برنامج تعليم وتدريب الأطفال. تاريخ إنشاء "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال"
تحليل مقارنمحتوى البرنامج "التعليم والتدريب في روضة أطفال»حرره M.A. Vasilyeva وبرنامج شامل يتضمن أساليب م. مونتيسوري.
جاباك تي.
عالم نفس تربوي
روضة غودو رقم 5
منطقة موسكو
بطرسبورغ "
سان بطرسبرج
اختيار البرامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال "حرره M.A. Vasilyeva وبرنامج شامل يتضمن أساليب M. Montessori ليس من قبيل الصدفة.
"برنامج التربية والتعليم في رياض الأطفال "هو برنامج كلاسيكي ، يتم بموجبه تعليم الأطفال في جميع رياض الأطفال تقريبًا في بلدنا. برنامج أثبت نفسه كنتيجة لسنوات عديدة من الممارسة ، بمساعدة عدة أجيال من الأطفال تم تربيتهم وتدريبهم.
يعد التدريب وفقًا لأساليب M.Montessori من أكثر المجالات شعبية تدريب المعلمينحالياً. وعلى الرغم من حقيقة أن السيدة مونتيسوري ابتكرت منهجيتها الخاصة في بداية القرن العشرين ، إلا أن الاستخدام الواسع للمنهجية حدث في بلدنا منذ حوالي عشرين عامًا.
عند مقارنة البرامج ، لا يمكن تجاهل تاريخ إنشائها. فكر أولاًالبرنامج الذي حرره M.A. فاسيليفا.
تم نشر الإصدار الأول من برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال في عام 1985 تحت إشراف MA Vasilyeva. في إعداد هذا البرنامج ، تم استخدام البرنامج القياسي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال ، الذي طوره معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية التعليم التربوي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.
تطور محتوى برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال على مدى عدة عقود. تم اختباره بشكل شامل من قبل المعلمين والمنهجيين والعلماء ، مما جعل من الممكن توضيح الأفكار المتقدمة بشكل واضح ودقيق. الحضانةفي الوثيقة التعليمية الحكومية ، والتي لعبت دورًا مهمًا في تطوير النظام التدريجي للتعليم قبل المدرسي في روسيا. ومع ذلك ، فقد مرت عقود منذ نشر البرنامج لأول مرة. لقد أجرى الوقت تعديلات كبيرة على تطوير التعليم قبل المدرسي المنزلي. استلزمت الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة لعمل التعليم قبل المدرسي الحاجة إلى ضمان الجودة الحديثة للتعليم قبل المدرسي ، وإدخال أشكال أكثر تقدمية من مشاركة الدولة والأسرة في تنشئة الأطفال.
فيما يتعلق بالتغيير في أولويات التعليم الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة ، كان من الضروري إجراء مراجعة كبيرة لمحتوى "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" السابق. قام فريق من العلماء بقيادة دكتور في العلوم التربوية البروفيسور ت. قامت Komarova بمراجعة البرنامج ، وتكميله بمحتوى تجربة جديد مثبت علميًا ومثبتًا.
يحتوي البرنامج المحدث على رفض لتشكيل المواقف السياسية والأيديولوجية والأفكار المقابلة التي تتجاهل الروحية و القيم الإنسانية، تم إلغاء التنظيم الصارم لمعرفة الأطفال ومركزية المادة في التدريس.
إلى جانب ذلك ، حاول المؤلفون - المترجمون أن يحافظوا بعناية في الإصدار الجديد على أفضل تقاليد التعليم ما قبل المدرسي المنزلي ، وطبيعته الأساسية: حل شامل لمشاكل حماية الحياة وتعزيز صحة الأطفال ، والتعليم الشامل ، وإثراء التعليم. تطوير يعتمد على تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال.
يعتمد البرنامج على مبدأ التوافق الثقافي. يضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم ، وتعويض أوجه القصور في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية للطفل.
المعيار الرئيسي لاختيار مادة البرنامج هو قيمته التعليمية ، والمستوى الفني العالي للأعمال الثقافية المستخدمة (الكلاسيكية ، المحلية والأجنبية) ، وإمكانية تنمية قدرات الطفل الشاملة في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة.
فكر الآن فيبرنامج شامل باستخدام منهجية M. Montessori.يشتمل البرنامج الشامل في جوهره على نسخة حديثة من "برنامج التعليم والتعليم في رياض الأطفال" الذي حرره ماجستير فاسيليفا ، بالإضافة إلى "برنامج المؤلف للتعليم والتعليم في روضة الأطفال والمدرسة الابتدائية الروسية" بقلم إي. هيلتونين. وفقًا لذلك ، هذا البرنامج مشابهحول المحتوى التربوي الموضوع والأهداف والمفاهيم الأساسية مع "البرنامج"التعليم والتدريب في رياض الأطفال.
تأمل في تاريخ إنشاء منهجية م. مونتيسوري.
مؤسس المنهجية عالمة إيطالية بارزة وعالمة أنثروبولوجيا ومعلمة وعالمة نفس ماريا مونتيسوري (1870-1952). في عام 1896 ، أثناء عمله كطبيب أطفال في عيادة ، لفت م. مونتيسوري الانتباه إلى الأطفال المتخلفين عقليًا الذين يتجولون بلا هدف على طول أروقة المؤسسة ولا يمكن لأي شيء أن يأخذهم. بملاحظة المؤسف ، توصلت ماريا إلى استنتاج مفاده أن هؤلاء الأطفال ليس لديهم حوافز للتطور في وقت واحد وأن كل طفل يحتاج أولاً وقبل كل شيء إلى بيئة تنموية خاصة يمكن للجميع أن يجدوا فيها شيئًا ممتعًا لأنفسهم. تولت مونتيسوري دراسة علم أصول التدريس وعلم النفس لتنمية طفل سليم وحاولت ابتكار أساليبها الخاصة لتنمية وتربية الأطفال.
ونتيجة لذلك ، تم إنشاء نظام تربوي استخدمته ماريا مونتيسوري لأول مرة في "بيت الأطفال" ، الذي افتتحته في 6 يناير 1907 في روما. من خلال مراقبة الأطفال في العمل ، طورت ماريا تدريجياً المواد الحسية من خلال التجربة والخطأ التي تثير وتحفز اهتمام الأطفال بالمعرفة.
منذ عام 1909 ، بدأت طريقة مونتيسوري في الانتشار في العديد من دول العالم ولم تستخدم فقط للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، ولكن أيضًا للأطفال العاديين. في عام 1913 ، ظهرت أيضًا في روسيا. ومنذ عام 1914. تم افتتاح روضات مونتيسوري في العديد من المدن الروسية. لكن بعد 10 سنوات ، خلال سنوات القوة السوفيتية ، أصبح الأمر غير ذي صلة وأغلق البلاشفة رياض الأطفال. فقط في عام 1992 عاد نظام مونتيسوري إلى روسيا.
انظر الآن إلى أوجه التشابه والاختلاف بين البرامج من حيث محتواها الداخلي وطرق التأثير على الطفل.
كما ذكرنا سابقاً فإن كلا البرنامجين متشابهان من حيث الموضوع التربوي والأهداف والمفاهيم الأساسية وهي:
- تدعم البرامج المتطلبات الأساسية للمحتوى الروسي للتعليم لأطفال ما قبل المدرسة.
- أيضًا ، يعتمد كلا البرنامجين على مفهوم تنمية الطفل في عملية النشاط والتعلم. المبدأ التعليمي الرئيسي لكلا البرنامجين هو التعليم التنموي والموقف العلمي لـ L.S. Vygotsky أن التعلم المنظم بشكل صحيح "يقود" التنمية.
- تتمثل الأهداف الرئيسية للبرامج في خلق ظروف مواتية لحياة كاملة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل أسس ثقافة الشخصية الأساسية ، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والفرد. الخصائص ، وإعداد الطفل للحياة في المجتمع الحديث.
ومع ذلك ، فإن البرنامج القائم على النظام التربوي لماريا مونتيسوري يضيف هدفًا مركزيًا آخر إلى الأهداف المذكورة أعلاه: تهيئة الظروف لتكوين شخص حر ومستقل.
« برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال "(حرره Vasilyeva M.A.، Gerbova V.V.، Komarova T.S.)، يبرز وظيفة التعليم النامية ، والتي تضمن تكوين شخصية الطفل وتكشف عن خصائصه الفردية.
يتكون البرنامج من الفئات العمرية. النموذج الرئيسي الأنشطة التعليميةهي فصول يتم فيها استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين ومواقف الألعاب على نطاق واسع.
يُنظر إلى التعليم على أنه عملية تعريف الطفل بالمكونات الأساسية للثقافة الإنسانية (التمثيل ، المعرفة ، الأخلاق ، الفن ، العمل). يمثل البرنامج جميع مجالات التعليم قبل المدرسي: البدنية ، والعقلية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والعمل ؛ يوفر فرصًا كبيرة للتطور المعرفي والاجتماعي والشخصي للطفل.
يعتمد برنامج شامل يستخدم منهجية M. Montessori على نظام التطوير الذاتي للطفل في بيئة تنموية ثقافية معدة خصيصًا. تعتبر الرغبة في رؤية شخصية فريدة في كل طفل ذات أشكال شخصية وشروط إتقان العالم المحيط سمة مميزة لهذه التقنية بالمقارنة مع الأساليب التقليدية.
يعتمد البرنامج على وجهة نظر أنثروبولوجية لتطور الطفل. يتم تحديد فترات حساسة خاصة من حياته ، والتي لا تتكرر في مرحلة البلوغ وتوجه المعلم إلى عمل خاص مع الأطفال خلال هذه الفترات. الشكل الرئيسي للنشاط التعليمي هو الألعاب.
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للمنطقة الحسية. المواد الحسية هي نظام من الأشياء منظمة وفقًا لخصائص معينة. أجساد ماديةمثل الشكل واللون والوزن ودرجة الحرارة. التربية الحسية هي أساس تعلم الرياضيات وإتقان الكتابة. من خلال العمل بالمواد الحسية ، يتعرف الأطفال أولاً على تصنيف الأشكال الهندسية.
باستخدام مواد مثل الأسطوانات المبطنة وألواح الإحساس والأقراص الخشنة وخزانة الأدراج الهندسية والبيولوجية ، يقوم الأطفال بتدريب ثلاثة أصابع. أهمية عظيمةفي التطور العقلي للأطفال ، يعمل مع المواد الرياضية التي تطور القدرة على الاستكشاف والتحليل والتبرير والتقييم.
مدرس مونتيسوري ليس مركز المجموعة ، على عكس المعلمين في روضة الأطفال التقليدية. هذا يعني أنه أثناء العمل ، لا يدير دروسًا ، لكنه يراقب عمل الأطفال. إذا لزم الأمر ، قدم لهم المساعدة التي يحتاجون إليها. بعد خلق بيئة نامية والانتقال إلى دور مراقب أو ، في الحالات القصوى ، مساعد ، فإن المربي ، كما كان ، ينقل كل النشاط إلى الطفل والظواهر المحيطة به. هذا يخلق الحرية للتطور الذاتي للطفل. كلما كان الطفل أكثر حرية ، نما فيه استقلاله ، والاستقلال هو أساس كرامة الإنسان. تفهم مونتيسوري حرية الطفل ليس على أنها السماح ، وغياب الحدود ، ولكن كحرية النشاط الهادف والمعرفة. المبدأ الأساسي في العمل مع الأطفال: يجب أن يفهم الطفل الظاهرة بنفسه. "ساعدني في القيام بذلك بنفسي" - هذا هو الشعار الرئيسي لأسلوب M.Montessori.
الطاولة
بعض المقارنات بين طرق التدريس في ماجستير. Vasilyeva وبرنامج M.Montessori.
برنامج M. Motessori | برنامج ماجستير فاسيليفا |
بناء على البنية المعرفية | هناك اعتماد على حفظ المعرفة والتنمية الاجتماعية. |
دور المعلم غير المزعج ؛ | المعلم نشط ، يهيمن ؛ الطفل مشارك سلبي. |
البيئة وطريقة تشجيع التنمية | المعلم بمثابة الخالق الرئيسي للانضباط المنظم خارجيًا. |
يتم تشجيع الأطفال على التعاون والمساعدة والتعليم | الجزء الرئيسي من التعلم يقوم به المعلم. التفاعل بين الأطفال أمر مستهجن. |
يختار الأطفال وظائفهم على أساس | يُعرض على الطفل جدول دروس لا يأخذ في الاعتبار اهتماماته. |
الأطفال يشكلون مفاهيمهم الخاصة | يتم إعطاء المفاهيم للطفل من قبل المعلم. |
يشارك الطفل في العمل المختار كثيرًا ، | يُمنح الطفل قدرًا معينًا من الوقت للعمل. |
يحدد الأطفال وتيرتهم الخاصة | يتم تحديد وتيرة استيعاب المواد من خلال القواعد أو المعلم ، وفقًا للمنهج الدراسي. |
يحدد الأطفال أخطائهم من خلال | يشير المعلم إلى الأخطاء. |
المواد التي تنمي الأحاسيس والإدراك ، | هناك القليل جدًا من المواد لتطوير الإجراءات الحسية والعملية. |
الكثير من التركيز على تعلم الاعتناء بنفسك | القليل من الاهتمام بمهارات الرعاية الذاتية. |
يعمل الطفل حيث يناسبه ، | الطفل لديه صعوبة مكان محددشجعوا على الجلوس أثناء العمل الجماعي. |
الفرق الرئيسي بين البرامج هو محتوى عملية التعلم نفسها. يوضح الجدول الفروق الأساسية بين طرق التدريس في البرامج.
كما يتضح من الجدول ، فإن الفروق بين البرامج تكمن في طرق تفاعل المعلم مع الأطفال ، في تنظيم الوتيرة وحمل التدريس على الطفل أثناء الحصص ، وفي طرق تقديم المواد ، وفي اختيار المواد التنموية الأساسية. ، في التركيز التأديبي أثناء الفصول ، إلخ.
أظهرت الأبحاث أن الأطفال الذين يدرسون برنامج متكاملباستخدام أساليب M.Montessori هم أكثر انتباها وتركيزا عند أداء المهام ؛ يواجهون صعوبات أقل في التواصل مع الأشخاص من حولهم ، ويكونون أكثر اجتماعيًا ، وأيضًا أداء تمارين ورسومات مكتوبة بشكل أكثر وضوحًا ودقة.
"برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال" -وثيقة مصدق عليها من وزارة التربية والتعليم تحدد مهام تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. العمر ، يتم الكشف عن محتوى التنشئة والعمل التربوي مع الأطفال ، ويلاحظ ميزات تنظيم حياة وأنشطة الأطفال.
في عام 1919تم نشر وثيقة البرنامج الأولى "تعليمات لإدارة التركيز و d / s". حددت المبادئ العامة لتربية الأبناء:سن الأطفال - من الولادة حتى 7 سنوات ; في قلب d / s وكان الموقد نفسًا. أنشطة الأطفال وإبداعهم ولعبهم . بالنسبة لقائد واحد ، يجب ألا يتجاوز عدد الأطفال 25 ، ويفضل أن يكون 15. عند القبول في اليورانيوم المنضب ، يجب أن يخضع الأطفال لفحص طبي. تكمن. اختيار الأنشطة للأطفال مجاني والمشاركة فيها طوعي. في عدد الطبقاتيشمل الرسم والنمذجة والألعاب والغناء والإيقاع. الحركات والمحادثات ورواية القصص ورعاية الحيوانات والنباتات. التعليمات المنصوص عليها بشأن الحد الأقصى من بقاء الأطفال في الهواء الطلق.
المسودة الأولى للبرنامج نُشر عام 1932تتكون من جزئين: 1 - تعريف المحتوى حسب نوع النشاط وجوانب التعليم ؛ 2 تنظيم اللحظات. في هذا البرنامج ، لم يتم إيلاء اهتمام كاف لتطوير الكلام واللعب.
في عام 1934يخرج البرنامج والروتين الداخلي للـ d / s. تم استحداث قسم لتنمية حديث الأطفال ، دروس بالصور ، لعبة.
في عام 1938يتم اصدار دليل لمعلمي رياض الاطفال يتكون من مقدمة و 7 اقسام (التربية البدنية ، اللعبة ، تطوير الكلام ، الرسم ، النمذجة ، التربية الموسيقية ، التعرف على الطبيعة). البرنامج لا يولي اهتماما يذكر للجسد. التعليم. في عام 1945هذا الدليل تكملةأسئلة جسدية. Resp. في عام 1953تكرارا تكملةفيما يتعلق بالتدريب المنهجي الإلزامي في رياض الأطفال.
في عام 1962برنامج تربية موحد في رياض الأطفال هو وثيقة برنامج كان فيها محتوى عمل المربي مع الأطفال بعيدًا عن التوصيات المنهجية وكان مصممًا لتنشئة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. 1969- تكميله فيما يتعلق بالتغيير في برنامج "التدريب" مدرسة ابتدائية».
1984يخرج برنامج قياسيالتعليم في رياض الأطفال ، أد. كورباتوفا وبودياكوغو.
في التسعينياتفيما يتعلق بانهيار الاتحاد السوفياتي ، أصبح من الضروري تطوير برنامج وطني . في عام 1995. تم إنشاء فريق إبداعي لتطوير هذا البرنامج ، تحت قيادة Panko و Vasilyeva.
في عام 1996برنامج "براليسكا"معترف بها كوثيقة إلزامية لتشغيل جميع اليورانيوم المستنفد في جمهورية بيلاروسيا.
16- خصائص البرنامج الوطني "براليسكا".
برنامج براليسكا- البرنامج الوطني الأول للتعليم قبل المدرسي ، برنامج الجيل الجديد.
استهدافالتعليم في DU - التنمية المتنوعة والمتناغمة للأطفال.
المهام الرئيسية للتعليم والتدريب:
1 .حماية وتقوية صحة الطفل ، تكوين الأسس أسلوب حياة صحيالحياة؛
2 . تكوين علاقات إنسانية مع الأحباء ، وضمان الرفاهية العاطفية ، والصحة النفسية لكل تلميذ.
3 .تقديم كامل وفي الوقت المناسب وشامل التطور العقلي والفكريطفل؛
4 - تربية شخصية الطفل ، وتنمية طاقاته الإبداعية وقدراته ، وتحديد علامات الموهبة ؛
5. تعريف الأطفال بالقيم العالمية والوطنية للثقافة.
المبادئ الأساسية للعمل التربوي:
1. مبدأ أنسنة.
2. مبدأ الانسجام بين المبادئ الثلاثة.
3. مبدأ التوافق الطبيعي وإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية.
4 - مبدأ التوجه نحو تحسين الصحة في التعليم.
5. مبدأ العلاقة بين الوطني والشامل في التعليم.
6. مبدأ تنمية النفس في النشاط والتواصل.
7. مبدأ التفاعل بين التربية في الأسرة والتحكم عن بعد.
هيكل البرنامج. يتضمن كتلتين أساسيتين وملحق: الكتلة الأساسية الأولى - عامة ، مخصصة للإرشادات الرئيسية في عمل جهاز التحكم عن بعد ؛ الكتلة الثانية - تشمل خصائص النمو العقلي والبدني للأطفال من 4 مجموعات ، والمهام الرئيسية و وصف مختصرمحتوى وتعليم الأطفال في مجموعات ، منظم في المجالات التالية: "أنا والعالم من حولي" ، "نحن نتطور في النشاط" ؛ اكتمل البرنامج بتطبيق "خدمة نفسية في جهاز التحكم عن بعد"
الدعم المنهجي للبرنامج هو مجمع تعليمي ومنهجي.
برنامج
التعليم
والتدريب
في الأطفال
سادو
حررت بواسطة M. A. Vasilyeva ،في.تي إس كوماروفا
اعترف
الوزارة
التعليم والعلوم
الاتحاد الروسي
الطبعة الثالثة ، المنقحةوتستكمل
موسكو
إيه في أنتونوفا ،دكتوراه في العلوم التربوية. إ. أ. لرابوفا - بيسكاريفا ؛//. إي. فيراكسا ،دكتوراه في العلوم النفسية. V، V. Gerbova، O. V. Dybina ،دكتوراه في العلوم التربوية. م. زاتسيبينا ،مرشح للعلوم التربوية. T. S. Komarova ،دكتوراه في العلوم التربوية. في يا ليسوفا ،مرشح للعلوم التربوية. م. ليامينا ،مرشح للعلوم التربوية. O. A. Solomennikova ،مرشح للعلوم التربوية. E. Ya. Stepanenkova،مرشح للعلوم التربوية. S. N. Teplyuk ،مرشح للعلوم التربوية.
المراجعين
K. Yu. Belaya،مرشح العلوم التربوية ، رئيس قسم علم أصول التدريس وطرق التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، MIEO ؛ جي بي نوفيكوفا ،باحث رئيسي في معهد تطوير التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، دكتوراه في العلوم التربوية والنفسية ، أستاذ ؛ O. A. Mironova ،رئيس المؤسسة التعليمية الحكومية لرياض الأطفال رقم 552 سزودو ، موسكو ؛ إن إف جوبانوفا ،مساعد المعهد التربوي الحكومي كولومنا ؛ يو إس موخينا ،محاضر أول في IPK و PRNO في منطقة موسكو.
برنامج تعليم وتدريب الحضانةحديقة / إد. م.أ.فاسيليفا ، في.في.جيربوفا ، ت.س.كوماروفا. - الطبعة الثالثة ، القس. وإضافية - م: تركيب الفسيفساء ، 2005. - 208 ص.
هذا البرنامج هو نسخة معدلة ومحدثة من "البرنامج الروسي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال" من تحرير M. A. Vasilyeva (M: Prosveshchenie ، 1985).
الغرض من البرنامج هو التنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية للأطفال منذ الولادة وحتى 7 سنوات وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية.
ISBN 5-86775-272-0 © M.A Vasilyeva ، V.V Gerbova ، T. S. Komarova et al. ، 2005
© "تركيب الفسيفساء" ، 2005
تفسيريةملاحظة
هذا المنشور هو نسخة محسنة من "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (M: Prosveshchenie ، 1985 ، رئيس التحرير M. A. Vasiliev) ، تم إعداده مع الأخذ في الاعتبار أحدث إنجازات العلم الحديث وممارسة التعليم قبل المدرسي المنزلي .
تطور محتوى النسخة الأولى من برنامج تدريب وتعليم رياض الأطفال على مدى عدة عقود. تم اختباره بشكل شامل من قبل المعلمين والمنهجيين والعلماء ، مما جعل من الممكن توضيح الأفكار المتقدمة للتعليم قبل المدرسي في السنوات الماضية بشكل واضح ودقيق في وثيقة برنامج الولاية ، والتي لعبت دورًا مهمًا في تطوير نظام تقدمي للتعليم قبل المدرسي في روسيا.
ومع ذلك ، فقد مرت عقود منذ نشر البرنامج لأول مرة. لقد أجرى الوقت تعديلات كبيرة على تطوير التعليم قبل المدرسي المنزلي. استلزمت الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة لعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحاجة إلى ضمان الجودة الحديثة للتعليم قبل المدرسي ، وإدخال أشكال أكثر تقدمية من مشاركة الدولة والأسرة في تنشئة الأطفال ، وزيادة مسؤولية الأطفال. أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات ما قبل المدرسة من أجل التطور الكامل والرفاهية العاطفية لكل طفل.
فيما يتعلق بالتغيير في أولويات التعليم الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة ، كان من الضروري أيضًا إجراء مراجعة كبيرة لمحتوى "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" السابق. ليس سراً أن عدد المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تواصل العمل في إطار هذا البرنامج كبير جدًا. يُجبر العاملون في مرحلة ما قبل المدرسة ، مجبرين على حساب حقائق العصر الجديد ، على تقديم المهام والمحتوى بشكل مستقل من البرامج الأخرى التي تم إنشاؤها على أسس مفاهيمية أخرى في مستند ثابت.
يواجه المعلمون صعوبات في تنظيم العملية التعليمية ؛ تتم دراسة مواد بعض أقسام البرنامج بعمق على حساب البعض الآخر ؛ هناك محتوى مفرط من التعليم قبل المدرسي والمعلومات الزائدة عن الأطفال.
في ظل هذه الظروف ، أكمل فريق من العلماء بقيادة دكتور في العلوم التربوية البروفيسور T. S. من العرض.
من وجهة نظر التربية الإبداعية ، قام العلماء بمراجعة عدد من المبادئ التي تكمن وراء البرنامج التقليدي (الالتزام باكتساب المعرفة ، وإجراء الفصول الأمامية ، وما إلى ذلك) ، وتصحيح بعض أحكامه ، مع مراعاة المبادئ التوجيهية والمتطلبات لتحديث محتوى التعليم قبل المدرسي في روسيا.
وفقًا للمفهوم العلمي الحديث "لمفهوم التعليم قبل المدرسي" بشأن الاعتراف بالقيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة للطفولة ، يسلط الإصدار الجديد من البرنامج الضوء على وظيفة التعليم المتطورة ، والتي تضمن تكوين شخصية الطفل وتكشف عن حياته. الخصائص الفردية.
من وجهة نظر الموقف الإنساني الشخصي تجاه الطفل ، سجل البرنامج رفض تشكيل المواقف السياسية والأيديولوجية والأفكار المقابلة التي تتجاهل القيم الروحية والعالمية ، وتم إلغاء التنظيم الصارم لمعرفة الأطفال ومركزية الموضوع في التعليم.
إلى جانب ذلك ، حاول المؤلفون والمجمعون أن يحافظوا بعناية في الإصدار الجديد على أفضل تقاليد التعليم ما قبل المدرسي المنزلي ، وطبيعته الأساسية: حل شامل لمشاكل حماية الحياة وتقوية صحة الأطفال ، والتعليم الشامل ، والتضخيم ( إثراء) التنمية القائمة على تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال.
احتفظ المستند المنقح بعنوانه الأصلي. يفترض هذا النهج أنه في ظروف التحولات الحديثة ، يهدف التعليم والتدريب إلى التنمية الشاملة لشخصية الطفل وقدراته (الإدراكية والتواصلية والإبداعية والتنظيمية). في الوقت نفسه ، اعتمد جامعو البرنامج على أهم مبدأ تعليمي - التعليم التنموي والموقف العلمي لـ L. لقد قصدوا أيضًا أن التنشئة والنمو العقلي لا يمكن أن يكونا بمثابة عمليتين منفصلتين ومستقلتين ، ولكن في نفس الوقت "التعليم بمثابة شكل ضروري وعالمي لنمو الطفل" (V.V. Davydov). وبالتالي ، فإن التطوير في إطار هذا الإصدار من البرنامج هو أهم نتيجة لنجاح تربية الأطفال وتعليمهم. مع الأخذ في الاعتبار النهج المشار إليها الإصدار الجديدبرنامج متغير مؤقت ، والذي يقدم بشكل شاملجميع خطوط المحتوى الرئيسية للتعليم والتدريب وتطوير إعادةبينكا من الولادة حتى 7 سنوات.
يعتمد البرنامج على مبدأ التوافق الثقافي. سيضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم ، وسيعوض عن أوجه القصور في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية للطفل. يُنظر إلى التعليم على أنه عملية تعريف الطفل بالمكونات الأساسية للثقافة الإنسانية (التمثيل ، المعرفة ، الأخلاق ، الفن ، العمل).
المعيار الرئيسي لاختيار مادة البرنامج هو قيمته التعليمية ، والمستوى الفني العالي للأعمال الثقافية المستخدمة (الكلاسيكية ، المحلية والأجنبية) ، وإمكانية تنمية قدرات الطفل الشاملة في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة.
يحافظ هذا الإصدار على استمرارية الإصدار الأصلي للبرنامج في توفير الجوانب التقليدية للتعليم قبل المدرسي: الجسدية ، والعقلية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والعمل. إلى جانب ذلك ، يوفر الإصدار الجديد من البرنامج المزيد من الفرص للنمو المعرفي والاجتماعي والشخصي للطفل.
الأهداف الرئيسية للبرنامج المحدث هي خلق ظروف مواتيةمن أجل العيش الكامل لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، التكوينأسس الثقافة الأساسية للفرد ، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية بما يتناسب مع العمر والخصائص الفرديةnosti ، إعداد الطفل للحياة في المجتمع الحديث.
تتحقق هذه الأهداف في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب ، والتعليمية ، والفنية ، والحركية ، والعمل الابتدائي.
يكشف البرنامج عن أنماط وخصائص نمو الأطفال منذ الولادة وحتى عامين. نظرًا للخصوصية العمرية ، تختلف برامج المجموعتين الأولى والثانية من العمر المبكر هيكليًا عن برامج مجموعات ما قبل المدرسة.
لتحقيق أهداف البرنامج ، فإن ما يلي له أهمية قصوى:
العناية بصحة كل طفل ورفاهه العاطفي ونموه الشامل في الوقت المناسب ؛
خلق جو من السلوك الإنساني والخير تجاه جميع الطلاب في مجموعات ، مما يسمح لهم بأن يكبروا اجتماعيًا ، ولطيفًا ، وفضوليًا ، واستباقيًا ، ويسعى إلى الاستقلال والإبداع ؛
أقصى استخدام لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛ دمجهم من أجل زيادة كفاءة العملية التعليمية ؛
الإبداع (التنظيم الإبداعي) لعملية التعليم والتدريب ؛
تنوع استخدام المواد التعليمية ، مما يسمح بتطوير الإبداع وفقًا لاهتمامات وميول كل طفل ؛
احترام نتائج إبداع الأطفال ؛
ضمان نمو الطفل في عملية التعليم والتدريب ؛
تنسيق مناهج تنشئة الأطفال في ظروف مؤسسات التعليم ما قبل المدرسي والأسر. ضمان مشاركة الأسرة في حياة مجموعات رياض الأطفال مرحلة ما قبل المدرسةعموما؛
مراعاة الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية ، مع استبعاد العبء العقلي والبدني الزائد في محتوى تعليم الطفل في سن ما قبل المدرسة.
من الواضح تمامًا أن حل أهداف وغايات التعليم الموضحة في البرنامج ممكن فقط من خلال التأثير المستهدف للمعلم على الطفل منذ الأيام الأولى من إقامته في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد مستوى التطور العام الذي سيحققه الطفل ودرجة الصفات الأخلاقية التي يكتسبها على المهارة التربوية لكل مربي وثقافته وحبه للأطفال. رعاية صحة الأطفال وتنشئتهم الشاملة ، يجب على معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع الأسرة ، أن يسعوا جاهدين لجعل طفولة كل طفل سعيدة.
التعليم الجسدي
يسلط البرنامج الضوء على المهام المتعلقة بتحسين الصحة ، والتربية ، والتربية البدنية. يوفر حماية للحياة وتقوية صحة الطفل ، والحفاظ على مزاجه البهيج والبهيج ، والوقاية من المشاعر السلبية والانهيارات العصبية ؛ تحسين جميع وظائف الجسم ، والنمو البدني الكامل ، وتعليم الاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط الحركي المتاح ، وتشكيل أسس الثقافة البدنية ، والحاجة إلى التمارين البدنية اليومية ، وتعليم الصفات الأخلاقية والإرادية الإيجابية.
يتم تنفيذ التربية البدنية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في فصول التربية البدنية الخاصة وأنشطة اللعب والحياة اليومية للأطفال.
يتم إنشاء ظروف صحية وصحية مواتية في رياض الأطفال ، ويلاحظ الروتين اليومي ، ويتم توفير الرعاية لكل طفل على أساس نهج موجه نحو الشخصية ؛ يتم تنظيم وجبات كاملة ، إقامة يومية في الهواء الطلق ؛ تقوية الأنشطة ، تقام التدريبات الصباحية بشكل منهجي في جميع أوقات السنة ، وإذا توفرت الظروف المناسبة ، يتم تعليم الأطفال السباحة. في جميع الفئات العمرية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير الموقف الصحيح عند الأطفال.
يوفر البرنامج توسيعًا لتجربة الطفل الحركية الفردية ، والتدريب المستمر على الحركات والأفعال الحركية: صحيح ، إيقاعي ، سهل المشي ، الجري ، القدرة على القفز من مكان ومن الركض ، أنواع مختلفةالرمي ، التسلق ، حركات الكرة. يتعلم الأطفال بوضوح وبشكل إيقاعي وبوتيرة معينة لأداء تمارين بدنية مختلفة على أساس مظاهرة وعلى أساس الوصف اللفظي وكذلك على أساس الموسيقى.
المهام المهمة للبرنامج هي تعليم الصفات الجسدية (البراعة والسرعة والتحمل والقوة ، وما إلى ذلك) ، وتطوير تنسيق الحركات ، والتوازن ، والقدرة على التنقل في الفضاء ، وتشكيل القدرة على
لضبط النفس على جودة الحركات المؤداة.
في التربية البدنية ، يتم تخصيص مكان كبير للتمارين البدنية ، والتي تتم على شكل لعبة ، وألعاب خارجية. يشمل برنامج المجموعة العليا والإعدادية للمدرسة تعليم الأطفال بعض التمارين الرياضية وعناصر الألعاب الرياضية (كرة السلة ، كرة القدم ، الهوكي ، تنس الريشة ، تنس الطاولة ، ألعاب المدن ، لعبة البولنج ، إلخ). بالنسبة لهذه المجموعات ، يوفر البرنامج أيضًا تمارين بدنية مستقلة ، مع مراعاة الخصائص الفردية ومستوى إعداد الأطفال.
يركز البرنامج على خلق بيئة في رياض الأطفال تعزز تكوين مهارات النظافة الشخصية. يتم تعليم الأطفال إدراك قيمة أسلوب الحياة الصحي ، والعناية بصحتهم ، ويتم تعريفهم بالقواعد الأساسية للسلوك الآمن.
اعتمادًا على الظروف المناخية ، والمواد والمعدات التقنية لرياض الأطفال ، والتقاليد الوطنية الراسخة في المنطقة ، والتدريب المهني لأعضاء هيئة التدريس ، والتركيز المحدد لأنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن للمدرسين إجراء تغييرات معينة على التنوع من التمارين البدنية أو تقديم خياراتهم الأكثر ملاءمة لطريقة مؤسسة معينة ، فضلاً عن التقاليد الرياضية للمنطقة ككل.
التربية العقلية
يوفر البرنامج لتنمية الأطفال في عملية الأنشطة المختلفة للانتباه ، والإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، والكلام ، وكذلك طرق النشاط العقلي (القدرة على المقارنة والتحليل والتعميم وتأسيس السبب الأبسط- وعلاقات التأثير ، وما إلى ذلك). يحفز البرنامج تنمية الفضول.
إن أساس التطور العقلي للطفل هو التربية الحسية والتوجيه في جميع أنحاء العالم. وقد تم اختيار مادة البرنامج بناءً على المبادئ المعروفة لـ Ya. A. Comenius:
الطبيعة الموسوعية للأفكار والمعرفة المتكونة لدى الطفل (حول كل ما يحيط به) ؛
التوافق مع الطبيعة (الإنسان جزء من الطبيعة ، وهو يطيع قوانينها) ؛
القيمة التعليمية للمعرفة.
كل قسم فرعي من البرنامج له أساسه الأساسي. تتضمن مقدمة العالم الموضوعي ما يلي:
تعريف الطفل بالموضوع على هذا النحو (الاسم ، والغرض ، وعزل الخصائص والصفات ، والتجميع ، والتصنيف ، وما إلى ذلك) ؛
تصور الشيء على أنه من إبداع الفكر الإنساني ونتيجة لنشاط العمل.
في تعريف الأطفال بظواهر الحياة الاجتماعية ، فإن الموضوع الأساسي هو حياة وعمل الكبار.
ينطبق هذا الموضوع أيضًا على جميع العناوين المحددة في القسم الفرعي: "العائلة الأصلية" ، "البلد الأصلي" ، "جيشنا" ، إلخ.
في التعرف على العالم الطبيعي ، الهدف الرئيسي هو مساعدة الطفل على إدراك نفسه كموضوع نشط للطبيعة.
يتم تنظيم التربية العقلية في البرنامج على مبادئ النشاط التواصلي والمعرفي للأطفال وإثرائها بمحتوى تنموي حديث. انها توفر، انه يوفر:
تشكيل صورة شاملة للعالم من حول الطفل ؛
تنمية الاهتمام بأشياء وظواهر الواقع المحيط ( عالم من الناس، الحيوانات ، النباتات) ، موائل البشر ، الحيوانات ، النباتات (الأرض ، الماء ، الهواء) ؛
التعرف على الأدوات المنزلية الضرورية للشخص ، والغرض الوظيفي (الملابس ، والأحذية ، والأطباق ، والأثاث ، وما إلى ذلك) ؛
تكوين أفكار أولية عن الذات ، حول البيئة الاجتماعية المباشرة ، حول أبسط العلاقات الأسرية (الأم ، الأب ، الجدة ، الجد ، الأخ ، الأخت ، إلخ) ؛
تشكيل أفكار أولية حول البيئة الاجتماعية الكبيرة (ساحة ، متجر ، صيدلية ، عيادة ، مدرسة ، نقل ، إلخ) ، حول أنشطة الناس ، وظواهر الحياة العامة ؛
تشكيل الأفكار الأولية حول الظواهر الطبيعية والتغيرات اليومية والموسمية والمكانية في الطبيعة ؛
تشكيل الأفكار البيئية ، وقواعد القيم للموقف من العالم المحيط.
يتم إيلاء اهتمام جاد في سياق حل مشاكل التربية العقلية والتنمية الشاملة للطفل لتنمية الكلام الشفوي.
لكل فئة عمرية ، يتم تحديد المستوى التقريبي لتطور الكلام ، وتسلسل العمل على إتقان النظام الصوتي للغة ، ومفرداتها وهيكلها النحوي ؛ في المجموعات الأكبر سنًا ، تم تطوير محتوى إعداد الأطفال لتنمية معرفة القراءة والكتابة.
في الفصل الدراسي لتطوير الكلام وخارج الفصل الدراسي ، في عملية التعرف على العالم من حولنا والطبيعة وأيضًا أثناء قراءة الأعمال الخيالية ، يقود المعلم الأطفال إلى فهم أن الكلمات تشير إلى أشياء وظواهر هذا العالم وله معنى معين ، والذي من أجل التعبير الدقيق للأفكار ، تحتاج إلى تحديد الكلمات الأكثر ملاءمة في المعنى.
يبدأ إعداد الأطفال لإتقان الكلام الشفوي بالمجموعة الأولى من سن مبكرة. في برنامج هذه المجموعة ، المهام الرئيسية هي: تطوير الهديل والثرثرة ، والتي تساهم في تطوير الجهاز المفصلي ، والتركيز السمعي ، والتفاعلات الصوتية ، وتراكم المفردات السلبية ، وتشكيل القدرة على تكرار بعض. كلمات بسيطة بعد المعلم.
برنامج المجموعة الثانية من سن مبكرة ، عندما يصبح كلام الطفل وسيلة تواصل مع الكبار والأقران ، يوفر التنشئة
النطق الصحيح السليم ، وتطوير عناصر متماسكة في الكلام.
في المجموعتين الأولى والثانية ، يقوم المعلمون بتهيئة الظروف للأطفال لاستخدام جمل مشتركة في الكلام الشفوي.
يهدف برنامج المجموعة الوسطى إلى إتقان الأطفال النطق الصحيح لجميع أصوات حديثهم الأصلي ، وتكوين المهارات في إعادة سرد القصص القصيرة وتجميعها.
في المجموعة العليا مكان خاصاحتلال تطوير السمع الصوتي وزيادة تحسين الكلام المتماسك.
في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم تنفيذ العمل بنشاط لإعداد الأطفال لإتقان أساسيات محو الأمية. يقود المعلم الأطفال إلى التحليل السليم للكلمات ، ويعلمهم تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، وتكوين كلمات من مقاطع ، وجمل من كلمات ، وإعطاء الأفكار الأولى حول الكلمة ، الجملة.
في جميع الفئات العمرية ، يتم إجراء تمارين لتطوير الكلام الحواري ، لتشكيل ثقافة التواصل. يطور المعلم خطاب الطفل النشط المستقل ، ويشجع الرغبة في التحدث والتواصل مع الآخرين.
تتضمن نسخة محسنة من البرنامج عنوانًا جديدًا "تطوير بيئة الكلام". هدفها الرئيسي هو تعزيز تحسين اتصالات الكلام للأطفال في رياض الأطفال مع البالغين والأقران والأطفال الصغار والكبار ، وكذلك تحديد ميزات تنظيم بيئة الكلام النامية في جميع مجموعات رياض الأطفال.
في المؤسسات التعليمية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم تنفيذ العمل بلغتهم الأم ، يتم تعليم الأطفال من المجموعة الأولى في سن مبكرة الكلام الأم الشفوي وفقًا لبرنامج تم تطويره في الجمهورية والإقليم والمنطقة ومن المجموعات المتوسطة والعليا - الخطاب العامية الروسية.
في تلك المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حيث يتم العمل مع الأطفال من غير الروس باللغة الروسية ، يتم تقديم تعليم اللغة الأم من المجموعة العليا وفقًا للبرامج التعليمية المطورة في المناطق.
من الأهمية بمكان في التربية العقلية للأطفال تطوير المفاهيم الرياضية الأولية. الهدف من البرنامج في الرياضيات الابتدائية هو تكوين أساليب النشاط العقلي والتفكير الإبداعي والتنوع القائم على جذب انتباه الأطفال للعلاقات الكمية للأشياء وظواهر العالم. من المهم استخدام مادة البرنامج لتطوير القدرة على التعبير بوضوح وثبات عن أفكار المرء ، والتواصل مع بعضنا البعض ، والانخراط في مجموعة متنوعة من الألعاب والأنشطة العملية الموضوعية ، لحل المشكلات الرياضية المختلفة.
الشرط الضروري للتنفيذ الناجح لبرنامج في الرياضيات الابتدائية هو تنظيم بيئة خاصة لتطوير الموضوع في مجموعات وفي منطقة رياض الأطفال للعمل المباشر للأطفال مع مجموعات مختارة خصيصًا من الأشياء والمواد في عملية إتقان الرياضيات المحتوى.
في إطار المفهوم الإنساني الجديد للتعليم قبل المدرسي
يوفر "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" أقصى قدر من المساعدة في تكوين الطفل كشخص ، وتنمية نشاط الأطفال في عملية تنظيم أنشطتهم التعليمية. تعتبر الفصول الدراسية في البرنامج شكلًا مهمًا ، ولكنها ليست الشكل السائد للتعلم المنظم للأطفال. يتم استبعاد شكل الدرس المدرسي لإجراء الفصول الدراسية ، والإجابات الإلزامية على السبورة ، والأداء النمطي لجميع المهام وفقًا لتعليمات الكبار ، وإجراء معظم الفصول أثناء الجلوس على الطاولات.
الفصول الدراسية في إطار البرنامج معقدة في الغالب ، وتتقاطع مع مختلف مجالات المعرفة والأنشطة. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يجب أن ينظر إليها الطفل على أنها استمرار طبيعي لنشاط لعبه.
وفقًا للأنماط التقريبية لليوم والوقت من العام ، يوصى بعقد الفصول في مجموعات من 1 سبتمبر إلى 31 مايو. يُمنح المعلم الحق في تغيير مكان الفصول في العملية التربوية ، ودمج (دمج) محتوى أنواع مختلفة من الفصول الدراسية ، اعتمادًا على أهداف وغايات التدريب والتعليم ، ومكانهم في العملية التعليمية ؛ تقليل عدد الفصول المنظمة واستبدالها بأشكال أخرى من التعليم.
يمكن توضيح الموضوعات الرئيسية للفصول في أقسام مختلفة من البرنامج ، وإدخال بعض التغييرات والإضافات إلى محتواها مع مراعاة الخصائص الوطنية والإقليمية للتعليم ، وكذلك تطوير النشاط الفني القائم على الشعبية المحلية الحرف.
يتم تحديد نسبة الوقت المخصص لتعريف الأطفال بمحتوى الموضوعات المختلفة من قبل معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة ظروف نشاطه.
تدريس روحي
يعتبر التعليم الأخلاقي في البرنامج أحد أهم جوانب التطور الشامل لطفل ما قبل المدرسة. يتم تنفيذه في جميع أنواع أنشطة الأطفال ، لذلك يتم تنفيذ مهام التربية الأخلاقية في الإصدار الجديد من البرنامج في جميع أقسامه ، بدءًا من الفئات الأصغر سنًا.
في عملية التربية الأخلاقية ، يطور الطفل مشاعر إنسانية ، وأفكار أخلاقية ، ومهارات سلوك ثقافي ، وصفات اجتماعية واجتماعية ، واحترام الكبار ، وموقف مسؤول تجاه إنجاز المهام ، والقدرة على اللعب والعمل معًا ، وتقييم أفعالهم بشكل عادل. تصرفات الأطفال الآخرين.
يحدد البرنامج طرق حل مشاكل التربية الأخلاقية: موقف المعلم المحترم تجاه كل طفل ، والتواصل الإيجابي عاطفيًا للأطفال مع بعضهم البعض ، وتنظيم الإبداع المشترك اليومي
أنشطة الأطفال والكبار. بناءً على هذه المبادئ ، يقوم المربي بتشكيل المهارات الاجتماعية والتواصلية ، والمشاعر الودية ، والعلاقات الجماعية في الأطفال ، ويخلق ظروفًا مواتية لتعليم الاستجابة والتعاطف والرعاية واللطف.
التثقيف العمالي
يعد التثقيف العمالي في البرنامج مكونًا إلزاميًا لتنمية القدرات الأساسية والإبداعية للطفل ، وهي أهم وسائل تكوين ثقافة العلاقات الشخصية. وتتمثل المهمة في التطور التدريجي لدى الأطفال (مع مراعاة احتمالات العمر) والاهتمام بعمل الكبار ، والرغبة في العمل ، وتعليم المهارات في نشاط العمل الأولي ، والاجتهاد.
يتم حل هذه المهام من خلال تعريف الأطفال بعمل البالغين ومن خلال المشاركة المباشرة للأطفال في أنشطة العمل الممكنة. في الوقت نفسه ، يتم التأكيد بشكل خاص على دور التعرف على التوجه الاجتماعي للعمل ، وأهميته الاجتماعية ، وتشكيل موقف محترم تجاه العاملين.
في كل فئة عمرية ، يتم تحديد أنواع ومحتوى نشاط عمل الأطفال ، والمهام التي يتم حلها في عملية عمالة الأطفال.
من خلال تنظيم النشاط العمالي ، يضمن المربي التطور الشامل للأطفال ، ويساعدهم على اكتساب الثقة في قدراتهم ، وتكوين المهارات والقدرات الحيوية ، وتعزيز المسؤولية والاستقلالية. من الضروري تنظيم عمل الأطفال بطريقة تنشط القوة البدنية والنشاط العقلي ، وتجلب الفرح للأطفال.
خيال
مكان خاص في البرنامج هو تعريف الأطفال بالخيال كفن ووسيلة لتنمية الذكاء والكلام والموقف الإيجابي تجاه العالم والحب والاهتمام بالكتب.
وفقًا لذلك ، تم تحديث قوائم الروايات في البرنامج بشكل كبير: فهي تشمل أعمالًا كلاسيكية جديدة من صندوق الأدب الذهبي. يتم اختيار المادة الأدبية للبرنامج بطريقة تضمن تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال والذوق الجمالي وثقافة الإدراك للأعمال الأدبية.
