تعليم الأطفال المعوقين. تعليم الأطفال المعوقين

بوشينا فالنتينا فلاديميروفنا

معلمة في مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU Priargunskaya الثانوية

Zabaykalsky كراي

حي بريارجونسكي.

تعليم الأطفال مع معاقصحة

إن إمكانية التعليم لجميع الأطفال ، بغض النظر عن القيود المفروضة على صحتهم ، منصوص عليها قانونًا في قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" ، في الدولة الاتحادية المعيار التعليميالتعليم العام الابتدائي والأساسي للجيل الجديد. يعد تعليم الأطفال ذوي الإعاقة (HIA) أحد الشروط الأساسية التي لا غنى عنها لنجاحهم في التنشئة الاجتماعية ، وضمان مشاركتهم الكاملة في المجتمع ، وتحقيق الذات بشكل فعال في مختلف أنواع الأنشطة المهنية والاجتماعية. تنظيم مثل هذا التعليم هو من المهام الهامة للدولة.

يشمل التعليم الشامل دمج الطفل المعوق في مجتمع من أقرانه الأصحاء على قدم المساواة ، ولكن مع مراعاة احتياجاته الخاصة في تنظيم مساحة المعيشة.

الهدف الرئيسي للمؤسسة التعليمية هو خلق ظروف خاصة للتطوير و التكيف الاجتماعيالطلاب ذوي الإعاقة وأقرانهم. هذا الهدف يسمحبرنامج إصلاحي. يهدف البرنامج إلى حل عدد من المشكلات التي تنشأ عند تدريس وتعليم أطفال المدارس في ظروف المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المرحلة الأولى من التعليم. تشمل هذه المشاكل:

مشاكل الاتصال

الاضطرابات السلوكية العاطفية.

التناقض بين مستوى النمو العقلي للطفل وقاعدة العمر ؛

انخفاض الدافع المعرفي والتعليمي ؛

الميول السلبية لتنمية الشخصية ؛

سوء التوافق في المدرسة ؛

الفشل وغيرهم.

يواجه كل معلم مشاكل مماثلة في سياق نشاطه التربوي.

الهدف من المعلم الذي لديه طفل معاق في الفصل هو خلق الظروف المثلى لتنمية كل طفل في الفصل.

للقيام بذلك ، يقوم بحل المهام التالية:

يخلق جوًا من الراحة العاطفية ، ويشكل موقفًا متسامحًا في الفصل.

يطبق الفرص الملائمة للتقنيات الحديثة والأساليب وأشكال تنظيم الأنشطة التربوية بما يتناسب مع احتياجات الطلاب.

يكيّف محتوى المادة التعليمية ، مع إبراز ما هو ضروري وكافي لإتقانها من قبل طفل معاق.

كقاعدة عامة ، المعلمون هم أول من يتحمل مسؤولية تعليم الأطفال ذوي الإعاقة. مدرسة ابتدائية. يعتمد نجاح التعليم الإضافي للطفل المعاق إلى حد كبير على كيفية قدرة معلم المدرسة الابتدائية على وضع الأنشطة التعليمية الشاملة الأولية.

سأعطي مثالاً من ممارستي التربوية. أثناء قبول الأطفال في الصف الأول ، تم تلقي طلب من الوالدين لتعليم طفل معاق (CP) في فصل دراسي عادي. كان الطفل يعاني من اضطرابات حركية ونطقية وعقلية. كانت هناك حاجة إلى دورة تدريبية خاصة ، والتي تم الانتهاء منها عن بعد في جامعة موسكو النفسية والتربوية.

بالتعاون مع مختصين من خدمة الصحة المدرسية (طبيب نفساني ، معالج نطق ، عامل طبي) تم إجراء تشخيص شامل هذا الطفل. بناءً على التشخيص ، تم تحديد احتياجاته التعليمية ، وما هي الفرص التي يمكن الاعتماد عليها في المقام الأول ، أي من أنشطة المعلم والمتخصصين المرافقين هي الأكثر صلة. في عملية التعلم ، عمل الآباء كشركاء ، وساعدوا المعلم والمتخصصين الآخرين في المرافقة.

بدأت الدروس بقراءة الدروس. في عملية العمل على النص ، تم الاتصال بالطفل. يجب أن نتذكر أن الأطفال ذوي الإعاقة يجيبون على الأسئلة بجمل بسيطة تفتقر إلى وسائل التعبير الأدبي.

بحلول نهاية الصف الأول ، كانت سيريزها تقرأ 30 كلمة في الدقيقة ، وتؤلف قصة مبنية على سلسلة من الصور. أظهرت الممارسة أن دروس اللغة الروسية لهذا الطفل لم تسبب أي صعوبات خاصة. كان للصبي ذاكرة جيدة ، لذلك تعلم القواعد جيدًا. كانت الصعوبة الرئيسية هي سرعة الكتابة التي لم تكن عالية. كان من المهم للمعلم التحلي بالصبر هنا: ساعد في قلب الصفحة ، وأمسك المسطرة أثناء وضع خط تحتها ، وخذ استراحات قصيرة لتدليك الأصابع.

تم تصنيف الرياضيات على أنها درس صعب. عند إتقان جدول الإضافة وحل المشكلات ، من الضروري استخدام الجداول والأشكال. هذا يساعد على تخفيف التوتر ، تطوير الذاكرة البصرية. تم إعطاء المواد الهندسية بسهولة ، لكن تكوين الأشكال تسبب في صعوبات بسبب المرض. تعلم الصبي مادة البرنامج للصف الأول ، يمكنه العمل في الدرس ، وإكمال المهام بشكل مستقل. وتجدر الإشارة إلى أن نجاح تعليم هذا الطفل يعتمد بالدرجة الأولى على الجهود المشتركة للمعلم وأولياء الأمور والمتخصصين في الخدمة الصحية.

جدا نقطة مهمةعمل المعلم مع طالب من ذوي الإعاقة هو إشراكه في الأنشطة اللامنهجية. شارك الصبي في جميع المسابقات المدرسية والمعارض والمؤتمرات العلمية والعملية.

فوجئ الأطفال بسرور بعلاقته مع أقرانه ، بمرور الوقت ، توقف الأطفال عن الاهتمام بإعاقاته الجسدية ، وساعدوه بكل طريقة ممكنة على التواصل الاجتماعي.

في الختام ، عدة نصائح مفيدةالمعلمون الذين يعملون بالفعل مع الطلاب ذوي الإعاقة ، وكذلك أولئك الذين سيشاركون في أنشطة التعلم هذه:

امنح كل طفل فرصة العمل بمفرده
وتيرة له. في هذا الوقت ، الملاحظات غير مقبولة: "أسرع!" ، "اعتقال الجميع!". ادعُ الطفل إلى تخطي الإدخال التالي أو استبدال المهمة التي تتطلب ذلكوقت أقل.

يجب أن يتوسع نطاق العمل بشكل تدريجي وأن يكون متسقًا
بطريقتك الخاصه. إن القيام بعمل أقل يسمح للطفل الأقل استعدادًا لإكماله بنجاح ، وهذا بدوره يساعده على الشعور وكأنه يشارك في العمل الكلي. إضفاء الطابع الفردي على الإيقاع - شرط ضروريالراحة النفسية للطفل في المدرسة. يكمل الأطفال المهمة ، لكن العمل يتوقف بغض النظر عن درجة اكتمالها. هذه هي الطريقة التي يتم بها ممارسة القدرة على بدء العمل وإنهائه مع الجميع.

يمكن تسهيل التفرد من خلال تنظيم العمل الجماعي. في بداية التدريب ، لا يمكن استخدامه على أكمل وجه ، يجب إدخاله تدريجياً. من المهم مراعاة الحاجة إلى تغيير تكوين المجموعة من أجل تكوين تقدير كافٍ للذات لدى الأطفال. في بعض الحالات ، من الضروري استبعاد المنافسة بين مجموعات الأطفال حتى لا يكون هناك توبيخ متبادل ، وهو انتهاك لأجواء التعاون الطبقي.

تسمح التغييرات المنتظمة في أنواع الأنشطة وأشكال العمل في الدرس لجميع الأطفال ، دون استثناء ، بتخفيف التوتر وزيادة الانتباه. على سبيل المثال ، يُسمح للأطفال باتخاذ وضع مريح في الدرس لفترة من الوقت: العمل واقفًا ، إذا كانوا يريدون تغيير مكان عملهم (سيكون من الجيد وجود عدة مكاتب في الفصل) ؛ المشي على أصابع القدم ، والوقوف على ساق واحدة ، وإجهاد القدمين ، والساقين ، والوركين ، والبطن. يستطيع المعلم "الوقوف خلف الطفل" ، ووضع يده على كتفه ، والسماح له بالهمس.

يحتاج جميع الأطفال تقريبًا إلى قول تسلسل أفعالهم بصوت عالٍ. علم الأطفال التحدث بهدوء ، بصوت خافت ، الهمس بـ "الشفاه" حتى لا يزعجوا الآخرين. لكن لا تمنع الأطفال من التحدث بصوت عالٍ ، فمن خلال الكلام الخارجي هناك تطور هادف للمواد الجديدة والصعبة.

من المهم متابعة حاجة الطفل الطبيعية للنشاط المعرفي ، وعدم فرضه. امنح أطفالك المهام التي سيستمتعون بها كثيرًا. إن مطالبة الطفل بأداء مهام غير مهمة أو أكثر تعقيدًا يجب أن يتم بعناية وحذر ، حيث يؤدي الإجهاد المستمر إلى مشاكل جسدية أو نفسية.

القاعدة الأساسية للمعلم. إن تهيئة الظروف لتكييف الطفل مع المدرسة هو ضمان نجاح الطفل ليس فقط في التعلم ، ولكن في مجال التواصل والتفاعل بين جميع المشاركين في العملية التعليمية: المعلمين والأطفال وأولياء الأمور.

دستور الأدب الاتحاد الروسيقانون الاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" Dmitrieva T.P. تنظيم أنشطة المنسق لإدراجه في مؤسسة تعليمية. التعليم الشامل. العدد 3. - م: الكتاب المدرسي ، أنشطة القائد منظمة تعليميةعند تضمين الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال المعاقين في الفضاء التعليمي: المواد المنهجية للقادة / S.V. الخينا وغيرهم ؛ - M: GBOU VPO MGPU، Leonhard E.I.، Samsonova E.G.، Ivanova L.I. تطبيع شروط تنشئة وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في سياق التعليم الجامع. أدوات. العدد 7. - م: كتاب المدرسة 2010.

مادة 79 2. يتم تنفيذ التعليم العام للطلاب ذوي الإعاقة في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليميةعلى برامج التعليم العام الأساسي المعدلة ... 5. يتم إنشاء المنظمات المنفصلة التي تنفذ أنشطة تعليمية على برامج التعليم العام الأساسي المعدلة من قبل الهيئات سلطة الدولةمواضيع الاتحاد الروسي للصم ، وضعف السمع ، الصمم المتأخر ، المكفوفين ، ضعاف البصر ، الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ، مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، مع التخلف العقلي ، مع التأخر العقلي، الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد ، وذوي الإعاقات المعقدة وغيرهم من الطلاب ذوي الإعاقة.

3 - الشروط الخاصة لتعليم الطلاب ذوي الإعاقة ... تُفهم على أنها شروط تعليم هؤلاء الطلاب وتنشئتهم وتنميتهم ، بما في ذلك استخدام البرامج التربوية الخاصة وأساليب التدريب والتعليم والكتب المدرسية الخاصة والكتيبات والمواد التعليمية. ، والوسائل التقنية الخاصة للتدريس الجماعي وللاستخدام الفردي ، وتقديم خدمات مساعد (مساعد) يزود الطلاب بالمساعدة التقنية اللازمة ، وإجراء فصول علاجية جماعية وفردية ، وإتاحة الوصول إلى مباني المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية ، وغيرها الشروط التي بدونها يستحيل أو يصعب إتقان البرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة.

12- توفر الدولة ، التي تمثلها سلطات الدولة في الاتحاد الروسي المرخصة من قبلها وسلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، تدريباً للمعلمين الذين يمتلكون مناهج وأساليب تربوية خاصة لتعليم وتعليم الطلاب ذوي الإعاقة ، و يروج لمشاركة هؤلاء العمال في المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية.

يشمل الدعم التنظيمي: إنشاء إطار تنظيمي وقانوني للتعليم الشامل في منظمة تعليمية. تنظيم تفاعل الشبكة مع المنظمات الخارجية. تنظيم الغذاء والرعاية الطبية اللازمة لدعم الطفل المعوق في العملية التعليمية. الامن المالي. الخدمات اللوجستية.

الإطار التنظيمي 1. الإطار القانوني بأكمله الذي يحدد حقوق الطفل المعوق. 2. تطوير الأعمال المحلية المناسبة التي توفر تعليمًا فعالًا للأطفال الآخرين أيضًا (على سبيل المثال ، أهمها محليًا وثيقة معياريةيجب النظر في الاتفاقية مع أولياء الأمور ، والتي ستحدد حقوق والتزامات جميع الأشخاص في الفضاء الشامل ، وتوفر آليات قانونية لتغيير المسار التعليمي وفقًا لخصائص وقدرات الطفل ، بما في ذلك الجديدة. الناشئة في عملية التعليم).

تنظيم تفاعل الشبكة مع المنظمات الخارجية يجب تنظيم نظام للتفاعل والدعم لمؤسسة تعليمية من شركاء اجتماعيين "خارجيين": - PMPK الإقليمي ، - مركز منهجي، - مركز PPMS ، - مركز موارد المنطقة والمدن لتطوير التعليم الشامل ، - المدارس الخاصة (الإصلاحية) ، - سلطات الحماية الاجتماعية ، - منظمات الرعاية الصحية ، - المنظمات العامة.

تنظيم الخدمات الطبية والتغذية حفظ الصحة كأحد مهام العملية التعليمية. التشخيص المبكرأمراض أجهزة السمع والبصر والجهاز العضلي الهيكلي وأمراض جسدية أخرى. ضرورة الفحص الطبي للطلاب. تدابير التشخيص والوقاية وإعادة التأهيل. ترتيبات تقديم الطعام (على سبيل المثال ، أجهزة خاصة للأكل).

الامن المالي برنامج تعليمي، بما في ذلك أسباب الدفع للمختصين الذين يقدمون الدعم والتعليم وتربية الطفل المعوق.

الدعم المعلوماتي 1. مجموعة من الأدوات التكنولوجية (حواسيب ، قواعد بيانات ، قنوات اتصال ، منتجات برمجية تم إنشاؤها مع مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. 2. الأشكال الثقافية والتنظيمية للتفاعل المعلوماتي ، وكفاءة المشاركين في العملية التعليمية في حل المهام التنموية والإصلاحية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات (ICT) ، فضلاً عن توافر خدمات دعم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

المواد والتقنية (بما في ذلك الهندسة المعمارية) دعم الامتثال للمعايير الصحية والصحية ؛ فرصة وصول الطلاب دون عوائق إلى كائنات البنية التحتية للمؤسسة التعليمية ؛ الظروف الاجتماعية والمعيشية ، مع مراعاة الاحتياجات الخاصة للطفل المعوق (توافر مساحة مجهزة بشكل مناسب في مؤسسة مدرسية ، ومكان عمل ، وما إلى ذلك) ؛ السلامة من الحرائق والكهرباء مع مراعاة احتياجات الأطفال المعوقين.

تكييف المباني ، وهي: ترتيب المنحدرات ؛ توسيع المداخل استبدال أغطية الأرضيات تفكيك عتبات الباب ؛ تركيب درابزين على طول الجدران داخل المبنى ؛ جهاز الوسم معدات المباني الصحية والصحية. إعادة تجهيز وتكييف غرف خلع الملابس والقاعات الرياضية والمقاصف والفصول الدراسية ومكاتب المتخصصين الضيقين: معالجو النطق وعلماء النفس وغرف الإغاثة النفسية ؛ إنشاء زوايا المعلومات ؛ تركيب أجهزة الرفع ، إلخ.

البرمجيات: أثاث خاص (مثل الكراسي ذات الارتفاع القابل للتعديل) ؛ علاج النطق بالحاسوب ، برامج نفسية للعمل مع الأطفال المعوقين ؛ أدلة الدراسةلعمل مدرس نفساني ، معالج النطق للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، واضطرابات العمليات المعرفية ، والمجال العاطفي الإرادي ؛ مجموعات من طرق التشخيص لتحديد مستوى تطور الكلام والحركة ؛ معدات للغرف الحسية للتصحيح النفسي والعاطفي ؛ مجمعات وفيرة من المعدات متعددة الحواس والأشعة فوق البنفسجية لإعادة التأهيل الحسي وتصحيحه ؛

استمرار: السبورات البيضاء التفاعلية مع أجهزة العرض وأجهزة الكمبيوتر المحمولة والشاشات ؛ مجموعات من أجهزة الكمبيوتر والاتصالات السلكية واللاسلكية والمعدات المتخصصة والبرامج ؛ معدات إعادة التأهيل؛ مكثفات الأكسجين والكوكتيلات ؛ محاكيات إعادة التأهيل (مقاييس الجهد الإهليلجي ، مقاييس جهد الدراجات ، منصات الاهتزاز ، مسارات الجري والتدليك) ؛ مجمعات صحية متخصصة لإعادة التأهيل متعددة الوظائف ؛ مكاتب لتصحيح العلاج المنطقي وتصحيح الحالة النفسية والعاطفية ؛

تابع: أجهزة قراءة رقمية عالمية ؛ الكتب الرقمية "الناطقة" على بطاقات فلاش SD ؛ كاميرات المستندات مع أجهزة الكمبيوتر للتكبير البصري أشياء صغيرةوالنص ؛ الأجهزة المحمولة لقراءة النصوص ذات الطباعة المسطحة ؛ أجهزة مكبرة إلكترونية لسطح المكتب ؛ أجهزة محاكاة سمعية "Solo-01V" (M) ؛ فصول صوتية AK-Z (M) "Sonet-01-1" ؛ المجمعات اللغوية. حافلات PAZ و GAZEL ، إلخ.

الدعم النفسي والتربوي 1. البرامج والدعم المنهجي للعملية التعليمية: وفقًا لأحكام المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية تعليم ابتدائي"يجب أن يهدف برنامج العمل التصحيحي في مؤسسة تعليمية إلى ضمان تصحيح أوجه القصور في الجسدية و (أو) التطور العقلي والفكريالأطفال المعوقون ومساعدة أطفال هذه الفئة في تطوير البرنامج التربوي الرئيسي ... "

تابع خطاب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 أبريل 2011 "حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام" أوضح أن "المعيار يأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة". الجميع مواصفات خاصةصحة الأطفال ذوي الإعاقة: زيادة مدة التعليم ؛ برنامج العمل العلاجي ؛ أقسام تمهيدية خاصة تهدف إلى إعداد الطلاب لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ؛ المواد الخاصة والشروط الفنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي ، إلخ.

الدعم النفسي والتربوي 1. البرامج والدعم المنهجي للعملية التعليمية وفقًا لأحكام المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم الابتدائي ، يجب أن يهدف برنامج العمل الإصلاحي في مؤسسة تعليمية إلى ضمان تصحيح أوجه القصور في التربية البدنية. و (أو) النمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقة ومساعدة الأطفال في هذه الفئة في إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي ...

تابع خطاب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 أبريل 2011 "حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام" يوضح أن المعيار يأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة. في البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي والأساسي ، والذي يجب تطويره في مؤسسة تعليمية على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، من الممكن تضمين جميع الميزات المحددة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة: زيادة مدة التدريب ؛ برنامج العمل العلاجي ؛ أقسام تمهيدية خاصة تهدف إلى إعداد الطلاب لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ؛ المواد الخاصة والشروط الفنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي ، إلخ.

استمرار (FZ المادة 2 ، الفقرة 28) "البرنامج التعليمي الأساسي المعدل هو برنامج تعليمي مُكيف لتعليم فئات معينة من الأشخاص ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأشخاص ذوو الإعاقة ، أي. برنامج تعليمي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من الأنواع I-VIII "البرنامج التعليمي المعدل هو برنامج تعليمي مُكيف لتعليم الطفل المعوق (بما في ذلك ذوي الإعاقة) ، تم تطويره على أساس برنامج التعليم العام الرئيسي ، مع مراعاة البرنامج التربوي الأساسي المعدل وبما يتوافق مع الخصائص النفسية والفيزيائية والاحتياجات التربوية الخاصة لفئة الأشخاص ذوي الإعاقة.

الدعم النفسي والتربوي 2. الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة تعليمية: - لتوفير في جدول الموظفين أو بموجب اتفاقية مع مركز PPMS للمتخصصين في الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة والإعاقة الذين يحتاجون إليه ؛ - تنظيم أنشطة المتخصصين في شكل مجلس لتحديد وفحص الأطفال وتطوير برنامج تعليمي ملائم ؛ - تنظيم عملية مرافقة الأطفال وفق البرنامج المطور ، إلخ.

الموظفون: ملاك المؤسسة التعليمية من الموظفين التربويين والتنفيذيين. الكفاءة في فهم الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. مستوى تأهيل العاملين التربويين وغيرهم من العاملين في المؤسسة التعليمية ؛ استمرارية التطوير المهنيالعاملون التربويون في مؤسسة تعليمية في مجال الإصلاحيات (خاص 0 علم أصول التدريس وعلم النفس الخاص وعلم نفس الطفل السريري ، إلخ)

خوارزمية لخلق خاص الظروف التعليمية 1. يجب أن يتلقى الأطفال المعوقون تقارير طبية مع توصيات بشأن تنظيم العملية التعليمية. 2. يجري PMPK فحصًا نفسيًا وطبيًا وتربويًا شاملاً وإعداد التوصيات. 3. يحدد مجلس المنظمة طبيعة ومدة وفعالية خلق الظروف الخاصة. 4. يشترك العاملون في المجال التربوي في وضع برنامج للعمل الإصلاحي. 5. بناء التفاعل الأمثل بين المتخصصين في مؤسسة تعليمية. 6. التفاعل الشامل للمؤسسات التعليمية. 7. الدعم المادي والفني لجميع فئات الطلاب. 8. الظروف الموجهة بشكل فردي.