القوى الدافعة لتطور النفس والطبيعية والاجتماعية في التطور العقلي - علم النفس التنموي. القوى الدافعة وعوامل النمو العقلي للطفل.

الطفل هو كائن متغير باستمرار ، وكلما كان أصغر سنًا ، زادت حدة التغييرات التي تحدث فيه ، كماً ونوعاً ، وأهميتها. تشكل التغيرات الكمية ، مثل زيادة طول الجسم ووزنه ، والمفردات ، والسلوكيات ، والأفعال ، عمليات نمو. ولكن في التطور العقلي والفكريبادئ ذي بدء ، تحدث تغييرات نوعية: على سبيل المثال ، تكوين فهم الطفل لخطاب شخص بالغ ثم الانتقال إلى حديثه النشط. خصوصية التطور العقلي للطفل هي أنه يطيع قوانين الاجتماعية والتاريخية ، في حين أن تطور نفسية الحيوانات يتبع قوانين التطور البيولوجي. يعتمد السلوك الفردي للحيوانات على نوعين من الخبرة ، يتم تحديدهما من خلال آليات السلوك من نوعين. أولاً ، الآليات الفطرية الوراثية التي يتم فيها إصلاح السلوك نفسه ، الفطري ، النوع يختبر نفسه. ثانياً ، آليات السلوك المكتسب ، حيث يتم إصلاح القدرة على اكتساب الخبرة الفردية. علاوة على ذلك ، توفر آليات تكوين التجربة الفردية تكييف سلوك الأنواع للحيوانات مع التغيرات في البيئة.

يتمتع الشخص بتجربة خاصة لا تمتلكها الحيوانات - فهذه تجربة اجتماعية - تاريخية ، وهي نتاج تطور أجيال عديدة من الناس وثابتة في شكل أشياء وأنظمة إشارات. لا يرث ابنه ، ولكنه يكتسب بطريقة خاصة - في عملية الاستيلاء ، أي إعادة إنتاج الخصائص البشرية التي تشكلت تاريخيًا ، وقدراته وطرق سلوكه ، والتي تم تجسيدها في منتجات الثقافة الروحية المادية (A.N. Leontiev). يستمر التطور العقلي للطفل وفقًا للأنماط الموجودة في المجتمع ، والتي يتم تحديدها من خلال أشكال النشاط التي تتميز بمستوى معين من تطور المجتمع. الطفولة لها طابع تاريخي محدد ، لذلك فإن الأطفال في مختلف العصور التاريخيةتتطور بشكل مختلف. وبالتالي ، فإن أشكال ومستويات التطور العقلي ليست بيولوجية ، ولكن اجتماعية. ومع ذلك ، يلعب العامل البيولوجي دورًا معينًا في التطور العقلي. لاحظ أنه يشمل وراثي و السمات الخلقية.

تنتقل السمات الوراثية في شكل تنظيم فيزيائي وبيولوجي محدد وتتكشف في عملية النضج. لذلك ، يشمل ذلك نوع الجهاز العصبي ، وآليات صنع القدرات المستقبلية ، والسمات الهيكلية للمحللين والأقسام الفردية للقشرة الدماغية.

يكتسب الطفل سمات خلقية أثناء حياته داخل الرحم. يمكن أن تحدث التغييرات في التركيب الوظيفي وحتى التشريحي للجنين بسبب طبيعة النظام الغذائي للأم ، وطريقة عملها وراحتها ، والأمراض ، والصدمات العصبية ، وما إلى ذلك.

من أجل النمو العقلي الكامل ، فإن الأداء الطبيعي للقشرة الدماغية والنشاط العصبي العالي ضروريان. في حالة التخلف أو إصابة الدماغ ، يكون المسار الطبيعي للنمو العقلي مضطربًا. ومع ذلك ، على الرغم من أن الأطفال يولدون مختلفين في الخصائص الفردية في بنية وعمل الجسم وأنظمته الفردية ، فإنهم يمرون بنفس مراحل النمو العقلي ، والتي تتميز ببعض التفاصيل. لكن الطفل الذي لديه ميول لأي نوع من النشاط لا يمكنه إتقانه بشكل أسرع فحسب ، بل يمكنه أيضًا تحقيق نتائج أفضل. أي أن السمات الوراثية والخلقية ليست سوى احتمالات للتطور المستقبلي للفرد. يعتمد التطور العقلي إلى حد كبير على نظام العلاقات الذي سيتم تضمين هذه الميزة الموروثة أو تلك التي سيتم تضمينها فيها ، وكيف سيعالجها البالغون الذين يربونه والطفل نفسه. لذلك ، إذا أدرك الكبار ميول الطفل في الوقت المناسب وخلقوا ظروفًا لتطورهم ، فسيتم تشكيل القدرات. هذا يعني أن العامل البيولوجي ما هو إلا شرط أساسي للنمو العقلي. إنه يؤثر على عملية التنمية ليس بشكل مباشر ، ولكن بشكل غير مباشر ، وينكسر من خلال خصائص الظروف الاجتماعية للحياة.

عندما تُفهم التنمية على أنها استيلاء على التجربة الاجتماعية والتاريخية ، يتشكل أيضًا فهم مختلف للبيئة الاجتماعية. إنه لا يعمل كبيئة ، وليس كشرط للتنمية ، ولكن كمصدر لها ، لأنه يحتوي مقدمًا على كل ما يجب على الطفل إتقانه ، إيجابيًا وسلبيًا ، على سبيل المثال ، بعض أشكال السلوك المعادية للمجتمع. والاجتماعية
البيئة لا تتكون فقط من البيئة المباشرة للطفل. إنه مزيج من ثلاثة مكونات. البيئة الكلية هي المجتمع باعتباره نظامًا اجتماعيًا واقتصاديًا واجتماعيًا وسياسيًا وأيديولوجيًا معينًا. في إطاره ، يحدث نشاط حياة الفرد بأكمله. تشمل البيئة المتوسطة الخصائص القومية والثقافية والاجتماعية والديموغرافية للمنطقة التي يعيش فيها الطفل. البيئة المكروية هي البيئة المباشرة لنشاط حياته (الأسرة ، الجيران ، مجموعات الأقران ، المؤسسات الثقافية والتعليمية والتعليمية التي يزورها). علاوة على ذلك ، في فترات الطفولة المختلفة ، كل مكون من مكونات البيئة الاجتماعية له تأثير غير متكافئ على النمو العقلي.

شروط استيعاب التجربة الاجتماعية هي النشاط النشط للطفل وتواصله مع شخص بالغ.

بفضل نشاط الطفل ، تتحول عملية تأثير البيئة الاجتماعية عليه إلى تفاعل معقد ثنائي الاتجاه. لا تؤثر البيئة فقط على الطفل ، بل إنه يحول العالم أيضًا ، ويظهر الإبداع. فيما يتعلق بالأشياء من حوله ، يجب أن يقوم الطفل بمثل هذا النشاط العملي أو المعرفي الذي يتناسب مع الكائن المتجسد فيها. النشاط البشري(يمكنك الكتابة بقلم ، خياطة بإبرة ، العزف على البيانو). نتيجة هذا النشاط هو التمكن من هذه الأشياء ، مما يعني تكوين القدرات والوظائف البشرية (الكتابة ، الخياطة ، العزف على الموسيقى).

في الأشياء نفسها ، يتم إصلاح طريقة استخدامها ، والتي لا يستطيع الطفل اكتشافها بشكل مستقل. بعد كل شيء ، لا يتم إعطاء وظائف الأشياء بشكل مباشر ، مثل بعض الخصائص الفيزيائية: اللون ، والشكل ، وما إلى ذلك. يمتلك الشخص البالغ الغرض من الشيء ، وهو وحده من يمكنه تعليم الطفل كيفية استخدامه. الطفل والبالغ لا يعارضان بعضهما البعض. الطفل هو في البداية كائن اجتماعي ، منذ الأيام الأولى للولادة يقع فيه البيئة الاجتماعية. يستخدم الشخص البالغ ، الذي يضمن حياته ونشاطه ، أشياء مطورة اجتماعيًا. يعمل كوسيط بين الطفل وعالم الأشياء ، كحامل لطرق استخدامها ، ويوجه عملية إتقان النشاط الموضوعي. في الوقت نفسه ، يصبح نشاط الطفل مناسبًا لغرض الكائن. ينظم البالغ ويوجه نشاط الطفل إلى أشكال مناسبة ، يساعد من خلالها على استيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية. في التواصل مع الطفل ، لا ينقل الراشد إليه أنماط وأساليب العمل فحسب ، بل يساهم أيضًا في ظهور دوافع جديدة للنشاط ، وتنمية الشخصية والوعي الذاتي ، والمجال العاطفي.

يتميز كل عصر بنشاط رائد يوفر الخطوط الأساسية للنمو العقلي في هذه الفترة بالذات (A.N. Leontiev). إنه يمثل بشكل كامل النموذج النموذجي لعلاقة عمرية معينة بين الطفل والبالغ ، ومن خلال هذا ، موقفه من الواقع. يربط النشاط الرائد الأطفال بعناصر من الواقع المحيط ، والتي تشكل في فترة معينة مصادر للنمو العقلي. في هذا النشاط ، تتشكل أورام الشخصية الرئيسية ، وتتم إعادة هيكلة العمليات العقلية وظهور أنواع جديدة من النشاط. لذلك ، على سبيل المثال ، في النشاط الموضوعي في سن مبكرة ، "الفخر بالإنجازات" ، يتشكل الكلام النشط ، وتتشكل المتطلبات الأساسية لظهور الأنشطة المرحة والإنتاجية ، وتظهر عناصر من الأشكال المرئية للتفكير والوظائف الرمزية.

بالإضافة إلى عالم الأشياء وطرق استخدامها ، يتقن الطفل نظامًا من العلامات ، وأهمها اللغة. طبيعة العلامات مزدوجة. من ناحية ، فهي مادية ، ولها شكل خارجي ، ومن ناحية أخرى ، فهي مثالية ولها معنى - فكرة عن أهم السمات الأساسية للأشياء والظواهر ، وبالتالي يمكن أن تكون بمثابة بدائل لها.

يؤدي إتقان العلامات إلى تغييرات من نوع خاص - إلى تكوين وظائف عقلية أعلى (L. S. Vygotsky). الحيوانات لديها وظائف عقلية طبيعية أقل - حسية ، حركية ، وما إلى ذلك ، بينما وظائف أعلى - فقط في البشر. تتميز بالوعي والتعسف والوساطة. لا تقتصر حياة الإنسان ، على عكس الحيوانات ، على التكيف مع الطبيعة ، ولكنها تنطوي على تغييرها. لذلك ، تخضع تصرفات الشخص للأهداف والخطط الموضوعة مسبقًا ، أي أن الشخص يمكنه التحكم في نفسه وإتقان سلوكه. في هذا التحكم ، فإن العلامات هي التي تلعب دور الأدوات النفسية ، وتساعد على إدراك الذات وأفعال الفرد.

من خلال صياغة أهداف وأساليب السلوك والنشاط في الكلام ، يجعل الطفل بذلك واعيًا. إن صياغة الهدف تساعد الطفل على اكتساب الحرية النسبية من الموقف المباشر والمحفزات الخارجية ، ومن ثم يتحول سلوكه إلى تعسفي ومخطط. أصبحت المفاهيم وطرق النشاط والأعراف والقواعد الاجتماعية وسائل للتحكم ليس فقط في السلوك ، ولكن أيضًا في العمليات المعرفية. لذلك ، يمكن للطفل الآن أن يتصرف بشكل مناسب في موقف معين (لا يضحك ، ولا يتحدث ، بل ينفذ مهام المعلم في الفصل) ، ويكون منتبهًا ، ويحل المشكلات ، ويحفظ المادة المطلوبة.

وبالتالي ، فإن تطوير الوظائف العقلية العليا ، وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، يشكل عملية النمو العقلي. صاغ L. S. Vygotsky قانون تطورهم على النحو التالي: "كل وظيفة في التنمية الثقافيةيدخل الطفل المرحلة مرتين ، على مرحلتين ، الأولى اجتماعية ، ثم نفسية ، أولاً بين الناس ، كفئة بين نفسية ، ثم داخل الطفل ، كفئة داخل نفسية. يحدث تطوير الوظائف العقلية العليا في عملية الاستيعاب ، عندما يتحول التدفق المتقن في الشكل الخارجي إلى أشكال عقلية داخلية. يشمل التدخيل ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى ، يقوم شخص بالغ ، بدفع الطفل لفعل شيء ما ، بالتأثير عليه بكلمة أو إيماءة أو أي إشارة أخرى. ثم يبدأ الطفل نفسه في التأثير على الشخص البالغ بكلمة ، ويتبنى منه طريقة التخاطب. وأخيرًا ، يشرع الطفل في التأثير على الكلمة في نفسه.

الآلية الرئيسية للتطور العقلي البشري هي آلية استيعاب أنواع وأشكال النشاط الاجتماعي والتاريخي. عند استيعابها في الشكل الخارجي للتدفق ، يتم تحويل العمليات إلى عمليات عقلية داخلية (L. S. Vygotsky ، A.N Leontiev ، P. Ya. Galperin ، إلخ).

ينظم المجتمع بشكل خاص عملية نقل التجربة الاجتماعية والتاريخية للطفل في شكل تربية وتربية ، ويتحكم في مسارها من خلال إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة: رياض الأطفال والمدارس والجامعات ، إلخ.

يعتمد نقل الخبرة في التعليم والتدريب على التفاعل الاجتماعي للمعلم والمربي مع الطفل. يهدف التعليم والتدريب إلى التنمية المتكاملة للشخصية ، على الرغم من أن أهدافهم متباينة بشكل تقليدي. في التدريب ، الأولوية هي تكوين نظام للمعرفة والمهارات وأساليب الأنشطة المعرفية والعملية.

نؤكد أن الطفل يبدأ في التعلم منذ لحظة ولادته ، عندما يدخل البيئة الاجتماعية وينظم شخص بالغ حياته ويؤثر على الطفل بمساعدة الأشياء التي أنشأتها البشرية. تختلف أنشطة الأطفال حسب الظروف والتأثيرات التربوية التطبيقية والعمر ، ولكن في جميع الحالات هناك تعلم بالمعنى الواسع للكلمة (A. V. Zaporozhets). إذا وضع شخص بالغ هدفًا واعيًا لتعليم الطفل شيئًا ما ، واختار الأساليب والتقنيات لذلك ، يصبح التعلم منظمًا ومنهجيًا وهادفًا. من خلال التدريب المناسب ، تتغير طبيعة العمليات أو الوظائف العقلية الفردية ، ويتم حل بعض التناقضات ويتم إنشاء تناقضات جديدة.

ينطوي التعليم على تكوين مواقف معينة ، ونظام للأحكام والتقييمات الأخلاقية ، وتوجهات القيم ، وطرق السلوك الاجتماعي. بالإضافة إلى التعليم ، يبدأ التعليم فور ولادة الطفل ، عندما يضع شخص بالغ ، بموقفه تجاهه ، الأسس لتطوره الشخصي. تربية الطفل على طريقة عيش الوالدين مظهر خارجي، والعادات ، وليس فقط المحادثات والتمارين المكونة خصيصًا. لذلك ، فإن كل لحظة من التواصل مع كبار السن لها أهمية كبيرة ، كل لحظة ، حتى الأقل أهمية ، من وجهة نظر شخص بالغ ، هي عنصر في تفاعلهم.

عند النظر في مسألة العلاقة بين التعلم والتطور العقلي ، انطلق L. S. لكن التدريب سيكون قادرًا على تحديد مستوى التطور العقلي في حالة أنه يخلق "منطقة نمو قريبة". عندما يتقن الطفل إجراءً ما ، فإنه يؤديه أولاً مع شخص بالغ ، ثم بشكل مستقل. منطقة التطور القريب هي الفرق بين ما يمكن للطفل أن يفعله بمفرده وما يمكن أن يفعله البالغ. أي أنها تتكون من مثل هذه العمليات التنموية التي يمكن للطفل القيام بها تحت التوجيه المباشر وبمساعدة شخص بالغ. لكن هذه العمليات تشير إلى مستقبل الطفل: بعد كل شيء ، فإن ما هو متاح للطفل اليوم بمساعدة شخص بالغ سيصبح متاحًا غدًا في نشاط مستقل.

في الوقت نفسه ، على الرغم من أن التطور العقلي يتم تحديده من خلال ظروف الحياة والتنشئة ، إلا أنه ، كما ذكرنا سابقًا ، له منطقه الداخلي الخاص. لا يتعرض الطفل ميكانيكيًا لأي تأثيرات خارجية ، بل يتم استيعابهم بشكل انتقائي ، وينكسرون من خلال أشكال التفكير الراسخة بالفعل ، فيما يتعلق بالاهتمامات والاحتياجات السائدة في عمر معين. أي أن أي تأثير خارجي يعمل دائمًا من خلال الظروف العقلية الداخلية (S.L. Rubinshtein). تحدد ميزات النمو العقلي شروط الشروط المثلى للتدريب ، واستيعاب بعض المعرفة ، وتكوين بعض الصفات الشخصية. لذلك ، يجب اختيار محتوى وأشكال وطرق التدريب والتعليم وفقًا لعمر الطفل وخصائصه الفردية والشخصية.

التنمية والتربية والتدريب مترابطة بشكل وثيق وتعمل كحلقات وصل في عملية واحدة. كتب S.L Rubinshtein: "لا ينضج الطفل في البداية ثم يتم تربيته وتدريبه ، أي تحت إشراف الكبار ، يتقن محتوى الثقافة التي أنشأتها البشرية ؛ لا يتطور الطفل وينشأ ، ولكنه يتطور ، ويتم تربيته وتعليمه ، أي أن نضج الطفل ونموه في سياق التعليم والتربية لا يتجلى فقط ، بل يتم تحقيقه أيضًا.

ما هي القوى الدافعة للتطور العقلي؟ المحتوى الحقيقي للنمو العقلي هو صراع التناقضات الداخلية ، الصراع بين الأشكال المتقادمة من النفس والأشكال الجديدة الناشئة ، بين الاحتياجات الجديدة والطرق القديمة لإشباعها ، والتي لم تعد تناسب الطفل (L. S. Vygotsky، A.N Leontiev، S.L Rubinstein وما إلى ذلك). التناقضات الداخلية هي القوى الدافعة للتطور العقلي. تختلف في كل عمر وفي نفس الوقت تتقدم في إطار تناقض رئيسي واحد: بين حاجة الطفل إلى أن يكون بالغًا ، وأن يعيش معه حياة مشتركة ، وأن يشغل مكان محددفي حياة المجتمع ، لإظهار الاستقلال وعدم وجود فرص حقيقية لإرضائه. على مستوى وعي الطفل ، يبدو أنه تناقض بين "أريد" و "أستطيع". يؤدي هذا التناقض إلى استيعاب المعرفة الجديدة ، وتكوين المهارات ، وتطوير طرق جديدة للنشاط ، مما يسمح بتوسيع حدود الاستقلال وزيادة مستوى الفرص. بدوره ، فإن توسيع حدود الاحتمالات يقود الطفل إلى "اكتشاف" المزيد والمزيد من المجالات الجديدة في حياة البالغين ، والتي لا يزال يتعذر الوصول إليها ، ولكن حيث يسعى إلى "الدخول".

وهكذا فإن حل بعض التناقضات يؤدي إلى ظهور أخرى. نتيجة لذلك ، يقيم الطفل روابط أكثر تنوعًا واتساعًا مع العالم ، وتتحول أشكال الانعكاس الفعال والمعرفي للواقع. صاغ L.S. الوضع الاجتماعي للتنمية ، نهاية هذا العصر التنمية والانتقال إلى المستوى العمري التالي أو أعلى.

تطويريمثل التغيرات النوعية - ظهور الأورام ، والآليات الجديدة ، والعمليات الجديدة ، والهياكل الجديدة. تتميز بالأنماط التالية:

الطابع التدريجي ، عندما يبدو أن الخطوات التي تم تمريرها بالفعل تكرر الميزات والخصائص المعروفة للأدنى ، ولكن على مستوى أعلى ؛

اللارجعة ، أي الانتقال إلى مستوى جديد ، حيث تتحقق نتائج التطور السابق ؛

التنمية هي وحدة النضال التي هي القوة الدافعةعمليات التطوير. إن حل التناقضات الداخلية هو الذي يؤدي إلى مرحلة جديدة من التطور.

تشمل علامات التطور الرئيسية ما يلي:

التمايز ، أي تقسيم ظاهرة كانت موحدة سابقًا ؛

ظهور جوانب جديدة وعناصر جديدة في التنمية ؛

إعادة بناء الروابط بين جوانب الكائن. ترى الفكرة الحديثة للتطور العقلي للفرد أسبابه في عوامل بيولوجية واجتماعية مختلفة ، في تفرد مسار تكوين كل فرد. تدريجيا ، هناك توسع وصقل للجهاز المفاهيمي الضروري للكشف عن قوانين التنمية البشرية. هناك عدد من المفاهيم التي توضح مصطلح "التنمية".

1. التطور التدريجي،أي ظهور حالة جديدة مقارنة بالمرحلة السابقة - يمكن أن يشمل ذلك أورام الفترات العمرية.

2. التغييرات اللاإرادية.هذا هو فقدان الخصائص والصفات العقلية التي تشكلت سابقًا والتي حدثت في الفترة السابقة. تحدث مثل هذه التغييرات ليس فقط في سن الشيخوخة ، ولكن أيضًا في مرحلة المراهقة والمراهقة - نتيجة لتراكم التغييرات التي تتحول إلى أورام.

3. التنمية غير المتجانسة.هذا مظهر من مظاهر الصفات العقلية في أوقات مختلفة: بعض الوظائف تتقدم على وظائف أخرى في التطور.

4. التطور البيولوجي.يُعتقد أن التطور يتحدد بالعوامل الوراثية والخلقية. يتم تحديد الخلقية عن طريق النمو داخل الرحم ، والوراثة - من خلال ظهور حالة جديدة بسبب الجهاز الجيني.

5. التنمية الاجتماعية.يحدث تحت التأثير المتزامن للبيئة الطبيعية والاجتماعية ، والتطور التاريخي للمجتمع والجنسية وعوامل أخرى.

6. تطوير خاص.هذا هو تطوير الوظائف والعمليات العقلية والسمات الشخصية في إطار التدريب المهني ، على سبيل المثال ، تطوير الذاكرة المهنية والتفكير والانتباه والقدرات وما إلى ذلك.

إن تكوين الشخصية عملية معقدة لها ميولها الخاصة ، وآفاق تقرير المصير ، وتحقيق الذات وتشمل جميع المراحل المذكورة أعلاه.

تحت القوى الدافعةتنمية الشخصية تفهم احتياجات الطفل نفسه ، ودوافعه ، والحوافز الخارجية للنشاط والتواصل ، والأهداف والغايات التي وضعها الكبار في تعليم الأطفال وتنشئتهم. إذا كانت أهداف التعليم والتدريب تتوافق مع دافع الطفل ، فسيتم إنشاء ظروف مواتية للتنمية من حيث القوى الدافعة.

الاحتياجاتيقسم الإنسان حسب درجة الخطورة والضرورة ، بدءًا من البسيط والأدنى إلى الأعلى.

1. حيوية المنشأ: الحاجة إلى الأمن والحفاظ على الذات ، الاتصال العاطفي ، الحاجة الإرشادية ، الحاجة إلى النشاط الحركي ، اللعب.

2. نفسية فيزيائية: احتياجات التشبع العاطفي ، الحرية ، استعادة الطاقة.

3. الاجتماعية: الحاجة إلى احترام الذات ، والتواصل ، والمعرفة ، والتعبير عن الذات.

4. أعلى: الحاجة إلى أن تكون شخصًا ، واحتياجات أخلاقية وجمالية ، وضرورة إيجاد معنى الحياة ، والاستعداد والتغلب على الصعوبات ، والحاجة إلى الإبداع والعمل الإبداعي.

لكل عصر احتياجاته الخاصة ، وإشباعها مهم للتطور الشخصي الطبيعي. يمكن أن يؤثر التأخير في تلبية احتياجات معينة أو عدم رضاها بشكل كامل على تطور الفرد.

واحد من نقاط مهمةالقوة الدافعة تحفيز.يؤدي عدة وظائف:

يشجع السلوك

يوجهها وينظمها ؛

يعطيها معنى وأهمية شخصية (دافع تكوين المعنى).

لكي يكون الدافع مستقرًا وإيجابيًا ، من الضروري أن يكون لديك جميع الوظائف الثلاث. الوظيفة الأخيرة هي الأهم ، فهي ذات أهمية مركزية لطبيعة المجال التحفيزي. تعتمد مظاهر وظائف التحفيز والتوجيه على معنى النشاط بالنسبة للطفل. وبالتالي ، فإن نجاح النشاط يعتمد على كيفية تشكيل وظيفة تشكيل المعنى. لذلك ، يجب على المرء أولاً وقبل كل شيء الانتباه إلى هذه الوظيفة عند التعليم.

تتحقق هذه الوظائف التحفيزية من خلال العديد من الدوافع ، من بينها مثل المثل العليا و توجهات القيمة، الاحتياجات ، الدوافع ، الأهداف ، الاهتمامات ، إلخ. في المراحل العمرية المختلفة ، تتجلى أهميتها بطرق مختلفة. يجب أن تؤخذ هذه الحقيقة في الاعتبار أيضًا في التعليم.

تتم عملية تنمية الطفل في ظروف معينة ، محاطة بأشياء من الثقافة المادية والروحية والأشخاص والعلاقات بينهم. بمعنى آخر ، يعتمد نمو الطفل على الوضع الاجتماعي.الوضع الاجتماعي هو نقطة البداية لجميع التغييرات التي تحدث في نمو الطفل خلال فترة نموه. يحدد أشكال وطرق نمو الطفل وأنواع النشاط والخصائص والصفات العقلية الجديدة التي يكتسبها. كل هذا مصلحات التطور النفسيطفل.في الواقع ، نفس الأطفال ، الذين تتشابه القوى الدافعة للنمو ، يمكن أن يتطوروا بشكل مختلف في ظروف مختلفة. كلما كانت الظروف مواتية لنمو الطفل ، كلما تمكن من تحقيق المزيد في فترة زمنية قصيرة. لذلك ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للظروف الاجتماعية للتنمية.

مصادرالتنمية هي النشاط الرائد والنوع الرائد للاتصال وأزمة التنمية.

نوع الاتصال الرائد- هذا هو الاتصال ، ونتيجة لذلك الرئيسية السمات الإيجابيةالشخصية.

نشاط قيادي- هذا نشاط يؤدي إلى أكبر قدر من النجاح في تطوير العمليات المعرفية وتشكيل الأورام في مرحلة معينة من التطور.

تتميز كل فترة عمرية بنوع خاص من النشاط. أثناء الانتقال من فترة إلى أخرى ، يتغير النشاط الرائد أيضًا. حدد علماء النفس الحديثون الأنواع التالية من الأنشطة الرائدة.

1. في العمر من الولادة إلى سنة واحدة ، يلاحظ التواصل العاطفي المباشر للطفل مع البالغين. الأورام - الحاجة إلى التواصل والاستيعاب.

2. في سن 1 إلى 3 سنوات يوجد نشاط كائن لكن متلاعبة. الورم - الوعي الذاتي ("أنا نفسي").

3. الأطفال في سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6 سنوات) يتميزون بأنشطة اللعب وألعاب تمثيل الأدوار. الأورام - يظهر الموقف الداخلي للطالب ، السلوك التعسفي ، الوعي الشخصي ، تبعية الدوافع ، الحالات الأخلاقية الأولية ، أول مخطط تخطيطي لنظرة عالمية متكاملة للأطفال.

4. يلاحظ النشاط التربوي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (من 6 إلى 10 سنوات). الأورام - هناك تطور فكري مكثف ، "تصبح الذاكرة تفكيرًا ، والإدراك يصبح تفكيرًا" ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لتنمية الشعور بالبلوغ.

5. تتميز المراهقة (من 10-11 إلى 14-15 سنة) بالاتصال الذي يمتد إلى أنواع مختلفة من الأنشطة: العمل ، والتعليم ، والرياضة ، والفن ، وما إلى ذلك. الأورام هي: ظهور الإحساس بالبلوغ ، و الميل إلى التفكير ، ومعرفة الذات ، والاهتمام بالجنس الآخر ، والبلوغ ، والتهيج ، والتقلبات المزاجية المتكررة ؛ هناك تطور في الصفات الطوعية ، هناك حاجة لتأكيد المصير وتقرير المصير. يؤدي التغيير في النشاط القيادي إلى أزمة في التنمية. هذا يرجع إلى حقيقة أن احتياجات الطفل تتغير ، لكنه لا يزال غير قادر على إشباعها.

أزمة التنميةفي تفسير L.S. فيجوتسكي هو تركيز للتحولات والتغيرات والكسور الحادة والجسيمة في شخصية الطفل. الأزمة هي نقطة تحول في المسار الطبيعي للتطور العقلي. يحدث ذلك عندما "يكمل المسار الداخلي لنمو الطفل دورة معينة ويكون الانتقال إلى الدورة التالية بالضرورة نقطة تحول ..." (L. S. Vygotsky ، 1991).

إل. يعتقد فيجوتسكي أن جوهر كل أزمة هو إعادة هيكلة التجارب الداخلية ، وعلاقة الطفل بالآخرين ، والتغيرات في الاحتياجات والدوافع. تحدث الأزمة عند تقاطع فترتين عمريتين وتميز نهاية فترة وبداية أخرى.

3.3 أنماط النمو العقلي

تشمل أنماط النمو العقلي التفاوت والتباين الزمني ، وعدم الاستقرار ، والحساسية ، والتراكم ، والتباعد - التقارب.

عدم انتظام وتغاير الزمن.تفاوت- هذا هو التطور غير المتكافئ لمختلف الوظائف والخصائص والتكوينات العقلية. تتميز هذه العملية بالصعود ، والمسار المستقر ، والانحدار ، وهي ذات طبيعة متذبذبة. عندما يتحدث الناس عن تفاوت النمو العقلي ، فإنهم يقصدون وتيرة واتجاه ومدة التغييرات المستمرة. ولوحظ أن أعلى تواتر للتقلبات في تطوير أي وظيفة تقع في فترة تحقيق أعلى إنجازات هذه الوظيفة. إي. قال Rybalko أنه كلما ارتفع مستوى الإنتاجية (الإنجازات) في التنمية ، زادت الطبيعة المتذبذبة لديناميات العمر.

التغاير الزمنييعني وجود تناقض في وقت تطور الأعضاء والوظائف الفردية. إذا كان سبب التفاوت هو الطبيعة غير الخطية لنظام التطوير ، فإن التباين الزمني يرتبط بخصائص هيكله وعدم تجانس عناصره.

قال عالم الفسيولوجيا المنزلي P.K. يعتقد أنوخين (1898–1974) أن تغاير الزمن يكمن في النشر غير المتكافئ للمعلومات الوراثية. على سبيل المثال ، استشهد بالحقيقة التالية: أولاً ، يتم تشكيل المحللين الأقدم ، ثم الأصغر منهم.

أظهر المربي وعالم النفس الألماني إي. ميمان (1862-1915) ما يلي: كلما زادت أهمية هذه الوظيفة أو تلك ، زادت سرعة تطورها. على سبيل المثال ، يتعلم الطفل التنقل في الفضاء بشكل أسرع من الوقت.

التنمية غير المستدامة.يتجلى هذا النمط ، المرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفاوت وتغاير الزمن ، في أزمات التنمية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التنمية تمر دائمًا بفترات غير مستقرة ، بما في ذلك فترات الأزمات. يكون الاستقرار ممكنًا عند استيفاء شرطين: 1) مع تقلبات متكررة ذات سعة صغيرة ؛ 2) في حالة وجود تناقض في زمن تطور العمليات والوظائف والخصائص العقلية المختلفة. ويترتب على ذلك أن الاستقرار ممكن بسبب عدم الاستقرار.

حساسية التنمية.كما ذكر أعلاه ، فإن الفترة الحساسة للنمو هي الفترة التي يكون فيها من المعقول للغاية البدء في تعليم وتنشئة الأطفال وقيادتهم (انظر 2.8). عالم النفس المنزلي ب. فهم أنانييف الحساسية على أنها الخصائص الزمنية المعقدة للوظائف المترابطة المحسّسة للحظة معينة من التعلم.

هذه الفترات محدودة في الوقت ، وإذا لم يتم إيلاء الاهتمام الواجب لتطوير جودة معينة خلال الفترة الحساسة ، فستكون عملية تطويرها لاحقًا أطول.

تراكمي.يتكون هذا النمط من التطور من حقيقة أن نتائج تطور الفترة العمرية السابقة مدرجة في المرحلة التالية ، ولكن مع بعض التغييرات. على سبيل المثال ، في عملية تطوير التفكير ، يتطور التفكير البصري النشط أولاً ، ثم التفكير البصري المجازي ، وأخيراً التفكير المنطقي اللفظي. تشهد هذه العملية على تحول نوعي في النمو العقلي.

الاختلاف - التقارب.هذان اتجاهان متناقضان لكنهما مترابطان. الاختلاف هو زيادة التنوع في عملية التطور العقلي والتقارب - لزيادة الانتقائية.

3.4. آليات تنمية الشخصية

شخصية- هذا هو الشخص المأخوذ في نظام مثل هذه الخصائص النفسية التي يتم تكييفها اجتماعيًا ، والتي تتجلى في الروابط والعلاقات الاجتماعية بطبيعتها ، وهي مستقرة ، وتحدد الإجراءات الأخلاقية للشخص التي تعتبر ضرورية لنفسه وللآخرين (RS Nemov).

كانت مسألة تنمية الشخصية محل اهتمام العديد من العلماء. نتيجة للعديد من الدراسات والتجارب ، تم تحديد آليات تنمية الشخصية. وتشمل هذه التخصيص والعزلة وتحديد الهوية.

في علم النفس المنزلي ، تم تأسيس الموقف الذي تتطور فيه الشخصية التخصيص"جوهرها الشامل": يتم أيضًا "إنتاج" شخصية الشخص ، أي يتم إنشاؤها بواسطة العلاقات الاجتماعية التي يدخل فيها الفرد في نشاطه. وهكذا ، في علم النفس ، يتم إنشاء مشكلة التحديد الخارجي ، والتي تحدد تطور الشخصية وتشكيلها.

ستكون فكرة "التملك" في حد ذاتها ميكانيكية إذا لم يتم تقديمها في وحدة ديالكتيكية مع فكرة الجوهر الداخلي للشخص ونشاطه واعتماد الظروف على "تحقيق الذات للفرد . " الناس يخلقون الظروف وبعضهم البعض. حتى فيما يتعلق بنفسه ، يتصرف الشخص من موضع موضوع-موضوع.

عزلهو التمسك من قبل الفرد من طبيعته و جوهر الإنسان. بمعنى آخر ، إنها الرغبة في التميز من بين الحشود. تعمل العزلة كعملية فردية.

الفصل خارجي وداخلي. إلى خارجييشمل العزلة المعلمات المادية والبيانات الخارجية والجنسية والجنس وما إلى ذلك ، إلى داخلي- فرد السمات النفسية، التطور الفكري ، سمات الشخصية ، المزاج ، إلخ. حالة خاصة من العزلة هي الاغتراب.

هوية- هذه هي عملية التعريف الذاتي العاطفي وغير ذلك من تعريف الشخص مع شخص آخر ، أو مجموعة ، أو نموذج ، أو تجربة من خلال موضوع تشابهه (هويته) مع الشيء المطلوب. لذلك ، يعمل التماثل كآلية "لامتلاك" الفرد لجوهره الإنساني ، وكآلية للتنشئة الاجتماعية للفرد.

يتعلم الأطفال الأعراف والمواقف وأشكال السلوك التي تميز والديهم وأقرانهم والأشخاص من حولهم. تتم عملية التعرف على الذات معهم بشكل عفوي. يتبنى الطفل آرائه وخبراته الحياتية. بالنسبة للأطفال الصغار ، فإن المصدر الرئيسي لتحديد الهوية هو الوالدان ، لاحقًا - الأقران والبالغون الآخرون.

تستمر عملية تحديد الهوية طوال الحياة. يمكن أن يكون مصدره أشخاصًا آخرين يحملون تلك الصفات وأشكال السلوك التي يريد الشخص تطويرها في نفسه.

3.5 الوعي الذاتي للفرد

الوعي الذاتي- هذه مجموعة من العمليات العقلية التي من خلالها يدرك الفرد نفسه كموضوع للنشاط (I.S. Kon).

يعكس الوعي الذاتي الوجود الحقيقي للشخص ، ومن المهم أن يتعلم كيف يقيم نفسه بشكل واقعي. لكن هذا ليس هو الحال دائمًا بالنسبة للبشر. حتى في محاولته شرح أفعاله للآخرين ولنفسه ، فهو ليس بالضرورة مخلصًا. نتيجة لذلك ، تظل الدوافع التي دفعته إلى التصرف غير معروفة للآخرين ، وأحيانًا لنفسه. لذلك ، يمكن أن يطلق على الوعي الذاتي عملية الإدراك ، والتي يكون خلالها الشخص على دراية بتجاربه ودوافعه.

الوعي بالذات لا يُعطى منذ الولادة ، إنه أحد العمليات التنموية. على مر السنين ، مع تراكم الخبرة الحياتية ، يعيد الشخص التفكير في حياته. تحدد إعادة التفكير دوافع أنشطته والمعنى الداخلي للمهام التي يواجهها مسار الحياة. القدرة على فهم معنى الحياة ، وإدراك ما هو مهم حقًا وما هو غير مهم ، لتحديد الغرض من الحياةوتسعى جاهدة لتنفيذها ، وحل المهام التي تحددها الحياة بنجاح - وهذا ما يسمى بالحكمة وما تحتاج إلى السعي لتحقيقه. هذا ممكن فقط مع التطور الطبيعي للوعي الذاتي.

في تكوين الوعي الذاتي ، من المهم جدًا أن يتمكن الشخص من تطوير موقف إيجابي تجاه نفسه كشخص. يمكن تحقيق ذلك من خلال تعميم المعرفة العملية حول الأشخاص الآخرين. يبدأ الطفل مبكرًا في فصل الناس عن العالم المحيط في ذهنه ، ثم يميز شخصًا عن آخر ، ويميز بين إيماءاته وحركاته ، ويفهم أن علاقات الناس تُبنى وفقًا لقواعد معينة ، وما إلى ذلك. وبفضل هذا ، يبدأ في إتقان الحركات وإنتاج الأعمال ، وتحقيقها بمساعدة تقييمات الكبار. لكن الأمر يستغرق عدة سنوات من العمر حتى يبدأ الطفل في تطوير أشكال جزئية من الوعي الذاتي. يتم التعبير عن هذا في الوعي الذاتي في حالات مختلفة، فيما يتعلق بأشياء مختلفة. هذا الوعي يؤدي إلى تكوين الوعي الذاتي للفرد.

أي تغيير في وضع الحياة في الحياة الاجتماعية والعمل والحياة الشخصية يؤدي إلى تغيير في الموقف تجاه الذات كعامل وموضوع لهذا الموقف. ج. يعتقد أنانييف أن إدراك المرء لذاته يعني أن يدرك نفسه ليس فقط ككائن نفساني فيزيائي ، ولكن أولاً وقبل كل شيء كعامل ، ورجل عائلة ، وأب ، ومعلم ، ورفيق ، كجزء من فريق.

3.6 الروابط الهيكلية للوعي الذاتي. نشأتهم

الروابط الهيكلية للوعي الذاتي هي:

1) التعرف على الشخص بجسده واسمه أي موقف قيم تجاه الجسد واسمه ؛ ما لوحظ بالفعل عند الأطفال بعمر شهر واحد ، عندما يبدأ الرضيع في تمييز الأحاسيس المنبثقة من جسده عن الأحاسيس التي تسببها الأشياء الخارجية ؛

2) احترام الذات ، المعبر عنه في سياق مطالبات الاعتراف ؛

3) الوعي بالذات كممثل لجنس معين ، وتحديد النوع الاجتماعي ؛

4) تمثيل الذات في جانب الوقت النفسي ، والماضي الفردي ، والحاضر والمستقبل ؛

5) احترام الذات الاجتماعي والأخلاقي ، والذي يتشكل في مرحلة المراهقة والشباب.

يتم تطوير احترام الذات في التولد على النحو التالي. أولاً ، هناك تكوين عفوي للشخصية ، لا يوجهه وعي ذاتي ، يتميز بظهور التحفيز المتعدد وخضوع الأفعال. يبدأ تطوير الوعي الذاتي للفرد في سن الثانية - في هذا الوقت يميز الطفل نفسه بالفعل كشخص وحامل لاسم معين (الاسم الصحيح ، الضمير "أنا" ، مظهر جسدي معين). تستمر هذه العملية طوال السنوات المبكرة وما قبل المدرسة. من الموقف العاطفي تجاه الناس ، تبدأ "الصورة النفسية عني" بالتشكل. يمكن أن يكون التلوين العاطفي لهذه الصورة إيجابيًا وسلبيًا. تتشكل "I-image" أيضًا من خلال التعبير عن إرادة المرء ("أريد" ، "أنا نفسي") ، والتي تعمل كاحتياج محدد للطفل. ثم تبدأ المطالبة بالاعتراف بالظهور. يمكن أن تكون إيجابية و اتجاه سلبي. ثم يبدأ الطفل في تكوين إحساس بالجنس ، ثم هناك شعور بأنه في الوقت المناسب. لديه ماض نفسي وحاضر ومستقبل. يبدأ في الارتباط بنفسه بطريقة مختلفة ، ويفتح أمامه احتمال تطوير نفسه.

تأمل في مراحل تطور الوعي بالذات.

في الطفولة المبكرة(من سنة إلى 3 سنوات) يحدث تشكيل الوعي الذاتي.يبدأ الطفل في التعرف على نفسه في المرآة ، والاستجابة لاسمه ، واستخدام الضمير "أنا" بنشاط - أي أنه يدرك نفسه كشخص.

تطوير الوعي الذاتي سيؤدي إلى تكوين احترام الذات.بعد أن يدرك المرء نفسه كشخص يحتاج الطفل إلى مقارنة نفسه بالآخرين ، على أساس يتشكل احترام الذات. في هذا العمر ، احترام الذات هو تربية عاطفية بحتة ، لا تحتوي على مكونات عقلانية ، وتقوم على حاجة الطفل للأمان العاطفي والقبول. ونظرًا لأن الآباء غالبًا ما يعجبون بالطفل ويمدحوه ، فإن تقدير الذات لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة عادة ما يكون مبالغًا فيه.

في الطفولة ما قبل المدرسة(من 3 إلى 6-7 سنوات) مستمر تشكيل الوعي الذاتي ،ما يعتبر الورم الرئيسي لهذا العصر. فكرة الطفل عن نفسه ، "أنا" ، مكانه في نظام العلاقات الاجتماعية آخذة في التغير. عندما يدرك المرء نفسه ، ويفصل نفسه عن العالم المحيط ، يكون لدى الطفل رغبة في التأثير بنشاط على المواقف وتغييرها بالطريقة التي يريدها هو. يبدأ في إدراك تجاربه ("أنا مبتهج" ، "أنا غاضب" ، إلخ) ، وهناك وعي بنفسه في الوقت المناسب ("أنا صغير" ، إلخ). (لمزيد من المعلومات حول تكوين الوعي الذاتي ، راجع موضوع 7.)

في سن المدرسة الابتدائية(من 6-7 إلى 10-11 سنة) يتأثر نمو الوعي الذاتي لدى الطفل بشكل كبير بالتقييم الذي يضعه المعلم لأداء العمل أو لتقييم سلوكه. بالتركيز على المعلم ، يبدأ الطفل في اعتبار نفسه "تلميذًا ممتازًا" ، "ثلاثة" طالب ، "خاسر" ، طالب جيد أو متوسط ​​، يمنح نفسه مجموعة من الصفات المقابلة للمجموعة التي ينسب إليها نفسه.

من هذا يمكننا أن نستنتج أن تقييم الأداء الأكاديمي يصبح تقييمًا للفرد ويؤثر على الوضع الاجتماعي للطفل. لذلك ، فإن الطلاب المتفوقين و "الطلاب الجيدين" لديهم تقدير مبالغ فيه لذاتهم ، ولدى المتدربين تقديرًا أقل من الواقع ، نظرًا لأن الفشل المستمر والدرجات الضعيفة تقلل من الثقة في نقاط قوتهم ، وتقلل من الثقة بالنفس.

لكي يكون احترام الذات كافياً ، من الضروري أن ينمو لدى أي طفل ، بغض النظر عن الأداء الأكاديمي ، الشعور بالكفاءة والكرامة والمسؤولية.

في مرحلة المراهقة(من 10-11 إلى 14-15 سنة) تنمية الوعي الذاتي ، تكوين الشخصية المثاليةتهدف إلى فهم الخصائص الشخصية للشخص. يتم تحديد ذلك من خلال الموقف النقدي الخاص للمراهق تجاه عيوبه. تتكون الـ "أنا" للمراهق عادةً من صفات وفضائل الآخرين ، وخاصة القيمة في عينيه. ولكن نظرًا لأن كل من البالغين والأقران يمكن أن يكونوا نموذجًا يحتذى به للمراهق ، فقد تبين أن الصورة المثالية متناقضة. ولعل هذا هو سبب تناقض المراهق مع مثله الأعلى ، وهو سبب يدعو للقلق.

في هذا العمر ، يميل المراهقون إلى معرفة الذات (انعكاس).يبدأ في مقارنة نفسه مع الآخرين (الكبار والأقران) ، ينتقد نفسه ، ويخوض الكثير من التجارب العاطفية ، ونتيجة لذلك يتشكل احترامه لذاته ويتم تحديد انتقامه في المجتمع.

كقاعدة عامة ، يكون احترام الذات لدى المراهقين الأصغر سنًا متناقضًا ، لذلك يتسم سلوكهم بأفعال غير محفزة. (انظر موضوع 9 لمزيد من المعلومات حول هذا.)

في شباب(من 15-16 إلى 20 عامًا) هناك تكوين للوعي الذاتي وصورة ثابتة لـ "أنا". يعتقد العلماء أن سبب هذا التكوين هو أنه في هذا العصر يتطور التفكير المنطقي التجريدي ، ويكتشف العالم الداخلي ، وتتغير صورة الشخص المدرك ، ويظهر الشعور بالوحدة ، والمبالغة في تفرد المرء واستقراره بمرور الوقت.

هو. وأشار كوهن إلى أن صورة "أنا" هي موقف اجتماعي يتكون من ثلاثة مكونات مترابطة: 1) معرفي (معرفة الذات ، فكرة عن صفات الفرد وخصائصه) ؛ 2) عاطفي (تقييم هذه الصفات وما يرتبط بها من فخر واحترام للذات وما إلى ذلك) ؛ 3) السلوكية (الموقف العملي تجاه الذات). إن عملية إدراك الذات معقدة للغاية ، ولا يسير الجميع بسلاسة وبدون ألم. (هذه العملية موصوفة بمزيد من التفصيل في الموضوع 10.)

خلال الفترة بلوغ مبكر(من 20 إلى 40 عامًا) يستمر تطوير الوعي الذاتي وتقدير الذات و "مفهوم الأنا". تتأثر هذه العملية بتقرير المصير للفرد كشريك جنسي ، أو زوج ، أو أحد الوالدين ، أو محترف ، أو مواطن (لمزيد من المعلومات حول هذا الموضوع ، انظر موضوع 12).

خلال الفترة منتصف مرحلة البلوغ(من 40 إلى 60 عامًا) يتم إثراء الوعي بالذات بالصور الجديدة ، وتصبح التقييمات الذاتية معممة ، لأن "صورة I" للشخصية النامية تتحول إلى "صورة I" مرتبطة بنمو الأطفال والطلاب والزملاء والأشخاص الآخرين (انظر أيضًا الموضوع 12).

خلال الفترة النضج المتأخر(60 سنة وما فوق) يدمج الشخص ماضيه وحاضره ومستقبله. وإذا كان "مفهوم I" الخاص به إيجابيًا ونشطًا ، فسيستمر تطوره الشخصي (انظر أيضًا الموضوع 12)

كل فترة عمرية لها قيمتها الخاصة ، وإمكاناتها التنموية ، وأهميتها في ضمان الانتقال إلى المرحلة العمرية التالية. من الممكن تسريع وتكثيف مرور مراحل معينة من التطور ، ولكن لا يمكن تجاوز أي منها دون الإضرار بالتركيب العقلي والشخصية ككل. ما هي القوى الدافعة للنمو العقلي للطفل ، مما يسمح له بالانتقال إلى الخطوة التالية من التطور العمري؟

تحميل:

معاينة:

القوى الدافعة للتطور العقلي

كل فترة عمرية لها قيمتها الخاصة ، وإمكاناتها التنموية ، وأهميتها في ضمان الانتقال إلى المرحلة العمرية التالية. من الممكن تسريع وتكثيف مرور مراحل معينة من التطور ، ولكن لا يمكن تجاوز أي منها دون الإضرار بالتركيب العقلي والشخصية ككل. ما هي القوى الدافعة للنمو العقلي للطفل ، مما يسمح له بالانتقال إلى الخطوة التالية من التطور العمري؟

1. إن التناقض بين أسلوب حياة الطفل وإمكانياته ، والذي سبق أن تجاوز هذا الأسلوب في الحياة ، يؤدي إلى ظهور احتياجات جديدة. يظهر قطب جديد من النشاط ، وفقًا لإعادة هيكلة هذا النشاط ، يتم الانتقال إلى مرحلة جديدة في تطور الحياة العقلية للطفل.

على سبيل المثال ، يعرف الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة بضع كلمات ، يلفظها بطريقته الخاصة ، ويطلق على هذا الشيء أو ذاك ، هذا أو ذاك الشخص ، لكن والدته والكبار المقربين الآخرين يفهمونه. ومع ذلك ، فإن الطفل ينمو ، ودائرته الاجتماعية تتوسع ، ويجب أن يفهمه الآخرون. هناك تناقض بين رغبة الطفل في قول شيء ما والتفسير وعدم قدرته على فعل ذلك. يتم حل التناقض من خلال تطوير حديث الطفل .

أو مثال آخر: المراهق بحاجة إلى المشاركة في حياة الكبار ، لكن لا توجد فرصة للقيام بذلك حتى الآن. تحت تأثير دافع قوي ، يتم إعادة بناء مواقف المراهق تجاه نفسه والعالم والأشخاص من حوله - البالغين والأقران -. هو يكبر.

يتم حل التناقض دائمًا من خلال تكوين مستوى أعلى من النمو العقلي. تؤدي الحاجة الملحة إلى ظهور حاجة جديدة غير مرضية لتغيير مرتبط بالعمر في نمط الحياة والنشاط ، وتعيق التنمية ، ولا تولد احتياجات جديدة ، ولا تحفز على أنشطة أكثر تعقيدًا.

2. تحدد الحركة العامة للتنمية نسبة الظروف الاجتماعية الخارجية والظروف الداخلية لنضج الوظائف العقلية العليا. في كل مرحلة عمرية ، يتم الكشف عن حساسية انتقائية ، وقابلية للتأثيرات الخارجية - حساسية العمر. يتطلب التطور الطبيعي للطفل أن يفهم الكبار حساسية الفترة العمرية التي يمر بها الطفل الآن: التعلم المبكر أو المتأخر فيما يتعلق بهذه الفترة ليس فعالًا بدرجة كافية.

أ. أكد Zaporozhets أن الأمثل الشروط التربويةمن أجل تحقيق إمكانات الطفل الصغير ، من أجل تنميته المتناغمة ، لا يتم إنشاؤها عن طريق التعليم القسري ، المبكر للغاية الذي يهدف إلى الحد من الطفولة ، في التحول المبكر للرضيع إلى طفل ما قبل المدرسة ، وطفل ما قبل المدرسة إلى تلميذ ، إلخ. . على العكس من ذلك ، من الضروري التوسع على نطاق واسع وتحقيق أقصى قدر من الإثراء لمحتوى أشكال لعب الأطفال على وجه التحديد ، والنشاط العملي والمرئي ، وكذلك التواصل بين الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار.

لذا، قبل سن الدراسةحساسة لتلك الأنواع من التعلم وأساليب الإدراك التي تؤثر على تنمية الإدراك والخيال والتفكير المجازي. لذلك ، يتم وضع أساس التنمية في الطفولة وتعتمد صلابتها على التنوع والثراء والسطوع في الانطباعات المحددة التي يتلقاها الطفل من التفاعل مع الناس والطبيعة والثقافة اليوم ، الآن. يعيش طفل ما قبل المدرسة وتلميذ صغار حياة مزدحمة في الوقت الحاضر: كل يوم يجلب لهم الكثير من عدم الفهم ، والألغاز التي يحتاجون إلى التفكير فيها ، وفرة من الانطباعات ، بعضها مبهر ، والبعض الآخر غاضب ، والبعض الآخر يجعلهم قلقين وحتى بكاء. كورتشاك (مدرس وطبيب أطفال) أكد باستمرار على القيمة الجوهرية للطفولة باعتبارها حقيقية وليست مرحلة أولية في الحياة "الواقعية" في المستقبل ، قائلاً: "ما الذي يجعل الطفل أسوأ اليوم ، وأقل قيمة من الغد؟ .. من أجل الغد ، يهملون ما يرضي ، حزن ، مفاجآت ، غاضب ، يشغل الطفل اليوم ... "

يظهر فالنتين كاتاييف في قصة "الشراع الوحيد يتحول إلى اللون الأبيض" بمهارة شديدة رغبة الصبي في حل سؤال صعب بنفسه: "استيقظ بافليك قبل الفجر ... يمكن للمرء أن يتخيل مع نفاد الصبر الذي انتظره الصبي لبدء هذا ، على الرغم من بهجه ، لكنه في نفس الوقت غريب جدًا عندما أصبح فجأة في الرابعة من عمره! بالأمس فقط كان هناك ثلاثة ، واليوم هناك أربعة بالفعل. متى يحدث هذا؟ ربما في الليل. قرر بافليك الانتظار لفترة طويلة لهذه اللحظة الغامضة عندما يكبر الأطفال بسنة. استيقظ في منتصف الليل ، وفتح عينيه على اتساعهما ، لكنه لم يلاحظ أي شيء خاص. كل شيء كالمعتاد: خزانة ذات أدراج ، مصباح ليلي .. كم عمره الآن: ثلاث أو أربع سنوات؟ بدأ الصبي يفحص يديه بعناية وركل تحت الأغطية بقدميه. لا ، الذراعين والساقين هي نفسها في المساء عندما ذهبت إلى الفراش. ولكن ربما نما الرأس قليلا؟ شعر بافليك بعناية برأسه - الخدين والأنف والأذنين ... كما لو كانت كما كانت بالأمس. عجيب. من الغريب أنه سيكون في الرابعة من عمره بالتأكيد. هذا معروف بالفعل على وجه اليقين. كم عمره الان؟ لا يمكن أن يكون هناك ثلاثة متبقيين. ولكن ، من ناحية أخرى ، هناك شيء لا يشبه حتى أربعة ... "

النوع الأول هو الأنشطة التي يتم من خلالها توجيه مكثف في المعاني الأساسية للنشاط البشري وتطوير المهام والدوافع وقواعد العلاقات بين الناس. هذا نشاط في نظام "الطفل - البالغ الاجتماعي".

النوع الثاني - هذه هي الأنشطة التي يتم من خلالها استيعاب أساليب العمل المطورة اجتماعيًا مع الأشياء والمعايير التي تميز جوانب معينة منها في الأشياء. هذا نشاط في نظام "الطفل - موضوع عام".

هذه الأنواع من الأنشطة تتبع بعضها البعض.

عصر	فترة العمر	نوع النشاط الرائد
مبكر	0 - 1	فوري - عاطفي
مرحلة الطفولة		الاتصالات
	1 - 3	كائن متلاعبة
		نشاط
طفولة	3-7	التواصل (لعب الأدوار)
	7-10	نشاطات التعلم
مرحلة المراهقة	10-14	التواصل الشخصي الحميم
(شجيرة	14- 17	التعليمية والمهنية
nichestvo)		نشاط

ضع في اعتبارك فترة النمو العقلي بواسطة D.B. إلكونين.

يوضح الجدول ثلاث فترات: الطفولة المبكرة ، والطفولة ، والمراهقة. تتكون كل حقبة من فترتين تستندان إلى نوع واحد أو آخر من الأنشطة الرائدة. هذه الفترات مترابطة بشكل طبيعي وتعد بعضها البعض بشكل متبادل. تبدأ كل حقبة بفترة يتطور فيها المجال التحفيزي المطلوب ، ويتم إتقان مهام ودوافع ومعايير النشاط البشري في الغالب ، ويتقن الطفل تدريجيًا هذا المجال - التواصل مع الأطفال ، ولعب الأدوار ، والتواصل الشخصي الحميم للمراهقين. هنا يتم التحضير للانتقال إلى الفترة الثانية ، حيث يوجد استيعاب سائد لطرق العمل مع الأشياء وتشكيل القدرات التشغيلية والتقنية.

إتقان العمل الموضوعي بالملعقة وإتقان الرياضيات والقواعد - بمثابة عناصر للثقافة الإنسانية. هناك توجه أعمق للطفل في العالم الموضوعي وتشكيل قواه الفكرية.

يحدث الانتقال من حقبة إلى أخرى عندما يكون هناك تناقض بين القدرات التشغيلية والتقنية للطفل ومهام ودوافع النشاط التي تشكلت على أساسها. يرتبط هذا ارتباطًا مباشرًا بفهم مسألة حساسية الفترات الفردية لنمو الطفل.

علامة الانتقال من مرحلة إلى أخرى هي التغيير في النوع الرائد من النشاط ، العلاقة الرائدة بين الطفل والواقع.

5. القوة الدافعة وراء النمو ومؤشر مساره الطبيعي هي الصحة العقلية والنفسية للطفل.

تعتمد الصحة النفسية على تطوير وظائف عقلية أعلى. لماذا ا؟ في كل فترة عمرية ، تنشأ احتياجات معينة في معرفة العالم والأنشطة والتواصل. الانتهاكات في تنمية قدرات الطفل العقلية تتعارض مع إشباع هذه الحاجات ، حيث إنها تعيق التفاعل التدريجي للطفل مع العالم المحيط بالناس والثقافة والطبيعة ، وبالتالي تثير حالة الحرمان.

ترتبط الصحة النفسية بحقيقة أن الشخص يجد ، من وجهة نظره ، مكانًا جديرًا بالرضا في العالم الذي يعرفه. يتم تحديدها في القيم ومعاني الحياة والعلاقات التي تصبح متناغمة ولكن ليست ثابتة: مشاكل جديدة تثير الاهتمام ، وتجارب جديدة ، وحلها - تراكم الخبرة الجديدة والمزيد من تطوير الشخصية ، مما يؤدي إلى فهم أعمق من معنى الحياة 1 .

دوبروفينا آي. الصحة النفسية لأطفال المدارس. علم النفس العملي للتعليم. - م ، 1998. - س 33-43.

العوامل التي هي أسباب التطور التدريجي للطفل تحتوي على مصادر الطاقة والحوافز للنمو - احتياجات الطفل نفسه ، ودوافعه ، وكذلك الحوافز الخارجية للنشاط والتواصل ، والأهداف والأهداف التي وضعها الكبار في التدريس والتربية. الأطفال.

حالة التنمية الاجتماعية (إل إس فيجوتسكي ، إل آي بوزوفيتش)- علاقة الطفل بالبيئة الاجتماعية المحيطة ، خاصة بكل عمر. تفاعل الطفل مع بيئته مما يثقفه ويطوره ويؤدي إلى ظهور الأورام في كل عصر. إل. يفرد Vygotsky وحدتين من تحليل SSR: خارجي (نشاط ، نشاط الطفل) وداخلي (خطة عمل داخلية ، تجارب فردية). يتغير SVR في بداية كل عمر. طفل في عمر معين يأخذ طفله مكان خاصفي نظام العلاقات العامة.

نشاط قيادي (A.N. Leontiev ، DB Elkonin)إنه نشاط تحديد التطور العقلي في عمر معين) النشاط (A.N. Leontiev

تحت أورام العمرأفهم أن نوع جديد من بنية الشخصية ونشاطها ، تلك التغيرات النفسية والاجتماعية التياول مرة في هذا المستوى العمري ومنتحديد عقل الطفل ، موقفه من البيئة ، حياته الداخلية والخارجية ، مجمل تطوره في فترة معينة.

سام ل. خص فيجوتسكي القوانين التالية للنمو العقلي:

تنمية الطفل لديها منطقية التنظيم في الوقت المناسب: الإيقاع الخاص الذي يتغير في سنوات مختلفة ؛

قانون التحولفي نمو الطفل: التطور هو سلسلة من التغييرات النوعية (الطفل ، على عكس البالغين ، لا يعرف ويعرف أقل فحسب ، بل لديه نفسية مختلفة نوعياً) ؛

قانون التفاوتنمو الطفل: لكل جانب في النفس فترة نموه المثلى ؛

قانون تطوير الوظائف العقلية العليا: تنشأ HMF في البداية كشكل من أشكال السلوك الجماعي ، ثم تصبح وظائف داخلية فردية للطفل نفسه. علاماتهم: وساطة ، وعي ، تعسف ، منهجي. يتم تشكيلها نتيجة إتقان أدوات خاصة تم تطويرها في سياق التطور التاريخي للمجتمع.

علم النفس التنموي الحديث يعتبر أنماط تطور النفس البشرية في عملية التكون.

هناك العديد من العوامل التي تحدد التطور العقلي ، ويمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى داخليين (علماء أحياء) وخارجيين (علماء اجتماع).

تتبع عملية تطور النفس أنماطها الخاصة:

الآلية الرئيسية هي التنشئة الاجتماعية. يتطور الطفل البشري بطريقة مختلفة اختلافًا جوهريًا عن شبل الحيوان ، الذي لديه برامج سلوكية محددة صارمة - الغرائز. لم تؤد تربية ليديجينا كوتس على الشمبانزي إلى نتائج. تتكشف برامج السلوك الجينية والوراثية بغض النظر عن الظروف المحيطة. في تطور الحيوان ، يمكننا ملاحظة التكيف فقط (بيت الكلب ، سرير المالك). لا يتم تحديد الجهاز العصبي للطفل وقت الولادة وظيفيًا (غير مشروط ، فارغ) ، ولا يحتوي على أشكال ثابتة للسلوك وراثيًا ، وهو أقل بكثير من ردود الفعل المشروطة. النقاء النسبي للـ NS واللدونة يجعل من الممكن التكيف مع الظروف المحيطة بالطفل ، حتى لو كانت غير إنسانية ، لكن لا تسمح لهم بالبقاء على قيد الحياة. (الأطفال - ماوكلي تغذيه الحيوانات) ربما كان لقصة ماوكلي جذور تاريخية. يعرف تاريخ الحضارة الإنسانية أسطورة مؤسسي روما ، رومولوس وريموس ، الذين تغذتهم ذئب ، هناك 15 حالة لإطعام الأطفال من قبل الذئاب ، 5 من قبل الدببة ، 11 عن طريق القرود ، 1 بواسطة النمر ، 1 بواسطة خروف.

في عام 1920 ، في الهند ، وجد دكتور سينغ فتاتين في عرين ذئب مع حضنة: حوالي 7-8 و 2 سنة. سميت كمالا وأمالا. أثناء النهار ، كانوا ينامون ، مضغوطين ضد بعضهم البعض ، متجمعين في زاوية ، في الليل يركضون فقط على أربع. سرعان ما مات الأصغر ، ولم يتعلم شيئًا ، وعاش الأكبر لمدة 10 سنوات أخرى. احتفظت الدكتورة سينج بمذكرات مفصلة: درست بصعوبة كبيرة ، وتعلمت الوقوف لمدة عامين ، وبعد 6 سنوات بدأت في المشي ، ولكن إذا ركضت ، كانت دائمًا في كل مكان ؛ استغرق الأمر 4 سنوات لحفظ الكلمات الست الأولى ، وبعد 7 سنوات عرفت 45 كلمة ، وبعد 3 سنوات أخرى وصلت مفرداتها إلى 100 كلمة. علاوة على ذلك ، لم يتقدم تعلم اللغة ، على الرغم من أن الفتاة وقعت في حب رفقة الناس ، وتوقفت عن الخوف من الضوء الساطع ، وتعلمت أن تأكل بيديها ، وتشرب من كوب. في سن 17 ، من حيث النمو ، كانت مثل طفل يبلغ من العمر 3 سنوات. لا يمكن للطفل بدون مجتمع بالغ أن يصبح رجلاً.

قدم الباحث الفرنسي أ. بييرون التوضيح التالي: "إذا عانى كوكبنا من كارثة ، لن ينجو منها سوى الأطفال الصغار ، وسيموت جميع السكان البالغين ، فعندئذ على الرغم من أن الجنس البشري لن يتوقف ، ولكن ، سوف ينقطع تاريخ البشرية حتماً "ستستمر كنوز الثقافة في الوجود المادي ، لكن لن يكون هناك من يكشف عنها للأجيال الجديدة. ستكون الآلات خاملة ، وستبقى الكتب غير مقروءة ، وستفقد الأعمال الفنية جمالياتها وظيفة. يجب أن يبدأ تاريخ البشرية مرة أخرى "

التنشئة الاجتماعية- هذه هي عملية الاستيعاب والتكاثر النشط من قبل فرد من التجربة الاجتماعية ، ونظام الروابط الاجتماعية ، والعلاقات المقبولة في مجتمع معين ، في تجربته الخاصة ، أي في هذه العملية ونتيجة للتنشئة الاجتماعية ، يكتسب الشخص ويستوعب المهارات والقدرات والأفكار والآراء والقيم والتوجهات المقبولة في مجتمع معين.

مراحل التنشئة الاجتماعية (حسب AV Petrovsky):

التنشئة الاجتماعية الأولية- (مرحلة التكيف) - من الولادة إلى المراهقة ، يتعلم الطفل العمر الاجتماعي دون نقد ، يتكيف ، يتكيف ، يقلد).

مرحلة التفرد- هناك رغبة في التميز من بين أمور أخرى ، وهو موقف نقدي تجاه الأعراف الاجتماعية للسلوك. في مرحلة المراهقة - تتميز مرحلة التفرد وتقرير المصير "العالم وأنا" بأنها وسيط التنشئة الاجتماعية(نظرة وشخصية غير مستقرة للمراهق. التنشئة الاجتماعية المفاهيمية المستدامةفي مرحلة المراهقة (من 18 إلى 25 عامًا) - يتم تطوير سمات شخصية مستقرة)

مرحلة الاندماج () ظهور الرغبة في إيجاد مكانة في المجتمع ، "تتلاءم معها". يسير الأمر على ما يرام إذا تم قبول خصائص الشخص من قبل مجموعة أو مجتمع ، ولكن إذا لم يتم قبولها ، تكون النتائج ممكنة: الحفاظ على الاختلاف وظهور التفاعلات العدوانية ( العلاقات) مع الناس والمجتمع ؛ تغيير الذات ، في الرغبة في "أن يصبح مثل أي شخص آخر" ؛ التوافق ، التوفيق الخارجي ، التكيف.

مرحلة المخاض- يغطي كامل فترة نضج الشخص ونشاطه العمالي ، عندما لا يستوعب الشخص التجربة الاجتماعية فحسب ، بل يعيد إنتاجها أيضًا بسبب التأثير النشط للشخص على البيئة من خلال نشاطه.

مرحلة ما بعد الولادة- مساهمة كبيرة من كبار السن في استنساخ التجربة الاجتماعية ونقلها إلى الأجيال الجديدة.

آليات التنشئة الاجتماعية:

هوية،

تقليد،

التيسير الاجتماعي (تسهيل استيعاب التجربة الاجتماعية) ،

الامتثال لضغط المجموعة (وهمي أو حقيقي) ،

اقتراح،

الاعتقاد

التعاطف - فهم الحالة العاطفية لشخص آخر ، المشاعر. التعاطف مع الآخر ، التعاطف مع الآخر.

الانجذاب (الانجذاب) هو شكل خاص من أشكال الإدراك لدى شخص آخر ، يقوم على تكوين شعور إيجابي مستقر بالعاطفة.

يمتلك الشخص ، على عكس الحيوانات ، وسيلة قوية للتنشئة الاجتماعية - الكلام ، والولادة ، ويجد الشخص نفسه ليس فقط في البيئة الطبيعية ، ولكن أيضًا في البيئة الثقافية والتاريخية ، وإحدى وسائلها هي الكلام. إن طبيعة الكلمة ذات شقين ، فهي ليست فقط تقلبات في الهواء ، ولكن أيضًا معنى معين ، مفهوم. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على الشخص أن يتعلم قواعد هذا المجتمع وقيمه وتقاليده - وإلا فإنه غير اجتماعي ، فسيقوم المجتمع بفرض عقوبات ونبذ. يتم طبع أي معيار بعلامة ، وله رمز ، ومعنى خاص به (الإخلاص الزوجي). في نظرية التطور الثقافي والتاريخي للوظائف العقلية العليا (خاصة بالإنسان فقط) L.S. افتراضات Vygotsky 2 الرئيسية: 1. الكلام والحكم الموجود في المجتمع هو علامة ، نظام الإشارة الثاني ؛ 2. كل وظيفة عقلية "تظهر على المسرح مرتين": أولاً كفئة بين النفس (بين الأشخاص ، في التواصل بين الناس) ثم داخل النفس (داخلي).

2. في هذه الحالة يتحدث عنه الداخلية- انتقال أشكال النشاط الخارجي إلى عمليات عقلية داخلية ، بفضل هذا الانتقال ، واستيعاب المعايير الاجتماعية الخارجية المقبولة في مجتمع معين إلى أعراف داخلية ، ونقل الأفكار الاجتماعية إلى وعي الفرد. في سياق الاستيعاب ، يخصص الطفل الهياكل الاجتماعية الرمزية للعلامة ووسائل النشاط والتواصل ، والتي على أساسها يتشكل وعيه وشخصيته.

3. الاتصالات- النشاط الرائد للتكوين الجنيني ، وهو نوع معين من النشاط البشري ، يتم خلاله نقل المعلومات (تجربة الأجيال السابقة) في شكل مركّز ومكيف ، وبالتالي يسهل استيعابها ومعالجتها (داخليًا ويتم تكوين الفرد اجتماعيًا). وسائل الاتصال هي العلامات (الكلام والرسومات) ، وأشكال الاتصال تتغير طوال فترة التطور ، شاركت M.I. Lisina في تطوير أشكال الاتصال - 4 أشكال من التواصل بين شخص بالغ وطفل:

أ) الوضع الشخصي - 2-6 أشهر - يحتاج الطفل إلى الاتصال بشخص بالغ يهتم به ، والمحتوى الرئيسي للحاجة إلى التواصل هو اهتمام وحسن نية شخص بالغ ؛ الدوافع التي تشجع على التواصل هي شخصية ، ووسائل الاتصال التي يتواصل من خلالها الطفل معبرة - تقليد (في الأسبوع 3 - رد فعل على ابتسامة شخص بالغ ؛ في 4 - مجمع تنشيط)

ب) العمل الظرفي - 3 أشهر. - سنتان - هناك حاجة إلى شخص بالغ يساعد في إتقان ودراسة مواضيع جديدة ، والحاجة إلى إتقان العالم الموضوعي ، ومحتوى الحاجة - التعاون مع شخص بالغ ؛ الدوافع - الأعمال وسائل الاتصال - ذات الفاعلية الموضوعية ؛

ج) خارج الموقف المعرفي - 3-5 سنوات - محتوى الحاجة (القليل من التعاطف (أ) وقليل من المساعدة (ب)) - احترام الشخص البالغ (في انتظاره) ؛ الدوافع - المعرفية (حول العالم والعلاقات الإنسانية) ؛ وسائل الاتصال - الكلام.

د) خارج الحالة الشخصية - 6-7 سنوات - المحتوى - الحاجة إلى التعاطف والتعاطف والتفاهم المتبادل بين الكبار ؛ الدوافع شخصية. يعني - الكلام. بحلول السن المذكورة أعلاه ، لم يتم تكوين جميع الأطفال ، يعد التفاهم المتبادل أمرًا مهمًا للمدرسة التي يكون فيها الشخص البالغ سلطة: لا توجد مخالفات في تعليمات ومطالب شخص بالغ.

الاكتئاب العاطفي خطير للغاية - الحرمان أو نقص الأحاسيس العاطفية - تطور المستشفى - تأخر واضح في النمو العقلي: الخمول ، واللامبالاة ، وعدم الاهتمام بالبيئة ، ونظرة لا معنى لها وغير مبالية. حتى مع الرعاية الجيدة ، فإنهم يتخلفون في النمو البدني.

4. نشاططفل - شرط ضروريتطوره ، هذا النمط ينبع من المبدأ الرائد لعلم النفس الروسي - وحدة الوعي والنشاط ، من مفهوم النشاط القيادي (النشاط هو شكل من أشكال النشاط ، خارج النشاط من المستحيل تكوين الوعي من خلال الاستيعاب. يجب أن يدير البالغون النشاط. الشيء الرئيسي في التعلم هو تنظيم النشاط ، والنشاط ، حيث يمكن تكوين الصفات اللازمة. يعتمد نمو الطفل على تلبية احتياجات سن معين: تؤدي الحاجة إلى النشاط ، باعتباره النتيجة التي تولدت عنها حاجة جديدة ، خارج هذه الصيغة ، لا توجد تنمية ، العوامل البيولوجية والاجتماعية مهمة فقط بالتزامن مع نشاط الطفل.

5. الاحتياجات والأنشطة الرائدة- مصدر تطور النفس.

6. استمرارية- هذا هو الاستخدام في التطور العقلي لإنجازات المراحل السابقة (وراثيًا). من الناحية التطورية: الميراث الاجتماعي - يتلقى كل جيل جديد من الأجيال السابقة كل ما تم إنشاؤه سابقًا ، ويدخل العالم الذي "استوعب" أنشطة الجنس البشري. لكن: نشأت الحاجة إلى النشاط في الفترة السابقة.

7. لا رجوع فيه عن التنمية- لا يمكن العودة إلى المراحل السابقة من النمو العقلي. إذا كان المرض العقلي أو الخرف المرتبط بالعمر ("ما هو قديم ، ما هو صغير") لا يمثل عودة إلى المراحل التي مرت ، بل هي ، كما كانت ، في خطوات أخرى.

8. الدورية("حلزوني" لـ ER Artamonov) - (مفهوم جيدًا في الفلسفة: قوانين التطور - نفي النفي) ، في سياق أي تطور ، بما في ذلك. تطور النفس ، عندما يكون هناك تكرار لما تم تجاوزه ، فإن ما تم تحقيقه يختفي ، لكنه يتجلى على مستوى أعلى (كما لو أنه يرتفع ويتسع) ، وهو ما يمكن تفسيره بتأثير تسارع وتيرة التنمية. أولاً ، في مرحلة اللعب البديلة ، يتحدث الطفل إلى مفرش المائدة - هذا وشاح ، وبعد فترة ينكره ، ثم في ألعاب لعب الأدوار "كما لو" الوشاح هو مفرش طاولة.

9. متقطع(الانتقال من مرحلة من مراحل التطور العمري إلى مرحلة أخرى) في تطور الطفل ، تتميز فترات التغيرات الخفية وغير المحسوسة والتطورية - حلوانيوفترات القفزات الثورية الحادة - حرج.خلال فترات التحلل ، تتراكم التغييرات ، وهناك تحول في التغييرات الكمية إلى تغييرات نوعية ، مما يعد الانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور. تسمى الفترات الانتقالية من مرحلة تطور إلى أخرى أزمات.(ليس بالضرورة مصحوبًا بتعليم صعب) .. - تحدث عملية النمو العقلي بشكل غير متساوٍ ، وتتناوب فترات التغيرات غير المحسوسة غير المحسوسة (تراكم التغيرات الكمية) مع فترات ثورية ، مما يؤدي إلى انفجار SSR ويصاحبها أزمات. لان التناقض هو القوة الدافعة للنمو العقلي. التناقضات العالمية:

أ) الوضع الاجتماعي للتنمية - نسبة العوامل الخارجية والداخلية. إذا كانت هذه العوامل متوازنة مع بعضها البعض ، فهناك فترة خلل في نمو الطفل. عدم التوازن في إصلاح القطاع الأمني ​​(SSR) هو أزمة (إذا تغير أي عامل وكان هذا مرتبطًا بتغيرات جذرية في حياة الشخص) مع ظهور التناقضات بين العوامل الخارجية والداخلية ، فهذا هو سبب الأزمة ؛

تحدث الأورام في 3 مجالات من الحياة:

أ) حدوث تغييرات في العمليات العقلية

ب) حدوث تغييرات في سمات الشخصية;

ج) التغييرات التي تحدث في أنشطة أخرى.

في حالة أن العامل الداخلي يخل بالتوازن ، تولد الأورام الشخصية ، عندما يكون العامل الخارجي - أورام المجال المعرفي

ب) النشاط القيادي - القوة الدافعة للنمو العقلي هي التناقضات بين النشاط الرائد والاحتياجات التي تنضج داخله ، مما يؤدي إلى ظهور النوع التالي من النشاط القيادي.

تظهر الأورام قرب نهاية العمر ، مع احتلال الورم المركزي مكانًا خاصًا ، وهو الأمر الأكثر أهمية في المرحلة التالية.

الأزمة طبيعية ، إنها ليست مرضًا ، ولكنها مرحلة من التطور (على سبيل المثال ، 7 سنوات - من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة - لا يوجد ما يكفي من المهارات والاهتمام) ، إذا قمت بتنظيم أنشطة الطفل بحيث تكون الاحتياجات التقى - يتم إزالة حدة التناقضات - حرية تقديم في الوقت المناسب!) كل الأزمات لها السمات المشتركة، الإيجابية والسلبية. ثلاث سمات رئيسية للأزمة (فيجوتسكي إل إس):

السمة المميزة هي عدم وضوح حدود الأزمة (نراها في أوجها ، لكنها ما زالت تنضج لبعض الوقت) ؛

صعوبات في التعليم (قام L.S. Vygotsky بتحليل الطفولة ، وبالتالي فإن المصطلح ينطبق على نمو الطفل ، عند البالغين - تعقيد العلاقات مع الآخرين ، يمكن أن تكون الدرجة مختلفة - تقاعد أحد الأقارب يعقد جو المنزل) ؛

الطبيعة السلبية للتطور (مطيع - توقف ، لم يمرض - كل الأمراض ، البكاء ، استياء كبار السن). التنمية ، كما كانت ، إلى الجانب ، إلى الخلف. هذا ضروري لتدمير كل شيء قديم يعوق التطور التدريجي. من الواضح أنه في سن مبكرة - نعطي الاستقلال - لا توجد نزوات.

ترتبط فترات الأزمات في التنمية البشرية بالمبالغة في تقدير الذات ومستوى مبالغ فيه من الادعاءات فيما يتعلق بالفترة العمرية التالية (تسمى أحيانًا مرحلة الأساطير). أذهب إلى المدرسة - سأدرس جيداً ألعب لعبة الطالب الناجح. من الواضح أن الأزمة تعمل كأساس تحفيزي يدفع نحو إنجازات جديدة ، وهذا هو سحرها. الارتباط بالواقع ، يتناقص احترام الذات ، ويدرك مكانه - التحلل.

10. التباعد - بسبب هذا الانتظام ، تتميز المراحل الفردية (المراحل) في التولد ، والتي تختلف في الأصالة النوعية للتطور العقلي (SSR ، الاحتياجات الخاصة ، النشاط الريادي الخاص ، الأورام). هناك العديد من المناهج للدورة (تمت مناقشتها أعلاه) ، يعتبر النشاط المحلي هو الشكل الرئيسي للنشاط البشري. في قلب النشاط توجد الاحتياجات (الدافع الموضوعي) ، على ما يحتاجه النشاط وسيعتمد محتواه. من الضروري معرفة أهمية تكوين وتعليم الاحتياجات. يجب أن تستند جميع الإجراءات المتعلقة بـ SSR إلى الحاجة.

11. تطور متفاوت- في نمو الطفل تختلف:

أ) عدم التكافؤ في الفترات الزمنية، وهو ما يفسره النمط التالي - كلما كان الطفل أصغر سنًا ، زاد معدل نموه ، و قيمة أكبرلتطورها فترة زمنية معينة (شهر في نمو الرضيع يعني أكثر من شهر في نمو الطفل الأكبر سنًا ، فإن إنجازات السنة الأولى أكثر أهمية من الثانية وجميع الحياة اللاحقة ؛ Masaru Ibuka "بعد ثلاث سنوات ، فات الأوان" تسمى الفترات 0 - 1 سنة و1-5 سنوات ، ل. ثم إعادة التثقيف ؛ في سن مبكرة ، 80 في المائة مما يتم إتقانه طوال الحياة بسبب اللدونة العالية لـ NS ؛

ب) يتجلى التفاوت في وجود فترات حساسة في نمو الطفل - وهي فترات من الحساسية الخاصة (المتزايدة) لأنواع معينة من التأثيرات البيئية المرتبطة بتطور وظيفة عقلية معينة. خلال هذه الفترة ، تتطور هذه الوظائف بشكل مكثف وفعال وسريع. إذا ضاعت أي فترة حساسة ، فإن الطفل مهدد بـ NUVERPs - الانقراض الذي لا رجعة فيه لإمكانيات التطور الفعال للنفسية ؛ غير مدروس بشكل كافٍ ، معروف: تطور الكلام واسع من 1-5 سنوات (إذا لم يسمع الطفل خطابًا بشريًا ، فمن المستحيل التدريس ، وإتقان الأنشطة التعليمية لمدة 7 سنوات ، وعلاج النطق في 5-6 سنوات - الاختلاف في الأصوات الخيال الاستيعاب معايير اخلاقية- مرحلة ما قبل المدرسة ، تنسيق الحركات ، الأذن للموسيقى - مل. طالبة ، تتراوح من 6 إلى 12 عامًا في حل المشكلات ، تبلغ من العمر 12 عامًا - الاستقلال ، والنشاط الجنسي في مرحلة المراهقة ؛

ج) تسبب الحساسية تغاير الزمن (فرق الوقت) في تطوير وظائف عقلية مختلفة - بعض الوظائف العقلية في فترة معينة تكتسب تأكيدًا معينًا ، وتتطور في فترتها الخاصة ، كدليل - وجود الأورام في كل عصر. في الأعمار الأكبر ، تتشكل العادات السلوكية والقوالب النمطية التي تعيق تطور أشياء جديدة: في السنوات الوسطى - ثبات ، ثم تراجع ، نظرًا لانخفاض مرونة النفس. ومع ذلك ، هناك زيادة في الإنجازات - ذروة الإنجازات الإبداعية والمهنية ، والقمم تعتمد على الظروف المعيشية للفرد.

التسريع(تسريع وتيرة النمو العقلي والجسدي) والتباطؤ (التباطؤ) - يميز تطور الشخص من وجهة نظر التطور النسبي. مقارنة عدة أجيال من الناس - تتميز بزيادة السرعة والسرعة ، ولكن من الممكن أيضًا حدوث انخفاضات - طبيعة تشبه الموجة ، ولم يتم تحديد أسباب هذا التناوب. علماء الأحياء - مع النضج الفسيولوجي ، وعلماء النفس - مع تطور الوظائف العقلية ، والمعلمين - مع التطور الروحي والتنشئة الاجتماعية للفرد. يهتم الجميع بعدم تطابق عمليات النضج الجسدي والتنشئة الاجتماعية للفرد. الأسباب: مولد الشمس ، الغذاء ، الكهرومغناطيسية ، الإشعاع المؤين ، التحضر (التركيز في المدن ، وفرة من المهيجات - معدل التسارع أعلى عند أطفال الحضر) ، انخفاض في حدوث الأطفال ، التربية البدنية ، التغاير الجيني. مصمم اجتماعيًا: مستقر في أوروبا المستقرة ، مهم في البلدان المتقدمة. البلوغ المبكر لمدة 4 أشهر كل 10 سنوات ، التغيير المبكر للأسنان ، التعظم المبكر للهيكل العظمي - نهاية النمو عند الفتيات في سن 16-17 ، عند الأولاد في سن 18-19 عامًا ، في المتوسط ​​، زاد النمو بمقدار 13-15 سم أكثر من 30 عامًا ، الوزن 10-12 (معلق في الثمانينيات).

القوى الدافعةالتطور العقلي والفكري - مجموعة من الظروف الخارجية والداخلية التي تحدد اتجاه ومحتوى ومستوى التطور العقلي.من أهم القوى الدافعة للنمو العقلي هو حل التناقض الذي يتكرر باستمرار في عملية تنمية الشخصية بين احتياجاته التي تغير نشاطه والظروف الحقيقية لإرضائها.

تعد مسألة القوى الدافعة للنمو العقلي من أهم المسائل وأكثرها تعقيدًا في علم النفس. لقرون عديدة ، أثارها العلماء مرارًا وتكرارًا ، لكنهم ما زالوا غير قادرين على التوصل إلى حل لا لبس فيه. تقليديا ، هناك فئتان رئيسيتان من العوامل التي تحدد التطور العقلي: البيولوجية والاجتماعية.

مؤيدو الأفكار حول الدور المهيمن "للبيئة" ، "المجتمع" يعتقدون أن الشخص هو نتاج تأثير خارجي. يُطلق على ممثلي هذا الاتجاه اسم "علماء الاجتماع" ، والاتجاه نفسه - علم الاجتماع.وقف الفيلسوف الإنجليزي جيه لوك في أصول الاتجاه الاجتماعي الجيني. كان يعتقد أن روح الطفل مثل "اللوح الفارغ" الذي يمكن كتابة كل شيء عليه. أياً كان ما تريد. رأى العالم أن أي سمة شخصية ترجع فقط إلى الخبرة الشخصية ، وأن العوامل الفطرية ليست ذات أهمية كبيرة. في البداية ، لا ينقسم الناس إلى أمناء وغير أمناء ، وخير وشر - بل يصبحون كذلك تحت ضغط الموقف. تم تعيين دور حاسم في النمو العقلي للشخص للتدريب والتعليم. هذه النظرة للتنمية البشرية لا تزال موجودة.

التزم الفيلسوفان الفرنسيان ر. ديكارت وروسو بوجهة النظر المعاكسة. هؤلاء هم ممثلو ما يسمى "الطبيعية" ، "بيولوجي"الاتجاه ، والفكرة الرئيسية التي هي أعلى قيمةلتنمية الشخصية الوراثة ، والعوامل الوراثية ، وتأثير البيئة ضئيل. ينمو الطفل وفقًا للقوانين الطبيعية ، وإدراكًا لما يُمنح له بطبيعته ، ما عليك سوى الوثوق بهذا النمو ، وليس التدخل فيه.

إن صياغة المشكلة ذاتها - "الوراثة أو التعليم" غير صحيحة إلى حد ما ، وكان هذا سببًا للجدل غير المثمر لعدة قرون. يبدو أن طريقة الخروج من هذا الموقف موجودة في نظريات عاملينتحديد تنمية الشخصية. تسمى إحدى هذه النظريات نظرية تقارب عاملينوينتمي إلى V. Stern. كان يعتقد أن النمو العقلي ليس مجرد مظهر من مظاهر الخصائص الفطرية وليس تصورًا بسيطًا للتأثيرات الخارجية ، ولكنه نتيجة تقارب البيانات الداخلية مع ظروف التطور الخارجية. هذا هو المفهوم الأكثر شيوعًا لعلم النفس الغربي الحديث بشكل أساسي. لذلك ، على سبيل المثال ، يعتقد عالم النفس الإنجليزي G. Eysenck أن الذكاء يتم تحديده بنسبة 80 ٪ من خلال تأثير البيئة و 20 ٪ فقط من خلال تأثير الوراثة. يتجلى محدودية نظرية التقارب في حقيقة أن الإضافة الميكانيكية للعوامل البيولوجية والاجتماعية لا تسمح لنا بفهم جوهر التطور البشري في الطبيعة والمجتمع. نهج آخر لحل مسألة تحديد التنمية من وجهة نظر تأثير عاملين تم تشكيلها في إطار التحليل النفسي Z. فرويد والعديد من المفاهيم الفرويدية الجديدة. في هذه النظريات ، على النقيض من موقف ف. ستيرن. يُنظر إلى التنمية على أنها نتيجة مواجهة ، أو مواجهة ، بين عاملين: بيولوجي واجتماعي. يعتقد ز.فرويد أن تطور الشخصية يمكن فهمه على أساس دراسة مبدأين - مبدأ الرغبة في المتعة ومبدأ الواقع. ترتبط الرغبة في الرضا بإشباع الرغبات الجنسية ، بيولوجيًا ، فطريًا وطبيعيًا ، لكن هذه الرغبة تتعارض مع المحظورات والأعراف الموجودة في المجتمع ، في البيئة الاجتماعية.

تعرضت نظرية المواجهة بين عاملين مرارًا وتكرارًا للتحليل النقدي في علم النفس والفلسفة ، وذلك أساسًا لأن المخطط المقترح يسبب تعارضًا حادًا بين الفرد والمجتمع.

علم النفس المنزلي في إطار الاتجاه الثقافي والتاريخي ، والذي كان في الأصل عالم النفس المتميز L.S. تمكن Vygotsky من التغلب على الثنائية في حل مشكلة القوى الدافعة للنمو العقلي. إحدى الأفكار الرئيسية لـ L.S. يرى فيجوتسكي أنه في تطور سلوك الطفل من الضروري التمييز بين سطرين: "النضج" الطبيعي وإتقان الطرق الثقافية للسلوك والتفكير (التنشئة الاجتماعية). يحدث استيعاب الطفل للإنجازات الثقافية والتاريخية للبشرية في عملية انتقال النشاط الموضوعي الخارجي للطفل إلى الواقع الذهني الداخلي ، والاستقبال الخارجي ، كما كان ، "ينمو" ويصبح داخليًا - وتسمى هذه العملية " الاستيعاب الداخلي".

القوى الدافعة للتنمية هي تلك التناقضات التي تنشأ ويتم التغلب عليها في سيرورة الحياة. يعتقد فيجوتسكي أن القوى الدافعة للتطور العقلي هي نظام من التناقضات المختلفة التي تنشأ وتختفي في التدريب والتعليم. هناك تناقض ، هناك تنمية. إن تطور النفس هو تغيير منتظم في العمليات العقلية بمرور الوقت ، معبرًا عنه في تحولاتها الكمية والنوعية والهيكلية. يتميز تطور النفس بالدوران النسبي للتغييرات ، والاتجاه (أي القدرة على تجميع التغييرات ، "إضافة" تغييرات جديدة على التغييرات السابقة) وطبيعتها العادية (على سبيل المثال ، إمكانية تكرار التغييرات من نفس النوع في أفراد من نوع معين).

أتباع أفكار إل. فيجوتسكي ، علماء النفس في مدرسة خاركوف أ. ليونتييف ، أ. Zaporozhets ، P.Ya. أكمل Galperin وزملاؤه تصميم نظام نظري متكامل في برنامج متكاملالبحث في تطور نفسية الطفل. أصبح مفهوم النشاط الموضوعي الجوهر المفاهيمي للبرنامج. يتم تحديد عملية التنمية في المقام الأول نشاطالموضوع نفسه هو حركته الذاتية بسبب النشاط مع الأشياء ، بينما العوامل الوراثةو البيئاتتمثل فقط الشروط التي لا تحدد جوهر عملية التنمية ، ولكن اختلافاتها داخل القاعدة. يتم تحقيق تطور النفس في شكل التطور والتكوين.

موضوع خاص للبحث هو تشكيل وتفكك تنظيم الدماغ للهياكل العقلية. تعتمد نظريات تطور النفس على تفسير بنية النفس والظروف التي تحدد تحولها. يمكنك فقط أن تشير إلى اثنين الأحكام العامةسمة من سمات معظم المفاهيم.

أولاً ، هناك مجموعتان من العوامل التي تحدد تطور النفس: الميول الطبيعية والبيئة الخارجية (يظهر ذلك بوضوح في V. Stern و K. Buhler وأتباعهم). في بعض الأحيان يميزون في مجموعة خاصة من العوامل ، نشاط شخصي ، يختلف عن الميول الطبيعية (G. Allport). في البيئة الخارجية ، عندما يتعلق الأمر بشخص ما ، فإنهم عادة ما ينتبهون إلى تبني الأعراف الاجتماعية والثقافة ، المثبتة في أشكال رمزية (J. Piaget ، C. Jung. L.S. Vygotsky). ويلاحظ أنه تحت تأثير هذه الأشكال ، تتم إعادة هيكلة الهياكل التوليدية للنفسية.

ثانيًا ، يتم التعرف على وجود بعض القوانين العالمية لتطور النفس ، على وجه الخصوص ، توحيد نشوء وتطور علم النفس البشري.

من المستحيل فهم أنماط نشوء الإنسان على أساس البيانات فقط من علم الأحياء أو الإثنوغرافيا أو علم النفس (I.S Kon). يخلق الأساس الطبيعي (العضوي) المتطلبات الأساسية لهذه العملية ، والعوامل المحددة للتطور العقلي هي البيئة الاجتماعية ، والتدريب والتعليم الهادف المنتظم في المقام الأول.

وهكذا ، يحدد النمط الجيني التركيب التشريحي والفسيولوجي لجسم الإنسان ، وخصائصه المورفولوجية والفسيولوجية ، والجنس ، وبنية الجهاز العصبي ، ومراحل النضج ، وبعض السمات المورفولوجية والوظيفية الفردية (نوع دم معين ، وخصائص أيضية ، وخصائص ديناميكية من العمليات العصبية ، وما إلى ذلك) ، الهياكل الدماغية الخلقية المنعكسة بشكل غير مشروط التي تنظم التصرفات الأولى لسلوك الطفل المرتبط باحتياجاته العضوية ، وما شابه.

الجهاز العصبي هو شرط أساسي عضوي أساسي لعكس العالم من حوله. ولكن فقط في النشاط في ظروف الحياة الاجتماعية تتشكل القدرة المقابلة. الشرط الطبيعي الأساسي لتنمية القدرات هو وجود الميول - بعض السمات التشريحية والفسيولوجية الفطرية للدماغ والجهاز العصبي ، لكن وجود الميول لا يضمن تنمية القدرات. نظرًا لعدم كونها القوى الدافعة للتطور ، فإن السمات الطبيعية لها تأثير معين على التطور العقلي. يحددون الطرق والأساليب المختلفة لتنمية الخصائص العقلية. في حد ذاتها ، لا تحدد خصائص الجهاز العصبي البشري أي خصائص عقلية للفرد. لا يوجد طفل عادي "يميل بشكل طبيعي" إلى أن يكون جريئًا أو جبانًا أو عنيدًا أو ضعيف الإرادة أو مجتهدًا أو كسولًا أو منضبطًا أو غير منضبط. أيضًا ، يمكن أن تؤثر الميزات الطبيعية على مستوى ، وارتفاع إنجازات الشخص في أي منطقة.

إن صندوق الاحتياجات والأفعال السلوكية الموروثة لدى الطفل محدود للغاية ، لكن من المحتمل أن يحتوي نظامها العصبي على قدرات هائلة وراثية محددة لتكوين احتياجات جديدة ، وأشكال من السلوك والآليات العصبية اللازمة لذلك. هم الأساس الطبيعي للنشاط البشري ، وقدرته على التعلم والتعليم.

وبالتالي ، يجب التمييز بين أكثر الوظائف العقلية الطبيعية والموروثة وراثيًا وبين النشاط العقلي المعقد للغاية للشخص ، والذي يتشكل طوال حياته. الأولى (تسمى غالبًا الميول) ليست خواصًا عقلية مكتملة بعد ، ولكنها القدرات الطبيعية لظهورها وتطورها ، والتي تتحقق حصريًا بمساعدة الوسائل التي أنشأها المجتمع البشري.

نحن هنا نتحدث بالفعل عن الوراثة الاجتماعية ، عندما يتعلم الطفل التجربة الاجتماعية من خلال التواصل مع الكبار ، والتدريب ، والتعليم ، والعمل المشترك. إن هذا المسار الاجتماعي للتأثير على تاريخ الأجداد للحياة البشرية على نشأة النفس البشرية هو الذي يحدد عملية التنشئة الاجتماعية للفرد ، أي تطوره ككائن اجتماعي ، كشخص.

هناك تعريف لجوهر الإنسان على أنه "مجموع كل العلاقات الاجتماعية". وهذا يعني أن الخصائص العقلية للشخص تحددها طبيعة العلاقات الاجتماعية التي يُدرج فيها الشخص كعضو في المجتمع ، وممثل لطبقة معينة ، ومجموعة اجتماعية معينة ، وأخيراً كعضو في جماعة معينة. مجموعات محددة من مختلف المستويات ودرجات التنظيم وإضفاء الطابع الرسمي. جوهر الشخصية هو اجتماعي بطبيعته. مصادر تطوير جميع خصائصها العقلية ، نشاطها الإبداعي في البيئة الاجتماعية المحيطة ، في المجتمع. يتم تحديد شخصية الشخص من خلال كيانه الاجتماعي.

إن عملية التنمية الشخصية بهذا المعنى هي عملية استيعاب شخص ما للتجربة الاجتماعية والاجتماعية التي تحدث في التواصل مع الناس. نتيجة لذلك ، تتشكل الخصائص العقلية للشخص - صفاته الأخلاقية وشخصيته وصفاته الإرادية واهتماماته وميوله وقدراته.

بناءً على ما سبق ، يعلم علم النفس أن الخصائص العقلية للإنسان هي تكوين جيني جيني مدى الحياة ؛ الدور الرائد والحاسم في تكوينها وتنميتها تلعبه التجربة الاجتماعية للشخص ، وظروف حياته ونشاطه ، والتدريب والتعليم.

البيئة (بالمعنى الواسع للكلمة) ، التدريب الهادف والتعليم يشكلان الخصائص العقلية للشخص ، وليست فقط شرطًا لإظهار ما تم تقديمه لأول مرة ، محددًا وراثيًا بدقة. الإنسان كائن نشط ، نشط ، وليس كائنًا سلبيًا للتأثيرات البيئية. لذلك ، فإن الظروف الخارجية للحياة ، والتأثيرات الخارجية تحدد نفسية الإنسان ليس بشكل مباشر ، ولكن من خلال عملية تفاعل الإنسان مع البيئة ، بسبب أنشطتها في هذه البيئة.

يمكننا القول أن هناك مجموعتين من العوامل التي تحدد تطور النفس: الميول الطبيعية والبيئة الخارجية. أحيانًا يميزون النشاط الشخصي ، الذي يختلف عن الميول الطبيعية ، إلى مجموعة خاصة من العوامل. ثقافيا النظرية التاريخيةإل. يدعو فيجوتسكي مصدر التطور العقلي للطفل إلى البيئة الاجتماعية المحيطة والثقافة المقابلة.