الاتجاهات الرئيسية لعلم التربية الطبية. علم أصول التدريس العلاجي - الجوهر والمبادئ. النهج المتمحور حول الطالب لتعليم الأطفال.

التصحيح النفسي للأطفال. مبادئ التربية العلاجية: 1. إضفاء الطابع الفردي على طرق التدريس وفقًا للأسلوب المعرفي للطفل في عملية الفحص والتدريب الإصلاحي التجريبي ، من الضروري معرفة: النوع التحليلي أو التركيبي للإدراك واستيعاب المعلومات يسيطر على الطفل (دينيسوفا) 3. V. ، 1974). في الحالة الأولى ، يكون من الأسهل استيعاب المادة عنصرًا تلو الآخر مع التوليف اللاحق. بالنسبة لمثل هؤلاء الأطفال ، فإن الطريقة التحليلية التركيبية لتعليم معرفة القراءة والكتابة مناسبة. يتعلم الأطفال الآخرون أشياء جديدة بسهولة أكبر في البداية على مستوى العالم ، كصورة شاملة ، ثم يعزلون العناصر والتفاصيل الفردية تدريجيًا. في هذه الحالة ، على سبيل المثال ، يسهل تذكر الحروف من خلال شكلها العام وليس كمجموع من العناصر الرسومية. القراءة في المرحلة الأولية أسهل بالنسبة لهم للتعلم على المستوى العالمي أو شبه العالمي. من المهم معرفة أي من محللي الطفل "أقوى" وظيفيًا. يقترح J. Kaluger و S. Kolson (1978) استخدام اختبار طرائق Kolson Quik (KQM) في مثل هذه الحالات. هذا اختبار قصير لتحديد الطريقة الرائدة والطريقة الناقصة وحالة التكامل متعدد الوسائط. شرط ضروريلإمكانية استخدام التقنية فهي قدرة الطفل على العد حتى 30. الاختبار يشمل المهام التالية:

أ) يُعرض على الطفل: "احسب عدد الدوائر الموجودة في هذه البطاقة". في الوقت نفسه ، لا ينبغي له أن يحسبها بإصبعه (بصريًا فقط). يشير الخطأ ، وفقًا للمؤلفين ، إلى عدم تكامل المحلل البصري ؛

ب) يطلب من الطفل أن يغلق عينيه. التعليمات: "سوف أطرق على السبورة. قل: كم مرة ضربت؟ يقوم الفاحص بعمل 13 جلطة على فترات غير متساوية. يشير وجود خطأ في إجابة الطفل ، وفقًا للمؤلفين ، إلى عدم كفاية المحلل السمعي ؛

ج) يعطي الفاحص للطفل قلم رصاص بشريط مطاطي في نهايته غير حادة. وهو مدعو لإغلاق عينيه والنقر على يد الفاحص برباط مطاطي 15 مرة. في حالة وجود أخطاء ، يتم التوصل إلى استنتاج حول ضعف المحلل الحركي.

د) التعليمات: "سأضربك على ظهرك. قل: كم مرة طرقت؟ يقوم الفاحص بإجراء 17 جلطة على فترات غير متساوية. يشير خطأ العد إلى نقص الإحساس باللمس لدى الطفل ؛

هـ) التعليمات: "اذكر الاتجاهات التي تشير إليها هذه الأسهم. إذا كان السهم يشير إلى اليمين ، فقل "يمين" ، وإذا كان إلى اليسار - "يسار" ، أو "أسفل" - "أسفل" ، أو "أعلى" - "أعلى". لتوضيح ذلك ، يجب عليك إظهار هذا على الأسهم الأخرى (وليس الأسهم الاختبارية). إذا كان الطفل لا يعرف مفاهيم "اليمين - اليسار" - فيمكنك استبدالها بكلمة "جانبية". يقيِّم الاختبار القدرات الحركية البصرية والكلامية والمكانية. إذا اكتملت المهمة ، فانتقل إلى المهمة التالية. إذا لم يكن كذلك ، فانتقل مباشرة إلى آخر واحد ؛

و) التعليمات: "أريدك أن تشير إلى اتجاه هذه الأسهم مرة أخرى ، لكن الآن افعل ذلك بصمت. أظهر بيدك الاتجاه الذي يشير إليه السهم ". اعرض لطفلك مثالاً قبل القيام بذلك. يقيِّم الاختبار التوجه المكاني والتطبيق المكاني ؛

مبادئ التربية الطبية. مواد الاختبار للمهام د - ز طرق

ز) التعليمات: "قم بتنفيذ نفس المهمة مرة أخرى ، ولكن الآن قم بذلك في الوقت المناسب من خلال النقر." الفاحص يدق على الإيقاع 1 نبضة في الثانية. يقيم الاختبار القدرة على دمج أجهزة التحليل السمعي والحركي.

كل هذه الاختبارات تحدد بشكل أساسي الطريقة الضعيفة (محلل) الطفل. يكشف الاختبار أدناه لطريقتين (بصري وحركي) عن القائد ؛

ح) التعليمات: "خذ قطعة من الورق وقلم رصاص. عندما أقول "ابدأ" ، ضع قطعة من الورق على جبهتك واكتب كلمة "CAT" عليها. إذا كانت الكلمة مكتوبة بشكل عكسي ، فإن المحلل الحركي يسيطر على المرئي. إذا كانت الكلمة مكتوبة من اليسار إلى اليمين ، فإن المحلل البصري هو الذي يقودها.

يتم استخدام البيانات التي تم الحصول عليها عند اختيار طريقة التصحيح. على سبيل المثال ، إذا كان الطفل المصاب بخلل الكتابة يعاني من الإدراك الصوتي ، فمن المستحسن تحفيز الاعتماد على النطق في عملية الكتابة ، مما يجعل من الممكن تعويض النقص في الصور الصوتية السمعية بسبب الحفاظ على التمايز الحركي. ومع ذلك ، إذا كانت آليات عسر الكتابة تتضمن اعتمادًا مرضيًا على النطق مع الحس الحركي المعيب للأعضاء المفصلية ، فيجب تحويل التركيز إلى التحليل السمعي.

2. إضفاء الطابع الفردي على وتيرة التعلم. كما ذكرنا سابقًا ، فإن التناقض بين الوقت الذي يخصصه المعلم لإتقان المهارة والقدرات الفردية للطفل لا يؤدي إلى تفاقم الصعوبات فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تجارب محبطة. لا يمكن تحقيق هذا الشرط إلا من خلال الاستلام المنتظم للمعلومات حول استيعاب المهارة.

3. التحكم المنهجي في مهارات الأتمتة.

من الضروري التحكم ليس فقط في النجاح الإجمالي للكتابة أو القراءة ، ولكن الأهم من ذلك ، درجة أتمتة العمليات الفردية التي تتكون منها ، على سبيل المثال ، التحكم في أتمتة اتصالات الحروف الصوتية ، ودمج المقاطع ذات التعقيد المتفاوت ، في هذا الصدد ، من المستحسن إجراء اختبار دوري للعمليات المقابلة باستخدام الطرق الموضحة في الفصل. أربعة.

4. الاستخدام الأقصى لطرق تدريس الألعاب. يعد هذا ضروريًا نظرًا لحقيقة أنه في الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة ، وخاصة مع عسر القراءة ، تتشكل الاهتمامات المعرفية في وقت متأخر ويتم الاحتفاظ بدوافع اللعبة لفترة طويلة. الأكثر فاعلية ليست ألعاب تعليمية ، ولكن ألعاب لعب الأدوار مع إدراج الإجراءات اللازمة لتطوير هذه المهارة. على سبيل المثال ، لعب "Mail" يتضمن فعل القراءة (أو الكتابة) في سياق نشاط عملي ذي مغزى مألوف للطفل. في الوقت نفسه ، لا تصبح القراءة غاية في حد ذاتها ، ولكنها وسيلة لتحقيق هدف اللعبة. في معظم الألعاب التعليمية ، تعد المهارة المطورة غاية في حد ذاتها ، على الرغم من تصميم اللعبة للأفعال (Shvaiko G.S. ، 1983 ؛ Maksakov A.I. ، Tumakova GA ، 1983 ، إلخ).

5. الالتزام بمبدأ التناسق ومراحل تطوير المادة. يجب أن تبدأ الفصول التصحيحية بمستوى المعرفة والمهارات التي يمتلكها الطفل بحزم. هذا يخلق مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا في بداية الفصول الدراسية ويزيد من الدافع للتعاون. للمضي قدمًا ، من الضروري مراعاة العلاقة الوظيفية والتسلسل الهرمي للمهارات والعمليات الفردية. يجب أيضًا مراعاة التوافق النفسي للمهارات أثناء إتقانها. على سبيل المثال ، يجد العديد من الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة صعوبة في تعلم المقاطع والكتابة التحليلية في نفس الوقت. هذا واضح بشكل خاص في المرحلة الأولى من التدريب. لإتقان دمج مقطع لفظي ، يجب أن يتعلم الطفل قراءة صوت ساكن لأنه يبدو مقترنًا بحرف متحرك ، أي استبدال نطقه المعزول بنطق موضعي ، اعتمادًا على حرف العلة خلفه ، لتشكيل مقطع لفظي. عند إتقان الكتابة التحليلية حرفًا بحرف (يتقن الأطفال الكتابة التركيبية لاحقًا) ، يلزم إجراء العملية العكسية: "تنظيف" الصوت الساكن من نغمة حرف العلة الموجودة خلفه. في هذه الحالة ، يلزم الانتقال من السبر الموضعي إلى السبر المعزول ، لأنه في هذه الحالة فقط يمكن للطفل تحديد الصوت بشكل صحيح وتحديد الحرف المقابل. يتعلم الأطفال الأصحاء كلا المهارتين دون مشاكل وينتقلون بسرعة إلى الكتابة المقطعية والقراءة المقطعية. مع عسر القراءة ، يحدث نوع من التداخل: كلا المهارتين تمنع بعضهما البعض. لذلك ، سيكون من المبرر إتقانها ليس في وقت واحد ، ولكن بالتتابع (Mattis S. ، 1981).

6. يجب أن يسبق تطوير كل مهارة إنشاء أساس وظيفي إلى عن علىله. من الضروري تطوير المتطلبات النفسية الأساسية التي تُبنى عليها المهارات. يظل هذا مناسبًا حتى في الحالات التي يكون فيها العمر الذي يتطورون فيه عادةً قد تم التخلي عنه بالفعل. على سبيل المثال ، تظل بعض الوظائف المتتالية غير ناضجة حتى في المدارس الإعدادية والثانوية وتخلق حواجز أمام تعلم القراءة والكتابة.

7. يمكن تحقيق المتطلبات المذكورة أعلاه بنجاح عندما يكون لدى المعلم عدد من الصفات الضرورية:

أ) حاصل على تدريب مهني في طرق التشخيص والتصحيح ؛

ب) متسامح بما فيه الكفاية ومستعد مسبقًا لمواجهة الصعوبات ليس فقط في التعليم ، ولكن أيضًا ذات الطبيعة السلوكية من جانب الأطفال ؛

ج) يعرف كيف يسيطر على نفسه ويدير عملية التواصل مع الطفل بمرونة على أساس المصلحة وليس الإكراه ؛

د) يحترم العالم الداخلي ومصالح الطفل.

طرق علاج النطق لتصحيح عسر القراءة ، وبدرجة أقل ، عسر القراءة موصوفة بالتفصيل في الكتيبات ذات الصلة (Levina R.E ، 1968 ؛ Sadovnikova I.N ، 1983 ؛ Lalaeva R. I. ، 1983 ، إلخ). يمنحنا هذا فرصة عدم الخوض في التفاصيل ، والتركيز على التقنيات والأساليب الجديدة لتصحيح عسر القراءة وخلل الكتابة.

• Kartashev N.V.

الكلمات الدالة

طب الأطفال العلاجي / التجربة التاريخية للمعلمين المبتكرين / أسلوب حياة صحي / الإعداد الاجتماعي والبيداغوجي للآباء لخلق نمط حياة صحي للطفل في الأسرة

حاشية. ملاحظة مقال علمي حول التعليم العام وعلم أصول التدريس ، مؤلف العمل العلمي - Kartashev N.V.

يوضح المقال تشكيل المحلي التربية العلاجية، تقييم دور المعلمين المبتكرين في تطوير المناهج التنظيمية والتكنولوجية لحماية صحة الأطفال ، تشكيل أسلوب حياة صحيحياة الطفل والنظافة المدرسية و حياة عائلية. تم تحديد الحاجة إلى إعداد الوالدين لخلق نمط حياة صحي لطفل في الأسرة ، لتطوير تقنيات اجتماعية تربوية لتنظيم أوقات الفراغ والأكل الصحي لتحسين الصحة.

علم البيداغوجيا الطبية كتوجيه لتطور البيداغوجيا الاجتماعية الحديثة

مواضيع ذات صلة المؤلفات العلمية في التعليم العام وعلم أصول التدريس ، مؤلف العمل العلمي - Kartashev N.V. ،

• التفاعل بين المعلمين وأولياء أمور تلاميذ روضة الأطفال الريفية S. Shevyryalovo (Udmurtia) في إنشاء نموذج لمشاركة الأسرة في الأنشطة التعليمية للطفل

  2016 / Vennetskaya Olga Evgenievna، Tanacheva فالنتينا ألكساندروفنا

• أهمية مكونات الحفاظ على الصحة في العملية التربوية

  2007 / سوفوروفا إن.

• خبرة في تنظيم وتسيير مدرسة تربوية لأولياء الأمور وأفراد أسر الأطفال في السنة الأولى من العمر

  2014 / Latypova A. A.، Yakovleva L. V.، Basharov V. R.

• جوانب الدافع الموفر للصحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة

  2015 / Grosheva Ekaterina Sergeevna، Kartysheva S.I.، Popova O.A.

• المشاكل الاجتماعية التربوية في أسر الآباء المطلقين. فاعلية إجراءات تقديم المساعدة الاجتماعية والقانونية والطبية والنفسية للأطفال وأسر المطلقين

  2010 / أوتكينا غالينا يوريفنا

نص العمل العلمي حول موضوع "علم أصول التدريس العلاجية كموجه لتطوير التربية الاجتماعية الحديثة"

علم الطب العلاجي كإتجاه لتطور الحديث

علم التربية الاجتماعية

ن. كارتاشيف

يوضح المقال تشكيل التربية الطبية المحلية ، ويقيم دور المعلمين المبتكرين في تطوير المناهج التنظيمية والتكنولوجية لحماية صحة الأطفال ، وتشكيل نمط حياة صحي للطفل ، ونظافة المدرسة والحياة الأسرية. تم تحديد الحاجة إلى إعداد الوالدين لخلق نمط حياة صحي لطفل في الأسرة ، لتطوير تقنيات اجتماعية تربوية لتنظيم أوقات الفراغ والأكل الصحي لتحسين الصحة.

الكلمات المفتاحية: أصول التدريس العلاجية ، الخبرة التاريخية للمعلمين المبتكرين ؛ نمط حياة صحي للشخص ، وإعداد اجتماعي تربوي للوالدين لخلق نمط حياة صحي لطفل في الأسرة.

في الوقت الحاضر ، عندما لوحظت زيادة مطردة في عدد الأطفال المرضى في روسيا ، ينبغي إجراء منعطف لحل مشكلة صحة جيل الشباب. يتطلب الوضع السياسي والاجتماعي والثقافي الحالي في البلاد تصحيح الظروف التي تعيد إنتاج نمط الحياة غير الصحي للطفل في الأسرة والمؤسسة التعليمية والمجتمع. الأنظمة الفرعية التعليمية للمدرسة والأسرة والمجتمع المنفصلة ولا تتفاعل بشكل فعال مع بعضها البعض لا تسعى دائمًا لتحقيق أهداف تعليمية مشتركة. هناك حاجة إلى تغيير جذري في علاقات نظام التعليم والتعليم الأسري والبنية الاجتماعية لترفيه الأطفال ، مع التركيز على حماية الصحة وخلق نمط حياة صحي للطفل. يصل الوضع الحالي بشكل حتمي إلى المستوى المهني لتدريب المتخصصين والآباء الذين يركزون على حماية الصحة وخلق التقنيات التي تضمن أسلوب حياة صحي للشخص المتنامي ، واستخدام طرق التدريس الطبية في مؤسسات التنشئة الاجتماعية.

من المعروف أن ظهور طرق التدريس العلاجية في أوروبا في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات النمائية يعود إلى بداية القرن التاسع عشر. في البداية ، تم تشكيل هذا القسم من العلوم ونوع النشاط العملي في وحدة وثيقة بين علم أصول التدريس والطب وبقيادة لا شك فيها لهذا الأخير ، وبالتالي ، إلى حد كبير على منصته العلمية ، مع استعارة مصطلحاته . علم اللاهوت النظامي الطبي بحلول بداية القرن التاسع عشر. لم تقترح تصنيف اضطرابات نمو الطفل "الموجودة في علم التربية" فحسب ، بل اقترحت أيضًا الوسائل الرئيسية للتغلب على هذه الاضطرابات: علم التغذية والعلاج (المجالات الجسدية والحسية والفكرية) والتدريب والتطوير الذاتي. في الوقت نفسه ، تم اعتبار الانتهاكات في التنمية البشرية في إطار التفكير الطبي في ذلك الوقت كفئة بيولوجية فردية. وفقًا لهذه الآراء ، فإن سبب الاضطرابات الصحية يتمركز في الشخص نفسه ، وقد تمت دعوة العلم (الطب والتربية) لعلاج الانحرافات عن القاعدة في جسم الإنسان وشخصيته باستخدام الوسائل المتاحة له.

في هذا المعنى ، كان استخدام مصطلح "أصول التدريس العلاجية" صحيحًا تمامًا ومتوافقًا تمامًا مع خصائص العصر الذي كان فيه الطب أحد أكثر العلوم موثوقية ، وكان له ترسانة معينة من الوسائل. رعاية طبيةلشخص. بالإضافة إلى ذلك ، لا يزال العمل الخيري في القرن التاسع عشر يحتفظ باحتياطي كبير من التفاؤل على أمل إمكانية علاج اضطرابات المجالات الحسية والحركية والفكرية. كان في هذا الوقت في أوروبا الغربيةتظهر العيادات الأولى لأطفال كريتين ، للأطفال الذين يعانون من مشاكل عميقة التأخر العقلي، لاحقًا - المؤسسات الطبية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقات العقلية والفكرية وغيرها.

علم أصول التدريس للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، كونه مجالًا جديدًا للمعرفة وأحيانًا غير معترف به ، يعتمد عن طيب خاطر على سلطة الطب. تم تسهيل ذلك من خلال الوضع الاجتماعي للطبيب ، والذي كان في ذلك الوقت أعلى بكثير من مكانة المعلم. في الوقت نفسه ، بالتوازي مع "العلاجية والتربوية" المؤسسات التعليميةكما تم تطوير المؤسسات التعليمية المناسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. من الجدير بالذكر أن هذه كانت مؤسسات ذات سمات تربوية بحتة لتلك الفئات من الأطفال الذين اعترف طبهم "العلاج" بصمت بأنهم عاجزون - هؤلاء الأطفال الذين يعانون من السمع والبصر واضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي والتخلف العقلي. تدريجيًا كان هناك تراكم للخبرة التربوية التجريبية (طرق ووسائل خاصة) لتنشئة هؤلاء الأطفال وتعليمهم ، ووفقًا لأفكار تلك الحقبة ، تم إعدادهم المناسب للحياة القادمة في المجتمع.

كما ترون ، كانت المهمة الرئيسية لعلم التربية الطبية في المرحلة الأولية هي التطبيق

التدريب الحسي ، والعلاج من تعاطي المخدرات ، والعلاج النفسي لتلك الوظائف الجسدية والعقلية للطفل التي انحرفت عن القاعدة. وبهذه الطريقة ، أكدت التربية العلاجية نفسها ، وعملت على طريقة خاصة ، خاصة ، غير نمطية التربية العامةطرق ووسائل التنشئة والتعليم ، مع التأكيد على الفكرة الرئيسية التي مفادها أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو "مرضى" ، ويحتاجون إلى "علاج" إلى حد أكبر مما ينبغي تربيتهم وتنميتهم واجتماعهم بطريقة خاصة [ 1].

للتربية الوطنية روسيا XIXفي. لقد أصبح من المميزات لفت انتباه الآباء والمعلمين والمجتمع إلى عوامل الأطفال غير الصحيين ، لتحديد أسباب نمط الحياة غير الصحي للشخص. لذلك ، اعتبر V.G. Belinsky حماية صحة الأطفال ، وتنمية قوتهم البدنية من خلال إنشاء الصورة الصحيحةالحياة وتنظيم الألعاب وتمارين الجمباز ومراعاة قواعد النظافة الشخصية والعامة واستيعاب معرفة العلوم الطبيعية عن الشخص. رأى N.G. Chernyshevsky مهام التربية البدنية في التطوير الشامل للقوة البدنية وتقوية صحة التلاميذ. كان التشابه في موقف الديمقراطيين الثوريين هو أنهم خصصوا مكانًا مهمًا للتمارين البدنية اليومية ، وهو التقسية المستمرة لجسد الطفل ، والتي بدورها كان لها تأثير إيجابي على تنشئة إرادة الطفل. قام N. ، يمكن للأعضاء الحسية الصحية والجهاز العصبي والدماغ ، الذي هو الناقل للوظائف العقلية ، أن يمضي قدما بشكل طبيعي التطور الروحيالأطفال .... من أجل الصياغة الصحيحة للتربية البدنية ، اقترح N. الطفل. من بين مختلف وسائل التربية البدنية ، خصص الديمقراطيون الثوريون مكانًا بارزًا للعمل البدني.

تحول ممثلون آخرون للحركة الاجتماعية والتربوية في روسيا أيضًا إلى موضوع صحة الطفل: اعتبر N.V. Shelgunov أن عادة الحياة المنظمة والمعتدلة أحد الشروط الرئيسية لصحة الأطفال ؛ الأرقام تعليم ابتدائين.أ.كورف و

سعى N.F. Bunakov إلى تهيئة الظروف الصحية والصحية اللازمة لعمل تعليمي كامل للأطفال.

ذات أهمية خاصة في العملية التعليمية للطفل في القرن التاسع عشر. اكتسبت مبدأ التوافق الطبيعي. رأى KD Ushinsky معنى هذا المبدأ في دراسة شاملة لطبيعة الطفل نفسه ، وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس وعلم التربية ؛ في تقريب محتوى وتنظيم عملية التعليم والتدريب من الطبيعة ، والتصدي للتأثير المفسد للتحضر ؛ جنسية التعليم والتقاليد والعادات المتأصلة في علاقة الشخص بطبيعته الأصلية ومجتمعه.

نهاية Х1Х - مبكرًا. القرن العشرين أصبحت نقطة تحول في العديد من مجالات الحياة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والروحية لروسيا. في هذا الوقت ، تم تطوير مجالات علمية جديدة: على سبيل المثال ، كان عالم وظائف الأعضاء I.P. Pavlov هو مبتكر عقيدة النشاط العصبي العالي ، لأبحاثه في مجال فسيولوجيا الهضم في عام 1904 حصل على جائزة نوبل ؛ بي إف ليسجافت ، عالم بارز ومنظم الحركة التربوية لإدخال التربية البدنية في المدارس ومؤسسات الأطفال ، في عمله "دليل إلى التعليم الجسديالأطفال سن الدراسة"قدم نظامًا أصليًا للتربية البدنية يقوم على قانون التدرج وتسلسل التطور وقانون الانسجام ، إلخ.

في روسيا ، بدءًا من عصر الرأسمالية ، كانت هناك عملية تدمير للثقافة الشعبية والحياة المنزلية ، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على مجال التربية الأسرية. وقد لاحظ ذلك المعلمون المحليون البارزون K.D.Ushinsky و P.F.Kapterev و P.F.Lesgaft وغيرهم. في عام 1913 ، انعقد المؤتمر الأول والوحيد حول التربية الأسرية في روسيا ؛ بدأ المعلمون في إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لبيئة الطفل ، مع مراعاة البيئة عامل مهمصحة الإنسان الاجتماعية. ليس من قبيل المصادفة أنه في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. كانت هناك وجهة نظر مثبتة علميًا حول دور المدرسة في تنظيم الظروف المثلى لتعليم الطفل الروح المعنوية الجيدة وتشكيل نمط حياة صحي. أشار V.A. Farmakovsky في كتابه "School Dietetics" إلى الحاجة إلى ترتيب جمالي لمؤسسة تعليمية للتأثير بنجاح على الأخلاق الحميدة وأذواق الأطفال.

كان معلمًا محليًا معروفًا ومبتكرًا في أوائل القرن العشرين S. شاتسكي كمضيف

أبرزت العوامل الرئيسية لاعتلال صحة الطفل العوامل الاجتماعية. وفي الوقت نفسه ، أشار إلى أن أطفال الحضر الذين لا يلتحقون بمؤسسات تعليمية يقضون وقتًا طويلاً بلا هدف في الشوارع ، مقلدين الظواهر القبيحة للمجتمع. رأى المعلم أسباب ذلك في حقيقة أن الآباء بالكاد يفكرون في ترتيب بيئة معقولة ومتطورة وشفائية لأطفالهم. اعتبر المعلم هذه "فجوة" في أنشطة المجتمع الحضري وتوقع أنها "تتوسع أكثر فأكثر". لذلك ، منذ عام 1905 ، كان الفريق التربوي من الزملاء ذوي التفكير المماثل تحت قيادة ST Shatsky منخرطًا عمليًا ونظريًا وتنظيميًا في حل مشكلة تنظيم بيئة ترفيهية معقولة ومتطورة وشفاء للطفل. منذ إنشاء جمعية الاستيطان ، التي أعيد تنظيمها لاحقًا في جمعية عمالة الأطفال وراحتهم ، ثم إلى المحطة التجريبية الأولى لمفوضية الشعب للتعليم ، وهي جمعية جديدة ، على حد تعبير إس تي ، بدأت العمل مع نادٍ للأطفال ، روضة أطفالوالمستعمرات ، أي تنظيم بيئة علاج اجتماعي - مجتمعات الأطفال ودراستهم - وانتقلوا لاحقًا إلى المدرسة.

شارع. و V.N. لقد فهمت عائلة شاتسكي تمامًا دور ومكان الأسرة في التنشئة الاجتماعية للأطفال في الظروف السياسية الجديدة للبلاد. قام المعلمون ببناء العمل التربوي في مدارس المحطة التجريبية الأولى للمفوضية الشعبية للتعليم على أساس التشخيص الاجتماعي التربوي ، مع مراعاة المتطلبات الصحية للأسرة والمدرسة ، وإنشاء مثل هذا البيئة التعليميةوالتي هي قادرة على شفاء الطفل. على سبيل المثال ، سمح تحليل النشاط العمالي لأطفال القرية لـ ST Shatsky بتحديد العناصر الإيجابية والسلبية لتعليم العمل في الريف. من بين أوجه القصور الخطيرة في تعليم العمل ، عزا المعلمون: عبء العمل الزائد ، وجسم الطفل الذي لا يطاق ، والتدخل في واجبات الطفل المدرسية. بالإضافة إلى ذلك ، اختيار غير مدروس لأنواع نشاط العمل من قبل الوالدين ، وأدوات العمل الزراعي غير المناسبة للأطفال ، إلخ.

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة دراسة التربية العمالية في الأسرة ، بدأت مدارس المحطة التجريبية الأولى في إدخال مبدأ منظم في عمل الأطفال ، لمقاومة الأحمال التي لا تطاق التي تدمر جسم الطفل. في الوقت نفسه ، سعى المعلمون إلى إقامة التناوب الصحيح بين العمل والراحة ، وأوصوا الآباء بأنواع العمل وأدوات نشاط العمل التي تتوافق مع الخصائص العمرية وقدرات الطفل. كانت الخدمة الذاتية جزءًا مهمًا من تعليم العمل للأطفال: كان على الأطفال تنظيف المدرسة والحفاظ عليها نظيفة ومرتبة. دفعهم هذا إلى الامتثال للقواعد الصحية والنظافة ، وعلمهم أن ينظروا إلى المدرسة على أنها منزلهم ، من أجل النظافة والنظام الذي كانوا مسؤولين عنه. بالإضافة إلى ذلك ، عززت المدرسة بنشاط القواعد الصحية وقواعد العمل والحياة بين السكان.

كان S.T. Shatsky من أوائل من قاموا بتحديث والحصول على نتيجة حقيقية للتعاون الوثيق بين مؤسسة تعليمية مع السكان والمنظمات العامة. لذلك ، طرح المعلم بشكل معقول فكرة أن المدرسة كمؤسسة تعليمية هي مركز التعليم فيها البيئة الاجتماعية، يدرس عوامل تأثير البيئة على العملية التعليمية ، ويحلل التأثيرات الإيجابية ، ويزيل التأثيرات السلبية ، أو يبذل محاولات للتخفيف من الأثر السلبي للبيئة على الأطفال. فقط بشرط التعاون الوثيق مع السكان والمنظمات العامة يمكن للمدرسة حل المشكلات التعليمية بشكل فعال. كتب شاتسكي: "إن التغيير في عوامل التعليم ناتج عن نشاط البيئة أثناء العمل التنظيمي للمدرسة. يجب أن تكون نتيجة هذا العمل أنماط سلوك الأطفال فيما يتعلق بجميع العوامل الطبيعية للتعليم - الحرارة ، والضوء ، والهواء ، والنوم ، والطعام ، والملابس ، والتغيرات في الحالة البدنية. المدرسة تطور الأنظمة ، البيئة تقودها (بالطبع ، البيئة لكل من الأطفال والكبار) ، وإلا فإن هذه المهمة مستحيلة "[4].

كان أساس تنظيم التربية البدنية في المحطة التجريبية الأولى لمفوضية التعليم الشعبية هو أفكار P.F. Lesgaft ، التي قدمها بنشاط تلميذه N.O. Massalitinova ، الذي قام مع S. و V.N. Shatskyi طور أساسيات نظام النظافة لأطفال المدارس في مستعمرة Bodraya Zhizn. كما تم إجراء دراسة نظافة الطفل وتأثير البيئة الخارجية على صحته وحماية صحته في المحطة التجريبية الأولى لمفوضية التعليم الشعبية. كما طور موظفو المحطة المتطلبات الصحية والنظافة للطلاب. كان على الأطفال الذهاب إلى المدرسة بأيدٍ نظيفة وأظافر مقلمة وملابس وأحذية نظيفة ؛ مطالبين بمراعاة قواعد الصرف الصحي في الفصل والنظافة والنظام في المنزل. بدأ هذا العمل مع أطفال المجموعة الأولى واستمر تدريجياً ، وأصبح أكثر تعقيدًا ، حتى نهاية المدرسة. في المجموعة الأولى ، تلقى الأطفال مهارات النظافة الشخصية ، في المجموعة الثانية - مهارات النظافة في الأسرة ، في المجموعتين الثالثة والرابعة ، درس الأطفال النظافة العامة وأخذوا مباشرة

المشاركة في النضال من أجل النظافة والصرف الصحي لقرية المدينة [4 ، ص 74-75].

استندت أصول التدريس في S.T. Shatsky إلى تنشئة أطفال يتمتعون بصحة جيدة ونزيهة ومجتهدين والذين يجب أن يعيشوا حياة أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى من آبائهم وأمهاتهم. العمل بشكل رئيسي مع الأطفال في المناطق الحضرية من ضواحي موسكو العاملة و المستوطنات الريفيةمناطق كالوغا وموسكو ، رأى المعلم أوجه القصور الواضحة في التربية الأسرية لأطفال العمال والفلاحين. لذلك ، قامت المدرسة بتنظيم ومراقبة العمل لحماية صحة الأطفال ليس فقط في الأسرة ، ولكن أيضًا في البيئة: فقد طورت متطلبات صحية وصحية للطلاب ؛ تكوين مهارات النظافة الشخصية للأطفال في مؤسسة تعليمية والأسرة ؛ إشراك تلاميذ المدارس في الحركة من أجل النظافة والصرف الصحي بين السكان ؛ نفذت حملات مختلفة في النضال من أجل حياة صحية للإنسان من أجل القضاء على مراكز الظروف غير الصحية. بالإضافة إلى ذلك ، نظم المعلمون عمل اللجان الصحية للأطفال والكبار لشرح قواعد النظافة الصحية للأطفال والكبار ؛ استخدموا مثالهم الشخصي لتعزيز عادات النظافة. ساهمت أنشطة المعلمين المبتكرين مساهمة كبيرة في تحسين البيئة الاجتماعية والتعليمية في الدولة.

قضايا تربية صحية بدنية شخص متطورتم التحديث لأسباب مفهومة تمامًا: المستوى المعيشي المنخفض لسكان البلاد نتيجة الحرب وضعف الحصاد في 1920-1921 ؛ الغياب شبه الكامل للطاقم الطبي في أجزاء كثيرة من البلاد ، أدى جهل السكان بالقواعد الأولية للصرف الصحي والنظافة إلى ارتفاع معدل الوفيات ، خاصة بين الأطفال. وفقًا لتعداد عام 1926 ، مقابل كل ألف من سكان الاتحاد السوفيتي ، مات 89 شخصًا دون سن 14 عامًا. كانت هذه أعلى نسبة لوفيات الأطفال بين سكان الدول الأوروبية [5].

بُنيت صحة أطفال المدارس على المواد التي تم الحصول عليها نتيجة دراسة حياة الأطفال في كل من المدينة والريف. كان الوضع صعبًا. لذلك ، في قسم المدينة بالمحطة التجريبية الأولى ، وصف الموظفون الوضع في مكان إقامة الطلاب ، حيث يقضي الأطفال أوقات فراغهم: "الساحات ملوثة للغاية. الحفر الامتصاصية المفتوحة ، والمراحيض المفتوحة ذات الجدران المتهدمة ، والتي تقع غالبًا تحت درجات متعرجة ذات درجات متذبذبة ، تجعل الأفنية نتنة في الصيف.

ساهم العمل الصحي والنظافة مع الأطفال والسكان ، الذي يتم تنفيذه بشكل منهجي من عام إلى آخر من قبل مدارس المحطة التجريبية الأولى ، في تطوير عادات النظافة والترتيب ، والتي أصبحت تدريجياً قاعدة حياة الإنسان. في عام 1925 ، أظهر مسح للأطباء تحسنًا ملحوظًا في صحة الأطفال في منطقة المحطة التجريبية الأولى. ومما لا شك فيه أن النشاط الهادف لطاقم المحطة كان له دور كبير في هذا الأمر.

إلى جانب التدابير الصحية والنظافة في مدارس المحطة ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتصلب جسم الطفل ، والتمارين البدنية ، والسفر حول الأرض الأصلية. إن طريقة حياة الأطفال ذاتها - العمل البدني الممكن ، والإقامة الطويلة في الهواء الطلق ، وتنظيم الحياة المعقول - ساهمت في نمو الجسم السليم. كما ساعدت الألعاب التي تمت زراعتها في المحطة التجريبية الأولى على النمو البدني الصحيح للأطفال. خلال التغييرات العظيمة التي استمرت ساعة واحدة وفي وقت فراغلعب الأطفال ألعابهم المفضلة "جميع الصيادين" و "الكارب والبايك" وما إلى ذلك. أدرك موظفو المحطة التجريبية الأولى القيمة الكبيرة لألعاب الأطفال في النمو البدني للطفل وساهموا بكل الطرق الممكنة في توزيعها على نطاق واسع [ 4 ، ص 78-79].

خلال هذه الفترة ، أثبت علماء النفس والمربون المحليون علم أصول التدريس الطبي باعتباره اتجاهًا متكاملًا لعلم التربية يرافق العملية التعليمية للطفل. لذلك ، أشار إل إس فيجوتسكي إلى أن عيب الطفل غالبًا يكمن في المرض. لذلك ، يجب أن يقترن التعليم بالعلاج وأن يشكلا مجال التربية العلاجية. في الوقت نفسه ، فإن العلاج بالطرق النفسية ، وفقًا للعالم ، يقترب من التعليم حتى عندما يتعلق الأمر بالمرضى البالغين. العلاج النفسي قريب الأساليب النفسية، يكمن جوهرها في التثقيف الإضافي لشخصية المريض. ليس من قبيل المصادفة أن يعتقد عالم النفس المتميز أن زراعة المواعيد التربوية الناشئة عن دراسة إكلينيكية علمية ثرية وذات مغزى للطفل من شأنها أن تؤدي إلى ازدهار طرق التدريس العلاجية ، وهي النظام الكامل للتدابير التربوية الفردية.

تم تحديث الموقف نفسه في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي من قبل V.A. Sukhomlinsky ، الذي استشهد بشكل معقول بالبيانات التي حصل عليها شخصيًا ، والتي تفيد بأن 85 ٪ من الطلاب ذوي التحصيل المنخفض ، كان السبب الرئيسي للتأخر في الدراسات هو ضعف الصحة (الشعور بالضيق أو المرض ،

غالبًا ما يكون غير محسوس تمامًا ولا يمكن علاجه إلا من خلال الجهود المشتركة للوالدين والطبيب والمعلم). لذلك ، اقترب المعلم في عمله التربوي مع الأطفال من فهم موسع لعلم التربية الطبية كفرع مستقل من العلوم التربوية.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير علم أصول التدريس الطبي المحلي في السبعينيات. أ.دوبروفسكي ، الذي اعتبر التربية الطبية فرعًا خاصًا من علم أصول التدريس والطب ، حيث يجمع ويطور أنماطًا ومحتوى وأشكالًا وطرقًا محددة لآثار إعادة التأهيل الطبي والتربوي التي تهدف إلى تحسين عمليات الشفاء والتعليم وتنشئة الأطفال. قدموا العديد من التوصيات للآباء والمعلمين حول تحسين الأطفال ، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من إعاقات في الصحة.

ومع ذلك ، في الثمانينيات. كان هناك اتجاه في تجزئة أعمال مواد التربية (الأسر والمدارس) ، وعدم كفاية الجهود التربوية للأطباء والمعلمين وأولياء الأمور والأموال. وسائل الإعلام الجماهيريةحول أسلوب حياة صحي للإنسان ، وسوء استخدام في هذا الاتجاه لإمكانيات العمل اللامنهجي واللامنهجي مع الطلاب الصغار ، وما إلى ذلك. وقد أدى هذا إلى حقيقة أن عوامل مثل الثقافة الفرعية بدأت في التأثير بشكل أقوى على وعي الأطفال والشباب من أقران الأسرة والمؤسسة التعليمية ، ووسائل الإعلام ، والمنظمات الثقافية المضادة والتعليم غير الاجتماعي ، ومجتمع صغير غير موات ، وما إلى ذلك. الأطفال أنفسهم ، الذين تُركوا دون دعم تربوي واجتماعي - تربوي من الوالدين والمتخصصين ، لم يفهموا تمامًا مخاطر وأضرار المخدرات والكحول والنيكوتين والعقاقير المسكرة الأخرى للحالة الجسدية للجسم والعقل ، العالم الروحيوالصفات الشخصية للإنسان. ليس من قبيل المصادفة أنه في بيئة الشباب كانت هناك زيادة في ظواهر مثل التدخين ، وإدمان الكحول ، وإدمان المخدرات ، والعلاقات الجنسية المبكرة وغير الزوجية ، والتي تتحول إلى أمراض اجتماعية. أصبحت العادات السيئة أحد عوامل اعتلال صحة جيل الشباب.

في المجتمع الراسخ الوضع الحرجاقترح المعلم المحلي المعروف بي تي ليخاتشيف مثل هذا الاتجاه عمل تعليميمع الأطفال ، كتعليم مضاد للتسمم ، والذي فُهم على أنه عملية تكوين الأطفال لخطر التسمم المخدر والسام والكحول والنيكوتين للجسم والنفسية ، وتطور الاشمئزاز الأخلاقي والجمالي ومقاومة إدمان الكحول ، التدخين والمخدرات. لا ينبغي اختزال محتوى هذا المجال من العمل التربوي في "مكافحة-" فقط ، أي لما لا تفعله. يجب أن يعتمد على الموافقة على المثل الأعلى والمعايير الصحية التوافقية و حياة سعيدةكل واحد. إن وسائل أسلوب الحياة الصحي هي طرق الإقناع وتنظيم الأنشطة التعليمية اللامنهجية وأنشطة أوقات الفراغ المختلفة للأطفال ، وكذلك التواصل بين المراهقين والتأثير الشخصي ، مثل المعلمين والبالغين. في هذا الصدد ، تم تطوير مؤشرات التربية البدنية: تنمية المهارات الحركية والنمو البدني بشكل عام ، ومناسبة للعمر ، والتمارين المنهجية ، والألعاب ، والرياضة ، والنظافة الشخصية ، والامتثال للوصفات الأخلاقية والطبية في الحياة الجنسية ، واتباع متطلبات الصحة. نمط الحياة [9، S.350-355]. بالإضافة إلى ذلك ، تمت صياغة الوظائف الصحية والتعليمية والتعليمية للجمهور والوعي الفردي لمكافحة التسمم.

تتمثل الوظيفة الصحية في تكوين اعتقاد لدى الشباب بأن تناول العقاقير المخدرة والكحولية يضر بالصحة ، ويؤدي إلى الشيخوخة المبكرة للجسم والجنون العقلي ، وفقدان القدرة على العمل ، والفرح. التواصل البشري، فائدة العلاقات الروحية والجنسية بين المرأة والرجل.

تتمثل الوظيفة التعليمية في تطوير عادات مفيدة للأطفال في استخدام وقت الفراغ والسعي للإبداع والتواصل الروحي الغني مع الناس. هذه الوظيفة لا تشكل فقط موقفًا سلبيًا تجاه السكر وإدمان المخدرات وتعاطي المخدرات ، ولكنها أيضًا تطور رغبة الطفل في محاربة هذا الشر الاجتماعي بنشاط.

تهدف الوظيفة التعليمية إلى الكشف للطلاب عن الجوهر المدمر للمواد التي تسمم الجسم ، لتعزيز نموهم الشخصي كمشجعين نشطين لنمط حياة صحي ، ومقاتلين ضد إدمان المخدرات والسكر.

بحلول التسعينيات من القرن العشرين. حددت N.F. Maslova مكان ودور علم أصول التدريس الطبي في نظام النشاط الاجتماعي والتربوي [10]. يُفهم علم أصول التدريس العلاجي على أنه خاص

فرع اجتماعي مستقل نسبيًا من علم التربية الاجتماعية عند تقاطع الطب وعلم النفس وعلم التربية العام ، وحل مشاكل تعليم الأطفال الذين يعانون من انحرافات في الصحة وبسبب المشاكل الاجتماعية أو البيئية في الظروف المعيشية. تهدف التربية العلاجية باعتبارها أحد مجالات نشاط المعلمين والأخصائيين الاجتماعيين والمربين الاجتماعيين والعاملين في المجال الطبي والآباء في محتواها إلى إيجاد أفضل الطرق لتنظيم حياة الطفل عقليًا وروحانيًا فيما يتعلق بمظاهر محددة لمعاناته ، المزاج الإيجابي عاطفيًا للبيئة ، مما يخلق جوًا علاجيًا وقائيًا واهبًا للحياة في التربية الاجتماعية للطفل في الظروف العصيبة الحديثة. في الوقت نفسه ، تمت صياغة مهام ومبادئ التربية الطبية:

المهام: الوقاية الاجتماعية والنفسية والتربوية لتعزيز وحماية الصحة ؛ إعمال حقوق الطفل في الصحة ، المنصوص عليها في الاتفاقية الدولية لحقوق الطفل ، عن طريق العلاج النفسي للفن والطبيعة ؛ زيادة النغمة العامة والتعديل اللطيف للعلاقات الفردية للفرد.

المبادئ: المسؤولية المهنية والأخلاقية للمربية في التعامل مع الفرد ، والاهتمام بالوقاية والحماية من صحتها الجسدية والنفسية والاجتماعية ؛ الإنسانية ، يظهر التعاطف المطمئن وبشكل فردي موقف دقيقللأطفال المعذبين والمرضى ، مع مراعاة السمات الشخصية والسمات الشخصية الفردية وخيارات السلوك والمواقف تجاه الحياة والتعليم والصحة ؛ قدرة المعلم على الحفاظ على صحته وتعليم هذا للأطفال ؛ الوقاية من العصاب التعليمي (المدرسي) والقضاء بالوسائل الاجتماعية - النفسية والتربوية للأسباب التي تسببها ، بناءً على خلق جو علاجي وقائي واهب للحياة ، مع الاستفادة القصوى من المزاج الإيجابي عاطفيًا للبيئة من أجل التنمية والتعليم الاجتماعي للأطفال ؛ الترتيب التربوي النظامي لوسائل الصحة النفسية ، الوقاية النفسية ، العلاج الاجتماعي النفسي في التعليم الأنشطة التعليميةالمدارس بناءً على بيانات من تشخيص حالات ومواقف الأطفال تجاه أنفسهم والمدرسة والأسرة والعالم من حولهم ؛ موقف تربوي إيجابي تجاه النمو الشخصي لاحترام الذات لدى الشخص ، والشعور باحترام الذات والعلاقة الذاتية ، والهدف من تشجيع احترام الذات لدى الطفل في الأنشطة والعلاقات مع الناس ؛ مع الأخذ في الاعتبار إمكانيات البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية ، والفضاء المحدد للحياة ، والتواصل والعلاقات بين الأطفال والبالغين في حالة بيئية معينة ؛ ربط جهود المعلم والطبيب والأسرة المهتمة بنشاط الطفل نفسه في تحقيق نتائج إيجابية في تكوين الصحة البدنية والعقلية والاجتماعية للفرد.

وجد المتخصصون (B.Ts.Urlanis و S.L.Solomonov و Yu.P.Lisitsyn وآخرون) أن المجال المرتبط بأسلوب الحياة يحتل المركز الأول من حيث الأهمية لصحة الإنسان ، والذي تبلغ حصته حوالي 49 -53٪ في صحة الإنسان. في الوقت نفسه ، تمت صياغة المجموعات التالية من علامات نمط الحياة غير الصحي: التدخين ، تعاطي التبغ ؛ نظام غذائي غير متوازن وغير صحي واستهلاك الكحول ؛ ظروف العمل الضارة المواقف العصيبة (الضيق) ؛ أديناميا ، نقص ديناميكا ؛ الظروف المادية والمعيشية السيئة ؛ تعاطي المخدرات وتعاطي الكحول. هشاشة الأسرة والشعور بالوحدة. مستويات تعليمية وثقافية منخفضة ؛ مستوى مرتفع للغاية من التحضر.

إن الأسرة في تكوين أسلوب حياة آمن للطفل هي التي تحتل مكانة رائدة ومحددة. اقترح العلماء (Samorodova OA وآخرون) تصنيفًا للعائلات وفقًا لمعيار تنقلهم الاجتماعي. هذا المعيار يجعل من الممكن تحديد ثلاث مجموعات من المستجيبين: العائلات المفككة بسبب ظروف الحياة ؛ العائلات السلبية اجتماعيا والناشطة اجتماعيا. يتيح معيار الحراك الاجتماعي أيضًا تحديد درجة الاستعداد التربوي للوالدين لتنظيم أسلوب حياة صحي للأطفال في الأسرة.

يجب أن يكون العمل الطبي والتربوي مع الأطفال أحد المجالات الموضوعية لتدريب الآباء من أجل تحسين كفاءتهم النفسية والتربوية. يتم لعب دور كبير في هذا الاتجاه لتربية الطفل من خلال امتلاك الوالدين لمجموعة من المعارف النفسية والتربوية والطبية والقانونية والاجتماعية وغيرها ، بالإضافة إلى سعة الاطلاع والقدرة على أن يصبحوا دليلًا موثوقًا وموثوقًا به. حياة صحية للطفل. من بين قدرات الوالدين التي تحدد نجاحهم في الأنشطة الطبية والتربوية في الأسرة ، من الضروري تحديد: الحساسية تجاه نمو الطفل كشخصية ناشئة ؛ القدرات التواصلية والإدراكية والتشخيصية والإنذارية ؛ القدرة على التعاطف. إلى التوجيه الاجتماعي التربوي المحتوي على الصحة ، إلخ.

تتضمن هذه القدرات التفاعل بين الوالدين والأطفال ، بناءً على مبادئ التربية الإنسانية: الرغبة القصوى في تقديم الدعم الطبي والتربوي لطفل مريض (مد يد العون) ؛ تتبع مشاعر الطفل المريض (لا تستبق التجربة العاطفية للطفل نفسه وقدرته على الاستجابة) ؛ الهوية الذاتية (تتوافق في سلوكك مع معايير أسلوب الحياة الصحي ، وتجاربك الخاصة ، وجوهر الوالدين الخيري) ؛ موقف لا يقدر بثمن تجاه الطفل (تقبل الطفل كما هو) ؛ الرغبة في الشعور بنفس الشعور الذي يشعر به الطفل (افهمه).

بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج الآباء إلى إتقان التقنيات والتقنيات التي يمكن للوالدين من خلالها تصميم تفاعل علاجي وتربوي مع الطفل: تنفيذ الروتين اليومي ، وتكنولوجيا تنظيم أوقات الفراغ لتحسين الصحة ، وقواعد الأكل الصحي ، وما إلى ذلك ، غالبًا ما ترتبط التقنيات العلاجية والتربوية في التربية الأسرية بالتغلب على سوء فهم الأطفال وعدم رغبتهم في ذلك. لذلك ، من أجل التغلب على الحواجز القائمة لسوء فهم قيم التربية الطبية ، والنهج والآراء المختلفة حول معايير حياة الوالدين والأطفال ، من الضروري جعل الطفل تدريجياً في صدى في التواصل ، حيث تبدأ كلمات شخص بالغ في إثارة ردود الفعل الضرورية لدى الطفل. يتم المساعدة من خلال طريقة تفاعل الاتصال التي اقترحها DB Filonov والتي تتضمن العناصر التالية:

2. يمكن أن يتطور تفاعل الوالدين والأطفال ديناميكيًا ويحتوي على عدة مراحل. يمكن أن تكون المحاولة المبكرة وغير المعقولة للانتقال من مرحلة إلى أخرى مدمرة لعملية التفاعل ذاتها.

3. يجب أن تتطور عملية التفاعل بشكل منطقي ومتسق ، ولا يمكن الانتقال الديناميكي من مستوى أقل من التفاعل إلى مستوى أعلى إلا إذا تم الحصول على نتائج إيجابية حقيقية في المرحلة الأولى.

يُنصح بتحديد المراحل التالية من تفاعل الاتصال:

1. تراكم الموافقة. تتمثل مهمة المرحلة الأولى في تحييد يقظة الشريك وقلقه واستطلاعه بحثًا عن مواضيع مشتركة للمحادثة. في هذه المرحلة ، يحققون التوافق الأساسي ، والتزامن في الأحكام والاستنتاجات. يمكن الحكم على النتائج الإيجابية من خلال تقليل فترات التوقف ، والتعبير عن رأي المحاور الخاص ، وبعض الاسترخاء ، وانخفاض ضبط النفس على العبارات.

2. ابحث عن الاهتمامات المطابقة. في هذه المرحلة ، من المهم تحديد كل ما يشير إلى تشابه المواقف. يصبح البالغ ، كما كان ، على نفس المستوى مع الطفل ويثبت له أنه يمكن أن يتوصل إلى تفاهم. من المهم إظهار الميل إلى التنازلات (يجب أن يفهم الطفل ما يريده الشخص البالغ ويمكنه مقابلته في منتصف الطريق إذا كان مقتنعًا أنه على حق) ، وإبداء الاهتمام بهوايات وآراء الخصم.

3. القبول المتبادل لمناقشة سمات الشخصية ومبادئها. في هذه المرحلة ، يصبح التواصل عاطفيًا بالفعل ، ويمكنك البدء في البحث عن أساس أقوى وأوسع لتعميق العلاقات. هنا ، يحتاج البالغ إلى أن يُظهر أنه بغض النظر عن الحالة الفعلية للأمور ، فإنه يقبل دون قيد أو شرط تلك الصفات الإيجابية التي ينسبها الطفل لنفسه ، ويقود المحاور إلى استنتاج مفاده أنها مرتبطة بالمصالح المشتركة وتشابه الآراء. والشخصيات.

5. تنفيذ طرق التأثير الفردي والتكيف المتبادل. في هذه المرحلة ، يكون الأساس النفسي للتواصل قويًا بالفعل لدرجة أنه من الممكن المضي قدمًا في الهدف الأصلي الذي جعل الشخص البالغ نفسه هو البادئ في الاتصال. الآن يمكنه بالفعل التحدث بصراحة عن التغييرات التي يريد أن يراها في الطفل.

6. تفاعل منسق. من الممكن الآن إجراء نزاعات أساسية حول تلك المشكلات التي تم تحديدها قبل بدء التفاعل. بعد كل شيء ، يتم تحييد المواقف السلبية ، وتؤسس الثقة ، ويبدأ الطفل في الاستماع إلى الحجج والأدلة دون عدم الثقة والحواجز النفسية.

الجانب الثاني لتكنولوجيا التفاعل العلاجي والتربوي مع الطفل هو

إتقان تقنيات ووسائل تحقيق الذات ، بما في ذلك إتقان الجسد ، وتقليد التعبير الإيمائي ، والتحكم في العواطف ، والمزاج (إزالة الإجهاد العقلي المفرط ، وخلق خلفية عاطفية معينة للتفاعل) ، وتحسين أسلوب الكلام.

في الوقت نفسه ، من الممكن تفسير واسع لمصطلح العمل العلاجي والتربوي للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال في الأسرة: برنامج منهجي وهادف ، والغرض منه هو نشر المعلومات والمعرفة والمهارات في مختلف الجوانب العلاجية والتربوية أنشطة الوالدين (التغذية العلاجية ، العلاج باللعبة ، العلاج بالموسيقى ، العلاج بالإيقاع ، العلاج بالأعشاب) ، العلاج بالكتب ، إلخ) ؛ محاولة رسمية لرفع مستوى معرفة الوالدين في مجال العمل الطبي والتربوي مع الطفل في الأسرة ؛ تعليم الوالدين كموضوعات عمل طبي وتربوي مع طفل في الأسرة.

وبالتالي ، فإن الوضع السياسي والاجتماعي والثقافي الحالي في البلاد يتطلب التكيف. توجهات القيمةفي تنشئة الأطفال والشباب بما يتوافق مع ضرورة تهيئة الظروف المثلى لنمط حياة صحي للطفل في الأسرة والمؤسسة التعليمية والمجتمع. الأسرة ، بصفتها المؤسسة الرائدة في التنشئة الاجتماعية للطفل ، لديها كل الأسباب لتنظيم تقنيات تحسين الصحة في المنزل كأساس لإعداد الأطفال للحفاظ على أنفسهم وتنمية صحتهم. يمكن أن يصبح تنظيم دورات موجهة للآباء في المؤسسات التعليمية حول تنفيذ التفاعل العلاجي والتربوي مع الأطفال في الأسرة همزة الوصل الرئيسية في العملية التربوية التربوية والتربية وتطوير الثقافة النفسية والتربوية والعلاجية والتربوية للآباء. .

يوضح المقال تشكيل التربية الطبية الوطنية ، وتقييم دور المعلمين والمبدعين في تطوير المناهج التنظيمية والتكنولوجية لصحة الطفل ، ونمط حياة صحي للطفل ، والصحة المدرسية والحياة الأسرية. حددت الحاجة إلى إعداد الوالدين لخلق نمط حياة صحي للطفل في الأسرة ، لتطوير التنظيم الاجتماعي والتعليمي لتقنيات تحسين الصحة من أوقات الفراغ والغذاء الصحي.

الكلمات المفتاحية: التدريس الطبي ، التجربة التاريخية للمعلمين والمبتكرين ، أسلوب الحياة الصحي ، التدريب الاجتماعي والتربوي للآباء لخلق أسلوب حياة صحي للطفل في الأسرة.

فهرس

1. Kumarina GF، Nazarova N.M. التربية الإصلاحيةو التربية الخاصة: الأسس المفاهيمية للواصفات // الجهاز المفاهيمي لعلم التربية والتعليم: Sat. أوراق علمية العدد 3. يكاترينبورغ: دار النشر "SV" ، 1998. ق 243 251.

2 - سميرنوف ف. مقالات عن تاريخ علم أصول التدريس الروسي التقدمي في القرن التاسع عشر. م: أوشبيدجيز ، 1963.

3. Novolodskaya E.G. مشكلة صحة جيل الشباب في تاريخ التعليم الأجنبي والمحلي // Pedagog. العلوم والتكنولوجيا والممارسة. 1999. رقم 2. ص 107 - 111.

4. Fradkin F.A.، Malinin G.A. النظام التعليمي ل ST Shatsky. م: بروميثيوس ، 1993. 176 ص.

5. التعليم العام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. مجموعة من الوثائق 1917 1973. م: علم أصول التدريس ، 1974. 560 ص.

6. الأعمال المجمعة Vygotsky L. T 5. م ، 1983. 324 ص.

7. Sukhomlinsky V.A. أعطي قلبي للأطفال. كييف: مدرسة راديانسك ، 1972.

8. دوبروفسكي أ.أ. ، ديجتيريف أ.أ. ، غورين ف.إ. أصول التدريس العلاجية: دليل منهجي. كراسنودار: فرع كراسنودار من الجمعية التربوية لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1988. 196 ص.

9. Likhachev B. أصول تربية. دورة محاضرة. م: بروميثيوس ، 1993. 527 ص.

10. مصنف مربي اجتماعي. الجزء 11: التربية الاجتماعية و الخدمة الاجتماعية. دليل للتعليم الذاتي / تحت إشراف ن.ف. ماسلوفا. النسر ، 1995. 160 ص.

11. بيوكوفا إس. زيادة كفاءة الوالدين في تربية الأبناء بالتبني // المشاكل الفعلية للتربية والتعليم على عتبة القرن الحادي والعشرين. سمارا: دار النشر "جامعة سمارا" 2002. 109 ج.

عن المؤلف

Kartashev N.V. - دكتوراه في العلوم التربوية. أستاذ في معهد موسكو الحكومي الإقليمي للشؤون الإنسانية