Bazat psikologjike të pedagogjisë parashkollore. Objekti, lënda dhe funksionet e pedagogjisë parashkollore

Plani i përgjigjes:

1. Pedagogjia parashkollore, përkufizim

2. Objekti, lënda dhe funksionet e pedagogjisë parashkollore

3. Detyrat e pedagogjisë parashkollore

4. Konceptet bazë të pedagogjisë parashkollore.

5. Burimet e zhvillimit të pedagogjisë parashkollore.

6. Komunikimi i pedagogjisë parashkollore me shkencat e tjera.

7. Metodat e pedagogjisë parashkollore

Literatura:

1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore. M., 2008

Përmbajtja kryesore e përgjigjes:

Pedagogjia parashkollore është shkenca e edukimit dhe edukimit të fëmijëve në vitet e para të jetës (nga lindja deri në hyrjen në shkollë).

Studimet e pedagogjisë parashkollore:

· Procesi i edukimit dhe trajnimit, qëllimet, objektivat, përmbajtja, format e organizimit, metodat, teknikat dhe mjetet e zbatimit të tij.

Ndikimi i këtij procesi në zhvillimin e fëmijës, formimin e personalitetit të tij

Objekti i pedagogjisë janë ato dukuri të realitetit që përcaktojnë zhvillimin e individit njerëzor në procesin e veprimtarisë së qëllimshme të shoqërisë.

Lënda e pedagogjisë është edukimi si një proces i vërtetë holistik pedagogjik, i organizuar me qëllim në institucione të veçanta (familje, institucione arsimore).

Lënda e pedagogjisë parashkollore është procesi i zhvillimit të qëllimshëm dhe formimit të personalitetit të fëmijës mosha parashkollore në kushtet e edukimit, formimit dhe edukimit.

Funksionet e pedagogjisë parashkollore: sociale, aplikative, prognostike, teorike dhe teknologjike.

funksioni social pedagogjia parashkollore lidhet me kërkesat shoqëri moderne në fushën e edukimit të brezit të ri.

Funksioni i aplikuar i pedagogjisë parashkollore është zhvillimi i programeve dhe metodave të reja të avancuara për edukimin dhe mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë.

Roli parashikues i pedagogjisë parashkollore është të studiojë tendencat dhe perspektivat për zhvillimin e sistemit arsimi parashkollor, organizimi i edukimit të fëmijëve të moshës parashkollore. Në bazë të një parashikimi shkencor, krijohen koncepte të reja të rritjes së fëmijëve parashkollorë, zhvillohen standarde për arsimin parashkollor, studiohen bazat teorike dhe teknologjitë për rritjen e fëmijëve parashkollorë në një familje dhe institucionet arsimore parashkollore, dhe veçoritë e procesit arsimor. në institucionet arsimore parashkollore studiohen të llojeve dhe llojeve të ndryshme.

funksioni teorik, zbatohet në 3 nivele:

Niveli përshkrues ose shpjegues - studimi i përvojës së avancuar pedagogjike në arsimin parashkollor,

Niveli diagnostikues konsiston në identifikimin e gjendjes së fenomeneve pedagogjike, efektivitetin, përcaktimin e shkaqeve dhe kushteve për sigurimin e tyre.

· Niveli prognostik përfshin një studim eksperimental të realitetit pedagogjik dhe ndërtimin e modeleve për transformimin e këtij realiteti. Niveli prognostik shoqërohet me zbulimin e thelbit të fenomeneve pedagogjike, vërtetimin shkencor të ndryshimeve të propozuara, krijimin e teorive të edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë, modeleve të sistemeve pedagogjike.

Funksioni teknologjik zbatohet në 3 nivele:

Niveli projektues shoqërohet me zhvillimin e materialeve metodologjike (plane, programe, manuale, rekomandime metodologjike), duke mishëruar koncepte teorike, një plan për veprimtarinë pedagogjike të një institucioni arsimor parashkollor, përmbajtjen dhe natyrën e tij.

· Niveli transformues ka për qëllim futjen e arritjeve të shkencës pedagogjike në praktikën arsimore të një institucioni arsimor parashkollor me qëllim përmirësimin dhe rindërtimin e tij.

· Niveli refleksiv, korrigjues përfshin vlerësimin e ndikimit të rezultateve të kërkimit shkencor në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë.

Detyrat e pedagogjisë parashkollore janë të përhershme, të përjetshme dhe të përkohshme.

Detyra të përhershme të përjetshme Pedagogjia parashkollore:

· Zhvillimi i problemeve teorike të edukimit, formimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. Zbatimi i detyrës lidhet me studimin e modeleve të proceseve të edukimit, trajnimit, edukimit të fëmijëve parashkollorë, zhvillimin e koncepteve, programeve, metodave, teknologjive, modeleve të reja të procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor.

· Studimi dhe përgjithësimi i praktikës, përvoja e veprimtarisë pedagogjike dhe zbatimi i rezultateve kërkimore në praktikë.

· Parashikimi i arsimit parashkollor. parashikimi shkencor ju lejon të ndërtoni një politikë, ekonomi në fushën e arsimit, të përmirësoni sistemin arsimor, trajnimin e specialistëve parashkollorë.

Detyrat e Përkohshme Pedagogjia parashkollore:

Zhvillimi i programeve të reja, manualeve, udhëzimeve për institucionet parashkollore.

· Zhvillimi i testeve (për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për shkollim, për përgatitje parashkollore, sjellje të mira etj.).

· Bërja e ndryshimeve në mjedisin e zhvillimit lëndor-hapësinor të një dhome grupi, një seksioni të një institucioni parashkollor.

Studimi i efektivitetit të aktiviteteve të shërbimeve arsimore shtesë për fëmijët parashkollorë, etj.

Pedagogjia parashkollore funksionon me koncepte pedagogjike: edukim, formim, edukim, proces pedagogjik, zhvillim integral i personalitetit, fëmijëri.

Arsimi është transferimi i përvojës së grumbulluar nga një brez në tjetrin. Ndikim i organizuar posaçërisht, i qëllimshëm dhe i kontrolluar te nxënësi për të formuar cilësitë e dëshiruara. Procesi dhe rezultati punë edukative që synojnë zgjidhjen e problemeve specifike arsimore.

Edukimi është një proces i transferimit të qëllimshëm të përvojës socio-historike; Aktiviteti i përbashkët i një fëmije dhe një të rrituri, që synon asimilimin nga fëmija i kuptimeve të objekteve të kulturës materiale dhe shpirtërore dhe metodave të veprimit me ta. Arsimi përfshin krijimin e kushteve për forma të organizuara posaçërisht të punës me fëmijët dhe për aktivitete të parregulluara të fëmijëve bazuar në programe, metoda dhe teknologji që sigurojnë zhvillimin e aftësive të fëmijëve.

Zhvillimi holistik është ideali humanist i edukimit, i cili afirmon integritetin e natyrës njerëzore. Kushtëzimi i brendshëm i subjektit, i cili përcakton veçantinë e tij.

Pedagogjia parashkollore është shkenca e edukimit, trajnimit dhe edukimit të fëmijëve në vitet e para të jetës (nga lindja deri në hyrjen në shkollë).

Procesi pedagogjik është një ndërveprim i organizuar posaçërisht, i zhvilluar në kohë dhe brenda një sistemi të caktuar arsimor, i edukatorit dhe nxënësve, që synon arritjen e qëllimit të caktuar dhe i krijuar për të çuar në transformimin e cilësive dhe vetive personale të nxënësve.

Mjedisi për zhvillimin e lëndëve - një grup i lëndëve kulturore natyrore dhe sociale që plotësojnë nevojat e zhvillimit aktual, të menjëhershëm dhe të ardhshëm të fëmijës. Formimi i aftësive të tij krijuese, duke ofruar një sërë aktivitetesh, ka një efekt relaksues në personalitetin e fëmijës.

Përforcimi i zhvillimit të parashkollorëve - përdorimi maksimal i mundësive të çdo moshe për një të drejta të plota zhvillimin mendor fëmijë, "pasurimi" i përmbajtjes së zhvillimit të fëmijës (A.V. Zaporozhets) me format dhe metodat më domethënëse të veprimtarisë për fëmijën.

Didaktika parashkollore është një degë e didaktikës së përgjithshme që studion vërtetimin teorik të qëllimit të arsimit parashkollor, përmbajtjen, format e organizimit, metodat dhe mjetet që sigurojnë zhvillimin holistik të personalitetit të fëmijës dhe e përgatisin atë për shkollim.

Burimet e pedagogjisë parashkollore janë:

Pedagogji Popullore.

Pedagogjia popullore pasqyron kulturën e popullit, vlerat, idealet e tyre, traditat e krijuara historikisht dhe të provuara nga jeta të njerëzve në fushën e edukimit dhe formimit të fëmijëve parashkollorë. urtësi popullore ruajti këshillat pedagogjike të provuara nga përvoja dhe koha në formën e fjalëve të urta, thënieve, epikave, legjendave, përrallave, lojërave, lodrave, këngëve, vjershave të çerdhes, yjeteve etj.

Feja

Pedagogjia përdor thelbin pozitiv të mësimeve fetare në dobi të edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. Urdhërimet biblike zbulojnë idealet e marrëdhënieve midis njerëzve. Në librat fetarë: Bibla, Kurani, Talmudi dhe të tjerët, zbulohen idetë e njerëzimit për moralin dhe moralin. Mësimi i krishterë bën thirrje për ta dashur dhe falur njëri-tjetrin, për t'i trajtuar njerëzit me dashamirësi, për t'u përpjekur për përsosmëri dhe për të dashur Atdheun.

· Idetë progresive të së shkuarës dhe së tashmes në pedagogjinë vendase dhe të huaj.

Pedagogjia, duke analizuar, përmbledhur, interpretuar pikëpamjet pedagogjike të kohërave të ndryshme, zgjeron bazën e saj teorike dhe siguron vazhdimësinë e kulturës pedagogjike botërore. Monumentet e kulturës pedagogjike botërore ruhen me kujdes.

· Studime të veçanta eksperimentale të problemeve të fëmijërisë parashkollore.

· Përsosmëri pedagogjike

Praktikë pedagogjike, përvojë në edukim, edukim të fëmijëve parashkollorë, e cila disponohet në vende të ndryshme, institucione arsimore parashkollore individuale, në veprimtaritë individuale të mësuesit ka një kontribut të paçmuar në shkencën e pedagogjisë parashkollore.

Të dhëna nga shkencat përkatëse

Në shkenca të ndryshme studiohet personaliteti i një personi: filozofia, sociologjia, anatomia, psikologjia. Njerëzimi ka bërë përparim të rëndësishëm në studimin e personalitetit njerëzor. Zbulimet në shkencat përkatëse përcaktojnë studimin e problemeve të pedagogjisë parashkollore.

Shkenca moderne e pedagogjisë parashkollore ka burime të ndryshme zhvillimi.

Pedagogjia parashkollore është e lidhur me shumë shkenca.

Pedagogjia parashkollore si shkencë zhvillohet për shkak të marrëdhënies së ngushtë, përdorimit krijues të shkencave të tjera. Qasja e përgjithshme ndaj njohjes, studimi i fenomeneve dhe proceseve pedagogjike, tregohet nga filozofia e pedagogjisë. Filozofia - shkenca e ligjeve të përgjithshme të zhvillimit të natyrës, shoqërisë njerëzore dhe të menduarit, është baza metodologjike e shkencës pedagogjike.

Bazuar në të dhënat e shkencave shoqërore (sociologji, etikë, estetikë etj.), pedagogjia parashkollore studion nevojat objektive të shoqërisë në edukimin e një fëmije parashkollor dhe kushtet për zbatimin e tyre.

K.D.Ushinsky, zhvilloi një qasje antropologjike, e cila konsiston në përdorimin e të dhënave të të gjitha shkencave për një person si lëndë edukimi dhe marrjen parasysh të tyre në ndërtimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik. K.D. Ushinsky ia atribuoi anatomisë njerëzore, fiziologjisë dhe patologjisë, psikologjisë, logjikës, filozofisë, gjeografisë, statistikave, historisë, etj., një game të gjerë shkencash antropologjike. Nëse pedagogjia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë ajo së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet gjithashtu "KD Ushinsky.

Nëse shkencat shoqërore merren me problemin e njeriut si pjesëtar i shoqërisë, atëherë njeriu si produkt i evolucionit biologjik është objekt studimi i shkencave biologjike. Fiziologjia konsiderohet si baza e shkencës natyrore e pedagogjisë, e cila mbështetet kryesisht në të dhënat fiziologjike për zhvillimin e aktivitetit më të lartë nervor të njeriut, në veçoritë tipologjike të sistemit nervor, në zhvillimin dhe funksionimin e organeve shqisore, sistemin muskuloskeletor, sistemet kardiovaskulare dhe të frymëmarrjes, si dhe gjëndrat endokrine. Bazuar në këto të dhëna, pedagogjia parashkollore zgjidh me sukses problemet e përmirësimit të cilësisë së edukimit dhe edukimit, duke depërtuar në ligjet e fenomeneve dhe proceseve mendore. Fiziologjia zbulon parimet themelore të strukturës dhe modeleve të funksionimit të një organizmi në rritje, gjë që bën të mundur përcaktimin e mjeteve dhe metodave të edukimit që janë të përshtatshme për moshën e fëmijëve;

Psikologjia, si një shkencë për ligjet dhe mekanizmat e psikikës, përcakton njohuritë e një personi për realitetin, eksploron një sërë procesesh, gjendjesh dhe cilësish mendore që formohen në procesin e zhvillimit, edukimit dhe ndërveprimit njerëzor. Kushtet, mekanizmat e rrjedhës së proceseve të brendshme, formimi i cilësive dhe tipareve të ndryshme të personalitetit merren parasysh gjatë zhvillimit të pedagogjisë së përmbajtjes dhe metodave të edukimit.

Pedagogjia parashkollore, duke pasur lëndën dhe fushën e vet të studimit, është e lidhur ngushtë me shkencat që studiojnë një person, ligjet e zhvillimit të tij fizik dhe mendor, sjelljen dhe veprimtaritë në shoqëri. Kjo lidhje kryhet në forma të ndryshme: kërkime të përbashkëta problemet e zakonshme Fëmijëria parashkollore, përdorimi i të dhënave dhe fakteve të shkencave të tjera nga pedagogjia, zbatimi i metodave të këtyre shkencave në kërkimin pedagogjik.

Metodat e kërkimit janë metodat me të cilat kryhet studimi dhe përgjithësimi i praktikës pedagogjike, kryhet kërkimi shkencor i pavarur. Këtu përfshihen: vëzhgimi, biseda, pyetja, eksperimenti, studimi i dokumentacionit pedagogjik, puna e fëmijëve.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Punë e mirë në sajtin">

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

1. Formimi dhe zhvillimi i pedagogjisë parashkollore si shkencë

Pedagogjia si një degë e pavarur e njohurive teorike filloi të merrte formë në shekullin e 17-të. Në këtë kohë, ekzistonte një nevojë urgjente për shkencë, e krijuar për të përmirësuar praktikën ekzistuese të mësimdhënies, për të zgjeruar kufijtë dhe mundësitë për edukim dhe edukim.

Shfaqja e një doshk-oh ped-ki lidhet me emrin e një mësuesi dhe filozofi çek të shekullit të 17-të. Ya.A.Komensky. ide themelore Pedagogjia e Ya.A. Komensky është pansofizëm, d.m.th., përgjithësimi i të gjitha njohurive të marra nga qytetërimi dhe komunikimi i kësaj njohurie të përgjithësuar përmes shkollës në gjuhën amtare për të gjithë njerëzit, pavarësisht nga shoqëria, raca, feja. Ya. A. Comenius, një humanist i madh, bën një pohim optimist se çdo fëmijë, me organizimin e duhur të procesit arsimor, mund të ngjitet në shkallën "më të lartë" të "shkallëve" të arsimit. Duke besuar se dija duhet të jetë e dobishme në jetën praktike, Ya. A. Comenius shpalli natyrën e detyrueshme të edukimit real, të dobishëm shoqëror. Bazuar në atë që u përftua nga gjeneratat e mëparshme, pasi analizoi praktikën e përgatitjes së fëmijëve për jetën, Ya. A. Comenius arriti në përfundimin se ekzistojnë ligje objektive të procesit arsimor, ligje të formuluara, rregulla të edukimit dhe trajnimit që nuk kanë qenë të momentit. , por vlera e perspektivës afatgjatë . Në librin kryesor të jetës së tij, "Didaktika e Madhe" (1654), Ya. A. Comenius përshkroi themelet teorike të procesit arsimor, në imazhin e të cilit arsimi është ndërtuar në një shkollë moderne, një institucion parashkollor. Në veprën e tij “Shkolla e Nënës” ai thekson se edukimi i parashkollorëve duhet të synojë njohjen me botën e jashtme, zhvillimin moral të fëmijës dhe përgatitjen për shkollë.

NGA punimet shkencore Ya. A. Comenius fillon një periudhë të trazuar në zhvillimin e teorisë klasike pedagogjike. Një galaktikë e shkëlqyer e mësuesve të mëvonshëm klasikë (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi dhe të tjerë) avancoi ndjeshëm zhvillimin e problemeve teorike të arsimit dhe trajnimit.

Një kontribut i denjë në krijimin e pedagogjisë klasike dhanë bashkatdhetarët tanë Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoy. Famën botërore të pedagogjisë ruse e solli K.D.Ushinsky. Ushinsky besonte se "pedagogjia është një art". Ai krijoi konceptin psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të personalitetit dhe, mbi bazën e tij, teorinë e edukimit dhe trajnimit. Unë e pashë qëllimin e mësimit të parashkollorëve në zhvillimin mendor dhe zhvillimin e të folurit. Veprat e tij "Bota e fëmijëve", "Fjala amtare" nuk e kanë humbur rëndësinë e tyre në kohën e sotme.

Shekulli XIX, i shënuar me arritje të jashtëzakonshme, kryesisht në fushën e shkencave natyrore, fizikës dhe matematikës, ishte gjithashtu i favorshëm për zhvillimin e shkencës pedagogjike. Gjatë kësaj periudhe, ai zhvillohet intensivisht si i pavarur disiplinë shkencore, duke u nisur nga përshkrimi i fakteve dhe dukurive deri te kuptimi i ligjeve të procesit të edukimit dhe formimit. Në kuadër të pedagogjisë vërehet diferencimi i njohurive, veçohen dhe veçohen pjesët individuale të saj, si p.sh. pedagogjia parashkollore.

Shekulli 20 me ndryshimet e saj të trazuara socio-politike në shumë vende, ai shtroi problemin e edukimit të një personi në një shoqëri të re për pedagogji. Është studiuar nga S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Punimet teorike të N.K. Krupskaya (1869-1939) mbulojnë një gamë të gjerë problemesh pedagogjike, përfshirë ato që lidhen drejtpërdrejt me edukimin e fëmijëve parashkollorë. Thelbi i mësimeve të A.S. Makarenko (1888-1939) është teoria e ekipit arsimor. Makarenko gjithashtu zhvilloi çështjet më të rëndësishme të edukimit familjar. Natyra njerëzore e edukimit dhe edukimit, respekti për individin - i tillë është lajtmotivi i mësimeve pedagogjike të V.A. Sukhomlinsky (1918-1970).

Pra, shfaqja dhe zhvillimi i pedagogjisë si shkencë lidhet me nevojën praktike të shoqërisë për të studiuar dhe përgjithësuar përvojën historike të përgatitjes së brezave të rinj për të marrë pjesë në prodhimin e vlerave materiale dhe shpirtërore.

2. Lënda, detyrat dhe funksionet e pedagogjisë parashkollore

Pedagogjia parashkollore është një shkencë që studion modelet e edukimit, zhvillimit, trajnimit dhe edukimit të një fëmije që nga lindja deri në hyrjen në shkollë.

Lënda është edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve parashkollorë. mosha.

Objekti është një fëmijë që nga lindja deri në hyrjen në shkollë. Kjo është mosha kur ka ndryshime të rëndësishme dhe domethënëse që janë me rëndësi vendimtare për të gjithë jetën e mëvonshme.

Metodat DP që ndihmojnë për të studiuar objektin (fëmijë):

Mbikëqyrja (primare)

Krijimi i situatave pedagogjike (bazë)

Eksperiment (natyror)

Bisedë dhe Sondazh

Pyetja (prindërit) dhe testimi.

Metodat e mësimdhënies së fëmijëve janë një sistem i mënyrave të qëndrueshme të ndërlidhura të punës së mësuesit dhe fëmijëve që mësohen, të cilat synojnë arritjen e detyrave didaktike.

Konceptet themelore:

EDUKIMI është një proces i qëllimshëm pedagogjik i organizimit dhe stimulimit të veprimtarisë së fuqishme të një personaliteti të formuar në zotërimin e tërësisë së përvojës shoqërore.

ZHVILLIMI - procesi i ndryshimeve sasiore dhe cilësore në vetitë e trashëguara dhe të fituara të individit.

EDUKIMI është një proces i dyanshëm i transferimit dhe asimilimit të njohurive, aftësive, aftësive, zhvillimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve.

FORMIMI - procesi i zhvillimit të personalitetit nën ndikimin e ndikimeve të jashtme: edukimi, trajnimi, mjedisi social përgjithësisht.

3. Degët e pedagogjisë moderne, lidhja e pedagogjisë parashkollore me shkencat e tjera

Pedagogjia, si shkencat e tjera, zhvillohet në marrëdhënie të ngushtë me shkencat e tjera. Ajo është e lidhur me filozofinë (në veçanti, me degë të tilla si etika, estetika - duke kontribuar në zgjidhjen e problemeve të edukimit moral dhe estetik), anatomisë dhe fiziologjisë, psikologjisë (studon modelet e zhvillimit të psikikës njerëzore), sociologjinë, mjekësinë. , pediatri. Në vitet 60-70. Në shekullin e 20-të, pedagogjia e intensifikoi ndërveprimin e saj me shkenca të tilla si gjenetika, kibernetika dhe informatika. Si rezultat, teoria pedagogjike është pasuruar me programe për diagnostikimin dhe edukimin e fëmijëve të talentuar, ide dhe metoda të logjikës matematikore, teknologjisë kompjuterike, mësimit të programuar etj.

Kështu, në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë, zgjidhja e problemeve të edukimit, trajnimit, edukimit nga forcat e një pedagogjie nuk do të japë rezultatin e dëshiruar, kërkohet një qasje ndërshkencore ndaj tyre.

Pedagogjia, gjatë viteve të gjata të formimit dhe zhvillimit të saj, është bërë një sistem i degëzuar i shkencave të edukimit: pedagogji e përgjithshme(studon ligjet e edukimit dhe zhvillimit njerëzor), pedagogjinë e moshës, pedagogjinë parashkollore, pedagogjinë shkollore, pedagogjinë e arsimit profesional, pedagogjinë e mesme. Edukim special Pedagogjia e arsimit të lartë, pedagogji korrektuese(zhvillon bazat teorike, parimet, metodat dhe mjetet e edukimit, edukimit dhe korrigjimit të fëmijëve dhe të rriturve me çrregullime dhe devijime zhvillimore), historinë e pedagogjisë, metodat private. 4. Metodat e kërkimit pedagogjik.

Metodat ped. kërkimi është metoda me të cilën kryhet studimi dhe përgjithësimi i praktikës pedagogjike, kryhet kërkimi shkencor i pavarur. Metodat ndahen në teorike dhe praktike (empirike)

1. Teorik: studim dhe analizë e letërsisë

Analiza - zbërthimi mendor i tërësisë në studim në përbërës, përzgjedhja e veçorive dhe cilësive individuale.

Sinteza është një kombinim mendor i shenjave, vetive të fenomeneve në një tërësi semantike.

Krahasimi - vendosja e ngjashmërive dhe dallimeve ndërmjet dukurive në shqyrtim.

Përgjithësimi - përzgjedhja në procese dhe dukuritë tipare të përbashkëta, pra përgjithësim i të hulumtuarit.

Modelimi është studimi i proceseve dhe dukurive duke përdorur modelet e tyre reale ose ideale.

2. Perandoria:

Vëzhgim - studim sistematik i qëllimshëm i ped të caktuar. dukuritë.

Ekzistojnë lloje të vëzhgimeve: sipas organizimit kohor - të vazhdueshme dhe diskrete; sipas vëllimit - i gjerë dhe shumë i specializuar; sipas llojit të komunikimit - i hapur dhe i fshehur; të plota dhe selektive.

Testimi - diagnostikimi i cilësive personale me ndihmën e testeve.

Pyetja - një metodë e marrjes së informacionit për një person bazuar në përgjigjet e pyetjeve të përgatitura posaçërisht që përbëjnë pyetësorin (mund të jetë me shkrim, me gojë, individuale dhe grupore);

Një bisedë është një metodë empirike e marrjes së informacionit për një person në komunikim me të, si rezultat i përgjigjes së pyetjeve të synuara.

Analiza e produkteve të aktivitetit - një metodë e studimit të një personi përmes analizës (interpretimit) të produkteve të veprimtarisë së tij (ped. dokumentacion, vizatime, vizatime, muzikë, kompozime, fletore, ditarë);

Eksperiment - ekzistojnë llojet e mëposhtme të eksperimentit:

Duke konstatuar, përcaktohet niveli i zhvillimit në kohën e tanishme.

Krijohen kushte formuese, të veçanta ku gjurmohet zhvillimi i një funksioni të caktuar pedagogjik. Po kryhet një sistem i zhvillimit të detyrave dhe lojërave.

Kontrolli

Dalloni midis eksperimentit laboratorik dhe atij natyror. Një eksperiment laboratorik kryhet në kushte të krijuara posaçërisht, me pajisje; kryhet një eksperiment natyror në kushtet e zakonshme të të mësuarit, jetës, punës, por me organizimin e tyre të veçantë, me studimin e rezultateve.

5. Qëllimi dhe objektivat e edukimit të fëmijëve parashkollorë

Detyrat e edukimit pasqyrojnë aspektet e edukimit: moral, mendor, fizik, estetik, punë.

Detyrat e edukimit mendor:

Edukimi ndijor (zhvillimi);

Zhvillimi i aktivitetit mendor (zotërimi i operacioneve mendore, proceseve dhe aftësive njohëse);

Formimi i të folurit.

Detyrat e edukimit fizik:

detyra për përmirësimin e shëndetit: mbrojtja dhe promovimi i shëndetit, forcimi, zhvillimi i lëvizjeve.

Detyrat edukative: formimi i aftësive morale dhe fizike, formimi i nevojës për përsosje fizike, edukimi i cilësive kulturore dhe higjienike.

detyra edukative: formimi i ideve për trupin tuaj, për shëndetin; formimi i aftësive për kryerjen e lëvizjeve bazë; formimi i ideve për regjimin, për aktivitetin dhe pushimin.

Detyrat e edukimit social dhe moral:

Grupi i parë i detyrave të edukimit moral përfshin detyrat e formimit të mekanizmit të tij: idetë, ndjenjat morale, zakonet dhe normat morale dhe praktikat e sjelljes.

Grupi i dytë i detyrave të edukimit moral pasqyron nevojat e shoqërisë për njerëz me cilësi specifike që kërkohen sot.

Detyrat e edukimit estetik:

Grupi i parë i detyrave ka për qëllim formimin e qëndrimit estetik të fëmijëve ndaj mjedisit.

Grupi i dytë i detyrave ka për qëllim formimin e aftësive artistike në fushën e arteve të ndryshme: mësimi i fëmijëve për të vizatuar, skulpturë, dizajn; duke kënduar, duke lëvizur në muzikë; zhvillimi i krijimtarisë verbale.

Detyrat e edukimit të punës:

Të gjitha detyrat e arsimit të punës mund të ndahen me kusht në 2 grupe:

Grupi i parë ka për qëllim formimin e aftësive dhe aftësive elementare të punës.

Grupi i dytë - për zhvillimin e cilësive të caktuara.

6. Roli i faktorëve biologjikë dhe socialë në zhvillimin e fëmijës

Ekzistojnë tre faktorë: zhvillimi njerëzor ndodh nën ndikimin e trashëgimisë, mjedisit dhe edukimit. Ato mund të kombinohen në dy grupe të mëdha - faktorët biologjikë dhe socialë të zhvillimit.

Le të shqyrtojmë secilin faktor veç e veç:

1. Trashëgimia është ajo që transmetohet nga prindërit te fëmijët, e cila është e ngulitur në gjene. Programi trashëgues përfshin një pjesë konstante dhe një pjesë të ndryshueshme. Pjesa konstante siguron lindjen e një personi nga një person, një përfaqësues i racës njerëzore. Pjesa e ndryshueshme është ajo që e bën një person të lidhur me prindërit e tij. Këto mund të jenë shenja të jashtme: fiziku, ngjyra e syve, lëkura, flokët etj.

Sidoqoftë, duhet bërë dallimi midis trashëgimisë kongjenitale dhe trashëgimisë gjenetike. Devijimet e vogla të rastësishme në karakteristikat e zhvillimit të embrionit mund të ndryshojnë si drejtimin ashtu edhe cilësinë e zhvillimit.

2. E mërkurë. Konsiderohet në një kuptim të gjerë dhe të ngushtë. Në një kuptim të gjerë, këto janë kushte klimatike, natyrore në të cilat rritet një fëmijë. Kjo është struktura shoqërore e shtetit dhe kushtet që ai krijon për zhvillimin e fëmijëve, si dhe kultura dhe jeta, traditat, zakonet e njerëzve. Mjedisi në këtë kuptim ndikon në suksesin dhe drejtimin e socializimit. Në një kuptim të ngushtë, ky është një mjedis i drejtpërdrejtë lëndor.

Mjedisi si faktor në zhvillimin e personalitetit është thelbësor: ai i jep fëmijës mundësinë për të parë fenomenet shoqërore nga këndvështrime të ndryshme. Ndikimi i tij është spontan, gjë që sjell shumë vështirësi në mënyrën e formimit të personalitetit.

3. Arsimi. ka gjithmonë një karakter të qëllimshëm, të ndërgjegjshëm. gjithmonë korrespondon me vlerat socio-kulturore të njerëzve, shoqërisë në të cilën zhvillohet zhvillimi. Kjo do të thotë se kur bëhet fjalë për edukimin, gjithmonë nënkuptohen ndikimet pozitive. Dhe së fundi, edukimi përfshin një sistem ndikimesh në personalitet - një ndikim i vetëm nuk sjell rezultate të prekshme.

7. Uniteti dhe ndërveprimi i edukimit dhe zhvillimit në formimin e personalitetit të fëmijës

Koncepti "edukim" konsiderohet në dy aspekte: social dhe pedagogjik.

Kuptimi shoqëror i edukimit kuptohet si një fenomen shoqëror, funksion i shoqërisë, kuptimi kryesor i të cilit është përgatitja e brezit të ri për jetën.

Riprodhimi në kuptimin pedagogjik nënkupton një proces të organizuar dhe të kontrolluar që kontribuon në zhvillimin e personalitetit të r-ka në tërësi. Arsimi është një fenomen historik. Ajo lindi që nga momenti i formimit të shoqërisë njerëzore në lidhje me nevojën për të transferuar përvojën e një brezi në tjetrin. Edukimi r-ka bëhet në deyat-ti. Zhvillimi i veprimtarisë së vetë fëmijës, resp-l në trajnim dhe edukim përqendrohet në zonën e zhvillimit proksimal të doshk-ka. Modelet kryesore të zhvillimit të r-ka: pabarazia, heterokronia, ndjeshmëria, kumulativiteti, diferencimi dhe integrimi. Trashëgimia, mjedisi, aktiviteti si faktorë në zhvillimin e një fëmije.

Fëmijët e kalojnë ndikimin edukativ të një të rrituri përmes prizmit të përvojës së tyre jetësore dhe në varësi të kësaj ndërtojnë sjelljen e tyre.

Ndikimet e dhunshme mund të kenë edhe karakter të brendshëm, kur një person i bën kërkesa vetes, përpiqet të ndikojë në vetvete me ndihmën e veprimeve të caktuara për të formuar cilësi të caktuara. Puna me veten quhet vetë-edukim. Fëmijët e moshës parashkollore karakterizohen nga elementë të vetë-edukimit bazuar në imitimin e ndërgjegjshëm të modeleve të sjelljes së të rriturve dhe bashkëmoshatarëve. Riprodhimi dhe vetë-edukimi janë të ndërlidhura ngushtë, prandaj detyra e mësuesit është t'i japë vetë-edukimit të fëmijëve një karakter të qëllimshëm dhe sistematik, për të nxitur zhvillimin e qëndrueshëm të individit. Studimi i personalitetit të një doshk-ka kryhet kryesisht duke vëzhguar sjelljen e tij nga pikëpamja e pedagogjisë së orientuar nga personaliteti. Ky është këndvështrimi i shoqërisë për fëmijën, se si një i rritur e percepton botën e fëmijëve. Pedagogjia e orientuar personalisht bazohet në nevojat, dëshirat, interesat dhe aftësitë e çdo fëmije. Ndjeshmëria e fëmijës ndaj ndikimeve edukative përcaktohet nga plasticiteti i sistemit nervor, ndryshueshmëria e tipareve të personalitetit, aftësia për të perceptuar, përvetësuar, ruajtur, rindërtuar me vetëdije përvojën e njerëzve të tjerë, d.m.th. kontribuojnë në zhvillim.

8. Qëllimet ideale dhe reale të edukimit

Qëllimi i edukimit është rezultati i pritur i aktiviteteve që synojnë formimin e personalitetit të një personi. Qëllimi është motivi për një aktivitet të tillë.

Një personalitet harmonik i zhvilluar plotësisht - ky është qëllimi, rezultati i dëshiruar, i cili, që kur njerëzimi filloi të mendojë për edukimin e brezit të ri, për të ardhmen e tij, ka vepruar si një ide udhëheqëse, një ideal për të cilin ia vlente të përpiqeshim dhe për të. që ia vlente të jetonte.

Qëllimi - "edukimi i një personaliteti të zhvilluar plotësisht" - është në thelb një qëllim ideal, joreal i edukimit.

Arsyetimi shkencor i qëllimit ideal të arsimit u dha nga K. Marksi në manifestin e tij të partisë komuniste. Ky ishte synimi i arsimit gjatë gjithë viteve të Bashkimit Sovjetik.

Historia e zhvillimit të shoqërisë, studimi i modeleve të zhvillimit të individit tregoi se të gjitha aspektet e personalitetit nuk mund të zhvillohen në mënyrë të barabartë.

Nevojitet një qëllim ideal, ai është një udhëzues për aftësitë e një personi dhe ndihmon në formulimin e detyrave të edukimit në drejtime të ndryshme të një personaliteti të shumëanshëm.

Nëse ka një qëllim ideal të edukimit, atëherë ka një qëllim të vërtetë.

Qëllimi i vërtetë i edukimit është një qëllim që mund të realizohet në një shoqëri të caktuar dhe në raport me njerëz të veçantë.

Në ndryshim nga qëllimi ideal:

Nuk jepet një herë e përgjithmonë

Është historike

Varet nga politika dhe ideologjia e shtetit.

Qëllimi i vërtetë i edukimit të fëmijëve parashkollorë është edukimi i një fëmije emocionalisht të begatë dhe të lumtur.

9. Natyra objektive dhe subjektive e qëllimit të edukimit

Qëllimi i edukimit është rezultati i pritur i aktiviteteve që synojnë formimin e personalitetit të një personi. Qëllimi është motivi për një aktivitet të tillë.

Qëllimi i vërtetë i edukimit të fëmijëve parashkollorë është edukimi i një fëmije emocionalisht të begatë dhe të lumtur.

Qëllimi i edukimit i formuluar nga shteti është objektiv, sepse pasqyron vlerat e pranuara në shoqëri dhe ka për qëllim formimin e personalitetit bazuar në nevojat e shtetit.

Gjatë përcaktimit të tij, merren parasysh veçoritë e kulturës së jetës së përditshme, traditat kombëtare dhe madje edhe kushtet gjeografike.

Natyra subjektive e qëllimit të edukimit është qëllimi që çdo familje ka përcaktuar për vete. Një qëllim i tillë mund të përkojë me qëllimin real objektiv, ose mund të bie ndesh me të. Nëse kontradiktat janë të mprehta, të vështira për t'u zgjidhur, kjo mund të jetë e dëmshme për personalitetin në zhvillim. Por qëllimet subjektive janë të mira, sepse gjatë formulimit dhe zbatimit të tyre, prindërit marrin parasysh veçoritë e zhvillimit individual të fëmijës së tyre, krijojnë kushte për zbatimin e qëllimit.

Institucionet arsimore shtetërore nuk kanë të drejtë të formulojnë një qëllim të tillë të rritjes së fëmijëve që nuk do të përkonte me objektivin real të vendosur nga shteti, edhe nëse nuk janë dakord me të. Institucionet arsimore private mund të pranojnë synime subjektive, por ato nuk duhet të bien ndesh me qëllimet shtetërore, përndryshe fëmijët e rritur dhe të trajnuar në institucione të tilla do të përfundojnë në një situatë “ngërçi” në të ardhmen.

10. Koncepti i edukimit të parashkollorëve

Çdo qëllim mbështetet nga një vizion dhe çdo vizion mund të mbështetet nga një ose më shumë programe zbatimi.

Në vitet 1920, koncepti i Krupskaya u njoh; drejtimet kryesore për realizimin e qëllimit ishin orientimi ideologjik dhe kolektivizmi. Ky koncept merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës. Ky koncept u mbështet nga letra metodike.

Në vitet 1930, u bënë disa ndryshime në koncept. Drejtimet kryesore mbeten të njëjta dhe shtohet edukimi i zellit. Koncepti dobëson konsideratën e moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijëve. Koncepti është përforcuar nga drafti i parë - programi (1932), programi dhe rregulloret e brendshme (1934), një udhëzues për edukatorët.

Në vitet 1940, koncepti bëri një tranzicion të mprehtë nga edukimi individual në atë kolektiv. Vëmendje e veçantë iu kushtua edukimit ndërkombëtar patriotik. Ky koncept u mbështet nga një udhëzues për edukatorët.

Në vitet '50, u bënë ndryshime në koncept në lidhje me futjen e arsimit të detyrueshëm sistematik në kopshte dhe njohjen e formës kryesore të edukimit - mësimit.

Në vitet '60, ndryshimet në koncept në lidhje me unifikimin e çerdheve dhe kopshteve (1959).

Në vitet '80 filloi zhvillimi i një koncepti të ri, i cili bazohej në një model të orientuar drejt personalitetit.

Në 1989, ky koncept u miratua në Rusi, dhe në 1990, mbi bazën e tij, koncepti i tij u zhvillua në BSSR. Kryesor parimet e këtij koncepti: parimi i humanizimit dhe demokratizimit. Thelbi i të cilit ishte: orientimi në personalitetin e fëmijës; mbrojtjen e jetës dhe promovimin e shëndetit; zvogëlimi i zënies së grupeve (3-4 vjet - 8-10 fëmijë; 4-5 - 10-12 fëmijë; 5-6 - 12-14 fëmijë). Si rezultat i këtyre qasjeve, u krijua një shërbim psikologjik dhe i kërkuar në DU.

Në vitin 2000, u zhvillua koncepti i arsimit parashkollor në Republikën e Bjellorusisë. Koncepti propozon bazat teorike të arsimit parashkollor, përcakton funksionet e tij, strategjinë, qëllimin, parimet, detyrat e zhvillimit deri në vitin 2010, veçoritë e teknologjive të përdorura në arsimin dhe aftësimin parashkollor.

Arsimi parashkollor është një pjesë integrale e sistemit arsimor të Republikës së Bjellorusisë dhe duhet të sigurojë zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije të moshës parashkollore nga lindja deri në gjashtë (shtatë) vjet në përputhje me karakteristikat e tij individuale, nevojat e shtetit dhe shoqërisë.

11. Bazat socio-pedagogjike për formimin e sistemit të arsimit parashkollor publik.

Doshk publik. arsimi në botë u shfaq në fund të shekullit të 18-të.

Sistemet e para të telekomandës në Rusi u shfaqën në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të, kryesisht të paguara, private. Në fondet e bamirësisë, DU u hapën në qytetet e mëdha. Përmbajtja e punës varej nga bartësit e këtyre institucioneve. Në thelb, të gjitha institucionet funksionuan sipas sistemit të Maria Montessori dhe Friedrich Fröbel.

Për zhvillimin e bordeve publike. Arsimi në Rusi u ndikua shumë nga Semanovich, Schleger dhe të tjerët.

Pas rivlerësimit doshk publiku. arsimi hyri në sistemin e unifikuar të arsimit publik dhe u bë hallka e parë.

Në vitin 1943 Hapet Akademia Pedagogjike. Shkencat e RSFSR-së dhe bashkë me të sektori i arsimit parashkollor, i cili drejtohej nga Usova A.P.

Një ndikim i rëndësishëm në zhvillimin e themeleve teorike dhe mbështetjes metodologjike për DU u ushtrua nga aktivitetet e departamenteve të pedagogjisë parashkollore të Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Moskës. institut. Lenin" dhe "Leningradsky ped. institut. Herzen” Pyetjet e edukimit mendor u trajtuan nga: Usova, Leushina; Estetike - Flerina; pyetjet e lojës - Zhukovskaya.

Si rezultat i hulumtimit të udhëhequr nga Usova, u përcaktuan përmbajtja, format, metodat dhe mjetet e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë. asc.

Në 1953, arsimi i detyrueshëm sistematik u prezantua në kopshte, klasat u njohën si forma kryesore e arsimit.

Në vitin 1960, u hap instituti i parë kërkimor në botë për arsimin parashkollor, i kryesuar nga një numër shkencëtarësh. Janë hapur 6 laboratorë: 1 - mosha e hershme; 2- doshk. ngjitem; 3- didaktikë eksperimentale; 4- psikologjia e moshës; 5- riprodhimi estetik; 6- lojë fizike. Puna e laboratorëve kishte për qëllim:

Kryerja e llojeve të ndryshme të kërkimeve psiko-pedagogjike;

Zhvillimi i programeve dhe metodave për doshk. arsimimi;

Studimi, përpilimi dhe shpërndarja e ped të avancuar. përvojë;

Hulumtim për çështje që lidhen me përgatitjen e fëmijës për shkollë.

12. Marrëdhënia midis teorisë dhe praktikës si kusht për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor publik

Viti 1840 në historinë e pedagogjisë shënohet nga fakti se F. Froebel, mësues gjerman, i dha institucionit të tij parashkollor emrin kopshti. Qëllimi i këtij institucioni është edukimi i nënave përmes udhëzues praktik dhe duke treguar teknika për edukimin e duhur të fëmijëve. Idetë e F. Frebel dhe rekomandimet e zhvilluara prej tij për përmbajtjen e punës edukative me fëmijët janë përhapur në institucionet parashkollore në shumë vende të botës. Në vitet 60 të shekullit të 19-të. filluan të hapen kopshtet e para private me pagesë, u botua një revistë speciale "Kopshti", filluan të zhvillohen teori dhe qasje për edukimin e fëmijëve të moshës parashkollore. E.I. Tiheeva krijon një teori origjinale të edukimit parashkollor. Idetë kryesore të kësaj teorie janë: vazhdimësia e riprodhimit në kopsht, familje, shkollë; vend i veçantë të caktuara në metodologji fjalimi i fëmijëve. Po zhvillohen draftet e para të programeve në institucionin arsimor parashkollor.

Një nga problemet qendrore është raporti i edukimit, edukimit dhe zhvillimit të një fëmije parashkollor. Nga fundi i viteve 1930. Ekzistojnë 3 teori kryesore për këtë çështje.

Teoria e parë e konsideron zhvillimin e një fëmije si një proces të pavarur nga të mësuarit dhe riprodhimi. Gjëja kryesore është zhvillimi spontan i fëmijës, i pavarur nga i rrituri dhe roli i tij (S. Freud, J. Piaget).

Teoria e dytë bazohet në marrëdhënien midis zhvillimit dhe të mësuarit. Zhvillimi përcaktohet nga faktorë të brendshëm individual dhe në të njëjtën kohë nga trajnimi dhe edukimi.

Sipas teorisë së tretë, zhvillimi i një fëmije ndërmjetësohet nga trajnimi dhe edukimi i tij (L.S. Vygotsky). Një i rritur, duke u mbështetur në zonën e zhvillimit proksimal, vrapon përpara, përpara zhvillimit të fëmijës. PASTAJ. zhvillimi zhvillohet në procesin e të mësuarit. Ideja e edukimit zhvillimor zbatohet në programe të reja - "Origjina", "Fëmijëria", "Razitiye". Burimi i zhvillimit duhet të jenë llojet specifike të aktiviteteve të fëmijëve, pasi ato formojnë cilësitë personale themelore të fëmijës: kreativiteti, iniciativa, kompetenca, shoqërueshmëria, etj. Në teoritë pedagogjike, klasifikimi i riprodhimit jepet sipas përmbajtjes dhe përfshin: mentalitetin, morali, estetika, riprodhimi i punës. Teoritë e Ped-s lidhen me teoritë e zhvillimit të personalitetit. (Teoritë njohëse të J. Piaget (zhvillimi i mendjes, intelekti), teoria psikoanalitike e Z. Freud dhe të tjerë (format e sjelljes me rol gjinor), teoria humaniste Rogers, Maslow (supozon rritjen personale, vetë-zhvillimin), teoria e qasjes së veprimtarisë L.S. Vygotsky, Elkonin, Leontiev (zhvillimi personal)). Teoritë moderne pedagogjike zbatojnë parimin e integrimit, i cili është në fazën e të kuptuarit dhe eksperimentimit shkencor.

Shkenca pedagogjike parashkollore është në zhvillim dhe pasurim të vazhdueshëm, po modernizohet duke marrë parasysh përvojën e akumuluar pozitive të punës së mësuesve parashkollorë.

13. Sistemi i arsimit parashkollor në Republikën e Bjellorusisë

Edukimi parashkollor - niveli i arsimit bazë që synon zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të një fëmije të moshës së hershme dhe parashkollore në përputhje me moshën e tij dhe aftësitë, aftësitë dhe nevojat individuale, formimin e standardeve të tij morale, përvetësimin e përvojës sociale nga atij.

Mosha e hershme - faza fillestare e zhvillimit fizik, mendor dhe social të personalitetit të fëmijës nga dy muaj deri në tre vjet.

Mosha parashkollore - faza e zhvillimit fizik, mendor dhe social të personalitetit të një fëmije nga tre vjet deri në pranimin e tij në një institucion arsimor për arsimin e mesëm të përgjithshëm ose special.

Sistemi i edukimit parashkollor përfshin:

Pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor në zbatimin e programit edukativ të arsimit parashkollor;

Programi edukativ i arsimit parashkollor;

Institucionet e arsimit parashkollor (Sipas llojeve: publike dhe private; Sipas llojeve: çerdhe-kopsht, çerdhe, komplekse arsimore dhe pedagogjike, qendra zhvillimi parashkollor. Sipas profilit: qëllimi i përgjithshëm, kujdesi dhe inspektimi, orientimi shëndetësor, me orientim të thelluar. .)

Organet e qeverisë republikane, të tjera organizatat shtetërore në varësi të Qeverisë së Republikës së Bjellorusisë, organeve ekzekutive dhe administrative lokale, organizatave dhe individëve të tjerë brenda kompetencave të tyre në fushën e arsimit parashkollor.

Në Republikën e Bjellorusisë, arsimi ndahet në:

1. Arsimi bazë përfshin një gjurmë. nivelet: arsimi parashkollor; mesatarja e përgjithshme; e mesme e specializuar; profesionale - teknike; më e lartë; pasuniversitare.

2. Mësimi plotësues përfshin institucionet e arsimit jashtëshkollor: qarqet, seksionet, studiot etj., si dhe institutet e formimit të avancuar, qendrat e trajnimit dhe rikualifikimit të personelit.

14. Funksionet profesionale dhe cilësitë personale të mësuesit parashkollor

Aktiviteti profesional i një mësuesi të DU është i shumëanshëm në përmbajtje dhe kushtimisht mund të dallohen një sërë funksionesh në të:

1. Krijimi i ped. kushtet për rritjen dhe zhvillimin e suksesshëm të fëmijës.

2. Mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve.

3. Punë sistematike edukativo-edukative me fëmijë.

4. Pjesëmarrja në ped. edukimin e prindërve.

5. Funksioni i zbatimit të vazhdimësisë në punën me familjen, gjegjësisht mësuesi duhet të rregullojë dhe bashkërendojë ndikimin edukativ të familjes dhe DU tek fëmija.

6. Funksioni i vetë-edukimit.

7. Pjesëmarrja në veprimtari eksperimentale dhe kërkimore.

Një klasifikim tjetër i funksioneve:

Funksioni zhvillimor lidhet me njohuritë e veta didaktike;

Funksioni njohës (gnostik) përfshin aftësinë për të punuar me letërsinë, për të studiuar përvojën e kolegëve;

Hulumtimi f-I është aftësia për të parë problemet dhe për t'i zgjidhur ato;

Funksioni i informacionit - aftësia për të përdorur shprehjen e të folurit, aftësia për të aktivizuar fëmijët në procesin e zotërimit të materialit;

Stimulimi f-I - aftësia për të ngjallur interes, për të mbajtur vëmendjen e fëmijëve, për të transferuar njohuri tek ata;

Strukturore dhe organizative - ka për qëllim organizimin e procesit të planifikimit të momenteve të drejtpërdrejta, të lojës dhe zhvillimit të mjedisit;

Funksioni diagnostik ka për qëllim përcaktimin e gjendjes në përgjithësi dhe të procesit pedagogjik;

Funksioni koordinues - synon harmonizimin e ndikimeve pedagogjike mbi fëmijën në sistemin e edukimit familjar dhe publik;

F-I komunikues shoqërohet me shfaqjen e aftësisë për të komunikuar.

Mësuesi i telekomandës duhet të ketë një gjurmë. cilësitë profesionale dhe personale:

1.Ped. takt - nënkupton një ndjenjë proporcioni, e manifestuar në aftësinë për t'u sjellë siç duhet.

2.Ped. vigjilenca - manifestohet në aftësinë për të rregulluar gjërat thelbësore në zhvillimin e fëmijës, si dhe për të parashikuar perspektivën dhe dinamikën e zhvillimit si çdo fëmijë, ashtu edhe i gjithë ekipi. Ped. vigjilenca manifestohet në aftësinë për të parë, dëgjuar, ndjerë dhe kuptuar gjendjen mendore të çdo fëmije.

3.Ped. Optimizmi bazohet në besimin e thellë të mësuesit në forcën, aftësitë e secilit fëmijë dhe efektivitetin e punës edukative.

4. Kultura e komunikimit profesional - aftësia për të krijuar marrëdhënie pozitive në sistemin "mësues - fëmijë", "mësues - prind", "mësues - mësues".

5. Ped. reflektim - introspeksion i vetes veprimtari profesionale në përputhje me qëllimin e synuar.

15. Historia e krijimit të "Programit të edukimit dhe formimit në kopshtin e fëmijëve"

“Programi i edukimit dhe formimit në kopsht” është një dokument i miratuar nga Ministria e Arsimit, i cili përcakton detyrat e rritjes dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. mosha, zbulohet përmbajtja e punës edukative dhe edukative me fëmijët, vërehen veçoritë e organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve.

Në 1919, u botua dokumenti i parë i politikës "Udhëzime për ruajtjen e fokusit në një kopsht fëmijësh". Ai përcaktoi parimet e përgjithshme të rritjes së fëmijëve: mosha e fëmijëve - nga lindja deri në 7 vjeç; në zemër të d/s dhe vatra ishte një vetë. aktivitetet e fëmijëve, kreativiteti dhe loja e tyre. Për 1 drejtues, numri i fëmijëve nuk duhet të kalojë 25, dhe mundësisht 15. Pas pranimit në DU, fëmijët duhet t'i nënshtrohen një ekzaminimi mjekësor. inspektimit. Zgjedhja e aktiviteteve për fëmijët është e lirë dhe pjesëmarrja në to është vullnetare. Klasat përfshinin vizatim, modelim, lojëra, këndim, ritëm. lëvizjet, bisedat, tregimet, kujdesi për kafshët dhe bimët. Udhëzimi parashikonte qëndrimin maksimal të fëmijëve në ajër të pastër.

Drafti i parë i programit u botua në vitin 1932, ai përbëhej nga 2 pjesë: 1 - përcaktimi i përmbajtjes sipas llojit të veprimtarisë dhe aspekteve të edukimit; 2 - organizimi i momenteve. Në këtë program nuk iu kushtua vëmendje e mjaftueshme zhvillimit të fjalës dhe lojës.

Në vitin 1934 doli programi dhe orari i brendshëm i kopshtit. U prezantua një seksion për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, klasa me fotografi, një lojë.

Në vitin 1938, u botua një udhëzues për mësuesit e kopshteve, i cili përbëhet nga një hyrje dhe 7 seksione (edukimi fizik, loja, zhvillimi i të folurit, vizatimi, modelimi, edukimi muzikor, njohja me natyrën). Programi i kushton pak vëmendje fizike. arsimimi. Në vitin 1945, ky udhëzues u plotësua me pyetje fizike. respekt. Në vitin 1953, ai u plotësua përsëri në lidhje me trajnimin e detyrueshëm sistematik në kopshtin e fëmijëve.

Në vitin 1962, u botua një program i unifikuar i edukimit në kopshte, ishte një dokument 1-program, në të cilin përmbajtja e punës së edukatorit me fëmijët ishte larg rekomandimeve metodologjike dhe ishte krijuar për edukimin e fëmijëve të të gjithë fëmijërisë parashkollore. 1969 - plotësuar, në lidhje me një ndryshim në programin Arsimi Fillor”.

1984, një program standard arsimor u botua në kopshtin e fëmijëve, ed. Kurbatova dhe Poddiakogo.

Në vitet 1990, në lidhje me rënien e BRSS, u bë e nevojshme të zhvillohej një program kombëtar. Në vitin 1995 u krijua një ekip krijues për të zhvilluar këtë program, nën udhëheqjen e Panko dhe Vasilyeva.

Në vitin 1996, programi "Praleska" u njoh si një dokument i detyrueshëm për punën e të gjitha DU-ve në Republikën e Bjellorusisë.

16. Karakteristikat e programit kombëtar "Praleska"

Programi Praleska është programi i parë kombëtar i edukimit parashkollor, një program i gjeneratës së re.

Qëllimi i edukimit në DU është zhvillimi harmonik i gjithanshëm i fëmijëve.

Detyrat kryesore të edukimit dhe trajnimit:

1.Mbrojtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijës, formimi i themeleve mënyrë jetese të shëndetshme jeta;

2. Formimi i marrëdhënieve humane me njerëzit e dashur, duke siguruar mirëqenien emocionale, shëndetin psikologjik të çdo nxënësi;

3. Sigurimi i zhvillimit mendor të plotë, në kohë dhe të gjithanshëm të fëmijës;

4. Edukimi i personalitetit të fëmijës, zhvillimi i potencialit të tij krijues, aftësive, identifikimi i shenjave të talentit;

5. Njohja e fëmijëve me vlerat kulturore universale dhe kombëtare.

Parimet themelore të punës edukative:

1. Parimi i humanizimit;

2. Parimi i harmonisë së tri parimeve;

3. Parimi i konformitetit dhe individualizimit të natyrshëm të procesit arsimor;

4. Parimi i orientimit shëndetsor të arsimit;

5. Parimi i raportit kombëtar dhe universal në arsim;

6. Parimi i zhvillimit të psikikës në veprimtari dhe komunikim;

7. Parimi i ndërveprimit ndërmjet edukimit në familje dhe telekomandimit;

Struktura e programit. Ai përfshin 2 blloqe bazë dhe një shtojcë: Blloku i parë bazë - i përgjithshëm, i dedikuar udhëzimeve kryesore në punën e telekomandës; Blloku i dytë - përfshin karakteristikat e zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve të 4 grupeve, detyrat kryesore dhe përshkrim i shkurtër përmbajtja dhe edukimi i fëmijëve në grup, të strukturuar në këto fusha: “Unë dhe bota që më rrethon”, “Zhvillojmë në aktivitet”; Programi plotësohet nga aplikacioni "Shërbimi psikologjik në telekomandë"

Mbështetja metodologjike e programit është një kompleks arsimor dhe metodologjik.

17. Programe arsimore moderne për DU

Programet moderne arsimore ndahen në:

1.Kompleksi - zbulohen të gjitha aspektet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijës:

- "Praleska" - "Ylber" - "Zhvillimi" - "Fëmijëria" - "Origjina" etj.

2. Pjesërisht (e specializuar) - përfaqësohet nga një ose dy drejtime në zhvillimin e personalitetit të fëmijës:

Për edukimin mjedisor: "Ekologu i ri" (Nikolaev); “Shtëpia jonë është natyra”;

Fizike: "Edukim fizik - Hooray!";

Për edukimin artistik dhe estetik: "Edukimi artistik në kopshtin e fëmijëve" (Bratskaya, Kabrinkova);

Edukimi muzikor: "Harmonia" (Tarasova, Nesterenko).

Programet e ndryshueshme bjelloruse për edukimin dhe edukimin e parashkollorëve.

Programi i edukimit dhe edukimit (miratimi i MOSP, i zhvilluar nga BNIIO) "MODE FLEKSILE NË KOPSHT". Programi është i destinuar për DU dhe grupe me një regjim ditor fleksibël, si dhe për prindërit fëmijët e të cilëve ndjekin këto grupe. Në program, përmbajtja e edukimit dhe trajnimit është krijuar për fëmijët nga 2 deri në 6 vjeç, bazuar në program model edukimi dhe trajnimi në kopshtin e fëmijëve, miratuar nga Ministria e Mbrojtjes e Republikës së Bjellorusisë Minsk, 1992. Çdo seksion i programit fillon me detyra të përgjithshme që duhen trajtuar. Duke marrë parasysh kohën e reduktuar të shpenzuar nga fëmijët në grup kopshti i fëmijëve zgjodhi sasinë e përafërt të punës edukative që mund të zbatohet nga edukatori. Për shkak të faktit se prindërit duhet të marrin pjesë aktive në edukimin e fëmijëve, përmbajtja e secilit seksion të programit nuk paraqitet në një formë tradicionale akademike, por në një formë popullore dhe argëtuese, e cila është më e kuptueshme për njerëzit pa arsim special. .

PROGRAMI I KOPSHTIT TË FAMILJES (MO RB, Bel. Instituti Kërkimor arr) është i destinuar për edukatorët që punojnë në grupe të tipit familjar të organizuar në shtëpinë e edukatores. Programi u ndërtua në përputhje me 4 fushat kryesore të zhvillimit të fëmijëve, psikofizik, njohës, emocional dhe moral, gjuhësor. PROGRAMI I EDUKIMIT FAMILJAR TË FËMIJËVE TË PARË (për prindërit) (MO RB, Bel. Instituti Kërkimor arr.). Qëllimi është të ndihmojë prindërit të lundrojnë në manifestimet e ndryshme të fëmijës së tyre, t'u ofrojnë atyre informacionin e nevojshëm për veçoritë e zhvillimit dhe edukimit të tij; Theksohen drejtime të rëndësishme në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në çdo fazë moshe.

PROGRAMI I EDUKIMIT FIZIK PËR FËMIJËT PARASHKOLLOR (autorë V. N. Shebeko, L. V. Karmanova, V. A. Ovsyankin). Ai synon përmirësimin e shëndetit të fëmijëve, arritjen graduale të tyre të përmirësimit fizik, duke marrë parasysh karakteristikat individuale, aftësinë fizike dhe gjendjen shëndetësore. Gjatë zhvillimit të programit, autorët morën parasysh detyrat kryesore të edukimit fizik të fëmijëve, të cilat duhet të zgjidhen në mënyrën e duhur motorike, e cila bazohet në: punën e kulturës fizike dhe shëndetësore, klasat e edukimit fizik, rekreacionin aktiv, kërcimin sportiv. . Prezantohen edhe ushtrime për zhvillimin e cilësive fizike të fëmijëve, lojërat në natyrë dhe sportive plotësohen me përmbajtje të reja, në punë individuale përfshihen ushtrimet akrobatike, elementet ritmike, luftimet e mundësive.

Programi i edukimit fizik "CHAR0VANIE" (autor L. D. Glaeyrina) përbëhet nga 3 fusha: përmirësuese shëndetësore, arsimore dhe edukative. Programi përcakton detyrat kryesore, parimet dhe udhëzimet për përdorimin e kulturës fizike në drejtimin shëndetësor.

Bazat konceptuale të programit "HARMONY" (autor V. A. Silivon), një qasje jokonvencionale për zhvillimin dhe formimin e personalitetit të një fëmije parashkollor, dispozitat kryesore bazohen në ligjet e përgjithshme të universit.

18. Bazat e shkencave natyrore të edukimit fizik. Edukimi i bazave të një stili jetese të shëndetshëm në fëmijërinë parashkollore

Baza natyrore shkencore e edukimit fizik është mësimi i I.M. Sechenov dhe I.P. Pavlov për aktivitetin më të lartë nervor. Kjo ju lejon të kuptoni modelet e formimit të aftësive motorike, tiparet e lëvizjeve të ndërtimit dhe zhvillimin e cilësive psikofizike; të ndërtojë metodikisht saktë procesin e edukimit dhe edukimit.

Punimet e psikologëve L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets dëshmojnë se asnjë nga cilësitë e psikikës njerëzore - vullneti, kujtesa, të menduarit, krijimtaria, etj., nuk i jepet fëmijës gati që nga lindja. Ato formohen si rezultat i asimilimit nga fëmijët e përvojës së grumbulluar nga brezat e mëparshëm. Nuk jepet nga trashëgimia dhe veprimet dhe lëvizjet motorike vitale.

Një fëmijë i lënë për vete nuk do të ngrihet kurrë dhe nuk do të ecë. Edhe kjo duhet të mësohet. Dëshmia eksperimentale nga I.M. Sechenov dhe I.P. Pavlov se aktiviteti mendor nuk ndodh spontanisht, por në varësi të ngushtë nga aktiviteti trupor dhe nga kushtet rrethuese të botës së jashtme, i lejoi I.M. Sechenov të pohojë se të gjitha manifestimet e jashtme të aktivitetit të trurit një person mund të jenë në të vërtetë. reduktohet në lëvizje muskulore.

Specifikimi i një veprimi vullnetar është ndërgjegjësimi i tij. Një veprim i ndërgjegjshëm, racional kërkon trajnimin e aparatit motorik me pjesëmarrjen e vetëdijes.

Një mënyrë jetese e shëndetshme konsiderohet nga dy pozicione: si faktor i shëndetit, i zhvillimit të plotë të fëmijës dhe si kushti kryesor për formimin e aftësive të sjelljes së shëndetshme tek ai. Më poshtë janë përbërësit kryesorë të një stili jetese të shëndetshëm me rregulla të përcaktuara qartë për zbatimin: kushtet mjedisore dhe higjienike, komoditeti psikologjik, rutina e përditshme racionale, aktiviteti fizik optimal, forcimi, secila prej të cilave është në të njëjtën kohë një "nënsistem" dhe një holistik. procesi arsimor në një institucion fëmijësh.

Kushtet ekologjike dhe higjienike Pajtueshmëria me standardet sanitare dhe higjienike: pastrim i përgjithshëm, përmes ventilimit, koeficienti i dritës, brenda 18-22 ° С Krijimi i minizonave "ekologjike" brenda dhe në kantier duke përdorur bimë të zgjedhura posaçërisht, barishte, kontejnerë uji.

Rehati psikologjike Respektimi i personalitetit të fëmijës, stili demokratik i komunikimit Kushtet për zgjedhjen e lirë të aktiviteteve Disponueshmëria e vendeve për vetmi Mundësia e pranisë së lirë në grupin e prindërve.

Rutina ditore Individualizimi dhe orientimi edukativ i të gjitha proceseve shtëpiake I justifikuar fiziologjikisht, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve, raportin e zgjimit dhe gjumit, "cilësinë" e tyre Alternimin e përcaktuar pedagogjik të aktiviteteve aktive dhe të qeta Përfshirja në rutinën e përditshme të ushtrimeve për të zotëruar. aftësitë higjienike, një kulturë sjelljeje.

Aktiviteti fizik optimal (jo më pak se 50% e periudhës së zgjimit) Zona të mjaftueshme për lëvizje brenda dhe jashtë. Heterogjeniteti i kulturës fizike dhe i mjedisit të lojës. Koha dhe vendi i parashikuar posaçërisht për aktivitet të pavarur motorik.

Ngurtësim ecje shëndetësore (3-4 orë në ditë) Shpëlarja e gojës dhe larja me ujë të ftohtë (të ftohtë) duke përdorur elementë të vetë-masazhit të veshëve, krahëve të hundës, gishtave Banja ajri para dhe pas gjumit (5-7 minuta) e shkurtër -Ecje zbathur afatgjate para dhe pas gjumit, në të gjitha veshjet (nga 1 deri në 10 minuta) Përdorimi i elementeve të klimës "pulsuese" Procedura shtesë të kalitjes individuale në familje.

Ngjarje të organizuara posaçërisht (biseda, klasa, pushime, etj.)

19. Detyrat e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë

Kushtet dhe mjetet fizike edukimi në DU dhe familje.

1.Grupi - detyra përmirësuese shëndetësore: mbrojtja dhe promovimi i shëndetit, forcimi, zhvillimi i lëvizjeve.

2. Grupi - detyra edukative: formimi i aftësive morale dhe fizike, formimi i nevojës për përsosmëri fizike, edukimi i cilësive kulturore dhe higjienike.

3.Grupi - detyra edukative: formimi i ideve për trupin tuaj, për shëndetin; formimi i aftësive për kryerjen e lëvizjeve bazë; formimi i ideve për regjimin, për aktivitetin dhe pushimin.

Të gjitha grupet e detyrave zgjidhen në çdo grupmoshë, por përmbajtja e tyre specifike ndryshon në varësi të aftësive psikofiziologjike të fëmijëve.

Kushtet kryesore për zgjidhjen e suksesshme të grupit të parë të detyrave janë: njohja e funksionimit të trupit të fëmijës, një qasje profesionale kompetente për pajisjet e mjedisit material, vëmendje e kujdesshme ndaj zgjedhjes së një programi rehabilitimi, qëndrueshmëri dhe punë sistematike. për të mbrojtur dhe përmirësuar shëndetin e fëmijëve.

Detyrat e grupit të dytë kanë për qëllim zhvillimin e tipareve të personalitetit dhe nevojën për përsosmëri fizike. Natyrisht, këto detyra janë të lidhura ngushtë me detyrat për përmirësimin e shëndetit, pasi zgjidhja e tyre formon edhe cilësitë personale të fëmijës.

Mjetet e zbatimit të këtij grupi detyrash janë veprimtaritë e fëmijëve, lojërat, si dhe mjetet artistike (fiksioni, folklori, filmat, veprat e arteve muzikore dhe pamore).

Grupi i tretë përbëhet nga detyra që lidhen me formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm të një fëmije ndaj shëndetit të tij. Këtu, mjete të tilla si shembulli i një të rrituri, veprimtaria e vetë fëmijëve dhe mjetet artistike bëhen ato kryesore. Forma e punës, në procesin e së cilës detyrat zgjidhen në mënyrë më adekuate, është puna edukative në klasat e edukimit fizik dhe në Jeta e përditshme.

20. Hulumtimi modern mbi çështjet e edukimit fizik të parashkollorëve në Republikën e Bjellorusisë dhe vendet e CIS

Në Republikën e Bjellorusisë, është zhvilluar një model i edukimit fizik për përmirësimin dhe zhvillimin e shëndetit, që synon përmirësimin e shëndetit, zhvillimit fizik dhe motorik të fëmijëve dhe formimin e aftësive të jetesës së shëndetshme tek ata. Ky model përfshin: konceptin, programin, teknologjinë e kulturës fizike dhe të punës shëndetësore, si dhe mbështetjen softuerike dhe metodologjike për trajnimin dhe trajnimin e avancuar të personelit.

VN Shebeko - probleme të formimit të personalitetit me anë të kulturës fizike, edukimit të fëmijëve të talentuar motorikë.

N.N.Ermak - pyetjet e teorisë dhe metodologjisë së nat. Zgjohu.

Y. Bokovets - edukimi i qëndrimit korrekt

L.D.Glazyrina - ... ..

Logvina…..

Në vendet e CIS: Probleme të jetesës së shëndetshme për fëmijët parashkollorë.

Zhvillimi i pedagogjisë së përmirësimit të shëndetit V.T.Kudryavtseva, B.G.Egorova;

Makhaneva M.D. - hulumtoi çështjet e rritjes së një fëmije të shëndetshëm;

Filippova S.O. Programi i edukimit olimpik për parashkollorët;

S.V. Nikolskaya prezantoi termin "gjimnastikë krijuese", zhvilloi strukturën dhe përmbajtjen e ushtrimeve fizike në gjimnastikën krijuese;

Zh.E.Firileva, E.G.Saykina - zhvilloi programin për përmirësimin e shëndetit "Sa-Fi-Danse" në gjimnastikë kërcimi dhe lojërash;

M.A. Runova hetoi aktivizimin e aktivitetit motorik te fëmijët parashkollorë

L.V. Yakovleva, R.A. Yudina, L.K. Mikhailova - zhvilluan programin "Start" thelbin e tij në zhvillimin e aftësive motorike të fëmijëve.

21. Koncepti i zhvillimit mendor dhe edukimit mendor të parashkollorëve

Kujtesa mendore është një ndikim i qëllimshëm në zhvillimin mendor të një fëmije për të komunikuar njohuritë e nevojshme për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit, përshtatjen me mjedisin, format e proceseve njohëse mbi këtë bazë dhe aftësinë për të zbatuar informacionin e marrë në praktikë. aktivitetet.

Kujtesa mendore ka për qëllim zhvillimin mendor.

Zhvillimi mendor është një grup ndryshimesh sasiore dhe cilësore që ndodhin në proceset e të menduarit për shkak të moshës, si dhe nën ndikimin e mjedisit dhe kujtesës dhe mësimit të organizuar posaçërisht.

Sipas Vygotsky, Elkonin, Zaporozhets, Bozhovich, Venger dhe të tjerë: periudha parashkollore është periudha e shkallëve më të larta të zhvillimit mendor në krahasim me periudhat e tjera të moshës; Kjo është periudha kur hidhen themelet. konceptet themelore dhe përfaqësimet.

Sipas Golperin dhe Talyzina, fëmijët e moshës së parë parashkollore tashmë mund të mësojnë koncepte të plota përmes metodës së të mësuarit hap pas hapi. Sipas hetimeve të Podyakov, fëmijët e moshës parashkollore mund të fitojnë një sistem njohurish elementare. Kjo ide u pasqyrua në studimet e Nikolaeva, Ignatkina dhe të tjerë.

22. Detyrat dhe përmbajtja e edukimit mendor të fëmijëve parashkollorë. mosha

Detyrat më të rëndësishme të edukimit mendor të fëmijëve parashkollorë janë:

1 edukim ndijor (zhvillim);

2 zhvillimi i aktivitetit mendor (zotërimi i operacioneve mendore, proceseve dhe aftësive njohëse);

3 formimi i të folurit.

4 edukimi i kuriozitetit, interesave njohëse.

5 formimi i një sistemi të njohurive elementare për objektet dhe fenomenet e jetës përreth si një kusht për rritjen mendore.

Njohja fillon me njohjen shqisore me objektet dhe dukuritë e botës përreth, me ndjesitë dhe perceptimin. Burimi i parë i njohurive për botën janë ndjesitë. Një proces më i ndërlikuar njohës është perceptimi, i cili siguron një pasqyrim të të gjitha (shumë) veçorive të objektit me të cilin fëmija është në kontakt të drejtpërdrejtë dhe vepron.

1 Edukimi ndijor - ndikime pedagogjike të synuara që sigurojnë formimin njohuri shqisore dhe përmirësimin e ndjesive dhe perceptimeve.

Për zhvillimin e perceptimit, fëmija duhet të zotërojë përvojën shqisore shoqërore, e cila përfshin mënyrat më racionale të ekzaminimit të objekteve, standardet shqisore.

Përmbajtja tradicionale është zhvilluar në edukimin shqisor. Ai vjen nga pedagogjia popullore dhe u zhvillua në veprat teorike dhe praktikën e mësuesve të njohur (F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva, e të tjerë). Ky është një njohje me ngjyrën, madhësinë, formën, shijen, erën, strukturën, peshën, tingullin e objekteve të botës përreth, me orientim në hapësirë.

Për të zgjidhur problemin e zhvillimit të operacioneve mendore, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të analizojnë, krahasojnë, krahasojnë, përgjithësojnë; ta sjellë atë në klasifikim; inkurajojini ata të bëjnë sugjerimet e tyre. Është e rëndësishme të zhvillohet imagjinata krijuese tek fëmijët, është e nevojshme të inkurajohet fëmija të gjejë një zgjidhje për problemin, t'i mësojë ata të fantazojnë.

Në fazat e moshës së hershme dhe parashkollore, zgjidhen detyrat më të rëndësishme të zhvillimit të të folurit: pasurimi i fjalorit, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, formimi i një sistemi gramatikor, zhvillimi i të folurit koherent. Është gjithashtu e nevojshme të formohet një kulturë e të folurit dialogues.

Për të zgjidhur problemin e edukimit të kuriozitetit dhe interesave njohëse, është e nevojshme t'i njohim fëmijët me vetitë dhe cilësitë e objekteve, fenomeneve të realitetit, t'i mësojmë ata të gjejnë lidhje dhe marrëdhënie midis tyre. Baza e interesave njohëse është aktiviteti mendor aktiv. Interesi njohës i fëmijës reflektohet në lojëra, vizatime, tregime dhe lloje të tjera të aktiviteteve krijuese.

Baza e edukimit mendor është njohja me mjedisin. Njohuria duhet të jetë në përputhje me parimet e enciklopedisë dhe të jetë edukative. Fëmijët marrin njohuri në klasë dhe në jetën e përditshme. Njohuritë që fëmijët marrin vetë duhet të rafinohen, sistemohen dhe përgjithësohen. Asimilimi i njohurive të sistemuara zhvillon tek fëmija aftësinë për të izoluar aspektet kryesore të realitetit dhe për t'i lidhur ato në një njohuri gjithëpërfshirëse të botës, krijon parakushte të rëndësishme për zotërimin e formave të tilla të të menduarit teorik, të cilat janë veçanërisht të vlefshme në kërkesat aktuale për mësimdhënie. në shkollën fillore.

23. Mjetet e edukimit mendor të fëmijëve parashkollorë

Në moshën parashkollore përdoren mjete të ndryshme të edukimit mendor: loja, puna, aktiviteti konstruktiv dhe vizual dhe mësimi.

Edukimi mendor i parashkollorëve kryhet në lojë. Në lojëra, fëmijët pasqyrojnë përshtypjet e tyre për jetën përreth, njohuritë e mësuara më herët. Komunikimi i fëmijëve në lojë kontribuon në pasurimin e ndërsjellë të njohurive të tyre, pasi fëmijët shkëmbejnë mendime, kërkojnë këshilla nga të rriturit, në burime të tjera informacioni shtesë. Kalimi i njohurive në një nivel të ri - verbal-logjik.

Nevoja që fëmijët të bashkërendojnë idetë e tyre, të bien dakord se çfarë dhe si do të luajnë, kontribuon në zhvillimin e funksionit të planifikimit të të menduarit tek fëmijët.

Edukimi mendor në veprimtarinë e punës ka për qëllim pasurimin e përvojës shqisore të fëmijëve: njohjen me materialet, tiparet, vetitë e tyre, me ndryshimet e tyre nën ndikimin e veprimtarisë transformuese. Fëmijët formojnë një sistem njohurish për materialet, mjetet dhe mjetet, si të kryejnë operacionet e punës, etj.

Puna manuale ka mundësi të pakufizuara për zhvillimin e imagjinatës, zgjuarsisë, krijimtarisë. Puna në natyrë ka një bazë të veçantë njohëse, pasi e njeh fëmijën me veçoritë e zhvillimit të botës bimore dhe shtazore, e cila, nga ana tjetër, ndihmon në vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë, çon në përfundime dhe përfundime. Puna në natyrë kontribuon në formimin e të menduarit verbal-logjik.

...

Dokumente të ngjashme

Zhvillimi mendor dhe edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë. Edukimi ndijor. Zhvillimi i aktivitetit mendor. Formimi i të folurit. Edukimi i kuriozitetit dhe interesave njohëse. Formimi i një sistemi njohurish për botën përreth.

punim afatshkurtër, shtuar 05/08/2010


natyra si vlerë universale. Baza shkencore për përmbajtjen e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Ndikimi i veprimtarisë elementare të kërkimit në edukimin shqisor të fëmijëve. Puna në natyrë si metoda kryesore e edukimit shqisor.

punim afatshkurtër, shtuar 04/08/2011


Formimi dhe zhvillimi i pedagogjisë parashkollore si shkencë, lënda e saj dhe metodat e kërkimit, vlerësimi i rolit dhe rëndësisë në fazën aktuale. Kategoritë kryesore të pedagogjisë parashkollore, fushat e studimit, tendencat dhe perspektivat, lidhja me shkencat e tjera.

abstrakt, shtuar më 20.06.2012


Historia e pedagogjisë si shkencë për edukimin dhe edukimin e një personi. Formimi i institucioneve parashkollore. Funksionet dhe aparati konceptual i pedagogjisë parashkollore, lidhja e saj me shkencat e tjera. Shenjat dhe specifikat e edukimit. Logjika e kërkimit shkencor dhe pedagogjik.

abstrakt, shtuar 23.04.2017


Natyra si mjet për rritjen e fëmijëve, shqisor dhe ekologjik. Mjedisi lëndor në një institucion parashkollor. Puna në natyrën e fëmijëve të moshës parashkollore si një metodë e edukimit shqisor, zhvillimin e një programi të përshtatshëm dhe efektivitetin e tij.

tezë, shtuar 17.03.2015


Pedagogjia parashkollore e huaj dhe vendase për parimet e formimit të ideve etike të sjelljes tek fëmijët parashkollorë. Zhvillimi i një programi të punës gjithëpërfshirëse që synon edukimin moral të fëmijëve të moshës parashkollore.

punim afatshkurtër, shtuar 23.08.2013


Shfaqja dhe zhvillimi i proceseve shqisore. Karakteristikat e metodave sensoromotore. Zhvillimi i perceptimit vizual dhe dëgjimor, aftësive motorike, aftësive grafomotore tek fëmijët. Perceptimi i tyre i marrëdhënieve hapësinore dhe kohore, formave, madhësive, ngjyrave.

punim afatshkurtër, shtuar 21.11.2014


Studimi i problemit të edukimit shqisor. Karakteristikat e proceseve shqisore. Edukimi shqisor i fëmijëve të vegjël, detyrat e tij, përmbajtja dhe metodat e punës. Ndikimi i edukimit sistematik shqisor në zhvillimin e fëmijëve në vitin e tretë të jetës.

tezë, shtuar 17.05.2012


Bazat pedagogjike të edukimit moral. Analiza e detyrave të edukimit moral në programe moderne edukimi parashkollor dhe metodat e zbatimit të tyre. Formimi i një kulture të sjelljes së fëmijëve të grupit të mesëm të një institucioni arsimor parashkollor.

tezë, shtuar 23.07.2008


Teoritë moderne psikologjike dhe pedagogjike për edukimin moral të fëmijëve parashkollorë, mekanizmat dhe teknikat kryesore të përdorura. Formimi konceptet morale fëmijët parashkollorë në një institucion arsimor parashkollor.

Nadezhda Prudnikova
Pedagogjia parashkollore si shkencë

Qasje për përkufizimin e pedagogjisë parashkollore

Pedagogjia parashkollore- një degë e pedagogjisë që synon të studiojë tiparet e dizajnimit të edukimit të fëmijëve para se të hyjnë në shkollë (N.V. Miklyaeva).

Pedagogjia parashkollore- një degë e pedagogjisë e lidhur me zhvillimin e teknologjisë për edukimin dhe zhvillimin e parashkollorëve në aktivitete të ndryshme (A. G. Gogoberidze).

Pedagogjia parashkollore- një degë e pedagogjisë që studion veçoritë thelbësore të edukimit të fëmijëve parashkollorë (N. N. Sazonova).

Nga sa më sipër rezulton se pedagogjia parashkollore është një degë e pedagogjisë që studion shenjat, veçoritë dhe thelbin e edukimit të fëmijëve parashkollorë.

Shenjat e pedagogjisë parashkollore si shkencë.

Pedagogjia është shkencë që shoqërohet me tetë veçori: lënda, qëllimet, objektivat, metodologjia etj.

Pedagogjia parashkollore është ende një degë.

Objekti i shkencës është edukimi në nivele të ndryshme, ku njohuritë, aftësitë, vlerat dhe përvoja e veprimtarisë kryhen nën zhvillimin e edukimit intelektual, shpirtëror, moral, krijues dhe fizik për të përmbushur nevojat dhe interesat arsimore të fëmijëve.

Ndryshimi i kuadrit rregullator për arsimin parashkollor ka sjellë një transformim në fushën e arsimit.

Në vitin 1989 ekzistonte “Koncepti i Edukimit Parashkollor”, ku për herë të parë u fiksuan legjislativisht drejtimet e edukimit dhe edukimit të një parashkollori. Drejtimet supozonin zhvillimin fizik, zhvillimin social dhe personal, zhvillimin kognitiv dhe të të folurit dhe zhvillimin artistik dhe estetik.

Në nëntor 2009, u prezantuan “Kërkesat Federale të Shtetit (FGT) për Rregulloren e Përgjithshme Arsimore të Arsimit Parashkollor (GEP DO) Nr. 665, datë 23 nëntor 2009”. Si pjese e këtë dokument drejtimet e zhvillimit u plotësuan nga fusha arsimore: zhvillimi fizik (kultura fizike, shëndeti, artistik dhe estetik (muzikë, art), njohës dhe të folur (komunikim, njohje, lexim fiksioni, social dhe personal (socializimi, siguria, puna).

Në qershor 2013, u miratua një dokument mbi "Shtetin Federal standardet arsimore arsimi parashkollor” (FSES DO) – u rishikuan fushat arsimore, ku nuk identifikohen drejtime zhvillimi. Para diskutimit publik, katër fusha arsimore u identifikuan në draftin e GEF DO. Në standardin e miratuar arsimor të shtetit federal, miratohen pesë fusha arsimore: zhvillimi fizik, zhvillimi kognitiv, zhvillimi i të folurit, zhvillimi social dhe komunikues dhe zhvillimi artistik dhe estetik.

Lënda e pedagogjisë parashkollore është veçoritë, karakteristikat dhe thelbi i edukimit parashkollor. Lënda e pedagogjisë parashkollore ka karakter psikologjik dhe pedagogjik. Karakteristikat e edukimit të fëmijëve përqendrohen në neoplazmat mendore të fëmijërisë parashkollore, të cilat janë bërë udhëzime në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Deri në vitin 2009, efektiviteti i edukimit parashkollor përcaktohej nëpërmjet zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive nga fëmija, të cilat i nënshtroheshin diagnostikimit pedagogjik. Nga viti 2009 deri në vitin 2013, monitorimi pedagogjik u prezantua për të vlerësuar formimin e cilësive integruese: personale, intelektuale dhe fizike. Që nga viti 2015, standardet e shtetit federal për arsimin parashkollor janë të ndaluara diagnostikimi pedagogjik, por në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ka kërkesa të caktuara për rezultatet e arsimit parashkollor, të cilat konsiderohen si objektiva dhe janë të lidhura ngushtë me neoplazitë mendore sipas moshës. Kjo nënkupton hapjen ndaj përmbajtjes së larmishme problematike të realitetit, d.m.th., veprimtarisë kërkimore të një parashkollori; është gjithashtu imagjinatë krijuese - aftësia për të rikrijuar të humburit me ndihmën e imagjinatës; orientimi në imazhin e një të rrituri, si bazë e bashkëpunimit arsimor me një student më të ri; sinkretizmi, d.m.th., shkrirja e komponentëve emocionalë dhe racionalë të veprimtarisë.

Shkencëtarët kanë vërtetuar se edukimi mund të kryhet sipas programeve të të mësuarit spontan dhe reaktiv. Për një parashkollor, duke marrë parasysh moshën, programet spontane janë të rëndësishme, por duke marrë parasysh metodat e pedagogjisë parashkollore, aftësia e një mësuesi qëndron në kalimin në programe reaktive.

Zhvillimi i teknologjisë pedagogjike për edukimin parashkollor të fëmijëve përfshin detyrat e mëposhtme: është edukimi i një kulture komunikimi, kontrolli i veprimtarisë njohëse (njohëse) të nxënësit dhe organizimi i punës me prindërit.

Platforma metodologjike si shkencë.

Ky seksion i pedagogjisë parashkollore po ndryshon në lidhje me ndryshimin e teorive kryesore pedagogjike, kuadrit ligjor që rregullon proceset e edukimit.

Karakteristikat kryesore të kulturës metodologjike të mësuesit:

1. Njohja e koncepteve të ndryshme të edukimit;

2. Kuptimi i procedurave të caktuara për konceptet bazë të pedagogjisë;

3. Nevoja për të riprodhuar praktikën e edukimit në konceptet dhe termat e pedagogjisë;

4. Qëndrim kritik ndaj dispozitave të vetëkuptueshme të pedagogjisë;

5. Reflektimi i rezultateve të veprimtarisë së vet njohëse.

Metodologjia e pedagogjisë është shumë më e gjerë se metodologjia e pedagogjisë parashkollore. Teoritë themelore pedagogjike të organizimit të arsimit janë:

1. Një qasje sistematike - komponentët relativisht të pavarur konsiderohen jo të veçuar, por në ndërlidhjen e tyre, në zhvillim (për shembull, javët tematike);

2. Një qasje holistike - një orientim drejt alokimit në sistemin pedagogjik dhe zhvillimit të personaliteteve të lidhjeve dhe marrëdhënieve integruese të pandryshueshme (të përhershme) (FGT - cilësi integruese);

3. Qasja e dialogut - formimi i një uniteti komunikues të lëndëve të procesit pedagogjik, për shkak të të cilit ndodh vetë-zhvillimi dhe zbulimi i ndërsjellë (metodat e të mësuarit të lojës);

4. Qasja antropologjike - edukimi përfshin marrjen parasysh të nevojave dhe interesave arsimore të një personi, por brenda kornizës së sistemit arsimor të zbatuar.

Metodologjia e pedagogjisë parashkollore përfshin zhvillimin e një programi arsimor për një institucion parashkollor, i cili do të përfshijë jo më shumë se 60% të materialeve të programit të përgjithshëm arsimor (GEP) dhe të paktën 40% të materialeve të kopshtit.

Baza teorike dhe metodologjike e OOP DO:

1. Qasja kulturologjike bazohet në raportin e komponentëve krijues aksiologjikë, teknologjikë dhe personalë të arsimit;

2. Qasja e aktivitetit përfshin punë të veçantë për formimin e veprimtarisë së fëmijës rreth tij në pozicionin e subjekteve.

3. Qasja personale është një shtyllë

Qasja kulturologjike në pedagogji bazohet në teorinë psikologjike të KITRVPF ("Teoria kulturore-historike e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore" nga L. S. Vygotsky).

1 ide. L. S. Vygotsky besonte se faktori biologjik ka më pak ndikim në psikikën njerëzore sesa ai social: "Fëmija është një qenie shoqërore që nga lindja";

2 ide. Programi arsimor spontan i një parashkollori ka gjithmonë një karakter specifik tematik;

3 ide. L. S. Vygotsky vërtetoi ndikimin e mjedisit në zhvillimin e fëmijës, në pedagogji parashkollore kjo tezë shkencore u shndërrua në konceptin e një mjedisi zhvillimor lëndor, në kuadër të FGT u zhvilluan rekomandime metodologjike për organizimin e mjedisit arsimor në grupet parashkollore të kopshteve (gjashtë qendra);

4 ide. Edukimi përcakton zhvillimin, prandaj, në kuadrin e pedagogjisë parashkollore, mësuesi-mjeshtri ka edukimin e planifikimit kalendar dhe tematik.

Qasja e aktivitetit është një qasje psikologjike.

Pedagogjia parashkollore përfshin formimin e aftësive dhe aftësive te fëmijët e tetë aktiviteteve themelore:

1. Kultura Fizike- aktiviteti motorik;

2. Socializimi - veprimtari loje;

3. Punë - veprimtari punëtore;

4. Veprimtari komunikuese – komunikuese;

5. Njohja - kërkimore njohëse dhe veprimtari prodhuese (konstruktive);

6. Leximi i trillimit - perceptimi i fiksionit;

7. Veprimtari muzikore - muzikore artistike;

8. Krijimtaria artistike është një veprimtari prodhuese.

Forma e lojës në procesin arsimor të institucionit arsimor parashkollor është motivimi që është një komponent i bashkëpunimit: motivimi i lojës, motivimi për komunikim në kontekstin e ndihmës së një të rrituri dhe motivimi për interes personal.

Metodat e pedagogjisë parashkollore:

1. Metodat e studimit të përvojës pedagogjike;

2. Metodat e kërkimit pedagogjik: vëzhgimi, eksperimenti, modelimi, bashkëbisedimi, pyetja.

Hulumtimi pedagogjik - procesi dhe rezultati veprimtaria shkencore për të fituar njohuri të reja për modelet e edukimit.

Ligji i një procesi arsimor holistik është ndërveprimi efektiv i një mësuesi me një nxënës.

Tema I. Bazat teorike të pedagogjisë parashkollore.

1. Pedagogjia parashkollore si shkencë.

2. Bazat filozofike rritjen e fëmijëve.

3. Çështje Bashkëkohore Pedagogjia parashkollore si shkencë.

4. Procesi pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor:

koncepti, parimet e organizimit, qasjet moderne.

5. Programet edukative për institucionet parashkollore:

karakteristikat, qasjet moderne.

6. Bazat teorike programet arsimore për DOW.

7. Proceset inovative në arsimin parashkollor: përvoja,

perspektivat.

8. Veçoritë e organizimit të punës pedagogjike në faza të ndryshme

fëmijëria parashkollore.

9. Bazat teorike për edukimin dhe edukimin e fëmijëve të vegjël.

II. Edukimi dhe zhvillimi i personalitetit në moshën parashkollore.

1. Socializimi i personalitetit të parashkollorëve: konceptet, bazat teorike.

2 .. Bazat teorike të problemit të komunikimit dhe marrëdhënieve në parashkollor

mosha.

3. Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve në procesin pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore.

4. Edukimi ndijor i parashkollorëve: koncept, teorik dhe metodologjik

5. Edukimi moral i parashkollorëve: koncepti, karakteristikat, moderne

6. Edukimi seksual i fëmijëve: koncepte, qasje teorike dhe metodologjike.

7. Kultura e sjelljes së parashkollorëve: koncept, teorik dhe metodologjik

8. Edukimi estetik i parashkollorëve: koncepti, thelbi, modern

9. Krijimtaria e fëmijëve: koncepti, problemi i zhvillimit në parashkollor

institucion arsimor.

10. Puna e parashkollorëve si veprimtari dhe si mjet edukimi.

11. Bazat pedagogjike për formimin e vlerës tek parashkollorët

marrëdhëniet me mjedisin.

12. Zhvillimi emocional i parashkollorëve në procesin pedagogjik

institucioni arsimor parashkollor.

13. Koncepti i "veprimtarisë së pavarur" dhe struktura

aftësia për ta organizuar atë tek parashkollorët më të vjetër.

14. Formimi i aftësisë për të organizuar veprimtari të pavarura

në parashkollorët më të vjetër.

Socializimi i personalitetit të parashkollorëve: koncepte, teorike

Bazat.

Socializimi, në një kuptim të gjerë, është procesi i asimilimit nga një person gjatë gjithë jetës së tij të normave shoqërore, vlerave kulturore të shoqërisë së cilës ai i përket. Në moshën parashkollore, socializimi ka kufij moshe zhvillimi.

Faktorët e socializimit janë rrethana që nxisin një person të jetë aktiv, të ndërmarrë veprime. A. V. Mudrik identifikon 3 faktorë të socializimit:

1) makro faktorë (planeti, shteti, bota, shoqëria);

2) mezofaktorët (etnosi, vendi, brezat, fshati, qyteti etj.);

3) mikrofaktorët (familja, institucioni arsimor parashkollor, shkolla, klasa, rrethi, etj.).

Komponentët kryesorë të zhvillimit shoqëror të individit janë: njohës, emocional, motivues dhe bihevioral. Përmbajtja e procesit të socializimit përfshin tre fusha: aktivitetin, komunikimin dhe vetëdijen e individit (G. M. Andreeva). Edukimi është pjesë e socializimit, mjet për përshpejtimin dhe korrigjimin e tij, i cili ndërtohet mbi bazën e parimeve të përgjithshme: humanizmit; konformiteti kulturor; vazhdimësi.

Mekanizmat e socializimit janë (R. S. Nemov, N. N. Poddyakov,

Smelzer):

– imitim- dëshira e fëmijës për të kopjuar një model të caktuar sjelljeje;

– identifikimi- identifikimi i vetes me tjetrin, përjetimi i gjendjeve emocionale të tjetrit si të vetat etj.;

– turp- përvoja e ekspozimit të lidhur me reagimin e njerëzve të tjerë;

– faji- përvojat e ekspozimit, të lidhura me ndëshkimin e vetvetes, pavarësisht nga njerëzit e tjerë;

– eksperimentimi- "testim" i ndërgjegjshëm ose i pavetëdijshëm tek të rriturit ose bashkëmoshatarët e formave të ndryshme të sjelljes në kërkim të opsioneve më të pranueshme. N. N. Poddyakov veçoi format e mëposhtme të eksperimentimit shoqëror: a) një kërkim për një ndryshim në situatën sociale për të hequr ose përkeqësuar konfliktin; b) fëmija zbulon tiparet e personalitetit të një personi tjetër; c) identifikimin e aftësive të tyre (intelektuale, personale, etj.).

Qasja e parë shkencore ndaj problemit të futjes së një fëmije në botën e njerëzve ishte libri i Ya. A. Kamensky "Bota e gjërave sensuale në foto", ku parimi i enciklopedisë u gjurmua në përzgjedhjen e njohurive për çështjet sociale. botë. Një prirje tjetër ishin pikëpamjet e F. Fröbel dhe M. Montessori, të cilët treguan rëndësinë e organeve shqisore dhe veçuan shqisat si bazë për të kuptuar botën. Nga pikëpamja e njohjes së fëmijëve me mënyrën e jetesës ruse, KD Ushinsky iu afrua socializimit të individit. Ai besonte se një fëmijë i lindur nga një popull i caktuar duhet të thithë shpirtin e këtij populli, të bëhet pjesë e tij përmes njohjes së kulturës, jetës, gjuhës.

Në veprat e A. P. Usova, zbulohet një cilësi e tillë e individit si publiku dhe dallohen fazat e zhvillimit të tij në veprimtarinë e lojës (lojëra individuale, lojëra anësore dhe lojëra të përbashkëta). S. A. Kozlova theksoi tiparet e socializimit të parashkollorëve:

In vivo	Në kushtet e një institucioni arsimor (DOE)
Në radhë të parë
botë e krijuar nga njeriu, që kërkon njohuri, aftësi të caktuara për të përdorur objektet për qëllimin e tyre të synuar.	të folurit– meqë ndikimet pedagogjike fillojnë me të folurit.
Në vendin e dytë
Puna ekipore- ndihmë e të rriturve, duke treguar metoda veprimi.	botë e krijuar nga njeriu- për parashkollorët, parimi kryesor i të mësuarit është parimi i dukshmërisë.
Në vendin e tretë
të folurit- shpjegim, tregues, pyetje etj.	Puna ekipore- përdoret në momente të ndryshme regjimi, si dhe një bllok i procesit pedagogjik.

Në vitet '80 u prezantua koncepti i veprimtarisë shoqërore (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, të tjerët), i cili përfshin zhvillimin e përvojës socio-historike; qëndrim i kujdesshëm ndaj rezultateve të punës së të rriturve; ndihmë, iniciativë dhe pavarësi e painteresuar në aktivitete të ndryshme. Në vitet '90, problemi i socializimit u konsiderua në aspektin e zbatimit të parimit të humanizmit (R. S. Bure, E. E. Shishlova, etj.)

Detyrat e njohjes së fëmijëve me botën sociale përfshijnë:

Formimi i njohurive për dukuritë shoqërore;

Formimi i mënyrave të jetesës mes njerëzve;

Zhvillimi i një sistemi marrëdhëniesh me botën shoqërore;

Zhvillimi i ndjeshmërisë, altruizmit, motivimit të rëndësishëm shoqëror;

Cilësitë personale (vëmendja, reagimi, mirësjellja, të tjerët).

Konceptet bazë: socializimi, zhvillimi social, faktorët e socializimit, mekanizmat e socializimit.

Mosha parashkollore.

Problemi i komunikimit është një nga problemet më të rëndësishme të pedagogjisë parashkollore.

Ekzistojnë dy forma të komunikimit në moshën parashkollore: 1) e drejtpërdrejtë, i pakufizuar nga fusha e veprimtarisë ose e ashtuquajtura veprimtari specifike specifike - komunikim; 2) indirekte një situatë e veprimtarisë së përbashkët ose arbitrare (E. E. Kravtsova, T. P. Purtova). Forma e dytë e komunikimit është karakteristikë e moshës më të vjetër parashkollore.

Funksionet e komunikimit: 1) kontribuon në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta; 2) kontribuon në formimin e marrëdhënieve ndërpersonale; 3) u siguron njerëzve njohuri për njëri-tjetrin.

Problemi i komunikimit zgjidhet në praktikën e institucionit arsimor parashkollor në dy nivele: 1) mësues - fëmijë - fëmijë, mësues - fëmijë; 2) fëmijë - fëmijë, fëmijë - fëmijë.

M. I. Lisina identifikoi 4 lloje komunikimi: 1) emocional, ose situativ-personal (nga 2 muaj deri në 6-7 muaj); 2) situata - biznesi (nga 7 muaj në 3-4 vjet); 3) ekstrasituacional - njohës (4-5 vjet); 4) ekstra-situacional - personal (5-7 vjet) dhe 3 mjete kryesore të komunikimit:

1) shprehëse - emocionale, d.m.th., manifestimi i emocioneve, gjesteve, shprehjeve të fytyrës, etj .; 2) subjekt-efektive: imazh sipas lëvizjeve; 3) të folurit(dialog, monolog etj.).

Në veprat e L. P. Strelkova, T. A. Repina, gjurmohen detyrat kryesore:

Prezantoni fëmijët me njerëzimin format e komunikimit,

Zhvillimi i empatisë

Zhvillimi i kulturës së komunikimit.

Marrëdhëniet - baza personale e ndërveprimit, e manifestuar në ndihmën e ndërsjellë, simpati, antipati. Një analizë e literaturës na lejon të identifikojmë disa fusha në studimin e problemit të marrëdhënieve:

1. Marrëdhënia e miqësisë, simpatisë, tërheqjes së ndërsjellë të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit u konsiderua nga T. I. Babaeva, T. A. Vladimirova, T. A. Repina dhe të tjerë.Këto vepra tregojnë rolin e rëndësishëm të përvojës sociale të fëmijëve, rëndësinë e një statusi vlerësues pozitiv në një grup bashkëmoshatarësh.

2. Marrëdhëniet zgjedhore janë studiuar nga E. O. Smirnova, A. A. Royak,

K. Ya. Voltsis dhe të tjerë. Këto vepra zbulojnë mënyra për të rregulluar marrëdhëniet: a) sigurimin e suksesit në aktivitete (A. A. Royak), b) bashkimin e fëmijëve të përafërsisht të njëjtit nivel aktiviteti, formimin e aftësive të lojës (K. Ya. Voltsis ), c) për të formuar motivim të rëndësishëm shoqëror, mënyra etike të vlefshme komunikimi (T. A. Repina dhe të tjerë)

3. Një numër studiuesish zbuluan rolin e rëndësishëm të tipareve të personalitetit që sigurojnë mirëkuptim të ndërsjellë, suksesin e aktiviteteve të përbashkëta: pavarësinë (K. P. Kuzovkova, G. M. Lyamina dhe të tjerë), organizimin (A. I. Matusik, V. G. Nechaeva dhe të tjerët), publikun (A. P. Usova).

4. Veprat e R. S. Bure, A. P. Usova, V. G. Nechaeva e të tjerë tregojnë rëndësinë e llojeve të ndryshme të veprimtarisë.

5. Marrëdhëniet njerëzore u studiuan në veprat e T. A. Repina, E. E. Shishlova dhe të tjerë. Një nga metodat efektive për zhvillimin e një orientimi njerëzor midis parashkollorëve është krijimi i situatave problemore që kërkojnë që fëmija të marrë një vendim të pavarur, një zgjedhje morale. E. E. Shishlova identifikon komponentët e mëposhtëm të marrëdhënieve njerëzore: dashamirës, ​​dashamirës, ​​i vëmendshëm, i kujdesshëm, i drejtë. Në zhvillimin e marrëdhënieve njerëzore theksohet nevoja për një qasje individuale.

Duke përmbledhur materialin e kërkimit, ne mund të identifikojmë metodat dhe teknikat kryesore të udhëheqjes marrëdhëniet ndërpersonale: një shembull i të rriturve; vlerësimi i të rriturve; klasa për njohjen me normat e komunikimit; leximi i letërsisë artistike; biseda etike, krijimi i situatave problematike.

Konceptet themelore: komunikimi, marrëdhëniet.

dhe qasjet metodologjike.

prindërimi ndijorështë një sistem ndikimesh pedagogjike që synojnë formimin e mënyrave të njohjes shqisore dhe përmirësimin e ndjesive dhe perceptimeve. Kjo është një fushë e rëndësishme e punës pedagogjike, e cila shërben si bazë për të kuptuar botën. A. P. Usova shkroi se 9/10 e bagazhit mendor të akumuluar të fëmijëve janë përshtypje të perceptuara sensualisht. Suksesi i të gjitha aspekteve të tjera të edukimit (moral, estetik, etj.), si dhe gatishmëria për të studiuar në shkollë, varet në masë të madhe nga niveli i zhvillimit shqisor të fëmijëve, d.m.th se sa në mënyrë të përsosur fëmija dëgjon, sheh dhe ndjen mjedisin.

Një analizë e teorisë dhe praktikës së edukimit shqisor në Rusi bëri të mundur identifikimin e fushave të ndryshme të kërkimit. Në fazën e justifikimit teorik në veprat e F. N. Blekher, E. I. Radina, E. I. Teheeva dhe të tjerë, zbulohen detyrat dhe përmbajtja e edukimit shqisor. Vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të vetive dhe cilësive të objekteve dhe fenomeneve, gjë që është e nevojshme që fëmija të studiojë më tej botën përreth tij dhe të zotërojë lloje të ndryshme aktivitetesh; loja vërtetohet si formë dhe mjet edukimi shqisor. A. V. Zaporozhets prezanton konceptin standardet shqisore- masat e pranuara përgjithësisht, mostrat e vetive të jashtme të objekteve.

N.P. Sakulina zbulon një metodologji për formimin tek fëmijët e metodave të përgjithësuara të ekzaminimit të objekteve që mund të përdoren në procesin e të mësuarit të shumë cilësive dhe vetive: 1) perceptimi i pamjes integrale të një objekti; 2) izolimi i pjesëve kryesore të kësaj lënde dhe përcaktimi i vetive të tyre; 3) përcaktimi i marrëdhënieve hapësinore të pjesëve në lidhje me njëra-tjetrën (sipër, poshtë, majtas, djathtas, etj.); 4) izolimi i pjesëve më të vogla të një objekti dhe vendosja e renditjes së tyre hapësinore në raport me pjesët kryesore; 5) perceptimi holistik i përsëritur i subjektit. L. A. Wenger prezanton konceptin e perceptimit analitik, i cili përfshin zhvillimin e aftësisë për të kuptuar kombinimet e ngjyrave, për të nxjerrë në pah dimensionet individuale të madhësisë, për të zbërthyer formën e objekteve, etj.

Në vitet '60 - '70, u formua një sistem i edukimit shqisor: proceset e ndjesive dhe perceptimeve konsiderohen në lidhje dhe ndërvarësi të ngushtë me sferat njohëse, emocionale dhe aktivitetet praktike (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, E. G. Pilyugina dhe të tjerë). Theksohet rëndësia e koordinimit të përmbajtjes së edukimit shqisor me përmbajtjen e aktiviteteve të fëmijëve. Vendoset detyra e formimit të njohurive të përgjithësuara dhe të sistemuara për cilësitë e objekteve.

Në vitet 1970 dhe 1980, edukimi ndijor u konsiderua kryesisht në lidhje me formimin e aftësive shqisore. L. A. Wenger thekson rolin e rëndësishëm të veprimeve perceptuese që qëndrojnë në themel të aftësive shqisore. Manuali i L. A. Wenger, E. G. Pilyugina dhe N. B. Wenger "Edukimi i kulturës shqisore të fëmijës" M., 1988, i cili paraqet një grup lojërash dhe ushtrimesh lojërash që synojnë zhvillimin e veprimeve të krahasimit, imponimit, aplikimit, përgjithësimit, sistemimit. nëpërmjet përdorimit të standardeve shqisore. Në një sërë veprash, idetë e edukimit shqisor shoqërohen me zhvillimin e tipareve të personalitetit: vëzhgim, pavarësi, iniciativë, etj. (N. A. Vetlugina, Z. V. Lishtvan, L. A. Paramonova, etj.)

Në pedagogjinë e huaj paraqitet një përvojë e pasur e edukimit ndijor, zhvillimit të fëmijëve. Këto janë sistemet e F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly.

Konceptet bazë Fjalë kyçe: edukim ndijor, standarde shqisore, aftësi shqisore.

Qasjet moderne.

edukim moral- procesi i formimit të ideve morale tek fëmijët, zhvillimi i ndjenjave, vlera morale dhe etike qëndrimet ndaj botës, formimi i cilësive morale (vullneti i mirë, reagimi, etj.).

Detyrat e edukimit moral:

1. Zhvillimi i vetëdijes morale të fëmijëve (ide morale, njohuri, koncepte).

2. Zhvillimi i ndjenjave morale, i qëndrimeve ndaj veprimeve, dukurive, situatave të caktuara.

3. Formimi i sjelljes morale (aftësitë, shprehitë e sjelljes).

Edukimi moral- niveli i zhvillimit të vetëdijes morale, ndjenjave dhe sjelljes. Sipas R. S. Bure, L. V. Krainova dhe të tjerë, niveli i edukimit moral mund të identifikohet në "situatat e zgjedhjes", ku ka një luftë motivesh. Kriteret e edukimit moral janë: 1) zgjedhja e pavarur e mënyrës së sjelljes në një situatë të caktuar; 2) motivi që e udhëheq fëmijën;

Parimet e edukimit moral:

1) edukim në aktivitet (ushtrim në veprime, etj.)

2) uniteti i ndërgjegjes dhe sjelljes morale;

3) pajtueshmëria e përmbajtjes, metodave, formave të edukimit moral me karakteristikat e moshës së fëmijëve;

4) qasja individuale ndaj fëmijëve.

Tek mjetet Edukimi moral përfshin njohuri për realitetin shoqëror dhe moralin e shoqërisë, tipe te ndryshme aktivitetet.

Bazat teorike të edukimit moral:

T. A. Markova dhe V. G. Nechaeva zhvilluan përmbajtjen e edukimit moral, metodat (bisedë etike, vëzhgim, lexim fiksioni, etj.)

R. S. Bure zbuloi qasje për formimin e cilësive morale dhe vullnetare në klasë, duke treguar se "nuk është vetë aktiviteti, por organizimi i tij në kushte të përshtatshme pedagogjike dhe kur mësuesi përdor metoda që synojnë të kuptojnë rëndësinë e këtij aktiviteti, çon në formimi i cilësive moralo - vullnetare. Nën udhëheqjen e R. F. Bure, u zhvillua programi "Friendly Guys", përmbajtja e të cilit synon zhvillimin e marrëdhënieve njerëzore tek fëmijët.

L. V. Krainova vërtetoi metodologjinë për zhvillimin e veprimtarisë morale, e cila bazohet në sekuencën e mëposhtme të fazave: 1) fëmija identifikon situatat etike dhe kupton vendin e tij në zgjidhjen e tyre; 2) njohja e tij me metodat e sjelljes aktive; 3) përdorimi i këtyre metodave të sjelljes në aktivitete të përbashkëta.

E. E. Shishlova tregoi nevojën për formimin e marrëdhënieve njerëzore në aspektin e një qasjeje individuale ndaj fëmijëve. Ajo veçoi përbërësit e marrëdhënieve njerëzore: dashamirësinë, reagimin, vëmendjen, kujdesin, drejtësinë. E. E. Shishlova i kushtoi rëndësi të madhe krijimit të situatave problematike, të cilat kërkojnë që fëmija të bëjë një zgjedhje morale, kërkim të pavarur dhe vendimmarrje.

Qasjet moderne ndaj edukimit moral:

Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të ndërtuar marrëdhënie me botën e jashtme në bazë të marrëveshjes së aspiratave të tyre me modele objektive, cilësime vlerash të atyre sistemeve shoqërore dhe natyrore që ndërveprojnë me ta;

Puna e qëllimshme për të zhvilluar aftësinë për t'i rezistuar shembujve negativë që fëmija has në jetën e përditshme, duke përfshirë mjetet masmedia(radio, televizion);

Kushtojini më shumë vëmendje zhvillimit të ndjenjave morale te fëmijët, një qëndrim vlerash ndaj mjedisit;

Formimi i nevojës për të treguar cilësi pozitive individuale, dëshirë për t'u kuptuar dhe pranuar nga të tjerët.

Konceptet themelore: edukim moral, edukim moral, parime, mjete të edukimit moral.

. Edukimi seksual i fëmijëve: koncept, teorik dhe

Qasjet metodike.

Edukimi seksual është një sistem masash mjekësore dhe pedagogjike që synojnë formimin e socializimit me bazë gjinore të fëmijëve: mashkulloriteti tek djemtë dhe feminiteti tek vajzat.

socializimi i rolit gjinor- ky është procesi i hyrjes dhe pranimit nga një person i një sistemi të normave kulturore të sjelljes dhe marrëdhënieve midis gjinive.

Edukimi seksual ka ekzistuar për një kohë të gjatë. Pra, në sistemin primitiv komunal, vajzat së bashku me nënat mblidhnin rrënjë, gatuanin ushqime, djemtë shkonin për gjueti me baballarët etj. Shembuj të gjallë të edukimit seksual mund të identifikohen në një shoqëri skllevër, në mesjetë, gjatë periudhës fisnike. periudha etj.Në pedagogjinë ruse Edukimi seksual- është, para së gjithash, procesi i formimit moral të individit. synojnë edukimi seksual është formimi i një personaliteti holistik të një djali si burrë i ardhshëm dhe një vajze si një grua e ardhshme.

Detyrat edukim seksual për parashkollorët:

1. formimi i ideve, njohurive për fiziologjike, psikologjike dhe veçoritë sociale gjinia dhe marrëdhënia e tyre në shoqëri;

2. zhvillimi i sferës emocionale të fëmijës, që synon të përjetojë dhe motivojë sjelljen e tij si përfaqësues i një gjinie të caktuar.

3. zhvillimi i cilësive të mashkulloritetit dhe feminitetit te fëmijët e seksit përkatës.

Parimet edukimi seksual: 1 ) realizëm ose parim natyror - shkencor; 2) perspektivat(përqendrohuni në të ardhmen); 3) synimi(Apel specifik për fëmijët, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tyre mendor dhe fizik); katër) vazhdimësi(mbulimi i grupmoshave të ndryshme, vazhdimësia në përvetësimin e njohurive, mënyrat e sjelljes etj.); 5) lidhje e ngushtë me të gjitha aspektet e zhvillimit të personalitetit(konjitive, emocionale-vullnetare, nevojë etj.); 6) uniteti në qasjen ndaj fëmijëve nga kopshti dhe familja.

do të thotë edukimi seksual janë të gjitha llojet e aktiviteteve (lojë, punë, trajnim në klasë, art dhe të folur, motorik, etj.). Metodat: verbale, vizuale, praktike dhe lojërash.

V. E. Kagan dallon 3 periudha kryesore në dinamikën e formimit të roleve seksuale te fëmijët parashkollorë: 1. periudhën e dallimeve seksuale (nga 1 vit në 1.5 - 2 vjet). Fëmija i dallon njerëzit sipas gjinisë, sipas shenjat e jashtme ndërsa në një nivel të pavetëdijshëm; 2. gjinia (nga mosha 3 vjeç), fëmija emërton gjininë e tij, ndahet nga të tjerët. Gjatë kësaj periudhe vihet re identiteti i parë seksual; 3. Identifikimi i rolit gjinor (fazat fillestare në moshën 3-4 vjeç, format e zhvilluara në moshën 5-6 vjeç). Në moshën 5-6 vjeç - një sistem i identitetit gjinor në nivelet njohëse dhe emocionale-vullnetare. Fëmija fillon të perceptojë botën e brendshme të një personi tjetër, kuptimin e sjelljes së babait dhe nënës. Fëmija gjurmon unitetin e përvojave dhe sjelljen e rolit gjinor. Fëmija fiton përvojën e parë të socializimit të rolit seksual në familje.

Në institucionin arsimor parashkollor, puna për edukimin seksual bazohet në detyrat dhe parimet e shënuara. Është e rëndësishme që fëmijët të kenë një qasje të diferencuar përsa i përket detyrave, detyrave në klasë etj.; mbajtja e festave me 8 mars, 23 shkurt etj., prezantimi i traditave.

Në punën e përditshme me fëmijët, është e nevojshme të zhvillohet një motivim i rëndësishëm shoqëror për sjellje (për të ndihmuar vajzat, etj.), për të stimuluar manifestimet emocionale në komunikim, për t'u fokusuar në marrëdhëniet me vlerë midis prindërve, brezave "të vjetër" dhe "të rinj" në familja etj. Modern Problemet e edukimit seksual lidhen me mungesën e koncepteve të edukimit seksual dhe mjeteve mësimore.

Konceptet themelore: edukimi seksual, socializimi i rolit seksual; detyrat, parimet e edukimit seksual.

Arsimi.

Në pedagogjinë parashkollore, puna e fëmijëve konsiderohet në dy drejtime:

1) zhvillimi i veprimtarisë së punës dhe, në përputhje me rrethanat, justifikimi kushtet pedagogjike, mjete, metoda, teknika që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë së punës së parashkollorëve. Këto janë veprat e R. S. Bure, G. N. Godina, T. A. Markova, e të tjerë.

Aktiviteti i punës i parashkollorëve ka një orientim dhe rëndësi të theksuar shoqërore; rezultatet e tij janë të dobishme dhe të nevojshme si për të rriturit ashtu edhe për vetë fëmijët.

Duke e konsideruar punën si një aktivitet, është e rëndësishme të veçoni përbërësin e saj kryesor - ky është motivimi i rëndësishëm shoqëror (përqendrimi te të tjerët, ndihma e të tjerëve, etj.). Motivet publike për punë manifestohen më plotësisht në moshën 5-6 vjeç. Punimet e R. S. Bure dhe G. N. Godina tregojnë se sa më i lartë të jetë niveli i zhvillimit të vetë veprimtarisë së punës, aq më të mëdha janë mundësitë për ta përdorur atë si mjet edukimi.

2) përdorimi i punës si mjet edukimi. Ky drejtim bëri të mundur që të veçohen komponentët e edukimit të punës:

- detyrat(edukimi i gatishmërisë psikologjike dhe praktike për punë; formimi i motivimit të rëndësishëm shoqëror; edukimi i respektit për punën, qëndrim i kujdesshëm ndaj rezultateve të tij; formimi i aftësive të punës, aftësive, tipareve të personalitetit, etj.)

- kushtet: prania e një mjedisi të përshtatshëm, aktivitetet e fëmijëve, fizibiliteti i punës, vlerësimi i punës, komunikimi me familjen, etj.

- metodat: vizuale (shembull i të rriturve, duke treguar mostra, filma, sllajde); verbale (shpjegime, bisedë, këshilla, vërejtje, tregues, vlerësim të punës etj.) praktike (ushtrim, lojëra - ushtrime etj.)

- llojet dhe format e punës: (urdhër, detyrë, punë krahu, amvisëri, punë në natyrë, vetëshërbim)

Edukimi i punës duhet të kryhet jo vetëm në punë, por edhe në lloje të tjera të veprimtarisë (të mësuarit në klasë, lojë, aktivitet motorik). Duke theksuar ndërlidhjen e të gjitha aspekteve të edukimit, është e nevojshme të theksohet rëndësia e qëndrueshme e punës së parashkollorëve në drejtim të zhvillimit fizik, moral, estetik shqisor, formimit të parimeve të kulturës ekologjike. Duke theksuar bazat teorike të edukimit të punës, është e rëndësishme të theksohet se veprat e T. A. Markova dhe V. G. Nechaeva paraqesin metodologjinë e edukimit të punës. Sipas R. S. Bure, A. D. Shatovës dhe të tjerëve, puna nuk mund të shndërrohet në një aktivitet utilitar që është larg qëllimeve arsimore, në të njëjtën kohë, puna nuk është një aktivitet mësimor dhe jo një lojë. Studimet e R. S. Bure zbulojnë fazat e formimit të marrëdhënieve midis fëmijëve në punë. Autori identifikon mënyrat për të bashkuar fëmijët në punë:

1) fëmija punon vetëm, veprimtaria është e natyrës individuale;

2) fëmijët punojnë krah për krah, mësojnë të mos ndërhyjnë, të dorëzohen. Në këtë fazë vërehet ndërvarësia mes fëmijëve;

3) punoni së bashku. Në këtë fazë, fëmijët mësojnë normat dhe rregullat e punës së bashku, zotërojnë aftësinë për të negociuar, për të shpërndarë detyrat. Së bashku, një shumëllojshmëri e punës është puna e transportuesit.

G. N. Godina i kushtoi rëndësi të madhe formimit të motiveve të vlefshme shoqërore, vuri në dukje vlerën edukative të secilit lloj pune.

Në veprat e V. I. Loginova dhe M. V. Krulekht, njohuritë për punën e të rriturve veçohen si një lidhje qendrore në edukimin e punës. Për më tepër, kjo njohuri, sipas këtyre shkencëtarëve, duhet të jetë e natyrës sistematike dhe të bazohet në një marrëdhënie shkakësore (shndërrimi i objektit të punës në procesin e punës në produkt të tij).

D. V. Sergeeva zhvilloi çështjet e punës manuale, metodologjinë për menaxhimin e punës manuale.

Qasjet moderne për edukimin e punës:

Puna e parashkollorëve duhet të jetë e vlefshme në vetvete;

Është e nevojshme të rishikohet përmbajtja e punës, të eliminohet monotonia dhe artificialiteti;

Puna nuk mund të kthehet në lojë;

Edukimi i punës duhet të zëvendësohet nga edukimi i biznesit (V. A. Petrovsky), pasi fëmija nuk dominohet nga ideja e punës, prodhimi i mallrave, etj., Por nga ideja e afërsisë me një të rritur. Përfshirja me të rriturit shërben si një stimul për fëmijën, një motiv për një impuls me vullnet të fortë që e lejon atë të kapërcejë vështirësitë e punës. Fëmijët rriten jo nga puna, por nga komunikimi i ndërmjetësuar nga aktiviteti me një të rritur (V. A. Petrovsky).

Një qasje individuale ndaj fëmijës në procesin e edukimit të tij të punës (duke marrë parasysh karakteristikat e aktivitetit më të lartë nervor, dallimet gjinore, nivelin e formimit të tipareve të personalitetit, etj.).

Konceptet themelore: veprimtari pune, edukim pune.

Marrëdhëniet me mjedisin.

Formimi i një qëndrimi vlerash ndaj botës midis parashkollorëve është një fushë e rëndësishme e edukimit parashkollor. Riorientimi i qëllimeve të edukimit për parashkollorët nga komponenti i informacionit (njohuritë, aftësitë, aftësitë) në formimin e një qëndrimi vlerash si shprehje e lidhjes shpirtërore të fëmijës me botën në rrjedhën e një ndjenje, njohjeje të orientuar nga humanizmi. , vlerësimi dhe krijimi i realitetit ka ndryshuar në masë të madhe qasjet për organizimin e procesit pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore.

Në punimet e psikologëve (A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinshtein, etj.), mësuesve (A. V. Kiryakova, B. T. Likhachev, etj.) tregohet se qëndrimi vlerësor ndaj mjedisit në botë formohet nën ndikimin e objektivave të ndryshëm. (natyra, objektet, njerëzit e tjerë, etj.) dhe faktorët subjektivë (temperamenti, tiparet e mënyrës së të menduarit, ndjenjat, veprimet), procesi i brendësisë së vlerave në strukturën e rrafshit të brendshëm të vetëdijes (orientimet e vlerave) . Procesi i formimit të një qëndrimi vlerësues ndaj botës përreth përfshin tre fusha kryesore:

1. Krijimi i kushteve për perceptim, ndërgjegjësim për vlerat me një gamë të gjerë njohurish vlerash;

2. krijimi i kushteve për të përjetuar gamën e vlerave, shfaqjen e emocioneve;

3. stimulimi i motivimit të sjelljes dhe parashikimi i sjelljes në integritetin dhe ndërlidhjen e tyre.

Qëndrimi i vlerës së fëmijës ndaj botës është një koncept dinamik, intrapersonal, subjektiv-vlerësues, i cili përfshin komponentët e mëposhtëm:

1. njohës- asimilimi nga fëmijët e mostrave - standarde, të cilat janë udhëzime të vendosura nga jashtë, që tregojnë vetitë e botës objektive, marrëdhëniet midis njerëzve. Sipas A. V. Zaporozhets, standardet e ndihmojnë fëmijën të perceptojë kuptimisht, të vlerësojë jetën përreth, të formojë "Unë jam imazhi i fëmijës" (një sistem i kuptimeve personale individuale). Baza për ngopjen e vlerës së fëmijëve mund të jenë qasjet e V. A. Karakovsky, ai veçoi tetë konceptet e përgjithshme: person, familje, puna, dituria, kultura, Atdheu, Toka, Botë; S. I. Maslov, sipas të cilit të gjitha vlerat ndahen në morale, sociale, intelektuale, fetare, estetike, valeologjike dhe materiale.

2. Emocionale- komponent drejtues dhe rregullues. Emocionet shërbejnë si një komponent lidhës në përkthimin e ndikimeve të jashtme në personale - kuptim domethënës(L. I. Bozhovich), inkurajoni fëmijët të vlerësojnë gjykimet, aktivitetet mendore dhe praktike. Gradualisht, manifestimet shprehëse kthehen në formacione të qëndrueshme:

ndjenjat estetike, morale, intelektuale. Komponenti emocional kontribuon në formimin e "orientimit motivues-semantik" të fëmijës në jetën përreth, formimin e orientimeve të vlerave.

3. aktivitet- përfshin forma të ndryshme të shfaqjes së veprimtarisë personale të parashkollorëve, të karakterizuara nga prania e një "Unë" të interesuar vlerësues të fëmijës. Forma kryesore e shprehjes së orientimeve të vlerave midis parashkollorëve janë imazhet e pasura emocionale. Imazhi përfshin shprehjen vlerësuese të mendimeve dhe ndjenjave të fëmijës. Për këtë, fëmijët mund të përdorin një sërë mjetesh: të folurit, pamor, motorik, etj.

Është e rëndësishme të zhvillohet qëndrimi vlerësues i fëmijëve ndaj botës në të gjitha blloqet e procesit pedagogjik, duke e ndërtuar punën në një mënyrë të larmishme. Për shembull, në një lloj mësimi - për të mësuar perceptimin sensual të objekteve, natyrës, etj., Në një tjetër - për të shprehur gjykimet vlerësuese tek fenomenet natyrore, veprat e artit, në të tretën - për të pasqyruar fenomenet e jetës në imazhe, në të katërtin - për të zbatuar në mënyrë gjithëpërfshirëse të gjithë përbërësit e përfshirë në konceptin e qëndrimit të vlerës së fëmijës ndaj botës.

Bazuar në pikëpamjet e V. A. Petrovsky, është e rëndësishme të formohet një qëndrim vlerash ndaj katër botëve: 1. Bota e krijuar nga njeriu; 2. bota e natyrës; 3. bota sociale; 4. Unë vetë.

Ne do të zbulojmë mekanizmin e formimit të një qëndrimi vlerash ndaj botës së krijuar nga njeriu. Ai përfshin, sipas O. Artamonova, 3 faza:

një). Për t'i sjellë fëmijët të kuptojnë se diversiteti i botës së objekteve të krijuara nga njeriu është interesi i realizuar i nevojave të njerëzve:

Objektet përreth bëjnë jetën e një personi të rehatshme(të tilla si mobilje, enët, etj.),

Artikuj lehtësojnë puna e njeriut (lopata, Lavatriçe etj.),

të rriturit krijoni lodra- mjete argëtimi, njohuri për botën përreth.

Njerëzit krijojnë vepra arti, që ndihmon për të vlerësuar bukurinë e jetës, pasqyrimin artistik të mjedisit etj.

Njeriu është krijues, punëtor (shtëpi, fabrika, punë

artin etj çdo gjë e bën njeriu).

2). Zhvillimi i një ndjenje mirënjohjeje ndaj një personi për punën, respekt për rezultatet e punës së tij:

Puna është kthyer njeri primitiv në moderne

Puna është një aktivitet i rëndësishëm shoqëror (mund të tregohet në aktivitetin e vetë fëmijës),

Artikujt përmbajnë informacione për historinë e njerëzve, aspiratat, dëshirat e tyre.

3). Skena - për t'i sjellë fëmijët në idenë se ata mund të jenë krijues: në procesin e dekorimit të objekteve (rroba, dërrasa prerëse, etj.), në procesin e krijimit të objekteve (lodra për Krishtlindje, pjata për fëmijë), në procesin e ndryshimit të funksionet e objekteve (kub - sapun, shkop-lugë, etj.).

Konceptet bazë : qëndrimi i vlerës së fëmijës ndaj botës.

LEKTORË PËR PEDAGOGJINË PARASHKOLLORE

Përkufizimi i "pedagogjisë parashkollore"

Kjo është shkenca e ligjeve të edukimit dhe edukimit të fëmijës para fillimit të shkollimit, ajo studion modelet e transferimit të suksesshëm të përvojës sociale të brezit të vjetër tek më i riu.

Cili është ndryshimi thelbësor midis koncepteve të "edukimit", "trajnimit", "zhvillimit"? Cili nga këto koncepte çon në pjesën tjetër?

Edukimi është një veprimtari që synon zhvillimin personal, krijimin e kushteve për vetëvendosje dhe socializim të një studenti në bazë të vlerave socio-kulturore, shpirtërore dhe morale, rregullave dhe normave të sjelljes të miratuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqëria dhe shteti (Ligji“Për arsimin në RF")

Edukimi ndodh gjatë gjithë kohës veprimtari edukative dhe jashtë saj.

Arsimi është një proces i qëllimshëm i organizimit të aktiviteteve të nxënësve për të përvetësuar njohuri, aftësi, aftësi dhe kompetenca, për të fituar përvojë në aktivitete, për të zhvilluar aftësi, për të fituar përvojë në zbatimin e njohurive në jetën e përditshme dhe për të formuar motivimin e studentëve për të marrë arsim gjatë gjithë jetës së tyre (Ligji“Për arsimin në RF")

Arsimi është një koncept më i ngushtë se edukimi. Ka të bëjë edhe me zhvillimin.

Një person mund të jetë i zhvilluar mirë, i aftë për të zgjidhur disa probleme, por në të njëjtën kohë i arsimuar dobët. Arsimi cilësor nuk është gjithmonë një tregues i zhvillimit personal.

Cili është ndryshimi në personalitet qasje e orientuar nga të diferencuarit individualisht?

Një qasje me në qendër nxënësin është një largim nga prindërimi autoritar, ku fëmija është nën presion të rëndë personal.

Me një qasje të përqendruar te nxënësi, mësuesi punon me studentë individualë që kanë botën e tyre të ndjenjave dhe përvojave. Marrëdhëniet midis fëmijëve dhe të rriturve bazohen në respektin për njëri-tjetrin.

Kjo qasje përcakton pozicionin e fëmijës në procesin arsimor si subjekt aktiv i këtij procesi, dhe, për rrjedhojë, nënkupton formimin e marrëdhënieve subjektive.

Me një qasje individualisht të diferencuar, nxënësit grupohen sipas nivelit të aftësive mendore, zhvillimit të aftësive fizike dhe karakteristikave individuale mendore. Brenda një mësimi mund të ketë detyra të niveleve të ndryshme të kompleksitetit.

Përshkruani të gjitha metodat e pedagogjisë parashkollore.

1. Metodat e hulumtimit;

2. Mjetet për zhvillimin e pedagogjisë parashkollore si shkencë, parashikimin e zhvillimit të saj dhe përcaktimin e tendencave në edukimin dhe formimin e një personi të së ardhmes.

Hulumtimi pedagogjik kryhet duke përdorur metoda të përgjithshme shkencore. Metoda më e arritshme dhe më e përhapur e kërkimit pedagogjik është vëzhgimi. Rregullimi i veçorive të sjelljes njerëzore në kushte të ndryshme. Detyra kryesore është grumbullimi i fakteve dhe rregullimi i tyre në sekuencë kohore. Frekuenca e vëzhgimeve varet nga mosha, e cila lidhet me ritmin e zhvillimit. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shpesh bëhen vëzhgime.

Krahasimi i njëkohshëm i njerëzve të moshave të ndryshme - metoda ndërseksionale.

Gjatësore (metoda e prerjes gjatësore) - gjurmimi i ndryshimeve proceset psikologjike të njëjtët njerëz për një kohë të gjatë.

Në praktikën pedagogjike, metodat e anketimit përdoren gjerësisht: biseda, intervista, pyetja, testimi (në pedagogji parashkollore, kryesisht biseda) studiohen 2 tregues - inteligjenca verbale dhe joverbale (të kuptuarit e shprehur jo me fjalë, por me veprime)

Bisedë - komunikim i drejtpërdrejtë me subjektet duke përdorur pyetje të paracaktuara. Ai përfshin vendosjen e kontaktit të dyanshëm, gjatë të cilit zbulohen interesat e fëmijëve, idetë, qëndrimet, ndjenjat, vlerësimet dhe pozicionet e tyre. Në mënyrë që rezultatet e bisedës të jenë më objektive, është e nevojshme të përcaktohet qëllimi, të zhvillohet një program, të mendohet për sekuencën dhe ndryshueshmërinë e pyetjeve.

Për shembull, analiza e performancës (çfarë keni parë? Çfarë ju pëlqeu?), teknika e "përfundimit të tregimit".

Pyetja është një metodë e marrjes së informacionit përmes një ankete me shkrim (pyetësorët e prindërve - me kë punojnë, telefonojnë, etj.). Pyetja përfshin zhvillimin e kujdesshëm të strukturës së pyetësorit dhe, si rregull, kombinohet me metoda të tjera kërkimore.

Testimi është një ekzaminim i qëllimshëm i kryer në pyetje të standardizuara të përpunuara me kujdes dhe që lejon zbulimin objektiv të dallimeve individuale të të testuarve.

Versioni për fëmijë i testit tematik aperceptiv (për perceptimin) - tregoni figurën.

Metoda sociometrike - për shembull, fëmija i përgjigjet pyetjes "Afër kujt dëshironi të uleni?" Zgjedhjet janë të ndërsjella dhe nuk zbulojnë strukturën e marrëdhënieve në grup. Alokoni fëmijët popullorë, të preferuar, ata që zgjidhen pak dhe të refuzuar (të izoluar). Këta të fundit kanë veçanërisht nevojë për ndihmë.

Efikasiteti i lartë i kërkimit arrihet përmes eksperimentimit. Eksperimenti laboratorik - ndërtimi i një procesi me vetitë e dhëna (autori i metodës është L.S. Vygotsky) - këto janë lojëra, aktivitete edukative.

Frekuenca e vëzhgimeve varet nga mosha. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i shpeshtë është intervali midis vëzhgimeve.

Eksperimenti ndryshon nga vëzhgimi pedagogjik ose biseda kërkimore nga ndërhyrja aktive në situatë nga ana e studiuesit, i cili manipulon sistematikisht faktorët dhe regjistron ndryshime në gjendjen dhe sjelljen e objektit në studim. Eksperimenti pedagogjik konsiston në një organizim të veçantë të veprimtarisë pedagogjike të studentëve për të testuar dhe vërtetuar supozime ose hipoteza të zhvilluara paraprakisht. Sidoqoftë, proceset pedagogjike karakterizohen nga veçantia e tyre, kështu që një eksperiment "i pastër" në pedagogji është i pamundur. Nisur nga kjo rrethanë, mësuesit duhet t'i formulojnë saktë dhe me kujdes përfundimet e tyre, duke kuptuar relativitetin e kushteve në të cilat janë marrë ato.

Studimi i përvojës pedagogjike

Metodat e kërkimit ndihmojnë në studimin dhe përmbledhjen e gjetjeve, praktikave pedagogjike dhe kryerjen e kërkimit shkencor të pavarur.

Burimet e informacionit janë pedagogjia popullore, pedagogjia fetare, historia e huaj dhe vendase e pedagogjisë, praktika pedagogjike, kërkimi shkencor eksperimental, të dhëna nga shkencat përkatëse (psikologjia, anatomia dhe fiziologjia e një fëmije parashkollor, higjiena, etj.).

Kërkimi pedagogjik kryhet për të zbuluar modelet e zhvillimit të parashkollorëve, për të gjetur mjetet, metodat dhe format më optimale të edukimit dhe edukimit në një institucion parashkollor.