ما الذي سيتغير مع إدخال صندوق الدولة الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة

من خلال التعليم الشامل ، يشارك جميع الأطفال في عملية الحصول على المعرفة ، بغض النظر عن خصائصهم العقلية والفكرية والجسدية. هؤلاء الأطفال لديهم الفرصة لزيارة مكان الإقامة المدارس الشاملةجنبًا إلى جنب مع أقرانهم الأصحاء. في الوقت نفسه ، مع مراعاة احتياجاتهم الخاصة في التعليم ، يتم تزويدهم بدعم خاص. يلتزم جميع المشاركين في العملية بموقف متساو تجاه جميع الأطفال ، وبالتالي يتم استبعاد أي تمييز ، ولكن مع توفير إلزامي شروط خاصةللأطفال ذوي الإعاقة.

الغرض من مرفق البيئة العالمية للأطفال ذوي الإعاقة

يعتبر إدخال الأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع هو المهمة الرئيسية لنظام المساعدة الإصلاحية. تم تصميم البرنامج والدليل المنهجي المصاحب لإدخال التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية لمعالجة القضايا المتعلقة بتعليم وتربية الأطفال الذين لديهم احتياجات خاصة أخرى إلى جانب ذوي الاحتياجات الخاصة. في مرفق البيئة العالمية تعليم عامتم تقديم ملاحظة في برنامج العمل الإصلاحي: يتم تطويره إذا كان هناك أطفال معاقون في المؤسسة التعليمية.

وبالتالي ، فإن "قياس الأثر الصحّي" لمرفق البيئة العالمي مع التصحيحات ، وهو الإصدار الأخير لعام 2016 ، يهدف في المقام الأول إلى تصحيح الجوانب السلبية في النمو النفسي أو البدني للأطفال ويشير إلى طرق لحل المشكلات في إتقان المنهج الدراسي الرئيسي. يحتوي على توصيات لمساعدة ودعم الأطفال في هذه الفئة.

الغرض من البرنامج:

• لتحديد وتلبية جميع احتياجات الطلاب ذوي الإعاقة في استيعابهم لـ BLO.
• دمجهم في العملية التعليمية.
• تنفيذ دعم نفسي وتربوي شامل وموجه فرديًا للتدريب ، مع مراعاة الحالة الصحية للأطفال ذوي الإعاقة.
• خلق ظروف خاصة للتعليم والتنمية.
• خلق ظروف مواتية لأنشطة الاتصال والتعلم.

الصعوبات في تنفيذ التعليم الشامل ، الموصوفة في معيار معيار الولاية التعليمي الفيدرالي لتقدير الأثر الصحي

في مجتمعنا ، لا تزال الغالبية العظمى تنظر إلى الأشخاص ذوي الإعاقة على أنهم شيء غير قياسي ، وأجنبي ، وغالبًا ما يتم التعرف على الأطفال ذوي الإعاقة على أنهم غير قادرين على التعلم. قادة المدارس والمعلمون ليسوا على دراية كافية بمشاكل هؤلاء الأطفال وليسوا مستعدين لإدراجهم في عملية إتقان المعرفة في الفصول العادية. لا يعرف الآباء ولا يدافعوا عن حقوق أطفالهم المعوقين ، المشار إليه في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للأطفال ذوي الإعاقة لعام 2016 ، والذي يمكن تنزيله ودراسته على مواقع خاصة.

بعد كل شيء ، لا يقتصر التعليم الشامل على الوجود المادي للأطفال ذوي الإعاقة في الفصول مع أطفال آخرين ، ولكنه أيضًا تغيير في المدرسة نفسها ، وتغيير في العلاقة بين المعلمين والطلاب المشاركين في العملية التعليمية. يجب أن يكون هناك تعاون وثيق بين الآباء والمعلمين ، وإشراك الآباء في عملية التعلم.

معيار مرفق البيئة العالمية للأطفال ذوي الإعاقة

ينص القانون الاتحادي (البند 6 ، المادة 11) على الحق في التعليم الإلزامي للأطفال ذوي الإعاقة وفي التعليم الخاص المعايير التعليميةتضمنت متطلبات عملية التعلم.

يتم تقديم الخيارات التالية للبرامج التعليمية:

1. البرنامج مخصص للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية وبصرية تم تشخيصها والذين لا يعانون من إعاقات ذهنية ، والذين يتم تضمينهم بالكامل في المسار التعليمي. يتم إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للطلاب ذوي الإعاقة كجزء من العمل الإصلاحي (التضمين). منهج فردي متاح.
2. تم تصميم البرنامج للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أو البصر أو السمع أو اضطرابات النطق بدرجات متفاوتة من الخطورة. يتلقى الأطفال ذوو الإعاقة التعليم مع أقرانهم الأصحاء. يتم تنفيذ العملية وفقًا لشروط تقويم أخرى ، يحددها معيار مرفق البيئة العالمية للأطفال ذوي الإعاقة في عام 2016. ويمكن أيضًا إجراء التدريب في فصول أو منظمات منفصلة.
3. تم تصميم البرنامج للأطفال المصابين بالتخلف العقلي. التعليم الذي يتلقاه هؤلاء الأطفال لا يمكن مقارنته مع نظرائهم. يوصى بإنشاء العديد من المناهج وإضفاء الطابع الفردي على بنود البرنامج.
4. تم تصميم البرنامج للأطفال ذوي الإعاقة الذين يعانون من إعاقات نمو معقدة أو متعددة. يتم التعليم وفقًا لبرنامج معدَّل ، يعتمد على منهج فردي.

في عملية التدريب وفقًا لمعيار FSES HVZ ، برامج تعليمية خاصة ، خاصة برامج التعلموالمساعدات التربوية والتعليمية الخاصة. يجب مراعاة مستويات التوتر المسموح بها ، والتي يتم تحديدها بمساعدة المهنيين الطبيين.

يقترب شهر سبتمبر من نهايته ، والعملية التعليمية على قدم وساق في المدارس ، ولكن بالنسبة لمعظم المعلمين هذا العام ، لم يكن الأمر معتادًا تمامًا ، لأن المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية (FSES) للطلاب الذين لديهم معاق health (HIA) ومرفق البيئة العالمية بشكل منفصل للأطفال الذين يعانون من التأخر العقلي(UO). وفقًا لقانون التعليم الشامل ، سيدرس الأطفال المرضى في نفس المدرسة الثانوية مع أطفال أصحاء. للقيام بذلك ، من الضروري الامتثال لشروط معينة لتنفيذ المعايير في نظام التعليم المدرسي ، والتي سنناقشها بالتفصيل.

أهداف وغايات المدرسة الحديثة

لا يخفى على أحد أن الأطفال المرضى يولدون الآن أكثر من الأطفال الأصحاء. بالنسبة للمجتمع ، تصبح المهمة ملحة: كيف وأين يتم تدريبهم. فيما يتعلق بالاعتراف بقيمة أي شخص ، بغض النظر عن إنجازاته وقدراته ، تنتقل المدرسة إلى التعليم الشامل ، حيث يشارك الطفل المعوق في المجتمع على قدم المساواة مع طفل سليم. لكن الإدماج في المدارس يحتاج أيضًا إلى تغييرات كبيرة ، لذلك هناك حاجة ملحة لتوحيد وتنظيم التعليم والتنمية وتنشئة جيل الشباب. لا يمكن التدريس وفقًا للقالب اليوم ، بسبب الظروف المتغيرة سنويًا. يشير نهج نشاط النظام في التعليم إلى قدرة المعلم على التغيير "أثناء التنقل" ، ليكون متحركًا ، وموجّهًا نحو الحالة ، ومختصًا في العديد من مجالات المعرفة. وكذلك تتكيف مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. المهمة ليست سهلة ، لكن الوقت يجبرنا على تغيير نهج الطلاب ، والاعتماد بشكل متزايد على الفرد.

خيارات لبرامج تعليمية للأطفال المعوقين

تم تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للأطفال ذوي الإعاقة و UO فقط في المدرسة الابتدائية وتمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 19 ديسمبر 2014 رقم 1598 ورقم 1599 (للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي). تم تقسيم جميع الطلاب ذوي الإعاقة إلى فئات:

• ضعاف البصر

• ضعف السمع والصم المتأخر ؛

  مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي (NODA) ؛

  تأخير التطور العقلي والفكري(ZPR) ؛

  مع اضطرابات الكلام الشديدة (SNR) ؛

  مع اضطرابات طيف التوحد (ASD).

لكل طالب من ذوي الإعاقة ، المدرسة ملزمة بتطوير برنامج تعليم عام أساسي فردي (ABEP). يمكن تطبيق ما يصل إلى 4 خيارات للبرنامج على كل فئة من فئات تلاميذ المدارس الذين يعانون من مشاكل صحية.

بالنسبة للصم والمكفوفين والأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد والذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، هناك 4 خيارات لمتطلبات البرنامج.

1 خيار.يتلقى الطفل المعوق تعليمًا يتوافق تمامًا في القسم الأخير مع النتائج التي يظهرها زميله الصحي في نفس الإطار الزمني ، بحلول وقت الانتهاء مدرسة ابتدائية(الصفوف 1-4).

الخيار 2.يتلقى الطالب المعاق تعليماً يتوافق جزئياً مع النتائج المخطط لها التي أظهرها زميله في نهاية المدرسة الابتدائية. يتضمن هذا الخيار تمديد تعليم هذا الطفل لمدة عام واحد (الصفوف 1-5).

3 خيار.يتلقى الطالب الصم أو المكفوف أو المتخلف عقليًا تعليماً لا يتناسب في المحتوى والإنجازات النهائية مع النتائج المخطط لها التي حصل عليها الأطفال الذين لا يعانون من قيود صحية. يمكن تمديد شروط الدراسة لمدة عام واحد (الصفوف 1-5).

4 خيار.يتلقى الطالب (المصاب بتخلف عقلي شديد ، أو كفيف ، أو أصم ، أو يعاني من اضطرابات نمو معقدة) تعليماً لا يرتبط من حيث الإنجازات والمحتوى مع النتائج المخطط لها التي أظهرها زملائه في الفصل من دون إعاقة. يسمح هذا الخيار بتمديد شروط الدراسة من الصف الأول إلى الصف السادس (6 سنوات).

لفئة ضعاف السمع ، الصم المتأخر وضعاف البصر سيكون لدى الأطفال ثلاثة خيارات للبرامج المعدلة للأطفال من الفئات المذكورة أعلاه: ASD ، GCD ، الصم والمكفوفين.

وبالنسبة للطلاب الذين تم تشخيص إصابتهم بـ "ضعف الكلام الشديد (SSD)" و "التخلف العقلي (MPD)" ، سيتم تطبيق الخيارين التاليين لـ AOOP.

1 خيار.بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي: يتلقون تعليمًا يتوافق تمامًا مع النتائج بحلول وقت اكتمال التعليم الأولي مع النتائج المخطط لها التي حققها زملائهم في الفصل الذين ليس لديهم قيود صحية في نفس الإطار الزمني (الصفوف 1-4). بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النطق: تلقي تعليمًا متسقًا تمامًا بحلول وقت التخرج من المدرسة الابتدائية من حيث تحقيق النتائج المخططة التي يظهرها الأطفال الذين لا يعانون من إعاقات في النطق ، من 1 إلى 4 فصول.

الخيار 2.سيتلقى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي التعليم في نفس الوقت مع أقرانهم الذين ليس لديهم إعاقات في النمو (الصفوف 1-4) ، مع مراعاة الدعم النفسي والتربوي الإضافي والاهتمام الخاص بتكوين المهارات اللازمة وتنميتها. يتلقى الأطفال المصابون باضطراب الشخصية المعزولة (SLD) أيضًا تعليمًا يطابق نظرائهم ، بشرط تقديم فصل إضافي ، حيث سيتم إيلاء اهتمام متزايد لتطوير الكلام. يمكن لأطفال النطق أن يدرسوا في فصل منفصل وبين أقرانهم الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام. يمكن تمديد فترات التدريب حسب الحاجة. ستقوم اللجنة النفسية - الطبية - التربوية (PMPC) بتقييم وتنظيم نمو الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والتخلف العقلي. من الممكن نقل الأطفال من فئة واحدة ضمن متغيرات البرامج المعدلة.

إلى عن على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقليتم تطوير إصدارات منفصلة من AOOP المقدمة من المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. يأخذ في الاعتبار شدة وعمق التخلف العقلي ، فضلا عن مجموعة من الاضطرابات التنموية المختلفة ، ونتيجة لذلك ، مستوى استعداد الطالب للاندماج في العملية التعليمية. هناك خياران لـ AOOP للأطفال المصابين بالرنين المغناطيسي.

1 خيار.يتلقى الطفل المصاب بدرجة خفيفة من التخلف العقلي تعليمًا لا يتوافق مع النتائج المخططة المطبقة على نظير يتطور بشكل طبيعي. وبالتالي ، تم تمديد شروط التدريب اعتمادًا على المؤشرات لعدة سنوات.

الخيار 2.يتلقى الطالب المصاب بتخلف عقلي متوسط ​​وشديد وعميق ، وكذلك أولئك الذين يعانون من إعاقات نمو أخرى ، معرفة أساسية لا تتوافق ، وفقًا للتقييم النهائي ، مع النتائج المخطط لها التي حققها زميله الذي لا يعاني من إعاقات في النمو عند التخرج من المدرسة. تم تمديد فترة الدراسة. السمة المميزة لهذا الخيار هي تعدد اضطرابات النمو لدى الطفل ، والجمع بين MA مع NODA ، والسمع ، وضعف البصر ، واضطرابات طيف التوحد. يتم تعليم معظم الأطفال في المنزل.

لقد تغيرت متطلبات التوثيق والهيكل والشروط اللازمة لتنفيذ البرنامج المعدل ، لذلك سيتعين على معلمي المدارس العمل بجد لتنظيم الابتكارات بطريقة أو بأخرى.

SanPiN للأطفال ذوي الإعاقة

كما طورت الدولة ووافقت على القواعد والمعايير الصحية والوبائية (SanPiN 2.4.2.3286-15) للأطفال ذوي الإعاقة ، والتي تم إدخالها أيضًا اعتبارًا من 1 سبتمبر من هذا العام. وفقًا لهذه المعايير ، يجب تزويد المدارس بمعدات خاصة لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة. معدات للحمامات والمغاسل والشرفات ، أبواب المدخلومداخل المدرسة ، فصول دراسية للأطفال الذين يعانون من نوع أو آخر من المخالفات. على سبيل المثال ، بالنسبة للأطفال المكفوفين وضعاف البصر ، يجب وضع المكاتب بالقرب من السبورة ، وبالنسبة للأطفال الذين يعانون من NODA ، يجب زيادة المسافة بين المكاتب بشكل كبير. تم التفاوض على الموقع أيضًا في SanPiN مؤسسة تعليميةكيف يجب تجهيز المناطق المجاورة للمبنى ، والترفيه ، والانتقالات بين المباني ، وخزانات الملابس ، وأكشاك تخزين الملابس. تصف الفصول المنفصلة ما يجب أن تكون عليه الإضاءة ، وإمدادات المياه ، والصرف الصحي ، وكذلك الروتين اليومي والتغذية.

وفقًا لما ورد أعلاه SanPiN ، يتم تحديد الحد الأقصى للإشغال لفئات الأطفال ذوي الإعاقة. يعتمد عدد هؤلاء الأطفال على نوع التعليم ونوع الاضطراب الصحي. لذلك ، على سبيل المثال ، يجب ألا يكون هناك أكثر من طفلين أصم يدرسون وفقًا للخيار الأول ، عندما لا يتخلف الطالب ذو الإعاقة عن أقرانه ويتواءم تمامًا مع البرنامج ، بإجمالي إشغال يبلغ 15 شخصًا. إذا كان نفس الشخص الصم يدرس حسب الخيار الثاني ، عندما يتم تمديد شروط تعليمه بسبب ضعف التقدم مقارنة بأقرانه الأصحاء ، فسيكون حجم الفصل 6 أطفال أصم. الدراسة وفقًا للخيار الثالث - التعليم لا يرتبط بإنجازات زملاء الدراسة ، سيكون هناك 5 أطفال صم في الفصل. الخيار 4 (للأطفال ذوي الإعاقات المتعددة) ، عندما لا يرتبط التعليم بإنجازات أقرانهم في نهاية المدرسة ، يفترض أنه يمكن أن يكون هناك 5 أطفال صم في الفصل. الخيارات لجميع فئات "قياس الأثر الصحّي" مبيّنة في الجدول.

	فئة مطار حمد الدولي	خيارات للبرامج التعليمية
		الخيار الأول	الخيار الثاني	الخيار الثالث	الخيار الرابع
		عدد الطلاب
	الطلاب الصم	ما لا يزيد عن 2. إجمالاً ، في فصل به طالب أصم واحد - ما لا يزيد عن 20 طالبًا ، مع طالبين أصم - لا يزيد عن 15
	الأطفال ضعاف السمع والصم	لا يزيد عن 2. المجموع في الفصل الذي يعاني من ضعف في السمع أو الصمم المتأخر - ما لا يزيد عن 25 طالبًا يعانون من ضعف السمع أو الصمم المتأخر - لا يزيد عن 20 طالبًا	القسم الأول: 8 القسم الثاني: 6		الخيار غير متوفر
	تلاميذ المدارس المكفوفون	ما لا يزيد عن 2. في المجموع ، في الفصل الذي به أعمى واحد - ما لا يزيد عن 20 طالبًا ، مع اثنين من المكفوفين - لا يزيد عن 15
	الطلاب ضعاف البصر	لا يزيد عن 2. المجموع الكلي في الفصل مع إعاقة بصرية واحدة - ما لا يزيد عن 25 طالبًا ، مع إعاقة بصرية 2 - لا يزيد عن 20 طالبًا			الخيار غير متوفر
	الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق (SLD)	لا يزيد عن 5. المجموع في الفصل - لا يزيد عن 25 طالبًا		الخيار غير متوفر	الخيار غير متوفر
	تلاميذ المدارس الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي	لا يزيد عن 2. المجموع في الفصل مع طالب واحد مع NODA - لا يزيد عن 20 طالبًا ، مع 2 - لا يزيد عن 15
	الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي (MPD)	لا يزيد عن 4. المجموع في الفصل لا يزيد عن 25 طالبًا		الخيار غير متوفر	الخيار غير متوفر
	الطلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (ASD)	ما لا يزيد عن 2. المجموع الكلي في الفصل الذي يحتوي على طالب واحد مصاب باضطراب طيف التوحد - لا يزيد عن 20 طالبًا مع وجود 2 من الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد - لا يزيد عن 15	لا يزيد عن شخصين في الفصل لا يزيد عن 12 شخصًا	لا يزيد عن شخص واحد في الفصل لا يزيد عن 9 أشخاص	لا يزيد عن 1. مع حجم الفصل الإجمالي لا يزيد عن 5 طلاب وما لا يزيد عن 2 من الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد في فصل به أطفال يعانون من تخلف عقلي
	الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية)

العمل مع الطلاب الأصحاء

الأطفال الأصحاء ليسوا دائمًا مستعدين لفهم وقبول الأطفال الذين ليسوا مثلهم في فريقهم ، نظرًا لأن الصورة النمطية الاجتماعية للشخص تستند إلى التجربة الشخصية. ليس لديهم أفكار كافية حول ما يمكن أن يكون بخلاف ذلك ، لذلك ، ستطور المدارس مجالات عمل للتغلب على الصور النمطية وتغيير موقف الأطفال الأصحاء تجاه الأطفال من فئة "المعوقين". لهذا الغرض ، سيتم استخدام مواد وسائل الإعلام ، والتي تخبرنا عن تفرد كل شخص ، وسيتم تنفيذ العمل التربوي في العائلات ورياض الأطفال والمدارس. في الدروس في شكل لعبة ، سيتم محاكاة مواقف مختلفة تحكي عن حياة الأشخاص ذوي الإعاقة ، وسيتم عرض أفلام فيديو ، وستقام مسابقات تشرح أن هؤلاء الأطفال هم نفس الأشخاص ، ولكنهم فقط من ذوي الإعاقة.

العمل مع الوالدين

يركز مرفق البيئة العالمية للأطفال ذوي الإعاقة في المقام الأول على الأسرة. يعمل المعلمون وأولياء الأمور كشركاء ، لذلك يتم التخطيط لأشكال تنظيمية للعمل مع عائلة الطفل. من أجل تربية تلميذ ذي احتياجات تعليمية خاصة في الأسرة ، يحتاج الأشخاص المقربون ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الانخراط في التعليم الذاتي. يحتاج كل والد أن يتعلم كيف يتقبل طفله كما هو وأن يكون قليلاً من المربي. ولكن لا يرغب جميع الآباء في المشاركة في تعليم مثل هذا الطفل وتنميته ، لذلك سيتعين على طاقم المدرسة القيام بالكثير من العمل التربوي ، بما في ذلك الأمهات والآباء والأجداد في حل المهام الإصلاحية والتنموية وتنفيذ البرامج الفردية. يجب على المعلم ومعالج النطق والأخصائي النفسي تقديم المساعدة المهنية في مسائل التعليم واختيار استراتيجية العلاقة ، مع مراعاة هيكل الخلل والعمر والخصائص الفردية للطالب. وأيضاً للقيام بأعمال وقائية لمنع الانحرافات الثانوية والثالثية في تنمية الأطفال ذوي الإعاقة ، واختيار الطريقة المثلى للعمل والراحة لتلافي الحمل الزائد.

يتضمن التعاون الوثيق بين والدي الطفل المريض والمدرسة إجراء استبيانات لأفراد الأسرة ، والاستشارات الفردية والتعليمية للآباء ، والاستجواب ، وشرح مراحل AOOP ، وإظهار الأساليب التصحيحية والتمارين والمهام ، ومناقشة نتائج العمل ، والفنية المشتركة إبداع الوالدين والأطفال: صناعة الحرف ، المشاركة في المعارض والعروض المسرحية. يجب أن يصبح نظام العمل مع الوالدين جزءًا من AOOP للطفل المعاق. ستعتمد نتائج التعلم ، وكذلك درجة تحفيز الطفل لأنشطة التعلم ، إلى حد كبير على نشاط الوالدين.

جوليا سافيليفا

يرجى ملاحظة أنه وفقًا للقانون الفيدرالي N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي»في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية، يتم تنظيم تدريب وتعليم الطلاب ذوي الإعاقة مع الطلاب الآخرين ، وفي فصول أو مجموعات منفصلة.

يتطلب النشاط التربوي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية أن يكون لدى المعلم نظام من المعرفة الخاصة في مجال علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس الخاص وعلم العيوب والعمل الاجتماعي.

الآن فقط يمكنك أن تأخذ التعلم عن بعد مباشرة على موقع "Infourok" مع 40٪ خصمفي دورة التدريب المتقدم (72 ساعة). عند الانتهاء من الدورة ، ستتلقى شهادة مطبوعة للتدريب المتقدم بالشكل المحدد (تسليم الشهادة مجاني).

عرض حول موضوع "تنفيذ مرفق البيئة العالمية للطلاب ذوي الإعاقة"

مكتبة
المواد

26 1

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

رقم الشريحة 1

وصف الشريحة:

قضايا تنفيذ fgos للطلاب ذوي الإعاقة في ظروف منظمة التعليم العام MBOU المدرسة الثانوية رقم 43 المتحدث ، نائب مدير WRM Parastaeva I.Yu.

رقم الشريحة 2

وصف الشريحة:

ملاءمة. تتمثل إحدى أهم مهام التعليم العام الأساسي وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي في توفير الظروف للتطور الفردي لجميع الطلاب ، وخاصة أولئك الذين هم في أمس الحاجة إلى ظروف تعليمية خاصة - الأطفال ذوي الإعاقة.

رقم الشريحة 3

وصف الشريحة:

رقم الشريحة 4

وصف الشريحة:

كل شخص لديه طريقته الخاصة! الإدماج في مؤسسة التعليم العام المنظمات المنفصلة التي تنفذ الأنشطة التعليمية على برامج التعليم العام الأساسي المعدلة تنفيذ البرامج التعليمية باستخدام التعلم الإلكتروني وتقنيات التعلم عن بعد ، والتعليم الأسري

رقم الشريحة 5

وصف الشريحة:

الدعم المعياري والقانوني للحصول على تعليم جيد للأطفال ذوي الإعاقة دستور الاتحاد الروسي ، المادة 43 من اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة ، المادة. 24 من طلاب GEF IEO ذوي الإعاقة. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، المادتان 11 و 79 ، الوثائق التنظيمية والمنهجية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية. تم تطوير AOOP النموذجي على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للأطفال ذوي الإعاقة

رقم الشريحة 6

وصف الشريحة:

GEF IEO للطلاب ذوي الإعاقة المعيار عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ برامج التعليم العام الأساسي المعدلة للتعليم العام الابتدائي (المشار إليها فيما يلي - AOOP IEO) في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية (فيما يلي - المنظمة). ينطبق المعيار على العلاقات القانونية التي نشأت من 1 سبتمبر 2016 ؛ يتم تدريب الأشخاص المسجلين قبل 1 سبتمبر 2016 للتدريب في البرامج التعليمية المعدلة وفقًا لهم حتى نهاية التدريب.

رقم الشريحة 7

وصف الشريحة:

يضمن المعيار تكوين شخصية الطالب ، مع مراعاة احتياجاته التعليمية الخاصة من خلال تنمية قدراته الفردية ودوافعه الإيجابية ومهاراته في الأنشطة التعليمية. الغرض من المعيار (FSES مع HIA)

رقم الشريحة 8

وصف الشريحة:

تفاصيل متطلبات المتطلبات القياسية للإنجازات النهائية للطلاب بحلول الوقت الذي يكملون فيه متطلبات التعليم المدرسي لهيكل متكيف برنامج تعليميمتطلبات بناء برنامج تعليمي خاص فردي لشروط الحصول على التعليم

رقم الشريحة 9

وصف الشريحة:

GEF للطلاب ذوي الإعاقة هو أساس AOOP IEO. البرنامج التعليمي المعدل للطلاب ذوي الإعاقة هو برنامج تعليمي يأخذ في الاعتبار الخصائص المميزة التطور النفسي الجسديوالفرص الفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة. يعتمد تطوير AOOP على متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية والمناهج الدراسية لموضوعات المناهج الدراسية. يوفر AOOP تصحيح / تعويض شامل لاضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي.

رقم الشريحة 10

وصف الشريحة:

متطلبات هيكل AOEP IEO تم تطوير AOOP IEO للطلاب ذوي الإعاقة بشكل مستقل وفقًا للمعيار ومع الأخذ في الاعتبار AOOP IEO النموذجي ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للمجموعات أو الأفراد من الطلاب ذوي الإعاقة على أساس مناهج مطورة خصيصًا ، بما في ذلك المناهج الفردية ، والتي تضمن تطوير البرنامج التعليمي. 2.6. يتضمن AOOP IEO جزءًا إلزاميًا وجزءًا. يتم تحديد نسبة الأجزاء اعتمادًا على متغير AOOP LEO وهي: 80٪ و 20٪ و 70٪ و 30٪ أو 60٪ و 40٪. 2.7. يتم تنفيذ AOOP IEO من قبل المنظمة من خلال تنظيم الأنشطة الصفية واللامنهجية. 2.8. يجب أن يحتوي AOOP IEO على ثلاثة أقسام: الهدف والمحتوى والتنظيم.

رقم الشريحة 11

وصف الشريحة:

ملاحظة تفسيرية تكشف: أهداف وغايات AOEP ، وفترة إتقان AOOP ، والخصائص النفسية والتربوية للطلاب (متطلبات تنمية الطلاب). النتائج المخططة لإتقان AOOP من قبل الطلاب. الخطة الأكاديمية. برنامج تكوين الأنشطة التربوية الشاملة للطلاب ذوي الإعاقة في مرحلة التعليم العام الابتدائي. برامج المواد الفردية والدورات. برنامج التنمية الروحية والأخلاقية لتكوين ثقافة بيئية ونمط حياة صحي وآمن ؛ برنامج إصلاحي. نظام تقييم تحصيل الطلاب للنتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي المعدل ؛ برنامج الأنشطة اللامنهجية. شروط تنفيذ أفضل الممارسات البيئية: ظروف العاملين ، الظروف المالية والاقتصادية ، الشروط المادية والفنية ، الظروف التعليمية والمنهجية. متطلبات أقسام AOOP

رقم الشريحة 12

وصف الشريحة:

على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للأطفال ذوي الإعاقة التابع للجامعة التربوية الحكومية الروسية. أ. طور Herzen مشاريع AOOP لجميع فئات الأطفال وتوقيت الاستيعاب. GEF NEO للطلاب الأصحاء (مشروع) (مسودة) GEF IEO للأطفال ذوي الصلة ذهنيًا (مسودة) GEF IEO للأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (مسودة)

رقم الشريحة 13

وصف الشريحة:

متغيرات البرامج المنصوص عليها في متغير معيار التعليم الفيدرالي للولاية الخاصة بالبرنامج القياسي الأول (أ) البرنامج التعليمي الرئيسي ، والذي يجب أن يتضمن هيكله برنامج العمل التصحيحي. ثانيًا (ب) برنامج تعليمي مُكيَّف ، يكون فرديًا إذا لزم الأمر. (مدرسة أو فصل علاجي) ثالثًا (ج) برنامج تعليمي مُكيف يتم تخصيصه حسب الحاجة. الرابع (د) برنامج التعليم الأساسي المعدل على أساس منهج فردي.

رقم الشريحة 14

وصف الشريحة:

متغيرات البرامج التعليمية المستندة إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للأطفال ذوي الإعاقة. إن متغير البرنامج التعليمي (أ) مخصص للطلاب ذوي الإعاقة الذين وصلوا إلى مستوى من التطور قريب من المعيار العمري عند دخولهم المدرسة ؛ الطالب ذو الإعاقة في هذا الخيار يتقن أفضل الممارسات البيئية ، وله الحق في اجتياز الشهادة النهائية الحالية والمتوسطة والحكومية. بعد نتائج إتقان البرنامج يحصل على شهادة التعليم الثانوي.

رقم الشريحة 15

وصف الشريحة:

متغير البرنامج التعليمي (ب) يتلقى الطالب ذو الإعاقة تعليمًا يمكن مقارنته من حيث الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من التعليم المدرسي مع تعليم أقرانه الأصحاء ، ولكن في فترة تقويم أطول ، والتي تحددها المعيار. يحق للطالب المعاق إتقان الخيار "ب" أن يجتاز الشهادة النهائية الحالية والمتوسطة والحكومية في أشكال أخرى.

رقم الشريحة 16

وصف الشريحة:

الإصدار الثالث من البرنامج التعليمي (ج) يتلقى الطالب ذو الإعاقة تعليماً لا يقارن من حيث الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من التعليم المدرسي مع تعليم أقرانه دون قيود صحية ، في فترة تقويم أطول ، والتي حسب المعيار لكل فئة من فئات الطلاب. إلزامي هو تنظيم شروط خاصة للتدريب والتعليم لتنفيذ كل من الاحتياجات التعليمية العامة والخاصة. استنادًا إلى المعيار ، يتم إنشاء برنامج تعليمي مُكيَّف ، يكون فرديًا إذا لزم الأمر. يتم إنشاء العديد من المناهج للبرنامج التعليمي ، بما في ذلك المناهج الفردية.

رقم الشريحة 17

وصف الشريحة:

الإصدار الرابع من البرنامج التعليمي (د) يتلقى الطالب المعاق (المصاب باضطرابات نمو معقدة ومتعددة) التعليم وفقًا لبرنامج تعليمي أساسي معدّل تم إنشاؤه على أساس منهج فردي. مع وجود محتوى كبير من المكون "الأكاديمي" للتعليم ، مطلوب أقصى قدر من التعمق في مجال تطوير الكفاءة الحياتية. إلزامي هو تنظيم خاص لبيئة الطالب لتحقيق احتياجاته التعليمية الخاصة ، وتطوير كفاءته الحياتية في مختلف البيئات الاجتماعية(تعليمي ، منزلي ، إلخ.)

رقم الشريحة 18

وصف الشريحة:

في عملية التعليم ، يحتفظ الطفل بإمكانية الانتقال من نسخة واحدة من المعيار إلى آخر (أساس هذا هو استنتاج PMPK)

رقم الشريحة 19

وصف الشريحة:

من الذي يحدد إصدار البرنامج التعليمي لـ SFGOS؟ يتم تنفيذ تعريف خيار AOOP IEO للطالب المعاق على أساس توصيات PMPK ، التي تمت صياغتها على أساس نتائج الفحص النفسي والطبي والتربوي المعقد ، إذا كان الطالب يعاني من إعاقة ، وأخذ مراعاة حقوق الملكية الفكرية ورأي الوالدين (الممثلين القانونيين).