التنشئة الاجتماعية والتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة. التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة.

التكيف الاجتماعي للطفل هو إجراء تعليمي مستمر منظم بشكل خاص للتعود على التعايش مع العالم الخارجي من خلال استيعاب القواعد والمعايير الأساسية للسلوك في المجتمع.

إذا كنا نتحدث عن طفل تعرض لصدمة نفسية ، وكذلك عن أو ، فإن إعادة التأهيل المناسبة مطلوبة بالإضافة إلى ذلك ، بهدف تطوير السلوك الطبيعي في المجتمع وتطبيق الأفكار المختلفة (العمل أو الإبداعية).

القراء الأعزاء! يتحدث المقال عن طرق نموذجية لحل المشكلات القانونية ، لكن كل حالة فردية. إذا كنت تريد أن تعرف كيف حل مشكلتك بالضبط- اتصل باستشاري:

(موسكو)

(سان بطرسبرج)

(المناطق)

إنه سريع و بدون مقابل!

تعريف المفاهيم

بالمعنى الاجتماعي ، فإن الأطفال المعوقين هم الفئة الأكثر إشكالية ، لأن قدرتهم على التعود والتكيف محدودة للغاية.

يمكن تمييز ما يلي أسباب صعوبة التكيف:

تشير الإحصائيات إلى أن عدد الأطفال المعوقين هو 3٪ من إجمالي عدد الأطفال في العالم وهذه القيمة تتزايد باطراد ، أي من الضروري وضع تدابير فعالة للتكيف الاجتماعي لهذه الفئة من السكان.

يمكن تحسين نوعية حياة الطفل المعاق من خلال منحه فرصة المشاركة في الحياة الاجتماعية بطريقة مناسبة لسنه.

بفضل التكيف الاجتماعي الناجح ، يتكيف الأطفال بسرعة مع ظروف الحياة ، ويستعيدون أهميتهم الاجتماعية ، وما إلى ذلك.

الجانب التشريعي للقضية

القانون الاتحادي رقم 181-FZ، بتاريخ 1995 ، يقول أن الأسرة هي أهم مؤسسة للتنشئة الاجتماعية للأطفال معاق.

يجد في المنزل البيئة التي تسمح للطفل المعوق بالتعلم أشكال بشريةالسلوك وتنمية الصفات الروحية والاهتمام بالقدرات الفكرية.

قائمة برامج الدولة

يبدي العالم الحديث اهتمامًا كبيرًا بـ التصوير الرملي، لوحظ استخدام العديد من التقنيات وتطوير برامج خاصة.

يسمح لك العلاج بالرمل بضبط المجالات العاطفية والاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة.

برنامج "التكيف في حياة ومجتمع الأطفال المعوقين"على أساس التنمية المتناغمة للأطفال. يتم الاهتمام بـ: القدرات الحركية والفنية والفكرية حسب العمر والحالة الصحية.

الشكل الأكثر سهولة للإبداع الفني هو صب من مختلف المواد المتاحة. تغرس الفصول الدراسية الاهتمام بالتعليم الجمالي ، وتشكيل الإدراك الفني ، وتعليم رؤية وفهم جمال العالم من حولك.

يمكن استخدام مجموعة متنوعة من المواد في العمل ، إلا أن عجين الأوساخ والملح يعتبران الأكثر صداقة للبيئة وغير ضار.

الدروس تؤدي إلى:

• تحسين الحساسية الحسية.
• تنمية الخيال والتفكير المكاني.
• تزامن عمل الأيدي في أزواج ؛
• تحسين الصحة النفسية.
• القدرة على التخطيط وتحقيق الأهداف وما إلى ذلك.

مشاكل

تعد مشكلة تضمين الشخص ، المحدود بالمعنى النفسي أو الفسيولوجي ، في العالم الحقيقي واحدة من الأماكن الأولى من حيث الأهمية. إن تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية أمر ضروري التطور الأمثلالمواهب التي يحتمل التعهد بها ، وكذلك للتحضير والإدماج في المجتمع كمشارك كامل فيه.

التكيف الاجتماعي للأطفال مع التأخر العقليتزداد صعوبة كل عام أكثر فأكثر ، على الرغم من مراعاة الأهداف والغايات عند وضع برنامج إصلاحي.

الأطفال الذين يعانون من تشخيص مثل الإعاقة هم بشكل خاص تشعر بانخفاضمساعدات الدولة ، والتي يمكن أن تؤدي إلى عمليات لا رجعة فيها ذات طبيعة سلبية وتتطلب إجراءات فورية.

يمكن للطفل الذي يريد أن يكون بمفرده أو يأخذ استراحة من المجتمع مغادرة منزله دون أن يطلب ذلك ، وأن يصبح زائرًا متكررًا للسندرات أو الطوابق السفلية ، وأيضًا الهروب من مؤسسة تعليمية. يمكن أن يؤدي البقاء في مكان منعزل دون إشراف شخص بالغ إلى فعل متهور أو غير متوقع.

برامج الإصلاح والتأهيليهدف إلى تعزيز التعاطف مع الأطفال والكبار المحيطين ، فضلاً عن تكوين عادات تسمح لهم بالعناية بأنفسهم وأحبائهم في المستقبل. سوف يتطلب الأمر الكثير من الصبر والهدوء من شخص بالغ. يجب أن يتأكد الطفل من أنه يحظى بدعم جاد وتفهم في شكل شخص بالغ.

شاهد الفيديو التالي عن أعمال إحدى مؤسسات إعادة التأهيل في جمهورية باشكورتوستان:

العلاج الحيواني (من اللغة الإنجليزية.حيوان- حيوان)- طريقة لتقديم المساعدة النفسية من خلال التفاعل مع الحيوانات ورموزها (صور ، رسومات ، ألعاب).

وفقًا لعلماء النفس ، عند التواصل مع حيوان ما ، ينقل الطفل مخاوفه وتعقيداته ومشاكله إلى موقفه تجاهه. تساهم الحيوانات في توسيع الأفكار حول الخير والشر ، وتساعد على فهم مواقف الحياة الحقيقية. من خلال التواصل مع الحيوانات ، يقلل الأطفال من مستوى التوتر النفسي والعاطفي والقلق. إن ملاحظات سلوك الحيوان توسع ذخيرة المشاعر: الفرح ، النوايا الحسنة ، الحزن ، الاستياء ، الغضب تصبح مفهومة ويمكن التعرف عليها. حتى التأمل البصري البسيط للكائنات الحية مفيد ، لأنه يريح ، ويهدئ ، ويعطي الكثير من التجارب الجمالية. كما أن مراقبة الحيوانات والتفاعل معها له تأثير إيجابي على تنمية القدرات الفكرية للأطفال.

يواجه معظم الأطفال ذوي الإعاقة صعوبات في التواصل مع أقرانهم ، والبالغين ، ويتجلى ذلك في العزلة ، والعدوانية ، وعدم القدرة على التعبير عن المشاعر فيما يتعلق بالعالم من حولهم. غالبًا ما يكون لدى الأطفال من هذه الفئة مفردات فقيرة ، واضطرابات في الكلام ، ومهارات حركية دقيقة متخلفة ، مما يمنعهم من بناء علاقات في المجتمع.

سيساهم حل هذه المشكلات بطريقة هدف البرنامج في حل المهمة الرئيسية العلاج بالحيوان - الكشف عن فرص إضافية في سلوك وشخصية البالغين والأطفال ذوي الإعاقة ، وإثراء المخزون السلوكي المتكيف اجتماعيًا من خلال المراقبة والتعليم والتدريب على مثل هذه الآليات التي تسمح للحيوانات بالتكيف مع الظروف المعيشية قدر الإمكان ، وتكون في وضع متوازن التفاعل مع الآخرين والتكيف الاجتماعي في المجتمع بشكل عام.

يهدف برنامج التكيف الاجتماعي للأطفال المعوقين عن طريق العلاج الحيواني "صديقي" إلى حل هذه المشاكل.

الألعاب والتمارين المتضمنة في هذا البرنامج والقائمة على العمل مع صور الحيوانات باستخدام تقنيات موجهة للجسم ستسمح لك بالتخلص من المشاعر الراكدة والاسترخاء وتخفيف التوتر ؛ سوف يساعدونك في الدخول إلى حالات الحيوانات المختلفة ويتعلمون منهم القدرة على الاستماع بهدوء والشعور بصمت بالمساحة المحيطة ، والشعور بالفطرة ما إذا كان ذلك خطيرًا أو خيرًا ، أو يقع نحوك أو مغلق ؛ تطوير صفات قوية الإرادة - الصبر والتحمل والمثابرة والمرونة ؛ ستساهم في تنمية الأحاسيس والوعي بـ "أنا" الفرد.

استهداف:التكيف الاجتماعي للأطفال المعوقين من خلال العلاج الحيواني.

مهام:

1. تصحيح المظاهر الانفعالية السلبية من خلال العمل بصور الحيوانات.

2. تطوير وظيفة التواصل للاتصال.

3. تنمية المهارات الحركية الدقيقة والعامة.

4. الإفصاح عن الفرص الإضافية في سلوك وشخصية الأطفال ذوي الإعاقة

5. تنمية المهارات للسلوك الكفء بيئيًا والآمن في الطبيعة وفي المنزل من خلال المراقبة والتعليم والتدريب على مثل هذه الآليات التي تسمح للحيوانات بالتكيف مع ظروف الحياة قدر الإمكان ، لتكون في تفاعل متوازن مع البيئة.

6- تكوين نظرة شمولية للطبيعة ومكان الإنسان فيها.

كتيبة المشاركين: الأطفال ذوي الإعاقة الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 18 عامًا.

مجال التنفيذ:التعليم الإضافي ، والنشاط النفسي العملي ، والمجال الاجتماعي.

اتجاه	هدف
نفسي	تكوين المشاعر الإيجابية والمشاعر ، وانخفاض مستوى مظاهر الحالات العاطفية السلبية.	العمل مع صور الحيوانات لفهم المشاعر والأحاسيس والتحكم في العواطف وتنمية الانتباه والخيال وتخفيف التوتر العاطفي والعضلي.
تربوي	تحسين الزوارق البخارية الصغيرة ، تطوير الكلام ، وتوسيع آفاق.	تشكيل أفكار حول عالم الحيوان ( مظهر خارجي، والعادات ، وما إلى ذلك) ، تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، وتطوير الكلام ، تمارين خيالية.
اجتماعي	إثراء الذخيرة السلوكية المتكيفة اجتماعيا. تكوين مهارات الاتصال.	العمل مع صور الحيوانات (العادات والشخصيات) للكشف عنها فرص إضافية في سلوك وشخصية الأطفال ذوي الإعاقة.

يتم تنفيذ البرنامج على مدار العام في دورات من ثلاثة أشهر: مارس-مايو. سبتمبر - نوفمبر. البرنامج لا يعمل خلال الصيف.

المرحلة الأولى - الإعدادية (يناير - فبراير):

تطوير (تعديل) واعتماد البرنامج ؛

اختيار وتوزيع المسؤوليات الوظيفية بين المتخصصين المنفذين لأنشطة البرنامج ؛

تطوير الخطط وملخصات الأنشطة في الاتجاه المحدد ؛

إعداد المواد والقاعدة الفنية.

إعداد وتوزيع المعلومات والمنتجات الترويجية.

المرحلة الثانية - التنظيمية والتشخيصية (الأسبوع الأول من التنفيذ):

تشكيل المجموعة

أنشطة التشخيص.

المرحلة 3 - الرئيسية (مارس - مايو ، سبتمبر - نوفمبر):

- تنفيذ أنشطة البرنامج.

المرحلة 4 - النهائي (الأسبوع الأخير من التنفيذ):

تلخيص نتائج تنفيذ البرنامج ؛

تحديد مستوى رضا المشاركين.

المرحلة الخامسة - المعلومات والتحليلية (يونيو ، ديسمبر):

تحليل نتائج تنفيذ البرنامج وتقييم فعاليته.

تغطية نتائج البرنامج في وسائل الإعلام ؛

تعميم ونشر الخبرات في تنفيذ البرنامج.

يتكون البرنامج من 12 حدثًا (أيام موضوعية) ، تقام مرة واحدة في الأسبوع. كل حدث مخصص لموضوع معين (حيوان) ، ويتكون من عدة أنشطة يتم تنفيذها خلال اليوم. تعتمد مدة كل جلسة على عمر وحالة المشاركين ، ولكن لا يمكن أن تتجاوز 30 دقيقة. بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص والأحاجي والشعر ومشاهدة الأفلام عن الحيوانات وما إلى ذلك.

تقام الفصول الدراسية في مجموعات فرعية صغيرة ، المجموعة بأكملها أو بشكل فردي ، اعتمادًا على الحالة الصحية ، ومستوى الإعاقة ، وخصائص عمر الأطفال. العدد الأمثل للمشاركين في الفصل هو 5-8 أشخاص.

يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل الجماعي والفرد مع العائلات والأطفال. تختلف النماذج ويتم اختيارها بناءً على الغرض من الحدث واتجاهه ، وخصائص حالة المشاركين وتطورهم ، ومكان الحدث.

أثناء تنفيذ البرنامج ، يتم تشكيل معرض لأعمال الأطفال ، والذي يعمل باستمرار ويتجدد طوال فترة البرنامج بأكملها. ويجري العمل على إعداد "كتاب حكايات خرافية" للأطفال ، يتكون من أفضل القصص الخيالية من تأليف الأطفال بناءً على نتائج الأيام الموضوعية. يحصل كل طفل على "كتاب حكايات" يتكون من قصص من تأليف هذا الطفل.

الخطة الموضوعية للأحداث

رقم ص / ص	موضوع اليوم		فترة التنفيذ نشوئها	مسؤول
أيام مواضيعية
	يوم الأرنب (أرنب)	3. صناعة الحرف اليدوية "أرنبة" 5. كتابة قصة خيالية بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص ، الألغاز ، القصائد ، مشاهدة الأفلام ، الاستماع إلى الأغاني عن الأرانب البرية	الأسبوع 1	مربي اجتماعي الطبيب النفسي مدرب عمل
	يوم الذئب (الكلاب)	1. الدرس "حيوان في بيئته الطبيعية" 2. العمل مع صورة الحيوان (ألعاب وتمارين علاجية) 4. تمرن "التحولات السحرية" 5. كتابة قصة خيالية بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص ، الألغاز ، القصائد ، مشاهدة الأفلام ، الاستماع إلى الأغاني عن الذئب	2 أسابيع
	يوم الثعلب	1. الدرس "حيوان في بيئته الطبيعية" 2. العمل مع صورة الحيوان (ألعاب وتمارين علاجية) 3. تمرن على "الغناء غير العادي" 4. تمرن "التحولات السحرية" 5. كتابة قصة خيالية بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص ، الألغاز ، القصائد ، مشاهدة الأفلام ، الاستماع إلى الأغاني عن الثعلب	3 اسابيع
	يوم القرد	1. الدرس "حيوان في بيئته الطبيعية" 2. العمل مع صورة الحيوان (ألعاب وتمارين علاجية) 3. نمذجة "علاج القرد" 4. تمرن "التحولات السحرية" 5. كتابة قصة خيالية بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص ، الألغاز ، القصائد ، مشاهدة الأفلام ، الاستماع إلى الأغاني عن القرد	4 اسابيع
	يوم القط	1. الدرس "حيوان في بيئته الطبيعية" 2. العمل مع صورة الحيوان (ألعاب وتمارين علاجية) 3. تمرن على "الغناء غير العادي" 4. تمرن "التحولات السحرية" 5. كتابة قصة خيالية 6. العمل الجماعي "عرض القط" بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص ، الألغاز ، القصائد ، مشاهدة الأفلام ، الاستماع إلى الأغاني عن قطة	5 اسابيع
	يوم القنفذ	1. الدرس "حيوان في بيئته الطبيعية" 2. العمل مع صورة الحيوان (ألعاب وتمارين علاجية) 3. تطبيق "القنفذ" 4. تمرن "التحولات السحرية" 5. كتابة قصة خيالية بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص والألغاز والقصائد ومشاهدة الأفلام والاستماع إلى الأغاني عن القنفذ	6 اسابيع
	يوم الأفعى	1. الدرس "حيوان في بيئته الطبيعية" 2. العمل مع صورة الحيوان (ألعاب وتمارين علاجية) 3. تمرن على "الغناء غير العادي" 4. تمرن "التحولات السحرية" 5. كتابة قصة خيالية 6. IZO "توضيح لقصة خرافية" بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص ، الألغاز ، القصائد ، مشاهدة الأفلام ، الاستماع إلى الأغاني عن الثعبان	7 أسبوع
	يوم النمر	1. الدرس "حيوان في بيئته الطبيعية" 2. العمل مع صورة الحيوان (ألعاب وتمارين علاجية) 3. من فيلم "Extraordinary Tiger" 4. تمرن "التحولات السحرية" 5. كتابة قصة خيالية بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص ، الألغاز ، القصائد ، مشاهدة الأفلام ، الاستماع إلى الأغاني عن النمر	8 أسبوع
	يوم الحيوانات البحرية	1. الدرس "حيوان في بيئته الطبيعية" 2. العمل مع صورة الحيوان (ألعاب وتمارين علاجية) 3. تمرن على "الغناء غير العادي" 4. تمرن "التحولات السحرية" 5. كتابة قصة خيالية 6. تطبيق "Sea Tale" بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص والألغاز والقصائد عن الثعلب ومشاهدة الأفلام والاستماع إلى الأغاني عن حيوانات البحر.	9 أسبوع
10	يوم الدب	1. الدرس "حيوان في بيئته الطبيعية" 2. العمل مع صورة الحيوان (ألعاب وتمارين علاجية) 3. تمرن على "الغناء غير العادي" 4. تمرن "التحولات السحرية" 5. كتابة قصة خيالية 6. تطبيق "براون البلد" بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص ، الألغاز ، القصائد ، مشاهدة الأفلام ، الاستماع إلى الأغاني عن الدب	10 أسبوع
11	يوم الحصان	1. الدرس "حيوان في بيئته الطبيعية" 2. العمل مع صورة الحيوان (ألعاب وتمارين علاجية) 3. تمرن على "التحولات السحرية" 4. كتابة قصة خرافية بالإضافة إلى ذلك أثناء النهار: قراءة القصص ، الألغاز ، القصائد ، مشاهدة الأفلام ، الاستماع إلى الأغاني عن الحصان	11 أسبوع
12	يوم للحيوان غير موجود	1. رسم "حيوان غير موجود" 2. ورقة الوحش 3. لعبة التقليد "الوحش الذي لا يصدق" 4 - لعبة التأمل "korkochidil on a leash" 4. تمرن "الحيوان الصغير" 5. كتابة قصة خرافية عن وحش غير مرئي وغير مسموع بالإضافة إلى ذلك خلال النهار: قراءة حكاية "المخلوق المذهل" سلادكوف ن.	12 أسبوع
	رحلة إلى حوض السمك	مشاهدة الأسماك والحيوانات البحرية	1 مرة في كل فترة	مربي اجتماعي اخصائي العمل الاجتماعي
	رحلة إلى متحف "تلال سيبيريا" في الهواء الطلق	مشاهدة الحيوانات في الطبيعة. التواصل مع الحيوانات (تغذية يدوية ، لمس الحيوانات)	1 مرة في كل فترة
	رحلة إلى المزرعة	مراقبة الحيوانات الأليفة في الظروف الطبيعية التواصل مع الحيوانات (تغذية ، لمس الحيوانات)	1 مرة في كل فترة
	ركوب الخيل	وسيلة النقل المحمولة	1 مرة في كل فترة
		العمل مع الوالدين
	اجتماع الوالدين	التعرف على البرنامج ، محتوى الفصول ، تحديد درجة مشاركة الوالدين في أنشطة البرنامج ؛ التعرف على نتائج العمل	في بداية ونهاية الفترة	مربي اجتماعي اخصائي العمل الاجتماعي الطبيب النفسي
	فئة رئيسية "العمل مع صور الحيوانات"	تعليم الوالدين طرق وطرق التعامل مع صور الحيوانات في المنزل	1 مرة في كل فترة
	إشراك أولياء الأمور في إعداد الأحداث وإدارتها	المساعدة في إنتاج واختيار المواد والسمات للفصول والتصميم والمشاركة في إعداد المعارض	كما هو مطلوب
	مشاركة الوالدين في الرحلات	مرافقة الاطفال	مثل
	وجود أولياء الأمور في الفصل	مساعدة الطفل على ممارسة الرياضة	كما هو مطلوب

يتم ضمان تنفيذ البرنامج من قبل موظفي قسم الرعاية النهارية للأطفال والمراهقين في Raduga RCSC.

مدرس اجتماعي	الطبيب النفسي	مربي	مدرب عمل
أيام مواضيعية
الدرس "الحيوان في البيئة الطبيعية" يؤلف قصة خرافية	العمل مع صورة حيوان (ألعاب وتمارين علاجية)	قراءة القصص والأحاجي والشعر ومشاهدة الأفلام وما إلى ذلك.	صنع الحرف اليدوية: الأرنب ، علاج القرد ، عرض القط ، القنفذ ، حكاية خرافية البحر ، البلد البني ، الوحش الورقي فاين: توضيح لقصة خرافية
التواصل مع الحيوانات في البيئة الطبيعية
تنظيم مراقبة الحيوانات والتواصل مع الحيوانات ،		تنظيم الرحلات (تشكيل مجموعة ، مرافقة)
العمل مع الوالدين
عقد اجتماع مع الوالدين ، وتقديم المشورة ، وإشراك الوالدين في إعداد الفصول الدراسية وتسييرها	درجة الماجستير "العمل مع صور الحيوانات" ، استشارة	تحديد درجة مشاركة الوالدين في الرحلات	إشراك أولياء الأمور في معرض الإبداع
التشخيص
مستوى الكفاءة الاجتماعية	مستوى تطور المجال العاطفي الإرادي ، العلاقات الشخصية		مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة

يتم تحديد أداء البرنامج بشكل واضحنظام إدارة البرنامج المدمج ، والذي بموجبه يتم التحكم في تنفيذ أنشطة البرنامج:

يتم التحكم في جميع مراحل تنفيذ البرنامج:

التحكم الأولي - يتم إجراؤه في المرحلة التحضيرية ، مباشرة قبل بدء الأنشطة العملية من أجل التحقق من الاستعداد لتنفيذ أنشطة البرنامج.

تتم المراقبة الحالية على أساس شهري طوال فترة تنفيذ البرنامج بأكملها من أجل تحليل تنفيذ خطة أنشطة البرنامج.

الرقابة النهائية - تتم في المرحلة النهائية بعد الانتهاء من تنفيذ أنشطة البرنامج من أجل تقييم جودة تنفيذ البرنامج وفعاليته.

نتائج التنفيذ:

الأطفال المعوقين:هناك تحسن في الحالة النفسية والعاطفية العامة في 85 ٪ من المشاركين ، وانخفاض في مستوى مظاهر ردود الفعل العاطفية السلبية - 41 ٪ ؛ ارتفع مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد بنسبة 23٪ ؛ هناك زيادة في مستوى التكيف الاجتماعي للذخيرة السلوكية - 25 ٪ (وفقًا لنتائج التشخيص) ؛ لوحظت درجة عالية من رضا المشاركين - 96 ٪ (وفقًا لنتائج المسح) ؛

المتخصصين:اكتساب خبرة عمل جديدة في تعليم الثقافة البيئية ، وتحسين المهارات المهنية ، وإتقان التكنولوجيا الجديدة الموفرة للصحة ، وتطوير مواد منهجية حول محتوى البرنامج

الآباء والأمهات:إتقان طرق وأساليب التعامل مع صور الحيوانات في المنزل - 70٪ ، توسيع الآفاق - 100٪ ، زيادة مستوى التقارب العاطفي مع الطفل - 25٪.

إشراك أطراف ثالثة:تم إبرام اتفاقية تعاون مع المشروع الخاص "اقتصاد المزرعة الفلاحية Gavrilyuk V.V."

البرنامج منخفض التكلفة ، وله تعليقات إيجابية من المشاركين وأولياء الأمور ، ولا يتطلب شروطًا خاصة ، وهو متاح لمعظم الأطفال ذوي الإعاقة.

إشكالية التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقات التنموية في المجال التربوي *

في.أ.سيتاروف (جامعة موسكو للعلوم الإنسانية)

تتناول المقالة مشكلة تنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ، وتبين الحاجة إلى تكيفهم الاجتماعي الشامل من خلال ممارسة التكامل التربوي ، وتكشف عن الظروف النفسية والتربوية لبناء هذه الممارسة.

الكلمات المفتاحية: الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، التكيف الاجتماعي ، التعليم المتكامل ، بيئة خالية من العوائق ، التربية التنموية.

إن مشاكل التنمية الكاملة والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة كأعضاء مؤهلين في المجتمع لها أهمية خاصة اليوم. هناك فهم متزايد في المجتمع للحاجة إلى تغيير المواقف تجاه الطفل المعوق ، وهو ما يرتبط بتأكيد قيمة كرامته الإنسانية والفرصة المحتملة ليصبح عضوا كاملا وكفؤا في المجتمع. وفي الوقت نفسه ، تطورت الممارسة الحالية للتنشئة الاجتماعية لهذه الفئة من الأطفال في إطار

نموذج طبي يُنظر فيه إلى الإعاقة على أنها مرض ، ومرض ، وعلم أمراض ، وهو في الواقع تمييزي. يضعف هذا النموذج الوضع الاجتماعي للطفل ، ويؤدي إلى تفاقم وضعه الاجتماعي غير المتكافئ ، ويتضمن العلاج والعلاج المهني وإنشاء الخدمات التي تساعد الطفل على عدم عيش حياة نشطة بقدر ما تساعده على البقاء على قيد الحياة. في الممارسة العملية ، ينخفض ​​هذا النهج إلى عزل الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو (DVR) عن المجتمع في مؤسسة تعليمية خاصة.

* يتم نشر المقال بدعم من المؤسسة الروسية للأبحاث الأساسية (المشروع رقم 13-06-00318).

البحث ، يؤدي إلى تطوير عقدة النقص وتوجهات الحياة المعتمدة على السلبية.

ومع ذلك ، لا يمكن حل ظاهرة الإعاقة بطريقة طبية بحتة ، فهي تنتمي إلى سياق إنساني أوسع للحياة وترتبط ارتباطًا مباشرًا بالمشكلة الاجتماعية المتمثلة في عدم تكافؤ الفرص.

ما الذي يجعل الشخص معاق؟ من الواضح أن موقف الآخرين والعالم هو إلى حد كبير غير مهيأ للعمل المستقل للشخص المعاق. الأشخاص ذوو الإعاقة بسبب العوائق المادية في البيئة ، بسبب استحالة الوصول إلى المعلومات والتواصل الكامل ، بسبب عدم وجود فرص للدراسة في المدارس والجامعات العادية ، بسبب عدم المساواة في الحقوق في الحصول على وظيفة ، وبأسعار معقولة السكن ، واستخدام وسائل النقل ، وأخيرًا ، بسبب المواقف غير الملائمة والسلبية للآخرين والتمييز من المجتمع. وبالتالي ، فإن الإعاقة مشكلة تتعلق بشكل أساسي بالمعايير الإنسانية للمجتمع والوضع الاجتماعي وحقوق الإنسان.

على عكس النموذج الخاطئ ، كل شيء قيمة أكبريكتسب اليوم نموذجًا تنمويًا اجتماعيًا للتعليم والتنشئة ، والذي يأخذ في الاعتبار الإعاقة من حيث العقبات أو القيود المفروضة على نشاط شخص يعاني من إعاقات بدنية وعقلية وحسية وعقلية مختلفة ناجمة عن الظروف الموجودة في المجتمع والتي يعاني فيها الأشخاص ذوو الإعاقات. مستثنى من الحياة النشطة (Sitarov، Shu-tenko، 2011: مورد كهربائي).

التعليم حق دستوري من حقوق الإنسان غير قابل للتصرف. ومع ذلك ، لا يمكن لجميع الأطفال ذوي الإعاقة ممارسة هذا الحق والدراسة في المدارس العادية على قدم المساواة مع الآخرين. حتى وقت قريب ، كانت جميع المدارس الثانوية تقريبًا في البلاد غير متاحة تمامًا للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، فهي ببساطة غير مجهزة بما يلزم

الحركة عن طريق المنحدرات أو المصاعد. المدارس العامة ، في معظمها ، غير مهيأة لتعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والبصر والكلام وما إلى ذلك. علاوة على ذلك ، غالبًا ما يواجه الأطفال المصابون بالوسواس القهري مواقف تمييزية تجاه أنفسهم ، ويُنظر إليهم على أنهم أطفال معاقون يحتاجون إلى اهتمام خاص مستمر. والأهم من ذلك ، عدم القدرة على الدراسة في المدرسة (Morova ، 1998).

تأثر تشكيل ممارسة ونظام تعليم الأطفال ذوي الإعاقة (على عكس الأطفال العاديين) بشكل حاسم بالموقف السائد تجاههم في المجتمع ، الذي وضعته مؤسسات الدولة والدين والثقافة في عصور مختلفة. وجد الأشخاص ذوو الإعاقة والإعاقات ، كقاعدة عامة ، أنفسهم في ظل حياة اجتماعية نشطة.

اليوم ، بالنسبة للمجتمع ونظام التعليم ككل ، من المهم بشكل خاص بناء ممارسة نشطة للتنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو (DVR) من خلال اندماجهم الكامل في البيئة الاجتماعية والثقافية (النزعات التكاملية ... ، 2003) . التكامل التربوي يعني التنشئة المشتركة والتعليم لكل من الأطفال الأصحاء والأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

من الناحية التاريخية ، تكثفت عمليات التكامل في علم أصول التدريس مع تطور مستويات الحياة المتحضرة وإضفاء الطابع الإنساني على المجال الاجتماعي. في تنظيم التعلم المتكامل ، هناك حاجة إلى بيئة معينة خالية من العوائق. والعقبة الرئيسية هنا ، كقاعدة عامة ، هي الحاجز النفسي في الثقافة والتعليم الحاليين. إنه يرجع إلى الصورة النمطية التقليدية للقاعدة فيما يتعلق بنمو الطفل وهو في الواقع تمييزي. بادئ ذي بدء ، يجب الاعتراف بأن الأطفال ذوي الإعاقة هم نفس الأطفال. ومثل جميع الأطفال ، يحتاجون إلى التواصل الكامل مع أقرانهم من أجل التنمية. هؤلاء الأطفال ، مثلهم مثل الآخرين ، لديهم اهتماماتهم وهواياتهم وأحلامهم في أن يصبحوا شخصًا ما ، ويحققون شيئًا ما ، ويبحثون عن مهنة ويحصلون على وظيفة لائقة. ممارسة التكامل التربوي ، والتي تنفذ فكرة التعليم الشامل (بما في ذلك

chennogo) ، معترف به بشكل متزايد بين المعلمين التقدميين والعلماء والشخصيات العامة. إن التعليم المشترك للأطفال الأصحاء والأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو يلبي بشكل متساوٍ المصالح التعليمية لمجموعتي الأطفال. المبدأ الأساسي للإدماج هو توفير التعليم لجميع فئات الأطفال وزراعة تكافؤ الفرص في التعليم الذي يلبي الاحتياجات المختلفة لجميع الأطفال.

يعتمد التعليم الشامل على الفكرة التي تستبعد أي تمييز ضد الأطفال وتفترض أنه لا غنى عن بيئة خالية من العوائق يسهل الوصول إليها ومعاملة متساوية لجميع الأطفال من خلال خلق ظروف مقبولة لتعليم جميع الأطفال ، بمن فيهم الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة. أظهرت الممارسة الحالية للتعليم المنزلي (باعتباره الأكثر إنسانية اليوم) أنها لا تستطيع توفير تعليم جيد وضمان الإدماج الأمثل للطفل المعاق في المجتمع. لا يكتسب الطفل تربة اجتماعية ، ويتم استبعاده من مجتمع أقرانه ، حيث تتم العملية الرئيسية لتنشئته الاجتماعية.

التعليم المتكامل (أو المدمج) هو مصطلح يستخدم لوصف عملية التعلم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية. التعليم الشامل هو مصطلح أوسع يشير إلى عملية التكامل من حيث جعل التعليم في متناول الجميع والتنمية تعليم عاممن حيث التكيف مع الاحتياجات المختلفة لجميع الأطفال. يستخدم كلا المصطلحين عمومًا لوصف عملية توفير الوصول إلى التعليم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. في الممارسة الدولية (اليونسكو) ، تم استبدال مصطلح "التعليم المتكامل" ، الذي وصف هذه العملية ، بمصطلح "التعليم الشامل".

ليس هناك شك في أن مشكلة التعليم المتكامل تتطلب إعادة تجهيز لوجستي كبير للمدارس القائمة و المؤسسات التعليمية. هذا الجانب هو عامل بداية مهم

التنظيم المادي والجسدي لمساحة التعلم التي تلبي خصائص الأطفال ذوي الإعاقة. ومع ذلك ، لا يقل أهمية ، وفي الواقع ، فإن الشيء الرئيسي هو الدعم التربوي لتعليم الأطفال في هذه الفئة ، الأمر الذي يتطلب تحولًا معينًا في النظام والنهج التربوي الحالي.

في النظرية والممارسة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، هناك مشكلة حادة في إيجاد مثل هذه النماذج والمعايير التعليمية التي تلبي المهام العاجلة لتنمية هذه الفئة من الأطفال ، وضمان اندماجهم الخالي من العوائق في العملية التعليمية العامة. لا تؤدي المدرسة ، وفي الوقت نفسه ، إلى انخفاض عام في مستوى وجودة تدريب الأطفال في المدارس العامة. في رأينا ، يجب تكريس أهم التطورات النفسية والتربوية في مجال التعليم المتكامل والتكيف الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد لدراسة هذه المشكلة.

تُظهر التجربة الأجنبية والمحلية الراسخة في التنشئة الاجتماعية للأطفال المصابين بالوسواس القهري أن إنشاء مدارس يسهل الوصول إليها وتعليم مشترك يساهم في التكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة ، وتنمية استقلاليتهم واستقلاليتهم ، والأهم من ذلك أنهم يغيرون الرأي العام والشكل. موقف تجاههم كأشخاص كاملين ، يساعد الأطفال "العاديين" على أن يصبحوا أكثر تسامحًا ومسؤولية. كما تبين الممارسة ، فإن المدارس العادية ذات التوجه الشامل هي الأكثر أداة فعالةمحاربة المواقف التمييزية ، والمساهمة في خلق جو ملائم في مجتمع الأطفال ، وتوفير التعليم للجميع (راتنر ، يوسوبوفا ، 2006). بشكل عام ، فإن الانتقال إلى التعليم المتكامل للأطفال ذوي الإعاقات التنموية في منطق التعليم الشامل يتكون من إثبات وتطوير الظروف لبناء مدرسة خالية من العوائق وقابلة للتكيف في إطار الفضاء التعليمي. البيئة التعليميةمن أجل الإدماج الشامل والكامل للطفل في عملية تربوية شاملة. يتم تحديد التقدم الناجح للمدرسة نحو مثل هذا النموذج من خلال

السلسلة التالية من الحالات النفسية والتربوية:

مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة وإمكانيات الأطفال ذوي الإعاقة ؛

تحديد مختلف أشكال الدعم النفسي والتربوي لهذه الفئة من الأطفال في عملية التعلم ؛

استخدام تقنيات التعلم الحديثة المرنة ، بما في ذلك تقنيات المعلومات المتغيرة التي تهدف إلى تخصيص وتخصيص تعلم الأطفال ؛

تحديد السمات التعليمية للتعليم المشترك للأطفال من مختلف الفئات الصحية في مدرسة التعليم العام;

استخدام تطوير أشكال وأساليب تعليم الأطفال ذوي الإعاقة.

في التكيف الاجتماعي الناجح للأطفال ذوي الإعاقات التنموية ، من المهم الاسترشاد بقيم ومبادئ التنمية المتساوية وإدراك قدرات جميع المشاركين في العملية التعليمية ، بغض النظر عن خصائصهم الطبيعية والفردية. في رأينا ، من الممكن بناء ممارسة منتجة لتكييف الأطفال غير النموذجيين إذا تم مراعاة المبادئ التالية لعمل البيئة التعليمية وأخذها في الاعتبار.

إن مبدأ إمكانية الوصول لا يعني فقط جدوى تعليم الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد ، ولكن أيضًا الحاجة إلى إيجاد طرق وأساليب ووسائل تعليمية معينة تلبي أفضل نقاط القوة والقدرات لدى الأطفال ، والمرحلة الحالية من حياتهم العقلية والأخلاقية والاجتماعية. والتنمية الجسدية. بالإضافة إلى ذلك ، يعبر هذا المبدأ عن حتمية تكافؤ الفرص من حيث تنظيم التعليم ، أي أنه يتطلب توفر المساحة نفسها ونظام التعليم للأطفال الذين يعانون من اضطراب الشخصية الانفصامية.

يؤمن مبدأ الصداقة البيئية والحفاظ على الصحة أنه في بناء تعليم الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد ، من الضروري مراعاة السمات الطبيعية لتطورهم وتكوينهم في البيئة الطبيعية ، ويجب أن يتوافق التدريب نفسه مع الآليات الطبيعية.

أمهات تنمية هؤلاء الأبناء ، قوانينهم ومنطقهم التطور الطبيعيللمساهمة في قضية تعزيز الصحة الجسدية والنفسية للرفاه للأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري توفير اتصال مع الطبيعة في محتوى التعليم ، والاعتماد على أنماط وعمليات العالم الطبيعي المحيط في استيعاب المعرفة ، وتشكيل المعرفة البيئية والنظرة العالمية.

يتطلب مبدأ الارتباط بالحياة بالممارسة علاقة ثابتة بين عملية استيعاب المعرفة وتطبيقها في الحياة. إنه ينطوي على ربط محتوى التعليم وأشكال العمل التربوي بالتغيرات في الاقتصاد والسياسة والثقافة والحياة العامة بأكملها في البلاد وخارجها من أجل ضمان ليس فقط فعالية المعرفة ، ولكن التنشئة الاجتماعية الناجحة.

يقترح مبدأ النشاط الموضوعي العملي في تعليم الأطفال المصابين باضطراب العناد الشارد استخدام التصور وتحفيز النشاط الحسي المتلاعبة. في تطور الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد ، لا يمكن ملء الافتقار إلى الإجراءات العملية الشيئية وتعويضها بأي شيء. لذلك ، من الضروري تضمين عناصر النشاط العملي ، والعمل اليدوي في التدريب ، واستخدام ممارسة العمل في التعليم مع تحقيق نتيجة مفيدة اجتماعيًا. في إتقان المعرفة ، من المهم الاعتماد على أشكال مختلفة من التجارب للأطفال مع المواد التعليمية والمعرفية كأساس لتشكيل الأنشطة التعليمية.

يعتمد مبدأ التفاؤل على المشاعر الإيجابية في تعليم الأطفال ، وتقوية إيمانهم بالنجاح الإلزامي للتعليم ، ودعم المعلم على المستوى الحقيقي لمعرفة الطلاب ، وتكوين ثقتهم في قوتهم وقدراتهم وقدراتهم.

ينص مبدأ الاستقلال على التغلب على اعتماد الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية على المعلمين وغيرهم من البالغين ، عندما تؤخذ في الاعتبار جميع مظاهر الميل الطبيعي للأطفال إلى النشاط المستقل ، وكذلك التهيئة الواعية للظروف المثلى لتنمية الأطفال. الاستقلالية في نشاط وتفكير الطلاب.

يفترض مبدأ الجمع بين النهج الفردي والنشاط الجماعي في التعلم ارتباط اهتمامات شخصية الطفل بمصالح المجموعة ، والكشف عن الفردية في الأنشطة الموزعة بشكل مشترك للطلاب ، واستخدام أشكال وعناصر مختلفة للأطفال. التعاون في العملية التعليمية.

الامتثال للمبادئ النفسية

إن بناء بيئة تعليمية تكيفية يخلق المناخ الاجتماعي والنفسي الضروري للوجود والتطور الملائم للأطفال ذوي الإعاقة في العملية التعليمية.

يفترض مبدأ القبول موقفًا إيجابيًا غير مشروط وغير قضائي تجاه الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد كمشاركين متساوين في العملية التعليمية جنبًا إلى جنب مع الأطفال الآخرين ، والاعتراف بهم كما هم ، دون التأكيد على سماتهم التي تعيق التعليم الكامل.

ينص مبدأ التسامح على التسامح مع اختلافات الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد عن الأطفال الآخرين ، وفهم واحترام سلوكهم وتفاعلهم ، ومواقفهم وآرائهم ، والاستبعاد الكامل لأي شكل من أشكال العنف وعدم التسامح في الفصل. يهدف هذا المبدأ إلى خلق جو آمن في العملية التعليمية وتكوين إحساس بالأمان لدى الأطفال المصابين باضطراب العناد الشارد.

مبدأ التيسير يعني أولوية تدابير وأساليب المساعدة التربوية والمساعدة والدعم والمشاركة في العملية التعليمية. يعني هذا المبدأ تنمية قيمة المساعدة المتبادلة والمشاركة بين الأطفال في العملية التعليمية ، والقضاء على اللامبالاة والاغتراب في علاقات شخصية، إرساء قواعد ومعايير إنسانية للحياة في الفصل.

مبدأ تضخيم (توسيع) نمو الطفل يعني: يجب منح الطالب ، قدر الإمكان ، مجموعة واسعة من الأنشطة المختلفة ، ثم تكون لديه فرصة للعثور على تلك الأقرب إلى قدراته واهتماماته.

يشير مبدأ التخليق إلى إنشاء بيئة متطورة تواصليًا

تفاعل تعليمي يتميز بهيمنة الموافقة والاستجابة والعلاقات الودية بين الأطفال على أساس التعاطف المتبادل والتصرف تجاه بعضهم البعض.

إن مبدأ تحقيق الذات يعني الاعتماد على نقاط القوة في شخصية الطفل المصاب باضطراب العناد الشارد في العملية التعليمية ، وأقصى قدر ممكن من الكشف عن إمكاناته الداخلية وقدراته ، باتباع نهج شخصي للتعلم ، ومناشدة للوعي الذاتي و كرامة الطفل المصاب باضطراب العناد الشارد كشخصية كاملة.

بشكل عام ، يتطلب بناء بيئة تعليمية تكيفية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية مراعاة أنماط معينة تكتسب ، تماشياً مع التكامل التعليمي ، حالة المتطلبات أو الضرورات الأولية لإجراء الأنشطة التعليمية. هذه هي:

تتناسب البيئة التعليمية مع تطور الشخصية فيها ؛

يتصرف فيها المعلم والطالب كمواد ؛

المنظمة فيه لها طابع اجتماعي شخصي ؛

البيئة التعليمية هي مجموعة من الظروف الخارجية والداخلية لضمان التنمية الكاملة والتنشئة الاجتماعية للفرد ؛

البيئة التعليمية متوافقة ثقافياً ، حيث أنه من الممكن إعادة التفكير في القديم وخلق معايير ثقافية جديدة في عملية التعليم ؛

البيئة التعليمية متغيرة (المعلم والطالب لديهم الفرصة لبناء مسارهم التعليمي بناءً على احتياجاتهم الخاصة ووفقًا لاتجاه تطورهم) ؛

تتضمن البيئة التعليمية اختيار طرق التدريس التي تهدف إلى طرق مختلفة لنشاط المعلم والطالب ؛

أي نشاط لموضوعاتها يكون مبدعًا وبحثيًا ؛

تهدف البيئة التعليمية إلى تكوين الطلاب لجميع أنواع التفكير

هذه صورة إيجابية شاملة للعالم وموقف أساسي لتأكيد الحياة.

يتضمن تنظيم بيئة تعليمية تكيفية في مؤسسة التعليم العام تقديم المساعدة للأطفال ذوي الإعاقات التنموية وأسرهم في المجالات التالية:

إعادة تنظيم العملية التعليمية ؛

التشخيص النفسي والتربوي لمشاكل نمو الطفل ؛

استشارات مطولة وهادفة ؛

تنفيذ التفاعل المنسق مع مختلف الخدمات والمنظمات لتقديم الدعم والمساعدة المتخصصين ، وتوفير العلاج ، والترفيه ، وما إلى ذلك.

فهرس

الاتجاهات التكاملية الحديثة التعليم الخاص(2003) / محرر. إن. ن. مالوفيفا. موسكو: خدمة جهاز كشف الكذب.

إس. موروفا (1998) أساسيات إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال المعوقين: dis. ... دكتور بيد. علوم. م.

Ratner، F. L.، Yusupova، A. Yu. (200b) التعليم المتكامل للأطفال ذوي الإعاقة في مجتمع من الأطفال الأصحاء. م: فلادوس.

Sitarov، V. A.، Shutenko، A. I. (2011) تطوير الكفاءات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة في سياق التعلم المتكامل [Electr. الموارد] // بوابة المعلومات الإنسانية “المعرفة. فهم. مهارة". رقم 6 (نوفمبر - ديسمبر). عنوان URL: http: / / zpu-j ournal.ru/ e-zpu / 2011/6 / Sitarov-

Shutenko_Integrated-Learning / (تم الوصول إليه:

تاريخ الاستلام: 15.05.2013

مشكلة التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة في المجال التعليمي V. A. Sitarov (جامعة موسكو للعلوم الإنسانية)

تتناول المقالة مشكلة تنظيم العملية التعليمية للأطفال المعوقين ، وتبين الحاجة إلى تكيفهم الاجتماعي الكامل من خلال ممارسة الدمج التربوي ، وتكشف عن الظروف النفسية والتربوية لتطوير هذه الممارسة.

الكلمات المفتاحية: الأطفال المعوقون ، التكيف الاجتماعي ، التعليم الشامل ، بيئة خالية من العوائق ، التربية التنموية.

ببليوغرافيا (ترجمة) Integrativnye totentsii sovremennogo spet-sial’nogo obrazovaniia (2003) / pod red. إن. ن. مالوفيفا. م: خدمة بوليجراف.

إس موروفا (1998) Osnovy sotsial’no-peda-gogicheskoi reabilitatsii detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami: dis. . رايات. علوم. م.

راتنر ، إف إل ، يوسوبوفا ، إيه يو. (2006) Integri-rovannoe obuchenie detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami v obshchestve zdorovykh detei. موسكو: فلادوس.

Sitarov ، V. A. ، Shutenko ، A. I. (2011) Razvitie obrazovatel’nykh kompetentsii detei s ograni-chennymi vozmozhnostiami v usloviiakh Integri-rovan-nogo obucheniia // Infor-matsionnyi gumanitarnyi portal “Znanie. بو نيماني. أوميني ". رقم 6 (نويبر - دكبر). URL: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shu-tenko_Integrated-Learning/ (بيانات obrashcheniia:

كتب جديدة

لوكوف ، فال. أ. ، لوكوف ، فل. المكنز الثاني: منهج قاموس المرادفات لفهم الإنسان وعالمه: علمي. دراسة [نص] / فاليري لوكوف ، فلاديمير لوكوف. - م: دار النشر الوطنية. إن-تا بيزنس ، 2013. - 640 ص.

توجيه نشاط مؤسسة الحماية الاجتماعية

التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة كإتجاه الخدمة الاجتماعيةهو تكيف دائم ونشط للفرد مع ظروف البيئة الاجتماعية من خلال استيعاب قواعد وقواعد السلوك المعتمدة في المجتمع ، وكذلك نتيجة هذه العملية. المظاهر الرئيسية للتكيف الاجتماعي هي تفاعل الشخص مع العالم الخارجي ونشاطه القوي.

وفقًا للقانون الفيدرالي للاتحاد الروسي "بشأن الحماية الاجتماعية للمعاقين في الاتحاد الروسي" المؤرخ 24 نوفمبر 1995 رقم 181 "المعوق هو الشخص الذي يعاني من اضطراب صحي مع اضطراب دائم في وظائف الجسم تسبب فيه بمرض ناتج عن إصابات أو عيوب تؤدي إلى تقويض الحياة وتسبب له الحاجة إلى الحماية الاجتماعية. يوضح هذا القانون أن "تقييد نشاط الحياة هو خسارة كاملة أو جزئية من قبل الشخص للقدرة أو القدرة على تنفيذ الخدمة الذاتية ، والتنقل بشكل مستقل ، والتنقل ، والتواصل ، والتحكم في سلوكه ، والتعلم والانخراط في العمل".

وفقًا لأمر وزارة الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 4 يوليو 1991 رقم 117 "بشأن إجراءات إصدار شهادة طبية للأطفال المعوقين" ، تشمل هذه الفئة الأطفال الذين يعانون من "... قيود كبيرة في الحياة ، يؤدي إلى سوء التكيف الاجتماعي ، بسبب ضعف نمو ونمو الطفل ، وقدرته على الرعاية الذاتية ، والحركة ، والتوجيه ، والسيطرة على سلوكه ، والتعلم ، والتواصل ، واللعب وأنشطة العمل في المستقبل.

يأتي هذا التعريف من المفهوم الحديث لمنظمة الصحة العالمية: سبب تعيين الإعاقة هو عواقب المرض أو الإصابة التي تتجلى في شكل انتهاك لبنية أو وظيفة نفسية أو فسيولوجية أو تشريحية أو أخرى ، مما يؤدي إلى الحد من الحياة وسوء التكيف الاجتماعي. سوء التكيف الاجتماعي - انتهاك لتكيف الفرد مع البيئة الاجتماعية المتغيرة ، فيما يتعلق بالأطفال المعوقين - نتيجة القصور الاجتماعي أو الخلل الاجتماعي. يعد هذا انتهاكًا للحياة ، حيث يمكن للطفل أن يؤدي دورًا محدودًا فقط أو لا يمكنه أداء دور طبيعي جدًا في موقعه في الحياة وفي المجتمع ، اعتمادًا على العمر والجنس والوضع الاجتماعي والثقافي (وفقًا لتسمية القصور الاجتماعي ، القسم الرابع من الدلائل الإرشادية الدولية حسب تقييم عواقب المرض ، منظمة الصحة العالمية ، جنيف 1989):

تقييد الاستقلالية الجسدية (عدم القدرة على التصرف بشكل مستقل مع شخص آخر) ؛

تقييد الحركة (للتنقل في الزمان والمكان) ؛

الحد من القدرة على القيام بالأنشطة العادية ؛

تقييد القدرة على تلقي التعليم ، على النشاط المهني ؛

الحد من القدرة على الاندماج في المجتمع ، وعدم المشاركة في جميع أنواع الأنشطة اليومية على قدم المساواة مع الأقران.

منذ عام 1996 ، بعد اجتياز فحص طبي واجتماعي ، يتم منح الأطفال حالة الطفل المعوق ، ويتم تقديم نتيجة طبية واجتماعية (نموذج رقم 080-y-96 ، تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة الصحة و MPRF No. 95 بتاريخ 18 مارس 1996).

من بين الوثائق الدولية الرئيسية التي تحمي وتضمن حقوق الأطفال ذوي الإعاقة ما يلي: "الإعلان العالمي لحقوق الإنسان" ، "إعلان بشأن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" ، "إعلان بشأن حقوق المتخلفين عقلياً" ، " اتفاقية حقوق الطفل "،" القواعد الموحدة لتحقيق تكافؤ الفرص للأشخاص ذوي الإعاقة ".

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة ، وفقًا لـ "اتفاقية حقوق الطفل" ، تُمنح الأولوية للاحتياجات الخاصة لمثل هذا الطفل في مجال التعليم والتدريب المهني والرعاية الطبية واستعادة الصحة والتحضير للعمل و يتم تقديم المساعدة المناسبة لمثل هذا الطفل وأسرته.

تشمل القوانين الدولية التي تضمن حقوق ومصالح الأطفال: إعلان حقوق الإنسان (1948) ، إعلان حقوق الطفل (1959) ، إعلان حقوق المتخلفين عقليًا (1975) ، اتفاقية وتوصيات بشأن المهن. إعادة تأهيل وتشغيل الأشخاص ذوي الإعاقة (1983) ، اتفاقية حقوق الطفل (1989) ، الإعلان العالمي لبقاء الأطفال وحمايتهم ونمائهم (1990).

مثل جميع الأطفال الآخرين ، للطفل ذو الاحتياجات الخاصة الحق في العيش والتربية في أسرة ، وهو أمر منصوص عليه في "قانون الأسرة". يجب على الوالدين تحمل مسؤولية إعالة طفلهم حتى سن الرابعة عشرة وما بعدها ، إذا كان الطفل في حاجة إليها. يتم إيلاء اهتمام خاص للأشخاص الذين يقومون بتربية طفل معاق (والديه ، أوصياءه). تدفع الدولة مخصصات لرعاية هؤلاء الأطفال بغض النظر عن دخل الأسرة. يُحسب وقت رعاية طفل ذي احتياجات خاصة إلى أحد الوالدين (الذي يقدم الرعاية) في مدة الخدمة للحصول على معاش العمل. تحصل الأمهات اللواتي يربين طفلاً معاقًا دون سن 14 عامًا على يوم مجاني مدفوع الأجر كل شهر ، ويحق لآباء الأطفال المعوقين منذ الطفولة الحصول على تقاعد مبكر.

يستحق الأبناء من ذوي الاحتياجات الخاصة معاشاً يعتمد على درجة إعاقته (الطفل). ومن المتوخى أن يحصل هؤلاء الأطفال على الأدوية بالمجان ، فضلاً عن توفير الخدمات الرياضية والصحية بدفع جزئي أو مجاني.

يتمثل أحد أهداف المساعدة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة في تهيئة الظروف لتربية الأطفال ذوي الإعاقة في الأسرة مع اندماجهم لاحقًا في المجتمع. لتحقيق هذا الهدف ، تم اقتراح التدابير التالية:

- تقديم مساعدات وخدمات مالية وعينية إضافية للأسر المحتاجة التي لديها أطفال.

تطوير شبكة من مؤسسات ما قبل المدرسة من مختلف أشكال الملكية مع أسلوب تشغيل مرن ، من مختلف الأنواع والأغراض ؛

- توفير فرص لتعليم وتربية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من التطور النفسي والبدني في المؤسسات التعليمية من النوع العام ؛

تطوير شبكة من المؤسسات المتخصصة لرعاية الأطفال المعوقين ؛

تشكيل مقاربة منهجية لحل مشاكل هذه الفئة من الأطفال وتهيئة الظروف لإعادة تأهيلهم واندماجهم في المجتمع ؛

تحسين نظام الحماية الاجتماعية للأسر التي تربي أطفالاً معاقين. يحدد القانون الاتحادي "بشأن حقوق الطفل" (1993) الوضع القانوني لهذه الفئة من الأطفال كأشخاص مستقلين ، ويحدد توفير صحتهم الجسدية والمعنوية ، وتكوين وعي ذاتي وطني قائم على القيم العالمية الحضارة العالمية. يتم ضمان الاهتمام الخاص والحماية الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة ، ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي والذين يجدون أنفسهم في مواقف معاكسة أخرى.

يحدد القانون الاتحادي رقم 181-FZ المؤرخ 24 نوفمبر 1995 "بشأن الحماية الاجتماعية للمعاقين في الاتحاد الروسي" التدابير التالية للدعم الاجتماعي:

توفير السكن لذوي الإعاقة وأسر الأطفال المعوقين الذين يحتاجون إلى تحسين ظروفهم المعيشية ؛

تزويد المعوقين بالوسائل التقنية لإعادة التأهيل ، بما في ذلك تصنيع وإصلاح الأجهزة التعويضية ومنتجات تقويم العظام ؛

تنفيذ إجراءات إعادة التأهيل والحصول على الوسائل والخدمات الفنية التي توفرها القائمة الاتحادية لإجراءات التأهيل والوسائل التقنية لإعادة التأهيل والخدمات ؛

ضمان إصدار المؤلفات الخاصة بالمعاقين بصريًا ، واقتناء الكتب الدورية والعلمية والتعليمية والمنهجية والمرجعية والمعلوماتية وتلك المنشورة على أشرطة الكاسيت وبطريقة برايل للمؤسسات التعليمية الفيدرالية والمكتبات ؛

للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يدرسون في مؤسسات تعليمية تابعة للولاية الفيدرالية ، يوفرون للأشخاص ذوي الإعاقة إعفاءً من الدفع أو بشروط تفضيلية بوسائل تعليمية وأدب خاص ، وفرصة لاستخدام خدمات مترجمي لغة الإشارة ؛

خصم 50٪ على فواتير الإيجار والمرافق ، وفي المباني السكنية التي لا تحتوي على تدفئة مركزية ، على تكلفة الوقود المشتراة ضمن الحدود الموضوعة للبيع للجمهور ؛

تربية وتعليم الأطفال المعوقين في المنزل ، وكذلك تعويض الوالدين عن هذه الأغراض. تعليم وتدريب الأطفال المعوقين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي والتعليم ؛

اقتناء المؤلفات الدورية والعلمية والتعليمية والمنهجية والمرجعية والمعلوماتية والخيالية للمعاقين.

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة ، الحالة الصحية التي تستبعد إمكانية بقائهم فيها مؤسسات ما قبل المدرسةالنوع العام ، يتم إنشاء مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة ، ويتم وضع الطفل في مثل هذه المؤسسة بناءً على طلب الوالدين. يتم قبول الأطفال الصغار - حتى سن 4 سنوات في دور الأيتام المتخصصة التي تديرها السلطات الصحية.

في نظام الحماية الاجتماعية للسكان ، هناك نوعان من المؤسسات الثابتة لهؤلاء الأطفال: دور إيواء للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي والأطفال المتخلفين عقلياً.

يشمل عدد مؤسسات الأطفال المتخصصة في نظام التعليم العام بشكل أساسي المؤسسات ذات الطبيعة العلاجية والطبية. هذه مدارس داخلية ذات نظام خاص للأطفال المكفوفين وضعاف البصر ، والأطفال الصم وضعاف السمع ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ، مع عواقب شلل الأطفال والشلل الدماغي. عند قبول الطفل في مؤسسة متخصصة ، تتحمل الدولة جميع تكاليف إعالته وتربيته وعلاجه ورعايته ، أما إذا كان الطفل في أسرة ، فيُخصص له معاشًا اجتماعيًا.

وبالتالي ، نظرًا لخصائص الأطفال ذوي الإعاقة واحتياجاتهم واحتياجاتهم ، فهم بحاجة إلى مساعدة مهنية من متخصصين ، حيث يكون الهدف الأساسي في العمل الاجتماعي مع هذه الفئة هو المساعدة في تحسين نوعية حياة الطفل وحماية مصالحه وتمثيلها. في دوائر مختلفة ، خلق الظروف الملائمة للتكيف الاجتماعي الناجح واندماجهم في المجتمع.

ملامح العمل الاجتماعي مع الأطفال المعوقين سن ما قبل المدرسة

يعد التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة اليوم من أهم وأصعب مهام مؤسسات التعليم قبل المدرسي. من بين المشاكل العديدة التي يواجهها آباء الأطفال ذوي الإعاقة ، تبرز اثنتان من أكثر المشاكل أهمية. الأول والأساسي هو موقف الآخرين من الطفل والأسرة على وجه الخصوص ، والثاني هو الحصول على تعليم لائق وبأسعار معقولة للطفل.

اعتمادًا على شدة المرض ، يمكن تربية الأطفال ذوي الإعاقة في سن ما قبل المدرسة وتدريبهم في مؤسسات تعليمية مختلفة:

رياض أطفال من النوع التعويضي.

رياض الأطفال من النوع المشترك ؛

 مجموعات ما قبل المدرسة ، والإدارات في مدارس التعليم العام الإصلاحية الخاصة ، والمدارس الداخلية ؛

 المؤسسات التعليمية لأطفال المدارس التمهيدية والابتدائية يتم تنفيذ دعم الأطفال المعوقين:

 في مؤسسات تربوية متخصصة لمن يحتاجون إلى مساعدة نفسية وتربوية وطبية واجتماعية في مختلف الأعمار ، وفي مراكز التشخيص والإرشاد والدعم النفسي والطبي والاجتماعي والتأهيل النفسي والتربوي والتصحيح ، إلخ ؛

 في المؤسسات التعليمية لتحسين الصحة من نوع المصحات للأطفال الذين يحتاجون إلى علاج طويل الأمد ؛

 في مؤسسات التعليم الإضافي: مراكز التعليم الإضافي للأطفال ، مراكز صحة الأطفال بمختلف أنواعها ، إلخ ؛

 في مجموعات إعادة التأهيل الاجتماعي المتخصصة والمراكز الإقليمية للأسر والأطفال ؛

 في مراكز الأزمات.

من الضروري تعليم وتعليم الطفل المعوق منذ سن مبكرة. غالبًا ما يحد آباء الأطفال المعوقين من تواصل أطفالهم مع الأطفال الآخرين ، معتقدين أنه لن يتم الاعتناء به بشكل صحيح في رياض الأطفال. ولكن في مرحلة الطفولة ، يتم وضع مهارات التواصل الاجتماعي في الشخص الذي سيساعده في مرحلة البلوغ. هذه المهارات مهمة جدًا للطفل المعاق ، لأنه ، كقاعدة عامة ، سيكون من الصعب عليه أكثر من الطفل العادي التواصل وإقامة اتصالات مع العالم الخارجي.

إن دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في حياة مجتمع الأطفال ، مزيج مرن من أنواع وأشكال مختلفة من الفصول الدراسية ، ومواءمة واضحة لمسارات التنمية الفردية لكل طفل يؤدي إلى تكيف وتطبيع أسرع وأسهل للأطفال في رياض الأطفال ، تكوين مهاراتهم الاجتماعية. الحصول على فرصة للتواصل مع الأطفال من مختلف الأعمار ، لإتقان قواعد السلوك والتفاعل ، لنسخ وممارسة أنماط حل النزاعات ، وحل المشكلات الناشئة ، يكتسب الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو خبرة اجتماعية لا تقدر بثمن ، والتي ستصبح أساسًا لنجاحهم التكيف مع المجتمع.

في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يضع المعلمون برامج تنمية فردية بناءً على نتائج ملاحظات طفل معاق في جميع لحظات النظام. في هذه الحالة ، يتمثل البحث التربوي في العثور على تلك الأنواع من الاتصال أو الإبداع التي ستكون مثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها من قبل كل عضو من أعضاء المجموعة. ينشئ المعلم فقط الظروف التي يمكن للطفل أن يتطور فيها بشكل مستقل في التفاعل مع الأطفال الآخرين. تتناوب الفصول الخاصة مع الفصول العامة ، المعتادة في أي فصول في رياض الأطفال. لكن عمل المعلمين يتميز بمرونة خاصة ، والقدرة على تقديم للأطفال مهمة مجدية وممتعة للجميع ، لتشمل الطفل في الأنشطة المشتركة.

وفقًا لمستوى دمج الطفل في العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تحديد أنواع الإدماج تقليديًا:

- يتم استدعاء "إدراج النقاط" عندما يتم تضمين الطفل في مجموعة من الأقران فقط في أيام العطلات ، أو لفترة قصيرة في الألعاب أو في نزهة على الأقدام ؛

- يتضمن "الدمج الجزئي" إدراج الطفل في وضع نصف يوم أو أسبوع غير مكتمل ، على سبيل المثال ، عندما يكون الطفل في مجموعة أقران ، يتقن المادة التعليمية مباشرة في سياق العمل الفردي ، ولكنه يشارك في دروس في الفنون الجميلة ، والثقافة البدنية ، والموسيقى ، وما إلى ذلك مع الأطفال الآخرين ؛

- "الدمج الكامل" - زيارة من قبل طفل معاق إلى فئة عمرية بدوام كامل بمفرده أو بمرافقة.

يجب أن تتم عملية تعليم الطفل المعوق في مرحلة ما قبل المدرسة على ثلاث مراحل:

1. أولاً ، يتم شرح ما يجب أن يفعله الطفل.

2. ثم ، إذا لزم الأمر ، قدم هذه المساعدة أو تلك.

3. خلق حالة من النجاح والمكافأة على المهمة المكتملة.

من أجل مساعدة الطفل على إظهار أفضل جانب له ، يجب عليك: تقديم مهام قصيرة للطفل ، ومحاولة جعلها أكثر تنوعًا ، وأنشطة متنوعة بديلة ؛ بدء وإنهاء كل سلسلة من المهام بحالة ناجحة ؛ الجمع بين المهام الجديدة الأكثر صعوبة والمهام الأسهل المعروفة بالفعل ؛ تضمين المناهج الدراسية تطوير العديد من المهارات التي من شأنها أن تسهم في زيادة تطوير أي واحدة من الوظائف السليمة نسبيًا.

أثناء إقامة الطفل المعاق في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب على المربي أن يتذكر دائمًا أن أفعاله التي تهدف إلى خلق راحة نفسية يجب أن تؤخذ في الاعتبار وأن تكون لبقة. يمكن للوصاية المفرطة والرعاية المفرطة التأكيد مرة أخرى على الطبيعة غير القياسية للطفل وتطور مواقف أنانية فيه ، وفي الأطفال المحيطين - موقف تنازلي.

لإنشاء وتعزيز مكانته الاجتماعية في فريق جديد ، يجب مساعدة الطفل المعاق من خلال توفير الفرصة ليكون قائدًا ، على سبيل المثال ، قائد في المسابقات الرياضية ، ومسؤول عن تنظيف المنطقة ، وما إلى ذلك ، وهذا سيخدم كليهما تأكيده على نفسه والاعتراف به من الأطفال.

في مهام التطوير المتكامل لهؤلاء الأطفال في المؤسسات التربوية:

 التنمية الاجتماعية.

 التطور المعرفي.

 تنمية الاتصال وتجربة التفاعل التواصلي.

 النمو البدني والتعليم ، تكوين مهارات الخدمة الذاتية ؛

 النشاط الموضوعي واللعبة ؛

 تكوين الأنشطة الإنتاجية ؛

 التطور الجمالي (التربية الموسيقية ، الإلمام بالخيال ، التربية الجمالية عن طريق الفنون الجميلة).

وبالتالي ، يمكن تدريب الطفل المعوق في كل من التربية المتخصصة (نوع تعويضي أو إصلاحي) وفي التربية والتعليم المتكامل والشامل (جنبًا إلى جنب مع الأطفال الناميين بشكل معياري).

1.3 خبرة العمل في مؤسسات الحماية الاجتماعية لتأهيل الأطفال ذوي الإعاقة

يُعد إطالة الحياة النشطة للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة حلاً أساسيًا ، لا يقتصر على الحفاظ على الصحة فحسب ، بل أيضًا على جودة حياتهم. يتم دراسة المشكلات الطبية ونوعية حياة الأشخاص ذوي الإعاقة بشكل نشط من قبل العلماء ، ولكن لم يتم بعد دراسة إمكانية العوامل النفسية والاجتماعية التي تؤثر عليها بشكل كافٍ. هناك مشكلة تكيف الأشخاص ذوي الإعاقة وإعادة تأهيلهم.

المؤسسة الحكومية المتخصصة لجمهورية كومي "مركز إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة الذي يحمل اسم A.I. ا. يستخدم موروزوف "نظامًا من الأساليب والاتجاهات الحديثة لإعادة التأهيل المعقد للأطفال المعوقين المصابين بأمراض الجهاز العضلي الهيكلي.

يشمل إعادة التأهيل الطبي في المؤسسة عدة مجالات: العلاج الحركي ، العلاج الطبيعي ، العلاج بالبارافين والعلاج الدوائي. العلاج بالحركة (العلاج بالحركة) - إجراء تمارين بدنية في بدلات الحمل العلاجية مثل "Adeli" و "Gravistat" والإجراءات باستخدام جهاز محاكاة العلاج والتدريب الإجمالي ودروس في صالة الألعاب الرياضية ودروس مع جهاز Remiokor (BOS) والعلاج بالوضع. لتصحيح اضطرابات الموقف عند الأطفال ، يستخدم أخصائيو المؤسسة مصححات الوضعية - كرسي العمود الفقري الصدري. هذه الطريقة مريحة لأنها لا تتطلب تدريبًا خاصًا طويل الأمد ، ويمكن استخدامها في الحياة اليومية ، في تمارين العلاج الطبيعي، في دروس مع طبيب نفساني ومعالج النطق.

عند العلاج بالوضع ، يتم وضع الطفل في وضع معين ، ويتم تثبيته في هذا الوضع لبعض الوقت ، وبالتالي ، من خلال آلية المستقبل ، يتأثر توتر عضلات المريض. في فصول العلاج الحركي ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من طرق التأثير اعتمادًا على عمر الأطفال: مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات ، يتم استخدام قصائد الأطفال ، من 8 إلى 12 عامًا - عناصر من الجمباز الإيقاعي.

تستخدم المؤسسة أنواعًا مختلفة من التدليك العلاجي والعلاج المغناطيسي والعلاج بالليزر والعلاج الكهربائي والحراري وغيرها. كما يقوم المركز بتدريب الأطفال في برنامج التعليم العام للتعليم الابتدائي وفي البرنامج التربوي ، الذي يستخدم مناهج جماعية وفردية تساعد على سد الفجوات المعرفية والمهارات لدى الطلاب ، وتساهم في تنمية نشاطهم المعرفي. تُعقد الفصول في غرف مجهزة خصيصًا للأطفال الذين يعانون من اضطرابات حركية (أثاث خاص ، أجهزة الطلاب ، أحذية تقويم العظام ، مثبتات ، كرسي ، إلخ).

يسعى المتخصصون في المؤسسة ، باستخدام تقنيات جديدة في إعادة التأهيل المعقدة للأطفال ، إلى تحسين صحتهم وزيادة قدراتهم الفكرية حتى يتمكنوا من الدراسة بنجاح في مدرسة عادية واللعب وممارسة الرياضة والإبداع مع أقرانهم.

عنوان التجربة التالية هو مؤسسة الدولة الإقليمية للميزانية "مركز إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة" في قرية فيزيلايا لوبان ، مقاطعة بيلغورود ، مع مستشفى يتسع لـ 100 سرير ، مصمم لتقديم مساعدة طبية واجتماعية شاملة متعددة التخصصات للمعوقين الأطفال الذين يعانون من أمراض الجهاز العصبي المركزي والجهاز الحركي وانتهاكات الوظيفة الديناميكية الساكنة. تهدف أنشطة المركز إلى التكيف الاجتماعي الكامل وإدماج الأطفال والمراهقين المعوقين في المجتمع من خلال إعادة التأهيل الاجتماعي والطبي والنفسي والتربوي والعمالي الشامل.

الاتجاه الأول هو إعادة التأهيل الطبي ، والذي يشمل استخدام أجهزة BOS ، وسلسلة AkorD ، ومحاكيات Grossa ، و Gravistat ، و Adeli ، وبدلات فايتون الطبية ، وجهاز محاكاة التوازن ، ودراجات ثلاثية العجلات Levushka للأطفال المصابين بأمراض الجهاز العصبي المركزي والجهاز العضلي الهيكلي. نُفذت أيضًا: التنبيه السمعي البصري ، والوخز بالإبر ، وعلم المنعكسات ، والعلاج بالروائح ، والعلاج بالهواء ، وعلاج الأسنان والعيون ، وعلاج فرس النهر.

المجال الثاني المهم لنشاط المؤسسة هو إعادة التأهيل النفسي والتربوي والاجتماعي ، الذي يهدف إلى التنشئة الاجتماعية للأطفال: الدعم الاجتماعي والنفسي الذي يهدف إلى تنمية القدرة على التكيف الاجتماعي ؛ التوجيه المهني والتحضير للعمل ، مع مراعاة الخصائص الفردية والفرص لمزيد من العمل ؛ تصحيح التطور النفسي الجسدي عن طريق علاج النطق ، علم أصول التدريس الخاص ؛ التكيف الاجتماعي؛ عمل إعلامي واستشاري للآباء والمراهقين حول قضايا إعادة التأهيل الطبي والنفسي والتربوي والاندماج الاجتماعي.

في مجمع الأحداث الاجتماعية الذي يقام في المركز ، ترتبط معظم الأحداث بالنمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقة. لحل المشكلات التي تم تحديدها أثناء الفحص النفسي ، يعمل علماء النفس مع الأطفال في مجموعات في المجالات التالية: التربية النفسية ، تنمية مهارات الاتصال التجاري ، تنمية الذكاء الاجتماعي ، استقرار الحالة العاطفية. يجري المركز تصحيحًا شاملاً لعلاج النطق باستخدام TSO وتقنيات المعلومات: تدليك علاج النطق ، والوخز بالإبر ، وتمارين التنفس ، وتمارين النطق. كما يتم استخدام طرق مبتكرة مثل: التدليك الأخمصي لليدين والقدمين ، واستخدام برنامج الكمبيوتر "Speech Kaleidoscope" ، وللعمل مع التلعثم لدى الأطفال ، جهاز لتقوية المهارات وتصحيح الكلام "Monologue". يتم تنفيذ تدابير التكيف الاجتماعي من قبل المتخصصين في العمل الاجتماعي في برامج الألعاب التي تهدف إلى تعليم "الحياة مع الإعاقة". تساعد غرفة التكيف الاجتماعي ، المجهزة كمطبخ مع مجموعة من الأدوات الاجتماعية والمنزلية ، بشكل كبير في ذلك. من أجل التنمية متعددة الاستخدامات والتنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس الصغار وتوجيههم المهني المبكر ، يدير المركز برنامج التثقيف الجنساني والتوجيه المهني المبكر لأطفال المدارس الصغار ، والذي يهدف إلى تحسين التواصل والتفاعل بين الأولاد والبنات وتشكيل مفاهيم حول المهن.

KOGKUSO "دار Muryginsky للأيتام للأطفال المتخلفين عقليًا Rodnik" ، وهو مصمم لـ 345 من الأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 18 عامًا والشباب ذوي الإعاقة الذين تزيد أعمارهم عن 18 عامًا. تلاميذ دار الأيتام - المدرسة الداخلية هم أيتام ، أطفال تركوا دون رعاية الوالدين ، الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة تتطلب دعمًا خاصًا ورعاية وحماية.

الهدف الرئيسي من دار الأيتام هو تنفيذ إعادة تأهيل طبي ونفسي وتربوي شامل يعتمد على أساليب مبتكرة للتدريب والتعليم ، وإعداد الأطفال والمراهقين للعمل من أجل اندماجهم لاحقًا في المجتمع الحديث.

في مدرسة دار الأيتام الداخلية ، تم إنشاء ثلاثة أقسام لإيواء المقدم:

قسم الرحمة

قسم المساعدة النفسية والتربوية ،

قسم الشباب المعوقين.

يقوم مربو دار الأيتام في كل مجموعة بخلق ظروف قريبة من المنزل ، وهناك مناطق للألعاب والترفيه وزوايا المعلومات والتنمية. يهدف تصميم المبنى إلى التطور الجمالي للتلاميذ.

يعتبر تقديم الخدمات الاجتماعية والطبية من الأنشطة الرئيسية لدار الأيتام. المكونات الرئيسية لإعادة التأهيل الطبي هي تدابير تهدف إلى استعادة الوظائف المفقودة في متلازمة داون ، وأشكال مختلفة من الشلل الدماغي ، وضعف النطق والسمع ، ودرجات مختلفة من التخلف العقلي ، وعلاج الأمراض الجسدية المصاحبة.

توجيه العمل - التأهيل والعلاج والوقاية من الأمراض.

أيضًا في هذه المؤسسة يتم تنفيذ الأعمال الثقافية - الترفيهية والثقافية والتعليمية والروحية والأخلاقية والرياضية والترفيهية.

للعمل الفردي مع التلاميذ يوجد مكتب طبيب نفساني مريح وغرفة حسية. تم تجهيز غرف علاج النطق والعيوب بجميع المواد والألعاب المنهجية والتعليمية اللازمة لنمو الأطفال ، بالإضافة إلى المعدات المناسبة.

في مكتب مدرس التعليم الإضافي ، تتاح للأطفال فرصة صنع وإنشاء وتخيل معرض إبداعي يعمل باستمرار هناك ، ويتم إنشاء معرض "الكوخ الروسي" ، حيث تصنع الفتيات الدمى المصنوعة يدويًا في الداخل . كما يوجد بالمؤسسة ورش عمل للتدريب والإنتاج: اثنتان من الخياطة والكرتون والنجارة وإنتاج المحاصيل وورشة عمل إبداعية. الاتجاه الرئيسي لعمل ورش العمل هو تدريب المهارات المهنية لأولئك المقدمين.

من أجل حماية الحقوق الشخصية وحقوق الملكية والسكن للتلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 18 عامًا والشباب ذوي الإعاقة الذين تزيد أعمارهم عن 18 عامًا ، وتكييفهم في المجتمع من خلال المساعدة في حل القضايا الاجتماعية والقانونية والقانونية في المدرسة الداخلية لدار الأيتام ، تم إنشاء خدمة استشارية اجتماعية.

لابشينا م. 2012

علم اجتماع الثقافة

لابشينا ، M.Yu.

طالب السنة الخامسة بكلية التاريخ و فقه اللغة بقسم الدراسات الثقافية.

FSBEI HPE "معهد إيشيم التربوي الحكومي. ص. إرشوف "

تكيف الأطفال ذوي الإعاقة كمشكلة اجتماعية وثقافية

حاشية. ملاحظة. يناقش المقال مختلف جوانب التكيف الاجتماعي والثقافي للأطفال ذوي الإعاقة في الظروف الحديثة: الاقتصادية والتشريعية والثقافية. التكيف الاجتماعي والثقافي هو أساس التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل المعاق ، وتكيفه مع النشاط النشاط الإبداعيوبشكل عام تطوير الذات والتعبير عن الذات وتحقيق الذات.

يتم تحليل مشاكل أسر الأطفال ذوي الإعاقة.

تكيف الأطفال ذوي الإعاقة كمشكلة اجتماعية - ثقافية

ملخص. يناقش المقال مختلف جوانب التكيف الاجتماعي والثقافي للأطفال ذوي الإعاقة بمصطلحات حديثة: اقتصادية ، وقانونية ، وثقافية. التكيف الاجتماعي والثقافي هو أساس التنشئة الاجتماعية للطفل المعوق ، وتكييفه مع النشاط الإبداعي والتنمية الذاتية الشاملة ، والتعبير عن الذات وتحقيق الذات.

مشاكل أسر الأطفال المعوقين.

الكلمات المفتاحية: التكيف الاجتماعي والثقافي ، الأطفال المعوقون ، التأهيل الاجتماعي ، الطفل المعاق.

الكلمات المفتاحية: التكيف الاجتماعي والثقافي للأطفال المعوقين ، التأهيل الاجتماعي ، الطفل المعاق.

التكيف الاجتماعي والثقافي للأطفال ذوي الإعاقة في مجتمع حديثلا تصبح أقل أهمية ، تزداد موضوعاتها فقط. وفقًا للأمم المتحدة ، فإن كل عاشر أسرة في العالم تنجب طفلًا معاقًا ، يتفاقم نموه بسبب العوامل السلبية التي تؤدي إلى تفاقم مشكلة سوء التكيف الاجتماعي والثقافي.

في سياق أزمة جميع جوانب الحياة ، تتفاقم التناقضات في الأسر التي تربي أطفالاً معاقين.

وهذا يحقق الحاجة إلى الفهم العلمي ، وكذلك التبرير النظري والتطوير العملي لشروط وآليات تفعيل العمليات الاجتماعية والثقافية في إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة.

يتم تحديد عمليات التنشئة الاجتماعية والتكيف في المجتمع الحديث بشكل موضوعي من خلال حقيقة أن المجتمع الروسي يعاني من تأثير اتجاهين واسعي النطاق ولكن متباينين. فمن جهة ، تم الإعلان عن نية التطوير في اتجاه التحول الديمقراطي ، وزيادة أهمية حقوق الإنسان ، وتشكيل مجتمع مدني. من ناحية أخرى ، فإن الظروف الموضوعية للتنمية الاجتماعية ، وإضفاء الطابع البدائي على الأساس الاقتصادي ، والطبيعة الفوضوية لتغيرات الأزمات التي تجعل من المستحيل على الأفراد التكيف معها بعقلانية ، تؤدي إلى حقيقة أن التكيف بالنسبة لكثير من الناس يصبح قسريًا ، المحتوى ضئيل ، يهدف إلى البقاء وليس التطوير.

يزداد عدد الأطفال المعوقين (HIA) فقط من سنة إلى أخرى. هذا يرجع إلى العديد من العوامل التي لم يتم فهمها بشكل كامل. يجب التعرف على أهمها على أنه مشاكل بيئية واجتماعية واقتصادية ، ومستوى منخفض من الطب ، وما إلى ذلك. في بلدنا ، وحتى بداية القرن الحادي والعشرين ، ظلت مشاكل المعوقين في مكان ما على هامش الوعي العام. ظلت مشاكل الأشخاص ذوي الإعاقة ، بمن فيهم الأطفال ، "تتجاوز" حياة الشخص السليم. تتم التنشئة الاجتماعية والتعليم والتنمية للأطفال المعاقين في مدارس داخلية خاصة ، معزولة عمليا عن المجتمع.

في المجتمع الحديث ، هناك تكوين تدريجي وتقوية لمواقف المساواة الديمقراطية ، والاعتراف بحقوق كل شخص ، بغض النظر عن حالته الجسدية أو العقلية أو الفكرية. من مظاهر هذه الاتجاهات تجذير الأفكار حول حق كل طفل في أن ينشأ في أسرة (اتفاقية حقوق الطفل ، 1989) وتوسيع البنية التحتية لمؤسسات إعادة التأهيل الاجتماعي لمساعدة الأسرة على تربية طفل. ذوي الإعاقة.

في الوقت الحاضر ، تم "إحياء" العلم والممارسة والوعي العام فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة. بدأت مفاهيم "المعوق" و "الطفل المعوق" تمتلئ بمحتويات أخرى ، واكتسبت ليس فقط معنى طبيًا ، ولكن أيضًا معنى اجتماعيًا. أود أن أشير إلى أن هناك عملية انتقال إلى مصطلحات أكثر إنسانية ومرونة ، فيما يتعلق بالأطفال ، من المعتاد الآن أن نقول ليس "معاقًا" ، ولكن "طفل معاق".

جزء كبير من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، على الرغم من الجهود التي يبذلها المجتمع لتعليمهم وتعليمهم ، عندما يصبحون بالغين ، يصبحون غير مستعدين للاندماج في الحياة الاجتماعية والثقافية. في الوقت نفسه ، تشير نتائج البحث والممارسة إلى أن أي شخص يعاني من خلل في النمو يمكن ، في ظل ظروف مناسبة ، أن يصبح شخصية كاملة ، وأن يتطور روحياً ، وأن يعول نفسه مالياً وأن يكون مفيداً للمجتمع.

في السنوات الاخيرةفي بلدنا ، أصبحت الرغبة في تغيير الوضع الحالي من خلال التدريب والتعليم أكثر وضوحًا

الأطفال المعوقين في الجانب الأفضل. تم اعتماد القوانين التشريعية المناسبة على مستوى الدولة. يتم تشكيل نظام من نوع جديد من المؤسسات المتخصصة - مراكز إعادة التأهيل ، والمؤسسات التعليمية الإصلاحية الخاصة ، والتي تجعل من الممكن حل العديد من المشاكل بشكل شامل. بدأ تدريب متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً لضمان إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة.

التشريع الروسي الحديث ، الذي يشكل مستوى معينًا من التسامح مع الأطفال ذوي الإعاقة ، يفي بالمعايير الدولية المعترف بها عمومًا وله توجه إنساني. يجري إنشاء شبكة من مؤسسات إعادة التأهيل ، والمدارس الداخلية ، ومراكز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال المعوقين ، والمدارس المتكيفة مع الرياضة لذوي الاحتياجات الخاصة ، وما إلى ذلك ، وهي تعمل في روسيا. ومع ذلك ، فإن نظام الدولة الحالي لإعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة لا يحل مشاكلهم الاجتماعية بشكل فعال ويتطلب تطوير نهج جديد. من أجل تحسين فاعلية حل المشكلات الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة ، من الضروري مراجعة مناهج ظاهرة إعاقة الأطفال بما يتناسب مع الوضع السائد في المناطق ، مع مراعاة احتياجاتهم الفردية وأنواع أسرهم وأنواعهم. الإعاقة وعوامل أخرى. إن تكوين وتطوير الإمكانات الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة ومشاركتهم النشطة في المجتمع يمكن أن تسهم في زيادة تنمية اقتصاد البلد وعمله المستقر.

إن دمج الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية جسدية في البيئة الاجتماعية والثقافية لبلدهم بغرض تنميتهم الروحية والإبداعية ، ليشعروا بأنهم أعضاء كاملون في المجتمع ، وليسوا منبوذين ، هي مهمة ليس فقط الوالدين والعاملين في المجال الطبي ، ولكن أيضًا المربون الاجتماعيون وعلماء النفس والعاملون المبدعون ومراكز التأهيل والتربوية والمؤسسات الثقافية والترفيهية.

يبحث العلماء والممارسون والمتخصصون (الأطباء وعلماء النفس والمعلمون والمعلمون الاجتماعيون والأخصائيون الاجتماعيون) عن طرق وأشكال لإدماج الأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع ، وفرص تكيفهم في المجتمعات الكبيرة والصغيرة. تظل الأسرة إحدى الوسائل الرئيسية للتكيف الاجتماعي والثقافي للأطفال ذوي الإعاقة ، القادرة على تحفيز عملية التنشئة الاجتماعية واندماج الطفل. يجد الطفل المعوق ، المحروم من إمكانية التواصل الطبيعي ، والمعاناة الجسدية والمعنوية ، الدعم والدعم في نظام التواصل العائلي الإيجابي. الأطفال والمراهقون ذوو الإعاقة هم من بين فئات السكان التي يحق لها الحصول على حماية ومساعدة هيئات ومؤسسات الدولة ، بما في ذلك حل قضايا الترفيه. بالنظر إلى الخصائص الهيكلية للإعاقة في المجتمع الحديث ، فإن أهمية مجال الثقافة وأنواع مختلفة من الأنشطة الثقافية ، من ناحية ، أمر ممكن ، ومن ناحية أخرى ، كمجال ضروري للتنشئة الاجتماعية ، وتأكيد الذات ومن الواضح أن الإدراك الذاتي للأشخاص ذوي الصحة المحدودة جزئيًا.

"التكيف الاجتماعي والثقافي للشخصية" هو عملية وفي نفس الوقت نظام لإدراج الفرد في مختلف المجموعات والعلاقات الاجتماعية

من خلال تنظيم أنشطة مشتركة (في المقام الأول ألعاب وتعليمية وعمالية وإبداعية).

غالبًا ما تتمثل المشكلة الرئيسية لدى الأطفال ذوي الإعاقة في الشعور بالوحدة ، وتدني احترام الذات ، وانعدام الثقة بالنفس الاجتماعية ، والاكتئاب ، والشعور بالرفض بسبب عيوبهم ، والاعتماد النفسي والجسدي ، فضلاً عن عدم القدرة المؤلمة على مناقشة الصعوبات التي يواجهونها. مشاكل إنشاء وتطوير العلاقات مع الأقران حادة للغاية. إن المبالغة في تقدير وتقدير نقاط القوة والقدرات والمكانة في المجتمع لدى الأطفال ذوي الإعاقة أكثر شيوعًا من الأطفال العاديين.

أتاح تحليل المشكلة صياغة فرضية بحثية تشير إلى أن البيئة الاجتماعية والثقافية والإبداعية لديها إمكانات كبيرة في خلق ظروف فعالة للتكيف الناجح للأطفال ذوي الإعاقة. الصحة الجسدية، في حالة إذا:

• معاملة الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية كأعضاء متساوين في المجتمع.

• عدم وجود تحيز ضد الأطفال المرضى في الأسرة والمجتمع ، وهم ليسوا في موقع "المنبوذين من المجتمع".

• يتم التدريب والتعليم والتنمية الإبداعية للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الأصحاء في المدارس وإعادة التأهيل والمؤسسات التربوية على أساس مبدأ الدمج.

• يتمتع الأطفال ذوو الإعاقات الجسدية بفرص متكافئة لتحقيق الذات بشكل إبداعي.

• يتم تنفيذ أنشطة التصحيح والتطوير لمراكز التأهيل على أساس أحدث التقنيات بما في ذلك الأساليب والأشكال والوسائل الحديثة للعمل مع الأطفال المعوقين.

هناك حاجة إلى بحث علمي مطول بما فيه الكفاية لتحديد الأنماط الموضوعية لحل مشاكل التكيف الاجتماعي والثقافي.

عندما يتعلق الأمر بالأطفال ذوي الإعاقة ، تصبح عمليات التنشئة الاجتماعية والتكيف الخاصة بهم معقدة بشكل خاص وتتطلب بحثًا معقدًا بشكل خاص. يعاني الأشخاص الذين أصبحوا معاقين بسبب الإصابة أو فقدان الصحة من تشوه بعض المواقف الاجتماعية الموجودة بالفعل وتغيير في بنية الشخصية المكونة بالفعل والدور الاجتماعي والمكانة. الأطفال الذين يولدون بإعاقات جسدية وعقلية وذهنية يشكلون نوعًا خاصًا من الشخصية ، يتكيفون بطريقتهم الخاصة مع الواقع الاجتماعي ، المصمم للفرد "العادي" ، "النموذجي". يتم إنشاء العديد من سمات شخصيتهم ووعيهم الذاتي ودورهم الاجتماعي ليس تحت تأثير قيود الصحة الخلقية ، ولكن تحت تأثير عوامل البيئة الدقيقة أو الكلية.

يقع هؤلاء الأطفال ضحية بين مجموعتين من الظروف المؤثرة: أولاً ، لا تتكيف بيئتهم المعيشية مع الحياة والنمو الاجتماعي الكامل للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تمنع العديد من الحواجز الاجتماعية هؤلاء الأطفال من التحرك بحرية ، وإدراك انطباعات الواقع بشكل كامل ، وإتقان المقدار الضروري من المعلومات الاجتماعية والثقافية. في المستقبل ، هناك

إصابات لتلقي تعليم كامل ، والوصول إلى مهنة ، والعقبات التي تحول دون الاكتفاء الذاتي والخدمة الذاتية.

تنجذب عائلات الأطفال المعوقين أيضًا إلى نظام هذه الحواجز ، لأن اختيارهم لصالح الأطفال ، وتربية طفل في المنزل ، وعدم تركه في مؤسسة ثابتة تابعة للدولة ، يصبح عقبة لا يمكن التغلب عليها تقريبًا أمام التنمية الشخصية والمهنية الناجحة و النمو الاجتماعي ، حكم الأسرة على القليل - الأمن واليأس.

من ناحية أخرى ، فإن الأطفال المعوقين هم ضحايا الأحكام الذاتية والصور النمطية النفسية لمجتمع لم يطور بعد التسامح مع أعضائه "الآخرين" غير النمطية. هناك وصم للإعاقة ، يتم التعبير عنه على المستوى الاجتماعي والنفسي في الشعور بالشفقة والتساهل تجاه الأطفال ذوي الإعاقة. هذا الموقف متأصل أيضًا في العائلات التي ينشأ فيها هؤلاء الأطفال ؛ في نفوسهم ، يشكل اللامسؤولية الاجتماعية ، ويثبط جهود النمو الاجتماعي الشخصي ، والرغبة في تطوير الذات ، والاندماج الكامل في المجتمع.

المتخصصون الذين يعملون مع الأطفال ذوي الإعاقة ليس لديهم دائمًا ما يكفي من المعرفة والمهارات والقدرات في مجال إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي. إن إدراكهم للتأثير المحتمل لهذه العوامل على شخصية الطفل ذي "الاحتياجات الخاصة" خلال فترة التنشئة الاجتماعية بعيد كل البعد عن الاكتمال. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الموارد الاجتماعية والاقتصادية والتقنية والثقافية المحدودة المتاحة لنظام إعادة التأهيل الاجتماعي والدعم الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة غالباً ما تجبر رؤساء واختصاصيي هيئات ومؤسسات الحماية الاجتماعية على القيام بأنشطة تهدف فقط إلى تلبية الاحتياجات الحيوية. احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة ، وبالتالي إهمال فرصة التطور الكامل لشخصيتهم.

وفي الوقت نفسه ، في عدد من الحالات ، يمكن تطوير برامج لإعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للأطفال ذوي الإعاقة دون جذب موارد مالية كبيرة ، على أساس المواد والتقنية الموجودة ، من قبل متخصصين من مراكز إعادة التأهيل. من أجل تحقيق هذه الإمكانية ، من الضروري دراسة جوهر ومحتوى وآليات التنشئة الاجتماعية في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للأطفال ذوي الإعاقة.

وبالتالي ، فكلما زاد نشاط الطفل المعوق في البيئة الاجتماعية والثقافية ، قل "تعرضه للمرض" ، وكلما قل أمله في الحصول على مساعدة شخص آخر ، واعتاد أكثر فأكثر على الاعتماد على نفسه و من أجل تحقيق الرفاهية ، يعتمد على تحديد هدف ، على المشاركة الفعالة في الحياة العامة ، على قدرات الفرد الخاصة ، على المبادرة ، وسعة الحيلة ، والاستجابة ، والحساسية ، والصدق ، والالتزام بالمبادئ.

التكيف الاجتماعي والثقافي هو أساس التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل المعوق ، وتكيفه مع النشاط الإبداعي النشط ، وبشكل عام ، التنمية الذاتية ، والتعبير عن الذات وتحقيق الذات.

حل مشاكل التكيف الاجتماعي والثقافي قيمة اجتماعية ، وتعزيزها هو أهم مهمة لأي مجتمع متحضر.

المؤلفات

1. أكسينوفا ، ل. الأساس القانوني للتربية الخاصة والحماية الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو [نص] / L. I. Aksenova // Defectology. - 1997. - رقم 1. - ص 6.

2 - غازمان ، أو. الدعم التربوي للأطفال في التعليم كمشكلة إبداعية [نص] / س. Gazman // قيم التربية الجديدة. - م - 1999. - رقم 3 - س 60.

3. Dimenshtein، R.P.، Kantor، P.Yu.، Larikova، I.V. طفل "خاص" في روسيا. كيف يحقق حقوقه في التعليم وإعادة التأهيل [نص] // التكامل الاجتماعي التربوي في روسيا / محرر. AA تسيغانوك. - م: تيريفينف ، 2006. - س 71.

4. زايتسيف ، د. مشاكل تعليم الاطفال المعوقين [نص] / د. زايتسيف // - علم أصول التدريس. - 2003. - رقم 1. - س 21-30.