الاتجاهات الحديثة في التعليم
و اعلى سن الدراسة
1. الاتجاهات الحديثة في تجديد التعليم قبل المدرسي في البلد 4
1.1 الوثائق الرئيسية المنظمة لأنشطة داو 4
1.2 الاتجاه في تطوير التعليم قبل المدرسي 7
1.3 خصائص أنواع وأنواع DOE والنماذج المتنوعة لمجموعات الإقامة القصيرة للأطفال في DOW 12
2. البرامج المتنوعة وتقنيات التعليم والتدريب وما قبل المدرسة العمر 16
2.1. خصائص البرامج البديلة لتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة 16
2.2. التقنيات البيداغوجية الجديدة 23
الخلاصة 27
المراجع 29
مقدمة (مقتطف)
سن ما قبل المدرسة هو أهم فترة في تكوين الشخص ، عندما يتم وضع الشروط الأساسية للصفات المدنية ، ومسؤولية وقدرة الطفل على اختيار الآخرين واحترامهم وفهمهم بحرية ، بغض النظر عن أصلهم الاجتماعي وعرقهم وجنسيتهم ، تتشكل اللغة والجنس والدين. غاية الحضانةعلى ال المرحلة الحاليةلا تتكون فقط من تكوين قدر معين من المعرفة ، ولكن أيضًا في تنمية القدرات الأساسية للفرد ، ومهاراته الاجتماعية والثقافية ، وأسس السلوك السليم بيئيًا ، أسلوب حياة صحيالحياة.
تم تقديم الموضوع عمل مستقل- الاتجاهات الحديثة في تجديد التعليم قبل المدرسي في الدولة والبرامج والتقنيات المتغيرة للتعليم والتدريب وسن ما قبل المدرسة.
من أجل الكشف عن موضوع العمل المقدم ، من الضروري النظر في أسئلة مثل:
الوثائق الرئيسية التي تنظم أنشطة مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛
اتجاه تطوير التعليم قبل المدرسي ؛
خصائص أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والنماذج المتغيرة لمجموعات الإقامة القصيرة الأمد للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
خصائص البرامج البديلة لتنشئة وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
التقنيات التربوية الجديدة.
سيتم تقديم إجابات مفصلة على هذه الأسئلة في العمل الحالي.
مقتطف من الجزء الرئيسي
الوثائق الرئيسية التي تنظم أنشطة مؤسسة التعليم قبل المدرسي هي:
قانون الاتحاد الروسي"في التعليم" (بصيغته المعدلة في 16 نوفمبر 1997 ، 20 يوليو ، 7 أغسطس ، 27 ديسمبر 2000 ، 30 ديسمبر 2001 ، 13 فبراير ، 21 مارس ، 25 يونيو ، 25 يوليو ، 24 ديسمبر ، 2002 ، 10 يناير 2003)
ميثاق المؤسسة التعليمية.
رخصة لممارسة الأنشطة التعليمية.
شهادة اعتماد الدولة.
القانون الاتحادي المؤرخ 24 يوليو 1998 رقم 124-FZ "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة في 20 يوليو 2000).
خطاب "بشأن الموافقة على اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية".
لائحة نموذجية بشأن مؤسسة تعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية (بصيغتها المعدلة في 23 كانون الأول (ديسمبر) 2002).
لائحة نموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (2009).
عند إرسال حزمة من نماذج المستندات الخاصة بتنفيذ اللوائح النموذجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي (رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي).
اتفاق بين مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلّونهم) طفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
اتفاقية بين المؤسس والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
بشأن إعمال حقوق الأطفال في القبول في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والتعليم العام (رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي).
على أسماء المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية (رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي).
قائمة أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية.
حول الطبيعة العلمانية للتعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية في الاتحاد الروسي (رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي).
على تبسيط دفع نفقة الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة والدعم المالي لنظام هذه المؤسسات. مرسوم صادر عن المجلس الأعلى لروسيا الاتحادية.
حول تنظيم الرقابة على أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي).
بشأن تبسيط أنشطة التفتيش والرقابة في نظام التعليم (أمر صادر عن وزارة التعليم في الاتحاد الروسي).
قائمة المعايير الطبيعية المعمول بها في نظام التعليم:
1. معايير استهلاك الغذاء حسب نوع المؤسسات ، وخدمتها شريحة السكان.
2. معايير استهلاك المخزون غير الناعم حسب أنواع المؤسسات.
3. معايير عدد الأماكن في مؤسسات ما قبل المدرسة.
4. معايير الإشغال للفئات في مؤسسات ما قبل المدرسة (حسب الفئات العمرية).
5. معايير المساحة الكلية لمباني المؤسسات التعليمية بأنواعها.
6. معايير لاستثمارات رأسمالية محددة في البناء الجديد وإعادة الإعمار حسب أنواع المؤسسات التعليمية.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن أحد الوثائق الرئيسية التي تنظم أنشطة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إلى جانب الميثاق ، يعمل كأساس للترخيص ، والتصديق ، والاعتماد ، والتغييرات في تمويل الميزانية ، وتنظيم الخدمات التعليمية المدفوعة وفقًا للنظام الاجتماعي للآباء (الممثلين القانونيين).
خاتمة (مقتطفات)
بناءً على نتائج العمل الذي تم تنفيذه لدراسة الاتجاهات الحالية في تجديد التعليم قبل المدرسي في الدولة والبرامج المتغيرة وتقنيات التعليم والتدريب وسن ما قبل المدرسة ، يمكن استخلاص عدد من الاستنتاجات:
تغيير وتحديث محتوياته ؛
تقلب
المواد www.zachetik.ru
إلى
أكاديمية الإدارة الاجتماعية ، روسيا
الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم قبل المدرسي
في سياق الطبيعة "متعددة النواقل" للتعليم الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة ، كان هناك اتجاه نحو تنفيذ اتجاه استراتيجي واحد لنشاط هذا النظام. ويرجع ذلك إلى إدخال متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) في هيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.
في عام 1996 ، حددت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي مجموعة من المتطلبات في مجال التعليم قبل المدرسي ، والتي انعكست في تطوير واعتماد المتطلبات المؤقتة لمحتوى وطرق التعليم والتدريب المطبقة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.
كان من المفترض أن المتطلبات المؤقتة أو النموذجيةستكون سارية المفعول حتى دخول الدولة المعيار التعليميفي مجال التعليم قبل المدرسي. ومع ذلك ، في المستقبل القريب لن يكون هناك معيار تعليمي حكومي للتعليم قبل المدرسي ، لأنه. مقدمته مخالف لخصائص العمر التطور العقلي والفكريأطفال ما قبل المدرسة.
في عام 2008 ، طورت وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، في إطار البرنامج الفيدرالي المستهدف لتطوير التعليم للفترة 2006-2010 ، الإطار المفاهيمي لتحديد متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) إلى هيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، مشروع FGT.
تجدر الإشارة إلى أنه في تاريخ التعليم ما قبل المدرسي الروسي لا توجد خبرة في تطوير والموافقة على معيار التعليم الحكومي و FGT.
وبالتالي ، تم استبدال المتطلبات المؤقتة بـ FGT ، والتي سيتعين مراجعتها وإنشاءها مرة واحدة على الأقل كل 10 سنوات.
متطلبات الحكومة الفيدرالية (FGT)تحديد هيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، وشروط تنفيذه ونتائج إتقان البرنامج.
تمت الموافقة على FGT لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655. وفي الوقت نفسه ، في قانون الاتحاد الروسي " في التعليم "(البند 4 ، المادة.
7) يُفهم هيكل البرامج التعليمية الرئيسية على أنه نسبة وحجم أجزائها ، ونسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية.
ليس من غير المألوف أن تسمع أن متطلبات الولاية الفيدرالية تسمى "المعيار التعليمي للولاية للتعليم قبل المدرسي". لفهم الفرق بين "المتطلبات" و "المعايير" ، يجب على المرء أن يقارن الهيكل الذي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (FSES)ومتطلبات الدولة الفيدرالية (FGT). لذا، يشتمل المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم العام والمستويات الأخرى من نظام التعليم الروسي المستمر على 3 مجموعات من المتطلبات:
1) FGT لهيكل البرامج التربوية الأساسية
2) FGT لشروط تنفيذها
3) FGT لنتائج تطوير البرامج.
من الضروري معرفة ذلك بالنسبة لنظام التعليم قبل المدرسي ، تم إنشاء مجموعتين فقط من متطلبات الولاية الفيدرالية:
1) FGT لهيكل البرنامج ؛
2) FGT لشروط تنفيذه.
بمعنى آخر ، في نظام التعليم قبل المدرسي ، لا توجد متطلبات حكومية فدرالية لنتائج إتقان البرنامج. وهذا يعني أن الحديث عن FGT فيما يتعلق بمستوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، فهو ليس كذلك ولا يمكن أن يكون كذلك.
وبالتالي ، حول مستوى الكلام لا يذهب. في هذه القضيةسيكون من الأصح قول ذلك FGT هو برنامج لتوحيد محتوى التعليم قبل المدرسي ، وليس معيارًا للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في FGT المدرجة في هيكل البرنامج متطلبات النتيجة النهائية لإتقان البرنامج.في هذا الصدد ، في FGT ، يتم تخصيص قسم إلزامي من برنامج أي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لهيكل برنامج التعليم قبل المدرسي - "النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي للأطفال". يصف الصفات التكاملية التي يمكن أن يكتسبها الطفل نتيجة إتقان البرنامج.
أما بالنسبة للنتائج المخططة لأنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة ، إذن النتيجة النهائية المخططة للتعليم قبل المدرسي - صورة اجتماعية لطفل يبلغ من العمر 7 سنواتمن أتقن برنامج التعليم العام الأساسي.تُفهم "الصورة الاجتماعية" على أنها مجموعة من الصفات التكاملية ، أي مثل تشكيلات النظام التي:
§ تتشكل في الطفل في عملية إتقان البرنامج ؛
§ المساهمة في حل الطفل المستقل لمهام الحياة المناسبة لسنه.
§ هي مؤشرات وتميز ثلاثة مجالات للتنمية - الشخصية والفكرية والمادية.
وبالتالي ، تنعكس الاتجاهات الرئيسية في تطوير التعليم قبل المدرسي في ما يلي نقاط مهمةمتطلبات الحكومة الفيدرالية.
أولاً ، يحدد FGT هيكل محتوى التعليم قبل المدرسي.
ويمثلها 4 مجالات نشاط ، بما في ذلك المجالات التعليمية.
اتجاهات لتنمية الأطفال
مزيد من التفاصيل على الموقع www.rusnauka.com
الاتجاهات في تطوير التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية
يعد تطوير التعليم قبل المدرسي أحد الأهداف ذات الأولوية لتطوير التعليم الروسي في المرحلة الحالية.
للاصطفاف تعليم متغيرمن الضروري ، أولا وقبل كل شيء ، تحديد الثابت ، أي جوهر أساسي إلزامي لمحتوى التعليم. بصفته المعايير.
1. "متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي" تاريخ النشر: 5 آذار (مارس) 2010 في "RG" - العدد الاتحادي رقم 5125 تاريخ السريان: 16 آذار (مارس) 2010
2. "متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" تم النشر: 21 تشرين الثاني (نوفمبر) 2011 في "RG" - العدد الاتحادي رقم 5637 ، تاريخ السريان: 2 كانون الأول (ديسمبر) 2011
3. N 273-FZ القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي".اعتمده مجلس الدوما في 21 ديسمبر 2012 ، وأقره مجلس الاتحاد في 26 ديسمبر 2012 دخلت حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013.
تم وضع علامة على سن القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" عصر جديدفي تطوير النظام المحلي للتعليم قبل المدرسي. حصل التعليم قبل المدرسي على وضع المرحلة الأولى من التعليم، الأمر الذي تطلب تغيير الإطار التنظيمي لتنفيذه.
من ناحية ، هذا الاعتراف بأهمية تعليم الطفولة المبكرةفي تنمية الطفل ، من ناحية أخرى ، زيادة متطلبات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك من خلال اعتماد المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي.
4. إن أهم ابتكار ذي طبيعة أساسية هو إنشاء المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES DO) - وهو مستند ليس له نظائر في التاريخ الروسي.
تم تطوير المعيار مع 30 يناير 2013عام من قبل مجموعة عمل من كبار الخبراء في مجال التعليم قبل المدرسي تحت قيادة مدير المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم ألكسندر أسمولوف.
يونيو 2013في العام ، تم تقديم مشروع GEF للتعليم قبل المدرسي للجمهور مناقشة عامة. تم النظر في أكثر من 300 تعليق واقتراح تم تلقيه بشأن مسودة المعيار في اجتماع لمجلس وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بشأن المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية في 3 يوليو 2013.
ووفقًا لقرار المجلس ، تم الانتهاء من مشروع المعيار التعليمي الاتحادي للولاية للتعليم قبل المدرسي وتقديمه لإعادة النظر فيه. بناءً على استنتاجات 11 منظمة متخصصة وتوصية مجموعة العمل التابعة لمجلس التعليم العام التابع لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بشأن المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية في 28 أغسطس 2013 ، قرر الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.
مقدمة من GEF DOفي الممارسة العملية سوف يتطلب تنفيذ عدد من الأنشطة ، وتحديد طبيعتها وتسلسلها. من الواضح أنه ينبغي تطويرها "خرائط الطريق"على مستوى الدولة ، المناطق ، مؤسسات محددة ، بما في ذلك كلاهما المعدات المادية والتقنية، و الدعم المنهجي لتحديث نظام التعليم قبل المدرسي.
في الوقت نفسه ، سيتم تحديد فعالية تنفيذ جميع التدابير إلى حد كبير من خلال فهم محتوى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، وفهم وقبول أفكار مؤلفي هذا المستند.
لم تجد المعلومات التي تحتاجها؟ استخدم بحث Google ...
مقالات مماثلة:
المواد من helpiks.org
ميلنيكوفا أولغا | الخدمة المنهجية للتعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية | مجلة "التعليم قبل المدرسي" رقم 19/2009
يجب أن تعكس التغييرات في الخدمة المنهجية للمؤسسة التعليمية تفاصيل التغييرات التي تحدث في التعليم قبل المدرسي.
الاتجاهات الحالية في تطوير التعليم قبل المدرسي تشمل في المقام الأول:
تغيير وتحديث محتوياته ؛ - التباين - عملية مكثفة أكثر للمعدات التقنية (إدخال تقنيات المعلومات الحديثة (الجديدة)) ؛ - منهج منظم لعمل معلم OU (تقنيات تعليمية).
وفقًا لهذه الاتجاهات ، من الضروري صياغة أهداف وغايات العمل المنهجي في المرحلة الحالية. للقيام بذلك هو تحديد الأداء المطلوب.
الأهداف الرئيسية للخدمة المنهجية في الظروف الحديثة
1. إنشاء نظام للخدمات المنهجية على أساس احتياجات المعلمين (أي العملاء).
عينة من المهام:
تنظيم الدعم المعلوماتي للمعلمين (الإعلام عن المتطلبات الجديدة للعمل ، وآخر إنجازات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة) ؛ - إدخال الأساليب والوسائل الحديثة في العملية التعليمية ؛ - تطوير (اختبار وتعديل) وإدخال تقنيات تعليمية جديدة (على سبيل المثال ، التعلم عن بعد) ؛ - دراسة واستخدام الأساليب الحديثة لتشخيص نجاح الطفل في الممارسة العملية ؛ - تحديد ومنع النواقص والصعوبات والحمل الزائد في عمل أعضاء هيئة التدريس ، إلخ.
2. تهيئة الظروف للعمل البحثي للمعلمين في نمط الابتكار.
عينة من المهام:
تطوير مشاريع مشتركة مع شركاء إقليميين وأجانب (في موسكو - مشروع رائد مشترك بين اليونسكو وإدارة التربية والتعليم في مدينة موسكو " تعليم موسكو: من الطفولة إلى المدرسة ")؛ - الاختيار والتطوير والاعتماد والتعديل والإدخال التدريجي لبرامج المؤلفين والدورات المتكاملة والدورات الخاصة (التوجيه التربوي والإصلاحي) ؛ - إنشاء واختبار عملي لنموذج جديد للخدمة المنهجية للمؤسسة التعليمية ، مما يضمن تنمية المهارات التربوية للمعلم ، وزيادة الدافعية ، وتحسين الذات ؛ - الدعم التنظيمي والتربوي والمحتوى للأنشطة المبتكرة للمعلمين ؛ دعم المعلمين الذين يطورون ويسعون لتنفيذ برامج ودورات وأدلة حقوق التأليف والنشر.
3. تنمية الإبداع التربوي والدعم المنهجي للتدريب المتقدم للمعلمين.
عينة من المهام:
تدريب وتطوير أعضاء هيئة التدريس ، وتحسين مهاراتهم إلى المستوى الذي يتطلبه التعليم الحضري ؛ - تحفيز المبادرة والإبداع لدى أعضاء هيئة التدريس وتفعيل أنشطتها في البحث والعمل البحثي. - رفع مستوى المعدات النفسية واستعداد المعلم. - تنمية التفاعل مع الجامعات والمؤسسات العلمية وأولياء الأمور والجمهور.
4. ترجمة الخبرة التربوية إلى ممارسة العمل: تحديد ودراسة ونشر التجربة الأكثر قيمة للأنشطة التربوية والابتكارية وغيرها من الأنشطة لأعضاء هيئة التدريس.
بالطبع ، هذه ليست سوى قائمة تقريبية وبعيدة عن القائمة الكاملة للأهداف والغايات. تتحقق أهداف وغايات الخدمة المنهجية في محتواها وتعتمد بشكل مباشر على أشكالها. من أجل تحقيق الأهداف والغايات المعلنة في سياق تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي ، يجب تحسين وتغيير أشكال ونماذج واتجاهات العمل المنهجي وفقًا للاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم.
الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم
التباين في اختيار هيكل الفضاء المنهجي. موديلات مختلفةتنفذ الخدمات المنهجية محتوى مختلف من العمل وتكون فعالة بشكل مختلف حسب احتياجات وقدرات المؤسسة التعليمية.
يرتبط تطور شخصية الطفل بشخصية المعلم. بالتركيز على تكوين شخصية الطفل ، يجب أن نتذكر أنها تتشكل من شخصية المعلم. لذلك ، من أجل تنمية مهاراته المهنية ، يجب أن تكون بنية الخدمة المنهجية فعالة وفعالة ، أي يجب أن يكون النموذج مناسبًا للكائن المنعكس. يجب أن يأخذ هيكل الفضاء المنهجي في الاعتبار إمكانيات واحتياجات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (مع مراعاة المهام التي تواجه المؤسسة التعليمية ، ومجالات النشاط ، مع مراعاة تكوين أعضاء هيئة التدريس ، وما إلى ذلك وفقًا لـ عدد المعايير ، ومن بين أهمها الحاجة إلى حل مشاكل وصعوبات محددة).
نهج تشخيص المشكلة في تشكيل نموذج خدمة منهجي. تهدف الإجراءات التشخيصية التي يتم تنفيذها بشكل خاص إلى تحديد المشكلات الشخصية والمهنية لمعلم ما قبل المدرسة من أجل إدارة النجاح ، وخلق أفضل الظروف للنشاط.
تنوع أشكال العمل المنهجي التي يمكن استخدامها (جماعي ، جماعي ، فردي). يتم تحديد الأشكال من خلال هيكل الخدمة المنهجية ، والترابط بين جميع روابطها ، ولكن في نفس الوقت تتمتع ببعض الاستقلالية. توفر ترسانة ضخمة من أشكال العمل المنهجي فرصًا للاختيار الأمثل اعتمادًا على احتياجات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يتم اكتشافها تشخيصيًا.
أحد الاتجاهات الحالية هو الاستفادة من عمل المجموعات الصغيرة. يساعد الجمع بين المعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات مشكلة لفترة محددة محددة في حل ، ربما ، مهمة صغيرة ولكنها محددة ، أي في هذه الحالة ، هناك رفض لحل بعض المشاكل التربوية العالمية المجردة لصالح صعوبات حقيقية. قد تشمل هذه الصعوبات:
أ) حل المشكلات التربوية العامة ، وتوضيح القضايا التربوية العامة ؛ ب) حل قضايا الساعة التي تحددها المشاكل الحديثة للتعليم قبل المدرسي ؛ ج) قضايا الأساليب الخاصة (تغييرات في محتوى التعليم في مناطق معينة ، واستخدام أشكال جديدة من السيطرة ، وما إلى ذلك).
تحسين العمل المنهجي من أجل إضفاء الطابع الفردي بشكل أكبر. لا يمكن أن يتلاءم العمل المنهجي اليوم حصريًا مع الأشكال الجماعية. من الضروري تطوير أشكال مختلفة من العمل الفردي مع المعلمين. على سبيل المثال ، المقابلات في بداية ونهاية العام ، والزيارات وتحليل الفصول من أجل المساعدة ، لأن. الخدمة المنهجية وظيفيا لا تحل محل الهيئات الإدارية.
الكتلة الأولى
يؤدي و قضايا معاصرةفي تطوير تربية ما قبل المدرسة بشكل عام وبطريقة أو بأخرى على وجه الخصوص.
تقنيات تعليمية جديدة ، اتجاهات في تطوير التعليم قبل المدرسي ، مفاهيم جديدة.
دعم تعليمي ومنهجي جديد وفق تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي (مناهج ، برامج ، كتيبات ، إلخ).
الكتلة الثانية
إتقان الخبرة التربوية الحديثة ، والتي يمكن أن تتجلى في طرق وأشكال التدريس ، في جوانب جديدة عمل تعليمي، في الإعداد النفسي.
الكتلة الثالثة
محاسبة احتياجات المعلومات الفرديةمعلم. هذه الطريقة في بناء المحتوى مثالية. يمكن تمييز الكتل أو الاتجاهات بشكل مختلف ، ولكن جميعها ستؤثر بالضرورة على جوانب معينة من الإعداد التربوي العام ، والنظرة العالمية ، والإعداد المنهجي والتعليمي للمعلم.
زيادة الاهتمام بالابتكار. النهج المنهجي لتنظيم ومحتوى العمل المنهجي ، وإضفاء الطابع الديمقراطي على بنائه ، مما يجعل من الممكن خلق ظروف أكثر قبولًا ومواتية للنمو المهني لمعلمي ما قبل المدرسة ، يجعل من الممكن حل المشكلات العاجلة التي يطرحها المستوى الحالي من تطوير التعليم قبل المدرسي في العاصمة.
مواد من الموقع
المواد من الموقع dob.1september.ru
2. تقلبات التعليم قبل المدرسي.
النظام الحديث للتعليم قبل المدرسي المنزلي مبني على مبادئ الديناميكية ، تقلبيةتتميز الأشكال التنظيمية ، والاستجابة المرنة لاحتياجات المجتمع والفرد ، بظهور وتطور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للأطفال ، ومجموعة متنوعة من الخدمات التربوية.
اتجاه الانتقال إلى تقلبية التعليممقدمة بالمعنى الأوسع. تركز أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومجموعات الصيانة قصيرة الأجل والخدمات التعليمية الإضافية (استوديوهات وأقسام ونوادي) على احتياجات الأسرة ومصالح المجتمع. توفر البرامج التعليمية المتغيرة التمايز وإضفاء الطابع الفردي على العملية التربوية والتدريب والتعليم الموجهين نحو الشخصية.
يجب أن يقوم العمل التربوي مع الأطفال ، بسبب تنوع العملية التربوية وأشكالها ومحتواها ، في نفس الوقت على مبدأين:
1. التخطيط الهادف إلى إتقان محتوى البرنامج من قبل الأطفال ( استراتيجية العملية التربوية) .
2. الارتجال التربوي ، والذي من خلاله يغير الشخص البالغ المحتوى والأشكال والأساليب في كل حالة محددة من حالات التفاعل مع الطفل ( تكتيكات العملية التربوية) .
يساهم تنوع العملية التربوية في تطوير اتجاه رئيسي آخر في تحديث محتوى التعليم - الانتقال إلى التفاعل المتمركز حول الشخصالمعلم مع الأطفال جانب مهمتنفيذه هو تنفيذ نهج فردي. يعتبر إضفاء الطابع الفردي على التربية والتعليم في هذا الصدد قبولًا لتفرد وتفرد شخصية كل طفل ، ودعم احتياجاته واهتماماته الفردية ، وتوجيه العملية التربوية إلى أصالة ميزاته وإمكانياته. وفقًا لهذا ، يجب أن يعتمد العمل التربوي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على برنامج متنوع متباين يوفر مسار نمو فردي لكل طفل.
3. التعليم قبل المدرسي.
الخصائص العمرية للطفل الذي يدخل المدرسة.يتم تقديم أهداف كل مستوى تعليمي في شكل صور عمرية تصف إنجازات الطفل بنهاية المستوى.
تعكس الصورة العمرية لطفل ما قبل المدرسة التوقعات الاجتماعية والثقافية المثالية ، وليس متوسط مستوى إنجازات الأطفال في هذا العمر. لا يمكن أن تكون هذه التوقعات بمثابة أساس مباشر لتقييم جودة التعليم أو تقدم الطفل نفسه. تعكس صورة الطالب المبتدئ مستوى الإنجاز (الأدنى) المطلوب الذي يجب تحقيقه نتيجة الدراسة في الدرجة الأولى من التعليم.
ميزةلمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا - موقف إيجابي مستقر تجاه الذات والثقة بالنفس والانفتاح على العالم الخارجي. يظهر الطفل المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفةأنشطة الأطفال - اللعب والتعميم والتصميم والرسم والنمذجة في مجال حل المشكلات الاجتماعية واليومية الأولية.
يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في ألعاب مشتركة وينظمها ؛ قادر على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ، وكبح مشاعرهم. يُظهر الطفل اهتمامًا طيبًا بالآخرين ، ويستجيب لتجارب شخص آخر ، ولديه إحساس بكرامته ، ويحترم كرامة الآخرين. في سياق الأنشطة المشتركة ، يناقش المشاكل الناشئة والقواعد ويمكنه دعم محادثة حول موضوع يهمه.
كونه في مجتمع من أقرانه في بيئة غنية بالموضوع ، يختار الطفل بسهولة مهنته وشركائه ويكتشف القدرة على توليد وتنفيذ مجموعة متنوعة من الأفكار المتتالية. تتجلى قدرة الطفل على الخيال والتخيل بشكل خاص في لعب الأدوار ولعب الإخراج ، والتي تتميز بنهاية فترة ما قبل المدرسة بوجود فكرة أصلية ومرونة في كشف القصة وفقًا للظروف والظروف. .
تتجلى القدرات الإبداعية للأطفال أيضًا في الرسم واختراع القصص الخيالية والرقص والغناء. يحب الأطفال التخيل بصوت عالٍ واللعب بالأصوات والكلمات. ترتبط هذه القدرة ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام وتشهد على ظهور خطة عمل داخلية ، وتطور وظيفة الخيال وتشكيل تعسف الفعل الموضوعي.
بالنسبة للطفل ، يصبح جسده وحركاته الجسدية موضوعًا خاصًا للنمو ؛ تكتسب حركات الأطفال طابعًا تعسفيًا.
تتجلى البداية الطوعية في تصرفات الطفل في النشاط الإنتاجي ، حيث يكتشف القدرة على تحقيق الأهداف ، حيث يكتشف القدرة على تحقيق الأهداف ، ومحاولة صنع منتج عالي الجودة ، وإعادة ذلك إذا لم ينجح. خارج. يتجلى التعسف أيضًا في السلوك الاجتماعي: يمكن للطفل اتباع تعليمات المعلم ، واتباع القواعد المعمول بها.
في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تطوير القدرات المعرفية للطفل. يُظهر فضولًا واسعًا ، ويطرح أسئلة حول الأشياء والظواهر القريبة والبعيدة ، ويهتم بالعلاقات السببية (كيف؟ لماذا؟ لماذا؟) ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس.
يحب أن يراقب ، ويجرب ، ويجمع مجموعات مختلفة. يُظهر اهتمامًا بالأدب المعرفي واللغات الرمزية والمخططات الرسومية ويحاول استخدامها بشكل مستقل.
بالتزامن مع تطور هذه الصفات ، تزداد كفاءة الطفل في الأنشطة المختلفة وفي مجال العلاقات. تتجلى كفاءة الطفل ليس فقط في حقيقة أن لديه المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا في ما هو قادر على اتخاذ القرارات على أساسها (Denyakina L.M).
في النظام التعليمي "مدرسة 2100". الأحكام العامةمفهوم التعليم قبل المدرسي في برنامج شامل " روضة أطفالتستند 2100 "إلى الأحكام الرئيسية للنظام التعليمي" School 2100 "، الذي تم إنشاؤه بتوجيه من الأكاديمي في أكاديمية التعليم الروسية A. A. Leontiev.
يهدف مفهوم التعليم قبل المدرسي إلى:
1. تطوير وتحسين محتوى التعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
2. تزويد محتوى التعليم بالمواد المنهجية والتعليمية البرامجية.
3. من أجل التنفيذ في العملية التعليمية للمبادئ المنهجية المنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".
يعكس المفهومحاجة المجتمع والدولة إلى تعليم عالي الجودة في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن التوصية به "... طريقة فعالةتسوية فرص البدء للأطفال الملتحقين بالصف الأول الابتدائي.
يأخذ المفهوم بعين الاعتبارالسمات والاتجاهات الاجتماعية والثقافية للمجتمع الروسي اليوم ، على سبيل المثال ، وجود عدم المساواة الاجتماعية والمادية فيه. ويشير المؤلفان إلى أن هذه قيود مفروضة على مبدأ وصول الجمهور إلى التعليم ، بما في ذلك. مرحلة ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه ، يجب ألا يعتمد إدراك قدرات الطفل على الموارد المادية للوالدين.
"المدرسة 2100" حديثة موجه نحو الشخصيةبرنامج ينفذ أفكار تطوير التعليم بشكل مستمر ومتتابع من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التخرج مدرسة اعدادية. لها هدف -تنمية "شخصية متعلمة وظيفيا" (A. A. Leontiev).
يركز المؤلفون على حقيقة أنه وفقًا للأهداف والغايات الرئيسية للنظام التعليمي الحكومي "مدرسة 2100" ، فإن مفهوم التعليم قبل المدرسي يتوافق مع النهج العام للعملية التعليمية ، والذي حددوه من قبلهم. باعتبارها متطورة ومتغيرة وإنسانية وموجهة نحو الشخصية.وهذا يتعارض مع أصول التدريس "المتلاعبة" ، حيث يعمل الطفل ككائن في عمليات التعليم والتنشئة ، وليس كشخص له خصائصه الفردية.
مفهوم التعليم قبل المدرسييقترح حلاً في نفس الوقت مهمتين:
1) إعداد الأطفال لنوع جديد من النشاط لهم - التعلم (الاستعداد التحفيزي ، تطوير الإدراك والكلام ، إلخ) ؛
2) إعداد الأطفال للدراسة في المدرسة (أي للعمل في فريق ، والتواصل مع أقرانهم والبالغين ، وما إلى ذلك).
يمكن أن يكون التعليم قبل المدرسي مؤسسيًا (مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومراكز تنمية الطفل ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، وما إلى ذلك) وغير مؤسسي (تعليم عائلي أو منزلي) ، بينما يجب تحديد محتوى التعليم من خلال التعليم المؤسسي
نتيجة التعليم قبل المدرسييجب أن يكون الطفل جاهزًا لمزيد من التطور - اجتماعيًا وشخصيًا ومعرفيًا (معرفيًا) وما إلى ذلك ، ظهور صورة أولية شاملة للعالم فيه ، أي المعرفة الأولية الهادفة والمنظمة حول العالم.
يلفت مؤلفو المفهوم الانتباه إلى حقيقة أن المواقف التكنولوجية للتعليم قبل المدرسي في برنامج Kindergarten 2100 قريبة من تلك الخاصة بمؤلفي برنامج التنمية المعروف الذي تم تطويره تحت قيادة L. A. Venger. يتم تحديد محتوى وتعليمات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال أربعة محاور لتنمية طفل ما قبل المدرسة:
1) خط تشكيل السلوك التعسفي ؛
2) خط إتقان وسائل ومعايير النشاط المعرفي ؛
3) خط الانتقال من التمركز حول الذات إلى اللامركزية ؛
4) خط الاستعداد التحفيزي.
يقترح مؤلفو المفهوم حل مشكلة اختيار محتوى التعليم قبل المدرسي على أساس مبدأ minimax.يحدد هذا المبدأ "الحد الأدنى" (محتوى التعليم الذي يجب أن يتعلمه كل طفل كحد أدنى) ويقترح "حدًا أعلى" (محتوى التعليم الذي يمكننا تقديمه لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا).
تلعب البيئة التعليمية دورًا مهمًا في التعليم والتربية. يحتاج الأطفال المعاصرون ، المستنيرون ، والمؤنسون ، وغير الأصحاء بيئة تعليمية متغيرة ديناميكيًا.
بالنسبة لهم ، بدأ الإدراك البصري والتمثيلات التصويرية للعالم تلعب دورًا مهمًا ، وأصبحت مشكلة الارتباط في الأنشطة المعرفية والتعليمية للمعرفة المرئية والنظرية الملموسة أكثر تعقيدًا. كان هناك تحول جوهري في نظام القيم. في هذا السياق ، من المهم إنشاء توجه شخصي البيئة التعليميةالتي ستوفر للأطفال الفرصة لتلبية (وتطوير) احتياجاتهم: في أمان ؛ في الاستيعاب معليير أخلاقيةوالقواعد ؛ في الحب والتقدير ، الموافقة العامة ؛ في الأنشطة الهامة ؛ في معرفة الذات ، والحاجة المعرفية ، وما إلى ذلك.
يجادل مؤلفو المفهوم بأن التعليم قبل المدرسي لن يتم تنفيذه ، إلا إذا كان من الممكن إعداد المعلمين بشكل صحيح وتغيير بعض أفكارهم. المؤشرات الرئيسية لاستعداد المعلم لتنفيذ التعليم قبل المدرسي ، مؤلفو المفهوم ، يميزون ما يلي:
1) القدرة على العمل في نموذج شخصي ؛
2) المعرفة المهنية لعلم التربية وعلم النفس المرتبطين بالعمر ، وامتلاك الأساليب والتقنيات ذات الصلة ؛
3) الاستعداد لتطوير الذات ، والقدرة على التكيف مع بيئة متغيرة باستمرار ، والتفكير.
مهمة إشراك الوالدين في عملية تعليم ما قبل المدرسة للطفل مهمة. طور مؤلفو المفهوم اتجاهات لحل هذه المشكلة:
1.مشاركة الوالدين في تنفيذ السياسة التعليمية للاتحاد الروسي على مستوى الدولة وعلى المستوى العام ؛
2) الترويج بين أولياء الأمور لأفكار التربية التنموية وضمان تعاونهم الفعال مع معلمي المؤسسات التربوية المشاركة في التعليم قبل المدرسي ؛
3) مساعدة أولياء الأمور الذين يقدمون بشكل مستقل تعليم ما قبل المدرسة للطفل ، وتزويدهم بمجموعة كاملة من المواد اللازمة.
مكتب رئاسة الأكاديمية الروسية للتعليم في الاجتماع الذي عقد في 16 نوفمبر 2005تدارست نتائج عمل المنظومة التربوية "مدرسة 2100" وفي ختامها:
أقر بأن "... فريق مؤلفي" مدرسة 2100 "تمكنوا من إنشاء نظام تعليمي حديث موجه نحو الشخصية ينفذ أفكار تطوير التعليم بشكل مستمر ومتتابع من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التخرج من مدرسة تعليم عام" ؛
وأوصت "أقسام التربية والأساليب الخاصة للجامعات التربوية والمعاهد الإقليمية للتدريب المتقدم للموظفين والإدارات الإقليمية للتعليم لاستخدام التجربة الناجحة لنظام المدرسة 2100 التعليمي في حل مشاكل تحديث التعليم الروسي."
موضوع الفحص الشاملبرنامج شامل لتنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة "روضة 2100". يوصى باستخدام البرنامج على مستوى الولاية.
الهدف الأساسي للبرنامج الشامل "روضة 2100"هو تنفيذ مبدأ الاستمرارية وضمان تطوير وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمفهوم النظام التعليمي "مدرسة 2100" ، أي خلق الظروف لتحقيق أقصى قدر من الإفصاح عن العمر الفردي المحتمل للطفل.
سمة مميزة للبرنامجهو أنه يحل مشكلة استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي ، بما في ذلك. يوفر التعليم قبل المدرسي (تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة).
يتوافق مع "المتطلبات المؤقتة (التقريبية) لمحتوى وأساليب التعليم والتدريب المطبقة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (أمر صادر عن وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 02.08.96 رقم 448 ، البند 1.2) . البرنامج صالح حتى اعتماد متطلبات الدولة الجديدة الرئيسية برنامج تعليميالتعليم قبل المدرسي ولضمان العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
برنامج شامل"روضة الأطفال 2100"مزود بالكامل بكتيبات للأطفال ، ومبادئ توجيهية للمعلمين وأولياء الأمور ، ومواد مرئية ونشرات ، ومواد لتشخيص نمو الأطفال.
مزيد من التفاصيل على الموقع www.orenipk.ru
الاتجاهات الحديثة في تجديد التعليم قبل المدرسي في الدولة.
مفاهيم حديثة لتحديث التعليم قبل المدرسي في الدولة.
لا يمكن للتغييرات الاجتماعية والاقتصادية والأيديولوجية التي تحدث خارج نظام التعليم أن تترك نظام تعليم وتربية جيل الشباب دون تغيير.
على مدى العقود الماضية ، اعتمد المجتمع الدولي عددًا من الوثائق التي تعلن أولوية حقوق الطفل في المجتمع وتثبت توجهات هذه السياسة. من بينها إعلان حقوق الطفل (1959). أطروحتها الرئيسية هي "الإنسانية ملزمة بإعطاء الطفل أفضل ما لديها". ودعا الإعلان الآباء والمنظمات غير الحكومية إلى: السلطات المحليةتسعى الحكومات وشعوب الدول إلى توفير مثل هذه الظروف للأطفال التي تسمح لهم بتطوير أشخاص أصحاء ، وخالٍ من أي شكل من أشكال العنف ، مع احترام الذات.
يعتمد النظام الحديث للتعليم ما قبل المدرسي المنزلي على مبادئ الديناميكية ، وتنوع الأشكال التنظيمية ، والاستجابة المرنة لاحتياجات المجتمع والفرد ، ويتميز بظهور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للأطفال ، ومجموعة متنوعة من الخدمات التربوية .
إن ظهور مستندات جديدة تحرر الطاقة الإبداعية للمعلمين ، في نفس الوقت يفرض مهمة مسؤولة إلى حد ما لمؤسسة ما قبل المدرسة - لاختيار برنامج عمل مع الأطفال لا يمكن تنفيذه بنجاح من قبل أعضاء هيئة التدريس فحسب ، بل أيضًا كما تساهم في تنمية وتعليم الأطفال بشكل فعال.
استهداف مراقبة العمل- النظر في الاتجاهات الحالية في تجديد التعليم قبل المدرسي في الدولة.
في عام 1989 ، وافقت لجنة الدولة للتعليم العام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية على مفهوم جديد للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المؤلفون V.V. Davydov ، V.A. Petrovsky وآخرون). لأول مرة ، تم تحليل الجوانب السلبية لحالة التعليم قبل المدرسي العام في بلدنا بجدية. تم الإشارة إلى استخدام النموذج التربوي والتأديبي في تنظيم العملية التربوية في رياض الأطفال على أنه العيب الرئيسي. ولوحظ أن الغرض من التعليم قبل المدرسي يتلخص أساسًا في تزويدهم بمجموعة من المعارف والمهارات والقدرات المحددة ؛ لم تؤخذ في الاعتبار خصوصيات التطور في سن ما قبل المدرسة ، والقيمة المتأصلة لهذه الفترة من حياة الطفل ، بشكل كافٍ.
حدد المفهوم مناهج عامة جديدة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. الأفكار الرئيسية للمفهوم هي أنسنة ونزع أيديولوجية التعليم قبل المدرسي ، وأولوية تعليم القيم الإنسانية العالمية ؛ قيمة الطفولة ما قبل المدرسة.
حدد مفهوم التعليم قبل المدرسي نظامًا للآراء حول الظاهرة التربوية - الأفكار الرئيسية والتوجيهات الرئيسية لإعادة هيكلة نظام التعليم وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة ، لكنه لم يحتوي على برامج محددة لتنفيذ هذه الأفكار.
في عام 1991 ، تمت الموافقة على "التنظيم المؤقت لمؤسسة ما قبل المدرسة". ولاحظت على وجه الخصوص أن برنامجاً واحداً يؤدي حتماً إلى توحيد أشكال ومحتوى وأساليب العملية التربوية دون مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ؛ تم إلغاء إجراء تشغيل البرنامج كوثيقة واحدة إلزامية.
اليوم ، تعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في روسيا وفقًا للبرامج التي أنشأتها فرق البحث ومعلمي الأبحاث (قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" ، 1991).
في عام 1995 ، بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي ، تمت الموافقة على "اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، والتي أشارت إلى أن مؤسسة ما قبل المدرسة لها الحق في اختيار البرامج بشكل مستقل من مجموعة من البرامج والتقنيات المتغيرة التي أوصت بها سلطات التعليم ، وإجراء التغييرات عليها ، وكذلك تطوير برامج (المؤلف) الخاصة. تم تحديد هذه الفقرة من القانون في خطاب وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 02.06.98 رقم 89-34-16 "بشأن تنفيذ حق مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في اختيار البرامج والتقنيات التربوية". في عام 1995 أيضًا ، تم إعداد رسالة منهجية بعنوان "توصيات لفحص البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي". تحدد هذه الوثيقة المتطلبات الأساسية والمبادئ التي يجب أن تلبيها البرامج.
وبالتالي ، في ظروف تحديث التعليم ، تعتبر تعددية (تنوع) البرامج أهم شرط للامتثال لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". فقط تنفيذ مبادئ التعليم والتمايز والتنوع في محتواها يمكن أن يضمن تنمية فردية الطفل ، ومراعاة الاحتياجات التعليمية لكل أسرة ، ومستوى وتركيز عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في تنمية المبادرة والإبداع لدى التربويين.
برنامج التعليم والتدريب باعتباره انعكاسًا وتجسيدًا للمفهوم الرائد لتنمية أطفال ما قبل المدرسة
وفقًا للتوصيات الخاصة بفحص برامج ما قبل المدرسة ، يجب أن تستند البرامج إلى مبدأ التفاعل الموجه نحو الشخصية بين البالغين والأطفال. يجب أن تهدف البرامج إلى تنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ تنمية قدرات الطفل ؛ تشكيل الخيال الإبداعي. تطوير الاتصال.
ينبغي أن تضمن البرامج حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ونموهم البدني ؛ الرفاه العاطفي لكل طفل ؛ التطور الفكري للطفل. تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل وقدراته الإبداعية ؛ إشراك الأطفال في القيم العالمية؛ التفاعل مع الأسرة لضمان النمو الكامل للطفل.
يجب أن تنص البرامج على تنظيم حياة الأطفال في ثلاثة أشكال: الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم المنظم بشكل خاص ؛ الأنشطة غير المنظمة ؛ وقت فراغتقدم لطفل في رياض الأطفال خلال النهار.
يجب أن تُبنى البرامج مع مراعاة أنواع الأنشطة الخاصة بأطفال ما قبل المدرسة (اللعب ، والتصميم ، والأنشطة المرئية ، والموسيقية ، والمسرحية ، وما إلى ذلك) ؛
يجب أن تنص البرامج على إمكانية تنفيذ مناهج فردية ومتباينة في العمل مع الأطفال.
يعد اختيار البرامج للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مناسبًا جدًا في الوقت الحالي. وضعت وزارة التعليم العام والمهني رسالة إرشادية مؤرخة 2 يونيو 1998 رقم 89 / 34-16 "بشأن تنفيذ حق مؤسسات التعليم قبل المدرسي في اختيار البرامج والتقنيات التربوية" ولفتت انتباه السلطات التعليمية إليها.
حاليًا ، قبل إدخال معيار الدولة التعليمي ، هناك متطلبات مؤقتة (نموذجية) لمحتوى وطرق التعليم والتدريب المنفذة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (ملحق لأمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 22 أغسطس ، 1996 رقم 448). تضمن السلطات التعليمية الحكومية ، بما في ذلك وزارة التعليم في روسيا ، تطوير برامج تعليمية نموذجية. قائمة البرامج التي اجتازت امتحان المستوى الفيدرالي واردة في رسائل المعلوماتوزارة التربية والتعليم في روسيا بتاريخ 24 مارس 1995 رقم 42 / 19-15 ، بتاريخ 29 يناير 1996 رقم 90 / 19-15 ، بتاريخ 18 يوليو 1997 رقم 112 / 36-14. في عام 1999 ، تم نشر كتاب مرجعي في الكتالوج بعنوان "التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في روسيا" (تحت إشراف R.B. Sterkina) ، والذي يوفر أيضًا قائمة بالبرامج الموصى بها والتقنيات الجديدة لـ مؤسسات ما قبل المدرسةالتي تفي بمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
يتم فحص البرامج من قبل مجلس الخبراء الاتحادي للتعليم العام التابع لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي. في حالة التقييم الإيجابي ، يوصى باستخدام البرنامج من قبل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي. يمكن للسلطات التعليمية الإقليمية (المحلية) إنشاء مجالس خبراء (لجان) لفحص برامج التعليم قبل المدرسي لمنطقة معينة (مدينة ، مقاطعة). يتم فحص مجموعة من البرامج المتخصصة (الجزئية) من قبل: مجلس المعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لاستخدام مجموعة من البرامج في عمل هذه المؤسسة ؛ من قبل لجنة التصديق على مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية فحص شامل لأنشطتها.
وفقا للفقرة 5 من الفن. 14 والفقرة 2 من الفن. 32 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، وكذلك مع البند 19 من اللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 1 يوليو 1995 رقم 677) ، المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مستقلة سواء في اختيار البرامج التعليمية من مجموعة من البرامج المتغيرة ، وفي إجراء التغييرات وتطوير برامجها الخاصة التي لا تحتوي على ختم ، مع مراعاة تنفيذها بشكل صحيح ، يمكنهم ضمان تحقيق مؤقت (نموذجي) متطلبات محتوى وطرق التعليم والتدريب المطبقة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
يعتمد اختيار البرامج على نوع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: رياض الأطفال ؛ روضة أطفال ذات أولوية تنفيذ مجال واحد أو أكثر من مجالات تنمية التلاميذ ؛ روضة أطفال من النوع التعويضي مع أولوية التنفيذ لتصحيح مؤهل للانحرافات في النمو البدني والعقلي للتلاميذ ؛ الإشراف على رياض الأطفال وإعادة تأهيلها مع إعطاء الأولوية لتنفيذ تدابير وإجراءات النظافة الصحية والوقائية وتحسين الصحة ؛ روضة أطفال مشتركة مركز تنمية الطفل - روضة أطفال بدنيا و التطور النفسيوتصحيح وإعادة تأهيل جميع التلاميذ.
يجب أن يلبي البرنامج المحدد أهداف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لا يجوز استخدام برامج العمل مع الأطفال التي لم تجتاز الاختبار المناسب على المستوى الفيدرالي أو مستوى المدينة. في مجلس العمل الجماعي أو المجلس التربوي ، يجب اتخاذ قرار بشأن إدخال برنامج معين في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تسجيل البرنامج الذي تختاره روضة الأطفال في ميثاق روضة الأطفال.
في عملية إدخال البرنامج في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، من الضروري العمل المقبل:
1. مقدمة نظرية للبرنامج لجميع الفئات العمرية.
2. دراسة قسم "تطوير البيئة الموضوعية". اعتمادًا على نوع مؤسسة الأطفال ومحتوى التعليم ، يجب أن تضمن بيئة الموضوع تطوير جميع أنواع أنشطة الأطفال ، اعتمادًا على البرنامج المختار ومهامه.
3. اختيار المواد المنهجية والتعليمية للبرنامج المختار (انظر الكتاب المرجعي للدليل "تعليم ما قبل المدرسة في روسيا" الذي حرره R.B. Sterkina).
4. الفحص التشخيصي للأطفال في كل فئة عمرية.
5. إقامة ندوات نظرية وعملية للمعلمين حول تنفيذ البرنامج المختار.
6. استشارات وفعاليات مفتوحة للآباء.
7. اذهب إلى برنامج جديديجب أن تبدأ من سن ما قبل المدرسة المبكر أو من العمر المنصوص عليه في البرنامج.
تصنيف البرامج. خصائص البرامج التربوية لتنمية وتعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة
البرامج الحديثةمصنفة إلى متغير وبديل ؛ الأساسية ، الاتحادية ، الإقليمية ، البلدية ؛ أساسي وإضافي ؛ نموذجي. شامل و برامج جزئية.
تختلف البرامج المتغيرة والبديلة في الأسس الفلسفية والمفاهيمية (آراء المؤلفين حول الطفل ، وأنماط نموه ، وبالتالي حول خلق الظروف التي تساهم في تكوين الشخصية).
يمكن أن تكون البرامج المتغيرة أساسية وإضافية.
البرامج الأساسية. محتوى البرنامج الرئيسي يلبي متطلبات التعقيد ، أي يشمل جميع المجالات الرئيسية لتنمية شخصية الطفل: الجسدية ، والكلام المعرفي ، والشخصية الاجتماعية ، والفنية والجمالية ، ويساهم في تكوين قدرات الطفل المتنوعة (العقلية ، والتواصلية ، والتنظيمية ، والحركية ، والإبداعية) ، والتكوين لأنواع محددة من أنشطة الأطفال (الموضوع ، اللعبة ، المسرحية ، المرئية ، الموسيقية ، التصميم ، إلخ). وبالتالي ، فإن البرنامج الرئيسي يحدد مجموعة كاملة من المهام التنموية العامة (بما في ذلك الإصلاحية) وجميع الجوانب الموضوعية للأنشطة التعليمية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي في إطار تنفيذ الخدمات التعليمية الأساسية.
تشمل البرامج الشاملة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي ما يلي: "انسجام التنمية" (D.I. Vorobieva) ؛ "روضة الأطفال - بيت الفرح" (N.M. Krylova) ، "الطفولة" (V.I. Loginova ، TI Babaeva وآخرون) ؛ "المفتاح الذهبي" (G.G. Kravtsov وآخرون) ؛ "المصادر" (تحرير L.E. Kurneshova) ، "من الطفولة إلى المراهقة" (محرر بواسطة T.N. Doronova) ، "Baby" (G.G. Grigorieva ، E.G. Kravtsova وآخرون) ؛ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (تحت إشراف M.A. Vasilyeva، V.V. Gerbova، T.S. Komarova) ؛ "برنامج لمجموعات الإقامة القصيرة في رياض الأطفال: سن ما قبل المدرسة الثانوية" (تحرير تي إن دورونوفا ، إن إيه كوروتكوفا) ؛ "قوس قزح" (تحت تحرير تي إن دورونوفا) ؛ "التنمية" (تحت تحرير O.M. Dyachenko).
كجزء من تنفيذ الأنشطة التعليمية الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تطبيق برامج متخصصة: "الجمال. مرح. الإبداع "(A.V. Antonova ، T.S. Komarova and others) ؛ "قطرة الندى. في عالم الجمال "(L.V. Kutsakova، S.I. Merzlyakova) ؛ "العمل الفني" (N.A. Malysheva) ؛ "الطبيعة والفنان" (T.A. Koptseva) ؛ "الشوكة الرنانة" (E.P. Kostina) ؛ "Harmony" ، "Synthesis" (K.V. Tarasova ، T.V. Nestereno) ؛ "بيبي" (V.A. Petrova) ؛ "روائع موسيقية" (O.P. Radynova) ؛ "فسيفساء إيقاعية" (A.N. Burenina) ؛ "برنامج تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة" (O.S. Ushakova) ؛ "برنامج التطوير الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة في نظام" School-2000 "(L.G. Peterson) ؛ "قطرة الندى. أنا أنمو بصحة جيدة "(V.N. Zimonina) ، إلخ.
من بين أهم مكان خاصتحتلها برامج التوجيه الإصلاحي (في مجالات التصحيح) ، والتي ينطوي تنفيذها على إجراء مجموعة من التغييرات الضرورية في تنظيم حياة الأطفال ، وتعديل الأنماط النموذجية ، وخلق بيئة خاصة لتطوير الموضوعات للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة.
برامج إضافية للتعليم قبل المدرسي. بناء على الفقرة 6 من الفن. 14 من قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" ، يمكن للمؤسسة التعليمية ، وفقًا لأهدافها وغاياتها القانونية ، جنبًا إلى جنب مع الأهداف الرئيسية ، تنفيذ برامج تعليمية إضافية وتقديم خدمات تعليمية إضافية خارج البرامج التعليمية الرئيسية التي تحدد وضعها.
يتم توفير خدمات تعليمية إضافية (مدفوعة ومجانية) وتنفيذ برامج تعليمية إضافية فقط بناءً على طلب الوالدين (ممثليهم القانونيين) على أساس تعاقدي معهم. أصبح استخدام برامج إضافية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (يشار إليها فيما بعد بالبرامج الإضافية) ممكنًا مع تطوير أشكال تعليمية مرنة جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة في الاستوديوهات الإبداعية والدوائر والأقسام وما إلى ذلك ، المنظمة في كل من مؤسسة ما قبل المدرسة وخارجها. في عدد من مناطق الاتحاد الروسي (كراسنودار ، ستافروبول تريتوريز ، أرخانجيلسك ، فولوغدا ، نيجني نوفغورود ، روستوف ، إلخ.) ، أتاح استخدام البرامج الإضافية بناء نظام تعليمي متكامل موجه نحو الحياة المهنية للأطفال من من روضة الأطفال إلى الجامعة.
تشمل البرامج التعليمية الإضافية برامج تعليمية من مختلف الاتجاهات: الدورة الفنية والجمالية ، والعرقية الثقافية ، والثقافية ، والفكرية والإنمائية ، والتواصل والكلام ، والبيئية ، والثقافة البدنية والصحة ، والتوجهات الإصلاحية المختلفة ، وما إلى ذلك في بعض الحالات ، برامج جزئية لمرحلة ما قبل المدرسة يمكن استخدام التعليم كبرامج إضافية.
لا يمكن تنفيذ برامج تعليمية إضافية بدلاً من الأنشطة التعليمية الرئيسية أو كجزء منها بسبب الوقت المخصص لتنفيذ البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم قبل المدرسي (المشي ، والنوم أثناء النهار ، والأنشطة الأساسية ، والألعاب). يتم تنظيم عدد ومدة الفصول الدراسية التي يتم إجراؤها كجزء من توفير الخدمات التعليمية الإضافية من قبل SanPiN 2.4.1.1249-03 ، ويجب ألا يتجاوز إجمالي وقت الفصول للبرامج الأساسية والإضافية بشكل كبير الحمل الأسبوعي المسموح به ، مع الأخذ في الاعتبار عمر الأطفال.
برامج تعليمية نموذجية. على عكس البرامج المتغيرة للمؤلف (أساسي ، إضافي) ، فإن البرامج التعليمية النموذجية ليست وثيقة عمل محددة تحدد محتوى وخصائص نشاط المعلم لكل يوم.
وفقا للفقرة 5 من الفن. 14 من قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" ، يتم توفير تنظيم تطوير البرامج التعليمية النموذجية من قبل السلطات التعليمية الحكومية على أساس المعايير التعليمية الحكومية. الغرض من تطوير البرامج النموذجية هو تنفيذ متطلبات الحد الأدنى من التعليم الإلزامي لمحتوى برامج التعليم الأساسي ، لتوسيع تفسير معايير الدولة لكل مستوى تعليمي ، لضمان استمرارية التعليم العام على جميع مستوياته. في مجال التعليم قبل المدرسي ، يتمثل أساس إعداد برامج نموذجية في حالة عدم وجود معيار تعليمي حكومي للتعليم قبل المدرسي في مسودته و "المتطلبات المؤقتة (النموذجية) لمحتوى وأساليب تربية الأطفال وتعليمهم المطبقة في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية." لا يعني تطوير "البرنامج التعليمي العام النموذجي لتنشئة الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة" (L.A. Paramonova و T.N. Alieva وغيرهما) تدمير أسس التباين والعودة إلى عصر التعليم الوحدوي في مرحلة ما قبل المدرسة.
في البرنامج النموذجي للتعليم قبل المدرسي ، تقدم الكتل الكبيرة الحجم التقريبي لمحتوى المكونات الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي ستسمح لمطوري برامج حقوق الطبع والنشر بإنشاء وحدات تعليمية مختلفة لأنواع معينة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتنويع محتوى التعليم مع مراعاة الخصائص الإقليمية والتقاليد الوطنية أو المحلية أو الراسخة في تربية الأطفال. وأيضاً لبناء منطق المحتوى وتسلسل تنفيذ مختلف مكونات مادة البرنامج ، دون الإخلال بالمتطلبات الأساسية لمحتوى وطرق التعليم والتدريب المطبقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يشتمل برنامج نموذجي لا يفشل على معايير لنتائج تربية الأطفال وتعليمهم ، بناءً على المؤشرات المعيارية للنمو البدني والعقلي للطفل في كل مرحلة عمرية من مرحلة ما قبل المدرسة ، وهو الحد الأدنى من المتطلبات لتجهيز العملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة التعليمية مؤسسة (مجموعة دنيا من المعدات والمساعدات البصرية لأغراض العرض والاستخدام الفردي).
عند تطوير برامج المؤلف (المتغيرة) بناءً على برامج نموذجية ، من الممكن توسيع نطاق محتواها وتقديم عرض أكثر تعمقًا للموضوعات الفردية (الكتل) المضمنة في برنامج عينة، مما يجعل من الممكن تطبيق مبدأ التنوع في التعليم قبل المدرسي.
مبدأ تصور التعلم
مفهوم الأنماط والمبادئ وقواعد التعلم
يوضح تحليل عملية التعلم أن لديها بعض الأنماط العامة ، والتي سيساعد تحديدها في تطوير طرق لإدارة التعلم بوعي.
لفترة طويلة ، لم يحدد التعليم نفسه مهمة الكشف عن أنماط التعلم وكان راضيًا عن تطوير المبادئ والقواعد. في السنوات الاخيرةيتم إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة أنماط التعلم.
الأنماط هي الأساس النظري لفهم التعلم. لا تحتوي على تعليمات مباشرة للإجراءات العملية ، ولكن بفضل اكتشاف الأنماط وإثباتها ، يمكن تطوير التعليمات الأكثر دقة والتي تم التحقق منها علميًا حول تنظيم التدريب.
تطوير طبيعة التعلم. إن العلاقة بين التعلم والنمو العقلي ملحوظة من قبل علم أصول التدريس لفترة طويلة. لقد وجد علم النفس المتقدم وعلم أصول التدريس بعض الأساليب والطرق لتنمية الأطفال في التعلم. لكن الإثبات الكامل والعميق لتطور الطلاب في عملية التعلم أصبح ممكنًا فقط نتيجة للجهود المشتركة لعلم النفس السوفييتي وعلم التربية على أساس النظرية الماركسية اللينينية.
أعرب عالم النفس L. S. طالب علم. علاوة على ذلك ، اقترح L. S. Vygotsky مستويين من التطور العقلي: المستوى الأول هو المستوى الذي يمتلكه الطالب هذه المرحلة(مستوى التطور الفعلي) ، والثاني ، الأعلى ، أطلق عليه L. S. Vygotsky منطقة التطور القريب.
لأول مرة ، يتقن الطفل كل عمل تحت إشراف الكبار. ولكن بعد أن أتقنها ، قام بها بعد ذلك بمفرده. وهكذا ، فإن ما كان اليوم جزءًا من منطقة التطور القريب ، غدًا ، تحت تأثير التدريب ، ينتقل إلى مستوى التطور الفعلي.
يتم إنشاء منطقة التطور القريب من خلال التعلم الذي يسبق التطور ، ويجب أن تستند كل مرحلة جديدة من التعلم إلى مستوى نمو الطفل الذي تم بلوغه.
تم تطوير هذه الأفكار بشكل مكثف في علم النفس والتعليم. أظهرت العديد من التجارب والممارسات المدرسية المتقدمة أن التنمية تتم بشرط تغيير محتوى وتنظيم التعليم في وحدتهم. عندما يصبح المحتوى أكثر تعقيدًا ، يجب تحسين طرق النشاط المعرفي لأطفال المدارس باستمرار.
من هذا المنظور ، يقترب التعليم السوفييتي من تقييم الطبيعة التطورية لأنواع مختلفة من العملية التعليمية التي تشكلت في سياق التطور التاريخي للتعليم.
بالتوافق التام مع هدف التعليم الشيوعي ، يعمل علم النفس والتعليمي السوفييتي على تهيئة الظروف لتنمية شخصية إبداعية نشطة في العملية التعليمية. طريقة طرح السؤال هذه مبتكرة وثورية.
الطابع التربوي للتعليم. يتم تطوير فكرة التعليم التربوي بنشاط في التدريس السوفيتي. يسمح هذا بمقاربة جديدة ليس فقط لتعريف المحتوى ، ولكن أيضًا للتنظيم الكامل للعملية التعليمية. وعلى الرغم من أن العديد من الكليات التعليمية تشير إلى أن الطبيعة التربوية للتعليم لها أهمية عامة ليس فقط للعملية التعليمية بأكملها ، ففي العديد من الكتيبات التعليمية ، في كل من بلادنا والدول الاشتراكية ، يعتبر التعليم التربوي مبدأً تعليميًا.
يجب أن يُنظر إلى انتظام التعليم في التربية على أنه مظهر من مظاهر القانون العام للطبيعة الطبقية للتعليم. في ظروف التعليم السوفيتي ، يتجلى في مثل هذا البناء لمحتوى تنظيم التعليم ، في مثل هذه الأنشطة التي يقوم بها المعلم السوفيتي ، والتي تهدف إلى توفير الظروف اللازمة في العملية التعليمية لتزويد أطفال المدارس بالمعرفة العلمية ، تشكيل نظرتهم للعالم ، وتنمية القدرات المتنوعة والاستعداد للحياة والعمل في مجتمع اشتراكي متطور.
مبادئ وقواعد التدريب
يتم تنفيذ الأنماط من خلال مبادئ التعلم. إذا كانت مسألة الكشف عن أنماط التعلم قد أثيرت في التعليم مؤخرًا فقط ، فإن التعليم قد أولى اهتمامًا كبيرًا لإثبات مبادئ التعلم منذ بدايته. تم إجراء المحاولات الأولى لإثبات المبادئ التعليمية في أعمال J.A Comenius و J.J.Rousseau و I.G Pestalozzi. لقد طرحوا أحد المبادئ باعتباره المبدأ الرائد وبناءً عليه قاموا ببناء النظام الكامل للمبادئ التعليمية.
يولي كل من فريدريش أدولف فيلهلم ديستيرويج (1790-1866) و KD Ushinsky أهمية كبيرة لتطوير مبادئ التدريس. لعبت أعمالهم دورًا كبيرًا في تطوير نظام مبادئ التعليم السوفيتي الحديث. فقدت بعض المبادئ المطروحة في الأنظمة التعليمية في الماضي أهميتها ، بينما يعمل البعض الآخر كدليل في التدريس في عصرنا.
يعبر نظام المبادئ التعليمية عن قوانين عملية التعلم ويتم تحديده من خلال أهداف التعليم. لذلك ، في التعليم البرجوازي الحديث ، على سبيل المثال ، تتم صياغة مبادئ تربية الأطفال بروح "الانسجام الطبقي" أو وفقًا لمُثُل "أوروبا الحرة" ، إلخ. إنها تعكس أهداف التعليم البرجوازي.
في التعليم السوفيتي ، من المعتاد تسمية مبادئ التدريس بالمبادئ التوجيهية الأولية التي تحدد مسار التدريس والتعلم وفقًا لأهداف التعليم الشيوعي وقوانين العملية التعليمية. تعتبر مبادئ التدريس أولية في جميع مستويات التدريس في جميع المواد الأكاديمية.
يصوغ التعليم أيضًا قواعد التعليم ، أي المبادئ التوجيهية المتعلقة بالجوانب الفردية أو قضايا معينة من التعليم. أنها تساعد المعلم على تنفيذ مبادئ التدريس بشكل صحيح. صاغ Ya. A. Comenius عددًا من القواعد في التدريس (من القريب إلى البعيد ، من الملموس إلى المجرد ، إلخ). أعطى Diesterweg 33 قاعدة في دليله في علم أصول التدريس ، وكان العديد منها معروفًا على نطاق واسع (على سبيل المثال ، "قم بالتدريس بقوة" ، "استمر بشكل أساسي في تعلم الأساسيات" ، وما إلى ذلك). في التعليم السوفيتي ، يتم النظر في القواعد جنبًا إلى جنب مع مبادئ التدريس.
نظام مبادئ التدريس. يعطي التعليم السوفياتي أهمية عظيمةإثبات نظام المبادئ التعليمية. بذلت محاولات مختلفة في هذا الاتجاه. كانت الخطوة المهمة هي الاعتراف بالعلاقة بين المبادئ التعليمية والنظرية الماركسية اللينينية للمعرفة ، وتحليل التعلم من المواقف المادية. هذا جعل من الممكن النظر في المبادئ على أساس تحليل عملية التعلم الفعلية وصياغة عدد من الأحكام الهامة لممارسة المدرسة السوفيتية. ومع ذلك ، فإن هذه المحاولات لم تؤد إلى إثبات نظام مبادئ التدريس. وفي الوقت نفسه ، يمكن أن تصبح المبادئ دليلًا للمعلم في العملية المعقدة لتعليم الأجيال الشابة ، إذا كانت تمثل نظامًا من نقاط البداية تغطي جميع جوانب ومراحل عملية التعلم.
محاولة لتطوير مثل هذا النظام من قبل البروفيسور م. أ. دانيلوف. اقترح النظر في مبادئ التعليم ليس جنبًا إلى جنب ، ولكن في تفاعل وثيق. لذلك ، كان يعتقد أنه إذا نظرنا إلى مبدأ العلمية في حد ذاته ، فإنه يفقد قوة عمله. ولكن إذا تم اعتبارها متحدة مع مبدأ إمكانية الوصول ، فإن هذه المبادئ تعكس تعقيد عملية التعلم وعدم تناسقها. في نفس المجموعة ، يقترح تفسير مبادئ أخرى. تم تحديد نهج مماثل للنظر في نظام المبادئ التعليمية في النظام التعليمي التجريبي للبروفيسور L.V. Zankov.
المحتوى وإثبات مبادئ التدريب
مبدأ الطابع العلمي وإمكانية الوصول إلى التعليم. شرط الطابع العلمي للتعليم المدرسي هو الشيء الرائد. إن تنفيذها المتسق مهم بشكل خاص اليوم ، عندما تصبح المعرفة العلمية أهم شرط مسبق لحل مختلف قضايا الحياة.
تقوم الشخصية العلمية على انتظام موضوعي: بدون استيعاب عميق لأسس العلوم ، لا يمكن للمدرسة أن تضع الأساس لوجهة نظر شيوعية للعالم لدى الطلاب.
ينطوي مبدأ العلم وإمكانية الوصول على تضمين محتوى التعليم المدرسي للمواد التعليمية التي وضعها العلم بدقة (يؤخذ هذا الشرط في الاعتبار عند التجميع البرامج المدرسيةوالكتب المدرسية ، وكذلك عندما يختار المعلم المادة لكل درس) ، ويزود الطلاب بالمفاهيم والمصطلحات العلمية التي يمكن الوصول إليها لأعمارهم. في البرامج والكتب المدرسية ، يتم تحديد ترتيب وتسلسل إتقان المصطلحات. من المهم الالتزام الصارم بهذا الأمر وإدخال المصطلحات المقبولة في العلم فقط في العملية التعليمية.
من المهم أيضًا تعريف الطلاب بعناصر تاريخ العلوم وبعض النظريات العلمية التي يمكن للأطفال الوصول إليها. ينطبق هذا المطلب الأخير بشكل أكبر على الصفوف المتوسطة والعليا ، ولكن حتى في المدرسة الابتدائية ، يقدم المعلمون مساهمة معينة في هذا العمل من خلال إدخال المعرفة العلمية في محتوى دروسهم. يتم إعطاء أطفال المدارس بعض المفاهيم العلمية من قواعد اللغة الروسية والرياضيات والتاريخ الطبيعي.
من الخطوات الأولى لدراسة الرياضيات ، يتقن الطلاب مفاهيم الجمع ، والجمع ، والطرح ، والمختزل ، والفرق ، والعوامل ، والمنتج. بينما نمضي قدمًا ، يزداد عدد المفاهيم العلمية ويثري محتواها.
يتطلب مبدأ الشخصية العلمية من معلم المدرسة الابتدائية إيلاء اهتمام خاص للخطاب الشفوي والمكتوب لأطفال المدارس. لا يمكن لـ Uchitech السماح بأي انحراف عن الفهم العلميأطفال الأسئلة الفردية ويعلمهم استخدام المفاهيم والمصطلحات العلمية بشكل صحيح.
إن رغبة الطلاب في استبدال المفاهيم والمصطلحات العلمية بالمفاهيم والمصطلحات اليومية كبيرة جدًا ، خاصة في المرحلة الأولى من التعليم. على سبيل المثال ، يمكن للطالب قراءة مجموع الأرقام 4 + 3 بطريقته الخاصة أو استبدال مصطلح دائرة بكلمة دائرة. لا يمكن للمدرس أن يسمح بتشويه المصطلحات العلمية ويجب في ممارسته اليومية أن يطور لدى الأطفال احترامًا عميقًا للغة العلم والاستخدام الصحيح للمصطلحات العلمية.
نفس القدر من الأهمية هو تفسير موثوق علميًا للظواهر الطبيعية (سبب وجود الرياح والثلج والمطر) ، فضلاً عن أهم التغييرات في حياة المجتمع.
تتطلب إعادة هيكلة التعليم الابتدائي تزويد الطلاب بأساسيات التنظيم العلمي لعملهم. بالفعل منذ السنوات الأولى من التعليم ، يجب أن يتقن الأطفال طرقًا عقلانية للعمل: تجميع قصة وفقًا لخطة ، والقدرة على إيجاد الفكرة الرئيسيةفي القراءة ، لإثبات ، حفظ عقلاني للمواد التعليمية. من المهم تعليم الطلاب التناوب بشكل معقول بين الأنشطة العقلية والعمل البدني والتربية البدنية وقضاء أوقات فراغهم بشكل مفيد.
ومع ذلك ، هل من الممكن زيادة متطلبات التدريس العلمي بلا حدود دون مراعاة القدرات المعرفية للأطفال؟ هل من الممكن افتراض أن المعرفة بأي تعقيد متاحة للطفل في أي عمر؟
وقد توصل بعض المعلمين ، الذين تأثروا بالتعلم التجريبي لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا ، إلى استنتاج مفاده أنه يمكن تدريس أي موضوع بشكل فعال لأي طفل في أي مرحلة من مراحل نموه. ويشارك في وجهة النظر هذه ، على وجه الخصوص ، المعلم الأمريكي الشهير جيروم برونر.
لا يعتبر علم أصول التدريس السوفياتي أن الخصائص العمرية للأطفال شيء دائم وغير متغير. تتجلى هذه السمات بطرق مختلفة حسب ظروف التنشئة والتدريب. مؤشرات العمر للتطور العقلي متغيرة للغاية ، ومن المستحيل عدم أخذها في الاعتبار.
تمامًا كما أن البذور التي يتم إلقاؤها في تربة غير معدة لا تعطي براعمًا جيدة ، فإن المعرفة التي ينقلها المعلم دون مراعاة استعداد الأطفال لإدراكها لن يتم استيعابها.
كيف نجعل المعرفة العلمية في متناول الطلاب؟ هذا السؤال يجب على المعلم حله كل يوم استعدادًا للدرس التالي. لسوء الحظ ، لا يحلها جميع المعلمين بشكل صحيح ، فبعضهم يسلك طريق التبسيط ، وينتهك متطلبات التدريس العلمي.
إن التوسع في مجال الوصول إلى التعليم ، كما تظهر الأبحاث وتجربة كبار المعلمين ، يجب أن يتبع مسار تحسين تنظيم ومنهجية العملية التعليمية ، وتطوير النشاط العقلي للطلاب. تتمثل إحدى الطرق المهمة للتغلب على عائق الوصول إلى التعلم في تزويد الطلاب بطرق التعلم.
لقرون ، كانت هناك قواعد للتعلم الذي يمكن الوصول إليه: من القريب إلى البعيد ، ومن المعروف إلى المجهول ، ومن الملموس إلى المجرد. تتطلب هذه القواعد من المعلم أن يكون لديه نهج إبداعي عميق لتطوير المواد التعليمية ، لاختيار طرق وأشكال التدريس.
يجب ألا يغيب عن البال أنه ليس كل شيء بسيط في العلم متاحًا للأطفال. على سبيل المثال ، الخلية هي الأبسط جزء لا يتجزأالكائن الحي. ومع ذلك ، فإن عقيدة الخلية تُعطى لأطفال المدارس في الصفوف المتوسطة والعليا. لا ينبغي أن تؤخذ القاعدة من السهل إلى الصعب حرفيًا أيضًا. يمكن أيضًا أن تكون المواد الصعبة سهلة إذا كان الطلاب يتقنونها جيدًا.
يشعر بعض الطلاب بالحرج من الرد على السبورة. يجب أن نعودهم على ذلك تدريجياً. يوجد أطفال يعانون من إعاقات في النطق في الفصل. إنهم بحاجة إلى نهج خاص.
تتضمن متطلبات إمكانية الوصول أيضًا مراعاة مستوى التدريب التعليمي السابق وتنمية القدرات. يدرس أفضل المعلمين على وجه التحديد مستوى إعداد طلابهم وبعد ذلك فقط يشرعون في العمل على مواد تعليمية جديدة.
فقط المعلم الذي درس موضوعه جيدًا ، والذي يعرف سيكولوجية الأطفال ، ونظرية التعليم والتنشئة ، يمكنه إدخال أطفال المدارس إلى عالم المعرفة العلمية منذ سنوات التدريب الأولى ، وإيقاظ الرغبة في إتقان المعرفة والعلوم. .
التعلم المنهجي والمتسق والاتصال بالممارسة. تجعل المنهجية والاتساق من الممكن حل المشكلات التعليمية في التدريب بنجاح. أشارت الأدبيات التربوية مرارًا وتكرارًا إلى الحاجة إلى تزويد الشباب بدائرة محددة بدقة من المعرفة المنهجية. ومع ذلك ، في السنوات الأولى من وجود المدرسة السوفيتية ، انتشر ما يسمى بطريقة التدريس المتكامل. تركزت المادة التعليمية على كل موضوع في ثلاثة أقسام: الطبيعة والعمل والمجتمع ، لذلك تلقى الطلاب معرفة غير منهجية ومجزأة. في قراراتها "حول المدارس الابتدائية والثانوية" ، "حول المناهج ونظام في المدارس الابتدائية والثانوية" ، المعتمدة في 1931-1932 ، أدانت اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد هذه الانحرافات واستهدفت المدرسة تسليح الطلاب بنظام المعرفة العلمية.
تشير المنهجية والاتساق إلى:
ترتيب متسق منطقيًا للموضوعات حسب سنة الدراسة ، بحيث تعتمد دراسة كل موضوع على المعرفة المكتسبة في عملية دراسة هذا الموضوع أو الموضوعات ذات الصلة ؛
الترتيب المتسلسل للمواد لكل موضوع أكاديمي ؛
العرض المنهجي والمتسق للمادة من قبل المعلم ؛
نظام متناغم في تنظيم الأعمال العملية والمخبرية والمكتوبة والتمارين ، وكذلك محاسبة واختبار معارف ومهارات وقدرات الأطفال.
المتطلبان الأخيران لهما أهمية كبيرة بالنسبة للمعلم. تتطلب المنهجية والاتساق في عرض المعرفة أن يكون قادرًا على الارتباط مواد جديدةمع ما سبق دراسته ، قم بتقسيمه إلى أجزاء متكاملة منطقيًا. لكن تحضير المواد فقط شرط ضروريعرضه المنهجي. يتحقق النظام في العرض التقديمي إذا كانت كل الأجزاء الفردية من المادة التعليمية مرتبطة بفكرة رائدة وتعمل على الكشف عنها وتأكيدها.
يمكن توفير نظام في تنظيم العمل الكتابي والعملي واختبار المعرفة إذا تم التخطيط لكل موضوع بعناية ، وكان المعلم على دراية بآفاق عمله وأنشطة الطلاب ، والتخطيط الواضح لمختلف الأعمال التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة. طبيعة العملية التعليمية برمتها. ثم لن تكون هناك مهام عشوائية ، وأسئلة ، وعمل كتابي عشوائي.
ينطلق التعليم السوفييتي من الفهم الماركسي اللينيني لوحدة النظرية والممارسة ، معتبراً الممارسة كنقطة انطلاق لمعرفة الإنسان للعالم من حوله ، باعتبارها المعيار الأكثر دقة والأكثر دقة لحقيقة المعرفة.
إن تنفيذ العلاقة بين النظرية والتطبيق في التدريس ليس بالمهمة السهلة. هناك نوعان من التطرف في حل هذه المسألة: إما المبالغة في النظرية على حساب الممارسة ، أو ، على العكس من ذلك ، غلبة النشاط العملي على حساب إتقان نظام المعرفة العلمية. تظهر الأبحاث أنه من الصعب على الطلاب ربط المعرفة النظرية بالممارسة. وهي ناتجة عن حقيقة أن كل مهمة عملية تحتوي على عدد من الشروط ولا يستطيع الطالب تحديد الشيء الرئيسي مما يراه ويلاحظه.
التدريب الذي يتم تقديمه بشكل صحيح بشكل تدريجي يساعد الطالب على الخروج من هذه الصعوبة. لهذا ، من الضروري أن تكون المواد التعليمية التي يدرسها تلاميذ المدارس مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتجربة الشخصية للطلاب ، وملاحظاتهم ، وفي المرحلة الأولى من التعليم - مع الألعاب. ومن المهم بنفس القدر أن نظهر في العملية التعليمية دور العلم في حل المشكلات العاجلة للاقتصاد الوطني.
من الأهمية بمكان إشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة العمالية ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بدراسة أساسيات العلم. في المدرسة الابتدائية ، يمكن أن يكون هذا: الإعداد المستقل للتجارب ووصفها ، والنمذجة والتصميم ، ورسم المشكلات العملية وحلها ، وقياس المواقع ، والتوجيه بالبوصلة ، ومراقبة الطقس.
دور دروس العمل في العلاقة بين النظرية والتطبيق كبير ، بشرط أن تكون مهام العمل التي يؤديها الطلاب مرتبطة بالمعرفة العلمية.
يتم تحقيق ارتباط وثيق بين النظرية والتطبيق في عملية الأنشطة المختلفة للأطفال التي تهدف إلى مشاركتهم النشطة في حياة مجتمعنا. يمكن أن تكون مشاركة الأطفال في تنسيق أراضي المدرسة والقرية والشارع ومساعدة المكتبة والنادي وما إلى ذلك ذات فائدة كبيرة.
وعي ونشاط الطلاب بالدور الريادي للمعلم في العملية التعليمية. يحفز الوعي النشاط المعرفي للطلاب ويؤدي إلى زيادة الدور التنموي والتعليمي للعملية التعليمية.
يعتمد الوعي والنشاط على مستوى التوجيه التربوي للأنشطة المعرفية والعملية للطلاب.
يتشكل الوعي والنشاط طوال مسار التعلم. سيكون التدريب أكثر فاعلية ، وكلما تم تحديد هدف العمل القادم وفهمه بشكل أكثر وضوحًا من قبل الطلاب ، تم تحديد طرق تحقيق الهدف. يصبح التمكن الواعي للمواد التعليمية ممكنًا بشرط عرض تقديمي يسهل الوصول إليه ولكن ليس مبسطًا من قبل المعلم. من الأهمية بمكان وضوح أحكام المعلم وإقناعها وإثباتها. يمكن التمكن الواعي للمادة شريطة أن يتم تشجيع الأطفال على إيجاد تفسير مستقل لمعنى الكلمات الجديدة غير المألوفة.
يعتبر ارتباط التعلم بالحياة شرطًا أساسيًا مهمًا لاكتساب المعرفة بوعي.
من أجل التمكن الواعي من المواد التعليمية ، من الأهمية بمكان أيضًا تثقيف الطلاب في موقف نقدي تجاه معرفتهم. الوعي طريقة مهمة للتغلب على الشكليات في التعلم. الشكلية في التدريس هي حفظ ميكانيكي للمواد التعليمية دون فهم كافٍ وقدرة على تطبيقها عمليًا.
يعرف الطلاب ، على سبيل المثال ، تعريفات لفظية مختلفة لمفهوم ما ، قانون ، لكن لا يمكنهم شرحه ، وإعطاء مثال من الحياة ، وتحليل بعض الحقائق بناءً على تعريف محفوظ. بمعنى آخر ، يتعلم الطلاب فقط شكل التعبير عن المعرفة ، وليس محتواها. لا تساهم المعرفة الشكلية في تطوير القدرات المعرفية ، وهي ليست أساسًا مواتياً لتكوين الآراء والمعتقدات الشيوعية ، وبالتالي لا يمكن أن تصبح دليلًا للعمل.
غالبًا ما تتجلى الشكلية في المعرفة في السنوات الأولى من التعلم. الأساس الغذائي للشكليات في هذه الفترة هو الآفاق المحدودة للأطفال ، والجهل التام بكيفية تدريس الدروس.
نظرًا لعدم وجود معرفة وخبرة في العمل التربوي ، يلجأ الطالب بسرعة إلى طريقة أسهل وأسهل في الوصول إليه - الحفظ الآلي للمواد التعليمية. لا ينبغي أن ينسى المعلم هذه الميزة الخاصة بالطلاب الأصغر سنًا ، ومن الدروس الأولى ، تزود الطلاب بمهارات وقدرات العمل التربوي خطوة بخطوة.
يعتبر تنظيم التعليم ، مع مراعاة مبدأ الوعي ، شرطًا مهمًا لتعليم الأطفال في موقف واعي تجاه التعلم. في حل هذه المشكلة ، من الأهمية بمكان مراعاة دوافع التعلم. يتعلم الأطفال تحت تأثير دوافع مختلفة: من أجل الدرجات وأن يصبحوا متعلمين ومتعلمين. يتعلم الطلاب الأصغر سنًا ، كقاعدة عامة ، تحت تأثير الدوافع المباشرة.
قدم مدرس الصف الأول غلافًا خاصًا بنجمة حمراء. هذا تشجيع لمن ينالون علامات ممتازة على عملهم. يحاول الأطفال الكتابة بشكل جيد حتى يذهب هذا الغلاف إليهم ، وهم فخورون جدًا بتحقيق ذلك. من الضروري الاعتماد بشكل كبير على مثل هذه الدوافع في العمل اليومي مع الأطفال ، ولكن دون إغفال تطور الدوافع الواعدة ذات الأهمية الاجتماعية: الدراسة من أجل إفادة الوطن الأم.
من السهل أن نرى أن كل هذه الشروط الخاصة بالوعي بالتعلم يمكن أن تتحقق من خلال الدور القيادي للمعلم. يبدأ التعلم الواعي بإدراك الطلاب لمهمة معرفية. يعتمد الوعي بالمهمة وقبولها من قبل تلاميذ المدارس على فن إعدادها من قبل المعلم.
إن قيادة عملية تكوين المفاهيم بين أطفال المدارس لها أهمية قصوى. ويهدف إلى ضمان إتقان الطلاب تدريجيًا لمختلف أساليب وعمليات التفكير وأساليب التكوين المستقل للمفاهيم.
إن أهم مجال في إدارة المعلم للعمل التربوي لأطفال المدارس هو تسليح الطلاب بأساليب عقلانية لتنظيم العمل التربوي.
مبدأ الوحدة الملموسة والتجريدية في التدريس. يتطلب هذا المبدأ مثل هذه الصيغة للعملية التعليمية ، حيث ينتقل الطلاب في استيعاب المعرفة من الإدراك الحي للأشياء والظواهر التي يتم دراستها أو صورهم إلى التعميمات والاستنتاجات ، أو ، على العكس من ذلك ، من العام إلى المفرد ، محدد. التخيل طريقة مهمة لبناء التعلم على أساس وحدة الملموس والمجرّد. يعتبر Ya. A. Komensky بجدارة خالق التعليم البصري. لقد لعبت "القاعدة الذهبية" للظهور دورًا معينًا في إعادة هيكلة العملية التعليمية على أساس جديد. قام K.D. Ushinsky بتطوير الأسس العلمية للتعليم الابتدائي ، وعلق أهمية كبيرة على التصور وسعى إلى إعطائه مبررًا علميًا. سمى هذا التدريس البصري ، الذي لا يعتمد على الأفكار والكلمات المجردة ، ولكن على الصور الملموسة التي يتصورها الطفل بشكل مباشر.
أدرك K.D. Ushinsky جيدًا أهمية التعلم المرئي لتنمية ملاحظة الطلاب ونشاطهم المعرفي. بناءً على تحليل لطبيعة التعليم المرئي للطلاب الأصغر سنًا ، نصح المعلمين بإظهار مثل هذه الكتيبات التي من شأنها أن تثير صورًا حية وحيوية في الطلاب ، وتكشف عن جوانب جديدة من الأشياء المألوفة لهم ، وتساهم في إتقان أكثر صلابة للمواد التعليمية. من قبل الطلاب. لهذا برامج التعلمننطلق من الحاجة إلى الحفاظ على الطبيعة المرئية للتعليم بالتزامن مع زيادة المستوى النظري للمعرفة. في هذا الصدد ، تتغير وظائف التصور وطبيعته واستخدامه في العملية التعليمية. تستخدم المساعدات البصرية ليس فقط من أجل إدراك أفضل لأشياء محددة ، ولكن أيضًا كمصدر للمواد لتشكيل المفاهيم. وهكذا ، فإن معلمي الصفوف الأولى ، عند دراسة مقارنة مجموعات الكائنات المتساوية وغير المتكافئة ، استخدموا بنجاح قماش التنضيد والبطاقات التي تصور أنواع عيش الغراب المختلفة. بمساعدة الأسئلة (أي عيش الغراب أكثر؟ أيها أقل؟ كيف تجعلها متساوية؟) وبإعادة ترتيب الفطر على القماش ، كان من الممكن تحقيق استيعاب مفهوم جديد بسرعة. يهدف التعليم المرئي في المدرسة الحديثة ، من ناحية ، إلى إثارة حاجة الطالب للمعرفة ، وتحفيز العمل الفكري ، ومن ناحية أخرى ، ضمان وحدة أوثق للإدراك مع التفكير المجرد.
تستخدم العملية التعليمية التصور الطبيعي (معادن ، نباتات ، حيوانات محشوة ، نماذج) ومرئي (صور فوتوغرافية ، لوحات ، خرائط ، رسوم بيانية ، إلخ). يختلف العمل بالمساعدات البصرية حسب طبيعة الموضوع وعمر الأطفال ، ولكن يمكن تحديد بعض القواعد العامة.
من الأهمية بمكان التركيبة الصحيحة لكلمات المعلم ووضوح الرؤية. لا يزال العديد من المعلمين يعتقدون أن التخيل نفسه يثير مراقبة الطلاب النشطة. ومع ذلك ، فإن عرضًا بسيطًا لكائن ما للطلاب ، على الرغم من أنه يخلق صورته ، إلا أن هذه الصورة غالبًا ما تكون قاتمة وغير واضحة. تكون الملاحظة مثمرة إذا كان لدى الطالب سؤال أو رغبة في الرؤية والتعلم والفهم. تنشأ مثل هذه الرغبة في ظل حالة مزيج من الكلمات والتصور.
أتاحت دراسة تجريبية خاصة (L. V. Zankov) تحديد الطرق الرئيسية للجمع بين الكلمات والوسائل المرئية: من خلال الكلمة ، يوجه المعلم الملاحظات ، والتي يتم منها استخلاص المعرفة حول الأشياء والعمليات ؛ بمساعدة كلمة ، على أساس الملاحظات التي تم إجراؤها مسبقًا والمعرفة الموجودة ، يقود المعلم الطلاب إلى فهم الروابط التي لا يمكن تحديدها إلا بمساعدة الإدراك البصري ؛ بمساعدة كلمة ، يقوم المعلم بإبلاغ الطلاب عن الكائن وخصائصه ويؤكد ذلك من خلال إظهار الكائن ؛ بدءًا من ملاحظات تلاميذ المدارس ، يقوم المعلم بإبلاغهم بمثل هذه الروابط بين الظواهر التي لا يدركها الطلاب ، ويعمم البيانات الفردية ، ويخرج بنتيجة.
لا يتم استخدام الوسائل المرئية من قبل المعلم فحسب ، بل يستخدمها الطلاب أيضًا عند دمج المعرفة واختبارها. لا يوصى بتحميل الدروس بالمواد المرئية بشكل زائد. إن وفرة الانطباعات التي تظهر عند التحميل الزائد بوسائل بصرية تعقد المعالجة العقلية وتضر بجودة معرفة الطلاب.
يتضمن الاستخدام المثمر للتخيل في التدريس دائمًا تحفيز النشاط الذهني النشط لأطفال المدارس. لذلك ، في أي فعل من أفعال التعلم المرئي ، يجب دمج الإدراك مع التفكير المجرد.
وهكذا ، فإن مبدأ وحدة الملموس والمجرّد في التدريس ينص على الأحكام التالية: أ) يتم استخدام الرؤية كنقطة انطلاق للتعلم ، وبشكل أساسي في الصفوف الابتدائية. ب) مع نمو الطلاب وتطورهم وتصبح مهام التعلم أكثر تعقيدًا ، يمكن أن تكون المواقف النظرية هي نقاط البداية في التعلم ، ويتم استخدام المواد الواقعية لتأكيدها ؛ ج) يمكن أيضًا استخدام نهج تاريخي للنظر في الاكتشافات العلمية.
مبدأ قوة استيعاب المعرفة والتنمية الشاملة للقوى المعرفية لدى الطلاب. يفترض هذا المبدأ مثل هذه الصيغة التعليمية التي يتقن فيها الطلاب المواد التعليمية بدقة بحيث يمكنهم إعادة إنتاجها في الذاكرة واستخدامها لحل المشكلات المعرفية والعملية. تسعى المدرسة السوفيتية إلى تزويد الطلاب بمعرفة عميقة وراسخة بأساسيات العلوم.
يؤدي التطور السريع للعلم إلى زيادة مستمرة في مقدار المعرفة التي سيتم استيعابها. نتيجة لذلك ، فإن الرأي مختلف إلى حد ما. التربية الحديثةعلى ما يجب تعلمه بحزم.
لا تفرط في تحميل ذاكرة الأطفال بكمية كبيرة من المواد الإعلامية. من المهم أن يتقن تلاميذ المدارس تمامًا الأفكار الرئيسية لعلم معين ، وأن يكون لديهم المقدار الضروري من الحقائق لفهم هذه الأفكار بشكل صحيح ، وأيضًا أن يتقنوا تدريجياً طرق الحصول على حقائق جديدة حول قضايا معينة لعلم معين. ستكون المدرسة قادرة على تحقيق معرفة قوية ، والتي ستصبح دليلًا للعمل للطلاب ، بشرط أن يشكلوا نهجًا إبداعيًا لاستيعابهم. يتطلب هذا النهج تطوير ليس فقط الذاكرة ، ولكن أيضًا جميع القوى والقدرات المعرفية للأطفال. سيتم استيعاب المعرفة بحزم وسيكون لها تأثير على تنمية الطلاب إذا استطاع المعلمون إثارة فيهم موقفًا مهتمًا ونشطًا تجاه النشاط المعرفي. يجب أن يدرك الطلاب أهمية المعرفة في الحياة. سيؤدي ذلك إلى احتياجهم إلى حفظ قوي للمادة قيد الدراسة. المواد التعليمية المقدمة في نظام معين ، في تسلسل منطقي ، يتم تذكرها بوعي وحزم.
من الأهمية بمكان للإتقان الدائم للمعرفة العودة المستمرة إلى المعرفة المكتسبة سابقًا ، والنظر فيها من زاوية جديدة ، والتوضيح ، والإثراء بحقائق جديدة.
تخلق برامج المدارس الابتدائية الحالية فرصًا مواتية لذلك ، حيث تعمل تدريجياً على زيادة دور المعرفة النظرية في الأنشطة التعليمية وتوجيه النمو الفكري للطلاب.
الطبيعة الجماعية للتعلم ومراعاة الخصائص الفردية للطلاب. يتم تنظيم العملية التعليمية في المدرسة السوفيتية كنشاط جماعي. يهدف إلى تعليم الطلاب فهم الأهداف العامة للتعلم ، والعمل بطريقة منظمة ، ومساعدة بعضهم البعض ، لتكوين شعور بشرف الفريق والقدرة على النضال من أجله.
يصبح تحقيق هذه المهام ، كما يتضح من التجربة الغنية لعمل المدرسة السوفيتية ، ممكنًا إذا كان المعلم:
يكشف عن أهداف العمل التربوي للطلاب في ارتباط وثيق بمهام إعدادهم للحياة والعمل في مجتمعنا وينظم الفريق لتحقيقها ، ويحدد كل نجاح للفريق في تحقيق هذه الأهداف ؛
يسعى إلى إدخال مبادئ جماعية في العمل التربوي ، ويولي اهتمامًا كبيرًا لمنظمته ، ويشرك تلاميذ المدارس أنفسهم في تنظيم العمل وتقييم نتائجه ؛
يعلم الطلاب السلوك الصحيح في العمل التربوي ؛
من خلال سلوكه ، من خلال جميع أنشطته ، يسعى جاهداً لخلق مثل هذا الجو من العمل التربوي الذي من شأنه أن يساهم في تكوين وترسيخ مهارات وعادات الجماعية الاجتماعية لدى الطلاب.
مبدأ تصور التعلم
يتمثل تصحيح انتهاكات المجال الإرادي العاطفي في تكوين الصفات الإرادية للشخصية لدى الطلاب ، في تنشئة العواطف ، بما في ذلك مكونات السلوك العاطفي الإرادي ، والتي تنعكس في الدراسات ، وفي العمل ، وفيما يتعلق رفاقهم والمعلمين.
مبدأ الرؤية
مبدأ الرؤية في التدريس يعني إشراك مختلف الوسائل البصرية في عملية استيعاب المعرفة من قبل الطلاب وتكوين المهارات والقدرات المختلفة فيهم.
يتمثل جوهر مبدأ الرؤية في إثراء الطلاب بالتجربة المعرفية الحسية اللازمة للإتقان الكامل للمفاهيم المجردة.
من المعروف أن أحاسيس الشخص المتلقاة من العالم الخارجي هي المرحلة الأولى من معرفته. في المرحلة التالية ، يتم اكتساب المعرفة في شكل مفاهيم وقواعد وقوانين. من أجل أن تكون معرفة الطلاب واعية وتعكس واقعًا موجودًا بشكل موضوعي ، يجب أن تضمن عملية التعلم أنها تستند إلى الأحاسيس. الرؤية تؤدي فقط هذه الوظيفة.
هناك قاعدة عامة لتطبيق مبدأ الرؤية في مدارس التعليم العام: يجب أن يكون التدريس مرئيًا بالقدر اللازم للطلاب لاستيعاب المعرفة بوعي وتطوير المهارات بناءً على الصور الحية للأشياء والظواهر والأفعال.
يعتمد تحقيق مبدأ التصور في المدرسة المساعدة على هذه القواعد العامة ، ولكن على وجه الخصوص يتميز تطبيقها بأصالة معينة. بادئ ذي بدء ، في المدرسة الثانوية ، لتشكيل المفاهيم المجردة ، والتعميمات ، ومهارات وقدرات العمل العامة ، يتم استخدام تصور الموضوع لفترة أطول. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن عمليات التجريد والتعميم في الأطفال المتخلفين عقليًا تتعرض للاضطراب الشديد ، ومن الصعب عليهم الابتعاد عن ملاحظة أشياء محددة واستخلاص استنتاج أو استنتاج مجرّد ، وهو أمر ضروري لتشكيل مفهوم معين.
تُستخدم رؤية الكائن أيضًا لدراسة خصائص الأشياء على هذا النحو ، وكذلك لغرض صنعها. يجب تنظيم استخدام هذا الشكل من التصور مع مراعاة خصوصيات تصور أطفال المدارس المتخلفين عقليًا. من المعروف أن تصورهم في البداية له طابع غير متمايز ، ويجدون صعوبة في تحديد السمات الأساسية والأساسية للكائن. صور الأشياء التي تظهر في العقل غامضة وغير مكتملة وغالبًا ما تكون مشوهة ؛ غالبًا ما يفتقر الكلام إلى أدوات اللغة المناسبة اللازمة لتعكس خصائص الأشياء المرصودة بشكل صحيح.
فهرس
1. مفهوم التعليم قبل المدرسي / تحرير ف. دافيدوف وف. Petrovsky.//D.A.-89g
2. Bolotina L.R.، Komarova T.S.، Baranov S.P. تربية ما قبل المدرسة: الدورة التعليميةللطلاب في المتوسط. بيد. التعليمية المؤسسات. - م ، 1998.
3. التعليم قبل المدرسي في روسيا في الوثائق والمواد: مجموعة من الوثائق القانونية الحالية والمواد العلمية والمنهجية. - م ، 2001.
4. Kopylova N.A.، Miklyaeva N.V. الأسس المعيارية القانونية لنشاط المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2004.
5. Mikhailenko N.Ya.، Korotkova N.A. معالم ومتطلبات تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي: إرشادات. - م ، 1993.
6. برنامج تربوي عام تقريبي لتعليم وتدريب وتنمية الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة / إد. لوس انجليس بارامونوفا. - م ، 2004.
7. برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: إرشادات للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / كومب. O.A. سولوميننيكوف. - م ، 2003.
8. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للطلاب. بيد. الجامعات والكليات / إد. تي. إروفيفا. - م ، 1999.
9. Falyushina L.I. إدارة الجودة للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: دليل لرؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2003.
10. موارد الإنترنت:
http://knowledge.allbest.ru/
http://pedlib.ru/