تقنية Strebel للتشخيص المبكر. التشخيصات النفسية والتربوية لنمو أطفال ما قبل المدرسة

تأكد من عدم استخدام المجهولين / الوكلاء / شبكات VPN أو أدوات أخرى مشابهة (TOR ، Frigate ، Zengate ، إلخ).

أرسل بريدًا إلكترونيًا للإساءة إذا كنت متأكدًا من أن هذا الحظر خاطئ.

الرجاء تضمين المعلومات التالية حول الحظر في بريدك الإلكتروني:

بالإضافة إلى ذلك ، يرجى التوضيح:

1. ما هو مزود خدمة الإنترنت الذي تستخدمه؟
2. ما المكونات الإضافية المثبتة في متصفحك؟
3. هل تظهر المشكلة إذا قمت بتعطيل جميع المكونات الإضافية؟
4. هل تظهر المشكلة في متصفح آخر؟
5. ما هو برنامج VPN / الوكيل / إخفاء الهوية الذي تستخدمه عادةً؟ هل تظهر المشكلة إذا قمت بإيقاف تشغيلها؟
6. ما هي المدة التي مرت منذ آخر مرة تم فيها فحص جهاز الكمبيوتر الخاص بك بحثًا عن فيروسات؟

عنوان IP الخاص بك محظور

تأكد من عدم استخدام المجهولين / الوكيل / VPN أو أدوات مشابهة (TOR ، Frigate ، Zengate ، إلخ ..

اتصل بموقع الإساءة إذا كنت متأكدًا من أن هذا الحظر خطأ.

أرفق النص التالي في بريدك الإلكتروني:

تم حظره 79.133.106.60 Mozilla / 5.0 (متوافق ؛ Googlebot / 2.1 ؛ + http: //www.google.com/bot.html)

يرجى التحديد أيضًا:

1. ما هو مزود الإنترنت (ISP) الذي تستخدمه؟
2. ما المكونات الإضافية والوظائف الإضافية المثبتة على متصفحك؟
3. هل ما زال يحظر إذا قمت بتعطيل جميع المكونات الإضافية المثبتة في متصفحك؟
4. هل ما زال يحظر إذا كنت تستخدم متصفحًا آخر؟
5. ما هي البرامج التي تستخدمها غالبًا لـ VPN / الوكيل / إخفاء الهوية؟ هل ما زال يحظر إذا قمت بتعطيله؟
6. منذ متى قمت بفحص جهاز الكمبيوتر الخاص بك بحثًا عن الفيروسات؟

تأكد من عدم استخدام المجهولين / الوكلاء / شبكات VPN أو أدوات أخرى مشابهة (TOR ، Frigate ، Zengate ، إلخ).

أرسل بريدًا إلكترونيًا للإساءة إذا كنت متأكدًا من أن هذا الحظر خاطئ.

الرجاء تضمين المعلومات التالية حول الحظر في بريدك الإلكتروني:

بالإضافة إلى ذلك ، يرجى التوضيح:

1. ما هو مزود خدمة الإنترنت الذي تستخدمه؟
2. ما المكونات الإضافية المثبتة في متصفحك؟
3. هل تظهر المشكلة إذا قمت بتعطيل جميع المكونات الإضافية؟
4. هل تظهر المشكلة في متصفح آخر؟
5. ما هو برنامج VPN / الوكيل / إخفاء الهوية الذي تستخدمه عادةً؟ هل تظهر المشكلة إذا قمت بإيقاف تشغيلها؟
6. ما هي المدة التي مرت منذ آخر مرة تم فيها فحص جهاز الكمبيوتر الخاص بك بحثًا عن فيروسات؟

عنوان IP الخاص بك محظور

تأكد من عدم استخدام المجهولين / الوكيل / VPN أو أدوات مشابهة (TOR ، Frigate ، Zengate ، إلخ ..

اتصل بموقع الإساءة إذا كنت متأكدًا من أن هذا الحظر خطأ.

أرفق النص التالي في بريدك الإلكتروني:

تم حظره 188.72.127.78 Mozilla / 5.0 (متوافق ؛ Googlebot / 2.1 ؛ + http: //www.google.com/bot.html)

يرجى التحديد أيضًا:

1. ما هو مزود الإنترنت (ISP) الذي تستخدمه؟
2. ما المكونات الإضافية والوظائف الإضافية المثبتة على متصفحك؟
3. هل ما زال يحظر إذا قمت بتعطيل جميع المكونات الإضافية المثبتة في متصفحك؟
4. هل ما زال يحظر إذا كنت تستخدم متصفحًا آخر؟
5. ما هي البرامج التي تستخدمها غالبًا لـ VPN / الوكيل / إخفاء الهوية؟ هل ما زال يحظر إذا قمت بتعطيله؟
6. منذ متى قمت بفحص جهاز الكمبيوتر الخاص بك بحثًا عن الفيروسات؟

اذهب إلى الكتب (7)

Strebeleva Elena Antonovna - دكتوراه في علم أصول التدريس ، أستاذ ، رئيس مختبر تعليم ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ، دكتوراه في علم التربية ، رئيس مشروع "التصحيح المبكر للانحرافات التنموية والتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة". أستاذ بكلية علم النفس الخاص و التربية الخاصةقسم Oligophrenopedagogy بجامعة موسكو الحكومية التربوية.

ولد في منطقة خيرسون ، أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية. تخرج من كلية علم العيوب في معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين. عملت كمعلمة وعالمة عيوب ومنهجية خاصة روضة أطفالللأطفال المتخلفين عقليًا ، مدرس في قسم oligophrenopedagogy ، أستاذ قسم علم العيوب في مرحلة ما قبل المدرسة ، معهد موسكو التربوي الحكومي.

تعمل منذ عام 1994 في معهد علم النفس والتعليم التابع لأكاديمية التعليم الروسية. المجالات الرئيسية للبحث العلمي هي: التشخيص النفسي والتربوي للأطفال في سن مبكرة و قبل سن الدراسة؛ البحث في مجال النمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. تربية طفل يعاني من إعاقات في النمو في الأسرة ؛ تربية وتعليم الأطفال في خاصة مؤسسات ما قبل المدرسةللأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ؛ تدريب أخصائيي عيوب للعمل في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة.

مؤلف مقاربة التشخيص النفسي والتربوي للاضطرابات في نمو الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، ونظام العمل الإصلاحي والتربوي على تنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية.

حائز على الجائزة الرئاسية في مجال التربية والتعليم لعام 1999. مُنحت الجائزة لإنشاء مجموعة من الكتيبات لتشخيص التطور العقلي للأطفال الصغار لمؤسسات التعليم قبل المدرسي والمؤسسات التعليمية العامة.

أيتام. التشخيص والاستشارات التنموية

يسلط الدليل الضوء على نهج شامل حديث للتشخيص النفسي والطبي والتربوي للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

يتم إعطاء وصف لطرق محددة لفحص الأطفال من الطفولة إلى المراهقة. يتم إيلاء اهتمام خاص لمعايير تقييم تطور الأطفال الذين نشأوا في المدارس الداخلية. الكتاب موجه إلى مديري وموظفي PMPK (C) ، وأخصائيي أمراض الأعصاب ، والأطباء النفسيين ، وأطباء الأطفال ، وعلماء النفس ، ومعالجي النطق ، وأخصائيي أمراض النطق.

قلة القلة في مرحلة ما قبل المدرسة

يوضح الكتاب المدرسي نظرية وممارسة أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويكشف عن ميزات التطور العقلي والبدني للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية ، فضلاً عن أساليب العمل الإصلاحي والتعليمي معهم.

الكتاب مخصص لطلاب المعاهد التربوية ، وكذلك للمعلمين والمعلمين والمربين في رياض الأطفال المتخصصة (الإصلاحية) للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.

المساعدة الإصلاحية للأطفال الصغار

المساعدة الإصلاحية للأطفال الصغار المصابين بآفات عضوية في الجهاز العصبي المركزي في مجموعات الإقامة القصيرة.

يصف الكتاب منهجًا منهجيًا للعمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال السنة الثالثة من العمر مع ضرر عضوي للجهاز العصبي المركزي في مجموعات من الإقامات القصيرة في مؤسسات تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي أو المدمج.

الكتاب موجه للمعلمين (معلمين - علماء عيوب ، مديري موسيقى ، مدرسين - علماء نفس) الذين يعملون مع الأطفال المصابين بآفات عضوية في الجهاز العصبي المركزي.

التشخيصات النفسية والتربوية لنمو الأطفال

التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة

في دليل الدراسةيتم تسليط الضوء على القضايا العامة لتشكيل التربية الخاصة كعلم والنهج النظرية الحديثة لتطوير نظام التعليم الإصلاحي والتنموي.

يتم النظر في محتوى وطرق وأساليب العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال ، والتي تحددها خصائص كل نوع من أنواع الانتهاك. يتم إعطاء أسئلة ومهام عملية للطلاب ، بالإضافة إلى قائمة بالأدبيات الإضافية.

تكوين التفكير (مادة بصرية)

تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية (مادة بصرية).

تتوافق الرسوم التوضيحية للمواد المرئية مع فصول وأقسام الكتاب من تأليف إ.

يوصى باستخدام الدليل في عملية الفصول مع الأطفال لتشكيل بعض الإجراءات العقلية. من خلال اتباع نهج كفء في العمل ، سيكون المعلم قادرًا على تعليم الطفل تصورًا شاملاً للمواقف الموضحة في الصور ، مما يؤدي إلى تعميم الأفكار حول خصائص وخصائص الأشياء ، وإتقان إجراءات الاستبدال والنمذجة.

ستوفر المواد المصورة مساعدة كبيرة في تكوين العلاقة بين الكلمة والصورة ، والقدرة على إجراء التصنيف والتنظيم ، وإنشاء علاقات وتبعيات السبب والنتيجة ، وفهم المعنى الخفي والفكاهة.

تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية

يقدم الكتاب نظام عمل تصحيحي وتربوي على تكوين النشاط العقلي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. معطى وصف مفصلأكثر من 200 لعبة تعليمية ، وتمارين ، وقصة ، ومهمة ، وألغاز تساهم في تنشيط النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة. في نهاية الدليل ، يوجد ملحقان بهما مواد للمعلمين لفهم كيفية إنشاء حالة للفصول التي تضم أطفالًا ، ونشرة مرئية للأطفال.

المصدر www.koob.ru

التشخيصات النفسية والتربوية لتنمية الأطفال تحميل Strebeleva EA مجانًا. اقرأ على الانترنت.

التشخيصات النفسية والتربوية لنمو الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة: دليل منهجي مع تطبيق ألبوم "مواد بصرية لفحص الأطفال".

تم إنشاء الدليل على أساس نهج حديث للتشخيص التطور العقلي والفكريالأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. ويتضمن وصفًا للطرق التي تهدف إلى تحديد مستوى التطور المعرفي والكلامي ، وفحص سمع الأطفال من مختلف الفئات العمرية.

وهو مخصص للمتخصصين في الاستشارات النفسية والطبية والتربوية وأخصائيي أمراض النطق وعلماء النفس ومعالجي النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن أن يكون مفيدًا لطلاب مرحلة ما قبل المدرسة والكليات النفسية والعيوب في المعاهد التربوية ، وكذلك لأولياء الأمور.

عن المؤلف: Strebeleva Elena Antonovna - دكتوراه في علم أصول التدريس ، أستاذ ، رئيس مختبر تعليم ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ، دكتوراه في علم التربية ، رئيس مشروع "التصحيح المبكر للانحرافات التنموية والتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة". أستاذ الكلية ... المزيد ...

مع كتاب "التشخيصات النفسية والتربوية لنمو الأطفال" نقرأ أيضاً:

تنظيم ومحتوى الأنشطة التشخيصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة

تنظيم ومحتوى الأنشطة التشخيصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة.

• دراسة نفسية وتربوية لأطفال ما قبل المدرسة.
• دراسة نفسية وتربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
• دراسة نفسية وتربوية للأطفال المراهقين.
• فهرس.

1. دراسة نفسية وتربوية لأطفال ما قبل المدرسة.

يبدأ الفحص النفسي والتربوي بمحادثة مع الطفل تهدف إلى تكوين اتصال عاطفي. أثناء المحادثة ، يتم الكشف عن المخزون العام من معارف وأفكار الطفل حول البيئة والتوجه في الزمان والمكان والخصائص العاطفية: الاتصال والاهتمامات والألعاب والأنشطة المفضلة.

عند اختيار طرق الفحص التشخيصي لأطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة الأورام النفسية المرتبطة بالعمر:

• مستوى تطور الإجراءات الإدراكية ؛
• النشاط الرائد - الألعاب وكذلك الأنشطة النموذجية - التصميم والرسم.

يمكن اعتبار المعلمات الرئيسية للنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة:

• قبول المهمة
• طرق الأداء (الإجراءات الفوضوية ، المحاولة ، الاختبارات الهادفة ، المحاولة العملية ، التوجيه البصري) ؛
• التعلم أثناء الامتحان فيما يتعلق بالأداء.

عند تشخيص ميزات المجال المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة ، يتم استخدام مهام خاصة ، يتم تنفيذها في شكل "تجربة تعليمية" ، بالإضافة إلى المهام التي تجعل من الممكن تحديد مستوى تكوين المعرفة والمهارات. (طرق دراسة النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة موصوفة على نطاق واسع في الأدبيات المتخصصة).

يسمح لك تحليل أداء المهام بتقييم طبيعة أنشطة الطفل:

• ما إذا كان يفهم الوضع العملي على أنه مشكلة ؛
• يحلل الظروف
• يمكن العثور على العناصر المساعدة واستخدامها بشكل مستقل لتحقيق الهدف.

تُستخدم طرق مختلفة لفحص استعداد الطفل التحفيزي للدراسة في المدرسة: الملاحظة أثناء أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، والمحادثة.

المؤشرات الرئيسية لحالة المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

• حيازة قواعد السلوك ؛
• القدرة على الاستجابة بشكل مناسب لتقييم المهمة المكتملة ، والقدرة على تقييم عملهم ؛
• القدرة على التغلب على الصعوبات.

بشكل عام ، عند وصف المهام الرئيسية لنشاط التشخيص في سن ما قبل المدرسة ، يمكننا القول أنه يهدف في المقام الأول إلى الحصول على معلومات حول مستوى النمو العقلي للأطفال ، وتحديد الخصائص الفردية ومشاكل المشاركين في العملية التعليمية.

يتم تنفيذ اختيار أدوات التشخيص اعتمادًا على مجموعة مهام التطوير التي يتعين حلها.

في أنشطة التشخيص مع أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري:

1. فحص أطفال المجموعة الثانية الأصغر سنًا (3 سنوات) لتحديد مستوى النمو العقلي وبناء مسار فردي لنمو الطفل.
2. تشخيص تلاميذ المجموعة العليا من أجل تحديد مستوى النمو العقلي لتنظيم وتنسيق العمل في المجموعة الإعدادية.
3. تشخيص التلاميذ في إطار المجلس النفسي والطبي والتربوي (PMPk) للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للائحة الخاصة بمكتب PMPk.
4. تشخيص الاستعداد النفسي لتعليم أطفال المجموعة الإعدادية.

بالإضافة إلى ذلك ، بناءً على طلب أولياء الأمور والمعلمين وإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والملاحظات الشخصية ، يتم إجراء تشخيصات متعمقة لنمو الطفل والأطفال والفرق التربوية والأبوية من أجل تحديد المشاكل وتحديدها من المشاركين في العملية التعليمية.

محتوى تشخيص النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة

الفئة العمرية

"صندوق النماذج" ، "الهرم"

الإشراف في سياق تنفيذ التقنيات.

تقييم الخبراء (وفقًا لمخطط الوعي الذاتي بواسطة V. S. Mukhina).

الملاحظة الثانية للناشئين ، مراجعة الأقران (وفقًا لمخطط D.B. Elkonin).

"عبر الصورة".

الملاحظة ، مراجعة الأقران (حسب مخطط D. B. Elkonin).

"إنهاء الأرقام" O. M. Dyachenko.

"الإضافة الرابعة"

الملاحظة ، مراجعة الأقران (حسب مخطط D. B. Elkonin).

صور متسلسلة برنشتاين.

الملاحظة ، مراجعة الأقران (حسب مخطط D. B. Elkonin).

اختبار التصحيح.

اختبار Kern-Jirasek.

تعديل "الشوارع" لـ Dembo-Rubinstein.

تنتهي الدراسة النفسية والتربوية لطفل ما قبل المدرسة بتجميع خاصية تعكس تطور مجالات النشاط المدروسة ، فضلاً عن السمات المميزة.

2. دراسة نفسية وتربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

• صعوبات في إتقان الأنشطة التعليمية ؛
• صعوبة التكيف مع الوضع الاجتماعي الجديد ؛
• الاضطراب العاطفي؛
• الصعوبات المترجمة في مجال العلاقة مع المعلم ؛
• الصعوبات الناجمة عن التغيرات في وضع منزل الطفل.

وعلى الرغم من أن المعلمين وأولياء الأمور يعدون الطفل بشكل خاص لبداية سن المدرسة ، إلا أن الصعوبات المذكورة أعلاه تصبح في بعض الأحيان حادة لدرجة أن السؤال الذي يطرح نفسه هو الحاجة إلى التشخيص والتصحيح النفسي والتربوي.

يكشف الفحص:

• ترابط العمليات التي توفر نشاطًا إدراكيًا وتؤثر على المجال والشخصية العاطفية ؛
• اهتمامات واحتياجات الطفل ؛
• انتقاد الذات والآخرين ؛
• تشكيل وظائف التواصل.

تجدر الإشارة أيضًا إلى أنه إلى جانب طرق الفحص المحددة الموجودة في ترسانة طبيب نفساني وطبيب عيوب ، هناك أيضًا طرق عامة للفحص النفسي والتربوي:

• دراسة التوثيق
• دراسة عمل الأطفال (رسومات ، دفاتر ، إلخ) ؛
• محادثة مع الطفل والوالدين ؛
• مراقبة الطفل في سياق أنشطته ؛
• طرق تجريبية.

كقاعدة عامة ، السبب في إجراء التشخيص النفسي والتربوي هو ضعف تقدم الطفل أو انحرافات في سلوكه. سيتعين على الأخصائي معرفة سبب فشل الطفل. يمكن أن يكون ضعف التحصيل نتيجة لكل من التخلف العقلي وعدم الاستعداد للدراسة.

كما يمكن أن يكون سببه اضطرابات في عمل أجهزة التحليل ، وضعف الصحة الجسدية للطفل ؛ في ظل هذه الظروف ، إذا لم يتم مراعاة نظام الحمل في الأسرة أو تم المبالغة في تقدير متطلبات المعلمين ، فقد لا تكون النتيجة ضعف التقدم فحسب ، بل قد تكون أيضًا اضطرابات في السلوك.

أسباب الفشل:

• عدم استعداد الأطفال للتعليم ،
• العمليات العقلية ومهارات النشاط غير المشوهة. الأطفال ليسوا معتادين على الانصياع للمتطلبات ، فهم لا يعرفون كيفية إنهاء الأمور ، ليكونوا منتبهين في عملية إكمال المهمة. لوحظت عواقب وخيمة بشكل خاص في الحالات التي تحدث فيها مشاكل اجتماعية تربوية في الأشهر والسنوات الأولى من حياة الطفل.
• حالة وهن للطفل ، ناجمة عن مرض طويل ، ونتيجة لذلك سرعان ما يتعب الطفل ، وتضعف ذاكرته وانتباهه ، ويضطرب سلوكه. لكن كل هذه المظاهر ليست مستمرة ولا تستند إلى اضطرابات عضوية.

في جميع هذه الحالات ، من أجل التغلب على ضعف التقدم ، من الضروري خلق ظروف معيشية مواتية ، أولاً وقبل كل شيء ، نظام تعليمي وقائي.

يعتبر الأطفال المصابون بالتخلف العقلي (ZPR) الأكثر صعوبة من حيث التشخيص ، والذين تبين أيضًا أنهم غير ناجحين في السنوات الأولى من التعليم.

عند دراسة العمليات العقلية وفرص التعلم للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، هناك عدد من مواصفات خاصةفي مجالاتهم المعرفية والشخصية والعاطفية وسلوكهم:

• زيادة الإرهاق (ونتيجة لذلك - أداء منخفض) ؛
• عدم نضج المشاعر وضعف الإرادة.
• كمية محدودة معلومات عامةوالتمثيلات.
• قلة المفردات ، صعوبات في التحليل السليم ؛
• مهارات غير متشكلة من النشاط الفكري.
• لم يتم تشكيل نشاط الألعاب بشكل كامل.
• الإدراك بطيء.
• في التفكير ، تم الكشف عن عدم كفاية العمليات المنطقية اللفظية.

عندما يتم تقديم مهمة بطريقة مرئية فعالة ، تتحسن جودة تنفيذها بشكل كبير. لتقييم مستوى تطور التفكير أثناء الفحص النفسي والتربوي ، من المهم مقارنة نتائج عمل الطفل بالمواد اللفظية والبصرية.

الأطفال الذين يعانون من عيوب بصرية وسمعية لا حول لهم ولا قوة في المواقف البسيطة ، فهم يعطون انطباعًا بأنهم متخلفون عقليًا. ولكن إذا قدمنا ​​مهمة لضعف السمع ذات طبيعة منطقية لا تتطلب سماعًا تامًا منه (التصنيف ، ووضع الصور مع مراعاة العلاقات بين السبب والنتيجة ، وما إلى ذلك) ، والمعاقين بصريًا - المهام الشفوية المقابلة ، ثم يؤدونها.

بالإضافة إلى ذلك ، من المهم جدًا فصل الأطفال العاديين الذين يعانون من اضطرابات الكلام عن الأطفال المتخلفين عقليًا ، والذين تعتبر اضطرابات النطق إحدى السمات المميزة لهم.

من النتائج الخطيرة لهذه المشاكل التي لم يتم حلها في الوقت المناسب سوء التكيف في المدرسة. المرحلة الأولى من المساعدة النفسية والتربوية هي التشخيص.

مخطط فحص الطفلفي جميع الحالات ، يتم بناؤه على أساس التصنيفات الحالية للطلاب الذين يعانون من ضعف التحصيل مع مراعاة الفرضيات حول أسباب سوء التكيف النفسي في المدرسة.

وهي تشمل ما يلي.

1) يتم التحقق من انتهاك العمليات المعرفية (كتلة من طرق التشخيص للذكاء اللفظي وغير اللفظي ، والذاكرة ، والانتباه ، ومستوى تطور الكلام ، والمهارات الحركية). Talyzina ، Amthauer ، طرق Veksler لتشخيص الذكاء ، يمكن استخدام طرق مختلفة لتشخيص القدرات المعرفية.

2) التحقق من قابلية الطفل للتعلم ، وتشكيل عناصر النشاط التربوي ، وخطة العمل الداخلية ، والتنظيم التعسفي للسلوك. تستخدم طرق مختلفة لتشخيص مستوى تطور الإدراك والخيال والذاكرة والتفكير والانتباه.

يتم توضيح نسبة مستوى التعميم النظري والإجراءات العملية ، ودرجة الاستقلال ، والحساسية لمساعدة البالغين.

تسمح لك دراسة القدرات الفكرية للطالب بالكشف عن فرصه الفعلية والمحتملة ، للقيام بالأعمال الإصلاحية النفسية.

3) تحليل ملامح الدافع التربوي للطفل ومستوى الادعاءات والاهتمامات.

يستخدم طرق غير مباشرة لتشخيص دوافع الطالبأنا:

• طريقة المراقبة ،

• مقال حول موضوع "حياتي في المدرسة".

تقنيات الإسقاط:

• جدولة الأسبوع (S. Ya. Rubinshtein) ،
• تقنية Matyukhina ، اختبار لون Etkind للعلاقات.

لدراسة تقدير الذات لدى الطالب الأصغر سنًا ، يمكنك استخدام تقنية A. I. Lipkina "ثلاثة تقييمات".

4) يتم فحص مهارات التعلم لدى الطفل ، ومراجعة دفاتر ملاحظاته ، وإجراء اختبارات للقراءة والكتابة وحل المشكلات.

5) تم توضيح المكون العاطفي للتقدم الضعيف:

• كيف يتعامل الطفل مع الدرجات السيئة؟
• ما نوع التعليقات التي تتلقاها من البالغين ؛
• ما هي طرق الطفل لتعويض فشل التعلم؟
• إن أمكن ، يتم استعادة النظام بأكمله علاقات شخصيةطفل.

6) تم توضيح الأنواع النموذجية لمساعدة الوالدين للطفل في الأنشطة التعليمية:

• من يتعامل معه ، وكم ، وما هي التقنيات التي يستخدمها ؛
• يحلل أسلوب التربية الأسرية بشكل عام ، دور الوالد الثاني.

7) خلفية الاستشارة مدروسة:

• يتم جمع تاريخ مفصل ، وحالات زيارة الطبيب ، والتشخيص ، ومدة وكيفية علاجها ؛
• اتضح ما يربطه الآباء أنفسهم بالأداء الأكاديمي الضعيف للطفل.

يتابع العمل التشخيصي في المدرسة المهام التالية:

• رسم صورة اجتماعية نفسية للطالب ؛
• تحديد طرق وأشكال المساعدة للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والتواصل والرفاهية العقلية ؛
• اختيار وسائل وأشكال الدعم النفسي والتربوي لأطفال المدارس وفقًا لخصائصهم المتأصلة في التعلم والتواصل.

من أشكال التنظيم عمل التشخيصيمكن تمييز ما يلي:

1. فحص نفسي وتربوي شامل لجميع أطفال المدارس من موازٍ معين - ما يسمى بالفحص الجبهي. هذا النموذج هو تشخيص أولي ، ونتيجة لذلك يمكن التمييز بين الأطفال "الرخاء" و "غير المواتي" فيما يتعلق بالخصائص المقاسة.

مثال على مثل هذا المسح في مدرسة إبتدائيةيمكن أن تكون بمثابة دراسة لاستعداد طلاب الصف الأول في المستقبل للدراسة في المدرسة ، وتتبع ديناميات تكيف طلاب الصف الأول مع التعليم ، وما إلى ذلك.

2. الفحص المتعمق - يستخدم في دراسة الحالات المعقدة ويتضمن استخدام الإجراءات السريرية الفردية. يتم تنفيذ هذا الشكل من العمل بناءً على نتائج التشخيص الأولي ، أو ، كقاعدة عامة ، هو عنصر إلزامي لإرشاد المعلمين وأولياء الأمور حول الصعوبات الحقيقية التي يواجهها الطفل في التواصل والتعلم وما إلى ذلك.

الفحص المتعمق فردي بطبيعته ، باستخدام تقنيات أكثر تعقيدًا مع فرضيات أولية حول أسباب محتملةحددت (أو أعلنت) صعوبات ، مع مبررات اختيار الاستراتيجية وطرق المسح.

3. المسح التشغيلي - يستخدم في حالة الحاجة الملحة للحصول على المعلومات باستخدام الطرق السريعة والاستبيانات والمحادثات التي تهدف إلى دراسة الرأي العام.

تشمل المعلمات الرئيسية للعمل التشخيصي دراسة شخصية الطالب ، والعمليات العقلية المعرفية ، والخصائص العاطفية والإرادية ، والعلاقات الشخصية في الفصل والمدرسة.

3. دراسة نفسية وتربوية للأطفال المراهقين.

تستند الدراسة النفسية والتربوية للمراهقين الذين يعانون من اضطرابات في النمو إلى نفس مبادئ دراسة الأطفال الأصغر سنًا.

في الوقت نفسه ، فإن إجراء البحث نفسه واختيار طرق التشخيص المحددة له عدد من الميزات:

1. من المهم أن تأخذ في الاعتبار خصائص المراهقة - الميل إلى الاستقلال ، والشعور بالذات.
2. قد يكون المراهقون أيضًا قد عبّروا عن نوبات غضب عاطفية وسلبية ، خاصةً إذا فشلوا في إقامة اتصال ، لذلك يحتاج هؤلاء الأطفال إلى نهج دقيق وليس قسريًا. موقف هادئ ومحترم تجاه مراهق - عامل مهممما يضمن تعاونه أثناء الدراسة.
3. في دراسة المراهقين ، تم توسيع ترسانة طرق التشخيص بشكل كبير ، لأنه خلال فترة الدراسة ، حقق الأطفال تقدمًا كبيرًا في نموهم. تُستخدم هنا الأساليب التجريبية والنفسية الكلاسيكية ، وفي نسختها الكاملة. يصبح من الممكن استخدام طرق معقدة إلى حد ما لدراسة الشخصية والعلاقات الشخصية - الاستبيانات والاختبارات الإسقاطية.
4. الاختيار الدقيق لأساليب البحث مع مراعاة الكلام والخصائص الفكرية للطفل. ومع ذلك ، فإن إمكانية تطبيق العديد من التقنيات لا تزال محدودة. لا يمكن استخدام مثل هذه الاستبيانات مثل استبيان Lichko التشخيصي المرضي للمراهقين (PDO) و Cattell و Eysenck والاستبيانات الأخرى إلا إذا كانت هناك ثقة في توافرها للفهم.

وبالتالي ، يجب بناء الدراسة النفسية والتربوية للمراهق الذي يعاني من إعاقات في النمو مع مراعاة كل من السمات المحددة للمراهقة وطبيعة اضطرابات النمو.

فهرس:

1. Kalyagin V. A.، Ovchinnikova T. S. موسوعة طرق التشخيص النفسي والتربوي للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق: التدريب العملي. - سان بطرسبرج: كارو ، 2008.
2. طرق فحص كلام الأطفال: دليل تشخيص اضطرابات النطق / طبعة عامة. جي في تشيركينا. - الطبعة الرابعة ، إضافة. - م: ARKTI ، 2010.
3. طرق فحص الكلام الشفوي والمكتوب للأطفال المصابين بأمراض النطق: طريقة. بواسطة defectol. متخصص. / وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، مور. حالة إنساني. الامم المتحدة. المصادقة. L. S. Vakulenko ، O. A. Onopa. - مورمانسك: MGGU ، 2011. - 92 ص.
4. التشخيصات النفسية والتربوية لتطور الأشخاص المصابين معاقالصحة: ​​كتاب مدرسي للطلاب. مؤسسات أعلى الأستاذ. التعليم والتدريب في الاتجاه أعدت " التعليم الخاص»/ Basilova T. A.، Bogdanova T.G .؛ إد. I. Yu. Levchenko، S. D. Zabramnaya. - الطبعة السادسة ، المنقحة. وإضافية - م: أكاديمية ، 2011. - 333 ص.

إيفانوفا غالينا إيلينيشنا ، أخصائية علاج التخاطب في معهد الموازنة الحكومية للتعليم التربوي المركزي والمشروع المشترك "مركز التوجيه المهني" جاجارينسكي "،

مزيد من المعلومات LogoPortal.ru

التشخيص النفسي والتربوي لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة - علم أصول التدريس - قاعدة بيانات الملخصات - قاعدة بيانات الملخصات - بوابة المعلم الأولى

1.2 ملامح تطور الطفل قبل الولادة

1.3 ميزات الأطفال ذوي الإعاقة التطور النفسي الجسدي

القسم الثاني: الدعم المنهجي للتشخيصات النفسية والتربوية لنمو الأطفال في السنة الأولى من العمر

2.1 الخصائص العامةالتطور النفسي الجسدي للطفل في السنة الأولى من الحياة

2.2 مؤشرات التطور النفسي الجسدي للطفل في السنة الأولى من الحياة

2.3 منهجية شاملة لرصد وفحص نمو الطفل في السنة الأولى من العمر وفقًا لخطوط النمو ومعايير تقييمه

2.3.1 مجموعة من الأساليب لرصد وتحديد جودة النمو البدني والعقلي للطفل في السنة الأولى من العمر

2.3.2 طريقة صريحة شاملة لفحص التطور المعرفي للطفل في السنة الأولى من العمر

2.4 برامج التأهيل الشاملة لتنمية الأطفال في السنة الأولى من العمر

القسم الثالث: الدعم المنهجي للتشخيصات النفسية والتربوية لنمو الأطفال في السنة الثانية من العمر

3.1 الخصائص العامة للتطور النفسي الجسدي لطفل السنة الثانية من العمر

3.2 مؤشرات التطور النفسي الجسدي للطفل في السنة الثانية من العمر

3.3 منهجية شاملة لرصد وفحص نمو الطفل

السنة الثانية من العمر على أسس التطوير ومعايير تقييمها

3.3.1 مجموعة من الأساليب لرصد وتحديد جودة النمو البدني والعقلي للطفل في السنة الثانية من العمر

3.3.2 طريقة صريحة شاملة لفحص التطور المعرفي للطفل في السنة الثانية من العمر

3.4 برامج التأهيل الشاملة لتنمية الأطفال في السنة الثانية من العمر

القسم الرابع: الدعم المنهجي للتشخيصات النفسية والتربوية لنمو أطفال السنة الثالثة من العمر

4.1 الخصائص العامة للتطور النفسي الجسدي لطفل السنة الثالثة من العمر

4.2 مؤشرات التطور النفسي الجسدي لطفل السنة الثالثة من العمر

4.3 منهجية شاملة لرصد وفحص نمو الطفل

السنة الثالثة من العمر على أسس التطوير ومعايير تقييمها

4.3.1 مجموعة من الأساليب لمراقبة وتحديد جودة النمو الجسدي والعقلي لطفل في السنة الثالثة من العمر

4.3.2 طريقة صريحة شاملة لفحص التطور المعرفي للطفل في السنة الثالثة من العمر

4.4 برامج التأهيل الشاملة لتنمية أطفال السنة الثالثة من العمر

"الطفل ، مثل النبات ، يخلق نفسه من الداخل ، وهذه العملية فردية تمامًا. هذا هو أحد قوانين الحياة. تخدم الظروف الخارجية الطفل ، مثل النبات ، كـ" قاعدة مادية "، حيث يرسم الموارد اللازمة لتغذيتها ونموها. وعلينا التزام بتقريب هذه الموارد إليها ، لخلق بيئة مغذية مواتية لها ".

مقدمة

أدت التغييرات في المجتمع إلى عمليات اجتماعية جديدة ، تطرقت إلى قضايا الاهتمام وتطوير الدولة للأسرة ، للأطفال ، والوعي بضرورة التنبؤ بآفاق التنمية لكل طفل من سن مبكرة. الاعتراف باتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، والعقيدة الوطنية لتطوير التعليم في أوكرانيا في القرن الحادي والعشرين ، والقوانين "بشأن الحضانةيساهم "في حماية الطفولة" في توفير الظروف المثلى ، كأساس مهم للتنمية الكاملة لشخصية مواطن المستقبل منذ سن مبكرة.

إنها سن مبكرة فريدة وحاسمة لجميع النمو العقلي والجسدي والكلامي والعاطفي للطفل. هذه هي فترة تكوين الأنظمة الوظيفية ، وتشكيل وظائف قشرية أعلى نتيجة تفاعل الطفل مع البيئة ، والتي تحدث بشكل مكثف بشكل خاص في السنوات الثلاث الأولى من الحياة.

خلال هذه الفترة ، يتم تحسين قدرات الدماغ على تلقي إشارات من العالم الخارجي ، ومعالجة المعلومات وتخزينها ، وتشكيل عمليات الإدراك ، والتفكير المرئي-الفعال والمجازي ، والذاكرة ، والذاكرة ، والانتباه ، مما يخلق الأساس لمزيد من التفكير الذهني. النمو. لذلك ، فإن الانحرافات في النمو الحركي والعقلي والكلامي والعاطفي ، والتي تظهر بالفعل في سن مبكرة ، مما يؤثر سلبًا على نمو الطفل ، مما يتسبب في صعوبات في إتقان القراءة والكتابة والحساب ، هو سبب ظهور الطبقات النفسية الثانوية وسوء التكيف المدرسي.

في هذا الصدد ، فإن التشخيص النفسي له أهمية خاصة كفرع من علم النفس ، يهدف إلى تحليل شامل للعقلية والجسدية والكلامية والشخصية ككل من أجل تحديد والتغلب على أوجه القصور في النمو. تتمثل المهام الرئيسية للتشخيص النفسي في علم التربية وعلم النفس الخاصين في إنشاء عيب أساسي والتصحيح المستهدف للانتهاكات المحددة ومنع العواقب الثانوية المحتملة. يعتبر التدخل المبكر من أجل تحديد والتغلب على الانحرافات في نمو الأطفال الصغار ومنع عواقبها أمرًا ذا صلة اليوم ويشجع على تطوير وتنظيم طرق التشخيص والمواد التعليمية للعمل مع الأطفال الصغار في ظروف رياض الأطفال و PMPK والأسرة.

يسلط الدليل المقترح الضوء على طرق المراقبة والفحص التي تهدف إلى الدراسة في الوقت المناسب لمستوى التطور النفسي الجسدي للأطفال الصغار ، ولا سيما السنوات الأولى والثانية والثالثة من العمر ، ويسمح بتحديد المتطلبات الأساسية للانحراف المحتمل و تحديد استراتيجية لمزيد من التأثير التربوي. تستند مجموعة الأساليب المقدمة لرصد التطور النفسي الجسدي وفحص التطور المعرفي إلى سنوات عديدة من الخبرة في البحث والأنشطة العملية للاستشارات النفسية والطبية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، مما يسمح لك بمراقبة التقدم النفسي الفيزيائي تنمية هؤلاء الأطفال الذين يتم تربيتهم وتدريبهم في ظروف مختلفة ، وفي الوقت المناسب لاكتشاف العوامل الضارة التي تؤثر على تكوين نفسهم. يوصى باستخدام هذا الدليل على نطاق واسع في الممارسة التربوية.

القسم الأول: الأسس العلمية والمنهجية للتشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 التشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال - أحد مكونات العملية التربوية

إن توجه التربية الوطنية على شخصية الطفل يحدد سلفا إستراتيجية جديدة للتربية تقوم على أساسها مبادئ إنسانيةتنص على الاعتراف بشخصية الطفل كأعلى قيمة اجتماعية. شخصية الطفل هي نتاج المجتمع بأسره.

في علم نفس الطفل المنزلي وتربية ما قبل المدرسة ، تم الاعتراف منذ فترة طويلة بالحاجة إلى المراقبة المنهجية لمسار النمو العقلي للأطفال ، لأنه في فترة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يوجد تكوين نشط لشخصية الطفل ، والذي يعتمد بشكل مباشر على ظروفه الاجتماعية والثقافية. وفقًا للعلماء (L. Artemova ، I. Bekh ، N. Gavrish ، A. Kononko ، I. Pinchuk ، N. Pobirchenko ، V. Tarasun ، M. استراتيجية التعليم الموضوع ، وتنفيذ الشخصية- نهج موجه.

أساس تنفيذ نهج موجه نحو الشخصية في عملية تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة هو التشخيص التربوي. نظرًا لأنه ، بدءًا من الطفولة المبكرة ، من الضروري تكوين شخصية قادرة على التغلب على الصعوبات ، والتنقل في مواقف جديدة ، وتم تصميم تشخيص نمو الأطفال الصغار لمساعدة المعلمين وأولياء الأمور على بناء العملية التربوية بشكل صحيح.

في الواقع ، منذ سن مبكرة ، المؤسسة هي نوع من الأشخاص ، في كل الحياة تحتفظ بالقدرة على التغيير وبناء وإعادة بناء عالمه الداخلي بنشاط. لذلك ، من المهم بشكل خاص دراسة جميع جوانب نمو الطفل بعناية في سن مبكرة ، لأنه ، وفقًا لماسارو إيبوكا (اليابان) ، "بعد الثالثة ، يكون الأوان قد فات بالفعل".

في هذا الصدد ، ينبغي النظر إلى تشخيص الأطفال الصغار كنهج عام لتنظيم عملية تنشئة موجهة نحو الشخصية تهدف إلى ضمان النمو الفردي الكامل لكل طفل منذ الولادة. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري التمييز بين التشخيص كنهج عام والتشخيص كعنصر من مكونات عملية النشاط التربوي العملي.

التشخيص هو إثبات جميع جوانب العملية التعليمية ، بهدف تحديد نتائجها. التشخيص هو تحديد وتقييم وتحليل في الوقت المناسب لمسار العملية التعليمية والنمو الفردي للطفل. تم توضيح الحاجة إلى مثل هذا التشخيص ، بشكل خاص ، من قبل العلماء L. Bozhovich و L. Wenger و Z. Gilbukh و V. Mukhina و N. Karpenko و N. Serebryakova و A. Strebeleva و V. الآخرين.

في فحص الأطفال الصغار ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام طرق غير موحدة ، وهي طرق اللعب مع الأشياء المألوفة للطفل - الأهرامات ، والمكعبات ، وما إلى ذلك. تتم عملية الفحص في شكل تعسفي ، والطريقة الرائدة هي الملاحظة.

لذلك ، فإن تشخيص نمو الطفل الصغير هو ملاحظة هادفة وخيرة للأطفال في مختلف الأنشطة ، واستخدام مجموعة متنوعة من المهام الفردية.

تم تصميم استخدام طرق التشخيص في العملية التربوية لدراسة مستوى تكوين النشاط الرائد للطفل للكشف عن الأورام المولودة بشكل طبيعي والتي سترفع الطفل من المستوى السابق. تطور العمرفي اليوم التالي. كونها مملوءة في عملية التطور بمحتوى جديد ، ينكسر من خلال خصائص فردية الطفل ، فإنها تشكل تدريجياً مجموعة فريدة من صفات شخصية المستقبل.

ومع ذلك ، البحث السنوات الأخيرةأظهر أن تكوين شخصية الطفل ، بما في ذلك تشكيل موقف شخصي تجاه العالم الموضوعي والاجتماعي المحيط ، وكذلك تجاه الذات ، يبدأ من الأشهر الأولى من الحياة ويجب أن يعتمد على جمع المعلومات عن الطفل ، كقاعدة عامة ، هذه بيانات من سوابق حياة الوالدين ، نمو الطفل ، موضحة من كلمات الوالدين أثناء المحادثة. التاريخ الموضوعي هو جزء من المسح ، وهو الأساس لبناء خطة المسح واختيار الأساليب. لذلك ، يجب أن يكون الأخصائي الذي يجري الفحص على دراية جيدة بالمعايير العمرية للنمو ويأخذ في الاعتبار الظروف الفردية لنمو الطفل.

يحتل تشخيص جوانب معينة من النمو العقلي ومستوى النمو العقلي مكانًا مهمًا بشكل خاص في الممارسة التربوية الحديثة ، حيث تتم تربية الأطفال دون سن الثالثة بشكل أساسي في الأسرة (إجازة الأم لرعاية الطفل "طويلة") ولا يشملها نظام التعليم العام ، حيث يعتبر التشخيص عملية تربوية مكونة. يجب على المعلمين وأولياء الأمور التركيز على صورة الطفل كشخص يتحكم فيه من الداخل ، كشخص نشط ومستقل ومبدع ، قادر على اتخاذ القرارات المتعلقة الحياة الخاصة. لذلك ، يجب اعتبار التشخيص على النحو التالي:

عملية إلزامية في الأسرة والتعليم العام للأطفال ؛

وسيلة لتنفيذ نهج موجه نحو الشخصية في التعليم ؛

الأساس لتهيئة الظروف للنمو الفردي والشخصي وتحقيق الذات لكل طفل ؛

الشرط الرئيسي لمنع حدوث الاضطرابات الفكرية والكلامية والاجتماعية ، ومشاكل التكيف مع شخصية الطفل في مجتمع حديث سريع التغير ؛

طريقة التحقق من الغرض

يبدأ فحص الأطفال باستخدام هذه الطريقة بتشخيص التطور المعرفي

تتضمن هذه المنهجية المهام التالية:

1. أضعاف (قص الصورة "مهرج")

2. أفكار حول البيئة (محادثة)

3. أفكار حول الفصول

4. التمثيل والعد الكمي

5. أخبرني (سلسلة من صور الحبكة "في الشتاء")

6. ارسم

7. أخبرني (صورة الحبكة "في الغابة")

8. التحليل السليم للكلمة

9. تابع السلسلة (حرف)

10. التعرف على الشكل (اختبار برنشتاين)

1. "طي"

الغرض: تحديد مستوى تطور الاهتمام بالمهام المعرفية.

إقامة تعاون مع شخص بالغ غير مألوف في بيئة جديدة ، وتحديد مستوى تطور الإدراك الشمولي لصورة الموضوع.

المعدات: صورتان لمهرج ، إحداهما مقطوعة إلى خمسة أجزاء.

إجراء فحص: يُظهر شخص بالغ أجزاءً من الصورة المقسمة للطفل ، ويطلب منهم فحصها ويقول: "أضعاف الصورة". في حالة وجود صعوبات ، يتم توفير التدريب.

التعليم: شخص بالغ يظهر للطفل صورة كاملة ويطلب أن يفعل الشيء نفسه. إذا فشل الطفل مرة أخرى في التعامل مع المهمة ، يبدأ البالغ في تثبيت الأجزاء المنقسمة على الصورة بأكملها - الرأس ، ثم اليدين. بعد ذلك ، يُعرض على الطفل إكمال طي المهرج. فقط بعد ذلك يُطلب منه إكمال المهمة بشكل مستقل ، مع التركيز على العينة.

تقييم تصرفات الطفل: قبول المهمة ؛ طرق التنفيذ التعلم. فيما يتعلق بنتائج أنشطتهم.

تقييم النتائج:

نقطة واحدة - الطفل لا يفهم الهدف ؛ في ظروف التدريب غير الكافي.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكنه يطوي الصورة ، ولا يركز على سلامة الصورة حتى بعد إظهار العينة.

3 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ يؤدي المهمة بمساعدة ؛ يركز على العينة - الصورة كاملة ؛ بعد التدريب ، يتم تنفيذ المهمة باستخدام التركيب العملي.

4 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ يؤدي المهمة بشكل مستقل ، باستخدام أنواع مختلفة من التوجيه.

2- "تمثيلات الفصول"

الغرض: التعرف على مستوى تكوين الأفكار حول الفصول وتسلسلها.

المعدات: أربع صور حبكة تصور ظواهر طبيعية محددة لكل موسم.

إجراء دراسة استقصائية: يسأل أحد البالغين الطفل: "في أي وقت من العام تعتقد ذلك الوقت؟" ثم قام برسم أربع صور تصور المواسم أمامه دفعة واحدة ويسأل: "ابحث عن صورة تصور الشتاء (الربيع ، الصيف ، الخريف). أي موسم سيأتي بعد ذلك؟ وفي أي وقت من السنة سيكون؟ ابحث عن صورة. كم مواسم هناك؟ أي موسم يأتي بعد الخريف؟ أي موسم سيأتي بعد الربيع؟ في أي وقت من السنة تذهب إلى المدرسة؟ ما هو اسم أول شهر خريفي؟ في حالة وجود صعوبات ، يتم توفير التدريب.

التعليم: يساعد شخص بالغ الطفل على ربط الموسم الحالي بالصورة الموجودة في الصورة ، ثم يسأله أسئلة توضيحية: "عندما ينتهي الشتاء ، أي فصل سيأتي؟ في هذا الوقت ، تشرق الشمس بشكل مشرق ، ويذوب الثلج ، ويظهر العشب الأخضر ، ويظهر براعم على الأشجار. ابحث عن هذا الموسم في الصورة. ثم في أي وقت من السنة سيأتي؟ تجدها في الصورة. كم مواسم هناك؟"

تقييم تصرفات الطفل: مستوى تكوين الأفكار حول الفصول ؛ القدرة على تحديد وشرح تسلسل الفصول بشكل مستقل ؛ التعلم. ارتباط أوصاف المواسم بصورتها في الصور.

تقييم النتائج:

نقطة واحدة - الطفل لا يفهم المهمة ؛ في ظروف أعمال التدريب بشكل غير كاف.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكنه لا يفهم شروطها ؛ يرسم الصور دون مراعاة تسلسل المواسم.

3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ، لكن لا يمكنه إكمالها على الفور بمفرده ؛ يؤدي المهمة بعد التدريب.

4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يؤدي المهمة بشكل مستقل ؛ شكلت أفكارًا حول الفصول وتسلسلها.

3. أخبرني (سلسلة من صور الحبكة "في الشتاء")

الغرض: تحديد القدرة على تحديد التسلسل الزمني للأحداث ، ودمج الإجراءات المتتالية في مخطط واحد.

المعدات: أربع صور مؤامرة تصور مألوفًا للأطفال حالة الحياة. في الصورة الأولى ، الثلج يتساقط ، يرتدي الأطفال ملابس شتوية ويلتقطون رقاقات الثلج ؛ في الثانية - دحرج الأطفال كرة ثلجية ؛ في اليوم الثالث - يدحرج صبي كرة صغيرة على رأسه ، ويضع رجلان كرة واحدة فوق الأخرى ؛ في الرابع - صنع الأطفال رجل ثلج ، بدلاً من قبعة وضعوا دلوًا عليه.

إجراء مسح: يُعرض على الطفل أن ينظر إلى الصور ويُقال له: "فكر في كيفية تأليف قصة من هذه الصور." إذا وجد الطفل صعوبة في ذلك ، يوضح البالغ: "رتب الصور بحيث تحصل على قصة لها بداية واستمرار ونهاية." بعد الانتهاء من المهمة (بغض النظر عما إذا كان ملف التسلسل الصحيحالأحداث أم لا) ، لا يتم تقييم تصرفات الطفل ، يتم تقديمه لتأليف قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة. في عملية سرد القصة ، يمكن للطفل تغيير الصور في الأماكن.

تقييم النتائج: فهم حبكة واحدة في هذه السلسلة من الصور ؛ المحاسبة عن التسلسل الزمني والمنطقي ؛ القدرة على نقل الحبكة وتسلسل الأحداث في قصتك.

4. ارسم

الغرض: التعرف على مستوى تنمية الخيال الإنتاجي ومهارات الرسم.

المعدات: ورقة عليها صورة ستة أنصاف دوائر وأقلام فلوماستر (أقلام ملونة).

إجراء مسح: يُعرض على الطفل التفكير في أنصاف دوائر ورسمها بحيث يتم الحصول على ستة أشياء مختلفة.

تقييم تصرفات الطفل: قبول المهمة وفهم ظروفها ؛ القدرة على إكمال المهمة بشكل مستقل ؛ تحليل الرسومات.

تقييم النتائج:

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل ولا يفهم شروط المهمة ؛ بعد التدريب ، يتصرف بشكل غير كاف.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكنه لا يفهم شروط المهمة.

3 نقاط - يقبل الطفل u1080 ويفهم الغرض من المهمة ؛ يمكن رسم ثلاثة أو أربعة أشياء.

4 نقاط - يقبل الطفل ويفهم الغرض من المهمة ؛ يرسم ستة أشياء.

5. أخبرني (صورة الحبكة "في الغابة")

الغرض: تحديد مستوى تطور العناصر التفكير المنطقي، القدرة على إدراك الموقف الشامل الموضح في الصورة ، لإنشاء علاقات السبب والنتيجة بين الأشياء والظواهر المصورة.

المعدات: صورة القصة

إجراء دراسة استقصائية: يُعرض على الطفل التفكير في صورة حبكة ، ثم تكوين قصة بناءً عليها. في حالة وجود صعوبة ، يُعرض عليه الإجابة على سلسلة من الأسئلة المتتالية: "ما هو الموسم الذي يظهر في الصورة؟ اين ذهب الاطفال؟ لماذا جاء الأطفال إلى الغابة؟ من جاء إلى الغابة مع الأطفال؟ ماذا حدث هنا؟ تسمح الأسئلة التوضيحية للطفل بالنظر في الأشياء والمواقف ، لفهم علاقة السبب والنتيجة.

تقييم النتائج: قبول المهمة وفهمها ؛ القدرة على فهم الحبكة بشكل مستقل وتأليف قصة ؛ القدرة على إقامة علاقات سببية ؛ القدرة على استخدام مساعدة شخص بالغ ، النتيجة.

6. التحليل السليم للكلمات

الغرض: تحديد القدرة على تحليل التركيب الصوتي للكلمة ، وتحديد مستوى تطوير المتطلبات الأساسية لتعلم القراءة والكتابة.

المعدات: عد العصي.

إجراء دراسة استقصائية: يقول أحد البالغين: "سأقوم الآن بتسمية الكلمة ، ويجب عليك تحديد عدد الأصوات التي تحتوي عليها". ثم يسمي كلمة بيت ، ويكتشف عدد الأصوات الصادرة عن الطفل ويسأل: "اسم الصوت الأول ، الصوت الثالث ، الثاني". بنفس الطريقة ، يقترحون تحليل الكلمات التالية: قطة ، طاولة ، جسر ، ذيل ، إلخ.

التعلم: إذا كان الطفل لا يستطيع تحليل كلمة منزل ، فإن الشخص البالغ نفسه يقوم بتسمية الأصوات بدوره ويضع العدد المناسب من العصي. ثم يتم تحليل كلمة القط مع الطفل. في الحالات التي يفهم فيها الطفل كيف يتم تحليل الكلمة ، يمكن أن يُعرض عليه تحليل لكلمات أخرى.

تقييم تصرفات الطفل: قبول المهمة وفهمها ؛ طرق التنفيذ - بشكل مستقل أو بعد التدريب ؛ الاهتمام بالمهمة.

تقييم النتائج:

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل ولا يفهم شروط المهمة.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكنه لا يفهم شروط المهمة ؛ الاستجابات غير كافية ؛ يستجيب بشكل مناسب في ظل ظروف التدريب ، ولكن بعد التدريب ، لا يمكنه التعامل مع المهمة بمفرده.

3 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ يؤدي المهمة بشكل مستقل فقط بعد التدريب.

4 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ يتعامل معها من تلقاء نفسها.

6. تابع الصف (حرف)

الغرض: التحقق من مستوى تطور استعداد الطفل للكتابة ، والقدرة على قبول مهمة تتعلق بالأنشطة التربوية ، والقدرة على تحليل عينة والعمل عليها.

المعدات: قلم ، ورقة تقدم عليها ثلاث عينات من مهام الكتابة: أعواد على السطر الأول ، وعصي وخطافات في السطر الثاني ، ومثلثات في السطر الثالث.

إجراء الفحص: يُسأل الطفل: "استمر في الخط ، كما هو الحال هنا".

تقييم الإجراءات: قبول المهمة وفهمها ؛ تحليل العينة؛ القدرة على الكتابة وفقًا للنموذج ، ومراقبة الخط ومبدأ تبديل العناصر من الحروف ؛ نتيجة.

تقييم النتائج:

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل المهمة ؛ في ظروف أعمال التدريب بشكل غير كاف.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكن لا يمكنه الكتابة وفقًا للنموذج ؛ يكتب فقط بعض عناصر العينات ، دون مراعاة تسلسلها ، وعدم مراعاة الخطوط.

3 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ يمكن كتابة بعض العينات ، لكن مبدأ تناوب العناصر عند الكتابة لا يأخذ في الاعتبار.

4 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ تتواءم مع المهمة دون أخطاء.

7 . "التعرف على الشكل" (اختبار برنشتاين)

الغرض: التحقق من مستوى تطوير الذاكرة

المعدات: طاولتان بأشكال هندسية

إجراء مسح: يعرض على الطفل طاولة ذات أشكال هندسية ، مدة العرض 10 ثوان. يقولون له: "تذكر هذه الأرقام". بعد عرض الجدول الأول ، يتم تقديم الطفل مع جدول آخر ، حيث تنتشر الأرقام القياسية بين العديد من الأشكال المختلفة. طُلب منه أن يجد بينهم تلك الأشكال الهندسية التي رآها في الجدول الأول.

تقييم تصرفات الطفل:

نتيجة عالية جدًا - تم التعرف على تسعة أرقام بشكل صحيح ،

القاعدة - من سبعة إلى ثمانية أرقام ،

نتيجة منخفضة - ستة أرقام ،

منخفض جدًا - أقل من ستة أرقام.

يتم تقييم نتائج المسح في نقاط.

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل المهمة.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكن لا يمكنه تحديد أكثر من شخصين أو ثلاثة أشكال في جدول آخر.

3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يمكن التعرف على أربعة أو خمسة أرقام.

4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يتعلم

سبعة - تسعة أرقام في جدول آخر.

فحص تطور الكلام للأطفال من سن 7 سنوات

تتضمن طرق المسح 8 سلسلة من المهام

تهدف المهام إلى الكشف عن فهم الظلال الدلالية للكلمات المهمة (الأسماء ، الأفعال ، الصفات) ، التي تم تشكيلها بشكل أساسي بطريقة اللواحق (بمساعدة اللواحق والبادئات).

1. البحث عن الاختلافات في الكلمات

الغرض: التعرف على القدرة على شرح معنى الكلمات باستخدام لاحقة ضآلة.

تقنية الفحص: يدعو شخص بالغ الطفل للاستماع إلى الكلمات وشرح اختلافها: أم - أم - أم - أخ - أخ - أرنب - أرنب - أرنب - منزل - منزل - منزل.

ثابت: شرح معاني الكلمات مع لاحقة ضآلة (بيت - البيت الصغير، بيت - منزل كبير) ؛ شرح معاني الكلمات ذات الدلالة الاستخفاف أو السخرية (zaychische).

2. "شرح الإجراءات"

الغرض: الكشف عن فهم الظلال الدلالية لمعاني الأفعال المتكونة بطريقة ملحقة (باستخدام بادئات تعطي الكلمات ظلالاً مختلفة).

تقنية الفحص: يدعو شخص بالغ الطفل للاستماع إلى الكلمات وشرح معانيها: الجري - الجري - الجري ، اللعب - الفوز - الخسارة ، الضحك - الضحك - السخرية ، السير - ابتعد - دخل.

إنه ثابت: فهم الطفل للظلال الدلالية لمعاني الأفعال اعتمادًا على البادئات المختلفة (الفوز جيد ، والخسارة سيئة).

3. اختر كلمة

الغرض: الكشف عن فهم ظلال معاني مرادفات الصفات

تقنية الفحص: يقوم شخص بالغ بدعوة الطفل لاختيار مرادفات لصفات مثل: ذكي - معقول ضعيف - ... خجول ... قديم - ...

ثابت: القدرة على عمل أزواج مترادفة

3. "شرح"

الغرض: الكشف عن فهم المعنى المجازي للصفات.

تقنية الفحص: يُعرض على الطفل شرح العبارات التالية: الشتاء الشرير ، الأيدي الذهبية ، الشعر الذهبي ، الرياح الشائكة ، النسيم الخفيف.

تم إصلاحه: قدرة الطفل على شرح الجانب الدلالي للعبارات.

تهدف المهام إلى تحديد حالة السمع الصوتي.

1. لعبة "الصدى"

الغرض: اختبار الإدراك السمعي والقدرة على إعادة إنتاج الصفوف المقطعية في تسلسل معين.

تقنية الفحص: يعرض على الطفل أن يلعب لعبة "الصدى". يلفظ شخص بالغ صفوف المقطع التالية:

با-با-با ، تا-دا-تا ، با-با-با ؛

با-با ، با-با ، با-با ، كا-ها-كا ؛

sa-za-sa ، za-sa-za ؛

sa-sha-sa، sha-sa-sha.

ثابت: أداء المهمة وفق التعليمات

2. "تكرار"

الغرض: يتم اختبار الانتباه السمعي والإدراك والقدرة على إعادة إنتاج الكلمات المقترحة بشكل صحيح في تسلسل معين.

تقنية الفحص: يدعو شخص بالغ الطفل لتكرار سلسلة من الكلمات: سقف - بنت فأر - نقطة - نتوء

سجل - جدة في الركبة - حوض - وسادة

الأرض - الدب الأفعى - الزبدية - الفأر

ثابت: أداء المهمة وفق التعليمات.

3. "احزر عدد الأصوات"

الغرض: التحقق من مستوى تكوين السمع الصوتي والقدرة على إجراء تحليل صوتي للكلمة.

تقنية الفحص: ينادي شخص بالغ الطفل بكلمة ، على سبيل المثال ، منزل ، ويعرض الإجابة على السؤال: "كم عدد الأصوات في هذه الكلمة؟ اسم الصوت الأول ، الثالث ، الثاني. في حالة الصعوبة ، يتعرف البالغ نفسه على الأصوات ، ويشرح للطفل مكان كل صوت في هذه الكلمة. ثم يتم اقتراح كلمات أخرى: إناء ، سيارة ، قلم ، مقلمة ، كتاب.

إنه ثابت: قدرة الطفل على إنتاج تحليل سليم للكلمات.

السلسلة 3تهدف المهام إلى تحديد إتقان المفردات (دقة استخدام الكلمات ، استخدام اجزاء مختلفةخطاب).

1. خمن ما هو (الملحق 9)

الغرض: الكشف عن التمكن من تعميم الكلمات

تقنية الفحص: يدعو الشخص البالغ الطفل لحل الألغاز.

تم إصلاح ما يلي: قدرة الطفل على استخدام كلمات التعميم في الكلام النشط ؛ القدرة على التعرف على كائن من خلال الوصف.

2. من يفعل ماذا

الغرض: التعرف على قدرة الطفل على اختيار كلمات العمل للأسماء.

المعدات: مؤامرة الصور

طريقة الفحص: يدعو الراشد الطفل للإجابة على الأسئلة:

"ماذا يفعل مصفف الشعر؟ (يقص شعره) ماذا يفعل السائق؟ (يقود السيارة) ماذا يفعل الفنان؟ (رسم) ماذا تفعل الخياط؟ (يخيط). ماذا يفعل البائع؟ (تبيع) ماذا يفعل ساعي البريد؟ (يجلب الرسائل والصحف.) ماذا يفعل الطيار؟ (الذباب). ماذا يفعل الطباخ؟ (التحضير) ماذا يفعل لاعب الهوكي؟ (يلعب الهوكي). ماذا يفعل أمين المكتبة؟ (يوزع الكتب).

تم إصلاحه: قدرة الطفل على اختيار كلمات العمل للأسماء ، بناءً على أفكار حول مهن الناس.

3. اختر كلمة

الغرض: التعرف على قدرة الطفل على اختيار مرادفات لكلمات معينة من أجزاء مختلفة من الكلام.

تقنية الفحص: ينادي شخص بالغ الطفل بكلمة ويطلب التقاط كلمات قريبة منها ، على سبيل المثال: كبير ، ضخم ، ضخم ، شجاع ، ... (شجاع ، شجاع) ، لغز ، ... (سر ، لغز) .

مسجل: قبول المهمة وفهمها ؛ مستوى تطوير المفردات.

تهدف مهام السلسلة 4 إلى تحديد حالة التركيب المقطعي للكلمات.

1. "كرر بعدي"

الغرض: اختبار القدرة على نطق الكلمات ذات التراكيب المقطعية المختلفة في الجمل.

تقنية الفحص: يدعو شخص بالغ الطفل لتكرار الجمل التالية: "يبيع المتجر ملمع أرضي ، مكنسة كهربائية. الأوراق تتساقط - سقوط الأوراق قادم. سائق الدراجة النارية يركب دراجة نارية. المصور يلتقط صورا للأطفال. الجدة تحيك طوقًا لحفيدتها. صياد يصطاد سمكة. يتم تربية النحل من قبل مربي النحل. وصلت شاحنة قلابة إلى موقع البناء.

ثابت: فهم التعليمات ؛ قدرة الطفل على إدراك وإعادة إنتاج الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد.

السلسلة 5. تهدف المهام إلى تحديد القدرة على تكوين بيانات متماسكة بشكل مستقل

1. أخبر قصة

الغرض: التعرف على قدرة الطفل على الإدلاء ببيان متماسك بناءً على عمل أدبي مألوف (الحكاية الخيالية "رجل خبز الزنجبيل").

تقنية الفحص: يُطلب من الطفل أن يروي قصة خيالية "رجل خبز الزنجبيل" ، في حالة وجود صعوبة ، يساعد شخص بالغ الطفل ويبدأ في إخبار الأول: "ذات مرة كان هناك جد وامرأة ، تعجن امرأة العجين وكعكة. ماذا حدث بعد ذلك؟

ثابت: قدرة الطفل على البناء قصة، التمسك بالمحتوى الرئيسي للحكاية.

2. إعادة بيع

الغرض: تحديد القدرة على إبراز الأجزاء الهيكلية للبيان ، لاستخدام مجموعة متنوعة من التركيبات النحوية عند تجميع إعادة سرد.

تقنية الفحص: يُعرض على الطفل الاستماع إلى الحكاية وتذكرها ، ثم إعادة سردها. "ذات مرة كان هناك شقيقان: أرنب وأرنب. ذات مرة ، عندما جاء الربيع وأصبح الجو دافئًا ، ذهبت الأرانب في نزهة في المقاصة ورأت ثعلبًا. خاف أحد الأرانب واندفع إلى المنزل. لقد كان أرنب جبان! وصرخ الأرنب الشجاع: "لا تخافوا ، أستطيع أن أحميكم!" قال للثعلب: "اخرج من هنا ، يا أحمر الشعر ، وإلا سأتصل بالصياد!" كان الثعلب خائفا وتراجع بعيدا في الغابة. وعاد الأرنب الشجاع إلى المنزل. في المنزل ، امتدحت الأم الرجل الشجاع وقبلته ، ثم أخبرت الأرانب بقصة خرافية وناموا.

تم إصلاح ما يلي: قدرة الطفل على تمييز الأجزاء الهيكلية للحكاية الخيالية (البداية ، الوسط ، النهاية) ؛ استخدام مجموعة متنوعة من التركيبات النحوية ، لنقل القصة ؛ بناء رواية متماسكة.

السلسلة 6.تهدف المهام إلى تحديد حالة جانب الكلام - النحوي

1. "الغميضة"

الغرض: تحديد الفهم والاستخدام الفعال لحروف الجر المعقدة (مع ، بين ، حول ، بسبب ، من تحت)

المعدات: لعبة - أرنب

تقنية الفحص: يُعرض على الطفل أداء سلسلة من الإجراءات ، على سبيل المثال: "إخفاء الأرنب خلف ظهرك". ثم يُطرح على الطفل أسئلة ويكلف بمهام: "من أين يبدو الأرنب؟ إخفاء الأرنب تحت الطاولة. من أين يبحث الأرنب؟ ضع الأرنب على الطاولة. قفز الأرنب على الأرض. من أين قفز الأرنب؟

ثابت: فهم الطفل واستخدام حروف الجر المعقدة.

2. سمها بشكل صحيح

الغرض: التعرف على القدرة على تنسيق الضمائر والأفعال في الكلام.

تقنية الفحص: يدعو الشخص البالغ الطفل لتغيير أفعال الكلمات للخياطة والغناء والرقص والرسم والطيران وفقًا للضمائر. على سبيل المثال: "أذهب ، نذهب ، يذهبون."

ثابت: فهم المهمة ؛ القدرة على استخدام الأفعال الشكل الصحيحمع الأخذ بعين الاعتبار شخص الضمير.

استهداف:تحديد القدرة على استخدام الأسماء بالشكل النحوي الصحيح.

المعدات: صور تصور الغابة في الشتاء والصيف والربيع والخريف ؛ حديقة الحيوان والسيرك.

منهجية المسح: يُعرض على الطفل أن ينظر إلى الصور ويجيب على الأسئلة: "ماذا يوجد في الغابة؟ من أين تسقط الأوراق في الخريف؟ (ر.ب) من تحب أن تزوره؟ من يحتاج ابنة؟ (م.) من رأيت في حديقة الحيوان (السيرك)؟ (VP) إلى ماذا تنظر؟ الى ماذا تستمع؟ (إلخ) ماذا يركب الأطفال في الشتاء؟ (ص.)

ثابت: قدرة الطفل على الإجابة على الأسئلة بالشكل النحوي الصحيح.

السلسلة 7.تهدف المهام إلى التحقق من حالة نطق الصوت

1. سمها بشكل صحيح

المعدات: صور لفحص نطق الصوت.

تهدف المهام إلى فحص الجهاز المفصلي ، والحفاظ على تعصيبه.

يتم تسجيل نتائج المسح بالتفصيل في البروتوكول (الملحق 10).

عسر القراءة النفسي التصحيحي التربوي

Strebeleva Elena Antonovna - دكتوراه في علم أصول التدريس ، أستاذ ، رئيس مختبر تعليم ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ، دكتوراه في علم التربية ، رئيس مشروع "التصحيح المبكر للانحرافات التنموية والتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة". أستاذ في كلية علم النفس الخاص والتربية الخاصة في قسم علم أصول التدريس في جامعة موسكو الحكومية التربوية.

ولد في منطقة خيرسون ، أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية. تخرج من كلية علم الأمراض في معهد موسكو التربوي الحكومي الذي سمي على اسم لينين. عملت كمعلمة ، وعالمة عيوب ، ومنهجية لرياض أطفال خاصة للأطفال المتخلفين عقليًا ، ومعلمة في قسم oligophrenopedagogy ، وأستاذة في قسم علم العيوب في مرحلة ما قبل المدرسة في معهد موسكو الحكومي التربوي المسمى باسم لينين.

يعمل منذ عام 1994 في معهد علوم الكمبيوتر التابع لأكاديمية التعليم الروسية. الاتجاهات الرئيسية للبحث العلمي هي: التشخيص النفسي والتربوي للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ؛ البحث في مجال النمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. تربية طفل يعاني من إعاقات في النمو في الأسرة ؛ تربية وتعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ؛ تدريب أخصائيي عيوب للعمل في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة.

مؤلف مقاربة التشخيص النفسي والتربوي للاضطرابات في نمو الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، ونظام العمل الإصلاحي والتربوي على تنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية.

حائز على الجائزة الرئاسية في مجال التربية والتعليم لعام 1999. مُنحت الجائزة لإنشاء مجموعة من الكتيبات لتشخيص التطور العقلي للأطفال الصغار لمؤسسات التعليم قبل المدرسي والمؤسسات التعليمية العامة.

كتب (7)

أيتام. التشخيص والاستشارات التنموية

يسلط الدليل الضوء على نهج شامل حديث للتشخيص النفسي والطبي والتربوي للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

يتم إعطاء وصف لطرق محددة لفحص الأطفال من الطفولة إلى المراهقة. يتم إيلاء اهتمام خاص لمعايير تقييم تطور الأطفال الذين نشأوا في المدارس الداخلية. الكتاب موجه إلى مديري وموظفي PMPK (C) ، وأخصائيي أمراض الأعصاب ، والأطباء النفسيين ، وأطباء الأطفال ، وعلماء النفس ، ومعالجي النطق ، وأخصائيي أمراض النطق.

قلة القلة في مرحلة ما قبل المدرسة

يوضح الكتاب المدرسي نظرية وممارسة أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويكشف عن ميزات التطور العقلي والبدني للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية ، فضلاً عن أساليب العمل الإصلاحي والتعليمي معهم.

الكتاب مخصص لطلاب المعاهد التربوية ، وكذلك للمعلمين والمعلمين والمربين في رياض الأطفال المتخصصة (الإصلاحية) للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.

المساعدة الإصلاحية للأطفال الصغار

المساعدة الإصلاحية للأطفال الصغار المصابين بآفات عضوية في الجهاز العصبي المركزي في مجموعات الإقامة القصيرة.

يصف الكتاب منهجًا منهجيًا للعمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال السنة الثالثة من العمر مع ضرر عضوي للجهاز العصبي المركزي في مجموعات من الإقامات القصيرة في مؤسسات تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي أو المدمج.

الكتاب موجه للمعلمين (معلمين - علماء عيوب ، مديري موسيقى ، مدرسين - علماء نفس) الذين يعملون مع الأطفال المصابين بآفات عضوية في الجهاز العصبي المركزي.

التشخيصات النفسية والتربوية لنمو الأطفال

التشخيصات النفسية والتربوية لنمو الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة: دليل منهجي مع تطبيق ألبوم "مواد بصرية لفحص الأطفال".

تم إنشاء الدليل على أساس نهج حديث لتشخيص التطور العقلي للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. ويتضمن وصفًا للطرق التي تهدف إلى تحديد مستوى التطور المعرفي والكلامي ، وفحص سمع الأطفال من مختلف الفئات العمرية.

وهو مخصص للمتخصصين في الاستشارات النفسية والطبية والتربوية وأخصائيي أمراض النطق وعلماء النفس ومعالجي النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن أن يكون مفيدًا لطلاب مرحلة ما قبل المدرسة والكليات النفسية والعيوب في المعاهد التربوية ، وكذلك لأولياء الأمور.

التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة

يغطي الكتاب المدرسي القضايا العامة لتشكيل التربية الخاصة كعلم ومقاربات نظرية حديثة لتطوير نظام التعليم الإصلاحي والتنموي.

يتم النظر في محتوى وطرق وأساليب العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال ، والتي تحددها خصائص كل نوع من أنواع الانتهاك. يتم إعطاء أسئلة ومهام عملية للطلاب ، بالإضافة إلى قائمة بالأدبيات الإضافية.

تكوين التفكير (مادة بصرية)

تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية (مادة بصرية).

تتوافق الرسوم التوضيحية للمواد المرئية مع فصول وأقسام كتاب E.

يوصى باستخدام الدليل في عملية الفصول مع الأطفال لتشكيل بعض الإجراءات العقلية. من خلال اتباع نهج كفء في العمل ، سيكون المعلم قادرًا على تعليم الطفل تصورًا شاملاً للمواقف الموضحة في الصور ، مما يؤدي إلى تعميم الأفكار حول خصائص وخصائص الأشياء ، وإتقان إجراءات الاستبدال والنمذجة.

ستوفر المواد المصورة مساعدة كبيرة في تكوين العلاقة بين الكلمة والصورة ، والقدرة على إجراء التصنيف والتنظيم ، وإنشاء علاقات وتبعيات السبب والنتيجة ، وفهم المعنى الخفي والفكاهة.

تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية

يقدم الكتاب نظام عمل تصحيحي وتربوي على تكوين النشاط العقلي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. تم تقديم وصف مفصل لأكثر من 200 لعبة تعليمية ، وتمارين ، وقصص ، ومهام ، وألغاز تساهم في تنشيط النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة.

في نهاية الدليل ، يوجد ملحقان بهما مواد للمعلمين لفهم كيفية إنشاء حالة للفصول التي تضم أطفالًا ، ونشرة مرئية للأطفال.