تنظيم التعليم المدرسي لذوي الإعاقة

دستور الأدب الاتحاد الروسيقانون الاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" Dmitrieva T.P. تنظيم أنشطة المنسق لإدراجه في مؤسسة تعليمية. التعليم الشامل. المسألة 3. - م: كتاب مدرسي ، أنشطة رئيس مؤسسة تعليمية عند دمج الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال المعاقين في الفضاء التعليمي: المواد المنهجية للقادة / S.V. الخينا وغيرهم ؛ - M: GBOU VPO MGPU، Leonhard E.I.، Samsonova E.G.، Ivanova L.I. تطبيع شروط تنشئة وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في سياق التعليم الجامع. أدوات. العدد 7. - م: كتاب المدرسة 2010.

مادة 79 معاقالصحة 1. يتم تحديد محتوى التعليم وشروط تنظيم تدريب وتعليم الطلاب ذوي الإعاقة من خلال برنامج تعليمي معدّل ، وللمعاقين أيضًا وفقًا لبرنامج فردي لتأهيل المعوق. 2. يتم تنفيذ التعليم العام للطلاب ذوي الإعاقة في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليميةعلى برامج التعليم العام الأساسي المعدلة ... 5. يتم إنشاء المنظمات المنفصلة التي تنفذ أنشطة تعليمية على برامج التعليم العام الأساسي المعدلة من قبل الهيئات سلطة الدولةمواضيع الاتحاد الروسي للصم ، وضعف السمع ، الصمم المتأخر ، المكفوفين ، ضعاف البصر ، الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ، مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، مع تأخير التطور العقلي والفكري، مع التأخر العقلي، الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد ، وذوي الإعاقات المعقدة وغيرهم من الطلاب ذوي الإعاقة.

3. الشروط الخاصة لتعليم الطلاب المعوقين ... تُفهم على أنها شروط تدريب هؤلاء الطلاب وتعليمهم وتنميتهم ، بما في ذلك استخدام البرامج التربوية الخاصة وطرق التدريب والتعليم والكتب المدرسية الخاصة ، وسائل تعليميةوالمواد التعليمية ، والمساعدات التدريبية الفنية الخاصة للاستخدام الجماعي والفردي ، وتوفير خدمات مساعد (مساعد) يزود الطلاب بالمساعدة التقنية اللازمة ، وإجراء فصول علاجية جماعية وفردية ، وتوفير الوصول إلى مباني المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية ، وغيرها من الشروط التي بدونها يكون من المستحيل أو يصعب تطوير البرامج التعليمية من قبل الطلاب ذوي الإعاقة.

12- توفر الدولة ، التي تمثلها سلطات الدولة في الاتحاد الروسي المرخصة من قبلها وسلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، تدريباً للمعلمين الذين يمتلكون مناهج وأساليب تربوية خاصة لتعليم وتعليم الطلاب ذوي الإعاقة ، و يروج لمشاركة هؤلاء العمال في المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية.

يشمل الدعم التنظيمي: إنشاء إطار تنظيمي وقانوني للتعليم الشامل في منظمة تعليمية. تنظيم تفاعل الشبكة مع المنظمات الخارجية. تنظيم الغذاء والرعاية الطبية اللازمة لدعم الطفل المعوق في العملية التعليمية. الامن المالي. الخدمات اللوجستية.

الإطار التنظيمي 1. الإطار القانوني بأكمله الذي يحدد حقوق الطفل المعوق. 2. تطوير الأعمال المحلية المناسبة التي توفر تعليمًا فعالًا للأطفال الآخرين أيضًا (على سبيل المثال ، أهمها محليًا وثيقة معياريةيجب النظر في الاتفاقية مع أولياء الأمور ، والتي ستحدد حقوق والتزامات جميع الأشخاص في الفضاء الشامل ، وتوفر آليات قانونية لتغيير المسار التعليمي وفقًا لخصائص وقدرات الطفل ، بما في ذلك الجديدة. الناشئة في عملية التعليم).

تنظيم تفاعل الشبكة مع المنظمات الخارجية يجب تنظيم نظام للتفاعل والدعم لمؤسسة تعليمية من شركاء اجتماعيين "خارجيين": - PMPK الإقليمي ، - مركز منهجي، - مركز PPMS ، - مركز موارد المنطقة والمدن لتطوير التعليم الشامل ، - المدارس الخاصة (الإصلاحية) ، - سلطات الحماية الاجتماعية ، - منظمات الرعاية الصحية ، - المنظمات العامة.

تنظيم الخدمات الطبية والتغذية حفظ الصحة كأحد مهام العملية التعليمية. التشخيص المبكرأمراض أجهزة السمع والبصر والجهاز العضلي الهيكلي وأمراض جسدية أخرى. ضرورة الفحص الطبي للطلاب. تدابير التشخيص والوقاية وإعادة التأهيل. ترتيبات تقديم الطعام (على سبيل المثال ، أجهزة خاصة للأكل).

الضمان المالي يجب أن توفر الظروف المالية والاقتصادية للمؤسسة التعليمية القدرة على الوفاء بالمتطلبات المدرجة في توصيات PMPK والبرنامج التعليمي المعدّل الذي تم تطويره على أساس هذه التوصيات ، بما في ذلك أسس الدفع للمتخصصين الذين يقدمون الدعم والتعليم و تنشئة طفل معاق.

الدعم المعلوماتي 1. مجموعة من الأدوات التكنولوجية (حواسيب ، قواعد بيانات ، قنوات اتصال ، منتجات برمجية تم إنشاؤها مع مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. 2. الأشكال الثقافية والتنظيمية للتفاعل المعلوماتي ، وكفاءة المشاركين في العملية التعليمية في حل المهام التنموية والإصلاحية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات (ICT) ، فضلاً عن توافر خدمات دعم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

المواد والتقنية (بما في ذلك الهندسة المعمارية) دعم الامتثال للمعايير الصحية والصحية ؛ فرصة وصول الطلاب دون عوائق إلى كائنات البنية التحتية للمؤسسة التعليمية ؛ الظروف الاجتماعية والمعيشية ، مع مراعاة الاحتياجات الخاصة للطفل المعوق (توافر مساحة مجهزة بشكل مناسب في مؤسسة مدرسية ، ومكان عمل ، وما إلى ذلك) ؛ السلامة من الحرائق والكهرباء مع مراعاة احتياجات الأطفال المعوقين.

تكييف المباني ، وهي: ترتيب المنحدرات ؛ توسيع المداخل استبدال أغطية الأرضيات تفكيك عتبات الباب ؛ تركيب درابزين على طول الجدران داخل المبنى ؛ جهاز الوسم معدات المباني الصحية والصحية ؛ إعادة تجهيز وتكييف غرف خلع الملابس والقاعات الرياضية والمقاصف والفصول الدراسية ومكاتب المتخصصين الضيقين: معالجو النطق وعلماء النفس وغرف الإغاثة النفسية ؛ إنشاء زوايا المعلومات ؛ تركيب أجهزة الرفع ، إلخ.

البرمجيات: أثاث خاص (مثل الكراسي ذات الارتفاع القابل للتعديل) ؛ علاج النطق بالحاسوب ، برامج نفسية للعمل مع الأطفال المعوقين ؛ الوسائل التعليمية لعمل المعلم-عالم النفس ، المعلم-معالج النطق للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، واضطرابات العمليات المعرفية ، والمجال العاطفي الإرادي ؛ مجموعات من طرق التشخيص لتحديد مستوى تطور الكلام والحركة ؛ معدات للغرف الحسية للتصحيح النفسي والعاطفي ؛ مجمعات وفيرة من المعدات متعددة الحواس والأشعة فوق البنفسجية لإعادة التأهيل الحسي وتصحيحه ؛

استمرار: السبورات البيضاء التفاعلية مع أجهزة العرض وأجهزة الكمبيوتر المحمولة والشاشات ؛ مجموعات من أجهزة الكمبيوتر والاتصالات السلكية واللاسلكية والمعدات المتخصصة والبرامج ؛ معدات إعادة التأهيل؛ مكثفات الأكسجين والكوكتيلات ؛ محاكيات إعادة التأهيل (مقاييس الجهد الإهليلجي ، مقاييس جهد الدراجات ، منصات الاهتزاز ، مسارات الجري والتدليك) ؛ مجمعات صحية متخصصة لإعادة التأهيل متعددة الوظائف ؛ مكاتب لتصحيح العلاج المنطقي وتصحيح الحالة النفسية والعاطفية ؛

تابع: أجهزة قراءة رقمية عالمية ؛ الكتب الرقمية "الناطقة" على بطاقات فلاش SD ؛ كاميرات المستندات مع أجهزة الكمبيوتر للتكبير البصري أشياء صغيرةوالنص ؛ الأجهزة المحمولة لقراءة النصوص ذات الطباعة المسطحة ؛ أجهزة مكبرة إلكترونية لسطح المكتب ؛ أجهزة محاكاة سمعية "Solo-01V" (M) ؛ فصول صوتية AK-Z (M) "Sonet-01-1" ؛ المجمعات اللغوية. حافلات PAZ و GAZEL ، إلخ.

الدعم النفسي والتربوي 1. البرامج والدعم المنهجي للعملية التعليمية: وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم الابتدائي "يجب أن يهدف برنامج العمل الإصلاحي في مؤسسة تعليمية إلى ضمان تصحيح أوجه القصور في الجسدية و ( أو) النمو العقلي للأطفال المعوقين وتقديم المساعدة لأطفال هذه الفئات في تطوير البرنامج التربوي الرئيسي ... "

تابع في رسالة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 أبريل 2011 "بشأن تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية تعليم عام"تم تقديم شرح مفاده أن" المعيار يأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة ". الجميع مواصفات خاصةصحة الأطفال ذوي الإعاقة: زيادة مدة التعليم ؛ برنامج العمل العلاجي ؛ أقسام تمهيدية خاصة تهدف إلى إعداد الطلاب لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ؛ المواد الخاصة والشروط الفنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي ، إلخ.

الدعم النفسي والتربوي 1. البرامج والدعم المنهجي للعملية التعليمية وفقًا لأحكام المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم الابتدائي ، يجب أن يهدف برنامج العمل الإصلاحي في مؤسسة تعليمية إلى ضمان تصحيح أوجه القصور في التربية البدنية. و (أو) النمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقة ومساعدة الأطفال في هذه الفئة في إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي ...

تابع خطاب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 أبريل 2011 "حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام" يوضح أن المعيار يأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة. في البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي والأساسي ، والذي يجب تطويره في مؤسسة تعليمية على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، من الممكن تضمين جميع الميزات المحددة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة: زيادة مدة التدريب ؛ برنامج العمل العلاجي ؛ أقسام تمهيدية خاصة تهدف إلى إعداد الطلاب لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ؛ المواد الخاصة والشروط الفنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي ، إلخ.

استمرار (FZ المادة 2 ، الفقرة 28) "البرنامج التعليمي الأساسي المعدل هو برنامج تعليمي مُكيف لتعليم فئات معينة من الأشخاص ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأشخاص ذوو الإعاقة ، أي. برنامج تعليمي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من الأنواع I-VIII "البرنامج التعليمي المعدل هو برنامج تعليمي مُكيف لتعليم الطفل المعوق (بما في ذلك ذوي الإعاقة) ، تم تطويره على أساس برنامج التعليم العام الرئيسي ، مع مراعاة البرنامج التربوي الأساسي المعدل وبما يتوافق مع الخصائص النفسية والفيزيائية والاحتياجات التربوية الخاصة لفئة الأشخاص ذوي الإعاقة.

الدعم النفسي والتربوي 2. الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة تعليمية: - لتوفير في جدول الموظفين أو بموجب اتفاقية مع مركز PPMS للمتخصصين في الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة والإعاقة الذين يحتاجون إليه ؛ - تنظيم أنشطة المتخصصين في شكل مجلس لتحديد وفحص الأطفال وتطوير برنامج تعليمي ملائم ؛ - تنظيم عملية مرافقة الأطفال وفق البرنامج المطور ، إلخ.

الموظفون: ملاك المؤسسة التعليمية من الموظفين التربويين والتنفيذيين. الكفاءة في فهم الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. مستوى تأهيل العاملين التربويين وغيرهم من العاملين في المؤسسة التعليمية ؛ استمرارية التطوير المهنيالعاملون التربويون في مؤسسة تعليمية في مجال الإصلاحيات (خاص 0 علم أصول التدريس وعلم النفس الخاص وعلم نفس الطفل السريري ، إلخ)

خوارزمية لخلق خاص الظروف التعليمية 1. يجب أن يتلقى الأطفال المعوقون تقارير طبية مع توصيات بشأن تنظيم العملية التعليمية. 2. يجري PMPK فحصًا نفسيًا وطبيًا وتربويًا شاملاً وإعداد التوصيات. 3. يحدد مجلس المنظمة طبيعة ومدة وفعالية خلق الظروف الخاصة. 4. يشترك العاملون في المجال التربوي في وضع برنامج للعمل الإصلاحي. 5. بناء التفاعل الأمثل بين المتخصصين في مؤسسة تعليمية. 6. التفاعل الشامل للمؤسسات التعليمية. 7. الدعم المادي والفني لجميع فئات الطلاب. 8. الظروف الموجهة بشكل فردي.

تنظيم التعليم المدرسي لذوي الإعاقة

يثير تنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة العديد من الأسئلة من المعلمين وأولياء الأمور. كيفية تعليم الطفل إذا كان يعاني من مشاكل صحية أو سمات نمو عقلي لا تسمح له بالتعلم بشكل كامل برنامج تعليميبدون صعوبة؟ هل يجب أن يخضع الطفل المعوق لبرنامج تعليمي عادي أم يجب أن يكون هناك برنامج خاص؟ يفضل العديد من الآباء عدم اصطحاب طفل مميز إلى المدرسة ، بينما يعتقد آخرون ، على العكس من ذلك ، أن الطفل في مدرسة عامة يكون اجتماعيًا بشكل أفضل. غالبًا ما يكون المعلمون في حيرة من أمرهم ويواجهون لأول مرة موقف تعليم طفل من ذوي الإعاقة في فصل دراسي عادي.

ترد الأحكام الرئيسية المتعلقة بتنظيم تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة في الوثائق التالية:

• القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (يشار إليه فيما بعد بالقانون).
• قانون مدينة موسكو رقم 16 بتاريخ 28 أكتوبر 2010 "بشأن تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة" (بصيغته المعدلة في 25 يونيو 2014 رقم 37) (من الآن فصاعدًا قانون مدينة موسكو). على سبيل المثال ، دعونا ننتقل إلى قانون موسكو ، الذي ينظم الأحكام الرئيسية لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة. يحق لكل جهة تابعة للاتحاد الروسي اعتماد مثل هذا القانون على المستوى الإقليمي.
• المرسوم الصادر عن كبير الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 يوليو 2015 رقم 26 "بشأن الموافقة على SAPPiN 2.4.2.3286-15" المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التدريب والتعليم في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية وفقًا لتكييف البرامج التعليمية الأساسية للطلاب ذوي الإعاقة "الفرص الصحية" (المشار إليها فيما يلي - SanPiN) (سارية اعتبارًا من 01.09.2016).

يعرّف القانون الطالب المعوق:

1. شخص يعاني من قصور جسدي / نفسي.
2. شخص ذو إعاقة ، أكده PMPK.
3. يحتاج الشخص إلى خلق ظروف خاصة للتعلم.

يمكن أن يكون الأشخاص ذوو الإعاقة من الأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية ، والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، وما إلى ذلك.

قبول المعاقين في المدرسة

يتم قبول الأشخاص ذوي الإعاقة في المدرسة وفقًا للإجراء العام لقبول الطفل في المدرسة. وهنا تجدر الإشارة إلى أن نتائج الفحص الطبي قبل دخول المدرسة ونتائج فحص PMPK يجب ألا تحتوي في الخاتمة على موانع لدخول مدرسة جماعية. لذلك ، إذا لم تكن هناك موانع ، فلا يمكن حرمان الطفل المعوق من الالتحاق بالمدرسة. وتجدر الإشارة هنا إلى أن التعليم والتدريب المشترك للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص الذين ليس لديهم مثل هذه الإعاقات يجب ألا يؤثر سلبًا على نتائج التعلم الخاصة بالأخير.

لكي يتمكن الطالب المعاق من الدراسة بشكل كامل في المؤسسات التعليمية ، مبادئ التعليم الشامل. وهذا يعني أنه ينبغي توفير فرص متساوية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الحصول على التعليم ، مع مراعاة الاحتياجات والقدرات الفردية المختلفة.

الأطفال ذوو الإعاقة الذين ، وفقًا لنتائج PMPK ، تمت التوصية بهم للدراسة في مدرسة عادية وفقًا لبرنامج معدّل ، قد يحتاجون إلى شروط خاصة للتعليم (المادة 79 من القانون). من الجدير بالذكر أن التوصيات التي قدمتها PMPK في استنتاجها إلزامية للتنفيذ في مؤسسة تعليمية حيث يدرس الطفل ذو الإعاقة (المادة 11 من قانون موسكو).

يجب تطوير برنامج مُكيَّف مع مراعاة خصائص نمو الطفل ، ويجب أن يكون الهدف الرئيسي هو تصحيح اضطرابات النمو وتصحيح الانتهاكات. التكيف الاجتماعي. تقوم المدرسة بتطوير برنامج معدّل بشكل مستقل. مرفق البيئة العالمية هو الأساس لتطوير برنامج مكيف.

يتم تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي من خلال تنظيم الأنشطة الصفية واللامنهجية. يتكون نشاط الدرس من ساعات الجزء الإلزامي والجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقة. تتكون الأنشطة اللامنهجية من الساعات اللازمة لتلبية الاحتياجات الفردية للطلاب ذوي الإعاقة وبإجمالي يصل إلى 10 ساعات في الأسبوع لكل فصل ، منها 5 ساعات على الأقل لتنفيذ فصول علاجية إجبارية ، والباقي - من أجل المنطقة النامية ، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب واحتياجاتهم الفسيولوجية (SanPiN).

الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ليسوا غير شائعين في المدارس الحديثة. يعد التكيف مع المدرسة لدى هؤلاء الأطفال أطول وأكثر صعوبة. وتيرة العمل في الفصول الدراسية ، وعدد كبير من الطلاب في الفصل ، ونتيجة لذلك ، فإن عدم وجود نهج فردي هو قائمة غير كاملة من الصعوبات التي قد يواجهها الأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة. مهمة الوالدين هي الاستماع إلى توصيات المتخصصين في تنظيم تعليم الطفل الخاص. مهمة المدرسة هذه القضيةخلق ظروف خاصة للتعلم.

ما هي شروط التعلم الخاصة؟

شروط التعلم الخاصة هي شروط التعليم والتنشئة ، والتي تشمل:

• استخدام البرامج التعليمية الخاصة وطرق التدريس ؛
• استخدام الكتب المدرسية والكتيبات والوسائل التقنية الخاصة ؛
• توفير خدمات المساعد / المعلم ؛
• إجراء فصول علاجية فردية وجماعية ؛
• توفير الوصول إلى مبنى منظمة تعليمية ؛
• استخدام تقنيات التعليم عن بعد ؛
• تزويد الطالب المعاق بالخدمات النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية التي توفر بيئة قابلة للتكيف وخالية من العوائق للتعلم والحياة.

يمكن تنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة بالاشتراك مع طلاب آخرين ، في فصول منفصلة ، في منظمات منفصلة. في هذه الحالة ، يعتمد الكثير على نوع المشاكل الصحية التي يعاني منها الطفل. إذا أتيحت الفرصة للطفل للذهاب إلى مدرسة عامة وكانت هناك توصيات مناسبة من PMPK واللجنة الطبية ، فسيكون قادرًا على الدراسة مع جميع الأطفال.

هناك أطفال يحتاجون إلى الالتحاق بمدارس خاصة (أطفال صم وبكم ، أطفال يعانون من مشاكل خطيرة في الرؤية ، أطفال متخلفون عقليًا ، يعانون من اضطرابات طيف التوحد ، إلخ) (البند 5 من المادة 79 من القانون).

تشارك المنطقة والمدن PMPK في تحديد مسار التنمية والتعليم للأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة.

تنظيم تدريب في المنزل لذوي الإعاقة

يمكن للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة التعليم في المنزل ويمكن ترتيب التعليم المنزلي لهم. أساس التعليم المنزلي هو رأي طبي وليس رأي PMPK.

يعد تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مدرسة عامة فرصة لإظهار الموقف المتسامح لمجتمع الأطفال والكبار تجاه الطلاب ذوي الإعاقة. يجب أن تصبح المدرسة بيئة مريحة وآمنة لهؤلاء الأطفال ، حيث يمكن للجميع إيجاد مكانهم وتطوير قدراتهم. بالطبع ، للأطفال ذوي الإعاقة ، من الضروري خلق ظروف تعليمية خاصة بمشاركة المتخصصين ذوي الصلة.

خلق ظروف تعليمية خاصة للطلاب ذوي الإعاقة.

رئيس TOMPK ،

عالم عيوب المعلمين Avdyukova S.O.

يتعامل اختصاصيو التوعية مع مشكلة مساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم لعدة عقود. تم فتح فصول للمواءمة ، والتعليم التعويضي ، والتصحيح ، والدعم التربوي ، والتكيف - كل هذا يشهد على البحث عن ظروف مناسبة للعقلية و القدرات الجسديةطلاب.

لأكثر من نصف قرن ، كانت الوثائق القانونية من مختلف المستويات تحدد حقوق الأطفال ذوي الإعاقة. المستوى الدولي: إعلان حقوق الإنسان (تم اعتماده وإعلانه بموجب القرار 217 ألف (III) للجمعية العامة في 10 ديسمبر 1948 ، المادة 1 ؛ اتفاقية مناهضة التمييز في التعليم (تمت الموافقة عليها في ديسمبر 1960) ؛ إعلان حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (تم تبنيه بالقرار 3447 الصادر عن الجمعية العامة للأمم المتحدة بتاريخ 195/12/09) ؛ اتفاقية حقوق الطفل (قرار الجمعية العامة للأمم المتحدة رقم 44/25 بتاريخ 20.11.1989) ؛ القواعد المعيارية لضمان تكافؤ الفرص للأشخاص ذوي الإعاقة ( المعتمد بموجب القرار 48/96 Gen. As.UN 20.12.1993 ، ص 1 ، ص 2) ؛ المستوى الاتحادي: مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية مواطن روسي ؛ القانون "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي "رقم 273-FZ بتاريخ 29.12.2012 (للمرة الأولى ، يضع قانون" التعليم في الاتحاد الروسي "الأساس القانوني لتطوير التعليم الشامل في بلدنا. يمكن للمرء أن يسرد المقالات المصممة حماية حقوق الأطفال في هذه الفئة بما في ذلك المادة 79.: تنظيم الاستلام أنا أقوم بتعليم الطلاب ذوي الإعاقة.

الأطفال المعوقون (HIA) - الأطفال الذين يعانون من: ضعف السمع؛ مشاكل بصرية؛ اضطرابات الكلام الحادة. اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي. اضطرابات فكرية الاضطرابات الواضحة في المجال العاطفي الإرادي ، بما في ذلك اضطرابات طيف التوحد ؛ ضعف الوظيفة العقلية اضطرابات النمو المعقدة. عدد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتزايد باطراد. إن تعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، والآن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتلقون مثل هذه الحالة إلى جانب البرنامج الموصى به ، مما يوفر لهم بيئة إصلاحية وتنموية خاصة لهم توفر ظروفًا مناسبة وفرصًا متكافئة للتعليم.

لماذا كل هذا الاهتمام بالأطفال المعوقين. وفقًا لوزارة الصحة في الاتحاد الروسي: 80 ٪ من الأطفال حديثي الولادة غير ناضجين من الناحية الفسيولوجية ، ومن 83 إلى 92 ٪ يعانون من أمراض عصبية ، و 30 ٪ يعانون من اضطرابات وراثية ، ولا يوجد عمليًا أطفال يتطورون بشكل طبيعي مشروط (الصحة الأساسية). في عام 2013 ، صدر أمر وزارة الصحة في الاتحاد الروسي بشأن 500 جرام من الأطفال ، وهم الآن يبلغون من العمر حوالي عامين ، ويبدأون في الظهور في مرحلة ما قبل المدرسة المنظمات التعليمية، 50-60٪ منهم سيكونون مصابين باضطرابات متعددة. في 2020-2021 ، سيذهب هؤلاء الأطفال إلى المدرسة وسيطالب أولياء الأمور بالتعليم. اليوم ، يقول خبراء موسكو إن 67٪ من طلاب الصف الأول ليسوا مستعدين للدراسة ، ونتيجة لذلك ، فإن 67٪ لم يتقنوا البرنامج بحلول الصف الرابع. للأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد ، المؤتمر الدوليفي يكاترينبورغ في سبتمبر من هذا العام ، استشهد متخصصون من إسرائيل بالبيانات التالية: في عام 2010 كان هناك طفل واحد من بين 110 طفل ، في عام 2014 - 1 من كل 68 ، في عام 2017 سيكون هناك 2٪ من هؤلاء الأطفال. بموجب القانون ، يمكن للأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد الدراسة في مدرسة التعليم العام ، وإذا تحدثوا كثيرًا في وقت سابق عن سبب الاضطرابات المختلفة لدى الأطفال ، فنحن الآن بحاجة إلى التحدث مع أعضاء هيئة التدريس حول ما يجب القيام به ، وكيفية القيام بذلك. خلق ظروف التعلم.

قال رئيس مدرسة "أورانج" ، زيتسر ديما ، في المنتدى التربوي الدولي السابع في سانت بطرسبرغ ، "ليس للأطفال أحد غير المعلمين" ، وهذا يعكس بدقة فكرة لماذا نحتاج إلى الحديث عن هذا اليوم. يطلق على القرن الحادي والعشرين اسم التوحد الاجتماعي من قبل الأمم المتحدة. نحن نعيش في نفس الطابق لسنوات عديدة ولا نعرف من هم جيراننا ، نذهب للزيارة - نقول عبارات قياسية ، لقد نسينا كيفية التوقيع على البطاقات البريدية - من الأسهل الشراء بنص جاهز. تظهر الأدوات في الأطفال الموجودة بالفعل روضة أطفالو في مدرسة إبتدائية- يجب أن يركض الأطفال أثناء فترة الراحة ، 60٪ من الإنترنت مليئة بالجنس ، والجنس المبكر جاري ، والطفل ليس مستعدًا لتصفية المعلومات بنفسه. الآباء لا يتحدثون مع أطفالهم - الطفل يبكي ، الأم صامتة ، الطفل يسأل أسئلة ، الأم صامتة ، 72٪ من الآباء ببساطة تجنبوا تربية أطفالهم. من ، إن لم يكن مدرسًا ، ثم مدرسًا ، سيساعد الطفل وهو مدرس المدرسة الابتدائية ، حيث يتطور التفكير عند الفتيات حتى سن 10-11 عامًا ، في الأولاد حتى سن 11-13 عامًا ، ثم الخبرة يتراكم فقط. هذا هو المكان الذي تحتاج فيه إلى تركيز كل جهودك وإرساء الأساس.

يهدف تحديث التعليم اليوم إلى ضمان توافر التعليم الجيد ، وتخصيصه وتمايزه ، والزيادة المنهجية في مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين ، فضلاً عن تهيئة الظروف لتحقيق جودة جديدة للتعليم العام.

لقد حان الوقت الذي يحتاج فيه المعلمون إلى التغيير ولا أحد يقول إنه سيكون سهلاً. هناك تجربة حزينة لبلدان أخرى: في أوائل السبعينيات ، كانت جميعها إصلاحية خاصة المدارس الشاملةوالمستوصفات النفسية ، جاء الأطفال إلى المدارس العادية. حدث كل شيء بسرعة ، لم يكن المعلمون ولا الأطفال مستعدين ، ونتيجة لذلك ، تلقوا فورة هائلة من العدوان من الأطفال المتخلفين عقليًا ، والتي لا تزال صامتة. لذلك ، في بلدنا ، الإصلاحات تستغرق وقتًا طويلاً ، حتى يكون هناك وقت لرؤية السلبيات. لا يمكنك كسر كل شيء دفعة واحدة. المهمة هي أخذ التطورات الفعالة بالفعل وتحويلها إلى ابتكارات.

دولة اتحادية خاصة المعايير التعليميةبالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة ، يجب اعتبارهم جزءًا لا يتجزأ من معايير الولاية الفيدرالية للتعليم العام. يتوافق هذا النهج مع إعلان الأمم المتحدة بشأن حقوق الطفل ودستور الاتحاد الروسي ، الذي يضمن لجميع الأطفال الحق في التعليم الثانوي الإلزامي والمجاني. تستند المعايير على مبدأ الاتفاق والموافقة و الالتزامات المتبادلةالفرد والأسرة والمجتمع والدولة. المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة هو قانون قانوني تنظيمي صادر عن الاتحاد الروسي يضع نظامًا من القواعد والقواعد الإلزامية للتنفيذ في أي مؤسسة تعليمية حيث يتم تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة.

من المهم أن يفهم المعلم جميع الأطفال ويقبلهم ، ويأخذ في الاعتبار خصائصهم النفسية والتربوية ، ويخلق ظروفًا للطفل ليقوم باكتشافه ، حتى يتمكن الأطفال من الاتصال ببعضهم البعض والمشاركة في الأنشطة الجماعية. أيضًا ، لإتقان طرق تشخيص الوظائف العقلية العليا والخصائص الشخصية للطفل ، ومن المستحسن إجراء التشخيص الأولي حتى في سن ما قبل المدرسة، في عملية التعرف على طلاب الصف الأول في المستقبل.

أنت بحاجة لمعرفة ما العمل عليه. أولاً ، التعرف على عدد من الاحتياجات الخاصة الملازمة للأطفال ذوي الإعاقة. بناءً على خبرة عدد من المعلمين ، من الضروري: إدخال أقسام خاصة في محتوى تعليم الطفل غير المنصوص عليها في البرامج التعليمية للأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي ، واستخدام أساليب وتقنيات وتدريس خاص الوسائل التي تضمن تنفيذ "الحلول البديلة" للتعلم ، لإضفاء الطابع الفردي على التعلم إلى حد أكبر ، ما هو مطلوب للطفل الذي ينمو بشكل طبيعي ، لزيادة المساحة التعليمية إلى أقصى حد خارج المؤسسة التعليمية. ثانيًا ، من الضروري الاسترشاد بمبادئ العمل التصحيحي: النهج الفردي ، ومنع الإفراط في العمل ، واستخدام الأساليب ، وتفعيل أنشطة الطلاب ، وإظهار اللباقة التربوية ، ومبدأ الوصول ، دون تبسيط لا لزوم له المادة.

لتعليم طفل معاق ، من الضروري تطوير برنامج تعليمي معدّل يتم الاتفاق عليه مع الوالدين (المادة 55 من القانون الاتحادي "حول التعليم في الاتحاد الروسي") والموافقة عليه لمدة عام واحد. علاوة على ذلك ، يتم تحليل النتائج من قبل المعلم ويتم وضع برنامج لها العام القادم. محتوى البرنامج مسؤولية المدرسة. في التعليقات على القانون الفيدرالي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" 273 قيل إن الدور الرئيسي هو المعلم ، وليس عالم النفس ، معالج النطق. يخطط المعلم للنتيجة ، وشكل عرض المادة ، وكمية المعلومات. يوصى بوضع خطة عامة للفصل ، مع تضمين مجموعات المهام للأطفال ذوي الإعاقة الذين يحتاجون ، بسبب خصائصهم التنموية ، إلى نهج متمايز وفردي ، واهتمام إضافي.

من المهم أن نتذكر أن الأطفال ذوي الإعاقة يحتاجون إلى نهج خاص ، ولكنهم يحتاجون تمامًا إلى نفس الموقف مثل الطلاب ذوي النمو الطبيعي.