معهد البحوث التربوية الإصلاحية. ميدارشيف. معهد CDC للتربية الإصلاحية

معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية(حتى عام 1992 - تأسس معهد أبحاث علم العيوب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية APS) في عام 1929. وكان أحد مؤسسي المعهد L.S. Vygotsky - مؤسس المدرسة الروسيةعلم النفس والتربية الخاصين. A.R. Luria ، MS Pevzner ، Zh.I. Shif ، I.A. Sokolyansky ، F.F. Rau ، V.I. Lubovsky ، K.S. ليبيدينسكايا ، إي إم. Mastyukova وغيره من العلماء المعروفين الذين كرسوا أنشطتهم للأطفال "الذين يعانون من مشاكل". طور المعهد منهجًا طبيًا - نفسيًا - تربويًا شاملاً لدراسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم ، وقد كفل بحث المعهد إنشاء نظام متمايز في الدولة التعليم الخاص. يوظف المعهد متخصصين في مجال علم وظائف الأعضاء والفيزيولوجيا العصبية ، وأطباء العيون ، والأطباء النفسيين ، وأخصائيي أمراض الأعصاب ، وعلماء نفس الأطفال ، ومعلمي الصم ، والمتخصصين في علم الأعصاب ، ومعالجي النطق ، وأوليجوفرينوبيداجوجي ، ومن بينهم مرشحو العلوم ، وأطباء العلوم ، وأكاديميون أكاديمية التعليم الروسية.

على مدى العقود الماضية ، كانت مجالات البحث الرئيسية والأولوية هي:

• دراسة نفسية وعصبية نفسية فيزيولوجية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من مشاكل في النمو والتعلم ؛
• الفحص السريري والنفسي التربوي المعقد و تشخيص متباينالانحرافات المختلفة في التنمية.
• تطوير محتوى وطرق تعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والبصر والكلام ؛
• تطوير محتوى وطرق تعليم الأطفال المصابين باضطرابات ذهنية وعاطفية وتأخير التطور العقلي والفكري، مع هيكل معقد من الانتهاكات ؛
• تطوير تقنيات الكمبيوتر للتعليم الخاص لفئات مختلفة من الأطفال ذوي التطور المنحرف.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في أنشطة المعهد لقضايا النهج السريري والنفسي والتربوي الشامل لتصحيح أوجه القصور التنموية لدى الأطفال والمراهقين ، بما في ذلك الآثار الوقائية وتحسين الصحة والآثار الطبية ، فضلاً عن قضايا إعادة تأهيلهم الاجتماعي.

مركز التصحيح والتشخيصهو قسم علمي وعملي في معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية. تقليد تقديم المشورة والفحص والمراقبة للأطفال في المعهد له أكثر من خمسين عامًا.

طور مركز السيطرة على الأمراض نهجًا متكاملًا للتشخيص. يشارك علماء الفسيولوجيا العصبية وعلماء الأمراض العصبية والأطباء النفسيون للأطفال وعلماء النفس وعلماء النفس العصبي والمعلمون وأخصائيي العيوب ومعالجي النطق في إجراء فحص الطفل. تُستخدم طرق البحث الفيزيولوجية العصبية مثل تخطيط كهربية الدماغ ، وتخطيط صدى الدماغ ، وتخطيط الدماغ ، والفحص البصري والسمعي من خلال طريقة الإمكانات المستحثة. إذا لزم الأمر ، يشارك متخصصون متخصصون (أخصائيو السمع ، مختصو أنواع السمع) في الفحص - موظفون مؤهلون تأهيلا عاليا في مختبرات المعهد. إذا لزم الأمر ، بعد إجراء فحص شامل ، يُقترح مراقبة الطفل في عملية تطوره وتعليمه ، بما في ذلك المجموعات الإصلاحية والتشخيصية في مركز السيطرة على الأمراض.

بناءً على تحليل بيانات الفحص المعقدة ، يتم وضع استنتاج ، يتم وصف العلاج المناسب وتقديم التوصيات إلى الوالدين بشأن تعليم وتربية الطفل ، وتصحيح الانحرافات المحددة في نموه. بناءً على طلب أولياء الأمور ، يحدد المتخصصون في المركز نوع المؤسسة التعليمية الأنسب و (أو) نوع التعليم للطفل. يتم إجراء الاستقبال الاستشاري للأطفال في مراكز السيطرة على الأمراض فقط بحضور الوالدين أو الأشخاص الذين يحل محلهم.

معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية- معهد بحوث العيوب بموسكو.

تأسست مدرسة المصحات تحت قيادة V.P. Kashchenko على أموال خاصة في موسكو في عام 1908. بعد ثورة 1917 ، تم تأميم مدرسة المصحة الخاصة ، وإخضاعها لمفوضية الشعب للتعليم وأعيد تسميتها إلى المحطة الطبية التربوية. تم تعيين كاششينكو رئيسًا للمحطة (ظل في منصب الرئيس حتى عام 1927)

في عام 1919 ، على أساس المحطة الطبية والتربوية ، تم إنشاء متحف علم أمراض الأطفال (أعيد تسميته لاحقًا بمتحف علم الأطفال وعلم أصول التدريس للطفولة الاستثنائية) ، والذي تضمن ثلاثة أقسام رئيسية: دراسة الطفل ، والطبية (تصحيحية) علم أصول التدريس وعمل الأطفال والإبداع. في عام 1927 ، تمت تصفية المتحف بأمر من الرئيس الجديد للمحطة ، ل. فيجوتسكي.

في أوقات مختلفة ، قال ل. فيجوتسكي ، إل. زانكوف ، أ.ر. لوريا وغيرها: المهمة الرئيسية هي تطوير قضايا علم الخلل.

العنوان: موسكو ، شارع بوجودينسكايا ، 8 ، بناية. 1

قصة

منذ تأسيسه عام 1929 ، غير المعهد اسمه عدة مرات خلال فترة وجوده:

• 1929-1934 - معهد العيوب التجريبية (EDI)
• 1934-1943 - المعهد العلمي والعملي للمدارس الخاصة ودور الأيتام التابع لمفوضية الشعب للتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية
• 1943-1992 - معهد أبحاث علم العيوب في APN في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية
• منذ عام 1992 - معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية

إنجازات كبرى

• تطوير منهج طبي - نفسي - تربوي متكامل لدراسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
• إنشاء نظام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للتعليم الخاص للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو (بنهاية الستينيات)
• تدريب معظم المتخصصين في مجال التربية الخاصة ، بما في ذلك جميع معلمي الكليات المعيبة في الجامعات التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية
• بدء نشر مجلة "Defectology" للمختصين وأولياء أمور الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدينة

الروابط

• كاششينكو ، ف. متحف علم الأطفال وعلم أصول التدريس للطفولة الاستثنائية / V.P. كاششينكو ، ج. Murashov // Defectology: مجلة علمية ومنهجية / ؛ إد. ن. مالوفيف ، أ. مينكوف. - 2006. - رقم 5 2006. - ص. 14-16.

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

شاهد ما هو "معهد أصول التدريس الإصلاحية RAO" في القواميس الأخرى:

- (ISPiP) ... ويكيبيديا

معهد البحث العلمي في موسكو ، قام Vygotsky بدور نشط في تأسيس المعهد. المهمة الرئيسية هي تطوير قضايا العيوب. التاريخ منذ تأسيسه في عام 1929 ، وخلال وجوده ، غير المعهد مرارًا ... ... ويكيبيديا

معهد البحث العلمي في موسكو ، قام Vygotsky بدور نشط في تأسيس المعهد. المهمة الرئيسية هي تطوير قضايا العيوب. التاريخ منذ تأسيسه في عام 1929 ، وخلال وجوده ، غير المعهد مرارًا ... ... ويكيبيديا

الأكاديمية الروسية للتعليم (RAO)- الهيئة العلمية الحكومية للتعليم. تأسست في عام 1991 في موسكو على أساس أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (تم إنشاؤها في عام 1943 كأكاديمية العلوم التربوية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية بهدف توحيد القوى العلمية والتربوية للبلاد و ... ... ... قاموس المصطلحات التربوية

أكاديمية Povolzhskaya الحكومية للعلوم الاجتماعية والإنسانية (PGSGA) الاسم الدولي Povolzhskaya State Academy of Social Sciences and Humanities شعار التعليم التربوي لصالح روسيا! تأسست عام 1911 ... ويكيبيديا

- ... ويكيبيديا

هذه المقالة يجب أن تكون wikified. من فضلك ، قم بتنسيقه وفقًا لقواعد تنسيق المقالات. المحتويات ... ويكيبيديا

مالوفييف- نيكولاي نيكولايفيتش (مواليد 1948) عالم عيوب روسي ، متخصص في مجال علم النفس الخاص والتربية الإصلاحية والمنهجية تحليل مقارنتشكيل وتطوير أنظمة التعليم دول مختلفةالسلام والتنبؤ ... ... القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

الرسوم البيانية "تاريخ المعهد"

في عام 1908 ، قام الدكتور ف.ب. كاششينكو ، بعد أن استأجر عدة منازل صغيرة تقع في منطقة ميدن فيلد ، بإنشاء مدرسة مصحة للأطفال المعاقين فيها. لذلك ، من خلال جهود Vsevolod Petrovich Kashchenko والعناية المخلصة ، حصلت موسكو على مؤسسة تعليمية فريدة في ذلك الوقت. أصبحت مدرسة المصحة الخاصة واحدة من أوائل المؤسسات التعليمية العلمية والعملية الروسية ، حيث وُلدت أساليب تعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية واختبارها في الممارسة العملية. تم قبول الأولاد فقط في المؤسسة سن الدراسة- "الأطفال مصابون باعتلال الأعصاب ، وهستيري ، ومتخلفون عقلياً ، ومفسدون بسبب التنشئة غير السليمة في الأسرة ، وعرضة للتشرد ، وإعاقات نمو أخرى." بدءًا مؤسسة تعليميةتم تصميمه من 15 إلى 20 مراهقًا.

في عام 1918 قام ف. ينقل كاششينكو نسله إلى الدولة ، وتحت اسم دار دراسة الطفل ، يصبح أحد المؤسسات التجريبية (OPU) لمفوضية الشعب للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. يحلم V.P. Kashchenko بالحفاظ على التراث التربوي لما قبل الثورة ، وتراكم وتعزيز تجربة مدارس موسكو الخاصة ، ويفتتح متحف علم التربية وعلم أصول التدريس للطفولة الاستثنائية. في عام 1921 ، تم افتتاح عيادة طبية وتربوية في دار دراسة الطفل ، والتي حصلت في عام 1923 على الوضع الرسمي للمحطة التجريبية الطبية والتربوية.

على أساس دار دراسة الطفل ، ينظم V.P. Kashchenko "دورات لمدة ستة أشهر لتدريب العمال ذوي الإعاقة" (1918) ، والتي سرعان ما تصبح لمدة عام واحد (1919) ، ثم لمدة ثلاث سنوات (1920) ). تحظى مبادرة المتحمس بموافقة مفوضية الشعب للتعليم ودعم قيادة المدينة ، وبفضل ذلك تم افتتاح معهد موسكو التربوي للأطفال المعوقين في العاصمة (1920). في خريف عام 1924 ، اندمجت هذه المؤسسة التعليمية الصغيرة في الكلية التربوية بجامعة موسكو الحكومية الثانية.

شارك الأطباء الروس المشهورون وعلماء النفس وعلماء الأطفال والمعلمون الصم بدور نشط في أنشطة دار دراسة الطفل ومحطتها الطبية والتربوية ومعهد موسكو التربوي لإعاقة الطفولة: P.G. Belsky ، P.P. Blonsky ، V.V. Bunak ، غاندر ، في أيه جيلياروفسكي ، إيه إن جرابوروف ، إيه إس غريبييدوف ، في بي كاششينكو ، إن إم لاجوفسكي ، إس إس مولوزهافي ، جي في موراشيف ، بي إس بريوبرازينسكي ، إف إيه راو ، إن إيه راو ، جي إي روسوليمو ، إن إيه ريبنيكوف وآخرون

اعتبرت مفوضية الشعب للتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية "دار دراسة الطفل" بمثابة منصة تجريبية يمكن نشر تجربتها لاحقًا في جميع أنحاء البلاد. كانت بتروغراد وموسكو أول دولة في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية تنظم تدريب أخصائيي خلل مؤهلين. تم ضمان التعرف الناجح على الأطفال "المعوقين جسديًا وعقليًا" ، والتوظيف الصحيح للمدارس الخاصة في العاصمة والمنطقة بشكل أساسي من قبل موظفي المحطة الطبية والتربوية.

في عام 1926 ، تم فصل البروفيسور V.P. Kashchenko من العمل وإعفاءه من جميع المناصب. لحسن الحظ ، تم تعيين Lev Semyonovich Vygotsky رئيسًا لمحطة Medico-Pedagogical ، التي سرعان ما أنشأت مختبرًا لعلم نفس الطفولة غير الطبيعية. في عام 1929 ، حولت مفوضية التعليم الشعبية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية الخدمات الحالية إلى هيكل واحد - معهد العيوب التجريبية (EDI).

مع ظهور LS Vygotsky ، يتلقى زملاؤه وطلابه (L.V. Zankov ، R.E. Levina ، N.G. Morozova ، MS Pevzner ، IM في شارع Pogodinskaya دفعة جديدة. أصبح معهد التعليم الدولي المعهد البحثي الرائد الذي يفي بأمر الدولة للدعم العلمي لنظام التعليم المدرسي للأطفال ذوي الإعاقات العقلية والجسدية ، وهو نوع من "مكة للعيوب". بمبادرة من L. Vygotsky ، تم إنشاء عيادة النطق في بنية EDI (بعد ذلك ستستمر في العمل في حالة عيادة مدرسية تجريبية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والكلام في معهد البحث العلمي للطب الباطني التابع لـ RSFSR APS) ، الإدارة من عيادة النطق إلى R.E. ليفينا. في عام 1935 ، تم افتتاح أول مجلس أطروحة في المعهد (وحتى التسعينيات هو الوحيد) حول علم الخلل. في عام 1937 ، تمت إعادة تسمية EDI إلى المعهد العلمي والعملي للمدارس الخاصة ودور الأيتام.

في الأوقات الصعبة للحرب الوطنية العظمى ، سيتم إجلاء جزء من موظفي المعهد والمدرسين وطلاب المدرسة التجريبية ، وسيذهب الرجال في سن الخدمة العسكرية إلى المقدمة ، لكن الباحثين الذين لم يغادروا موسكو سيواصلون عملهم. سواء في الإخلاء أو في العاصمة ، لم ينقطع البحث العلمي ، كما تشهد بذلك محاضر اجتماعات المجالس الأكاديمية المحفوظة ، ليوم واحد. بموجب مرسوم حكومي لعام 1943 ، تم تضمين NKP لروسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية في APN من روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، وفي نفس الوقت تلقي اسمًا جديدًا آخر - معهد أبحاث علم العيوب في APN في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية.

تغيرت الأسماء الرسمية للمؤسسة ، لكن المعهد استمر على الدوام في تطوير المدرسة العلمية المحلية لعلم العيوب ، والتنفيذ الكامل لأفكار نهج متكامل لدراسة الطفل غير الطبيعي ، التي أعلنها L.S. فيجوتسكي. تضمن طاقم العمل في NIID APN التابع لجمعية RSFSR علماء النفس ومعالجي النطق والصم والتيفوئيد و oligophrenopedagogies والمعلمين وعلماء العيوب وعلماء الفسيولوجيا العصبية وعلماء الفسيولوجيا النفسية وعلماء الأعصاب والأطباء النفسيين وأطباء العيون وعلماء السمع والمهندسين. يسمح لك التعداد البسيط للتخصصات بفهم مدى تعقيد النهج المختار. بحلول منتصف الستينيات ، توحد المعهد 24 مختبرا غطت أبحاثها مجموعة واسعة من الاضطرابات ، وهي: الصمم وفقدان السمع والعمى وضعف البصر ، التأخر العقليوالتخلف العقلي واضطرابات الكلام واضطرابات الحركة والعيوب المركبة (الصمم والعمى). في مجال نظر العلماء ، كان هناك أطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة ، وكذلك البالغين الذين يعانون من عيوب في السمع والبصر.

قسم "علم العيوب. المدارس الخاصة "للكتاب المرجعي الببليوغرافي لـ APN (1958) يحتوي على أكثر من أربعين منشورًا علميًا وعلميًا منهجيًا رئيسيًا ، بما في ذلك الدراسات ومجموعات المقالات والمواد العلمية من تجربة العمل التجريبي والكتب المدرسية و أدلة الدراسةللمدارس الخاصة ووصف 48 عددًا من دورية "العمل التربوي في المدارس الخاصة".

تتكلف وزارة التعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية المعهد الوطني للدراسات والبحوث التنسيقية بتنسيق البحوث التي تجريها الأقسام المعيبة في الجامعات التربوية في كييف ، ولينينغراد ، وموسكو ، فضلاً عن الأقسام المعيبة التي تم إنشاؤها في عدد من جمهوريات الاتحاد في معهد البحث العلمي للتربية وعلم النفس. على أساس NIID وتحت إشراف كبار موظفيها ، تُعقد اجتماعات تنسيقية سنويًا ، مرة كل ثلاث إلى أربع سنوات - دورات علمية حول العيوب.

بحلول منتصف الستينيات ، تمت صياغة الأحكام الأساسية للمدرسة العلمية المحلية لعلم العيوب والتحقق منها تجريبيًا - وهي أفكار لم تفقد أهميتها حتى الآن في مجال فهم طبيعة وآليات التطور المنحرف ، وأسس التربية الخاصة و تربية الأطفال. تم نشر الأعمال التي أصبحت كلاسيكية: Boschis R.M. الأطفال الصم وضعاف السمع (1963) ، جرابوروف أ. مقالات عن oligophrenopedagogy (1961) ، Zemtsova M.I. طرق للتعويض عن العمى في عملية النشاط الإدراكي والعمالي (1956) ، Zykov S.A. تعليم اللغة للأطفال الصم على أساس تكوين التواصل الكلامي (1961) ، قضايا تشكيل النطق وتنمية الإدراك السمعي لدى أطفال المدارس الصم وضعاف السمع. مجموعة من المقالات تم تحريرها بواسطة F.F. راو ، إل. نيمان (1956) ، كتاب لمعلم المدرسة الخاصة ، أد. GM Dulneva (1955) ، Korsunskaya B.D. تعليم الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة الصم (1960) ، ليفينا ر. اضطرابات الكتابة عند الأطفال المصابين بتخلف النطق (1961) ، Luria A.R. مبادئ اختيار الأطفال في المدارس المساعدة (1955) ، ميشرياكوف أ. ماريفا ر. التعليم الابتدائي لطفل أصم مكفوف أبكم (1964) ، بيفزنر إم. أطفال قلة النوم (1959) ، تعليم وتربية الصم المكفوفين. مجموعة من المقالات التي حرّرها أ.أ. كيف أفهم وأتخيل العالم(1947). الدراسات المدرجة ليست سوى جزء من منشورات فترة ما بعد الحرب ، والتي يمكن للممارسين التعرف عليها بحرية.

دليل لا جدال فيه على التطور المثمر للمدرسة العلمية المحلية لعلم العيوب هو الدراسة الجماعية "أساسيات تعليم وتعليم الأطفال غير الطبيعيين" ، التي نُشرت في عام 1965 ، تحت التحرير العام لـ A.I. Dyachkov. يعكس العمل المسمى النتائج الرئيسية لدراسات العقود السابقة ، حيث قدم للقارئ وجهات النظر السريرية والفسيولوجية والنفسية والتربوية حول تنمية الطفل المتميز ، وأساسيات تعليمه وتربيته. مؤلفو الدراسة الجماعية هم آر إم بوسكيس ، تي إيه فلاسوفا ، إيه آي دياتشكوف ، إيه بي جوزوفا ، إل في زانكوف ، إم آي زيمتسوفا ، إس إيه. زيكوف ، أ. كابلان ، ب. Korsunskaya، Yu.A.Kulagin، V.I. Lubovsky، A.I. Meshcheryakov، N.G. Morozova، L.V. Neiman، F.F. Rau، T.V.M. Soloviev، Zh.I. Shif and others. يسمح لك إنشاء الكتاب بالحصول على فكرة عن مستوى تطور العلوم المعيبة: "الأطفال الشاذين" ، "تعليم وتعليم الأطفال غير الطبيعيين" ، "مبادئ بناء مؤسسات تعليمية خاصة وأنظمة تدريب خبراء خلل".
ووفقًا للباحثين ، فإن نظام المؤسسات التعليمية الخاصة "يمكن أن يعمل بنجاح إذا كانت مزودة بالموظفين المناسبين ، وهذا بدوره يعتمد على شمولية تمايز المدارس الخاصة وفقًا لأنواع مختلفة من التطور غير الطبيعي ؛ من اختيار المتخصصين للعمل في لجان الاختيار. من عمق وشمولية دراسة الأطفال غير الطبيعيين ، واستخدام مجمل الأساليب الحديثة لفحصهم.

ويختتم الكتاب بفصل عن تدريب المعلمين. يصر ممثلو المدرسة العلمية الوطنية على تعددية التخصصات ، حيث يعرضون الجمع بين العلوم الطبيعية والتدريب الثقافي التاريخي لعلماء العيوب في المستقبل ، ليطلبوا من المتخصصين معرفة علم التشريح والتشريح المرضي وعلم وظائف الأعضاء والفيزيولوجيا المرضية ، وأساسيات علم اللغة وعلم اللغة ، علم النفس الخاص والتربية العامة والإصلاحية.

النصف الثاني من القرن العشرين هو وقت تحسين وتمييز النظام المحلي للتعليم الخاص ، وقت التكوين الإنتاجي للمدرسة العلمية المحلية الفريدة لعلم العيوب. يعزز المعهد تقليد نهج متكامل (طبي - نفسي - تربوي) لمشاكل دراسة وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات العقلية والجسدية. إن التطور العلمي للمساحات التعليمية الخاصة: أنواع المؤسسات التعليمية الخاصة ، والأشكال التنظيمية وتقنيات التعلم التي تهدف إلى التغلب على اضطرابات النمو الثانوية والوقاية منها ، جعلت من الممكن إنشاء نظام دولة متمايز للتعليم الخاص. بحلول نهاية الثمانينيات ، قامت بتوحيد 8 أنواع من المدارس الخاصة (15 نوعًا من برامج التعليم الخاص) ، وتضمنت نظامًا متمايزًا للتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة لفئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

طوال سنوات وجوده ، ظل معهد أبحاث علم العيوب التابع لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية المؤسسة العلمية الرائدة في البلاد في مجال التربية الخاصة ؛ في سنوات مختلفة ، علماء عيوب بارزون ، مؤسسو أنظمة تعليم وتعليم الأطفال ذوي السمع ، تعمل اضطرابات الرؤية والذكاء والكلام والعضلات الهيكلية داخل جدرانها ، والمجال الإرادي العاطفي ، والأطفال الذين يعانون من بنية معقدة من العيب: VI Beltyukov ، R.M. Boskis ، T.A. Vlasova ، A.P. Gozova ، I.I. I. ، M.I.Zemtsova ، A.G.Zikeev ، N.N.Zislina ، S.A.Zykov ، T.S.Zykova ، K.G. Korovin ، B.D. Korsunskaya ، N.F. Kuzmina-Syromyatnikova ، M.I. Kuzmitskaya ، Yu.A. ، N.G. Morozova ، L.V. Neiman ، N.A. Nikashina ، L.A. Novikova ، L.P. Noskova ، MS B.I. Pinsky ، A.F. جي في تشيركينا ، جي آي شيف ، إم ب. إيدينوفا وآخرون ؛ LP Grigorieva ، EP Kuzmicheva ، E.I. Leonhard ، VI Lubovsky ، M.N. Fishman وآخرون.

مهام بناء نظام التعليم الخاص ، التي حددتها الدولة في الثلاثينيات ، بفضل البحوث الأساسية والتطبيقية التي أجراها موظفو المعهد ، بحلول نهاية الثمانينيات ، لم يتم حلها فحسب ، بل تم الوفاء بها بشكل متكرر. بالطبع ، من مرتفعات اليوم ، هناك ثغرات عديدة واضحة في الممارسة الراسخة للتربية الخاصة: لم يكن هناك قانون للتربية الخاصة ؛ النظام الحالي لا يغطي أكثر من ثلث أولئك الذين يحتاجون إليه بتدريب خاص ؛ استبعدت الدولة عمليا الآباء من عملية تعليم الأطفال ذوي الإعاقة ؛ تم تقليل اتصالات طلاب المدارس الخاصة مع أقرانهم من المدرسة "الجماعية" إلى الحد الأدنى ؛ تم الاعتراف ببعض الأطفال على أنهم غير قادرين على الدراسة بسبب عدم قدرتهم على إتقان المؤهل ؛ الغالبية العظمى من المعلمين والمدارس الخاصة لم يكن لديهم تعليم أعلى معيب.

في روسيا المتحولة ، تتغير بشكل جذري فكرة الدولة حول المهام التي تواجه نظام التعليم والعلوم. أدت إعادة تنظيم وتحديث APS لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، التي بدأت في عام 1991 ، إلى تحويل وإعادة تسمية معهد أبحاث علم العيوب إلى معهد علم أصول التدريس الإصلاحي التابع لأكاديمية التعليم الروسية (IKP RAO).

يعترف الاتحاد الروسي بقيم المجتمع المدني المفتوح ، ويوقع على إعلانات الأمم المتحدة "بشأن حقوق الطفل" و "حقوق المتخلفين عقلياً" و "حقوق المعوقين" التي اعتمدتها العالم الغربي قبل عشرين عاما. إن التصديق على الوثائق الدولية المسماة والمتوافقة معها بمثابة دليل على تغيير في موقف روسيا تجاه حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة ، والأطفال الذين يعانون من قصور جسدي وعقلي ، والذين يجب أن يطلق عليهم رسميًا من الآن فصاعدًا "الأطفال ذوي الإعاقة. معاقالصحة "،" الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ". دون استكمال الفترة السابقة ، دون تشريع حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم ، تقترح الدولة في عام 1991 ناقل حركة مختلف - "من الحقوق المتساوية إلى تكافؤ الفرص" ، والتي حددت مسبقًا الاندماج المستقبلي للتربية الجماعية والتعليم الخاص.

قام المجلس الأكاديمي المحدث لـ ICP RAO بتطوير وتقديم برنامج تحديث النظام المحلي للتعليم الخاص إلى وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، وهيئة رئاسة أكاديمية التعليم الروسية ، والمتخصصين وجميع الأطراف المهتمة. MTR. مجلة "Defectology" تنشر مقالات "المشاكل الفعلية للتربية الخاصة" (1994) و "الوضع الحالي للتربية الإصلاحية" (1996) ، تحتويان على تحليل للوضع و التوقعات العلميةتطوره. وبتقييم حالة النظام المحلي للتربية الخاصة آنذاك باعتبارها أزمة ، حدد المكتب الإقليمي للمراقبة الدولية (ICP RAO) أفكاره الخاصة حول التدابير وطرق التغلب على هذه الأزمة. كانت المنشورات المذكورة نوعًا من البيان ، ووثائق السياسة التي حددت وأثبتت محتوى أعمال البحث والتطوير التي خطط لها المعهد على مدى العقد ونصف العقد التاليين. لقد أكد الوقت على دقة وصحة التوقعات التي تم إجراؤها في عام 1992 واختيار مجالات البحث ذات الأولوية. انطلاقا من الوثائق النهائية لاجتماع كلية وزارة التربية والعلوم الاتحاد الروسي(بشأن تدابير تهيئة الظروف لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ، كانون الأول / ديسمبر 2009) ، قبل ستة عشر عامًا ، توقع المجلس الأكاديمي للمعهد بدقة تامة التغييرات القادمة في المحتوى والأشكال التنظيمية للتعليم المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة.

جعلت دورة البحوث الأساسية والتطبيقية المتقدمة التي أجريت في ICP RAO من الممكن تحديد وإثبات المعايير الرئيسية لتحديث نظام التعليم الخاص من نوع جديد (في مجال التنمية الشخصية والتدريب والتعليم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. الاحتياجات التعليمية ، وتنظيم العملية التعليمية ، وتدريب الكوادر المؤهلة تأهيلا عاليا). توضح النتائج التي تم الحصول عليها طرق التحديث الهيكلي والوظيفي للنظام ، مما يساعد على تجنب الأخطاء واتخاذ قرارات غير فعالة ذات طبيعة تنظيمية ومنهجية.

وفي القرن الحادي والعشرين ، تظل FSBI "IKP RAO" وفية للمدرسة العلمية الوطنية ، وتظل رائدة مركز علميدول في مجال التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص.

الأكثر إثارة للاهتمام:

ما المعنى الرمزي للون ايقونة الثالوث

تنبؤات فانجا على مر السنين حول روسيا والعالم ، وتحديد مصيرها بحلول تاريخ ميلاد إدغار كايس حول الرفاه المالي والنزاهة لروسيا

قراءة الطالع عبر الإنترنت "نعم - لا" ، قراءة افتراضية مجانية