الهدف من علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. قاموس أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة
3 2. المفاهيم الأساسية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.
التعليم - عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز النشاط النشط للشخصية المتكونة في إتقان مجمل التجربة الاجتماعية.
التنمية - عملية التغيرات الكمية والنوعية في الخصائص الموروثة والمكتسبة للفرد.
التعليم هو عملية ثنائية الاتجاه لنقل واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات وتنمية النشاط المعرفي للأطفال.
التكوين - عملية تنمية الشخصية تحت تأثير التأثيرات الخارجية: التعليم ، التدريب ، البيئة الاجتماعيةعموما.
4. تاريخ تطور تربية ما قبل المدرسة كعلم في الخارج (J.A. Komensky، J.G. Pestalozzi، R. Owen، J.-J. Rousseau، F. Froebel، M. Montessori).
يعود ظهور علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم إلى القرن عندما أنشأ المعلم التشيكي جان آموس كومينسكي (1592-1670) أول نظام للتعليم قبل المدرسي. حدد Y.A Komensky في كتاباته أفكارًا تقدمية حول نمو الطفل وتنشئته:
أشار إلى ضرورة مراعاة عمر الأطفال وخصائصهم الفردية ؛
تطور الفترة العمرية ، بما في ذلك أربع فترات عمرية: الطفولة ، والمراهقة ، والشباب ، والرجولة. كل فترة ، تغطي ست سنوات ، تتوافق مع مدرسة معينة.
للأطفال من سن الولادة حتى سن 6 سنوات ، يُقصد بـ "مدرسة الأم"
طرح فكرة التربية الطبيعية.
كان دليل "العالم المرئي بالصور" الذي ابتكره بمثابة بداية للتعرف البصري للأطفال على الأشياء وظواهر الحياة من حولهم ؛ و
إثبات الحاجة إلى انتشار استخدام الأساليب المرئية في العمل التربوي مع الأطفال ؛
واعتبر تطوير أعضاء الحس والكلام والأفكار حول البيئة مهمة مهمة في تعليم الأطفال حتى سن 6 سنوات.
اقترح برنامجًا معرفيًا أعد الطفل للتعليم النظامي ، والذي يحتوي على أساسيات المعرفة من جميع مجالات العلوم. تم ترتيب المعرفة والمهارات وفقًا لمبدأ الانتقال التسلسلي من البسيط إلى المعقد ، من السهل إلى الصعب ؛
أولت المعلمة السويسرية HEINRICH PESTALOTZI (1746-1827) أهمية كبيرة للتعليم قبل المدرسي ،
اعتبر أن تكوين الشخصية الأخلاقية للطفل هو المهمة الرئيسية للتربية ، رافضًا الأخلاق كوسيلة للتربية الأخلاقية ، سعى لتنمية حب الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، للأم ، ثم للأقران والكبار ، غرس الشعور بالواجب والعدالة من خلال الممارسة والأفعال الأخلاقية ؛
طرح فكرة الجمع بين العمل المنتج والتدريب ؛
لقد طور فكرة التعليم الابتدائي ، والتي بموجبها تعتمد كل المعرفة على العناصر الأساسية: الشكل والعدد والعد. يجب أن يعتمد التدريب الأولي على هذه العناصر ؛
لقد أولى اهتمامًا كبيرًا لتطوير مهام ومحتوى وأساليب تعليم ما قبل المدرسة لطفل في الأسرة ؛
في التربية العقلية ، طرح تطوير التفكير والقدرات العقلية وتبسيط الأفكار في المقام الأول ؛
ابتكر "كتاب الأمهات" ، حيث كتب أن الأم ، بصفتها المعلم الرئيسي ، يجب أن تطور القوة الجسدية للطفل منذ سن مبكرة ، وتغرس فيه مهارات العمل ، وتقوده إلى معرفة العالم من حوله ، وتنميته. حب الناس.
في النصف الثاني من القرن التاسع عشر ، أنشأ المعلم الألماني فريدريتش فروبل (1782-1852) نظامًا لتربية الأطفال الصغار ، والذي كان ذا أهمية كبيرة لتطوير نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي في جميع أنحاء العالم. في رأيه ، في قلب كل شيء يوجد الله ، وهو مبدأ إلهي واحد ، والإنسان مخلوق صغير يحمل في حد ذاته جزءًا من الإله. الغرض من الإنسان هو الكشف عن المبدأ الإلهي المتأصل فيه. يجب أن يساهم التعليم في الإفصاح الإبداعي عن الشخصية والغرائز والقدرات المتأصلة في الطفل ، وليس تحديدها. واعتبرت فروبل أن اللعبة هي أساس تربية الطفل في روضة الأطفال ، والتي يتم من خلالها الكشف عن المبدأ الإلهي المتأصل في الطفل ، واعتبرت اللعبة إحدى وسائل التربية الأخلاقية ، إيمانا منها أنه في الألعاب الجماعية والفردية ، تقليد الكبار ، يتم تأسيس الطفل في قواعد ومعايير السلوك الأخلاقي. من أجل نمو الطفل في سن مبكرة ، اقترح ست "هدايا". يساعد استخدام هذا الدليل في تطوير مهارات البناء لدى الأطفال وفي نفس الوقت يخلق فيهم أفكارًا حول الشكل والحجم والعلاقات المكانية والأرقام. عيب هذه الهدايا هو التبرير الرمزي بعيد الاحتمال ، والجفاف ،
التجريد. كانت الميزة العظيمة لمعلم اللغة الألمانية هي تنوع أنواع أنشطة وأنشطة الأطفال التي قدمها: هذا هو العمل بالهدايا - مواد البناء ، والألعاب الخارجية ، والنمذجة ، ونسج الورق ، إلخ.
ماريا مونتيسوري (1870-1952) - معلمة إيطالية ، ومنظرة للتعليم قبل المدرسي ، في كتاب "بيت الأطفال. منهج علم أصول التدريس" أوجزت نظامها للتعليم قبل المدرسي.
أفكارها التقدمية:
أدخلت لأول مرة قياسات الأنثروبومترية الشهرية ؛
لتزويد الأطفال بشروط النشاط المستقل المجاني ، أجرت إصلاحًا في المعدات المعتادة للمبنى والغرف روضة أطفال: تم استبدال المكاتب بأثاث خفيف ، وفقًا لارتفاع الأطفال ، تم إدخال معدات النظافة والعمالة ؛
تحديد دور سلبي للمربية وتخصيص وظيفة النشاط لها ، وطالبت المادة ، مونتيسوري ، في نفس الوقت ، بتزويد المعلمين بطريقة المراقبة ، وتنمية اهتمامهم بمظاهر الأطفال ؛
جنبا إلى جنب مع الشكل الرئيسي لتربية الأطفال وتعليمهم - الدراسة الذاتية - اقترحت استخدام النموذج المطور - درس فردي ، وبناءه على مبادئ عقلانية تربوية (الإيجاز ، البساطة ، الموضوعية).
تم إنشاء مادة تعليمية تهدف إلى تمارين الحس العضلي اللمسي.
هناك أيضًا جوانب سلبية في نظرية مونتيسوري:
التمييز بدقة بين العمل واللعب وعدم استخدام اللعبة في عملية التعلم ؛
لم تعلق أهمية إيجابية على اللعب الإبداعي للأطفال ، مما يجعل نظريتها أحادية الجانب ، والعملية التربوية لا تلبي الاحتياجات الطبيعية للأطفال الصغار ؛
استبعدت من نظريتها النظر في تنمية خطاب الأطفال المترابط ، وتعريف الأطفال بالإبداع الفني للناس ، والأعمال الأدبية ؛
كانت تعتقد أن من سن 3 إلى 6 سنوات ليس اكتساب المعرفة ، ولكن فترة ممارسة رسمية لجميع جوانب النشاط العقلي ، والتي يتم تحفيزها من قبل المجال الحسي.
نظم روبرت أوين أول مؤسسات ما قبل المدرسة لأبناء العمال ، حيث نشأهم بروح الجماعية ، وغرس فيهم مهارات العمل ، مع مراعاة اهتماماتهم واستخدام الألعاب والترفيه كأهم عامل تربوي في العمل معهم. .
درسنا النظريات التربوية الأكثر تقدمًا والأكثر شهرة عالميًا والتي تشكل أساس علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.
مقاربات لتعريف أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة
تربية ما قبل المدرسة- فرع من فروع التربية يهدف إلى دراسة ملامح تصميم تعليم الأطفال قبل دخول المدرسة (N.V. Miklyaeva).
تربية ما قبل المدرسة- فرع التربية المرتبط بتطوير التكنولوجيا لتعليم وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مختلف الأنشطة (A. G. Gogoberidze).
تربية ما قبل المدرسة- فرع من أصول التدريس يدرس السمات الأساسية لتعليم الأطفال سن ما قبل المدرسة(ن. سازونوفا).
مما سبق ، يتبع ذلك تربية ما قبل المدرسةهذا فرع من فروع التربية يدرس علامات وميزات وجوهر تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
علامات تربية ما قبل المدرسة كعلم.
علم أصول التدريس هو علم مصحوب بثماني ميزات: الموضوع ، والأهداف ، والأهداف ، والمنهجية ، وما إلى ذلك.
لا يزال علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة فرعًا.
الهدف من العلم هو التعليم على مستويات مختلفة ، حيث يتم تنفيذ المعرفة والمهارات والقيم وخبرة النشاط في إطار تطوير التربية الفكرية والروحية والأخلاقية والإبداعية والبدنية لتلبية الاحتياجات التعليمية ومصالح الأطفال.
تغيير الإطار التنظيمي الحضانةأدى إلى تحول اتجاهات التعليم.
في عام 1989 ، كان هناك "مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، حيث تم تحديد اتجاهات التعليم وتنشئة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الناحية التشريعية لأول مرة. افترضت الاتجاهات التطور البدني ، والتنمية الاجتماعية والشخصية ، والتنمية المعرفية والكلامية ، والتنمية الفنية والجمالية.
في نوفمبر 2009 ، تم تقديم "متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) للوائح التعليمية العامة للتعليم قبل المدرسي (OOP DO) رقم 665 بتاريخ 23 نوفمبر 2009". كجزء من هذا المستندتم استكمال اتجاهات التنمية من خلال المجالات التعليمية: التنمية البدنية (الثقافة البدنية ، والصحة ، والفنية والجمالية (الموسيقى ، الإبداع الفني ، الإدراك والكلام (التواصل ، الإدراك ، قراءة الخيال) ، الاجتماعي والشخصي (التنشئة الاجتماعية ، السلامة ، العمل).
في يونيو 2013 ، تم اعتماد وثيقة حول "الدولة الاتحادية المعايير التعليميةالتعليم قبل المدرسي "(FSES DO) - تمت مراجعة المجالات التعليمية ، حيث لم يتم تحديد اتجاهات التنمية. قبل المناقشة العامة ، تم تحديد أربعة مجالات تعليمية في مسودة تعليمات التنفيذ التابعة لمرفق البيئة العالمية. في المعيار التعليمي الفيدرالي المعتمد ، تمت الموافقة على خمسة مجالات تعليمية: التطور البدني ، والتنمية المعرفية ، وتطوير الكلام ، والتنمية الاجتماعية والتواصلية ، والتنمية الفنية والجمالية.
موضوع علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو سمات وخصائص وجوهر التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. موضوع التربية في مرحلة ما قبل المدرسة له طابع نفسي وتربوي. تركز ميزات تعليم الأطفال على الأورام العقلية لطفولة ما قبل المدرسة ، والتي أصبحت مبادئ توجيهية في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. حتى عام 2009 ، تم تحديد فعالية التعليم قبل المدرسي من خلال تنمية المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطفل ، والتي خضعت للتشخيص التربوي. من عام 2009 إلى عام 2013 ، تم تقديم المراقبة التربوية لتقييم تكوين الصفات التكاملية: الشخصية والفكرية والجسدية. منذ 2015 الفيدرالية معايير الدولةالتعليم قبل المدرسي محظور التشخيص التربوي، ولكن في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، هناك متطلبات معينة لنتائج التعليم قبل المدرسي ، والتي تعتبر أهدافًا وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالأورام العقلية حسب العمر. وهذا يعني الانفتاح على المحتوى الإشكالي المتنوع للواقع ، أي النشاط البحثي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ إنه أيضًا خيال إبداعي - القدرة على إعادة إنشاء المفقودين بمساعدة الخيال ؛ التوجيه إلى صورة شخص بالغ ، كأساس للتعاون التربوي مع طالب أصغر سنًا ؛ التوفيق بين المعتقدات ، أي اندماج المكونات العاطفية والعقلانية للنشاط.
لقد أثبت العلماء أنه يمكن إجراء التعليم وفقًا لبرامج التعلم التلقائية والتفاعلية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة العمر ، تعتبر البرامج التلقائية ذات صلة ، ولكن مع مراعاة أساليب أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تكمن مهارة المعلم في الانتقال إلى البرامج التفاعلية.
يتضمن تطوير التكنولوجيا التربوية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهام التالية: إنها تربية ثقافة التواصل ، والتحكم في النشاط المعرفي (المعرفي) للتلميذ وتنظيم العمل مع الوالدين.
منصة منهجية كعلم.
يتغير هذا القسم من أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالتغيير في النظريات التربوية الرائدة ، وهي الإطار القانوني الذي ينظم عمليات التعليم.
الملامح الرئيسية للثقافة المنهجية للمعلم:
1. معرفة المفاهيم التربوية المختلفة.
2. فهم الإجراءات المنوطة بالمفاهيم الأساسية للتربية.
3. ضرورة إعادة إنتاج ممارسة التربية من حيث المفاهيم والمصطلحات التربوية.
4. الموقف النقدي من الأحكام البديهية للتربية.
5. انعكاس نتائج النشاط المعرفي للفرد.
منهجية علم أصول التدريس أوسع بكثير من منهجية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. النظريات التربوية الأساسية لتنظيم التعليم هي:
1. نهج منهجي - لا يتم النظر في المكونات المستقلة نسبيًا بمعزل عن غيرها ، ولكن في علاقتها ، في التنمية (على سبيل المثال ، الأسابيع المواضيعية) ؛
2. نهج شمولي - توجه نحو التخصيص في النظام التربوي وتطوير شخصيات من الروابط والعلاقات التكاملية الثابتة (الدائمة) (FGT - الصفات التكاملية) ؛
3. نهج الحوار - تشكيل وحدة تواصلية لموضوعات العملية التربوية ، والتي بسببها يحدث التطوير الذاتي والإفصاح المتبادل (طرق تعلم اللعبة) ؛
4. النهج الأنثروبولوجي - يشمل التعليم مراعاة الاحتياجات التعليمية للفرد واهتماماته ، ولكن في إطار النظام التعليمي المطبق.
تتضمن منهجية علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة التطوير برنامج تعليميمؤسسة ما قبل المدرسة ، والتي لن تتضمن أكثر من 60٪ من مواد برنامج التعليم العام (GEP) وما لا يقل عن 40٪ من مواد رياض الأطفال.
الأساس النظري والمنهجي لـ OOP DO:
1. يعتمد النهج الثقافي على العلاقة بين المكونات الإبداعية والتكنولوجية والشخصية للتعليم ؛
2. يتضمن نهج النشاط عملاً خاصًا على تكوين نشاط الطفل عنه في موقع الموضوعات.
3. النهج الشخصي ركيزة
يعتمد النهج الثقافي في علم أصول التدريس على النظرية النفسية لـ KITRVPF ("النظرية الثقافية التاريخية لتطور الوظائف العقلية العليا" بقلم إل إس فيجوتسكي).
فكرة واحدة. يعتقد L. S. Vygotsky أن العامل البيولوجي له تأثير أقل على نفسية الإنسان من العامل الاجتماعي: "الطفل كائن اجتماعي منذ الولادة".
2 فكرة. دائمًا ما يكون للبرنامج التعليمي التلقائي لمرحلة ما قبل المدرسة طابع موضوعي محدد ؛
3 فكرة. أثبت L. S. Vygotsky تأثير البيئة على نمو الطفل ؛ في تربية ما قبل المدرسة ، تم تحويل هذه الأطروحة العلمية إلى مفهوم بيئة تطوير الموضوع ؛ البيئة التعليميةفي مجموعات رياض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (ستة مراكز) ؛
4 فكرة. يحدد التعليم التطور ، وبالتالي ، في إطار علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن المعلم المعلم لديه تعليم التقويم والتخطيط المواضيعي.
نهج النشاط هو نهج نفسي.
يتضمن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة تكوين المهارات والقدرات لدى الأطفال من ثمانية أنشطة أساسية:
1. الثقافة البدنية- النشاط الحركي؛
2. التنشئة الاجتماعية - نشاط اللعبة.
3. العمل - النشاط العمالي.
4. الاتصال - النشاط التواصلي.
5. الإدراك - البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية (البناءة).
6. قراءة الرواية - تصور الخيال.
7. الموسيقى - النشاط الموسيقي والفني.
8. الإبداع الفني نشاط إنتاجي.
شكل اللعبة في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الدافع الذي يعد أحد مكونات التعاون: تحفيز اللعبة ، والدافع للتواصل في سياق مساعدة شخص بالغ ، وتحفيز الاهتمام الشخصي.
طرق تربية ما قبل المدرسة:
1. طرق دراسة الخبرة التربوية.
2. طرق البحث التربوي: الملاحظة ، التجربة ، النمذجة ، المحادثة ، التساؤل.
البحث التربوي - العملية والنتيجة النشاط العلميلاكتساب معرفة جديدة حول أنماط التعليم.
قانون العملية التعليمية الشاملة هو التفاعل الفعال للمعلم مع التلميذ.
www.maam.ru
طب الأطفال قبل المدرسة كفرع من العلوم التربوية ، علم الأطفال قبل المدرسة كعلم ، علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كمفهوم. العلاقة بالمفاهيم الأخرى - علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - مواد تعليمية للطلاب
محاضرة 1. طب الأطفال قبل المدرسة كعلم
نتيجة دراسة هذا الفصل سوف يقوم الطالب بما يلي:
– أعرفالموضوع والمفاهيم الأساسية ، المصطلحان "الطفل كموضوع للبحث العلمي" و "موضوع التعليم" ، وظائف وأساليب تربية ما قبل المدرسة كعلم ، ومراحل تكوينها وتطورها ؛ الأحكام الرئيسية لمفهوم التنمية المتكاملة للطفل كموضوع للنشاط ؛
– يكون قادرا علىلتوصيف علامات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم ، لتحديد الفئات الرئيسية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم ، وصياغة موقف المرء من ظاهرة الطفولة ما قبل المدرسة والثقافة الفرعية لطفل ما قبل المدرسة ، لوصف ميزات دخول الطفل إلى المجتمع؛
– ملكطرق تحديد أهمية روابط علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة مع العلوم الأخرى ، اعتمادًا على تأثيرها في دراسة أنماط نمو الأطفال وتنشئتهم وتعليمهم في ظروف التفاعل التربوي.
التربية في مرحلة ما قبل المدرسة كمفهوم. العلاقة مع المفاهيم الأخرى
علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو فرع من فروع علم أصول التدريس يدرس أنماط التنمية والتنشئة وأشكال التعليم الابتدائي للأطفال في سن ما قبل الالتحاق بالمدرسة: من الولادة إلى 7 سنوات.
هناك ما يلي مصادرتشكيل المجال المفاهيمي والمصطلحي لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم:
- خبرة عملية في التعليم على مدى قرون ، ثابتة في أسلوب الحياة ، وتقاليد وعادات الناس ، وطرق التدريس الشعبية ؛
- الأعمال الفلسفية والاجتماعية والتربوية والنفسية ؛
- الممارسة العالمية والمحلية الحالية للتعليم ؛ بيانات من البحوث التربوية المنظمة بشكل خاص ؛ تجربة المعلمين المبتكرين.
في الوقت نفسه ، يعتمد علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم على المنهجية والجهاز الفئوي لعلم التربية العام (الشكل 1).
في الوقت نفسه ، يعد البحث في مجال أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة متعدد التخصصات بطبيعته ويحتل موقعًا حدوديًا: عند تقاطع الفلسفة العامةالتعليم ، علم أصول التدريس (تاريخ علم أصول التدريس ، التربية العامة والعمرية) ، علم نفس الطفل وعلم النفس التربوي ، علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء. على سبيل المثال ، الفلسفة وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة لها عدد من مشاكل شائعة: التطوير الشامل للشخصية وتشكيلها ، وتشكيل النظرة للعالم ، وفهم جوهر عملية التعليم والتدريب ، والعلاقة بين الفريق والفرد ، وما إلى ذلك (الشكل 2).
أرز. واحد.علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كفرع من أصول التدريس العامة
علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة له موضوعه الخاص وموضوع البحث ، ويختلف عن موضوع وموضوع العلوم الأخرى المدرجة في الشكل. 2. في الوقت نفسه ، تتعامل أصول أصول التدريس وكل هذه العلوم مع مشاكل نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
كما هدفعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو الطفل (وفقًا لوجهة نظر واحدة) أو العملية التربوية (من ناحية أخرى).
كما موضوعات -وفقًا لذلك ، تحول خصائص وخصائص أولئك الذين يتم تعليمهم في عملية تطوير التفاعل بين المربي والأطفال (وفقًا لوجهة نظر واحدة) أو مكونات العملية التربوية - الأهداف والأهداف والمحتوى والأشكال والأساليب و الوسائل وأصالتها (عند غيره).
أرز. 2.
كعلم ، يمتلك علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة منهجية عامة وخاصة وخاصة:
– المنهجية العامةعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - الأسس المنهجية والنظرية للعلوم التربوية ، والتي تمثل ، بشكل عام ، نهجًا ديالكتيكيًا ماديًا للواقع الموضوعي وعملية تعليم وتعليم طفل في سن ما قبل المدرسة في الأسرة ورياض الأطفال ، ونهج إنساني كإيديولوجي الأساس الفلسفيعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وتوصيف النظرة العالمية للقيمة الاجتماعية للمعلمين ؛
– منهجية خاصةيميز علم أصول التدريس الأفكار الثابتة حول وعي ونفسية الطفل في سن ما قبل المدرسة وإمكانيات التأثير التربوي والتعليمي عليه ، على وجه الخصوص ، ويشمل النهج الفردية والنشاطية والنظامية والمتكاملة ؛
– منهجية خاصةيمثل علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة أنماط ومبادئ وأساليب دراسة الظواهر والعمليات التربوية. على سبيل المثال ، يشمل ذلك مراعاة الخصائص العمرية للطفل في عملية التعليم وتضخيم نموه وخصائص الفردية وتنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، إلخ.
أرز. 3. وظائف علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم
وفقًا للمنهجيات العامة والخاصة والخاصة في تربية ما قبل المدرسة ، فإن الفئات الرئيسيةكعلوم تميز ما يلي:
1) موضوع علم أصول التدريس (الشخصية ، الفردية) ؛
2) موضوع التربية (التنشئة الاجتماعية ، التربية ، التربية ، التكوين ، التنمية) ؛
بناءً عليها ، يتم تمييز ما يلي حاليًا الصناعات ضمن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم:
- تعليم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة.
- نظرية ومنهجية التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
- المعايير الدولية لتنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
- التدريب النظري والممارسة المهني للمتخصصين في التعليم والتربية ما قبل المدرسة.
يوضح كل منهم طرقه الخاصة في تنفيذ وظائف أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم (الشكل 3).
إذا لاحظت وجود خطأ في النص ، فقم بتمييز الكلمة واضغط على Shift + Enter
علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم: موضوع ، كائن ، طرق بحث ، مفاهيم أساسية. - ستوديوبيديا
2. كائن ، موضوع تربية ما قبل المدرسة
3. المفاهيم الأساسية لعلم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة.
4. مصادر تطوير أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.
5. ربط تربية ما قبل المدرسة بالعلوم الأخرى
6. طرق التربية ما قبل المدرسة
1. Kozlova S. A.، Kulikova T. A. تربية ما قبل المدرسة. م ، 2008
المحتوى الرئيسي للإجابة:
علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو علم تربية الأطفال وتعليمهم في السنوات الأولى من الحياة (منذ الولادة وحتى دخول المدرسة).
دراسات أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة:
- عملية التعليم والتدريب وأهدافها وغاياتها ومحتواها وأشكال التنظيم وأساليبها وتقنياتها ووسائل تنفيذها.
- تأثير هذه العملية على نمو الطفل وتشكيل شخصيته
الهدف من علم أصول التدريس هو تلك الظواهر الواقعية التي تحدد تطور الفرد البشري في عملية النشاط الهادف للمجتمع.
موضوع علم أصول التدريس هو التعليم كعملية تربوية شاملة حقيقية ، منظمة بشكل هادف في مؤسسات خاصة (الأسرة ، المؤسسات التعليمية).
موضوع تربية ما قبل المدرسة هو عملية التطوير الهادف وتكوين شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة في ظروف التنشئة والتدريب والتعليم.
مهام علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة دائمة وخالدة ومؤقتة.
مهام خالدة دائمةتربية ما قبل المدرسة:
- تنمية المشكلات النظرية في تربية وتدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. يرتبط تنفيذ المهمة بدراسة أنماط عمليات التنشئة والتدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة وتطوير المفاهيم والبرامج والأساليب والتقنيات والنماذج الجديدة للعملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
- دراسة وتعميم الممارسة والخبرة في النشاط التربوي وتنفيذ نتائج البحث في الممارسة.
- التنبؤ بالتعليم ما قبل المدرسة. تجعل التوقعات العلمية من الممكن بناء سياسة واقتصاد في مجال التعليم ، وتحسين النظام التعليمي ، وتدريب المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة.
المهام المؤقتةتربية ما قبل المدرسة:
- تطوير برامج وأدلة وإرشادات جديدة لمؤسسات ما قبل المدرسة.
- تطوير الاختبارات (لتحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، والتحضير لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتنشئة ، وما إلى ذلك).
- إجراء تغييرات على بيئة تطوير الموضوع المكاني لغرفة المجموعة ، قسم من مؤسسة ما قبل المدرسة
- دراسة فاعلية أنشطة خدمات التعليم الإضافي للأطفال ما قبل المدرسة ، إلخ.
يعمل علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بمفاهيم تربوية: التنشئة ، والتدريب ، والتعليم ، والعملية التربوية ، والتنمية المتكاملة للشخصية ، والطفولة.
التعليم هو نقل الخبرات المتراكمة من جيل إلى آخر. تأثير منظم وهادف ومراقب بشكل خاص على الطالب من أجل تكوين الصفات المطلوبة. العملية والنتيجة عمل تعليميتهدف إلى حل مشاكل تعليمية محددة.
التعليم هو عملية نقل هادف للتجربة الاجتماعية والتاريخية. نشاط مشترك لطفل وبالغ ، يهدف إلى استيعاب الطفل لمعاني أشياء من الثقافة المادية والروحية وأساليب العمل معهم. يشمل التعليم تهيئة الظروف لأشكال العمل المنظمة بشكل خاص مع الأطفال ولأنشطة الأطفال غير المنظمة القائمة على البرامج والأساليب والتقنيات التي تضمن تنمية قدرات الأطفال.
التطور الشامل هو المثل الإنساني للتعليم ، الذي يؤكد سلامة الطبيعة البشرية. التكييف الداخلي للموضوع الذي يحدد تفرده.
علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - علم التربية ، التدريب ، تعليم الأطفال في السنوات الأولى من الحياة (منذ الولادة وحتى دخول المدرسة).
العملية التربوية هي عملية منظمة بشكل خاص ، تتطور في الوقت المناسب وضمن نظام تعليمي معين ، تفاعل المربي والتلاميذ ، بهدف تحقيق الهدف المحدد ومصممة لتؤدي إلى تحويل الصفات والخصائص الشخصية للتلاميذ.
بيئة تطوير الموضوع - مجموعة من الموضوعات الثقافية الطبيعية والاجتماعية تعني تلبية احتياجات نمو الطفل الحالي والفوري والمستقبلي. تكوين قدراته الإبداعية ، وتوفير مجموعة متنوعة من الأنشطة ، له تأثير مريح على شخصية الطفل.
تضخيم تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة - أقصى استخدام لإمكانيات كل عمر من أجل النمو العقلي الكامل للطفل ، و "إثراء" محتوى نمو الطفل (A. V. Zaporozhets) بأهم أشكال وأساليب النشاط طفل.
تعليم ما قبل المدرسة هو فرع من فروع التعليم العام الذي يدرس الإثبات النظري لغرض التعليم قبل المدرسي ، والمحتوى ، وأشكال التنظيم ، والأساليب والوسائل التي تضمن التطور الشامل لشخصية الطفل وتهيئته للتعليم.
مصادر علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هي:
التربية الشعبية.
تعكس التربية الشعبية ثقافة الناس وقيمهم ومثلهم وتقاليدهم الراسخة تاريخياً والتي تم اختبارها مدى الحياة في مجال تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة. الحكمة الشعبيةاحتفظت بالنصائح التربوية التي تم اختبارها من خلال الخبرة والوقت في شكل أمثال وأقوال وملاحم وأساطير وحكايات خرافية وألعاب وألعاب وأغاني وأغاني أطفال وتعاويذ وما إلى ذلك.
- دِين
يستخدم علم أصول التدريس الجوهر الإيجابي للتعاليم الدينية لصالح تنشئة أطفال ما قبل المدرسة وتعليمهم. تكشف الوصايا الكتابية عن مُثُل العلاقات بين الناس.
في الكتب الدينية: الكتاب المقدس ، القرآن ، التلمود ، وغيرها ، تنكشف أفكار البشر عن الأخلاق والأخلاق. تدعو التعاليم المسيحية إلى حب ومسامحة بعضنا البعض ، ومعاملة الناس بلطف ، والسعي إلى الكمال ، وحب الوطن الأم.
- الأفكار التقدمية للماضي والحاضر في أصول التدريس المحلية والأجنبية.
علم أصول التدريس ، وتحليل وتلخيص وتفسير وجهات النظر التربوية لأزمنة مختلفة ، يوسع قاعدته النظرية ويضمن استمرارية الثقافة التربوية العالمية. آثار الثقافة التربوية العالمية محفوظة بعناية.
- دراسات تجريبية خاصة لمشاكل الطفولة ما قبل المدرسة.
- التميز في التدريس
ممارسة تربوية ، خبرة في التربية ، تعليم أطفال ما قبل المدرسة ، وهي متوفرة في دول مختلفة، المؤسسات التعليمية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في الأنشطة الفردية للمعلم لديها مساهمة لا تقدر بثمن في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.
- البيانات من العلوم ذات الصلة
في العلوم المختلفة ، يتم دراسة شخصية الشخص: الفلسفة ، علم الاجتماع ، علم التشريح ، علم النفس. حققت البشرية تقدمًا كبيرًا في دراسة شخصية الإنسان. تحدد الاكتشافات في العلوم ذات الصلة دراسة مشاكل علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.
العلم الحديث في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة له مصادر مختلفة للتطور.
طرق البحث هي الطرق التي يتم من خلالها إجراء دراسة وتعميم الممارسة التربوية ، ويتم إجراء بحث علمي مستقل. وتشمل هذه: الملاحظة ، المحادثة ، طرح الأسئلة ، التجربة ، دراسة التوثيق التربوي ، عمل الأطفال.
المواد studopedia.ru
موضوع تربية ما قبل المدرسة
كل علم له موضوع دراسي خاص به ، ويدرس جوانب العالم المحيط. على سبيل المثال ، تبحث الرياضيات في العلاقات المكانية الكمية والفيزياء والكيمياء - التركيب الذري والجزيئي للأجسام وخصائصها ، وعلم الجمال - العلاقات الجمالية للشخص وأهميتها في تطوره.
يسمح لنا العقل البشري بفهم أنماط العالم من حولنا ، والانتقال في المعرفة من الظاهرة إلى الجوهر ، وفهم البنية الداخلية للأشياء المرصودة ، والظواهر. تنشأ المعرفة العلمية التي يستخدمها الشخص في الأنشطة العملية.
تتم دراسة عمليات التربية والتعليم والتنمية وتكوين الشخصية من خلال العلوم التربوية. حصل علم أصول التدريس على اسمه من الكلمة اليونانية "payagogos" ("payd" - "child" ، "gogos" - "I Lead") ، والتي تعني "تربية الأطفال" أو "تربية الأطفال".
علم أصول التدريس هو علم تنشئة الإنسان وتعليمه في مراحل مختلفة من تطور عمره.علم أصول التدريس كعلم مستقل إلى حد ما له موضوعه وموضوع دراسته.
يولد طفل ويتمتع ببرنامج تنمية وراثي بيولوجي. له بنية تشريحية وفسيولوجية معينة مميزة لشخص ما ، وعدد من ردود الفعل المشروطة غير المشروطة والتي تتطور بسرعة والتي تسمح له بالعيش وتلبية الاحتياجات العضوية ، فضلاً عن احتياجات الحركة والتواصل والمعرفة.
يمتلك دماغ الطفل ، بسبب بنيته ، إمكانيات غير محدودة لفهم العالم. ومع ذلك ، فإن البرنامج الوراثي والعوامل البيولوجية ليست كافية لإعداد الطفل للحياة في المجتمع.
المعايير الأخلاقية والأخلاقية ومهارات العمل والتقاليد وما إلى ذلك ليست موروثة.
التنشئة والتعليم هي الطريقة الوحيدة لإعداد الطفل للحياة في المجتمع ، بين الأقران والبالغين ، مثل هذه الحياة والنشاط الذي يجلب الفرح والرضا والفائدة لكل من الطفل ووالديه والمجتمع. إن البحث عن مثل هذا النظام التعليمي والتنشئة هو هدف علم أصول التدريس.
التنشئة والتعليم لا يظلان على حالهما عصور مختلفة. مع تغير المجتمع ، يتغير محتوى هذه العمليات والأهداف والأساليب.
يتم تحديد أهداف التنشئة والتعليم في كل مرحلة من مراحل تطور المجتمع ، ويتم اقتراح تقنيات جديدة. في عملية التعليم والتربية ، يتعلم الطفل جوانب معينة من التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية ، فضلاً عن التجربة الخاصة للأشخاص من حوله ، ونظرتهم للعالم ، والمعرفة ، والثقافة ، والأخلاق ، ومهارات العمل ، إلخ.
لذلك نحن نتحدث عن التربية والتعليم كفئة تاريخية.
بدأت التربية والتعليم تتشكل بالفعل في العصور القديمة ، عندما كان الناس بحاجة إلى دعم الجنس البشري والحفاظ عليه ، لنقل تجربة الحياة المتراكمة. في المراحل المبكرة تطوير المجتمع، نقل الجيل الأكبر سنًا إلى الأطفال طقوسًا معينة ، وعلمهم كيفية استخدام الأدوات. في ذلك الوقت ، كان التعليم والتربية يقومان على تقليد ونسخ أنشطة الكبار ،الذين شكلت تجربتهم المحتوى الرئيسي لهذه العملية.
مع تعقيد الحياة البشرية ، تصبح عملية التربية والتعليم أكثر تعقيدًا. هناك مؤسسات تعليمية وتعليمية ، يتم تشكيل نوع جديد من النشاط - نشاط تربوي منظم. أدى هذا النشاط إلى الحاجة إلى أشخاص مدربين خصيصًا لتنفيذه.
سيكون التقدم في علم أصول التدريس مستحيلًا إذا اعتمد فقط على الحكمة الدنيوية والحدس والتخمين. كان منطق التنمية الاجتماعية لا بد أن يؤدي إلى التكوين النظرية التربوية.
مع قدوم أنظمة فلسفيةتبدأ عملية انتقال الفكر التربوي من التخمين إلى المعرفة العلمية.
الأفكار التربوية واردة بالفعل في الكتابات الفلسفية والسياسية أفلاطون(427–347 قبل الميلاد) ، أرسطو(384-322 قبل الميلاد) ، في كتابات المربين الإنسانيين ، الاشتراكيون الطوباويون تي مورا (1478–1535) , كامبانيلا (1568–1639) .
تم إنشاء نظام تربوي متماسك بواسطة Jan Amos Comenius. واستناداً إلى الأفكار المتقدمة في عصره ، دعا إلى "علم الجميع كل شيء". كان عمله الأساسي "التعليم العظيم" أحد الأعمال الأولى في علم أصول التدريس النظري.
لتطوير نظرية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن عمله "مدرسة الأم" له أهمية خاصة. هذا العمل مكرس لتربية وتطور أطفال ما قبل المدرسة. أحب يا أ. كومينيوس الأطفال بشغف ، وفي هذا العمل يولي اهتمامًا خاصًا لعمل الآباء في إعداد الأطفال للمدرسة ، بالإضافة إلى ذلك ، يكشف يا أ. كومينيوس عن أهداف وغايات تربية الطفل من الولادة إلى المدرسة.
تم تسهيل بناء الأسس العلمية لعلم التربية بشكل كبير بواسطة J.-J. روسو (1771–1858) , آي جي بيستالوزي (1746–1827) , لكن.
ديستيرويج (1790–1866) ، ر. أوين (1771–1858) , A.G Radishchev (1749–1802) , في جي بيلينسكي (1811–1848) , أ. هيرزن (1812–1870) , و.
تشيرنيشيفسكي (1828-1889) ، N.A Dobrolyubov (1836–1861) .
تم تقديم مساهمة بارزة في تطوير نظرية علم أصول التدريس من قبل K.D. Ushinsky(1824-1870) ، الملقب بأب علم أصول التدريس الروسية.
يحلل K.D. Ushinsky في عمله "الإنسان كموضوع تعليمي" لأول مرة في علم أصول التدريس الروسية أسس نفسيةالتدريب والتعليم. كان هو الذي أولى اهتمامًا جادًا بالطبيعة التعليمية للتعليم. إن الشرط الذي لا غنى عنه لاختيار أي علم وعمله الطبيعي هو وجود جهازه المفاهيمي فيه.
المفاهيم التربوية الأساسية
تربية- عملية تنشئة هادفة في الأطفال ذوي الصفات المدنية والأخلاقية السياسية والنفسية والجسدية العالية ، وعادات السلوك والتصرف وفقًا للمتطلبات الاجتماعية والتربوية التي يفرضها المجتمع.
تعليم- عملية التمكن من منظومة القيم العلمية والثقافية التي راكمتها البشرية. التعليم ظاهرة اجتماعية ، فهو جزء لا يتجزأ من حياة أي مجتمع.
تعليم- نشاط معرفي يهدف إلى استيعاب الطفل لجزء معين من التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية بتوجيه من شخص مدرب بشكل خاص.
بالإضافة إلى المفاهيم الأساسية ، فإن علم أصول التدريس كعلم يعمل مع مصطلحات ومفاهيم أخرى تعكس جوهرها. من بينها ما يلي: المحتوى ، والمبادئ ، والأساليب ، وتنظيم عمليات التعليم والتربية ، والعقلية ، والأخلاقية ، والعمل ، والتربية الجمالية ، والنمو البدني ، وتكوين شخصية الطفل.
في الوقت الحاضر ، بسبب الزيادة في تدفق المعلومات ، فإن تعقيد الأنشطة التعليمية والتعليمية ، وعمليات التعليم الذاتي والتعليم الذاتي لها أهمية كبيرة.
أهمية خاصة لعلم التربية هو مثل هذا المفهوم التنشئة الاجتماعية. التنشئة الاجتماعية- التطور والتغيير الذاتي للشخص في عملية الاستيعاب والتكاثر للثقافة ، والذي يحدث في تفاعل الشخص مع ظروف معيشية عفوية وموجهة نسبيًا ومصممة بشكل هادف في جميع المراحل العمرية.
من المفهوم العاميرتبط التنشئة الاجتماعية للفرد ارتباطًا وثيقًا بفهم الوضع الاجتماعي لنمو كل طفل.
تم تقديم مفهوم الوضع الاجتماعي لنمو الطفل لأول مرة من قبل L. S. له ، في المقام الأول الاجتماعية.
ينقسم علم أصول التدريس إلى عدد من التخصصات الحدودية التي لها موضوع دراسة مستقل.
التربية العامةيدرس الأنماط الأساسية لعملية التربية والتعليم.
علم أصول التدريسيستكشف أنماط تربية الشخص المتنامي قبل الحضانة ، ومرحلة ما قبل المدرسة ، سن الدراسة. في نظام التربية العمرية مكان خاصيأخذ التربية ما قبل المدرسة ،التي لديها حاليا إنجازات علمية كبيرة.
في فرع مستقل من علم أصول التدريس تبرز تربية الكبار.
التربية الإصلاحية تتعامل مع تربية وتعليم الأطفال المصابين بقصور عقلي وبصر وسمع.
ينقسم هذا الفرع من أصول التدريس إلى تربية الصم- تربية وتعليم الأطفال الصم والبكم ، تيفلوبيداجوجيا- تعليم الأطفال المكفوفين وضعاف البصر ، علاج النطق- تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق مع نمو طبيعي ، oligophrenopedagogy- تعليم وتدريب الأطفال المتخلفين عقليا.
التربية الاجتماعية- فرع من أصول التدريس يدرس التربية الاجتماعية ، أي التعليم لجميع الفئات العمرية والفئات الاجتماعية للأشخاص ، يتم إجراؤه في كل من المنظمات التي تم إنشاؤها خصيصًا لهذا الغرض ، وفي المنظمات التي لا يكون التعليم هو الوظيفة الرئيسية لها.
تاريخ علم أصول التدريسيدرس النظريات التربوية ومحتوى وطرق التعليم والتدريب في العصور التاريخية المختلفة.
في الوقت الحاضر ، تتطور فروع جديدة من أصول التدريس بنشاط ، والتي أصبحت مستقلة نسبيًا - علم أصول التدريس العسكري ، وعلم التربية القانوني ، وعلم التربية الأسري ، التربية العلاجية، علم أصول التدريس ، أصول التدريس الشعبية.
كل هذه الفروع التربوية تتلقى تنمية ذات أهمية مختلفة وتعمل بنجاح في المجتمع.
الطرق الخاصةاستكشاف تفاصيل تطبيق الأنماط العامة للتعلم فيما يتعلق بالمواضيع الفردية.
في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تطوير منهجية لإجراء الفصول مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية بنجاح. الشيء الرئيسي في هذه الأساليب هو عدم تقليد سير الدروس المدرسية ، وليس حرمان الأطفال من الفرح بالفعل في سنوات ما قبل المدرسة.
ارتباط علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى
تطور علم أصول التدريس كعلم ويستمر في التطور في ارتباط وثيق بالعلوم الأخرى. بادئ ذي بدء ، طور علم أصول التدريس علاقات وثيقة مع الفلسفة وعلم النفس.
يحدد الأساس المنهجي لعلم البيداغوجيا علاقته بالفلسفة. ساهم ارتباط علم أصول التدريس بالفلسفة إلى حد كبير في إنشاء مفاهيم تربوية وعدد من أحدث نظريات التدريب والتعليم.
في العقود الأخيرة ، تم مساعدة العلوم التربوية بشكل كبير من قبل علم الاجتماع ، الذي يدرس جوانب مختلفة من الحياة الاجتماعية.
يرتبط علم أصول التدريس ارتباطًا وثيقًا بعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعقيدة النشاط العصبي العالي. تعتبر نظرية I. P. Pavlov حول النشاط العصبي العالي للشخص ، والتي تكشف الأسس العلمية الطبيعية لتكوين وتطور نفسية الطفل ، وعي الطفل ذات أهمية خاصة في علم أصول التدريس.
يرتبط علم أصول التدريس ارتباطًا وثيقًا بعلم النفس. هذه الروابط متنوعة تمامًا.
الاستنتاجات التربوية والتوصيات القائمة على الأدلة تستند إلى الأنماط النفسية لنمو الطفل. تطوير قضايا التكنولوجيا وطرق تربية الأطفال ، علم التربية كعلم يستخدم بالضرورة بيانات من البحث النفسي حول الإدراك والتفكير والذاكرة والكلام والخيال والمشاعر والإرادة ، إلخ.
تعد معرفة علم النفس كعلم أمرًا ضروريًا لكل عامل في مرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه يجعله أكثر ثقة في العمل مع الأطفال ، في تنمية شخصية كل طفل.
في وقت من الأوقات ، أشار K.D. Ushinsky إلى أن "علم النفس ، من حيث قابليته للتطبيق في علم التربية وضرورته للمعلم ، يحتل المرتبة الأولى بين جميع العلوم."
يجري حاليًا تطوير العلاقات بين علم أصول التدريس وعلم الاجتماع وتكنولوجيا الكمبيوتر ونظرية الأنظمة العامة والمعلوماتية. علم الوراثة ، باعتباره فرعًا من فروع علم الأحياء ، يساعد على فهم المشكلات المعقدة للعلاقة بين الوراثة والبيئة والتنشئة في التنمية البشرية.
يرتبط علم أصول التدريس ارتباطًا وثيقًا بالعلوم التي تدرس الشخص كفرد. في هذا الصدد ، فإن العلاقة بين علم أصول التدريس والطب مهمة. كان هذا الارتباط هو الذي أدى إلى ظهور أصول التدريس الإصلاحية.
جنبا إلى جنب مع الطب ، يطور علم أصول التدريس نظامًا من الأدوات والتقنيات التي يتم من خلالها تحقيق تأثير إيجابي في تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو معينة.
ويلاحظ أيضًا ارتباط علم أصول التدريس بالعلوم الاقتصادية ، التي تحدد شروط تطوير نظام التعليم بأكمله.
فتحت فرص جديدة لتطوير علم أصول التدريس مع ظهور مجال معرفي سريع التطور يسمى علم الإدارة.
تستخدم العلوم التربوية المواد والبيانات من العلوم الأخرى لحل مشاكل التنشئة والتعليم على أساس الاختيار الدقيق وتحديد حدود تطبيقها.
1. ما هو موضوع علم أصول التدريس؟
2. تسمية فروع علم أصول التدريس. ماذا يدرسون التربية العامة، العمر والتربية الإصلاحية ، تاريخ علم أصول التدريس؟
3. توسيع علاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى.
أهلا وسهلا!
على بوابتنا Doshkolnik.com ، يمكنك دائمًا العثور على الكثير من المعلومات الشيقة والمفيدة للغاية حول مواضيع مثل: تقديم المشورة للآباء والمعلمين حول التطوير والتعليم المناسب لمرحلة ما قبل المدرسة ، والأدب الذي سيكون مفيدًا للآباء والمعلمين ، وما يصل إلى -تاريخ المعلومات حول الصحة والتغذية والتصلب وتنمية الذكاء العالي لدى أطفال ما قبل المدرسة. أيضًا لمرحلة ما قبل المدرسة المحبوبة لدينا ، قمنا بنشر العديد من القصائد حول مواضيع مختلفة ، وألغاز وأغاني مضحكة ، وحكايات أطفال خرافية ، والعديد من الألعاب الفكاهية ، والألعاب التعليمية ، والألعاب المنطقية ، والألعاب الموسيقية للأطفال.
وستساعدك النصوص المضحكة لقضاء العطلات لمرحلة ما قبل المدرسة على ترتيب عطلة حقيقية لا تُنسى. استمتع بتصفح موقعنا وكل التوفيق!
لمصطلح "علم أصول التدريس" معانٍ عديدة. حرفيا من اليونانية payagogike-رعاية الأطفال ورعاية الأطفال.
أولاً ، يعينون علمًا تربويًا.
ثانيًا ، هناك رأي مفاده أن علم أصول التدريس فن. في هذه الحالة ، يُعادل النشاط التربوي العملي ، وهو نشاط إبداعي فردي.
ثالثًا ، غالبًا ما يُنظر إلى علم أصول التدريس على أنه نظام لنشاط المعلم ، والذي يتم عرضه في المواد والأدلة التعليمية.
رابعًا ، تشير كلمة "علم أصول التدريس" إلى النهج الفعلي للتدريس أو التعليم (أصول التدريس ، وأساليب التدريس في التنمية ، وعلم أصول التدريس في المتاحف).
خامسًا ، يعتبر علم أصول التدريس تخصصًا أكاديميًا يستكشف الجوانب النظرية والعملية لتنشئة الإنسان وتعليمه.
مفهوم العلوم التربوية له العديد من التفسيرات. دعونا نتوقف عند واحد منهم.
الوسائل التربوية والظروف التربوية والتفاعل التربوي تتكشف في ظروف العملية التربوية. لذلك ، تعتبر العملية التربوية أهم فئة في علم أصول التدريس.
علم أصول التدريس الحديث هو مزيج من العلوم - فروع التربية التي تدرس العملية التربوية والتنمية البشرية في ظروفها من مواقف مختلفة. فرع منفصل من علم أصول التدريس هو علم أصول التدريس المرتبط بالعمر ، والذي يدرس التنمية البشرية في فترات مختلفة من الحياة في سياق العملية التربوية. بالتالي، تربية ما قبل المدرسة -إنه أيضًا فرع من فروع العلوم التربوية. كيف يتم تعريف موضوع وموضوع أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة؟
لا يمكن اعتبار فرع المعرفة علميًا إلا إذا تم تحديد موضوع معين للبحث. ضع في اعتبارك ميزات تعريف كائن وموضوع علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. شيء- هذا هو مجال الواقع الذي يتجه إليه العلم الذي تدرسه. الموضوع هو ذلك الجانب من الكائن الذي يتم اعتباره في العلم. يمكن صياغة موضوع وموضوع أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مختلف اعتمادًا على موضع البداية. تماشياً مع النموذج الإنساني للمعرفة التربوية ، يوجد في مركز العلم الشخص الذي يتطور تحت تأثير بعض الشروط التربوية. في هذه الحالة ، يكون هدف علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو التعليم كعملية تربوية متكاملة يتفاعل فيها المعلم والطفل. موضوع علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية الطفل في سياق العملية التربوية.
بالتالي، تربية ما قبل المدرسة- هذا فرع من فروع العلوم التربوية يدرس تطور الطفل في سن ما قبل المدرسة في ظروف تربوية منظمة بشكل خاص.
ما الذي تسبب في تكوين علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة؟ كيف ظهرت؟
يرجع تكوين علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تشكيل نظام التعليم قبل المدرسي كمؤسسة اجتماعية.وفقًا لذلك ، في تطوير علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن التمييز بين مرحلتين رئيسيتين: ما قبل المؤسساتية والمؤسسية.
ما هي فترة ما قبل المؤسسة لتطوير أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة؟
في البداية ، تبلور الفكر التربوي في شكل أحكام وبيانات منفصلة - وصايا تربوية. كان موضوعهم هو قواعد السلوك والعلاقة بين الآباء والأطفال. قبل ولادة الكتابة ، كان لديهم وجود شفهي ونزلوا إلى عصرنا في شكل أمثال وأقوال. تحتل التهويدات وقوافي الحضانة والنكات مكانة خاصة باعتبارها شكلاً من أشكال تربية الأم والتعبير عن الحب للطفل ، مؤامرة سحريةعلى صحته. ملامح موقف الآباء تجاه الأطفال ، تنعكس قيم التعليم في القصص الخيالية والأساطير والأساطير.
تم وضع أصول الفهم النظري لقضايا تربية الأطفال في كتابات الفلاسفة القدماء.السؤال الأولي للنظرة الفلسفية والتربوية للعالم أفلاطونيبدو (تلميذ سقراط) على هذا النحو: "هل يمكن تدريس الفضيلة؟" ومن هنا جاء التأكيد على أن "التعليم هو الذي يؤدي إلى الفضيلة ، مما يجبر الشخص على السعي بحماس ليصبح مواطنًا مثاليًا يمكنه الطاعة والحكم". يعتقد أفلاطون أنه في سن ما قبل المدرسة يتم وضع الأساس للتطور اللاحق ، لذلك ، حتى سن 3 سنوات ، يجب حماية الأطفال من المعاناة حتى يكون تصرفهم بهيجًا ، حتى 6 سنوات - لمنح الأطفال أكبر قدر ممكن من المتعة ، ولكن إذا لزم الأمر ، عاقب. فترة الرعاية ،بمجرد أن يتعلم الطفل الكلام ، يتم استبداله فترة الألعاب والحكايات الخرافية.من خلال الألعاب ، يكتسب الطفل مجموعة متنوعة من المعرفة ؛ يتم اختيار الحكايات الخرافية لتشكيل التقوى عند الأطفال. يبدأ التعلم المستهدف في سن السابعة. يعتقد أرسطو وكوينتيليان أن القدرة على التعلم تُمنح للإنسان منذ ولادته. فقط أولئك الذين يعرفون تقنيات وخصائص نمو الطفل يمكنهم إعطاء التعليم. أرسطويعرّف أعلى منفعة للإنسان على أنه السعادة (اليودايمونيا) ، والتي تتحقق من خلال "تعمد" الشخص - النشاط العقلاني. يحدد العمر حتى 7 سنوات باعتباره الفترة التي يتم فيها تربية الطفل في المنزل. يجب أن يعوض التعليم ما تفتقر إليه الطبيعة. حتى 5 سنوات يجب ألا يكون هناك تدريب ، فقط ألعاب ، حركات ، رقابة صارمة على الانطباعات المرئية والسمعية ، الحماية من الأشياء الفاحشة. الأشخاص المتميزون - "بيدونومام" - مكلفون بمراقبة حكايات الأطفال الخيالية. بين سن 5 و 7 سنوات ، يجب أن يحضر الأطفال دروسًا في المواد التي سيدرسونها في المستقبل - الجمباز والقواعد والموسيقى والرسم.
يجب أن يخدم كل ما يكتسبه الشخص في عملية التعليم تحسينًا أخلاقيًا للذات - وهذا أحد أهم الاستنتاجات التربوية في العصور القديمة.
يتم تطوير علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالتوافق مع تكوين أفكار الحاجة إلى تنشئة الأطفال ونموهم من أجل الاستعداد للتعليم. يثير تشكيل نظرية وممارسة التعليم المدرسي مسألة استعداد الأطفال للمدرسة. تنشأ مشكلة ماذا وكيف يعلم الأطفال قبل المدرسة ،
جان آموس كومينيوس (1592-1670)حدد هيكل موحد للتعليم. يجب أن يبدأ التعليم في مدرسة الأمهات ، تستمر في اللغة الشعبية واللاتينية وفي الجامعة.طور محتوى التعليم في كل مستوى. في المدرسة الأم (1632) ، كشف كومينيوس عن العلاقة بين التربية الجسدية والأخلاقية للأطفال ، والعلاقة بين التربية العقلية والكلام ، ودور النشاط القوي والألعاب في تنشئة الطفل. اعتبر والدته هي المعلم الأول لطفله.
يوهان هاينريش بيستالوزي (1746-1827)يعتقد أن التعليم يجب أن يطور الطفل ، أي أن يكون تطوير،الكشف عن القوى الروحية والجسدية الكامنة في طبيعة الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون التعليم طبيعيًا ، أي أن يتوافق مع المسار الطبيعي لنمو الطفل. الهدف الرئيسي من التعليم هو إثارة ذهن الأطفال بنشاط قوي ، وتنمية القدرات المعرفية ، التفكير المنطقي. نقطة انطلاق التعلم - الإدراك الحسيالعالم المحيط. في عملية التعلم ، يتقن الطفل ثلاثة عناصر مهمة: الكلمة والرقم والشكل. يعتقد Pestalozzi أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحاجة إلى أن يكونوا مستعدين بشكل خاص للمدرسة في الفصول الإعدادية.
خلال القرنين الخامس عشر والثامن عشر ، تم تطوير الأفكار النظرية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بتكوين فهم إنساني لطبيعة الطفل وتم وصفه في الروايات والأطروحات.لذا، جان جاك روسو (1712-1778)حث على قبول الطفولة باعتبارها فترة خاصة ومهمة للغاية من حياة الشخص: "أيها الناس! كن إنسانا! أحب الطفولة ، وانتبه لألعابها وملاهيها ... "خلق نظرية التربية الطبيعية ،الذي يقوم على النشاط المستقل الحر للأطفال. يجب أن يراعي التعليم الاحتياجات الطبيعية التي تنشأ لدى الطفل ، ومتابعتها ، ومراعاة قدرات الطفل العمرية (مبدأ التوافق الطبيعي). تلعب خاصيتان للشخصيتين دورًا خاصًا في التعليم - القدرة على إدراك العالم من خلال الأحاسيس التي تعطي أفكارًا عن الأشياء ، وحب الذات. ما يصل إلى عامين ، والأهم هو النمو البدني للطفل. من 2 إلى 12 عامًا ، يتعلم الطفل اكتساب المعرفة بمفرده ، من ملاحظات الحياة البرية وتجربته الخاصة (تجريبيًا). في الوقت نفسه ، يجب على المرشد أن يخلق مواقف يرغب فيها الطفل في اكتساب المعرفة أو الاكتشاف.
اعمال فنية E. Rotterdam، F. Rabelais، T. Mora، J.-J. روسووآخرون كانوا نتيجة التعليم الإنساني لمؤلفيهم ، ثمرة الأنشطة التعليميةوليس نتيجة بحث علمي. أثر ظهورهم في تشكيل الأشكال المؤسسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
ما هي ملامح المرحلة المؤسسية في تطوير تربية ما قبل المدرسة؟
كان ظهور المؤسسات الأولى لمرحلة ما قبل المدرسة بسبب الحاجة إلى إشراك المرأة في الإنتاج. خلال القرن الثامن عشر ، تم افتتاح مؤسسات لرعاية الأطفال الصغار والإشراف عليهم في أوروبا. تطرح الأسئلة: كيف تربي الأطفال ، ما الذي يمكن تدريسه ، كيف تستعد للمدرسة؟ تدريجيًا ، من مؤسسات الرعاية ورعاية الأطفال ، يتحولون إلى مكان يحدث فيه التطور الأولي للطفل - هناك حاجة إلى المعرفة التربوية العلمية حول تطور الطفل في ظروف العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة.
حدث مهملتطوير تربية ما قبل المدرسة تم افتتاحه في ألمانيا عام 1837 "مؤسسات لتنمية الحافز الإبداعي للنشاط لدى الأطفال والمراهقين" فريدريش فروبيل (1782-1852)، في عام 1840 أطلق على المؤسسة اسم "روضة الأطفال". استمرت المؤسسة سبع سنوات وأغلقت بسبب نقص الأموال. كان F. Froebel أول من طور عملية تربوية شاملة وقائمة على أسس علمية ومجهزة بطريقة منهجية لرياض الأطفال.
في روضة أطفال F. Froebel ، لأول مرة ، تم إنشاء نظام متكامل للتعليم قبل المدرسي ، تم تطويره بشكل منهجي ، ومجهز بالأدلة. الأكثر شهرة هي "هدايا Froebel" - وهي مادة تعليمية تتكون من ست "هدايا". "الهدية" الأولى - الكرات الملونة (ألوان قوس قزح والأبيض) - تساعد الطفل على تمييز الألوان وإتقان التمثيلات المكانية. "الهدية" الثانية - كرة ومكعب واسطوانة (قطر الكرة ، وارتفاع المكعب وقاعدة الأسطوانة متماثلان) - تقدم أجسامًا هندسية. "الهدايا" الأربع المتبقية - مكعب مقسم إلى أجزاء صغيرة (مكعبات ، مناشير 4 و 3 جوانب) - تعطي فكرة عن الكل والجزء ، وتقدم أشكالًا هندسية ، وتساهم في تطوير التصميم. واعتبر Froebel "الهدايا" كوسيلة من وسائل التنمية الشاملة للأطفال - تنمية التصورات ، والكلام والتفكير ، والحركات ، والمشاعر الجمالية ، والحصول على المعرفة الأولية (خاصة الرياضية). فكرة "الهدايا" المستعارة من PL من قبل G.Pestalozzi محاطة بالرمزية الصوفية من قبل F. المبدأ الإلهي.
الكرة - اللعبة الأولى - تعبر عن السلام والحركة ، وتساهم في معرفة الطفل بوحدة كل شيء موجود. المكعب هو رمز الوحدة والتنوع. يشير تسلسل الفصول مع "الهدايا" إلى الانتقال من وحدة بسيطة (كرة ، كرة) إلى وحدة أكثر تعقيدًا (مكعب مقسم إلى أجزاء).
في وقت لاحق ، تم انتقاد نظام العمل مع "الهدايا" فيما يتعلق بالفهم الديني والصوفي لطبيعة الطفل ، وبعض اصطناع "هدايا Froebel" وتقييد حرية الأطفال. ومع ذلك ، كانت أفكار F. Froebel هي التي أصبحت أساسية لتطوير علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في العقود التالية.
يرتبط التطوير الإضافي لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بظهور أشكال مؤسسية مختلفة للتعليم قبل المدرسي ومفاهيم تربوية مختلفة.على عكس "الطريقة الألمانية" بولين كيرجومار (1838-1925)طورت "الطريقة الفرنسية" من خلال إنشاء مؤسسة "المدرسة الأم". قارنت بين التعليم الاستبدادي والتعليم القائم على الفهم ، والذي لن يغرق في الحاجة الطبيعية للاستقلال لدى الأطفال. يعتقد ب. كتبت: "تحت تأثير نظام قاتل ، يكبر الطفل دون فردية". يجب على المربي تلبية الاحتياجات المعقولة للأطفال ، وإظهار الاحترام لشخصية كل منهم. أفضل شكللتعريف الأطفال بالعالم الخارجي ، اعتبرت "دروسًا في الموضوع". وقالت إن هذه أهم الدروس لأنها "مرتبطة بالتعرف على اللغة الأم وتطور جميع الحواس". يجب أن تلبي هذه الدروس حاجة الطفل للمس ، والشعور ، والتذوق ، والشم ؛ يجب استبدال هذه الدروس ، من وجهة نظر P. Kergomar ، وتشابكها. تتطلب منهجية درس الموضوع مثل هذا البناء الذي يجعل الطفل بحاجة إلى معرفة ما يريد المعلم إخباره به.
في نهاية القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين ، وتحت تأثير الظروف الاجتماعية والإنجازات العلمية في مختلف مجالات المعرفة ، وخاصة في العلوم الطبيعية ، كان هناك رفض لمفاهيم الإدارة الصارمة لتنشئة الطفل ، برز الموقف البيولوجي على التطور التلقائي لقدرات الطفل في المقدمة. كان دور المعلم هو إنشاء مجموعة من التمارين وتهيئة البيئة المادية لتطوير الذات والتعليم الذاتي للطفل. ظهرت هذه الأفكار بشكل خاص في النظم التربوية. ماريا مونتيسوري (1870-1952)و أوفيد ديكرولي (1871-1932). في المفهوم جون ديوي (1859-1952)جاء تطوير المهارات والقدرات العملية للأطفال في المقدمة. في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأول مرة ، تم استخدام "طريقة المشروع" ، بناءً على معرفة الأطفال المستقلة بالعالم من حولهم من خلال حل مواقف المشاكل ، وإتقان مهارات اللعب والعمل ، والتفاعل الجماعي.
تأثرت طرق التدريس الأجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة في القرن العشرين بشكل كبير بالاتجاهات المختلفة في علم النفس (السلوكية ، النظرية النفسية الاجتماعية لـ L. Kohlberg ، E. Erickson ، علم النفس الإنساني (K. Rogers ، A. Maslow)). تمحور الجدل حول مشاكل قبول التعليم النظامي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والقيمة التعليمية للعبة وقيمتها ، والعلاقة بين الأهداف المعرفية والعاطفية والاجتماعية في نمو الطفل. يتطور علم أصول التدريس الأجنبي الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل متنوع بما يتماشى مع مناهج التطوير والمشروع والبناء.
كيف تطور علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في روسيا؟
في روسيا في الستينيات والسبعينيات من القرن التاسع عشر ، بدأ علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في التطور تحت التأثير الكبير للنظام التربوي لـ F. Froebel ، والذي سرعان ما تحول بشكل كبير من قبل المعلمين المحليين بناءً على أفكار K.D. Ushinsky حول جنسية التعليم ، توجهها التنموي. في رياض الأطفال الأولى ، تم إعطاء مكانة مهمة لتطوير خطاب الأطفال ، والتعريف بالفن الشعبي الشفوي ، واستخدام الألعاب والأغاني الشعبية ، ودراسات الوطن (E.N. Vodovozova ، A. S. Simonovich ، E. I. Konradi). تم تحديد مهام النمو العقلي والأخلاقي والجسدي للطفل.
تميزت بداية القرن العشرين بغلبة مفاهيم التعليم المجاني للأطفال (K.N Venttsel، M. Kh. Sventitskaya، L.K Schleger) ، وإعادة بناء طريقة مونتيسوري (Yu. I. Fausek).
في التربية ما قبل المدرسة المحلية ، ينتمي مكان خاص إلى التراث إليزافيتا إيفانوفنا تيكيفا (1867-1943)التي طورت نظرية ومنهجية لتعليم الأطفال لغتهم الأم والرياضيات ومعرفة الطبيعة. احتلت فكرة استخدام أنشطة الأطفال لتنمية الطفل المكانة الرائدة في النظرية التربوية وممارسة E. I. Tikheeva ، وهو ما يسمى "لعبة العمل". تم إثبات ضرورة نشاط الطفل في عملية التعليم والتربية من خلال استخدام التجارب والتجارب الأولية والألعاب والعمل. ابتكر E. I. Tikheeva أحد المفاهيم الأولى للبيئة التطورية لرياض الأطفال.
في العشرينيات وأوائل الثلاثينيات من القرن الماضي ، تميزت تربية ما قبل المدرسة في بلدنا بوجود مجموعة متنوعة من النظريات والأنظمة التربوية (M. في رياض الأطفال) ومقارنتهم وتحليلهم لفعالية التطبيق. في نفس الفترة ، ظهرت المواقف على أساس التعاليم الماركسية اللينينية: على أهمية تعليم الأطفال في الجماعية ، وتعزيز أفكار التربية العمالية ، والحاجة إلى التعليم الشيوعي في رياض الأطفال. بحلول عام 1936 ، فيما يتعلق بتعزيز الشمولية في الدولة ، كان هناك رفض لتطوير نظريات تربوية مختلفة ، تم حظر استخدام الأنظمة التربوية الأجنبية على أنها تتعارض مع مُثُل التعليم الشيوعي للأطفال.
بحلول نهاية الثلاثينيات من القرن العشرين ، تطورت الأحكام الرئيسية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة السوفيتية ، والتي ظلت معترفًا بها بشكل عام حتى منتصف الثمانينيات: الدور القيادي للمربي في تشكيل شخصية الطفل ، على التوجه الأيديولوجي للتعليم قبل المدرسي ، فيما يتعلق بربط التعليم بالحياة الاجتماعية والأسرة ، مع الأخذ في الاعتبار في العملية التربوية الخصائص النفسية والفسيولوجية للطفل المتعلقة بالعمر ، حول العملية التربوية البرامجية والمخططة لرياض الأطفال.
تميزت فترة الأربعينيات والثمانينيات من القرن العشرين البحوث الأساسيةمجالات علمية مختلفة من أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: التربية الجمالية وتعليم الأطفال لغتهم الأم (E. A. Flerina) ، التربية العقلية والحسية للأطفال (L. A. Venger ، A. V. Zaporozhets ، N.N. Usova وآخرون) ، والتعليم (A. P. Usova) ، والتعليم الفني والجمالي والموسيقي للأطفال (N. A. Vetlugina) ^. تمت دراسة أسئلة تطور وتربية الأطفال الصغار بدقة (N. M. Shchelovanov ، N. M. Aksarina ، E. I. Radina ، وآخرون). في السبعينيات ، تم تطوير نظرية تضخيم نمو الطفل (A. V.
تم إجراء بحث مهم في مجال علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة خلال هذه الفترة في لينينغراد (سميت LGPI على اسم A. I. Herzen): في مجال تكوين التمثيلات الرياضية عند الأطفال (A.M Leushina) ، تكوين أفكار منهجية حول الظواهر الطبيعية (P .G. Samorukova) ، تكوين المعرفة المنهجية لدى الأطفال حول الواقع الاجتماعي (V. I. Loginova) ، تعليم الأطفال العلاقات الوديةوأسس الإنسانية (T. I. Babaeva) ، إلخ.
أثرت الأبحاث التي أجريت في النصف الثاني من القرن العشرين بشكل كبير نظرية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، وجعلت من الممكن توضيح محتوى البرنامج التعليمي لرياض الأطفال ، وأعطت فكرة عن طرق جديدة لتربية الأطفال وتعليمهم (على سبيل المثال ، الأساليب النمذجة والتجريب وما إلى ذلك).
كان الوضع الاجتماعي في روسيا في نهاية القرن العشرين بمثابة حافز للمبادرات التربوية في التعليم الروسي. أدى البحث التربوي المبتكر النشط والقيم الجديدة للتعليم وإعادة التفكير في التجربة الأجنبية إلى تغيير في النموذج التعليمي. لقد كان هناك انتقال من علم أصول التدريس الاستبدادي والنموذج التربوي والتعليمي التأديبي إلى علم أصول التدريس المتمحور حول الشخص ، ويتناول مشاكل الفرد. تم تبني مصطلح "التعليم المتمحور حول المتعلم" وحصل على دعم نظري وعملي في العلوم التربوية وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على وجه الخصوص.
وتجدر الإشارة إلى أن علم أصول التدريس الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة في طور التطوير ، ولم يتم بعد تشكيل أسسها النظرية النظرية بشكل كامل. تميزت نهاية القرن العشرين وبداية القرن الجديد بظهور عدد من الدراسات النظرية الجادة في مجال علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (T. Furyaeva ، E.N.Gerasimova ، وما إلى ذلك) ومجموعة واسعة من البحوث التطبيقية ، مما يجعل من الممكن تحديد الاتجاهات والمشاكل الرئيسية في تطوير التربية المنزلية لمرحلة ما قبل المدرسة.
3.2 الأسس النظرية لعلم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة
1. حدد أدق مفاهيم "أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة":
1. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو علم تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
2. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو علم تربية الأطفال من الولادة إلى المدرسة.
3. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو علم التربية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
4. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو فن تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.
5. لا توجد إجابة صحيحة.
6. لا أعرف
2. حدد أدق تعريف لمفهوم "التعلم"»:
1. التعلم هو عملية منهجية وهادفة لنقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الطلاب.
2. التعليم هو عملية مترابطة ومتغيرة باستمرار أنشطة المربي والطفل ، تهدف إلى تكوين المعرفة والمهارات والتنمية الشاملة للطفل.
3. التعلم هو عملية تفاعل نشط وهادف بين المعلم والطلاب ، ونتيجة لذلك يطور الطلاب المعرفة والمهارات والخبرة في النشاط والسلوك والصفات الشخصية.
4. التعليم هو عملية تفاعل هادفة بين المربي والطفل ، والتي يتم خلالها التعليم ، والتنمية المتنوعة للفرد.
5. لا توجد إجابة صحيحة.
3. حدد أدق معاني مفهوم "علم أصول التدريس":
1. علم أصول التدريس - مجال النشاط العملي
2. علم أصول التدريس هو فن التعليم
3. علم أصول التدريس - المجال معرفة علمية، العلم
4. علم أصول التدريس - العلم والفن
5. لا توجد إجابة صحيحة.
4. في أي وقت بدأ علم أصول التدريس في التبلور كفرع من المعرفة النظرية:
1. في القرن السابع عشر
2. في القرن الثامن عشر
3. في القرن العشرين
4. في عام 1148
5. لا توجد إجابة صحيحة.
5. الذي يرتبط اسمه بتشكيل علم أصول التدريس:
1. ج. ج. روسو
2. Ya.A. كومينيوس
3. د. أوشينسكي
4. I.G. بيستالوزي
5. لا أعرف
6. تسليط الضوء على مصادر التربية كعلم:
1. الأدب
2. الفن
3. الدين
4. التربية الشعبية
5. الممارسة التربوية
7. إبراز فروع التربية الحديثة:
1 الفلسفة
2. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة
3. علم النفس
4. تاريخ علم أصول التدريس
5. أصول التدريس في المدرسة
8. ما هو فرع علم أصول التدريس الذي يدرس الأسس النظرية لتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية:
1. الأساليب الخاصة
2. التربية الإصلاحية
3. علم أصول التدريس
4. تاريخ علم أصول التدريس
5. لا توجد إجابة صحيحة.
9- العلاقة بين علم أصول التدريس والعلوم الأكثر أهمية:
1. الفلسفة
2. علم النفس
3. علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء
4. علوم الحاسب
5. الرياضيات
10. تحديد طرق البحث التربوي:
1. الملاحظة
2. دراسة المصادر النظرية
3. الاستبيان
4. تجربة معملية
5. لا أعرف
11. تحديد خصائص عملية التنشئة:
2. التعليم ظاهرة اجتماعية
3. التعليم ظاهرة تاريخية
4. الأبوة والأمومة ظاهرة دائمة التغير
5. التعليم هو وظيفة المعلم
12- تشمل فئة المفاهيم التربوية الأساسية ما يلي:
1. الشخصية
2. التعليم
3. الأنشطة
5. العملية التربوية
13. وضح ما هو موضوع تربية ما قبل المدرسة كعلم:
1. طفل
2. أنماط نمو الطفل
3. أنماط تربية الطفل
4. تفاعل المعلم مع الطفل
5. مهام التربية
14. في أي كتاب تم إدخال نظام التعليم قبل المدرسي لأول مرة:
1. "التعليم العظيم" Ya.A. كومينيوس
2. "مدرسة الأمومة" Ya.A. كومينيوس
3. "مرحبًا أطفال" Sh.A. أموناشفيلي
4. "ولادة مواطن" V.A. سوكوملينسكي
5. "تعليم الأطفال" ف. مونوماخ
15. إجابة مجانية. برر كيف تفهم كلمات المعلمين العظماء:
1. SH.A. أموناشفيلي: "التربية الإنسانية حقًا هي تلك التي يمكنها إشراك الطفل في عملية تكوين نفسه"
2. د. Ushinsky: "في التعليم ، يجب أن يعتمد كل شيء على شخصية المربي ، لأن القوة التعليمية تنبع فقط من المصدر الحي للشخصية البشرية."
3. K..D. Ushinsky: "من أجل تثقيف أي شخص من جميع النواحي ، عليك أن تعرفه من جميع النواحي."
4. V. Sukhomlinsky: "يتم تحقيق التعليم الحقيقي فقط عندما يكون هناك تعليم ذاتي"
اختبار في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة "التربية العمالية لأطفال ما قبل المدرسة »
1. اختر التعريف الأكثر اكتمالا لتعليم العمل:
أ) تفاعل المعلم والطفل من أجل تكوين موقف إيجابي تجاه العمل والصفات العقلية اللازمة لنشاط العمل
ب) وسيلة لجذب طفل ما قبل المدرسة للعمل
ج) التأثير الهادف على الطفل من أجل تكوين موقف إيجابي تجاه العمل
د) التفاعل بين الكبار والطفل في تكوين القدرة على العمل
2. تسمية الباحثين بمشكلات التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة:
أ) M.V. كروليخت
ب) د. سيرجيفا
ج) S.L. نوفوسيلوفا
د) م. ليسينا
3. اختر أنواع العمل لمرحلة ما قبل المدرسة:
أ) العمل المنتج
ب) الأسرة
ج) دليل
أ) إل. فيجوتسكي
ب) M.V. كروليخت
ج) دي. إلكونين
د) أ. زابوروجيتس
5. اختر طرقًا لتنظيم العمل الجماعي لمرحلة ما قبل المدرسة:
أ) الفرد
ب) العمل في مكان قريب
ج) العمل الجماعي
د) العمالة العامة
6. اختيار أشكال منظمة العمل لمرحلة ما قبل المدرسة:
أ) الخدمة الذاتية
ب) مهمة العمل
ج) في الخدمة
د) العمل المشترك مع شخص بالغ
7. تعريف مكونات العمل كنشاط:
ب) النتيجة
د) الطريق
8. ما هي مبادئ التربية العمالية للأطفال ما قبل المدرسة:
أ) مبدأ المشاركة الطوعية
ب) مبدأ الرؤية
ج) مبدأ الاتصال بالحوار
د) مبدأ أنسنة
9. تحديد مواصفات خاصةفي الخدمة:
أ) تأتي دائمًا من شخص بالغ
ب) واجب
ج) هو عمل للآخرين
د) طوعية
10. ما هي المكونات التي تعكس قدرة الأطفال على العمل:
أ) التمكن من نظام المعرفة
ب) الرغبة في العمل
ج) وجود مهارات عمالية معممة
د) توافر المهارات العمالية الخاصة
11. تسمية وسائل التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة:
أ) تدريب العمالة
ب) نشاط العمل المستقل
ج) التعرف على عمل الكبار
د) أمثال وأقوال عن العمل
12. لاحظ السمات المحددة للعمل المنزلي:
أ) دورية
ب) يصاحب أي نشاط
ج) تستخدم فقط في سن ما قبل المدرسة الابتدائية
د) الهدف بعيد في الوقت المناسب
13. ما هي أشكال تنظيم التعليم العمالي النموذجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:
أ) العمل المشترك مع شخص بالغ
ب) الخدمة الذاتية
ج) العمل الحر
د) الطلبات الطويلة
14. ما هي أنواع المخاض النموذجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا:
أ) العمل الجماعي
ب) العمل اليدوي
ج) العمل في الطبيعة
د) العمل الفردي
15. ما هو الفرق بين العمل واللعب:
أ) النشاط الإجرائي
ب) النشاط الإنتاجي
ج) الأنشطة المنفذة في خطة تخيلية
د) نشاط واقعي
إجابات على مهام الاختبار:
"التعليم هو الوظيفة الرائدة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة"
1. في 2. ب 3. ب 4. و في 5. أ ب د 6. ب 7. أ في د 8. أ 9. أ ب ج 10. أ ب د 11. أ ب ج 12. أ ب ج 13 . ب 14. أ ب ج 15. أ ب ج
«الطفل والمجتمع
1. أ ب ج 2. ب 3. أ ب 4. ب 5. أ ب ج 6. أ 7.أ 8. ب ج 9. أ ب ج 10. أ ب ج 11. أ 12. أ ب 13. ب ج 14. أ في د 15. في
تربية طفل سليم»
1 .ب 2 . ب ج د 3 . أ ب ج 4 .a ج د 5 .a ب 6 . أ في د 7 . أ ب ج 8. في 9 . ب ج د 10 .a ب ج 11 . أ ب د 12. أ ب ج 13 . أ ب د 14. أ 15 . أ ب ج
الاستمرارية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة
1. أ 2. أ ب 3.و في 4. و في 5. أ ب 6. أ ب 7. و في 8. أ ب 9. أ ب 10.و في 11 . و في 12. ب 13. أ 14. ب 15. أ ب
"نشاط لعبة طفل ما قبل المدرسة
1. ا ب ت ث 2. و في 3. أ 4. أ في د 5. في 6 أ 7. أ 8. أ ب ج 9. في د د 10.جي 11. أ ب ج 12. ب د هـ 13. ب ج د 14. أ 15. ا ب ت ث 16. أ ب 17. أ د ي 18. أ ب د هـ
نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
1. و في 2. أ ب د 3. ب 4. أ في د 5. أ ب ج 6. أ ب د 7. أ 8. ميلادي 9. أ ب د 10. أ 11 . أ 12 . و في 13. أ 14. أ ب ج r15.أ
تعليم أطفال ما قبل المدرسة
1. ب 2. ب ج 3. أ ب 4.أ 5 . ب 6. أ ب 7. ب إلى 8.أ 9. في 10. أ ب 11. ب 12.ب 13. أ 14. ب ج 15. أ ب ج
تربية ما قبل المدرسة كعلم
1. 2 32 . 33. 3 4. 15. 2 6. 3 4 57. 2 4 58. 9. 1 2 310. 1 2 311. 1 2 312. 2 4 513. 3 14. 215 .
«التربية العمالية لأطفال ما قبل المدرسة»
1. أ 2 . أ ، ب 3 . قبل الميلاد 4 . ب 5 . ب ، ج ، د 6. ب ج د 7 . أ ، ب ، د 8 . أ ، ج ، د 9 .قبل الميلاد 10 . أ ، ج ، د 11 . أ ب ج 12 . أ ، ب 13. أ 14. قبل الميلاد 15 . ب ، د
علم الهواء- علم يدرس قوانين النمو العقلي للإنسان في أوج حياته ، وأعلى ("ذروة") الإنجازات (ذروة) ، والآليات النفسية لتحسين الذات للفرد واكتساب النضج الاجتماعي والشخصي. يستكشف علم Acmeology أيضًا العوامل الذاتية والموضوعية التي تساهم في تحقيق أعلى مستويات الاحتراف.
نشاط- الكل الخصائص العامةكائنات حية ممتلكات النفس. خاصية الشخصية. النشاط هو شرط لتكوين ، مظهر من مظاهر تعديل النفس والشخصية. تتميز الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة بتطور أنواع أساسية من النشاط مثل النشاط البدني والعقلي والاجتماعي. يرتبط نشاط الطفل ارتباطًا وثيقًا بالتدريب ، وتطوير التنظيم الذاتي. يعتبر النشاط والتنظيم الذاتي من الشروط الداخلية الهامة للموهبة (N. S. Leites).
تضخيم نمو الطفل (من اللات. التضخيم-التوزيع ، الزيادة) - الإثراء ، الحد الأقصى من نشر تلك الصفات القيمة التي يكون فيها السن المعطى أكثر ملاءمة وتقبلًا. ينطوي التضخيم على نمو الطفل بشكل أساسي في أنشطة "خاصة بالأطفال" (A. V. Zaporozhets).
تؤثر(من اللات. تؤثر علينا-الإثارة العاطفية ، العاطفة): 1) بالمعنى الضيق - حالة عاطفية قوية وسريعة التدفق وقصيرة المدى نسبيًا ، لا يسيطر عليها الوعي وتنشأ في ظروف حرجة مع عدم القدرة على إيجاد طريقة مناسبة للخروج من موقف غير متوقع ؛ 2) بالمعنى الواسع - صفة عامة للمجال العاطفي والحسي ، على النقيض من المجال المعرفي (التأثير والفكر ، العاطفي والمعرفي).
نشاط قيادي - نوع النشاط الذي يسبب أهم التغييرات في النفس ، وظهور الأورام في مرحلة تطورها ؛ الأنشطة التي تساهم أكثر التطور العقلي والفكريطفل في فترة معينة من حياته ، يقود التطور وراءه (A.N. Leontiev). كل عصر يتميز بنشاطه الرائد. في مرحلة الطفولة ، يكون التواصل العاطفي والشخصي المباشر ، في السنوات الأولى - نشاط أداة الموضوع ، في مرحلة ما قبل المدرسة - اللعب ، في المدرسة الابتدائية - التعليم ، في مرحلة المراهقة - التواصل الشخصي الحميم مع الأقران ، في المدرسة الثانوية ، في الشباب - التعليمية و الأنشطة المهنية (حسب د. ب. Elkonin).
العمر الحساسة
- الفترة الأكثر ملاءمة للتطوير الفعال لوظائف عقلية محددة ، وخاصة الحساسة لنوع معين من التأثير البيئي.
تصور- عملية معرفية ذهنية ، وهي انعكاس في العقل لأشياء وظواهر العالم المادي مع تأثيرها المباشر على الحواس.
الفروق بين الجنسين - لا تتعلق هذه الاختلافات بالخصائص الجنسية الأولية والثانوية فحسب ، بل تتعلق أيضًا بالخصائص النفسية العصبية ، والمجالات المعرفية والعاطفية ، والأدوار الاجتماعية وأنماط السلوك ، والصفات العقلية. لذلك ، عند الأولاد ، مقارنة بالفتيات ، يتم تطوير المهارات الحركية الكبيرة بشكل أفضل ، لدى الفتيات - المهارات الحركية الدقيقة. الممثلات لديهن مفردات أكبر ، وطلاقة وسرعة أعلى في الكلام من الذكور. تبدأ الفتيات في الرسم في وقت أبكر من الأولاد ويكونون أكثر استعدادًا للقيام بذلك ، فهم قادرون على التعبير عن أحكام أكثر دقة حول الفن. يتميزون بحساسية أكبر ، ويميلون أكثر إلى اللجوء إلى السلطات ، ويشعرون بمزيد من الثقة وأكثر نشاطًا في المواقف المتعلقة بالتواصل من الأولاد. لقد تم الكشف الآن عن أن الأطفال من الجنسين يدركون ويعالجون المعلومات (الإيجابية) بشكل مختلف ، وتشمل أنظمة قشرية مختلفة ، والتي تحدد إلى حد كبير مواقفهم العاطفية المختلفة تجاه العالم المدرك وانقسامه. يعتبر تفسير الفروق بين الجنسين في عملية التنشئة والتعليم شرطًا مهمًا لزيادة فعاليتها.
الإنسانية(من اللات. الإنسان-الإنسان) - مجموعة من وجهات النظر العالمية التي تعبر عن احترام الكرامة وحقوق الإنسان في الحرية والسعادة والتنمية الشاملة وإظهار قدرات الفرد.
علم النفس الإنساني - أحد اتجاهات علم النفس الحديث ، معتبرا كموضوعه الرئيسي الشخصية الكلية في عملية تطورها الذاتي. حسب المفهوم الذي طوره الممثلون علم النفس الإنساني(أ. ماسلو ، ك. روجرز ، س. بولر ، إلخ.) ، الشيء الرئيسي في الشخصية هو تطلعها إلى المستقبل ، إلى النمو الشخصي وتحسين الذات ، إلى الإدراك الحر لقدرات الفرد ، وخاصة القدرات الإبداعية.
الحرمان- حالة عقلية تحدث في مثل هذا مواقف الحياةحيث لا يُمنح الشخص الفرصة لتلبية احتياجاته الهامة بشكل كافٍ ولفترة طويلة بما فيه الكفاية. د- يتميز بانحرافات واضحة في التطور العاطفي والفكري ، وانتهاك الاتصالات الاجتماعية.
التواصل الحواري - التواصل القائم على القبول الداخلي غير المشروط لبعضنا البعض كقيم في حد ذاتها والتركيز على تفرد كل من شركاء الاتصال. قبل. فعالة من أجل التفاهم المتبادل ، وإقامة علاقات ودية.
علم النفس التفاضلي - فرع علم النفس الذي يدرس الفروق النفسية بين الأفراد والجماعات وأسباب هذه الفروق ومصادرها ونتائجها.
الخجل - سمة شخصية تميز التواضع المفرط ، استخفاف الشخص بقدراته وفضائله ، مما يؤثر سلبًا على الرفاهية العاطفية والتواصل مع الناس.
منطقة التنمية القريبة (المحتملة) - التناقض في صعوبة المهام التي يحلها الطفل بشكل مستقل (مستوى التطور الحالي) وتحت إشراف شخص بالغ ؛ منطقة التطور القريب هي منطقة العمليات غير الناضجة ولكن الناضجة ؛ يتم تحديدها من خلال إمكانيات التلميذ ، والتي لا يستطيع هو نفسه إدراكها في الوقت الحاضر ، ولكنها ، بفضل التعاون مع الكبار (أو الأقران الأكبر سنًا) ، ستصبح ملكًا له في المستقبل القريب. تم تقديم مفهوم منطقة التنمية القريبة بواسطة L. S. Vygotsky ؛ يستخدم على نطاق واسع في علم النفس التنموي والتربوي في حل مشاكل العلاقة بين التعلم والتنمية.
اللعبة- نوع من النشاط غير المنتج ، لا يكون الدافع الرئيسي وراءه في النتيجة ، ليس في الحصول على أشياء نفعية ، ولكن في العملية نفسها. أنا يمر طوال حياة الشخص. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يكتسب مكانة النشاط الرائد. هناك عدة أنواع من ألعاب الأطفال - لعب الأدوار (بما في ذلك الإخراج) ، والألعاب ذات القواعد (بما في ذلك الألعاب التعليمية ، والألعاب المحمولة) ، وألعاب الدراما. تعلق أهمية خاصة لتطوير طفل ما قبل المدرسة على لعبة لعب الأدوار حيث يلعب الأطفال أدوار البالغين في شكل معمم ، في ظل ظروف تم إنشاؤها خصيصًا (باستخدام كائنات بديلة) ، وإعادة إنتاج أنشطة البالغين والعلاقة بينهم (د. ب. إلكونين). في علم النفس المحلي ، تعتبر اللعبة نشاطًا اجتماعيًا في الأصل والمحتوى. يتم تحديد تطور نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال تفاعل البالغين معهم (الآباء والمعلمين). من المهم ألا يتعاملوا مع اللعبة على أنها عنصر تحكم ، ولكن كشرط لتنمية إبداع الطفل.
لعب موقف - جودة الشخصية المهمة لنشاط اللعبة ؛ موقف خاص من شخص بالغ (والد ، مدرس) تجاه الأطفال ، يتم التعبير عنه بمساعدة تقنيات اللعبة ؛ تشكيل معقد يتضمن انعكاسًا وثيق الصلة (القدرة على رؤية الوضع الحقيقي من الخارج وعزل فرص اللعب فيه) ، والطفولة (القدرة على إقامة علاقات ثقة مع الآخرين) ، والتعاطف (القدرة على الشعور بحالات لعبة الآخرين الناس) ، النشاط (القدرة على إيجاد طرق غير قياسية لتحقيق الهدف). يعتمد موقع اللعبة على المبادئ العامة للعبة (القيمة الذاتية ، وعدم المنفعة ، والطوعية ، والمساواة في اللعبة ، وما إلى ذلك) ويتضمن إتقان اللغة داخل اللعبة المُعبَّر عنها بالكلمات والإيماءات وتعبيرات الوجه والمرونة. موقع اللعبة المُشكّل ("شريك" ، "مدير" ، "لاعب مشارك" ، "منسق") يسهل التضمين في لعبة الأطفال ، ويسمح للبالغين أن يكون لهم تأثير إيجابي على تطورها من خلال التواصل. إن موقع المعلم في اللعبة مهم أيضًا لتهيئة جو من الثقة.
هوية (من اللات. Identufucare- تحديد) - تحديد شيء ما ، شخص ما في عملية المقارنة ، مقارنة كائن بآخر ؛ الاستيعاب ، عملية التعرف اللاواعي على الذات مع شخص آخر أو مجموعة أو نموذج آخر ؛ كآلية للإدراك الشخصي ، أنا تتضمن نقل الذات إلى الفضاء والزمان لشخص آخر.
الفرد(من اللات. ind.ividu.um- "غير قابل للتجزئة") - شخص ككائن طبيعي واحد ، ممثل ، منتج لتطور التطور الجيني والجيني ، الوحدة الفطرية والمكتسبة ، الناقل لسمات فريدة بشكل فردي ، محددة بيولوجيًا في المقام الأول.
الفردية - أصالة الإنسان كفرد وشخصية ؛ تفرد الجمع بين صفات الطفل (البالغ). تتجلى الفردية في ظهور الشخص ، والتعبير عن حركاته ، في ملامح مسار العمليات والحالات العقلية ، في سمات الشخصية ، وخصائص المزاج ، وخصائص الاهتمامات ، والاحتياجات ، والقدرات ، والمواهب. الشرط الأساسي لتشكيل الفردانية البشرية هو الميول التشريحية والفسيولوجية التي يتم تحويلها ، والتي تظهر بالكامل في عملية التعليم.
النهج الفردي - مبدأ نفسي وتربوي ، مما يعني مراعاة الخصائص الفردية والشخصية للمتعلم (المتعلم) في العملية التعليمية ، ونجاح نشاطه ، وأسلوبه ، وظروفه المعيشية. I. ص للطفل (والديه) هو شرط مهم لإضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية في مرحلة ما قبل المدرسة(المدرسة)؛ إنه نموذجي للمعلم الذي لديه نموذج سلوك موجه نحو الشخصية.
أسلوب النشاط الفردي - نظام من الأساليب والتقنيات المستقرة نسبيًا والفريدة من نوعها لحل المشكلات التي تنشأ في عملية أنواع مختلفةأنشطته. ينشأ النمط الفردي للنشاط نتيجة لعوامل داخلية وخارجية. في عملية التعليم ، من المهم تعزيز تطوير نمط النشاط الذي يتوافق مع خصائصه الفردية ، وخصائص النشاط الذي يقوم به. يعطي أسلوب النشاط الفردي الواضح الأصالة للنشاط البشري ، "يلون" بطريقة خاصة ، وغالبًا ما يساهم في زيادة فعاليته.
الذكاء(من اللات. intellectus- الفهم والإدراك) - مجموع كل العمليات المعرفية للفرد (الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار ، الذاكرة ، الخيال ، التفكير) ؛ القدرة العامة على التعلم وحل المشكلات المرتبطة بالنجاح في أي نشاط.
المناخ الاجتماعي النفسي (من غرام. كليما- المنحدر) - الجانب النوعي للعلاقات الشخصية ، يتجلى في شكل مجموعة من الظروف النفسية التي تساهم أو تعيق الأنشطة المشتركة الإنتاجية وتنمية الفرد في مجموعة. يتجلى المناخ الاجتماعي النفسي في الحالات العقلية السائدة النموذجية لأعضاء المجموعة ، والبنية الاجتماعية لعلاقاتهم ، والتماسك ، والانسجام بين المجموعة ، وما إلى ذلك.
مهارة (من اللات. يتنافس - مناسب ، قادر) سمة فردية لدرجة الامتثال لمتطلبات المهنة ؛ مزيج من الصفات العقلية ، حالة عقلية تسمح لك بالتصرف بمسؤولية واستقلالية. هناك عدة أنواع من الكفاءة المهنية: خاصة (امتلاك نشاط مهني مناسب على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية والقدرة على تصميم مستقبل المرء التطوير المهني) ؛ الاجتماعية (ملكية الأنشطة المهنية المشتركة ، والتعاون ، وأساليب الاتصال المهني المقبولة في هذه المهنة ، والمسؤولية الاجتماعية عن نتائج العمل المهني للفرد) ؛ الشخصية (امتلاك أساليب التعبير عن الذات وتطوير الذات ، ووسائل مواجهة تشوه الشخصية) ؛ الفرد (امتلاك أساليب تحقيق الذات وتطوير الفردية في إطار المهنة ، والاستعداد للنمو الشخصي المهني ، والقدرة على الحفاظ على الذات الفردية ، والقدرة على تنظيم عمل الفرد بعقلانية ، وتنفيذها دون تعب) ؛ احتراف شديد (الرغبة في العمل بنجاح في ظروف معقدة فجأة) (وفقًا لـ A.K. Markova).
تصحيح(من اللات. تصحيح- التصحيح) النفسي - التأثير النفسي والتربوي على نفسية الفرد أو على الحالة الاجتماعية والنفسية لمجموعة (مجتمع الأطفال) من أجل منع أو تخفيف أوجه القصور في تنمية الفرد (المجموعة).
إِبداع - سمة الشخصية ، القدرة على الإبداع والتحول العقلي.
أزمة العمر - المرحلة الانتقالية من فترة واحدة تطور العمرإلى آخر ، يتميز بالصفات الشديدة والتغيرات المنهجية في العلاقات الاجتماعية والأنشطة والتنظيم العقلي للشخص.
قائد(من الانجليزية. قائد- قيادي) - عضو في المجموعة له تأثير نفسي مباشر وغير مباشر على أعضاء المجموعة ، مع الاعتراف بحقه في اتخاذ القرارات في المواقف الهامة.
المكروية الشخصية - مكونات البيئة الاجتماعية التي يتفاعل معها الشخص بشكل مباشر والتي تسبب له معظم التجارب العاطفية. في البيئة المكروية الشخصية للطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، هناك أشخاص يتواصل معهم "وجهاً لوجه" (الأب ، الأم ، الأجداد ، الإخوة والأخوات ، المعلم ، الأقران) ، التفاعل المباشر معهم له أهمية خاصة في التنمية من شخصيته.
الدافع- محفز داخلي للنشاط ، يعطيه معنى شخصيًا.
التفكير- عملية عقلية تتميز بانعكاس معمم وغير مباشر للواقع. هناك عدة أنواع من التفكير. وفقًا للطرق السائدة والعمليات العقلية المتضمنة في التفكير ، فإنهم يميزون: التفكير المرئي الفعال ، الذي يتميز بحقيقة أن حل المشكلة ، واكتساب معرفة جديدة للموضوع يتم عن طريق العمل الحقيقي مع الأشياء ، وتحولاتها. في وضع مدرك بصريًا ؛ مرئي - رمزي - يرتبط بتمثيل المواقف والتغييرات فيها ، ويتم تنفيذه بمساعدة الصور التي تعيد إنشاء مجموعة متنوعة من الخصائص المختلفة للأشياء والظواهر ؛ لفظي منطقي ، يتميز باستخدام المفاهيم والوسائل اللغوية في عملية حل المشكلات. اعتمادًا على طبيعة المشكلة التي يتم حلها ، ومحتوى التفكير ، هناك: التفكير النظري والعملي ، والتقني ، والفني ، والموسيقي ، وما إلى ذلك ؛ وفقًا لدرجة التطور والوعي ، يكون التفكير استطراديًا وبديهيًا ؛ حسب درجة الحداثة والأصالة في حل المشكلات والمهام - الإنجابية (التكاثر) والإبداعية.
التوجه الشخصي - واحدة من أهم خصائصها ؛ يتم التعبير عنها في نظام الدوافع القيادية للسلوك والمصالح والمثل والمعتقدات.
الاتصالات- عملية معقدة ومتعددة الأوجه لإقامة وتطوير الاتصالات بين الناس ، الناتجة عن احتياجات الأنشطة المشتركة والتواصل. يتم إجراؤها بالوسائل اللفظية (الكلام) وغير اللفظية (غير الكلامية). يتضمن الأخير تعابير الوجه ، والإيماءات ، والنظرة ، والموقف ، ونغمة الصوت ، والتنظيم المكاني للتواصل ، وما إلى ذلك.
الطفل الموهوب - طفل له إنجازات واضحة وأحيانًا بارزة (أو لديه متطلبات داخلية لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من النشاط ، والذي يميزه عن أقرانه شدته وسطوعه ؛ الأطفال الموهوبون - الأطفال الذين يظهرون موهبة عامة أو خاصة (للموسيقى ، الرسم ، التكنولوجيا ، إلخ).
التكوُّن- التطور الفردي للكائن الحي طوال حياته.
موقف عملي - تثبيت الفرد على الأنشطة التي تجلب له فوائد عملية.
نشاط الموضوع - النشاط الذي يكتشف من خلاله الشخص الغرض المطور اجتماعيا للأشياء وطرق تطبيقها. نشاط الموضوع يقود في سن مبكرة.
الدعوة - الغرض من الحياةوتوجيه الشخص ، وإعطاء المنفعة والمعنى ومنظور نشاطه.
احترافية - الاستعداد العالي لحل المشاكل النشاط المهني، تنفيذ وظائفها. لا يتم اختزال الاحتراف إلى مستوى عالٍ من المهارة ، بل يعتبره عدد متزايد من الباحثين تعليمًا منهجيًا ، وتنظيمًا منهجيًا للوعي (E.A. Klimov ، S.V. Kondratieva ، A.K. Markova ، إلخ). الاختلافات الرئيسية بين المحترف والهواة: القدرة على التنبؤ بالعمليات والظواهر الموجودة في مجال النشاط المهني ؛ فهم جوهر موضوع مؤشرات الأداء ؛ اتساع النظرة واكتمال تغطية موضوع النشاط المهني ؛ درجة الإبداع والأصالة والجدة ؛ سرعة العملية ، وقت العمل التحضيري (وفقًا لـ V.V. Petrusinsky). قمم الاحتراف ، وفقًا للخبراء في مجال علم الأوجه ، يصل الإنسان إلى نفسه. أهمية عظيمةفي إتقان الاحتراف لديهم التشخيص الذاتي والتحفيز الذاتي والتصحيح الذاتي والثقة بالنفس.
روح(من اليونانية. نفسية- الروح) - خاصية للمادة عالية التنظيم - الدماغ ، الذي يؤدي وظائف التوجيه والتحكم والتكيف والتحفيز وتشكيل المعنى في السلوك والنشاط.
التشخيص النفسي (من اليونانية. روح- الروح و التشخيص- قادر على التعرف) - مجال في علم النفس يطور طرقًا لتحديد وقياس الخصائص النفسية الفردية للشخص والتفاعل بين الأشخاص.
حاجز نفسي - عقبة داخلية ذات طبيعة نفسية ، يتم التعبير عنها في عدم كفاية سلبية الشخص والتدخل في أداء بعض الإجراءات.
علم نفس الصحة - العلم الحديث عن الأسباب النفسية للصحة ، وأساليب ووسائل المحافظة عليها وتقويتها وتنميتها. P. ض. يشمل أيضًا ممارسة الحفاظ على صحة الإنسان من الحمل حتى الموت. هدفها الرئيسي هو الشخص "السليم".
العلاج النفسي (من اليونانية. نفسية- الروح و علاج نفسي- الرعاية والعلاج) - تأثير علاجي لفظي وغير لفظي معقد على شخص يعاني من العديد من الأمراض العقلية والعصبية والنفسية الجسدية.
الذات (من اللات. في الواقع- حقيقي ، حقيقي) - نشر إمكانات الفرد من نفسه ؛ الإدراك الكامل والشامل من قبل الشخص لقدراته ومواهبه وقدراته (حسب أ. ماسلو). يعد مفهوم S. أحد المفاهيم الرئيسية في علم النفس الإنساني. ترتبط الصحة النفسية للشخص إلى حد كبير بتحقيق الذات.
التنظيم الذاتي (من اللات. عادي - الترتيب والتعديل) - ملائم نسبيًا للظروف المتغيرة وإقامة توازن بين البيئة والجسم ؛ التنظيم الذاتي للمعلم - إدارة المعلم لعملياته العقلية وسلوكه وحالته النفسية الجسدية بهدف العمل الأمثل في المواقف التربوية الصعبة وضمان الحفاظ المهني على الذات. هناك عدة مراحل لعملية التنظيم الذاتي على المستوى الشخصي: المعرفة الذاتية للفرد ، وقبول شخصيته ، واختيار الهدف واتجاه عملية التنظيم الذاتي ، واختيار أساليب التنظيم الذاتي الشخصي ، تلقي ردود الفعل. يساهم استعداد المعلم للتنظيم الذاتي في النجاح في تحسينه المهني ونموه الشخصي والحفاظ على صحته.
الأبوة والأمومة الحسية - نظام من التأثيرات النفسية والتربوية يهدف إلى تشكيل وتحفيز النمو والتطور الذاتي للحواس لدى الأطفال. إتقان المعايير الحسية وطرق الإدراك الحساس ، تؤثر الإجراءات الإدراكية بشكل كبير على تطور الأحاسيس والإدراك لدى الطفل. وفقًا لـ A. V. Zaporozhets ، يجب إجراء التعليم الحسي في المقام الأول ضمن أنشطة ذات مغزى (التلاعب بالأشياء ، والعمل ، واللعب ، والأنشطة الإبداعية ، والموسيقية ، والبناءة). هناك آراء أخرى حول هذه العملية (م. مونتيسوري).
المعايير الحسية - تم تطويرها من قبل البشر وعينات مسموعة شفهيًا مقبولة بشكل عام من الأنواع الرئيسية للخصائص والصفات الخارجية للأشياء (الألوان والأحجام ونغمات الأصوات وما إلى ذلك).
التنشئة الاجتماعية - عملية ونتائج الاستيعاب والاستنساخ النشط للتجربة الاجتماعية من قبل الفرد ، التي يتم إجراؤها في التواصل والنشاط.
الملاحظة الاجتماعية والنفسية - قدرة الشخص على إدراك وفهم وتقييم اتصال الأشخاص المحيطين ببعضهم البعض وعلاقتهم بهم بشكل مناسب.
التوقعات الاجتماعية - وعي وخبرة الفرد بواجباته والمتطلبات التي تنطبق عليه بصفته مؤديًا لدور اجتماعي معين. يسعى المعلم لتلبية توقعات الأطفال والزملاء والآباء والقادة.
الحالة الاجتماعية - مكانة الفاعل في نظام العلاقات الشخصية للجماعة التي تحدد حقوقه وواجباته وامتيازاته.
الصورة النمطية- قالب ، نسخة.
النمطية (من اليونانية. ستريو-بجد و الأخطاء المطبعية-بصمة) هي إحدى الخصائص المهمة للإدراك بين الأفراد وبين المجموعات ؛ عملية إسناد سمات متشابهة إلى جميع أعضاء مجموعة اجتماعية (أو مجتمع) دون وعي كافٍ بالاختلافات المحتملة (القائمة) بينهم.
موضوعات- فرد (أو مجموعة اجتماعية) لها نشاطها الداخلي الخاص ، والتصرف ، والمعرفة ، وتحويل الواقع ، والأشخاص الآخرين والنفس.
طبع (من اللات. مزاجه- النسبة الصحيحة للأجزاء ، والتناسب) - خاصية الفرد من جانب سماته الديناميكية ؛ بشكل فردي مجموعة غريبة من المظاهر الديناميكية للنفسية. الأساس الفسيولوجي للمزاج هو نوع النشاط العصبي العالي. حدد IP Pavlov ثلاث خصائص رئيسية للجهاز العصبي (القوة ، والتنقل ، والتوازن) وأربع مجموعات رئيسية من هذه الخصائص: قوي ، غير متوازن ، متنقل - نوع "غير مقيد" ؛ قوي ومتوازن ومتحرك - "حي" ؛ قوي ، متوازن ، غير نشط - "هادئ" ؛ نوع "ضعيف". النوع "غير المقيد" هو الأساس للمزاج الكولي ، والنوع "الحي" هو المتفائل ، والنوع "الهادئ" هو البلغم ، والضعيف هو الكئيب. كشفت دراسات أخرى عن المزاج عن خصائصه النفسية الأخرى: الحساسية (الحساسية) ، التفاعل ، النشاط ، الإثارة العاطفية ، اللدونة والصلابة ، الانبساط والانقلاب ، سرعة التفاعلات العقلية. لا يظهر التركيب الكامل لخصائص المزاج على الفور ، ولكن في تسلسل معين ، والذي يرجع إلى كل من القوانين العامة لنضج النشاط العصبي العالي والنفسية ككل ، وإلى القوانين المحددة لنضج كل نوع من الجهاز العصبي.
الرضا الوظيفي - حالة عقلية ملونة إيجابية للشخص ، تنشأ على أساس تطابق آماله وتوقعاته واحتياجاته ومواقفه مع عواقب ونتائج نشاط العمل. الرضا عن العمل شرط أساسي لإنتاجية العمل ، وشرط مهم للحفاظ على الصحة النفسية وتعزيزها. الرضا عن عمل المعلم يتأثر بشكل كبير بنظام العلاقات الذي تطور في عملية تفاعله المهني مع التلاميذ وأولياء أمورهم ، مع الزملاء والقادة ؛ المناخ الاجتماعي والنفسي في مؤسسة ما قبل المدرسة (المدرسة) ؛ توافر آفاق النمو المهني ؛ ظروف العمل وتنظيمها ؛ فرص للإبداع وتحقيق الذات ؛ تقييم الأداء من قبل الوالدين ، الزملاء ، الإدارة ، التشجيع (المادي ، المعنوي) ، إلخ.
العطف(من اليونانية. التعاطف- التعاطف) - قدرة الشخص على التعاطف والتعاطف مع الآخرين ، لفهم حالاتهم الداخلية.
تأثير الهالة- التوزيع في ظروف نقص المعلومات عن شخص له انطباع تقويمي عام عنه على تصور أفعاله وصفاته الشخصية.
مفهوم "أنا"- مستقر نسبيًا ، واعي تمامًا ، ومختبر كنظام فريد لأفكار الشخص عن نفسه كموضوع لحياته ونشاطه ، والذي على أساسه يبني علاقات مع الآخرين ، ويتعلق بنفسه ، ويتصرف ويتصرف.
