në shtëpi > Psikokorrigjimi i devijimeve tek fëmijët > Tendencat moderne në arsim

Tendencat moderne në arsim

1. TRENDET MODERNE NË RITËRITJEN E ARSIMIT PARASHKOLLOR NË VEND 4

1.1. DOKUMENTET KRYESORE QË RREGULLOJNË AKTIVITETET E DOW 4

1.2. TRENDJA NË ZHVILLIMIN E EDUKIMIT PARASHKOLLOR 7

1.3. KARAKTERISTIKAT E LLOJET DHE LLOJET E DOE DHE MODELET VARIATIVE TË GRUPEVE TË QËNDRIMIT TË SHKURTËR TË FËMIJËVE NË DOW 12

2. PROGRAME DHE TEKNOLOGJI TË VARIATIVE TË EDUKIMIT, TRAJNIMIT DHE MOSHËS PARASHKOLLORE 16 VJEÇ

2.1. KARAKTERISTIKAT E PROGRAMEVE ALTERNATIVE TË EDUKIMIT DHE TRAJNIMIT TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR 16

2.2. TEKNOLOGJI TË REJA PEDAGOGJIKE 23

KONKLUZION 27

REFERENCAT 29

Hyrje (fragment)

Mosha parashkollore është periudha më e rëndësishme në formimin e një personi, kur vendosen parakushtet për cilësitë qytetare, përgjegjësia dhe aftësia e fëmijës për të zgjedhur, respektuar dhe kuptuar lirisht njerëzit e tjerë, pavarësisht nga origjina e tyre shoqërore, raca dhe kombësia. formohen gjuha, gjinia, feja. qëllimi arsimi parashkollor në fazën aktuale konsiston jo vetëm në formimin e një sasie të caktuar njohurish, por edhe në zhvillimin e aftësive themelore të individit, aftësive të tij sociale dhe kulturore, themelet e sjelljes së shëndoshë mjedisore, mënyrë jetese të shëndetshme jeta.

Tema e paraqitur punë e pavarur- Tendencat moderne në rinovimin e arsimit parashkollor në vend dhe programet dhe teknologjitë e ndryshueshme për arsimin, aftësimin dhe moshën parashkollore.

Për të zbuluar temën e punës së paraqitur, është e nevojshme të merren parasysh pyetje të tilla si:

dokumentet kryesore që rregullojnë veprimtarinë e institucionit arsimor parashkollor;

trendi i zhvillimit të arsimit parashkollor;

karakteristikat e llojeve dhe llojeve të institucioneve arsimore parashkollore dhe modelet e ndryshueshme të grupeve të qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore;

karakteristikat e programeve alternative për edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë;

teknologjitë e reja pedagogjike.

Përgjigjet e hollësishme për këto pyetje do të jepen në këtë punim.

Ekstrakt nga pjesa kryesore

Dokumentet kryesore që rregullojnë aktivitetet e një institucioni arsimor parashkollor janë:

Ligji Federata Ruse“Për arsimin” (i ndryshuar më 16 nëntor 1997, 20 korrik, 7 gusht, 27 dhjetor 2000, 30 dhjetor 2001, 13 shkurt, 21 mars, 25 qershor, 25 korrik, 24 dhjetor 2002, 10 janar 2003)

Statuti i institucionit arsimor.

Licencë për ushtrim aktivitete edukative.

Certifikata e akreditimit shtetëror.

Ligji Federal i 24 korrikut 1998 Nr. 124-FZ "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse" (i ndryshuar më 20 korrik 2000).

Shkresa "Për miratimin e rregullores model për një institucion arsimor për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore".

Rregullore model për një institucion arsimor për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore (i ndryshuar më 23 dhjetor 2002).

Model rregulloreje për një institucion arsimor parashkollor (2009) .

Për dërgimin e një pakete të dokumenteve mostër që zbatojnë Rregulloret Model për Institucionet Arsimore Parashkollore në Federatën Ruse (Letër nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse).

Një marrëveshje midis një institucioni arsimor parashkollor dhe prindërve (personave që i zëvendësojnë ata) të një fëmije që ndjek një institucion arsimor parashkollor.

Marrëveshje ndërmjet themeluesit dhe institucionit arsimor parashkollor

Mbi zbatimin e të drejtave të fëmijëve në pranimin në institucionet arsimore parashkollore dhe të përgjithshme (Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse).

Për emrat e institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale (Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse).

Lista e llojeve dhe llojeve të institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale.

Mbi natyrën laike të arsimit në institucionet arsimore shtetërore të Federatës Ruse (Letër nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse).

Për rregullimin e pagesës për mirëmbajtjen e fëmijëve në institucionet parashkollore dhe mbështetjen financiare për sistemin e këtyre institucioneve. Dekret i Këshillit të Lartë të Federatës Ruse.

Mbi organizimin e kontrollit mbi aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore (Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse).

Për rregullimin e aktiviteteve të inspektimit dhe kontrollit në sistemin arsimor (Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse).

Lista e standardeve natyrore në fuqi në sistemin arsimor:

1. Normat e konsumit të ushqimit sipas llojeve të institucioneve, kontigjentit të popullsisë që shërben në to.

2. Normat e konsumit të inventarit të butë sipas llojeve të institucioneve.

3. Standardet për numrin e vendeve në institucionet parashkollore.

4. Standardet e banimit të grupeve në institucionet parashkollore (sipas grupmoshave).

5. Standardet për sipërfaqen e përgjithshme të ndërtesave të institucioneve arsimore sipas llojeve të tyre.

6. Standardet për investime të veçanta kapitale në ndërtime dhe rikonstruksione të reja sipas llojeve të institucioneve arsimore.

Për më tepër, një nga dokumentet kryesore që rregullon aktivitetet e një institucioni arsimor parashkollor është programi arsimor i një institucioni arsimor parashkollor. Së bashku me Kartën, ai shërben si bazë për licencimin, vërtetimin, akreditimin, ndryshimet në financimin e buxhetit dhe organizimin e shërbimeve arsimore me pagesë në përputhje me rendin shoqëror të prindërve (përfaqësuesit ligjorë).

Përfundim (fragment)

Bazuar në rezultatet e punës së kryer për të studiuar tendencat aktuale në rinovimin e arsimit parashkollor në vend dhe programet dhe teknologjitë e ndryshueshme të arsimit, trajnimit dhe moshës parashkollore, mund të nxirren një sërë përfundimesh:

Ndryshimi dhe përditësimi i përmbajtjes së tij;

Ndryshueshmëria;

Materiali www.zachetik.ru

te

Akademia e Menaxhimit Social, Rusi

Tendencat moderne në zhvillimin e arsimit parashkollor

Në kuadrin e natyrës “multi-vektoriale” të arsimit parashkollor modern, ka pasur një tendencë drejt zbatimit të një drejtimi të vetëm strategjik të veprimtarisë së këtij sistemi. Dhe kjo është për shkak të futjes së Kërkesave Federale të Shtetit (FGT) në strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor.

Në vitin 1996, Ministria e Arsimit e Federatës Ruse përcaktoi një sërë kërkesash në fushën e arsimit parashkollor, i cili u pasqyrua në zhvillimin dhe miratimin e Kërkesave të Përkohshme për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe trajnimit të zbatuara në institucionet arsimore parashkollore.

Supozohej se Kërkesa të përkohshme ose shembullore do të jetë e vlefshme deri në futjen e shtetit standardi arsimor në fushën e edukimit parashkollor. Megjithatë, në të ardhmen e afërt nuk do të ketë një standard shtetëror arsimor për arsimin parashkollor, sepse. futja e tij është në kundërshtim me karakteristikat e moshës zhvillimin mendor fëmijët parashkollorë.

Në vitin 2008, Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, në kuadrin e Programit Federal të synuar për zhvillimin e arsimit për 2006-2010, zhvilloi kornizën konceptuale për përcaktimin e Kërkesave Federale të Shtetit (FGT) në strukturën e programi kryesor arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor, projekti FGT.

Duhet të theksohet se në historinë e arsimit parashkollor rus nuk ka përvojë në zhvillimin, miratimin e standardit arsimor shtetëror dhe FGT.

Kështu, Kërkesat e Përkohshme janë zëvendësuar nga FGT, e cila do të duhet të rishikohet dhe vendoset të paktën një herë në 10 vjet.

Kërkesat e qeverisë federale (FGT) përcaktoni strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, kushtet për zbatimin e tij dhe rezultatet e zotërimit të programit.

FGT në strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor u miratua me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse të 23 nëntorit 2009 nr. 655. Në të njëjtën kohë, në Ligjin e Federatës Ruse " Për arsimin" (klauzola 4, neni.

7) struktura e programeve kryesore arsimore kuptohet si raporti dhe vëllimi i pjesëve të tyre, raporti i pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Nuk është e pazakontë të dëgjosh se Kërkesat Federale të Shtetit quhen "standardi arsimor shtetëror për arsimin parashkollor". Për të kuptuar ndryshimin midis "kërkesave" dhe "standardeve", duhet të krahasohet struktura që Standardi Federal i Arsimit Shtetëror (FSES) dhe Kërkesat Federale të Shtetit (FGT). Kështu që, Standardi Federal Arsimor Shtetëror i arsimit të përgjithshëm dhe niveleve të tjera të sistemit të vazhdueshëm të arsimit rus përfshin 3 grupe kërkesash:

1) FGT në strukturën e programeve arsimore bazë

2) FGT për kushtet e zbatimit të tyre

3) FGT ndaj rezultateve të zhvillimit të programeve.

Është e nevojshme të dihet se për sistemin e arsimit parashkollor, janë krijuar vetëm 2 grupe të kërkesave të shtetit federal:

1) FGT për strukturën e programit;

2) FGT për kushtet e zbatimit të tij.

Me fjalë të tjera, në sistemin e arsimit parashkollor nuk ka kërkesa shtetërore federale për rezultatet e zotërimit të programit. Dhe kjo do të thotë se kur flasim për FGT në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor, nuk është dhe nuk mund të jetë.

Dhe, prandaj, për standardin e të folurit nuk shkon. AT këtë rast do të ishte më e drejtë të thuhej kështu FGT është një program për standardizimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor, dhe jo një standard për edukimin parashkollor.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse në FGT përfshihet në strukturën e programit kërkesat për rezultatin përfundimtar të zotërimit të programit. Në këtë drejtim, në FGT, një seksion i detyrueshëm i programit të çdo institucioni arsimor parashkollor i ndahet strukturës së programit të arsimit parashkollor - "Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor nga fëmijët". Ai përshkruan cilësitë integruese që një fëmijë mund të fitojë si rezultat i zotërimit të programit.

Sa i përket rezultateve të planifikuara të aktiviteteve të një institucioni parashkollor, atëherë rezultati përfundimtar i planifikuar i arsimit parashkollor - portret social i një fëmije 7 vjeçqë ka zotëruar programin bazë të arsimit të përgjithshëm.“Portreti social” kuptohet si një tërësi cilësish integruese, d.m.th. formacione të tilla sistemore që:

§ formohen tek fëmija në procesin e përvetësimit të programit;

§ kontribuon në zgjidhjen e pavarur nga fëmija të detyrave të jetës, të përshtatshme për moshën e tij;

§janë tregues dhe karakterizojnë 3 sfera të zhvillimit - personale, intelektuale, fizike.

Kështu, tendencat kryesore në zhvillimin e arsimit parashkollor pasqyrohen në vijim pika të rëndësishme kërkesat e qeverisë federale.

Së pari, FGT përcakton strukturën e përmbajtjes së arsimit parashkollor.

Ai përfaqësohet nga 4 fusha të veprimtarisë, duke përfshirë fushat arsimore.

Udhëzime për zhvillimin e fëmijëve

Më shumë detaje në faqen e internetit www.rusnauka.com

Tendencat në zhvillimin e arsimit parashkollor në fazën aktuale

Zhvillimi i arsimit parashkollor është një nga qëllimet prioritare për zhvillimin e arsimit rus në fazën aktuale.

Për rreshtim arsim i ndryshueshëmështë e nevojshme, para së gjithash, përcakto invarianten, d.m.th. bërthama thelbësore e detyrueshme e përmbajtjes së arsimit. Në cilësinë e tij janë standardet.

1. "Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit të përgjithshëm arsimor bazë të arsimit parashkollor" Publikuar: 5 mars 2010 në "RG" - Çështja federale nr. 5125 Në fuqi: 16 mars 2010

2. "Kërkesat e shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" Publikuar: 21 nëntor 2011 në "RG" - Numri Federal Nr. 5637 Në fuqi: 2 dhjetor 2011

3. N 273-FZ Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse". Miratuar nga Duma e Shtetit më 21 dhjetor 2012 Miratuar nga Këshilli i Federatës më 26 dhjetor 2012 ka hyrë në fuqi më 1 shtator 2013.

Dekretimi i Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" shënoi fazë e re në zhvillimin e sistemit vendas të arsimit parashkollor. Arsimi parashkollor mori statusin e fazës së parë të arsimit, i cili kërkonte një ndryshim në kuadrin rregullator për zbatimin e tij.

Nga njëra anë, kjo njohja e rëndësisë së edukimit në fëmijërinë e hershme në zhvillimin e fëmijës, nga ana tjetër, rritja e kërkesave për arsimin parashkollor, duke përfshirë miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor.

4. Risia më e rëndësishme e një natyre themelore është krijimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO) - një dokument që nuk ka analoge në historinë ruse.

Zhvillimi i standardit u krye me 30 janar 2013 vit nga një grup pune i ekspertëve kryesorë në fushën e arsimit parashkollor nën udhëheqjen e drejtorit të Institutit Federal për Zhvillimin e Arsimit Alexander Asmolov.

Qershor 2013 vit, projekti GEF i arsimit parashkollor u prezantua për publikun diskutim publik. Mbi 300 komente dhe sugjerime të marra për draft standardin u shqyrtuan në një takim të Këshillit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse mbi Standardet Federale të Arsimit Shtetëror më 3 korrik 2013.

Në përputhje me vendimin e Këshillit, drafti i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor u finalizua dhe u dorëzua për rishqyrtim. Bazuar në përfundimet e 11 organizatave të ekspertëve dhe rekomandimin e grupit të punës të Këshillit të Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse për Standardet Federale të Arsimit Shtetëror Më 28 gusht 2013, ai vendosi të miratojë Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor.

Prezantimi i GEF DO në praktikë do të kërkojë zbatimin e një sërë aktivitetesh, duke përcaktuar natyrën dhe sekuencën e tyre. Është e qartë se duhet zhvilluar "harta rrugore" në nivel të vendit, rajoneve, institucioneve specifike, duke përfshirë të dyja pajisje materiale dhe teknike, dhe mbështetje metodologjike për modernizimin e sistemit të arsimit parashkollor.

Në të njëjtën kohë, efektiviteti i zbatimit të të gjitha masave do të përcaktohet kryesisht nga kuptimi i përmbajtjes së Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, kuptimi dhe pranimi i ideve të autorëve të këtij dokumenti.

Nuk e gjetët informacionin që ju nevojitet? Përdor kërkimin në Google...

Artikuj të ngjashëm:

Materiali nga helpiks.org

Melnikova Olga | Shërbimi metodologjik i edukimit parashkollor në fazën aktuale | Revista “Edukata Parashkollore” Nr.19/2009

Ndryshimet në shërbimin metodologjik të institucionit arsimor duhet të pasqyrojnë specifikat e ndryshimeve që ndodhin në arsimin parashkollor.

Tendencat aktuale në zhvillimin e arsimit parashkollor përfshijnë kryesisht:

Ndryshimi dhe përditësimi i përmbajtjes së tij; - ndryshueshmëria; - proces më intensiv i pajisjeve teknike (futja e teknologjive moderne (të reja) të informacionit); - një qasje sistematike ndaj punës së një mësuesi të OU (teknologjitë arsimore).

Në përputhje me këto tendenca, është e nevojshme të formulohen qëllimet dhe objektivat e punës metodologjike në fazën aktuale. Për ta bërë këtë është të përcaktoni performancën e dëshiruar.

Qëllimet kryesore të shërbimit metodologjik në kushte moderne

1. Krijimi i një sistemi shërbimesh metodologjike bazuar në nevojat e mësuesve (d.m.th. klientëve).

Shembuj të detyrave:

Organizimi i mbështetjes informative për mësuesit (informimi për kërkesat e reja për punë, arritjet më të fundit të pedagogjisë parashkollore); - futja e metodave dhe mjeteve moderne në procesin arsimor; - zhvillimi (testimi, përshtatja) dhe futja e teknologjive të reja arsimore (për shembull, mësimi në distancë); - studimi dhe përdorimi në praktikë i metodave moderne të diagnostikimit të suksesit të një fëmije; - evidentimin dhe parandalimin e mangësive, vështirësive, mbingarkesës në punën e personelit mësimor etj.

2. Krijimi i kushteve për punë kërkimore për mësuesit në mënyrën e inovacionit.

Shembuj të detyrave:

Zhvillimi i projekteve të përbashkëta me partnerë rajonalë dhe të huaj (në Moskë - një projekt pilot i përbashkët i UNESCO-s dhe Departamentit të Arsimit të qytetit të Moskës " Arsimi në Moskë: nga foshnjëria në shkollë "); - përzgjedhja, zhvillimi, miratimi, përshtatja, prezantimi në faza i programeve të autorit, kurseve të integruara dhe kurseve speciale (edukative, orientimi korrektues); - krijimi dhe testimi praktik i një modeli të ri të shërbimit metodologjik të institucionit arsimor, i cili siguron zhvillimin e aftësive pedagogjike të mësuesit, rritjen e motivimit të tij, vetëpërmirësimin; - mbështetje organizative, pedagogjike dhe përmbajtjesore për aktivitetet inovative të mësuesve; mbështetje për mësuesit që zhvillojnë dhe përpiqen të zbatojnë programe, kurse, manuale për të drejtat e autorit.

3. Zhvillimi i krijimtarisë pedagogjike dhe mbështetja metodologjike për formimin e avancuar të mësuesve.

Shembuj të detyrave:

Trajnimi dhe zhvillimi i personelit mësimor, duke përmirësuar aftësitë e tyre në nivelin e kërkuar nga arsimi metropolitane; - stimulimi i iniciativës dhe krijimtarisë së anëtarëve të stafit mësimor, aktivizimi i aktiviteteve të tij në kërkime, kërkime; - rritja e nivelit të pajisjeve psikologjike dhe gatishmërisë së mësuesit; - zhvillimi i ndërveprimit me universitetet, institucionet shkencore, prindërit, publikun.

4. Përkthimi i përvojës pedagogjike në praktikë pune: identifikimin, studimin dhe përhapjen e përvojës më të vlefshme të veprimtarive pedagogjike, inovative dhe të tjera të anëtarëve të stafit mësimor.

Sigurisht, kjo është vetëm një listë e përafërt dhe larg nga e plotë e qëllimeve dhe objektivave. Qëllimet dhe objektivat e shërbimit metodologjik realizohen në përmbajtjen e tij dhe varen drejtpërdrejt nga format e tij. Për të realizuar synimet dhe objektivat e deklaruara në kuadër të përditësimit të përmbajtjes së arsimit parashkollor, duhet të përmirësohen dhe ndryshohen format, modelet dhe drejtimet e punës metodologjike në përputhje me trendet moderne të zhvillimit të arsimit.

Tendencat moderne në zhvillimin e arsimit

Ndryshueshmëria në zgjedhjen e strukturës së hapësirës metodologjike. Modele te ndryshme shërbimet metodologjike zbatojnë përmbajtje të ndryshme të punës dhe janë ndryshe efektive në varësi të nevojave dhe aftësive të institucionit arsimor.

Zhvillimi i personalitetit të fëmijës është i lidhur me personalitetin e mësuesit. Duke u ndalur në formimin e personalitetit të fëmijës, duhet të mbahet mend se ai formohet nga personaliteti i mësuesit. Prandaj, për rritjen e aftësive të tij profesionale, struktura e shërbimit metodologjik duhet të jetë efikase dhe efektive, d.m.th. modeli duhet të jetë adekuat me objektin e reflektuar. Struktura e hapësirës metodologjike duhet të marrë parasysh mundësitë dhe nevojat e institucionit arsimor parashkollor (duke marrë parasysh detyrat me të cilat përballet institucioni arsimor, fushat e veprimtarisë, duke marrë parasysh përbërjen e personelit mësimor, etj., në përputhje me një një numër kriteresh, ndër të cilat një nga më kryesorët është nevoja për të zgjidhur probleme dhe vështirësi specifike).

Qasja problematike-diagnostike në formimin e një modeli shërbimi metodologjik. Procedurat diagnostike të kryera posaçërisht kanë për qëllim identifikimin e problemeve personale dhe profesionale të një mësuesi parashkollor në mënyrë që të menaxhojë suksesin, të krijojë kushtet më të mira për aktivitet.

Shumëllojshmëria e formave të punës metodike që mund të përdoren (kolektive, grupore, individuale). Format përcaktohen nga struktura e shërbimit metodologjik, ndërlidhja e të gjitha lidhjeve të tij, por në të njëjtën kohë ato kanë njëfarë pavarësie. Një arsenal i madh i formave të punës metodike ofron mundësi për zgjedhjen optimale në varësi të nevojave të institucioneve arsimore parashkollore, të cilat zbulohen në mënyrë diagnostike.

Një nga tendencat aktuale është të përfitoni nga puna në mikro-grupe. Kombinimi i mësuesve në institucionet arsimore parashkollore në grupe problematike për një periudhë të caktuar fikse ndihmon për të zgjidhur, ndoshta, një detyrë të vogël, por specifike, d.m.th. në këtë rast, ka një refuzim për të zgjidhur disa probleme globale, abstrakte pedagogjike në favor të vështirësive reale. Këto vështirësi mund të përfshijnë:

a) zgjidhjen e problemeve të përgjithshme pedagogjike, sqarimin e çështjeve të përgjithshme pedagogjike; b) zgjidhjen e çështjeve aktuale të përcaktuara nga problemet moderne të arsimit parashkollor; c) çështjet e metodave të veçanta private (ndryshimet në përmbajtjen e arsimit në fusha të caktuara, përdorimi i formave të reja të kontrollit etj.).

Përmirësimi i punës metodologjike drejt individualizimit më të madh të saj. Puna metodologjike sot nuk mund të përshtatet ekskluzivisht në forma masive. Është e nevojshme të zhvillohen forma të ndryshme të punës individuale me edukatorët. Për shembull, intervistat në fillim dhe në fund të vitit, vizitat dhe analizat e klasave për të ndihmuar, sepse. shërbimi metodologjik funksionalisht nuk zëvendëson organet administrative.

Blloku i parë

Drejtues dhe çështjet bashkëkohore në zhvillimin e pedagogjisë parashkollore në përgjithësi dhe në një metodë apo në një tjetër në veçanti.

Teknologjitë e reja arsimore, tendencat në zhvillimin e arsimit parashkollor, koncepte të reja.

Mbështetje e re arsimore dhe metodologjike në përputhje me përditësimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor (programe, programe, manuale etj.).

Blloku i dytë

Zotërimi i përvojës moderne pedagogjike, e cila mund të shfaqet në metoda dhe forma të mësimdhënies, në aspekte të reja punë edukative, në përgatitjen psikologjike .

Blloku i tretë

Kontabiliteti për nevojat individuale të informacionit mësuesi. Kjo mënyrë e ndërtimit të përmbajtjes është shembullore. Blloqet ose drejtimet mund të dallohen ndryshe, por të gjitha do të ndikojnë domosdoshmërisht në disa aspekte të përgatitjes së përgjithshme pedagogjike, botëkuptuese, metodologjike dhe didaktike të mësuesit.

Rritja e vëmendjes ndaj inovacionit. Një qasje sistematike ndaj organizimit dhe përmbajtjes së punës metodologjike, demokratizimi i ndërtimit të saj, i cili bën të mundur krijimin e kushteve më të pranueshme, të favorshme për rritjen profesionale të mësuesve parashkollorë, bën të mundur zgjidhjen e problemeve urgjente të paraqitura nga niveli aktual i zhvillimi i arsimit parashkollor të kryeqytetit.

material nga faqja

Materiali nga faqja dob.1september.ru

2. Ndryshueshmëria e arsimit parashkollor.

Sistemi modern i arsimit parashkollor vendas është ndërtuar mbi parimet e dinamizmit, ndryshueshmëria forma organizative, përgjigje fleksibël ndaj nevojave të shoqërisë dhe individit, karakterizohet nga shfaqja dhe zhvillimi i llojeve të reja të institucioneve arsimore për fëmijët, një sërë shërbimesh pedagogjike.

Tendenca e kalimit në ndryshueshmërinë e arsimit paraqitur në kuptimin më të gjerë. Lloje dhe lloje të ndryshme të institucioneve arsimore parashkollore, grupe të mirëmbajtjes afatshkurtër, shërbime arsimore shtesë (studio, seksione, klube) janë të fokusuara në nevojat e familjes dhe interesat e shoqërisë. Programet e ndryshueshme arsimore ofrojnë diferencimin dhe individualizimin e procesit pedagogjik, trajnimin dhe edukimin e orientuar drejt personalitetit.

Puna edukative me fëmijët, për shkak të ndryshueshmërisë së procesit pedagogjik, formave dhe përmbajtjes së tij, duhet të bazohet njëkohësisht në dy parime:

1. Planifikimi që synon përvetësimin e përmbajtjes së programit nga fëmijët ( strategjia e procesit pedagogjik) .

2. Improvizimi pedagogjik, përmes të cilit një i rritur ndryshon përmbajtjen, format dhe metodat në çdo situatë specifike të ndërveprimit me fëmijën ( taktikat e procesit pedagogjik) .

Ndryshueshmëria e procesit pedagogjik kontribuon në zhvillimin e një tendence tjetër kryesore në përditësimin e përmbajtjes së arsimit - kalimin në ndërveprim i përqendruar te personi mësues me fëmijët aspekt i rëndësishëm zbatimi i të cilit është zbatimi i një qasjeje individuale. Individualizimi i edukimit dhe edukimit konsiderohet në këtë drejtim si pranim i veçantisë dhe veçantisë së personalitetit të çdo fëmije, mbështetje për nevojat dhe interesat e tij individuale, orientim i procesit pedagogjik në origjinalitetin e veçorive dhe potencialeve të tij. Në përputhje me këtë, puna edukative me parashkollorët duhet të bazohet në një program variant të diferencuar që ofron një trajektore individuale zhvillimi për çdo fëmijë.

3. Edukimi parashkollor.

Portreti i moshës së një fëmije parashkollor pasqyron pritjet ideale socio-kulturore, dhe jo nivelin mesatar të arritjeve të fëmijëve të kësaj moshe. Këto pritshmëri nuk mund të shërbejnë si bazë e drejtpërdrejtë për vlerësimin e cilësisë së arsimit apo avancimit të vetë fëmijës. Portreti i një studenti të vogël pasqyron nivelin e kërkuar (minimal) të arritjeve që duhet të arrihet si rezultat i studimit në shkallën e parë të arsimit.

Veçori për një parashkollor më të vjetër - një qëndrim pozitiv i qëndrueshëm ndaj vetvetes, vetëbesim, hapje ndaj botës së jashtme. Fëmija tregon iniciativë dhe pavarësi në tipe te ndryshme aktivitetet e fëmijëve - loja, përgjithësimi, dizajnimi, vizatimi, modelimi, në sferën e zgjidhjes së problemeve elementare sociale dhe të përditshme.

Ai ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta, i organizon ato; në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat e të tjerëve, të frenojë emocionet e tyre. Fëmija tregon vëmendje dashamirëse ndaj të tjerëve, është i përgjegjshëm ndaj përvojave të një personi tjetër, ka një ndjenjë të dinjitetit të tij, respekton dinjitetin e të tjerëve. Gjatë aktiviteteve të përbashkëta, ai diskuton problemet e shfaqura, rregullat dhe mund të mbështesë një bisedë për një temë me interes për të.

Aftësitë krijuese të fëmijëve manifestohen edhe në vizatim, shpikje të përrallave, vallëzim, këndim. Fëmijëve u pëlqen të fantazojnë me zë të lartë, të luajnë me tinguj dhe fjalë. Kjo aftësi është e lidhur ngushtë me zhvillimin e të folurit dhe dëshmon për shfaqjen e një plani të brendshëm veprimi, zhvillimin e funksionit të imagjinatës dhe formimin e arbitraritetit të veprimit objektiv.

Për fëmijën, trupi i tij dhe lëvizjet trupore bëhen objekt i veçantë zhvillimi; lëvizjet e fëmijëve marrin një karakter arbitrar.

Fillimi vullnetar në veprimet e fëmijës manifestohet në aktivitetin produktiv, ku ai zbulon aftësinë për të arritur qëllimet, ku zbulon aftësinë për të arritur qëllimet, përpiquni të bëni një produkt të cilësisë së lartë, ribëni nëse nuk funksionoi. jashtë. Arbitrariteti manifestohet edhe në sjelljen shoqërore: fëmija mund të ndjekë udhëzimet e mësuesit, të ndjekë rregullat e vendosura.

Atij i pëlqen të vëzhgojë, eksperimentojë, mbledhë koleksione të ndryshme. Tregon interes për letërsinë njohëse, gjuhët simbolike, skemat grafike, përpiqet t'i përdorë ato në mënyrë të pavarur.

Njëkohësisht me zhvillimin e këtyre cilësive rritet edhe kompetenca e fëmijës në veprimtari të ndryshme dhe në sferën e marrëdhënieve. Kompetenca e fëmijës manifestohet jo vetëm në faktin se ai ka njohuri, aftësi, por edhe në atë që ai është në gjendje të marrë vendime në bazë të saj (Denyakina L. M.).

në sistemin Arsimor “Shkolla 2100”. Dispozitat e përgjithshme koncepti i arsimit parashkollor në një program gjithëpërfshirës " kopshti i fëmijëve 2100" bazohen në dispozitat kryesore të sistemit arsimor "Shkolla 2100", i krijuar nën drejtimin e Akademikut të Akademisë Ruse të Arsimit A. A. Leontiev.

Koncepti i edukimit parashkollor synon:

1. Të zhvillojë dhe përmirësojë përmbajtjen e edukimit për fëmijët e moshës parashkollore.

2. Të sigurojë përmbajtjen e arsimit me materiale programore-metodike dhe edukative.

3. Për zbatimin në procesin arsimor të parimeve metodologjike të përcaktuara në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin".

Koncepti reflekton nevoja e shoqërisë dhe e shtetit për arsim parashkollor cilësor, që mund të rekomandohet “... si metodë efektive nivelimi i mundësive fillestare për fëmijët që shkojnë në klasën e parë të shkollës fillore.

Koncepti merr parasysh tiparet dhe tendencat socio-kulturore të shoqërisë së sotme ruse, për shembull, prania e pabarazisë sociale dhe materiale në të. Autorët vërejnë se këto janë kufizime të vendosura mbi parimin e aksesit publik në arsim, përfshirë. parashkollor. Ndërkohë, realizimi i aftësive të fëmijës nuk duhet të varet nga burimet materiale të prindërve.

“Shkolla 2100” është një moderne të orientuar drejt personalitetit një program që zbaton idetë e zhvillimit të arsimit në mënyrë të vazhdueshme dhe të njëpasnjëshme nga faza parashkollore deri në diplomim shkolla e mesme. Ajo qëllimi - kultivimi i një "personaliteti funksionalisht të shkolluar" (A. A. Leontiev).

Autorët fokusohen në faktin se, në përputhje me qëllimet dhe objektivat kryesore të sistemit arsimor shtetëror "Shkolla 2100", koncepti i arsimit parashkollor korrespondon me qasjen e përgjithshme ndaj procesit arsimor, e cila përcaktohet prej tyre. si zhvillim, i ndryshueshëm, humanist, i orientuar nga personaliteti. Kjo është në kundërshtim me pedagogjinë "manipuluese", ku fëmija vepron si objekt i proceseve të edukimit dhe edukimit, dhe jo si një person me karakteristikat e tij individuale.

Koncepti i edukimit parashkollor sugjeron një zgjidhje në të njëjtën kohë dy detyra:

1) përgatitini fëmijët për një lloj të ri aktiviteti për ta - të mësuarit (gatishmëria motivuese, zhvillimi kognitiv dhe i të folurit, etj.);

2) përgatitni fëmijët për të studiuar në shkollë (d.m.th., për të punuar në një ekip, për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, etj.).

Arsimi parashkollor mund të jetë institucional (institucionet arsimore parashkollore, qendrat e zhvillimit të fëmijëve, institucionet e arsimit plotësues, etj.) dhe joinstitucionale (edukimi në familje ose në shtëpi), ndërsa përmbajtja e arsimit duhet të përcaktohet nga edukimi institucional.

Rezultati i edukimit parashkollor fëmija duhet të jetë gati për zhvillim të mëtejshëm - social, personal, njohës (njohës), etj., Shfaqja në të e një tabloje primare holistike të botës, d.m.th. njohuri parësore kuptimplote dhe të sistematizuara për botën.

Autorët e konceptit tërheqin vëmendjen për faktin se pozicionet teknologjike të arsimit parashkollor në programin Kopshti 2100 janë të përafërta me ato të autorëve të programit të njohur të Zhvillimit të zhvilluar nën udhëheqjen e L. A. Venger. Përmbajtja dhe didaktika e arsimit parashkollor përcaktohen nga katër linja të zhvillimit të një parashkollori:

1) linja e formimit të sjelljes arbitrare;

2) linja e zotërimit të mjeteve dhe standardeve të veprimtarisë njohëse;

3) vija e kalimit nga egocentrizmi në decentrim;

4) linja e gatishmërisë motivuese.

Autorët e konceptit propozojnë zgjidhjen e problemit të zgjedhjes së përmbajtjes së arsimit parashkollor bazuar në parimi minimal. Ky parim përcakton një “kufi më të ulët” (përmbajtjen e edukimit që çdo fëmijë duhet të mësojë në minimum) dhe propozon një “kufi të sipërm” (përmbajtjen e edukimit që ne mund t'i ofrojmë një parashkollori më të madh).

Për ta, perceptimi vizual, përfaqësimet figurative të botës filluan të luajnë një rol të rëndësishëm, problemi i korrelacionit në veprimtaritë njohëse dhe edukative të njohurive konkrete vizuale dhe teorike u bë më i ndërlikuar. Ka pasur një ndryshim thelbësor në sistemin e vlerave. Në këtë kontekst, është e rëndësishme të krijohet një person i orientuar mjedisi arsimor e cila do t'u sigurojë fëmijëve mundësinë për të përmbushur (dhe zhvilluar) nevojat e tyre: në siguri; në asimilim standardet etike dhe rregullat; në dashuri dhe njohje, miratim publik; në aktivitete të rëndësishme; në vetënjohjen, nevojën njohëse etj.

Arsimi parashkollor nuk do të zbatohet, argumentojnë autorët e konceptit, përveç nëse është e mundur të përgatiten siç duhet mësuesit dhe të ndryshohen disa nga idetë e tyre. Treguesit kryesorë të gatishmërisë së një mësuesi për të zbatuar arsimin parashkollor, autorët e konceptit, dallojnë si më poshtë:

1) aftësia për të punuar në një paradigmë personale;

2) njohuri profesionale për pedagogjinë dhe psikologjinë e moshës, zotërimin e metodave dhe teknologjive përkatëse;

3) gatishmëria për vetë-zhvillim, aftësia për t'u përshtatur në një mjedis vazhdimisht në ndryshim, për të reflektuar.

Detyra e përfshirjes së prindërve në procesin e edukimit parashkollor të fëmijës është e rëndësishme. Autorët e konceptit zhvilluan udhëzime për zgjidhjen e këtij problemi:

1) pjesëmarrja e prindërve në zbatimin e politikës arsimore të Federatës Ruse si në nivel shtetëror ashtu edhe në atë publik;

2) promovimi midis prindërve të ideve të edukimit zhvillimor dhe sigurimi i bashkëpunimit aktiv të tyre me mësuesit e institucioneve arsimore të përfshira në arsimin parashkollor;

3) asistencë për prindërit që ofrojnë në mënyrë të pavarur edukimin parashkollor për fëmijën, duke i siguruar atyre një paketë të plotë të materialeve të nevojshme.

Byroja e Presidiumit të Akademisë Ruse të Arsimit në takimin e 16 nëntorit 2005 shqyrtoi rezultatet e punës së sistemit arsimor "Shkolla 2100" dhe në përfundimin e tij:

Njohin se "... ekipi i autorëve të "Shkolla 2100" arriti të krijojë një sistem arsimor modern të orientuar drejt personalitetit, i cili zbaton idetë e zhvillimit të arsimit në mënyrë të vazhdueshme dhe të njëpasnjëshme nga trajnimi parashkollor deri në diplomimin nga një shkollë e arsimit të përgjithshëm";

Ai rekomandoi "departamentet e pedagogjisë dhe metodave private të universiteteve pedagogjike, institutet rajonale për trajnimin e avancuar të personelit dhe departamentet rajonale të arsimit që të përdorin në mënyrë aktive përvojën e suksesshme të Sistemit Arsimor Shkolla 2100 në zgjidhjen e problemeve të modernizimit të arsimit rus".

Lënda e një ekzaminimi gjithëpërfshirës ishte një program gjithëpërfshirës për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë "Kopshti 2100". Programi rekomandohet për përdorim në nivel shtetëror.

Qëllimi kryesor i programit gjithëpërfshirës "Kopshti 2100"është zbatimi i parimit të vazhdimësisë dhe sigurimi i zhvillimit dhe edukimit të parashkollorëve në përputhje me konceptin e Sistemit Arsimor “Shkolla 2100”, d.m.th. krijojnë kushte për zbulimin maksimal të potencialit individual moshor të fëmijës.

Një tipar dallues i programitështë se zgjidh problemin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe shkollor, përfshirë. ofron edukim parashkollor (arsimimi i fëmijëve të moshës parashkollore të lartë).

përputhet me "Kërkesat e përkohshme (të përafërta) për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe trajnimit të zbatuara në një institucion arsimor parashkollor" (Urdhri i Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse, datë 02.08.96 Nr. 448, pika 1.2) . Programi është i vlefshëm deri në miratimin e kërkesave të reja shtetërore për kryesore program arsimor edukimin parashkollor dhe për të siguruar procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

Program gjithëpërfshirës"Kopshti 2100" të pajisura plotësisht me manuale për fëmijë, udhëzime për mësuesit dhe prindërit, materiale vizuale dhe materiale, materiale për diagnostikimin e zhvillimit të fëmijëve.

Më shumë detaje në faqen e internetit www.orenipk.ru

Tendencat moderne në rinovimin e arsimit parashkollor në vend.

Konceptet moderne të përditësimit të arsimit parashkollor në vend.

Ndryshimet sociale, ekonomike dhe ideologjike që ndodhin jashtë sistemit arsimor nuk mund ta lënë të pandryshuar sistemin e edukimit dhe edukimit të brezit të ri.

Gjatë dekadave të fundit, komuniteti ndërkombëtar ka miratuar një sërë dokumentesh që shpallin prioritetin e të drejtave të fëmijëve në shoqëri dhe vërtetojnë drejtimet e kësaj politike. Midis tyre është Deklarata e të Drejtave të Fëmijës (1959). Teza e saj kryesore është "njerëzimi është i detyruar t'i japë fëmijës më të mirën që ka". Deklarata u bën thirrje prindërve, organizatave joqeveritare, autoritetet lokale, qeveritë, publiku i vendeve përpiqen t'u ofrojnë fëmijëve kushte të tilla që t'i lejojnë ata të zhvillojnë njerëz të shëndetshëm, të lirë nga çdo formë dhune, me vetëbesim.

Sistemi modern i arsimit parashkollor vendas bazohet në parimet e dinamizmit, ndryshueshmërisë së formave organizative, përgjigjes fleksibël ndaj nevojave të shoqërisë dhe individit, karakterizohet nga shfaqja e llojeve të reja të institucioneve arsimore për fëmijë, një sërë shërbimesh pedagogjike. .

Shfaqja e dokumenteve të reja që çlirojnë energjinë krijuese të edukatorëve, në të njëjtën kohë paraqet një detyrë mjaft të përgjegjshme për një institucion parashkollor - të zgjedhë një program pune me fëmijët që jo vetëm që mund të zbatohet me sukses nga stafi mësimdhënës, por do të gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin dhe edukimin efektiv të fëmijëve.

Synimi puna e kontrollit- të konsiderohen tendencat aktuale në rinovimin e arsimit parashkollor në vend.

Në 1989, Komiteti Shtetëror për Arsimin Publik të BRSS miratoi një koncept të ri të arsimit parashkollor (autorët V.V. Davydov, V.A. Petrovsky dhe të tjerë). Për herë të parë u analizuan seriozisht aspektet negative të gjendjes së arsimit parashkollor publik në vendin tonë. Përdorimi i një modeli edukativ dhe disiplinor në organizimin e procesit pedagogjik në kopshte u tregua si pengesë kryesore. U vu në dukje se qëllimi i edukimit parashkollor ishte në thelb pajisja e tyre me një sasi njohurish, aftësish dhe aftësish specifike; specifikat e zhvillimit në moshën parashkollore, vlera e qenësishme e kësaj periudhe të jetës së një fëmije, nuk u morën mjaftueshëm parasysh.

Koncepti përshkruan qasje të reja të përgjithshme për edukimin parashkollor. Idetë kryesore të konceptit janë humanizimi dhe deideologjizimi i edukimit parashkollor, prioriteti i edukimit të vlerave universale njerëzore; vlera e fëmijërisë parashkollore.

Koncepti i arsimit parashkollor përshkroi një sistem pikëpamjesh mbi fenomenin pedagogjik - idetë kryesore dhe drejtimet kryesore për ristrukturimin e sistemit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë, por nuk përmbante programe specifike për zbatimin e këtyre ideve.

Në vitin 1991 u miratua “Rregullorja e përkohshme për institucionin parashkollor”. Në veçanti, ai vuri në dukje se një program i vetëm çoi në mënyrë të pashmangshme në uniformitetin e formave, përmbajtjes dhe metodave të procesit pedagogjik pa marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve; u anulua procedura për funksionimin e Programit si dokument i vetëm i detyrueshëm.

Sot, institucionet arsimore parashkollore në Rusi punojnë sipas programeve të krijuara nga ekipet kërkimore dhe mësuesit hulumtues (Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", 1991).

Në 1995, me një dekret të Qeverisë së Federatës Ruse, u miratua "Rregullorja model për një institucion arsimor parashkollor", i cili vuri në dukje se një institucion parashkollor ka të drejtë të zgjedhë në mënyrë të pavarur programe nga një sërë programesh dhe teknologjish të ndryshueshme të rekomanduara nga autoritetet arsimore, të bëjnë ndryshime në to dhe gjithashtu të zhvillojnë programet e veta (të autorit). Ky paragraf i ligjit specifikohet në letrën e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, datë 02.06.98 Nr. 89-34-16 "Për zbatimin e së drejtës së një institucioni arsimor parashkollor për të zgjedhur programe dhe teknologji pedagogjike". Gjithashtu në 1995, u përgatit një letër metodologjike "Rekomandime për ekzaminimin e programeve arsimore për institucionet arsimore parashkollore të Federatës Ruse". Ky dokument përcakton kërkesat dhe parimet bazë që programet duhet të plotësojnë.

Kështu, në kushtet e modernizimit të arsimit, pluralizmi (diversiteti) i programeve konsiderohet si kushti më i rëndësishëm për pajtueshmërinë me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin". Vetëm zbatimi i parimeve të edukimit, diferencimi dhe ndryshueshmëria e përmbajtjes së tij mund të sigurojë zhvillimin e individualitetit të fëmijës, të marrë parasysh nevojat arsimore të secilës familje, nivelin dhe fokusin e punës së institucionit arsimor parashkollor dhe të kontribuojë në zhvillimin e iniciativës dhe krijimtarisë së edukatorëve.

Programi i edukimit dhe trajnimit si reflektim dhe konkretizim i konceptit kryesor të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë

Sipas rekomandimeve për ekzaminimin e programeve parashkollore, programet duhet të bazohen në parimin e ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve. Programet duhet të synojnë zhvillimin e kuriozitetit si bazë e veprimtarisë njohëse te një parashkollor; zhvillimi i aftësive të fëmijës; formimi i imagjinatës krijuese; zhvillimin e komunikimit.

Programet duhet të sigurojnë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, zhvillimin e tyre fizik; mirëqenia emocionale e çdo fëmije; zhvillimi intelektual i fëmijës; krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, aftësive të tij krijuese; duke përfshirë fëmijët në vlerat universale; ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës.

Programet duhet të parashikojnë organizimin e jetës së fëmijëve në tri forma: klasa si një formë edukimi e organizuar posaçërisht; aktivitetet e parregulluara; kohë e lirë sigurohet për një fëmijë në kopsht gjatë ditës.

Programet duhet të ndërtohen duke marrë parasysh llojet e aktiviteteve specifike për fëmijët parashkollorë (loja, dizajni, aktivitete vizuale, muzikore, teatrale, etj.);

Programet duhet të parashikojnë mundësinë e zbatimit të qasjeve individuale dhe të diferencuara në punën me fëmijët.

Zgjedhja e programeve për institucionet arsimore parashkollore është shumë e rëndësishme në kohën e tanishme. Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional hartoi dhe vuri në vëmendje të autoriteteve arsimore Udhëzuesin e datës 2 qershor 1998 nr. 89/34-16 “Për zbatimin e të drejtës së institucioneve arsimore parashkollore për të zgjedhur programet dhe teknologjitë pedagogjike”.

Aktualisht, para prezantimit të Standardit Shtetëror Arsimor, ekzistojnë kërkesa të përkohshme (shembullore) për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe trajnimit të zbatuara në një institucion arsimor parashkollor (Shtojca e urdhrit të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 22 gusht , 1996 Nr. 448). Autoritetet shtetërore arsimore, përfshirë Ministrinë e Arsimit të Rusisë, sigurojnë zhvillimin e programeve arsimore shembullore. Lista e programeve që kanë kaluar provimin e nivelit federal gjendet në letra informative Ministria e Arsimit e Rusisë datë 24 Mars 1995 Nr. 42 / 19-15, datë 29 Janar 1996 Nr. 90 / 19-15, datë 18 Korrik 1997 Nr. 112 / 36-14. Në vitin 1999, u botua një libër referencë katalogu "Edukimi parashkollor në Rusi" (nën redaktimin e R.B. Sterkina), i cili gjithashtu ofron një listë të programeve të rekomanduara dhe teknologjive të reja për institucionet parashkollore që plotësojnë kërkesat e standardit arsimor shtetëror për arsimin parashkollor.

Ekzaminimi i programeve kryhet nga Këshilli Federal i Ekspertëve për Arsimin e Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse. Në rast të një vlerësimi pozitiv, programi rekomandohet për përdorim nga institucionet arsimore parashkollore të Federatës Ruse. Autoritetet arsimore rajonale (lokale) mund të krijojnë këshilla (komisione) ekspertësh për ekzaminimin e programeve të arsimit parashkollor për një rajon të caktuar (qytet, rreth). Ekzaminimi i një grupi programesh të specializuara (të pjesshme) kryhet nga: Këshilli i Mësuesve të institucionit arsimor parashkollor për përdorimin e një grupi programesh në punën e këtij institucioni; nga komisioni për certifikimin e një institucioni arsimor parashkollor në procesin e një ekzaminimi gjithëpërfshirës të aktiviteteve të tij.

Në përputhje me paragrafin 5 të Artit. 14 dhe paragrafi 2 i Artit. 32 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", si dhe me pikën 19 të Rregullores Model për një institucion arsimor parashkollor (miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 1 korrikut 1995 nr. 677), a. Institucioni arsimor parashkollor është i pavarur si në zgjedhjen e programeve arsimore nga një sërë programesh të ndryshueshme, ashtu edhe në bërjen e ndryshimeve dhe zhvillimin e programeve të tyre që nuk kanë vulë, në varësi të zbatimit të duhur të tyre, ata mund të sigurojnë përmbushjen e Përkohshme (shembullore) kërkesat për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe trajnimit të zbatuara në një institucion arsimor parashkollor.

Zgjedhja e programeve varet nga lloji i institucioneve arsimore parashkollore: kopshti i fëmijëve; një kopsht fëmijësh me zbatimin prioritar të një ose më shumë fushave të zhvillimit të nxënësve; një kopsht fëmijësh të tipit kompensues me zbatimin me përparësi të një korrigjimi të kualifikuar të devijimeve në zhvillimin fizik dhe mendor të nxënësve; Mbikëqyrja dhe rehabilitimi i kopshtit me prioritet zbatimin e masave dhe procedurave sanitaro-higjienike, parandaluese dhe shëndetësore; kopsht fëmijësh të tipit të kombinuar; qendra e zhvillimit të fëmijës - kopsht me fizik dhe zhvillimin psikologjik, korrigjimi dhe rehabilitimi i të gjithë nxënësve.

Programi i përzgjedhur duhet të përmbushë objektivat e institucionit arsimor parashkollor. Nuk lejohet përdorimi në punë me fëmijë të programeve që nuk kanë kaluar provimin e duhur në nivel federal ose qytet. Në Këshillin e kolektivit të punës ose të Këshillit Pedagogjik duhet të merret vendim për futjen e një programi të caktuar në punën e institucionit parashkollor. Programi i zgjedhur nga kopshti regjistrohet në statutin e kopshtit.

Në procesin e futjes së programit në punën e një institucioni parashkollor, është e nevojshme puna e radhës:

1. Hyrje teorike në program për të gjitha grupmoshat.

2. Studimi i rubrikës “Zhvillimi i mjedisit lëndor”. Në varësi të llojit të institucionit të fëmijëve, përmbajtjes së arsimit, mjedisit lëndor duhet të sigurojnë zhvillimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve, në varësi të programit të zgjedhur dhe detyrave të tij.

3. Përzgjedhja e materialit metodologjik dhe didaktik për programin e zgjedhur (shih librin e drejtorisë-referencë "Edukimi parashkollor në Rusi" redaktuar nga R.B. Sterkina).

4. Ekzaminimi diagnostik i fëmijëve në çdo grupmoshë.

5. Zhvillimi i seminareve teorike dhe praktike për mësuesit për zbatimin e programit të zgjedhur.

6. Konsultime dhe evente të hapura për prindërit.

7. Shkoni te program i ri duhet të fillojë nga mosha e hershme parashkollore ose nga mosha e parashikuar nga programi.

Klasifikimi i programeve. Karakteristikat e programeve edukative për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë

Programet moderne klasifikuar në variabël dhe alternativë; bazë, federale, rajonale, komunale; bazë dhe shtesë; shembullore; gjithëpërfshirëse dhe programe të pjesshme.

Programet e ndryshueshme dhe alternative ndryshojnë në bazat filozofike dhe konceptuale (pikëpamjet e autorëve për fëmijën, mbi modelet e zhvillimit të tij dhe, rrjedhimisht, në krijimin e kushteve që kontribuojnë në formimin e personalitetit).

Programet e ndryshueshme mund të jenë bazë dhe shtesë.

Programet bazë. Përmbajtja e programit kryesor plotëson kërkesat e kompleksitetit, d.m.th. përfshin të gjitha fushat kryesore të zhvillimit të personalitetit të fëmijës: fizike, njohëse-të folurit, social-personale, artistike dhe estetike, dhe kontribuon në formimin e aftësive të gjithanshme të fëmijës (mendore, komunikuese, rregullatore, motorike, krijuese), formimin. të llojeve specifike të aktiviteteve të fëmijëve (lëndë, lojë, teatrale, pamore, muzikore, dizajni, etj.). Kështu, programi kryesor përcakton të gjithë gamën e detyrave të përgjithshme zhvillimore (përfshirë korrektuese) dhe të gjitha aspektet thelbësore të veprimtarive edukative të institucioneve arsimore parashkollore në kuadrin e zbatimit të shërbimeve arsimore bazë.

Programet kryesore gjithëpërfshirëse të arsimit parashkollor përfshijnë: "Harmonia e Zhvillimit" (D.I. Vorobieva); "Kopshti i fëmijëve - shtëpia e gëzimit" (N.M. Krylova), "Fëmijëria" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva dhe të tjerë); "Çelësi i Artë" (G.G. Kravtsov dhe të tjerët); "Burimet" (red. nga L.E. Kurneshova), "Nga fëmijëria në adoleshencë" (red. nga T.N. Doronova), "Baby" (G.G. Grigorieva, E.G. Kravtsova dhe të tjerë. ); "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" (nën redaksinë e M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Programi për grupet e qëndrimit afatshkurtër në kopshtin e fëmijëve: mosha e vjetër parashkollore" (redaktuar nga T.N. Doronova, N.A. Korotkova); "Ylberi" (nën redaksinë e T.N. Doronova); "Zhvillimi" (nën redaksinë e O.M. Dyachenko).

Në kuadër të zbatimit të aktiviteteve kryesore edukative të institucionit arsimor parashkollor, mund të aplikohen programe të specializuara: “Bukuria. Gëzimi. Kreativiteti” (A.V. Antonova, T.S. Komarova dhe të tjerë); "Pikë vese. Në botën e bukurisë” (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova); "Vepra artistike" (N.A. Malysheva); "Natyra dhe artisti" (T.A. Koptseva); "Tuning fork" (E.P. Kostina); "Harmonia", "Sinteza" (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); "Baby" (V.A. Petrova); "Kryevepra muzikore" (O.P. Radynova); “Mozaiku Ritmik” (A.N. Burenina); "Programi për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë" (O.S. Ushakova); "Programi i zhvillimit matematikor të fëmijëve parashkollorë në sistemin "School-2000" (L.G. Peterson); "Pikë vese. Unë rritem i shëndetshëm ”(V.N. Zimonina), etj.

Ndër kryesoret vend i veçantë të zënë nga programet e orientimit korrektues (në fushat e korrigjimit), zbatimi i të cilave përfshin kryerjen e një sërë ndryshimesh të nevojshme në organizimin e jetës së fëmijëve, përshtatjen e mënyrave shembullore dhe krijimin e një mjedisi të veçantë për zhvillimin e lëndëve për institucionet arsimore parashkollore.

Programe shtesë të edukimit parashkollor. Bazuar në paragrafin 6 të Artit. 14 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", një institucion arsimor, në përputhje me qëllimet dhe objektivat e tij statutore, mund, së bashku me ato kryesore, të zbatojë programe arsimore shtesë dhe të ofrojë shërbime arsimore shtesë jashtë programeve kryesore arsimore që përcaktojnë statusin e saj.

Ofrimi i shërbimeve arsimore shtesë (me pagesë, falas) dhe zbatimi i programeve arsimore shtesë kryhet vetëm me kërkesë të prindërve (përfaqësuesve të tyre ligjorë) në bazë kontraktuale me ta. Përdorimi i programeve shtesë të arsimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë programe shtesë) u bë i mundur me zhvillimin e formave të reja fleksibël të edukimit për parashkollorët në studiot krijuese, qarqet, seksionet, etj., të organizuara si në një institucion parashkollor ashtu edhe jashtë tij. Në një numër territoresh të Federatës Ruse (Krasnodar, Territoret e Stavropolit, Arkhangelsk, Vologda, Nizhny Novgorod, Rajonet e Rostovit, etj.), Përdorimi i programeve shtesë bëri të mundur ndërtimin e një sistemi arsimor integral të orientuar drejt karrierës për fëmijët nga kopshti në universitet.

Programet shtesë edukative përfshijnë programe edukative të drejtimeve të ndryshme: cikli artistik dhe estetik, etno-kulturor, kulturor, intelektual dhe zhvillimor, komunikues dhe të folur, mjedisor, kulturë fizike dhe shëndetësore, orientime të ndryshme korrektuese etj. Në disa raste programe të pjesshme të parashkollorit. arsimi mund të përdoret si shtesë.

Programet arsimore shtesë nuk mund të zbatohen në vend ose si pjesë e aktiviteteve kryesore edukative për shkak të kohës së caktuar për zbatimin e programeve kryesore arsimore të arsimit parashkollor (shëtitje, gjumë gjatë ditës, aktivitete bazë, lojëra). Numri dhe kohëzgjatja e klasave të kryera si pjesë e ofrimit të shërbimeve arsimore shtesë rregullohet nga SanPiN 2.4.1.1249-03, dhe koha totale e klasave për programet bazë dhe shtesë nuk duhet të kalojë ndjeshëm ngarkesën e lejuar javore, duke marrë parasysh mosha e fëmijëve.

Programe arsimore shembullore. Ndryshe nga programet e ndryshueshme të autorit (bazë, shtesë), programet arsimore shembullore nuk janë një dokument pune specifik që përcakton përmbajtjen dhe specifikat e veprimtarisë së mësuesit për çdo ditë.

Në përputhje me paragrafin 5 të Artit. 14 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", organizimi i zhvillimit të programeve arsimore shembullore sigurohet nga autoritetet arsimore shtetërore në bazë të standardeve arsimore shtetërore. Qëllimi i zhvillimit të programeve shembullore është zbatimi i kërkesave për arsimin minimal të detyrueshëm të përmbajtjes së programeve arsimore bazë, zgjerimi i interpretimit të standardeve shtetërore për çdo nivel të arsimit, sigurimi i vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm në të gjitha nivelet e tij. Në fushën e arsimit parashkollor, baza për përgatitjen e programeve shembullore në mungesë të një standardi arsimor shtetëror për arsimin parashkollor është drafti i tij dhe "Kërkesat e përkohshme (shembullore) për përmbajtjen dhe metodat e rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve të zbatuara në një parashkollor. institucion arsimor." Zhvillimi i "Programit të përgjithshëm arsimor shembullor për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore" (L.A. Paramonova, T.N. Alieva dhe të tjerë) nuk nënkupton shkatërrimin e themeleve të ndryshueshmërisë, një kthim në epokën e arsimi parashkollor unitar.

Në programin shembullor të arsimit parashkollor, blloqe të mëdha paraqesin vëllimet e përafërta të përmbajtjes së përbërësve kryesorë të arsimit parashkollor, të cilat do t'u lejojnë zhvilluesve të programeve të të drejtave të autorit të krijojnë module të ndryshme arsimore për lloje të veçanta të institucioneve arsimore parashkollore, të ndryshojnë përmbajtjen e arsimit. , duke marrë parasysh karakteristikat rajonale, traditat kombëtare, lokale ose të krijuara në rritjen e fëmijëve. Dhe gjithashtu për të ndërtuar logjikën e përmbajtjes dhe sekuencën e zbatimit të përbërësve të ndryshëm të materialit programor, pa shkelur kërkesat themelore për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe trajnimit të zbatuara në institucionin arsimor parashkollor.

Një program shembullor pa dështuar përfshin kritere për rezultatet e rritjes dhe edukimit të fëmijëve, bazuar në treguesit normativë të zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijës në çdo fazë moshe të fëmijërisë parashkollore, kërkesat minimale për pajisjen e procesit arsimor në një arsim parashkollor. institucion (një grup minimal pajisjesh, mjete ndihmëse vizuale për qëllime demonstrimi dhe përdorim individual).

Kur zhvillohen programe (të ndryshueshme) të autorit bazuar në ato shembullore, është e mundur të zgjerohet fusha e përmbajtjes së tyre dhe të sigurohet një prezantim më i thelluar i temave individuale (blloqeve) të përfshira në program mostër, çka bën të mundur vënien në praktikë të parimit të ndryshueshmërisë së arsimit parashkollor.

Parimi i vizualizimit të të mësuarit

Koncepti i modeleve, parimeve, rregullave të të mësuarit

Një analizë e procesit mësimor tregon se ai ka disa modele të përgjithshme, identifikimi i të cilave do të ndihmojë në zhvillimin e mënyrave për të menaxhuar me vetëdije të nxënit.
Për një kohë të gjatë, didaktika nuk i vuri vetes detyrën e zbulimit të modeleve të të mësuarit dhe ishte e kënaqur me zhvillimin e parimeve dhe rregullave. AT vitet e fundit Shumë vëmendje i kushtohet studimit të modeleve të të mësuarit.
Modelet janë baza teorike për të kuptuarit e të nxënit. Ato nuk përmbajnë udhëzime të drejtpërdrejta për veprime praktike, por falë zbulimit dhe vërtetimit të modeleve, mund të zhvillohen udhëzimet më të sakta, të verifikuara shkencërisht për organizimin e trajnimit.
Natyra zhvillimore e të mësuarit. Marrëdhënia midis të mësuarit dhe zhvillimit mendor është vënë re nga pedagogia për një kohë të gjatë. Psikologjia dhe pedagogjia e avancuar kanë gjetur disa teknika dhe mënyra të zhvillimit të fëmijëve në mësim. Por një vërtetim i plotë dhe i thellë i zhvillimit të studentëve në procesin mësimor u bë i mundur vetëm si rezultat i përpjekjeve të kombinuara të psikologjisë dhe pedagogjisë sovjetike mbi bazën e teorisë marksiste-leniniste.
Psikologu L. S. Vygotsky në veprat e tij shprehu idenë se edukimi i ofruar siç duhet duhet të përqendrohet jo tek e djeshmja, por tek e ardhmja e zhvillimit të fëmijëve, se ai duhet të shkojë përpara zhvillimit dhe të shërbejë si burim i asaj që është e re në zhvillimin e student. Më tej, L. S. Vygotsky sugjeroi dy nivele të zhvillimit mendor: niveli i parë është ai që ka studenti në këtë fazë(niveli i zhvillimit aktual), dhe i dyti, më i lartë u quajt nga L. S. Vygotsky zona e zhvillimit proksimal.
Për herë të parë, fëmija zotëron çdo veprim nën drejtimin e të rriturve. Por pasi e ka zotëruar atë, ai më pas e kryen atë vetë. Kështu, ajo që sot ishte pjesë e zonës së zhvillimit proksimal, nesër, nën ndikimin e stërvitjes, kalon në nivelin e zhvillimit aktual.
Zona e zhvillimit proksimal krijohet nga të mësuarit që është përpara zhvillimit dhe çdo fazë e re e të mësuarit duhet të bazohet në nivelin e arritur të zhvillimit të fëmijës.
Këto ide u zhvilluan intensivisht në psikologji dhe didaktikë. Eksperimentet e shumta dhe praktika e avancuar shkollore kanë treguar se zhvillimi kryhet me kushtin e ndryshimit të përmbajtjes dhe organizimit të arsimit në unitetin e tyre. Ndërsa përmbajtja bëhet më komplekse, metodat e veprimtarisë njohëse të nxënësve duhet të përmirësohen vazhdimisht.
Nga ky këndvështrim, didaktika sovjetike i qaset vlerësimit të natyrës zhvillimore të llojeve të ndryshme të procesit arsimor që morën formë në rrjedhën e zhvillimit historik të arsimit.
Në përputhje të plotë me qëllimin e arsimit komunist, psikologjia dhe didaktika sovjetike po përpunojnë kushtet për zhvillimin e një personaliteti krijues aktiv në procesin arsimor. Kjo mënyrë e shtrimit të pyetjes është inovative dhe revolucionare.
Karakteri edukativ i arsimit. Ideja e edukimit edukativ po zhvillohet në mënyrë aktive në didaktikën sovjetike. Kjo lejon një qasje të re jo vetëm për përcaktimin e përmbajtjes, por edhe për të gjithë organizimin e procesit arsimor. Dhe megjithëse shumë didaktikë vënë në dukje se natyra edukative e arsimit ka një rëndësi të përgjithshme jo vetëm për të gjithë procesin arsimor, në shumë manuale didaktike, si në vendin tonë, ashtu edhe në vendet socialiste, edukimi edukativ konsiderohet si parim didaktik.
Rregullsia e edukimit të edukimit duhet të konsiderohet si një manifestim i ligjit universal të natyrës klasore të arsimit. Në kushtet e arsimit sovjetik, ai manifestohet në një ndërtim të tillë të përmbajtjes së organizimit të arsimit, në veprimtari të tilla të mësuesit sovjetik, të cilat janë krijuar për të siguruar në procesin arsimor kushtet e nevojshme për pajisjen e nxënësve me njohuri shkencore, duke formuar botëkuptimin e tyre, duke zhvilluar aftësi të gjithanshme dhe duke u përgatitur për jetën dhe punën në një shoqëri të zhvilluar socialiste.
PARIMET DHE RREGULLAT E TRAJNIMIT
Modelet zbatohen përmes parimeve të të mësuarit. Nëse çështja e zbulimit të modeleve të të mësuarit është ngritur në didaktikë vetëm kohët e fundit, atëherë didaktika i ka kushtuar vëmendje të madhe vërtetimit të parimeve të të mësuarit që në fillimet e saj. Përpjekjet e para për të vërtetuar parimet didaktike u bënë në veprat e J. A. Comenius, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi. Ata parashtruan një nga parimet si kryesor dhe në bazë të tij ndërtuan të gjithë sistemin e parimeve didaktike.
Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) dhe KD Ushinsky i kushtuan një rëndësi të madhe zhvillimit të parimeve të mësimdhënies. Punimet e tyre luajtën një rol të madh në zhvillimin e sistemit të parimeve të didaktikës moderne sovjetike. Disa parime të paraqitura në sistemet didaktike të së shkuarës kanë humbur rëndësinë e tyre, ndërsa të tjera shërbejnë si udhërrëfyes në mësimdhënien në kohën tonë.
Sistemi i parimeve didaktike shpreh ligjet e procesit mësimor dhe përcaktohet nga qëllimet e edukimit. Prandaj, në didaktikën moderne borgjeze, p.sh., formulohen parimet e rritjes së fëmijëve në frymën e "harmonisë klasore" ose në përputhje me idealet e "Evropës së lirë" etj.. Ato pasqyrojnë synimet e edukimit borgjez.
Në didaktikën sovjetike, është zakon të quhen parimet e mësimit udhëzimet fillestare që përcaktojnë rrjedhën e mësimdhënies dhe të nxënit në përputhje me qëllimet e arsimit komunist dhe ligjet e procesit arsimor. Parimet e mësimdhënies janë fillestare në të gjitha nivelet e mësimdhënies në të gjitha lëndët akademike.
Didaktika formulon gjithashtu rregullat e edukimit, d.m.th., udhëzime që kanë të bëjnë me aspekte individuale ose çështje të veçanta të edukimit. Ato ndihmojnë mësuesin të zbatojë drejt parimet e mësimdhënies. Ya. A. Comenius formuloi një sërë rregullash në mësimdhënie (nga afër në të largët, nga konkrete në abstrakte, etj.). Diesterweg dha 33 rregulla në udhëzuesin e tij për pedagogjinë, shumë prej të cilave ishin të njohura gjerësisht (për shembull, "mësoni fuqishëm", "qëndroni kryesisht në mësimin e bazave", etj.). Në didaktikën sovjetike, rregullat konsiderohen së bashku me parimet e mësimdhënies.
Sistemi i parimeve të mësimdhënies. Didaktika sovjetike jep rëndësi të madhe vërtetimi i sistemit të parimeve didaktike. Në këtë drejtim janë bërë përpjekje të ndryshme. Një hap i rëndësishëm ishte njohja e lidhjes midis parimeve didaktike dhe teorisë marksiste-leniniste të dijes, dhe analiza e të mësuarit nga pozicionet materialiste. Kjo bëri të mundur shqyrtimin e parimeve të bazuara në një analizë të procesit aktual të të mësuarit dhe formulimin e një sërë dispozitash të rëndësishme për praktikën e shkollës sovjetike. Megjithatë, këto përpjekje nuk çuan në vërtetimin e sistemit të parimeve të mësimdhënies. Ndërkohë, parimet mund të bëhen udhërrëfyes për mësuesin në procesin kompleks të mësimdhënies së brezave të rinj, nëse ato përfaqësojnë një sistem pikënisjeje që mbulon të gjitha aspektet dhe fazat e procesit mësimor.
Një përpjekje për të zhvilluar një sistem të tillë u bë nga profesori M. A. Danilov. Ai propozoi të konsideroheshin parimet e edukimit jo krah për krah, por në ndërveprim të ngushtë. Pra, ai besonte se, nëse marrim parasysh parimin e shkencës në vetvete, ai humbet fuqinë e veprimit të tij. Por nëse konsiderohet në unitet me parimin e aksesueshmërisë, këto parime pasqyrojnë kompleksitetin dhe mospërputhjen e procesit mësimor. Në të njëjtin kombinim, ai propozon të interpretohen parime të tjera. Një qasje e ngjashme për shqyrtimin e sistemit të parimeve didaktike është përshkruar në sistemin eksperimental didaktik të profesor L.V. Zankov.

PËRMBAJTJA DHE MBËSHTETJA E PARIMEVE TË TRAJNIMIT
Parimi i karakterit shkencor dhe aksesueshmërisë së arsimit. Kërkesa e karakterit shkencor të arsimit shkollor është ajo kryesore. Zbatimi i vazhdueshëm i tij është veçanërisht i rëndësishëm sot, kur njohuritë shkencore po bëhen parakushti më i rëndësishëm për zgjidhjen e çështjeve të ndryshme të jetës.
Karakteri shkencor bazohet në një rregullsi objektive: pa një asimilim të thellë të themeleve të shkencave, një shkollë nuk mund të vendosë themelin e një botëkuptimi komunist te studentët.
Parimi i shkencës dhe aksesueshmërisë nënkupton përfshirjen në përmbajtjen e arsimit shkollor të materialit arsimor të përcaktuar saktësisht nga shkenca (kjo kërkesë merret parasysh gjatë përpilimit programet shkollore dhe tekstet shkollore, si dhe kur mësuesi zgjedh materialin për çdo orë mësimi), dhe i pajis nxënësit me koncepte dhe terma shkencorë të aksesueshëm për moshën e tyre. Në programet dhe tekstet shkollore përcaktohet radha dhe radha e përvetësimit të terminologjisë. Është e rëndësishme t'i përmbaheni rreptësisht këtij urdhri dhe të futni vetëm termat e pranuara në shkencë në procesin arsimor.
Është gjithashtu e rëndësishme njohja e studentëve me elementë të historisë së shkencës dhe disa nga teoritë shkencore të aksesueshme për fëmijët. Kjo kërkesë e fundit vlen më shumë për klasat e mesme dhe të larta, por edhe në shkollën fillore mësuesit japin një kontribut të caktuar në këtë punë duke futur njohuri shkencore në përmbajtjen e mësimeve të tyre. Nxënësve u jepen disa koncepte shkencore nga gramatika e gjuhës ruse, matematika, historia natyrore.
Që në hapat e parë të studimit të matematikës, nxënësit zotërojnë konceptet e mbledhjes, shumës, zbritjes, reduktimit, ndryshimit, faktorëve, prodhimit. Ndërsa ecim përpara, numri i koncepteve shkencore rritet dhe përmbajtja e tyre pasurohet.
Parimi i karakterit shkencor kërkon që mësuesi i shkollës fillore t'i kushtojë vëmendje të veçantë të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollës. Uchitech nuk mund të lejojë asnjë devijim nga të kuptuarit shkencor fëmijëve të pyetjeve individuale dhe i mëson të përdorin drejt konceptet dhe termat shkencorë.
Dëshira e studentëve për të zëvendësuar konceptet dhe termat shkencorë me ato të përditshme është shumë e madhe, sidomos në fazën fillestare të arsimit. Për shembull, një student mund të lexojë shumën e numrave 4 + 3 në mënyrën e tij ose të zëvendësojë termin rreth me fjalën rreth. Mësuesi nuk mund të lejojë shtrembërimin e terminologjisë shkencore dhe në praktikën e tij të përditshme duhet të zhvillojë tek fëmijët një respekt të thellë për gjuhën e shkencës dhe përdorimin e drejtë të termave shkencorë.
Po aq i rëndësishëm është një shpjegim i besueshëm shkencërisht i fenomeneve natyrore (pse ka erë, borë, shi), si dhe ndryshimet më të rëndësishme në jetën e shoqërisë.
Ristrukturimi i arsimit fillor kërkon pajisjen e nxënësve me bazat e organizimit shkencor të punës së tyre. Tashmë që në vitet e para të arsimit, fëmijët duhet të zotërojnë mënyra racionale të punës: përpilimi i një tregimi sipas një plani, aftësia për të gjetur. ideja kryesore në të lexuar, për të vërtetuar, mësuar përmendësh racionalisht materialin edukativ. Është e rëndësishme t'i mësoni studentët të alternojnë në mënyrë të arsyeshme aktivitetet mendore me punën fizike, edukimin fizik dhe ta kalojnë kohën e lirë në mënyrë të dobishme.
Megjithatë, a është e mundur të rriten pafundësisht kërkesat e mësimdhënies shkencore pa marrë parasysh aftësitë njohëse të fëmijëve? A është e mundur të supozohet se njohuritë e ndonjë kompleksiteti janë të disponueshme për një fëmijë të çdo moshe?
Të ndikuar nga të mësuarit eksperimental për parashkollorët dhe nxënësit më të vegjël, disa edukatorë po arrijnë në përfundimin se çdo lëndë mund t'i mësohet në mënyrë efektive çdo fëmije në çdo fazë të zhvillimit. Ky këndvështrim ndahet, në veçanti, nga mësuesi i famshëm amerikan Jerome Bruner.
Pedagogjia sovjetike nuk i konsideron karakteristikat e moshës së fëmijëve si diçka të përhershme dhe të pandryshueshme. Këto veçori manifestohen në mënyra të ndryshme në varësi të kushteve të edukimit dhe trajnimit. Treguesit e moshës së zhvillimit mendor janë jashtëzakonisht të ndryshueshëm dhe është e pamundur të mos merren parasysh.
Ashtu si farat e hedhura në tokë të papërgatitur nuk japin filiza të mira, ashtu edhe njohuritë e komunikuara nga mësuesi pa marrë parasysh gatishmërinë e fëmijëve për t'i perceptuar ato nuk do të asimilohen.
Si t'i bëjmë njohuritë shkencore të arritshme për studentët? Këtë pyetje mësuesi duhet ta zgjidhë çdo ditë në përgatitje për mësimin e ardhshëm. Fatkeqësisht, jo të gjithë mësuesit e zgjidhin saktë, disa prej tyre marrin rrugën e thjeshtimit, shkelin kërkesat e mësimdhënies shkencore.
Zgjerimi i sferës së aksesueshmërisë së arsimit, siç tregojnë kërkimet dhe përvoja e mësuesve drejtues, duhet të ndjekë rrugën e përmirësimit të organizimit dhe metodologjisë së procesit arsimor dhe zhvillimit të veprimtarisë mendore të studentëve. Një mënyrë e rëndësishme për të kapërcyer pengesën e aksesit në mësim është pajisja e studentëve me mënyra për të mësuar.
Për shekuj me radhë, ka pasur rregulla për të mësuarit e arritshëm: nga afër në larg, nga e njohura te e panjohura, nga konkrete në abstrakte. Këto rregulla kërkojnë që mësuesi të ketë një qasje të thellë krijuese ndaj zhvillimit të materialit arsimor, ndaj zgjedhjes së metodave dhe formave të mësimdhënies.
Duhet të kihet parasysh se jo gjithçka e thjeshtë në shkencë është e arritshme për fëmijët. Për shembull, një qelizë është më e thjeshta pjesë integrale organizëm. Megjithatë, doktrina e qelizës u jepet nxënësve të shkollës në klasat e mesme dhe të larta. Rregulli nga e lehtë në e vështirë nuk duhet të merret as fjalë për fjalë. Materiali i vështirë mund të jetë gjithashtu i lehtë nëse përvetësohet mirë nga studentët.
Disa studentë kanë turp të përgjigjen në dërrasën e zezë. Ne duhet t'i mësojmë ata me këtë gradualisht. Në klasë ka fëmijë me pengesa në të folur. Ata kanë nevojë për një qasje të veçantë.
Kërkesa e aksesueshmërisë përfshin gjithashtu marrjen parasysh të nivelit të trajnimit të mëparshëm arsimor dhe zhvillimit të aftësive. Mësuesit më të mirë studiojnë në mënyrë specifike nivelin e përgatitjes së nxënësve të tyre dhe vetëm pas kësaj ata vazhdojnë të punojnë në materialin e ri arsimor.
Vetëm një mësues që e ka studiuar mirë lëndën e tij, që njeh psikologjinë e fëmijëve, teorinë e edukimit dhe edukimit, mund t'i fusë nxënësit në botën e njohurive shkencore që në vitet e para të formimit, të zgjojë tek ata dëshirën për të zotëruar dijen, shkencën. .
Të mësuarit sistematik dhe konsistent dhe lidhja me praktikën. Sistematiciteti dhe qëndrueshmëria bëjnë të mundur zgjidhjen me sukses të problemeve arsimore në trajnim. Literatura pedagogjike vazhdimisht ka vënë në dukje nevojën për t'i pajisur të rinjtë me një rreth të përcaktuar saktësisht të njohurive sistematike. Megjithatë, në vitet e para të ekzistencës së shkollës sovjetike, e ashtuquajtura metodë e integruar e mësimdhënies u përhap gjerësisht. Materiali edukativ u përqendrua në çdo lëndë në tre seksione: natyra, puna dhe shoqëria, kështu që studentët morën njohuri josistematike, fragmentare. Në rezolutat e tij "Për shkollat fillore dhe të mesme", "Për programet dhe regjimin në shkollat fillore dhe të mesme", të miratuara në vitet 1931-1932, Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve i dënoi këto perversitete dhe synonte armatosjen e shkollës. studentë me një sistem njohurish shkencore.
Sistematika dhe konsistenca sugjerojnë:
rregullimi logjikisht konsistent i lëndëve sipas vitit të studimit, në mënyrë që studimi i secilës lëndë të bazohet në njohuritë e marra në procesin e studimit të kësaj ose lëndëve të lidhura me to;
rregullimi vijues i materialit për çdo lëndë akademike;
prezantim sistematik dhe i qëndrueshëm i materialit nga mësuesi;
një sistem harmonik në organizimin e punës dhe ushtrimeve praktike, laboratorike, me shkrim, si dhe kontabilitetin dhe testimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijëve.
Dy kërkesat e fundit kanë një rëndësi të madhe për mësuesin. Sistematizmi dhe qëndrueshmëria në paraqitjen e njohurive kërkojnë që ai të jetë në gjendje të lidh material i ri me atë të studiuar më parë, ndaje atë në pjesë logjikisht të pandashme. Por përgatitja e materialit është vetëm kusht i nevojshëm paraqitjen e tij sistematike. Sistemi në prezantim arrihet nëse të gjitha pjesët individuale të materialit edukativ janë të lidhura me një ide udhëheqëse dhe shërbejnë për të zbuluar dhe konfirmuar atë.
Një sistem në organizimin e punës me shkrim dhe praktik dhe testimin e njohurive mund të sigurohet nëse secila temë është planifikuar me kujdes, mësuesi është i vetëdijshëm për perspektivat e punës së tij dhe aktivitetet e nxënësve dhe planifikimin e qartë të punimeve të ndryshme që lidhen ngushtë me natyra e të gjithë procesit arsimor. Atëherë nuk do të ketë detyra të rastësishme, pyetje, punë të rastësishme me shkrim.
Didaktika sovjetike rrjedh nga kuptimi marksist-leninist i unitetit të teorisë dhe praktikës, duke e konsideruar praktikën si pikënisjen e njohjes së njeriut për botën përreth tij, si kriterin më të saktë dhe më të saktë për të vërtetën e dijes.
Zbatimi i lidhjes mes teorisë dhe praktikës në mësimdhënie nuk është një detyrë e lehtë. Ka dy ekstreme në zgjidhjen e kësaj çështjeje: ose ekzagjerimi i teorisë në dëm të praktikës, ose, anasjelltas, mbizotërimi i veprimtarisë praktike në dëm të zotërimit të sistemit të njohurive shkencore. Hulumtimet tregojnë se është e vështirë për studentët të lidhin njohuritë teorike me praktikën. Ato shkaktohen nga fakti se çdo detyrë praktike përmban një sërë kushtesh dhe studenti nuk është në gjendje të veçojë gjënë kryesore nga ajo që sheh dhe vëzhgon.
Trajnimi i ofruar si duhet gradualisht ndihmon studentin të dalë nga kjo vështirësi. Për këtë, është e nevojshme që materiali edukativ i studiuar nga nxënësit të jetë i lidhur ngushtë me përvojën personale të studentëve, vëzhgimet e tyre dhe në fazën e parë të edukimit - me lojëra. Është po aq e rëndësishme të tregohet në procesin arsimor roli i shkencës në zgjidhjen e problemeve urgjente të ekonomisë kombëtare.
Me rëndësi të madhe është përfshirja e fëmijëve në një sërë aktivitetesh të punës, të lidhura ngushtë me studimin e bazave të shkencës. Në shkollën fillore, kjo mund të jetë: vendosja e pavarur e eksperimenteve dhe përshkrimi i tyre, modelimi dhe dizajni, hartimi dhe zgjidhja e problemeve praktike, matja e vendeve, orientimi me busull, vëzhgimi i motit.
Roli i orëve të punës në lidhjen midis teorisë dhe praktikës është i madh, me kusht që detyrat e punës që kryejnë studentët të jenë të lidhura me njohuritë shkencore.
Një lidhje e ngushtë midis teorisë dhe praktikës arrihet në procesin e aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve që synojnë pjesëmarrjen e tyre aktive në jetën e shoqërisë sonë. Përfitimi i madh mund të jetë pjesëmarrja e fëmijëve në rregullimin e territorit të shkollës, fshatit, rrugës, ndihma e bibliotekës, klubit etj.
Vetëdija dhe veprimtaria e nxënësve me rolin drejtues të mësuesit në procesin arsimor. Vetëdija stimulon veprimtarinë njohëse të studentëve dhe çon në një rritje të rolit zhvillimor dhe edukativ të procesit arsimor.
Ndërgjegjja dhe veprimtaria varen nga niveli i drejtimit pedagogjik të veprimtarive njohëse dhe praktike të nxënësve.
Vetëdija dhe aktiviteti formohen gjatë gjithë rrjedhës së mësimit. Trajnimi do të jetë sa më efektiv, sa më qartë të vendoset dhe të kuptohet qëllimi i punës së ardhshme nga studentët, të përshkruhen mënyrat për të arritur qëllimin. Zotërimi i ndërgjegjshëm i materialit edukativ bëhet i mundur me kushtin e një prezantimi të aksesueshëm, por jo të thjeshtuar nga mësuesi. Me rëndësi të madhe është qartësia, bindësia dhe dëshmia e gjykimeve të mësuesit. Zotërimi i ndërgjegjshëm i materialit është i mundur me kusht që fëmijët të inkurajohen të gjejnë në mënyrë të pavarur një shpjegim të kuptimit të fjalëve të reja, të panjohura.
Lidhja e të mësuarit me jetën është një parakusht i rëndësishëm për përvetësimin e vetëdijshëm të njohurive.
Për zotërimin e vetëdijshëm të materialit edukativ, rëndësi të madhe ka edhe edukimi i studentëve me qëndrim kritik ndaj njohurive të tyre. Ndërgjegjja është një mënyrë e rëndësishme për të kapërcyer formalizmin në të mësuar. Formalizmi në mësimdhënie është memorizimi mekanik i materialit arsimor pa kuptim dhe aftësi të mjaftueshme për ta zbatuar atë në praktikë.
Nxënësit dinë, për shembull, përkufizime të ndryshme verbale të një koncepti, ligji, por nuk mund ta shpjegojnë atë, të japin një shembull nga jeta, të analizojnë ndonjë fakt bazuar në një përkufizim të memorizuar. Me fjalë të tjera, nxënësit mësojnë vetëm formën e shprehjes së njohurive, dhe jo përmbajtjen e tyre. Njohuria formale nuk kontribuon në zhvillimin e aftësive njohëse, nuk është një bazë e favorshme për formimin e pikëpamjeve dhe besimeve komuniste, dhe për këtë arsye nuk mund të bëhet një udhërrëfyes për veprim.
Formalizmi në njohuri më së shpeshti manifestohet në vitet e para të mësimit. Baza ushqyese e formalizmit në këtë periudhë është horizonti i kufizuar i fëmijëve, mosnjohja e plotë se si duhet të jepen mësimet.
Duke mos pasur njohuri dhe përvojë në punën edukative, studenti drejtohet shpejt në një mënyrë më të lehtë dhe më të arritshme për të - memorizimin mekanik të materialit edukativ. Kjo veçori e nxënësve më të vegjël nuk duhet të harrohet nga mësuesi dhe që në orët e para, hap pas hapi t'i pajisë nxënësit me aftësitë dhe aftësitë e punës edukative.
Organizimi i edukimit, duke marrë parasysh parimin e vetëdijes, është një kusht i rëndësishëm për edukimin e fëmijëve në një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj të mësuarit. Në zgjidhjen e këtij problemi është shumë e rëndësishme të merren parasysh motivet e të mësuarit. Fëmijët mësojnë nën ndikimin e motiveve të ndryshme: për hir të notave dhe për t'u bërë të ditur, të arsimuar. Nxënësit më të rinj mësojnë, si rregull, nën ndikimin e motiveve të drejtpërdrejta.
Mësuesja e klasës së parë prezantoi një kopertinë të veçantë me një yll të kuq. Ky është një inkurajim për ata që marrin nota të shkëlqyera për punën e tyre. Fëmijët përpiqen të shkruajnë mirë që kjo kopertinë t'u shkojë atyre dhe ata janë shumë krenarë kur kjo arrihet. Është e nevojshme të mbështetemi gjerësisht në motive të tilla në punën e përditshme me fëmijët, por të mos harrojmë zhvillimin e motiveve premtuese, të rëndësishme shoqërore: të studiojmë për të përfituar Atdheun.
Është e lehtë të shihet se të gjitha këto kushte për vetëdijen e të nxënit mund të realizohen me rolin udhëheqës të mësuesit. Të mësuarit e ndërgjegjshëm fillon me ndërgjegjësimin e nxënësve për një detyrë njohëse. Ndërgjegjësimi i detyrës dhe pranimi i saj nga nxënësit varet nga arti i vendosjes së saj nga mësuesi.
Udhëheqja e procesit të formimit të koncepteve midis nxënësve të shkollës është e një rëndësie të madhe. Ajo synon të sigurojë që studentët gradualisht të zotërojnë metoda dhe operacione të ndryshme të të menduarit, metodat e formimit të pavarur të koncepteve.
Fusha më e rëndësishme e menaxhimit të mësuesve për punën edukative të nxënësve është armatimi i studentëve me metoda racionale të organizimit të punës edukative.
Parimi i unitetit të konkretes dhe abstraktit në mësimdhënie. Ky parim kërkon një formulim të tillë të procesit arsimor, në të cilin studentët në asimilimin e njohurive kalojnë nga një perceptim i gjallë i objekteve dhe fenomeneve që studiohen ose imazheve të tyre në përgjithësime, përfundime ose, anasjelltas, nga e përgjithshme në njëjës. specifike. Një mënyrë e rëndësishme për të ndërtuar mësimin mbi bazën e unitetit të konkretes dhe abstraktes është vizualizimi. Ya. A. Komensky konsiderohet me meritë krijuesi i edukimit vizual. "Rregulli i tij i artë" i dukshmërisë luajti një rol të caktuar në ristrukturimin e procesit arsimor mbi një bazë të re. K. D. Ushinsky, duke zhvilluar themelet shkencore të arsimit fillor, i kushtoi rëndësi të madhe vizualizimit dhe u përpoq t'i jepte një justifikim shkencor. Ai e quajti vizual një mësimdhënie të tillë, e cila bazohet jo në ide dhe fjalë abstrakte, por në imazhe konkrete të perceptuara drejtpërdrejt nga fëmija.
K. D. Ushinsky e kuptoi mirë rëndësinë e të mësuarit vizual për zhvillimin e vëzhgimit dhe veprimtarisë njohëse të studentëve. Bazuar në një analizë të natyrës së edukimit vizual të nxënësve të rinj, ai këshilloi mësuesit që të tregonin manuale të tilla që do të ngjallnin imazhe të gjalla dhe të gjalla te nxënësit, do të zbulonin aspekte të reja të objekteve të njohura për ta dhe do të kontribuonin në një zotërim më solid të materialit arsimor. nga studentët. Kjo është arsyeja pse programet mësimore të dalin nga nevoja për të ruajtur natyrën vizuale të shkollimit në kombinim me rritjen e nivelit teorik të njohurive. Në këtë drejtim, funksionet e vizualizimit, natyra dhe përdorimi i tij në procesin arsimor po ndryshojnë. Mjetet pamore përdoren jo vetëm për një perceptim më të mirë të objekteve specifike, por edhe si material burimor për formimin e koncepteve. Kështu, mësuesit e klasave të para, kur studionin krahasimin e grupeve të barabarta dhe të pabarabarta të objekteve, përdorën me sukses kanavacën e radhitjes dhe kartat që përshkruanin kërpudha të ndryshme. Me ndihmën e pyetjeve (Cilat kërpudha janë më shumë? Cilat janë më pak? Si t'i bëjmë ato të barabarta?) dhe duke riorganizuar kërpudhat në kanavacë, u arrit të arrihej shpejt asimilimi i një koncepti të ri. Edukimi pamor në shkollën moderne synon, nga njëra anë, të zgjojë nevojën e nxënësit për njohuri, të stimulojë punën e mendimit dhe, nga ana tjetër, të sigurojë një unitet më të ngushtë të perceptimit me të menduarit abstrakt.
Procesi arsimor përdor vizualizimin natyror (minerale, bimë, pellush, modele) dhe vizual (foto, piktura, harta, diagrame, etj.). Puna me mjete ndihmëse vizuale ndryshon në varësi të natyrës së temës dhe moshës së fëmijëve, por mund të përshkruhen disa rregulla të përgjithshme.
Me rëndësi të madhe është kombinimi i saktë i fjalëve të mësuesit dhe dukshmëria. Shumë mësues vazhdojnë të besojnë se vizualizimi në vetvete shkakton vëzhgim aktiv të studentëve. Megjithatë, një prezantim i thjeshtë i një objekti për studentët, megjithëse krijon imazhin e tij, por ky imazh është më së shpeshti i zbehtë, i paqartë. Vëzhgimi është i frytshëm nëse një student ka një pyetje, një dëshirë për të parë, mësuar, kuptuar. Një dëshirë e tillë lind nën kushtin e një kombinimi fjalësh dhe vizualizimi.
Një studim i veçantë eksperimental (L. V. Zankov) bëri të mundur përvijimin e mënyrave kryesore të kombinimit të fjalës dhe mjeteve pamore: nëpërmjet fjalës mësuesi drejton vëzhgimet, nga të cilat nxirren njohuri për objektet dhe proceset; me ndihmën e një fjale, në bazë të vëzhgimeve të bëra më parë dhe njohurive ekzistuese, mësuesi/ja i çon nxënësit të kuptojnë lidhjet që nuk mund të identifikohen vetëm me ndihmën e perceptimit pamor; me ndihmën e një fjale mësuesi/ja informon nxënësit për objektin, vetitë e tij dhe e vërteton këtë duke demonstruar objektin; Duke u nisur nga vëzhgimet e nxënësve të shkollës, mësuesi i informon ata për lidhje të tilla midis dukurive që nuk perceptohen nga nxënësit, përgjithëson të dhënat individuale dhe nxjerr një përfundim.
Mjetet pamore përdoren jo vetëm nga mësuesi, por edhe nga nxënësit gjatë konsolidimit dhe testimit të njohurive. Nuk rekomandohet të mbingarkoni mësimet me material vizual. Bollëku i përshtypjeve që lindin kur mbingarkohen me mjete pamore, vështirëson përpunimin mendor dhe dëmton cilësinë e njohurive të nxënësve.
Përdorimi produktiv i vizualizimit në mësimdhënie përfshin gjithmonë stimulimin e aktivitetit mendor aktiv të nxënësve të shkollës. Prandaj, në çdo akt të të mësuarit vizual, perceptimi duhet të shkrihet me të menduarit abstrakt.
Pra, parimi i unitetit të konkretes dhe abstraktes në mësimdhënie parashikon këto dispozita: a) dukshmëria përdoret si pikënisje e mësimit, kryesisht në klasat fillore; b) ndërsa nxënësit rriten dhe zhvillohen dhe detyrat e të mësuarit bëhen më komplekse, pozicionet teorike mund të jenë pika fillestare në të nxënit dhe vizualizimi, materiali faktik përdoret për t'i konfirmuar ato; c) mund të përdoret gjithashtu një qasje historike për shqyrtimin e zbulimeve shkencore.
Parimi i forcës së asimilimit të njohurive dhe zhvillimit të gjithanshëm të forcave njohëse të studentëve. Ky parim presupozon një formulim të tillë të edukimit në të cilin nxënësit zotërojnë materialin arsimor aq tërësisht sa të mund ta riprodhojnë atë në kujtesë dhe ta përdorin për të zgjidhur probleme njohëse dhe praktike. Shkolla sovjetike kërkon t'i pajisë studentët me njohuri të thella dhe solide të bazave të shkencave.
Zhvillimi i shpejtë i shkencës çon në një rritje të vazhdueshme të sasisë së njohurive që do të asimilohen. Si rezultat, pamja është disi e ndryshme. pedagogji moderne mbi atë që duhet mësuar me vendosmëri.
Mos e mbingarkoni kujtesën e fëmijëve me një sasi të madhe materialesh informacioni. Është e rëndësishme që nxënësit e shkollës të zotërojnë plotësisht idetë kryesore të një shkence të caktuar, të kenë sasinë e nevojshme të fakteve për një kuptim të saktë të këtyre ideve, dhe gjithashtu gradualisht të zotërojnë metodat e marrjes së fakteve të reja për çështje të caktuara të një shkence të caktuar. Shkolla do të jetë në gjendje të arrijë njohuri solide, të cilat do të bëhen udhërrëfyes për veprim për nxënësit, me kusht që ata të formojnë një qasje krijuese për asimilimin e tyre. Kjo qasje kërkon zhvillimin jo vetëm të kujtesës, por edhe të të gjitha forcave dhe aftësive njohëse të fëmijëve. Njohuritë do të asimilohen fort dhe do të kenë ndikim në zhvillimin e nxënësve nëse mësuesit mund të ngjallin tek ata një qëndrim të interesuar dhe aktiv ndaj aktivitetit njohës. Nxënësit duhet të kuptojnë rëndësinë e dijes në jetë. Kjo do të bëjë që ata të kenë nevojë për memorizimin e fortë të materialit që studiohet. Materiali edukativ i dhënë në një sistem të caktuar, në një sekuencë logjike, mbahet mend me vetëdije dhe vendosmëri.
Rëndësi të madhe për zotërimin afatgjatë të dijes ka edhe kthimi i vazhdueshëm në njohuritë e marra më parë, shqyrtimi i saj nga një kënd i ri, sqarimi, pasurimi me fakte të reja.
Programet aktuale të shkollave fillore krijojnë mundësi të favorshme për këtë, duke rritur gradualisht rolin e njohurive teorike në veprimtaritë arsimore dhe duke orientuar rritjen intelektuale të nxënësve.
Natyra kolektive e të mësuarit dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve. Procesi arsimor në shkollën sovjetike organizohet si një veprimtari kolektive. Ai synon të mësojë studentët të kuptojnë objektivat e përgjithshme të të mësuarit, të punojnë në mënyrë të organizuar, duke ndihmuar njëri-tjetrin, për të formuar një ndjenjë nderi ekipore dhe aftësinë për të luftuar për të.
Arritja e këtyre detyrave, siç dëshmohet nga përvoja e pasur e punës së shkollës sovjetike, bëhet e mundur nëse mësuesi:
u zbulon nxënësve qëllimet e punës edukative në lidhje të ngushtë me detyrat e përgatitjes së tyre për jetën dhe punën në shoqërinë tonë dhe organizon ekipin për arritjen e tyre, duke fiksuar çdo sukses të ekipit në arritjen e këtyre synimeve;
kërkon të futë parimet kolektive në punën edukative, i kushton vëmendje të madhe organizimit të saj, përfshin vetë nxënësit e shkollës në organizimin e punës dhe vlerësimin e rezultateve të saj;
u mëson nxënësve sjelljen e duhur në punën edukative;
me sjelljen e tij, me të gjitha veprimtaritë e tij, ai përpiqet të krijojë një atmosferë të tillë pune edukative që do të kontribuonte në formimin dhe konsolidimin e aftësive dhe shprehive të një kolektivisti social te nxënësit.

Parimi i vizualizimit të të mësuarit

Korrigjimi i shkeljeve të sferës emocionale-vullnetare konsiston në formimin e cilësive vullnetare të një personaliteti tek studentët, në edukimin e emocioneve, duke përfshirë përbërësit emocionalë-vullnetarë të sjelljes, të cilat reflektohen në studime, në punë, dhe në lidhje me shokët e tyre, mësuesit.

Parimi i dukshmërisë

Parimi i dukshmërisë në mësimdhënie nënkupton përfshirjen e mjeteve të ndryshme pamore në procesin e asimilimit të njohurive nga nxënësit dhe formimin e aftësive dhe aftësive të ndryshme tek ata.

Thelbi i parimit të dukshmërisë është të pasurojë studentët me përvojë njohëse shqisore të nevojshme për zotërimin e plotë të koncepteve abstrakte.

Dihet se ndjesitë e një personi të marra nga bota e jashtme janë faza e parë e njohurive të tij. Në fazën tjetër, njohuritë fitohen në formën e koncepteve, rregullave, ligjeve. Në mënyrë që njohuritë e nxënësve të jenë të vetëdijshme dhe të pasqyrojnë një realitet ekzistues objektiv, procesi i të mësuarit duhet të sigurojë që ato të bazohen në ndjesi. Dukshmëria thjesht kryen këtë funksion.

Ekziston një rregull i përgjithshëm për zbatimin e parimit të dukshmërisë në shkollat e arsimit të përgjithshëm: mësimdhënia duhet të jetë vizuale në atë masë që është e nevojshme që nxënësit të përvetësojnë me vetëdije njohuritë dhe të zhvillojnë aftësi bazuar në imazhet e gjalla të objekteve, dukurive dhe veprimeve.

Realizimi i parimit të vizualizimit në shkollën ndihmëse bazohet në këto rregulla të përgjithshme, por në veçanti zbatimi i tyre dallohet për njëfarë origjinaliteti. Para së gjithash, në shkollën ndihmëse, për formimin e koncepteve abstrakte, përgjithësimeve, aftësive dhe aftësive të përgjithshme të punës, vizualizimi i lëndës përdoret për një kohë më të gjatë. Kjo për faktin se tek fëmijët me vonesë mendore proceset e abstraksionit dhe përgjithësimit janë të shqetësuara ndjeshëm, është e vështirë për ta që të shkëputen nga vëzhgimi i objekteve specifike dhe të nxjerrin një përfundim ose përfundim abstrakt, i cili është i nevojshëm për formimin e një koncept të veçantë.

Dukshmëria e objekteve përdoret gjithashtu për të studiuar vetitë e objekteve si të tilla, si dhe për qëllimin e krijimit të tyre. Përdorimi i kësaj forme vizualizimi duhet të organizohet duke marrë parasysh veçoritë e perceptimit të nxënësve të shkollës me prapambetje mendore. Dihet se perceptimi i tyre fillimisht ka karakter të padiferencuar, e kanë të vështirë të identifikojnë tiparet kryesore, thelbësore të objektit. Imazhet e objekteve që lindin në mendje janë të paqarta, të paplota dhe shpesh të shtrembëruara; të folurit shpesh i mungojnë mjetet e duhura gjuhësore të nevojshme për të pasqyruar saktë vetitë e objekteve të vëzhguara.

Bibliografi

1. Koncepti i edukimit parashkollor / redaktuar nga V.V. Davydov dhe V.A. Petrovsky.//D.A.-89g

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogjia parashkollore: Tutorial për studentët mesatarisht. ped. arsimore ndërmarrjet. - M., 1998.

3. Edukimi parashkollor në Rusi në dokumente dhe materiale: Një koleksion i dokumenteve aktuale ligjore dhe materialeve shkencore dhe metodologjike. - M., 2001.

4. Kopylova N.A., Miklyaeva N.V. Bazat normative-ligjore të veprimtarisë së institucionit arsimor parashkollor. - M., 2004.

5. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Pikat referuese dhe kërkesat për përditësimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor: Udhëzime. - M., 1993.

6. Programi i përafërt arsimor i përgjithshëm i edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore / Ed. L.A. Paramonova. - M, 2004.

7. Programet e institucioneve arsimore parashkollore: Udhëzime për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore / Komp. O.A. Solomennikov. - M, 2003.

8. Programe arsimore moderne për institucionet parashkollore: Libër mësuesi për nxënës. ped. universitetet dhe kolegjet / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

9. Falyushina L.I. Menaxhimi i cilësisë së procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor: një udhëzues për drejtuesit e institucioneve arsimore parashkollore. - M., 2003.

10. Burimet e internetit:

http://knowledge.allbest.ru/

http://pedlib.ru/

Keq E shkëlqyeshme

Kuzhrakaeva PORlma Koishievna,

hprezantuese,

Kalinina Natalya Mikhailovna,

metodolog i GKKP I / s "Nur bobek",

Petropavlovsk

Në Kazakistanin modern, po formohet një sistem i ri arsimor, i fokusuar në hapësirën arsimore globale. Ky proces shoqërohet me ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të procesit arsimor. Një qasje inovative në përgatitjen e materialeve arsimore të gjeneratës së re, ndryshimi i funksioneve dhe mënyrave të përdorimit të tyre në praktikën arsimore janë një nga komponentët e modernizimit të arsimit.

Në fazën aktuale të zhvillimit në Republikën e Kazakistanit, po ndodhin transformime të thella socio-ekonomike, të cilat kërkojnë qasje të reja në sistemin e arsimit parashkollor dhe kërkimin e formave të reja efektive të organizimit të procesit arsimor. , çfarë u pasqyrua në Ligjin e Republikës së Kazakistanit "Për Arsimin", Programin Shtetëror për Zhvillimin e Arsimit dhe Shkencës të Republikës së Kazakistanit për 2016-2019, Standardi Shtetëror i Detyrueshëm për Arsimin dhe Trajnimin Parashkollor të Republikës së Kazakistanit nr. 292 i ndryshuar më 13 maj 2016 dhe dokumente të tjera rregullatore themelore.

Moderne transformimet në shoqërinë kazakistaneze kanë çuar në ndryshime serioze në sistemin e arsimit parashkollor, të cilat kanë ndikuar si në aspektin organizativ ashtu edhe në atë të përmbajtjes. Aktualisht, kur po ndodhin ndryshime në fushën e kërkimit shkencor, në sistemin arsimor, organizatat parashkollore përballen me detyrën e zhvillimit të gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, duke e rritur një fëmijë në një nivel më cilësor. Zbatimi i këtyre detyrave është i mundur vetëm nëse thelbi i edukimit përditësohet. Përditësimi i thelbit të arsimit në periudhën parashkollore është, para së gjithash, zbulimi i kuptimit kryesor të konceptit Unë jam një "person kompetent" , analiza e saktë e proceseve arsimore, qasje sistematike për përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe aftësia për të përdorur teknologjitë e reja pedagogjike. Kompetenca është niveli i zhvillimit të nevojshëm për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e shfaqura njohëse, për të përcaktuar pozicionin e dikujt, duke i lejuar një personi të përmbushë në mënyrë adekuate normat dhe rregullat e jetës në shoqëri. Fëmija duhet në mëson b Varet nga ju që të planifikoni aktivitetet tuaja, të vendosni një qëllim dhe të gjeni mënyra për ta arritur atë. Parashkollori duhet të ketë aftësinë për të ndryshuar pozicionet socio-kulturore, arbitraritetin e veprimeve.

Si në të gjitha vendet e CIS, sistemi arsimor parashkollor i republikës po kalon nëpër faza shumë të vështira të përditësimit të përmbajtjes së procesit arsimor dhe zbatimit të risive ekzistuese. Le të ndalemi në përmbajtjen e njohurive të fazës parashkollore. Është shënuar qartë në standardin shtetëror ,duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe duke përfshirë një grup njohurish të nevojshme për formimin e një fëmije si person dhe zhvillimin e tij të mëtejshëm. Le të shqyrtojmë gjithashtu rregullat me të cilat, sipas mendimit tonë, përcaktohet thelbi i edukimit parashkollor: në Së pari, thelbi i edukimit duhet të jetë në zhvillim dhe të synojë realizimin e mundësive. zhvillim social fëmijë. Me këtë rast, shkencëtarët rusë (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov) vërejnë: "... fëmijët mësojnë shumë jo vetëm nga të rriturit, por edhe në marrëdhëniet me njëri-tjetrin"; dhe A.P. Usova, N.N. Podyakova, A.N. Podyakov tregon se “fëmijët eksplorojnë në mënyrë të pavarur çdo objekt, d.m.th. zhvillohet si rezultat i eksperimenteve praktike.” Së dyti, është e rëndësishme që thelbi i edukimit të mos jetë vetëm i natyrës sistematike, por edhe të jetë një e tërë e vetme, njohuri komplekse. Së treti, është e nevojshme që thelbi i arsimit të sigurojë edukim multikulturor.

Studimet sociologjike, anketat e prindërve dhe mësuesve kanë treguar se fëmijët vijnë në kopsht për të luajtur dhe për të komunikuar me bashkëmoshatarët, është interesante të kalosh kohë. Çdo gjë tjetër perceptohet prej tyre si një “barrë fatkeqe” që ata kërkojnë të shmangin. Vetëm 20% e fëmijëve janë të interesuar për klasa të organizuara tradicionalisht. Shtetit Me Standardi e bën procesin pedagogjik më demokratik nga pikëpamja e organizimit, më shkencor - nga pikëpamja e përputhjes me karakteristikat e moshës së fëmijëve. Një qasje e re në ndërtimin e procesit pedagogjik plotëson nevojat e fëmijëve. Ndërlikimi gradual i detyrave në aktivitetet e lojës i lejon fëmijës të shkojë përpara dhe të përmirësohet në mënyrë të pavarur, d.m.th. zhvilloni aftësitë tuaja krijuese, në ndryshim nga trajnimi, ku gjithçka shpjegohet dhe ku formohen vetëm cilësitë e interpretuesit. SES DVO rrjedh nga ideja se loja, duke qenë argëtim, rekreacion, mund të zhvillohet në mësim, kreativitet, modelim të marrëdhënieve njerëzore, manifestime të tyre në sfera të ndryshme të jetës. Si rezultat i zhvillimit të aktiviteteve të lojës në periudhën parashkollore, formohet gatishmëria për aktivitete mësimore shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara shoqërore.

Standardi i ri parashikon gatishmërinë e arsimit parashkollor për forma të reja ndërveprimi me familjen, për vendosjen e lidhjeve të forta me shoqërinë bazuar në integrimin në strukturën e saj, për demokratizimin e procesit pedagogjik, për vendosjen e marrëdhënieve të hapura në një ekip mësuesish dhe fëmijësh. për krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim. Standardi i ri sjell vlera të reja.

Standardi shtetëror Edukimi dhe trajnimi parashkollor përfshin një sistem kërkesash për themelet psikologjike dhe pedagogjike të edukimit dhe edukimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.

Nevoja objektive për të krijuar dhe futur risi në standardin shtetëror për edukimin dhe edukimin e parashkollorëve diktohet nga sa vijon faktorët:

-nevoja e ruajtjes dhe zhvillimit të organizatave parashkollore, mbulimi sa më i plotë i fëmijëve me arsim parashkollor dhe nevoja për të ofruar ndihmë për familjet që rrisin fëmijët në shtëpi;

-ndryshueshmëria e formave të edukimit parashkollor që kërkojnë urgjentisht unifikimin në përzgjedhjen e përmbajtjes së edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë, pasi në bazë të kërkesave të paraqitura posaçërisht, është e mundur sigurimi më i suksesshëm i një hapësire të vetme për zhvillimin e fëmijës;

-mungesa e një liste të bazuar shkencërisht të treguesve të gjendjes fizike, intelektuale, psikologjike të fëmijëve parashkollorë. Prezantimi i Standardit Shtetëror synon të përcaktojë shtrirjen e kompetencave kryesore të fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe aftësitë e tyre individuale;

-nevoja për të bashkuar përpjekjet e parashkollorëve organizatave dhe familjet për të siguruar edukimin dhe zhvillimin e plotë të fëmijës. Standardi ofron një sërë mekanizmash për ndërveprim dhe përcakton mënyrat e përfshirjes reale të prindërve në procesin pedagogjik të një organizate parashkollore;

Rreziku i një çekuilibri të mundshëm, kur në kalimin në një shumëllojshmëri formash organizative të punës me parashkollorët, është e mundur të rritet vëmendja ndaj një aspekti të zhvillimit duke e reduktuar atë tek të tjerët, jo më pak i rëndësishëm. Standardi shtetëror është krijuar për të parandaluar dhe siguruar zhvillimin e plotë kognitiv, artistik, estetik, social dhe fizik të fëmijës.

Risi Me Standardi i arsimit dhe trajnimit parashkollor i Republikës së Kazakistanit është se baza e veprimtarive arsimore të organizatave parashkollore përcaktohet jo vetëm nga aktivitetet e mësuesit, të rregulluara nga kurrikulumi bazë, por nga fëmija, si lëndë e procesi pedagogjik. Forma kryesore e veprimtarisë së fëmijëve nuk janë aktivitetet tradicionale, por loja.

Qasje të reja ndaj softuerit dhe mbështetjes metodologjike, krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve ut zhvillimi i kompetencave kyçe të fëmijës në fushat arsimore “Shëndeti”, “Njohja”, “Komunikimi”, “Kreativiteti”, “Shoqëria”, duke krijuar mundësi për zhbllokimin e potencialit të çdo fëmije. Gjithashtu, është planifikuar ndryshimi i përmbajtjes së fushës arsimore “Komunikimi” duke përfshirë nënfushën “dramë”, fushës arsimore “Shëndet” duke përfshirë nënfushën “Bazat e sjelljes së sigurt”. Është e rëndësishme të veçohet nënfusha “shkenca natyrore” në fushën arsimore “Dituria”. Të gjitha fushat dhe nënfushat arsimore zbatohen nëpërmjet integrimit të tyre nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të ndryshme . E gjithë kjo lejohet jat për të zgjeruar njohuritë e fëmijëve për objektet dhe fenomenet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, për fenomenet sezonale, për bimët, idetë për vlerat socio-kulturore të kazakëve dhe popujve të tjerë, traditat dhe festat, planetin Tokë si shtëpi të përbashkët njerëzit, veçoritë e natyrës së tij.

Mundësinë e zgjidhjes së disa problemeve e shohim në miratimin e ndryshimeve në CRP Rreth edukimit dhe trajnimit parashkollor të Republikës së Kazakistanit nga 13 maj 2016 Nr 292. Në to janë përcaktuar prioritetet e mëposhtme:

ü zhvillimi personal i çdo fëmije;

ü zbatimi i vazhdimësisë së kopshtit dhe shkollës;

ü përdorimi i qasjeve të reja të softuerit dhe mbështetjes metodologjike

mosha mësimore dhe parashkollore;

ü njohja e rëndësisë së familjes dhe shoqërisë në edukimin e fëmijëve.

Standardi i ri kontribuon në modernizimin e arsimit parashkollor nëpërmjet shndërrimit në një institucion që plotëson nevojat e sektorëve të ndryshëm të shoqërisë, vendosjes së bashkëpunimit dialogues dhe partneritetit me familjen, demokratizimit të procesit pedagogjik, transparencës së marrëdhënieve me komunitetin dhe në stafin mësimor.

Sot që nga Standardi përcakton qëllime të tjera: krijimin e një hapësire të plotë për zhvillimin e fëmijës dhe organizimin e mbështetjes gjithëpërfshirëse për zhvillimin e tij individual, i cili kontribuon në socializimin e favorshëm dhe asimilimin e kompetencave kryesore të bazuara në vlerat universale dhe kombëtare. Standardi parashikon edukimin e një personaliteti krijues të aftë për marrëdhënie pozitive në shoqëri bazuar në formimin e kompetencës së fëmijës.

Aktualisht, kurrikula bazë rregullon qartë qëllime, detyra që ofrojnë lloje të ndryshme aktivitetesh fëmijët , formimi i aftësive të një zgjedhjeje adekuate të mjeteve për zgjidhjen e detyrave, aftësitë e introspeksionit dhe parashikimi i rezultatit , duke marrë parasysh nr parimet e ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të fëmijës, krijimit të kushteve pozitive për zhvillimin e tij psikologjik dhe fizik. Kjo do të thotë se praktika duhet të përmirësohet. mbështetje pedagogjike fëmijët parashkollorë mosha. Mendojmë se përqasjet e reja për organizimin e procesit pedagogjik, për kompetencën profesionale të mësuesit, për përmbajtjen e edukimit do të bëjnë të mundur zbatimin me sukses të detyrave të vendosura.

Falë standardit të ri, organizimi parashkollor do të kryejë zhvillimin harmonik të fëmijëve në bazë të vlerave të përbashkëta kulturore dhe idesë kombëtare". Mangilik El “, duke krijuar parakushtet e nevojshme për të mësuar në shkollën fillore, si një nivel i lartë i zhvillimit kognitiv, emocional, fizik dhe social. Në këtë drejtim, duhet të theksohet se në kontekstin e përditësimit të përmbajtjes së arsimit parashkollor të Kazakistanit, është e nevojshme të përdoren metoda dhe teknologji efektive për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

P edukatoret kopshtin tonë « Nur bobek" SKO ,Petropavlovsk përdor m metodat e V. Voskobovich, N. Zaitsev , Z.Dyenesha dhe të tjerë, d Këto metoda bazohen në nevojën natyrale të çdo fëmije për të luajtur, e cila nuk ndikon negativisht në shëndetin e fëmijës, por përkundrazi, i sjell atij vetëm gëzim dhe në paraqitjen sistematike të materialit. I gjithë materiali mbi veprimtaritë e organizuara mësimore shërbehet në një mënyrë kaq lozonjare saqë fëmijët i luajnë me shumë kënaqësi këto manuale, kur - me të gjithë grupin, kur - individualisht.

Kopshti ynë kryen veprimtari edukative dhe edukative për të paktën Një drejtim i rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije parashkollor është formimi dhe zhvillimi i të folurit. Puna u bazua në teknikën e Yu.N. Rodionova, e cila parashikon një punë me faza mbi aftësinë për të ndjerë dhe përcjellë përbërësit që përbëjnë intonacionin, dhe shoqërohet me një përzgjedhje të lojërave ushtrimore. Për t'u bërë fëmijët dhe të rriturit kanë një qëndrim shkencor-kognitiv, praktik-aktiv, emocional-moral ndaj realitetit përreth. e veçantë vend në punën e kopshtit tonë dhe merr aktivitete projektuese dhe kërkimore. Është bërë një proces interesant dhe emocionues si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit.

Detyra kryesore e politikës arsimore në fazën aktuale është arritja e cilësisë moderne të arsimit, përputhja e tij me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit. Politika arsimore duhet të reflektojë si interesat kombëtare dhe, në të njëjtën kohë, të marrë parasysh prirjet e përgjithshme në zhvillimin botëror.

Konceptet bazë: vazhdimësia e edukimit; vazhdimësia e edukimit; "vazhdimësia e të mësuarit" dhe "vazhdimësia e fëmijërisë"; ndryshueshmëria e arsimit; ligjet e sinergjetikës dhe ligji i sistemogjenezës; zona e zhvillimit aktual dhe zona e zhvillimit proksimal; arsimi parashkollor; parimi minimal; person me shkrim-lexim funksional.

Pyetje për dëgjuesit

1. Drejtimet prioritare për zhvillimin e sistemit arsimor të Federatës Ruse?

2. Llojet dhe llojet e institucioneve arsimore parashkollore?

3. Edukimi psikologjik bazë i moshës parashkollore?

4. Funksionet e një mësuesi në aktivitete të përbashkëta me fëmijët në faza të ndryshme moshe të fëmijërisë parashkollore?

5. Një grup masash që synojnë krijimin e kushteve për zhvillimin harmonik të fëmijës, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tij?

6. Programet e edukimit dhe aftësimit të orientuar drejt personalitetit të zbatuara në institucionin arsimor parashkollor, parimet, qëllimet, përmbajtja e tyre?

7. Vazhdimësia e edukimit, programet parashkollore sigurimi i një fushe të unifikuar arsimore?

Letërsia

Arapova-Piskareva N.A. Mbi zhvillimin e softuerit në fushën e arsimit parashkollor // Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore. - Nr. 5. - 2005. - Fq.64-73.

Denyakina L.M. Kuptimi modern zbatimi i vazhdimësisë ndërmjet niveleve parashkollore dhe fillore të sistemit arsimor // Vazhdimësia ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor: Koleksion punimet shkencore/ Përpiluar nga I.A. Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. - Fq.5-13.

Në sistemin arsimor "Shkolla 2100" (Projekt) // Shkolla fillore plus para dhe pas. - Nr. 8. - 2006. - F.4-12.

Makhaneva M.D. Përditësimi i përmbajtjes së arsimit parashkollor // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. - Nr. 4. - 2005. - F.8-9.

Mironova O.P. Vazhdimësia si një proces i rritjes dhe edukimit të një fëmije // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. - Nr. 2. - 2003. - F.8-13.

Rengelova E.M. Vazhdimësia në procesin arsimor. // Vazhdimësia midis arsimit parashkollor dhe fillor: Përmbledhje punimesh shkencore / Përpiluar nga I.A. Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. – Fq.18-2045.

Programe moderne arsimore për institucionet parashkollore / Nën redaksinë e T.I. Erofeeva. - M.: Akademia, 1999. - 344s.

3. Edukimi parashkollor.

Karakteristikat e moshës së fëmijës që hyn në shkollë. Objektivat për çdo nivel arsimor paraqiten në formën e portreteve të moshës që përshkruajnë arritjet e fëmijës deri në fund të nivelit. Portreti i moshës së një fëmije parashkollor pasqyron pritjet ideale socio-kulturore, dhe jo nivelin mesatar të arritjeve të fëmijëve të kësaj moshe. Këto pritshmëri nuk mund të shërbejnë si bazë e drejtpërdrejtë për vlerësimin e cilësisë së arsimit apo avancimit të vetë fëmijës. Portreti i një studenti të vogël pasqyron nivelin e kërkuar (minimal) të arritjeve që duhet të arrihet si rezultat i studimit në shkallën e parë të arsimit.

Një tipar karakteristik i një parashkollori më të vjetër është një qëndrim pozitiv i qëndrueshëm ndaj vetvetes, vetëbesimi, hapja ndaj botës së jashtme. Fëmija tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve - duke luajtur, përgjithësuar, dizajnuar, vizatim, modelim, në sferën e zgjidhjes së detyrave elementare sociale dhe të përditshme.

Duke qenë në një shoqëri bashkëmoshatarësh në një mjedis të pasur me lëndë, fëmija zgjedh lehtësisht profesionin e tij, partnerët dhe zbulon aftësinë për të gjeneruar dhe zbatuar një sërë idesh të njëpasnjëshme. Aftësia e fëmijës për fantazi, imagjinatë manifestohet veçanërisht qartë në lojën me role dhe lojën regjisoriale, e cila në fund të periudhës parashkollore karakterizohet nga prania e një ideje origjinale, fleksibiliteti i shpalosjes së historisë në përputhje me kushtet dhe rrethanat. . Aftësitë krijuese të fëmijëve manifestohen edhe në vizatim, shpikje të përrallave, vallëzim, këndim. Fëmijëve u pëlqen të fantazojnë me zë të lartë, të luajnë me tinguj dhe fjalë. Kjo aftësi është e lidhur ngushtë me zhvillimin e të folurit dhe dëshmon për shfaqjen e një plani të brendshëm veprimi, zhvillimin e funksionit të imagjinatës dhe formimin e arbitraritetit të veprimit objektiv.

Për fëmijën, trupi i tij dhe lëvizjet trupore bëhen objekt i veçantë zhvillimi; lëvizjet e fëmijëve marrin një karakter arbitrar.

Në fëmijërinë parashkollore zhvillohen aftësitë njohëse të fëmijës. Ai tregon kuriozitet të gjerë, bën pyetje për objekte dhe fenomene të afërta dhe të largëta, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë (si? pse? pse?), përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për dukuritë natyrore dhe veprimet e njerëzve. Atij i pëlqen të vëzhgojë, eksperimentojë, mbledhë koleksione të ndryshme. Tregon interes për letërsinë njohëse, gjuhët simbolike, skemat grafike, përpiqet t'i përdorë ato në mënyrë të pavarur.

Njëkohësisht me zhvillimin e këtyre cilësive rritet edhe kompetenca e fëmijës në veprimtari të ndryshme dhe në sferën e marrëdhënieve. Kompetenca e fëmijës manifestohet jo vetëm në faktin se ai ka njohuri, aftësi, por edhe në faktin se ai është në gjendje të marrë vendime bazuar në të (Denyakina L.M.).

Koncepti i edukimit parashkollor në sistemin Arsimor “Shkolla 2100”. Dispozitat e përgjithshme të konceptit të arsimit parashkollor në programin gjithëpërfshirës "Kopshti 2100" bazohen në dispozitat kryesore të Sistemit Arsimor "Shkolla 2100", i krijuar nën udhëheqjen e Akademikut të Akademisë Ruse të Arsimit A.A. Leontiev.

Koncepti i edukimit parashkollor synon:

1. Të zhvillojë dhe përmirësojë përmbajtjen e edukimit për fëmijët e moshës parashkollore.

2. Të sigurojë përmbajtjen e arsimit me materiale programore-metodike dhe edukative.

3. Për zbatimin në procesin arsimor të parimeve metodologjike të përcaktuara në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin".

Koncepti reflekton nevoja e shoqërisë dhe e shtetit për arsim parashkollor cilësor, i cili mund të rekomandohet “... si një mënyrë efektive për të barazuar mundësitë e fillimit të fëmijëve që shkojnë në klasën e parë të shkollës fillore”.

“Shkolla 2100” është një moderne të orientuar drejt personalitetit një program që zbaton idetë e zhvillimit të arsimit në mënyrë të vazhdueshme dhe të njëpasnjëshme nga faza parashkollore deri në përfundimin e një shkolle të mesme. Ajo qëllimi - kultivimi i një "personaliteti funksionalisht të shkolluar" (A.A. Leontiev).

Koncepti i edukimit parashkollor sugjeron një zgjidhje në të njëjtën kohë dy detyra:

1) përgatitini fëmijët për një lloj të ri aktiviteti për ta - të mësuarit (gatishmëria motivuese, zhvillimi kognitiv dhe i të folurit, etj.);

2) përgatitni fëmijët për të studiuar në shkollë (d.m.th., për të punuar në një ekip, për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, etj.).

Autorët e konceptit tërheqin vëmendjen për faktin se pozicionet teknologjike të arsimit parashkollor në programin Kopshti 2100 janë të afërta me ato të autorëve të programit të njohur të Zhvillimit të zhvilluar nën drejtimin e L.A. Wenger. Përmbajtja dhe didaktika e arsimit parashkollor përcaktohen nga katër linja të zhvillimit të një parashkollori:

1) linja e formimit të sjelljes arbitrare;

2) linja e zotërimit të mjeteve dhe standardeve të veprimtarisë njohëse;

3) vija e kalimit nga egocentrizmi në decentrim;

4) linja e gatishmërisë motivuese.

Autorët e konceptit propozojnë zgjidhjen e problemit të zgjedhjes së përmbajtjes së arsimit parashkollor bazuar në parimi minimal. Ky parim përcakton një “kufi më të ulët” (përmbajtjen e edukimit që duhet të paktën të mësojë çdo fëmijë) dhe propozon një “kufi të sipërm” (përmbajtjen e edukimit që ne mund t'i ofrojmë një parashkollori më të madh).

Mjedisi arsimor luan një rol të rëndësishëm në edukim dhe edukim. Fëmijët modernë, të mirëinformuar, të shoqërueshëm, jo shumë të shëndetshëm, kërkojnë mjedisi arsimor në ndryshim dinamik. Për ta, perceptimi vizual, përfaqësimet figurative të botës filluan të luajnë një rol të rëndësishëm, problemi i korrelacionit në veprimtaritë njohëse dhe edukative të njohurive konkrete vizuale dhe teorike u bë më i ndërlikuar. Ka pasur një ndryshim thelbësor në sistemin e vlerave. Në këtë kontekst, është e rëndësishme të krijohet një mjedis arsimor i orientuar drejt personalitetit që do t'u ofrojë fëmijëve mundësinë për të përmbushur (dhe zhvilluar) nevojat e tyre: në siguri; në asimilimin e normave dhe rregullave etike; në dashuri dhe njohje, miratim publik; në aktivitete të rëndësishme; në vetënjohjen, nevojën njohëse etj.

1) aftësia për të punuar në një paradigmë personale;

2) njohuri profesionale për pedagogjinë dhe psikologjinë e moshës, zotërimin e metodave dhe teknologjive përkatëse;

3) gatishmëria për vetë-zhvillim, aftësia për t'u përshtatur në një mjedis vazhdimisht në ndryshim, për të reflektuar.

Detyra e përfshirjes së prindërve në procesin e edukimit parashkollor të fëmijës është e rëndësishme. Autorët e konceptit zhvilluan udhëzime për zgjidhjen e këtij problemi:

1) pjesëmarrja e prindërve në zbatimin e politikës arsimore të Federatës Ruse si në nivel shtetëror ashtu edhe në atë publik;

2) promovimi midis prindërve të ideve të edukimit zhvillimor dhe sigurimi i bashkëpunimit aktiv të tyre me mësuesit e institucioneve arsimore të përfshira në arsimin parashkollor;

3) asistencë për prindërit që ofrojnë në mënyrë të pavarur edukimin parashkollor për fëmijën, duke i siguruar atyre një paketë të plotë të materialeve të nevojshme.

Byroja e Presidiumit të Akademisë Ruse të Arsimit në takimin e 16 nëntorit 2005 shqyrtoi rezultatet e punës së sistemit arsimor "Shkolla 2100" dhe në përfundimin e tij:

përputhet me "Kërkesat e përkohshme (të përafërta) për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe trajnimit të zbatuara në një institucion arsimor parashkollor" (Urdhri i Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse, datë 02.08.96 Nr. 448, pika 1.2) . Programi është i vlefshëm deri në miratimin e kërkesave të reja shtetërore për programin arsimor bazë të arsimit parashkollor dhe për ofrimin e procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

Programi gjithëpërfshirës "Kopshti 2100" të pajisura plotësisht me manuale për fëmijë, udhëzime për mësuesit dhe prindërit, materiale vizuale dhe materiale, materiale për diagnostikimin e zhvillimit të fëmijëve.

03.05.2019

Psikokorrigjimi i devijimeve tek fëmijët

Më interesantja:

Cili është kuptimi simbolik i ngjyrës së ikonës së trinitetit

Parashikimet e Vanga ndër vite për Rusinë dhe botën, duke përcaktuar fatin sipas datës së lindjes së Edgar Cayce për mirëqenien financiare dhe integritetin e Rusisë

Tregimi i fatit në internet "Po - Jo", tregimi i fatit virtual falas