برنامج تعليمي تعليمي في داو. تحليل البرامج التربوية في داو
لأكثر من عشر سنوات ، تعمل مؤسسات ما قبل المدرسة في روسيا في ظروف الاختيار الحر للبرنامج التعليمي. يتيح ذلك للمعلمين أن يكونوا مبدعين ، وأن يستخدموا الابتكارات بشكل أكثر جرأة ، وأن يحصل الأطفال على بيئة معيشية مريحة ، واحترام اهتماماتهم والاعتراف بالقيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة. نظام الحضانةقادر حاليًا على تلبية الاحتياجات التعليمية المتنوعة للسكان ومراعاة وجهات النظر التربوية الجديدة للعلماء والممارسين.
عند إنشاء برامج جديدة ، يسعى المؤلفون إلى تقديم أفكار جديدة وتطوير المحتوى والأساليب التي تسمح بالتنظيم الأكثر فعالية للعملية التربوية. في الوقت نفسه ، كان الاعتماد على العمل النظري للباحثين المحليين والأجانب أمرًا لا مفر منه. تم الاعتراف بإمكانية الحفاظ على العناصر الفردية للتقنيات التقليدية ، والتي ، عند استخدامها بمهارة ، تضمن التطور الأمثل للطفل. لم يقلل الجمع بين الأساليب والتقاليد المبتكرة من مزايا البرامج الجديدة ، ولكنه يشير إلى زيادة تطوير الفكر التربوي.
يعد إدخال البرامج التعليمية المختلفة واعدًا جدًا لنظام التعليم قبل المدرسي ككل. ومع ذلك ، فإن تحليل حالة البرمجة المتعددة يجعل من الممكن اكتشاف الجوانب الإيجابية والسلبية لهذه المشكلة.
الجوانب الإيجابية للبرمجة المتعددة
1. ميزة لا جدال فيها هي أن تنوع التعليم الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة يسمح لك بالاستجابة لاحتياجات المجتمع. تلبي مجموعة الخدمات التعليمية التي تقدمها مؤسسات ما قبل المدرسة المتطلبات المتزايدة للآباء.
2. من الإيجابي أن طاقم مؤسسة ما قبل المدرسة يمكنهم اختيار برنامج يتوافق مع إرشاداتها التربوية. إلى جانب ذلك ، هناك المزيد من الفرص لتحسين المهارات المهنية. تشجع المبادرة والإبداع.
3. الدعم المنهجي للبرامج لديه درجة مختلفة من التنمية. لذلك ، غالبًا ما يكون من الضروري للمعلم "ترجمة البرنامج إلى لغة عملية تربوية حقيقية" والتعامل بشكل خلاق مع قضايا اختيار طريقة التدريس وتنظيم بيئة متطورة. هذه مهمة صعبة ولكنها مثيرة للمعلمين الطموحين.
4. للوالدين أيضا خيار. تنتشر المعلومات حول "الابتكار" و "الركود" في رياض الأطفال بسرعة كافية ، مما يدعم المنافسة الصحية في نظام التعليم.
5. تجعل البرمجة المتعددة من الممكن مراعاة احتياجات السكان متعددي الجنسيات في بلدنا ، لبناء العملية التربوية ، مع مراعاة الظروف الاجتماعية والاقتصادية والوطنية والثقافية والمناخية وغيرها من الظروف في المنطقة.
الجوانب الإشكالية للبرمجة المتعددة
1. الصعوبات في العمل ناتجة عن حقيقة أن البرامج المطورة لا يتم تزويدها دائمًا بالمواد المنهجية. يمكن تنفيذ الأفكار الواعدة إذا عرف اختصاصيو التوعية مفتاح التكنولوجيا الجديدة. وإلا ، فإنهم يعملون بأفضل ما في وسعهم ، وبدون الحصول على النتيجة الإيجابية التي توقعوها ، يفقدون الاهتمام بالبرنامج الجديد بسرعة. بعض البرامج مكتوبة بشكل علمي ، واللغة صعبة ولا يدركها العاملون العمليون في مؤسسات ما قبل المدرسة.
2. يصعب على أعضاء هيئة التدريس إعادة البناء والابتعاد عن الأساليب المعتادة والأساليب النمطية وأشكال تنظيم أنشطة الأطفال. نحن بحاجة إلى "محرك" - مبادرة ، وقائد مسؤول ومسؤول ومؤهل يمكنه "إشعال" الفريق وقيادته ، والمساعدة في التغلب على الصعوبات ، وتحليل أسبابها ، وليس "توبيخ" المعلمين على الأخطاء.
3. عدم وجود استمرارية مع المدرسة في مضمون وأساليب العمل. يقع الطفل من ظروف الروضة المريحة في وضع صعب من الحياة المدرسية ، مما يؤثر سلبًا على حالته العاطفية والنفسية. الرقابة المتحضرة على تنفيذ المكونات الأساسية في البرامج ليست كافية. المطابقة برامج تعليميةالمتطلبات معيار الدولةيحمي التعليم قبل المدرسي الأطفال إلى حد ما من التأثير التربوي غير الكفء.
4. يتطلب العمل في إطار البرنامج تمويلًا إضافيًا لشراء المعدات الخاصة ، والألعاب ، والكتيبات ، والمواد المرئية. من المستحيل العمل على بعض البرامج بدونها.
كيف تختار البرنامج؟
كانت مسألة اختيار البرنامج وما زالت وثيقة الصلة بالموضوع. يتم ملاحظة طرق مختلفة وغير مناسبة دائمًا ، مما يشير إلى الصعوبات التي يواجهها الممارسون في حل هذه المشكلة. على سبيل المثال ، يتم إبعاد أعضاء هيئة التدريس من خلال مجال عمل ذي أولوية على حساب الآخرين ، مما قد يؤدي إلى زيادة عدد الأطفال ونقص التعليم في جوانب أخرى لا تقل أهمية عن شخصية الطفل.
هناك أيضًا نوع من "الانتقائية" عندما تعمل عدة برامج في مؤسسة واحدة في وقت واحد. التقنيات والمفاهيم مختلطة. ومع ذلك ، لا يمكن مراقبة فعالية كل برنامج. (متطلبات توافق البرامج المستخدمة واردة في "التوصيات لفحص البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" الاتحاد الروسي"- خطاب منهجي من وزارة التعليم الروسية بتاريخ 24 يناير 1995 رقم 46 / 19-15.)
غالبًا ما يكون هناك "مطاردة" للابتكار من أجل اكتساب السلطة في أعين الرؤساء أو الآباء. يمكن تكرار "إدخال الجديد" هذا سنويًا: لم يكن لديهم الوقت لرؤية النتائج من أحد البرامج ، ويتم تقديم برنامج آخر - برنامج جديد.
في هذا الصدد ، تواجه إدارة روضة أطفال ، مجمع تعليمي ، صالة للألعاب الرياضية مهمة مسؤولة إلى حد ما - اختيار برنامج عمل مع الأطفال لا يمكن تنفيذه بنجاح من قبل أعضاء هيئة التدريس فحسب ، بل سيساهم أيضًا في التطوير الفعال وتربية الأطفال. لذلك ، يجب أن يكون لدى قادة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فكرة عن البرامج التعليمية المحلية والأجنبية المختلفة المستخدمة حاليًا ، وأن يكونوا قادرين على تحليل البرنامج بشكل مستقل ، وتسليط الضوء على الأحكام الرئيسية فيه ، وفهم ميزات التقنيات التربوية.
يُنصح بالبدء في اختيار البرنامج من خلال دراسة المعلومات عنه. الخطوة الأولى- ابحث عن المصدر الأكثر سهولة ، والذي غالبًا ما يصبح مقالات في الدوريات الخاصة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن لمجموعات المعلومات والكتب المرجعية التي تنشرها إدارات المقاطعات والمدن للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى العروض التقديمية والمؤتمرات العلمية والعملية ، التي يقوم فيها المؤلفون بتعميم مفهوم البرنامج والأساليب المنهجية لتنفيذه ، أن تقدم مساعدة كبيرة.
الخطوة التالية- نظرة أقرب وأكثر تحليلية: حضور فصل دراسي رئيسي ، ندوة مواضيعية ، طاولة مستديرة ، مؤسسة حقيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث توجد فرصة لرؤية بيئة تطوير الموضوع ، ودرس مفتوح ، وطرح الأسئلة ، والتحدث مع المعلمين الذين لديهم خبرة في العمل على برنامج معين.
الخطوة التالية- التعرف على البرنامج والدعم المنهجي للبرنامج ، وتحليل البرنامج المقترح والحزمة المنهجية. أهم جزء منه هو الأسس الفلسفية والمفاهيمية للبرنامج ، الذي يحدد آراء المؤلفين حول الطفل ، ونموه ، وخلق الظروف التي تساعد على تكوين الشخصية ، والحفاظ على الهوية والكشف عن الطفل. الإمكانات الإبداعية لكل تلميذ.
المكون الرئيسي للمجموعة هو البرنامج نفسه ، حيث يتم ترتيب المهام التعليمية والتنشئة في منطق معين وتزويدها بالتعليقات والروابط اللازمة.
تساعد المواد المنهجية (التوصيات) في الكشف عن جوهر التكنولوجيا التربوية. يسمح استخدامها بإدراك أفكار المؤلفين وتحقيق نتائج تربوية عالية في أقصر الطرق. تستهدف الكتيبات المنهجية الممارسين: المربين وعلماء النفس والمتخصصين في الفنون الجميلة والتربية البدنية ومعالجي النطق ومدرسي اللغات الأجنبية والعاملين في المجال الطبي وكبار المعلمين وغيرهم من المعلمين.
يختار مؤلفو البرامج والأدبيات المنهجية أنفسهم شكل تقديم المواد التي تكشف عن أسس التقنيات التربوية. في الوقت الحالي ، لا توجد متطلبات إلزامية لتطوير المواد المنهجية وتفاصيل المعلومات الواردة فيها. لذلك ، يتم تقديم أنواع مختلفة من الفوائد للممارسين في إطار البرامج المختلفة: توصيات منهجية عامة ، والتي تكشف عن مبادئ العمل ، أو تعليقات أكثر تفصيلاً ، والتي تناقش ميزات المنهجية والنهج لتنظيم أنشطة الأطفال. وفقًا لتقدير المؤلفين ، قد يتم اقتراح طويلة الأجل أو جدولة ، ليس فقط الأساليب ، ولكن أيضًا محتوى المواد التعليمية أو الألعاب المستخدمة أو تنظيم أنشطة الألعاب بشكل عام: خطط تقريبية أو ملاحظات مفصلة الفصول الدراسية وسيناريوهات المحادثات ومواقف المشكلات والعطلات وأوقات الفراغ والأحداث الأخرى.
الوسائل التعليمية المتضمنة في مجموعة البرامج والتوثيق المنهجي موجهة لمرحلة ما قبل المدرسة. تحتوي على ألبومات ولوحات ورسوم توضيحية ومجموعات من الوسائل المرئية وألعاب ودفاتر مطبوعة للعمل الفردي للأطفال. (هناك متطلبات صحية ونفسية وتربوية لوسائل المساعدة التعليمية للأطفال من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.) القراء والموسوعات للقراءة للأطفال ، وكتيبات خاصة للآباء والأمهات والعمل مع أسر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تكمل مجموعة البرامج و المواد المنهجية والتوصية بطرق استخدامها مع الطفل.
من المهم أيضًا ختم البرنامج والوسائل التعليمية له ، والتي يتم تعيينها من قبل وزارة التعليم أو مجالس الخبراء البلدية أو الإقليمية التابعة لإدارات التعليم. يتم نشر المعلومات حول القائمة الفيدرالية للبرامج والمواد المنهجية سنويًا للاستخدام على نطاق واسع (في الكتاب المرجعي لوزارة التعليم ، مجلة "Prechool Education").
لا يعني وجود أو عدم وجود حزمة كاملة من البرامج والمواد المنهجية جودة عالية أو منخفضة للبرنامج نفسه. يشير الاكتمال فقط إلى درجة تطور البرنامج ويقترح احتمالية تحسين البرنامج والحزمة المنهجية.
ليست كل البرامج المستخدمة في التعليم قبل المدرسي الحديث مجهزة حاليًا بمجموعات كاملة من المواد المنهجية. في هذا الصدد ، يتعين على المعلمين تحديد البرنامج والدعم الذي يلبي اهتمامات ومؤهلات أعضاء هيئة التدريس. في بعض الحالات ، يقوم اختصاصيو التوعية بالعمل على اختيار الوسائل والأساليب ، على تجسيد التكنولوجيا.
بناءً على الخطوات المتخذة ودراسة الدعم المنهجي للبرنامج ، يتنبأ قادة مؤسسة ما قبل المدرسة بعمل طاقم تدريس معين ، ويقومون بتقييم الصعوبات بشكل واقعي. في الوقت نفسه ، من المهم أن ندرك أن عملية تنفيذ البرنامج لا يمكن أن تكون سريعة وعلى الفور 100٪ ناجحة. بالطبع ، قد تكون هناك صعوبات ، مشاكل منهجية ونفسية وتنظيمية.
انتقال المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى برنامج جديد
يتم تحديد فعالية العمل التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالانتقال إلى برنامج جديد من خلال استعداد الفريق للأنشطة المبتكرة. تعد مراجعة المواقف التربوية للفرد ، وتشكيل تفكير جديد ، والتعليم الذاتي عملية معقدة وطويلة. إن وتيرتها متخلفة عن وتيرة نشر المعلومات حول البرامج الجديدة وتنفيذها في الممارسة العملية.
من الصعب على أعضاء هيئة التدريس إعادة التنظيم والابتعاد عن الأساليب الرسمية والأشكال الرتيبة لتنظيم أنشطة الأطفال. هناك حاجة إلى دافع قوي بما يكفي يشجع المعلم على الابتعاد عن طرقه المعتادة في العمل. جنبا إلى جنب مع الآخرين ، تنشأ مهمة أخرى مهمة - "التعلم في أي عمر" - والتكنولوجيات الجديدة ، وتصور جديد للواقع اليوم ، وتقييم النهج الجديدة التعليم الحديثوانعكاس إنجازاتهم المهنية.
يعد الانتقال إلى برنامج جديد طريقًا صعبًا نحو الكمال ، إلى "معبد علم أصول التدريس" ، ولا يمكن القيام به إلا بواسطة فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل. يعد اختيار البرنامج والحصول على الدعم المنهجي تحضيرًا لصفحة جديدة في حياة الفريق.
يعتمد تحديث الروضة على الدراسة برنامج جديد، والتي لا تنطوي فقط على قراءة التعليمات المنهجية وإجراء فصول على الملاحظات الجاهزة. هناك حاجة إلى عمل احترافي لتحسين المهارات التربوية ، ومناقشة أشكال تنظيم أنشطة الأطفال ، وعقد الفصول المفتوحة ، ومجالس المعلمين ، والموائد المستديرة ، وتبادل الخبرات. موضوع المناقشة هو عملية وأساليب ونتائج النشاط التربوي لكل مشارك في العملية التعليمية. هذا يساعد على رؤية ميزات الأساليب المنهجية ، واختلافها عن الأساليب التقليدية.
تتطلب دراسة البرنامج مناقشة مشتركة لعدد من القضايا ، يمكن أن يصبح كل منها موضوعًا مستقلاً لندوة أو مجلس المعلمين. على سبيل المثال لا الحصر:
- الأسس النظرية (الأحكام المفاهيمية) للبرنامج قيد الدراسة ؛ مبادئ بناء البرنامج ؛ خصائص المكونات الرئيسية للبرنامج
- تحديد الاتجاهات والمهام ذات الأولوية لتنمية وتربية وتعليم الأطفال في مختلف الفئات العمرية ؛ استراتيجية لتنفيذها ؛ محتوى العمل التربوي بناء عملية تعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
- تكوين موقف إنساني للمعلمين وأولياء الأمور تجاه الطفل ؛ ملامح أسلوب التفاعل بين الكبار والطفل ؛ خلق جو من الراحة العاطفية في مجموعة الأقران
- تنظيم أنشطة الأطفال ؛ فرص إضفاء الطابع الفردي على تربية الأطفال وتعليمهم ؛ تنمية قدرات وهوية الطفل
- تطوير بيئة الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛ استخدام مرافق ما قبل المدرسة
- التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة في العمل على البرنامج الدراسي
- تقييم إنجازات الأطفال في مختلف الفئات العمرية.
تحدث قفزة نوعية في ذهن المعلم عندما يصبح قادرًا على تقييم مزايا البرنامج باحتراف وكفاءة ، ورؤية الابتكار الحقيقي للمؤلفين ، وتحديد المواقف المثيرة للجدل وعدم رفضها على الفور ، ولكن حاول اكتشافها وفهم المؤلفين ' خواطر. في كل ظاهرة جديدة جوانب إيجابية وسلبية ، وهناك إيجابيات وسلبيات. وبالطبع ، تعلم قبول وجهة نظر الآخر ، لفهم أن عدة مناهج يمكن أن توجد في مجال معلومات واحد وتتعايش في نفس الوقت ، إذا لم تتعارض مع الشيء الرئيسي - تشكيل شخصية الطفل في الوقت المناسب ومتعدد الاستخدامات .
يحتوي كل برنامج على ميزات لن يتم قبولها دائمًا بلا شك من قبل أي معلم. هناك حاجة إلى الكثير من العمل الداخلي لتقييم ما إذا كان المفهوم النظري لبرنامج معين قريبًا من وجهات نظر المعلم للعالم.
إن معرفة العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة بمجموعة متنوعة من الأساليب لتنظيم العملية التربوية سيساعد في تحديد اتجاه نشاطهم الخاص لإضفاء الطابع الإنساني على العمل التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة.
يحدث أن تبدأ التغييرات في المواقف التربوية في الحدوث عندما يكون المعلم قد اكتسب بالفعل بعض الخبرة في العمل مع البرنامج ، وتعلم كيفية تعزيز الاستخدام الحدسي للطرق مع موقف واعي تجاههم ، واختيار الأكثر عقلانية في الوضع الحالي. وهذا جيد. إن تدمير الصور النمطية الموجودة هو نتيجة عمل المعلم على نفسه ، والذي يجب على كل واحد منا أن يسعى لتحقيقه.
الشيء الرئيسي في نفس الوقت هو الحفاظ على أولويات التعليم: تعزيز الصحة ، وتوفير الظروف المواتية لنمو جميع الأطفال ، واحترام حق الطفل في الحفاظ على شخصيته. المكونات المهمة لأي برنامج والعملية التربوية وفقًا له هي: بناء النظام ومكان اللعبة فيه. روضة أطفال، الظروف الصحية لتنظيم الحياة ، والوقاية من الأمراض.
ترتبط إضفاء الطابع الإنساني على التعليم الحديث في المقام الأول بتغيير في الموقف من التعليم ، وفي قلبه الطفل ، تكوين شخصيته. خلق شروط للبحث و النشاط الإبداعيالأطفال ، دمج الأنشطة المختلفة وتشبعهم العاطفي يساهم في الانتقال إلى أسلوب جديد للتواصل واللعب مع الطفل ، وتنمية التفاعل الشخصي بين المعلم وتلاميذه.
يمكن تحقيق نوايا المعلمين لجعل حياة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة كاملة إذا كان البرنامج التعليمي الذي اختاروه يلبي آرائهم التربوية.
تحليل البرامج التعليمية لوزارة التعليم في سياق عمل مرفق البيئة العالمية
كازارينا داريا نيكولاييفنا
طالب سنة خامسة
PPI - فرع SibFU
في الظروف الحديثة ، يتم تنفيذ انتقال المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. لقد قمنا بتحليل العديد من برامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة للامتثال للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. في التحليل ، استخدمنا البرامج التالية: "الطفولة" من تحرير T.I. Babaeva ، A.G. Gogoberidze ، O.V. Solntseva ، "أصول" T.I. أليفا ، تلفزيون. أنتونوفا ، لوس أنجلوس بارامونوفا ، "حوار" بقلم O.L. Soboleva ، O.G. Prikhodko ، "من الولادة إلى المدرسة" N.E. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا ، "بيرش" بقلم ف.ك. Zagvodkina، S.A. تروبيتسينا.
استبدل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية متطلبات الولاية الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي تم تقديمه في عام 2009. تم تصميم المعيار الجديد لجلب هيكل البرنامج وشروط تنفيذه في رياض الأطفال إلى متطلبات موحدة ، والتي ستضمن الاستمرارية بين برامج ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. يعرّف المعيار حالة رياض الأطفال كمؤسسات للمبتدئين في النظام تعليم عام: بحلول الصف الأول من المدرسة ، يجب أن يصل الطفل إلى مستوى معين من النمو. يواجه معلمو التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مهمة صعبة - لتعليم وتطوير التلاميذ وفقًا للمعايير ، ولكن لا تنسى الفردية وتطور شخصية كل طفل ، والتي تظل الهدف الرئيسي لتقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
ينصب التركيز الرئيسي في المعيار على تنمية التلاميذ من خلال اللعبة ، والمحادثة المجانية ، والحوار ، من خلال التواصل مع أقرانهم ، والأطفال الأكبر سنًا ، والأسر ، والمربين. يجب على المربي أن يتخذ موقع الشراكة ، وأن يفهم الأشياء الجديدة مع الطفل في شكل أنشطة معرفية وبحثية ، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.
GEF DO
برنامج "الطفولة"
برنامج Origins
برنامج "الحوار"
برنامج "من الولادة إلى المدرسة"
برنامج "بيرش"
الأهداف
رفع المستوى الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ؛
ضمان تكافؤ الفرص لكل طفل في الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي ، وهيكلها ونتائج تطورها ؛
الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي
خلق فرصة لكل طفل في رياض الأطفال لتنمية قدراته ، والتفاعل على نطاق واسع مع العالم ، والممارسة بنشاط في أنواع مختلفةالأنشطة الإبداعية تحقيق الذات.
يهدف البرنامج إلى تطوير الاستقلال والنشاط المعرفي والتواصلي والثقة الاجتماعية و توجهات القيمةالتي تحدد سلوك وأنشطة وموقف الطفل من العالم.
ضمان التطور الكامل والمتنوع لكل طفل ،
تكوين ثقته الأساسية في العالم والعالمي ، بما في ذلك القدرات الإبداعية إلى مستوى يتوافق مع خصوصيات ومتطلبات العمر للمجتمع الحديث ؛
خلق ظروف متكافئة لتنمية الأطفال ذوي القدرات المختلفة.
لتزويد كل طفل بأعلى ديناميكيات التطور المناسبة لسنه ، وإمكانية تأكيد الذات: تصور نفسه كشخص ، كشخص قادر ، بداية واثقة قبل دخول الحياة المدرسية.
1. تهيئة الظروف المواتية لحياة كاملة لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، 2. معلومات عن أسس الثقافة الأساسية للفرد ، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية ، 3. الإعداد للحياة في مجتمع حديث، 4. تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التربوية ، 5. ضمان سلامة حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تصميم المواقف الاجتماعية لتنمية الطفل وتطوير البيئة المكانية الموضوعية التي توفر التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتحفيز والدعم لفردية الأطفال من خلال التواصل واللعب وأنشطة البحث المعرفي وغيرها من أشكال النشاط عن طريق تربية والدورف.
مهام
حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية ؛
2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفيزيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقات) ؛
3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذة في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (يشار إليها فيما بعد باستمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام) ؛
4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛
5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تربوية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛
6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، بما في ذلك قيم نمط الحياة الصحي ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ، ومبادراتهم واستقلاليتهم ومسؤوليتهم ، وتنشئة الطفل. من المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛
7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج ذات اتجاهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات وصحة الأطفال ؛
8) تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال ؛
9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.
1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك رفاههم العاطفي ؛ 2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفيزيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقات) ؛ 3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذة في إطار البرامج التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام ؛ 4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛
5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تربوية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛ 6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والفكرية ، والبدنية ، ومبادرة الطفل ، واستقلاله ومسؤوليته ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التربوية ؛ 7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تطوير برامج ذات اتجاهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الأطفال ؛ 8) تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال ؛ 9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.
إثراء نمو الطفل والترابط بجميع جوانبه. يضمن تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي حقوق الطفل في النمو البدني والفكري والاجتماعي والعاطفي ("اتفاقية حقوق الطفل" ، مرفق البيئة العالمية) في مرحلة ما قبل المدرسة وأثناء الانتقال إلى التعليم في المدرسة الابتدائية.
1. تكوين الصفات الشخصية للطفل على أساس نقل الخبرة الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية للأسرة والمجتمع والتفاعل مع الكبار والأطفال الآخرين والطبيعة والعالم.
2. التعزيز الهادف للصحة الجسدية والعقلية للطفل. تكوين أفكار إيجابية مستقرة حول القيم المرتبطة بنمط حياة صحي.
3. تكوين الثقافة العامة للطفل على أساس مقدمة له القيم العالميةالفن الجانب الجمالي من الحياة.
4. تكوين دافع إيجابي ثابت لدى الطفل لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال على أساس إيقاظ الاهتمام بأشياء هذا النشاط وفي النشاط كعملية.
5. تكوين نشاط إبداعي - على أساس تضخيم (إثراء) تنمية الطفل.
6. ضمان التنشئة الاجتماعية الإيجابية - على أساس تنمية التعاون ، والأنشطة التواصلية ، وكذلك التعرف على مجموعة متنوعة من طرق التعامل مع المعلومات (مع مراعاة خصائص المراحل العمرية لطفولة ما قبل المدرسة). 7. تنفيذ "خوارزمية تحرير الكلام وتطويره". تحرير وتنشيط مورد الكلام للطفل ؛ تشكيل سلوك الكلام الإبداعي.
8. تنفيذ إجراءات الوقاية والتصحيح اللازمة التطور النفسيأطفال ما قبل المدرسة يستخدمون أساليب علم النفس العصبي.
9. تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة معاقالصحة - على أساس النهج الصحيح لتهيئة الظروف الخاصة بهم الأنشطة التعليمية.
10. منح كل طفل (مع مراعاة خصائصه وميوله الفردية) إمكانية تأكيد الذات واحترام الذات في عملية تكوين مفهوم "أنا".
11. إتاحة الفرص للطفل لاختيار متعدد الأوجه: في اللعبة ، والمعرفية ، والبحثية وغيرها من الأنشطة ، خلال لحظات النظام ، في هواية حرة ؛ دعم المبادرة والاستقلالية للأطفال في مختلف الأنشطة.
12. تحقيق الدرجة اللازمة من استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذ في إطار البرامج التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام.
13. تهيئة الظروف الضرورية والكافية لتنفيذ البديل الأمثل للتفاعل بين موضوعات العلاقات التربوية - التفاعل الذي يجب فيه ضمان مصالح الطفل والمعلم وأولياء الأمور.
إنشاء مستند برنامج يساعد المعلمين على تنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ويسمح لهم بكتابة أفضل الممارسات البيئية الخاصة بهم بناءً على البرنامج النموذجي.
تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر ممكن من التكامل لمحتوى التعليم في مختلف مجالات التنمية المنصوص عليها في المعيار ؛
إدراج محتوى التعليم في سياق نمط الحياة اليومي للمجموعة ، واستخدام الإمكانات التعليمية لما يسمى بلحظات النظام ؛
تكوين بيئة اجتماعية وموضوعية تفضي إلى استيعاب القيم الأخلاقية ومعايير التواصل بين الأشخاص من خلال التفاعل والتواصل عالي الجودة بين الأطفال ، وكذلك بين الأطفال والبالغين ؛
إحياء تجربة مجموعات الأطفال من مختلف الأعمار ؛
تطوير رياض الأطفال للعب العفوي المجاني للأطفال ؛
شراكة واعية مع أسر التلاميذ.
مبادئ
1) العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضيع ، في سن مبكر ، وما قبل المدرسة) ، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛
2) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد باسم إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي) ؛
3) مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛
4) دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.
5) تعاون المنظمة مع الأسرة ؛
6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛
7) تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛
8) كفاية سن التعليم قبل المدرسي (مطابقة الشروط والمتطلبات والأساليب للعمر وخصائص النمو) ؛
9) مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال.
1. مبدأ العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضيع ، سن الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة) ، إثراء (تضخيم) نمو الطفل.
2. يصبح مبدأ بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والذي ينشط فيه الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، موضوع تعليم ما قبل المدرسة. 3. مبدأ مساعدة وتعاون الأطفال والكبار ، الاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) العلاقات التربوية. 4. مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. 5. مبدأ التعاون مع الأسرة.
6. مبدأ تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.
7. مبدأ تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة.
8. مبدأ كفاية السن في التعليم قبل المدرسي (تطابق الشروط والمتطلبات والطرق مع العمر والخصائص التنموية).
9. مبدأ مراعاة الوضع العرقي والثقافي في نمو الطفل.
1. تنفيذ مبدأ "من العام إلى الخاص" ، الذي تكمن خصوصيته في هذا العمر في حقيقة أن أي خاص يجب أن يظهر للطفل كمظهر لشيء مشترك ، أي ليس من تلقاء نفسه ، ولكن في نظام من الأشياء أو الظواهر الأخرى ، والتي على أساسها تُعرف خصائصها المختلفة وترابطها. نتيجة لذلك ، يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر القدرة على "تضمين" الأشياء الجديدة بالنسبة لهم في الأنظمة التي تم تطويرها بالفعل لهم واستخدام هذه المهارة كوسيلة للإدراك. كل هذا يسمح للأطفال بالذهاب إلى ما هو أبعد من التفاصيل ، والتي غالبًا ما لا تكون منطقية بالنسبة للطفل ، لتكوين تعميمات واستنتاجات وتوقع بعض النتائج وإيجاد حلول إبداعية. يوفر هذا نهجًا منظمًا لتنظيم المحتوى.
2. المبدأ المتكامل لتنظيم تطوير المحتوى المقترح ، والذي ، من ناحية ، لا ينتهك سلامة كل مجال من مجالات المعرفة (الطبيعة ، اللغة الأم ، الرسم ، إلخ) ، ومن ناحية أخرى ، يثريهم بشكل كبير ، ويساهم في تعميقهم الدلالي ، ويوسع مجال المعلومات النقابية للأطفال. هذا ينشط عند الأطفال تفسيرهم الخاص لمختلف الظواهر 8 بوسائل لفظية وغير لفظية. يطور الأطفال روابط دلالية واسعة بناءً على "وحدة التأثير والفكر" (L.S. Vygotsky).
3. خلق مواقف إشكالية ، تتميز بمستوى معين من الصعوبة ، مرتبطة بافتقار الطفل للطرق الجاهزة لحلها والحاجة إلى البحث المستقل عنها. نتيجة لذلك ، يطور الأطفال نشاط البحث ، والتركيز على تحقيق الهدف ، والطرق التي توصلوا إليها معممة واستخدامها بحرية في المواقف الجديدة ، مما يشير إلى تطور تفكيرهم وخيالهم.
4. النمذجة المرئية التي تُظهر للأطفال بعض التبعيات والعلاقات المخفية ، على سبيل المثال ، العلاقات الرياضية (جزء-كامل ، ثانية واحدة ، ربع ، إلخ) ، مما يساهم في بداية تكوين الفئات العامة ، التكوين التفكير المنطقي. 5. تهيئة الظروف للتجريب العملي بمواد مختلفة: كلاهما مستقل ، قبل عرض أي مهمة على الكبار ، وتمليه شروط المهمة التي اقترحها المعلم. التوجه الواسع في خواص المادة ينشط بشكل كبير نشاط البحث للأطفال الهادف إلى إيجاد حلول مختلفة وهو أحد مؤشرات الإبداع.
6. مراعاة الخصائص الفردية ، الشخصية (القيادة ، المبادرة ، الثقة ، التصميم ، إلخ) ، وكذلك الاختلافات في الفرص وفي وتيرة إنجاز المهام ، إلخ. وهذا يساهم في التطور الناجح لكل طفل وطفله. الرفاه العاطفي.
7. مع الأخذ في الاعتبار الأنماط الرئيسية للإدراك: يتعلم بعض الأطفال المحتوى بشكل أفضل بناءً على الإدراك البصري (البصري) ، والبعض الآخر - على السمع (السمعي) ، والبعض الآخر - على الإدراك الحركي واللمسي. ومن المهم جدًا أن يتم سرد المحتوى نفسه وعرضه وتشغيله من قبل الأطفال من خلال الحركات. في هذه الحالة ، سيتمكن الأطفال ، أولاً ، من فهم المادة بشكل أفضل واستيعابها ، وثانيًا ، سيطور جميع الأطفال تدريجياً أنواع إدراك أضعف لهم.
8. تهيئة الظروف للأطفال أنفسهم للمطالبة بالمحتوى الذي يتم إتقانه في الفصل الدراسي في المزيد من الأنشطة المجانية (اللعب ، الرسم ، التصميم ، إنشاء أزياء الكرنفال ، إلخ) ، مما يساهم في كل من تنمية الأطفال وتنميتهم الذاتية.
9. مراعاة خصوصيات تنمية الأولاد والبنات. لذلك تكون الفتيات أكثر نجاحًا في المساحات الصغيرة وبالتالي ينجحن بسهولة في الأعمال الصغيرة ، على عكس الأولاد ؛ عند إدراك النصوص عن طريق الأذن ، تتفاعل الفتيات مع كيفية قولها (عاطفياً أم لا) ، ويتفاعل الأولاد مع المعنى ؛ في الحركة ، تكون الفتيات أكثر تعبيرًا ، والأولاد أكثر تحملاً ، وما إلى ذلك (T.P. Khrizman). ومع ذلك ، فإن التهويل المفرط للتوجه الجنساني في التعليم اليوم أمر مقلق للغاية ، ويمكن أن يؤدي إلى تصورات مشوهة.
10 - إن التركيز الحالي في التعليم ما قبل المدرسي اليوم على تنظيم الأنشطة الإنتاجية الموجهة نحو النتائج للأطفال يؤدي إلى إفقار النتيجة نفسها بشكل كبير. في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى التوازن في تنظيم عملية الإدراك والعمل الإنتاجي.
1. المعيار: حياة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضيع ، وسن المبكر وما قبل المدرسة) ، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل. ترتبط المبادئ التالية به في البرنامج: التفضيل الإيجابي ؛ اللعب الطبيعي انتشار الحداثة التنوع الأمثل "من خلال" التصور ؛ على أساس الانطباعات.
2. المعيار: بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوع التعليم (فيما يلي - إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي). يرتبط البرنامج به: مبدأ مراعاة المعيار التربوي الفردي ؛ مبدأ "تغيير الطبقات" ("المصاعد التعليمية") ؛ مبدأ الطريق من الطفل (وليس إلى الطفل).
3. المعيار: مبدأ مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية. يرتبط البرنامج به: مبدأ المساواة العاطفية للطفل والكبار. مبدأ "الملاحة التعليمية" المشتركة.
4. المعيار: مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. يرتبط البرنامج به: مبادئ التطوع والإجراءات البديلة للطفل.
5. المعيار: مبدأ التعاون بين المنظمة والأسرة. يرتبط البرنامج به: مبدأ النشاط الإنتاجي للمجتمع التربوي.
6. المعيار: تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة. يرتبط البرنامج به: مبدأ تنمية الإبداع الاجتماعي والثقافي.
7. المعيار: مبدأ تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة. يرتبط البرنامج به: مبدأ التصميم التعليمي المجاني.
8. المعيار: مبدأ كفاية سن التعليم قبل المدرسي (تطابق الشروط والمتطلبات والطرق مع العمر والخصائص التنموية). في البرنامج ، يرتبط بـ: مبدأ "الحذاء الزجاجي" (تم الكشف عنه ، مثل البقية ، في الملحق المنهجي لـ برنامج عينة). 9. المعيار: مبدأ مراعاة الوضع العرقي والثقافي في نمو الأطفال. يرتبط البرنامج به: مبدأ أولوية التسامح الوطني.
يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي ، والغرض منه هو تنمية الطفل ؛
يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (محتوى البرنامج يتوافق مع الأحكام الرئيسية لعلم النفس التنموي و تربية ما قبل المدرسةوكما تظهر التجربة ، يمكن تنفيذه بنجاح في الممارسة الجماعية للتعليم قبل المدرسي) ؛
يفي بمعايير الاكتمال والضرورة والكفاية (السماح بحل الأهداف والغايات المحددة باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد) ؛
يضمن وحدة الأهداف التربوية والتنموية والتعليمية وأهداف عملية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي يتم خلالها تكوين مثل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
أُخذ في الاعتبار مبدأ تكامل المناطق التعليمية وفقًا للقدرات العمرية وخصائص الأطفال وخصائص وقدرات المناطق التعليمية ؛
يقوم على مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛
ينص على حل المهام التعليمية للبرنامج في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة ، ولكن أيضًا خلال فترات النظام وفقًا لخصوصيات التعليم قبل المدرسي ؛
يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والنوع الرائد لنشاطهم هو اللعبة ؛
يسمح باختلاف العملية التعليمية اعتمادًا على الخصائص الإقليمية ؛
مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال و مدرسة ابتدائية
التقليد والقدوة
الإيقاع والتكرار
مبدأ النزاهة
الاعتماد على تجربة الطفل في العالم ونفسه
الخلفية الفنية والجمالية العامة
متطلبات جودة بيئة تطوير الموضوع
مبدأ تكوين المجموعة
التعاون مع أسر الأطفال
تكامل عناصر الثقافة الشعبية التقليدية
تحليل محتوى
ج 3
ص 230 - 231
وبالتالي ، بعد تحليل برامج التعليم قبل المدرسي للامتثال للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، توصلنا إلى استنتاج: البرامج التعليمية لا تتعارض مع الدولة الفيدرالية المعيار التعليميالحضانة.
1). برنامج تعليمي عام نموذجي لتنشئة وتعليم وتنمية الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. تم تطويره بواسطة فريق المؤلفين: T. الغرض من البرنامج: تحديد المحتوى الأساسي للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتوازن بين جميع مكوناتها. لاحظ المؤلفون أن هذا البرنامج أساسي ويهدف إلى تنمية متعددة الاستخدامات وكاملة للأطفال من الولادة حتى 7 سنوات ، والحفاظ على عقليتهم و الصحة الجسدية. يتكون البرنامج من كتل مترابطة: الأول يحتوي على خصائص الأعمار النفسية للأطفال: الرضاعة ، سن مبكرة ؛ الكتلة الثانية مخصصة لمحتوى تعليم وتربية وتنمية أطفال المجموعة الأولى من العمر المبكر (السنة الأولى من العمر) ، والمجموعة الثانية من العمر المبكر (السنة الثانية من العمر) والمجموعة الأولى من الشباب. سن ما قبل المدرسة (السنة الثالثة من العمر) ، منظم في أربعة مجالات رئيسية: الصحة والتنمية البدنية ، والاجتماعية ، والمعرفية ، والجمالية ؛ تتكون الكتلة الثالثة من البرنامج من مؤشرات متكاملة للنمو ، تعكس الإنجازات الرئيسية للأطفال في كل عمر نفسي.
2). برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال. تحت إشراف: M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova. الغرض من البرنامج هو تطوير الصفات العقلية والجسدية للأطفال بشكل شامل منذ الولادة وحتى 7 سنوات وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية. المعيار الرئيسي لاختيار مادة البرنامج هو قيمته التعليمية ، والمستوى الفني العالي للأعمال الثقافية المستخدمة ، وإمكانية تنمية قدرات الطفل الشاملة في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة. تتحقق الأهداف الرئيسية للبرنامج في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب ، والتعليمية ، والفنية ، والحركية ، والعمل الابتدائي. تنص أهداف البرنامج على تقديم المساعدة في الوقت المناسب لكل طفل في تكوين المهارات القيادية المميزة لفترة عمرية معينة من حياة الطفل ومنطقة نموه القريبة. لا يمكن حل الأهداف والغايات الموضحة في البرنامج إلا من خلال التأثير المستهدف للمعلم على الطفل منذ الأيام الأولى من إقامته في مؤسسة ما قبل المدرسة.
3). الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال. المؤلفون: V. الغرض من البرنامج: ضمان التطور الشامل لشخصية الطفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (فكرية ، جسدية ، عاطفية - أخلاقية ، قوية الإرادة ، اجتماعية - شخصية). يركز البرنامج على التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل ، وتنشئة موقف إيجابي تجاه العالم من حوله. يتكون البرنامج من ثلاثة أجزاء تركز على تنمية الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات: أصغر سنا(السنة الثالثة والرابعة من العمر) ، منتصف (السنة الخامسة من العمر) ، كبير سن ما قبل المدرسة(السادسة والسابعة من العمر). ينقسم محتوى البرنامج إلى أربع كتل: صورة صحيةالحياة "،" المعرفة "،" الإنسانية "،" الخلق ".
أربعة). برنامج "بيبي" (تربية وتعليم وتنمية للأطفال دون سن 3 سنوات). فريق المؤلف:موظف في كلية التربية في مرحلة ما قبل المدرسة في معهد نيجني نوفغورود لتطوير التعليم تحت قيادة G.G. Grigorieva. المحرر العلمي G.G Grigorieva. "كروخا" هو برنامج ومنهجية شاملة قائمة على العلم لتربية وتعليم وتطور الأطفال منذ الولادة وحتى سن 3 سنوات. هذا هو أول دليل تعليمي ومنهجي في روسيا للآباء والمعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقد نُشر في عام 1996. وتتمثل أهداف البرنامج في مساعدة الآباء على إدراك القيمة الجوهرية والأهمية الخاصة للفترة المبكرة من حياة الشخص ، من أجل إقناع الحاجة إلى تربية طفل ، مع مراعاة معرفة الأنماط العامة لنموه وفرده الطبيعي ، تساعد في فهم طفلك ، وإيجاد واختيار الطرق والوسائل والأساليب التعليمية المناسبة. لاحظ المؤلفون الطبيعة الإرشادية للبرنامج ، والحاجة إلى مراعاة الوتيرة الفردية ومستوى واتجاه نمو الطفل.
تلخيصًا لكل ما سبق ، من المهم أن نتذكر أن التطور الكامل والمتعدد الاستخدامات للطفل في فترة عمرية معينة يعتمد على الحل الناجح للمهام التالية من خلال مواضيع التعليم:
تقوية صحة الطفل ، تصلبها ، تزيد من كفاءة الجهاز العصبي.
تطور أنواع الحركة الأساسية (المشي ، الجري ، الرمي ، الإمساك ، القفز).
إثراء اتصال الطفل بالعالم الخارجي ، وتنمية الاهتمام بظواهر هذا العالم التي يمكن فهمها في الحياة اليوميةوفي الأنشطة المنظمة بشكل خاص مع الطفل ، وتحويلها إلى أنشطة مسرحية ومرئية وموسيقية وغيرها.
توسيع مخزون الكلمات المفهومة وإثراء المفردات النشطة.
مجموعة متنوعة من الأنشطة الموضوعية للطفل: التعرف على كائنات البيئة المباشرة وخصائصها والغرض منها وأفعالها ، وإظهار اختيار الأشياء وتجميعها وفقًا لخصائصها ؛ تحفيز ودعم الاستجابة العاطفية الإيجابية لأداء أنشطة الخدمة الذاتية الأولية (ارتداء الملابس ، وخلع الملابس ، وتنظيف الألعاب). زيادة الاهتمام بالأنشطة العمالية ، وتشجيع الرغبة في أدائها بشكل مستقل.
تعزيز تنمية شخصية الطفل: تهيئة الظروف لتنمية استقلاليته في مختلف الأنشطة وتقدير الذات وتقدير الذات من خلال تقييم النجاح في الأنشطة والتواصل.
عادات تعليم الطهارة والنظافة.
تشجيع الطفل على العلاقات الخيرية مع الكبار والأقران.
تعليم الحب و موقف دقيقلجميع الكائنات الحية (الحيوانات والنباتات) ولعالم الأشياء.
برنامج "طفل"
(تعليم وتدريب وتنمية الأطفال دون سن الثالثة)
ولأول مرة تم إعداد برنامج لتربية الطفل من الولادة حتى ثلاث سنوات للوالدين والمربين يكشف الأنماط العامة للتطور البشري في سن مبكرة ويشير بوضوح إلى ماذا وكيف؟ متى ولماذا من الضروري التعامل مع الطفل من أجل ضمان نموه الكامل.
الغرض من البرنامج- التعليم الشامل والتنمية للأطفال دون سن الثالثة.
تم تطوير البرنامج بروح أفكار إضفاء الطابع الإنساني على الأسرة والتعليم الاجتماعي للأطفال الصغار. يوفر البرنامج نهجًا متعدد المستويات ومتباينًا بشكل فردي تجاه الطفل. البرنامج يعتمد على مبادئ إنسانيةالاعتراف بحق الطفل في أن يكون فردا. هو تطوير الصفات الشخصية ، مثل؟ حيث يحتل الاستقلال والفضول والمبادرة مكانة مركزية في البرنامج. المبادئ الأساسية هي احترام الطفل ، والاهتمام باحتياجاته ورغباته واهتماماته ، وتنمية تقديره لذاته ، واستقلاليته.
إنشاء البرنامج تمليه الحالة الراهنة لتعليم الأطفال الصغار. من ناحية ، حتى الآن ، يسترشد معظم الآباء بأفكار قديمة حول نمو الأطفال في السنوات الأولى من الحياة كنضج فسيولوجي ويضعون توفير الظروف اللازمة للنمو البدني للطفل في المقدمة. عادة لا يتم التعرف على جوانب التنمية الشخصية وتجاهلها. نتيجة لذلك ، تظل الاحتياطيات الهائلة لنفسية الأطفال الصغار غير مطالب بها. من ناحية أخرى ، يسعى بعض الآباء والمعلمين لبدء تدريس القراءة والرياضيات والأشياء الأخرى غير الضرورية في سن مبكرة في أقرب وقت ممكن ، وعدم فهم أنماط نمو الطفل ، واستخدام أساليب غير كافية مناسبة للأطفال الأكبر سنًا فقط. .
تم تصميم برنامج Krokha بالتأكيد لأولئك الآباء والمعلمين الذين يرغبون في اكتساب معرفة متعمقة في هذا المجال. يحتوي قسم التبرير العلمي على عرض تقديمي مختص مناظر حديثةعلى الأنماط التطور العقلي والفكريالأطفال ، في حين يتم إعطاء المعرفة للآباء بشكل محدد للغاية ، وبالتحديد في مواقف الحياةالتي تتجلى فيها الخصائص العمرية للأطفال.
يتكون البرنامج من عدة أقسام تغطي أهم جوانب تنمية الرضع والأطفال الصغار. العديد من هذه الأقسام للبرامج المحلية تقليدية: التربية البدنية ، وحماية الصحة وتعزيزها ، وتطوير الحركة ، ومهارات الخدمة الذاتية ، وتطوير الكلام. تعكس الأقسام الأخرى التطورات الجديدة في مجال علم أصول التدريس (على سبيل المثال ، قسم حول التربية البيئية للأطفال الصغار).
لأول مرة ، في إطار برنامج التنشئة ، تم تقديم قسم عن الإعداد النفسي للوالدين لولادة الطفل بشكل كامل. بالإضافة إلى النصائح الطبية التقليدية ، يتم وصف مراحل نمو الطفل داخل الرحم بطريقة ممتعة ويمكن الوصول إليها ، ويتم التركيز على مدى أهمية التواصل مع الطفل حتى قبل ولادته.
الدليل مُلحق بجداول بمؤشرات نمو الأطفال في فترات عمرية مختلفة.
يفي الجزء المنهجي من البرنامج بالمتطلبات الحديثة: فهو يتوافق مع قيم أصول التدريس الموجهة نحو الشخصية المضمنة في البرنامج ؛ يطبق مبدأ التدرج والاستمرارية في نمو الطفل أثناء الانتقال إلى مرحلة عمرية جديدة ؛ وهي مجهزة بتقنيات وتقنيات تربوية جديدة للعمل مع الأطفال. يبدأ كل قسم ببيان المهام الرئيسية للتعليم ، والتي ستساعد الآباء على فهم معنى التأثيرات التربوية بشكل أفضل. الأساليب المنهجية المقترحة هي في الأساس مرحة بطبيعتها ، والتي تتوافق مع الخصائص العمرية للأطفال. يتم تحديدها في شكل رغبات ، بدلاً من متطلبات صارمة ، والتي يتم تقديمها غالبًا حتى للأطفال الصغار. يتم تمثيل قسم التربية الفنية والجمالية للأطفال بشكل جيد. يقدم مجموعة متنوعة من تقنيات الأنشطة المرئية والمسرحية والموسيقية التي تهدف إلى تطوير الخيال الإبداعي وقدرات الأطفال.
برنامج Krokha هو برنامج جيل جديد وهو بلا شك ضروري ومفيد للآباء والمعلمين.
متطلبات مدرس في مجال التربية الرياضية:
1. أن تكون قادرة على تحليل وتقييم درجة صحة النمو البدني والحركي للأطفال ؛
2. صياغة المهام الجسدية. التنشئة لفترة معينة (عام دراسي) وتحديد الصفوف الأساسية ، مع مراعاة خصائص كل طفل ؛
3. تصميم المستوى المطلوب من النتائج النهائية ، وتوقع الصعوبات ، مع مراعاة الأسباب الموضوعية والذاتية ؛
4. تنظيم عملية التعليم في نظام معين ، واختيار أنسب وسائل وأشكال وأساليب العمل في ظروف معينة.
5. مقارنة النتائج المحققة مع البيانات الأولية ومجموعة المهام.
6. التقييم الذاتي لمهاراتهم المهنية. تحسينه باستمرار.
الجودة الشخصية
كن واضحا بشأن صحتك. يبحث طرق التشغيلشفائك.
أن يقتنع بأهمية الثقافة الجسدية كإحدى المهام وأهم وسيلة للتطور المتنوع للفرد. الانخراط بشكل منهجي في ممارسة الرياضة البدنية. وتقود أسلوب حياة صحي.
تعليم رياض الأطفال تدريبات التدريبات والحركات الأساسية
تمارين الحفر
الحركات الأساسية
المشي والجري في مختلف الفئات العمرية
تمارين التوازن
تطوير وتحليل إجراء فصول تدريس الحركات الأساسية والتدريبات
تمارين الحفر
النظام هو وضع ملائم وسريع للمشاركين في ملعب رياضي أو صالة ألعاب رياضية أو في مكان آخر. توفر تمارين التدريبات تنظيم الأطفال في أي نوع من التمارين ، في جميع أشكال العمل على التربية البدنية.
في التدريبات القتالية ، هناك:
الإنشاءات في عمود ، خط ، في دائرة ، في كل الاتجاهات ؛
إعادة البناء من عمود واحد في كل مرة إلى عمود مكون من اثنين ، ثلاثة ، أربعة ؛ من عمود إلى دائرة أو عدة دوائر ؛ من سطر واحد إلى خطين أو أكثر ، وما إلى ذلك ؛
يستدير على الفور ويتحرك إلى اليسار ، إلى اليمين ، حول ؛
افتتاح واختتام؛
حركات التشكيل.
تمارين الحفر- وسيلة لتنمية تنوعا لمرحلة ما قبل المدرسة. يساهمون في تشكيل الموقف الصحيح عند الأطفال ، ويطورون مهارات التوجيه المكاني والعين والبراعة وسرعة رد الفعل والصفات الجسدية الأخرى.
تعمل مفاهيم الأنواع المختلفة من التكوين على توسيع التجربة الحركية العامة للأطفال. توفر التعيينات اللفظية لتمارين التدريبات والإجراءات ذات الصلة فهماً متبادلاً للمعلم والأطفال للتدريب الفعال على مهارات الحفر.
يجب أن تأخذ منهجية تمارين التوجيه في الاعتبار استعداد الأطفال لأداء تمارين ذات تعقيد معين وتحفيز استقلالية العمل.
بناء في عمود. عمودي- وضع الواحد تلو الآخر في مؤخرة الرأس بطول الذراع (خطوة واحدة).
يتم تشكيل العمود على طول الجانب الطويل من الملعب الرياضي ، بدءًا من الزاوية اليمنى العليا. يصبح المعلم مواجهًا للأطفال على رأس العمود ، خطوة واحدة على يمين الدليل. وهكذا ، فإن جميع الأطفال ، من التوجيه إلى اللاحق ، هم في مجال نظر المربي. (إذا تم رسم خط مستقيم شرطي من الجانب الخارجي لكل عين بزاوية 45 درجة ، فإن المسافة بين هذه الخطوط ستكون "مجال الرؤية" - كل الكائنات في مجال الرؤية مرئية بوضوح.)
يجب أن يقف المعلم أمام التشكيل في الموقف الرئيسي ، ويكون قدوة للأطفال.
في المجموعة الأصغر سنًا ، يتم بناء الأطفال في عمود على مسار مصنوع من القماش الزيتي أو الورق المقوى ، مرتب تقريبًا في صف من المكعبات (على مسافة 35-40 سم) أو على طول حبل ممدود على الأرض ، بين خطين مرسومين ، على طول خط واحد ، إلخ. في المرحلة الأولى من التعلم ، يتم استخدام النقاط المرجعية المرئية بالضرورة ، الحجمي الأول ، ثم المستوي.
المباني صعبة ومتعبة للأطفال. لذلك ، في البداية من الضروري إجراؤها في شكل مهام لعبة. على سبيل المثال: "انظر إلى مدى جمال ماتريوشكا التي تصطف واحدة تلو الأخرى ... تعال واقف جنبًا إلى جنب ، من يريد أي دمى متداخلة ... لذا اصطفت واحدة تلو الأخرى. الآن سنذهب في نزهة ، حيث أي شخص الإعجابات ، ثم مرة أخرى سنصل إلى matryoshkas ... "
بعد ذلك ، يمكن وضع دمى التعشيش (أو غيرها من الألعاب) في دوائر مرسومة بالطباشير - يمكنك "الذهاب في نزهة" مع دمى التعشيش ، ثم إحضارها إلى المنزل (دوائر).
بعد بضعة دروس ، يمكنك البدء في "تعليم دمى التعشيش المشي واحدة تلو الأخرى".
في المجموعة الوسطى ، يجب أن يعرف الأطفال اسم التشكيل ومكانهم في التشكيل. للحصول على بناء سريع وعالي الجودة ، يُنصح باستخدام المعالم الطبيعية - التفاصيل المعمارية للغرفة ، وزخارف غرف المجموعة ، والعلامات الثابتة للصالة الرياضية ، ومعدات اللعب والنباتات والنباتات في منطقة اللعب ، وما إلى ذلك. المعالم - دليل ، وسط ، إغلاق. يجب التأكيد على أهمية أصغر طفل في القامة من خلال حقيقة أنه لا ينبغي لأحد أن يأتي بعده.
في المجموعة الوسطى ، تكون مهام الألعاب فعالة أيضًا ، بالطبع ، أكثر تعقيدًا من المجموعة الأصغر سنًا. على سبيل المثال ، عند إشارة المربي "اصطف!" يقف الأطفال في عمود على جانب واحد من الملعب. ثم ، عند الإشارة ، ينتشرون في كل الاتجاهات ، ثم مرة أخرى ، عند الإشارة ، يأخذون أماكنهم. تعقد المهمة تدريجيًا ، من الضروري تعليم الأطفال البناء في أماكن مختلفة على الموقع - على الجانب الآخر ، على الخط الأوسط ، ولكن دائمًا على طول. لذلك ، عند تنفيذ مهمة ما ، يمكنك استخدام المعالم المرئية: على جانب واحد من الموقع توجد علامة حمراء ، وعلى الجانب الآخر - أزرق. يشكل الأطفال عمودًا عند العلم المقابل. من خلال تغيير مهمة اللعبة ، يمكنك أن تعرض على الفتيات أن يصطفن بشكل منفصل عن الأولاد ، بأي ترتيب أو حسب الارتفاع ، وما إلى ذلك.
يجب أن يكون أطفال المجموعة الأكبر سناً قادرين على الاصطفاف بسرعة ، وبشكل واضح ، ومعرفة كيفية الوقوف في الرتب ، وكيفية التكافؤ ، وكيفية التحقق من موقعهم في الرتب ، وفهم معنى ومعنى الأوامر والأوامر. باختصار ، يتزايد نطاق ومحتوى متطلبات الأطفال الأكبر سنًا بشكل كبير. ومع ذلك ، يجب ألا ننسى خصوصيات العمر ، ونتجاهل خصوصيات التعليم قبل المدرسي ، ونطالب بشكل قاطع أطفال ما قبل المدرسة بأداء جميع الإجراءات التقليدية للنظام. حتى الفريق باعتباره أسلوبًا تعليميًا يتطلب إجراءات متزامنة وواضحة يجب ألا يخلو من ظلال اللعبة ، خاصة في المرحلة الأولى. دعنا نعطي مثالاً: "يا رفاق ، يجب أن يكون لديك الوقت للاصطفاف في عمود بينما أنا أعُد إلى ثلاثة:" انتبهوا! تشكيل عمود! .. واحد ، اثنان ... ثلاثة! "أو:" سوف نتعلم التوقف عند الأمر: "توقف! .. واحد - اثنان!" مثل الرياضيين الحقيقيين. دعونا نحاول ... يلي ذلك تقييم لتصرفات الأطفال ، ولكن يجب أن يكون ودودًا فقط حتى مع أولئك الذين فشلوا ، على سبيل المثال ، في وضع أقدامهم في الوقت المناسب.
في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الأطفال الأكبر سنًا مستقلين تمامًا في أداء التدريبات القتالية ، والتي يتم تسهيلها من خلال مهام اللعبة مثل "صممها بالطريقة التي تريدها".
على سبيل المثال: "اصطف في عمود! .. الآن ستنتشر. الشخص الذي سأذكره يجب أن ينفد بسرعة إلى حافة الملعب ويشير يده إلى جميع الأطفال كيف يصطفون: اليد مرفوعة تعني "اصطف ورائي في العمود!". يمكنك بناء عمود في أي مكان في القاعة ، ولكن دائمًا على طول. "
يتم تعزيز القدرة على الاصطفاف في عمود في ألعاب مثل "الذي سيصطف الرابط بشكل أسرع" ، "ابحث عن قائد" ، حيث يجب على المعلم تقييم ليس فقط سرعة المهمة ، ولكن أيضًا جودة تشكيل - محاذاة في الرتب والمسافة.
بطريقة مثيرة للاهتمام ، يمكنك دعوة أطفال ما قبل المدرسة للوقوف في عمود في مكانهم تمامًا. في لعبة "اللفت" (تناظرية للعبة "الذي سيتم بناء رابطه بشكل أسرع") يتكون كل عمود من سبعة أشخاص - لفت ، جد ، جدة ، حفيدة ، حشرة ، قطة ، فأر. سيكون معيار صحة البناء هو الأقنعة - القبعات وتفاصيل الأزياء. مثل هذه اللعبة ستزين أي عطلة. باستخدام اهتمام الأطفال باللعبة ، يمكنك تحسين مهارات بناء معينة من خلال إعطاء الأوامر التالية: الوقوف في الموقف الرئيسي ، وتصويب ركبتيك ، وتحويل كتفيك ، وشد بطنك ، والنظر أمامك ، وتحويل يديك مع راحة يدك إلى وركك ، حدد المسافة إلى الشخص الذي أمامك بالعين وما إلى ذلك. في قلب كل هذه المتطلبات توجد مهام اللعبة مثل "من سيصطف بشكل أفضل".
لا ينبغي إساءة استخدامها عند تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام طريقة الأوامر. من الصعب حتى على الأطفال الأكبر سنًا تنفيذ الأمر اللفظي بكل سماته. تنفيذ الأوامر ليس غاية في حد ذاته ، ولكنه وسيلة للتنظيم. لذلك ، يجب عليك استخدام أكثر الأوامر التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، والتي ، بالمناسبة ، يسعدهم نقلها إلى ألعابهم: "قف في العمود!" ، "في المكان (أو" تجاوز القاعة) بخطوة - مسيرة ! "،" في المكان - توقف ، واحد - اثنان! "
في جميع المواقف الأخرى ، فإن الوسائل المقنعة تمامًا لتعديل التشكيل هي الأوامر ("اللحاق!" ، "تحقق من المسافة بالعين ، لا ترفع يديك!") والتعليمات ("لا تخفض رأسك!" ، "ارفع ساقك أعلى! ") ، إلخ.
محاذاة. خط- نظام يقف فيه الأطفال بجانب الآخر على نفس الخط ، في مواجهة اتجاه واحد ، مع وضع كف واحدة على الفخذ.
في الداخل والخارج ، يصطف الأطفال ويصطفون مع ظهورهم لمصدر الضوء حتى لا يتدخلوا في مراقبة تصرفات المعلم ، الذي يقف في المقابل ، في مواجهة الأطفال ،
يتم تنفيذ تعليم الأطفال للبناء في خط بشكل مشابه للبناء في عمود. في المجموعات الأصغر سنًا ، تُستخدم مهام الألعاب باستخدام المعالم المرئية - الأشياء والألعاب ، والعلامات الثابتة للقاعة ، فضلاً عن المعالم الطبيعية - معدات الألعاب والتربية البدنية في الموقع ، والأشجار ، إلخ.
مع اكتساب الخبرة ، تصبح المهام أكثر صعوبة بحيث يتعلم الأطفال إدراك الجانب الدلالي من التمارين والتحكم في سلوكهم: أن يكونوا قادرين على المساواة - وضع الجوارب على الخط ؛ تحقق من الفاصل الزمني عن طريق وضع راحة اليد على الفخذ ؛ اعرف مكانك في الخط. البناء بسرعة ، في أماكن مختلفة من الموقع ؛ دون مساعدة من المبادئ التوجيهية.
يعتمد تنوع المهام وتعقيدها على المحدد المهام التربويةومستوى تعليم الأطفال.
بناء في دائرة. دائرة- أكثر أنواع المباني التي يمكن الوصول إليها. حتى في بداية التدريب ، يمكنك أن تصطف في دائرة دون أي فوائد ، ببساطة عن طريق الإمساك بيدك. ومع ذلك ، من أجل أن تكون الدائرة متساوية ومريحة للجميع للوقوف ، وفي المستقبل لعمل دائرة دون مساعدة المعلم ، يُنصح باستخدام الإرشادات المرئية. إنها تساعد الأطفال على تكييف أنفسهم لأداء تمارين تنموية عامة ، لذلك يتم وضع المكعبات والأعلام والخشخيشات مسبقًا على الأرض في دائرة. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، تعمل مثل هذه المعالم أحيانًا كمعيار للتقييم عند أداء مهام من النوع التنافسي ("من هي الدائرة الأكثر سلاسة؟").
أولاً ، تُستخدم المعالم لكل طفل ، لاحقًا - واحدة للجميع. يمثل المركز الذي يتم البناء حوله. يتم استبدال المعالم الحجمية تدريجيًا بالمعالم المستوية ، ثم يتم إزالتها تمامًا باعتبارها غير ضرورية.
عند البناء في دائرة ، يصبح المعلم مع الأطفال في دائرة وليس في المركز. لكي يرى جميع الأطفال وجه المعلم ، يجب أن يتحرك في دائرة من وقت لآخر.
بناء فضفاض.يعني وضع الأطفال في الملعب بدون معالم محددة بوضوح. المعيار الرئيسي: مد ذراعيك إلى الأمام وإلى الجانب ، لا تتدخل في أي شخص. التنسيب المتناثر في المجموعات الشابة يسبق تشكيل واضح. بعد ذلك ، يتم استخدام البناء الفضفاض في جميع المجموعات في حالات مختلفة- عند أداء تمارين تنموية عامة ، في ألعاب خارجية ، إلخ.
مكان المعلم في جميع الأحوال على حافة الملعب ، وظهره إلى جدار قصير ، بحيث يكون جميع الأطفال في مرمى البصر.
إعادة البناء. هذه انتقالات من نظام إلى آخر.تنشأ الحاجة العملية لإعادة البناء في فصول التربية البدنية وفي التمارين الصباحية ، عندما تحتاج ، بعد المشي التمهيدي ، إلى وضع نفسك لأداء تمارين تنموية عامة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم أداء بعض التمارين الخاصة التي تشكل مهارات البناء أثناء المشي.
في المجموعة الأصغر سنًا ، غالبًا ما يؤدي الأطفال تمارين تنموية عامة في دائرة. إذا تحركوا في عمود حول المكعبات الموضوعة على الأرض ، فإن التشكيل في دائرة يحدث بشكل طبيعي: يقترب الأطفال من الأشياء. إذا تم استخدام معلم واحد ، يجب أن تتشكل حوله دائرة ، أو لا يوجد معلم على الإطلاق ، يعيد المعلم بناء الأطفال في دائرة ، ويدعوهم إلى الإمساك بأيديهم ، ويربط "ذيل" و "رأس" عمودي. لزيادة حجم الدائرة ، نحتاج جميعًا إلى التراجع معًا ، ثم خفض أيدينا.
وبالمثل ، يمكنك بناء دائرة من خط: الأطفال الذين يقفون على خط أو على الحائط يمسكون بأيديهم. يقود المعلم السلسلة المشكلة إلى الجهة المقابلة. في هذه الحالة ، من الأفضل استخدام معلم في وسط الموقع - لعبة ، طوق ، إلخ.
في المجموعة الوسطى ، يتم إعادة تنظيم الأطفال في تمارين تنموية عامة من عمود واحد مشترك إلى عدة أعمدة ، والتي تسمى عادةً الروابط. يجب أن يكون هناك عدد قليل من الروابط (3-4) ويجب وضعها على طول الموقع. يتم تقديم الروابط من قبل قادة الارتباط المعينين من قبل اختصاصي التوعية. بحلول الوقت الذي يتم فيه إعطاء الأمر أو الأمر لإعادة البناء ، يجب أن يأخذ المعلم المكان المناسب ، مما يجعل من الممكن تصحيح إعادة البناء. المعلم هو مرشد للأطفال يذهبون "إليه".
في البداية ، يتوقف الأطفال قبل إعادة البناء ، ويتم تقديم الروابط بدورهم. يتم استخدام الإشارات المرئية. بعد ذلك ، روابط "تذهب إلى المعلم" في نفس الوقت وتتوقف عند المكان المحدد ، 2-2.5 متر قبل المعلم.
أثناء التدريبات ، يقف المعلم مقابل المساحة الخالية وليس أمام الرابط. هناك أربعة روابط - بين الثاني والثالث ، إذا كانت ثلاثة ، يجب على المعلم الانتقال من فترة إلى أخرى عند عرض التمارين.
بعد انتهاء التدريبات ، تؤدي جميع الروابط نزهة قصيرة على الفور: "على الفور ، مسيرة بخطوة! .. الرابط الأول ، إلى الأمام - مسيرة! .." - يبدأ الرابط في التجول. تسير روابط الروابط اللاحقة في مكانها حتى يقترب منها إغلاق الرابط السابق.
في المجموعة الأكبر سنًا ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على إعادة بناء الروابط من خلال منتصف الثلاثة. كما أنهم "يخرجون إلى مقدم الرعاية" من الجدار القصير المقابل. قام أطفال الثلاثة الأوائل بنشر أذرعهم على الجانبين ، مما يشير إلى الفاصل الزمني. الباقي يساويهم. تشكل طريقة إعادة البناء هذه بشكل فعال مهارات التوجيه المكاني ، وسرعة رد الفعل ، والذكاء السريع ، والاستقلال ، على عكس إعادة البناء بمساعدة الرابط ، عندما يتحرك معظم الأطفال بلا وعي.
تحدث إعادة الهيكلة العكسية على النحو التالي: يجب على الأطفال إغلاق التشكيل أثناء الحركة والانعطاف إلى اليمين ، وبعد ذلك ، يتجهون إلى اليسار ، ثلاث حركات بثلاث حركات ، لإنشاء عمود مشترك. في المجموعات القديمة ، يتم أيضًا استخدام إعادة البناء من عمود واحد في كل مرة إلى عمود مكون من أربعة عن طريق التكسير والخلط. تبدو إعادة الهيكلة هذه جميلة في العطلات الرياضية ، خاصةً إذا تم استخدام كائنات مختلفة لأداء التمارين ، على سبيل المثال ، الأعلام في الروابط القصوى ، و "السلاطين" في الوسط الواقف.
ترتيب إعادة البناء عن طريق التكسير والخلط هو كما يلي: على إشارة ، يتحرك العمود "إلى المعلم" عبر منتصف الموقع من جدار قصير ؛ عندما يصل الدليل إلى الجدار المقابل ، يتم إعطاء الأمر: "إلى اليسار واليمين من خلال تجاوز واحد - مسيرة!" ؛ عندما تلتقي أعمدة الدليل ، يتم إعطاء الأمر: "من خلال الوسط في أزواج - مسيرة!" ؛ ثم: "إقران - إلى اليمين ، زوج - إلى اليسار - مسيرة!" ؛ وأخيراً: "في منتصف الأربع - مسيرة!".
يسمى إعادة البناء العكسي التخفيف والدمج.
تمارين إعادة البناء أثناء المشي لها أهداف مختلفة. في كثير من الأحيان ، لا يتغير التكوين فقط ، ولكن أيضًا طريقة الحركة والاتجاه ، يتم تحفيز مظاهر الصفات الجسدية والفكرية المختلفة ، على سبيل المثال ، يسير الأطفال الأكبر سنًا في عمود بخطوة منتظمة ، وعند دوران الإشارة (بالقرب من جدار طويل) والمشي عبر الصالة مرتدين الجوارب أو درجات الجمباز ، أو القفز ، ثم مرة أخرى ، يستديرون إلى اليسار ، ويذهبون في عمود. وبالتالي ، يؤدي الأطفال المهام التي تعلمهم التحكم في أفعالهم. ليس من قبيل المصادفة أن مثل هذه التمارين تتم بالضرورة في الجزء التمهيدي من فصول التربية البدنية ، والتي تعتبر تنظيمية من حيث التوجه التربوي.
في كثير من الأحيان ، في عمليات إعادة البناء ، يتم استخدام الحركة الفضفاضة: "ينهار" العمود عند الإشارة ، ويتحرك الأطفال بشكل عشوائي ، وعند الإشارة التالية يصطفون مرة أخرى في العمود. اعتمادًا على عمر الأطفال ، يمكن أن تتنوع الإعدادات المستهدفة بطرق مختلفة: للبناء بسرعة ، أو لتثبيتها في الارتفاع - في المجموعات الأكبر سنًا ، أو ببساطة للبناء - في المجموعات الأصغر سنًا. في النصف الأول من العام ، في المجموعة الثانية للمبتدئين ، يتم إعطاء مثل هذه المهام دون إعادة هيكلة عكسية: من موقع مبعثر ، يتم بناء الأطفال بمساعدة مدرس في دائرة أو أداء تمارين ، والبقاء في أماكنهم ، حيث اشتعلت لهم إشارة.
من المثير للاهتمام إعادة البناء من عمود أو سطر في عدة دوائر (مجموعة كبيرة). يعين المعلم روابط (3-4) في وقت التكوين في عمود. أثناء التجول في القاعة ، بناءً على إشارة يتم تقديمها عندما يكون العمود في موضعه على طول الموقع ، يقود كل قائد رابط رابطه إلى اليسار ، ويستمر في التحرك في دائرة مستقلة. تحدث إعادة البناء العكسي بشكل طبيعي: كل رابط يجلب الرابط إلى حافة الموقع ، وينضم إلى العمود المشترك.
في جميع المجموعات ، يتم استخدام إعادة البناء عند الانتقال من عمود مكون من عمودين إلى عمود واحد والعكس صحيح. يجب على الأطفال إكمال هذه المهمة بسرعة ومهارة ، دون تغيير وتيرة الحركة. عند التخطيط لإعادة الهيكلة من هذا القبيل ، يُنصح بدعوة الرجال إلى الاصطفاف على الفور في عمود في أزواج ، بحيث يكون واضحًا للجميع في البداية ؛ لمن عليه التكيف في الوقت المناسب.
في المجموعة الأصغر سنًا ، يتم تنفيذ هذه المهمة بمساعدة المعالم المرئية. تم رسم مسار ضيق (20-25 سم) على الجدار المقابل (جانب الموقع) - "لا يمكنك المشي على طوله معًا": ينفصل الأزواج ، ويتبع الأطفال بعضهم البعض ، وفي نهاية المسار نتكاتف مرة أخرى.
يمكنك أن تقدم لمرحلة ما قبل المدرسة المهمة التالية: بعد المشي في أزواج بإشارة من المعلم ، يمشي الأطفال على اليسار ، أي. في الدائرة الداخلية ، يقفون خلف الذين يمشون على اليمين ، أي. على طول الدائرة الخارجية ، وليس العكس ، تكون الدائرة الخارجية أكبر في المساحة.
جدوى استخدام مثل هذه التقنية ، التي تحضر لإعادة الهيكلة ، حيث أن حساب "الثانية الأولى" مشكوك فيه للاستخدام في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يتحول.يتم تنفيذها من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى اليمين ، إلى اليسار (90 درجة) ، نصف دورة إلى اليمين ، إلى اليسار (45 درجة) ، في دائرة (180 درجة) ، في المكان والحركة. يتم استخدام أبسط طرق الدوران - القفز والقفز. الدور "حسب الأقسام" الموجود في التربية البدنية للكبار لا يمكن عمليا الوصول إليه لمرحلة ما قبل المدرسة وليس من المستحسن استخدامه. يعد الانعطاف التدريجي الطريقة الأكثر سهولة وطبيعية للعمل ، وبالتالي ، في صياغة الأمر ، لا يمكن تسميته ، ولكن يشير فقط إلى اتجاه الحركة: "إلى اليمين!" ، "إلى اليسار!" إذا كان الدور عن طريق القفز ، فأنت بحاجة إلى الأمر: "القفز ، إلى اليمين!" يتم تنفيذ الدوران في مكانه الجهه اليسرى(فوق الكتف الأيسر).
الفتحات والإغلاق.الفتحات هي طرق لزيادة الفاصل الزمني أو المسافة للتكوين. تقنيات لقط لإغلاق نظام مفتوح. تستخدم تقنيات تغيير النظام في التحضير لأداء التمارين ومهام اللعبة وبعد الانتهاء منها. يتم إجراؤها على الفور وأثناء التنقل في تشكيلات مختلفة - في أعمدة ، في الرتب ، في دائرة.
يتم الفتح بخطوة عادية ، وخطوات جانبية ، وقفزات ، وجري. يتم تحديد المسافة (الفاصل الزمني والمسافة) من خلال الخطوات والمعالم المرئية والأذرع الممتدة للأمام أو المنتشرة على الجانب. عند إعطاء أمر للفتح ، من الضروري تسمية المسافة (أو الفاصل الزمني) وطريقة التنفيذ واتجاه الإجراء. على سبيل المثال: "من الوسط إلى الذراعين الممدودتين - افتح!" أو عند إعادة البناء من أجل تمارين تنموية عامة: "ثلاثة إلى الوسط ، خطوة - مسيرة! الثلاثة الأولى ، اليدين على الجانبين - ضعوا!" بعد الانتهاء من التدريبات في تشكيل مفتوح: "اقترب إلى الأمام!"
في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الأكثر طرق بسيطةالافتتاح والإغلاق ، ولتنفيذها غالبًا ما يلجأون إلى الأوامر ، وفي كثير من الأحيان إلى الأوامر.
خلال جميع الحركات ، يجب أن يكون المعلم على حافة الملعب من أجل رؤية جميع الأطفال وتحسين مهاراتهم في البناء.
