Njohuri për botën përreth. Format e njohjes: sensuale dhe racionale, e vërtetë dhe e rreme Zbulimi me fëmijët e fatit të njeriut në botë

Përmbledhje: Njohja e botës përreth dhe zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët. Stimulimi i aftësive njohëse të fëmijës. Programet dhe metodat për zhvillimin e interesit të një fëmije për krijimtarinë.

Aktualisht, ka shumë programe që synojnë zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve. Le të ndalemi në një prej tyre. Programi "Zbulimi i Botës" u zhvillua nga Doktori i Psikologjisë Profesor L. I. Aidarova. Qëllimi i këtij programi është të krijojë një pamje tërësore të botës në mesin e nxënësve duke i ofruar fëmijës mundësinë që në mënyrë aktive veprimtari krijuese në tri sfera të praktikës njerëzore: njohëse, etike dhe estetike.

Programi parashikon zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, të përgjithshme dhe të veçanta.

Programi është krijuar për periudhën fillestare të arsimit: është krijuar për fëmijët 7-9 vjeç. Në procesin mësimor merren parasysh tre tema kryesore: "Si funksionon bota", "Vendi i një personi në botë", "Çfarë mund të bëjë një person në botë".

Programet janë të ndërlidhura jo vetëm në përmbajtje, por edhe në mënyrë metodike, gjë që bën të mundur që, duke filluar nga viti i parë i studimit, ta vendosim fëmijën në një pozicion aktiv si krijues, studiues. Fëmijët mësojnë të punojnë individualisht dhe kolektivisht. Gjatë trajnimit, vetë fëmija duhet të bashkohet në mënyrë aktive në procesin krijues dhe të fillojë të krijojë një shfaqje, një gazetë, etj.

Fëmija duhet të ndihmohet për të ndërtuar një pamje tërësore të botës, në të cilën sintetizohen aspektet njohëse dhe estetike, si dhe standardet morale marrëdhëniet mes njerëzve. Kjo kërkon një aktivitet mësimor në të cilin të gjitha këto aspekte janë të integruara.

Programi i përmendur ofron aftësinë për krijimtarinë letrare dhe vizatimin, ndërtimin dhe improvizimin, artin dramatik etj.

Ne do të përshkruajmë metodën e punës vetëm për një seksion të këtij programi, i cili quhet "Hello World!".

Ky është një seksion mjaft i madh, që kërkon afërsisht 90-100 orë për t'u përfunduar.

FAZAT E PUNËS.

Faza paraprake.

Detyra e parë në këtë fazë është të vizatoni portrete të nënave tuaja dhe t'u jepni atyre përshkrime verbale ose të shkurtra me shkrim.

Detyra e dytë: vizatoni një portret dhe karakterizoni babanë tuaj, veten dhe mikun tuaj.

Detyra e tretë: vizatoni të gjithë familjen, si dhe një portret të gjallë të vetes dhe mikut tuaj.

Si përfundim, propozohet të vizatoni një portret të mësuesit tuaj të preferuar dhe t'i jepni atij një përshkrim. Vizatimet, si dhe kompozimet me gojë dhe me shkrim, shërbejnë si tregues i nivelit fillestar të zhvillimit të fëmijëve pjesëmarrës në eksperimentin mësimor.

Duke hapur me fëmijët fjalën "paqe".

Fëmijët duhet të mësojnë dy koncepte: "paqe" si gjithçka që na rrethon dhe "paqe" si mungesë lufte. Për këto dy koncepte në shumicën e gjuhëve ekzistojnë dy fjalë, ndërsa në rusisht këto koncepte përmbahen në botë me një fjalë.

Mësuesja u kërkon fëmijëve të shpjegojnë se çfarë është bota, çfarë përfaqësojnë kur thonë fjalën botë. Fëmijët ftohen të vizatojnë dhe më pas të shpjegojnë se çfarë mendojnë për kuptimin e kësaj fjale.

Ky program përdoret në shumë grupe fëmijësh. Në vitin 1999 u përdor edhe në shkollën koreane në Moskë. Një analizë e përgjigjeve të studentëve rusë dhe koreanë tregoi një shumëllojshmëri dhe individualitet të madh të përgjigjeve. Pra, për një student, koncepti i "botës" përfshin kozmosin dhe një vorbull të madhe në të. Fëmija i dytë e konsideroi të rëndësishme të tregonte se ka shumë shtëpi në tokë, ndër të cilat ai vuri në dukje bankat dhe ndërtesat e zyrave. Bota e tretë përshkruhet si një hartë gjeografike vende të ndryshme. Një nga studentët koreanë në qendër të vizatimit ka një tendë me një flamur korean nën të cilin njerëzit flenë, dhe një person aty pranë është duke gërmuar për ar, duke kërkuar thesare, etj.

Është karakteristike se në të gjitha vizatimet ka një imazh të diellit, qiellit, një personi, pemëve dhe një shtëpie si diçka që përfshihet në konceptin e "botës". Në të njëjtën kohë, vizatimet e fëmijëve dëshmojnë se sa të ndryshëm ishin nxënësit. Pas kësaj, fëmijët, së bashku me eksperimentuesin, diskutojnë vizatimet dhe arrijnë në përfundimin se tonë botë e madhe mund të ekzistojë nëse nuk ka luftë në të, pra kur ka paqe mes njerëzve. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se në rusisht këto dy koncepte të botës shënohen me një fjalë botë.

Vizatimet e fëmijëve bëhen faqja e parë në "Librin e Zbulimeve" që fëmijët kanë krijuar që në këtë orë të parë.

Puna e fëmijëve së bashku me mësuesin për krijimin e "Librit të Zbulimeve" ka këtë kuptim: së pari, fëmijët fillojnë të zotërojnë jo një pozicion riprodhues, por produktiv, krijues. AT këtë rast Bëhet fjalë për zhvillimin e qëndrimit të autorit nga fëmijët. Së dyti, nxënësit e rinj të shkollës veprojnë njëkohësisht si artistë - stilistë të librit të tyre. Kjo siguron mundësinë e integrimit të pozicionit njohës dhe artistik të fëmijëve.

Zbulimi i kuptimit të fjalës "përshëndetje".

Puna fillon me mësuesin që u kërkon fëmijëve të mendojnë dhe të shpjegojnë se çfarë do të thotë fjala "përshëndetje". Së bashku me fëmijët, mësuesi zbulon se fjala "përshëndetje" do të thotë një dëshirë për jetë dhe shëndet. Nga kjo dëshirë fillon dëshira për një qëndrim të mirë ndaj gjithçkaje që rrethon një person. Ky është një pozicion moral që bëhet lajtmotivi kryesor i programit, duke kaluar pothuajse në të gjitha temat e tij.

Gjatë këtij aktiviteti, fëmijët krijojnë faqen e dytë në "Librin e Zbulimeve". Bëhet një aplikacion i zakonshëm panel i krijuar nga fëmijët. Fëmijët presin diellin dhe rrezet e tij përshkruhen në formën e duarve të tyre. Këto rreze "përshëndetje" me gjithçka që është në botë. Secili fëmijë, me kërkesën e tij, afron pranë rrezes së tij krijesën me të cilën dëshiron të përshëndet para së gjithash. Për njërin, kjo është nëna e tij, për një tjetër - qeni i tij, për të tretën - një zog, etj.

Ai që fëmija zgjodhi para së gjithash për t'i uruar shëndet sërish tregon veçorinë individuale të secilit student që mori pjesë në krijimin e këtij paneli kolektiv.

Meqenëse zhvillimi i gjuhës është një nga të përgjithshmet qendrore dhe përcaktuese zhvillimin mendor fëmijë, në klasë i kushtohet vëmendje e veçantë punës për kuptimet e fjalëve. Për këtë qëllim, që nga mësimi i parë, fillon krijimi i një fjalori dy, tregjuhësh (për shembull, anglisht-francez-rusisht) konceptesh të reja, mbi të cilat po punohet. Në këtë mësim, fjala e dytë hello pas fjalës tashmë të regjistruar botë është futur në këtë fjalor.

Njohja me konceptin e "shumë botëve" dhe marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin.

Klasat i kushtohen zbulimit të shumë botëve që përfshihen në tonin Bote e madhe. Në vizatimet e tyre të para, fëmijët përshkruanin botë të ndryshme: botën e yjeve, kafshëve, insekteve, maleve, etj. Mësuesja diskuton me fëmijët pse bota e kafshëve, e shpendëve, bota e detit mund të dallohet në botë të veçanta. Rezulton se secili prej tyre është rregulluar në mënyrën e vet dhe jeton sipas ligjeve të veta.

Më pas mësuesi shtron pyetjen e mëposhtme: a janë të lidhura me njëra-tjetrën botët që kemi vizatuar? Kjo çështje bëhet temë për diskutim në seancën e ardhshme.

Mësimi i radhës, qëllimi i të cilit është të fillojmë të zbulojmë me fëmijët lidhjet që ekzistojnë në botë, është ndërtuar në formën e një loje edukative “Magjistarja e Zezë dhe përfaqësues të botëve të ndryshme”. Kjo lojë zhvillohet në mënyrë që vetë fëmijët të përpiqen të provojnë nevojën për ndërlidhjen e botëve të ndryshme.

Mësuesi (eksperimentuesi) merr rolin e "Magjistares së Zezë" dhe secili nxënës zgjedh rolin e njërit prej përfaqësuesve të çdo bote: bota e zogjve, luleve, kafshëve, peshqve. Para fillimit të lojës, mësuesi vendos dhe shkruan pyetje në tabelë: a janë të lidhura të gjitha botët? A kanë nevojë për njëri-tjetrin? Nën diktimin e fëmijëve, në tabelë skicohen me shpejtësi botët e regjistruara tashmë në “Librin e Zbulimeve”.

Loja fillon si më poshtë: "Magjistare e zezë" - mësuesi vesh një mantel të zi, syze të zeza dhe doreza të zeza. Ajo ka yje të zinj prej letre të zezë. Ajo thotë se mund të shkatërrojë çdo botë, siç është bota e ujit. Fëmijët që kanë marrë rolin e përfaqësuesve të botëve të tjera duhet të provojnë lidhjen e botës së tyre me botën e ujit. Nëse ata e vërtetojnë këtë lidhje, atëherë në këtë rast Magjistarja humbet një nga yjet e zinj dhe në këtë mënyrë forca e saj zvogëlohet. Nëse ajo humbet të gjithë yjet, atëherë ajo duhet të vdesë dhe të gjitha botët mund të jetojnë në paqe. Pra, në procesin e lojës, fëmijët dëshmojnë ndërlidhjen e botëve dhe domosdoshmërinë e tyre reciproke.

Që fëmijët të kuptojnë ndërlidhjen e botëve dhe të konsolidojnë këtë koncept, lidhjet midis botëve vizatohen në tabelë dhe në "Librin e Zbulimeve".

Të zbulosh me fëmijët qëllimin e një personi në botë.

Midis shumë botëve, fëmijët vizatuan edhe botën e njeriut. Cikli tjetër i klasave i kushtohet zbulimit se kush mund të jetë një person.

Ky problem është shkruar në tabelë dhe si titulli i faqes tjetër të Librit të Zbulesave. Bazuar në njohuritë e fëmijëve për atë që bëjnë njerëzit, çfarë profesionesh mund të ketë një person, studentët bëjnë zbulimin e mëposhtëm: një person mund të jetë studiues, artist (në kuptimin e gjerë të fjalës: artist dhe skulptor, piktor. dhe një klloun në një cirk, etj.), si dhe ndihmës, mik dhe mbrojtës. Pasi zbulojnë së bashku me fëmijët tre pozicione të mundshme për një person në lidhje me botën (të jetë studiues, artist, asistent), fëmijët e skicojnë këtë në formën e një diagrami të thjeshtë. Kjo skemë është shumë e rëndësishme në fillim për vendosjen para fëmijëve, e më pas vetë, detyrave të tre llojeve: njohëse, artistike dhe morale. Bazuar në këtë skemë, vetë fëmijët më pas do të mësojnë të vendosin detyra të tilla në situata të ndryshme.

Në mënyrë që fëmijët të zotërojnë pozicionet e hapura ("Kush mund të jetë një person?"), atyre u jepet detyra që në mënyrë të pavarur ose së bashku me prindërit e tyre të krijojnë dhe të vizatojnë një pemë familjare të profesioneve në familjet e tyre. Pas përfundimit të kësaj pune dhe hyrjes në profesionet gjenealogjike në familjet e fëmijëve në "Librin e Zbulimeve", mësuesi diskuton në mënyrë specifike me fëmijët se disa profesione mund të kombinojnë disa pozicione, për shembull, studiues dhe asistent (mjek, mësues, etj. ), artist dhe një asistent (artist, ndërtues, etj.). Fëmijët e bëjnë këtë zbulim përmes shembujve të tyre.

Punoni me temën "Kush mund të jetë një person?" zhvillohet në detyrën e mëposhtme: fëmijët ftohen të marrin në mënyrë të pavarur rolin e gazetarëve të vegjël dhe të bëjnë intervista me të rriturit që punojnë në shkollën e tyre, d.m.th. identifikoni profesionet e atyre njerëzve që punojnë me ta. Fëmijët marrin me kënaqësi rolin e gazetarëve, fotoreporterëve të vegjël dhe zakonisht e përballojnë me sukses detyrën.

Rezultati i kësaj pune duhet të jetë nxjerrja e një gazete speciale për njerëzit e shkollës së tyre. Gjatë kryerjes së kësaj detyre, fëmijët veprojnë në dy pozicione: studiues dhe dizajner grafik. Fëmijët zotërojnë të njëjtat pozicione, duke vazhduar të punojnë në hartimin e "Librit të Zbulimeve" të tyre. Përveç kësaj, duhet theksuar se detyra si ajo e përshkruar, d.m.th. lidhur me kryerjen e intervistave me stafin e shkollës ofrojnë materiale për zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të komunikuar si me bashkëmoshatarët ashtu edhe me të rriturit.

Zbulimi së bashku me fëmijët e shumë botëve dhe pozicionet e mundshme të një personi në lidhje me botën rreth tij na lejon të kthehemi në ndërtimin e serisë së ardhshme të mësimeve, në të cilat studentët kalojnë në zotërimin e pozicionit të një studiuesi, artisti dhe artisti dhe asistent për materialin e botëve të ndryshme: bota e peshqve, maleve, hapësirës etj. d.

Por, përpara se të kalojë në këto detyra, mësuesi duhet t'i kushtojë një seancë një analize të kuptimit të fjalës zbulim. Fëmijët duhet të kuptojnë se pas fjalës zbulim mund të qëndrojnë veprime dhe fakte të ndryshme: një veprim fizik (mund të hapësh një dritare, një derë, një kavanoz), një aktivitet që lidhet me zbulimin e të panjohurës: një ishull i ri në oqean, një yll i ri etj. Kuptimi i tretë është të jesh i hapur ndaj një personi tjetër, të hapësh shpirtin ndaj të tjerëve. Në fjalorin e tyre, fëmijët shkruajnë zbulimin e tyre: kuptimet e ndryshme të fjalës zbulim.

Në Librin e Zbulimeve, fëmijët nxjerrin kuptimet e mundshme të fjalës zbulim.

Në fund të orës së mësimit, së bashku me fëmijët, arrihet në përfundimin se nëse një person është i hapur ndaj botës, dashamirës, ​​atëherë bota dhe të gjithë në të mund të shkojnë drejt këtij personi dhe t'i hapen atij. Nëse një person është i mbyllur, i zymtë, i mbyllur për të tjerët, atëherë të tjerët nuk do të duan t'i hapen atij dhe të shkojnë drejt tij.

Pas kësaj, mësuesi (eksperimentuesi) organizon një lojë të vogël "E mira dhe e keqja". Njëri nga fëmijët emërohet udhëheqës. Lehtësuesi emërton diçka që është e mirë me fëmijët dhe nuk mund t'i dëmtojë ata në asnjë mënyrë. Për këtë, fëmijët hapin krahët duke treguar se janë të hapur ndaj kësaj mirësie dhe e pranojnë atë. Dhe anasjelltas, pritësi e quan diçka të keqe, të rrezikshme (për shembull, luftë, urrejtje, mashtrim, gur, zjarr - diçka që mund të vrasë ose plagosë një person), ndaj së cilës fëmijët mbyllin duart, struken, zvogëlohen në një top, duke treguar se ata nuk duan të lënë të keqen, të padrejtë.

UDHËTIMI NË BOTË TË NDRYSHME.

Pas kësaj, një seri e tërë klasash kryhen në një mënyrë lozonjare, si udhëtime imagjinare nëpër botë. Eksperimentuesi së bashku me fëmijët sugjeron të bëni "udhëtime" në botën e maleve, më pas në botën e detit, në peshk, pastaj në botën e shpendëve, më pas në botën e kafshëve. Një “udhëtim” i veçantë është organizuar edhe në botën e luleve dhe insekteve.

Gjatë këtyre lojërave, fëmijët gjithnjë e më shumë zotërojnë pozicionet e studiuesit, artistit dhe asistentit. Mbështetja në skemë i lejon fëmijët të mësojnë se si të krahasojnë lloje të ndryshme detyrash: njohëse, artistike dhe morale. Në fund të çdo "udhëtimi" të tillë (në botën e luleve, kafshëve), organizohet një "simpozium" ose "konferencë" e vogël, ku fëmijët veprojnë si studiues me mesazhe ose raporte të vogla për atë që mësuan për përfaqësuesit e botës. ata vizituan. Në “konferenca” të tilla mund të marrin pjesë edhe prindërit. Fëmijët e përgatisin materialin për "raportet" e tyre për disa ditë, ndërsa "udhëtimi" në njërën apo tjetrën botë vazhdonte.

Për të përgatitur raportet-mesazhet e tyre të vogla, fëmijët mësojnë të përdorin lloje të ndryshme enciklopedish për fëmijë, libra referimi, atlase kafshësh, bimësh, libra përkatës dhe nganjëherë tekste shkollore për klasat më të mëdha. Të filloni t'i mësoni fëmijët të përdorin libra të ndryshëm si libra referimi, si dhe të zhvilloni tek ata aftësinë për të përmbledhur atë që kanë mësuar në formën e një "raporti" të vogël - këto janë detyrat kryesore që zgjidhen gjatë organizimit të klasave të tilla.

Pozicioni i artistit gjatë këtyre udhëtimeve përpunohet përmes krijimit të vizatimeve, paneleve kolektive nga fëmijët, kompozimit të poezive dhe përrallave për banorët e një bote ose një tjetër. Le të theksojmë veçanërisht se në kushtet e punës në një studio të veçantë, mësuesi, nëse e sheh të nevojshme, u jep fëmijëve njohuri të caktuara se si të vizatojnë peizazhe, natyra të qeta, portrete etj.

Kur udhëtoni për në botë të ndryshme Diskutohet pozicioni i asistentit së bashku me mësuesin (eksperimentuesin), i cili parashtron probleme të tilla për fëmijët: si dhe në çfarë mënyre një person mund ta ndihmojë këtë botë (të emërtuar konkretisht).

Seancat e ardhshme i kushtohen zbulimit të mëtejshëm me fëmijët se si të gjitha botët që janë pjesë e kësaj bote të madhe në të cilën jetojmë të gjithë janë të ndërlidhura. Këto klasa kanë për qëllim zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve.

Zotërimi i pozicionit të studiuesit vazhdon kur fëmijët marrin këtë lloj detyre nga mësuesi: shpjegoni nëse shumë botë janë të lidhura me njëra-tjetrën gjatë një dite, një viti dhe gjatë gjithë jetës nga lindja deri në fund. Kjo është diskutuar në temat: "Ritmet në Univers" (cikli i një dite, viti dhe cikli, ose rrethi, jeta njerëzore); "Botë të bëra nga duart dhe jo të bëra nga duart".

Fëmijët ftohen t'i përgjigjen pyetjes se çfarë ndodh gjatë ditës kur dielli është në zenitin e tij, dhe pastaj gradualisht ulet dhe perëndon nën horizont. Nxënësit komentojnë se çfarë ndodh në natyrë gjatë ditës nga lindja e diellit deri në natë. Për të kuptuar ciklin e vitit, mësuesi i “shndërron” fëmijët në kokrra apo fara. Fëmijët tregojnë me lëvizje se si këto kokrra fillojnë të mbijnë në pranverën e hershme me diellin, pastaj fitojnë forcë, fillojnë të veshin në verë dhe në vjeshtë kallinjtë japin kokrra të reja, të cilat, nëse bien në tokë pranverën e ardhshme, mbijnë përsëri me lastarë të rinj. Fëmijët vizatojnë atë që ndodh gjatë vitit.

Duke iu referuar ciklit të jetës njerëzore, mësuesi i kthen nxënësit në bebe që sapo kanë lindur dhe më pas fëmijët dramatizojnë fazat kryesore të jetës njerëzore: zvarriten si foshnja, marrin libra dhe shkojnë në shkollë, ja ku janë - të rinjtë, pastaj bëhen nëna dhe baballarë, dhe në fund të rrethit ata largohen, si të gjitha gjallesat, duke lënë të jetojnë fëmijët dhe nipërit e tyre.

Këto mësime, në të cilat fëmijët marrin pjesë aktive, mjaftojnë për të konkluduar së bashku me mësuesin se gjithçka në botë është e lidhur: dielli, bimët, njerëzit, kafshët; gjithçka i nënshtrohet ritmit dhe ciklit të natyrës.

Një sërë detyrash i kushtohen formimit të pozicionit kërkimor të fëmijës në lidhje me mënyrën se si bota e natyrës dhe bota e krijuar nga njeriu janë të ndërlidhura. Me fjalë të tjera, fëmijët përballen me çështjen e botëve jo të krijuara nga njeriu dhe të krijuara nga njeriu dhe ndërlidhjen e tyre.

Lojë me role "Udhëtim në hapësirë".

Pasi udhëton në botë të ndryshme dhe zbulon lidhjet e ndryshme mes tyre, mësuesja së bashku me fëmijët i rikthehet problemit “Kush mund të jetë një person?”. Fëmijëve u bëhet pyetja: cili mund të jetë shkaku i gëzimit të një personi? Me fjalë të tjera, së bashku me fëmijët, bëhet e qartë se çfarë kuptimi mund të ketë për vetë personin dhe njerëzit e tjerë ajo që ai bën, dhe kujt mund të jetë e dobishme dhe madje të sjellë gëzim.

Për të konsoliduar konceptet bazë, sqarimi i të cilave iu kushtua klasave të mëparshme, organizohet loja "Udhëtim në hapësirë". Kjo lojë lidhet me zbulimin e botës së yjeve, e cila, si botët e tjera, u skicua në tablonë e përgjithshme të botëve.

Loja "Udhëtim në hapësirë" vazhdon për 10-11 orë mësimore, në të cilën ka punë të mëtejshme mbi formulimin dhe zgjidhjen e detyrave njohëse, artistike dhe - aty ku është e mundur - që kanë përmbajtje morale.

Që në fillim të këtij cikli mësimi, të gjithë fëmijët bëhen anëtarë të ekuipazhit hapësinor. "Raketa hapësinore" është ndërtuar nga tavolina dhe karrige, të cilat zakonisht përdoren për punë në klasë. Të gjithë pjesëmarrësit në fluturim janë të veshur me kostume imagjinare, secili ka "transistorin" e vet (një kub, një kuti lapsash, një kuti me një "antenë") për komunikim të vazhdueshëm me Tokën. Në krye të këtij ekuipazhi është një komandant, rolin e të cilit e merr eksperimentuesi (mësuesi).

Të gjithë anëtarët e ekuipazhit kanë fletore për të shkruar dhe skicuar gjatë fluturimit në hapësirë. Drejtuesi i ekuipazhit, së bashku me ndihmësit e tij, sigurohet që studentët e tij të kenë ushqim dhe ujë gjatë një udhëtimi të gjatë. Kushdo që e dëshiron këtë lejohet të marrë me vete sendin ose lodrën e preferuar nga Toka.

Në prag të fluturimit në hapësirë, fëmijët ftohen të zgjedhin një rol për veten e tyre gjatë fluturimit: të jenë studiues të universit, artist ose asistent. Në varësi të rolit të zgjedhur, secili student ose sjell ose emërton gjërat që mund t'i nevojiten gjatë udhëtimit. Ata fëmijë që kanë marrë rolin e eksploruesve të ardhshëm, zakonisht përmendin si gjërat thelbësore: veshje hapësinore, një hartë, një aparat fotografik, një helmetë, doreza, syze të largëta, llamba të veçanta, një flamur. Artistët i quajnë bojëra, letër vizatimi, lapsa me ngjyra, kapëse letre. Asistentët e konsiderojnë të nevojshme të marrin me vete ushqim, një tullumbace ajri, një batanije, armë, në mënyrë që të mbrohen nga përbindëshat e tmerrshëm që mund të gjenden në planetë të tjerë.

Pasi raketa është ngritur nga Toka, eksperimentuesi ndez muzikën hapësinore. Të gjithë anëtarët e ekuipazhit po shikojnë nga "dritare" Tokën që po largohet dhe ata janë të ftuar ta skicojnë atë nga raketa. Gjatë fluturimit, komandanti i ekuipazhit fillon të tregojë dhe të vizatojë në një tabelë të veçantë (dërrasë) se si funksionon sistemi ynë diellor: cilët planetë rrethojnë Diellin dhe ku midis tyre është vendi i planetit tonë Tokë. Komandanti i anijes tregon ose u përgjigjet pyetjeve të fëmijëve se si ndryshojnë planetët nga yjet, çfarë është Rruga e Qumështit, shiu i yjeve, etj.

Loja vazhdon të nesërmen. Kur bie nata, të gjithë astronautët, përveç komandantit dhe ndihmësve të tij, ftohen të flenë. Ekuipazhi bie në gjumë për disa minuta. Në hapësirë, siç shpjegon komandanti, koha është ndryshe dhe për këtë arsye nuk kalojnë pak minuta, por disa vite. Kur astronautët zgjohen, të gjithë tregojnë se çfarë ëndrre kishte.

Natyra e ëndrrave të treguara nga fëmijët ofron material për karakteristikat individuale të secilit fëmijë.

"Fluturimi" në hapësirë ​​gjithashtu i jep eksperimentuesit mundësinë t'u tregojë fëmijëve në një formë të arritshme mundësinë e sistemeve të ndryshme të numrave: 1 orë në Tokë mund të jetë e barabartë me një vit fluturimi. Fëmijëve u jepet detyra: sa vjeç është secili anëtar i ekuipazhit në këtë kohë të vitit? Fëmijët përgjigjen: "18 vjet. - Dhe pas 10 orësh të tjera fluturimi? - 28 vjet." "Dhe sa orë duhen për të fluturuar që të gjithë të jenë 80 vjeç?" Fëmijët numërojnë.

Pastaj komandanti i anijes fton të gjithë të bëhen artistë dhe të vizatojnë tre portrete të tyre: si do të ishe në 8 vjeç në Tokë, si do të dukeshit gjatë udhëtimit tonë në moshën 18 vjeç dhe si do të ishit në moshën 80 vjeç e vjetër. Fëmijëve u pëlqen të vizatojnë autoportretet e tyre në mosha të ndryshme. Ndërsa fëmijët po vizatojnë, atyre u thuhet se çfarë lloj kalendarësh janë në Tokë. popuj të ndryshëm.

Mësimi tjetër është zbarkimi në një planet të panjohur dhe takimi me alienët. Ky mësim merr formën e një loje dramatizimi. Anëtarët e ekuipazhit po kërkojnë mënyra për të komunikuar me banorët e një planeti të panjohur me shprehje të fytyrës, gjeste, domethënë në të gjitha mënyrat e mundshme. Tokësorët po përpiqen t'u shpjegojnë alienëve se kush janë, nga kanë ardhur dhe të ftojnë alienët të bashkohen me ekuipazhin e tyre, por ata nuk pajtohen.

Pasi tokësorët kthehen në raketë dhe vazhdojnë fluturimin e tyre, ata ftohen të skicojnë se si dukeshin ata që takuan në hapësirë. Zakonisht, vizatimet e fëmijëve janë shumë të larmishme: disa kanë alienët me tre këmbë dhe një sy, të tjerët kanë formën e formave gjeometrike, por me sy, të tjerët kanë formën e robotëve, të katërt kanë banorët e hapësirës me pamje njerëzore, e pesta kanë "kozmonautët" ishin si një shpirt ose tym, etj.

Pasi i afrohet topit të zjarrit - Diellit (komandanti i anijes i tregon në mënyrë specifike ekuipazhit të tij për temperaturën shumë të lartë të diellit), raketa kthehet dhe lëviz përsëri drejt Tokës, drejt shtëpisë.

Këto aktivitete u mundësojnë fëmijëve të njihen me pamje e përgjithshme me strukturë sistem diellor dhe një numër yjësish të mëdha. Ata marrin pjesë në ngritjen e pyetjes se çfarë është shiu yjor, stuhitë magnetike, Rruga e Qumështit, etj. Ky informacion, të cilin fëmijët zakonisht e marrin në shkollën e mesme në mësimet speciale të astronomisë, këtu mund të shërbejë si një hap paraprak për zhvillimin e aftësive njohëse të nxënësve më të vegjël.

Organizimi i klasave në formën e një loje ju lejon të vendosni detyra për fëmijët jo vetëm njohëse dhe artistike, por edhe pozicionet përkatëse "ne jemi ndihmës dhe miq". Çdo fëmijë sjell në shtëpi diçka të ndryshme si dhuratë nga hapësira: disa - një gur ylli, të tjerët - piktura, të tjera - bizhuteri për nënat (vathë në formën e yjeve, një gjerdan prej letre ari, etj.).

Gjatë udhëtimit vazhdon puna për “Librin e Zbulimeve”, si dhe skica dhe shënime të shkurtra të fëmijëve në ditarët e tyre.

Hapja e botës në shtëpi.

Cikli i ardhshëm i klasave i kushtohet një bote të veçantë dhe të ngushtë për fëmijët në shtëpi. Duke mos qenë në gjendje ta përshkruajmë këtë cikël mësimesh aq hollësisht, siç u bë në rastin e "Udhëtimit në hapësirë", do të përmendim vetëm temat kryesore që mund t'u ofrohen fëmijëve për diskutim në lidhje me botën në shtëpi.

Problemi i parë: çfarë është shtëpia dhe kush ka shtëpi? Fëmijët zakonisht arrijnë në përfundimin se çdo krijesë e gjallë duhet të ketë shtëpinë e vet: zogj dhe kafshë, insekte të ndryshme - brumbujt, fluturat, mushkonjat, merimangat, milingonat, etj. Ata shpjegojnë se krijesat e gjalla kanë nevojë për një shtëpi për të mbrojtur fëmijët e tyre nga moti i keq dhe nga armiqtë që mund të vrasin karkaleca të vegjël, lepurushë, këlyshë, etj. Fëmijët përshkruajnë dhe vizatojnë shtëpi që kanë kafshë të ndryshme.

Më pas fëmijëve u bëhen pyetje: si mund të jetë shtëpia e një personi dhe si ndryshon ajo nga shtëpitë e gjallesave të tjera? A janë shtëpitë e njerëzve të kombeve të ndryshme të njëjta në pjesë të ndryshme të botës? Së bashku me mësuesin, fëmijët diskutojnë dhe skicojnë në "Librin e Zbulimeve" të tyre. tipe te ndryshme shtëpitë e njerëzve në veri dhe në Afrikë ku është vapë; në shkretëtirë, ku rëra e nxehtë; në pyje apo male. Nxënësit vizatojnë dhe shkruajnë atë që sigurisht duhet të përfshihet në arkitekturën e një shtëpie njerëzore.

Tema "Bota në shtëpi" ju lejon të zbuloni së bashku me fëmijët disa gjëra të tjera që mund të kenë kuptim të madh estetik dhe moral. Në veçanti, kjo është një pyetje për të kaluarën dhe traditat në çdo shtëpi. Kështu, një mësim i kushtohet diskutimit se çdo shtëpi ruan antike që mund të tregojnë shumë për të kaluarën e çdo familjeje. Në mësimin tjetër, fëmijët mund të organizojnë një "muze" të vogël duke sjellë dhe grumbulluar në tavolina të zhvendosura posaçërisht antike dhe libra që u përkisnin gjyshërve, stërgjyshërve dhe stërgjyshërve të tyre.

Duke skicuar këto gjëra në "Librin e Zbulimeve" dhe duke rivendosur (në bazë të materialit të mbledhur më parë) gjenealogjinë e profesioneve në çdo familje, fëmijët, së bashku me mësuesin, arrijnë në përfundimin se gjërat e çdo shtëpie mbajnë një histori. të një lloji apo tjetër.

Pastaj fëmijëve mund t'u kërkohet të bëjnë një kërkim tjetër të vogël: të zbulojnë pemën familjare të emrave në familjen e tyre dhe të zbulojnë pse ai (fëmija) e mori këtë emër dhe çfarë do të thotë. Historia e emrave të fëmijëve të klasës, e rikrijuar nga vetë fëmijët, do të bëjë të mundur trajtimin e emrave si atë material të veçantë që ndër të tjera ka një kuptim estetik (bukuria e emrit nga pikëpamja të tingullit të tij).

ARSYE PËR GËZIM TË NJERIUT.

Cikli i fundit i klasave i kushtohet formulimit të detyrave morale. Eksperimentuesi (mësuesi) paraqet një problem për fëmijët: cili mund të jetë shkaku i gëzimit për një person? Zakonisht fëmijët japin përgjigjet e mëposhtme: një person gëzohet kur merr dhurata - lodra, libra, rroba te reja, kukull etj. Arsyeja e dytë e gëzimit, sipas fëmijëve, është kur e gjithë familja është bashkë: "kur shkojmë me pushime bashkë", "kur askush nuk është i sëmurë", "kur nuk ka luftë dhe të gjithë në shtëpi dhe babin nuk u morën. në luftë”, etj.

Përgjigje të tilla lejojnë eksperimentuesin t'i çojë fëmijët në përfundimin se gëzimi i një personi ndodh edhe kur të gjithë janë të shëndetshëm dhe e gjithë familja është bashkë. Pas këtij përfundimi, mësuesi thotë se arsyeja e gëzimit të një personi mund të jetë një vepër e mirë dhe e mirë që ai bën për një person tjetër: ndihmojeni ose jepni diçka. "A keni qenë ndonjëherë kështu?" u drejtohet ai fëmijëve.

Fëmijët fillojnë të kujtojnë dhe japin shembujt e tyre se si përgatitën dhe i dhanë dhurata dikujt, si i ndihmuan ata që kishin vështirësi të bënin diçka: "ndihmoni në pastrimin e shtëpisë", "ndihmoni mamin të lajë enët dhe të gatuajë darkën", "vizatoni si një dhuratë, një vizatim dhe qëndisni një pecetë me fije shumëngjyrëshe”, “lëre vëllain e vogël më të shijshëm” etj.

Pas kësaj, fëmijët diskutojnë pyetjen: çfarë lloj njerëzish konsiderohen heronj ose janë të famshëm në vend dhe në mbarë botën, çfarë të mirë kanë bërë për të tjerët, pse rrugët dhe sheshet janë emërtuar me emrin e tyre dhe ndonjëherë emrat e tyre shfaqen në hartat e botës?

Këto biseda për njerëz të famshëm dhe jo të famshëm na lejojnë të arrijmë në përfundimin së bashku me fëmijët se një person mund të përjetojë gëzim të madh kur bën diçka të nevojshme dhe të mirë për të tjerët. Në këtë kohë, fëmijët skicojnë faqen e fundit në "Librin e Zbulimeve" të tyre, ku secili në mënyrën e vet përshkruan atë që mund të jetë shkak gëzimi për një person.

Gëzimi i parë që portretizojnë fëmijët është gëzimi i marrjes së dhuratave të ndryshme.
E dyta - kur gjithçka është e sigurt dhe e gjithë familja është së bashku.
Gëzimi i tretë është kur një person bën diçka të mirë ose të mirë për të tjerët.

Në fund të bisedës, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në skemën e përgjithshme "Kush mund të jetë një person?" dhe pyet: "Si lidhet ajo që sapo thamë për gëzimin me atë që bën një person në tokë?" Fëmijët përsëri emërtojnë profesionet e njerëzve të njohur për ta (kuzhinier, mjek, shkencëtar raketash, ndërtues, mësues, gjeolog, gazetar, shitës, etj.) dhe nxjerrin një përfundim të përgjithshëm se një person nuk duhet të shkatërrojë, por të ndihmojë gjithçka që e rrethon.

Është e qartë se për zhvillimin moral të fëmijëve nuk mjafton orientimi i tyre vetëm në formulimin e problemeve etike. Këtu është e nevojshme të organizohen aktivitetet konkrete të vetë fëmijëve, të cilat do të kërkonin që ata të ofrojnë ndihmë reale dhe shqetësim për të tjerët. Me sa dimë, në disa klasa eksperimentale në Rusi që punojnë nën programin Hello World, sistemi i edukimit moral u zhvillua me qëllim. Pra, në qytetin e Ivanovës, nxënësit e klasës së dytë dhe të klasës së tretë të klasave eksperimentale vazhdimisht ndihmojnë të moshuarit nga shtëpia e të moshuarve. Në Uglich, fëmijët e klasave eksperimentale punonin me fëmijët e jetimores. Në Moskë organizohet puna e fëmijëve të moshave të ndryshme, e cila përfshin ndihmën aktive të të moshuarve për më të rinjtë, etj.

Jeta jonë është dije në formën e saj më të pastër, sepse duke lindur dhe deri në frymën e fundit, njeriu vazhdimisht bën zbulime për veten e tij. Njohja e botës përreth në realitet është një pasqyrim i kësaj bote në mendjet tona. Por studimi i vetvetes përfaqëson edhe një proces të caktuar njohjeje, jo më pak global se njohja e botës.

Subjekti ose personi njohës është gjithmonë një person, si individ, ose shoqëria në tërësi. Megjithatë, njohja e plotë e një personi për botën rreth tij është e pamundur pa qenë në shoqëri.

Qasje ndaj njohjes

Shkenca e epistemologjisë studion mënyrat e njohjes së botës përreth. Ekzistojnë dy qasje kryesore për studimin dhe njohjen e botës:

1. Gnosticizmi- ky është një vizion "optimist" i botës, pasi ithtarët e këtij këndvështrimi këmbëngulin se potenciali njerëzor është i pashtershëm dhe një person mund të kuptojë dhe njohë të gjitha hollësitë e universit. Admiruesit e gnosticizmit janë materialistë.
2. Agnosticizmi- agnostikët thonë të kundërtën: ose bota është e panjohur, ose një person nuk ka potencialin e duhur për të njohur të gjithë botën. Ndër agnostikët zakonisht janë idealistë. Sipas mendimit të tyre, mundësitë njohëse mendjen e njeriut janë shumë të kufizuara, dhe ne mund të njohim vetëm guaskën e jashtme të objekteve, duke mos parë kurrë brenda.

Mjetet e dijes

Metodat e njohjes së botës përreth kalojnë brez pas brezi në formën e librave, hartave, vizatimeve, diagrameve dhe zbulimi i një personi nuk është kurrë 100% pronë e tij personale. Ai është bir i kohës së tij dhe dijen e ka nxjerrë nga burimet e të parëve të tij. Një hapje nuk shfaqet kurrë vetvetiu nga asgjëja.

Mjeti kryesor për veprimtarinë njohëse është praktika.

Praktika është një veprim i qëllimshëm i një personi për të transformuar botën përreth tij. Njohuritë praktike ndodhin me përfshirjen e logjikës, ndjenjave dhe të menduarit racional.

Prapëseprapë, gnostikët, jo agnostikët, janë baza e dijes. Në fund të fundit, nëse do të ishte e kundërta, njerëzimi nuk do të dinte as gjysmën e asaj që di. Këto janë parimet e gnostikës që prekin një person:

• dialektizmi ju lejon t'i qaseni çështjes nga pikëpamja e zhvillimit njerëzor dhe të përdorni ligjet, teoritë, parimet;
• histori- ju lejon ta shikoni çështjen nga lartësia e përvojës historike, në procesin e zhvillimit;
• njohshmëria- ky është parimi kryesor pa të cilin dija është e pamundur, sepse përfaqëson vetë pozicionin se është e mundur të njihet bota;
• objektivizmi- kjo është një mundësi për të parë një objekt pa frikë, pavarësisht nga vullneti dhe mënyra se si është në botën reale;
• krijim- aftësia për të shfaqur artistikisht botën reale;
• specifikat- mundësia për të shqyrtuar problemin individualisht, të mbrojtur.

Njohja shqisore

Plotësisht i ndryshëm dhe ndryshe nga të menduarit është procesi i njohjes së botës përreth nesh me ndihmën e ndjenjave shqisore. Ne nuk mund t'i njohim ligjet e universit me ndihmën e hundës ose veshëve tanë, megjithatë, janë organet tona të prekjes që na mundësojnë të reflektojmë jashtë cilësinë e botës.

Çdo organ shqisor përgjigjet dhe percepton veçmas, por truri jep një pamje të plotë. Për më tepër, falë kësaj, ne kemi mundësinë, pa u ndjerë tani, në të ardhmen të riprodhojmë ato ndjenja të së shkuarës.

Megjithatë, ne shikojmë të njëjtën gjë me të njëjtat organe shqisore në mënyra të ndryshme. Artisti, pasi ka parë një kashtë, do të admirojë tonet dhe ngjyrat, aromën, butësinë, duke u frymëzuar, ai menjëherë do të marrë furçën dhe fshatari fshatar do të vlerësojë menjëherë se sa kjo sanë do të mjaftojë për bagëtinë. E gjitha varet nga perceptimi ynë për botën.

Përveç kësaj, ne mësojmë dhe ndjejmë atë që aktualisht nuk është para nesh. Asociacionet njerëzore ndërtohen mbi njohurinë dhe aftësinë për të riprodhuar.

Përmbledhje: Njohuri për botën përreth dhe zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët. Stimulimi i aftësive njohëse të fëmijës. Programet dhe metodat për zhvillimin e interesit të një fëmije për krijimtarinë. Aktualisht, ka shumë programe që synojnë zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve. Le të ndalemi në një prej tyre. Programi "Zbulimi i Botës" u zhvillua nga Doktori i Psikologjisë Profesor L. I. Aidarova. Qëllimi i këtij programi është të krijojë një pamje tërësore të botës në mesin e nxënësve duke i ofruar fëmijës mundësinë për veprimtari aktive krijuese në tre fusha të praktikës njerëzore: njohëse, etike dhe estetike.Programi parashikon zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve. Programi është i destinuar për arsimin e periudhës fillestare: është projektuar për fëmijët 7-9 vjeç. Në procesin mësimor, merren parasysh tre tema kryesore: "Si funksionon bota", "Vendi i një personi në botë", "Çfarë mund të bëjë një person në botë." Programet janë të ndërlidhura jo vetëm në përmbajtje, por edhe në mënyrë metodike. , gjë që bën të mundur që, duke filluar nga viti i parë i studimit, ta vendosë fëmijën në pozicionin aktiv të krijuesit, studiuesit. Fëmijët mësojnë të punojnë individualisht dhe kolektivisht. Gjatë edukimit, fëmija duhet të përfshihet në mënyrë aktive në procesin krijues dhe të fillojë të krijojë një shfaqje, një gazetë, etj. si dhe normat morale të marrëdhënieve ndërmjet njerëzve. Kjo kërkon një aktivitet mësimor në të cilin të gjitha këto aspekte janë të integruara.

Programi i përmendur ofron aftësinë për krijimtarinë letrare dhe vizatimin, ndërtimin dhe improvizimin, artin dramatik etj.

Le të përshkruajmë metodën e punës vetëm për një seksion të këtij programi, i cili quhet "Hello World!".

Ky është një seksion mjaft i madh, që kërkon afërsisht 90-100 orë për t'u përfunduar.

Fazat e punës

fazën paraprake

Detyra e parë në këtë fazë është të vizatoni portrete të nënave tuaja dhe t'u jepni atyre përshkrime verbale ose të shkurtra me shkrim.

Detyra e dytë: vizatoni një portret dhe karakterizoni babanë tuaj, veten dhe mikun tuaj.

Detyra e tretë: vizatoni të gjithë familjen, si dhe një portret të gjallë të vetes dhe mikut tuaj.

Si përfundim, propozohet të vizatoni një portret të mësuesit tuaj të preferuar dhe t'i jepni atij një përshkrim. Vizatimet, si dhe kompozimet me gojë dhe me shkrim, shërbejnë si tregues i nivelit fillestar të zhvillimit të fëmijëve pjesëmarrës në eksperimentin mësimor.

Hapja me fëmijët fjalën "paqe"

Fëmijët duhet të mësojnë dy koncepte: "paqe" si gjithçka që na rrethon dhe "paqe" si mungesë lufte. Për këto dy koncepte në shumicën e gjuhëve ekzistojnë dy fjalë, ndërsa në rusisht këto koncepte përmbahen në botë me një fjalë.

Mësuesja u kërkon fëmijëve të shpjegojnë se çfarë është bota, çfarë përfaqësojnë kur thonë fjalën botë. Fëmijët ftohen të vizatojnë dhe më pas të shpjegojnë se çfarë mendojnë për kuptimin e kësaj fjale.

Ky program përdoret në shumë grupe fëmijësh. Në vitin 1999 u përdor edhe në shkollën koreane në Moskë. Një analizë e përgjigjeve të studentëve rusë dhe koreanë tregoi një shumëllojshmëri dhe individualitet të madh të përgjigjeve. Pra, për një student, koncepti i "botës" përfshin kozmosin dhe një vorbull të madhe në të. Fëmija i dytë e konsideroi të rëndësishme të tregonte se ka shumë shtëpi në tokë, ndër të cilat ai vuri në dukje bankat dhe ndërtesat e zyrave. Bota e tretë përshkruhet si një hartë gjeografike e vendeve të ndryshme. Një nga studentët koreanë në qendër të vizatimit ka një tendë me një flamur korean nën të cilin njerëzit flenë, dhe një person aty pranë është duke gërmuar për ar, duke kërkuar thesare, etj.

Është karakteristike se në të gjitha vizatimet ka një imazh të diellit, qiellit, një personi, pemëve dhe një shtëpie si diçka që përfshihet në konceptin e "botës". Në të njëjtën kohë, vizatimet e fëmijëve dëshmojnë se sa të ndryshëm ishin nxënësit. Pas kësaj, fëmijët, së bashku me eksperimentuesin, diskutojnë për vizatimet dhe arrijnë në përfundimin se bota jonë e madhe mund të ekzistojë nëse nuk ka luftë në të, domethënë kur ka paqe midis njerëzve. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se në rusisht këto dy koncepte të botës shënohen me një fjalë botë.

Vizatimet e fëmijëve bëhen faqja e parë në "Librin e Zbulimeve" që fëmijët kanë filluar të krijojnë që në këtë orë të parë.

Puna e fëmijëve së bashku me mësuesin për krijimin e "Librit të Zbulimeve" ka këtë kuptim: së pari, fëmijët fillojnë të zotërojnë jo një pozicion riprodhues, por produktiv, krijues. Në këtë rast, ne po flasim për zhvillimin e pozitës së autorit nga fëmijët. Së dyti, nxënësit e rinj të shkollës veprojnë njëkohësisht si artistë - stilistë të librit të tyre. Kjo siguron mundësinë e integrimit të pozicionit njohës dhe artistik të fëmijëve.

Zbulimi i kuptimit të fjalës "përshëndetje"

Puna fillon me mësuesin që u kërkon fëmijëve të mendojnë dhe të shpjegojnë se çfarë do të thotë fjala "përshëndetje". Së bashku me fëmijët, mësuesi zbulon se fjala "përshëndetje" do të thotë një dëshirë për jetë dhe shëndet. Nga kjo dëshirë fillon dëshira për një qëndrim të mirë ndaj gjithçkaje që rrethon një person. Ky është një pozicion moral që bëhet lajtmotivi kryesor i programit, duke kaluar pothuajse në të gjitha temat e tij.

Gjatë këtij aktiviteti, fëmijët krijojnë faqen e dytë në "Librin e Zbulimeve". Bëhet një aplikacion i zakonshëm panel i krijuar nga fëmijët. Fëmijët presin diellin dhe rrezet e tij përshkruhen në formën e duarve të tyre. Këto rreze "përshëndetje" me gjithçka që është në botë. Secili fëmijë, me kërkesën e tij, afron pranë rrezes së tij krijesën me të cilën dëshiron të përshëndet para së gjithash. Për njërin, kjo është nëna e tij, për tjetrin, qeni i tij, për të tretën, një zog, e kështu me radhë.

Ai që fëmija zgjodhi para së gjithash për t'i uruar shëndet sërish tregon veçorinë individuale të secilit student që mori pjesë në krijimin e këtij paneli kolektiv.

Duke qenë se zhvillimi gjuhësor është një nga ato qendrore dhe përcaktuese në zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës, vëmendje e veçantë i kushtohet punës për kuptimet e fjalëve në klasë. Për këtë qëllim, që nga mësimi i parë, fillon krijimi i një fjalori dy, tregjuhësh (për shembull, anglisht-francez-rusisht) konceptesh të reja, mbi të cilat po punohet. Në këtë mësim, fjala e dytë hello pas fjalës tashmë të regjistruar botë është futur në këtë fjalor.

Njohja me konceptin e "shumë botëve" dhe marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin

Klasat i kushtohen zbulimit të shumë botëve që janë pjesë e botës sonë të madhe. Në vizatimet e tyre të para, fëmijët përshkruanin botë të ndryshme: botën e yjeve, kafshëve, insekteve, maleve, etj. Mësuesja diskuton me fëmijët pse bota e kafshëve, e shpendëve, bota e detit mund të dallohet në botë të veçanta. Rezulton se secili prej tyre është rregulluar në mënyrën e vet dhe jeton sipas ligjeve të veta.

Më pas mësuesi shtron pyetjen e mëposhtme: a janë të lidhura me njëra-tjetrën botët që kemi vizatuar? Kjo çështje bëhet temë për diskutim në seancën e ardhshme.

Mësimi i radhës, qëllimi i të cilit është të fillojmë të zbulojmë me fëmijët lidhjet që ekzistojnë në botë, është ndërtuar në formën e një loje edukative “Magjistarja e Zezë dhe përfaqësues të botëve të ndryshme”. Kjo lojë zhvillohet në mënyrë që vetë fëmijët të përpiqen të provojnë nevojën për ndërlidhjen e botëve të ndryshme.

Mësuesi (eksperimentuesi) merr rolin e "Magjistares së Zezë" dhe secili nxënës zgjedh rolin e njërit prej përfaqësuesve të çdo bote: bota e zogjve, luleve, kafshëve, peshqve. Para fillimit të lojës, mësuesi vendos dhe shkruan pyetje në tabelë: a janë të lidhura të gjitha botët? A kanë nevojë për njëri-tjetrin? Nën diktimin e fëmijëve, në tabelë skicohen me shpejtësi botët e regjistruara tashmë në “Librin e Zbulimeve”.

Loja fillon si më poshtë: "Magjistare e zezë" - mësuesi vesh një mantel të zi, syze të zeza dhe doreza të zeza. Ajo ka yje të zinj prej letre të zezë. Ajo thotë se mund të shkatërrojë çdo botë, siç është bota e ujit. Fëmijët që kanë marrë rolin e përfaqësuesve të botëve të tjera duhet të provojnë lidhjen e botës së tyre me botën e ujit. Nëse ata e vërtetojnë këtë lidhje, atëherë në këtë rast Magjistarja humbet një nga yjet e zinj dhe në këtë mënyrë forca e saj zvogëlohet. Nëse ajo humbet të gjithë yjet, atëherë ajo duhet të vdesë dhe të gjitha botët mund të jetojnë në paqe. Pra, në procesin e lojës, fëmijët dëshmojnë ndërlidhjen e botëve dhe domosdoshmërinë e tyre reciproke.

Që fëmijët të kuptojnë ndërlidhjen e botëve dhe të konsolidojnë këtë koncept, lidhjet midis botëve vizatohen në tabelë dhe në "Librin e Zbulimeve".

Zbulimi me fëmijët e fatit të njeriut në botë

Midis shumë botëve, fëmijët vizatuan edhe botën e njeriut. Cikli tjetër i klasave i kushtohet zbulimit se kush mund të jetë një person.

Ky problem është shkruar në tabelë dhe si titulli i faqes tjetër të Librit të Zbulesave. Bazuar në njohuritë e fëmijëve për atë që bëjnë njerëzit, çfarë profesionesh mund të ketë një person, studentët bëjnë zbulimin e mëposhtëm: një person mund të jetë studiues, artist (në kuptimin e gjerë të fjalës: artist dhe skulptor, piktor. dhe një klloun në një cirk, etj.), si dhe ndihmës, mik dhe mbrojtës. Pasi zbulojnë së bashku me fëmijët tre pozicione të mundshme për një person në lidhje me botën (të jetë studiues, artist, asistent), fëmijët e skicojnë këtë në formën e një diagrami të thjeshtë. Kjo skemë është shumë e rëndësishme në fillim për vendosjen para fëmijëve, e më pas vetë, detyrave të tre llojeve: njohëse, artistike dhe morale. Bazuar në këtë skemë, vetë fëmijët më pas do të mësojnë të vendosin detyra të tilla në situata të ndryshme.

Në mënyrë që fëmijët të zotërojnë pozicionet e hapura ("Kush mund të jetë një person?"), atyre u jepet detyra që në mënyrë të pavarur ose së bashku me prindërit e tyre të krijojnë dhe të vizatojnë një pemë familjare të profesioneve në familjet e tyre. Pas përfundimit të kësaj pune dhe hyrjes në profesionet gjenealogjike në familjet e fëmijëve në "Librin e Zbulimeve", mësuesi diskuton në mënyrë specifike me fëmijët se disa profesione mund të kombinojnë disa pozicione, për shembull, studiues dhe asistent (mjek, mësues, etj. ), artist dhe një asistent (artist, ndërtues, etj.). Fëmijët e bëjnë këtë zbulim përmes shembujve të tyre.

Punoni me temën "Kush mund të jetë një person?" zhvillohet në detyrën e mëposhtme: fëmijët ftohen të marrin në mënyrë të pavarur rolin e gazetarëve të vegjël dhe të bëjnë intervista me të rriturit që punojnë në shkollën e tyre, d.m.th. identifikoni profesionet e atyre njerëzve që punojnë me ta. Fëmijët marrin me kënaqësi rolin e gazetarëve, fotoreporterëve të vegjël dhe zakonisht e përballojnë me sukses detyrën.

Rezultati i kësaj pune duhet të jetë nxjerrja e një gazete speciale për njerëzit e shkollës së tyre. Gjatë kryerjes së kësaj detyre, fëmijët veprojnë në dy pozicione: studiues dhe dizajner grafik. Fëmijët zotërojnë të njëjtat pozicione, duke vazhduar të punojnë në hartimin e "Librit të Zbulimeve" të tyre. Përveç kësaj, duhet theksuar se detyra si ajo e përshkruar, d.m.th. lidhur me kryerjen e intervistave me stafin e shkollës ofrojnë materiale për zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të komunikuar si me bashkëmoshatarët ashtu edhe me të rriturit.

Zbulimi së bashku me fëmijët e shumë botëve dhe pozicionet e mundshme të një personi në lidhje me botën rreth tij na lejon të kthehemi në ndërtimin e serisë së ardhshme të mësimeve, në të cilat studentët kalojnë në zotërimin e pozicionit të një studiuesi, artisti dhe artisti dhe asistent për materialin e botëve të ndryshme: bota e peshqve, maleve, hapësirës etj. d.

Por, përpara se të kalojë në këto detyra, mësuesi duhet t'i kushtojë një seancë një analize të kuptimit të fjalës zbulim. Fëmijët duhet të kuptojnë se pas fjalës zbulim mund të qëndrojnë veprime dhe fakte të ndryshme: një veprim fizik (mund të hapësh një dritare, një derë, një kavanoz), një aktivitet që lidhet me zbulimin e të panjohurës: një ishull i ri në oqean, një yll i ri etj. Kuptimi i tretë është të jesh i hapur ndaj një personi tjetër, të hapësh shpirtin ndaj të tjerëve. Në fjalorin e tyre, fëmijët shkruajnë zbulimin e tyre: kuptimet e ndryshme të fjalës zbulim.

Në Librin e Zbulimeve, fëmijët nxjerrin kuptimet e mundshme të fjalës zbulim.

Në fund të orës së mësimit, së bashku me fëmijët, arrihet në përfundimin se nëse një person është i hapur ndaj botës, dashamirës, ​​atëherë bota dhe të gjithë në të mund të shkojnë drejt këtij personi dhe t'i hapen atij. Nëse një person është i mbyllur, i zymtë, i mbyllur për të tjerët, atëherë të tjerët nuk do të duan t'i hapen atij dhe të shkojnë drejt tij.

Pas kësaj, mësuesi (eksperimentuesi) organizon një lojë të vogël "E mira dhe e keqja". Njëri nga fëmijët emërohet udhëheqës. Lehtësuesi emërton diçka që është e mirë me fëmijët dhe nuk mund t'i dëmtojë ata në asnjë mënyrë. Për këtë, fëmijët hapin krahët duke treguar se janë të hapur ndaj kësaj mirësie dhe e pranojnë atë. Dhe anasjelltas, pritësi e quan diçka të keqe, të rrezikshme (për shembull, luftë, urrejtje, mashtrim, gur, zjarr - diçka që mund të vrasë ose plagosë një person), ndaj së cilës fëmijët mbyllin duart, struken, zvogëlohen në një top, duke treguar se ata nuk duan të lënë të keqen, të padrejtë.

Udhëtoni në botë të ndryshme

Pas kësaj, një seri e tërë klasash kryhen në një mënyrë lozonjare, si udhëtime imagjinare nëpër botë. Eksperimentuesi, së bashku me fëmijët, sugjeron të bëni "udhëtime" në botën e maleve, më pas në botën e detit, në peshk, pastaj në botën e shpendëve dhe më pas në botën e kafshëve. Një “udhëtim” i veçantë organizohet edhe në botën e luleve dhe insekteve.

Gjatë këtyre lojërave, fëmijët gjithnjë e më shumë zotërojnë pozicionet e studiuesit, artistit dhe asistentit. Mbështetja në skemë i lejon fëmijët të mësojnë se si të krahasojnë lloje të ndryshme detyrash: njohëse, artistike dhe morale. Në fund të çdo "udhëtimi" të tillë (në botën e luleve, kafshëve), organizohet një "simpozium" ose "konferencë" e vogël, ku fëmijët veprojnë si studiues me mesazhe ose raporte të vogla për atë që mësuan për përfaqësuesit e botën që ata vizituan. Prindërit gjithashtu mund të marrin pjesë në "konferenca" të tilla. Fëmijët e përgatisin materialin për "raportet" e tyre për disa ditë, ndërsa "udhëtimi" në njërën apo tjetrën botë vazhdonte.

Për të përgatitur raportet-mesazhet e tyre të vogla, fëmijët mësojnë të përdorin lloje të ndryshme enciklopedish për fëmijë, libra referimi, atlase kafshësh, bimësh, libra përkatës dhe nganjëherë tekste shkollore për klasat më të mëdha. Të filloni t'i mësoni fëmijët të përdorin libra të ndryshëm si libra referimi, si dhe të zhvilloni në to aftësinë për të përmbledhur atë që kanë mësuar në formën e një "raporti" të vogël - këto janë detyrat kryesore që zgjidhen kur organizoni këtë lloj klasës.

Pozicioni i artistit gjatë këtyre udhëtimeve përpunohet përmes krijimit të vizatimeve, paneleve kolektive nga fëmijët, kompozimit të poezive dhe përrallave për banorët e një bote ose një tjetër. Le të theksojmë veçanërisht se në kushtet e punës në një studio të veçantë, mësuesi, nëse e sheh të nevojshme, u jep fëmijëve njohuri të caktuara se si të vizatojnë peizazhe, natyra të qeta, portrete etj.

Kur "udhëton" në botë të ndryshme, pozicioni i asistentit diskutohet së bashku me mësuesin (eksperimentuesin), i cili parashtron probleme të tilla për fëmijët: si dhe në çfarë mënyre një person mund ta ndihmojë këtë botë (të quajtur konkretisht).

Seancat e ardhshme i kushtohen zbulimit të mëtejshëm me fëmijët se si të gjitha botët që janë pjesë e kësaj bote të madhe në të cilën jetojmë të gjithë janë të ndërlidhura. Këto klasa kanë për qëllim zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve.

Zotërimi i pozicionit të studiuesit vazhdon kur fëmijët marrin këtë lloj detyre nga mësuesi: shpjegoni nëse shumë botë janë të lidhura me njëra-tjetrën gjatë një dite, një viti dhe gjatë gjithë jetës nga lindja deri në fund. Për këtë flitet në temat: “Ritmet në Univers” (cikli i një dite, viti dhe cikli, apo rrethi, i jetës së njeriut); "Botë të krijuara nga njeriu dhe jo të bëra me dorë".

Fëmijët ftohen t'i përgjigjen pyetjes se çfarë ndodh gjatë ditës kur dielli është në zenitin e tij, dhe pastaj gradualisht ulet dhe perëndon nën horizont. Nxënësit komentojnë se çfarë ndodh në natyrë gjatë ditës nga lindja e diellit deri në natë. Për të kuptuar ciklin e vitit, mësuesi i “shndërron” fëmijët në kokrra apo fara. Fëmijët tregojnë me lëvizje se si këto kokrra fillojnë të mbijnë në pranverën e hershme me diellin, pastaj fitojnë forcë, fillojnë të veshin në verë dhe në vjeshtë kallinjtë japin kokrra të reja, të cilat, nëse bien në tokë pranverën e ardhshme, mbijnë përsëri me lastarë të rinj. Fëmijët vizatojnë atë që ndodh gjatë vitit.

Duke iu kthyer ciklit të jetës njerëzore, mësuesi i kthen nxënësit në bebe që sapo kanë lindur dhe më pas fëmijët dramatizojnë fazat kryesore të jetës njerëzore: zvarriten si foshnja, marrin libra dhe shkojnë në shkollë, ja ku janë - të rinjtë, pastaj bëhen nëna dhe baballarë, dhe në fund të rrethit ata largohen, si të gjitha gjallesat, duke lënë të jetojnë fëmijët dhe nipërit e tyre.

Këto mësime, në të cilat fëmijët marrin pjesë aktive, mjaftojnë për të konkluduar së bashku me mësuesin se gjithçka në botë është e lidhur: dielli, bimët, njerëzit, kafshët; gjithçka i nënshtrohet ritmit dhe ciklit të natyrës.

Një sërë detyrash i kushtohen formimit të pozicionit kërkimor të fëmijës në lidhje me mënyrën se si bota e natyrës dhe bota e krijuar nga njeriu janë të ndërlidhura. Me fjalë të tjera, fëmijët përballen me çështjen e botëve jo të krijuara nga njeriu dhe të krijuara nga njeriu dhe ndërlidhjen e tyre.

Lojë me role "Udhëtim në hapësirë"

Pasi udhëton nëpër botë të ndryshme dhe zbulon lidhjet e ndryshme mes tyre, mësuesi së bashku me fëmijët i kthehet problemit “Kush mund të jetë një person?”. Fëmijëve u bëhet pyetja: cili mund të jetë shkaku i gëzimit të një personi? Me fjalë të tjera, së bashku me fëmijët, bëhet e qartë se çfarë kuptimi mund të ketë për vetë personin dhe njerëzit e tjerë ajo që ai bën, dhe kujt mund të jetë e dobishme dhe madje të sjellë gëzim.

Për të konsoliduar konceptet bazë, sqarimi i të cilave iu kushtua klasave të mëparshme, organizohet loja "Udhëtim në hapësirë". Kjo lojë lidhet me zbulimin e botës së yjeve, e cila, si botët e tjera, u skicua në tablonë e përgjithshme të botëve.

Loja “Udhëtim në hapësirë” vazhdon për 10-11 orë mësimore, gjatë së cilës po punohet më tej për vendosjen dhe zgjidhjen e detyrave njohëse, artistike dhe ku është e mundur, me përmbajtje morale.

Që në fillim të këtij cikli mësimi, të gjithë fëmijët bëhen anëtarë të ekuipazhit hapësinor. "Raketa hapësinore" është ndërtuar nga tavolina dhe karrige, të cilat zakonisht përdoren për punë në klasë. Të gjithë pjesëmarrësit në fluturim janë të veshur me kostume imagjinare, secili me "transistorin" e vet (një kub, një kuti lapsash, një kuti me një "antenë") për komunikim të vazhdueshëm me Tokën. Në krye të këtij ekuipazhi është një komandant, rolin e të cilit e merr eksperimentuesi (mësuesi).

Të gjithë anëtarët e ekuipazhit kanë fletore për të shkruar dhe skicuar gjatë fluturimit në hapësirë. Drejtuesi i ekuipazhit, së bashku me ndihmësit e tij, sigurohet që studentët e tij të kenë ushqim dhe ujë gjatë një udhëtimi të gjatë. Kushdo që e dëshiron këtë lejohet të marrë me vete sendin ose lodrën e preferuar nga Toka.

Në prag të fluturimit në hapësirë, fëmijët ftohen të zgjedhin një rol për veten e tyre gjatë fluturimit: të jenë studiues të universit, artist ose asistent. Në varësi të rolit të zgjedhur, secili student ose sjell ose emërton gjërat që mund t'i nevojiten gjatë udhëtimit. Ata fëmijë që kanë marrë rolin e eksploruesve të ardhshëm, zakonisht përmendin si gjërat thelbësore: veshje hapësinore, një hartë, një aparat fotografik, një helmetë, doreza, syze të largëta, llamba të veçanta, një flamur. Artistët i quajnë bojëra, letër vizatimi, lapsa me ngjyra, kapëse letre. Asistentët e konsiderojnë të nevojshme të marrin me vete ushqim, një tullumbace ajri, një batanije, armë, në mënyrë që të mbrohen nga përbindëshat e tmerrshëm që mund të gjenden në planetë të tjerë.

Pasi raketa është ngritur nga Toka, eksperimentuesi ndez muzikën hapësinore. Të gjithë anëtarët e ekuipazhit shikojnë nga "gropa" në Tokën që po largohet dhe ata ftohen ta skicojnë atë nga raketa. Gjatë fluturimit, komandanti i ekuipazhit fillon të tregojë dhe të vizatojë në një tabelë të veçantë (dërrasë) se si funksionon sistemi ynë diellor: cilët planetë rrethojnë Diellin dhe ku midis tyre është vendi i planetit tonë Tokë. Komandanti i anijes tregon ose u përgjigjet pyetjeve të fëmijëve se si ndryshojnë planetët nga yjet, çfarë është Rruga e Qumështit, shiu i yjeve, etj.

Loja vazhdon të nesërmen. Kur bie nata, të gjithë astronautët, përveç komandantit dhe ndihmësve të tij, ftohen të flenë. Ekuipazhi bie në gjumë për disa minuta. Në hapësirë, siç shpjegon komandanti, koha është ndryshe dhe për këtë arsye nuk kalojnë pak minuta, por disa vite. Kur astronautët zgjohen, të gjithë tregojnë se çfarë ëndrre kishte.

Natyra e ëndrrave të treguara nga fëmijët ofron material për karakteristikat individuale të secilit fëmijë.

"Fluturimi" në hapësirë ​​i jep gjithashtu eksperimentuesit mundësinë që t'u tregojë fëmijëve në një formë të arritshme mundësinë e sistemeve të ndryshme të numrave: 1 orë në Tokë mund të jetë e barabartë me një vit fluturimi. Fëmijëve u jepet detyra: sa vjeç është secili anëtar i ekuipazhit në këtë kohë të vitit? Fëmijët përgjigjen: “18 vjeç. - Dhe pas 10 orësh të tjera fluturimi? - 28 vjet”. "Dhe sa orë duhen për të fluturuar që të gjithë të jenë 80 vjeç?" Fëmijët numërojnë.

Pastaj komandanti i anijes fton të gjithë të bëhen artistë dhe të vizatojnë tre portrete të tyre: si do të ishe në 8 vjeç në Tokë, si do të dukeshit gjatë udhëtimit tonë në moshën 18 vjeç dhe si do të ishit në moshën 80 vjeç e vjetër. Fëmijëve u pëlqen të vizatojnë autoportretet e tyre në mosha të ndryshme. Ndërsa fëmijët po vizatojnë, atyre u thuhet se çfarë kalendarësh ka në Tokë midis popujve të ndryshëm.

Mësimi tjetër është zbarkimi në një planet të panjohur dhe takimi me alienët. Ky mësim merr formën e një loje dramatizimi. Anëtarët e ekuipazhit po kërkojnë mënyra për të komunikuar me banorët e një planeti të panjohur me shprehje të fytyrës, gjeste, domethënë në të gjitha mënyrat e mundshme. Tokësorët po përpiqen t'u shpjegojnë alienëve se kush janë, nga kanë ardhur dhe të ftojnë alienët të bashkohen me ekuipazhin e tyre, por ata nuk pajtohen.

Pasi tokësorët kthehen në raketë dhe vazhdojnë fluturimin e tyre, ata ftohen të skicojnë se si dukeshin ata që takuan në hapësirë. Zakonisht, vizatimet e fëmijëve janë shumë të ndryshme: disa kanë alienët me tre këmbë dhe një sy, të tjerët kanë formën e formave gjeometrike, por me sy, të tjerët kanë formën e robotëve, të katërt kanë banorët e hapësirës kanë pamje njerëzore, i pesti kanë "kozmonautët" ishin si një shpirt apo tym, etj.

Pasi i afrohet topit të zjarrit - Diellit (komandanti i anijes i tregon posaçërisht ekuipazhit të tij për temperaturën shumë të lartë të diellit), raketa kthehet dhe lëviz përsëri drejt Tokës, drejt shtëpisë.

Klasa të tilla lejojnë që fëmijët të njihen në terma të përgjithshëm me strukturën e sistemit diellor dhe një sërë yjësish kryesore. Ata marrin pjesë në ngritjen e pyetjes se çfarë është shiu yjor, stuhitë magnetike, Rruga e Qumështit, etj. Ky informacion, të cilin fëmijët zakonisht e marrin në shkollën e mesme në mësimet speciale të astronomisë, këtu mund të shërbejë si një hap paraprak për zhvillimin e aftësive njohëse të nxënësve më të vegjël.

Organizimi i klasave në formën e një loje ju lejon të vendosni detyra për fëmijët jo vetëm njohëse dhe artistike, por edhe pozicionet përkatëse "ne jemi ndihmës dhe miq". Secili fëmijë sjell në shtëpi diçka të tijën si dhuratë nga hapësira: disa - një gur ylli, të tjerët - piktura, të tjera - bizhuteri për nënat (vathë në formën e yjeve, një gjerdan prej letre ari, etj.).

Gjatë udhëtimit vazhdon puna për “Librin e Zbulimeve”, si dhe skica dhe shënime të shkurtra të fëmijëve në ditarët e tyre.

Hapja e botës në shtëpi

Cikli i ardhshëm i klasave i kushtohet një bote të veçantë dhe të ngushtë për fëmijët në shtëpi. Duke mos qenë në gjendje ta përshkruajmë këtë cikël mësimesh me kaq hollësi, siç u bë në rastin e Udhëtimit në Hapësirë, do të përmendim vetëm temat kryesore që mund t'u ofrohen fëmijëve për diskutim në lidhje me botën në shtëpi.

Problemi i parë: çfarë është shtëpia dhe kush ka shtëpi? Fëmijët zakonisht arrijnë në përfundimin se çdo krijesë e gjallë duhet të ketë shtëpinë e vet: zogj dhe kafshë, insekte të ndryshme - brumbujt, fluturat, mushkonjat, merimangat, milingonat, etj. Ata shpjegojnë se krijesat e gjalla kanë nevojë për një shtëpi për të mbrojtur fëmijët e tyre nga moti i keq dhe nga armiqtë që mund të vrasin karkaleca të vegjël, lepurushë, këlyshë, etj. Fëmijët përshkruajnë dhe vizatojnë shtëpi që kanë kafshë të ndryshme.

Më pas fëmijëve u bëhen pyetje: si mund të jetë shtëpia e një personi dhe si ndryshon ajo nga shtëpitë e gjallesave të tjera? A janë shtëpitë e njerëzve të kombeve të ndryshme të njëjta në pjesë të ndryshme të botës? Së bashku me mësuesin, fëmijët diskutojnë dhe vizatojnë në "Librin e Zbulimeve" të tyre lloje të ndryshme shtëpish njerëzore në veri dhe në Afrikë, ku është vapë; në shkretëtirë, ku rëra e nxehtë; në pyje apo male. Nxënësit vizatojnë dhe shkruajnë atë që sigurisht duhet të përfshihet në arkitekturën e një shtëpie njerëzore.

Tema "Bota në shtëpi" ju lejon të zbuloni së bashku me fëmijët disa gjëra të tjera që mund të kenë kuptim të madh estetik dhe moral. Në veçanti, kjo është një pyetje për të kaluarën dhe traditat në çdo shtëpi. Kështu, një mësim i kushtohet diskutimit se çdo shtëpi ruan antike që mund të tregojnë shumë për të kaluarën e çdo familjeje. Në mësimin tjetër, fëmijët mund të organizojnë një "muze" të vogël duke sjellë dhe grumbulluar antike dhe libra që u përkisnin gjyshërve, stërgjyshërve të tyre në tavolina të zhvendosura posaçërisht.

Duke skicuar këto gjëra në "Librin e Zbulimeve" dhe duke rivendosur (në bazë të materialit të mbledhur më parë) gjenealogjinë e profesioneve në çdo familje, fëmijët, së bashku me mësuesin, arrijnë në përfundimin se gjërat e çdo shtëpie mbajnë një histori. të një lloji apo tjetër.

Pastaj fëmijëve mund t'u kërkohet të bëjnë një kërkim tjetër të vogël: të zbulojnë pemën familjare të emrave në familjen e tyre dhe të zbulojnë pse ai (fëmija) e mori këtë emër dhe çfarë do të thotë. Historia e emrave të fëmijëve të klasës, e rikrijuar nga vetë fëmijët, do të bëjë të mundur trajtimin e emrave si atë material të veçantë që ndër të tjera ka një kuptim estetik (bukuria e emrit nga pikëpamja të tingullit të tij).

Shkaqet e gëzimit njerëzor

Cikli i fundit i klasave i kushtohet formulimit të detyrave morale. Eksperimentuesi (mësuesi) paraqet një problem për fëmijët: cili mund të jetë shkaku i gëzimit për një person? Zakonisht fëmijët japin përgjigjet e mëposhtme: një person gëzohet kur merr dhurata - lodra, libra, rroba të reja, një kukull, etj. Arsyeja e dytë e gëzimit, sipas fëmijëve, është kur e gjithë familja është bashkë: "kur shkojmë me pushime bashkë", "kur askush nuk është i sëmurë", "kur nuk ka luftë dhe të gjithë në shtëpi dhe babin nuk u morën. në luftë”, etj.

Përgjigje të tilla lejojnë eksperimentuesin t'i çojë fëmijët në përfundimin se gëzimi i një personi ndodh edhe kur të gjithë janë të shëndetshëm dhe e gjithë familja është bashkë. Pas këtij përfundimi, mësuesi thotë se arsyeja e gëzimit të një personi mund të jetë një vepër e mirë dhe e mirë që ai bën për një person tjetër: ndihmojeni ose jepni diçka. "A keni qenë ndonjëherë kështu?" u drejtohet ai fëmijëve.

Fëmijët fillojnë të kujtojnë dhe japin shembujt e tyre se si përgatitën dhe i dhanë dhurata dikujt, si i ndihmuan ata që kishin vështirësi të bënin diçka: "ndihmoni në pastrimin e shtëpisë", "ndihmoni mamin të lajë enët dhe të gatuajë darkën", "vizatoni si një dhuratë, një vizatim dhe qëndisni një pecetë me fije me ngjyra”, “lëre vëllain e vogël më të shijshëm” etj.

Pas kësaj, fëmijët diskutojnë pyetjen: çfarë lloj njerëzish konsiderohen heronj ose janë të famshëm në vend dhe në mbarë botën, çfarë të mirë kanë bërë për të tjerët, pse rrugët dhe sheshet janë emërtuar me emrin e tyre dhe ndonjëherë emrat e tyre shfaqen në hartat e botës?

Këto biseda për njerëz të famshëm dhe jo të famshëm na lejojnë të arrijmë në përfundimin së bashku me fëmijët se një person mund të përjetojë gëzim të madh kur bën diçka të nevojshme dhe të mirë për të tjerët. Në këtë kohë, fëmijët skicojnë faqen e fundit në "Librin e Zbulimeve" të tyre, ku secili në mënyrën e vet përshkruan atë që mund të jetë shkak gëzimi për një person.

Gëzimi i parë që portretizojnë fëmijët është gëzimi i marrjes së dhuratave të ndryshme.
E dyta - kur gjithçka është e sigurt dhe e gjithë familja është së bashku.
Gëzimi i tretë është kur një person bën diçka të mirë ose të mirë për të tjerët.

Në fund të bisedës, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në skemën e përgjithshme "Kush mund të jetë një person?" dhe pyet: "Si lidhet ajo që sapo thamë për gëzimin me atë që bën një person në tokë?" Fëmijët përsëri emërtojnë profesionet e njerëzve të njohur për ta (kuzhinier, mjek, shkencëtar raketash, ndërtues, mësues, gjeolog, gazetar, shitës, etj.) dhe nxjerrin një përfundim të përgjithshëm se një person nuk duhet të shkatërrojë, por të ndihmojë gjithçka që e rrethon.

Është e qartë se për zhvillimin moral të fëmijëve nuk mjafton orientimi i tyre vetëm në formulimin e problemeve etike. Këtu është e nevojshme të organizohen aktivitetet konkrete të vetë fëmijëve, të cilat do të kërkonin që ata të ofrojnë ndihmë reale dhe shqetësim për të tjerët. Me sa dimë, në disa klasa eksperimentale në Rusi që punojnë nën programin Hello World, sistemi i edukimit moral u zhvillua me qëllim. Pra, në qytetin e Ivanovës, nxënësit e klasës së dytë dhe të klasës së tretë të klasave eksperimentale vazhdimisht ndihmojnë të moshuarit nga shtëpia e të moshuarve. Në Uglich, fëmijët e klasave eksperimentale punonin me fëmijët e jetimores. Në Moskë organizohet puna e fëmijëve të moshave të ndryshme, e cila përfshin ndihmën aktive të të moshuarve për më të rinjtë, etj.

Lojëra për formimin e ideve për botën përreth fëmijëve

1. Gjeni një ngjyrë. Lojtarët bëhen në një rreth. Pritësi urdhëron: "Prek të verdhën, një, dy, tre!" Lojtarët përpiqen sa më shpejt që të jetë e mundur të kapin sendin (objektin, një pjesë të trupit) të pjesëmarrësve të tjerë në rreth. Ky i fundit është jashtë loje. Pritësi përsërit komandën përsëri, por me një ngjyrë të re. I fundit që ka mbetur fiton. 2. Po kërkojmë një thesar.

Mësoni të lundroni në hapësirë ​​me ndihmën e një plani.

Së pari, së bashku me fëmijën, vizatoni një plan të dhomës. Shpjegojini fëmijës gjithçka në detaje: në vend të një tavoline, karrigeje, divani, do të ketë figura të ngjashme me to. Kontrolloni me fëmijën tuaj nëse keni harruar ndonjë gjë. "A ka një dritare? Dhe dera? dhe TV? Çfarë figure do të përshkruajmë? Sigurohuni që të sqaroni se kjo është një pamje e dhomës nga lart. Dhe tani - më interesante. Ne marrim një lodër ose një lloj trajtimi, foshnja shkon në një dhomë tjetër ose largohet, dhe ju e fshehni "thesarin" diku në dhomë. Vendosni një kryq të ndritshëm në plan dhe ftojeni fëmijën të gjejë thesarin. Në fillim, kërkoni thesarin së bashku, duke mbajtur planin në mendje dhe duke përsëritur se ku është gjithçka. Kur kjo lojë është e lehtë për një fëmijë, ndërlikoni atë. Vizatoni një plan të banesës, oborrit, dhe në verë në vend - një plan siti.

3. Unë di dhjetë emra.

Mund të luani së bashku me një fëmijë dhe një shoqëri të vogël. Loja përdor një top. Ata ulen në një rreth. Lojtarët ia hedhin topin njëri-tjetrit me fjalët:

- Unë…
- E di…
Dhjetë (shtatë, pesë ...)
- Emrat e ... pemëve! (zogj, lule, profesione, fruta, kafshë, peshq, qytete…)
Dhe pastaj, të gjithë me radhë duhet të emërtojnë emrat e asaj që u pyet:
- Linden - një!
- Mështekna - dy!
- Panje - tre! ...
Ai që nuk mund të përgjigjej me radhë - jep një fantazmë.
Si rregull, në një lojë të tillë, fëmijët mësojnë përmendësh shpejt të gjithë emrat dhe me kalimin e kohës numri i emrave rritet.

4. Arkitektët dhe ndërtuesit.

Ndoshta të gjithë në shtëpi kanë një lloj projektuesi ndërtimi. Si rregull, fëmijët shpejt humbasin interesin për kube. Ju mund ta interesoni përsëri fëmijën në dizajnimin nëse ofroni lojën "Architects". Së pari, shpjegoni fëmijës se cilët janë arkitektët.

Më pas bëni disa vizatime ndërtesash me fëmijën tuaj. Sigurisht, duhet të përdorni ato elemente të stilistit që keni (thjesht mund të rrethoni detajet e stilistit në letër). Kur vizatimet e ndërtesave të ardhshme të jenë gati, ftojeni fëmijën të bëjë një ndërtesë sipas vizatimit.

Opsione:

1. Ju ndërtoni - fëmija më pas bën një vizatim të ndërtesës së përfunduar.
2. Fëmija bën një vizatim - ju ndërtoni.
3. Njëri bën disa ndërtesa dhe bën një plan për njërën prej ndërtesave. Detyra është të gjesh ndërtesën sipas vizatimit.
4. Bëni një vizatim dhe ndërtoni mbi të me gabime. Ftojeni fëmijën të gjejë gabimet.

Për fëmijët 3-4 vjeç, në vizatime bëjmë një "pamje të përparme" ose "pamje nga lart".
Fëmijëve më të mëdhenj mund t'u jepen vizatime në projeksione të ndryshme. Sigurisht, së pari ju duhet të shpjegoni dhe të tregoni se çfarë është.

5. Çfarë arome ka?

Përgatitni artikuj me një erë specifike - sapun, lustrim këpucësh, hudhër, limon, etj.
Me fëmijët nën 4 vjeç, ia vlen të merren parasysh të gjitha artikujt paraprakisht, të diskutoni se çfarë është e ngrënshme, të nuhasni së bashku dhe të përpiqeni të përcaktoni erën - e thartë, e hidhur, e ëmbël, e këndshme - e pakëndshme, e ngrënshme - e pangrënshme.
Më pas lidhni sytë fëmijës dhe ofroni të identifikojë çdo send me erë.
Për të qeshur, mund të ofroni të nuhasni disa rroba. Për shembull, çorapet e babit. :-)

6. E drejtë. (3-6 vjeç)

Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Ata janë “shitës”. Duart mbahen pas shpine, në duar sende të vogla ngjyra të ndryshme- e kuqe, portokalli, jeshile, blu, e verdhë, vjollcë, etj. Ju mund të përdorni kube, topa ose kriklla kartoni të përgatitur paraprakisht. Në qendër të rrethit është një fëmijë, ai është blerësi. Fëmijët të gjithë së bashku shqiptojnë fjalët, nën të cilat blerësi i fëmijëve kthehet rreth vetes, duke shtrirë dorën përpara, si një shigjetë:

"Vanya, Vanya, rrotullohu,
Tregoju të gjithë djemve
Dhe sa e ëmbël jeni
Na trego shpejt! Ndalo!"

Në fjalën e fundit, fëmija ndalon. Ai i drejtuar nga "shigjeta" pyet "blerësin":
- Diçka për shpirtin? Të gjitha mallrat janë të mira!
Pritësi "bën një urdhër":
- Dua fruta! (ose perime, kokrra të kuqe, lule).

Tani fëmija që “merr porosinë” duhet të ofrojë një frut, ngjyra e të cilit përputhet me lodrën e fshehur pas shpine.
"Ke një dardhë mbi vete," thotë shitësi dhe mban një kub të verdhë.

Qëllimi i lojës është i qartë - ne konsolidojmë njohuritë për perimet, frutat, manaferrat, lulet. Ne zhvillojmë të menduarit, vëmendjen, shpejtësinë e reagimit.

Rrjedha e lojës mund të jetë e ndryshme - ndryshimi i blerësit pas një numri të caktuar blerjesh ose shënimi i pikëve për secilën përgjigje të saktë (nuk rekomandohet për fëmijët nën 6 vjeç). Ju mund të luani së bashku me fëmijën, duke portretizuar me radhë blerësin dhe shitësin.

7. Stinët.

Loja kërkon kohë për të përgatitur atributet, por ia vlen.

Zgjidhni foto shumëngjyrëshe sipas stinëve, riprodhimet e fotografive nga revistat e vjetra janë shumë të mira. Ngjitini ato në një brenda dosje kartoni. Ngjitni një fletë letre kadife në anën e dytë.

Do t'ju duhet gjithashtu një numër i madh fotografish të vogla që mund të ndahen sipas stinëve. Foto me shi, flok bore, ylber, lule, kërpudha, degëza pa gjethe, me sytha, me gjethe jeshile dhe të verdha; foleja e shpendëve me vezë, pula, foto me rroba të ndryshme. Në përgjithësi, fotot e gjithçkaje që mund të ndahet qartë sipas sezonit.

Natyrisht, për një foshnjë 2-vjeçare, fotografitë ofrohen më të thjeshta se sa për një fëmijë pesë-vjeçar.
Ngjitini të gjitha këto foto në letër kadife (kadife jashtë).
Së pari, thjesht shtroni fotografitë sipas stinëve, duke i shpjeguar fëmijës pse kjo apo ajo fotografi është e përshtatshme për këtë periudhë të veçantë të vitit.

Me kalimin e kohës, ndërlikoni detyrat - vendosni fotografitë në kadife (letër kadife në mënyrë që fotografitë të mos rrëshqasin), duke bërë me vetëdije disa gabime. Për shembull, shtoni një foto të folesë së një zogu me vezë dhe luleshtrydhe në një peizazh vjeshte. Lëreni fëmijën tuaj të kërkojë gabime. Pastaj ftojeni fëmijën të mendojë të njëjtin problem për ju.

Çfarë mendojnë fëmijët për natyrën? Formimi i ideve të fëmijëve për botën përreth

Mendimi i fëmijëve nuk bazohet në logjikë apo në fakte. Nëse një fëmijë pyetet pse shkëlqen dielli, ai mund të tregojë një histori për një burrë që hodhi një shkrepës të ndezur në qiell dhe kështu u shfaq dielli. Fëmijët e vegjël mendojnë se oqeanet, pemët, hapësira, malet dhe dukuri të tjera natyrore janë krijuar nga njeriu. Fëmija mund të pyesë: “Pse i bënë malet kaq të larta? Pse e morën Zvicrën deri tani?” Kur stuhia mbaroi, një djalë tha: "Njerëzve duket se u kanë mbaruar fjollat ​​e borës". Fëmijët e vegjël mendojnë se objektet e pajetë ose fenomenet natyrore mund të ndihen dhe të veprojnë ashtu si ata. Një djalë, duke shikuar në kovën e lodrës së tij pas shiut, tha: “Mendje çfarë më solli shiu. Më solli pak ujë. Çfarë shiu i bukur”. Një djalë tjetër, i ulur në një biçikletë pas një pushimi të gjatë, tha me habi: "Shiko, biçikleta ime është bërë më e vogël!" Shpesh fëmijët fajësojnë objektet për fatkeqësitë e tyre: "Më goditi karrigia e shëmtuar!" Fëmija nuk mund ta kapte topin gjatë lojës dhe ia atribuoi dështimin e tij lodrës: "Ai fluturoi shumë shtrembër." Për një fëmijë të vogël, shumica e objekteve janë të gjalla. Lapsi është i gjallë sepse shkruan, reja sepse lëviz. Fëmijët i duan shumë përrallat sepse ata shpesh flasin për objekte që flasin dhe kafshë, për pemë që mund të ecin dhe këndojnë. Për të zbuluar se çfarë mendon fëmija juaj për botën përreth tij, dëgjoni shpjegimet e tij për fenomene të ndryshme natyrore dhe bëni pyetje si p.sh. : Si mendoni se yjet hynë në qiell? Pse mendoni se krimbat zvarriten? Nëse fëmija ju bën një pyetje, së pari përpiquni të zbuloni se çfarë mendon ai vetë për këtë dhe më pas jepni përgjigjen tuaj. Me shumë mundësi, supozimet e tij do t'ju befasojnë shumë dhe foshnja do të jetë e kënaqur që mendimet e tij janë interesante për prindërit e tij. Vazhdoni t'i bëni pyetje fëmijës tuaj dhe do të vini re se si do të ndryshojnë përgjigjet ndërsa ai rritet.

Ndoshta do të tundoheni të korrigjoni nocionet e tij naive. Mos harroni, ndonjëherë është më mirë të merrni këndvështrimin e fëmijës, dhe herë të tjera jepni shpjegimin tuaj nëse mendoni se fëmija është gati ta kuptojë atë. Mos u habitni nëse foshnja dëgjon me kujdes shpjegimin tuaj dhe më pas, me raste, ritregon të tijat. Kjo është tipike për fëmijët nën pesë ose gjashtë vjeç. Ata preferojnë të besojnë në pikëpamjen e tyre për botën sesa të adoptojnë atë të dikujt tjetër.

Pranvera e fëmijëve (ne studiojmë stinët)

Mësuesja dhe gazetarja Elena Litvyak shkruan në një libër për shkollën e saj të vogël: "Tek Ushinsky, gjeta një koncept çuditërisht të madh të "Vitit të Fëmijëve". Rezulton se për fëmijët gjatë gjithë vitit është një periudhë kohore krejtësisht e ndryshme sesa për të rriturit, e rregulluar në një mënyrë tjetër dhe që rrjedh me shpejtësinë e saj. Në momentin e kalimit nga një stinë në tjetrën, fëmijët bëhen krejtësisht të panjohur. Mund të shihet me sy se si ndryshon natyra tek fëmijët.Jo alegorikisht, por krejt realisht, në pranverë gjaku djalosh vlon në ritmin e rrjedhjes së farës së thuprës. Pellgje shkëlqyese, masë e ngrohtë balte, kërcyese poshtë çizmeve, dielli i reflektuar brenda pasqyrë e thyer pellgje marsi. Fëmijët cicërijnë dhe kërcasin. Ata tani më shumë duken si këlysh dhe harabela sesa si studentë shembullorë. Fëmijët ende duan të mësojnë, të zbulojnë botën vetë, vetëm në një mënyrë tjetër, në forma dhe rrethana të ndryshme sesa në dimër. Mund të eksploroni thellësinë dhe perimetrin e pellgjeve, strukturën e brendshme të veshkës, të mblidhni erërat e pranverës (të paktën dhjetë!), të dilni me probleme aritmetike mbi materialin e gjallë, të shkruani dhe lexoni emrat e pemëve pranverore, duke zgjedhur epitetet-mbiemrat dhe personifikimi-folje për ta, lexo fragmente nga klasikët , bredh në ujë ... Dhe nuk po flas as për ese me tema pranverore. Sa e mrekullueshme dhe e thjeshtë është të dalësh në oborr me një riprodhim të "Rooks" të Savrasov-it, të qëndrosh dhe të dëgjosh se si bërtasin zogjtë e vërtetë, jo të pikturuar. Si shkrihet bora në vapë(Për fëmijët nga 3 vjeç)

Materiali. Një enë e madhe plastike, siç përdoret zakonisht për lodra, këtë herë e mbushur me borë; kallëpe plastike me shumë ngjyra, lugë, makina; dorashka.

Prezantimi. Shikove nga dritarja e pranverës me foshnjën tënde dhe zbulove se shtigjet që ishin mbuluar me borë dje janë bërë të zeza sot. Ju nuk mund të vozitni mbi ta në një sajë. Cfare ndodhi? Babai del jashtë dhe mbush një enë të madhe plastike me borë. Rezulton një kuti rëre, por vetëm nga bora. E sjell në shtëpi dhe e vendos, për shembull, në kuzhinë. Vendosni lodrat e kutisë së rërës në dëborë dhe ftojeni fëmijën tuaj të luajë me to. Natyrisht, ai menjëherë do të zvarritet në dëborë me duar të zhveshura dhe padashur do të ndiejë se sa e ftohtë është bora, dhe kur duart të lagen, ai do të zbulojë se bora po shkrihet, "duke u lagur". Nëse vendosni doreza, atëherë ato do të lagen nga bora. Do të duhen rreth dy orë që bora në enë të shkrihet më në fund dhe të kthehet në ujë. Gjatë kësaj kohe, fëmija do të hajë drekë dhe do të flejë, dhe kur të gjejë ujë të ftohtë në vend të borës në enë, habia dhe kënaqësia e tij nuk do të ketë fund. Këtu mund të dilni përsëri jashtë dhe të tërhiqni vëmendjen te përrenjtë e pranverës në buzë të rrugës. Pranverë! Është ngrohtë dhe bora po shkrihet!

Farërat (për fëmijët nga 3 vjeç)

E megjithatë, fëmija më magjik në pranverë duket se është historia e farave. Këtu është një farë e vogël, aq e vogël saqë mezi duket në pëllëmbën e dorës. Dhe befas, një herë - dhe mbin, shfaqet një filiz jeshil, dhe më pas një kërcell i tërë i madh! Dhe ja çfarë është interesante: e gjithë kjo ndodh me çdo farë: një kastravec të verdhë dhe të sheshtë, një domate të rrumbullakët portokalli ose një lakër të zezë. Gjithçka është e mrekullueshme! Por në vjeshtë doli se këto ishin fara të bimëve krejtësisht të ndryshme dhe nuk dhanë frytet që pritej. Para se të mbjellim farat në tokë, do të mësojmë të bëjmë dallimin midis varieteteve të tyre.

Materiali. Kuti me katër ndarje. E para përmban karta me kufij të gjelbër që përshkruajnë perime të tilla si lakra, kastravec, domate, karrota dhe qepë. Tre fara të çdo varieteti janë bashkangjitur në fund të çdo fotografie. Kartat zakonisht laminohen për qëndrueshmëri. Ne do t'i konsiderojmë ato kontroll. Ndarja e dytë e kutisë përmban karta transparente, gjithashtu me një kufi të gjelbër (kodi i ngjyrës së bimëve), por farat e këtyre perimeve janë të laminuara në to. Nëse i shikoni ato mbi tabelat e kontrollit, farat mund të krahasohen lehtësisht. Në ndarjen e tretë dhe të katërt të kutisë janë kartolina me etiketa farash, të shtypura me shkronja të mëdha për fëmijët që tashmë dinë të lexojnë, ose foto të vogla perimesh për ata që nuk dinë ende të lexojnë.

Golat. Drejt: vendosni saktë etiketat për kartat transparente me fara. Indirekt: krahasimi dhe analiza e një objekti dhe një fotografie, njohja me gjuhën e botanikës - një shkencë që studion bimët, zhvillimin e përqendrimit, koordinimin e lëvizjeve, saktësinë, përsosjen e vizionit.

Prezantimi. Një fëmijë dhe një i rritur vendosin një kuti me material në tryezën e punës dhe e hapin atë. I rrituri e fton fëmijën të shikojë kartat e kontrollit me imazhin e perimeve, të emërojë perimet dhe t'i rregullojë kartat në një rresht horizontal në tryezë. Fëmija e bën vetë. Pastaj i rrituri e fton atë të marrë karta transparente me fara dhe, çdo herë duke krahasuar farat në dy letra, të vendosë kartat transparente nën kartat e kontrollit. Më pas, "nënshkrimet" (me fjalë ose fotografi) merren nga kutia dhe vendosen mbi kartat e kontrollit.

Për disa sekonda, një i rritur dhe një fëmijë shikojnë foton që ka dalë në tavolinë, sikur e mbajnë mend atë. Pastaj kartat e kontrollit kthehen, dhe "nënshkrimet" përzihen. Fëmija përpiqet të vendosë përsëri "nënshkrimet" mbi kartat me fara. Në të njëjtën kohë, ai mund të kontrollojë lehtësisht veten duke e kthyer kartën e kontrollit.

llamba në ujë(për fëmijë nga 4 vjeç)

Materiali. Një tabaka me 3-4 gota transparente; 3-4 llamba të mëdha zymbylësh, tulipanësh ose qepësh të zakonshëm (hudhër); enë me ujë.

Fëmija vendos materialin në tavolinë, derdh ujë nga ena në gota dhe më pas ul me kujdes çdo qepë në qafën e gotës. Llamba nuk duhet të bjerë në ujë. Kur gjithçka është gati, tabaka me gota ekspozohet ndaj dritës dhe fillon vëzhgimi i llambave (monitorohet pamja e rrënjëve, kërcellit, gjetheve, lulëzimi).

Nëse mendoni për pyetjen se çfarë duhet të përfshijë arsimi parashkollor, më pas vijnë në mendje aftësitë klasike të të mësuarit: të lexuarit, të shkruarit, prindërimi, zhvillimi i të folurit dhe aftësitë e shkëlqyera motorike. Lista mund të jetë shumë e gjatë dhe të përmbajë një numër të madh aftësish dhe njohurish të ndryshme. Por pak njerëz mendojnë se të gjitha këto aftësi janë pjesë e një aftësie më të gjerë - njohja e botës përreth nesh.

Si mëson një fëmijë për botën rreth tij?

I pajisur që nga lindja me aftësinë për të dëgjuar, parë, ndjerë, fëmija gëlltit me padurim informacionin dhe mëson sekretet e botës të fshehura prej tij. Ndonjëherë është e vështirë për të rriturit të kuptojnë dhe të përshtaten me faktin se gjithçka është e re për një fëmijë. Ajo që duket e zakonshme apo edhe e mërzitshme mund të duket si një aventurë e pabesueshme për një fëmijë. Është e rëndësishme të mos e humbisni këtë mundësi dhe të ruani interesin për zbulimet për një kohë të gjatë.

Çdo ditë, duke parë të njëjtin objekt, fëmija e studion atë nga këndvështrime të ndryshme. Pamja e jashtme, cilësitë prekëse, me kalimin e kohës, fëmija fillon të kërkojë se si ky objekt ndërvepron me të tjerët. Përpiqet të zbulojë se çfarë tingujsh fitohen kur ekspozohen ndaj objekteve të ndryshme, çfarë shije kanë.

Gjërat kryesore në jetën e një fëmije nën 6 vjeç janë dy lloje argëtimi. Lojë dhe aktivitet që synon nxjerrjen e njohurive të reja.

Këto dy lloje të njohjes në masë të madhe përcaktojnë se sa një fëmijë do të jetë në gjendje të përgatitet për shkollën dhe jetën e të rriturve në periudhën parashkollore. Loja është e lidhur pazgjidhshmërisht me veprimtarinë e të kuptuarit të botës dhe të gjitha klasat duhet të zhvillohen në formën e një loje. Por një lidhje e tillë nuk do të thotë që loja e çdo fëmije duhet të jetë e mbushur me një kuptim që është i dukshëm për një të rritur. Fëmija duhet të jetë në gjendje të shprehë nxitjet e tij të brendshme me një manifestim të pavarur të aktivitetit të lojës.

Ndikimi mosha më e re për jetën dhe karakterin e ardhshëm të fëmijës është thelbësore. Është shumë e rëndësishme që prindërit të kuptojnë se çfarë dhe si të bëjnë në mënyrë që ta ndihmojnë foshnjën të ndihet rehat dhe të kuptojë botën pa frikë dhe pasiguri.

Baza për të kuptuar proceset që ndodhin me fëmijën qëndron në të kuptuarit:

• si e percepton fëmija informacionin;
• dhe si bëhet dija që ne përdorim pa menduar.

Mjetet themelore të perceptimit

Secili fëmijë i shëndetshëm që nga lindja i pajisur me pesë mjete të forta dhe më të plota për perceptimin e botës që e rrethon.

1. Dëgjim;
2. Vizioni;
3. prekje;
4. Erë;
5. Shije.

Janë këto pesë instrumente që bëhen ura lidhëse mes botës dhe fëmijës. Duke përdorur mekanizma të ndryshëm për njohjen, falë këtyre mjeteve stimulohet zhvillimi i plotë i një personi të ri.

Për ta ndihmuar fëmijën të zotërojë të gjitha aftësitë e nevojshme, prindërit duhet të kuptojnë se çfarë mekanizmash përdor fëmija.

Mekanizmat e njohjes së botës përreth

Mekanizmi primar që përdor fëmija menjëherë pas lindjes është perceptimi shqisor. I porsalinduri nuk është ende i vetëdijshëm, por dëgjon, sheh dhe ndjen gjithçka që ndodh rreth tij.

Falë këtij mekanizmi, ai bën përshtypjen e parë për objektet përreth, kujton ndjenjat e tij dhe formon përvojën bazë. Kjo përvojë aktivizon mekanizmin e vëzhgimit. Një fëmijë që nuk është ende në gjendje të lëvizë në hapësirë, fiton përvojë të re duke krahasuar dhe vënë në dukje ndryshimin në botën që e rrethon.

Dëshira për të eksploruar aspekte të reja të jetës e inkurajon fëmijën të zhvillohet fizikisht dhe të përpiqet të mësojë aftësi të reja që do ta lejojnë atë të arrijë horizonte të reja. Kështu, fëmija fillon të lëvizë dhe të eksplorojë objekte që më parë ishin të paarritshme për të. Bota është e mbushur me një larmi të madhe ndjesish dhe përvojash të reja.

Akumulimi i një sasie të madhe njohurish stimulon të menduarit logjik për të përpunuar njohuritë që vijnë vazhdimisht. Përfshirja e logjikës inkurajon foshnjën të eksperimentojë dhe modelojë, duke përdorur atë që është mësuar më parë për të fituar njohuri të reja.

Tashmë me përvojën e parë nga eksperimentet, mekanizmi i të kuptuarit të botës fillon të funksionojë në kokën e fëmijës me ndihmën e mjeteve shtesë, pajisjeve teknike dhe mjeteve të veprimtarisë.

Kështu, që nga tingujt, ndjesitë dhe fotografitë e para, fëmija kalon në një studim të plotë të mjedisit. Një fëmijë i aftë për të përdorur pesë mekanizmat mund të kuptojë një sasi të madhe informacioni dhe me ndihmën e prindërve ta përpunojë atë më shpejt dhe më mirë.

Njohje

Një tipar i një personi që e dallon atë nga të gjitha qeniet e tjera të gjalla është aftësia për të menduar, për të krijuar imazhe ideale të botës rreth nesh në trurin e tij. Ne njohim botën që na rrethon, vendosim lidhje midis objekteve dhe dukurive dhe nëpërmjet kësaj njohjeje mësojmë të jetojmë, të lundrojmë në kohë dhe hapësirë. Madje disa shkencëtarë flasin për kuriozitetin, instinktin kognitiv si një nevojë e lindur e njeriut. Njohja, dija ishte drita që nxori paraardhësit tanë të largët nga errësira e egërsisë në qytetërimin modern.

Aftësia për të njohur botën përreth, veten dhe vendin e tij në botë është një dallim unik i një personi. Në shkencë, njohja kuptohet si një veprimtari e veçantë, si rezultat i së cilës njerëzit marrin njohuri për objekte të ndryshme.

Problemet e dijes: natyra e saj, marrëdhënia e dijes dhe realitetit, e vërteta dhe kriteret e saj studiohen nga një seksion i veçantë i filozofisë - teoria e dijes ose epistemologjia (greq. gnosës- njohuri dhe logot- mësimdhënie).

A e njohim botën? A është një person i aftë të krijojë një pamje të vërtetë të realitetit në idetë dhe konceptet e tij?

Shumica e filozofëve i përgjigjen kësaj pyetjeje në mënyrë pozitive, duke argumentuar se një person ka mjete të mjaftueshme për të njohur botën përreth tij. Ky pozicion quhet gnosticizëm, dhe përfaqësuesit e saj - Gnostikët.

Megjithatë, ka filozofë që mohojnë mundësinë e dijes së besueshme. Ky pozicion quhet agnosticizëm(Greqisht agnostos - i paarritshëm për dije, i panjohur). Agnosticizmi duhet të përkufizohet si një doktrinë që mohon mundësinë e njohjes së besueshme të thelbit të sistemeve materiale, ligjeve të natyrës dhe shoqërisë.

Elementet e agnosticizmit përmbahen në relativizëm. Relativizmi pohon se gjithçka në botë është relative. Relativizmi ka shërbyer si burim skepticizmi. Skepticizmi- kjo është drejtimi filozofik, duke paraqitur dyshimin (veçanërisht dyshimin për besueshmërinë e së vërtetës) si parim të të menduarit.

Njohjeështë një proces i veprimtarisë krijuese të njeriut që synon formimin e njohurive të tij për botën, në bazë të të cilave lindin imazhe, ide dhe motive për sjellje të mëtejshme. Në procesin e njohjes, realiteti riprodhohet në mendjet e njerëzve.

Si realizohet procesi mësimor? Ne shohim, dëgjojmë, prekim me duart tona, nuhasim, shijojmë, ndiejmë vetitë individuale të objekteve dhe fenomeneve, fillojmë t'i lidhim ato së bashku, duke e perceptuar objektin në sistemin e botës përreth, formojmë një ide për objektin dhe të tjerët. me pelqen. Para së gjithash, në këtë mënyrë, organet shqisore përfshihen në procesin e njohjes, prandaj faza e parë e veprimtarisë njohëse njerëzore quhet - njohja shqisore. Ne kapim vetitë e jashtme të objekteve dhe fenomeneve individuale, krijojmë imazhin e tyre në mendjet tona, përfaqësojmë një objekt specifik në një seri të ngjashme. Mund të themi se organet shqisore janë për ne portat përmes të cilave bota pushton ndërgjegjen tonë.

Njeriu ka qenë gjithmonë i shqetësuar me pyetjen se çfarë mund të mësojë për botën dhe për veten e tij. Dhe më i mençuri nga më të mençurit - filozofë si Sokrati, Konfuci, Lao Tzu folën me bindje se vetëm një pjesë e parëndësishme e universit është e hapur për njeriun. Se vetëm një injorant mund ta konsiderojë veten të ditur. Sa më shumë të mësojë njeriu, aq më shumë bashkohet me urtësinë, aq më shumë kupton se çfarë humnerë e të panjohurës e rrethon. Por me kalimin e kohës, ky qëndrim ndaj mundësive të njohurive njerëzore filloi të ndryshojë.

Kurioziteti - një cilësi e natyrshme ekskluzivisht në racën njerëzore i shtyu njerëzit të kuptojnë ligjet e natyrës dhe qenies së tyre. Këto ligje shpesh u vinin njerëzve si një pasqyrë, e hapur. Për shembull, fizikani i famshëm Njuton, siç tregon legjenda, zbuloi ligjin e gravitetit universal në momentin kur një mollë ra nga një pemë pikërisht mbi kokën e tij. Kimisti D.I. Mendeleev në një ëndërr pa elementët kimikë të sistemuar në tabelën periodike dhe formuloi ligjin periodik. Këtyre zbulimeve u paraprinë nga një punë e gjatë dhe e mundimshme e studiuesve shkencorë mbi problemin në studim dhe depërtimi u bë çmimi për shërbimin e tyre vetëmohues ndaj shkencës. Zhvillimi veçanërisht i shpejtë njohuritë shkencore ra në epokën moderne - shekulli 20. Njeriu mposhti gravitetin e tokës dhe shkoi në hapësirën e jashtme, kuptoi sekretet e mikrobotës, zbuloi rrezatimin dhe fushat që vetëm instrumentet më të avancuara janë në gjendje t'i kapin. Një nga zbulimet më të fundit të bujshme në vitin 2000 është dekodimi i gjenomit njerëzor - kodi gjenetik që përmban informacione për natyrën njerëzore.

Nga rruga, në të kaluarën, njerëzimi tashmë është përballur me probleme të ngjashme, kur dukej se e gjithë bota ishte studiuar dhe nuk kishte asgjë të re për të mësuar. Dhe nuk ishte më shumë se njëqind vjet më parë, atëherë ata filluan të mbyllnin departamentet e fizikës teorike kudo. Por nga hiçi u shfaq Roentgen, i cili zbuloi rrezatimin, Max Planck, i cili krijoi teorinë kuantike të dritës dhe, në fund, A. Einstein, i cili formuloi themelet e teorisë së relativitetit. Aftësia për të njohur botën përreth, veten dhe vendin e tij në botë është një dallim unik i një personi. Në shkencë, njohja kuptohet si një veprimtari e veçantë, si rezultat i së cilës njerëzit marrin njohuri për objekte të ndryshme.