Rrugë individuale për një fëmijë me srr. Rrugë individuale për shoqërimin e një fëmije me prapambetje mendore të moshës parashkollore
Aktualisht, sistemi modern arsimor ju lejon të përfshini çdo fëmijë në hapësirën arsimore. Organizimi i edukimit dhe aftësimit të parashkollorëve me vonesë zhvillimin mendor e rregulluar nga dokumentet normative: Ligji për arsimin i datës 10.07.1992 3 3266 - 1; Letra e Qeverisë së Federatës Ruse e datës 29 qershor 1999 Nr. 129/23 - 16.
Sot, në lidhje me fëmijët me probleme, përdoret gjerësisht termi "nevoja arsimore individuale" të një fëmije, i cili i referohet veçorive të sferave njohëse, motivuese, emocionale dhe vullnetare të një parashkollori, të cilat kanë specifika të veçanta për shkak të natyrës së defekti zhvillimor, për plotësimin e të cilit kërkohen kushte të veçanta në procesin e edukimit dhe formimit.
Këto kushte përfshijnë:
- forma të caktuara organizative të trajnimit;
- një sistem të caktuar të edukimit korrektues dhe zhvillimor (CRO);
- përmbajtjen e klasave plotësuese individuale-grupore;
- trajnimi special i mësuesve.
Një qasje individuale ndaj edukimit dhe trajnimit për çdo fëmijë me mundësi dhe nevoja të ndryshme arsimore njihet nga shumë shkencëtarë. Ndihmon në krijimin e kushteve për zhvillimin personal dhe bazohet në njohjen e karakteristikave individuale të një parashkollori. Prandaj, fëmijët me nevoja të veçanta arsimore kanë nevojë për një program individual korrektues dhe zhvillimor. Struktura e një programi individual për një fëmijë të caktuar përfshin:
- diagnostifikimi kompleks;
- rrugë individuale korrigjuese dhe zhvillimore;
- karakterizimi i dinamikës së zhvillimit të fëmijës sipas seksioneve të programit.
Materializimi i një programi individual për mbështetjen e një fëmije me prapambetje mendore është i veçantë kartë individuale përcjellësit zhvillimin dhe të mësuarit, i cili pasqyron të gjitha fazat e procesit korrigjues dhe zhvillimor në lidhje me një fëmijë të caktuar.
Organizimi i trajnimit bazohet në njohuritë psikologjike, biologjike dhe veçoritë sociale zhvillimin. Prandaj, ndërtimi i një rruge individuale fillon me një diagnozë gjithëpërfshirëse, e cila kryhet nga specialistë: një mësues - një terapist i të folurit, një mësues - një defektolog, edukatorë, një drejtor muzikor dhe një instruktor i edukimit fizik. Për më tepër, çdo specialist bën diagnozën e tij, me fjalë të tjera, ai kërkon një vend ku të zbatojë aftësitë e tij profesionale në raport me çdo fëmijë. Specialisti veçon një nga problemet më qartë, ndërsa të tjerat zgjidhen në sfond në këtë kohë, por i nënkupton vazhdimisht, duke krahasuar veprimet e tij dhe rezultatet e marra me to. Kështu, diagnoza nga çdo specialist është një vizion i karakteristikat individuale të çdo fëmije, mundësitë e zhvillimit të tij dhe integrimit social në shoqërinë moderne.
Të gjitha fazat e diagnozës pasqyrohen në "harta individuale e zhvillimit të fëmijës". Struktura e kësaj harte përfshin seksionet e mëposhtme (Shtojca nr. 1):
- informacione të përgjithshme për fëmijën.
- të dhëna anamnestike
- të dhënat e sondazhit të specializuar
- ekzaminim logopedik dhe psikologjik-pedagogjik, i cili përfshin:
- pamja e fëmijës (qëndrimi, ecja, koordinimi i lëvizjeve, shikimi, shprehjet e fytyrës).
- studimi i lëvizjeve dhe veprimeve (gjendja e sistemit musculoskeletal dhe vlerësimi i aftësive motorike, lëvizshmëria dhe aftësitë motorike të gishtërinjve, praktika dinamike, veprime objektive, gatishmëria e dorës për të zotëruar shkrimin).
- gjendja e veprimtarisë njohëse (përfaqësimet hapësinore, paraqitjet kohore, njohja e objekteve prekëse, të menduarit (matrica e figurave, klasifikimi i fotografive "Çfarë është?", "Rregulloni qilimin", numërimi).
Studimi i secilit proces bëhet duke përdorur disa metoda dhe vlerësohet sipas një sistemi me 4 pika:
- niveli i ulët - 1 pikë,
- mesatare - 2 pikë,
- mbi mesataren - 3 pikë,
- niveli i lartë - 4 pikë.
Një nga opsionet që kontribuon në zbatimin e nevojave të veçanta arsimore është "Rruga edukative individuale" parashkollor (Shtojca nr. 3).
Baza për ndërtimin e një rruge individuale arsimore është organizimi i kushteve optimale të të mësuarit për fëmijën në mënyrë që të zhvillojë potencialin e tij, të formojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Metoda e ndërtimit të një rruge individuale karakterizon tiparet e të mësuarit dhe zhvillimit për një periudhë të caktuar kohore, është e një natyre të zgjatur (e gjithë periudha e edukimit dhe të mësuarit në një grup).
Parimet e ndërtimit të një rruge individuale arsimore:
- diagnostikimi i hapave.
- Përzgjedhja individuale e teknologjive pedagogjike.
- Kontroll dhe rregullim sistematik.
- vrojtim.
- Rregullimi i hapit.
Aktualisht, një sistem i përgatitjes së fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë nën redaksinë e përgjithshme të S.G. Shevchenko, e cila ju lejon të zgjidhni problemet e ndihmës aktive në kohë për fëmijët mosha parashkollore me ZPR. Ky sistem përqendrohet në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve (aktiviteti njohës, mundësitë morale dhe estetike), në një qasje holistike ndaj fëmijës, në zgjimin e interesit të tij për të mësuar rreth botës rreth tij, në arritjen e rezultateve të mira bazuar në marrjen parasysh të aftësitë individuale të fëmijëve. Fazat e procesit korrektues-zhvillues pasqyrohen në "rrugën individuale korrektuese-zhvilluese".
Qëllimi i punës për ndërtimin e një rruge individuale korrektuese dhe zhvillimore për një fëmijë specifik
- rritja e nivelit të zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës, plotësimi i boshllëqeve në arsimin dhe trajnimin e mëparshëm,
- punë individuale për formimin e njohurive, aftësive të zotëruara në mënyrë të pamjaftueshme,
- zhvillimin social dhe personal të fëmijës dhe ofrimin e ndihmës së nevojshme korrektuese dhe pedagogjike.
- korrigjimi i devijimeve në zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe të të folurit,
- përgatitje e drejtuar për perceptimin e elementeve të materialit edukativ.
E gjithë puna korrektuese kryhet në kuadrin e një qasjeje holistike ndaj edukimit dhe zhvillimit të fëmijës, kur përmbajtja e mësimeve individuale nuk duhet të jetë formale, "stërvitje" mekanike në një aftësi të veçantë. Bazuar në parimet e ndërtimit të një rruge individuale korrektuese dhe zhvillimore, në përputhje me programin e përgatitjes së fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë, S.G. Shevchenko, në kuadrin e secilës detyrë, përcaktojnë të tyren drejtimet punë korrektuese individualisht për çdo fëmijë:
- zhvillimi shqisor i përshtatshëm për moshën: zotërimi i standardeve - mostra të ngjyrës, formës, madhësisë, standardeve të zërit; akumulimi i ideve të përgjithësuara për vetitë e objekteve (ngjyra, forma, madhësia), materialet;
- zotërimi i aktiviteteve lëndore-praktike që kontribuojnë në identifikimin e vetive të ndryshme në objekte, si dhe të kuptuarit e marrëdhënieve midis objekteve (kohore, hapësinore, sasiore);
- zotërimi i aktiviteteve produktive (dizajnimi, modelimi, aplikimi, puna me material natyror) që kontribuojnë në zhvillimin shqisor, mendor, të të folurit të fëmijës;
- grumbullimi i paraqitjeve gjuhësore, zhvillimi i proceseve fonetike dhe fonetike, përgatitja për mësimdhënien e shkrim-leximit;
- sqarimi, pasurimi dhe sistemimi i fjalorit mbi bazën e njohjes me objektet dhe dukuritë e botës përreth;
- formimi i formave dialoguese dhe monologe të të folurit, zhvillimi i aftësive të komunikimit;
- zhvillimi i paraqitjeve elementare matematikore dhe koncepteve që korrespondojnë me moshën;
- formimi i aftësive të lojërave të përshtatshme për moshën;
- formimi i elementeve të veprimtarisë edukative;
- formimi i manifestimeve adekuate emocionale-vullnetare dhe mënyrave të komunikimit dhe ndërveprimit.
Dinamika e procesit korrektues-zhvillues reflektohet në fleta e kontrollit të dinamikës(Shtojca nr. 4). Fleta e kontrollit të dinamikës së zhvillimit plotësohet në bazë të konkluzioneve të specialistëve të institucionit bazuar në rezultatet e trajnimit dhe edukimit në muajt janar dhe maj. Struktura këtë dokument përfshin një përshkrim të dinamikës së zhvillimit të fëmijës në seksione: aktiviteti i lojërave, zhvillimi i të folurit, trajnimi i shkrim-leximit, formimi i koncepteve elementare matematikore, vetë-shërbimi, zhvillimi muzikor, zhvillimi fizik, sfera emocionale-vullnetare, aktivitetet prodhuese.
Ky dokument përfshin gjithashtu rekomandime, një përfundim mbi efektivitetin e punës korrigjuese dhe zhvillimore për një periudhë të caktuar kohore dhe vit akademik. Karakteristika e dinamikës së zhvillimit të fëmijës përfshin llojet e mëposhtme: dinamika pozitive: niveli i lartë; dinamika pozitive: niveli mbi mesataren; dinamikë relativisht pozitive: niveli mesatar; dinamikë të vogël: nivel i ulët; dinamika negative(paaftësia e fëmijës për të mësuar përmbajtjen e një pjese të caktuar të programit); dinamika e valëzuar; dinamika elektorale. Dinamika e zhvillimit varet nga ashpërsia e shkeljes, vëllimi i shkeljeve (lokaliteti ose tërësia e tyre), shkaqet e shkeljeve. Treguesit kryesorë të zhvillimit mendor të fëmijës janë aftësitë e përgjithshme intelektuale: pranimi i një detyre, kuptimi i kushteve të kësaj detyre, mënyrat e kryerjes së saj - a përdor fëmija një orientim praktik; të mësuarit në procesin e ekzaminimit diagnostik; interesi për detyrat njohëse, aktivitetet produktive dhe qëndrimi ndaj rezultatit të aktiviteteve të tyre. Analiza e rezultateve të fituara të dinamikës pasqyrohet në tabelën përmbledhëse (Shtojca nr. 5).
Kartë individuale përcjellësit zhvillimin dhe të mësuaritështë një dokument që fikson masat diagnostike, korrigjuese dhe zhvillimore të kryera nga specialistët e institucionit arsimor parashkollor, efektivitetin e tyre, natyrën e ndryshimeve individuale në mësimin dhe zhvillimin mendor të një parashkollori, të dhëna për gatishmërinë e fëmijës për shkollë. Kjo qasje ndaj edukimit dhe trajnimit individual hap mundësi të gjera dhe një rezultat pozitiv, me kusht që personeli të jetë i trajnuar profesionalisht dhe të interesuar në procesin e ndihmës së fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore.
Literatura:
- Gorbacheva G.G. Rruga individuale edukative si kusht për zbatimin e korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik të parashkollorëve me probleme zhvillimi.// Pedagogjia Parashkollore / Maj / 2008
- Lavrova G.N. “Zhvillimet psikologjike dhe pedagogjike të programeve individuale korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët me probleme zhvillimi në një institucion arsimor parashkollor (korrektues). Chelyabinsk 2003
- Lavrova G.N., Rychkova L.S. Diagnoza diferenciale niveli i zhvillimit mendor të fëmijëve 2 - 7 - vjeç. Chelyabinsk 2000
- Mustaeva L.G. Korrektues - pedagogjik dhe social - aspektet psikologjike shoqërimi i fëmijëve me prapambetje mendore. Moskë 2005
- Strebeleva E.A. Një variant i një programi individual për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e një fëmije parashkollor me aftësi të kufizuara intelektuale / / Defektologjia Nr. 5, 2002
- Shvchenko S.G. Përgatitja për shkollën e fëmijëve me prapambetje mendore Moskë 2007.
SHA NTsPK "Orleu" IPK PR për rajonin e Kazakistanit Lindor
TEMA:« Rrugë individuale adaptive e punës korrigjuese dhe zhvillimore për një student me prapambetje mendore që studion në klasën 1 »
E përfunduar: Shchebrova E.N. psikolog KSU "Shkolla e mesme Opytnopolskaya"
Mbikëqyrësi: Sedchenko T.N.
Mësues: Kukina Yu. E. – Kandidat i Shkencave Psikologjike.
Ust-Kamenogorsk 2015
| Shënim shpjegues Gjatë viteve të fundit, ka pasur një interes në rritje për problemin e ZPR, dhe ka pasur shumë polemika rreth tij. E gjithë kjo për faktin se në vetvete një devijim i tillë në zhvillimin mendor është shumë i paqartë, mund të ketë shumë parakushte, shkaqe dhe pasoja të ndryshme. Fenomeni, i cili është kompleks në strukturën e tij, kërkon një analizë të ngushtë dhe të kujdesshme, një qasje individuale për çdo rast specifik. Organizimi në kohë i veprimeve korrigjuese është faktori kryesor që përcakton përshtatja sociale dhe rehabilitimi i një fëmije problematik. Mangësitë në zhvillim kompensohen me sukses me punë të drejtuar dhe sistematike. Sidoqoftë, ky nuk duhet të jetë një sistem trajnimi mekanik, por një sistem i vetëdijes, punë krijuese fëmijë (edhe në detyrat më të thjeshta) nën drejtimin dhe ndihmën e një të rrituri. Për fëmijët, hartohet një rrugë individuale. , në shtëpi objektiv që është zhvillimi i përmbajtjes së punës korrigjuese që synon formimin dhe zhvillimin e proceseve njohëse, veprimtarisë shqisore-perceptuese në përputhje me moshën dhe individin. karakteristikat psikologjike fëmijës, problemet shëndetësore dhe specifikat e prapambetjes mendore. Pavarësisht disa dallimeve, ka gjithmonë të përbashkëta drejtimet dhe detyrat: Një studim i thellë, gjithëpërfshirës i fëmijës (duke identifikuar karakteristikat individuale, nivelin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse dhe sferën emocionale-vullnetare, mundësitë e mundshme të zhvillimit, stokun e njohurive dhe ideve për botën, aftësitë dhe aftësitë në aktivitete të ndryshme). |
| Shfaqet një sistem funksional kompleks në të cilin ndërthuren organikisht detyrat e diagnostikimit dhe korrigjimit të mangësive në zhvillimin e fëmijëve. Kjo kërkon zhvillimin e teknologjive të veçanta psikologjike dhe pedagogjike të një kompleksi triuni: punë diagnostike, korrigjuese-zhvilluese dhe analitike në tre nivele: tejkalimi i suksesshëm i aftësive të kufizuara zhvillimore. Qëllimi kryesor i diagnostikimit individual është identifikimi dhe përshkrimi i veçorive zhvillimore të secilit fëmijë (aktiviteti njohës, zhvillimi i të folurit, sferat emocionale-vullnetare dhe motorike, njohuritë e tij aktuale, aftësitë, si dhe mundësitë e mundshme). Një analizë e rezultateve të ekzaminimit bën të mundur përcaktimin e prognozës për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës, për të zgjedhur përmbajtjen e ndikimit korrigjues dhe zhvillimor dhe metodat më efektive të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik në lidhje me secilin nxënës. Një qëllim tjetër i punës diagnostike është identifikimi i tendencave negative në zhvillimin e fëmijës, gjë që lejon që të bëhen rregullime në kohë të programit individual korrektues. Sistematike punë diagnostikuese ju lejon të identifikoni fëmijët që përjetojnë vështirësi në zotërimin e programit, t'i referoni me kohë te specialistët dhe, nëse është e nevojshme, të ndryshoni rrugën pedagogjike. Qëllimi kryesor i diagnostikimit në nivelin e grupmoshës është përvetësimi i nëngrupeve të fëmijëve, duke marrë parasysh nivelet e zhvillimit aktual dhe mundësitë për të zotëruar një ose një tjetër përmbajtje arsimore. Një detyrë e rëndësishme është të studiohen ndryshimet dhe arritjet në zhvillimin e fëmijëve për të vlerësuar efektivitetin e veprimtarisë pedagogjike. Kështu, diagnostifikimi bëhet një mjet për zbatimin e kontrollit administrativ ose metodologjik mbi veprimtarinë pedagogjike dhe mund të kryejë funksionin e monitorimit psikologjik dhe pedagogjik në kuadrin e një procesi pedagogjik holistik në nivel institucioni. Le të shqyrtojmë më në detaje përmbajtjen e aktiviteteve diagnostikuese dhe monitoruese të një specialiteti kopshti i fëmijëve për fëmijët me prapambetje mendore. drejtim diagnostik. Ekspertët e dinë se më objektivi është diagnostikimi, bazuar në monitorimin afatgjatë të zhvillimit të fëmijës, stabilitetin dhe cilësinë e atyre treguesve që janë objekt studimi. Një kriter i rëndësishëm në vlerësimin e rezultateve të veprimtarisë së fëmijës janë shpenzimet e tij energjitike dhe neuropsikike për arritjen e treguesve cilësorë të rinj të zhvillimit mendor, për përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të reja. Natyrisht, suksesi i punës korrigjuese do të varet nga sa do të jetë e mundur të aktivizohen mekanizmat psikologjikë që sigurojnë arritjen e niveleve të reja të zhvillimit. Treguesit e zhvillimit kognitiv dhe personal të fëmijës, të marrë gjatë një ekzaminimi të thelluar, përcaktojnë nevojat e tij individuale arsimore. Duke marrë parasysh kompleksitetin e ndërtimit të procesit diagnostik dhe përgjegjësinë e specialistëve për rezultatet e marra, ne paraqesim kërkesat që duhet të udhëhiqen gjatë organizimit të aktiviteteve diagnostikuese. Funksioni i kontrollit dhe vlerësimit. Komponenti analitik-diagnostik dhe planifikues-prognostik (monitorimi) Për të kryer monitorimin, drejtuesi duhet të nxjerrë në pah treguesit më të rëndësishëm që pasqyrojnë dinamikën e procesit pedagogjik |
Shtojca 1
KARTELA DIAGNOSTIK
EMRI I PLOTË. fëmijë ________________________________________________________________
Data e lindjes ______________________________________________________________________
Shtëpia. adresë _________________________________________________________________________
Data e pranimit _________________________________________________________________
Nga ke ardhur _________________________________________________________________
Vendimi i GMPPC ________________________________________________________________________________
Informacion për prindërit:
Nëna - ________________________________________________________________________________
Babai - ________________________________________________________________________________
arsimi_________________________________________________________________
Të dhëna nga historia e zhvillimit:
Natyra e shtatzënisë _________________________________________________________________
Lindja e fëmijës _________________________________________________________________________________
Pesha e lindjes _________________________________________________________________________________________ Pesha
Zhvillimi i hershëm psikomotor ________________________________________________________________
Sëmundjet e kaluara ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Karakteristikat e zhvillimit të hershëm të të folurit ________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Mendimi i ekspertit:
ENT ________________________________________________________________________________
okulist ________________________________________________________________________________
psikiatër _________________________________________________________________________________
Neurolog _________________________________________________________________________________
Terapist ite folurit ____________________________________________________________________________
1. VËZHGIMI.
| Komponentët | Fillimi i vitit | Fundi i vitit |
|
| 1 - nuk bën kontakt 2- kontakt formal 3 - kontakton me vështirësi, nuk tregon interes 4-kontakt selektive 5- e lehtë për të vendosur kontakt | |||
| EMOCIONALE | 1-pasiv(a), i ngadaltë(të), inerte 2-rritje e ngacmueshmërisë emocionale, nervozizëm 3-luhatje humori, labilitet emocional 4.5 - aktiv, i gëzuar, emocionalisht i qëndrueshëm | ||
| OBJEKTET | 1- komunikimi shprehet dobët, realizohet nëpërmjet lëvizjeve të trupit në kombinim me një buzëqeshje të pashprehur, të qara. 2-komunikimi nëpërmjet lëvizjeve të trupit, kokës, buzëqeshjes, zërit 3- komunikimi nëpërmjet zërit të diferencuar, shprehjeve të fytyrës, vështrimit shprehës 4- komunikimi nëpërmjet fjalëve rrënjësore amorfe, gjesteve 5- mjete komunikimi verbale | ||
| PËRDORIMI GJESTET DHE MIMIKAT | 1-nuk përdor gjeste dhe shprehje të fytyrës 2-tregon demonstrimin specifik të dëshiruar të veprimit, duke prekur objektin 3- tregon objektet në distancë, tregon me një gjest atë që dëshironi 4- përdor gjeste dhe shprehje të fytyrës 5- përdor shprehje dhe gjeste komplekse të fytyrës |
2. EKZAMINIMI I SFERËS MOTORIKE.
| Komponentët | Fillimi i vitit | Fundi i vitit |
|
| MOTORI I PËRGJITHSHËM 1. Kërceni në dy këmbë 2. Pushoni këmbët dhe duartrokitni në të njëjtën kohë 3. Kapni një top të hedhur (disa herë) | 5- të gjithë parametrat në N 4- të gjithë parametrat janë afër N 1-nuk kryen lëvizje | ||
| ORGANIZIMI OPTIKO-KINETETIK I LËVIZJEVE 1. Palosni gishtin e parë dhe të dytë në një unazë 2. Tërhiqni gishtin e dytë dhe të 5-të (dhia) 3. Gishtat thonë përshëndetje | 5- të gjithë parametrat në N 4- të gjithë parametrat janë afër N 3-kryen lëvizje në lëvizje të ngadaltë, ka vështirësi në ndërrim 2- kryen lëvizjet në mënyrë të pasaktë, të pakoordinuar, ka vështirësi në ndërrim 1-nuk kryen lëvizje | ||
| GNOSIS PAMORE-HAPËSINORE 1. Trego majtas, dora e djathtë(këmbë) 2. Trego objektet që janë: prapa, përpara, sipër, poshtë. | 4- bën gabime, por korrigjon kur rishfaq 3- ngatërrohet, kryen detyra në mënyrë të pasigurt, me gabime 2- kryen gabim detyrat 1-nuk kryen detyra | ||
| AFTËSI GRAFIKE 1. Aftësia për të mbajtur një laps. 2. Vizatimi i vijave të drejta horizontale dhe vertikale 3. Vizatim gjeom. forma (rreth) 4. Vizatimi i vijave të valëzuara dhe të thyera | 5-N, kryen detyrat në mënyrë të pavarur, me saktësi 4-detyrat kryhen me presion të pamjaftueshëm, nuk ka qartësi linjash 3- kryen detyra me gabime 2- kryen gabim detyrat 1-nuk kryen detyra | ||
| DORA UDHËHEQËSE mëngjarash, i djathtë, i dyfishtë (Nënvizoni çfarëdo që të zbatohet) |
|||
3. EKZAMINIMI I PROCESEVE PSIKOFIZIKE
| Treguesit | Fillimi i vitit | Fundi i vitit |
|
| 1. PRAKSISA NDËRTIMORE 1. Mblidhni piramidën 2. Mblidhni një matrioshkë me 4 pjesë 3. Ndërtoni një figurë me shkop karrige e lartë (4 f.) 4. Vendosni kubet e figurave me 4 pjesë | 5 - kryen detyra në mënyrë të pavarur 4 - kryen detyra me ndihmën e mësuesit; 3 - kryen detyra sipas modelit; 2 - kryen detyra imituese; 1- nuk i kryen detyrat | ||
| 2. PARALAJMËRIM | |||
| 4-5 artikuj | 5 - vëllimi mbi N 4 - vëllimi në N; 3 - vëllimi 1/2 N; 2 - vëllimi nën 1/2 N; 1 - nuk i kryen detyrat | ||
| 2.Qëndrueshmëria “Linjat e ndërthurura”. | 5 - ritmi uniform i ekzekutimit, 8 sekonda për rresht, pa gabime; 4 - pa gabime, koha brenda 1,5-2 minutave; 3 - 3 ose më shumë gabime në të njëjtën kohë; 2 - numër i madh gabime; 1 - nuk i kryen detyrat | ||
| 3. Përqendrimi Gjeni konturet e imazheve të famshme në vizatim | 4.5 - pa gabime 3 - 3 ose më shumë gabime 2 - një numër i madh gabimesh; 1 - nuk i kryen detyrat | ||
| 3. PERCEPTIMI | |||
| 1. Dëgjimi - Diferencimi lodra tingëlluese Zile dhe bilbil; Dajre dhe çekiç druri | 4 - bën një gabim kur dallon objektet që tingëllojnë dhe riprodhon ritmin; 3 - dallon objektet tingëlluese, riprodhon ritmin me një numër të madh gabimesh dhe korrigjimesh; 2 - nuk dallon objektet tingëlluese, nuk riprodhon ritmin; 1 - nuk i kryen detyrat | ||
| 2. Perceptimi vizual E kuqe,jeshile,e verdhe Merrni një objekt me të njëjtën ngjyrë; Trego ngjyrën që do të emërojë mësuesi; Rrethi, trekëndëshi, katrori Trego formularin që do të thërrasë mësuesi; Merrni një objekt me të njëjtën formë. | 4 - merr dhe tregon një artikull me një gabim; 3 - merr një objekt, por nuk e tregon atë; 2 - nuk e merr, nuk e tregon artikullin; 1 - nuk i kryen detyrat | ||
| 3.Haptik Gjeni objektin me prekje 4-5 artikuj | 4 - njeh objekte, por bën një gabim; 3 - nuk i njeh të gjitha objektet, bën gabime; 2 - nuk njeh objekte; 1- nuk i kryen detyrat | ||
| 4. Perceptimi hapësinor Gjeni një artikull Lartë - ulët, majtas - djathtas, para - mbrapa | 4 - përcakton, por bën një gabim; 3 - përcakton, por jo të gjithë, bëjnë gabime; 2- nuk përcakton; 1- nuk i kryen detyrat | ||
| 5. Perceptimi i kohës Lidhja e ngjarjes me kohën e ndodhjes së saj. Pjeset e dites Stinët | 4 - lidhet, por bën një gabim; 3 - nuk lidh gjithçka, bën gabime; 2 - nuk lidh ngjarjet me kohën e ndodhjes së saj; 1- nuk i kryen detyrat | ||
| 4.KUJTESA | |||
| 1. Pamor, figurativ Mbani mend imazhet dhe vendndodhjen e objekteve. 4-5 artikuj | 3 - vëllimi i ruajtjes 1/2 N; 1- nuk i kryen detyrat | ||
| 2. Auditiv Mbani mend fjalët; 4-5 fjalë Mbani mend tingujt. 4-5 tinguj | 4 - kujton, por bën një gabim; 3 - vëllimi i ruajtjes 1/2 N; 2 - vëllimi i ruajtjes nën 1/2 N; 1- nuk i kryen detyrat | ||
| 5.MENDIMI | |||
| - "E katërta shtesë" vizualisht "Përgjithësime të thjeshta" | 1 - nuk i kryen detyrat | ||
| - "Fotografia e prerë" Nga 4 pjesë pa mostër, nga 6 sipas mostrës | 4 - bën një gabim, por e korrigjon vetë; 3 - kryen detyra sipas modelit; 2 - kryen detyrat gabimisht; 1 - nuk i kryen detyrat | ||
| 3. Përgjithësim Emërtoni me një fjalë të gjitha objektet në figurë (vizualisht dhe dëgjimisht); Lodra, enët, rrobat, këpucët, perimet | 4 - bën një gabim, por e korrigjon vetë; 3 - kryen detyra sipas modelit; 2 - kryen detyrat gabimisht; 1 - nuk i kryen detyrat | ||
| 4. Krahasimi Krahasoni fotot. Më i vogli, më i lartë, më e ulëta | 4 - bën një gabim, por e korrigjon vetë; 3 - kryen detyra sipas modelit; 2 - kryen detyrat gabimisht; 1 - nuk i kryen detyrat | ||
| 5. Seriacioni - në madhësi. | 4 - bën një gabim, por e korrigjon vetë; 3 - kryen detyra sipas modelit; 2 - kryen detyrat gabimisht; 1 - nuk i kryen detyrat | ||
| 6. Sistematizimi Gjeni vendin e artikullit në kutinë bosh. | 4 - bën një gabim, por e korrigjon vetë; 3 - kryen detyra sipas modelit; 2 - kryen detyrat gabimisht; 1 - nuk i kryen detyrat |
Data__________________Përfundimi________________________________________________________________
(Niveli i zhvillimit të aktivitetit mendor)
______
Data __________________ Përfundimi _________________________________________________________________
(Niveli i zhvillimit të aktivitetit mendor)
Mësues - defektolog ________________________________________________
Nivelet e zhvillimit të aktivitetit mendor të fëmijëve me prapambetje mendore
Niveli I - niveli i përputhshmërisë së moshës. Detyra është në dispozicion të fëmijës sipas moshës dhe nivelit të zhvillimit. Megjithatë, në fëmijë të ndryshëm, karakteristikat cilësore në zbatimin e tij ndryshojnë ndjeshëm.
Nënniveli A- Përputhja e mjaftueshme e moshës. Shumica e vlerësimeve për parametrin në studim korrespondojnë me vlerësimin "katër", d.m.th. parametri i studiuar është brenda "normës së moshës". Gjysma e notave me vlerën "tre" lejohen të vendosin nënnivelin A.
Nënniveli B- Përputhja mesatare e moshës. Shumica e parametrave të studiuar janë në intervalin e "dy" pikave.
Nënniveli B- Ndeshja e moshës së ulët. Shumica e vlerësimeve të parametrave të studiuar janë në rangun e "një - dy" pikë.
Niveli II - mospërputhja e moshës së shkallës 1.
Në nivelin e dytë, fëmijëve u ofrohen detyra më të lehta, të cilat zakonisht janë në dispozicion të fëmijëve një vit më të vegjël.
Nënniveli A- Mospërputhje e shprehur paksa e moshës. Shumica e vlerësimeve për parametrin e studiuar shtrihen në intervalin "katër-tre" pikë.
Nënniveli B- mospërputhje mesatare e theksuar në moshë. Shumica e vlerësimeve për parametrin në studim shtrihen në intervalin "një - dy".
Niveli III - mospërputhja e moshës së shkallës së dytë.
Ky është një nivel shumë më i ulët se mospërputhja e moshës. Në nivelin e tretë, fëmijëve u ofrohen detyra që zakonisht janë në dispozicion të fëmijëve dy mosha më poshtë, ndërkohë që rezultati nuk ka më rëndësi. Protokolli shënon vetëm karakteristikat cilësore të zgjidhjes së detyrës.
Kështu, ne marrim një karakteristikë cilësore-sasiore të zhvillimit të treguesve individualë të funksioneve mendore dhe mund të përcaktojmë se sa niveli i zhvillimit të fëmijës korrespondon me aftësitë e moshës. Kjo qasje bën të mundur vlerësimin
Niveli real i zhvillimit mendor,
- shkalla e vonesës së zhvillimit sipas treguesve të ndryshëm,
- të vlerësojë dinamikën individuale të tejkalimit të prapambetjes mendore,
- të identifikojë treguesit më kritikë,
- të ndërtojë profile të zhvillimit individual.
Kalimi i një fëmije nga një nivel në tjetrin ose disa nivele gjatë një periudhe të caktuar kohore do të përcaktojë dinamikën e zhvillimit të tij individual, duke marrë parasysh pjekurinë natyrore (d.m.th., shkalla për vlerësimin e zhvillimit mendor lidhet me moshën) .
Shtojca 2
Individ i përafërtadaptivenjë program pune korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët 4-vjeçarë me prapambetje mendore me një shkallë më të theksuar të dëmtimit të zhvillimit.
Vit akademik
F.I. femija _________________________________________________ data e lindjes_________________
Niveli i zhvillimit bazuar në rezultatet e diagnostikimit në fillim të vitit _________________________________
_____________________________________________________________________________________
Niveli i zhvillimit bazuar në rezultatet e diagnostikimit në mes të vitit ________________________________
_____________________________________________________________________________________
Problemet aktuale të fëmijës: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Procesverbali nr. ___________ datë _________________________________________________
Drejtimet kryesore të punës korrigjuese:
Njohja me mjedisin
Formimi i ideve parësore për ndryshimin e stinëve.
Formimi i interesit për objektet dhe fenomenet natyrore dhe aftësia për t'i vëzhguar ato.
Njohja me objektet dhe objektet e mjedisit të afërt, qëllimi dhe funksionet e tyre (kopshti i fëmijëve, lodrat, mobiljet, enët, rrobat, këpucët).
Formimi i ideve për kuptimin e punës së të rriturve.
Formimi i ideve parësore për kafshët shtëpiake dhe zogjtë, këlyshët, pamjen, stili i jetesës.
Zhvillimi i të folurit
Zgjerimi i të kuptuarit të të folurit. Forcimi i të kuptuarit të fjalëve.
Akumulimi i fjalorit pasiv. Ngritja e nevojës për komunikim verbal
Zhvillimi i të kuptuarit të fjalive të thjeshta në fjalimin e situatës.
Mësoni të kuptoni dhe ndiqni udhëzimet me një dhe dy hapa.
Zgjerimi, sqarimi dhe aktivizimi i fjalorit për temat leksikore të studiuara.
Mësoni të kuptoni fjalët e përgjithshme: lodra, rroba, këpucë, enët, kafshët, zogjtë.
Mësimi i përgjigjeve të pyetjeve kush është? Çfarë është kjo?
Formimi i aftësisë për të përfunduar një frazë, për të përfunduar fjalët për një të rritur në vjersha, ushtrime, poezi.
Formimi i paraqitjeve elementare matematikore
Zotërimi i formave gjeometrike (rrethi, katrori, trekëndëshi) dhe i formave të objekteve (rrumbullakët, katrorë, trekëndësh).
Mësoni të gruponi objektet sipas ngjyrës, madhësisë, formës.
Mësoni të përdorni fjalët i madh, i vogël.
Mësoni të krahasoni dy objekte, identike ose të kundërta në madhësi, gjatësi, gjerësi, lartësi (sipas mbivendosjes dhe aplikimit).
Identifikimi i marrëdhënieve midis grupeve të objekteve sipas sasisë dhe numrit (shumë, një, asnjë).
Mësimdhënia e numërimit të drejtpërdrejtë deri në 5. Mësoni të lidhni numrat 1,2,3 me numrin e objekteve.
Formimi i aftësisë për të bashkërenduar mbiemrat dhe numrat një, dy, tre me emra.
zhvillimi shqisor
(së pari në nivelin e krahasimit, pastaj në nivelin e shfaqjes së fjalëve).
Formimi i vëmendjes ndaj tingujve joverbalë, aftësia për të njohur dhe dalluar tingujt jo-verbalë (dy lodra muzikore me tinguj kontrasti: një çekiç dhe një tub, një zile dhe një bilbil, një dajre dhe një çekiç).
Zhvillimi i perceptimit vizual, aftësia për të krahasuar dhe dalluar objekte të kundërta në madhësi, formë (rrumbullakët - katror), ngjyra (e kuqe - e verdhë - jeshile - blu).
Zotërimi i kombinatorikës elementare - vendosja sipas një atributi të caktuar: ngjyra, madhësia
Formimi i aftësisë për të njohur objektet me prekje.
Zhvillimi i funksioneve mendore
Edukimi i vëmendjes dëgjimore në perceptimin e lodrave të buta dhe me zë të lartë, të folurit të qetë dhe me zë të lartë.
Edukimi i kujtesës dëgjimore-të folur gjatë perceptimit të udhëzimeve me një dhe dy hapa.
Zhvillimi i vëmendjes vizuale dhe kujtesës në punën me foto të çiftuara dhe të ndara.
Zhvillimi i të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ gjatë grupimit dhe klasifikimit të objekteve të njohura (lodra, rroba, këpucë, enët, kafshët). Theksimi i shtesës së 4-të në nivelin e përgjithësimeve të thjeshta (për shembull, 3 lepuj dhe 1 aeroplan).
Zhvillimi i paraqitjeve kohore dhe hapësinore
Orientimi i mësimdhënies në skemën e trupit të vet dhe drejtimet kryesore nga vetja (sipër, poshtë, përpara, pas).
5. Formimi i aftësisë për të lundruar në pjesë të ditës (ditë, natë), dallimi dhe emërtimi i tyre.
praktikë konstruktive
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike në punën me foto të prera (nga 2-4 pjesë me prerje vertikale dhe horizontale).
Palosja e piramidës në imitim, duke marrë parasysh madhësinë e unazave, pastaj në mënyrë të pavarur.
Palosja e kukullave me fole nga 3-4 pjesë me imitim, pastaj në mënyrë të pavarur.
Përvetësimi i aftësive të punës me një kuti formash (si një tabelë Segen) me 4-8 lojëra elektronike
Ndërtimi i figurave nga 3-4 shkopinj.
Duke punuar me shkopinjtë e Kuisener.
Zhvillimi i aftësive grafike
Mësoni qëndrimin e duhur
Mësoni si të kapni saktë një laps.
Mësoni të vizatoni pika, duke i aplikuar në mënyrë të barabartë në fletë.
Mësoni të vizatoni linja vertikale dhe horizontale dhe të lakuara.
Mësoni të ngjyrosni imazhet e kufizuara nga një skicë.
Mësoni të vizatoni një formë të rrumbullakët.
Niveli i zhvillimit sipas rezultateve të diagnostikimit në fund të vitit ________________________________
___________________________________________________________________________________
Dinamika e edukimit përmirësues
Gjatë periudhës së kaluar nga _________________ në _______ _____, kanë ndodhur këto ndryshime: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rekomandohet: ________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Mësues defektolog _____________________
Shtojca 3
Planifikimi model i mësimeve individuale.
Vit akademik
Emri i plotë i fëmijës _________________________________________________ mosha _____________
| shënim |
||||
| Mesimi 1 | Përsëritja e shenjave vjeshta sipas fotove referuese Zhvillimi i vëmendjes | Vjeshta e artë ka ardhur për të na vizituar. Ngjyrosni gjethet identike e verdhe | ||
| Mësimi 2 | Ushtrimi "Shtëpi" |
| shënim |
||||
| Mesimi 1 | Zhvillimi i orientimit në ngjyrë në nivelin e krahasimit Zhvillimi i vëmendjes | D / lojë "Fsheh miun" Ngjyrosni gjethet me ngjyrë të kuqe | ||
| Mësimi 2 | Formoni koncepte dhe ide për rrethin. | D / lojë "Me mend formën e objektit". Ngjyrosni rrathët në të gjelbër |
| shënim |
||||
| Mesimi 1 | Zotërimi i kombinatorikës elementare Zhvillimi i vëmendjes | D / lojë "Gjethet" Cili është ndryshimi midis fotove, ngjyrosni dallimet | ||
| Mësimi 2 | Për të formuar ide rreth koncepteve të "një-shumë" | "Shikoni nga afër", "Kube" "Gjej dhe pikturo" |
| shënim |
||||
| Mesimi 1 | Pasurimi dhe përsosja e fjalorit me temën "perimet" Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike | "Mendoni me përshkrim me paraqitjen e fotografive" D / lojë "Palos perimet" | ||
| Mësimi 2 | Zhvillimi i aftësive grafike / gjimnastikë gishtash | Ushtrimi "Kërmijtë" /Masazh i palmave “Iriqi na shpon pëllëmbët” |
Mjetet e përdorura metodologjike dhe didaktike:
Trajnim korrigjues-zhvillues në procesin e lojërave didaktike / E.A. Strebeleva
Moskë: Shtëpia Botuese Vlados, 2008
Metodologjia për formimin e leksikut fillestar të fëmijëve / O.E. Gromova - M .: TC Sphere, 2007
Rreth lepurushit. / L.E. Gendenshtein, L.N. Pavlova, E. L. Madysheva- M.: Shtëpia botuese Kikiriku
Didaktika. Lojëra nga 2 deri në 5 vjet - M.: Shtëpia botuese Kikiriku, 2010
Vizatim gnome. Albumi nr.1 mbi formimin e aftësive dhe aftësive grafike te fëmijët e moshës parashkollore fillore me prapambetje mendore / M.A. Kasicina- M.: Ed. Gnome dhe D, 2007
Seriali Fjalët e mia të para. - M.: Shtëpia botuese Kikirik, 2011
Iry dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive shqisore të fëmijëve 3-4 vjeç./ L.N. Pavlova, I.V. Mavrina, L.A. Malysheva. - M.: Shtëpia botuese GNOM dhe D, 2002
Shtigjet magjike. Album me detyra për shkopinj Kuizener për fëmijë 2-3 vjeç./ Corvette.
institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal
Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti Nr.31
Yarovoe, Territori i Altait Rrugë individuale arsimore
për një fëmijë me prapambetje mendore
(model)
E kryer:
Udovenko Julia Nikolaevna
Pozicioni instruktor i edukimit fizik
Zaitseva Olga Vladimirovna
Pozicioni edukator
2016
Rrugë edukative individuale
për një fëmijë me prapambetje mendore
Qëllimi: të krijojë kushte për korrigjimin e shkeljeve në zhvillimin e sferave emocionale-personale dhe vullnetare.
Detyrat:
1. Të formojë aftësinë për të kontrolluar veten me ndihmën e një rregulli të mësuar dhe aftësinë për të vepruar sipas rregullave.
2. Të formojë aftësinë për të kryer veprime sipas udhëzimeve verbale.
3. Zhvillojnë aftësinë për të pasqyruar në të folur gjykimet, emocionet, motivimet, motivet, interesat e tyre; parashikojnë pasojat e mundshme veprimet e tyre, për të stimuluar aftësinë për përpjekje vullnetare.
Emri i fëmijës është Fedor
Mosha 5 vjec
Diagnoza e ZPR
Familja e kompletuar
Nëna Irina Alexandrovna, punon
At Sergei Georgievich, punon
Karakteristikat individuale të fëmijës:
Fëmija ka një paqëndrueshmëri të sferës emocionale-vullnetare, e cila manifestohet në pamundësinë për t'u përqëndruar në aktivitete të qëllimshme për një kohë të gjatë. Nuk ka manifestime të emocioneve të gjalla, lodhjes, hiperaktivitetit. Fëmija përjeton vështirësi në vendosjen e kontakteve komunikuese me moshatarët, në disa raste shfaq agresion. Fëmija nuk di të kryejë me qëllim detyrat, karakterizohet nga mungesa e pavarësisë. Ka çorganizim, jokriticitet, pamjaftueshmëri të vetëvlerësimit. Në klasë, jo i vëmendshëm, jo i zellshëm. Emocionet tek një fëmijë janë të paqëndrueshme, por fëmija është i sugjerueshëm dhe i prirur për imitim. Karakterizohet nga kapaciteti i ulët i punës dhe aktiviteti i ulët njohës, por kur kaloni në një lojë që korrespondon me nevojat emocionale, produktiviteti rritet. Niveli i njohurive nuk korrespondon me moshën.
RRUGA INDIVIDUALE ARSIMORE E NJË STUDENTI ME CRA
F.I. fëmija: Përfundimi Fedor PMPK ZPR
Mosha (në momentin e anketimit): 5 vjet Data e përpilimit 12. 11. 2016
Data e anketës 10. 10. 2016 Periudha e zbatimit: Periudha e dytë e trajnimit (Janar - Maj)
Specialistët Shkeljet e identifikuara Detyrat e punës korrigjuese Lojëra dhe ushtrime për korrigjimin e shkeljeve të identifikuara Rekomandime për prindërit Rezultati
ME
TE
Logopedi Korrigjimi i anës së shqiptimit të të folurit:
1. Vështirësi në kalimin nga një pozicion artikulues në tjetrin.
2. Kryen ushtrime artikulimi jo të plota.
Zhvillimi dhe përmirësimi i strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit.
1. Vështirësi në zgjedhjen e mbiemrave për emrat.
2. Bën gabime në formimin e trajtës së zvogëlimit të emrave.
3. Bën gabime kur formon formën e emrave në rasën emërore të njëjës dhe shumës.
4. Gabime në përdorimin e emrave të gjinisë mashkullore dhe femërore
Zhvillimi i të folurit të pavarur të lidhur.
1. Përshkrimi i tregimit është në formë pyetje-përgjigje. Nuk krijon një histori të pavarur.
2. Gjatë ritregimit kapërcen dhe deformon lidhjet kuptimore, duke ritreguar me karakter numerativ.
3. Fjalor aktiv i pamjaftueshëm
Zhvillimi i sistemit fonetik-fonemik të gjuhës dhe aftësitë e analizës dhe sintezës së tingullit.
Përgatitja për shkrim-lexim.
1. Nuk i dallon tingujt nga fortësia dhe butësia, tingulli i shurdhimit "Sh-S", "Zh-Z", "S-Z-Ts".
2. Vështirësi në paraqitjen e figurave të përbëra nga vija të drejta vertikale dhe horizontale
1. Zhvilloni aftësitë motorike të artikulimit me ndihmën e ushtrimeve artikuluese për tingujt fishkëllimë dhe fërshëllimë.
2. Mësoni të ngrini gjuhën lart kur kryeni ushtrime artikulimi.
1. Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur mbiemrat për emrat.
2. Zhvilloni aftësinë për të formuar formën e saktë trajta zvogëluese e emrave.
3. Zhvilloni aftësinë për të formuar formën e saktë të emrave në njëjës dhe në shumës
4. Mësoni të përdorni saktë emrat e gjinisë mashkullore dhe femërore
1. Hartoni një ritregim të shkurtër të një përralle të njohur, duke përcjellë përmbajtjen dhe kuptimin e tekstit.
2. Hartoni një ritregim të vogël, duke përcjellë përmbajtjen dhe kuptimin e tekstit, duke ruajtur një sekuencë logjike
2. Mësoni të ritregoni sipas skemës me ndihmën e ilustrimeve
3. Plotësoni fjalorin aktiv duke përdorur fjalë-shenja, një fjalë artistike
1. Ushtrim në diferencimin e tingujve (ontogjeneza e hershme) sipas veshit sipas ngurtësisë-butësisë, tingullit-shurdhimit në tekste, fraza, fraza, fjalë, rrokje.
2. Zhvilloni aftësinë për të vizatuar linja vertikale dhe horizontale, për të lundruar në një fletë letre duke përdorur qeliza
1. “Përralla e gjuhës së gëzuar”, Gjimnastikë për gjuhën.
2. "Kupa", "Kërpudhat", "Lëkundje".
1. "Korrigjo gabimin", "Bishti i kujt, surrat e kujt?"
"Çfarë gjetheje, çfarë dege?"
2. "Më telefononi me dashuri",
"Dyqan"
3. "Një-shumë",
"Zgjidh një foto"
4. "Ai-ajo", "Vendosni kafshët në shtëpi"
1. "Pse", "Vazhdo fjalinë", "Çfarë ishte, çfarë do të jetë?"
2. "Krahaso kafshët", loja "Si fluturojnë zogjtë?",
"Ndërtoni një ofertë"
2. Përdorni tema të ndryshme të diagrameve, figurave referuese, vizatimeve ikonike
3. "Në bazë", "Çfarë po bën ai?"
1. "Zgjidh një fjalë", "Shto një rrokje", "Fjalë në shtëpi"
"Zinxhiri i fjalëve"
2. Vizatoni me pika Gozhdim
tinguj të inskenuar
Fiksimi i pozicionit të gjuhës me ushtrime të caktuara artikuluese
Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës.
Bërja e detyrave të shtëpisë për të konsoliduar materialin e të folurit
Zbatimi i rekomandimeve në shtëpi për zhvillimin e strukturës leksikore dhe gramatikore, të folurit koherent
Lojëra të përbashkëta për zhvillimin e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore
Detyrat e shtëpisë
Zgjohu
tatel1. Nuk ka ide për konceptet hapësinore "majtas-djathtas", "lart-poshtë", "para-mbrapa", nuk e kupton pasqyrimin.
2. Lyhet pa kujdes, shkon përtej linjave. Përdor 1 ngjyrë.
3. Nuk i palos, nuk i drejton apo i ngjesh rrobat vetë.
4. Është e vështirë të përcaktohet barazia dhe pabarazia e grupeve të objekteve që janë në distancë nga njëri-tjetri dhe ndryshojnë në madhësi.
5. Vështirësi në shprehjen e paraqitjeve sasiore të shprehura me emra të ndryshëm, por të njëjtë në kuptim: i njëjtë, i njëjtë; shumë, një, një nga një, asnjë, aspak, pak.
6. Vështirësi për të numëruar deri në 5.
7. Shkakton vështirësi në përcaktimin e periudhës kohore
8. Vështirësi në përdorimin e koncepteve "çfarë është afër dhe çfarë është larg"
9. Vërehet një aktivitet i lehtë emocional
aktivitet i ulët njohës 1. Formoni konceptet hapësinore "majtas-djathtas", "lart-poshtë", "para-mbrapa".
2. Për të zhvilluar aftësinë për të pikturuar me saktësi, pa lënë linjat, duke përdorur një shumëllojshmëri ngjyrash dhe presion të moderuar në laps.
3. Vazhdoni të zhvilloni aftësitë e kujdesit për veten: aftësia për të palosur rrobat, për të monitoruar pamjen tuaj.
4. Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar një numër të barabartë dhe të pabarabartë objektesh në një grup, të ndryshëm në madhësi dhe të vendosura në distanca të ndryshme
5. Të zhvilloni aftësinë për të dalluar dhe përdorur në të folurin tuaj paraqitje sasiore të ndryshme në emër, por të njëjta në kuptim.
6. Zhvilloni aftësinë për të numëruar me prekje, me vesh dhe duke numëruar lëvizje të ndryshme
7. Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar intervalet kohore për çdo pjesë të ditës sipas aktiviteteve të ndryshme të njerëzve dhe ilustrimeve (duke përdorur momentet e regjimit)
Përcaktoni pjesët e ditës sipas treguesve objektivë që simbolizojnë kohën: ngjyra e qiellit, pozicioni i diellit, shkalla e ndriçimit të tokës etj.
8. Mësoni të përcaktoni pozicionin e një objekti në raport me veten tuaj.
9. Rritja e aktivitetit emocional nëpërmjet pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të fëmijës, duke përdorur elementë të “terapisë me kukulla dhe terapisë me përralla” 1. “Fluturo”, “Lartë-ulët, larg-afër”, “Shko ku të them unë”, “Pasqyrë” .
2. "Shthelone", "Faqe për ngjyrosje".
3. “Palose bukur xhaketën”, “Rrokullisje getat me sallam”, “Ndihmoni një mik”.
4. "Tren",
"Sa minj janë të vegjël dhe sa të mëdhenj", "Cilat makina janë më afër jush"
5. "Thirre me një emër tjetër"
6. "Përsëritni mos bëni gabim", "Duartrokisni të njëjtin numër herë", "Trego të njëjtën gjë"
7. Ilustrime “Fëmijët shkojnë në kopsht”, “Fëmijët kthehen nga kopshti në shtëpi”, “Përshëndetje në sfondin e qytetit të mbrëmjes” etj.
"Kur të ndodhë", "Dhe pastaj çfarë", "Ndodh apo jo"
8. "Para jush është një tavolinë ose karrige", "Në të djathtën tuaj është një gardërobë ose krevat"
9. "Kukulla u sëmur"
"Udhëtimi i simite nëpër pyll", përralla audio nga seria e antikapricave: "Zemra e zjarrtë", "Magji e dobishme", "Belysh dhe Chernysh"
Për të konsoliduar konceptet "majtas-djathtas", "lart-poshtë", "para-mbrapa".
Për të konsoliduar aftësinë për të lyer me kujdes pa shkuar përtej konturit.
Forconi aftësitë e vetë-kujdesit.
Detyre shtepie
aftësia për të grupuar gjërat
Ofroni material didaktik
Detyrë shtëpie për të konsoliduar aftësitë për të numëruar deri në 5.
Jepni ilustrime për zhvillimin e aftësive për të përcaktuar intervalet kohore të pjesëve të ditës.
Këshilla për prindërit për përdorimin e lojërave për të përcaktuar pozicionin e një objekti në lidhje me vetveten.
Konsultim për përdorimin e terapisë së kukullave dhe terapisë me përralla Sesioni i hapur demonstrues
Siguroni një regjistrim audio të përrallave Mësues-psikolog 1. Kujtesa e pamjaftueshme vizuale dhe dëgjimore
2. Shkelje në zhvillimin e sferave emocionale, personale dhe vullnetare (gjendje e paqëndrueshme - ndryshime nga arsye të vogla, rënkuese, prekëse, shpesh e pabindur, reagon në mënyrë joadekuate ndaj komenteve, nuk di të kontrollojë sjelljen).
3. Ka një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, probleme me vetëvlerësimin
4. Shkeljet në zhvillimin shqisor 1. Rritja e sasisë së kujtesës arbitrare
2. Korrigjimi i shkeljeve në zhvillimin e sferave emocionale-personale dhe vullnetare
Për të formuar aftësinë për të kontrolluar veten me ndihmën e një rregulli të mësuar dhe aftësinë për të vepruar sipas rregullave.
Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar gjendjen emocionale të vetes dhe të tjerëve duke përdorur ushtrime psiko-gjimnastike dhe lojëra me role.
3. Promovoni zhvillimin e vëmendjes dhe vëzhgimit të nevojshëm për komunikim.
4. Formimi i bashkëpunimit me një të rritur në përvetësimin e përvojës shqisore “Çifte fjalësh”;
"Shkuam në kopshtin zoologjik"
"Shikoni dhe mbani mend";
"Dëgjo dhe kujto"
Ushtrime relaksimi, lojëra me role, elemente të terapisë së artit, terapi me përralla "Mos u zemëro, buzëqesh"
"Dëgjo gjendjen tënde"
"Shiko, me mend, emërto gjendjen shpirtërore"
3. "Çfarë ka ndryshuar",
"Si ndihesh?"
"DISPONIMI im"
"Një dhuratë për të gjithë (lule-shtatë lule"
4. "Zbuloni kush jam", "Përpiquni të merrni me mend", "Mblidhni një fotografi", "Forma" Forconi aftësinë me ndihmën e lojërave:
"Shikoni dhe mbani mend";
"Dëgjo dhe kujto"
Mbani kontakte pozitive emocionale me fëmijën
Detyrë shtëpie: Bëni një fjalor me fjalë të mira.
Minibisedë “Çfarë lojërash zhvillimi shqisor mund të luani në shtëpi” Fiz. 1. Vështirësi për të kërcyer në vend në dy këmbë (më shpesh kërcime në këmbën e parë).
2. Në vrapim për shpejtësi - hapi është i shkurtër, i pabarabartë, duart janë joaktive.
3. Orientim i dobët në hapësirë
4. Ka vështirësi në kryerjen e lëvizjeve sipas udhëzimeve verbale
5. Shkelje e qëndrimit 1. Për të formuar aftësinë për të shtyrë me të dyja këmbët dhe për të kërcyer në vend në të dyja këmbët.
2. Për të formuar aftësinë për të vrapuar lehtësisht dhe në mënyrë ritmike, me koordinim të mirë në lëvizjen e këmbëve dhe krahëve, duke u larguar fuqishëm nga mbështetja
3. Të formojë aftësinë për të lundruar në hapësirë përmes ushtrimeve të lojës
4. Mësojini fëmijës të veprojë sipas komandës duke përdorur skema modele që zëvendësojnë udhëzimet kur kalon nga një lloj ecjeje ose vrapimi në një tjetër, duke marrë një pozicion fillestar.
Me ndihmën e diagrameve model, zhvilloni vëmendjen, orientimin në hapësirë
5. Të formohet qëndrimi i duhur nëpërmjet ushtrimeve fizike për të forcuar muskujt e shpinës, të barkut, tërheqjen e shtyllës kurrizore Imitim i lëvizjeve të kafshëve.
3. Ushtrime loje "Lodra qesharake", "Lar afer", "Blind Man's Buff"
4. Skema-modele “Ecje me gishta”, “Ecje me gjunjë të lartë”, “Vrapim i shpejtë”, skema me qëndrime të ndryshme të pozicionit të fillimit.
5. “Varkë”, “Lepur”, “Peshku”, “Gërshërë” etj Kryeni ushtrime fizike në shtëpi.
Merrni pjesë në terapi ushtrimore Drejtues muzikor 1. Vëmendje e paqëndrueshme kur dëgjoni muzikë, pa interes.
2. Ndjenja e ritmit është e shqetësuar
3. Shkelja e dëgjimit timbër 2. Zhvilloni interesin dhe dashurinë për muzikën, përgjegjshmërinë muzikore Prezantoni pjesë të ndryshme muzikore (marsh, vallëzim, këngë).
2. Zhvilloni ndjenjën e ritmit nëpërmjet ushtrimeve ritmike
3. Mësoni të identifikoni tingujt e instrumenteve muzikore nga veshi 2. "Ku je, Vjeshtë?", "Fizarmonikë franceze",
"Zimushka-dimër",
"Kënga e gjetheve të vjeshtës"
"Vetë sajat po vrapojnë", "Kopshti i fëmijëve",
2. "Përsëritni modelin ritmik"
3. "Tuba dhe daulle", "Gess what I play" Dëgjoni muzikë të qetë klasike në shtëpi
Konsultime për zhvillimin e ndjenjës së ritmit në shtëpi duke përdorur sende të ndryshme shtëpiake Specialistët:
patolog i të folurit ____________ / emri i plotë /
psikolog arsimor ___________ / emri i plotë /
edukatorët ________________ / emri i plotë / ________________ / emri i plotë /
muzikë kreu ___________ / emri i plotë /
Instruktori i KF ___________ / emri i plotë /
Prindërit: _______________ / emri i plotë / _______________ / emri i plotë /
Rekomandime për prindërit:
Prindërit: _______________ / emri i plotë /
_______________/EMRI I PLOTË/
Aktualisht, sistemi modern arsimor ju lejon të përfshini çdo fëmijë në hapësirën arsimore. Organizimi i edukimit dhe aftësimit të parashkollorëve me prapambetje mendore rregullohet me një sërë dokumentesh rregullatore: Ligji për Arsimin i datës 10.07.1992 3 3266 - 1; Letra e Qeverisë së Federatës Ruse e datës 29 qershor 1999 Nr. 129/23 - 16.
Sot, në lidhje me fëmijët me probleme, përdoret gjerësisht termi "nevoja arsimore individuale" të një fëmije, i cili i referohet veçorive të sferave njohëse, motivuese, emocionale dhe vullnetare të një parashkollori, të cilat kanë specifika të veçanta për shkak të natyrës së defekti zhvillimor, për plotësimin e të cilit kërkohen kushte të veçanta në procesin e edukimit dhe formimit.
Këto kushte përfshijnë:
· forma të caktuara organizative të trajnimit;
· një sistem të caktuar të edukimit korrektues dhe zhvillimor (CRO);
· përmbajtjen e klasave plotësuese individuale-grupore;
·
· trajnimi special i mësuesve.
Një qasje individuale ndaj edukimit dhe trajnimit për çdo fëmijë me mundësi dhe nevoja të ndryshme arsimore njihet nga shumë shkencëtarë. Ndihmon në krijimin e kushteve për zhvillimin personal dhe bazohet në njohjen e karakteristikave individuale të një parashkollori. Prandaj, fëmijët me nevoja të veçanta arsimore kanë nevojë për një program individual korrektues dhe zhvillimor. Struktura e një programi individual për një fëmijë të caktuar përfshin:
· diagnostifikimi kompleks;
· rrugë individuale korrigjuese dhe zhvillimore;
· karakterizimi i dinamikës së zhvillimit të fëmijës sipas seksioneve të programit.
Materializimi i një programi individual për mbështetjen e një fëmije me prapambetje mendore është i veçantë kartë individuale përcjellësit zhvillimin dhe të mësuarit, i cili pasqyron të gjitha fazat e procesit korrigjues dhe zhvillimor në lidhje me një fëmijë të caktuar.
Organizimi i trajnimit bazohet në njohjen e karakteristikave psikologjike, biologjike dhe sociale të zhvillimit. Prandaj, ndërtimi i një rruge individuale fillon me një diagnozë gjithëpërfshirëse, e cila kryhet nga specialistë: një mësues - një terapist i të folurit, një mësues - një defektolog, edukatorë, një drejtor muzikor dhe një instruktor i edukimit fizik. Për më tepër, çdo specialist bën diagnozën e tij, me fjalë të tjera, ai kërkon një vend ku të zbatojë aftësitë e tij profesionale në raport me çdo fëmijë. Specialisti veçon më qartë një nga problemet, ndërsa të tjerat po zgjidhen në sfond në këtë kohë, por i nënkupton vazhdimisht, duke përpjestuar veprimet e tij dhe rezultatet e marra me to. Kështu, diagnoza nga çdo specialist është një vizion i karakteristikave individuale të çdo fëmije, mundësive të zhvillimit të tij dhe integrimit social në shoqërinë moderne.
Të gjitha fazat e diagnozës pasqyrohen në "harta individuale e zhvillimit të fëmijës". Struktura e kësaj harte përfshin seksionet e mëposhtme :
· informacione të përgjithshme për fëmijën.
· të dhëna anamnestike
· të dhënat e sondazhit të specializuar
· ekzaminim logopedik dhe psikologjik-pedagogjik, i cili përfshin:
1. pamja e fëmijës (qëndrimi, ecja, koordinimi i lëvizjeve, shikimi, shprehjet e fytyrës).
2. studimi i lëvizjeve dhe veprimeve (gjendja e sistemit musculoskeletal dhe vlerësimi i aftësive motorike, lëvizshmëria dhe aftësitë motorike të gishtërinjve, veprimet objektive, gatishmëria e dorës për të zotëruar shkrimin).
3. gjendja e veprimtarisë njohëse (përfaqësimet hapësinore, paraqitjet kohore, njohja e objekteve prekëse, të menduarit (matrica e figurave, klasifikimi i fotografive "Çfarë është?", "Rregulloni qilimin", numërimi).
· studimi i ideve për mjedisin e afërt, për botën përreth, paraqitjet matematikore.
· gjendja e aktivitetit të lojës.
· gjendja e aktivitetit prodhues (vizatim, modelim, aplikim)
· gjendja e proceseve mendore (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit)
· gjendja e sferës emocionale-vullnetare (kontakti, manifestimet vullnetare, performanca, motivet e veprimtarisë, produktiviteti).
· tiparet e veprimtarisë së të folurit (shqiptimi i tingullit, perceptimi fonemik, analiza e tingullit, gjendja e strukturës së tingullit të fjalës dhe fjalorit, struktura gramatikore dhe fjalimi koherent).
· analiza e rezultateve të marra diagnostike në përputhje me përmbajtjen e parametrave kryesorë në tabelën përmbledhëse të rezultateve
· një përfundim që përfshin strukturën e defektit të fëmijës me një tregues të funksioneve të ruajtura, një parashikim pedagogjik (metodat e asimilimit të përvojës sociale, mundësitë për të mësuar në një nëngrup të fortë ose të dobët, intensitetin e korrigjimit individual, llojin e edukimit dhe programit të trajnimit për një fëmijë në kopshtin e fëmijëve).
· drejtimet kryesore të punës korrigjuese dhe zhvillimore në përputhje me të cilat po zhvillohet një program individual për zhvillimin e fëmijës (rruga individuale korrektuese dhe zhvillimore).
Studimi i secilit proces bëhet duke përdorur disa metoda dhe vlerësohet sipas një sistemi me 4 pika:
· niveli i ulët - 1 pikë,
· mesatare - 2 pikë,
· mbi mesataren - 3 pikë,
· niveli i lartë - 4 pikë.
Një nga opsionet që kontribuon në zbatimin e nevojave të veçanta arsimore është "Rruga edukative individuale" parashkollor.
Baza për ndërtimin e një rruge individuale arsimore është organizimi i kushteve optimale të të mësuarit për fëmijën në mënyrë që të zhvillojë potencialin e tij, të formojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Metoda e ndërtimit të një rruge individuale karakterizon tiparet e të mësuarit dhe zhvillimit për një periudhë të caktuar kohore, është e një natyre të zgjatur (e gjithë periudha e edukimit dhe të mësuarit në një grup).
Parimet e ndërtimit të një rruge individuale arsimore:
· diagnostikimi i hapave.
· Përzgjedhja individuale e teknologjive pedagogjike.
· Kontroll dhe rregullim sistematik.
· Mbikëqyrja.
· Rregullimi i hapit.
Aktualisht, një sistem i përgatitjes së fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë nën redaksinë e përgjithshme të S.G. Shevchenko, e cila lejon zgjidhjen e problemeve të ndihmës aktive në kohë për fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore. Ky sistem përqendrohet në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve (aktiviteti njohës, mundësitë morale dhe estetike), në një qasje holistike ndaj fëmijës, në zgjimin e interesit të tij për të mësuar rreth botës rreth tij, në arritjen e rezultateve të mira bazuar në marrjen parasysh të aftësitë individuale të fëmijëve. Fazat e procesit korrektues-zhvillues pasqyrohen në "rrugën individuale korrektuese-zhvilluese".
Qëllimi i punës për ndërtimin e një rruge individuale korrektuese dhe zhvillimore për një fëmijë të caktuar
· rritja e nivelit të zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës, plotësimi i boshllëqeve në arsimin dhe trajnimin e mëparshëm,
· punë individuale për formimin e njohurive, aftësive të zotëruara në mënyrë të pamjaftueshme,
· zhvillimin social dhe personal të fëmijës dhe ofrimin e ndihmës së nevojshme korrektuese dhe pedagogjike.
· korrigjimi i devijimeve në zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe të të folurit,
· përgatitje e drejtuar për perceptimin e elementeve të materialit edukativ.
E gjithë puna korrektuese kryhet në kuadrin e një qasjeje holistike ndaj edukimit dhe zhvillimit të fëmijës, kur përmbajtja e mësimeve individuale nuk duhet të jetë formale, "stërvitje" mekanike në një aftësi të veçantë. Bazuar në parimet e ndërtimit të një rruge individuale korrektuese dhe zhvillimore, në përputhje me programin e përgatitjes së fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë, S.G. Shevchenko, në kuadrin e secilës detyrë, ata përcaktojnë të tyren drejtimet punë korrektuese individualisht për çdo fëmijë:
· zhvillimi shqisor i përshtatshëm për moshën: zotërimi i standardeve - mostra të ngjyrës, formës, madhësisë, standardeve të zërit; akumulimi i ideve të përgjithësuara për vetitë e objekteve (ngjyra, forma, madhësia), materialet;
· zotërimi i aktiviteteve lëndore-praktike që kontribuojnë në identifikimin e vetive të ndryshme në objekte, si dhe të kuptuarit e marrëdhënieve midis objekteve (kohore, hapësinore, sasiore);
· zotërimi i aktiviteteve produktive (dizajnimi, modelimi, aplikimi, puna me material natyror) që kontribuojnë në zhvillimin shqisor, mendor, të të folurit të fëmijës;
· grumbullimi i paraqitjeve gjuhësore, zhvillimi i proceseve fonetike dhe fonetike, përgatitja për mësimdhënien e shkrim-leximit;
· sqarimi, pasurimi dhe sistemimi i fjalorit mbi bazën e njohjes me objektet dhe dukuritë e botës përreth;
· formimi i formave dialoguese dhe monologe të të folurit, zhvillimi i aftësive të komunikimit;
· zhvillimi i paraqitjeve elementare matematikore dhe koncepteve që korrespondojnë me moshën;
· formimi i aftësive të lojërave të përshtatshme për moshën;
· formimi i elementeve të veprimtarisë edukative;
· formimi i manifestimeve adekuate emocionale-vullnetare dhe mënyrave të komunikimit dhe ndërveprimit.
Dinamika e procesit korrektues-zhvillues reflektohet në fleta e kontrollit të dinamikës. Fleta e kontrollit të dinamikës së zhvillimit plotësohet në bazë të konkluzioneve të specialistëve të institucionit bazuar në rezultatet e trajnimit dhe edukimit në muajt janar dhe maj. Struktura e këtij dokumenti përfshin një përshkrim të dinamikës së zhvillimit të fëmijës në seksione: aktiviteti i lojërave, zhvillimi i të folurit, shkrim-leximi, formimi i paraqitjeve elementare matematikore, vetë-shërbimi, zhvillimi muzikor, zhvillimi fizik, sfera emocionale-vullnetare, aktivitetet prodhuese. .
Ky dokument përfshin gjithashtu rekomandime, një përfundim mbi efektivitetin e punës korrigjuese dhe zhvillimore për një periudhë të caktuar kohore dhe vit akademik. Karakteristika e dinamikës së zhvillimit të fëmijës përfshin llojet e mëposhtme: dinamika pozitive: niveli i lartë; dinamika pozitive: niveli mbi mesataren; dinamikë relativisht pozitive: niveli mesatar; dinamikë të vogël: nivel i ulët; dinamika negative(paaftësia e fëmijës për të mësuar përmbajtjen e një pjese të caktuar të programit); dinamika e valëzuar; dinamika elektorale. Dinamika e zhvillimit varet nga ashpërsia e shkeljes, vëllimi i shkeljeve (lokaliteti ose tërësia e tyre), shkaqet e shkeljeve. Treguesit kryesorë të zhvillimit mendor të fëmijës janë aftësitë e përgjithshme intelektuale: pranimi i një detyre, kuptimi i kushteve të kësaj detyre, mënyrat e kryerjes së saj - a përdor fëmija një orientim praktik; të mësuarit në procesin e ekzaminimit diagnostik; interesi për detyrat njohëse, aktivitetet produktive dhe qëndrimi ndaj rezultatit të aktiviteteve të tyre. Analiza e rezultateve të fituara të dinamikës pasqyrohet në tabelën përmbledhëse.
Kartë individuale përcjellësit zhvillimin dhe të mësuaritështë një dokument që fikson masat diagnostike, korrigjuese dhe zhvillimore të kryera nga specialistët e institucionit arsimor parashkollor, efektivitetin e tyre, natyrën e ndryshimeve individuale në mësimin dhe zhvillimin mendor të një parashkollori, të dhëna për gatishmërinë e fëmijës për shkollë. Kjo qasje ndaj edukimit dhe trajnimit individual hap mundësi të gjera dhe një rezultat pozitiv, me kusht që personeli të jetë i trajnuar profesionalisht dhe të interesuar në procesin e ndihmës së fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore.
Literatura:
1. Gorbacheva G.G. Rruga individuale edukative si kusht për zbatimin e korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik të parashkollorëve me probleme zhvillimi.// Pedagogjia Parashkollore / Maj / 2008
2. Lavrova G.N. “Zhvillimet psikologjike dhe pedagogjike të programeve individuale korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët me probleme zhvillimi në një institucion arsimor parashkollor (korrektues). Chelyabinsk 2003
3. Lavrova G.N., Rychkova L.S. Diagnoza diferenciale e nivelit të zhvillimit mendor të fëmijëve 2 - 7 vjeç. Chelyabinsk 2000
4. Mustaeva L.G. Aspektet korrigjuese - pedagogjike dhe social - psikologjike të shoqërimit të fëmijëve me prapambetje mendore. Moskë 2005
5. Strebeleva E.A. Një variant i një programi individual për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e një fëmije parashkollor me aftësi të kufizuara intelektuale / / Defektologjia Nr. 5, 2002
6. Shvchenko S.G. Përgatitja për shkollën e fëmijëve me prapambetje mendore Moskë 2007.
Alena Ukleina
Rrugë edukative individuale për një fëmijë me prapambetje mendore
Rrugë edukative individuale për një fëmijë, i vonuar menderisht
Mosha 5 vjec
Si rezultat i monitorimit fëmija është shumë i pazhvilluar të gjitha njohëse proceset: perceptimi auditor, vëmendja, kujtesa auditive dhe afatgjatë, të menduarit. Të gjithë përbërësit e të folurit gojor janë të formuar në mënyrë të pamjaftueshme (ana leksikore, struktura gramatikore e të folurit, ana e shqiptimit të të folurit; fjalimi i lidhur - forma dialoguese dhe monologe). Matematikore elementare e formuar dobët përfaqësimi: numëroni deri në 5; konceptet kohore dhe orientimi në hapësirë.
Mësime të zhvillimit individual interesa njohëse, intelektuale zhvillim i femijes, përmes zgjidhjes së sa vijon detyrat:
prekje zhvillimin;
Komunikimi falas me të rriturit dhe fëmijët;
zhvillimin të gjithë përbërësit e të folurit gojor të fëmijëve;
Për të formuar një pamje tërësore të botës, duke zgjeruar horizontet e dikujt;
Formoni paraqitje elementare matematikore;
Të mësojë të dëgjojë dhe të dëgjojë detyrën mësimore, të ndjekë udhëzimet një dhe dy hapa, të transferojë përvojën e fituar në kushte të tjera;
Ndërtoni përvojën e vetëkontrollit.
Mësoni të luani lojëra didaktike dhe me role. Mësoni të vendosni një detyrë loje, të shpërndani role, shpalos komplotin e lojës, negociojnë mes tyre, zhvillojnë një bisedë me role, ndjekin rregullat e lojës.
Format dhe kushtet e punës me fëmijë:
- seancat e lojës në sektorin strukturor të Lekotek;
– individual klasa përmirësuese me një mësues - psikolog dhe një patolog i të folurit
- vizita të ftuar gjatë seancës së lojës së fëmijëve nga grupi parashkollor;
- Vendosni kontakte me një të rritur (specialist) në kuadër të një sesioni lojrash në sektorin strukturor të Lekotek;
- përfshirja e nënës në kuadrin e seancës së lojës në një ndërveprim të qëllimshëm me fëmijë;
- Mësimi i nënës se si të ndërveprojë me fëmijë.
Periudha e parë e studimit: mesi i shtatorit, tetor, nëntor.
Zhvillimi i të folurit. Njohja me botën përreth.
1. Zgjeroni horizontet tuaja fëmijë në temë"Vjeshte": puna e të rriturve në vjeshtë, perimet, frutat, përgatitja e kafshëve dhe shpendëve të egra për dimër, përgatitja e natyrës për dimër.
2. Pasurimi i fjalorit lëndor të emrave për temat e kësaj periudhë: perime dhe fruta, pemë, kërpudha, manaferra, kopsht, kopsht kuzhine, person, artikuj për kujdesin e trupit, pjata, ushqim.
3. Zgjeroni fjalorin e mbiemrave dhe foljeve.
4. Arsimi shumës emra nga njëjës.
5. Përdorimi praktik i mbiemrave pronor dhe i përemrave my, my, mye në një fjali të thjeshtë.
6. Arsimi trajta zvogëluese e emrave.
7. Diferencimi i foljeve njëjës dhe shumës.
Fëmija po shikon. Fëmijët po shikojnë.
8. Hartimi i një historie-përshkrimi sipas planit.
Nje loje "Me mend kur të ndodhë?".
Nje loje "Stinët" (Lotto). Nje loje "Stinët" (fotografi të prera)
Nje loje "Çfarë, çfarë, çfarë?"
Nje loje "Çfarë po bën ai?"
Tombol "Perimet dhe frutat". Domino "Perime"
Nje loje "Një është shumë" me një top.
Nje loje "Thirre ëmbël" me një top.
Nje loje "I pangopur"- Makina ime, samovari im, akullorja ime.
Nje loje "Çfarë, çfarë, çfarë"
Hartimi i një tregimi - përshkrime sipas skemës ose sipas plani: Lodra ime e preferuar, ushqimi im i preferuar, një histori për pjatat dhe të tjera.
prekje zhvillimin.
1. Perceptimi vizual i formës. Gozhdoni formularin artikujt: rreth dhe katror, trekëndësh, drejtkëndësh, ovale.
2. Perceptimi vizual i ngjyrës. Fiksoni emrin e ngjyrës kuqeblu, të verdhë, jeshile, gjeni në ambient.
3. Korrelacioni vizual i madhësisë. Mësoni të përdorni në të folur fjalët: "i madh", "pak më pak", "më shumë", "e vogel", "e njejta madhesi". Mësoni të përdorni në të folur fjalët: "e larte", "i shkurtër", "me lart", "më e ulët", "lartësi e barabartë".
Përmbledhje rruazash nga forma gjeometrike të së njëjtës ngjyrë, të alternuara e tyre: rrethi, katrori, trekëndëshi, ovali, rrethi...
Përmbledhje rruazash nga forma gjeometrike me ngjyra të ndryshme.
Bëni rruaza duke ndryshuar madhësinë e formave nga të mëdha në të vogla ose nga të vogla në të mëdha.
Nje loje "Ngjyra, forma"
Nje loje "Lotto me ngjyra", loto "Ngjyrë"
Loja "Përhapni perimet (frutat, manaferrat) sipas ngjyrës"
Loja "Name the Reds" (jeshile, e verdhe, blu) artikuj"
Loja "Shpërndani objektet (perime, manaferra, fruta) në formë.
Lojëra: "Përhapni format"; "Gjeni objekte të rrumbullakëta (katror) forma.
Lojëra: “Gjeni në grup të kuqe (blu) artikuj."
Di "Blloqet Gyenes": rendit sipas ngjyrës; ndërtoni të njëjtin objekt si në figurë.
proceset mendore.
1. Zhvilloni vëmendjen, memoria, aftësitë motorike të përgjithshme dhe të imëta.
Lojëra: "Çfarë nuk ndodh?"(Foto "Stinët").
Lojëra "Sa të ngjashme?", "Çfarë ndryshoi?"
Nje loje "Çfarë ka shkuar?"
Nje loje "Krahaso dy artikuj"
Nje loje "Kube" (nga 6-9.)
Nje loje "Fotografi të prera" (prerë vertikalisht, horizontalisht dhe diagonalisht në 4-6 pjesë)
Mësojmë dhe kryejmë gjimnastikën e gishtërinjve me tema leksikore.
Mësoni gjëegjëza, shenja, një poezi për festën e vjeshtës "Vjeshte"
Shtrimi i numrave, shkronjave, formave gjeometrike nga shkopinj, guralecë, fasule, bizele, fije.
Njësitë stenciluese për tema leksikore.
Punoni në një fletore kafaz: çelja, vizatimi i një modeli me pika, gjurmimi i qelizave dhe shkopinjtë e shkrimit, vizatimi i formave gjeometrike sipas qelizave.
Formimi i të menduarit
1. Vazhdoni të mësoni në grup artikujt: sipas ngjyrës (e kuqe, blu, jeshile, e verdhë). Në formë - (e rrumbullakët, ovale, trekëndore)
2. Mësoni të përfundoni sipas kuptimit të fjalisë.
3. Rregulloni fjalët përgjithësuese për tema.
4. Mësoni të përdorni artikujt për qëllimin e synuar.
5. Mësoni të hartoni dhe të merrni me mend gjëegjëza përshkruese.
Nje loje "Gruponi artikujt sipas ngjyrës"
Nje loje "Gruponi objektet sipas formës"
Nje loje "Gruponi artikujt sipas madhësisë"
Nje loje "Mbaro fjalinë" -
Kam pirë qumësht nga... (kupa);
Mora një ombrellë sepse... (po bie shi).
Nje loje "Ekstra e katërt"
Nje loje "Çfarë ngatërroi artisti"
Merre me mend një gjëegjëzë.
Nje loje "Thuaj një fjalë"
Nje loje "Vazhdo - këto janë pjatat - ...; këto janë perime - ...; këto janë manaferrat…”.
Lojë tavoline "Loto - dyqan"
Nje loje "Merrni artikujt që ju nevojiten në vjeshtë".
Formimi i paraqitjeve elementare matematikore.
1. Mësoni të gjeni një, disa, pak dhe shumë objekte; përdorni ato në të folur.
2. Mësoni të bini dakord për numrin "një" dhe ndajfoljet "shumë", "pak", "disa" me emra në gjini, numër dhe rasë.
3. Mësojmë të lidhim numrin me numrin e objekteve dhe me numrat brenda 5.
4. Praktikoni numërimin brenda 5 duke përdorur analizues të ndryshëm.
5. Mësoni të numëroni gishtat në njërën dhe dorën tjetër duke përdorur gjimnastikën e gishtërinjve.
6. Rregullojmë ngjyrën, formën dhe madhësinë e objekteve.
7. Orientimi hapësinor në tavolinë.
8. Orientimi kohor (mëngjes - mëngjes, pasdite - drekë, mbrëmje - darkë) .
Nje loje "Një dhe shumë"
Nje loje "Gjeni shumë të njëjtat sende në dhomë"
Nje loje "Sill disa artikuj"
Nje loje "Më trego sa pak gjëra"
Nje loje "Blloqet Gyenes"
S/Lojë "Dyqan"
Loja "Gjeni kartat me një (deri në 5) subjekt"
D/U "Vendosni numrat në radhë në rreshtin numerik" (deri në 5)
Loja "Gjeni të gjithë numrat (1 2, 3, 4, 5)
Nje loje "Gjeni aq objekte sa tregon figura e dhënë"
"Çantë e mrekullueshme"(me numra deri në 5, forma gjeometrike dhe fletushka të vogla). Mësoni duke prekur një numër, një figurë gjeometrike, numëroni aq objekte sa tregon figura.
