الأسس النفسية لعلم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة. كائن وموضوع ووظائف أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة

خطة الإجابة:

1. علم أصول التدريس ، التعريف

2. كائن وموضوع ووظائف أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة

3. مهام التربية ما قبل المدرسة

4. المفاهيم الأساسية لعلم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة.

5. مصادر تطوير أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

6. التواصل في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة مع العلوم الأخرى.

7. طرق التربية ما قبل المدرسة

المؤلفات:

1. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة. م ، 2008

المحتوى الرئيسي للإجابة:

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو علم تربية الأطفال وتعليمهم في السنوات الأولى من الحياة (منذ الولادة وحتى دخول المدرسة).

دراسات أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة:

· عملية التعليم والتدريب وأهدافها وغاياتها ومحتواها وأشكال التنظيم وأساليبها وتقنياتها ووسائل تنفيذها.

تأثير هذه العملية على نمو الطفل وتشكيل شخصيته

الهدف من علم أصول التدريس هو تلك الظواهر الواقعية التي تحدد تطور الفرد البشري في عملية النشاط الهادف للمجتمع.

موضوع علم أصول التدريس هو التعليم كعملية تربوية شاملة حقيقية ، منظمة بشكل هادف في مؤسسات خاصة (الأسرة ، المؤسسات التعليمية).

موضوع علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو عملية التطوير الهادف وتشكيل شخصية الطفل سن ما قبل المدرسةفي شروط التنشئة والتكوين والتعليم.

وظائف علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: الاجتماعية والتطبيقية والإنذارية والنظرية والتكنولوجية.

الوظيفة الاجتماعيةيرتبط علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالمتطلبات مجتمع حديثفي مجال تعليم جيل الشباب.

تتمثل الوظيفة التطبيقية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير برامج وأساليب متقدمة جديدة لتعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

يتمثل الدور التنبئي لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في دراسة اتجاهات وآفاق تطوير النظام الحضانة، تنظيم تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. على أساس التوقعات العلمية ، يتم إنشاء مفاهيم جديدة لتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتطوير معايير التعليم قبل المدرسي ، ودراسة الأسس والتكنولوجيات النظرية لتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الأسرة والمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وخصائص العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم دراستها بمختلف أنواعها وأنواعها.

الوظيفة النظريةتم تنفيذه على 3 مستويات:

المستوى الوصفي أو التوضيحي - دراسة الخبرة التربوية المتقدمة في التعليم قبل المدرسي ،

يتكون المستوى التشخيصي من تحديد حالة الظواهر البيداغوجية ، وفعاليتها ، وتحديد أسباب وشروط توفيرها ،

· يتضمن المستوى النذير دراسة تجريبية للواقع التربوي وبناء نماذج لتحويل هذا الواقع. يرتبط المستوى النذير بالكشف عن جوهر الظواهر التربوية ، والإثبات العلمي للتغييرات المقترحة ، وخلق نظريات تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ، ونماذج للأنظمة التربوية.

الوظيفة التكنولوجيةتم تنفيذه على 3 مستويات:

يرتبط المستوى الإسقاطي بتطوير المواد المنهجية (الخطط والبرامج والكتيبات والتوصيات المنهجية) ، وتجسد المفاهيم النظرية ، وخطة النشاط التربوي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ومحتواها وطبيعتها.

· يهدف المستوى التحويلي إلى إدخال إنجازات العلوم التربوية في الممارسة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تحسينها وإعادة بنائها.

· يتضمن المستوى التصحيحي الانعكاسي تقييم تأثير نتائج البحث العلمي على ممارسة تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

مهام علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة دائمة وخالدة ومؤقتة.

مهام خالدة دائمةتربية ما قبل المدرسة:

· تنمية المشكلات النظرية في تربية وتدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. يرتبط تنفيذ المهمة بدراسة أنماط عمليات التنشئة والتدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة وتطوير المفاهيم والبرامج والأساليب والتقنيات والنماذج الجديدة للعملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

· دراسة وتعميم الممارسة والخبرة في النشاط التربوي وتنفيذ نتائج البحث في الممارسة.

· التنبؤ بالتعليم قبل المدرسي. التوقعات العلميةيسمح لك ببناء سياسة ، والاقتصاد في مجال التعليم ، وتحسين النظام التعليمي ، وتدريب المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة.

المهام المؤقتةتربية ما قبل المدرسة:

تطوير برامج وأدلة وإرشادات جديدة لـ مؤسسات ما قبل المدرسة.

· تطوير الاختبارات (لتحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، والتحضير لمرحلة ما قبل المدرسة ، والأخلاق الحميدة ، إلخ).

· إجراء تغييرات على بيئة تطوير الموضوع المكاني لغرفة المجموعة ، قسم من مؤسسة ما قبل المدرسة.

دراسة فاعلية أنشطة خدمات التعليم الإضافي للأطفال ما قبل المدرسة ، إلخ.

يعمل علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بمفاهيم تربوية: التنشئة ، والتدريب ، والتعليم ، والعملية التربوية ، والتنمية المتكاملة للشخصية ، والطفولة.

التعليم هو نقل الخبرات المتراكمة من جيل إلى آخر. تأثير منظم وهادف ومراقب بشكل خاص على الطالب من أجل تكوين الصفات المطلوبة. العملية والنتيجة عمل تعليميتهدف إلى حل مشاكل تعليمية محددة.

التعليم هو عملية نقل هادف للتجربة الاجتماعية والتاريخية. نشاط مشترك لطفل وبالغ ، يهدف إلى استيعاب الطفل لمعاني أشياء من الثقافة المادية والروحية وأساليب العمل معهم. يشمل التعليم تهيئة الظروف لأشكال العمل المنظمة بشكل خاص مع الأطفال ولأنشطة الأطفال غير المنظمة القائمة على البرامج والأساليب والتقنيات التي تضمن تنمية قدرات الأطفال.

التطور الشامل هو المثل الإنساني للتعليم ، الذي يؤكد سلامة الطبيعة البشرية. التكييف الداخلي للموضوع الذي يحدد تفرده.

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو علم تربية الأطفال وتدريبهم وتعليمهم في سنوات حياتهم الأولى (منذ الولادة وحتى دخول المدرسة).

العملية التربوية هي عملية منظمة بشكل خاص ، تتطور في الوقت المناسب وضمن نظام تعليمي معين ، تفاعل المربي والتلاميذ ، بهدف تحقيق الهدف المحدد ومصممة لتؤدي إلى تحويل الصفات والخصائص الشخصية للتلاميذ.

بيئة تطوير الموضوع - مجموعة من الموضوعات الثقافية الطبيعية والاجتماعية تعني تلبية احتياجات نمو الطفل الحالي والفوري والمستقبلي. تكوين قدراته الإبداعية ، وتوفير مجموعة متنوعة من الأنشطة ، له تأثير مريح على شخصية الطفل.

تضخيم تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة - أقصى استفادة من إمكانيات كل سن لمرحلة كاملة التطور العقلي والفكريالطفل ، "إثراء" محتوى نمو الطفل (A.V. Zaporozhets) بأهم أشكال وأساليب نشاط الطفل.

تعليم ما قبل المدرسة هو فرع من فروع التعليم العام الذي يدرس الإثبات النظري لغرض التعليم قبل المدرسي ، والمحتوى ، وأشكال التنظيم ، والأساليب والوسائل التي تضمن التطور الشامل لشخصية الطفل وتهيئته للتعليم.

مصادر علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هي:

التربية الشعبية.

تعكس التربية الشعبية ثقافة الناس وقيمهم ومثلهم وتقاليدهم الراسخة تاريخياً والتي تم اختبارها مدى الحياة في مجال تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة. الحكمة الشعبيةاحتفظت بالنصائح التربوية التي تم اختبارها من خلال الخبرة والوقت في شكل أمثال وأقوال وملاحم وأساطير وحكايات خرافية وألعاب وألعاب وأغاني وأغاني أطفال وتعاويذ وما إلى ذلك.

دِين

يستخدم علم أصول التدريس الجوهر الإيجابي للتعاليم الدينية لصالح تنشئة أطفال ما قبل المدرسة وتعليمهم. تكشف الوصايا الكتابية عن مُثُل العلاقات بين الناس. في الكتب الدينية: الكتاب المقدس ، القرآن ، التلمود ، وغيرها ، تنكشف أفكار البشر عن الأخلاق والأخلاق. تدعو التعاليم المسيحية إلى حب ومسامحة بعضنا البعض ، ومعاملة الناس بلطف ، والسعي إلى الكمال ، وحب الوطن الأم.

· الأفكار التقدمية للماضي والحاضر في التربية المحلية والأجنبية.

علم أصول التدريس ، وتحليل وتلخيص وتفسير وجهات النظر التربوية لأزمنة مختلفة ، يوسع قاعدته النظرية ويضمن استمرارية الثقافة التربوية العالمية. آثار الثقافة التربوية العالمية محفوظة بعناية.

· دراسات تجريبية خاصة لمشاكل الطفولة ما قبل المدرسة.

امتياز تربوي

ممارسة تربوية ، خبرة في التربية ، تعليم أطفال ما قبل المدرسة ، والتي تتوفر في دول مختلفة، المؤسسات التعليمية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في الأنشطة الفردية للمعلم لديها مساهمة لا تقدر بثمن في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

البيانات من العلوم ذات الصلة

في العلوم المختلفة ، يتم دراسة شخصية الشخص: الفلسفة ، علم الاجتماع ، علم التشريح ، علم النفس. حققت البشرية تقدمًا كبيرًا في دراسة شخصية الإنسان. تحدد الاكتشافات في العلوم ذات الصلة دراسة مشاكل علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

العلم الحديث في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة له مصادر مختلفة للتطور.

يرتبط علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالعديد من العلوم.

يتطور علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم بسبب العلاقة الوثيقة والاستخدام الإبداعي للعلوم الأخرى. يشار إلى النهج العام للإدراك ، ودراسة الظواهر والعمليات التربوية ، من خلال فلسفة أصول التدريس. الفلسفة - علم القوانين العامة لتطور الطبيعة والمجتمع البشري والتفكير هو الأساس المنهجي للعلوم التربوية.

بناءً على بيانات العلوم الاجتماعية (علم الاجتماع ، الأخلاق ، علم الجمال ، إلخ) ، يدرس علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة الاحتياجات الموضوعية للمجتمع في تنشئة طفل ما قبل المدرسة وشروط تنفيذها.

طور K.D.Ushinsky نهجًا أنثروبولوجيًا ، والذي يتكون من استخدام بيانات جميع العلوم حول الشخص كموضوع تعليمي وأخذها في الاعتبار في بناء وتنفيذ العملية التربوية. عزا K.D. Ushinsky علم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء وعلم الأمراض وعلم النفس والمنطق والفلسفة والجغرافيا والإحصاء والتاريخ وما إلى ذلك إلى مجموعة واسعة من العلوم الأنثروبولوجية. إذا أراد علم أصول التدريس تعليم شخص ما من جميع النواحي ، فعليها أولاً أن تتعرف عليه من جميع النواحي أيضًا ”KD Ushinsky.

إذا كانت العلوم الاجتماعية تتعامل مع مشكلة الإنسان كعضو في المجتمع ، فإن الإنسان كمنتج للتطور البيولوجي هو موضوع دراسة العلوم البيولوجية. يعتبر علم وظائف الأعضاء أساس العلوم الطبيعية في علم أصول التدريس ، والذي يعتمد بشكل أساسي على بيانات علم وظائف الأعضاء الخاصة بتطور النشاط العصبي البشري العالي ، وعلى السمات النمطية للجهاز العصبي ، وعلى تطور وعمل أعضاء الحواس ، والجهاز العضلي الهيكلي ، والجهاز العضلي الهيكلي. الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي والغدد الصماء. بناءً على هذه البيانات ، فإن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة يحل بنجاح مشاكل تحسين جودة التربية والتعليم ، والتغلغل في قوانين الظواهر والعمليات العقلية. يكشف علم وظائف الأعضاء عن المبادئ الأساسية لهيكل وأنماط أداء الكائن الحي المتنامي ، مما يجعل من الممكن تحديد وسائل وطرق التعليم المناسبة لعمر الأطفال ،

علم النفس ، كعلم حول قوانين وآليات النفس ، يحدد معرفة الشخص بالواقع ، ويستكشف مجموعة متنوعة من العمليات والحالات والصفات العقلية التي تتشكل في عملية التنمية البشرية والتنشئة والتفاعل. تؤخذ الظروف وآليات تدفق العمليات الداخلية وتشكيل مختلف الصفات والسمات الشخصية في الاعتبار عند تطوير أصول التدريس للمحتوى وطرق التعليم.

يرتبط علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، الذي له موضوعه ومجال دراسته ، ارتباطًا وثيقًا بالعلوم التي تدرس الشخص ، وقوانين نموه البدني والعقلي ، وسلوكه وأنشطته في المجتمع. يتم إجراء هذا الاتصال في أشكال مختلفة: بحث مشترك مشاكل شائعةمرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، واستخدام بيانات وحقائق العلوم الأخرى في علم أصول التدريس ، وتطبيق مناهج هذه العلوم في البحث التربوي.

طرق البحث هي الطرق التي يتم من خلالها إجراء دراسة وتعميم الممارسة التربوية ، ويتم إجراء بحث علمي مستقل. وتشمل هذه: الملاحظة ، المحادثة ، طرح الأسئلة ، التجربة ، دراسة التوثيق التربوي ، عمل الأطفال.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

1. تشكيل وتطوير تربية ما قبل المدرسة كعلم

بدأ علم أصول التدريس كفرع مستقل للمعرفة النظرية في التبلور في القرن السابع عشر. بحلول هذا الوقت ، كانت هناك حاجة ملحة للعلم ، المصمم لتحسين ممارسة التدريس الحالية ، لتوسيع حدود وفرص التنشئة والتعليم.

يرتبط ظهور doshk-oh ped-ki باسم مدرس وفيلسوف تشيكي في القرن السابع عشر. يا. فكرة أساسيةإن أصول التدريس في Ya.A Komensky هي pansophism ، أي تعميم كل المعرفة التي اكتسبتها الحضارة وإيصال هذه المعرفة المعممة من خلال المدرسة إلى اللغة الأم لجميع الناس ، بغض النظر عن المجتمع أو العرق أو الدين. يا أ. كومينيوس ، وهو عالم إنساني عظيم ، يؤكد بشكل متفائل أن كل طفل ، مع التنظيم المناسب للعملية التعليمية ، يمكنه الصعود إلى "أعلى" درجات "سلم" التعليم. اعتقادًا منه أن المعرفة يجب أن تكون مفيدة في الحياة العملية ، أعلن يا أ. كومينيوس الطبيعة الإلزامية للتعليم الحقيقي المفيد اجتماعيًا. بناءً على ما حصلت عليه الأجيال السابقة ، بعد تحليل ممارسة إعداد الأطفال للحياة ، توصل يا أ. كومينيوس إلى استنتاج مفاده أن هناك قوانين موضوعية للعملية التعليمية ، وقوانين مصاغة ، وقواعد تربوية وتدريب ليست مؤقتة. ، ولكن قيمة منظور طويل الأجل. في الكتاب الرئيسي لحياته ، "التعليم العظيم" (1654) ، حدد Ya. A. Comenius الأسس النظرية للعملية التعليمية ، التي تم بناء التعليم على صورتها في مدرسة حديثة ، مؤسسة ما قبل المدرسة. يؤكد في عمله "مدرسة الأم" على أن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يهدف إلى التعرف على العالم الخارجي ، والنمو الأخلاقي للطفل والاستعداد للمدرسة.

من أوراق علميةيبدأ Ya. A. Comenius فترة مضطربة في تطور النظرية التربوية الكلاسيكية. مجرة رائعة من المعلمين الكلاسيكيين اللاحقين (J.

قدم مواطنونا بيلينسكي وهيرزن وتشرنيشيفسكي وتولستوي مساهمة جديرة في إنشاء علم أصول التدريس الكلاسيكي. تم جلب الشهرة العالمية لعلم التربية الروسي من قبل K.D.Ushinsky. يعتقد Ushinsky أن "علم أصول التدريس هو فن". ابتكر المفهوم النفسي والتربوي لتنمية الشخصية ، وعلى أساسه نظرية التعليم والتدريب. لقد رأيت الهدف من تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في النمو العقلي وتطور الكلام. أعماله "عالم الأطفال" ، "الكلمة الأصلية" لم تفقد أهميتها في الوقت الحاضر.

كان القرن التاسع عشر ، الذي تميز بإنجازات بارزة ، خاصة في مجال العلوم الطبيعية والفيزياء والرياضيات ، مناسبًا أيضًا لتطوير العلوم التربوية. خلال هذه الفترة ، يتطور بشكل مكثف كمستقل الانضباط العلميمن وصف الحقائق والظواهر إلى فهم قوانين عملية التعليم والتدريب. في علم أصول التدريس ، يتم ملاحظة التمايز في المعرفة ، ويتم تحديد أجزائها الفردية وعزلها ، على سبيل المثال ، أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

القرن ال 20 مع التغيرات الاجتماعية والسياسية المضطربة في العديد من البلدان ، طرح مشكلة تعليم الشخص في مجتمع جديد للتربية. تمت دراستها بواسطة S. شاتسكي ، ب. بلونسكي. تغطي الأعمال النظرية لـ N.K. Krupskaya (1869-1939) مجموعة واسعة من المشكلات التربوية ، بما في ذلك تلك المتعلقة مباشرة بتنشئة أطفال ما قبل المدرسة. جوهر تعاليم أ.س.ماكارينكو (1888-1939) هو نظرية الفريق التعليمي. كما طور ماكارينكو أهم قضايا التربية الأسرية. الطبيعة الإنسانية للتربية والتعليم ، احترام الفرد - هذه هي الفكرة المهيمنة في التعاليم التربوية لـ V.A. Sukhomlinsky (1918-1970).

لذلك ، فإن ظهور علم أصول التدريس وتطوره كعلم مرتبط بالحاجة العملية للمجتمع لدراسة وتعميم التجربة التاريخية لإعداد الأجيال الجديدة للمشاركة في إنتاج القيم المادية والروحية.

2. موضوع ومهام ووظائف أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو علم يدرس أنماط تربية الطفل وتنميته وتدريبه وتعليمه منذ الولادة وحتى دخول المدرسة.

الموضوع هو تعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. سن.

الكائن هو طفل منذ الولادة وحتى دخول المدرسة. هذا هو العصر الذي توجد فيه تغييرات مهمة وهامة ذات أهمية حاسمة لجميع الحياة اللاحقة.

طرق DP التي تساعد في دراسة الكائن (الطفل):

المراقبة (الأولية)

خلق المواقف التربوية (أساسي)

تجربة (طبيعية)

محادثة واستطلاع

الاستجواب والاختبار.

طرق تعليم الأطفال هي نظام متناسق ومتشابك من طرق عمل المعلم والأطفال الذين يتم تعليمهم ، والتي تهدف إلى تحقيق المهام التعليمية.

مفاهيم أساسية:

التعليم هو عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز النشاط النشط للشخصية المتكونة في إتقان مجمل التجربة الاجتماعية.

التنمية - عملية التغيرات الكمية والنوعية في الخصائص الموروثة والمكتسبة للفرد.

التعليم هو عملية ثنائية الاتجاه لنقل واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات وتنمية النشاط المعرفي للأطفال.

التكوين - عملية تنمية الشخصية تحت تأثير التأثيرات الخارجية: التعليم ، التدريب ، البيئة الاجتماعيةعموما.

3. فروع علم أصول التدريس الحديثة ، وربط أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالعلوم الأخرى

علم أصول التدريس ، مثل العلوم الأخرى ، يتطور في علاقة وثيقة مع العلوم الأخرى. يرتبط بالفلسفة (على وجه الخصوص ، مع فروع مثل الأخلاق وعلم الجمال - المساهمة في حل مشاكل التربية الأخلاقية والجمالية) وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس (يدرس أنماط تطور النفس البشرية) وعلم الاجتماع والطب طب الأطفال. في الستينيات والسبعينيات. في القرن العشرين ، كثف علم أصول التدريس تفاعله مع علوم مثل علم الوراثة وعلم التحكم الآلي والمعلوماتية. نتيجة لذلك ، تم إثراء النظرية التربوية ببرامج تشخيص وتعليم الأطفال الموهوبين ، وأفكار وأساليب المنطق الرياضي ، وتكنولوجيا الكمبيوتر ، والتعلم المبرمج ، إلخ.

وهكذا ، في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، فإن حل مشاكل التنشئة ، والتدريب ، والتعليم من قبل قوى علم أصول واحد لن يعطي النتيجة المرجوة ، مطلوب منهج متعدد العلوم.

أصبح علم أصول التدريس ، على مدار سنوات طويلة من تكوينه وتطوره ، نظامًا متفرعًا لعلوم التربية: التربية العامة(يدرس قوانين التربية والتنمية البشرية) ، التربية المرتبطة بالعمر ، التربية ما قبل المدرسة ، التربية المدرسية ، أصول التدريس في التعليم المهني ، علم أصول التدريس في المرحلة الثانوية التعليم الخاصعلم أصول التدريس في التعليم العالي ، التربية الإصلاحية(يطور الأسس النظرية والمبادئ والأساليب ووسائل التنشئة والتعليم وتصحيح الأطفال والبالغين الذين يعانون من اضطرابات وانحرافات في النمو) ، وتاريخ علم أصول التدريس ، والأساليب الخاصة. 4. طرق البحث التربوي.

طرق بيد. البحث هو الطرق التي يتم من خلالها إجراء دراسة وتعميم الممارسة التربوية ، ويتم إجراء بحث علمي مستقل. الطرق مقسمة إلى نظري وعملي (تجريبي)

1. النظرية: دراسة وتحليل الأدب

التحليل هو التحلل العقلي للكل قيد الدراسة إلى مكونات واختيار السمات والصفات الفردية.

التوليف هو مزيج عقلي من العلامات وخصائص الظواهر في كل دلالي.

المقارنة - إنشاء أوجه التشابه والاختلاف بين الظواهر قيد النظر.

التعميم - الاختيار في العمليات والظواهر السمات المشتركة، أي تعميم البحث.

النمذجة هي دراسة العمليات والظواهر باستخدام نماذجها الحقيقية أو المثالية.

2- الامبراطورية:

الملاحظة - دراسة منهجية هادفة لطبيب معين. الظواهر.

هناك أنواع من الملاحظات: من خلال تنظيم زمني - مستمر ومنفصل ؛ حسب الحجم - واسع ومتخصص للغاية ؛ حسب نوع الاتصال - مفتوح وخفي ؛ كاملة وانتقائية.

الاختبار - تشخيص الصفات الشخصية بمساعدة الاختبارات.

الاستجواب - طريقة للحصول على معلومات حول شخص ما بناءً على إجابات للأسئلة المعدة خصيصًا التي تشكل الاستبيان (يمكن أن تكون مكتوبة أو شفهية أو فردية أو جماعية) ؛

المحادثة هي طريقة تجريبية للحصول على معلومات عن شخص على اتصال به ، نتيجة للإجابة على الأسئلة المستهدفة.

تحليل منتجات النشاط - طريقة لدراسة الشخص من خلال تحليل (تفسير) منتجات نشاطه (وثائق Ped. ، رسومات ، رسومات ، موسيقى ، مؤلفات ، دفاتر ملاحظات ، مذكرات) ؛

التجربة - هناك الأنواع التالية من التجارب:

بالتاكيد ، يتم تحديد مستوى التطور في الوقت الحاضر.

يتم إنشاء شروط تكوينية خاصة حيث يتم تتبع تطور وظيفة تربوية معينة. يتم تنفيذ نظام تطوير المهام والألعاب.

مراقبة

يميز بين التجربة المخبرية والطبيعية. يتم إجراء تجربة معملية في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا باستخدام المعدات ؛ يتم إجراء تجربة طبيعية في ظل الظروف المعتادة للتعلم والحياة والعمل ، ولكن مع تنظيمهم الخاص ، مع دراسة النتائج.

5. الغرض والأهداف من تربية أطفال ما قبل المدرسة

تعكس مهام التعليم جوانب التربية: الأخلاقية ، والعقلية ، والبدنية ، والجمالية ، والعمل.

مهام التربية العقلية:

التربية الحسية (التطوير) ؛

تنمية النشاط العقلي (التمكن من العمليات العقلية والعمليات والقدرات المعرفية) ؛

تشكيل الكلام.

مهام التربية البدنية:

مهام تحسين الصحة: ​​حماية وتعزيز الصحة ، تقوية ، تنمية الحركات.

المهام التربوية: تكوين المهارات الأخلاقية والبدنية ، تكوين الحاجة إلى الكمال البدني ، تعليم الصفات الثقافية والصحية.

المهام التعليمية: تكوين أفكار عن جسمك وعن الصحة ؛ تكوين المهارات لأداء الحركات الأساسية ؛ تكوين أفكار عن النظام وعن النشاط والراحة.

مهام التربية الاجتماعية والأخلاقية:

تتضمن المجموعة الأولى من مهام التربية الأخلاقية مهام تشكيل آليتها: الأفكار ، والمشاعر الأخلاقية ، والعادات والمعايير الأخلاقية ، والممارسات السلوكية.

تعكس المجموعة الثانية من مهام التربية الأخلاقية احتياجات المجتمع للأشخاص ذوي الصفات المحددة المطلوبة اليوم.

مهام التربية الجمالية:

تهدف المجموعة الأولى من المهام إلى تشكيل الموقف الجمالي للأطفال تجاه البيئة.

وتهدف المجموعة الثانية من المهام إلى تكوين المهارات الفنية في مجال الفنون المختلفة: تعليم الأطفال الرسم والنحت والتصميم ؛ الغناء ، الانتقال إلى الموسيقى ؛ تنمية الإبداع اللفظي.

مهام التثقيف العمالي:

يمكن تقسيم جميع مهام التعليم العمالي بشكل مشروط إلى مجموعتين:

تهدف المجموعة الأولى إلى تكوين مهارات وقدرات العمل الأولية.

المجموعة الثانية - لتطوير بعض الصفات.

6. دور العوامل البيولوجية والاجتماعية في نمو الطفل

هناك ثلاثة عوامل: التنمية البشرية تحدث تحت تأثير الوراثة والبيئة والتربية. يمكن دمجها في مجموعتين كبيرتين - العوامل البيولوجية والاجتماعية للتنمية.

دعنا نفكر في كل عامل على حدة:

1- الكرث هو ما ينتقل من الآباء إلى الأبناء ، وهو جزء لا يتجزأ من الجينات. يشتمل البرنامج الوراثي على جزء ثابت ومتغير. يضمن الجزء الثابت ولادة الشخص من قبل شخص ، ممثل للجنس البشري. الجزء المتغير هو ما يجعل الشخص مرتبطًا بوالديه. يمكن أن تكون هذه علامات خارجية: اللياقة البدنية ، ولون العين ، والجلد ، والشعر ، وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، يجب التمييز بين الميراث الخلقي والميراث الجيني. يمكن للانحرافات العشوائية الصغيرة في خصائص تطور الجنين أن تغير اتجاه ونوعية التطور.

2. الأربعاء. تعتبر بالمعنى الواسع والضيق. بمعنى واسع ، هذه هي الظروف المناخية والطبيعية التي ينمو فيها الطفل. هذا هو الهيكل الاجتماعي للدولة ، والظروف التي تهيئها لتنمية الأطفال ، وكذلك الثقافة والحياة والتقاليد والعادات الشعبية. تؤثر البيئة بهذا المعنى على نجاح واتجاه التنشئة الاجتماعية. بالمعنى الضيق ، هذه بيئة موضوع مباشرة.

البيئة كعامل في تنمية الشخصية ضرورية: فهي توفر للطفل الفرصة لرؤية الظواهر الاجتماعية من زوايا مختلفة. تأثيره عفوي مما يؤدي إلى العديد من الصعوبات في طريقة تكوين الشخصية.

3. التعليم. دائمًا ما يكون ذا طابع واعي وهادف. إنها تتوافق دائمًا مع القيم الاجتماعية والثقافية للناس ، والمجتمع الذي تحدث فيه التنمية. هذا يعني أنه عندما يتعلق الأمر بالتعليم ، فإن التأثيرات الإيجابية تعني دائمًا. وأخيرًا ، يتضمن التعليم نظامًا من التأثيرات على الشخصية - تأثير واحد لا يحقق نتائج ملموسة.

7. الوحدة والتفاعل بين التربية والتنمية في تكوين شخصية الطفل

يُنظر إلى مفهوم "التربية" في جانبين: اجتماعي وتربوي.

يُفهم المعنى الاجتماعي للتعليم على أنه ظاهرة اجتماعية ، وظيفة في المجتمع ، والمعنى الرئيسي لها هو إعداد جيل الشباب للحياة.

يتضمن التكاثر بالمعنى التربوي عملية منظمة ومضبوطة تساهم في تنمية شخصية r-ka ككل. التعليم ظاهرة تاريخية. لقد نشأ منذ لحظة تكوين المجتمع البشري فيما يتعلق بالحاجة إلى نقل تجربة جيل إلى آخر. يتم إجراء التعليم r-ka في Deyat-ti. يركز تطوير نشاط الطفل الخاص ، على التوالي في التدريب والتعليم على منطقة التطور القريب لـ doshk-ka. الأنماط الرئيسية لتطور r-ka: التفاوت ، تغاير الزمن ، الحساسية ، التراكمي ، التمايز والتكامل. الوراثة ، البيئة ، النشاط كعوامل في نمو الطفل.

يمرر الأطفال التأثير التعليمي لشخص بالغ من خلال منظور تجربتهم الحياتية ، وبناءً على ذلك ، يبنون سلوكهم.

يمكن أن يكون للتأثيرات العنيفة أيضًا طابع داخلي ، عندما يطلب الشخص نفسه ، يحاول التأثير على نفسه بمساعدة إجراءات معينة من أجل تكوين صفات معينة. العمل على نفسك يسمى التعليم الذاتي. يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة بعناصر التربية الذاتية القائمة على التقليد الواعي لأنماط سلوك البالغين والأقران. إن التكاثر والتعليم الذاتي مترابطان بشكل وثيق ، وبالتالي فإن مهمة المعلم هي إعطاء التعليم الذاتي للأطفال طابعًا هادفًا ومنهجيًا ، لتعزيز التنمية المتسقة للفرد. يتم إجراء دراسة شخصية doshk-ka في المقام الأول من خلال مراقبة سلوكه من وجهة نظر أصول التدريس الموجهة نحو الشخصية. هذه هي وجهة نظر المجتمع حول الطفل ، كيف يدرك الراشد عالم الأطفال. يعتمد علم أصول التدريس الموجه شخصيًا على احتياجات كل طفل ورغباته واهتماماته وقدراته. يتم تحديد حساسية الطفل للتأثيرات التعليمية من خلال مرونة الجهاز العصبي ، وتنوع سمات الشخصية ، والقدرة على الإدراك الواعي ، واكتساب ، والحفاظ ، وإعادة بناء تجربة الآخرين ، أي. تساهم في التنمية.

8. الأهداف المثالية والحقيقية للتعليم

الهدف من التعليم هو النتيجة المتوقعة للأنشطة التي تهدف إلى تشكيل شخصية الشخص. الهدف هو الدافع لمثل هذا النشاط.

شخصية متناغمة متطورة بشكل شامل - هذا هو الهدف ، النتيجة المرجوة ، والتي ، منذ أن بدأت البشرية في التفكير في تنشئة جيل الشباب ، حول مستقبله ، عملت كفكرة رائدة ، ومثل يستحق السعي من أجله ومن أجله الذي كان يستحق العيش.

الهدف - "تعليم شخصية متطورة بشكل شامل" - هو في الأساس هدف مثالي وغير واقعي للتعليم.

لقد قدم ك. ماركس الدليل العلمي للهدف المثالي للتعليم في بيانه للحزب الشيوعي. كان هذا الهدف هو هدف التعليم طوال سنوات الاتحاد السوفيتي.

أظهر تاريخ تطور المجتمع ، ودراسة أنماط تطور الفرد أنه لا يمكن تطوير جميع جوانب الشخصية بشكل متساوٍ.

هناك حاجة إلى هدف مثالي ، فهو دليل لقدرات الشخص ويساعد على صياغة مهام التعليم في اتجاهات مختلفة لشخصية متعددة الأوجه.

إذا كان هناك هدف مثالي للتعليم ، فهناك هدف حقيقي.

الهدف الحقيقي للتعليم هو هدف يمكن تحقيقه في مجتمع معين وفيما يتعلق بأشخاص محددين.

على عكس الهدف المثالي:

انها ليست مرة واحدة وإلى الأبد

إنه تاريخي

إنها تعتمد على سياسة الدولة وأيديولوجيتها.

الهدف الحقيقي من تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تعليم طفل سعيد مزدهر عاطفياً.

9. الطبيعة الموضوعية والذاتية لهدف التعليم

الهدف من التعليم هو النتيجة المتوقعة للأنشطة التي تهدف إلى تشكيل شخصية الشخص. الهدف هو الدافع لمثل هذا النشاط.

الهدف الحقيقي من تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تعليم طفل سعيد مزدهر عاطفياً.

إن هدف التعليم الذي تصوغه الدولة موضوعي ، لأنه يعكس القيم المقبولة في المجتمع ويهدف إلى تشكيل الشخصية على أساس احتياجات الدولة.

عند تحديده ، يتم أخذ ميزات ثقافة الحياة اليومية والتقاليد الوطنية وحتى الظروف الجغرافية في الاعتبار.

إن الطبيعة الذاتية لهدف التعليم هي الهدف الذي حددته كل أسرة لنفسها. قد يتطابق هذا الهدف مع الهدف الموضوعي الحقيقي ، أو قد يتعارض معه. إذا كانت التناقضات حادة ويصعب حلها ، فقد يكون ذلك ضارًا بالشخصية النامية. لكن الأهداف الذاتية جيدة لأنه ، عند صياغتها وتنفيذها ، يأخذ الآباء في الاعتبار خصوصيات التطور الفردي لطفلهم ، ويخلقون الظروف اللازمة لتنفيذ الهدف.

ولا يحق للمؤسسات التعليمية التابعة للدولة أن تصوغ مثل هذا الهدف المتمثل في تربية الأبناء بما لا يتوافق مع الهدف الحقيقي الموضوعي الذي حددته الدولة ، حتى لو لم يوافقوا عليه. يمكن للمؤسسات التعليمية الخاصة قبول الأهداف الذاتية ، ولكن لا ينبغي أن تتعارض مع أهداف الدولة ، وإلا فإن الأطفال الذين يتم تربيتهم وتدريبهم في مثل هذه المؤسسات سينتهي بهم الأمر في وضع "مسدود" في المستقبل.

10. مفهوم تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

كل هدف مدعوم برؤية ، ويمكن دعم كل رؤية بواحد أو أكثر من برامج التنفيذ.

في عشرينيات القرن الماضي ، تم الاعتراف بمفهوم كروبسكايا ؛ وكانت الاتجاهات الرئيسية لتحقيق الهدف هي التوجه الأيديولوجي والجماعية. يأخذ هذا المفهوم في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطفل. كان هذا المفهوم مدعومًا بأحرف منهجية.

في الثلاثينيات ، تم إجراء بعض التغييرات على المفهوم. الاتجاهات الرئيسية تبقى كما هي ويضاف تعليم الاجتهاد. هذا المفهوم يضعف النظر في العمر والخصائص الفردية للأطفال. تم تعزيز المفهوم من خلال المسودة الأولى - البرنامج (1932) ، والبرنامج واللوائح الداخلية (1934) ، وهو دليل للمعلمين.

في الأربعينيات من القرن الماضي ، تحول المفهوم بشكل حاد من التعليم الفردي إلى التعليم الجماعي. تم إيلاء اهتمام خاص للتعليم الدولي الوطني. تم دعم هذا المفهوم من خلال دليل للمعلمين.

في الخمسينيات من القرن الماضي ، تم إجراء تغييرات في المفهوم فيما يتعلق بإدخال التعليم النظامي الإلزامي في رياض الأطفال والاعتراف بالشكل الرئيسي للتعليم - الدرس.

في الستينيات ، تغير المفهوم فيما يتعلق بتوحيد دور الحضانة ورياض الأطفال (1959).

في الثمانينيات ، بدأ تطوير مفهوم جديد ، والذي كان يعتمد على نموذج موجه نحو الشخصية.

في عام 1989 ، تمت الموافقة على هذا المفهوم في روسيا ، وفي عام 1990 ، على أساسه ، تم تطوير مفهومه الخاص في BSSR. رئيسي مبادئ هذا المفهوم: مبدأ أنسنة وإرساء الديمقراطية. كان جوهرها: التوجه نحو شخصية الطفل ؛ حماية الحياة وتعزيز الصحة ؛ تخفيض إشغال المجموعات (3-4 سنوات - 8-10 أطفال ؛ 4-5 - 10-12 طفل ؛ 5-6-12-14 طفل). نتيجة لهذه الأساليب ، تم إنشاء خدمة نفسية وطلبها في اليورانيوم المنضب.

في عام 2000 ، تم تطوير مفهوم التعليم قبل المدرسي في جمهورية بيلاروسيا. يقترح المفهوم الأسس النظرية للتعليم قبل المدرسي ، ويحدد وظائفه ، واستراتيجيته ، وأهدافه ، ومبادئه ، ومهام التطوير حتى عام 2010 ، وخصائص التقنيات المستخدمة في التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة.

يعد التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة جزءًا لا يتجزأ من نظام التعليم في جمهورية بيلاروسيا ، ويجب أن يضمن التطور المتنوع للطفل في سن ما قبل المدرسة من الولادة إلى ست (سبع) سنوات وفقًا لخصائصه الفردية واحتياجات الدولة والمجتمع.

11. الأسس الاجتماعية التربوية لتشكيل نظام التعليم قبل المدرسي العام

الغسق العام. ظهر التعليم في العالم في نهاية القرن الثامن عشر.

ظهرت أنظمة التحكم عن بعد الأولى في روسيا في النصف الثاني من القرن التاسع عشر ، مدفوعة في الغالب ، خاصة. على الصناديق الخيرية ، تم افتتاح اليورانيوم المستنفد في المدن الكبيرة. محتوى العمل يعتمد على أصحاب هذه المؤسسات. في الأساس ، عملت جميع المؤسسات وفقًا لنظام Maria Montessori و Friedrich Fröbel.

لتطوير المجالس العامة. تأثر التعليم في روسيا بشكل كبير بسيمانوفيتش وشليجر وآخرين.

بعد إعادة التقييم ، دوشك الجمهور. دخل التعليم في النظام الموحد للتعليم العام وأصبح الحلقة الأولى.

في عام 1943 افتتاح الأكاديمية التربوية. علوم روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ومعها قطاع التعليم قبل المدرسي ، الذي ترأسه Usova A.P.

تم التأثير بشكل كبير على تطوير الأسس النظرية والدعم المنهجي لـ DU من خلال أنشطة أقسام أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في جامعة موسكو الحكومية التربوية. معهد. لينين "و" لينينغرادسكي بيد. معهد. تم التعامل مع أسئلة هيرزن في التربية العقلية من قبل: Usova، Leushina؛ الجمالية - فليرينا ؛ أسئلة اللعبة - جوكوفسكايا.

نتيجة للبحث الذي أجرته Usova ، تم تحديد محتوى وأشكال وطرق ووسائل تعليم أطفال ما قبل المدرسة. تصاعدي

في عام 1953 ، تم إدخال التعليم النظامي الإلزامي في رياض الأطفال ، وتم الاعتراف بالفصول باعتبارها الشكل الرئيسي للتعليم.

في عام 1960 ، تم افتتاح أول معهد أبحاث في العالم للتعليم قبل المدرسي ، برئاسة عدد من العلماء. تم افتتاح 6 مختبرات: 1 - سن مبكرة. 2- الغسق. يصعد 3- التعليم التجريبي. 4- علم نفس العمر. 5- التكاثر الجمالي. 6- اللعب الجسدي. كان عمل المختبرات يهدف إلى:

إجراء أنواع مختلفة من البحوث النفسية التربوية ؛

تطوير برامج وطرق الدشك. التعليم؛

دراسة وتصنيف ونشر دراسات تمهيدية متقدمة. خبرة؛

بحث في القضايا المتعلقة بإعداد الطفل للمدرسة.

12. العلاقة بين النظرية والتطبيق كشرط لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي العام

تميز عام 1840 في تاريخ علم أصول التدريس بحقيقة أن ف.فروبيل ، وهو مدرس ألماني ، أعطى مؤسسته ما قبل المدرسة اسم روضة أطفال. الغرض من هذه المؤسسة هو تثقيف الأمهات من خلال دليل عمليوإظهار تقنيات التربية السليمة للأطفال. أصبحت أفكار F. Frebel والتوصيات التي طورها حول محتوى العمل التربوي مع الأطفال منتشرة في مؤسسات ما قبل المدرسة في العديد من دول العالم. في الستينيات من القرن التاسع عشر. بدأ افتتاح أول رياض أطفال خاصة مدفوعة الأجر ، ونشرت مجلة خاصة بعنوان "رياض الأطفال" ، وبدأ تطوير نظريات ومناهج تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إي. تيهيفا يخلق نظرية أصلية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. الأفكار الرئيسية لهذه النظرية هي: استمرارية التكاثر في رياض الأطفال والأسرة والمدرسة ؛ مكان خاصالمخصصة للمنهجية كلام الأطفال. يجري تطوير المسودات الأولى للبرامج في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

واحدة من المشاكل المركزية هي نسبة التعليم والتنشئة والتنمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. بحلول نهاية الثلاثينيات. هناك 3 نظريات رئيسية حول هذه القضية.

تعتبر النظرية الأولى أن نمو الطفل عملية مستقلة عن التعلم والتكاثر. الشيء الرئيسي هو التطور التلقائي للطفل ، بغض النظر عن الكبار ودوره (S. Freud ، J. Piaget).

النظرية الثانية تقوم على العلاقة بين التنمية والتعلم. يتم تحديد التنمية من خلال العوامل الداخلية الفردية وفي نفس الوقت عن طريق التدريب والتعليم.

وفقًا للنظرية الثالثة ، فإن نمو الطفل يتم من خلال تدريبه وتنشئته (L.S. Vygotsky). الشخص البالغ ، الذي يعتمد على منطقة النمو القريبة ، يمضي قدمًا ، قبل نمو الطفل. ومن بعد. التطور يحدث في عملية التعلم. يتم تطبيق فكرة التربية التنموية في برامج جديدة - "أصول" ، "طفولة" ، "رزيتي". يجب أن يكون مصدر التنمية أنواعًا معينة من الأنشطة للأطفال ، لأنها تشكل الصفات الشخصية الأساسية للطفل: الإبداع ، والمبادرة ، والكفاءة ، والتواصل الاجتماعي ، إلخ. في النظريات التربوية ، يُعطى تصنيف التكاثر حسب المحتوى ويتضمن: الأخلاق ، وعلم الجمال ، وتكاثر العمل. ترتبط نظريات Ped-s بنظريات تنمية الشخصية. (النظريات المعرفية لـ J. Piaget (تطور العقل ، الفكر) ، نظرية التحليل النفسي لـ Z. النظرية الإنسانيةروجرز ، ماسلو (يفترض النمو الشخصي ، تطوير الذات) ، نظرية نهج النشاط LS Vygotsky ، Elkonin ، Leontiev (التنمية الشخصية)). تطبق النظريات التربوية الحديثة مبدأ التكامل ، وهو في مرحلة الفهم العلمي والتجريب.

إن العلوم التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة في تطور وإثراء مستمرين ، ويتم تحديثها مع مراعاة الخبرة الإيجابية المتراكمة لعمل معلمي ما قبل المدرسة.

13- نظام التعليم قبل المدرسي في جمهورية بيلاروس

التعليم قبل المدرسي - مستوى التعليم الأساسي الذي يهدف إلى تنمية شخصية الطفل في سن مبكرة وما قبل المدرسة وفقًا لسنه وقدراته وقدراته واحتياجاته الفردية ، وتكوين معاييره الأخلاقية ، واكتساب الخبرة الاجتماعية عن طريق له.

العمر المبكر - المرحلة الأولى من التطور الجسدي والعقلي والاجتماعي لشخصية الطفل من شهرين إلى ثلاث سنوات.

سن ما قبل المدرسة - مرحلة النمو البدني والعقلي والاجتماعي لشخصية الطفل من ثلاث سنوات حتى قبوله في مؤسسة تعليمية للتعليم الثانوي العام أو التعليم الخاص.

يشمل نظام التعليم قبل المدرسي:

المشاركون في العملية التعليمية في تنفيذ البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي ؛

البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي ؛

مؤسسات التعليم قبل المدرسي (حسب الأنواع: العامة والخاصة ؛ حسب الأنواع: الحضانة - رياض الأطفال ، رياض الأطفال ، المجمعات التعليمية والتربوية ، مراكز تطوير ما قبل المدرسة. حسب الملف الشخصي: الغرض العام ، الرعاية والتفتيش ، التوجيه لتحسين الصحة ، مع التوجيه المتعمق .)

هيئات حكومية جمهورية ، أخرى منظمات الدولةتابعة لحكومة جمهورية بيلاروسيا ، والهيئات التنفيذية والإدارية المحلية ، والمنظمات الأخرى والأفراد ضمن سلطاتهم في مجال التعليم قبل المدرسي.

في جمهورية بيلاروسيا ، ينقسم التعليم إلى:

1. يتضمن التعليم الأساسي أثرًا. المستويات: التعليم قبل المدرسي. العوارية العامة ثانوية متخصصة المهنية - التقنية أعلى ؛ دراسات عليا.

2. يشمل التعليم الإضافي مؤسسات التعليم خارج المدرسة: الدوائر والأقسام والاستوديوهات وما إلى ذلك ، فضلاً عن معاهد التدريب المتقدم ومراكز التدريب وإعادة تدريب الموظفين.

14. الوظائف المهنية والصفات الشخصية لمعلم ما قبل المدرسة

يتسم النشاط المهني لمعلم DU بأوجه متعددة في المحتوى ويمكن تمييز عدد من الوظائف فيه بشكل مشروط:

1. إنشاء بد. شروط تنشئة الطفل ونموه بنجاح.

2. حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم.

3. منهجي التربوي - العمل التربوي مع الأطفال.

4. المشاركة في Ped. تعليم الوالدين.

5. وظيفة تنفيذ الاستمرارية في العمل مع الأسرة ، أي يجب على المعلم تنظيم وتنسيق الأثر التربوي للأسرة و DU على الطفل.

6. وظيفة التعليم الذاتي.

7. المشاركة في الأنشطة التجريبية والبحثية.

تصنيف آخر للوظائف:

ترتبط وظيفة التطوير بالمعرفة التعليمية الخاصة ؛

تتضمن الوظيفة المعرفية (الغنوصية) القدرة على العمل مع الأدب ، ودراسة تجربة الزملاء ؛

البحث f-I هو القدرة على رؤية المشاكل وحلها ؛

وظيفة المعلومات - القدرة على استخدام التعبير عن الكلام ، والقدرة على تنشيط الأطفال في عملية إتقان المواد ؛

الحافز f-I - القدرة على إثارة الاهتمام ، وجذب انتباه الأطفال ، ونقل المعرفة إليهم ؛

الهيكلية والتنظيمية - تهدف إلى تنظيم عملية التخطيط لحظات الدر ، واللعب وتطوير البيئة ؛

تهدف وظيفة التشخيص إلى تحديد الحالة بشكل عام والعملية التربوية ؛

وظيفة تنسيقية - تهدف إلى تنسيق التأثيرات التربوية على الطفل في نظام الأسرة والتعليم العام ؛

يرتبط f-I التواصلي بإظهار القدرة على التواصل.

يجب أن يكون لمعلم التحكم عن بعد أثر. الصفات المهنية والشخصية:

1. بيد. اللباقة - يعني الإحساس بالتناسب ، والذي يتجلى في القدرة على التصرف بشكل مناسب.

2. بيد. اليقظة - يتجلى في القدرة على إصلاح الأساسيات في نمو الطفل ، وكذلك التنبؤ بآفاق وديناميات التنمية مثل كل طفل ، وكذلك الفريق بأكمله. بيد. يتجلى اليقظة في القدرة على رؤية وسماع وإحساس وفهم الحالة العقلية لكل طفل.

3. بيد. يعتمد التفاؤل على إيمان المعلم العميق بقوة وقدرات كل طفل وفعالية العمل التربوي.

4. ثقافة الاتصال المهني - القدرة على إقامة علاقات إيجابية في نظام "المعلم - الطفل" ، "المعلم - الوالد" ، "المعلم - المعلم".

5. Ped. الانعكاس - التأمل الذاتي النشاط المهنيوفقًا للغرض المقصود.

15- تاريخ إنشاء "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال"

"برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال" وثيقة مصدق عليها من وزارة التربية والتعليم تحدد مهام تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. العمر ، يتم الكشف عن محتوى التنشئة والعمل التربوي مع الأطفال ، ويلاحظ ميزات تنظيم حياة وأنشطة الأطفال.

في عام 1919 ، تم نشر أول وثيقة سياسة بعنوان "تعليمات للحفاظ على التركيز في رياض الأطفال". حددت المبادئ العامة لتربية الأبناء: سن الأطفال - من الولادة حتى 7 سنوات ؛ في قلب d / s وكان الموقد نفسًا. أنشطة الأطفال وإبداعهم ولعبهم. بالنسبة لقائد واحد ، يجب ألا يتجاوز عدد الأطفال 25 ، ويفضل أن يكون 15. عند القبول في اليورانيوم المنضب ، يجب أن يخضع الأطفال لفحص طبي. تكمن. اختيار الأنشطة للأطفال مجاني والمشاركة فيها طوعي. وشملت الفصول الرسم والنمذجة والألعاب والغناء والإيقاع. الحركات والمحادثات ورواية القصص ورعاية الحيوانات والنباتات. التعليمات المنصوص عليها بشأن الحد الأقصى من بقاء الأطفال في الهواء الطلق.

تم نشر المسودة الأولى للبرنامج عام 1932 ، وتألفت من جزأين: 1- تعريف المحتوى حسب نوع النشاط وجوانب التعليم. 2 - تنظيم اللحظات. في هذا البرنامج ، لم يتم إيلاء اهتمام كاف لتطوير الكلام واللعب.

في عام 1934 صدر البرنامج والجدول الزمني الداخلي لروضة الأطفال. تم استحداث قسم لتنمية حديث الأطفال ، دروس بالصور ، لعبة.

في عام 1938 تم إصدار دليل لمعلمي رياض الأطفال يتكون من مقدمة و 7 أقسام (التربية البدنية ، اللعب ، تطوير الكلام ، الرسم ، النمذجة ، التربية الموسيقية ، الإلمام بالطبيعة). البرنامج لا يولي اهتماما يذكر للجسد. التعليم. في عام 1945 ، تم استكمال هذا الدليل بأسئلة فيزيائية. Resp. في عام 1953 ، تم استكماله مرة أخرى فيما يتعلق بالتدريب النظامي الإلزامي في رياض الأطفال.

في عام 1962 تم نشر برنامج موحد للتربية في رياض الأطفال ، كان عبارة عن وثيقة برنامج واحد كان فيها محتوى عمل المربية مع الأطفال بعيدًا عن التوصيات المنهجية وتم تصميمه لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. .1969 - تكميلي ، فيما يتعلق بتغيير في برنامج التعليم الابتدائي ".

1984 ، تم نشر برنامج تعليمي قياسي في رياض الأطفال ، أد. كورباتوفا وبودياكوغو.

في التسعينيات ، فيما يتعلق بانهيار الاتحاد السوفياتي ، أصبح من الضروري تطوير برنامج وطني. في عام 1995 تم إنشاء فريق إبداعي لتطوير هذا البرنامج ، تحت قيادة Panko و Vasilyeva.

في عام 1996 ، تم الاعتراف ببرنامج "Praleska" كوثيقة إلزامية لعمل جميع DUs في جمهورية بيلاروسيا.

16- خصائص البرنامج الوطني "براليسكا"

برنامج براليسكا هو أول برنامج تعليمي وطني لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهو برنامج جيل جديد.

الهدف من التعليم في اليورانيوم المنضب هو التنمية الشاملة المتناغمة للأطفال.

المهام الرئيسية للتعليم والتدريب:

1. حماية وتقوية صحة الطفل ، تكوين الأسس أسلوب حياة صحيالحياة؛

2. تكوين علاقات إنسانية مع الأحباء ، وضمان الرفاهية العاطفية ، والصحة النفسية لكل تلميذ.

3. ضمان النمو العقلي الكامل وفي الوقت المناسب ومتعدد الاستخدامات للطفل ؛

4. تربية شخصية الطفل ، وتنمية طاقاته الإبداعية وقدراته ، وتحديد علامات الموهبة.

5. تعريف الأطفال بالقيم الثقافية العالمية والوطنية.

المبادئ الأساسية للعمل التربوي:

1. مبدأ أنسنة.

2. مبدأ الانسجام بين المبادئ الثلاثة.

3. مبدأ التوافق الطبيعي وإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية.

4 - مبدأ التوجه نحو تحسين الصحة في التعليم.

5. مبدأ العلاقة بين الوطني والشامل في التعليم.

6. مبدأ تنمية النفس في النشاط والتواصل.

7. مبدأ التفاعل بين التربية في الأسرة والتحكم عن بعد.

هيكل البرنامج. يتضمن كتلتين أساسيتين وملحق: الكتلة الأساسية الأولى - عامة ، مخصصة للإرشادات الرئيسية في عمل جهاز التحكم عن بعد ؛ الكتلة الثانية - تشمل خصائص النمو العقلي والبدني للأطفال من 4 مجموعات ، والمهام الرئيسية و وصف مختصرمحتوى وتعليم الأطفال في مجموعات ، منظم في المجالات التالية: "أنا والعالم من حولي" ، "نحن نتطور في النشاط" ؛ اكتمل البرنامج بتطبيق "خدمة نفسية في جهاز التحكم عن بعد"

الدعم المنهجي للبرنامج معقد تعليمي ومنهجي.

17. البرامج التربوية الحديثة لجامعة DU

تنقسم البرامج التعليمية الحديثة إلى:

1- مجمع - يتم الكشف عن جميع جوانب تربية الطفل ونموه:

- "براليسكا" - "قوس قزح" - "تنمية" - "طفولة" - "أصول" ، إلخ.

2. جزئية (متخصصة) - تتمثل في اتجاه واحد أو اتجاهين في تنمية شخصية الطفل:

حول التربية البيئية: "عالم البيئة الشاب" (نيكولاييف) ؛ "وطننا الطبيعة" ؛

البدنية: "التربية البدنية - الصيحة!" ؛

في التربية الفنية والجمالية: "التربية الفنية في رياض الأطفال" (براتسكايا ، كابرينكوفا) ؛

التربية الموسيقية: "هارموني" (تاراسوفا ، نيسترينكو).

البرامج المتغيرة البيلاروسية لتنشئة وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

برنامج التنشئة والتعليم (الموافقة على MOSP ، الذي طوره BNIIO) "الوضع المرن في KINDERGARTEN". البرنامج مخصص لليورو والمجموعات ذات النظام اليومي المرن ، وكذلك الآباء الذين يحضر أطفالهم هذه المجموعات. في البرنامج ، تم تصميم محتوى التعليم والتدريب للأطفال من سن 2 إلى 6 سنوات ، على أساس برنامج نموذجيالتعليم والتدريب في رياض الأطفال ، التي وافقت عليها وزارة الدفاع في جمهورية بيلاروسيا مينسك ، 1992. كل قسم من البرنامج يبدأ بالمهام العامة التي يجب معالجتها. مراعاة الوقت المخفض الذي يقضيه الأطفال في المجموعة روضة أطفالتحديد المقدار التقريبي للعمل التربوي الذي يمكن للمربي تنفيذه. نظرًا لحقيقة أنه يجب على الوالدين القيام بدور نشط في تنشئة الأطفال ، فإن محتوى كل قسم من البرنامج لا يتم تقديمه في الأكاديمية التقليدية ، ولكن في شكل شائع وترفيهي ، وهو مفهوم أكثر للأشخاص الذين ليس لديهم تعليم خاص .

برنامج FAMILY KINDERGARTEN (MO RB، Bel. Research Institute arr) مخصص للمعلمين الذين يعملون في مجموعات من النوع العائلي يتم تنظيمها في منزل المعلم. تم بناء البرنامج وفقًا لأربعة مجالات رائدة لتنمية الأطفال ، نفسية فيزيائية ، معرفية ، عاطفية وأخلاقية ، لغوية. برنامج التربية الأسرية للأطفال الأوائل (للآباء) (MO RB، Bel. Research Institute arr.). الهدف هو مساعدة الوالدين على التنقل في مختلف مظاهر طفلهم ، وتزويدهم بالمعلومات اللازمة حول سمات نموه وتنشئته ؛ يتم تسليط الضوء على الاتجاهات الهامة في تنمية وتربية الأطفال في كل مرحلة عمرية.

برنامج التعليم البدني لأطفال ما قبل المدرسة (المؤلفون V. N. Shebeko ، L. V. Karmanova ، V. A. Ovsyankin). يهدف إلى تحسين صحة الأطفال ، وتحقيقهم التدريجي للتحسين البدني ، مع مراعاة الخصائص الفردية واللياقة البدنية والحالة الصحية. عند تطوير البرنامج ، أخذ المؤلفون في الاعتبار المهام الرئيسية للتربية البدنية للأطفال ، والتي يجب حلها في الوضع الحركي المناسب ، والذي يعتمد على: الثقافة البدنية والعمل الصحي ، ودروس التربية البدنية ، والترفيه النشط ، والرقص الرياضي . يتم أيضًا تقديم تمارين لتنمية الصفات البدنية للأطفال ، ويتم استكمال الألعاب الخارجية والرياضية بمحتوى جديد ، وتمارين بهلوانية ، وعناصر إيقاعية ، ومعارك المصارعين مدرجة في العمل الفردي.

يتكون برنامج التربية البدنية "CHAR0VANIE" (المؤلف L. D. Glaeyrina) من 3 مجالات: تحسين الصحة والتعليم والتعليم. يحدد البرنامج المهام الرئيسية والمبادئ والمبادئ التوجيهية لاستخدام الثقافة البدنية في الاتجاه الصحي.

الأسس المفاهيمية لبرنامج "HARMONY" (المؤلف V. A. Silivon) ، وهو نهج غير تقليدي لتنمية وتشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وتستند الأحكام الرئيسية إلى القوانين العامة للكون.

18. أسس العلوم الطبيعية للتربية البدنية. تعليم أساسيات أسلوب الحياة الصحي في مرحلة ما قبل المدرسة

الأساس العلمي الطبيعي للتربية البدنية هو تعليم I.M. Sechenov و I.P. Pavlov حول النشاط العصبي العالي. يسمح لك بفهم أنماط تكوين المهارات الحركية وخصائص حركات البناء وتطوير الصفات النفسية الجسدية ؛ منهجيا بشكل صحيح بناء عملية التعليم والتربية.

تشهد أعمال علماء النفس L.S. Vygotsky ، و A.N. Leontiev ، و S.L. Rubinshtein ، و A.V. Zaporozhets أنه لا يتم إعطاء أي من صفات النفس البشرية - الإرادة ، والذاكرة ، والتفكير ، والإبداع ، وما إلى ذلك ، للطفل جاهزًا منذ الولادة. يتم تشكيلها نتيجة لاستيعاب الأطفال للتجربة التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة. لا يعطى بالوراثة والأفعال الحركية والحركات الحيوية.

الطفل الذي يُترك لنفسه لن ينهض ويمشي أبدًا. حتى هذا يجب أن يدرس. دليل تجريبي من IM Sechenov و I.P. Pavlov على أن النشاط العقلي لا يحدث تلقائيًا ، ولكن في الاعتماد الوثيق على النشاط الجسدي والظروف المحيطة بالعالم الخارجي ، سمح لـ IM Sechenov بتأكيد أن جميع المظاهر الخارجية لنشاط الدماغ يمكن أن يكون الشخص في الواقع. تقلص إلى حركة عضلية.

خصوصية العمل التطوعي هو وعيه. يتطلب العمل العقلاني الواعي تدريب الجهاز الحركي بمشاركة الوعي.

يعتبر أسلوب الحياة الصحي من موقعين: كعامل من عوامل الصحة ، النمو الكامل للطفل ، وكشرط أساسي لتكوين مهارات السلوك الصحي لديه. فيما يلي المكونات الرئيسية لنمط حياة صحي مع قواعد محددة بوضوح للتنفيذ: الظروف البيئية والصحية ، والراحة النفسية ، والروتين اليومي العقلاني ، والنشاط البدني الأمثل ، والتصلب ، وكل منها في نفس الوقت "نظام فرعي" وشامل العملية التعليمية في مؤسسة للأطفال.

الظروف البيئية والصحية الامتثال للمعايير الصحية والصحية: التنظيف العام ، من خلال التهوية ، معامل الضوء ، في الداخل 18-22 درجة مئوية إنشاء مناطق صغيرة "بيئية" في الداخل وفي الموقع باستخدام النباتات والأعشاب وأوعية المياه المختارة خصيصًا.

الراحة النفسية احترام شخصية الطفل ، وأسلوب التواصل الديمقراطي شروط الاختيار الحر للأنشطة. توافر أماكن للعزلة ، وإمكانية التواجد الحر في مجموعة الوالدين.

التفرد الروتيني اليومي والتوجيه التربوي لجميع العمليات المنزلية مبرر من الناحية الفسيولوجية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ، ونسبة اليقظة والنوم ، و "جودتهم" المحددة من الناحية التربوية للتناوب بين الأنشطة النشطة والهادئة. مهارات النظافة ، ثقافة السلوك.

النشاط البدني الأمثل (لا يقل عن 50٪ من فترة اليقظة) مناطق كافية للحركات الداخلية والخارجية عدم تجانس الثقافة البدنية وبيئة اللعبة. يتم توفير الوقت والمكان بشكل خاص للنشاط الحركي المستقل.

المشي الصحي المتصلب (3-4 ساعات يوميا) شطف الفم وغسله بماء بارد (بارد) باستخدام عناصر التدليك الذاتي للأذنين وأجنحة الأنف والأصابع حمامات هوائية قبل وبعد النوم (5-7 دقائق) قصيرة - المشي حافي القدمين قبل النوم وبعده ، في جميع الضمادات (من 1 إلى 10 دقائق). استخدام عناصر المناخ "النابض" إجراءات تخفيف فردية إضافية في الأسرة.

أحداث منظمة بشكل خاص (محادثات ، دروس ، عطلات ، إلخ.)

19. مهام التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة

الشروط والوسائل المادية التنشئة في DU والأسرة.

1. المجموعة - مهام تحسين الصحة: ​​حماية وتعزيز الصحة ، تصلب ، تنمية الحركات.

2. المجموعة - المهام التربوية: تكوين المهارات الأخلاقية والبدنية ، تكوين الحاجة إلى الكمال البدني ، تربية الصفات الثقافية والصحية.

3. المجموعة - المهام التعليمية: تكوين أفكار عن جسمك ، حول الصحة ؛ تكوين المهارات لأداء الحركات الأساسية ؛ تكوين أفكار عن النظام وعن النشاط والراحة.

يتم حل جميع مجموعات المهام في كل فئة عمرية ، لكن محتواها المحدد يختلف باختلاف القدرات النفسية والفيزيولوجية للأطفال.

الشروط الرئيسية للحل الناجح للمجموعة الأولى من المهام هي: معرفة طريقة عمل جسم الطفل ، والنهج المختص مهنيًا لمعدات البيئة المادية ، والاهتمام الدقيق باختيار برنامج إعادة التأهيل ، والثبات والعمل المنهجي لحماية وتحسين صحة الأطفال.

تهدف مهام المجموعة الثانية إلى تطوير سمات الشخصية والحاجة إلى الكمال البدني. بالطبع ، ترتبط هذه المهام ارتباطًا وثيقًا بمهام تحسين الصحة ، لأن حلها يشكل أيضًا الصفات الشخصية للطفل.

وسائل تنفيذ هذه المجموعة من المهام هي أنشطة الأطفال ، والألعاب ، وكذلك الوسائل الفنية (الروائية ، والفولكلور ، والأفلام ، والأعمال الموسيقية والفنون البصرية).

تتكون المجموعة الثالثة من المهام المتعلقة بتكوين موقف واعٍ للطفل تجاه صحته. هنا ، تصبح الوسائل كمثال للبالغين ، نشاط الأطفال الخاص ، والوسائل الفنية هي الوسائل الرائدة. شكل العمل ، الذي يتم فيه حل المهام بشكل مناسب ، هو العمل التربوي في فصول التربية البدنية وفي الحياة اليومية.

20- بحث حديث في قضايا التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في جمهورية بيلاروس وبلدان رابطة الدول المستقلة

في جمهورية بيلاروسيا ، تم تطوير نموذج لتحسين الصحة وتطوير التربية البدنية ، يهدف إلى تحسين الصحة والنمو البدني والحركي للأطفال ، وتكوين مهارات أسلوب حياة صحي فيهم. يتضمن هذا النموذج: المفهوم ، والبرنامج ، وتكنولوجيا الثقافة البدنية والعمل لتحسين الصحة ، بالإضافة إلى البرامج والدعم المنهجي لتدريب الموظفين وتدريبهم المتقدم.

VN Shebeko - مشاكل تكوين الشخصية عن طريق الثقافة الجسدية ، تربية الأطفال الموهوبين الحركيين.

N.N. Ermak - أسئلة نظرية ومنهجية نات. استيقظ.

Y. Bokovets - تعليم الموقف الصحيح

L.D.Glazyrina - ... ..

لوجفينا… ..

في بلدان رابطة الدول المستقلة: مشاكل أسلوب الحياة الصحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تطوير علم أصول التدريس لتحسين الصحة V.T.Kudryavtseva ، B.G.Egorova ؛

Makhaneva M.D. - استكشاف قضايا تربية طفل سليم ؛

Filippova S.O. برنامج التعليم الأولمبي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

قدم S.V. Nikolskaya مصطلح "الجمباز الإبداعي" ، وطور هيكل ومحتوى التمارين البدنية في الجمباز الإبداعي ؛

Zh.E.Firileva، E.G.Saykina - طور برنامج تحسين الصحة "Sa-Fi-Danse" في الرقص وجمباز الألعاب ؛

حققت MA Runova في تنشيط النشاط الحركي لدى أطفال ما قبل المدرسة

LV Yakovleva ، R.A. Yudina ، L.K. Mikhailova - طور برنامج "ابدأ" جوهره في تنمية القدرات الحركية للأطفال.

21. مفهوم النمو العقلي والتربية الذهنية لمرحلة ما قبل المدرسة

التذكر العقلي هو تأثير هادف على النمو العقلي للطفل من أجل إيصال المعرفة اللازمة للتطور متعدد الجوانب للشخصية ، والتكيف مع البيئة ، وأشكال العمليات المعرفية على هذا الأساس والقدرة على تطبيق المعلومات المتلقاة عمليًا. الأنشطة.

يهدف التذكر العقلي إلى التطور العقلي.

التطور العقلي هو مجموعة من التغييرات الكمية والنوعية التي تحدث في عمليات التفكير بسبب العمر ، وكذلك تحت تأثير البيئة والذاكرة والتعلم المنظمين بشكل خاص.

وفقًا لـ Vygotsky و Elkonin و Zaporozhets و Bozhovich و Venger وغيرهم: فترة ما قبل المدرسة هي فترة أعلى معدلات النمو العقلي مقارنة بالفترات العمرية الأخرى ؛ هذه هي الفترة التي تم فيها وضع الأسس. مفاهيم اساسيةوالتمثيلات.

وفقًا لـ Golperin و Talyzina ، يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة أن يتعلموا بالفعل مفاهيم كاملة من خلال طريقة التعلم خطوة بخطوة. وفقًا لتحقيقات بودياكوف ، يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة اكتساب نظام المعرفة الأولية. انعكست هذه الفكرة في دراسات نيكولايفا وإغناتكينا وآخرين.

22. مهام ومحتوى التربية العقلية للأطفال ما قبل المدرسة. سن

أهم مهام التربية الذهنية لأطفال ما قبل المدرسة هي:

1 التربية الحسية (التطوير) ؛

2 تطوير النشاط العقلي (التمكن من العمليات العقلية والعمليات والقدرات المعرفية) ؛

3 ـ تشكيل الكلام.

4 ـ تربية الفضول والمصالح المعرفية.

5 ـ تكوين نظام معرفة أولية عن أشياء وظواهر الحياة المحيطة كشرط للنمو العقلي.

يبدأ الإدراك بالتعارف الحسي مع أشياء وظواهر العالم المحيط ، مع الأحاسيس والإدراك. المصدر الأول للمعرفة عن العالم هو الأحاسيس. عملية الإدراك الأكثر تعقيدًا هي الإدراك ، والتي توفر انعكاسًا لجميع (العديد) ميزات الكائن الذي يكون الطفل على اتصال مباشر به ويتصرف معه.

1 التربية الحسية - التأثيرات التربوية المستهدفة التي تضمن التكوين المعرفة الحسيةوتحسين الأحاسيس والإدراك.

لتنمية الإدراك ، يجب أن يتقن الطفل التجربة الحسية الاجتماعية ، والتي تتضمن أكثر الطرق عقلانية لفحص الأشياء ، المعايير الحسية.

تطور المحتوى التقليدي في التعليم الحسي. إنه يأتي من أصول التدريس الشعبية وتم تطويره في الأعمال النظرية والممارسات للمعلمين المعروفين (F. Froebel ، M. Montessori ، E. I. Tikheeva ، وآخرون). هذا هو معرفة اللون والحجم والشكل والذوق والرائحة والملمس والثقل وصوت الأشياء من العالم المحيط ، مع الاتجاه في الفضاء.

حل مشكلة تطوير العمليات العقلية ، من الضروري تعليم الأطفال التحليل والمقارنة والتباين والتعميم ؛ إحضاره إلى التصنيف ؛ شجعهم على تقديم اقتراحاتهم الخاصة. من المهم تطوير الخيال الإبداعي عند الأطفال ، فمن الضروري تشجيع الطفل على إيجاد حل للمشكلة ، لتعليمهم التخيل.

في مراحل الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يتم حل أهم مهام تطوير الكلام: إثراء المفردات ، وتعليم الثقافة الصوتية للكلام ، وتشكيل نظام نحوي ، وتطوير خطاب متماسك. من الضروري أيضًا تكوين ثقافة الخطاب الحواري.

لحل مشكلة تربية الفضول والاهتمامات المعرفية ، من الضروري تعريف الأطفال بخصائص وصفات الأشياء ، وظواهر الواقع ، لتعليمهم كيفية إيجاد روابط وعلاقات بينهم. أساس المصالح المعرفية هو النشاط العقلي النشط. ينعكس الاهتمام المعرفي للطفل في الألعاب والرسومات والقصص وأنواع أخرى من الأنشطة الإبداعية.

أساس التربية العقلية هو التعرف على البيئة. يجب أن تتوافق المعرفة مع مبادئ الموسوعة وأن تكون تعليمية بطبيعتها. يكتسب الأطفال المعرفة في الفصل وفي الحياة اليومية. يجب صقل المعرفة التي يكتسبها الأطفال بمفردهم وتنظيمها وتعميمها. يطور استيعاب المعرفة المنهجية لدى الطفل القدرة على عزل الجوانب الرئيسية للواقع وربطها بمعرفة شاملة للعالم ، ويخلق متطلبات أساسية مهمة لإتقان مثل هذه الأشكال من التفكير النظري ، والتي تعتبر ذات قيمة خاصة في المتطلبات الحالية للتعليم في المدرسة الابتدائية.

23. وسائل التربية النفسية لأطفال ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، يتم استخدام وسائل مختلفة للتربية العقلية: اللعب ، والعمل ، والنشاط البناء والبصري ، والتعلم.

يتم تنفيذ التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة في اللعبة. في الألعاب ، يعكس الأطفال انطباعاتهم عن الحياة المحيطة ، المعرفة التي تعلموها في وقت سابق. يساهم تواصل الأطفال في اللعبة في إثراء المعرفة المتبادل بينهم ، حيث يتبادل الأطفال الآراء ، ويطلبون المشورة من الكبار ، إلى مصادر أخرى للمعلومات الإضافية. انتقال المعرفة إلى مستوى جديد - لفظي - منطقي.

إن حاجة الأطفال إلى تنسيق أفكارهم ، والاتفاق على ماذا وكيف سيلعبون ، يساهم في تطوير وظيفة التخطيط للتفكير لدى الأطفال.

يهدف التعليم العقلي في نشاط العمل إلى إثراء التجربة الحسية للأطفال: التعرف على المواد وخصائصها وخصائصها وتغيراتها تحت تأثير النشاط التحويلي. يشكل الأطفال نظامًا للمعرفة حول المواد والأدوات والأدوات وكيفية إجراء عمليات العمل وما إلى ذلك.

العمل اليدوي له إمكانيات غير محدودة لتنمية الخيال والإبداع والإبداع. العمل في الطبيعة له أساس معرفي خاص ، لأنه يعرّف الطفل بخصائص تطور عالم النبات والحيوان ، والتي بدورها تساعد على إقامة علاقات السبب والنتيجة ، وتؤدي إلى الاستنتاجات والاستنتاجات. يساهم العمل في الطبيعة في تكوين التفكير المنطقي اللفظي.

...

وثائق مماثلة

النمو العقلي والتربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة. التربية الحسية. تطور النشاط العقلي. تشكيل الكلام. تعليم الفضول والاهتمامات المعرفية. تشكيل نظام معرفة حول العالم المحيط.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/08/2010


مثل الطبيعة قيمة عالمية. الأساس العلمي لمحتوى التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. تأثير نشاط البحث الابتدائي على التربية الحسية للأطفال. العمل في الطبيعة كطريقة رئيسية للتربية الحسية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/08/2011


تشكيل وتطوير أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم وموضوعها وطرق بحثها وتقييم دورها وأهميتها في المرحلة الحالية. الفئات الرئيسية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومجالات الدراسة ، والاتجاهات والتوقعات ، والاتصال بالعلوم الأخرى.

الملخص ، تمت الإضافة 06/20/2012


تاريخ علم أصول التدريس كعلم عن تربية الإنسان وتعليمه. تشكيل مؤسسات ما قبل المدرسة. وظائف وجهاز مفاهيمي لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، وارتباطه بالعلوم الأخرى. علامات وخصوصيات التعليم. منطق البحث العلمي والتربوي.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 04/23/2017


الطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال الحسية والبيئية. بيئة الموضوع في مؤسسة ما قبل المدرسة. العمل في طبيعة الأطفال في سن ما قبل المدرسة كطريقة للتربية الحسية وتطوير البرنامج المناسب وفعاليته.

أطروحة ، تمت إضافة 2015/03/17


التربية الخارجية والمحلية لمرحلة ما قبل المدرسة حول مبادئ تكوين الأفكار الأخلاقية للسلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. تطوير برنامج عمل شامل يهدف إلى التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/23/2013


ظهور وتطور العمليات الحسية. خصائص الطرق الحسية. تنمية الإدراك البصري والسمعي ، والمهارات الحركية ، ومهارات الرسم البياني لدى الأطفال. تصورهم للعلاقات المكانية والزمانية والأشكال والأحجام والألوان.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/21/2014


دراسة مشكلة التربية الحسية. خصائص العمليات الحسية. التربية الحسية للأطفال الصغار ومهامها ومحتواها وأساليب عملها. تأثير التربية الحسية المنهجية على نمو الأطفال في السنة الثالثة من العمر.

أطروحة ، تمت إضافة 05/17/2012


الأسس التربوية للتربية الأخلاقية. تحليل مهام التربية الأخلاقية في برامج حديثةالتعليم قبل المدرسي وطرق تنفيذها. تكوين ثقافة سلوك أطفال المجموعة المتوسطة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 07/23/2008


النظريات النفسية والتربوية الحديثة حول التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة ، والآليات والتقنيات الرئيسية المستخدمة. تشكيل - تكوين المفاهيم الأخلاقيةأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

ناديجدا برودنيكوفا
تربية ما قبل المدرسة كعلم

مقاربات لتعريف أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة

تربية ما قبل المدرسة- فرع من فروع التربية يهدف إلى دراسة ملامح تصميم تعليم الأطفال قبل دخول المدرسة (N.V. Miklyaeva).

تربية ما قبل المدرسة- فرع التربية المرتبط بتطوير التكنولوجيا لتعليم وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مختلف الأنشطة (A. G. Gogoberidze).

تربية ما قبل المدرسة- فرع من أصول التدريس يدرس السمات الأساسية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة (N.N.Sazonova).

يترتب على ما سبق أن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو فرع من علم التربية يدرس علامات وميزات وجوهر تعليم أطفال ما قبل المدرسة.

علامات تربية ما قبل المدرسة كعلم.

علم أصول التدريس هو علم مصحوب بثماني ميزات: الموضوع ، والأهداف ، والأهداف ، والمنهجية ، وما إلى ذلك.

لا يزال علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة فرعًا.

الهدف من العلم هو التعليم على مستويات مختلفة ، حيث يتم تنفيذ المعرفة والمهارات والقيم وخبرة النشاط في إطار تطوير التربية الفكرية والروحية والأخلاقية والإبداعية والبدنية لتلبية الاحتياجات التعليمية ومصالح الأطفال.

أدى التغيير في الإطار التنظيمي للتعليم قبل المدرسي إلى تحول في مجالات التعليم.

في عام 1989 ، كان هناك "مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، حيث تم تحديد اتجاهات التعليم وتنشئة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الناحية التشريعية لأول مرة. افترضت الاتجاهات التطور البدني ، والتنمية الاجتماعية والشخصية ، والتنمية المعرفية والكلامية ، والتنمية الفنية والجمالية.

في نوفمبر 2009 ، تم تقديم "متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) للوائح التعليمية العامة للتعليم قبل المدرسي (GEP DO) رقم 665 بتاريخ 23 نوفمبر 2009". كجزء من هذا المستندتم استكمال اتجاهات التنمية بالمجالات التعليمية: التطور الجسدي (الثقافة البدنية ، الصحة ، الفن والجمال (الموسيقى ، الفن) ، الإدراك والكلام (التواصل ، الإدراك ، قراءة الروايات ، الاجتماعية والشخصية (التنشئة الاجتماعية ، السلامة ، العمل).

في يونيو 2013 ، تم اعتماد وثيقة حول "الدولة الاتحادية المعايير التعليميةالتعليم قبل المدرسي "(FSES DO) - تمت مراجعة المجالات التعليمية ، حيث لم يتم تحديد اتجاهات التنمية. قبل المناقشة العامة ، تم تحديد أربعة مجالات تعليمية في مسودة تعليمات التنفيذ التابعة لمرفق البيئة العالمية. في المعيار التعليمي الفيدرالي المعتمد ، تمت الموافقة على خمسة مجالات تعليمية: التطور البدني ، والتنمية المعرفية ، وتطوير الكلام ، والتنمية الاجتماعية والتواصلية ، والتنمية الفنية والجمالية.

موضوع علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو سمات وخصائص وجوهر التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. موضوع التربية في مرحلة ما قبل المدرسة له طابع نفسي وتربوي. تركز ميزات تعليم الأطفال على الأورام العقلية لطفولة ما قبل المدرسة ، والتي أصبحت مبادئ توجيهية في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. حتى عام 2009 ، تم تحديد فعالية التعليم قبل المدرسي من خلال تنمية المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطفل ، والتي خضعت للتشخيص التربوي. من عام 2009 إلى عام 2013 ، تم تقديم المراقبة التربوية لتقييم تكوين الصفات التكاملية: الشخصية والفكرية والجسدية. منذ عام 2015 ، تم حظر معايير الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي التشخيص التربوي، ولكن في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، هناك متطلبات معينة لنتائج التعليم قبل المدرسي ، والتي تعتبر أهدافًا وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالأورام العقلية حسب العمر. وهذا يعني الانفتاح على المحتوى الإشكالي المتنوع للواقع ، أي النشاط البحثي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ إنه أيضًا خيال إبداعي - القدرة على إعادة إنشاء المفقودين بمساعدة الخيال ؛ التوجيه إلى صورة شخص بالغ ، كأساس للتعاون التربوي مع طالب أصغر سنًا ؛ التوفيق بين المعتقدات ، أي اندماج المكونات العاطفية والعقلانية للنشاط.

لقد أثبت العلماء أنه يمكن إجراء التعليم وفقًا لبرامج التعلم التلقائية والتفاعلية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة العمر ، تعتبر البرامج التلقائية ذات صلة ، ولكن مع مراعاة أساليب أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تكمن مهارة المعلم في الانتقال إلى البرامج التفاعلية.

يتضمن تطوير التكنولوجيا التربوية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهام التالية: إنها تربية ثقافة التواصل ، والتحكم في النشاط المعرفي (المعرفي) للتلميذ وتنظيم العمل مع الوالدين.

منصة منهجية كعلم.

يتغير هذا القسم من أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالتغيير في النظريات التربوية الرائدة ، وهي الإطار القانوني الذي ينظم عمليات التعليم.

الملامح الرئيسية للثقافة المنهجية للمعلم:

1. معرفة المفاهيم التربوية المختلفة.

2. فهم الإجراءات المنوطة بالمفاهيم الأساسية للتربية.

3. ضرورة إعادة إنتاج ممارسة التربية من حيث المفاهيم والمصطلحات التربوية.

4. الموقف النقدي من الأحكام البديهية للتربية.

5. انعكاس نتائج النشاط المعرفي للفرد.

منهجية علم أصول التدريس أوسع بكثير من منهجية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. النظريات التربوية الأساسية لتنظيم التعليم هي:

1. نهج منهجي - لا يتم النظر إلى المكونات المستقلة نسبيًا بمعزل عن بعضها البعض ، ولكن في ترابطها ، في التطوير (على سبيل المثال ، الأسابيع المواضيعية) ؛

2. نهج شمولي - توجه نحو التخصيص في النظام التربوي وتطوير شخصيات من الروابط والعلاقات التكاملية الثابتة (الدائمة) (FGT - الصفات التكاملية) ؛

3. نهج الحوار - تشكيل وحدة تواصلية لموضوعات العملية التربوية ، والتي بسببها يحدث التطوير الذاتي والإفصاح المتبادل (طرق تعلم اللعبة) ؛

4. النهج الأنثروبولوجي - يشمل التعليم مراعاة الاحتياجات التعليمية للفرد واهتماماته ، ولكن في إطار النظام التعليمي المطبق.

تتضمن منهجية علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة تطوير برنامج تعليمي لمؤسسة ما قبل المدرسة ، والذي سيتضمن ما لا يزيد عن 60٪ من مواد برنامج التعليم العام (GEP) وما لا يقل عن 40٪ من مواد رياض الأطفال.

الأساس النظري والمنهجي لـ OOP DO:

1. يعتمد النهج الثقافي على العلاقة بين المكونات الإبداعية والتكنولوجية والشخصية للتعليم ؛

2. يتضمن نهج النشاط عملاً خاصًا على تكوين نشاط الطفل عنه في موقع الموضوعات.

3. النهج الشخصي ركيزة

يعتمد النهج الثقافي في علم أصول التدريس على النظرية النفسية لـ KITRVPF ("النظرية الثقافية التاريخية لتطور الوظائف العقلية العليا" بقلم إل إس فيجوتسكي).

فكرة واحدة. يعتقد L. S. Vygotsky أن العامل البيولوجي له تأثير أقل على نفسية الإنسان من العامل الاجتماعي: "الطفل كائن اجتماعي منذ الولادة".

2 فكرة. دائمًا ما يكون للبرنامج التعليمي التلقائي لمرحلة ما قبل المدرسة طابع موضوعي محدد ؛

3 فكرة. أثبت L. S. Vygotsky تأثير البيئة على نمو الطفل ، في تربية ما قبل المدرسةتم تحويل هذه الأطروحة العلمية إلى مفهوم بيئة تطوير الموضوع ؛ في إطار FGT ، تم تطوير توصيات منهجية لتنظيم البيئة التعليمية في مجموعات رياض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (ستة مراكز) ؛

4 فكرة. يحدد التعليم التطور ، وبالتالي ، في إطار علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن المعلم المعلم لديه تعليم التقويم والتخطيط المواضيعي.

نهج النشاط هو نهج نفسي.

يتضمن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة تكوين المهارات والقدرات لدى الأطفال من ثمانية أنشطة أساسية:

1. الثقافة البدنية- النشاط الحركي؛

2. التنشئة الاجتماعية - نشاط اللعبة.

3. العمل - النشاط العمالي.

4. الاتصال - النشاط التواصلي.

5. الإدراك - البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية (البناءة).

6. قراءة الرواية - تصور الخيال.

7. الموسيقى - النشاط الموسيقي والفني.

8. الإبداع الفني نشاط إنتاجي.

شكل اللعبة في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الدافع الذي يعد أحد مكونات التعاون: تحفيز اللعبة ، والدافع للتواصل في سياق مساعدة شخص بالغ ، وتحفيز الاهتمام الشخصي.

طرق تربية ما قبل المدرسة:

1. طرق دراسة الخبرة التربوية.

2. طرق البحث التربوي: الملاحظة ، التجربة ، النمذجة ، المحادثة ، التساؤل.

البحث التربوي - العملية والنتيجة النشاط العلميلاكتساب معرفة جديدة حول أنماط التعليم.

قانون العملية التعليمية الشاملة هو التفاعل الفعال للمعلم مع التلميذ.

الموضوع الأول. الأسس النظرية لعلم التربية ما قبل المدرسة.

1. تربية ما قبل المدرسة كعلم.

2. أسس فلسفيةتربية الأطفال.

3. قضايا معاصرةتربية ما قبل المدرسة كعلم.

4. العملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة:

المفهوم ، مبادئ التنظيم ، الأساليب الحديثة.

5. البرامج التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة:

الخصائص والنهج الحديثة.

6. الأسس النظرية برامج تعليميةلداو.

7. العمليات المبتكرة في التعليم قبل المدرسي: الخبرة ،

توقعات - وجهات نظر.

8. ملامح تنظيم العمل التربوي في مراحل مختلفة

الطفولة ما قبل المدرسة.

9. الأسس النظرية لتربية الأطفال الصغار وتعليمهم.

ثانيًا. تعليم وتنمية الشخصية في سن ما قبل المدرسة.

1. التنشئة الاجتماعية لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: المفاهيم ، الأسس النظرية.

2 .. الأسس النظرية لمشكلة الاتصال والعلاقات في مرحلة ما قبل المدرسة

سن.

3. التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في العملية التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة من حيث المفهوم والنظرية والمنهجية

5. التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة: المفهوم ، الخصائص ، الحديث

6. التربية الجنسية للأطفال: المفاهيم ، النظرية ، المنهجية.

7. ثقافة السلوك لمرحلة ما قبل المدرسة من حيث المفهوم والنظرية والمنهجية

8. التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة: المفهوم ، الجوهر ، الحديث

9. إبداع الأطفال: المفهوم ، مشكلة التنمية في مرحلة ما قبل المدرسة

مؤسسة تعليمية.

10. عمل الأطفال كنشاط ووسيلة من وسائل التربية.

11. الأسس التربوية لتكوين القيمة في مرحلة ما قبل المدرسة

العلاقات مع البيئة.

12. التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة في العملية التربوية

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

13. مفهوم "النشاط المستقل" وهيكله

القدرة على تنظيمه في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

14. تكوين القدرة على تنظيم الأنشطة المستقلة

في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

التنشئة الاجتماعية لشخصية ما قبل المدرسة: المفاهيم ، النظرية

الأساسيات.

التنشئة الاجتماعية ، بالمعنى الواسع ، هي عملية استيعاب الشخص طوال حياته للأعراف الاجتماعية والقيم الثقافية للمجتمع الذي ينتمي إليه. في سن ما قبل المدرسة ، التنشئة الاجتماعية لها حدود عمرية للتطور.

عوامل التنشئة الاجتماعية هي الظروف التي تشجع الشخص على أن يكون نشطًا ، على اتخاذ الإجراءات. يحدد A.V Mudrik 3 عوامل للتنشئة الاجتماعية:

1) العوامل الكلية (الكوكب ، الدولة ، العالم ، المجتمع) ؛

2) العوامل المتوسطة (العرق ، المكان ، الأجيال ، القرية ، المدينة ، إلخ) ؛

3) العوامل الدقيقة (الأسرة ، المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، المدرسة ، الفصل ، الدائرة ، إلخ).

المكونات الرئيسية للتنمية الاجتماعية للفرد هي: المعرفية والعاطفية والتحفيزية والسلوكية. يتضمن محتوى عملية التنشئة الاجتماعية ثلاثة مجالات: النشاط والتواصل والوعي الذاتي للفرد (G.M. Andreeva). التعليم جزء من التنشئة الاجتماعية ، وأداة لتسريعها وتصحيحها ، وهي مبنية على أساس المبادئ العامة: الإنسانية ؛ التوافق الثقافي استمرارية.

آليات التنشئة الاجتماعية هي (R. S. Nemov ، N.N.Poddyakov ،

Smelzer):

– تقليد- رغبة الطفل في تقليد نموذج معين من السلوك ؛

– هوية- التعرف على الذات مع الآخر ، وتجربة الحالات العاطفية للآخر على أنها خاصة به ، وما إلى ذلك ؛

– عار- تجربة التعرض المرتبطة برد فعل الآخرين ؛

– الذنب- تجارب التعرض المرتبطة بمعاقبة الفرد بغض النظر عن الأشخاص الآخرين ؛

– التجريب- "الاختبار" الواعي أو اللاواعي على البالغين أو أقرانهم لمختلف أشكال السلوك بحثًا عن أكثر الخيارات قبولًا. وخص ن. ن. بودياكوف بالأشكال التالية من التجارب الاجتماعية: أ) البحث عن تغيير في الوضع الاجتماعي من أجل إزالة الصراع أو تفاقمه ؛ ب) يكشف الطفل عن السمات الشخصية لشخص آخر ؛ ج) تحديد قدراتهم (فكرية ، شخصية ، إلخ).

كان أول نهج علمي لمشكلة تقديم الطفل إلى عالم الناس هو كتاب Ya. A. Kamensky "عالم الأشياء الحسية بالصور" ، حيث تم تتبع مبدأ الموسوعة في اختيار المعرفة حول المجتمع العالمية. كان الاتجاه الآخر هو آراء F. Fröbel و M. Montessori ، الذين أظهروا أهمية أعضاء الحس وخصصوا الحسية كأساس لفهم العالم. من وجهة نظر تعريف الأطفال بطريقة الحياة الروسية ، اقترب KD Ushinsky من التنشئة الاجتماعية للفرد. كان يعتقد أن الطفل الذي يولد لشعب معين يجب أن يمتص روح هذا الشعب ، وأن يصبح جزءًا منه من خلال معرفة الثقافة والحياة واللغة.

في أعمال A. P. Usova ، يتم الكشف عن جودة الفرد مثل الجمهور ومراحل تطورها في نشاط اللعبة (الألعاب الفردية والألعاب الجانبية والألعاب المشتركة). سلط S.A Kozlova الضوء على ميزات التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة:

في الجسم الحي	في ظروف مؤسسة تعليمية (DOE)
في المقام الأول
عالم من صنع الإنسان، تتطلب معرفة ومهارات معينة من أجل استخدام الأشياء للغرض المقصود منها.	خطاب- حيث أن التأثيرات التربوية تبدأ بالكلام.
في المركز الثاني
العمل بروح الفريق الواحد- مساعدة الكبار ، تبين طرق العمل.	عالم من صنع الإنسان- بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن المبدأ الرئيسي للتعلم هو مبدأ الرؤية.
في المركز الثالث
خطاب- شرح ، دلالة ، أسئلة ، إلخ.	العمل بروح الفريق الواحد- يستخدم في أوقات مختلفة من النظام ، بالإضافة إلى كتلة من العملية التربوية.

في الثمانينيات ، تم تقديم مفهوم النشاط الاجتماعي (M. موقف دقيق من نتائج عمل الكبار ؛ مساعدة نزيهة والمبادرة والاستقلالية في مختلف الأنشطة. في التسعينيات ، تم النظر في مشكلة التنشئة الاجتماعية في جانب تنفيذ مبدأ الإنسانية (R. S. Bure ، E.E. Shishlova ، إلخ.)

تشمل مهام تعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي ما يلي:

تكوين المعرفة حول الظواهر الاجتماعية ؛

تشكيل طرق الحياة بين الناس ؛

تطوير نظام العلاقات مع العالم الاجتماعي ؛

تنمية التعاطف والإيثار والدوافع الاجتماعية الهامة ؛

الصفات الشخصية (اليقظة والاستجابة والتأدب وغيرها).

مفاهيم أساسية: التنشئة الاجتماعية ، التنمية الاجتماعية ، عوامل التنشئة الاجتماعية ، آليات التنشئة الاجتماعية.

سن ما قبل المدرسة.

تعد مشكلة الاتصال من أهم مشاكل التربية في مرحلة ما قبل المدرسة.

هناك نوعان من أشكال الاتصال في سن ما قبل المدرسة: 1) مباشرة، غير مقيد بنطاق النشاط أو ما يسمى بالنشاط المحدد الخاص - الاتصال ؛ 2) غير مباشرحالة نشاط مشترك أو تعسفي (E. E. Kravtsova ، T. P. Purtova). الشكل الثاني للتواصل هو سمة من سمات سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

وظائف الاتصال: 1) يساهم في تنظيم الأنشطة المشتركة. 2) يساهم في تكوين العلاقات الشخصية ؛ 3) يزود الناس بمعرفة بعضهم البعض.

يتم حل مشكلة الاتصال في ممارسة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مستويين: 1) المعلم - الأطفال - الطفل ، المعلم - الطفل ؛ 2) طفل - طفل - طفل - أطفال.

حددت M.I. Lisina 4 أنواع من الاتصالات: 1) العاطفي ، أو الظرفية الشخصية (من 2 أشهر إلى 6-7 أشهر) ؛ 2) ظرفية - تجارية (من 7 أشهر إلى 3-4 سنوات) ؛ 3) خارج الظرفية - معرفية (4-5 سنوات) ؛ 4) خارج الموقف - شخصي (5-7 سنوات) و 3 وسائل اتصال رئيسية:

1) معبرة - عاطفي، أي مظهر من مظاهر العواطف ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، وما إلى ذلك ؛ 2) موضوع فعال:الصورة بالحركات 3) خطاب(حوار ، مونولوج ، إلخ).

في أعمال L.P. Strelkova ، T.A. Repina ، تم تتبع المهام الرئيسية:

تعريف الأطفال بالآداب أشكال الاتصال,

تنمية التعاطف

تنمية ثقافة الاتصال.

العلاقات - الأساس الشخصي للتفاعل ، يتجلى في المساعدة المتبادلة والتعاطف والكراهية. يسمح لنا تحليل الأدبيات بتحديد عدة مجالات في دراسة مشكلة العلاقات:

1. تم النظر في علاقة الصداقة والتعاطف والانجذاب المتبادل للأطفال لبعضهم البعض بواسطة T. I. Babaeva و T. A. Vladimirova و T. A.

2. تمت دراسة العلاقات الانتخابية من قبل E. O. Smirnova ، A. A. Royak ،

K. Ya. Voltsis وآخرون. تكشف هذه الأعمال عن طرق لتنظيم العلاقات: أ) ضمان النجاح في الأنشطة (A. ) ، ج) لتشكيل دافع اجتماعي مهم وطرق اتصال ذات قيمة أخلاقية (T.A. Repina وآخرون)

3. كشف عدد من الباحثين عن الدور المهم لسمات الشخصية التي تضمن التفاهم المتبادل ، ونجاح الأنشطة المشتركة: الاستقلال (K. P. Kuzovkova ، G.M Lyamina وآخرون) ، والتنظيم (A. أوسوفا).

4. تظهر أعمال R. S. Bure و A. P. Usova و V.G.Nechaeva وآخرون أهمية الأنواع المختلفة من النشاط.

5. تمت دراسة العلاقات الإنسانية في أعمال T. A. Repina و E. يحدد E. E. Shishlova المكونات التالية للعلاقات الإنسانية: الخير ، المتعاطف ، اليقظة ، الرعاية ، العادلة. في تطوير العلاقات الإنسانية ، يتم التأكيد على الحاجة إلى نهج فردي.

بتلخيص المواد البحثية ، يمكننا تحديد الأساليب والتقنيات الرئيسية للقيادة علاقات شخصية: مثال للكبار. تقييم الكبار دروس في التعرف على قواعد الاتصال ؛ قراءة الخيال؛ المحادثات الأخلاقية ، وخلق مواقف إشكالية.

مفاهيم أساسية: التواصل والعلاقات.

والنهج المنهجية.

الأبوة والأمومة الحسيةهو نظام من التأثيرات التربوية يهدف إلى تشكيل طرق الإدراك الحسي وتحسين الأحاسيس والإدراك. هذا مجال مهم من العمل التربوي ، وهو بمثابة أساس لفهم العالم. كتب A.P. Usova أن 9/10 من الأمتعة العقلية المتراكمة للأطفال هي انطباعات مدركة حسيًا. يعتمد نجاح جميع جوانب التعليم الأخرى (الأخلاقي ، الجمالي ، وما إلى ذلك) ، وكذلك الاستعداد للدراسة في المدرسة ، إلى حد كبير على مستوى التطور الحسي للأطفال ، أي مدى الكمال الذي يسمعه الطفل ، ويرى ، و يشعر بالبيئة.

أتاح تحليل نظرية وممارسة التعليم الحسي في روسيا تحديد مجالات البحث المختلفة. في مرحلة التبرير النظري في أعمال F. N. Blekher و E. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتطوير خصائص وصفات الأشياء والظواهر ، وهو أمر ضروري للطفل لمواصلة دراسة العالم من حوله وإتقان أنواع مختلفة من الأنشطة ؛ يتم إثبات اللعبة كشكل ووسيلة للتربية الحسية. A. V. Zaporozhets يقدم المفهوم المعايير الحسية- مقاييس مقبولة بشكل عام ، عينات من الخصائص الخارجية للأشياء.

ن. يكشف ساكولينا عن منهجية لتكوين الأطفال لطرق عامة لفحص الأشياء التي يمكن استخدامها في عملية تعلم العديد من الصفات والخصائص: 1) إدراك المظهر المتكامل للكائن ؛ 2) عزل الأجزاء الرئيسية من هذا الموضوع وتحديد خصائصها ؛ 3) تحديد العلاقات المكانية للأجزاء المتعلقة ببعضها البعض (أعلاه ، أسفل ، يسار ، يمين ، إلخ) ؛ 4) عزل الأجزاء الصغيرة من كائن وإنشاء ترتيبها المكاني فيما يتعلق بالأجزاء الرئيسية ؛ 5) التصور الشمولي المتكرر للموضوع. يقدم L.A Wenger مفهوم الإدراك التحليلي ، والذي يتضمن تطوير القدرة على فهم تركيبات الألوان ، وإبراز الأبعاد الفردية للحجم ، وتشريح شكل الأشياء ، إلخ

في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، تم تشكيل نظام تعليم حسي: تعتبر عمليات الأحاسيس والإدراك مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وترابطًا مع المجالات المعرفية والعاطفية والأنشطة العملية (A. تم التأكيد على أهمية تنسيق محتوى التربية الحسية مع محتوى أنشطة الأطفال. تم تعيين مهمة تكوين معرفة عامة ومنهجية حول صفات الأشياء.

في السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي ، كان يُنظر إلى التربية الحسية بشكل أساسي في سياق تكوين القدرات الحسية. يؤكد L.A Wenger على الدور المهم للأفعال الإدراكية التي تكمن وراء القدرات الحسية. دليل L. A. Wenger و E.G Pilyugina و N.B. من خلال استخدام المعايير الحسية. في عدد من الأعمال ، ترتبط أفكار التربية الحسية بتنمية سمات الشخصية: الملاحظة ، والاستقلالية ، والمبادرة ، وما إلى ذلك (N.

تجربة غنية في التربية الحسية ، يتم تقديم تنمية الأطفال في أصول التدريس الأجنبية. هذه هي أنظمة F. Fröbel، M. Montessori، O. Decroly.

مفاهيم أساسية الكلمات المفتاحية: التربية الحسية ، المعايير الحسية ، القدرات الحسية.

الأساليب الحديثة.

تدريس روحي- عملية تكوين الأفكار الأخلاقية عند الأطفال ، تنمية المشاعر ، القيمة المعنوية والأخلاقيةالمواقف تجاه العالم ، وتكوين الصفات الأخلاقية (حسن النية ، والاستجابة ، وما إلى ذلك).

مهام التربية الأخلاقية:

1. تنمية الوعي الأخلاقي للأطفال (أفكار أخلاقية ، معرفة ، مفاهيم).

2. تنمية المشاعر الأخلاقية والمواقف تجاه أفعال وظواهر وأوضاع معينة.

3. تكوين السلوك الأخلاقي (مهارات ، عادات سلوك).

تدريس روحي- مستوى تنمية الوعي الأخلاقي والمشاعر والسلوك. وفقًا لـ R. S. Bure و L.V Krainova وآخرين ، يمكن تحديد مستوى التنشئة الأخلاقية في "مواقف الاختيار" ، حيث يوجد صراع الدوافع. معايير التنشئة الأخلاقية هي: 1) الاختيار المستقل لطريقة السلوك في موقف معين. 2) الدافع الذي يوجه الطفل ؛

مبادئ التربية الأخلاقية:

1) التعليم في النشاط (ممارسة في الأفعال ، إلخ)

2) وحدة الوعي والسلوك الأخلاقي ؛

3) توافق محتوى وطرق وأشكال التربية الأخلاقية مع الخصائص العمرية للأطفال ؛

4) النهج الفردي للأطفال.

إلى الوسائليشمل التعليم الأخلاقي المعرفة حول الواقع الاجتماعي وأخلاق المجتمع ، أنواع مختلفةأنشطة.

الأسس النظرية للتربية الأخلاقية:

طور T.A Markova و V.G.Nechaeva محتوى التربية الأخلاقية والأساليب (المحادثة الأخلاقية ، الملاحظة ، قراءة الخيال ، إلخ)

كشف R. S. Bure عن مناهج لتكوين الصفات الأخلاقية والإرادية في الفصل ، موضحًا أنه "ليس النشاط نفسه ، بل تنظيمه في ظروف تربوية مناسبة وعندما يستخدم المعلم طرقًا تهدف إلى فهم أهمية هذا النشاط ، يؤدي إلى تكوين الصفات الأخلاقية - الإرادية. تحت قيادة R.F Bure ، تم تطوير برنامج "Friendly Guys" ، والذي يهدف محتواه إلى تطوير العلاقات الإنسانية بين الأطفال.

أثبت L.V Krainova منهجية تطوير النشاط الأخلاقي ، والتي تقوم على التسلسل التالي من المراحل: 1) يحدد الطفل المواقف الأخلاقية ويدرك مكانه في حلها ؛ 2) تعريفه بأساليب السلوك النشط ؛ 3) استخدام أساليب السلوك هذه في الأنشطة المشتركة.

أظهر E. E. Shishlova الحاجة إلى تكوين علاقات إنسانية في جانب النهج الفردي للأطفال. وخصت مكونات العلاقات الإنسانية: الإحسان ، والاستجابة ، والانتباه ، والرعاية ، والعدالة. أولت E. E. Shishlova أهمية كبيرة لخلق المواقف الإشكالية ، والتي تتطلب من الطفل اتخاذ خيار أخلاقي ، والبحث المستقل واتخاذ القرار.

المناهج الحديثة للتربية الأخلاقية:

تنمية قدرة الأطفال على بناء علاقات مع العالم الخارجي على أساس اتفاق تطلعاتهم الخاصة مع الأنماط الموضوعية ، وإعدادات القيم لتلك الأنظمة الاجتماعية والطبيعية التي تتفاعل معهم ؛

العمل الهادف لتنمية القدرة على مقاومة الأمثلة السلبية التي يصادفها الطفل في الحياة اليومية بما في ذلك الوسائل وسائل الإعلام الجماهيرية(راديو ، تلفزيون) ؛

إيلاء المزيد من الاهتمام لتنمية المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال ، وهو موقف قيم تجاه البيئة ؛

تكوين الحاجة لإظهار الصفات الفردية الإيجابية ، والرغبة في أن يفهمها ويقبلها الآخرون.

مفاهيم أساسية: التربية الأخلاقية ، التربية الأخلاقية ، المبادئ ، وسائل التربية الأخلاقية.

. التربية الجنسية للأطفال: المفهوم والنظري و

مناهج منهجية.

التربية الجنسية هي نظام من التدابير الطبية والتربوية التي تهدف إلى تكوين التنشئة الاجتماعية القائمة على النوع الاجتماعي للأطفال: الذكورة عند الأولاد والأنوثة عند الفتيات.

التنشئة الاجتماعية دور الجنس- هذه هي عملية دخول وقبول شخص ما لنظام المعايير الثقافية للسلوك والعلاقات بين الجنسين.

كان التثقيف الجنسي موجودًا منذ فترة طويلة. لذلك ، في النظام المجتمعي البدائي ، كانت الفتيات ، مع أمهاتهن ، والجذور المجمعة ، والطعام المطبوخ ، والصبيان يذهبون للصيد مع آبائهم ، وما إلى ذلك. الفترة ، إلخ. في أصول التدريس الروسية التربية الجنسية- إنها أولاً وقبل كل شيء عملية التكوين الأخلاقي للفرد. هدف، تصويبالتربية الجنسية هي تكوين شخصية شاملة للفتى كرجل المستقبل والفتاة كامرأة المستقبل.

مهامالتربية الجنسية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. تكوين الأفكار والمعرفة عن الفسيولوجية والنفسية و الميزات الاجتماعيةالجنس وعلاقتهم في المجتمع ؛

2. تنمية المجال العاطفي للطفل ، بهدف اختبار وتحفيز سلوكه كممثل لجنس معين.

3. تنمية صفات الذكورة والأنوثة عند الأطفال من الجنس المقابل.

مبادئالتربية الجنسية: 1 ) الواقعيةأو مبدأ علمي طبيعي ؛ 2) آفاق(التركيز على المستقبل) ؛ 3) الاستهداف(نداء خاص للأطفال ، مع مراعاة خصوصيات نموهم العقلي والبدني) ؛ أربعة) استمرارية(تغطية الفئات العمرية المختلفة ، والاستمرارية في إتقان المعرفة ، وطرق السلوك ، وما إلى ذلك) ؛ 5) ارتباط وثيق بجميع جوانب تنمية الشخصية(معرفي ، إرادي عاطفي ، حاجة ، إلخ) ؛ 6) الوحدة في نهج الأطفالمن روضة الأطفال والأسرة.

يعنيالتربية الجنسية هي جميع أنواع الأنشطة (الألعاب ، والعمل ، والتدريب في الفصل ، والفن والكلام ، والحركة ، وما إلى ذلك). طُرق: اللفظي ، المرئي ، العملي والألعاب.

يميز V.E.Kagan ثلاث فترات رئيسية في ديناميات تشكيل الأدوار الجنسية في أطفال ما قبل المدرسة: 1. فترة الفروق بين الجنسين (من 1 سنة إلى 1.5 - 2 سنة). يميز الطفل الناس حسب الجنس ، من خلال علامات خارجيةبينما في مستوى اللاوعي ؛ 2. الجنس (من سن 3) ، يسمي الطفل جنسه ، يفصل نفسه عن الآخرين. خلال هذه الفترة ، لوحظت الهوية الجنسية الأولى ؛ 3. تحديد دور الجنس (المراحل الأولية في 3-4 سنوات ، النماذج المتقدمة في سن 5-6 سنوات). في سن 5-6 سنوات - نظام الهوية الجنسية على المستويات المعرفية والعاطفية الإرادية. يبدأ الطفل في إدراك العالم الداخلي لشخص آخر ، معنى سلوك الأب والأم. يتتبع الطفل وحدة الخبرات وسلوك دور النوع. يكتسب الطفل أول تجربة لدور الجنس في الأسرة.

في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يعتمد العمل على التربية الجنسية على المهام والمبادئ المذكورة. من المهم أن يكون لديك نهج مختلف للأطفال من حيث المهام والواجبات في الفصل وما إلى ذلك ؛ عطلة يوم 8 مارس ، 23 فبراير ، وما إلى ذلك ، إدخال التقاليد.

في العمل اليومي مع الأطفال ، من الضروري تطوير دافع اجتماعي مهم للسلوك (لمساعدة الفتيات ، وما إلى ذلك) ، وتحفيز المظاهر العاطفية في التواصل ، والتركيز على العلاقات القيمية بين الوالدين ، والأجيال "الأكبر سنًا" و "الأصغر" في الأسرة ، إلخ. الحديث ترتبط مشاكل التربية الجنسية بنقص مفاهيم التربية الجنسية والوسائل التعليمية.

مفاهيم أساسية: التربية الجنسية ، دور الجنس في التنشئة الاجتماعية ؛ المهام ومبادئ التربية الجنسية.

تعليم.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُنظر إلى عمل الأطفال في اتجاهين:

1) تطوير النشاط العمالي وبالتالي تبريره الشروط التربوية، الوسائل ، الأساليب ، التقنيات التي تساهم في تطوير النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي أعمال R. S. Bure ، و G.N. Godina ، و T. A. Markova ، وآخرين.

النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة له أهمية وتوجه اجتماعي واضحين ؛ نتائجها مفيدة وضرورية لكل من البالغين والأطفال أنفسهم.

بالنظر إلى العمل كنشاط ، من المهم تحديد مكونه الرئيسي - وهذا دافع مهم اجتماعيًا (التركيز على الآخرين ، ومساعدة الآخرين ، وما إلى ذلك). تتجلى الدوافع العامة للعمل بشكل كامل في سن 5-6 سنوات. تُظهر أعمال R. S. Bure و G.N. Godina أنه كلما ارتفع مستوى تطور نشاط العمل نفسه ، زادت إمكانيات استخدامه كوسيلة للتعليم.

2) استخدام العمل كوسيلة للتعليم. أتاح هذا الاتجاه تحديد مكونات تعليم العمل:

- مهام(تعليم الاستعداد النفسي والعملي للعمل ؛ تكوين دافع اجتماعي مهم ؛ تعليم احترام العمل ، موقف دقيقلنتائجها تكوين مهارات العمل والقدرات وسمات الشخصية وما إلى ذلك)

- مصلحات: وجود بيئة مناسبة ، وأنشطة الأطفال ، وإمكانية العمل ، وتقييم العمل ، والتواصل مع الأسرة ، إلخ.

- طُرق: بصري (مثال للبالغين ، عرض عينات ، أفلام ، شرائح) ؛ لفظي (تفسيرات ، محادثة ، نصيحة ، ملاحظة ، دلالة ، تقييم العمل ، إلخ) عملي (تمرين ، ألعاب - تمارين ، إلخ)

- أنواع وأشكال العمل: (مهمة ، واجب ، عمل يدوي ، منزلي ، عمل في الطبيعة ، خدمة ذاتية)

يجب أن يتم التعليم في العمل ليس فقط في العمل ، ولكن أيضًا في أنواع أخرى من الأنشطة (التعلم في الفصل ، واللعب ، والنشاط الحركي). مع التأكيد على الترابط بين جميع جوانب التعليم ، من الضروري ملاحظة الأهمية الدائمة لعمل أطفال ما قبل المدرسة من حيث التطور الحسي الجسدي والأخلاقي والجمالي ، وتشكيل مبادئ الثقافة البيئية. تسليط الضوء على الأسس النظرية لتعليم العمل ، من المهم أن نلاحظ أن أعمال T. A. Markova و V.G.Nechaeva تقدم منهجية تعليم العمل. وفقًا لـ R. S. Bure و A. D. Shatova وآخرين ، لا يمكن للمرء أن يحول العمل إلى نشاط نفعي بعيدًا عن الأهداف التعليمية ، وفي الوقت نفسه ، فإن العمل ليس نشاطًا تعليميًا وليس لعبة. تكشف دراسات R. S. Bure عن مراحل تكوين العلاقات بين الأطفال في العمل. يحدد المؤلف طرق توحيد الأطفال في العمل:

1) يعمل الطفل بمفرده ، ويكون النشاط ذا طبيعة فردية ؛

2) يعمل الأطفال جنبًا إلى جنب ، ويتعلمون عدم التدخل ، والاستسلام. في هذه المرحلة ، لوحظ الترابط بين الأطفال ؛

3) العمل معا. في هذه المرحلة ، يتعلم الأطفال قواعد وقواعد العمل معًا ، وإتقان القدرة على التفاوض وتوزيع المهام. معًا ، مجموعة متنوعة من العمالة هي عمل ناقل.

لقد أولت G.N.Godina أهمية كبيرة لتشكيل دوافع ذات قيمة اجتماعية ، ولاحظ القيمة التعليمية لكل نوع من أنواع العمل.

في أعمال V. I. Loginova و M. V. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون هذه المعرفة ، وفقًا لهؤلاء العلماء ، ذات طبيعة منهجية وأن تستند إلى علاقة سببية (تحويل موضوع العمل في عملية العمل إلى نتاجه).

طور D.V.Sergeeva قضايا العمل اليدوي ، ومنهجية لإدارة العمل اليدوي.

المناهج الحديثة لتعليم العمل:

يجب أن يكون عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذا قيمة في حد ذاته ؛

من الضروري مراجعة محتوى العمل ، والقضاء على الرتابة والاصطناعية ؛

لا يمكن تحويل العمل إلى لعبة.

يجب استبدال التعليم العمالي بتعليم إدارة الأعمال (V. ​​A. Petrovsky) ، لأن الطفل لا تهيمن عليه فكرة العمل ، وإنتاج السلع ، وما إلى ذلك ، ولكن بفكرة القرب من شخص بالغ. يمثل الانخراط مع الكبار حافزًا للطفل ، ودافعًا للاندفاع القوي الإرادة الذي يسمح له بالتغلب على صعوبات العمل. لا يتم تربية الأطفال عن طريق العمل ، ولكن عن طريق التواصل بوساطة النشاط مع شخص بالغ (V. A. Petrovsky).

نهج فردي للطفل في عملية تعليمه العمالي (مع مراعاة خصائص النشاط العصبي العالي ، والاختلافات بين الجنسين ، ومستوى تكوين سمات الشخصية ، وما إلى ذلك).

مفاهيم أساسية: النشاط العمالي ، التعليم العمالي.

العلاقات مع البيئة.

يعد تكوين موقف قيم تجاه العالم بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مجالًا مهمًا للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. إعادة توجيه أهداف التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة من عنصر المعلومات (المعرفة والمهارات والقدرات) إلى تكوين موقف قيمي كتعبير عن الارتباط الروحي للطفل بالعالم في سياق الشعور الموجه إنسانيًا ، الإدراك ، لقد أدى تقييم وخلق الواقع إلى تغيير كبير في مناهج تنظيم العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في أعمال علماء النفس (A.N Leontiev ، V.N. (الطبيعة ، الأشياء ، الأشخاص الآخرون ، إلخ) والعوامل الذاتية (المزاج ، سمات طريقة التفكير ، المشاعر ، الأفعال) ، عملية استيعاب القيم في بنية المستوى الداخلي للوعي (توجهات القيمة) . تتضمن عملية تكوين موقف قيم تجاه العالم المحيط ثلاثة مجالات رئيسية:

1. خلق الظروف للإدراك والوعي بالقيم مع مجموعة واسعة من المعرفة القيمية ؛

2. خلق الظروف لتجربة مجموعة من القيم ، ومظهر من مظاهر العواطف.

3. تحفيز دوافع السلوك والتنبؤ بالسلوك في سلامتها وترابطها.

الموقف القيم للطفل تجاه العالم هو مفهوم ديناميكي ، شخصي ، تقييمي ذاتي ، والذي يتضمن المكونات التالية:

1. الإدراكي- استيعاب الأطفال للعينات - المعايير ، وهي مبادئ توجيهية وضعت من الخارج ، تدل على خصائص العالم الموضوعي ، العلاقات بين الناس. وفقًا لـ A. V. Zaporozhets ، تساعد المعايير الطفل على إدراك معنى الحياة المحيطة وتقييمها ، وتشكيل "أنا صورة الطفل" (نظام المعاني الشخصية الفردية). يمكن أن تكون مقاربات V. A. Karakovsky أساس تشبع الأطفال بقيمة ثمانية المفاهيم العامة: شخص وعائلة, الشغل, المعرفة والثقافة, الوطن, أرض, العالمية؛ S. I. Maslov ، والتي بموجبها تنقسم جميع القيم إلى أخلاقية واجتماعية وفكرية ودينية وجمالية و valeological ومادي.

2. عاطفي- عنصر قيادي وتنظيمي. تعمل العواطف كعنصر اتصال في ترجمة التأثيرات الخارجية إلى شخصية - معنى كبير(L. I. Bozhovich) ، تشجيع الأطفال على تقدير الأحكام والأنشطة العقلية والعملية. تدريجيًا ، تتحول المظاهر التعبيرية إلى تكوينات مستقرة:

المشاعر الجمالية والأخلاقية والفكرية. يساهم المكون العاطفي في تكوين "التوجه التحفيزي الدلالي" للطفل في الحياة المحيطة ، وتشكيل توجهات القيمة.

3. نشاط- يتضمن أشكالًا مختلفة من مظاهر النشاط الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تتميز بوجود شخص مهتم بتقييم "أنا" للطفل. الشكل الرئيسي للتعبير عن التوجهات القيمية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو الصور الغنية عاطفياً. تتضمن الصورة التعبير التقييمي لأفكار الطفل ومشاعره. لهذا ، يمكن للأطفال استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل: الكلام ، البصري ، الحركي ، إلخ.

من المهم تطوير الموقف القيم للأطفال تجاه العالم في جميع كتل العملية التربوية ، وبناء العمل بطريقة متنوعة. على سبيل المثال ، في أحد أنواع الدروس - لتعليم الإدراك الحسي للأشياء ، والطبيعة ، وما إلى ذلك ، في نوع آخر - للتعبير عن أحكام القيمةللظواهر الطبيعية ، والأعمال الفنية ، في الثالث - عكس ظواهر الحياة في الصور ، والرابع - لتنفيذ شامل لجميع المكونات المدرجة في مفهوم قيمة موقف الطفل من العالم.

بناءً على وجهات نظر V. A. Petrovsky ، من المهم تشكيل موقف قيم تجاه أربعة عوالم: 1. عالم من صنع الإنسان. 2. عالم الطبيعة. 3. العالم الاجتماعي. 4. أنا نفسي.

سنكشف عن آلية تشكيل موقف قيم للعالم من صنع الإنسان. ويشمل ، وفقًا لـ O. Artamonova ، 3 مراحل:

واحد). لجعل الأطفال يفهمون أن تنوع عالم الأشياء من صنع الإنسان هو المصالح المحققة لاحتياجات الناس:

الأشياء المحيطة تجعل حياة الإنسان مريح(مثل الأثاث والأطباق وما إلى ذلك) ،

العناصر يسهلالعمل البشري (معاول ، غسالة ملابسإلخ.)،

الكبار صنع الألعاب- وسائل المرح ومعرفة العالم من حوله.

الناس خلق أعمال فنية، مما يساعد على تقدير جمال الحياة ، والانعكاس الفني للبيئة ، وما إلى ذلك.

الإنسان خالق ، عامل (منازل ، مصانع ، أعمال

الفن ، إلخ. كل شيء من صنع الإنسان).

2). تنمية الشعور بالامتنان للشخص على العمل واحترام نتائج عمله:

لقد تحول العمل الإنسان البدائيفي الحديث

العمل هو نشاط مهم اجتماعيًا (يمكن إظهاره في نشاط الطفل نفسه) ،

تحتوي العناصر على معلومات حول تاريخ الناس وتطلعاتهم ورغباتهم.

3). المرحلة - لإحضار الأطفال إلى فكرة أنه يمكن أن يكونوا مبدعين: في عملية تزيين الأشياء (الملابس ، ألواح التقطيع ، إلخ) ، في عملية صنع الأشياء (ألعاب عيد الميلاد ، أطباق الأطفال) ، في عملية تغيير وظائف الأشياء (المكعب - الصابون ، الملعقة ، إلخ).

مفاهيم أساسية : موقف قيم الطفل من العالم.

محاضرات عن علم أصول التدريس

تعريف "أصول التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة"

هذا هو علم قوانين تربية وتعليم الطفل قبل بدء الدراسة ، فهو يدرس أنماط النقل الناجح للتجربة الاجتماعية للجيل الأكبر سنا إلى الأصغر.

ما هو الفرق الجوهري بين مفاهيم "التربية" و "التدريب" و "التنمية"؟ أي من هذه المفاهيم يؤدي إلى الباقي؟

التعليم هو نشاط يهدف إلى التنمية الشخصية ، وتهيئة الظروف لتقرير المصير والتنشئة الاجتماعية للطالب على أساس القيم الاجتماعية والثقافية والروحية والأخلاقية وقواعد ومعايير السلوك المعتمدة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة ، المجتمع والدولة (قانون"في التعليم في RF ")

التعليم يحدث في كل وقت الأنشطة التعليميةوخارجها.

التعليم هو عملية هادفة لتنظيم أنشطة الطلاب لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات والكفاءات واكتساب الخبرة في الأنشطة وتطوير القدرات واكتساب الخبرة في تطبيق المعرفة في الحياة اليومية وتشكيل دافع الطلاب لتلقي التعليم طوال حياتهم (القانون"في التعليم في RF ")

التعليم مفهوم أضيق من التعليم. إنه يتعلق أيضًا بالتنمية.

يمكن أن يكون الشخص متطورًا جيدًا ، وقادرًا على حل بعض المشكلات ، ولكنه في نفس الوقت متعلم بشكل سيئ. التعليم الجيد ليس دائمًا مؤشرًا على التطور الشخصي.

ما هو الاختلاف في الشخصية نهج موجهمن المتباينة بشكل فردي؟

النهج المتمحور حول الطالب هو خروج عن الأبوة والأمومة الاستبدادية ، حيث يتعرض الطفل لضغط شخصي شديد.

من خلال نهج يركز على الطالب ، يعمل المعلم مع الطلاب الفرديين الذين لديهم عالمهم الخاص من المشاعر والخبرات. تستند العلاقات بين الأطفال والكبار على احترام بعضهم البعض.

يحدد هذا النهج مكانة الطفل في العملية التعليمية كموضوع نشط لهذه العملية ، وبالتالي ، يعني تكوين علاقات ذاتية.

باستخدام نهج متمايز فرديًا ، يتم تجميع الطلاب وفقًا لمستوى القدرات العقلية ، وتطور المهارات البدنية ، والخصائص العقلية الفردية. يمكن أن يكون هناك مهام بمستويات مختلفة من التعقيد في درس واحد.

وصف جميع طرق التربية في مرحلة ما قبل المدرسة.

1. طرق البحث.

2. وسائل تطوير تربية ما قبل المدرسة كعلم ، والتنبؤ بتطورها وتحديد الاتجاهات في تعليم وتدريب شخص المستقبل.

يتم إجراء البحوث التربوية باستخدام الأساليب العلمية العامة. الملاحظة هي أكثر طرق البحث التربوي انتشارًا وانتشارًا. تحديد ملامح السلوك البشري في مختلف الظروف. المهمة الرئيسية هي تراكم الحقائق وترتيبها في التسلسل الزمني. يعتمد تكرار الملاحظات على العمر ، والذي يرتبط بسرعة التطور. كلما كان الطفل أصغر ، كلما زادت الملاحظات.

المقارنة المتزامنة بين الناس من مختلف الأعمار - طريقة المقطع العرضي.

الطولية (طريقة التقسيم الطولي) - تتبع التغييرات العمليات النفسيةنفس الأشخاص لفترة طويلة.

في الممارسة التربوية ، تُستخدم طرق المسح على نطاق واسع: المحادثة ، والمقابلات ، والاستجواب ، والاختبار (في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، والمحادثة في الغالب) يتم دراسة مؤشرين - الذكاء اللفظي وغير اللفظي (الفهم لا يتم التعبير عنه بالكلمات ، ولكن بالأفعال)

المحادثة - التواصل المباشر مع الموضوعات باستخدام أسئلة معدة مسبقًا. إنه ينطوي على إنشاء اتصال ثنائي الاتجاه ، يتم خلاله الكشف عن اهتمامات الأطفال وأفكارهم ومواقفهم ومشاعرهم وتقييماتهم ومواقفهم. من أجل أن تكون نتائج المحادثة أكثر موضوعية ، من الضروري تحديد الهدف ، وتطوير برنامج ، والتفكير في تسلسل الأسئلة وتنوعها.

على سبيل المثال ، تحليل الأداء (ماذا رأيت؟ ما الذي أعجبك؟) ، تقنية "استكمال القصة".

الاستجواب هو طريقة للحصول على المعلومات من خلال استبيان مكتوب (استبيانات للآباء - مع من يعملون معهم ، والهواتف ، وما إلى ذلك). يتضمن طرح الأسئلة تطويرًا دقيقًا لهيكل الاستبيان ، وكقاعدة عامة ، يتم دمجه مع طرق البحث الأخرى.

الاختبار عبارة عن اختبار هادف يتم إجراؤه على أسئلة معيارية معدة بعناية ، ويسمح لكشف الفروق الفردية بين الممتحنين بموضوعية.

نسخة الأطفال من اختبار الإدراك الموضوعي (للإدراك) - أظهر الصورة.

طريقة القياس الاجتماعي - على سبيل المثال ، يجيب الطفل على السؤال "من الذي تريد الجلوس بجانبه؟" الانتخابات متبادلة ولا تكشف عن هيكل العلاقات في المجموعة. تخصيص الأطفال المشهورين ، المفضل ، لمن يتم اختيارهم قليلاً والمرفوضين (المنعزلين). هذا الأخير يحتاج مساعدة خاصة.

يتم تحقيق كفاءة بحثية عالية من خلال التجريب. تجربة معملية - بناء عملية بخصائص معينة (مؤلف الطريقة هو L.S. Vygotsky) - هذه ألعاب وأنشطة تعليمية.

تكرار الملاحظات يعتمد على العمر. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، زاد تواتر الفترة الفاصلة بين الملاحظات.

تختلف التجربة عن الملاحظة التربوية أو المحادثة البحثية عن طريق التدخل النشط في الموقف من جانب الباحث ، الذي يعالج العوامل بشكل منهجي ويسجل التغييرات في حالة وسلوك الكائن قيد الدراسة. تتكون التجربة التربوية من تنظيم خاص للنشاط التربوي للطلاب من أجل اختبار وإثبات الافتراضات أو الفرضيات المطورة مسبقًا. ومع ذلك ، تتميز العمليات التربوية بتفردها ، لذا فإن إجراء تجربة "خالصة" في علم أصول التدريس أمر مستحيل. بالنظر إلى هذا الظرف ، يجب على المعلمين صياغة استنتاجاتهم بشكل صحيح ودقيق ، وفهم نسبية الظروف التي تم الحصول عليها فيها.

دراسة الخبرة التربوية

تساعد طرق البحث في دراسة وتلخيص النتائج التربوية والممارسات وإجراء البحوث العلمية المستقلة.

مصادر المعلومات هي التربية الشعبية ، التربية الدينية ، التاريخ الأجنبي والمحلي للتربية ، الممارسة التربوية ، البحث التجريبي العلمي ، البيانات من العلوم ذات الصلة (علم النفس ، علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء في مرحلة ما قبل المدرسة ، النظافة ، إلخ).

يتم إجراء البحوث التربوية من أجل الكشف عن أنماط تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، لإيجاد أفضل الوسائل والأساليب وأشكال التعليم والتنشئة في مؤسسة ما قبل المدرسة.