عمل الدبلوم: تعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو النفسي الجسدي في روسيا. الخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو.

التطور النفسي الحركي هو عملية جدلية معقدة تتميز بتسلسل معين ونضج غير متساو للوظائف الفردية ، وتحولها النوعي في مرحلة عمرية جديدة. علاوة على ذلك ، ترتبط كل مرحلة لاحقة من التطور ارتباطًا وثيقًا بالمرحلة السابقة.

أساس التطور النفسي الحركي هو برنامج وراثي يتم تنفيذه تحت تأثير العوامل البيئية المختلفة. لذلك ، إذا تأخر الطفل في النمو ، فمن الضروري أولاً وقبل كل شيء مراعاة دور العوامل الوراثية في هذا التأخر.

يمكن أن تؤدي التأثيرات الضائرة المختلفة في فترة ما قبل الولادة للنمو ، وأثناء الولادة (صدمة الولادة ، والاختناق) ، وكذلك بعد الولادة ، إلى ضعف النمو الحركي النفسي للطفل.

من أجل العلاج الناجح والعمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، من المهم معرفة أسباب وطبيعة اضطرابات النمو.

من المعروف أن الأطفال الذين يعانون من نفس المرض يتخلفون عن النمو بطرق مختلفة. ويرجع ذلك إلى السمات الوراثية للجهاز العصبي المركزي ، والتأثيرات البيئية المختلفة ، فضلاً عن مدى سرعة إجراء التشخيص الصحيح والعلاج ، وبدأ العمل الإصلاحي والتربوي.

يُفهم سبب الانحراف في التطور على أنه التأثير على الجسم لعامل غير موات خارجي أو داخلي يحدد خصائص الضرر أو ضعف تطور الوظائف الحركية.

من المعروف أن أي تأثير ضار طويل المدى تقريبًا على دماغ الطفل النامي يمكن أن يؤدي إلى انحرافات في النمو الحركي. ستختلف مظاهرها اعتمادًا على وقت حدوث آثار ضارة ، أي على مرحلة تطور الدماغ التي حدثت ، ومدتها ، وعلى التركيب الوراثي للجسم ، وقبل كل شيء الجهاز العصبي المركزي ، وكذلك على تلك الاجتماعية. الظروف التي ينشأ فيها الطفل. كل هذه العوامل مجتمعة تحدد العيب الرئيسي ، والذي يتجلى في شكل قصور في الذكاء ، والكلام ، والرؤية ، والسمع ، والمهارات الحركية ، واضطرابات المجال العاطفي الإرادي ، والسلوك. في بعض الحالات ، قد يكون هناك العديد من الانتهاكات ، ثم يتحدثون عن عيب معقد أو معقد.

يتميز الخلل المعقد بمزيج من اثنين أو أكثر من الاضطرابات التي تحدد بشكل متساوٍ بنية التطور غير الطبيعي والصعوبات في التدريس وتربية الطفل. على سبيل المثال ، يحدث عيب معقد لدى الطفل مع تلف متزامن في الرؤية والسمع أو السمع والمهارات الحركية ، إلخ.

مع وجود خلل معقد ، من الممكن تحديد الاضطرابات الرئيسية أو الرئيسية أو الاضطرابات المعقدة. على سبيل المثال ، قد يعاني الطفل ذو الإعاقة الذهنية من عيوب خفيفة في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي والاضطرابات العاطفية والسلوكية.

يمكن أن يكون لكل من العيب الرئيسي والمعقد طابع الضرر والتخلف.
غالبًا ما يكون هناك مزيج منهم.

من سمات دماغ الطفل أنه حتى الآفة الصغيرة لا تبقى جزئية ، موضعية ، كما هو الحال في المرضى البالغين ، ولكنها تؤثر سلبًا على عملية نضج الجهاز العصبي المركزي بأكملها. لذلك ، فإن الطفل الذي يعاني من ضعف في النطق والسمع والرؤية والجهاز العضلي الهيكلي ، في حالة عدم وجود تدابير تصحيحية مبكرة ، سوف يتخلف في النمو العقلي.

الاضطرابات النمائية الموصوفة أعلاه أولية. ومع ذلك ، إلى جانب الاضطرابات الأولية ، غالبًا ما يحدث ما يسمى بالاضطرابات الثانوية ، والتي يعتمد هيكلها على طبيعة العيب الرئيسي. نعم ، تراكم التطور العقلي والفكريفي الأطفال الذين يعانون من التخلف الجهازي العام في الكلام ، سيظهر بشكل أساسي في ضعف الذاكرة اللفظية (اللفظية) والتفكير ، وفي الأطفال المصابين بالشلل الدماغي - في عدم كفاية التمثيلات المكانية والنشاط البناء.

في الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، يكون تطوير فهم الكلام الموجَّه مضطربًا ، وبالكاد يتم تكوين مفردات نشطة وخطاب متماسك. مع وجود عيوب بصرية ، يجد الطفل صعوبة في ربط الكلمة بالشيء المحدد ، فيمكنه تكرار العديد من الكلمات دون فهم معانيها بشكل كافٍ ، مما يؤخر تطور الجانب الدلالي من الكلام والتفكير.

تؤثر اضطرابات النمو الثانوية في المقام الأول على الوظائف العقلية التي تتطور بشكل مكثف في وقت مبكر إلى مبكر سن الدراسة. وتشمل هذه الكلام ، والمهارات الحركية المتمايزة الدقيقة ، والتمثيل المكاني ، والتنظيم الطوعي للنشاط.

يتم لعب دور مهم في حدوث الانحرافات الثانوية في التنمية من خلال عدم كفاية أو غياب العلاج المبكر ، والتدابير الإصلاحية والتعليمية ، وخاصة الحرمان العقلي. على سبيل المثال ، يتميز الطفل المصاب بالشلل الدماغي ، والذي لا يتمتع بأي خبرة في التواصل مع أقرانه ، بعدم النضج الشخصي والعاطفي الإرادي ، والطفولة ، وزيادة الاعتماد على الآخرين.

الإعاقات النمائية غير المشخصة ، مثل العيوب البصرية والسمعية الخفيفة ، تؤخر في المقام الأول وتيرة النمو العقلي للطفل ، ويمكن أن تسهم أيضًا في تكوين تشوهات عاطفية وشخصية ثانوية عند الأطفال. يجري في الكتلة مؤسسات ما قبل المدرسةبدون اتباع نهج مختلف تجاه أنفسهم وعدم تلقي العلاج والمساعدة الإصلاحية ، قد يكون هؤلاء الأطفال في حالة فشل لفترة طويلة. في مثل هذه الظروف ، غالبًا ما يطورون احترامًا منخفضًا للذات ، ومستوى منخفضًا من المطالبات ؛ يبدأون في تجنب التواصل مع أقرانهم ، وتؤدي الانتهاكات الثانوية تدريجياً إلى تفاقم سوء التكيف الاجتماعي لديهم أكثر فأكثر.

في هذا الطريق، التشخيص المبكريمكن أن يحقق التصحيح الطبي والنفسي والتربوي نجاحًا كبيرًا في تشكيل شخصية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

ناتاليا بافلوفا
السمات النفسيةالأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو

الخصائص النفسية للأطفال المصابين باضطرابات النمو

الأطفال الذين يعانون من إعاقة بصرية

انتباهيتجلى بطء عملية الإدراك في بطء وتيرة تحويل الانتباه ، في عدم اكتمال الصور وتجزؤها. انخفاض حجم الانتباه واستقراره. هناك حاجة إلى مزيد من الاستقلالية والنشاط ، وبالتالي ، فإن صفات التعسف في التنظيم والاستقرار ، والنشاط الفكري ، واتساع الانتباه ، والقدرة على توزيعه وتبديله مهمة.

الشعور والإدراكالنظام الحسي - نظام من الأعضاء الحسية أو أجهزة التحليل التي تسمح للشخص بإجراء الإدراك الحساس ، لتلقي معلومات حول البيئة. العالم. البصر والسمع والشم وسائل المعرفة الحسيةالعالم ، مما أدى إلى الإحساس والإدراك والتمثيل. يعد الوعي الصوتي المتطور شرطًا أساسيًا لمحو الأمية الناجحة. إن استخدام السمع من قبل المكفوفين باعتباره المحلل الوحيد البعيد للبيئة يرمز إلى مساحة الأشياء وتفاعلها ، ويطور تمييزًا دقيقًا لصفات الصوت. تظهر الصور اللمسية نتيجة ملامسة الأشياء للجلد ، مما يجعل من الممكن معرفة الحجم والمرونة والكثافة أو الخشونة والحرارة والبرودة. كل هذا يكمن وراء محلل الجلد الميكانيكي. لا يمتلك أطفال الصف الأول معرفة كافية بمخطط الجسم ، ولا يمتلكون مفردات واضحة بما فيه الكفاية تعكس اتجاه الحركة. يتقن الأطفال التمثيلات الطوبوغرافية والمخططات المكانية. يتعلمون في الممارسة العملية القدرة على استخدام تقنيات المشي بعصا بيضاء قصيرة وطويلة ، باستخدام أجهزة التحليل السمعية والشمية والملمسية وحساسية الاهتزاز والرؤية المتبقية.

ذاكرةينعكس التطور غير الكافي للنشاط المعرفي في أداء عمليات الذاكرة (عمليات الذاكرة). إلى جانب وقت أطول للتعرف على المحفزات البصرية ، فإن رؤية الأشخاص جزئيًا ينخفض ​​حجم الذاكرة التشغيلية والذاكرة قصيرة المدى. ترتبط الصعوبات في التصنيف والمقارنة والتحليل والتوليف بالصفات المدركة بشكل غير واضح للكائن وتؤدي إلى قصور في الذاكرة المنطقية. يتكون تحسين عمليات ذاكري من العديد من التكرارات والتدريبات على المعالجة المنطقية للمادة ، وتوضيح الصور ، وإثبات أهمية المعلومات المكتسبة. من المهم تنظيم المادة للحفظ ، وطبيعتها ، مع مراعاة خصوصيات الإدراك.

التفكيريتم تشكيل المقارنة والتصنيف والتعميم في وقت لاحق وبصعوبة كبيرة.

الكلام والتواصلالاعتماد على الاتصال اللفظي النشط هو الحل الذي يحدد مدى تقدم الطفل الكفيف في النمو العقلي ، وتشكيل أفعال موضوعية. الصعوبات:

سوء فهم الجانب الدلالي للكلمة ، والذي لا يرتبط بالصورة الحسية للكائن (ECHOLIA - لا يفهم ما يقوله ، فقط يكرر)

عدم وجود بيانات تفصيلية بسبب نقص الانطباعات المرئية

يؤدي خطاب الشخص الكفيف وظيفة تعويضية ، يتم تضمينه في الوساطة الحسية لمعرفة البيئة المحيطة.

المجال العاطفي الإرادي مكان خاصفي حدوث الحالات العاطفية الشديدة ، يتطلب الأمر فهم اختلاف الفرد عن رؤية أقرانه بشكل طبيعي في سن 4-5 سنوات ، أو وجود خلل في مرحلة المراهقة ، أو إدراك القيود في اختيار المهنة ، أو الشريك في حياة عائلية- في مرحلة المراهقة. تحدث حالة إجهاد عميقة مع العمى المكتسب عند البالغين. وهي تتميز بتدني احترام الذات ، وانخفاض مستوى الادعاءات ومكونات السلوك الاكتئابية الواضحة.

ميزات النشاطفي سن تصل إلى 3 سنوات ، هناك تأخر عقلي بسبب الاضطرابات الثانوية ، يتجلى في فكرة غير دقيقة عن العالم المحيط ، تخلف النشاط الموضوعي. تطوير ببطء في الاتصال العملي. عيوب في التوجيه والتنقل في الفضاء ، في التطور العام للمهارات الحركية. في علم النفس tiflopsychology ، هناك نوعان من وجهات النظر حول تطور الإرادة:

1. للعمى تأثير سلبي على تطور الصفات الطوعية

2. يشكل التغلب على الصعوبات إرادة قوية وقوية.

الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية

انتباه:غير مستقر بدرجة كافية. يصرف الأطفال بسهولة ، فهم يتميزون بضعف الاهتمام الطوعي ، وهو أمر ضروري لأداء مختلف الألعاب والمهام المنزلية. غير قادر على توزيع الانتباه بين الكائنات. زيادة التشتت. ضعف التركيز.

الشعور والإدراك:البطء ، وضيق الإدراك البصري ، والاعتراف غير الدقيق بطيف الألوان ، وانتهاك التوجه المكاني.

ذاكرة:يستخدم ذاكرة لا إرادية. تذكر ما يجذب الانتباه ، مثير للاهتمام. يتم تمييز الأجزاء العاطفية في النصوص. من أجل الحفظ ، من المهم إنشاء روابط بين المواد الجديدة والمعروفة ، لربط الكلمات بالصور. يسهل حفظ وجود الإيقاع والقافية ، بينما يتم الإدراك البصري والسمعي عند القراءة بصوت عالٍ. غير قادر على تذكر أسماء الأشياء الحقيقية أو المصورة ، القصائد القصيرة.

خطاب:عيوب متكررة في بنية أعضاء الكلام. خلل في التطور المتأخر للسمع الصوتي. مفردات محدودة بالألفاظ القياسية المحفوظة. القاموس يتكون من الاسم. وغير مسبوقة VERB، ADJ. : كبير ، صغير ، جيد ، سيء. غلبة المفردات السلبية على المفردات النشطة.

التفكير:التطوير غير الكافي لجميع عمليات التفكير (التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التعميم ، إلخ). صعوبات كبيرة في استخدام اللفظ المجازي البصري التفكير المنطقي. التحولات الإيجابية في لفظ الأفعال والنتائج.

ملامح تطور المجالات الشخصية والعاطفية:وجود صعوبات في التكيف الاجتماعي والنفسي تتجلى في التفاعل مع المجتمع ومع الذات. تأخر واضح في تطور العواطف ، الطبيعة المتطرفة لمظاهر الفرح والحزن. الصعوبات في تكوين السلوك الصحيح. يجعل القصور الفكري من الصعب تقييم الموقف بشكل كافٍ ، والقولبة النمطية لرد الفعل لا تتوافق مع الموقف.

ميزات النشاط:عند أداء المهمة ، فهم لا يحددون خطة تنفيذ عامة ، أو يبسطون المهمة ، أو غير حرجية للنتائج التي تم الحصول عليها. واضح التأخير في جميع الأنشطة. بالنهاية سن ما قبل المدرسةنشاط مرئي على مستوى رسومات الشعار المبتكرة البسيطة والانتقال إلى رسومات الموضوع. بسبب عدم التمايز بين الإدراك البصري ، وانخفاض مستوى التفكير والذاكرة ، ونقص المجال الحركي ، يرسم الأطفال "رأسيات الأرجل". نقدر بشدة رسوماتهم ، وأظهرها للآخرين بكل سرور. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، لا يتم تشكيل الاستعداد للمدرسة - نظام من المتطلبات التحفيزية الإرادية والمعرفية والاجتماعية. القليل من الاهتمام بالذهاب إلى المدرسة. كثيرا ما تتحرك من مدرسة اعداديةإلى المدرسة من النوع الثامن ، حيث كان هناك إخفاقات مستمرة في الدراسات. لزيادة دافع العمل ، وتقييمها الاجتماعي مهم. الوعي ذو الأهمية الاجتماعية له تأثير إيجابي على فعالية الإجراءات ، هناك حاجة لمساعدة الكبار.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

انتباه:انتهاك التركيز ، وعدم القدرة على التركيز على مهمة التعلم. يعمل الطفل من 5 إلى 15 دقيقة ، ثم من 3 إلى 7 دقائق. الراحة ، الانقطاع عن النشاط. انخفاض التركيز والحجم وانتقائية الانتباه ، وزيادة التشتت. فيما يتعلق بالأطفال الذين يكون اضطراب الانتباه معقدًا بسبب زيادة النشاط الحركي والكلام ، يتم استخدام مصطلح "اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة".

الشعور والإدراك:تجزئة المعرفة حول العالم المحيط. صعوبة في التعرف على الصور الكنتورية والتخطيطية ، خاصةً التي تم شطبها وفرضها. سلامة الإدراك تتضرر. من الصعب عزل عنصر عن كائن لإكمال الصورة قطعة قطعة. بطء عملية معالجة المعلومات. الإدراك كنشاط مضطرب: نطاق محدود للتحليل ، غلبة التحليل على التوليف ، مزيج من السمات الأساسية وغير الأساسية ، استخدام نادر للمفاهيم المعممة. الاتجاه في الفضاء: الصعوبات في الاتجاه الأيمن والأيسر ، وموقع الشكل على ورقة ، وعدم تناسب الصور ، يؤثر سلبًا على القراءة ، وتشكيل مهارات الكتابة الرسومية.

ذاكرة:أوجه القصور في تطوير الذاكرة غير الطوعية. انتهاك الذاكرة العشوائية. عدم القدرة على تطبيق طرق الحفظ ، تذكر بشكل أفضل المواد المرئية غير الكلامية. يحتاج الأطفال إلى مزيد من محاولات الحفظ. انخفاض الذاكرة. انتهاك ترتيب التشغيل ، تقليل مناعة الضوضاء.

التفكير:لا يوجد استعداد للجهد الفكري. عدم تشكيل عمليات التعميم. انتهاك تكوين التفكير المنطقي اللفظي. فقر القاموس المفاهيمي ، وعدم القدرة على فهم العلاقة بين الظواهر. غير بارع في العمليات الذكية.

خطاب:صعوبة في تمييز الأصوات. مفردات ضعيفة. مخالفات النطق السليم ، وعدم تكوين البنية المعجمية والنحوية للكلام. تتحول اضطرابات القراءة والكتابة إلى خلل في الكتابة وعسر القراءة. لا تتشكل المهارات الرسومية بسبب ضعف التنسيق بين الحركات والمهارات الحركية اليدوية ، "تشكيل خوارزمية الحركة". تم انتهاك الشروط الأساسية لتطوير الكلام المكتوب: التخلف في ممارسة الإصبع ، وأوجه القصور في الكلام الشفوي ؛ قصور في الإدراك الصوتي ، مشاكل في التنسيق البصري الحركي والسمعي الحركي ؛ عدم تكوين مهارة تحليل الحروف الصوتية.

ملامح تنمية الشخصية:زيادة النشاط الحركي ، تشتت عالي ، انخفاض القدرة على التحمل. اضطراب المزاج. الصعوبات في تنظيم سلوكهم وأنشطتهم. هؤلاء الأطفال لديهم شغف للتواصل مع الأطفال الأصغر سنًا الذين يتقبلونهم أكثر. الخوف من فريق الأطفال يتجنبونه. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم عدة طرق لحل النزاعات: العدوان ، الهروب ، التراجع (العودة إلى مستوى أقل من التطور ، إنكار الصعوبات ، التقييم غير الكافي للوضع الحقيقي. ليس لديهم أشكال مناسبة من التعاون. يحتاجون إلى تعليمهم القدرة على التواصل ، وتقليل العدوانية في السلوك ، وإزالة العزلة ، وتراكم الخبرات من التفاعلات الإيجابية.

الأطفال ضعاف السمع

انتباه:يتطلب إدراك الكلام اللفظي عن طريق القراءة من الشفاه التركيز الكامل على الوجه شخص يتحدث. كل ثانية تثبيت لتعبيرات الوجه ووضعية الشفتين تؤدي إلى التعب واستقرار الانتباه. تعتمد إنتاجية الانتباه على صفات المادة المتصورة ، فمن الضروري استخدام الوسائل البصرية. لجذب الانتباه اللاإرادي - صورة مشرقة ، لتطوير الاهتمام الطوعي - الرسوم البيانية والجداول.

الإدراك البصري.يواجه الأطفال صعوبة في إدراك وفهم صور المنظور والعلاقات بين المكان والزمان. لا تتعرف على الأشياء إذا كانت مغلقة جزئيًا. عند استخدام الكلام الملموس ، من الضروري إدراك تعابير الوجه والإيماءات والتغيرات في مواضع الأصابع وحركات الشفاه والوجه والرأس. لذلك ، فإن التطور المبكر للإدراك إلى جانب التدريب على الكلام ضروري.

حساسية الجلد:لإتقان الكلام الشفوي ، من الضروري تطوير حساسية الاهتزازات. يتم التقاط الاهتزازات من قبل الطفل عندما يتم تطبيق السماعة عليها ، عندما يتم رفع راحة اليد إلى الفم. لذلك يدرك الأطفال وتيرة وإيقاع الكلام ، والتوتر ، وممارسة التحكم في نطقهم.

يلمس:هناك تأخر كبير ، لا سيما في تطوير أنواع معقدة من اللمس (الأجسام الحجمية والصور الكنتورية). هناك تطور غير متكافئ للمس - عدم التزامن - تخلف في الحساسية الحركية للمس مع مستوى عالٍ من تطور الحساسية البصرية والاهتزازية.

خطاب 4 حالات نفسية تحدد تكوين النطق عند الأطفال الصم:

الصورة الأساسية هي الصورة المرئية للكلمة ، مدعومة بالأحاسيس الحركية.

إجراء آخر لتحليل مادة الكلام. بالنسبة للصم ، يبدأ التعرف على الكلمة بإدراكها البصري.

أنواع أخرى من التحولات النحوية هي أساس حسي مختلف لإتقان الكلام. يُنظر إلى صورة الكلمة بصريًا ، وتحولاتها "خارجية بحتة"

الظروف غير المواتية لتكوين مهارات الكلام الحركي. الأطفال لا يميزون أجزاء الكلام. صعوبات في إتقان MEST. وحروف الجر ، في استخدام اللواحق والنهايات. ترتبط الأخطاء بسمات التجربة الحسية للصم وتطور التفكير ، حيث إنها تتقن عدة أنواع من الكلام (لفظي ، ولمسي ، وإيمائي)

التفكيريحدد T.V. Rozanova شروط تطوير التفكير المنطقي اللفظي:

1. تكوين الكلام كوسيلة من وسائل النشاط العقلي على المستوى البصري - المؤثر والبصري - المجازي

2. تعلم التفكير بشكل عكسي ، لفهم نسبية الظواهر

3. تطوير جميع عمليات التفكير

4. إتقان مبادئ معرفة القراءة والكتابة المنطقية - إتقان مبادئ التصنيفات ، وبناء استنتاجات استنتاجية واستقرائية ، وإنشاء روابط منطقية.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق

الشعور والإدراكلوحظ انتهاك الإدراك الصوتي في جميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام. الإدراك البصري يتخلف عن القاعدة ، ويتميز بعدم تكوين صورة شاملة للكائن. الغنوص البصري المكاني في مستوى أقل بكثير من الأطفال العاديين. انخفاض مستوى تطور gnosis الحروف ، فهي بالكاد تفرق بين التهجئة العادية والمرآة للحروف ، ولا تتعرف على الأحرف المتراكبة على بعضها البعض ، والصعوبات في مقارنة الحروف المتشابهة بيانيًا ، وتسمية أحرف البيانات في حالة من الفوضى. في سن المدرسة ، لا يكون الأطفال مستعدين لإتقان الحرف. الانتهاك المستمر للعلاقات المكانية ، صعوبات في التوجيه في جسد المرء. تظهر الدراسات التي أجريت على غنوص الوجه وجود علاقة بين شدة الغنوص الوجهي وشدة النطق الصوتي.

انتباهتتميز بعدم الاستقرار ، وانخفاض مستويات الاهتمام الطوعي ، والصعوبات في التخطيط لأعمالهم. في الأطفال الذين يعانون من OHP (التخلف العام للكلام) ، أخطاء الانتباه موجودة طوال العمل بأكمله. جميع أنواع الرقابة على الأنشطة (استباقية ، مستمرة ، متابعة) غير متشكلة.

ذاكرةفي دراسة الحفظ باستخدام طريقة "10 كلمات" ، وجد أن الأطفال يوجهون أنفسهم ببطء في ظروف المهمة. النتائج منخفضة. الأطفال لا يلاحظون ولا يصححون الأخطاء التي حدثت في الإنجاب. اللعب المتأخر ، منخفض في جميع الأطفال. ينسى الأطفال التعليمات المعقدة ، ويتجاهلون عناصرهم ، ويغيرون تسلسل مهامهم. لقد احتفظ الأطفال بإمكانيات الحفظ المنطقي الدلالي.

التفكيروالخيال تم العثور على كمية غير كافية من المعلومات حول العالم حول خصائص ووظائف كائنات الواقع. صعوبة استيعاب العلاقات السببية. يرجع انتهاك تحقيق الذات إلى أوجه القصور في المجالات العاطفية الإرادية والتحفيزية. يتجلى في التثبيط النفسي الجسدي أو الخمول وعدم الاهتمام بالمهمة. التخلف عن الركب في تطوير التفكير التصويري البصري. بدون تدريب خاص ، فإنهم يتقنون التحليل والتوليف والمقارنة والتصنيف واستبعاد الزائدة عن الحاجة والاستدلال عن طريق القياس. تتميز بعدم كفاية الحركة ، والقصور الذاتي ، والاستنفاد السريع لعمليات التخيل.

الكلام والتواصلهناك انخفاض في الحاجة إلى الاتصال ، وليس تشكيل أشكال الاتصال.

الميزات السلوكيةعدم الاهتمام بالاتصال ، وعدم القدرة على التنقل في موقف الاتصال ، والسلبية. ومن بين الأطفال "غير السارين والمعزولين" الأطفال الذين يعانون من ضعف مهارات الاتصال. تكون في حالة فشل في جميع الأنشطة. غالبًا ما تؤدي محاولاتهم للتواصل مع أقرانهم إلى نوبات من العدوانية. ضعف توجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أقرانهم في سياق الأنشطة المشتركة. تدني مستوى تكوين مهارات الاتصال ومهارات التعاون. لديهم ثقافة اتصال غير متشكلة: فهم على دراية بالكبار ، لا يوجد إحساس بالمسافة ، التجويد ، الصاخبة ، القاسية ، الملحة في مطالبهم. ينسحب الأطفال على أنفسهم ، ونادراً ما يلجأون إلى كبار السن ، وتجنب الاتصال بهم. تؤدي مجموعة من الاضطرابات في الكلام والنمو المعرفي للأطفال إلى عزلتهم في مجموعة الأقران. مطلوب عمل خاص لتطوير وتصحيح جميع مكونات الكلام والنشاط التواصلي والمعرفي من أجل التكيف بشكل فعال في المجتمع.

ملامح تنمية الشخصية ، المجال العاطفي الإرادينتيجة البحث الذي تم باستخدام طريقة Luscher من "خيارات الألوان" ، تبين أن الأطفال عرضة للسلوك العفوي والسلبية. وفقًا لـ S. S.

3 أشكال مختلفة من الجهود الحازمة لمكافحتها: غيابهم ، وجودهم ، تطورهم إلى أفعال وحالات تدخلية.

يميز V. I. Seliverstov درجات تثبيت الأطفال على العيب:

1. درجة الصفر من التثبيت

2. درجة متوسطة تعوض درجة الاتصال اللفظي بمساعدة الحيل

3. درجة واضحة - يتم تثبيت الأطفال باستمرار على النقص ، والخروج إلى المرض ، والتدمير الذاتي ، والأفكار الوسواسية ، والخوف الواضح من الكلام. الاضطرابات العاطفية-الإرادية والشخصية تضعف أداء الأطفال ، وتؤدي إلى اضطرابات سلوكية وظواهر سوء التكيف الاجتماعي. الوقاية والتصحيح النفسي المتمايزان لسمات النمو الشخصي والعاطفي ضروريان.

ميزات النشاطاللعبة - انتهاك الحركة العامة والكلامية. يتسبب في إرهاق الطفل بسرعة في اللعبة ويمكنه التبديل من نوع نشاط إلى آخر.في بعض الأحيان ، هناك حالات يظهر فيها التلعثم لدى الأطفال الخيال ، ولا ينتقدون سلوكهم.

تصويري - ضيق موضوع الرسم (العليكي) والتكرار المتكرر للموضوع ، عدم وجود طرق للصور والظواهر ، فقر تقنيات النمذجة والتصميم ، عدم القدرة على إتقان المقص. تقليل الموقف النقدي تجاه شخص آخر وعمله. يؤدي تغيير الظروف المعتادة إلى عدم استقرار النشاط وتشتت الانتباه. يتميز التلعثم بعدم استقرار النشاط وضعف التبديل وقلة ضبط النفس. إنهم يفضلون حفظ ما يقرؤون بدلاً من فهمه.

تم تجميع الجدول وفقًا لـ دليل الدراسة: أساسيات علم النفس الخاص: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / L.V Kuznetsova، L. I. Peresleni، L. I. Solntseva and others؛ إد. في كوزنتسوفا. - م ، 2003

- (الأطفال الإنجليز ذوو السلوك غير الطبيعي ، الأطفال المشكلون). الانحرافات في النمو العقلي للطفل م. بسبب الاضطرابات الحسية (الصمم ، فقدان السمع ، العمى ، ضعف الرؤية) ، آفات ج. ن. مع. ( التأخر العقلي … موسوعة نفسية عظيمة

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق- الأطفال ذوو السمع والفكر السليمين ، يعانون من انحرافات واضحة في تطور الكلام ، ونتيجة لذلك ، يعانون من محدودية في التواصل الكلامي. الحفاظ على متطلبات التطور الفكري والسمع الطبيعي يميزهم عن الأطفال ...

الأطفال ذوي الإعاقات العقلية- الأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية (الرؤية ، السمع) ، آفات الجهاز العصبي المركزي (التخلف العقلي ، التخلف العقلي ، اضطرابات الحركة ، اضطرابات الكلام) أو مع مجموعة من الاضطرابات المختلفة. يمكن أن يحدث هذا الأخير من لحظة الولادة ... ... تكيف الثقافة البدنية. قاموس موسوعي موجز

الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية- يعاني الأطفال المكفوفون من نقص كامل في الرؤية أو لديهم بقايا في الرؤية (من إدراك الضوء إلى حدة البصر 0.04 في أفضل رؤية للعين مع تصحيح طبيعي للنظارة). بالنسبة لهم ، الرئيسي وسائل معرفة العالم المحيط هي اللمس و ... ...

الأطفال ضعاف السمع- يعاني الأطفال الصم من ضعف شديد ومستمر في السمع الثنائي. لا يمكنهم إتقان الكلام بشكل مستقل دون مهارات خاصة. يصبح التعلم أصمًا وبكمًا. معظم الأشخاص الصم لديهم سمع متبقي ، مما يسمح لهم بإدراك ... الموسوعة التربوية الروسية

الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. الأطفال المتخلفون عقليا- يشير مصطلح "التخلف العقلي" في علم الخلل إلى انخفاض واضح باستمرار في النشاط المعرفي الذي نشأ على أساس عضوي. قد تختلف آفات الجهاز العصبي المركزي إلى سرب في شدتها وتوطينها ووقت ظهورها. مشاكل… … الموسوعة التربوية الروسية

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق- يعاني من انحرافات في تطور الكلام مع وجود متطلبات أساسية سليمة في البداية للتطور الفكري والسمع الطبيعي. في هذا يختلفون عن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والتخلف العقلي. التنمية ، وضعف السمع ، وما إلى ذلك ، من أجل ryh ... ... الموسوعة التربوية الروسية

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام- مقيدة جزئيًا أو كليًا في الحركات التعسفية. اعتمادًا على طبيعة المرض وشدة الخلل ، يتم تقسيم الأطفال تقليديًا إلى 3 مجموعات. الأول يشمل الأطفال الذين يعانون من مظاهر متبقية في الأطراف ، ... ... الموسوعة التربوية الروسية

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام- مقيدة جزئيًا أو كليًا في الحركات التعسفية. اعتمادًا على طبيعة المرض وشدة الخلل ، يتم تقسيم الأطفال تقليديًا إلى 3 مجموعات. الأول يشمل الأطفال الذين يعانون من مظاهر متبقية ... ... علم العيوب. مرجع القاموس

مصطلح جديد لم يثبت بعد ؛ ينشأ ، كقاعدة عامة ، في جميع دول العالم أثناء الانتقال من مجتمع موحد إلى مجتمع مدني مفتوح ، عندما يدرك المجتمع الحاجة إلى أن يعكس في اللغة فهمًا جديدًا لحقوق الأطفال ذوي الإعاقة في .... .. قاموس المصطلحات التربوية

كما يتضح من التجارب العالمية والمحلية ، فإن عدد الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو كبير ويتزايد باطراد. هناك عدد من الأسباب لذلك: زعزعة استقرار المجتمع والأسر الفردية ، وغياب الظروف الصحية والاقتصادية والبيئية الطبيعية للأمهات الحوامل والأطفال من مختلف الفئات العمرية في بعض الحالات. يعاني العديد من الأطفال من الحرمان العقلي والمعرفي ، وعدم إشباع الاتصالات والاحتياجات الحسية والعاطفية. هذه والعديد من العوامل المرضية الأخرى تؤدي إلى امراض عديدةوإعاقات النمو.

يتم تضمين مفهوم "الشذوذ التطوري" في دائرة المفاهيم التي يوحدها مصطلح "خلل التولد" ، والذي يشير إلى أشكال مختلفة من اضطرابات التكوُّن ، أي تطور الفرد ، على عكس تطور الأنواع (نشأة السلالات) . أظهرت العديد من الدراسات النفسية والتربوية أن التشخيص المبكر وتصحيح الانحرافات في النمو النفسي الحركي للأطفال هي الشروط الأساسية لتعليمهم وتنشئتهم بشكل فعال ، والوقاية من الاضطرابات الأكثر حدة (حتى الإعاقة) والحرمان الاجتماعي.

في المراحل الأولى من نمو الطفل المشكل ، فإن العائق الأساسي أمام تعليمه وتربيته هو العيب الأساسي. في حالة عدم وجود تأثير تصحيحي ، في المستقبل ، تبدأ الطبقات الثانوية (الانحرافات) في الحصول على دور قيادي ، وهي التي تتدخل التكيف الاجتماعيطفل. هناك إهمال تربوي ، واضطرابات في المجال والسلوك العاطفي الإرادي ، والتي ترجع إلى الخصائص العاطفية والشخصية على خلفية الافتقار إلى التواصل والراحة ومشاعر الفشل.

حاليًا ، لا توجد مبادئ موحدة لتصنيف اضطرابات النمو. بعض الباحثين

يميز المؤلفون المجموعات التالية من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو:

1) الأطفال ذوو الإعاقة الحسية (المعاقون
السمع والرؤية والكلام ووظائف الجهاز العضلي الهيكلي
و sensimotor) ؛

2) الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

3) الأطفال الذين يعانون من الوهن أو رد الفعل الحالة والخداع
تجارب الصراع

4) الأطفال المصابون بأشكال السيكوباتية
سلوك مامي (الاضطرابات السلوكية العاطفية) ؛

5) الأطفال المتخلفين عقلياً (قلة القلة في درجة الإعاقة-
تألق ، بلاهة ، بلاهة) ؛

6) الأطفال الذين يعانون من المظاهر الأولية للمرض النفسي
الفانيا (الفصام ، الصرع ، الهستيريا ، إلخ).

تم تقديم هذا التصنيف للأطفال ذوي الإعاقات التنموية في عمل M.

من الممكن أيضًا تقسيم آخر إلى مجموعات:

1) الأطفال ذوي الإعاقات النمائية بسبب العضوي
الانتهاكات.

2) بسبب عدم النضج الوظيفي ؛

3) الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بسبب عقلية
الحرمان (انظر: Usanova O.N. الأطفال الذين يعانون من مشاكل عقلية
النمو الإقتصادي. - م ، 1995).

تقدم دراسة V.A. Lapshin و B.P. Puzanov "أساسيات علم العيوب" (M. ، 1990) التصنيف التالي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو:

1) الأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية (سمعي و
رؤية)؛

2) الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية (نفسيا
المعوقين والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي) ؛

3) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

4) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز الحركي.

5) الأطفال الذين يعانون من عيوب معقدة (مجتمعة)
تطوير؛

6) الأطفال ذوي النمو المشوه (أو غير المنسجم).

التطور النفسي الحركي للطفل هو عملية جدلية معقدة ، يتم فيها ملاحظة التسلسل والتكوين غير المتكافئ للعمليات والوظائف العقلية الفردية. في كل مرحلة من مراحل التطور المعقدة بشكل متزايد ، يتم الكشف عن ارتباطها بالمراحل السابقة واللاحقة ، وتتميز كل مرحلة عمرية بأصالة نوعية تميزها عن المراحل الأخرى.

يمكن أن تحدث اضطرابات النمو لدى الأطفال بسبب عوامل مختلفة. تسمى الآثار الضارة أثناء نمو الجنين قبل الولادة،أثناء المخاض لف،وبعد الولادة بعد الولادةتأثير. وفقًا لذلك ، تسمى الانتهاكات أيضًا. يُطلق على الجمع بين علم الأمراض داخل الرحم والطبيعية تلف الفترة المحيطة بالولادة (على سبيل المثال ، اعتلال الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة).

يمكن أن تحدث تشوهات النمو بسبب عوامل مرضية مختلفة تعمل خلالها فترة داخل الرحم:تشوهات وراثية ، وراثة مثقلة ، الأمراض المزمنةالآباء والأمهات؛ تعاطي الوالدين للكحول والمخدرات والتدخين ؛ الصدمة الجسدية والعقلية للمرأة أثناء الحمل ؛ الأمراض المعدية والفيروسية وداء المقوسات. تضارب عامل Rh اعتلال الكلية - قصور نشاط الكلى والتسمم والتسمم (التسمم) ؛ العوامل البيئية الخارجية - حالة بيئية غير مواتية ، ومخاطر مهنية على الوالدين قبل ولادة الطفل ، والعديد من العوامل غير المواتية الأخرى.

مجموعة أخرى من الأسباب - علم الأمراض النشاط القبلي:ولادة سريعة وسريعة ، ولادة مطولة مع تحفيز ، واستخدام ملقط ، وتشابك الطفل بالحبل السري ، مما يؤدي إلى الولادة في الاختناق (الاختناق) ، ورعاية التوليد غير الماهرة وإصابات طبيعية أخرى.

يمكن أن تسبب اضطرابات نمو الطفل أسباب مختلفة العوامل الحيوية:أورام الدماغ (الورم السحائي) ، والتهابات الأعصاب (التهاب السحايا والتهاب الدماغ) ، والأمراض المعدية مع مضاعفات في الدماغ ، وإصابات الجمجمة المفتوحة والمغلقة ، والارتجاج ، والارتجاج ، إلخ.

في بعض الحالات ، لا يتم ملاحظة تأثير أي من العوامل المرضية ، ولكن مزيجها - علم البولي.يتجلى العبء الوراثي: من خلال الهياكل الخاصة للخلايا الجرثومية للوالدين - الكروموسومات - تنتقل المعلومات حول علامات الانحرافات (الشذوذ) للنمو. تؤدي الاضطرابات الصبغية (الانحرافات) إلى التخلف العقلي للطفل ، والسمع ، والرؤية ، والكلام ، واضطرابات العضلات والعظام ، وما إلى ذلك. وفقًا للعلم الحديث ، هناك 5-7 أطفال يعانون من تشوهات الكروموسومات لكل 1000 مولود جديد.

يمكن أن تحدث اضطرابات في النمو النفسي الحركي للطفل مع سوء التغذية والنوم عند الأطفال ، مع أمراض جسدية طويلة الأمد تسبب الإرهاق.

الطفل وتلف الجهاز العصبي المركزي. تزداد احتمالية حدوث تشوهات في النمو عند الأطفال الخدج المولودين قبل الأوان أو الذين يعانون من انخفاض وزن الجسم.

تسمى الاضطرابات النمائية المرتبطة بالآفة العضوية للجهاز العصبي المركزي الاضطرابات العضوية.

يمكن أن تحدث العيوب التنموية لأسباب وظيفية وليست عضوية ، ثم يتحدثون عنها تنمية العجز.من بينها: الإهمال الاجتماعي التربوي ، والحرمان العاطفي (الافتقار إلى الاتصال الإيجابي عاطفيًا بين الطفل والبالغ) ، وثنائية اللغة (أو تعدد اللغات) في الأسرة ، واضطرابات الكلام لدى الآخرين ، ومحدودية اتصالات الكلام للطفل ، إلخ.

لقد ثبت أن التطور الناجح للطفل يحدث فقط في حالات التوازن بين الظروف الداخلية والخارجية لتكوين الكائن الحي. وفقًا لـ I.P. Pavlov ، يحدث المرض هناك وبعد ذلك عندما يكون توازن الظروف الداخلية والخارجية لحياة الكائن الحي مضطربًا ، عندما لا يستطيع الطفل إعطاء استجابة مناسبة للتأثيرات الضارة للبيئة ، لا يمكنه التكيف مع هذا التأثير. عادة ما تكون الاضطرابات الوظيفية أكثر اعتدالًا من الاضطرابات العضوية ، وعندما يتم القضاء على العوامل الضارة ، يزداد النمو ، وعندما يتم تنفيذ عمل تصحيحي خاص ، يمكن للطفل اللحاق بأقرانه في مرحلة النمو. الاضطرابات الوظيفية قابلة للانعكاس ، وعادة ما تمر دون أثر ، مع اتخاذ تدابير تصحيحية في الوقت المناسب.

طرح LS Vygotsky أطروحة حول القواسم المشتركة لأنماط نمو الطفل الطبيعي وغير الطبيعي ، وهو ما أكده عدد من الدراسات اللاحقة. سواء في القاعدة أو في علم الأمراض ، فإن التطور العقلي له طابع تدريجي خطوة بخطوة. تنتهي كل مرحلة بتكوين صفات جديدة أكثر كمالا من سابقاتها ، والتي هي أساس قفزة مستقبلية في التطور. تتشكل خصائص النفس على أساس تناوب تطور العلامات مع التكوين الثوري المتقطع للصفات الجديدة. تخضع ديناميات نمو الطفل الطبيعي وغير الطبيعي لأنماط عامة موحدة ، بينما يتميز كل نوع من النمو غير الطبيعي بسماته الخاصة. يختلف الأطفال الذين يعانون من الانحرافات من جميع النواحي * عن الأطفال ذوي النمو الطبيعي.

يتميز كل نوع من التطور غير الطبيعي بمظهر منهجي ، يتم فيه تمييز الانحرافات الأولية والثانوية.

في أنواع مختلفةتسود الانحرافات التنموية من خلال انتهاك التواصل اللفظي ، عندما تكون قدرة الطفل على تلقي المعلومات ومعالجتها ضعيفة. هذا هو النمط العام لجميع الأطفال غير الطبيعيين. عند تحليل نوع معين من ضعف النمو ، من المهم مراعاة الأنماط والاتجاهات الشائعة للتطور الطبيعي وغير الطبيعي ، ومظاهر الاضطرابات الشائعة في المجموعة بأكملها ، فضلاً عن الخصائص المميزة لكل طفل. تختلف فئة واحدة من المظاهر غير الطبيعية عن فئة أخرى في عدد من المؤشرات التشخيصية والإنذارية المهمة.

الانتظام المهم في النمو العقلي للأطفال غير الطبيعيين هو صعوبة التكيف الاجتماعي (صعوبات في العلاقات والتفاعل مع البيئة الاجتماعية.

تتميّز تربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية بأصالتها التي تتجلى في التوجه الإصلاحي ، في الارتباط الذي لا ينفصم بين التأثير الإصلاحي وتكوين المهارات والقدرات العملية. تعتمد سمات تربية طفل معين على طبيعة الخلل الذي يعاني منه ، وعلى شدة انتهاكات العمليات والوظائف العقلية الفردية ، وعلى عمر الطفل وقدراته التعويضية ، وعلى طبيعة الأثر الطبي والتربوي ، على الظروف المعيشية للطفل وتنشئته ، وعدد من العوامل الأخرى. يحتاج بعض الأطفال فقط إلى التأثير النفسي والتربوي ، بينما يحتاج البعض الآخر أيضًا إلى رعاية طبية وصحية جادة. كل هذا يؤكد الحاجة إلى عمل تشخيصي وتصحيحي مبكر ، لأن الاكتشاف المبكر للانتهاكات هو مفتاح فاعلية التغلب عليها.

تعد اضطرابات النمو لدى الأطفال متعددة الأوجه والأوجه. يتم التعبير عنها في الدونية الفكرية أو الحركية أو الكلامية أو الحسية. تأتي الانحرافات في التنمية بأشكال مختلفة ودرجات متفاوتة من الخطورة. غالبًا ما تصبح ملحوظة ، وإذا لم يتم اتخاذ التدابير العلاجية والتعليمية اللازمة في الوقت المناسب ، فقد تحدث انحرافات ثانوية في بنية الخلل. لذلك ، من المهم للغاية اكتشاف الانحرافات التنموية في الوقت المناسب وتزويد الطفل بالمساعدة اللازمة. الآباء والمعلمين ليسوا دائمًا قادرين على تقييم حالة الطفل بشكل مناسب ، لاكتشاف الموجود

هناك مشاكل وانحرافات في التنمية ، لذلك يحتاج معلمو المؤسسات التعليمية العامة إلى قدر معين من المعلومات حول علم النفس الخاص وطرق التدريس الإصلاحية وإتقان مهارات التأثير الإصلاحي والتعليمي.

يعتبر جسد الطفل وصحته وخصائصه الشخصية من قبل العلم الحديث بشكل منهجي وشامل ومتعدد الأبعاد.

يجب أن يكون لدى المعلم فكرة واضحة عن أنماط تكوين الفرد والشخصية ، بينما من المهم التجريد من التفاصيل والتفاصيل. يجب أن يكون لدى المعلم وجهة نظر منهجية ، وتفكير منهجي ، وبشكل عام ، نموذج منهجي في دراسة وتعليم وتنشئة الطفل ، بما في ذلك الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو.

يمكن وصف النهج الحديث لتصحيح وتعويض الانحرافات في التنمية بأنه معقد وموجه نحو الشخصية ، أي عند تقييم حالة الطفل ، يجب أخذ البيانات من مختلف الأخصائيين في الاعتبار ، وتحديد الجوانب المختلفة للحالة العقلية والبدنية للطفل ، ويجب أن تكون المساعدة المقدمة للطفل متعددة الأوجه. في الوقت نفسه ، يتم أخذ الخصائص الفردية والشخصية لكل طفل في الاعتبار ، أي لا يمكن ولا ينبغي توحيد التأثير الإصلاحي والتعليمي.

المحاضرة 2. الفئات الرئيسية لعلم النفس والتربية الخاصة.

2.1. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

2.2. أنظمة مساعدة لذوي الإعاقة.

الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

يخضع تطور نفسية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو لنفس الأنماط الأساسية الموجودة في نمو الطفل الطبيعي:

♦ دورية التطور العقلي.

♦ النمو العقلي غير المتكافئ.

♦ تطوير الوظائف العقلية الفردية على أساس الوظائف التي تم تشكيلها مسبقًا ؛

♦ ليونة الجهاز العصبي.

♦ ارتباط العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية النمو العقلي.

بمعرفتهم ، يمكن للمرء أن يبحث بشكل منتج عن طرق وعوامل واتجاهات لتنمية فئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقة.

يجب أن نميز و الأنماط العامة للتطور المنحرف:

♦ انخفاض القدرة على تلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها واستخدامها ؛

♦ صعوبة الوساطة اللفظية.

♦ إبطاء عملية تكوين الأفكار والمفاهيم حول الواقع المحيط.

♦ خطر ظهور حالات سوء التكيف الاجتماعي والنفسي (وفقًا لـ V. I. Lubovsky).

في.في.ليبيدينسكي ، بناءً على أفكار العلماء المحليين والأجانب (L. S.

1. التخلف العقلي.مثال على ذلك التخلف العقلي. تتميز بالتلف المبكر لهياكل الدماغ. التخلف ، والذي يُفهم على أنه تأخر عام مستمر في تطور جميع الوظائف بسبب الضرر العضوي المبكر للدماغ (القشرة المخية بشكل أساسي). قد تكون الآفة وراثية (داخلية المنشأ) أو ناتجة عن عوامل خارجية (خارجية) تعمل في الرحم أو فترات الولادة أو في مرحلة الطفولة المبكرة. مع التخلف ، هناك تلف منتشر (في كل مكان) في الدماغ. جميع هياكل الدماغ متخلفة ، ولكن التفكير والكلام أكثرها تضررًا. المثال الأكثر تميزًا للتخلف هو قلة النوم. في قلب التسبب في التخلف هو آلية تأخر الوظائف.

2. تأخر النمو العقلي (التخلف). يتميز بالوتيرة البطيئة لتشكيل المجالات المعرفية والعاطفية. النمو المتخلف هو تباطؤ في معدل النمو العقلي كله ، وغالبًا ما يكون نتيجة للآفات العضوية الخفيفة في القشرة الدماغية (عادةً ما تكون جزئية) أو الأمراض الجسدية طويلة الأمد والشديدة. مع تأخر النمو ، هناك آفة دماغية "فسيفساء" ، عندما تكون هناك أيضًا ، جنبًا إلى جنب مع الهياكل التالفة ، آثارًا سليمة. يوفر الحفاظ على هياكل الدماغ بشكل أفضل تعويضًا أفضل للوظائف الضعيفة. في قلب التسبب في تأخر التنمية هي آلية تأخر الوظائف.

3. تضرر النمو العقلي.تلف موضعي لأي محلل أو هياكل دماغية. حدث التأثير المرضي على الدماغ في وقت اكتمل فيه النضج المورفولوجي والوظيفي تقريبًا. تلف في النمو العقلي ، والذي يمثله الخرف العضوي - وهو انتهاك للنمو العقلي في نهاية سن مبكرة أو بعد ثلاث سنوات بالفعل بسبب إصابات دماغية جسيمة ، وعدوى عصبية ، وأمراض تنكسية وراثية. في كثير من الحالات ، يكون الخرف العضوي تقدميًا. يعتمد التسبب في التطور التالف على آلية تأخر الوظائف.

4. تطور مشوه (عدم التزامن).التطور غير المتزامن المتسارع من الناحية المرضية للوظائف العقلية الفردية هو سمة مميزة. النمو العقلي المشوه - أشكال مختلفة من التوليفات المعقدة للتخلف العام ، والنمو المتأخر والمتسارع والتالف. أسباب التطور المشوه هي بعض الأمراض الوراثية الإجرائية ، مثل الفصام ، والقصور الخلقي لعمليات التمثيل الغذائي. التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة هو المثال الأكثر وضوحا على هذا النوع من ضعف النمو العقلي. غالبًا ما يكون أساس التسبب في التطور المشوه هو آلية التسريع (التطور المتسارع للوظيفة). عندما تتقدم واحدة أو عدة وظائف عقلية (كقاعدة ، تفكير ، أو كلام) فجأة ، قبل التواريخ الجينية وفي نفس الوقت لا تستدعي كل الوظائف الأخرى. مع التطور المشوه ، من الممكن أيضًا الجمع بين آليات التسارع والتخلف.

5. تنمية غير منسجمةهذا شكل من أشكال اضطراب النمو ، حيث يوجد نقص في تطور المجالات الإرادية والتحفيزية للشخصية ، مع الأمان النسبي للبنى الأخرى. ومن الأمثلة على ذلك الاعتلال النفسي وحالات تطور الشخصية المرضية.

6. تنمية العجز. يتميز بالتخلف الشديد أو تلف أنظمة المحلل الفردي: السمع ، الرؤية ، الجهاز العضلي الهيكلي ، إلخ. ويتجلى بشكل واضح في اضطرابات النمو العقلي مع عدم كفاية أجهزة التحليل الحسية - الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة معرضون أيضًا لنمو ضعيف.

من بين ممثلي كل نوع من أنواع التنمية المضطربة ، هناك اختلافات كبيرة بين المجموعات الفردية ، والتي تعتمد على أسباب الانتهاك وفترة العمل وشدة العامل الذي تسبب في الانتهاك. تتيح معرفة أنواع ضعف النمو للأخصائي النفسي فهمًا أعمق لتصنيف هذه الاضطرابات وإجراء التصحيح النفسي المناسب.

يتأثر نوع خلل التولد الذي نشأ عند الطفل بما يسمى ببارامترات خلل التكوين. وفقًا لأفكار M. S. Pevzner ، V. V. Lebedinsky ، E.G Simernitskaya ، معلمات مثل:

♦ وقت ومدة التعرض للضرر (خلل التولد المرتبط بالعمر). كلما حدثت الهزيمة مبكرا ، كلما زاد احتمال تخلف الوظائف العقلية.

♦ المسببات (أسباب وشروط حدوث الاضطرابات) ؛

♦ توطين وشدة وانتشار العملية المرضية. الأشكال المحلية: عيوب في أنظمة المحلل الفردي. الاضطرابات الجهازية: عيوب فكرية (UO ، ZPR) ؛

درجة انتهاك العلاقات بين الوظائف والتنسيق الهرمي. مع حدوث ضرر عام للجهاز العصبي ، فإن تلك الوظائف التي هي في فترة التطور الحساسة تعاني في المقام الأول.

يمكن أن تكون اضطرابات النمو العقلي خاصة وعامة. الانتهاكات الخاصة- هذه انتهاكات في نشاط المحللين: الرؤية ، السمع ، الكلام ، الحركات.

مخالفات عامةترتبط وظائف الدماغ بنشاط الأنظمة التنظيمية.

تؤدي آفات الدماغ على المستوى تحت القشري إلى انخفاض في مستوى اليقظة ، وانخفاض مستمر في القدرة على العمل. على نفس المستوى من الآفات ، هناك انتهاكات للعواطف الأولية - نوبات من الغضب لا سبب لها ، والشعور بالحزن العام ، والقلق ، وما إلى ذلك.

مع آفات الدماغ على مستوى القشرة ، يحدث انتهاك محدد للنشاط الفكري: عدم كفاية وظائف تحديد الأهداف والبرمجة والتحكم. تؤدي هزيمة الأجزاء الأمامية من الدماغ إلى انتهاك اعتباطية النشاط الهادف. يواجه الطفل صعوبات في التخطيط لتنفيذ عدد من المهام ، ويلاحظ عدم استقرار الاهتمام الطوعي ، وتضيع وظيفة التحكم والموقف النقدي تجاه نتائج الأنشطة.

كلما حدثت الهزيمة في وقت مبكر ، زادت احتمالية ظهور مظاهر التخلف العقلي.في الآفات اللاحقة ، يكون التلف والتعفن للوظائف التي تم تشكيلها مسبقًا من السمات المميزة. تمر كل وظيفة في سياق تطورها بفترة حساسة مع زيادة كثافة التطور ، ولكن خلال نفس الفترة تكون هذه الوظيفة هي الأكثر ضعفًا.

لذا ، فإن فترة تكوين الكلام الاصطلاحي هي من 2 إلى 3 سنوات: هناك تراكم سريع للمفردات ، واستيعاب الهياكل المعجمية والنحوية. في الوقت نفسه ، الصدمات النفسية والأمراض الجسدية التي تعاني منها خلال هذه الفترة يمكن أن تؤدي إلى التلعثم. في سن 5 إلى 7 سنوات ، يتم تكوين المشاعر الأخلاقية والمعنوية الأساسية. يطور الطفل خلال هذه الفترة مهارة التنظيم التعسفي للعواطف ، ويمكن أن تساهم التأثيرات الضارة خلال هذه الفترة في ظهور الاعتلال النفسي العضوي. لذلك ، في نفس العمر ، غالبًا ما تظهر السمات السيكوباتية للشخصية وتتجلى: الحقد ، والتهيج ، والميل إلى التقلبات المزاجية المفاجئة. في سن المدرسة الابتدائية ، يتم تكوين التفكير المنطقي. يطور الطفل مفاهيم حول حفظ العدد والكتلة والحجم وأتمتة مهارات القراءة والكتابة.

إن التخلف في أي وظيفة معينة ، والذي لا يسمح بإتقان كمية معينة من المعلومات ، والإهمال الاجتماعي والتربوي ، وما إلى ذلك ، يمكن أن يؤدي إلى قصور أو تأخير في تكوين التفكير المنطقي.

في مرحلة الطفولة ، لم تستقر الوظائف العقلية بعد. يمكن أن يتسبب عدم الاستقرار الكافي في الوظائف العقلية في حدوث ظاهرة الانحدار - عودة الوظيفة إلى مستوى عمري سابق. تؤدي الأحداث المختلفة التي تسبب الإجهاد وتعبئ جهود الجسم للقتال من أجل البقاء إلى تراجع مؤقت ، أي فقدان مؤقت للمهارات التي تم تكوينها مسبقًا.

على سبيل المثال ، مع الأمراض الجسدية الشديدة ، قد يفقد الأطفال في السنوات الأولى من الحياة مهارات المشي ، والتنظيف ، ويتوقفون عن نطق الكلمات. في الأطفال الأكبر سنًا ، أطفال المدارس ، تؤثر ظاهرة الانحدار المؤقت في المقام الأول على المجال الفكري والتحفيزي للفرد. وهكذا ، في الأطفال الذين عانوا من صدمة نفسية صدمة (بعد الزلازل وحوادث السكك الحديدية) ، كانت هناك عودة إلى أشكال أكثر بدائية للرسم ، وفقدان الاحتياجات والمصالح المميزة للعمر ، وظهور أشكال الاستجابة العاطفية والاحتياجات المميزة سن أصغر: الخوف من الظلام ، والوحدة ، والحاجة إلى الاتصال الجسدي ، وما إلى ذلك. الانحدار المستمر هو عودة ثابتة إلى مستوى عمر مبكر مرتبط بأضرار كبيرة في الوظيفة. غالبًا ما ترتبط هذه الحالة بحالة شديدة مرض عقلي- انفصام الشخصية المبكر. في كثير من الأحيان ، تكون الوظائف الأقل نضجًا والتي ظهرت مؤخرًا عرضة للانحدار. وبالتالي ، فإن فقدان مهارات القراءة والكتابة يكون أكثر احتمالا من فقدان مهارات المشي والأكل.

العوامل الرئيسية التي تؤثر على التقدم في نمو الطفل المعوق هي:

1) بيولوجيًا: طبيعة الانتهاك وخطورته اعتمادًا على وقت اكتسابه والحالة الصحية للطفل ؛

2) الاجتماعية: التعلم التلقائي (التعرض البيئة الاجتماعية: تأثير الأسرة ، وتأثير مجموعة الأقران ، والعلاقات مع الكبار) ؛ تدريب منظم من قبل غير متخصصين - إقامة الطفل في روضة أطفالأو المدرسة ، جلسات منهجية مع أولياء الأمور التي لها تأثير ضئيل ؛ التنشئة والتعليم المنظمين بشكل خاص في المنزل ، في مؤسسة مغلقة ، وكذلك الاندماج في بيئة الأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي ، مما يؤدي إلى تصحيح وتعويض اضطرابات النمو لدى الطفل ؛ النشاط العقلي الخاص (الاهتمامات ، الميول ، العواطف ، القدرة على الجهد الإرادي ، تشكيل العمليات التعسفية).

© 2015-2017 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.