أولويتنا هي تطوير التعليم قبل المدرسي

إنشاء نظام التعليم قبل المدرسي في روسيا. مفهوم "نظام التعليم" في القانون الاتحادي للاتحاد الروسي رقم 273 "في التعليم". مكونات نظام التعليم قبل المدرسي وفق الوثائق التنظيمية.

تحديد استراتيجية الدولة في مجال تطوير النظام الحضانة(تحليل الوثائق القانونية التي تحكم تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: العقيدة الوطنية للاتحاد الروسي ، والبرنامج الفيدرالي لتطوير التعليم حتى عام 2020 ، وخارطة الطريق لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي حتى عام 2020 ، مدرستنا الجديدة ، إلخ). الاتجاهات الرئيسية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي: توافر وجودة التعليم قبل المدرسي ؛ تطوير أعضاء هيئة التدريس ورفع المكانة الاجتماعية للنشاط التربوي ؛ طبيعة الدولة العامة لإدارة التعليم ؛ زيادة الكفاءة الاقتصادية للتعليم قبل المدرسي.

إنشاء نظام التعليم قبل المدرسي في روسيا. مفهوم "نظام التعليم" في القانون الاتحادي للاتحاد الروسي رقم 273 "في التعليم".

إنها شبكة متعددة الوظائف من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) ، تركز على احتياجات المجتمع والأسرة ؛

يحل مشاكل حماية وتعزيز صحة الأطفال ؛

تنفيذ مجموعة من البرامج التعليمية (الأساسية والإضافية) وفقًا للاتجاه ذي الأولوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة واحتياجات المستهلكين (تمثل الأنواع المتغيرة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حوالي 35٪ من إجمالي عدد رياض الأطفال) ؛

يقدم مجموعة متنوعة من الخدمات التعليمية والصحية والطبية ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لنمو الطفل ؛

يخلق ظروفًا نفسية وتربوية لاستمرار بقاء الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

يتفاعل مع الأسرة في تنشئة الأطفال وتعليمهم وتنميتهم سن ما قبل المدرسة;

تم دمجه في نظام التعليم المستمر (على الرغم من اختياره) ؛

يتطور في ظروف الشراكة الاجتماعية.

يأخذ في الاعتبار الخصائص الإقليمية لتطوير التعليم.

الميزات المفيدة لنظام التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية

الطبيعة الشمولية للعملية التربوية وطبيعتها المتطورة والتعليمية ومحتوى التعليم "قبل الموضوع".

في ظروف التعليم قبل المدرسي ، يتم ضمان سلامة الدعم الطبي والنفسي والتربوي للطفل ، وهو أمر ضروري فيما يتعلق بالخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة والمرونة والتنقل والحساسية في تطوير الجسدية وعلم وظائف الأعضاء و النفس.

وجود بيئة تعليمية مريحة عاطفياً تنمي الطفل في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. يوفر تنوع المساحة التعليمية للأطفال فرصة اختيار وإظهار الاستقلال وفقًا لمصالحهم وميولهم. يبدأ تنظيم أنواع متعددة الوظائف من أنشطة الأطفال في إنشاء جمعيات للأطفال يؤدي فيها كل طفل وظيفة يحبه ويتعاون في نفس الوقت مع الأطفال الآخرين. في مثل هذا الفضاء التعليمي ، فإن عمليات التنشئة الاجتماعية والتفرد التي تؤدي في سن ما قبل المدرسة تكمل بعضها البعض بشكل متناغم.

العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي

العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي (المشار إليها فيما يلي بالعقيدة) هي وثيقة حكومية أساسية تحدد أولوية التعليم في سياسة الدولة والاستراتيجية والتوجهات الرئيسية لتطويرها.

ويحدد المذهب أهداف التعليم والتدريب ، وسبل تحقيقهما من خلال سياسة الدولة في مجال التعليم ، والنتائج المتوقعة لتطوير نظام التعليم للفترة حتى 2025.

ترتبط الأهداف الاستراتيجية للتعليم ارتباطًا وثيقًا بمشكلات تطور المجتمع الروسي ، بما في ذلك:

إنشاء الأساس للتنمية الاجتماعية والاقتصادية والروحية المستدامة لروسيا ، وضمان نوعية حياة عالية للشعب والأمن القومي ؛

تعزيز حكم القانون الديمقراطي وتنمية المجتمع المدني ؛

التوظيف في اقتصاد سوق ينمو ديناميكيًا ، يندمج في الاقتصاد العالمي ، يتمتع بقدرة تنافسية عالية وجاذبية استثمارية ؛

تأكيد مكانة روسيا في المجتمع العالمي كقوة عظمى في مجال التعليم والثقافة والفن والعلوم والتكنولوجيا المتقدمة والاقتصاد.

تعكس العقيدة مصالح مواطني الدولة الروسية متعددة الجنسيات وهي مصممة لتهيئة الظروف في البلاد لتعليم شامل للسكان ، لضمان المساواة الحقيقية في حقوق المواطنين وإتاحة الفرصة للجميع لتحسين مستواهم التعليمي طوال حياتهم .

تعترف العقيدة بأن التعليم مجال ذو أولوية لتراكم المعرفة وتطوير المهارات ، وخلق أفضل الظروف لتحديد وتطوير القدرات الإبداعية لكل مواطن في روسيا ، وتعليم الاجتهاد والمبادئ الأخلاقية العالية فيه ، كما يعترف بالتعليم كمجال من توظيف السكان ، والاستثمارات المربحة طويلة الأجل ورأس المال الاستثماري الأكثر فعالية.

تعكس العقيدة الظروف الجديدة لعمل التعليم ، ومسؤولية الشركاء الاجتماعيين - الدولة ، والمجتمع ، والأسر ، وأرباب العمل - في مسائل جودة التعليم العام والمهني ، وتنشئة جيل الشباب.

يحدد المذهب الاتجاهات الرئيسية لتحسين التشريعات في مجال التعليم وهو الأساس لتطوير برامج تطوير التعليم.

لا يجوز تبني قوانين معيارية تتعارض مع العقيدة ، بما في ذلك تلك التي تقلل من مستوى ضمانات حقوق المواطنين في مجال التعليم ومستوى تمويله.

يعكس هذا المذهب تصميم الدولة وإرادتها لتحمل ، مع الجمهور ، المسؤولية عن حاضر ومستقبل التعليم الوطني ، وهو أساس التطور الاجتماعي والاقتصادي والروحي لروسيا.

النتائج المتوقعة من تنفيذ العقيدة

جودة التعليم

تنص سياسة الدولة في مجال التعليم على:

إنشاء نظام تعليمي ديمقراطي يضمن الشروط اللازمة لتعليم كامل الجودة على جميع المستويات ؛

إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية بسبب تنوع أنواع وأشكال المؤسسات التعليمية والبرامج التعليمية التي تراعي اهتمامات وقدرات الفرد ؛

مستوى تعليمي تنافسي من حيث محتوى البرامج التعليمية ونوعية الخدمات التعليمية.

توافر التعليم

لجميع المواطنين الاتحاد الروسيبغض النظر عن الجنس والعرق والجنسية واللغة والأصل ومكان الإقامة والموقف من الدين والمعتقدات والعضوية في الجمعيات العامة والعمر والحالة الصحية والاجتماعية والملكية والوضع الرسمي ، يتم ضمان ما يلي:

التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

التعليم الأساسي العام الإلزامي والمجاني ؛

التعليم العام العام والمجاني (الكامل) ، بما في ذلك إمكانية اختيار الملامح الرئيسية للتعليم ؛

التعليم المهني الابتدائي العام والمجاني ؛

التعليم المهني العالي والثانوي المجاني على أساس تنافسي ؛

التعليم العالي المجاني على أساس تنافسي في الدراسات العليا ودراسات الدكتوراه ؛

التعليم الإضافي للأطفال - على أساس الدعم المالي الموجه للأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض ؛

التعليم الخاص العام والمجاني للأشخاص ذوي الإعاقة الفرص الصحية.

مكافآت أعضاء هيئة التدريس

ستنمو أجور المعلمين بوتيرة أسرع من المتوسط ​​في الصناعة ، بسبب زيادة حصة الإنفاق على التعليم في ميزانية الدولة ، وتوسيع استقلالية المنظمات الصناعية وتحفيز الاستخدام الفعال للأموال من الميزانية ومن خارج الميزانية.

وهذا سيجعل من الممكن تحقيق مستوى من الأجور يضمن القدرة التنافسية المستدامة للتعليم في سوق العمل وتقريب الأجور تدريجيًا:

المعلمين وغيرهم من أعضاء هيئة التدريس إلى متوسط ​​راتب العمال الصناعيين في الاتحاد الروسي ؛

الموظفون الآخرون في المؤسسات التعليمية إلى متوسط ​​أجور فئات مماثلة من العمال الصناعيين في الاتحاد الروسي.

بالفعل في المرحلة الأولى ، ستكون أجور المعلمين من بين أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي قريبة من ضعف متوسط ​​أجر العمال الصناعيين في الاتحاد الروسي.

توفير المعاش

على أساس زيادة الأجور وإنشاء نظام تقاعد قطاعي ، سيتم تزويد اختصاصيي التوعية بمستوى لائق من توفير المعاشات التقاعدية.

بالفعل في المرحلة الأولى ، سيبدأ إنشاء نظام تقاعد مهني خاص بالصناعة للمعلمين. بسبب هذا النظام وأموال المؤسسات التعليمية ، على وجه الخصوص ، سيتم توفير معاشات تقاعدية متزايدة لأعضاء هيئة التدريس والباحثين والفئات الأخرى من العاملين التربويين.

في الوقت نفسه ، سيُمنح العاملون التربويون الذين لديهم خبرة في التدريس تزيد عن 25 عامًا ، مقابل معاش تقاعدي لسنوات الخدمة ، الحق في الحصول على بدل خبرة العمل إذا استمروا في أنشطتهم التعليمية.

الضمان الاجتماعي للطلاب والتلاميذ والطلاب وطلاب الدراسات العليا

يضمن الأطفال والشباب الذين يدرسون في المؤسسات التعليمية:

حماية الحياة والحفاظ على الصحة والتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب والطلاب وطلاب الدراسات العليا ؛

التوفير المستهدف للمنح الدراسية الأكاديمية والاجتماعية ، فضلاً عن المزايا القانونية للطلاب والطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض والفئات المحددة الأخرى من الطلاب ؛

المساعدة في توظيف وتوظيف الطلاب وطلاب الدراسات العليا وخريجي المؤسسات التعليمية.

تمويل نظام التعليم

تلتزم سياسة الدولة في مجال تمويل التعليم في المرحلة الأولى بضمان زيادة الإنفاق على نظام التعليم في الحجم الإجمالي للنفقات العامة وزيادة كبيرة في كفاءتها ، وتهيئة الظروف لجذب الأموال من خارج الميزانية. مصادر لقطاع التعليم.

لتحقيق الأهداف والغايات التي حددتها العقيدة ، يتم ضمان تحقيق المستوى التالي من تمويل نظام التعليم.

في المرحلة الأولى (حتى عام 2004) ، ستفوق معدلات نمو أموال الميزانية معدلات نمو الحجم الإجمالي لنفقات الميزانية.

ابتداء من عام 2001 ، سيتم توفير الأموال الموجهة لتطوير التعليم ، بما في ذلك إضفاء الطابع المعلوماتي على المؤسسات التعليمية.

سيتم توسيع فرص جذب الأموال من الميزانيات العائلية وغيرها من المصادر غير المدرجة في الميزانية إلى قطاع التعليم.

في المرحلة الثانية (حتى 2010) - من الضروري ضمان معدلات نمو تمويل الميزانية للتعليم وفق معدلات نمو الناتج المحلي الإجمالي. سيأتي التمويل الإضافي من ميزانيات الأسرةوصناديق المؤسسة.

في المرحلة الثالثة (حتى عام 2025) ، مع الحفاظ على معدل نمو تمويل الميزانية ، ستكون هناك زيادة أخرى في تدفق الموارد المالية إلى نظام التعليم من مصادر مختلفة خارج الميزانية.

في الميزانيات ذات الصلة للسنة المالية المقبلة ، وكذلك من مصادر أخرى يحددها القانون ، ينبغي توفير الأموال بالمبالغ اللازمة لتنفيذ أحكام التشريع الحالي بشأن التعليم في الاتحاد الروسي.

يحدد التعليم مكانة الدولة في العالم الحديث ومكانة الشخص في المجتمع. يتمتع التعليم المحلي بتقاليد تاريخية عميقة وإنجازات معترف بها: في القرن العشرين ، أصبحت روسيا بلدًا لمحو الأمية العالمية ، وكانت أول من ذهب إلى الفضاء ، ووصلت إلى الواجهة في جميع مجالات العلوم الأساسية ، وأثرت الثقافة العالمية بشكل كبير.

في العقد الماضي ، فقدت العديد من إنجازات التعليم الروسي ، لذلك تم تصميم العقيدة للمساعدة في تغيير اتجاه سياسة الدولة في مجال التعليم ، لتقوية فكرة التعليم والعلوم في ذهن الجمهور العوامل الحاسمة في تطور المجتمع الروسي الحديث.

تم تصميم أولوية تطوير التعليم على أساس هذه العقيدة لإخراج روسيا من الأزمة ، ولضمان مستقبل الأمة ، وحياة كريمة لكل أسرة ، وكل مواطن في روسيا.

تحديد استراتيجية الدولة في مجال تطوير نظام التعليم قبل المدرسي

خوتورنايا تاتيانا
مجالات العمل ذات الأولوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق إدخال مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي

مجالات العمل ذات الأولوية

روضة MBDOU Kerch RK "من النوع المدمج رقم 2 "قطيرة"

في شروط تقديم مرفق البيئة العالمية قبل

الحفاظ على الدولة الاتحادية المعيار التعليمييرتبط التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بعدد من التحولات:

ظهور جديد الظروف(طلب الجمعية ، تغيير في سياسة الدولة ، تحديث متطلبات الجودة التعليم);

ظهور وثائق قانونية جديدة تنظم الأنشطة منظمة ما قبل المدرسة(قانون التعليم, مرفق البيئة العالمية) ;

إشراك الوالدين في شراكات نشطة.

« الحضانة- تطوير و تطوير- هذه الكلمات تعكس تمامًا حياة رياض الأطفال اليوم في القرم. قانون جديد على التعليمميثاق جديد تعليمات جديدة جديدة التعليميةتستهدفنا البرامج في مهام جديدة ، وبالتالي في مهام جديدة مجالات العملالتي تقدم مساعدة شاملة للتنمية الشخصية للطفل. فى الحاضر شروط التعليملا يقتصر الأمر على التغييرات فحسب ، بل يعطي أيضًا قوة دافعة للعمليات الابتكارية. يبحث معلمو رياض الأطفال عن تهدف إلى تحويل العملية التعليمية إلى لقمة العيش، مهتمة بالتواصل مع الطفل مع الكبار وأقرانه في أنواع مختلفةأنشطة.

مجالات العمل ذات الأولوية لمؤسسة ما قبل المدرسة لدينا هي: التطور الجسدي والمعنوي والفني والجمالي أطفال ما قبل المدرسة.

تنفيذ متطلبات الجودة الجديدة الحضانةيتضمن اهتمامًا وثيقًا بالتربية البدنية ، والتي تتحقق فعاليتها من خلال استخدام نظام الوسائل بأكمله - هذه هي قوى الطبيعة العلاجية ، وعوامل النظافة ، والتمارين البدنية. نستخدم الكثير من الألعاب والأنشطة الخارجية. عملتساعد غرفة العلاج الطبيعي على تقليل الإصابة بالأمراض.

في الشغلتستخدم مع الأطفال مختلفأشكال الثقافة البدنية الطبقات: حبكة ، لعبة ، موضوعية ، معقدة ، ذات طبيعة تعليمية وتدريبية ، تطوير الفصول "مسرح التربية البدنية"(الجمباز الممتد ، فصول التربية البدنية المنفصلة للفتيات والفتيان). من خلال الشبكات ، لدينا مرحلة ما قبل المدرسةتتعاون المؤسسة مع شركة التلفزيون والراديو "كيرش". أصبح الأطفال مشاركين في البرنامج التلفزيوني "جزيرة"الذي يعرض تمارين الصباح في الآية "رحلة أفريقيا"والترفيه "صباح الشتاء". هذه البرامج تعزز الصحة صورةالحياة وخلق روح الفريق الواحد مع الوالدين. نتيجة لدينا الشغل- هذه جوائز في مسابقات بين فرق المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "بداية ممتعة"التي أصبحت تقليدًا وتقام سنويًا في مدينتنا في 11 أبريل ، يوم تحرير كيرتش من الغزاة النازيين.

التربية الوطنية جزء لا يتجزأ من العمل مع الأطفال. تم تطوير نظام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الشغللتعريف الأطفال بمدينتهم الأم ، وتاريخها المجيد والبطولي ، لتكوين المواطنة والوطنية.

يساهم في تنشئة شخصية إنسانية وروحية وأخلاقية عمل ما قبل المدرسةمؤسسات التعليم متعدد الثقافات. على مر السنين ، أعضاء هيئة التدريس يعملحول مشكلة تكوين الكفاءة الاجتماعية مرحلة ما قبل المدرسة في الظروفمساحة متعددة الثقافات. نرى الحاجة لمواصلة التجربة الشغل. مع مراعاة الخصائص الوطنية والثقافية للمنطقة ، يتم تحديد المهام الشغل:

إثارة الحب لشبه جزيرة القرم ، والوعي بتعدد جنسياتها ؛

تكوين ثقافة مشتركة مع مراعاة الإثنو ثقافي التعليم;

تنمية العلاقات المتسامحة.

يتم تعزيز تكوين الكفاءة متعددة الثقافات من خلال الشراكة الاجتماعية مع مجتمع Tavrika ، مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة « سمكة ذهبية» مستوطنة حضرية Shchelkino. مجموعة إبداعية في إطار الأنشطة التجريبية يعملبشأن إنشاء تقويم لأعياد شعوب القرم مع توصيات منهجية لتنفيذها.

الفنية والجمالية خط العمليغطي عدة الاتجاهات: النشاط الموسيقي والخطاب الفني و مصور. في سياق تنفيذ مهام التربية الفنية والجمالية ، نولي اهتمامًا خاصًا لدعم الأطفال الموهوبين. تنفيذ هذا الاتجاهاتالمقدمة على أساس برنامج الهدف الاتحادي "أطفال روسيا"، والذي ينص على "إنشاء نظام لتحديد وتنمية ودعم الأطفال الموهوبين". عملمدعومة بأمر التعليمبشأن إعداد وإقامة المسابقة السنوية "ملاحظات مضحكة". تم إنشاء DOW مصلحاتلتدريب وتطوير القدرات الإبداعية أطفال ما قبل المدرسة. نتائج هذا الاتجاهاتهو إنشاء نظام دعم للأطفال الموهوبين من خلال شبكة من المسابقات والمسابقات وغيرها من الأحداث على مختلف المستويات. الرجال يشاركون في مسابقات المدينة ، عن بعد - الإقليمية. في المنافسة "كوكبة أطفال ما قبل المدرسة» تمت الإشارة إلى Kamneva Olya كفنانة شابة (المعلم Degtyaruk Alexey Alekseevich ، كمطرب Tkachuk Evelina (المعلم تكاشوك إيلينا بتروفنا). أقيمت مسابقة رسم في هذا الهدف التربوي "إشارة مرور صديقنا", "الخريف الذهبي"ومنافسة الحرف اليدوية من المواد الطبيعية "هدايا الخريف"بمشاركة الوالدين. فاجأ مهرجان الخريف الترفيهي المعلمين وأولياء الأمور بإشراق المواهب الصغيرة الجديدة ، الذين يحتاجون الآن إلى منحهم الفرصة لتحقيق مواهبهم الخاصة "أنا"الدعم والمساعدة. تم إنشاؤها في رياض الأطفال مصلحاتللعمل الإبداعي في الاستوديو الفني والموسيقى والأنشطة الرياضية في قاعات الموسيقى والرياضة. قدمت شراكة اجتماعية مع المنظمات البلدية "مدرسة الفنون", "مدارس الرياضة والموسيقى".

لدخول ناجح إلى تم وضع خارطة طريق لمرفق البيئة العالمية وتنفيذ المهام ذات الأولوية في DO، أين

نفسية وتربوية

المنهجي او نظامى

دعم الموظفين

يتم تعيين الدور الرائد في هذا لقضية الموظفين.

إستعمال أشكال مختلفة من العمل مع المعلمين(الندوات ، ورش العمل ، وألعاب الأعمال ، وبنك الأفكار ، ودرجة الماجستير ، واتحاد الأشخاص ذوي التفكير المماثل ، ودائرة الجودة) تحدد الدخول الناجح إلى الدولة الفيدرالية المعيار التعليمي.

في الظروفعمليات ديناميكية لتنفيذ المختارة الاتجاهاتالكفاءة والتنقل التربوي للمعلمين أمر مهم ، والذي يوفر

التحسين المستمر للثقافة التربوية ؛

مهارات العمل التربوي الذاتي;

حيازة التقنيات معالجة المعلومات;

كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

تسمح لنا الجهود المشتركة لأعضاء هيئة التدريس بحل المهام المحددة ، لضمان تفاعل الموضوعات العملية التعليميةالانفتاح مرحلة ما قبل المدرسة منظمة تعليمية ، إشراك الوالدين في إدارة العملية التربوية من أجل رؤية إمكانيات المساعدة الشاملة للتطور الشخصي لكل طفل على حدة.

المحاضرة V. نظام التعليم قبل المدرسي

يتم وضع أفكار الإنسانية والديمقراطية في أساس سياسة الدولة في مجال التعليم. وهي واردة في دستور الاتحاد الروسي (1993) ، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (1992). تشير الوثائق إلى أن التعليم يُفهم على أنه عملية تدريب وتعليم هادفة لصالح الفرد في المجتمع ، الدولة. الحق في التعليم هو أحد الحقوق الدستورية الأساسية وغير القابلة للتصرف لمواطني الاتحاد الروسي.

نظام التعليم في الاتحاد الروسي هو مزيج من نظام من البرامج التعليمية المتعاقبة والمعايير التعليمية الحكومية من مختلف المستويات والاتجاهات ؛ شبكات المؤسسات التعليمية بمختلف أشكالها التنظيمية والقانونية وأنواعها وأنواعها التي تنفذها ؛ نظام السلطات والمؤسسات التعليمية والشركات التابعة لها (انظر قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، القسم 2. المادة 8).

التعليم قبل المدرسي هو الرابط الأول في نظام التعليم الروسي. تمت كتابة هذه الفكرة في وقت مبكر من عام 1918 في "اللوائح الخاصة بمدرسة العمل الموحدة". منذ سن مبكرة ، يكفل للطفل الحق في التعليم ، والذي يشمل من وجهة نظر اتفاقية حقوق الطفل (1989) الجوانب التالية:

فرصة لزيارة مؤسسة تعليمية ؛

تهيئة الظروف للأنشطة التربوية ؛

العلاقات بين المشاركين في العملية التعليمية على أساس احترام الكرامة الإنسانية للطفل (انظر Doronova T.N. الحق في التعليم / / التعليم قبل المدرسي - 2001. رقم 10 ، ص 2-6)

نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة يتغير باستمرار ويتحسن ويتم تحديثه. لقد أوفت وتحقق أهم نظام اجتماعي للمجتمع ، وهي واحدة من عوامل تطورها. يدعم قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 18) دور الآباء ، الذين هم المعلمون الأوائل. واجبهم هو تطوير أسس التطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية الطفل في مرحلة الطفولة. تعمل شبكة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمساعدة الأسرة ، واليوم لا توجد رؤية واحدة للتعليم قبل المدرسي في المجتمع. هناك رأي مفاده أن رياض الأطفال ليست ضرورية ، وأن تعليم أطفال ما قبل المدرسة يمكن أن يترك تحت رحمة الوالدين ، وأن لهم الحق في أن يقرروا بشكل مستقل كيف وأين يتم إعداد الطفل لمرحلة تعليمية مستقبلية . ربما تكون فكرة قسائم التعليم مقبولة بالنسبة لجزء صغير من السكان الروس. لكن البيانات التحليلية تظهر أن الغالبية العظمى من الآباء والأمهات الذين لديهم أطفال في سن ما قبل المدرسة يحتاجون إلى خدمات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، تعتبر وزارة التربية والتعليم أن الحفاظ على شبكة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتطويرها هو المهمة الاستراتيجية الرئيسية لإدارة التعليم قبل المدرسي.

تسترشد المؤسسات التعليمية الروسية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطتها باللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (1995) ، والتي تنظم أنشطة المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية. ويحدد مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: حماية حياة وصحة الأطفال ؛ ضمان النمو الفكري والشخصي والبدني للطفل ؛ تعريف الأطفال بالقيم العالمية ؛ التفاعل مع الأسرة لضمان النمو الكامل للطفل.

تتميز مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة بالوظائف المتعددة ، والتنوع ، والحرية في اختيار الاتجاه ذي الأولوية للعملية التعليمية ، والبرمجة المتعددة في تنفيذ المحتوى. كل هذا يقلل من مستوى التباين ، والنشاط المستقل للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على التكيف مع الظروف الإقليمية. وفقًا للوائح النموذجية ، نظام الحضانة المؤسسات التعليميةيشمل الأنواع التالية:

روضة أطفال ذات أولوية التنفيذ لواحد أو أكثر من مجالات تنمية الأطفال (الفكرية ، والفنية ، والجمالية ، والبدنية ، إلخ).

روضة أطفال من النوع التعويضي مع الأولوية في التنفيذ المؤهل لتصحيح الانحرافات في الجسدية و التطور العقلي والفكريالتلاميذ؛

روضة أطفال للإشراف والتحسين مع أولوية تنفيذ تدابير وإجراءات النظافة الصحية وتحسين الصحة ؛

روضة أطفال من النوع المشترك (والتي قد تشمل مجموعات تنموية وتعويضية وترفيهية عامة في مجموعات مختلفة ؛

مركز تنمية الطفل - روضة أطفالمع المادية والنمو العقلي والتصحيح والتحسين لجميع الأطفال.

وهكذا ، مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة نوع منتشمل أنظمة التعليم أنواعًا مختلفة لها سماتها المميزة (عادةً ما ترتبط بنموذج العملية التعليمية ، والتي أساسها البرنامج التعليمي).

ومع ذلك ، فإن جميع أنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، التي تحقق مهام تربية الأطفال وتعليمهم ، تقوم على مبادئ التربية العلمانية.

يشرح قسم خاص من نموذج توفير النموذج إجراء إنشاء وتسجيل جزيرة الأمير إدوارد وإصدار ترخيص (تصريح) لهم. وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 13) وعلى أساس اللوائح النموذجية لمؤسسات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، تقوم كل مؤسسة في مرحلة ما قبل المدرسة بإنشاء ميثاقها الخاص. الميثاق هو وثيقة تحدد عمل المؤسسة ، والأهداف والغايات ، ومجالات العمل الرئيسية ، وتنوع البرامج التعليمية المستخدمة. يحدد الميثاق حقوق والتزامات المشاركين في العملية التعليمية ، والخصائص الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية ، والخدمات التعليمية الإضافية المدفوعة.

يتم قبول الأطفال من عمر شهرين إلى 7 سنوات في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس تقرير طبي ، أي أن اللائحة النموذجية تقترح إجراءات تعيين مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتركيب الكمي للمجموعات ، والإشغال حسب العمر.

يشار في قسم "المشاركون في العملية التعليمية" إلى أنهم تلاميذ أو آباء (أو من يحل محلهم) وعاملين تربويين. تنظم اتفاقية الوالدين العلاقة بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. تكمن القيمة التربوية لهذا القسم من الحكم النموذجي في حقيقة أن العلاقة الأسلوبية بين الطفل والمعلم محددة بوضوح هنا.

تُبنى هذه العلاقات على أساس التعاون واحترام شخصية الطفل ومنحه حرية التطور وفقًا للخصائص الفردية.

يتم قبول الأشخاص الحاصلين على المؤهلات المهنية والتربوية اللازمة ، والتي تؤكدها وثائق التعليم ، للعمل التربوي. على أساس المادة 53 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، لا يُسمح للأشخاص الذين يُحظر عليهم ذلك بحكم قضائي أو لأسباب طبية ، وكذلك الأشخاص الذين لديهم سجل جنائي لجرائم معينة ، يعلم.

تحدد المادة 55 من قانون الاتحاد الروسي الحقوق والضمانات والمزايا الاجتماعية لموظفي المؤسسات التعليمية. يحدد ميثاق الروضة وعقد العمل (عقد) هذه الأحكام (على سبيل المثال ، يحق للعامل ، على الأقل كل 10 سنوات من العمل التربوي المستمر ، الحصول على إجازة طويلة تصل إلى عام واحد).

جميع العاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة معتمدين. المهنيين الشباب (الخريجين المؤسسات التعليمية) بعد ثلاث سنوات من التشغيل. في قسم "إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" من اللوائح النموذجية ، يُكتب أن الإدارة العامة يتم تنفيذها من قبل مجلس المعلمين ، ويتم تحديد إجراءات انتخابها وكفاءتها بموجب ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة . يتم تنفيذ الإدارة المباشرة لأنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل الرئيس. وبالتالي ، فإن نظام التعليم قبل المدرسي يقوم على مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم ، لديه إطار قانوني. هذا النظام يلبي احتياجات المجتمع فيتعليم وتنمية الأطفال من سن مبكرة. المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، التي تؤدي وظائف مختلفة لأنشطتها ، مسؤولة عن جودة عملها ، عن امتثال نتائج الأنشطة للمعايير التعليمية الحكومية.

اساسي(في الترجمة معاللغة الإنجليزية - العينة والأساس والقياس) تشمل المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية (المادة 7 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". يحدد المعيار التعليمي الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى لبرامج التعليم الأساسية ، والحد الأقصى لمقدار عبء التدريس لـ الطلاب ، متطلبات مستوى الخريجين.بدأ تطوير معيار تعليمي لمؤسسات التعليم قبل المدرسي في أوائل التسعينيات (R.B. Sterkina). اليوم ، تم تصميم المعيار التعليمي الحكومي المؤقت للتعليم قبل المدرسي كنظام لمتطلبات الدولة للنفسية و الشروط التربوية لتربية الأطفال وتعليمهم. في مشروع معيار الدولة ، يتم تمييز محتوى التعليم قبل المدرسي من خلال الاتجاهات التالية: الجسدية ، والكلام المعرفي ، والشخصية الخاصة ، والفنية الجمالية. يتم تنفيذ هذا المحتوى في برنامج تعليمي واحد أو آخر . من بين المتطلباتلمحتوى وطرق التعليم والتدريب المطبقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك مجموعتان متميزتان - ذو معنىو شخصي،(انظر R. B. Sterkina. مرة أخرى حول معايير الدولة التعليمية / / التعليم قبل المدرسي ، 2002 ، رقم 5). ترتبط متطلبات المجموعة الأولى (الموضوعية) بمجالات موضوعية معينة وتوجه الأخصائي لاختيار محتوى معين من التعليم قبل المدرسي (على سبيل المثال ، في مجال العلوم الطبيعية والبيئة والصحة - يخلق البالغون فرصًا لتعريف الأطفال مع الخصائص الفيزيائية للأشياء والظواهر مع تنوع النباتات والحيوانات ، وتنوع ظروف الحياة على الأرض). تحدد متطلبات المجموعة الثانية (الشخصية) إرشادات لطبيعة تفاعل المعلمين مع الطفل وتهدف إلى تنمية صفاته الاجتماعية والشخصية (الفضول ، والمبادرة ، والاستقلالية ، والاهتمام ، وما إلى ذلك).

تتيح هذه المتطلبات إمكانية إنشاء تسلسل نفسي وتربوي في تنفيذ المحتوى والأشكال والأساليب.

المكون الفيدرالي للمعياريعمل كجزء ثابت ، لا يخضع للتغيير على أرض الواقع ، ويضمن الحفاظ على أفضل التقاليد ، ومواصلة تطوير نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. المكون الفيدرالي للدولة. يخلق المعيار وحدة المساحة التعليمية على أراضي الاتحاد الروسي ، وينظم جودة هذا التعليم ، وهو الأساس لشهادة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهو تقييم موضوعي لمستوى التعليم.

المكون الجهوي القومي للدولة التربويةاساسييعكس الاجتماعية والاقتصادية. السمات القومية والعرقية والمناخية والثقافية والتاريخية للمنطقة (المنطقة). يكمل هذا المكون الحد الأدنى الإلزامي من محتوى البرنامج التعليمي المطبق في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يكون الملحق عضويًا ويتناسب بشكل طبيعي مع البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة. يمكن أن يكون البرنامج التعليمي الإقليمي لمرحلة ما قبل المدرسة "بيتنا هو جبال الأورال الجنوبية" أحد الأمثلة على تنفيذ المكون الوطني الإقليمي ، وهو مبني على أفكار التربية الشعبية ، والتي هي إنسانية في المحتوى وشاملة الاستخدام. (انظر Babunova E.S. البرنامج التعليمي الإقليمي ل

أطفال ما قبل المدرسة "بيتنا هو جبال الأورال الجنوبية" ومشاكل إنشاء المكون الإقليمي لمعيار التعليم قبل المدرسي في مقاطعة الأورال الفيدرالية // نشرة معهد تطوير التعليم وتنشئة الجيل الأصغر في GPU. مركز التعلم المتمحور حول الطالب والتنموي. السلسلة 3. مشكلة تنمية شخصية الطفل في العملية التعليمية).

في الوقت الحاضر ، وفقًا لرسالة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 23 سبتمبر 2002 ، رقم 03-51-142 في / 23003 ص. البرامج التالية تعمل على أراضي الاتحاد الروسي: "قوس قزح" ، "التنمية" ، "الطفولة" ، "المدرسة 2100" ، "الطفل الموهوب" ، "الأصول" ، "من الطفولة إلى المراهقة" ، "المفتاح الذهبي" ، "المجتمع" ، "الطفل" ، إلخ. جودة البرامج و يتم ضمان التقنيات التربوية من قبل مجلس الخبراء الفيدرالي (انظر Krulekht M. البرامج المبتكرة للتعليم قبل المدرسي / / التعليم قبل المدرسي - 2003 ، رقم 5 ، ص 74-79).

يضع مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 مهمة ضمان جودة التعليم ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي.

مع تحديث محتوى التعليم قبل المدرسيالمرتبطة بزيادة جودتها. يتطلب تحديث المحتوى تجربة إيجابية في تنظيم العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ورفضًا حاسمًا للاتجاهات السلبية التي تطورت في نظام التعليم قبل المدرسي. المشاكل وطرق حلها // نشرة معهد تطوير التعليم وتنشئة الجيل الأصغر في ChSPU ، السلسلة 3. مشكلة تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة في العملية التعليمية ، تشيليابينسك ، 2003.

تم الكشف عن المناهج الرئيسية لتحديث واختيار محتوى مستوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في مقالة L.A. Paramonova (انظر Paramonova L. رقم 3). وفقا للمؤلف ، فإن الأساسيات الحديثة المحتوىيجب أن يكون التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة يتم اختيارهواصطفوا وفق الأسس التالية:

الطبيعة التنموية للتعليم ، بهدف الكشف عن إمكانات الطفل ؛

الطبيعة المنهجية للتعليم (ضمان الترابط بين الأشياء والظواهر التي يعرفها الطفل وتظهر في النظام) ؛

الطبيعة التكاملية للتعليم (تنمية الأطفال على أساس الحسي و الإدراك العقلانيمستواهم المطابق لأعمارهم ؛

الطبيعة متعددة الثقافات للتعليم (تعريف الأطفال بثقافتهم وتقاليدهم ، فضلاً عن ثقافة الشعوب الأخرى ، وتعزيز الشعور بالتسامح والتسامح مع آراء الآخرين والقدرة على التعبير عن خلافهم واستيائهم واستيائهم) ؛

طبيعة نشاط التعليم (توفير أنواع مختلفة من النشاط ، والنشاط نفسه قيد التطوير ، ومكوناته الرئيسية: الغرض ، واختيار الوسائل ، وإيجاد الطرق ، والتحكم ، وما إلى ذلك) ؛

الشخصية الموفرة للصحة (تشكيل نمط حياة صحي ، عادات صحية ، الحاجة إلى ممارسة الرياضة المنتظمة ، ضمان بيئة موفرة للصحة).

في المقالات التي كتبها T.M. Babunova ، VI Turchenko ، الاتجاهات الرئيسية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية هي الانتقال إلى التفاعل الموجه نحو الشخصية ، والنهج الشخصي ، واحترام شخصية الطفل ، وحقوقه ، وخلق شروط تطوير الوضع الذاتي للطفل في أنشطة مختلفة الأشكال (انظر Babunova T.M. تحديث محتوى العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة. راجع Turchenko V.I. تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي في سياق تنفيذ مشروع معيار الدولة // المشاكل الفعلية للتعليم قبل المدرسي: التحصيل أوراق علمية. - ماجيتوجورسك: ماسو ، 2003).

ينعكس تنفيذ أفكار التكامل كطريقة لتحديث محتوى وطريقة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في مقالة بقلم جي إم كيسيليفا ، يو.إن ريومينا. S.M. Zyryanova (انظر Kiseleva G.M. ، Ryumina Yu.N. ، Zyryanova S.M. تنفيذ أفكار التكامل في نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة / / المشكلات الفعلية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: جميع العلوم بين الجامعات الروسية ، والمؤتمرات. - تشيليابينسك: دار النشر - في ChSPU ، 2003 ، ص 208-217).

ينطوي النهج التكاملي على تكوين أفكار حول صورة شاملة للعالم ؛ ويستند إلى العلاقات الطبيعية العلمية والجمالية والاجتماعية والرياضية المنطقية. يجعل الدمج عملية استيعاب محتوى التعليم صغيرة الحجم ولكنها واسعة وعميقة (L.M. Klarina). يتم تطبيق مبدأ الاندماج بشكل جيد في البرنامج التعليمي "الطفولة" ، سان بطرسبرج ، 1995.

وبالتالي ، فإن محتوى التعليم قبل المدرسي هو عنصر أساسي يعكس التغيرات الاجتماعية والاقتصادية والتربوية في حياة المجتمع.

يمكن العثور على مزيد من التفاصيل حول تفاصيل تنفيذ التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال ، كمكون أساسي لمحتوى التعليم ، في المساعدة التعليمية T.M. Babunova، E.S. Babunova، L.V. طلاب النهار وأقسام المراسلات - Magnitogorsk: MaGU ، 2002).

يعتبر النظام المحلي للتعليم قبل المدرسي فريدًا من نواحٍ عديدة: بناءً على طلب الوالدين ، يمكن للطفل البقاء في روضة الأطفال طوال اليوم (إقامة لمدة 12 ساعة) أو على مدار الساعة. يتم تنفيذ العملية التعليمية من قبل المعلمين والعاملين في المجال الطبي ، بينما يدفع الآباء 20٪ فقط من التكلفة الإجمالية لإعالة الأطفال. يعتبر الحفاظ على نفقات صيانة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بين الميزانية والآباء بشكل أساسي مشكلة إدارية (E.S. Komarova). ومع ذلك ، يمكن أيضًا اعتبار هذا الوضع الاجتماعي والاقتصادي حالة اجتماعية تربوية. (انظر الأسس التنظيمية والمنهجية لتطوير أشكال جديدة من التعليم قبل المدرسي / / التعليم قبل المدرسي ، 2002 - العدد 11 ، ص 2-4).

مع مراعاة مشروع المرسوم الصادر عن رئيس الاتحاد الروسي بشأن "ضمانات حق المواطنين في تلقي التعليم قبل المدرسي" ومشروع مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن تدابير الحفاظ على نظام التعليم قبل المدرسي وتطويره" ، "عند إنشاء مجلس التعليم قبل المدرسي ، 2002) ، تم إطلاق تجربة روسية عمومًا لتنظيم أشكال جديدة من التعليم قبل المدرسي على أساس إقامة قصيرة للتلاميذ في رياض الأطفال. ولخصت نتائج هذه التجربة في كتاب Invites Kindergarten، M.، 2002.

هنا أنماط الإقامة القصيرةالأطفال (تنظيم مجموعة عطلة نهاية الأسبوع ؛ مجموعات التكيف ؛ مجموعات تركز على التحضير للمدرسة). تم تقديم وصف للأشكال الجديدة لنظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في مقالة O.M Mukhametshina (انظر Mukhametshina O.M. بعض جوانب الدعم التنظيمي والقانوني والتنظيمي والمنهجي لعمل قسم التعليم Magnitogorsk على تطوير أشكال جديدة من التعليم قبل المدرسي / / نشرة معهد تطوير التعليم وتنشئة جيل الشباب في سلسلة ChSPU 3. (ص 40-43) في مدينة Magnitogorsk ، رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات صحية مختلفة ، والدعم الاجتماعي للأطفال من العائلات ذات الدخل المنخفض ، للأطفال الموهوبين موسيقيًا ، التطور الفكري المبكر ، لاعبي الهوكي الشباب.

يثير تنوع طرق تحديث محتوى نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مسألة تحسين تدريب أعضاء هيئة التدريس ، وتنفيذ النشاط الإبداعي لمعلمي ما قبل المدرسة ، وتكوين الصفات الشخصية من وجهة نظر الأفكار علم النفس الإنسانيوعلم التربية. إن الإمكانات التربوية للمعلم ، وتوجهه إلى شخصية كل طفل ، وزيادة الكفاءة المهنية ، واعتماد موقف التعليم الذاتي النشط والتعليم الذاتي ، وتنمية الانعكاسية التربوية والتفكير هي موارد للتطور و تحديث نظام التعليم قبل المدرسي.

أسئلة للفحص الذاتي:.

1. ماذا يشمل مفهوم "نظام التعليم"؟

2. لماذا يعتبر التعليم قبل المدرسي الرابط الأساسي في نظام التعليم الروسي؟

3. ما هي الخطوط الإستراتيجية لتطوير التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية؟ ما سببها؟

4. توسيع هيكل اللائحة النموذجية على مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟

5. ما هي أهمية معيار الدولة التربوي في أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة؟

6. ما هي طرق تحديث نظام التعليم قبل المدرسي؟ إلى ماذا هم مستحقون؟

7. ما هي الفرص الاجتماعية والتربوية التي تراها في الأشكال التنظيمية والمنهجية الجديدة لنظام التعليم قبل المدرسي؟

برنامج لتطوير مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم قبل المدرسي

تعود التحولات المستمرة في نظام التعليم قبل المدرسي إلى الحاجة الموضوعية لإحداث تغيير مناسب في التنمية الاجتماعية وتطوير النظام التعليمي ، وهو ما ينعكس في وعي المجتمع التربوي بضرورة إجراء تغييرات كبيرة في الدورة السابقة. لسير عمل المؤسسة. تتمثل الآلية الرئيسية لتحسين تطوير نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في البحث عن الابتكارات التي تساهم في إحداث تغييرات نوعية في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) وتطويرها ، والتي يتم التعبير عنها في انتقال المؤسسات إلى وضع التطوير.

اليوم ، يمكننا أن نعلن بثقة حقيقة الانتقال الرسمي أو الهادف لمعظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع البحث. هذا الوضع انتقالي في الطريق إلى التغييرات النوعية ونقل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع التطوير. هناك جانب آخر يتعلق بالسمات النوعية لهذا التحول: إلى أي مدى تتوافق الابتكارات المطبقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الاحتياجات والفرص الملحة لتطويرها ، وتلبية اهتمامات واحتياجات الأطفال والآباء والمعلمين ، والمساهمة في تحقيق مؤشرات التنمية المستدامة العالية. لذلك ، فإن مسألة تحديد المشاكل الفعلية في تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تصبح الأهم.

يتيح لنا تحليل المفاهيم والمشاريع والبرامج الموجودة في مجال التعليم قبل المدرسي تحديد عدد من الاتجاهات الأساسية في تطوير النظام:

أنسنة- يحدد أسبقية التطور الشخصي للموضوعات (الآباء ، المعلمون ، الأطفال) ، تركز العملية التعليمية على قيم التنمية البشرية ، والتوجه نحو التنمية الشاملة والمتناغمة للشخصية ، ونقل الموضوع لموقف التنمية المدارة ذاتيا في عملية الكشف عن القوى الأساسية. إن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم هي عملية تهدف إلى تنمية الشخصية كموضوع للنشاط الإبداعي ، وهو أيضًا "السمة الأكثر أهمية في أسلوب حياة المعلمين والتلاميذ ، والتي تنطوي على إقامة علاقات إنسانية (إنسانية) حقيقية بينهم في عملية تربوية "وهي عنصر أساسي في التفكير التربوي الجديد ، تركز على فكرة تنمية الشخصية. الاتجاه الرائد لإضفاء الطابع الإنساني على التعليمالعد "تقرير مصير الشخصية في الثقافة"، تعريفه بالتقاليد الوطنية والثقافية المثرية بالمحتوى الإنساني للإنسانية - زيادة الاهتمام بشخصية كل طفل باعتبارها أعلى قيمة اجتماعية للمجتمع ، مع التركيز على تكوين مواطن يتمتع بصفات فكرية وأخلاقية وجسدية عالية ؛

الدمقرطةيرتبط بتوسيع حقوق وسلطات المشاركين في العملية التعليمية ، والتركيز على تلبية الاحتياجات الفردية وطلبات الموضوعات. وهذا ينطوي على إنشاء شروط مسبقة لتنمية النشاط والمبادرة والإبداع لدى التلاميذ والمعلمين ، والتفاعل المهتم بهم ، فضلاً عن المشاركة العامة الواسعة في إدارة التعليم قبل المدرسي ؛

تنويعتُعرَّف بأنها مجموعة متنوعة ضرورية وكافية من أنواع وأنواع المؤسسات والخدمات التعليمية ومقاربات تنفيذها من أجل تلبية الاحتياجات المتنوعة والمتعددة الاستخدامات للمشاركين في العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعرض إسقاط الأسس المحددة على العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة جميع أنظمتها الفرعية بطريقة جديدة.
في هذا الصدد ، يظهر عدد من المبادئ الأساسية التي تضمن تنفيذ هذه المجالات في عملية تطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمشاركين فيها:

مبدأ التوافق البشري (وحدة التوافق الثقافي والطبيعي) ؛
- مبدأ سلامة العملية التربوية وتعقيد الأهداف ؛
- مبدأ النشاط والشراكة المتكافئة في التفاعل التربوي لجميع موضوعات العملية التربوية.

يرتبط تحديث إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمجموعة متنوعة من الأنواع وتقنيات الإدارة التي توفر تأثيرًا شاملاً وشاملاً لنظام الإدارة على النظام المُدار للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار النهج التحفيزية والموجهة للبرامج ، الإدارة المستهدفة للبرنامج التحفيزي ، والإدارة المشتركة ، والإدارة الانعكاسية ، والحكم الذاتي. مؤشرات التحول النوعي لإدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي في الأساس مبادئ جديدة:

الدمقرطة والإنسانية ؛
- اتساق الإدارة ونزاهتها ؛
- المركزية / اللامركزية ؛
- الترابط والفصل بين المستويات الإستراتيجية والتكتيكية والتشغيلية للإدارة وأنواع الإدارة الخاصة بكل منها (التقليدية ، الانعكاسية ، الإدارة الذاتية) ؛
- وحدة القيادة والزمالة ؛
- موضوعية واكتمال المعلومات في اتخاذ القرارات الإدارية.

في المرحلة الحالية ، هناك عدد من المشاكل في تطوير عملية الابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على وجه الخصوص ، مثل:

الجمع بين البرامج المبتكرة والبرامج الموجودة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

انقسام المجتمع التربوي وتعايش ممثلي مختلف المفاهيم التربوية ؛

عدم امتثال الأنواع الجديدة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتوقعات ومتطلبات الآباء ؛

الحاجة إلى دعم علمي ومنهجي جديد للأنشطة التعليمية الجارية ؛

الحاجة إلى هيئة تدريس جديدة.

تكييف الابتكارات مع الظروف الجديدة ؛

مشكلة تغيير الابتكارات وتحسينها واستبدالها والقدرة على التخلص من الأشياء القديمة وغير الملائمة من الناحية التربوية في الوقت المناسب ؛

مشكلة استنساخ الابتكار و تشكيل الظروفالمساهمة في هذا.

بناءً على تحليل المفاهيم الحالية لتطوير التعليم قبل المدرسي ، تشمل المجالات الرائدة للابتكار في التعليم قبل المدرسي تأكيد العلاقات الإنسانية بين الموضوعات ، وتنمية القدرات الإبداعية ، والقوى الفكرية للأطفال ؛ التطور الإبداعي الفردي لشخصية الطفل ؛ تنمية التواصل بين الممارسين والباحثين في مجال الابتكار.

تغيير إعدادات النموذج التعليم الحديثيسمح لنا بالنظر في نمو الطفل كعملية لتطوره الذاتي ، حيث التعليم هو شكل من أشكال النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتتحول معايير التنمية إلى فهم للتطور كمعيار (V.T. Kudryavtsev ، 1999).

وفقًا لذلك ، ترتبط الاتجاهات الرئيسية في تطوير التعليم قبل المدرسي بتركيب مساحة كاملة لتنمية الطفل وتنظيم الدعم الشامل للتطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة. حياة غنية وآمنة ، مليئة بالأحداث ، والترابط بين الكبار والطفل في العملية التعليمية ، وأولوية التطوير والمهام التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تساهم في التنشئة الاجتماعية المواتية للأطفال وتضع الكفاءات الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة في إتقان العالم والاستيلاء على الثقافة.

الجزء الأول. مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة كنظام تنموي مفتوح

1.1 نموذج هيكلي ووظيفي لنشاط مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنظام مفتوح ومتطور

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنظام هو تعليم اجتماعي - نفسي - تربوي معقد ، يتكون من مزيج من: أ) عوامل تشكيل النظام ، ب) الهيكلية وج) المكونات الوظيفية ، د) ظروف التشغيل.

أ) تتمثل عوامل تكوين النظام في الرسالة والمفهوم وبرنامج التطوير والبرامج الجزئية التي تحدد مجموعة الأفكار الرائدة وهدف ونتائج أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

ب) تتم الإشارة إلى المكونات الهيكلية من خلال أنظمة التحكم والإدارة ، وتكوينها (المعلمين ، أولياء الأمور ، الأطفال) ، بالإضافة إلى تقنيات أنشطة الموضوعات على جميع مستويات الإدارة فيما يتعلق بتنفيذ محتوى البرنامج في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

ج) يتم تحديد المكونات الوظيفية من خلال تعيين وظائف إدارية في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (تحليلي - تشخيصي ، تحفيزي - تحفيزي ، تخطيط وإنذاري ، تنظيمي وتنفيذي ، رقابة وتقييم ، تنظيمي وتصحيحي) لتشكيل الأنشطة المترابطة في نظام "المعلم - الطفل - الآباء" والأنظمة الفرعية ذات الصلة ؛

د) يتم تحديد شروط عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال المساحات الموجودة لنشاطها - البيئات الطبية - الطبية والاجتماعية والنفسية والتربوية والأطر الزمنية والخصائص النفسية الفيزيولوجية وقدرات المشاركين في العملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية.

الميول الحديثةفي تطوير التعليم قبل المدرسي

يتم تحديد انفتاح المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنظام على أساس مساحات التطوير الموجودة في المؤسسة ، بالإضافة إلى ديناميكيات تغييراتها.

يمكن أن تكون خصائص انفتاح مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة درجة عدم توازن حالتها (مستقرة نسبيًا ، ولكنها غير قابلة للتغيير تمامًا) ، وآلية التنظيم الذاتي وطبيعة رد الفعل على التغيرات البيئية (التكيف أو الفائقة). - نشاط التكيف) ، نوع ودرجة تنظيم نظام التحكم (تقليدي أو مبتكر ، غلبة الوصلات الرأسية أو الأفقية) ، إلخ.

ستكون النتيجة الرئيسية لعمل النظام المفتوح هي التفاعل الناجح مع المجتمع ، وإتقان المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسها لتصبح وسيلة قوية للتنشئة الاجتماعية للفرد. يمكن ضمان التطور الشامل والمتناغم لشخصية الطفل من خلال تأثير معقد على جميع جوانب نشاطه. يعتمد التأثير المعقد على مجموعة من المساحات المترابطة لتطوير مواضيع التعليم داخل مؤسسة ما قبل المدرسة.

المساحات المخصصة ضرورية وكافية حاليًا لغالبية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل ضمان المستوى المطلوب لإعادة إنتاج نتائج الأنشطة المبتكرة للمؤسسة.

نمذجة وتصميم عملية تطوير مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

من أجل التطوير الكامل لمؤسسة تعليمية ، من الضروري بناء مشروع لأنشطتها في المستقبل المنظور ، مع الأخذ في الاعتبار نموذج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وآلية التحول التدريجي لمكوناتها.

في الوقت نفسه ، سيكون النموذج في فهمنا هو نظام المساحات للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع تحديد تطوير موضوعات العملية التعليمية في التفاعل ، بالإضافة إلى مؤشرات أنشطتها المترابطة.

النموذج المعروض في الرسم التخطيطي مساحة لتطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةيؤدي وظائف المعايير التشخيصية والتشخيصية والتطويرية التي تسمح بالإدارة المثلى لأنشطة المؤسسة.

تتكون مساحة تطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) من ثلاث مساحات مترابطة لتطوير موضوعاتها: المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. الوحدة الهيكلية الرئيسية في عملية تطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي تفاعل المشاركين في العملية التعليمية في نظام "المعلم - الطفل - الوالد". من خلال وصف تفاصيل أداء هذا النظام ، نتوصل إلى فهم اتجاه والغرض من المساحات المخصصة لتطوير جميع المواد: يشكل الآباء نظامًا اجتماعيًا على مستوى الحاجة الاجتماعية ، والمعلمون هم المنفذون المباشرون للخدمات التعليمية في على مستوى الولاية ، يعمل الأطفال كمستهلكين للخدمات التعليمية التي تقدمها المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتدريب والتعليم والتنمية الشخصية.

مساحة لتطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

إن منطق نشر عمليات التطوير في كل مساحة هو تغيير مراحل ومستويات التطوير: التكيف ، والتكامل ، والتفرد. تحدد المراحل المحددة ، من ناحية ، الاستمرارية والتحول الكمي للتغييرات ، من ناحية أخرى ، تحدد المستويات التي تميز التغييرات النوعية في مساحة معينة من تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة.

في مرحلة التكيف ، يتم ضمان تحقيق إمكانات التطوير والتنمية الذاتية للمعلمين والآباء والأطفال ، ويتم تهيئة الظروف لنقلهم من موقع كائن إلى موقع موضوع نشاط حياتهم.

ترتبط مرحلة التكامل بتوفير التطوير والتنمية الذاتية عن طريق التفاعل في نظام "المعلم - الطفل - الوالد" في شكل نشاط إنتاجي وتواصل إبداعي مشترك. نتيجة هذه المرحلة هي نقل المعلمين وأولياء الأمور والأطفال من موقع الموضوع إلى السياق الشخصي لتحقيق الحياة.

ترتبط مرحلة التفرد بتحليل درجة عزل شخصية المعلم والوالد والطفل في المجتمع المتكامل المقابل وتحديد إمكانات التنمية في عملية الكشف الأقصى عن الجوهر الفردي للموضوعات.

منطق نشر الدعم الاجتماعي والنفسي والتربوي للتطوير الفردي للمواضيع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتيح تكامل المساحات المذكورة أعلاه تطوير آلية للدعم الطبي والاجتماعي والنفسي والتربوي المعقد للمسار الفردي لتطور كل موضوع في المنطق:

أ) التنظيم الهيكلي للنظام الاجتماعي في مجال التعليم قبل المدرسي. إذا حددنا جوانب التنظيم الاجتماعي التي تشكلت على مستويات مختلفة تطوير المجتمعوتطوير النظام التعليمي ، سوف نحصل على المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية وداخل المؤسسات (DOE) ، والتي تمثل في الوقت نفسه العناصر الهيكلية لمعايير الدولة في مجال التعليم قبل المدرسي ؛

ب) تغيير مراحل ومستويات انتشار القوى الأساسية للموضوع. يسمح لنا تمثيل التنمية الاجتماعية كتغيير في مراحل معينة من التنشئة الاجتماعية للموضوع بإصلاح منطق واتجاه تطوير جميع مواضيع العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (التكيف ، والتكامل ، والتفرد) ؛

ج) تغيير أنواع الإدارة الرائدة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتطور أنواع الإدارة المختارة على طول الخط "من البسيط إلى المعقد" - من هيمنة التأثيرات الخارجية في الغالب إلى التأثيرات الداخلية ، من التركيز على الوصفة الجماعية إلى أسبقية البرمجة الذاتية وإدارة التنمية الذاتية (الإدارة التقليدية ، التحفيزية الإدارة المستهدفة للبرنامج ، الإدارة المشتركة ، الإدارة الانعكاسية ، الإدارة الذاتية) ؛

د) تغيير الأشكال الرائدة للأنشطة المترابطة لموضوعات عملية تطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ثابتة في مفاهيم مثل "التأثير" ، "التفاعل" ، "التأثير الذاتي" ، يبدو أن مسار نمو الأطفال والآباء والمعلمين في الأنشطة المشتركة هو الآلية الرئيسية لتغيير أشكال وأنواع الإدارة المقترحة أعلاه.

1.2 أنماط الحياة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

هناك طريقتان رئيسيتان لتشغيل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. فيما يلي الخصائص الرئيسية لكل نوع وخصائصه المميزة.

إن نشاط المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع التطوير هو عملية هادفة وطبيعية ومستمرة ولا رجعة فيها لانتقال المؤسسة إلى حالة جديدة نوعياً ، تتميز بمنظمة متعددة المستويات ، وتوجه ثقافي وإبداعي واستخدام إمكانات التنمية الآخذة في التوسع.

إن نشاط المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في طريقة التشغيل هو عملية الحياة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تهدف إلى الحفاظ على حالة معينة ، والتي تتميز بالتكرار الدوري ، وإعادة إنتاج الخبرات المتراكمة واستخدام الإمكانات المتراكمة.

يسمح لك الجدول أدناه بتحديد طبيعة حياة مؤسسة معينة بناءً على المؤشرات الرئيسية لأنماط التطوير والأداء.

الخصائص الرئيسية لأنماط الحياة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

علامات نشاط المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع التطوير:

أهمية (أهمية وحسن توقيت) العمل الجاري الهادف إلى تطوير تدابير عملية لحل مشكلة خطيرة ؛

المشاركة في أنشطة البحث لغالبية المعلمين ، والإمكانيات المبتكرة ومناخ الفريق ، فضلاً عن توازن اهتمامات جميع المشاركين في الأنشطة المبتكرة ؛

خصائص النتائج: الكفاءة والإنتاجية والأمثل ؛

مؤشرات التنمية المبتكرة: الاستدامة ، التكاثر ؛

التحول النوعي لنظام الإدارة ، وجميع مكونات العملية التربوية الشاملة وشروط تنفيذها في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

شروط تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومصادر أفكار التنمية:

بيان واضح للهدف بناءً على تحليل شامل للمشكلة ؛

وجود مفهوم التنمية.

توافر الموظفين ، والقاعدة المادية والتقنية ، والدعم العلمي والمنهجي ، والموارد للعمل المقبل ؛

مناخ اجتماعي - نفسي ملائم في الفريق ، واستعداد المعلمين لتنفيذ برنامج التطوير ، ورضا المشاركين عن نتائج العمل الحالية ، وتوازن اهتمامات جميع المشاركين في عملية الابتكار ؛

توفير حرية الاختيار في حل المهام ؛

اختيار التقنيات المثلى من الناحية التربوية للنشاط المبتكر ؛

استخدام الإمكانات التعليمية للمجتمع ؛

توسيع العلاقات الخارجية ، وانفتاح مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛

تنظيم الإدارة المناسبة ، الجمع الأمثل لأنواع الإدارة ؛

دراسة واستخدام التجربة الإيجابية للمؤسسات التعليمية الأخرى في مرحلة ما قبل المدرسة ، وإنشاء بنك للابتكار.

يرتبط منطق تحويل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع التطوير بتنفيذ الوظائف الرئيسية للإدارة والتحليل والتخطيط والتنظيم والرقابة والتنظيم لعملية التحول.
يسمح لنا التحليل التفصيلي لأنشطة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمؤشرات المختارة بتقديم مجموعة من المعايير المترابطة لتقييم المستوى الحالي والمحتمل لتطورها. وهي تستند إلى فهم أن المراحل والمستويات المحددة لتطور المؤسسة ككل ومساحاتها الفردية يتم تحديدها من خلال منطق واحد لتطوير الموضوعات.

نظام معايير مترابطة لتقييم المستوى الحالي والمحتمل لتطور مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يجب الاهتمام بإمكانية تحديد التطور الفعلي والمحتمل للمؤسسة على أساس المعايير المقترحة. يتناسب منطق تحديد مستويات التطوير المحددة مع مخطط وصف الحالة الفعلية والمثالية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك نظام الخطوات لنقل المؤسسة إلى الحالة المرغوبة من خلال تحديد المستوى القابل للتحقيق من التطور. مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على القاعدة الحالية ، مع إشراك موارد التحديث الخارجية.

يتيح استخدام مثل هذه الخوارزمية تحديد مجالات المشاكل في أداء وتطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتخطيط نظام الإجراءات وتنظيم العمل للتغلب على التناقضات المحددة ، وتحديد النتائج الوسيطة والنهائية لهذه الأنشطة ، وتصحيح أوجه القصور في الوقت المناسب ، والتنبؤ أيضًا بمزيد من خطوط تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تم استخدام هذا التنسيق لتطوير عدد من البرامج لتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في بارناول وأثبت أنه شكل مثمر للغاية لتطوير الأفكار الأساسية وتحديد اتجاهات تطوير المؤسسات. الشرط الأساسي للتنفيذ الفعال هو أقصى قدر من جذب أو تفويض المبادرة إلى أعضاء هيئة التدريس. في الواقع ، يقوم المستشار أو مدير المشروع بتسهيل إنتاج أكبر عدد ممكن من الأفكار بناءً على المعلومات حول حالة مؤسسة ما قبل المدرسة التي تم جمعها في المرحلة التحليلية والتشخيصية للنشاط.

1.3 برمجة تطوير مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

برنامج تطوير داو - نموذج معياري للنشاط المشترك لمجموعة أو مجموعات عديدة من الناس ، والذي يحدد: أ) الحالة الأولية (الوضع) لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ب) صورة المستقبل المنشود (حالة جديدة نوعياً للنظام) ، ج) تكوين وهيكل إجراءات التحول - تحويل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حالة جديدة نوعيا.

برنامج التطوير هو وثيقة تنظيمية تنظم عملية نقل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من حالتها الفعلية إلى مستوى نوعي جديد من التطور.

تحدد مكونات برنامج التطوير الهدف والأهداف ، وتحليل المشكلة مع تبرير الصلة والجدة والأهمية العملية للمشروع المقترح ، والمتطلبات العلمية والنظرية الأولية ، والمؤشرات التي تميز نجاح تحقيق الهدف ، والتوقيت والمراحل البرنامج ، وفناني الأداء ، والموارد ودعم المعلومات ، والتحكم في تنفيذ مسار البرنامج ، وتحليل النتائج وتصحيحها.

تسمح لك المتطلبات الرئيسية لبرنامج التطوير بنمذجة مشروع قابل للتطبيق حقًا:

1. الملاءمة والمشكلة.

2. القدرة على التنبؤ (مع مراعاة ظروف اليوم والغد).

3. العقلانية (تطابق الأهداف والغايات والمحتوى والتقنيات والنتائج).

4. الواقعية.

5. النزاهة.

6. الحساسية للفشل.

7. التوجه الشخصي والاجتماعي والأخلاقي.

8. ارشادي ، تجريبي ، نهج مبتكر.

إن مصدر تشكيل رسالة واستراتيجية وتكتيكات تطوير المؤسسة هو التحليل الإشكالي لأنشطتها.

خوارزمية تحليل المشكلة

1. تم إصلاح الحالة الأولية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: أولاً وقبل كل شيء ، يتم تقييم نتائج أنشطة المؤسسة للفترة المشمولة بالتقرير وإجراء فحص للمنتجات التي تم الحصول عليها من أجل تحديد مدى الامتثال للأهداف المحققة و الأهداف. يتم تحديد المجالات الإشكالية على مستوى نتائج الأداء.

2. يتم تحليل محتوى ومسار العملية التعليمية بالتفصيل.

3. يتم تحليل شروط عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

منطق تحليل المشكلة

لكل مشكلة من المشاكل التي تم تحديدها في عملية التحليل ، يتم بناء شجرة أهداف - نظام من الخطوات لإزالة التناقضات في كل جانب من جوانب أنشطة المؤسسة: الشروط ، العملية ، النتيجة (انظر الرسم البياني التالي).

بناء شجرة أهداف لحل مشكلة معينة

شرح للمخطط:ج - الأهداف ، Vc - الهدف الرئيسي (أحصل عليه) ، cA1 - تشكيل الاستعداد التحفيزي (أريد) ، cA2 - تشكيل الاستعداد النظري (أستطيع) ، cA3 - تشكيل الاستعداد التكنولوجي (أفعل).

يمكن أن تكون إحدى أشكال تدريب وتحديث مهارات المعلمين في مجال تصميم وتنفيذ برنامج تجريبي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لعبة تجارية. فيما يلي مثال على استخدام تنسيق التعلم السياقي في عملية الابتكار.

لعبة تعليمية "برنامج تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" *

تعتبر المرحلة الأولية في تكوين كفاءة المعلم في مجال الابتكار التربوي بمثابة نقل الموضوع من حالة عدم الكفاءة اللاواعية إلى حالة عدم الكفاءة الواعية. شكل تنفيذها هو لعبة أعمال ، يتم تنفيذها في المرحلة الأولى من إعداد وتطوير برنامج التطوير. تهدف لعبة الأعمال إلى تحديث / تشكيل المهارات لتحديد منطق وتسلسل تطوير برنامج تجريبي لإتقان الابتكار.

الغرض من اللعبة: إتقان خوارزمية إنشاء برنامج تجريبي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

الغرض من تفاعل اللعبة: تطوير قرار واحد في المجموعة الفرعية فيما يتعلق بتسلسل المراحل في تطوير البرنامج.

الهدف من التقليد في اللعبة: لقاء مشترك لفريق مبدع مؤقت من معلمي التربية ما قبل المدرسة من أجل وضع برنامج لتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يرتبط الإعداد الأولي بإبلاغ المشاركين بجوهر لعبة الأعمال والغرض منها في العملية التعليمية ، والقواعد الأساسية ، وكفاءات اللاعبين والمقدم.

لتنظيم اللعبة ، من الضروري تشكيل عدة مجموعات فرعية من 5-7 أشخاص (حسب حجم الجمهور واستعداده). مجموعة الأدوار التقريبية: الرئيس (القائد) ، مولدي الأفكار ، المتحدث ، السكرتير ، الخصم ، المحلل.

تجري اللعبة على عدة مراحل:

المرحلة الأولى (3-5 دقائق) الإعدادية: رسم مخطط انسيابي (تنسيق اللعبة): (انظر الجدول 4-7 أعمدة ، 17 سطراً) ، تعيين عناوين الأعمدة وملء العمود الأول "خطوات إنشاء البرنامج" من الجدول.

المرحلة الثانية (5-7 دقائق). يحدد كل فرد في العمود 2 "التقييم الفردي" بشكل مستقل ترتيب عناصر البرنامج: 1 - العنصر الأول ، 2 - التالي ، ... ، 15 - العنصر الأخير في البرنامج.

المرحلة الثالثة (10-15 دقيقة). في المجموعات الفرعية ، يحدد المعلمون بشكل مشترك خوارزمية تطوير البرنامج ويتخذون قرار المجموعة ، والذي يتم تسجيله في عمود "تقييم المجموعة".

المرحلة الرابعة (5-10 دقائق). خطاب المجموعات الفرعية: يقوم المتحدث بإصلاح منطق إنشاء برنامج تطوير تحدده المجموعة ، ويطرح معارضو المجموعات الفرعية الأخرى أسئلة توضيحية وإشكالية فيما يتعلق بمحتوى الخطاب.

شكل لعبة الأعمال "برنامج تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

المرحلة الخامسة (10-15 دقيقة). معالجة النتائج. يحدد عمود "الإجابة الصحيحة" تسلسل الخطوات في تطوير البرنامج. بعد ملء الأعمدة الثلاثة الأولى ، يتم حساب الأعمدة التالية:

"خطأ فردي": اطرح القيمة في الصف المقابل لعمود "الإجابة الصحيحة" من قيمة الصف المقابل لعمود "التقييم الفردي" ، ضع الفرق بدون علامة الطرح في الصف المقابل من "خطأ فردي" "العمود (على سبيل المثال ، وفقًا لمعايير الأداء: 2 - 12 = 10) ؛

"خطأ المجموعة": نفس خوارزمية الإجراءات - يتم حساب الفرق في القيم في الصفوف المقابلة لأعمدة "تقييم المجموعة" و "الإجابة الصحيحة" ووضعها في عمود "خطأ المجموعة" (على سبيل المثال ، من أجل موضوع البرنامج: 1 - 1 = 0) ؛

"القيادة": يتم تنفيذ إجراء "الطرح" باستخدام القيم الموجودة في الصفوف المقابلة لأعمدة "خطأ فردي" و "خطأ مجموعة" ، ويتم وضع الفرق بدون علامة "الطرح" في عمود "القيادة" ( على سبيل المثال ، من أجل أهمية البرنامج: 7 - 8 = 1).

يتمثل الإجراء الأخير في حساب مجموع كل عمود من الأعمدة الثلاثة الأخيرة "خطأ فردي" ، و "خطأ مجموعة" ، و "قيادة" ، حيث يتم وضع قيمته في العمود المقابل لصف "الإجمالي".

تفسير النتائج: إذا سجلت أقل من 60 نقطة في العمود المقابل "خطأ فردي" ، "خطأ مجموعة" لصف "الإجمالي" ، فإن هذه النتيجة تعتبر مثالية. أنت مؤهل بما يكفي لتصميم برنامج تطوير سواء على المستوى الفردي أو الجماعي.

يتم تحديد شدة الصفات القيادية من خلال مقياس التصنيف:

أقل من 20 نقطة: لقد نطقته الصفات القيادية;

20-30 نقطة: لديك مستوى عالٍ من القيادة ؛

31-40 نقطة: لديك مقومات القائد ، لكنك لا تجتهد في إظهارها ؛

أكثر من 40 نقطة: أنت تتمتع بموقف من التوافق.

المرحلة السادسة (10 دقائق). تهدف المناقشة الجماعية إلى تحديد اللكنات والأولويات الرئيسية في تطوير البرنامج ، لتطوير وجهة نظر مشتركة حول تسلسل الخطوات في إنشائه.

المرحلة السابعة (10 دقائق). يسمح انعكاس النتائج وعملية التفاعل في اللعبة للمعلمين بتحديث معانيهم وقيمهم ، لفهم المحتوى المقترح لوضع اللعبة.

1.4 خوارزميات لتطوير برنامج تطوير لمؤسسات التعليم قبل المدرسي

إن خوارزمية عملية تطوير وتنفيذ برنامج التطوير للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تجعل من الممكن تخفيف التكاليف التنظيمية لنقل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع التطوير. تتمثل النقطة الرئيسية في اختيار خوارزمية أو أخرى في حل المشكلات المتعلقة بكيفية السماح لك بإمكانيات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتحديد استراتيجية التطوير وتحديد المشكلات الموجودة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتي تعيق انتقالها إلى مستوى جديد نوعيًا من نشاط الحياة. اعتمادًا على الإجابات المتاحة ، على سبيل المثال ، على السؤال الأول ، يتم اختيار استراتيجية لتعميق تحليل المشكلة لمنظور تنموي محدد بالفعل. إذا تم تحديد المشكلات بشكل أو بآخر ، ولم يتم صياغة الإستراتيجية بعد ، فيجب على المرء أن يبدأ بتحديد استراتيجية تطوير ، ومن ثم من الضروري توضيح وترتيب المشكلات في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تجعل من الصعب تحقيقها. الهدف المثالي المشار إليه (انظر الجدول 5).

نموذج تنسيق لتصميم برنامج تطوير

الأسس المقترحة لتحليل أنشطة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الأساس التنظيمي لتطوير برنامج تطوير باستخدام الخوارزميات أدناه.

الخوارزمية 1 (الإدارية)

يمكن تمثيل عملية تطوير برنامج التطوير في منطق وظائف الإدارة.

التحليل (التحليلي والتشخيصي): تشخيص الحالة الأولية (إصلاح المشكلات في حالة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، البحث عن اتجاهات وأفكار للتطوير (نموذج مثالي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، بناء برنامج لنقل مرحلة ما قبل المدرسة التعليمية مؤسسة لوضع التنمية. يهدف العمل التنظيمي إلى تحديد المناهج المنهجية والمنهجية الرئيسية لتخطيط وتنفيذ برنامج التنمية ؛ منهجية وتعميم التجربة الداخلية لنشاط المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتنسيق برنامج التطوير مع الجهات التعليمية.

التخطيط (التخطيط والتنبؤ): تحديد النموذج المثالي للنظام المستقبلي والخوارزمية لنقل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الحالة المرغوبة - تحديد الموارد المتاحة والإضافية لتحويل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع التطوير ، ووضع مؤشرات للمراقبة نقل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع التطوير ؛ إنشاء أساس تكاملي لأنشطة جميع المتخصصين في إطار البرامج التجريبية.

التنظيم (التنظيمي والتنفيذي): تهيئة الظروف التي تضمن كفاءة وفعالية عمل جميع المشاركين في التجربة ، وإقامة تعاون مع المنظمات المهتمة ، وتقديم الدعم العلمي والاستشاري للتجربة: تنفيذ البرامج التجريبية ؛ إشراك أولياء الأمور والمتخصصين في المؤسسات الاجتماعية للطفولة ومعلمي مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأطفال في نشاط إنتاجي إبداعي واحد.

التحكم (التحكم والتعديل): تنظيم التحكم الحالي والنهائي (مراقبة التقدم ونتائج التجربة) ؛ إجراء تصحيح وتنظيم في الوقت المناسب لمسار التجربة بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ؛ جمع ومعالجة وتفسير البيانات ؛ تنظيم النشاط الانعكاسي للمشاركين في التجربة.

تعميم نتائج التجربة والتحقق منها: إثبات الموثوقية والموثوقية. إعداد قرار إداري بشأن مسار التجربة ، ومراجعة العمل ، والتوصيات المنهجية للمعلمين العاملين في نمط الابتكار ، وتوصيات نشر الخبرة. نشر الخبرة في إطار المشاريع والبرامج الجديدة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. نقل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الحالة مركز منهجيبشأن مشكلة العمل مع الأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيا.

الخوارزمية 2 (ذات مغزى)

يتم تمثيل جميع الأعمال المتعلقة بإعداد برنامج التطوير بـ 6 كتل:

1. الكتلة التحليلية: إعداد بيان معلومات عن حالة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل إجراء تحليل شامل لأنشطتها.
هيكل ومحتوى الشهادة التقريبي: أ) معلومات عامةحول المنشأة (الإطار التنظيمي ، المؤسسون ؛ خصائص المبنى ، عدد المجموعات ؛ ب) تحليل الوضع الاجتماعي للتنمية (معلومات حول المنطقة الصغيرة ، البنية التحتية ، علاقات خارجية) ؛ ج) معلومات عن مجموعة التلاميذ (العدد والجنس وخصائص العمر وحجم المجموعة) ؛ د) معلومات عن فريق المعلمين (الخبرة والمؤهلات وخصائص الجنس والعمر والمزايا الخاصة) ؛ ه) تحليل المساحات الأساسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ونتائج الأنشطة للفترة المشمولة بالتقرير ، وتحديد آفاق التنمية والمشاكل ؛ و) معلومات إضافية (مزايا وتقاليد الفريق).

2. الكتلة المستهدفة: تشكيل مجموعة من الأفكار وأولويات التنمية ، وتحديد أهداف وغايات التنمية. كقاعدة عامة ، يتم تحديد أهداف التنمية بناءً على تعريف مهمة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (فلسفتها) ، وكذلك القيم الأساسية بناءً على تحليل النظام الاجتماعي وتحديد طلبات أولياء الأمور للخدمات التعليمية من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. كتلة المحتوى: ترتبط بتطوير الاتجاهات ومحتوى الابتكار. يرتبط تنفيذ الهدف المحدد وحل المهام المحددة في الكتلة السابقة بالمحتوى المحدد للنشاط (ما يتم إتقانه ، وما هي التغييرات التي تحدث بسبب إدخال الابتكارات ، وما إلى ذلك).

4. الكتلة التكنولوجية: يتم تحديد نطاق العمل ، ويتم تحديد الأساليب والأشكال ووسائل النشاط في إطار برامج الإدارة والتنفيذ ، ويشار إلى فناني الأداء والوقت ومكان النشاط وتقنيات عملهم بالتفصيل.

5. تعمل الكتلة الفعالة على إصلاح النتيجة المتوقعة على مستوى المؤشرات المقاسة لتحقيق الهدف. يتم تحديد معايير فعالية الأنشطة لنقل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع التطوير ، ووصف المؤشرات النوعية للدولة الجديدة.

6. كتلة الخبراء: في الختام ، يخضع المشروع المقترح للفحص من قبل خبراء - عادة متخصصون خارجيون مؤهلون في المشكلة التي يتم تطويرها. يمكن صياغة نتائج التحليل في شكل مراجعة للبرنامج أو مذكرة تحليلية تحتوي على استنتاج حول الجدوى والأهمية والجدة ، بالإضافة إلى واقع المشروع المقترح للتنفيذ.

تم نشر المقال بدعم من مشروع الإنترنت "IN DEBT". من خلال زيارة موقع الويب الخاص بمشروع الإنترنت "IN DEBT" على http://vdolg.info ، ستجد خدمة مناسبة تساعدك على اقتراض المال بفائدة من شخص خاص في بنك خاص في أقصر وقت ممكن. بفضل خدمات موقع المستشار المالي المستقل "VDOLG" ، أصبح من السهل حقًا الحصول على قرض أو قرض نقدي ، مما يتيح لك إجراء عمليات شراء أو تلبية احتياجاتك النقدية العاجلة دون انتظار راتب.

* وفقًا للمبادئ النفسية والتربوية لتصميم وهيكل لعبة الأعمال ، تم تطوير التنسيق المقترح. تم استخدام مواد الدليل المنهجي: بوبروفا م.. التدريب التربوي لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة في السياق النشاط المهني: أدوات. بارناول: دار النشر BSPU ، 1997. س 48-57.

تصوير أ. ستيبانوف

الأطفال (المناطق التعليمية)

اتجاهات لتنمية وتعليم الأطفال

(المجالات التعليمية)

مهام لتنفيذها

التنمية الاجتماعية والتواصلية

استيعاب الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ - تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛

التنمية الاجتماعية و الذكاء العاطفي، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وتكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والبالغين في المنظمة ؛

تكوين مواقف إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛

تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

التطور المعرفي

تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛

تشكيل الإجراءات المعرفية ، تشكيل الوعي ؛

تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛

تكوين أفكار أولية عن الذات ، والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل ، اللون ، الحجم ، المادة ، الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، الكمية ، العدد ، الجزء والكل ، المكان والزمان ، الحركة والراحة ، الأسباب والعواقب ، وما إلى ذلك) ، حول الوطن الصغير والوطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات ، حول كوكب الأرض البيت المشتركالناس ، حول خصوصيات طبيعتها ، وتنوع دول وشعوب العالم.

تطوير الكلام

حيازة الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛

إثراء القاموس النشط ؛

تطوير خطاب منولوج ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛

تنمية إبداع الكلام.

تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛

التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص من مختلف أنواع أدب الأطفال ؛

تكوين نشاط تحليلي وتركيبي سليم كشرط أساسي لمحو الأمية.

التطور الفني والجمالي

تطوير الشروط المسبقة لإدراك القيمة الدلالية وفهم الأعمال الفنية (اللفظية ، الموسيقية ، المرئية) ، العالم الطبيعي ؛

تشكيل الموقف الجمالي للعالم من حولنا ؛

تشكيل أفكار أولية حول أنواع الفن ؛

تصور الموسيقى والخيال والفولكلور.

تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛

تنفيذ الذات النشاط الإبداعيالأطفال (جيدون ، بنّاء ، موسيقيون ، إلخ).

التطور البدني

اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركة ، بما في ذلك تلك المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة ؛ المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم ، وتنمية التوازن ، وتنسيق الحركة ، والمهارات الحركية الكبيرة والصغيرة لكلتا اليدين ، وكذلك الأداء الصحيح للحركات الأساسية التي لا تضر الجسم (المشي والجري ، قفزات ناعمة ، يتحول في كلا الاتجاهين) ، تشكيل أفكار أولية حول بعض الألعاب الرياضية ، إتقان الألعاب الخارجية مع القواعد ؛

تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي ؛

تشكيل قيم نمط الحياة الصحي ، وإتقان قواعده وقواعده الأساسية (في التغذية ، والوضع الحركي ، والتصلب ، وتكوين العادات الجيدة ، وما إلى ذلك).

مصدر

المصدر edu.mari.ru

تحليل مقارن لـ FGT و GEF DO

متطلبات مرفق البيئة العالمية

يحدد البرنامج محتوى وتنظيم العملية التعليمية للأطفال البالغين ويهدف إلى ذلك

تكوين ثقافة مشتركة ،

تنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية ،

تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التربوية التي تضمن النجاح الاجتماعي ،

الحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها ،

تصحيح أوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي للأطفال.

1) رفع المستوى الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ؛

2) ضمان تكافؤ الفرص لكل طفل في الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

3) ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطورها ؛

4) الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.

الصفات التكاملية

الأهداف - الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي

الأهداف لا تخضع للتقييم المباشر ، بما في ذلك في النموذج التشخيص التربوي(المراقبة) ، وليست أساس مقارنتها الرسمية بالإنجازات الحقيقية للأطفال.

مبادئ

الصلاحية العلمية والتطبيق العملي ؛

الاكتمال والضرورة والكفاية ؛

وحدة الأهداف والغايات التربوية والتطويرية والتدريسية ؛

تكامل المجالات التعليمية ؛

مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛

حل المهام التعليمية للبرنامج في الأنشطة المشتركة لأشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة والنشاط الرئيسي بالنسبة لهم هو اللعبة.

البند 1.2. (تشريعات الاتحاد الروسي):

1) دعم التنوع في مرحلة الطفولة ؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور العام للشخص ، القيمة الجوهرية للطفولة ؛

2) تنمية الشخصية والطبيعة الإنسانية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلون القانونيون) ، التربويون وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال ؛

3) احترام شخصية الطفل.

4) تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بالأطفال من هذه الفئة العمرية وبشكل أساسي على شكل لعبة ...

البند 1.4. المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي:

1- العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة ، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛

2. بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتربية.

3. مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛

4. دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.

5. تعاون المنظمة مع الأسرة.

6- تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.

7. تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة.

8. ملاءمة سن التعليم قبل المدرسي.

9. مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال

هيكلة المحتوى

4 خطوط تنمية الطفل ، 10 مجالات تعليمية

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

السن المبكر وما قبل المدرسة

مراقبة فعالية الأنشطة التعليمية

نظام مراقبةتحقيق الأطفال للنتائج المخططة لإتقان البرنامج (تقييم النتائج النهائية والمتوسطة لإتقان البرنامج) ، يسمح لك بتقييم ديناميكيات إنجازات الأطفال ويتضمن وصفًا للكائن والنماذج وتكرار ومحتوى المراقبة

البند 3.2.3. .

يتم إجراء مثل هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة ، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والتخطيط الإضافي لهم).

يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المشكلات التعليمية.

إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال) ، والتي يتم تنفيذها من قبل متخصصين مؤهلين (التربويين - علماء النفس ، علماء النفس).

هيكل البرنامج التعليمي

العمر والخصائص الفردية لوحدة الأطفال الذين نشأوا في مؤسسة تعليمية ؛

مجالات النشاط ذات الأولوية لمؤسسة تعليمية لتنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ؛

أهداف وغايات نشاط مؤسسة تعليمية لتنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ؛

ملامح تنفيذ العملية التعليمية (وطنية - ثقافية ، ديموغرافية ، مناخية وغيرها) ؛

مبادئ ومقاربات تشكيل البرنامج.

ملاحظة توضيحية:

1- أهداف وأهداف تنفيذ البرنامج (البند 2.4)

2- مبادئ ومقاربات تكوين البرنامج (البند 1.4)

3. خصائص مهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك خصائص السمات التنموية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

تنظيم نظام إقامة الأطفال في مؤسسة تعليمية

النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ؛

نظام مراقبة تحقيق الأطفال للنتائج المخططة لتطوير البرنامج.

2. جزء من البرنامج يتكون من المشاركين في العلاقات التربويةيعكس:

1) تنوع أنواع المؤسسات ، ووجود مجالات النشاط ذات الأولوية ، بما في ذلك ضمان فرص بدء متكافئة لتعليم الأطفال في مؤسسات التعليم العام ... (باستثناء الأنشطة الخاصة بالتصحيح المؤهل لأوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي لـ مع الأطفال معاقصحة)؛

2) خصوصيات الظروف الوطنية الثقافية والديموغرافية والمناخية التي تتم فيها العملية التعليمية.

1. جزء إلزامي من EP: وفقًا لتوجيهات نمو الطفل ، يتم تقديمه في خمسة مجالات تعليمية: التنمية الاجتماعية والتواصلية. التطور المعرفي؛ تطوير الكلام التطور الفني والجمالي. التطور البدني

- الجزء المكون من المشاركين في العلاقات التربوية:قد تتضمن اتجاهات مختلفة يختارها المشاركون في العلاقات التعليمية من بين البرامج الجزئية وغيرها و / أو التي أنشأوها بشكل مستقل.

2. وصف الأشكال والأساليب والطرق والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية وخصوصيات احتياجاتهم التعليمية واهتماماتهم.

- الجزء المكون من المشاركين للعلاقات التربويةيجب أن تأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية واهتمامات ودوافع الأطفال وأسرهم والمعلمين ، وعلى وجه الخصوص ، يمكن التركيز على:

تفاصيل الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛

اختيار البرامج التعليمية الجزئية وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال التي تلبي احتياجات ومصالح الأطفال على أفضل وجه ، وكذلك قدرات أعضاء هيئة التدريس ؛

التقاليد الراسخة للمنظمة أو المجموعة.

3. وصف الأنشطة التربوية للتصحيح المهني لاضطرابات النمو لدى الأطفال إذا كان هذا العمل منصوصًا عليه من قبل البرنامج.

في حالة تنظيم التعليم الشامل على أسس ، غير مرتبطهالأطفال ذوي الإعاقة ، وتسليط الضوء على هذا القسم هو اختياري؛في حالة اختياره المحتوىيتم تحديد هذا القسم من قبل المنظمة على المرء.

قسم التنظيم

إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع نموذجيالبرنامج ، يتم في شكل ارتباط إلى المقابل برنامج عينة. يجب تقديم الجزء الإلزامي بالكامل وفقًا للفقرة 11.2 من المعيار ، إذا لا يتطابق مع أحد نماذج البرامج.

- جزء من البرنامج شكله المشاركون في العلاقات التربوية، يمكن تمثيلها كـ الروابطعلى الأدبيات المنهجية ذات الصلة ، مما يسمح لك بالتعرف على محتوى العلاقات التعليمية التي اختارها المشاركون برامج جزئية، طرق ، أشكال التنظيم التربويالعمل (البند 2.12).

قسم إضافي

نص عرض موجز لسياسة العمليات ، يركز على أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال ومتاح للمراجعة:

العمر والفئات الأخرى من الأطفال المستهدفين من قبل برنامج المنظمة ، بما في ذلك فئات الأطفال ذوي الإعاقة ، إذا كان البرنامج ينص على تفاصيل تنفيذه لهذه الفئة من الأطفال ؛

برامج العينة المستخدمة ؛

خصائص تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر الأبناء.

شروط تنفيذ OOP

تكوين تفاعل مهني بين المعلمين والأطفال

المحافظة على الصحة النفسية للتلاميذ

ضمان وحدة التعليم والتعليم وتطوير أهداف وغايات العملية التربوية

مراعاة خصوصية النوع الاجتماعي لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

ضمان الاستمرارية مع برامج التعليم العام الأساسي النموذجية الابتدائية تعليم عام

بناء التفاعل مع أسر التلاميذ

إنشاء نظام للدعم التنظيمي والمنهجي للبرلمان الأوروبي

تقسيم التلاميذ إلى فئات عمرية

تركيز الدعم التنظيمي والمنهجي لبرنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي على العمل مع الأطفال في منطقة التطور القريب وعلى تنظيم الأنشطة المستقلة للتلاميذ

الالتزام بمتطلبات تفاعل المؤسسة التعليمية مع أولياء الأمور

3.2.1. الظروف النفسية والتربوية:

1) احترام الكبار لكرامة الأطفال الإنسانية ، وتنشئة ودعم احترام الذات الإيجابي ، والثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛

2) الاستخدام في الأنشطة التعليمية لأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية (عدم مقبولية كل من التسارع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي في نمو الأطفال) ؛

3) بناء أنشطة تربوية قائمة على تفاعل الكبار مع الأطفال ، تركز على اهتمامات وقدرات كل طفل مع مراعاة الوضع الاجتماعي لنموه ؛

4) دعم البالغين لسلوك إيجابي وودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في مختلف الأنشطة ؛

5) دعم المبادرة والاستقلالية للأطفال في الأنشطة الخاصة بهم ؛

6) إتاحة الفرصة للأطفال لاختيار المواد وأنواع النشاط والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل ؛

7) حماية الأطفال من جميع أشكال الإساءة الجسدية والنفسية.

8) دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال ، وحماية وتعزيز صحتهم ، وإشراك الأسر بشكل مباشر الأنشطة التعليمية.

3.2.2. الحصول على تعليم جيد دون تمييز يتم تهيئة الأطفال ذوي الإعاقة الشروط اللازمة لتشخيص وتصحيح اضطرابات النمو و التكيف الاجتماعيتقديم المساعدة الإصلاحية المبكرة بناءً على مناهج نفسية وتربوية خاصة وأنسب اللغات والأساليب وطرق الاتصال وظروف هؤلاء الأطفال.

3.2.3. أثناء تنفيذ البرنامج ، يمكن إجراء تقييم للتطور الفردي للأطفال . يتم إجراء مثل هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة ، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والتخطيط الإضافي لهم). يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المشكلات التعليمية.

3.2.4. يتم تحديد إشغال المجموعة مع مراعاة عمر الأطفال وحالتهم الصحية وخصائص البرنامج

3.2.5. الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال ، يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ....

3.2.6. من أجل التنفيذ الفعال للبرنامج ، يجب تهيئة الظروف من أجل:

التطوير المهنيالموظفون التربويون والتنفيذيون ، بما في ذلك تعليمهم المهني الإضافي ؛

دعم استشاري للمعلمين وأولياء الأمور ...

3.2.7. للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة ،إتقان البرنامج مع الأطفال الآخرين في مجموعات ذات توجه مشترك ، يجب تهيئة الظروف وفقًا للقائمة والخطة لتنفيذ التدابير التصحيحية الموجهة بشكل فردي.

3.2.8. يجب على المنظمة خلق الفرص:

1) تقديم معلومات حول البرنامج إلى الأسرة وجميع الأشخاص المهتمين المشاركين في الأنشطة التعليمية ، فضلاً عن عامة الجمهور ؛

2) للكبار للبحث عن المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج ، بما في ذلك في بيئة المعلومات ، واستخدامها ؛

3) مناقشة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال حول القضايا المتعلقة بتنفيذ البرنامج.

3.2.9. الحد الأقصى المسموح به من الحمل التعليمي ..

شروط العاملين

مستوى مؤهلات العاملين التربويين وغيرهم

استمرارية التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس

3.4. متطلبات شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج.

3.4.1. يتم تنفيذ البرنامج من قبل الموظفين الرائدين والتربويين والتعليمين والإداريين والاقتصاديين في المنظمة.

3.4.2. يجب أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس الذين ينفذون البرنامج بالكفاءات الأساسية اللازمة لتهيئة الظروف لتنمية الأطفال ، المشار إليها في البند 3.2.5 من هذا المعيار.

3.4.3. عند العمل في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقة ، قد توفر المنظمة بالإضافة إلى ذلك وظائف العاملين التربويين الذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع قيود صحة هؤلاء الأطفال.

3.4.4. عند تنظيم التعليم الشامل:

عند تضمينهم في مجموعة الأطفال ذوي الإعاقة ، قد يشارك في تنفيذ البرنامج عمال تربويون إضافيون لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه القيود الصحية للأطفال.

الشروط اللوجستية

المواد perm371.ru

1. ضع قائمة بالمجالات ذات الأولوية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي.

2. ما هي أهم أنظمةتحديد أولويات جديدة لتطوير التعليم قبل المدرسي.

4. لماذا لم تتم الموافقة على معيار التعليم قبل المدرسي في مجال التعليم قبل المدرسي ، كما في؟

5. تحديد التوجهات الستة الرئيسية لاستراتيجية العمل الوطنية للطفولة 2012-2017.

1 .قائمة المجالات ذات الأولويةأنا تطوير نظام ما قبل المدرسة عنهالتعليم

إجابه:

تولي الحكومة الروسية حاليًا اهتمامًا كبيرًا للتعليم قبل المدرسي. يتضح هذا من خلال البرامج الحالية لـ FTsPRO - 2011-2013 ، 2011-2015 ، التي تم إنشاؤها في 2015-2017 ، 2020 ، 2025. أعطت سياسة الدولة وظائف ذات أولوية في التطوير الاستراتيجي لبناء مؤسسات تعليمية جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير جديدة. مشاريع قياسية ، تعليم متغير في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك أشكال مختلفة - الإشراف على رياض الأطفال وإعادة تأهيلها ؛ نوع تعويضي مراكز تنمية الطفل؛ المؤسسات التعليمية " مدرسة إبتدائية- روضة الأطفال ، مجموعات "الهبوط" ، مجموعات التكيف "الحضانة + الأم" ، مجموعات الإقامة قصيرة الأمد للأطفال في رياض الأطفال والمؤسسات الأخرى ، إلخ.

يعد ضمان ضمانات الدولة لتوافر التعليم قبل المدرسي وجودته الجديدة من أهم المجالات لتحديث التعليم الروسي والإقليمي. تتميز إمكانية الوصول بإمكانية اختيار روضة الأطفال وجودتها - من خلال فرص الطفل وقدراته على إتقان البرامج التعليمية في المستويات التعليمية اللاحقة.

وقد تم وضع استراتيجية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي ، والتي يتم تنفيذها في عدة اتجاهات.

الاتجاه الأول- تخطيط إعادة إعمار المباني وزيادة عدد المجموعات وإنشاء وتشغيل رياض أطفال جديدة. إعادة تصنيف الأشياء المستخدمة في التعليم لأغراض أخرى.

الاتجاه الثاني- إدخال خدمات إضافية مدفوعة الأجر في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للطلب الاجتماعي: الصحة ، التنموي ، التربوي ، التنظيمي ، إلخ.

الاتجاه الثالث- زيادة عدد المجموعات في مؤسسات التعليم قبل المدرسي القائمة ذات التوجه التعويضي والمشترك ، وتجهيز المجموعات بمعدات متخصصة ، مما سيسمح بالتصحيح في المراحل المبكرة من تحديد المشاكل ويساعد على خلق ظروف بداية متساوية للطفل.

الاتجاه الرابع- تنظيم عمل مجموعات إقامة قصيرة الأمد وعلى مدار الساعة للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الاتجاه الخامس- البحث عن أشكال جديدة متغيرة للعمل مع الأطفال غير المنظمين - توجه مشترك ، تعويضي ومحسن للصحة ، تقديم الخدمات في المنزل ، التعلم عن بعد للأطفال ذوي الإعاقة. اعتماد النماذج المبتكرة - مجموعة من الإقامة المريحة للأطفال على أساس الدعم الذاتي.

ستساهم التوجيهات المذكورة أعلاه في توافر وجودة الخدمات التعليمية ، وإزالة الفروق الموجودة في الاستعداد لإتقان برامج التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي

2. ما هي الوثائق التنظيمية الرئيسية التي تحدد الأولويات الجديدة لتطوير التعليم قبل المدرسي.

إجابه:

"قانون التعليم" للاتحاد الروسي.

مرسوم حكومة إقليم ستافروبول بتاريخ 16 ديسمبر 2009 رقم 303P "بشأن البرنامج الإقليمي المستهدف" تطوير التعليم في إقليم ستافروبول للفترة 2010-2013 ". (بصيغته المعدلة بموجب المراسيم الصادرة عن حكومة إقليم ستافروبول رقم 14P بتاريخ 20 يناير 2010 ، رقم 272P بتاريخ 18 أغسطس 2010 ، رقم 444P بتاريخ 15 ديسمبر 2010 ، رقم 110P بتاريخ 4 أبريل 2011 ، لا 221P بتاريخ 16 يونيو 2011 ، رقم 382P بتاريخ 21 سبتمبر 2011 ، بتاريخ 26.10.11 رقم 433P) تم اعتماد برنامج فرعي حول التعليم قبل المدرسي ، والذي أصبح دليلًا للعمل من أجل تحديث النظام الإقليمي للتعليم قبل المدرسي.

3. ما هو أهم اتجاه لتحديث التعليم الروسي والإقليمي؟

إجابه:

يرتبط تحديث التعليم قبل المدرسي في المنطقة بالعامل الديموغرافي ومشكلة إلحاق الأطفال برياض الأطفال. هناك صعوبة في الوصول إلى روضات الأطفال المعوقين (HIA). مع الأخذ في الاعتبار المشاكل ، وضعت هيئات الحكم الذاتي للكيانات المكونة للاتحاد الروسي استراتيجية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي ، والتي يتم تنفيذها في عدة اتجاهات.

ضمان توافر خدمات تعليمية عالية الجودة للسكان ، وتحسين مهارات المتدربين في الدورات التدريبية المتقدمة (CPC) في مجال تحديث التعليم قبل المدرسي على أساس نماذج الإدارة الحديثة ونشر التجربة الإيجابية لنظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. بلديات إقليم ستافروبول إلى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي

4. لماذا لم يوافقوا على مستوى التعليم قبل المدرسي في مجال التعليم قبل المدرسي كما في المدرسة؟

إجابه:

المعايير - حقائق التعليم قبل المدرسي الحديث ، تحدد مصفوفة عامة معينة - محتوى متطلبات الخدمات التعليمية والجودة والأهداف والنتائج للتعليم قبل المدرسي. فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة وعمر الطفل ، للوهلة الأولى ، لا يمكن قبول المعيار (كان هذا هو الشعور الأول عند تطوير المتطلبات المؤقتة). ولكن في عملية قبولهم ، ظهر طعم الإبداع ، ومع مزيد من الشهادات والاعتماد والترخيص ، اكتسبت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بعبارة ملطفة ، طابعًا رسميًا مشوهًا بمرور الوقت.

المعايير لا يمكن أن تخفض تنوع التعليم ما قبل المدرسةوفرض برنامج تعليمي موحد. تتمثل فلسفة المعايير التعليمية الجديدة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام والمدارس المهنية على وجه التحديد في توسيع الحريات والخدمات التعليمية ، وتوفير بيئة تعليمية لمسار فردي للتنمية الشخصية ، لاختيار المحتوى والمحتوى التكنولوجي لتحقيق الذات ، واكتساب خبرة في الدراسة والعمل.

5. ما هي الاتجاهات الستة الرئيسية لاستراتيجية العمل الوطنية للطفولة 2012-2017؟

إجابه:

توافر التعليم الجيد والتربية ، التنمية الثقافيةوأمن معلومات الأطفال ؛

رعاية صحية صديقة للطفل و أسلوب حياة صحيالحياة؛

تكافؤ الفرص للأطفال الذين يحتاجون إلى رعاية خاصة من الدولة ؛

إنشاء نظام لحماية وضمان حقوق ومصالح الأطفال والعدالة الملائمة للأطفال ؛

يشارك الأطفال في تنفيذ الاستراتيجية الوطنية.

أنظر أيضا:

المواد من موقع aplik.ru

المشاكل الحديثة في التعليم قبل المدرسي ،

المرحلة الاولى مكالمة"

(إيقاظ المعرفة الموجودة للاهتمام بالحصول على معلومات جديدة)

انتبه لعنوان الموضوع قضايا معاصرةالتعليم قبل المدرسي ، اتجاهات تطوره واتجاهات الإصلاح(على الشاشة)

والإجابة على السؤال: هل هذا السؤال يخص خريجي الكلية؟ لماذا ا؟

محادثة أمامية

1. متى ظهر برنامج موحد لرياض الأطفال في بلادنا؟

في أوائل الستينيات. القرن ال 20 موحد برنامج شاملتربية الأطفال في رياض الأطفالالتي كانت وثيقة إلزامية في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. عملت معاهد البحث الرائدة في التعليم قبل المدرسي في البلاد والأقسام الرائدة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على محتوى هذا البرنامج.

2. ما هي مزايا النظام السوفياتي للتعليم قبل المدرسي؟

وعلى الرغم من أن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة السوفيتية كان يركز على متطلبات النظام ، إلا أنه كان له خاصته المزايا: الطابع النظامي ، التوافر العام ، التمويل العام.

3. ما هي التغييرات التي حدثت في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات من القرن الماضي؟

على عتبة القرن الحادي والعشرين ، مفهوم التعليم قبل المدرسي ، الذي كان مؤلفوه من المعلمين دافيدوف ف. وبيتروفسكي ف..

يحتوي هذا المفهوم على المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي في روسيا:

• أنسنة(تعليم التوجه الإنساني لشخصية ما قبل المدرسة ، أساسيات المواطنة ، الاجتهاد ، احترام حقوق الإنسان والحريات ، حب الأسرة ، الطبيعة).
• الطبيعة التنموية للتعليم(التوجيه إلى شخصية الطفل ، المحافظة على صحته وتقويتها ، التثبيت على إتقان طرق التفكير والنشاط ، تنمية الكلام).
• Deideologization من التعليم قبل المدرسي(أولوية القيم العالمية، رفض التوجه العقائدي لمحتوى برامج رياض الأطفال التربوية).
• التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعليم والتدريب(تنمية الطفل حسب ميوله واهتماماته وقدراته وقدراته).

- ظهرت مجموعة متنوعة من برامج التعليم ما قبل المدرسة المتغيرة أو البديلة.

اليوم سوف نتعرف على القضايا التي تهم كل معلم في مرحلة ما قبل المدرسة ، وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والعلماء ، والمسؤولين الذين يرتبطون مباشرة بالتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. المشكلات الحديثة للتعليم قبل المدرسي ، اتجاهات تطورها واتجاهات الإصلاح.

المرحلة الثانية فهم المحتوى " (الحصول على معلومات جديدة)

للتعرف على عدد من مواد اليوم ، حاول تحليل المعلومات وفقًا لمنهجية PMI (زائد ناقص مثير للاهتمام) (انظر الملحق 2)

يتم استخدامه في تقنية "تنمية التفكير النقدي"

نتعلم العمل مع المعلومات ، لتحليل مختلف جوانب الظواهر.

إدوارد دي بونو إدوارد دي بونو؛ جنس. 19 مايو 1933 ، مالطا) - عالم نفس وكاتب بريطاني ، خبير في مجال التفكير الإبداعي ، دكتور في الطب ، مبتكر مفهوم "التفكير خارج الصندوق".

يحتفظ الطلاب بسجل موجز للمواد ، ويدونون الملاحظات على الأجهزة اللوحية وفقًا لطريقة PMI (زائد ناقص مثير للاهتمام)

الموضوع: المشاكل الحديثة في التعليم قبل المدرسي ، اتجاهات تطورها وتوجهات الإصلاح

1. المشاكل الحديثة في التعليم قبل المدرسي. دعونا نناقش المشاكل أولا. أفيدوني ، أعتقد أن كل هذه المشاكل مألوفة لديك:

1. نظرا للتحسن التدريجي للوضع الديموغرافي في البلاد ، فإن الطلب على خدمات رياض الأطفال في تزايد مستمر. في المدن الكبيرة في روسيا هناك واضح نقص المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لا توجد أماكن كافية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يقوم الآباء بتسجيل أطفالهم في روضة الأطفال فور ولادتهم ، وهذا ليس ضمانًا دائمًا بأنه سيصل إلى هناك.

في الوقت الحاضر ، ينتظر 400000 طفل في روسيا دورهم لدخول روضة الأطفال. قبل الدولة ، أولاً وقبل كل شيء ، الأمر يستحق مهمة الوصول لمرحلة ما قبل المدرسةالتعليم لجميع شرائح السكان.

2. حاجة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأعضاء هيئة تدريس مؤهلين. تضطر إدارة ما قبل المدرسة إلى تقليل متطلبات الموظفين من حيث مهنيتهم ​​وخبرتهم في العمل مع الأطفال.

3 - حاليا ، في الاتحاد الروسي ، زيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة: مقارنة بعام 2002 ، لا ينبغي عزل "الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة" في المجتمع ، ومن هنا تأتي الحاجة إلى التعليم الشامل.

4. ملامح البيئة الاجتماعية والثقافية آخذة في التغير مجتمع حديث -هذا هو التعددية الثقافية ، متعددة الجنسيات ، تعدد الأعراق.لذلك ، من الضروري البناء بيئة تعليمية متعددة الثقافات للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخلق مساحة تعليمية متعددة الثقافات؛ من الضروري البحث عن تقنيات جديدة لتربية الأطفال ونموهم ، بما في ذلك الأطفال الذين لا يتحدثون الروسية جيدًا.

5. الحاجة للتنويع **(مهمة للطلاب - يتم إدخال المفهوم في لوحة "PMI" ، العمود "ممتع".ابحث عنه في قاموس)أي يكفي مجموعة متنوعة من أنواع وأنواع المؤسساتوالخدمات التعليمية ومقاربات تنفيذها من أجل تلبية الاحتياجات المتنوعة والمتعددة للمشاركين في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

6. الانتقال من معظم رياض الأطفال من وضع التشغيل إلى وضع البحث وإلى وضع التطوير.الحاجة إلى زيادة الكفاءة المنهجيةمعلمي ما قبل المدرسة ، الطلابالمؤسسات التعليمية التربوية.

7. حاليا التغييرات في النظام الاجتماعي للوالدين، متطلباتهم للخدمات المقدمة مؤسسات ما قبل المدرسة. إذا تم اعتبار الرعاية الصحية ورعاية الأطفال لعقود عديدة بالنسبة للعديد من الآباء كمجالات رئيسية لعمل رياض الأطفال ، يتم وضع المزيد والمزيد من المتطلبات اليوم برامج تعليميةالتعليم الأساسي والإضافي.

8. الاستمرارية بين الحضانة والإعدادية سن الدراسةغالبًا ما يتم تحديده من خلال وجود أو عدم وجود معرفة معينة في المواد الأكاديمية. هذا يؤدي إلى التعلم المبكر للأطفال.

يجب الاعتراف بأن هذا النهج هو بالضبط الذي يمكن تحديده بشكل مشروط على أنه عملي بشكل ضيق ، وموجه نحو احتياجات النظام ، وليس الطفل نفسه. تظهر الأبحاث التربوية الحديثة أن المشكلة الرئيسية في التعليم قبل المدرسي هي فقدان الحيوية وجاذبية عملية الإدراك. عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين لا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة آخذ في الازدياد ؛ انخفض الدافع الإيجابي للصفوف ، وأداء الأطفال آخذ في الانخفاض.

9. التربويون محرجون من الغياب موضوعية صارمة، بحاجة إلى دمجالمجالات التعليمية. ولكن في المحتوى المتكامل فقط يكون لأطفال ما قبل المدرسة حرية اتخاذ خيارات واسعة و التعبير عن اهتماماتهم وإبداعهم الذي لم يتم تنظيمه بعد.

10. قوي في أصول التدريس الروسية كان التركيز عادة على أشكال اللعبة وطرق تعليم الأطفال ، وليس على اللعب الحر.ومع ذلك ، فهي مهمة جدا للتنمية أن يلعبها طفل وليس بالغ. ماذا لو كانت مجرد لعبة وليست تقليدًا لها.

11. إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم قبل المدرسي- العملية موضوعية وحتمية. يتم تشكيل بيئة تعليمية جديدة في رياض الأطفال ، وتظهر أدوات المعلومات عالية التقنية للتعليم وتطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما أن اهتمام المعلمين والمتخصصين في التعليم قبل المدرسي بهذه التقنيات وإمكانيات استخدامها في أنشطتهم المهنية آخذ في الازدياد.

ومع ذلك ، ليس كل المعلمين على دراية بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.يؤدي هذا إلى تعقيد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل مع الأطفال أو يجعل من المستحيل وجود قناة حديثة للتواصل مع الآباء والأعضاء الآخرين في المجتمع التربوي.

2. الاتجاهات في تطوير التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية

يعد تطوير التعليم قبل المدرسي أحد أهداف التنمية ذات الأولوية التعليم الروسيفي المرحلة الحالية.

للاصطفاف تعليم متغيرمن الضروري ، أولا وقبل كل شيء ، تحديد الثابت ، أي جوهر أساسي إلزامي لمحتوى التعليم. بصفته المعايير.في أي اتجاه تم تنفيذ العمل في مجال التعليم قبل المدرسي؟

1. "متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" تاريخ النشر: 5 آذار (مارس) 2010 في "RG" - الإصدار الاتحادي رقم 5125 ، تاريخ السريان: 16 آذار (مارس) 2010

2. "متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" تاريخ النشر: 21 تشرين الثاني (نوفمبر) 2011 في "RG" - العدد الاتحادي رقم 5637 ، تاريخ السريان: 2 كانون الأول (ديسمبر) 2011

القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي".اعتمده مجلس الدوما في 21 ديسمبر 2012 ، وأقره مجلس الاتحاد في 26 ديسمبر 2012 دخلت حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013.

تم وضع علامة على سن القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" عصر جديدفي تطوير النظام المحلي للتعليم قبل المدرسي. حصل التعليم قبل المدرسي على وضع المرحلة الأولى من التعليم، الأمر الذي تطلب تغيير الإطار التنظيمي لتنفيذه.

من ناحية ، هذا الاعتراف بأهمية تعليم الطفولة المبكرةفي تنمية الطفل ، من ناحية أخرى ، زيادة متطلبات التعليم قبل المدرسي ، بما في ذلك من خلال اعتماد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي .

4. إن أهم ابتكار ذي طبيعة أساسية هو إنشاء المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES DO) - وهو مستند ليس له نظائر في التاريخ الروسي.

تم تنفيذ تطوير المعيار مع 30 يناير 2013عام من قبل مجموعة عمل من كبار الخبراء في مجال التعليم قبل المدرسي تحت قيادة مدير المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم ألكسندر أسمولوف.

يونيو 2013في العام ، تم تقديم مشروع GEF للتعليم قبل المدرسي للجمهور مناقشة عامة. تم النظر في أكثر من 300 تعليق واقتراح تم تلقيه بشأن مسودة المعيار في اجتماع لمجلس وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بشأن المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية في 3 يوليو 2013.

ووفقًا لقرار المجلس ، تم الانتهاء من مشروع المعيار التعليمي الاتحادي للولاية للتعليم قبل المدرسي وتقديمه لإعادة النظر فيه. بناءً على استنتاجات 11 منظمة متخصصة وتوصية مجموعة العمل التابعة لمجلس التعليم العام التابع لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بشأن المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية في 28 أغسطس 2013 ، قرر الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

مقدمة من GEF DOفي الممارسة العملية سوف يتطلب تنفيذ عدد من الأنشطة ، وتحديد طبيعتها وتسلسلها. من الواضح أنه ينبغي تطويرها "خرائط الطريق" *على مستوى الدولة ، المناطق ، مؤسسات محددة ، بما في ذلك كلاهما المعدات المادية والتقنية، و الدعم المنهجي لتحديث نظام التعليم قبل المدرسي.

مهمة الطلاب هي معرفة معنى مفهوم "خارطة الطريق" (الإنترنت http://ru.wikipedia.org) يتم إدخال المفهوم في لوحة "PMI" ، عمود "ممتع" (انظر الملحق 3)

في الوقت نفسه ، سيتم تحديد فعالية تنفيذ جميع التدابير إلى حد كبير من خلال فهم محتوى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، وفهم وقبول أفكار مؤلفي هذا المستند.

مشاهدة جزء من العرض التقديميفي المركز الصحفي الدولي للوسائط المتعددة RIA Novosti لمشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 يونيو 2013

ستتعرف اليوم على أحدث إصدار من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والذي تمت الموافقة عليه ، وفقًا للخبراء ، في 28 أغسطس.

يرجى اختيار ناقل المعلومات الأكثر ملاءمة لك للعمل - على الورق أو في شكل إلكتروني. يقدم المعلم المواد - مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على الورق أو على الموقع الإلكتروني http: //minobrnauki.rf.pdf.

أسئلة للتعرف على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي:

1. المكونات الرئيسية للمعيار التعليمي ، الهيكل (استخدم الاختصارات GEF DO ، OOP DO).

2. القيم الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة في روسيا.

3. مبادئ التربية ما قبل المدرسة.

المواد من الموقع ext.spb.ru