Teknika e Strebel për diagnostikimin e hershëm. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve parashkollorë

Sigurohuni që të mos përdorni anonimizues/proxies/VPN ose mjete të tjera të ngjashme (TOR, Frigate, Zengate, etj.).

Dërgo një email në faqen e abuzimit nëse je i sigurt se ky bllokim është i gabuar.

Ju lutemi përfshini informacionin e mëposhtëm në lidhje me bllokimin në emailin tuaj:

Përveç kësaj, ju lutemi sqaroni:

1. Cilin Ofrues të Shërbimeve të Internetit përdorni?
2. Cilat shtojca janë instaluar në shfletuesin tuaj?
3. A shfaqet problemi nëse çaktivizoni të gjitha shtojcat?
4. A shfaqet problemi në një shfletues tjetër?
5. Çfarë softueri VPN/proxy/anonimizimi përdorni zakonisht? A shfaqet problemi nëse i fikni?
6. Sa kohë ka kaluar që nga hera e fundit që kompjuteri juaj u kontrollua për viruse?

IP-ja juaj është e bllokuar

Sigurohuni që të mos përdorni anonimizues/proxy/VPN ose mjete të ngjashme (TOR, Frigate, Zengate etj..

Kontaktoni faqen e abuzimit nëse jeni i sigurt se ky bllok është një gabim.

Bashkangjitni tekstin e mëposhtëm në emailin tuaj:

BLOCKED 79.133.106.60 Mozilla/5.0 (i pajtueshëm; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Ju lutemi specifikoni gjithashtu:

1. Cilin ofrues interneti (ISP) përdorni?
2. Cilat shtojca dhe shtesa janë instaluar në shfletuesin tuaj?
3. A është ende i bllokuar nëse çaktivizon të gjitha shtojcat e instaluara në shfletuesin tuaj?
4. A është ende i bllokuar nëse përdorni një shfletues tjetër?
5. Çfarë softueri përdorni shpesh për VPN/proxy/anonimizim? A është ende i bllokuar nëse e çaktivizon?
6. Sa kohë më parë e keni kontrolluar kompjuterin tuaj për viruse?

Sigurohuni që të mos përdorni anonimizues/proxies/VPN ose mjete të tjera të ngjashme (TOR, Frigate, Zengate, etj.).

Dërgo një email në faqen e abuzimit nëse je i sigurt se ky bllokim është i gabuar.

Ju lutemi përfshini informacionin e mëposhtëm në lidhje me bllokimin në emailin tuaj:

Përveç kësaj, ju lutemi sqaroni:

1. Cilin Ofrues të Shërbimeve të Internetit përdorni?
2. Cilat shtojca janë instaluar në shfletuesin tuaj?
3. A shfaqet problemi nëse çaktivizoni të gjitha shtojcat?
4. A shfaqet problemi në një shfletues tjetër?
5. Çfarë softueri VPN/proxy/anonimizimi përdorni zakonisht? A shfaqet problemi nëse i fikni?
6. Sa kohë ka kaluar që nga hera e fundit që kompjuteri juaj u kontrollua për viruse?

IP-ja juaj është e bllokuar

Sigurohuni që të mos përdorni anonimizues/proxy/VPN ose mjete të ngjashme (TOR, Frigate, Zengate etj..

Kontaktoni faqen e abuzimit nëse jeni i sigurt se ky bllok është një gabim.

Bashkangjitni tekstin e mëposhtëm në emailin tuaj:

BLOCKED 188.72.127.78 Mozilla/5.0 (i pajtueshëm; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Ju lutemi specifikoni gjithashtu:

1. Cilin ofrues interneti (ISP) përdorni?
2. Cilat shtojca dhe shtesa janë instaluar në shfletuesin tuaj?
3. A është ende i bllokuar nëse çaktivizon të gjitha shtojcat e instaluara në shfletuesin tuaj?
4. A është ende i bllokuar nëse përdorni një shfletues tjetër?
5. Çfarë softueri përdorni shpesh për VPN/proxy/anonimizim? A është ende i bllokuar nëse e çaktivizon?
6. Sa kohë më parë e keni kontrolluar kompjuterin tuaj për viruse?

shkoni te librat (7)

Strebeleva Elena Antonovna - Doktore e Pedagogjisë, Profesore, Drejtuese e Laboratorit për Edukimin Parashkollor të Fëmijëve me Probleme Zhvillimore, Doktore e Pedagogjisë, Drejtuese e Projektit "Korrigjimi i hershëm i devijimeve zhvillimore dhe edukimi parashkollor i fëmijëve me nevoja të veçanta". Profesor i Fakultetit të Psikologjisë Speciale dhe pedagogji speciale Departamenti i Oligofrenopedagogjisë i Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Moskës.

Lindur në rajonin Kherson, SSR e Ukrainës. U diplomua në Fakultetin e Defektologjisë të Institutit Pedagogjik Shtetëror të Moskës. Leninit. Punoi si edukatore, defektologe, metodiste e një specialiteti kopshti i fëmijëve për fëmijët me vonesë mendore, mësues i departamentit të oligofrenopedagogjisë, profesor i departamentit të defektologjisë parashkollore, Instituti Pedagogjik Shtetëror i Moskës.

Që nga viti 1994, ajo punon në Institutin e Psikologjisë dhe Edukimit të Akademisë Ruse të Arsimit.Fushat kryesore të kërkimit shkencor janë: diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve të hershëm dhe përpara mosha shkollore; kërkime në fushën e zhvillimit mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale; rritja e një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore në familje; edukimin dhe edukimin e fëmijëve në speciale institucionet parashkollore për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale; trajnimi i defektologëve për punë në institucione të veçanta parashkollore.

Autori i qasjes ndaj diagnozës psikologjike dhe pedagogjike të çrregullimeve në zhvillimin e fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore, sistemit të punës korrektuese dhe pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore me aftësi të kufizuara intelektuale.

Laureat i Çmimit Presidencial në fushën e arsimit për vitin 1999. Çmimi u dha për krijimin e një grupi manualesh për diagnostikimin e zhvillimit mendor të fëmijëve të vegjël për institucionet arsimore parashkollore dhe arsimore të përgjithshme.

Jetimët. Këshillim zhvillimor dhe diagnostikim

Manuali nxjerr në pah një qasje moderne gjithëpërfshirëse për diagnozën psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror.

Jepet një përshkrim i metodave specifike për ekzaminimin e fëmijëve nga foshnjëria deri në adoleshencë. Vëmendje e veçantë i kushtohet kritereve për vlerësimin e zhvillimit të fëmijëve të rritur në shkolla me konvikt. Libri u drejtohet drejtuesve dhe punonjësve të PMPK (C), neuropatologëve, psikiatërve, pediatërve, psikologëve, logopedëve, logopedëve.

Oligofrenopedagogjia parashkollore

Teksti shkollor përshkruan teorinë dhe praktikën e pedagogjisë oligofrenike parashkollore, zbulon veçoritë e zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale, si dhe metodat e punës korrektuese dhe edukative me ta.

Libri është i destinuar për studentët e instituteve pedagogjike, si dhe për mësuesit-defektologë dhe edukatorë të kopshteve të specializuara (korrektuese) për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale.

Ndihma korrigjuese për fëmijët e vegjël

Asistencë korrigjuese për fëmijët e vegjël me lezione organike të sistemit nervor qendror në grupe me qëndrim të shkurtër.

Libri përshkruan një qasje sistematike ndaj punës korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët e vitit të tretë të jetës me dëmtim organik të sistemit nervor qendror në grupe të qëndrimeve të shkurtra në institucionet arsimore parashkollore të një lloji kompensues ose të kombinuar.

Libri u drejtohet mësuesve (mësues-defektologë, drejtues muzike, mësues-psikologë) që punojnë me fëmijët me lezione organike të sistemit nervor qendror.

Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve

Pedagogjia speciale parashkollore

AT udhëzues studimi theksohen çështjet e përgjithshme të formimit të pedagogjisë speciale si shkencë dhe qasjet moderne teorike për zhvillimin e një sistemi të edukimit korrektues dhe zhvillimor.

Konsiderohet përmbajtja, metodat dhe teknikat e punës korrektuese dhe edukative me fëmijët, të përcaktuara nga specifikat e secilit lloj shkeljeje. Janë dhënë pyetje dhe detyra praktike për studentët, si dhe një listë me literaturë shtesë.

Formimi i të menduarit (material vizual)

Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore (material pamor).

Ilustrimet e materialit vizual korrespondojnë me kapitujt dhe pjesët e librit të E. A. Strebeleva "Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore" dhe janë një aplikim vizual dhe praktik për të.

Manuali rekomandohet të përdoret në procesin e klasave me fëmijë për formimin e veprimeve të caktuara mendore. Me një qasje kompetente ndaj punës, mësuesi do të jetë në gjendje t'i mësojë fëmijës një perceptim holistik të situatave të përshkruara në foto, të çojë në një përgjithësim të ideve për vetitë dhe cilësitë e objekteve, duke zotëruar veprimet e zëvendësimit dhe modelimit.

Materiali i figurës do të ofrojë ndihmë të konsiderueshme në formimin e marrëdhënies midis fjalës dhe imazhit, aftësinë për të kryer klasifikimin dhe sistemimin, krijimin e marrëdhënieve dhe varësive shkak-pasojë, për të kuptuar kuptimin dhe humorin e fshehur.

Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore

Libri paraqet një sistem të punës korrektuese dhe pedagogjike për formimin e veprimtarisë mendore të fëmijëve me aftësi të kufizuara mendore. E dhënë pershkrim i detajuar më shumë se 200 lojëra didaktike, ushtrime, tregime, detyra dhe gjëegjëza që kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë. Në fund të manualit jepen dy shtojca me materiale që edukatorët të kuptojnë krijimin e një situate për klasat me fëmijë dhe një fletushkë pamore për fëmijët.

Burimi www.koob.ru

Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve Strebeleva EA shkarko falas. Lexoni në internet.

Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: Udhëzues metodologjik me aplikimin e albumit "Material vizual për ekzaminimin e fëmijëve".

Manuali u krijua në bazë të një qasjeje moderne ndaj diagnostikimit zhvillimin mendor fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore. Ai përfshin një përshkrim të metodave që synojnë identifikimin e nivelit të zhvillimit kognitiv dhe të të folurit, duke ekzaminuar dëgjimin e fëmijëve të kategorive të ndryshme të moshave.

Është menduar për specialistë në konsultime psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike, patologë të të folurit, psikologë, terapistë të të folurit të institucioneve arsimore parashkollore. Mund të jetë i dobishëm për studentët e fakulteteve parashkollore, psikologjike dhe defektologjike të instituteve pedagogjike, si dhe për prindërit.

Rreth Autorit: Strebeleva Elena Antonovna - Doktore e Pedagogjisë, Profesore, Drejtuese e Laboratorit për Edukimin Parashkollor të Fëmijëve me Probleme Zhvillimore, Doktore e Pedagogjisë, Drejtuese e Projektit "Korrigjimi i hershëm i devijimeve zhvillimore dhe edukimi parashkollor i fëmijëve me nevoja të veçanta". Profesor i Fakultetit… më shumë…

Me librin “Diagnostika psikologjike dhe pedagogjike e zhvillimit të fëmijëve” lexoni edhe:

Organizimi dhe përmbajtja e aktiviteteve diagnostikuese me fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore

Organizimi dhe përmbajtja e aktiviteteve diagnostikuese me fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore.

• Studimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve parashkollorë.
• Studimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve të moshës së shkollës fillore.
• Studimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve adoleshentë.
• Bibliografi.

1. Studimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve parashkollorë.

Ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik fillon me një bisedë me fëmijën, e cila ka për qëllim vendosjen e kontaktit emocional. Gjatë bisedës, zbulohet stoku i përgjithshëm i njohurive dhe ideve të fëmijës për mjedisin, orientimin në kohë, hapësirë, karakteristikat emocionale: kontakti, interesat, lojërat dhe aktivitetet e preferuara.

Kur zgjidhni metodat për ekzaminimin diagnostik të fëmijëve parashkollorë, është e nevojshme të merren parasysh neoplazmat psikologjike të lidhura me moshën:

• niveli i zhvillimit të veprimeve perceptuese;
• aktivitet kryesor - lojëra, si dhe aktivitete tipike - dizajn dhe vizatim.

Parametrat kryesorë të zhvillimit mendor të një parashkollori mund të konsiderohen:

• pranimi i detyrës;
• mënyrat e kryerjes (veprime kaotike, përpjekje, teste të qëllimshme, përpjekje praktike, orientim vizual);
• të mësuarit gjatë provimit; lidhje me performancën.

Gjatë diagnostikimit të veçorive të sferës njohëse të fëmijëve parashkollorë, përdoren detyra të veçanta, të kryera në formën e një "eksperimenti mësimor", si dhe detyra që bëjnë të mundur identifikimin e nivelit të formimit të njohurive dhe aftësive. (Metodat për studimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve janë përshkruar gjerësisht në literaturën e specializuar).

Analiza e kryerjes së detyrave ju lejon të vlerësoni natyrën e aktiviteteve të fëmijës:

• nëse ai e kupton situatën praktike si problematike;
• analizon kushtet;
• mund të gjejë dhe të përdorë në mënyrë të pavarur sende ndihmëse për të arritur qëllimin.

Për të ekzaminuar gatishmërinë motivuese të fëmijës për të studiuar në shkollë përdoren metoda të ndryshme: vëzhgim gjatë llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, bisedë.

Treguesit kryesorë të gjendjes së sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori janë:

• zotërimi i rregullave të sjelljes;
• aftësia për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate vlerësimit të detyrës së përfunduar, aftësia për të vlerësuar punën e tyre;
• aftësia për të kapërcyer vështirësitë.

Në përgjithësi, duke karakterizuar detyrat kryesore të veprimtarisë diagnostike në moshën parashkollore, mund të themi se ajo ka për qëllim kryesisht marrjen e informacionit për nivelin e zhvillimit mendor të fëmijëve, identifikimin e karakteristikave individuale dhe problemeve të pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Zgjedhja e mjeteve për diagnostikim kryhet në varësi të gamës së detyrave në zhvillim që do të zgjidhen.

Në aktivitetet diagnostikuese me fëmijët parashkollorë, është e detyrueshme:

1. Ekzaminimi i fëmijëve të grupit të dytë më të vogël (3 vjeç) për të përcaktuar nivelin e zhvillimit mendor dhe për të ndërtuar një trajektore individuale të zhvillimit të fëmijës.
2. Diagnoza e nxënësve të grupit të lartë për të përcaktuar nivelin e zhvillimit mendor për organizimin dhe koordinimin e punës në grupin përgatitor.
3. Diagnoza e nxënësve në kuadër të këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (PMPk) të institucionit arsimor parashkollor, në përputhje me rregulloren për PMPk.
4. Diagnoza e gatishmërisë psikologjike për shkollimin e fëmijëve të grupit përgatitor.

Gjithashtu, me kërkesë të prindërve, edukatorëve, administratës së institucionit arsimor parashkollor dhe vëzhgimeve personale, bëhet një diagnostikim i thelluar i zhvillimit të fëmijës, ekipeve të fëmijëve, pedagogjisë, prindërve për të identifikuar dhe specifikuar problemet. të pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Përmbajtja e diagnozës së zhvillimit mendor të parashkollorëve

Grupmosha

"Kutia e formave", "Piramida"

Mbikëqyrja gjatë zbatimit të teknikave.

Vlerësimi i ekspertëve (sipas skemës së Vetëndërgjegjes nga V. S. Mukhina).

Vëzhgimi i 2-të i ri, rishikimi i kolegëve (sipas skemës së D. B. Elkonin).

"Foto e kryqëzuar".

Vëzhgim, rishikim nga kolegët (sipas skemës së D. B. Elkonin).

"Mbarimi i figurave" O. M. Dyachenko.

"Ekstra e katërt"

Vëzhgim, rishikim nga kolegët (sipas skemës së D. B. Elkonin).

Fotografitë e njëpasnjëshme Bernstein.

Vëzhgim, rishikim nga kolegët (sipas skemës së D. B. Elkonin).

Testi i korrigjimit.

Testi Kern-Jirasek.

Modifikimi "Streets" i Dembo-Rubinstein.

Studimi psikologjik dhe pedagogjik i një fëmije parashkollor përfundon me përpilimin e një karakteristike që pasqyron zhvillimin e fushave të studiuara të veprimtarisë, si dhe veçoritë karakterologjike.

2. Studimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

• vështirësi në zotërimin e aktiviteteve edukative;
• vështirësi në përshtatjen me një situatë të re sociale;
• shqetësim emocional;
• vështirësi të lokalizuara në fushën e marrëdhënies me mësuesin;
• vështirësitë e shkaktuara nga ndryshimet në situatën shtëpiake të fëmijës.

Dhe megjithëse mësuesit dhe prindërit e përgatisin posaçërisht fëmijën për fillimin e moshës shkollore, vështirësitë e mësipërme ndonjëherë bëhen aq të mprehta sa lind pyetja për nevojën për diagnostikim dhe korrigjim psikologjik dhe pedagogjik.

Ekzaminimi zbulon:

• ndërvarësia e proceseve që ofrojnë veprimtari njohëse dhe ndikojnë në sferën dhe personalitetin emocional-vullnetar;
• interesat dhe nevojat e fëmijës;
• të qenit kritik ndaj vetes dhe të tjerëve;
• formimi i funksioneve komunikuese.

Duhet të theksohet gjithashtu se së bashku me metodat specifike të ekzaminimit që janë në arsenalin e një psikologu dhe defektologu, ekzistojnë edhe metoda të përgjithshme të ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik:

• studimi i dokumentacionit;
• studimi i punës së fëmijëve (vizatime, fletore, etj.);
• biseda me fëmijën dhe prindërit;
• monitorimi i fëmijës gjatë aktiviteteve të tij;
• metodat eksperimentale.

Si rregull, arsyeja e kryerjes së diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik është përparimi i dobët i fëmijës ose devijimet në sjelljen e tij. Specialisti do të duhet të zbulojë arsyen e dështimit të fëmijës. Arritjet e dobëta mund të jenë si rezultat i vonesës mendore dhe i papërgatitjes për shkollim.

Mund të shkaktohet edhe nga shqetësime në punën e analizatorëve, shëndet i dobët somatik i fëmijës; nëse në këto rrethana nuk respektohet regjimi i ngarkesës në familje ose kërkesat e mësuesve mbivlerësohen, atëherë pasoja mund të jetë jo vetëm përparim i dobët, por edhe përçarje në sjellje.

Arsyet e dështimit:

• mospërgatitja e fëmijëve për shkollim,
• proceset mendore të paformuara dhe aftësitë e veprimtarisë. Fëmijët nuk janë mësuar t'u binden kërkesave, nuk dinë t'i çojnë gjërat deri në fund, të jenë të vëmendshëm në procesin e përfundimit të detyrës. Pasoja veçanërisht të rënda vërehen në rastet kur problemet socio-pedagogjike ndodhin në muajt dhe vitet e para të jetës së fëmijës.
• gjendja astenike e fëmijës, e shkaktuar nga një sëmundje e gjatë, si pasojë e së cilës fëmija lodhet shpejt, dobësohet kujtesa dhe vëmendja, prishet sjellja e tij. Por të gjitha këto manifestime nuk janë të vazhdueshme dhe nuk bazohen në çrregullime organike.

Në të gjitha këto raste, për të kapërcyer përparimin e dobët, është e nevojshme të krijohen kushte të favorshme jetese, para së gjithash, një regjim pedagogjik mbrojtës.

Më të vështirat për sa i përket diagnostikimit janë fëmijët me prapambetje mendore (ZPR), të cilët gjithashtu rezultojnë të pasuksesshëm në vitet e para të arsimit.

Gjatë studimit të proceseve mendore dhe mundësive të të mësuarit për fëmijët me prapambetje mendore, një numër i veçori specifike në sferën dhe sjelljen e tyre njohëse, personale, emocionale-vullnetare:

• lodhje e shtuar (dhe si rezultat - performancë e ulët);
• papjekuria e emocioneve, dobësia e vullnetit;
• aksione të kufizuara informacion i pergjithshem dhe përfaqësimet;
• fjalor i dobët, vështirësi në analizën e zërit;
• aftësi të paformuara të veprimtarisë intelektuale.
• aktiviteti i lojërave nuk është formuar plotësisht.
• perceptimi është i ngadalshëm.
• në të menduar zbulohet pamjaftueshmëria e operacioneve verbalo-logjike.

Kur një detyrë paraqitet në mënyrë vizuale-efektive, cilësia e zbatimit të saj përmirësohet ndjeshëm. Për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të të menduarit gjatë një ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik, është e rëndësishme të krahasohen rezultatet e punës së fëmijës me materiale verbale dhe vizive.

Fëmijët me defekte në shikim dhe në dëgjim janë të pafuqishëm në situata të thjeshta, japin përshtypjen e të prapambeturit mendor. Por nëse ne ofrojmë një detyrë me dëmtim të dëgjimit të një natyre logjike që nuk kërkon dëgjim të përsosur prej tij (klasifikimi, shtrimi i fotografive duke marrë parasysh marrëdhëniet shkak-pasojë, etj.), dhe të dëmtuarit në shikim - detyrat përkatëse me gojë. , pastaj i kryejnë ato.

Përveç kësaj, është shumë e rëndësishme të veçohen fëmijët normalë me çrregullime të të folurit nga fëmijët me prapambetje mendore, për të cilët çrregullimet e të folurit janë një nga tiparet karakteristike.

Një pasojë e rëndë e këtyre problemeve të pazgjidhura në kohën e duhur është mospërshtatja e shkollës. Faza e parë e ndihmës psikologjike dhe pedagogjike është diagnostikimi.

Skema e ekzaminimit të fëmijës në të gjitha rastet, ai ndërtohet mbi bazën e klasifikimeve ekzistuese të nxënësve me mosarritje dhe duke marrë parasysh hipotezat për shkaqet e keqpërshtatjes psikogjene të shkollës.

Ai përfshin sa vijon.

1) Kontrollohet nëse proceset njohëse janë shkelur (një bllok metodash diagnostikuese për inteligjencën verbale dhe jo verbale, kujtesën, vëmendjen, nivelin e zhvillimit të të folurit, aftësitë motorike). Mund të përdoren metodat e Talyzina, Amthauer, Veksler për diagnostikimin e inteligjencës, metoda të ndryshme për diagnostikimin e aftësive njohëse.

2) Kontrollohet aftësia e të mësuarit e fëmijës, formimi i elementeve të veprimtarisë edukative, plani i brendshëm i veprimit dhe rregullimi arbitrar i sjelljes. Metoda të ndryshme përdoren për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit të perceptimit, imagjinatës, kujtesës, të menduarit, vëmendjes.

Po sqarohet raporti i nivelit të përgjithësimit teorik dhe veprimeve praktike, shkalla e pavarësisë, ndjeshmëria ndaj ndihmës nga të rriturit.

Studimi i aftësive intelektuale të studentit ju lejon të zbuloni mundësitë e tij aktuale dhe të mundshme, për të kryer punë psiko-korrektuese.

3) Analizohen tiparet e motivimit edukativ të fëmijës, niveli i pretendimeve, interesat.

Janë përdorur metoda indirekte për diagnostikimin e motivimit të nxënësve Unë:

• metoda e vëzhgimit,

• ese me temën "Jeta ime në shkollë".

Teknikat e projektimit:

• planifikimi për javën (S. Ya. Rubinshtein),
• Teknika e Matyukhina, testi i ngjyrave i marrëdhënieve të Etkind.

Për të studiuar vetëvlerësimin e një studenti më të ri, mund të përdorni teknikën e A. I. Lipkina "Tre vlerësime".

4) Kontrollohen aftësitë e të nxënit të fëmijës, shikohen fletoret e tij, bëhen teste për lexim, shkrim, zgjidhje problemesh.

5) Komponenti emocional i progresit të dobët sqarohet:

• Si i trajton një fëmijë notat e këqija?
• çfarë lloj reagimesh merr nga të rriturit;
• cilat janë mënyrat e fëmijës për të kompensuar dështimet në mësim;
• nëse është e mundur, i gjithë sistemi rikthehet marrëdhëniet ndërpersonale fëmijë.

6) Llojet tipike të ndihmës prindërore për fëmijën në aktivitetet edukative janë sqaruar:

• kush merret me të, sa, çfarë teknikash përdor;
• analizon stilin e edukimit familjar në përgjithësi, rolin e prindit të dytë.

7) Studimi i historikut të të konsultuarve:

• mblidhet një histori e detajuar, rastet e vizitës te mjeku, diagnoza, sa kohë dhe si janë trajtuar;
• rezulton se çfarë e lidhin vetë prindërit me performancën e dobët akademike të fëmijës.

Puna diagnostike në shkollë ndjek këto detyra:

• hartimi i një portreti socio-psikologjik të një studenti;
• përcaktimi i mënyrave dhe formave të ndihmës për fëmijët që kanë vështirësi në mësim, komunikim dhe mirëqenie mendore;
• zgjedhja e mjeteve dhe formave të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e shkollës në përputhje me karakteristikat e tyre të qenësishme të të mësuarit dhe komunikimit.

Nga format e organizimit punë diagnostikuese mund të dallohen këto:

1. Një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik dhe pedagogjik i të gjithë nxënësve të një paralele të caktuar - i ashtuquajturi ekzaminim frontal. Kjo formë është një diagnozë parësore, rezultatet e së cilës bëjnë të mundur dallimin midis fëmijëve "të begatë" dhe "të pafavorshëm" në lidhje me karakteristikat e matura.

Një shembull i një sondazhi të tillë në Shkolla fillore mund të shërbejë si studim i gatishmërisë së nxënësve të ardhshëm të klasës së parë për të studiuar në shkollë, gjurmimi i dinamikës së përshtatjes së nxënësve të klasës së parë me shkollimin, etj.

2. Ekzaminimi i thelluar - përdoret në studimin e rasteve komplekse dhe përfshin përdorimin e procedurave klinike individuale. Kjo formë e punës kryhet në bazë të rezultateve të diagnostikimit parësor, ose, si rregull, është një komponent i detyrueshëm i këshillimit të mësuesve dhe prindërve për vështirësitë reale të fëmijës në komunikim, mësim, etj.

Një ekzaminim i thelluar është individual në natyrë, duke përdorur teknika më komplekse me hipoteza paraprake rreth arsyet e mundshme vështirësitë e identifikuara (ose të deklaruara), me arsyetimin për zgjedhjen e strategjisë dhe metodave të anketimit.

3. Anketa operative - përdoret në rast nevoje urgjente për të marrë informacion duke përdorur metoda të shprehura, pyetësorë, biseda që synojnë studimin e opinionit publik.

Parametrat kryesorë të punës diagnostikuese përfshijnë studimin e personalitetit të studentit, proceset mendore njohëse, karakteristikat emocionale dhe vullnetare, marrëdhëniet ndërpersonale në klasë dhe grupe shkollore.

3. Studimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve adoleshentë.

Studimi psikologjik dhe pedagogjik i adoleshentëve me çrregullime zhvillimi bazohet në të njëjtat parime si studimi i fëmijëve më të vegjël.

Në të njëjtën kohë, vetë procedura e kërkimit, zgjedhja e metodave specifike diagnostikuese kanë një numër karakteristikash:

1. Është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e adoleshencës - një tendencë për pavarësi, një ndjenjë e vetvetes.
2. Adoleshentët mund të kenë gjithashtu shpërthime të theksuara afektive, negativizëm, veçanërisht nëse nuk arrijnë të krijojnë kontakt, kështu që fëmijë të tillë kërkojnë një qasje të kujdesshme, jo të detyruar. Qëndrim i qetë, respektues ndaj një adoleshenti - faktor i rëndësishëm, e cila siguron bashkëpunimin e tij në rrjedhën e studimit.
3. Në studimin e adoleshentëve, arsenali i metodave diagnostikuese është zgjeruar ndjeshëm, pasi gjatë periudhës së shkollimit, fëmijët kanë bërë përparim të madh në zhvillimin e tyre. Këtu përdoren metoda klasike eksperimentale-psikologjike dhe në versionin e tyre të plotë. Bëhet e mundur të përdoren metoda mjaft komplekse për studimin e personalitetit dhe marrëdhënieve ndërpersonale - pyetësorë, teste projektive.
4. Zgjedhja e kujdesshme e metodave të kërkimit, duke marrë parasysh të folurit dhe karakteristikat intelektuale të fëmijës. Megjithatë, zbatueshmëria e shumë teknikave është ende e kufizuar. Përdorimi i pyetësorëve të tillë si pyetësori diagnostikues patokarakterologjik Lichko për adoleshentët (PDO), pyetësorët Cattell, Eysenck dhe pyetësorët e tjerë është i mundur vetëm nëse ekziston besim në disponueshmërinë e tyre për mirëkuptim.

Kështu, studimi psikologjik dhe pedagogjik i një adoleshenti me aftësi të kufizuara zhvillimore duhet të ndërtohet duke marrë parasysh si tiparet specifike të adoleshencës ashtu edhe natyrën e çrregullimeve të zhvillimit.

Bibliografi:

1. Kalyagin V. A., Ovchinnikova T. S. Enciklopedia e metodave të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të personave me çrregullime të të folurit: Praktikum. - Shën Petersburg: KARO, 2008.
2. Metodat për ekzaminimin e të folurit të fëmijëve: Një manual për diagnostikimin e çrregullimeve të të folurit / Ed. i Përgjithshëm. G. V. Chirkina. - Ed. 4, shto. – M.: ARKTI, 2010.
3. Metodat për ekzaminimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të fëmijëve me patologji të të folurit: një metodë. nga defektoli. specialist. / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, Murm. shteti humanitare. un-t; auth.-stat. L. S. Vakulenko, O. A. Onopa. - Murmansk: MGGU, 2011. - 92 f.
4. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të personave me me aftësi të kufizuara Shëndeti: një libër shkollor për studentët. institucionet e larta prof. arsimimi, trajnimi në drejtim përgatitur " Edukim special» / Basilova T. A., Bogdanova T. G.; ed. I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya. - Botimi i 6-të, i rishikuar. dhe shtesë - M. : Akademia, 2011. - 333 f.

Ivanova Galina Ilyinichna, mësuese-logopediste e Institucionit Buxhetor të Shtetit të Edukimit Qendror Pedagogjik dhe Ndërmarrjes së Përbashkët "Qendra për Udhëzim në Karrier" Gagarinsky ",

Më shumë informacion LogoPortal.ru

Diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore të hershme - Pedagogji - Baza e të dhënave të abstrakteve - Baza e të dhënave të abstrakteve - Portali i parë i mësuesit

1.2 Veçoritë e zhvillimit të fëmijës para lindjes

1.3 Veçoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimi psikofizik

Seksioni II Mbështetja metodologjike e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të fëmijëve në vitin e parë të jetës

2.1 karakteristikat e përgjithshme zhvillimi psikofizik i fëmijës në vitin e parë të jetës

2.2 Treguesit e zhvillimit psikofizik të një fëmije në vitin e parë të jetës

2.3 Një metodologji gjithëpërfshirëse për monitorimin dhe ekzaminimin e zhvillimit të një fëmije në vitin e parë të jetës përgjatë vijave të zhvillimit dhe kritereve për vlerësimin e tij

2.3.1 Një grup metodash për monitorimin dhe përcaktimin e cilësisë së zhvillimit fizik dhe mendor të një fëmije në vitin e parë të jetës

2.3.2 Një metodë ekspres gjithëpërfshirëse për ekzaminimin e zhvillimit kognitiv të një fëmije në vitin e parë të jetës

2.4 Programe gjithëpërfshirëse habilitimi për zhvillimin e fëmijëve në vitin e parë të jetës

Seksioni III Mbështetja metodologjike e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të fëmijëve në vitin e dytë të jetës

3.1 Karakteristikat e përgjithshme të zhvillimit psikofizik të një fëmije të vitit të dytë të jetës

3.2 Treguesit e zhvillimit psikofizik të fëmijës në vitin e dytë të jetës

3.3 Metodologji gjithëpërfshirëse për monitorimin dhe ekzaminimin e zhvillimit të fëmijës

viti i dytë i jetës në vijat e zhvillimit dhe kriteret për vlerësimin e tij

3.3.1 Një grup metodash për monitorimin dhe përcaktimin e cilësisë së zhvillimit fizik dhe mendor të një fëmije në vitin e dytë të jetës

3.3.2 Një metodë ekspres gjithëpërfshirëse për ekzaminimin e zhvillimit kognitiv të një fëmije në vitin e dytë të jetës

3.4 Programe gjithëpërfshirëse habilitimi për zhvillimin e fëmijëve në vitin e dytë të jetës

Seksioni IV Mbështetja metodologjike e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të fëmijëve të vitit të tretë të jetës

4.1 Karakteristikat e përgjithshme të zhvillimit psikofizik të një fëmije të vitit të tretë të jetës

4.2 Treguesit e zhvillimit psikofizik të një fëmije të vitit të tretë të jetës

4.3 Metodologji gjithëpërfshirëse për monitorimin dhe ekzaminimin e zhvillimit të fëmijës

viti i tretë i jetës në vijat e zhvillimit dhe kriteret për vlerësimin e tij

4.3.1 Një grup metodash për monitorimin dhe përcaktimin e cilësisë së zhvillimit fizik dhe mendor të një fëmije të vitit të tretë të jetës

4.3.2 Një metodë gjithëpërfshirëse e shprehur për ekzaminimin e zhvillimit kognitiv të një fëmije të vitit të tretë të jetës

4.4 Programe gjithëpërfshirëse habilitimi për zhvillimin e fëmijëve të vitit të tretë të jetës

"Fëmija, si një bimë, krijon veten nga brenda dhe ky proces është rreptësisht individual. Ky është një nga ligjet e jetës. Kushtet e jashtme i shërbejnë fëmijës, si një bimë, si "bazë materiale", ku ai tërheq burimet e nevojshme për ushqyerjen dhe rritjen e saj. Ne kemi detyrimin t'i afrojmë këto burime, për të krijuar një mjedis të favorshëm ushqyes për të."

Parathënie

Ndryshimet në shoqëri shkaktuan procese të reja shoqërore, prekën çështjet e vëmendjes dhe zhvillimit të shtetit ndaj familjes, fëmijëve, ndërgjegjësimit për nevojën për të parashikuar perspektivat e zhvillimit të secilit fëmijë që në moshë të re. Njohja e Konventës së OKB-së për të Drejtat e Fëmijës, Doktrina Kombëtare e Zhvillimit të Arsimit në Ukrainë në shekullin XXI, ligjet "Për arsimi parashkollor", "Për mbrojtjen e fëmijërisë" kontribuon në sigurimin e kushteve optimale, si një bazë e rëndësishme për zhvillimin e plotë të personalitetit të një qytetari të ardhshëm që në moshë të re.

Është mosha e hershme ajo që është unike dhe vendimtare për të gjithë zhvillimin e mëvonshëm mendor, fizik, të të folurit dhe emocional të fëmijës. Kjo është periudha e formimit të sistemeve funksionale, formimi i funksioneve më të larta kortikale si rezultat i ndërveprimit të fëmijës me mjedisin, i cili ndodh veçanërisht intensivisht në tre vitet e para të jetës.

Gjatë kësaj periudhe përmirësohen aftësitë e trurit për të marrë sinjale nga bota e jashtme, për të përpunuar dhe për të ruajtur informacionin, formohen proceset e perceptimit, të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, kujtesa, memoria, vëmendja, gjë që krijon bazën për të mëtejshme mendore. Prandaj, devijimet në zhvillimin motorik, mendor, të të folurit dhe emocional, të cilat shfaqen qysh në moshë të hershme, duke ndikuar negativisht në zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës, duke shkaktuar vështirësi në zotërimin e leximit, shkrimit dhe numërimit, është shkaku i shfaqjes së shtresat e mesme psikologjike dhe mospërshtatja e shkollës.

Në këtë drejtim, psikodiagnostika ka një rëndësi të veçantë si degë e psikologjisë, e cila synon një analizë gjithëpërfshirëse të të folurit dhe të personalitetit në tërësi, me qëllim identifikimin dhe tejkalimin e mangësive zhvillimore. Detyrat kryesore të psikodiagnostikës në pedagogjinë dhe psikologjinë speciale janë vendosja e një defekti parësor dhe korrigjimi i synuar i shkeljeve të identifikuara dhe parandalimi i pasojave të mundshme dytësore. Ndërhyrja më e hershme për identifikimin dhe tejkalimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve të vegjël dhe parandalimin e pasojave të tyre është aktuale sot dhe inkurajon zhvillimin dhe sistemimin e metodave diagnostikuese dhe materialeve didaktike për punën me fëmijët e vegjël në kushtet e kopshtit, PMPK-së dhe familjes.

Manuali i propozuar nxjerr në pah metodat e vëzhgimit dhe ekzaminimit që synojnë studimin në kohë të nivelit të zhvillimit psikofizik të fëmijëve të vegjël, veçanërisht të viteve të para, të dyta dhe të treta të jetës, dhe bën të mundur identifikimin e parakushteve për një devijim të mundshëm dhe të përcaktojë një strategji për ndikim të mëtejshëm pedagogjik. Grupi i paraqitur i metodave për monitorimin e zhvillimit psikofizik dhe ekzaminimin e zhvillimit kognitiv bazohet në përvojën shumëvjeçare në kërkimin dhe aktivitetet praktike të këshillimit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik për fëmijët e moshës parashkollore të hershme, ju lejon të monitoroni përparimin e zhvillimit psikofizik. zhvillimi i fëmijëve të tillë që rriten dhe trajnohen në kushte të ndryshme dhe në kohën e duhur për të zbuluar faktorët negativë që ndikojnë në formimin e psikikës së tyre. Manuali rekomandohet për zbatim të gjerë në praktikën pedagogjike.

Seksioni I Bazat shkencore dhe metodologjike të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore të hershme

1.1 Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve - një komponent i procesit pedagogjik

Orientimi i edukimit kombëtar në personalitetin e fëmijës paracakton një strategji të re edukimi bazuar në parimet humaniste duke parashikuar njohjen e personalitetit të fëmijës si vlerën më të lartë shoqërore. Personaliteti i fëmijës është produkt i të gjithë shoqërisë.

Në psikologjinë shtëpiake të fëmijëve dhe pedagogjinë parashkollore, nevoja për monitorim sistematik të rrjedhës së zhvillimit mendor të fëmijëve është njohur prej kohësh, pasi në periudhën e fëmijërisë së hershme dhe parashkollore ka një formim aktiv të personalitetit të fëmijës, i cili varet drejtpërdrejt nga kushtet e tij social-kulturore. Sipas shkencëtarëve (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V. Tarasun, M. Sheremet dhe të tjerë), duke përditësuar bazat didaktike të arsimit nëpërmjet zbatimit të strategjia e edukimit lëndor-lëndë, zbatimi i personal- qasje e orientuar.

Baza për zbatimin e një qasjeje të orientuar nga personaliteti në procesin e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë është diagnoza pedagogjike. Meqenëse, duke filluar nga fëmijëria e hershme, është e nevojshme të formohet një personalitet i aftë për të kapërcyer vështirësitë, lundrimi në situata të reja, diagnostikimi i zhvillimit të fëmijëve të vegjël është krijuar për të ndihmuar mësuesit dhe prindërit të ndërtojnë saktë procesin pedagogjik.

Në të vërtetë, që në moshë të re, institucioni është një lloj personi, në të gjithë jetën ruan aftësinë për të ndryshuar, ndërtuar në mënyrë aktive dhe rindërtuar botën e tij të brendshme. Prandaj, është veçanërisht e rëndësishme që të studiohen me kujdes të gjitha aspektet e zhvillimit të një fëmije që në moshë të re, sepse, sipas Masaru Ibuka (Japoni), "pas tre, tashmë është shumë vonë".

Në këtë drejtim, diagnostikimi i fëmijëve të vegjël duhet të konsiderohet si një qasje e përgjithshme për organizimin e një procesi edukimi të orientuar drejt personalitetit që synon të sigurojë zhvillimin e plotë individual të çdo fëmije që nga lindja. Për më tepër, është e nevojshme të bëhet dallimi midis diagnostikimit si një qasje e përgjithshme dhe diagnostikimit si një komponent i procesit të veprimtarisë praktike pedagogjike.

Diagnostifikimi është vërtetimi i të gjitha aspekteve të procesit didaktik, që synon përcaktimin e rezultateve të tij. Diagnoza është një identifikim, vlerësim dhe analizë në kohë e rrjedhës së procesit arsimor dhe zhvillimit individual të fëmijës. Nevoja për një diagnozë të tillë tregohet, në veçanti, nga shkencëtarët L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet dhe të tjerët.

Në ekzaminimin e fëmijëve të vegjël, si rregull, përdoren metoda të pa standardizuara, përkatësisht metoda të lojës me objekte të njohura për fëmijën - piramida, kube, etj. Procesi i ekzaminimit kryhet në formë arbitrare, metoda kryesore është vrojtim.

Pra, diagnoza e zhvillimit të një fëmije të vogël është një vëzhgim i qëllimshëm, dashamirës i fëmijëve në aktivitete të ndryshme, përdorimi i një sërë detyrash individuale.

Përdorimi i metodave diagnostikuese në procesin pedagogjik për të studiuar nivelin e formimit të veprimtarisë drejtuese të fëmijës është krijuar për të zbuluar neoplazmat e lindura natyrshëm që do ta rrisin fëmijën nga niveli i mëparshëm. zhvillimi i moshës tek tjetra. Duke u mbushur në procesin e zhvillimit me përmbajtje të re, duke u përthyer përmes karakteristikave të individualitetit të fëmijës, ata gradualisht formojnë një ansambël unik cilësish të personalitetit të ardhshëm.

Megjithatë, hulumtimi vitet e fundit tregoi se formimi i personalitetit të fëmijës, duke përfshirë formimin e një qëndrimi personal ndaj botës objektive dhe shoqërore përreth, si dhe ndaj vetvetes, fillon që në muajt e parë të jetës dhe duhet të bazohet në mbledhjen e informacionit për fëmijën; Si rregull, këto janë të dhëna nga anamneza e jetës së prindërve, zhvillimi i fëmijës, të sqaruara nga fjalët e prindërve gjatë bisedës. Një histori objektive është pjesë e sondazhit, baza për ndërtimin e një plani studimi dhe zgjedhjen e metodave. Prandaj, specialisti që kryen ekzaminimin duhet të njohë mirë normat e moshës së zhvillimit dhe të marrë parasysh kushtet individuale të zhvillimit të fëmijës.

Diagnoza e disa aspekteve të zhvillimit mendor dhe niveli i zhvillimit mendor zë një vend veçanërisht të rëndësishëm në praktikën moderne pedagogjike, pasi fëmijët nën moshën tre vjeç rriten kryesisht në familje (leja e nënës për t'u kujdesur për fëmijën është "e gjatë"). dhe nuk mbulohen nga sistemi i edukimit publik, ku diagnostikimi është një proces pedagogjik përbërës. Mësuesit dhe prindërit duhet të fokusohen në imazhin e fëmijës si një person i kontrolluar nga brenda, si një person aktiv, i pavarur dhe krijues, i aftë për të marrë vendime në lidhje me jetën e vet. Prandaj, diagnoza duhet të konsiderohet si:

Procesi i detyrueshëm në familje dhe edukimi publik i fëmijëve;

Një mjet për zbatimin e një qasjeje të orientuar drejt personalitetit në arsim;

Baza për krijimin e kushteve për zhvillimin dhe vetë-realizimin individual dhe personal të çdo fëmije;

Kushti kryesor për parandalimin e shfaqjes së çrregullimeve intelektuale, të të folurit dhe sociale, problemet e përshtatjes së personalitetit të fëmijës në një shoqëri moderne që ndryshon me shpejtësi;

Mënyra për të kontrolluar qëllimin

Ekzaminimi i fëmijëve duke përdorur këtë metodë fillon me diagnozën e zhvillimit kognitiv

Kjo metodologji përfshin detyrat e mëposhtme:

1. Palosni (fotografinë e prerë "Clown")

2. Ide për mjedisin (bisedë)

3. Ide për stinët

4. Paraqitjet sasiore dhe numërimi

5. Më trego (një seri fotografish të komplotit "Në dimër")

6. Vizatoni

7. Më thuaj (fotografia e komplotit "Në pyll")

8. Analizë e shëndoshë e fjalës

9. Vazhdo serinë (letër)

10. Njohja e formës (testi i Bernsteinit)

1. "Palos"

Qëllimi: të identifikojë nivelin e zhvillimit të interesit për detyrat njohëse,

vendosja e bashkëpunimit me një të rritur të panjohur në një mjedis të ri, identifikimi i nivelit të zhvillimit të një perceptimi holistik të imazhit të subjektit.

Pajisjet: dy fotografi të një kllouni, njëra prej tyre e prerë në pesë pjesë.

Kryerja e një ekzaminimi: një i rritur i tregon fëmijës pjesë të një fotografie të ndarë, i kërkon t'i ekzaminojë dhe thotë: "Palosni figurën". Në rast vështirësish ofrohet trajnim.

Edukimi: një i rritur i tregon fëmijës një pamje të plotë dhe kërkon të bëjë të njëjtën gjë. Nëse fëmija përsëri nuk arrin të përballojë detyrën, atëherë i rrituri fillon të mbivendos pjesët e ndara në të gjithë figurën - kokën, pastaj duart. Më pas, fëmijës i ofrohet të përfundojë palosjen e kllounit. Vetëm pas kësaj atij i kërkohet të përfundojë në mënyrë të pavarur detyrën, duke u fokusuar në mostër.

Vlerësimi i veprimeve të fëmijës: pranimi i detyrës; metodat e ekzekutimit; aftësia për të mësuar; lidhje me rezultatet e aktiviteteve të tyre.

Vlerësimi i rezultateve:

1 pikë - fëmija nuk e kupton qëllimin; në kushtet e stërvitjes vepron në mënyrë joadekuate.

2 pikë - fëmija pranon detyrën, por palos figurën, duke mos u fokusuar në integritetin e figurës edhe pasi të tregojë mostrën.

3 pikë - fëmija pranon dhe kupton kushtet e detyrës; kryen detyrën me ndihmë; fokusohet në mostër - e gjithë fotografia; pas trajnimit, detyra kryhet duke përdorur përshtatje praktike.

4 pikë - fëmija pranon dhe kupton kushtet e detyrës; kryen në mënyrë të pavarur detyrën, duke përdorur lloje të ndryshme orientimi.

2. "Përfaqësimet e stinëve"

Qëllimi: të identifikojë nivelin e formimit të ideve për stinët, sekuencën e tyre.

Pajisjet: katër fotografi të komplotit që përshkruajnë dukuri specifike natyrore për çdo stinë.

Kryerja e një sondazhi: një i rritur pyet fëmijën: "Çfarë kohe të vitit mendoni se është?" Pastaj ai shtron katër fotografi që përshkruajnë stinët para tij menjëherë dhe pyet: "Gjeni një foto që përshkruan dimrin (pranverë, verë, vjeshtë). Cili sezon do të vijë më pas? Dhe në cilën kohë të vitit do të jetë? Gjeni një foto. Sa stinë ka? Cila stinë vjen pas vjeshtës? Çfarë stine do të vijë pas pranverës? Në cilën kohë të vitit shkoni në shkollë? Si quhet muaji i parë i vjeshtës? Në rast vështirësish ofrohet trajnim.

Edukimi: një i rritur e ndihmon fëmijën të ndërlidhë sezonin aktual me imazhin në figurë dhe më pas i bën pyetje sqaruese: “Kur të përfundojë dimri, çfarë stine do të vijë? Në këtë kohë, dielli shkëlqen shkëlqyeshëm, bora shkrihet, shfaqet bari i gjelbër, sythat në pemë. Gjeni këtë sezon në foto. Dhe atëherë cila kohë e vitit do të vijë? E gjeni në foto. Sa stinë ka?"

Vlerësimi i veprimeve të fëmijës: niveli i formimit të ideve për stinët; aftësia për të përcaktuar dhe shpjeguar në mënyrë të pavarur sekuencën e stinëve; aftësia për të mësuar; korrelacioni i përshkrimeve të stinëve me imazhin e tyre në foto.

Vlerësimi i rezultateve:

1 pikë - fëmija nuk e kupton detyrën; në kushtet e stërvitjes vepron në mënyrë joadekuate.

2 pikë - fëmija e pranon detyrën, por nuk i kupton kushtet e saj; shtron fotografi pa marrë parasysh sekuencën e stinëve.

3 pikë - fëmija e pranon dhe e kupton detyrën, por nuk mund ta përfundojë menjëherë atë vetë; kryen detyrën pas stërvitjes.

4 pikë - fëmija pranon dhe kupton detyrën; kryen detyrën në mënyrë të pavarur; formuan ide për stinët dhe sekuencën e tyre.

3. Më trego (një seri fotosh komplote "Në dimër")

Qëllimi: të identifikojë aftësinë për të përcaktuar sekuencën e përkohshme të ngjarjeve, për të kombinuar veprime të njëpasnjëshme në një komplot të vetëm.

Pajisjet: katër foto komplote që përshkruajnë një të njohur për fëmijët situatën e jetës. Në foton e parë, bie borë, fëmijët janë të veshur me rroba dimri, duke kapur fjolla bore; në të dytën - fëmijët rrotullojnë një top dëbore; në të tretën - një djalë rrotullon një top të vogël për kokën e tij, dhe dy djem vendosin një top mbi tjetrin; në të katërtin - fëmijët bënë një burrë dëbore, në vend të një kapele i vendosën një kovë.

Kryerja e një sondazhi: fëmijës i ofrohet të shikojë fotot dhe i thuhet: "Mendoni se si të krijoni një histori nga këto fotografi." Nëse fëmija e ka të vështirë, atëherë i rrituri sqaron: "Shtrojini fotografitë në mënyrë që të merrni një histori që ka një fillim, një vazhdim dhe një fund." Pas përfundimit të detyrës (pavarësisht nëse sekuencë e saktë ngjarje apo jo), veprimet e fëmijës nuk vlerësohen, atij i ofrohet të kompozojë një histori bazuar në një seri fotografish komplote. Në procesin e tregimit, fëmija mund t'i ndryshojë figurat në vende.

Vlerësimi i rezultateve: të kuptuarit e një komploti të vetëm në këtë seri fotografish; llogaritja e sekuencës kohore dhe logjike; aftësia për të përcjellë komplotin dhe sekuencën e ngjarjeve në historinë tuaj.

4. Vizatoni

Qëllimi: të identifikojë nivelin e zhvillimit të imagjinatës produktive dhe aftësive grafike.

Pajisjet: një fletë letre me imazhin e gjashtë gjysmërrethave, stilolapsa me majë (lapsa me ngjyra).

Kryerja e një sondazhi: fëmijës i ofrohet të marrë në konsideratë gjysmërrethe dhe t'i vizatojë ato në mënyrë që të merren gjashtë objekte të ndryshme.

Vlerësimi i veprimeve të fëmijës: pranimi i detyrës dhe kuptimi i kushteve të saj; aftësia për të përfunduar në mënyrë të pavarur detyrën; analiza e vizatimeve.

Vlerësimi i rezultateve:

1 pikë - fëmija nuk pranon dhe nuk i kupton kushtet e detyrës; pas stërvitjes, vepron në mënyrë joadekuate.

2 pikë - fëmija e pranon detyrën, por nuk i kupton kushtet e detyrës.

3 pikë - fëmija pranon u1080 dhe kupton qëllimin e detyrës; mund të vizatojë tre ose katër objekte.

4 pikë - fëmija pranon dhe kupton qëllimin e detyrës; vizaton gjashtë objekte.

5. Më trego (fotografia e komplotit "Në pyll")

Qëllimi: identifikimi i nivelit të zhvillimit të elementeve të menduarit logjik, aftësia për të perceptuar një situatë holistike të përshkruar në figurë, për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë midis objekteve dhe fenomeneve të përshkruara.

Pajisje: foto tregimi

Kryerja e një sondazhi: fëmijës i ofrohet të marrë në konsideratë një foto komploti dhe më pas të krijojë një histori bazuar në të. Në rast vështirësie, atij i ofrohet t'i përgjigjet një sërë pyetjesh të njëpasnjëshme: “Çfarë stine tregohet në foto? Ku shkuan fëmijët? Pse erdhën fëmijët në pyll? Kush erdhi në pyll me fëmijë? Çfare ndodhi ketu? Pyetjet sqaruese e lejojnë fëmijën të marrë parasysh objektet dhe situatat, të kuptojë marrëdhënien shkak-pasojë.

Vlerësimi i rezultateve: pranimi dhe kuptimi i detyrës; aftësia për të kuptuar në mënyrë të pavarur komplotin dhe për të hartuar një histori; aftësia për të krijuar marrëdhënie shkakësore; aftësia për të përdorur ndihmën e një të rrituri, rezultati.

6. Analiza e shëndoshë e fjalëve

Qëllimi: identifikimi i aftësisë për të analizuar përbërjen e tingullit të një fjale, përcaktimi i nivelit të zhvillimit të parakushteve për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Pajisje: shkopinj numërimi.

Kryerja e një sondazhi: një i rritur thotë: "Tani do ta emëroj fjalën dhe ju duhet të përcaktoni sa tinguj përmban". Pastaj ai e quan fjalën shtëpi, zbulon numrin e tingujve nga fëmija dhe pyet: "Emërtoni tingullin e parë, të tretën, të dytin." Në të njëjtën mënyrë, ata propozojnë të analizojnë fjalët e mëposhtme: mace, tavolinë, urë, bisht, etj.

Mësimi: nëse fëmija nuk mund të analizojë fjalën shtëpi, vetë i rrituri emërton tingujt me radhë dhe shtron numrin e duhur të shkopinjve. Më pas bashkë me fëmijën analizohet fjala mace. Në rastet kur fëmija kupton se si analizohet një fjalë, atij mund t'i ofrohet një analizë e fjalëve të tjera.

Vlerësimi i veprimeve të fëmijës: pranimi dhe kuptimi i detyrës; metodat e zbatimit - në mënyrë të pavarur ose pas trajnimit; interesi për detyrën.

Vlerësimi i rezultateve:

1 pikë - fëmija nuk i pranon dhe nuk i kupton kushtet e detyrës.

2 pikë - fëmija e pranon detyrën, por nuk i kupton kushtet e detyrës; përgjigjet janë të pamjaftueshme; përgjigjet në mënyrë adekuate në kushtet e stërvitjes, por pas stërvitjes, ai nuk mund ta përballojë vetë detyrën.

3 pikë - fëmija pranon dhe kupton kushtet e detyrës; kryen detyrën në mënyrë të pavarur vetëm pas stërvitjes.

4 pikë - fëmija pranon dhe kupton kushtet e detyrës; e trajton vetë.

6. Vazhdoni rreshtin (shkronjën)

Qëllimi: të kontrolloni nivelin e zhvillimit të gatishmërisë së fëmijës për të shkruar, aftësinë për të pranuar një detyrë që lidhet me aktivitetet edukative, aftësinë për të analizuar një mostër dhe për të punuar në të.

Pajisjet: një stilolaps, një fletë letre në të cilën janë paraqitur tre mostra të detyrave të shkrimit: shkopinj në rreshtin e parë, shkopinj dhe grepa në të dytën dhe trekëndëshat në të tretën.

Kryerja e një ekzaminimi: fëmija pyetet: "Vazhdo rreshtin, si këtu".

Vlerësimi i veprimeve: pranimi dhe kuptimi i detyrës; analiza e mostrës; aftësia për të shkruar sipas modelit, duke respektuar vijën dhe parimin e alternimit të elementeve të shkronjave; rezultat.

Vlerësimi i rezultateve:

1 pikë - fëmija nuk e pranon detyrën; në kushtet e stërvitjes vepron në mënyrë joadekuate.

2 pikë - fëmija pranon detyrën, por nuk mund të shkruajë sipas modelit; shkruan vetëm disa elementë të mostrave, duke mos marrë parasysh sekuencën e tyre, duke mos respektuar rreshtat.

3 pikë - fëmija pranon dhe kupton kushtet e detyrës; mund të shkruajë disa mostra, por parimi i alternimit të elementeve gjatë shkrimit nuk merret parasysh.

4 pikë - fëmija pranon dhe kupton kushtet e detyrës; përballon detyrën pa gabime.

7 . "Njohja e formës" (testi i Bernsteinit)

Qëllimi: kontrollimi i nivelit të zhvillimit të kujtesës

Pajisje: 2 tavolina me forma gjeometrike

Kryerja e një sondazhi: fëmijës i ofrohet një tabelë me forma gjeometrike, koha e shfaqjes është 10 sekonda. Ata i thonë: “Mbaj mend këto shifra”. Pas paraqitjes së tabelës së parë, fëmijës i paraqitet një tjetër, në të cilën shifrat standarde janë të shpërndara në shumë figura të ndryshme. I kërkohet të gjejë mes tyre ato figura gjeometrike që ka parë në tabelën e parë.

Vlerësimi i veprimeve të fëmijës:

rezultat shumë i lartë - nëntë shifra u njohën saktë,

norma - shtatë deri në tetë shifra,

rezultat i ulët - gjashtë shifra,

shumë i ulët - më pak se gjashtë shifra.

Rezultatet e sondazhit vlerësohen me pikë.

1 pikë - fëmija nuk e pranon detyrën.

2 pikë - fëmija pranon detyrën, por mund të identifikojë jo më shumë se dy ose tre figura në një tabelë tjetër.

3 pikë - fëmija pranon dhe kupton detyrën; mund të njohë katër ose pesë figura.

4 pikë - fëmija pranon dhe kupton detyrën; mëson

shtatë -- nëntë shifra në një tabelë tjetër.

Ekzaminimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve 7 vjeç

Metodat e anketimit përfshijnë 8 seri detyrash

Detyrat kanë për qëllim zbulimin e të kuptuarit të nuancave semantike të fjalëve domethënëse (emra, folje, mbiemra), të formuara kryesisht në mënyrë afiksore (me ndihmën e prapashtesave dhe parashtesave).

1. Gjeni dallimet në fjalë

Qëllimi: të identifikojë aftësinë për të shpjeguar kuptimin e fjalëve me një prapashtesë zvogëluese.

Teknika e ekzaminimit: një i rritur fton fëmijën të dëgjojë fjalët dhe të shpjegojë se si ndryshojnë ato: nënë - nënë - nënë, vëlla - vëlla - vëlla, lepur - lepur - lepur - lepur, shtëpi - shtëpi - shtëpi.

Fiks: një shpjegim i kuptimeve të fjalëve me një prapashtesë zvogëluese (shtëpi - shtëpi e vogël, shtepi - Shtepi e madhe); shpjegimi i kuptimeve të fjalëve me konotacion përçmues ose ironik (zaychische).

2. "Shpjego veprimet"

Qëllimi: të zbulojë kuptimin e nuancave semantike të kuptimeve të foljeve të formuara në mënyrë lidhore (duke përdorur parashtesa që u japin fjalëve hije të ndryshme).

Teknika e ekzaminimit: një i rritur fton fëmijën të dëgjojë fjalët dhe të shpjegojë kuptimet e tyre: vrap - vrap - vrapo, luaj - fito - humb, qesh - qesh - tall, eci - u largua - hyri.

Është fiksuar: të kuptuarit e fëmijës për nuancat semantike të kuptimeve të foljeve në varësi të parashtesave të ndryshme (fitimi është i mirë dhe humbja është e keqe).

3. Zgjidh një fjalë

Qëllimi: të zbulojë kuptimin e nuancave të kuptimeve të sinonimeve të mbiemrave

Teknika e ekzaminimit: një i rritur e fton fëmijën të zgjedhë sinonime për mbiemrat, për shembull: i zgjuar - i arsyeshëm i dobët - ... i ndrojtur ... i vjetër - ...

Fiks: aftësia për të bërë çifte sinonime

3. "Shpjego"

Qëllimi: zbulimi i kuptimit të kuptimit figurativ të mbiemrave.

Teknika e ekzaminimit: fëmijës i ofrohet të shpjegojë frazat e mëposhtme: dimër i keq, duar të arta, flokë të artë, erë me gjemba, erë e lehtë.

Është fiksuar: aftësia e fëmijës për të shpjeguar anën semantike të frazave.

Detyrat kanë për qëllim identifikimin e gjendjes së dëgjimit fonemik.

1. Loja "Echo"

Qëllimi: testimi i perceptimit dëgjimor dhe aftësisë për të riprodhuar rreshta rrokjesh në një sekuencë të caktuar.

Teknika e ekzaminimit: fëmijës i ofrohet të luajë lojën "Echo". Një i rritur shqipton rreshtat e mëposhtëm të rrokjeve:

pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa;

pa-ba, pa-ba, pa-ba, ka-ha-ka;

sa-za-sa, za-sa-za;

sa-sha-sa, sha-sa-sha.

Fiks: kryerja e detyrës në përputhje me udhëzimet

2. "Përsëriteni"

Qëllimi: Testohet vëmendja dëgjimore, perceptimi dhe aftësia për të riprodhuar saktë fjalët e propozuara në një sekuencë të caktuar.

Teknika e ekzaminimit: një i rritur e fton fëmijën të përsërisë një sërë fjalësh: çati - vajza miu - pikë - përplasje

log - gjyshja gju - vaskë - jastëk

tokë - ariu gjarpër - tas - miu

Fiks: kryerja e detyrës në përputhje me udhëzimet.

3. "Gjeni sa tinguj"

Qëllimi: të kontrolloni nivelin e formimit të dëgjimit fonemik dhe aftësinë për të kryer analizën e zërit të një fjale.

Teknika e ekzaminimit: një i rritur e quan fëmijën një fjalë, për shembull, një shtëpi dhe ofron t'i përgjigjet pyetjes: "Sa tinguj ka në këtë fjalë? Emërtoni tingullin e parë, të tretën, të dytin. Në rast vështirësie, vetë i rrituri identifikon tingujt, duke i shpjeguar fëmijës vendin e secilit tingull në këtë fjalë. Më pas sugjerohen fjalë të tjera: vazo, makinë, stilolaps, lapsa, libër.

Është fiksuar: aftësia e fëmijës për të prodhuar një analizë të shëndoshë të fjalëve.

Seria 3 Detyrat kanë për qëllim identifikimin e zotërimit të fjalorit (saktësia e përdorimit të fjalëve, përdorimi i pjesë të ndryshme të folurit).

1. Merreni me mend se çfarë është (Shtojca 9)

Qëllimi: zbulimi i mjeshtërisë së përgjithësimit të fjalëve

Teknika e ekzaminimit: një i rritur e fton fëmijën të zgjidhë gjëegjëza.

Fiksohen: aftësia e fëmijës për të përdorur fjalë përgjithësuese në të folurit aktiv; aftësia për të njohur një objekt me përshkrim.

2. Kush bën çfarë

Qëllimi: të identifikojë aftësinë e fëmijës për të zgjedhur fjalë veprimi për emrat.

Pajisjet: fotografitë e komplotit

Metoda e ekzaminimit: një i rritur fton fëmijën t'i përgjigjet pyetjeve:

“Çfarë po bën parukierja? (Ai pret flokët.) Çfarë po bën shoferi? (Drej një makinë.) Çfarë po bën artisti? (Vizaton.) Çfarë është duke bërë rrobaqepësi? (Qep.) Çfarë po bën shitësi? (Shet.) Çfarë po bën postieri? (Sjell letra dhe gazeta.) Çfarë po bën piloti? (Fluturon.) Çfarë po bën kuzhinieri? (Përgatitja.) Çfarë është duke bërë lojtari i hokejit? (Lan hokej.) Çfarë po bën bibliotekari? (Jep libra.)

Është fiksuar: aftësia e fëmijës për të zgjedhur fjalë veprimi për emrat, bazuar në idetë për profesionet e njerëzve.

3. Zgjidh një fjalë

Qëllimi: të identifikojë aftësinë e fëmijës për të zgjedhur sinonime për fjalë të dhëna të pjesëve të ndryshme të të folurit.

Teknika e ekzaminimit: një i rritur e thërret fëmijën një fjalë dhe kërkon të marrë fjalë afër saj, për shembull: i madh, i madh, i madh, i guximshëm, ... (trim, trim), mister, ... (sekret, gjëegjëzë) .

Regjistruar: pranimi dhe kuptimi i detyrës; niveli i zhvillimit të fjalorit.

Seria 4 Detyrat kanë për qëllim identifikimin e gjendjes së strukturës rrokore të fjalëve.

1. "Përsërite pas meje"

Qëllimi: të testojë aftësinë për të shqiptuar fjalë të strukturave të ndryshme rrokore në fjali.

Teknika e ekzaminimit: një i rritur e fton fëmijën të përsërisë fjalitë e mëposhtme: “Dyqani shet një lustrues dyshemeje, një fshesë me korrent. Gjethet po bien - rënia e gjetheve po vjen. Motoçiklisti nget një motoçikletë. Fotografi bën fotografi të fëmijëve. Gjyshja i thur një jakë mbesës. Një peshkatar kap një peshk. Bletët edukohen nga bletari. Një kamion hale mbërriti në kantier.

Fiks: kuptimi i udhëzimeve; aftësia e fëmijës për të perceptuar dhe riprodhuar fjalë të një strukture komplekse rrokore.

Seria 5. Detyrat kanë për qëllim identifikimin e aftësisë për të hartuar në mënyrë të pavarur deklarata koherente

1. Trego një histori

Qëllimi: të identifikojë aftësinë e fëmijës për të bërë një deklaratë koherente bazuar në një vepër të njohur letrare (përralla "Njeriu me kek me xhenxhefil").

Teknika e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të tregojë përrallën "Njeriu Gingerbread", në rast vështirësie, një i rritur e ndihmon fëmijën dhe fillon të tregojë të parën: "Një herë e një kohë ishin një gjysh dhe një grua, një grua gatuante brumin. brumin dhe bëri një simite. Çfare ndodhi me pas?

Fiks: aftësia e fëmijës për të ndërtuar tregimi, duke iu përmbajtur përmbajtjes kryesore të përrallës.

2. Ritregoni

Qëllimi: të identifikojë aftësinë për të nxjerrë në pah pjesët strukturore të pohimit, të përdorë një sërë ndërtimesh sintaksore gjatë përpilimit të një ritregimi.

Teknika e ekzaminimit: fëmijës i ofrohet të dëgjojë dhe të kujtojë përrallën, dhe më pas ta ritregojë atë. “Një herë ishin dy vëllezër: një lepur dhe një lepur. Një herë, kur erdhi pranvera dhe u bë mjaft ngrohtë, lepujt dolën për një shëtitje në pastrim dhe ... panë një dhelpër. Një nga lepujt u tremb dhe nxitoi në shtëpi. Ishte një lepur frikacak! Dhe lepuri i guximshëm bërtiti: "Mos ki frikë, unë mund të të mbroj!" Ai i tha dhelprës: "Largohu nga këtu, flokëkuqe, përndryshe do të thërras gjahtarin!" Dhelpra u frikësua dhe u tërhoq në pyll. Dhe lepurin trim shkoi në shtëpi. Në shtëpi, nëna e lavdëroi trimin, e puthi dhe pastaj u tregoi lepurave një përrallë dhe ata ranë në gjumë.

Fiksohen: aftësia e fëmijës për të veçuar pjesët strukturore të një përrallë (fillimi, mes, fundi); të përdorë një sërë ndërtimesh sintaksore, duke përcjellë historinë; ndërtoni një ritregim koherent.

Seria 6. Detyrat kanë për qëllim përcaktimin e gjendjes së anës së të folurit - gramatikore

1. "Fsheh dhe kërko"

Qëllimi: të identifikojë kuptimin dhe përdorimin aktiv të parafjalëve komplekse (me, ndërmjet, rreth, për shkak të, nga poshtë)

Pajisje: lodër - lepur

Teknika e ekzaminimit: fëmijës i ofrohet të kryejë një sërë veprimesh, për shembull: "Fshehni lepurin pas shpine". Më pas fëmijës i bëhen pyetje dhe i jepen detyra: “Nga duket lepurushi? Fshehni lepurin nën tryezë. Nga po shikon lepurushi? Vendos lepurin në tryezë. Lepuri u hodh në dysheme. Nga u hodh lepurushi?

Fiks: të kuptuarit dhe përdorimi i parafjalëve komplekse nga fëmija.

2. Emërtojeni saktë

Qëllimi: të identifikojë aftësinë për të koordinuar përemrat dhe foljet në të folur.

Teknika e ekzaminimit: një i rritur fton fëmijën të ndryshojë fjalët-foljet për të qepur, kënduar, kërcyer, pikturuar, fluturuar në përputhje me përemrat. Për shembull: "Unë shkoj, ne shkojmë, ata shkojnë".

Fiks: kuptimi i detyrës; aftësia për të përdorur foljet formën e saktë duke marrë parasysh vetën e përemrit.

Synimi: duke identifikuar aftësinë për të përdorur emrat në formën e duhur gramatikore.

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë një pyll në dimër, verë, pranverë, vjeshtë; kopsht zoologjik, cirk.

Metodologjia e sondazhit: fëmijës i ofrohet të shikojë fotot dhe t'i përgjigjet pyetjeve: "Çfarë ka në pyll? Nga bien gjethet në vjeshtë? (R.p.) Kë ju pëlqen të vizitoni? Kush ka nevojë për një vajzë? (D.p.) Kë patë në kopshtin zoologjik (cirku)? (VP) Çfarë po shikoni? Çfarë jeni duke dëgjuar? (etj.) Çfarë kalërojnë fëmijët në dimër? (P.p.)

Është fiksuar: aftësia e fëmijës për t'iu përgjigjur pyetjeve në formën e duhur gramatikore.

Seria 7. Detyrat kanë për qëllim kontrollimin e gjendjes së shqiptimit të tingullit

1. Emërtojeni saktë

Pajisjet: fotografi për ekzaminimin e shqiptimit të tingullit.

Detyrat kanë për qëllim ekzaminimin e aparatit artikulues, ruajtjen e inervimit të tij.

Rezultatet e anketës regjistrohen në detaje në protokoll (Shtojca 10).

pedagogjike psikologjike korrektuese disleksia disgrafia

Strebeleva Elena Antonovna - Doktore e Pedagogjisë, Profesore, Drejtuese e Laboratorit për Edukimin Parashkollor të Fëmijëve me Probleme Zhvillimore, Doktore e Pedagogjisë, Drejtuese e Projektit "Korrigjimi i hershëm i devijimeve zhvillimore dhe edukimi parashkollor i fëmijëve me nevoja të veçanta". Profesor i Fakultetit të Psikologjisë Speciale dhe Pedagogjisë Speciale të Departamentit të Oligofrenopedagogjisë të Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Moskës.

Lindur në rajonin Kherson, SSR e Ukrainës. U diplomua në Fakultetin Defektologjik të Institutit Pedagogjik Shtetëror të Moskës me emrin Lenin. Ajo punoi si edukatore, defektologe, metodiste e një kopshti të posaçëm për fëmijë me vonesë mendore, mësuese në departamentin e oligofrenopedagogjisë, profesoreshë në departamentin e defektologjisë parashkollore në Institutin Pedagogjik Shtetëror të Moskës me emrin Lenin.

Që nga viti 1994 punon në Institutin e Shkencave Kompjuterike të Akademisë Ruse të Arsimit Drejtimet kryesore të kërkimit shkencor janë: diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore; kërkime në fushën e zhvillimit mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale; rritja e një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore në familje; edukimi dhe edukimi i fëmijëve në institucione të veçanta parashkollore për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale; trajnimi i defektologëve për punë në institucione të veçanta parashkollore.

Autori i qasjes ndaj diagnozës psikologjike dhe pedagogjike të çrregullimeve në zhvillimin e fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore, sistemit të punës korrektuese dhe pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore me aftësi të kufizuara intelektuale.

Laureat i Çmimit Presidencial në fushën e arsimit për vitin 1999. Çmimi u dha për krijimin e një grupi manualesh për diagnostikimin e zhvillimit mendor të fëmijëve të vegjël për institucionet arsimore parashkollore dhe arsimore të përgjithshme.

Libra (7)

Jetimët. Këshillim zhvillimor dhe diagnostikim

Manuali nxjerr në pah një qasje moderne gjithëpërfshirëse për diagnozën psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror.

Jepet një përshkrim i metodave specifike për ekzaminimin e fëmijëve nga foshnjëria deri në adoleshencë. Vëmendje e veçantë i kushtohet kritereve për vlerësimin e zhvillimit të fëmijëve të rritur në shkolla me konvikt. Libri u drejtohet drejtuesve dhe punonjësve të PMPK(C), neuropatologëve, psikiatërve, pediatërve, psikologëve, logopedëve, logopedistëve.

Oligofrenopedagogjia parashkollore

Teksti shkollor përshkruan teorinë dhe praktikën e pedagogjisë oligofrenike parashkollore, zbulon veçoritë e zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale, si dhe metodat e punës korrektuese dhe edukative me ta.

Libri është i destinuar për studentët e instituteve pedagogjike, si dhe për mësuesit-defektologë dhe edukatorë të kopshteve të specializuara (korrektuese) për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale.

Ndihma korrigjuese për fëmijët e vegjël

Asistencë korrigjuese për fëmijët e vegjël me lezione organike të sistemit nervor qendror në grupe me qëndrim të shkurtër.

Libri përshkruan një qasje sistematike ndaj punës korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët e vitit të tretë të jetës me dëmtim organik të sistemit nervor qendror në grupe të qëndrimeve të shkurtra në institucionet arsimore parashkollore të një lloji kompensues ose të kombinuar.

Libri u drejtohet mësuesve (mësues-defektologë, drejtues muzike, mësues-psikologë) që punojnë me fëmijët me lezione organike të sistemit nervor qendror.

Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve

Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: Udhëzues metodologjik me aplikimin e albumit "Material vizual për ekzaminimin e fëmijëve".

Manuali u krijua në bazë të një qasjeje moderne për diagnostikimin e zhvillimit mendor të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. Ai përfshin një përshkrim të metodave që synojnë identifikimin e nivelit të zhvillimit kognitiv dhe të të folurit, duke ekzaminuar dëgjimin e fëmijëve të kategorive të ndryshme të moshave.

Është menduar për specialistë në konsultime psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike, patologë të të folurit, psikologë, terapistë të të folurit të institucioneve arsimore parashkollore. Mund të jetë i dobishëm për studentët e fakulteteve parashkollore, psikologjike dhe defektologjike të instituteve pedagogjike, si dhe për prindërit.

Pedagogjia speciale parashkollore

Teksti shkollor mbulon çështje të përgjithshme të formimit të pedagogjisë speciale si shkencë dhe qasjeve moderne teorike për zhvillimin e një sistemi të edukimit korrektues dhe zhvillimor.

Konsiderohet përmbajtja, metodat dhe teknikat e punës korrektuese dhe edukative me fëmijët, të përcaktuara nga specifikat e secilit lloj shkeljeje. Janë dhënë pyetje dhe detyra praktike për studentët, si dhe një listë me literaturë shtesë.

Formimi i të menduarit (material vizual)

Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore (material pamor).

Ilustrimet e materialit vizual korrespondojnë me kapitujt dhe pjesët e librit të E.A. Strebeleva "Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore" dhe janë një aplikim vizual dhe praktik për të.

Manuali rekomandohet të përdoret në procesin e klasave me fëmijë për formimin e veprimeve të caktuara mendore. Me një qasje kompetente ndaj punës, mësuesi do të jetë në gjendje t'i mësojë fëmijës një perceptim holistik të situatave të përshkruara në foto, të çojë në një përgjithësim të ideve për vetitë dhe cilësitë e objekteve, duke zotëruar veprimet e zëvendësimit dhe modelimit.

Materiali i figurës do të ofrojë ndihmë të konsiderueshme në formimin e marrëdhënies midis fjalës dhe imazhit, aftësinë për të kryer klasifikimin dhe sistemimin, krijimin e marrëdhënieve dhe varësive shkak-pasojë, për të kuptuar kuptimin dhe humorin e fshehur.

Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore

Libri paraqet një sistem të punës korrektuese dhe pedagogjike për formimin e veprimtarisë mendore të fëmijëve me aftësi të kufizuara mendore. Jepet një përshkrim i hollësishëm i më shumë se 200 lojërave didaktike, ushtrimeve, tregimeve, detyrave dhe gjëegjëzave që kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë.

Në fund të manualit jepen dy shtojca me materiale që edukatorët të kuptojnë krijimin e një situate për klasat me fëmijë dhe një fletushkë pamore për fëmijët.