موضوع وطرق تربية ما قبل المدرسة. تربية ما قبل المدرسة

تربية ما قبل المدرسةمصطلح غامض. هذا يعني:

مجال خاص من الحياة الاجتماعية ، والذي يعكس إلى حد كبير أيديولوجية تطور المجتمع ، في حين أن خصوصيات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة يتم تحديدها في المقام الأول من خلال أصالة سن الأطفال (ما قبل المدرسة) وموقف المجتمع تجاه الأطفال من هذا العمر

علم تربية الأطفال وتدريبهم وتعليمهم منذ ولادتهم وحتى دخولهم المدرسة ؛

فرع علم أصول التدريس المرتبط بالعمر الذي يدرس أنماط التنمية والتنشئة وأشكال التعليم الابتدائي للأطفال في السن التي تسبق دخول المدرسة.

مؤسس علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كفرع مهم من العلوم التربوية هو Ya. A. Komensky. في كتابه "مدرسة الأم" ، تم تقديم نظام التعليم قبل المدرسي لأول مرة. العديد من أحكام نظرية كومينيوس ذات صلة أيضًا بعلم التربية الحديث.

مثل أي علم آخر ، فإن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة له موضوع دراسي خاص به وجهاز فئوي. الموضوع هو ما يوجه الفكر إليه ، ويشكل محتواه. موضوع التربية ما قبل المدرسة كعلم هو دراسة القوانين التي تحكم تربية الأطفال وتعليمهم كظاهرة من ظاهرة الحياة الاجتماعية منذ الولادة وحتى دخول المدرسة.

دراسات التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة: عملية التعليم والتدريب ، وأهدافها ، وأهدافها ، ومحتواها ، وأشكال التنظيم ، والأساليب ، والتقنيات ، ووسائل التنفيذ ؛ تأثير هذه العملية على نمو الطفل وتشكيل شخصيته. يؤدي علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا وظيفة تطبيقية - فهو يشارك في تطوير برامج وأساليب جديدة وأكثر تقدمًا للتعليم والتدريب. كونه علمًا اجتماعيًا ، يرتبط علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالمتطلبات مجتمع حديثفي مجال تعليم جيل الشباب. لا شك في الدور التنبئي لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه يدرس اتجاهات وآفاق تطوير نظام التعليم وتنظيم التربية. على أساس التوقعات العلمية ، يتم إنشاء مفاهيم جديدة للتعليم ، وتطوير معايير التعليم ، ودراسة الأسس النظرية والتكنولوجيات لتربية الأطفال في الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، وخصائص العملية التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة ، بما في ذلك البدائل ، قيد الدراسة.

المهام الرئيسية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هي:

تطوير ومحتوى التعليم المتمحور حول الطالب وتنشئة الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي وفي الأسرة ؛

تبرير الأنواع النشاط الإبداعيالأطفال وإمكانيات تنظيمها بحيث لا يفقدون عند دخولهم المدرسة الإمكانات الإبداعية التي اكتسبوها في رياض الأطفال ؛

تبرير أنماط تعليم وتدريب وتنمية الطفل سن ما قبل المدرسة;

على أساس الأنماط المدروسة - تطوير التقنيات التربوية وطرق وتقنيات التأثير التربوي على الأطفال.

يرتبط علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم ارتباطًا وثيقًا بالعلوم الإنسانية الأخرى: الفلسفة وعلم النفس وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء والفروع علوم طبيةوغيرها من العلوم.

وهكذا ، على المرحلة الحاليةتنمية المجتمع ، فإن حل مشاكل التنشئة ، والتدريب ، والتعليم من قبل قوى أحد أصول التدريس لن يعطي النتيجة المرجوة ، ولا بد من اتباع نهج علمي مشترك بين القطاعات.

التنشئة - عملية التحول إلى شخصية الطفل نتيجة التأثير الموضوعي للوراثة والبيئة والتربية ونشاط الفرد.

يُفهم التطور على أنه عملية التغييرات الكمية والنوعية في الجسم والنفسية والمجال الفكري والروحي للإنسان ، بسبب تأثير العوامل الخارجية والداخلية ، الخاضعة للرقابة وغير المنضبط. التنمية هي عملية حركة وتغيير وانتقال من حالة نوعية قديمة إلى حالة نوعية جديدة.

التعليم - (بالمعنى الاجتماعي) يُفهم على أنه ظاهرة اجتماعية ، وظيفة المجتمع ، وهي إعداد جيل الشباب للحياة. التعليم (بالمعنى التربوي الواسع) هو عملية التكوين الهادف للشخصية في ظروف نظام تعليمي منظم بشكل خاص يضمن تفاعل المربي والمتعلم. التعليم (بالمعنى التربوي الضيق) هو نشاط تعليمي خاص يهدف إلى تكوين صفات وخصائص وعلاقات معينة للشخص.

تعليم أطفال ما قبل المدرسة هو عملية منظمة بشكل خاص للتفاعل بين المربي والأطفال ، تهدف إلى تطوير القدرات المعرفية ، ونقل المعرفة والمهارات والإجراءات التي يوفرها برنامج التعليم والتدريب إليهم بشكل يسهل الوصول إليه ، فضلاً عن تنمية الفضول و النشاط المعرفي.

التعليم كعملية - التطوير في مؤسسات التعليم قبل المدرسي والتعليم العام والمهني والإضافي ، وكذلك نتيجة التعليم الذاتي لنظام المعرفة والمهارات والخبرة في الأنشطة المعرفية والعملية ، توجهات القيمةوالعلاقات. نتيجة لذلك - المستوى الذي تم تحقيقه في تنمية المعرفة والمهارات والخبرة والعلاقات ؛ كنظام - مجموعة من البرامج التعليمية المتتالية ومعايير الدولة التعليمية ، شبكة من المؤسسات التعليمية التي تنفذها ، السلطات التربوية.

الطفولة هي مرحلة في التنمية البشرية تسبق البلوغ. تتميز بالنمو المكثف للجسم وتكوين وظائف عقلية أعلى.

ناديجدا برودنيكوفا
تربية ما قبل المدرسة كعلم

مقاربات لتعريف أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة

تربية ما قبل المدرسة- فرع من فروع التربية يهدف إلى دراسة ملامح تصميم تعليم الأطفال قبل دخول المدرسة (N.V. Miklyaeva).

تربية ما قبل المدرسة- فرع من علم أصول التدريس المرتبط بتطوير التكنولوجيا لتعليم وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفةالأنشطة (A. G. Gogoberidze).

تربية ما قبل المدرسة- فرع من أصول التدريس يدرس السمات الأساسية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة (N.N.Sazonova).

يترتب على ما سبق أن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو فرع من علم التربية يدرس علامات وميزات وجوهر تعليم أطفال ما قبل المدرسة.

علامات تربية ما قبل المدرسة كعلم.

علم أصول التدريس هو علم مصحوب بثماني ميزات: الموضوع ، والأهداف ، والأهداف ، والمنهجية ، وما إلى ذلك.

لا يزال علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة فرعًا.

الهدف من العلم هو التعليم على مستويات مختلفة ، حيث يتم تنفيذ المعرفة والمهارات والقيم وخبرة النشاط في إطار تطوير التربية الفكرية والروحية والأخلاقية والإبداعية والبدنية لتلبية الاحتياجات التعليمية ومصالح الأطفال.

تغيير الإطار التنظيمي الحضانةأدى إلى تحول اتجاهات التعليم.

في عام 1989 ، كان هناك "مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، حيث تم تحديد اتجاهات التعليم وتنشئة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الناحية التشريعية لأول مرة. افترضت الاتجاهات التطور البدني ، والتنمية الاجتماعية والشخصية ، والتنمية المعرفية والكلامية ، والتنمية الفنية والجمالية.

في نوفمبر 2009 ، تم تقديم "متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) للوائح التعليمية العامة للتعليم قبل المدرسي (GEP DO) رقم 665 بتاريخ 23 نوفمبر 2009". كجزء من هذا المستندتم استكمال اتجاهات التنمية بالمجالات التعليمية: التطور الجسدي (الثقافة البدنية ، الصحة ، الفن والجمال (الموسيقى ، الفن) ، الإدراك والكلام (التواصل ، الإدراك ، قراءة الروايات ، الاجتماعية والشخصية (التنشئة الاجتماعية ، السلامة ، العمل).

في يونيو 2013 ، تم اعتماد وثيقة حول "الدولة الاتحادية المعايير التعليميةالتعليم قبل المدرسي "(FSES DO) - تمت مراجعة المجالات التعليمية ، حيث لم يتم تحديد اتجاهات التنمية. قبل المناقشة العامة ، تم تحديد أربعة مجالات تعليمية في مسودة تعليمات التنفيذ التابعة لمرفق البيئة العالمية. في المعيار التعليمي الفيدرالي المعتمد ، تمت الموافقة على خمسة مجالات تعليمية: التطور البدني ، والتنمية المعرفية ، وتطوير الكلام ، والتنمية الاجتماعية والتواصلية ، والتنمية الفنية والجمالية.

موضوع علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو سمات وخصائص وجوهر التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. موضوع التربية في مرحلة ما قبل المدرسة له طابع نفسي وتربوي. تركز ميزات تعليم الأطفال على الأورام العقلية لطفولة ما قبل المدرسة ، والتي أصبحت مبادئ توجيهية في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. حتى عام 2009 ، تم تحديد فعالية التعليم قبل المدرسي من خلال تنمية المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطفل ، والتي خضعت للتشخيص التربوي. من عام 2009 إلى عام 2013 ، تم تقديم المراقبة التربوية لتقييم تكوين الصفات التكاملية: الشخصية والفكرية والجسدية. منذ 2015 الفيدرالية معايير الدولةالتعليم قبل المدرسي محظور التشخيص التربوي، ولكن في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، هناك متطلبات معينة لنتائج التعليم قبل المدرسي ، والتي تعتبر أهدافًا وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالأورام العقلية حسب العمر. وهذا يعني الانفتاح على المحتوى الإشكالي المتنوع للواقع ، أي النشاط البحثي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ إنه أيضًا خيال إبداعي - القدرة على إعادة إنشاء المفقودين بمساعدة الخيال ؛ التوجيه إلى صورة شخص بالغ ، كأساس للتعاون التربوي مع طالب أصغر سنًا ؛ التوفيق بين المعتقدات ، أي اندماج المكونات العاطفية والعقلانية للنشاط.

لقد أثبت العلماء أنه يمكن إجراء التعليم وفقًا لبرامج التعلم التلقائية والتفاعلية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة العمر ، تعتبر البرامج التلقائية ذات صلة ، ولكن مع مراعاة أساليب أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تكمن مهارة المعلم في الانتقال إلى البرامج التفاعلية.

يتضمن تطوير التكنولوجيا التربوية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهام التالية: إنها تربية ثقافة التواصل ، والتحكم في النشاط المعرفي (المعرفي) للتلميذ وتنظيم العمل مع الوالدين.

منصة منهجية كعلم.

يتغير هذا القسم من أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالتغيير في النظريات التربوية الرائدة ، وهي الإطار القانوني الذي ينظم عمليات التعليم.

الملامح الرئيسية للثقافة المنهجية للمعلم:

1. معرفة المفاهيم التربوية المختلفة.

2. فهم الإجراءات المنوطة بالمفاهيم الأساسية للتربية.

3. ضرورة إعادة إنتاج ممارسة التربية من حيث المفاهيم والمصطلحات التربوية.

4. الموقف النقدي من الأحكام البديهية للتربية.

5. انعكاس نتائج النشاط المعرفي للفرد.

منهجية علم أصول التدريس أوسع بكثير من منهجية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. النظريات التربوية الأساسية لتنظيم التعليم هي:

1. نهج منهجي - لا يتم النظر إلى المكونات المستقلة نسبيًا بمعزل عن بعضها البعض ، ولكن في ترابطها ، في التطوير (على سبيل المثال ، الأسابيع المواضيعية) ؛

2. نهج شمولي - توجه نحو التخصيص في النظام التربوي وتطوير شخصيات من الروابط والعلاقات التكاملية الثابتة (الدائمة) (FGT - الصفات التكاملية) ؛

3. نهج الحوار - تشكيل وحدة تواصلية لموضوعات العملية التربوية ، والتي بسببها يحدث التطوير الذاتي والإفصاح المتبادل (طرق تعلم اللعبة) ؛

4. النهج الأنثروبولوجي - يشمل التعليم مراعاة الاحتياجات التعليمية للفرد واهتماماته ، ولكن في إطار النظام التعليمي المطبق.

تتضمن منهجية علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة التطوير برنامج تعليميمؤسسة ما قبل المدرسة ، والتي لن تتضمن أكثر من 60٪ من مواد برنامج التعليم العام (GEP) وما لا يقل عن 40٪ من المواد روضة أطفال.

الأساس النظري والمنهجي لـ OOP DO:

1. يعتمد النهج الثقافي على العلاقة بين المكونات الإبداعية والتكنولوجية والشخصية للتعليم ؛

2. يتضمن نهج النشاط عملاً خاصًا على تكوين نشاط الطفل عنه في موقع الموضوعات.

3. النهج الشخصي ركيزة

يعتمد النهج الثقافي في علم أصول التدريس على النظرية النفسية لـ KITRVPF ("النظرية الثقافية التاريخية لتطور الوظائف العقلية العليا" بقلم إل إس فيجوتسكي).

فكرة واحدة. يعتقد L. S. Vygotsky أن العامل البيولوجي له تأثير أقل على نفسية الإنسان من العامل الاجتماعي: "الطفل كائن اجتماعي منذ الولادة".

2 فكرة. دائمًا ما يكون للبرنامج التعليمي التلقائي لمرحلة ما قبل المدرسة طابع موضوعي محدد ؛

3 فكرة. أثبت L. S. Vygotsky تأثير البيئة على نمو الطفل ؛ في تربية ما قبل المدرسة ، تم تحويل هذه الأطروحة العلمية إلى مفهوم بيئة تطوير الموضوع ؛ البيئة التعليميةفي مجموعات رياض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (ستة مراكز) ؛

4 فكرة. يحدد التعليم التطور ، وبالتالي ، في إطار علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن المعلم المعلم لديه تعليم التقويم والتخطيط المواضيعي.

نهج النشاط هو نهج نفسي.

يتضمن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة تكوين المهارات والقدرات لدى الأطفال من ثمانية أنشطة أساسية:

1. الثقافة البدنية- النشاط الحركي؛

2. التنشئة الاجتماعية - نشاط اللعبة.

3. العمل - النشاط العمالي.

4. الاتصال - النشاط التواصلي.

5. الإدراك - البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية (البناءة).

6. قراءة الرواية - تصور الخيال.

7. الموسيقى - النشاط الموسيقي والفني.

8. الإبداع الفني نشاط إنتاجي.

شكل اللعبة في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الدافع الذي يعد أحد مكونات التعاون: تحفيز اللعبة ، والدافع للتواصل في سياق مساعدة شخص بالغ ، وتحفيز الاهتمام الشخصي.

طرق تربية ما قبل المدرسة:

1. طرق دراسة الخبرة التربوية.

2. طرق البحث التربوي: الملاحظة ، التجربة ، النمذجة ، المحادثة ، التساؤل.

البحث التربوي - العملية والنتيجة النشاط العلميلاكتساب معرفة جديدة حول أنماط التعليم.

قانون العملية التعليمية الشاملة هو التفاعل الفعال للمعلم مع التلميذ.

طرق البحث العلمي .

)

تشكيل علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، ودراسة الأفكار التربوية التقدمية للماضي في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

ولدت النظرية البيداغوجية في وجهات النظر حول عملية تربية الإنسان وتعليمه وتنميته من قبل علماء بارزين ومربين من الشرق القديم والصين ومصر واليونان وروسيا. الفيلسوف اليوناني القديم سقراط(470-399 قبل الميلاد) - أحد مؤسسي معرفة الحقيقة بمساعدة الأسئلة الإرشادية "محادثة إرشادية". سعى سقراط في هذه المحادثات إلى إيقاظ مستمعيه الرغبة في الأخلاق. تصبح الطريقة السقراطية لمعرفة الحقيقة بداية الحكمة. أفلاطون(427-348 قبل الميلاد) في أعماله العديدة التي حددت النظام التربوي لتعليم وتربية المواطنين. اقترح أفلاطون التنظيم التعليمي التالي: من 3 إلى 6 سنوات ، يجتمع الأطفال لألعاب مشتركة تحت إشراف النساء. اقترح أفلاطون أيضًا بعض طرق العمل مع الطلاب. على سبيل المثال: "لا تدرسوا بقوة ، يا عزيزي ، أبناء العلم ، ولكن من خلال اللعبة ؛ ثم سترى بشكل أفضل من يميل إلى ماذا. أرسطو(384-322 قبل الميلاد) طور نظريته في تعليم المواطنين المولودين بالمجان. التعليم ، حسب أرسطو ، هو عملية واحدة لها ثلاثة جوانب: التربية البدنية والأخلاقية والعقلية. في تاريخ الفكر التربوي ، ينتمي مكان الريادة بحق إلى المعلم التشيكي جان آموس كومينيوس(1592–1670). من أجل تطوير علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يلعب عمله "مدرسة الأم" دورًا مهمًا. إنه يكشف عن أهداف وغايات تربية الطفل منذ ولادته حتى المدرسة ، وقد حدد كومينسكي ما يجب أن يتعلمه الطفل في السنوات الست الأولى. لذلك ، في الأساس ، كان هناك برنامج للمعرفة والمهارات يجب أن يكتسبها الأطفال في السنوات الست الأولى. جان جاك روسو(1712-1778). وفقًا لنظرية روسو ، يجب أن تتبع تربية الطفل المسار الطبيعي لنموه. ولهذا من الضروري دراسة الطفل بعناية وعمره وخصائصه الفردية. طالب بمراعاة مصالح الطفل ، وليس قمع حريته ، وحدد روسو ثلاثة مصادر للتعليم: الطبيعة ، والناس والأشياء المحيطة. ج. بيستالوزيقدم فكرة التربية التنموية. في كتاباته ، أولى Pestalozzi اهتمامًا خاصًا لدور الأم. كان يعتقد أن حب الأم للطفل هو أساس هدوئها وحبها وثقتها ، ومن هذه المشاعر تنبت أولى براعم الأخلاق والتدين. روسيا الثانية نصف التاسع عشرفي. ولجميع السنوات اللاحقة كان هناك نشاط تربوي ك. أوشينسكي(1824-1870) - مبدأ - التعلم التربوي.لقد أكد باستمرار على أهمية اللعب في حياة الطفل. ويمكن القول أنه لا توجد أعمال خاصة في تطوير تربية ما قبل المدرسة في السنوات التي نميزها ، ولكن في كل عمل يقوم به ممثلو التربية الناشئة كعلم ، يتم إيلاء اهتمام خاص لأطفال ما قبل المدرسة ، لدور الأم في التعليم ، يتم اقتراح بعض الأساليب للعمل مع الأطفال ، ويتم إثبات مبادئ منفصلة للتعليم والتدريب.

مصادر تطوير تربية ما قبل المدرسة كعلم.

التربية الشعبية- انعكاس الحكمة الشعبيةوتجربة التربية في الفن الشعبي الشفهي: أمثال ، أغاني ، حكايات ، طقوس وعادات ، ألغاز ، خرافات وأساطير. يحتوي هذا العمل على تعاليم وأحكام حول أكثر قضايا التعليم والعلاقات بين الناس مساواة.

أفكار المفكرين البارزين من الماضيعلى تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تساعد معرفة هذه النظريات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على عدم تكرار نفسه ، لمراعاة ما تم تراكمه.

وثائق إرشادية وسياسيةفي مجال التعليم قبل المدرسي. وبالتالي ، كان من الأهمية بمكان لتطوير التعليم قبل المدرسي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية هو قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفيتي ومجلس وزراء الاتحاد السوفيتي المعتمد في 21 مايو 1959 "بشأن تدابير مواصلة تطوير مؤسسات ما قبل المدرسة ، وتحسين التعليم والرعاية الطبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ". نص القرار على نظام كامل من المقاييس ذات الطبيعة المادية والتربوية. وتنفيذا لهذا القرار تمت الموافقة عليه عام 1960. برنامج جديدتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يضمن نمو الطفل وتربيته وتعليمه بشكل منهجي ومتسق من الأشهر الأولى من حياته حتى دخوله المدرسة. في عام 1984 ، صدر قرار من اللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفياتي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن إصلاح المدرسة المهنية للتعليم العام" ، وبعد ذلك تم إجراء بحث نشط حول إمكانية نقل تعليم الأطفال من سن 6 إلى المدرسة.

في عام 1990 ، تم تبني "مفهوم تطوير التعليم قبل المدرسي في BSSR" ، والذي حدد الطرق الرئيسية لإعادة هيكلة العمل في مجال التعليم قبل المدرسي. نتيجة لذلك ، بدأ إنشاء أنواع جديدة من مؤسسات ما قبل المدرسة ، وبرامج بديلة لتنشئة وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتم مراجعة محتوى العمل التربوي في رياض الأطفال ،

في الوقت الحاضر ، من الوثائق المهمة التي تؤثر على تطوير علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة "قانون حقوق الطفل" ، "قانون التعليم" ، "اللوائح المتعلقة مرحلة ما قبل المدرسة" إلخ.

بيانات العلوم ذات الصلة:علم النفس ، وعلم التشريح ، وعلم اللغة ، وعلم الجمال ، والأخلاق ، وما إلى ذلك ، لذلك ، عند تطوير روتين يومي ، فسيولوجي و السمات النفسيةالأطفال في سن ما قبل المدرسة. عند تنظيم العملية التعليمية ، يتم الانتباه إلى درجة إرهاق الأطفال ، وضرورة إيلاء المزيد من الاهتمام للنشاط الحركي للأطفال. التغييرات في مجال اللغويات تستلزم تغييرات في تطوير قضايا تطوير الكلام ، التربية العقلية للأطفال.

خبرة تدريس متقدمة ،النظريات والخبرات التقدمية الحديثة للدول الأجنبية. في رياض الأطفال ، يتم استخدام عناصر نظام ماريا مونتيسوري. على صفحات مجلة "Praleska" المنشورة بشكل دوري النتائج في التخطيط ، والملاحظات الصفية ، وسيناريوهات العطلات ، والأساليب المبتكرة (على سبيل المثال Remizovskaya) ، يتم تقديم تجربة تربية الأطفال وتعليمهم في الخارج.

الدوريات النفسية

أزمة الولادة (من الولادة إلى شهرين)

1. الرضع (شهران - سنة واحدة)

أزمة عام 1

2. الطفولة المبكرة (1 - 3 سنوات)

أزمة 3 سنوات

3. طفولة ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات)

أزمة 7 سنوات

الدوريات التربوية

1. الطفولة (سنة واحدة من العمر)

2. سن ما قبل المدرسة

(من 1 إلى 3 سنوات)

3. سن ما قبل المدرسة

(من 3 إلى 6 سنوات):

سن ما قبل المدرسة الإعدادية (3-4 سنوات) سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات) سن ما قبل المدرسة العليا 5-6 سنوات)

الأكثر منطقية هو نهج L. S. Vygotsky ، الذي اقترح فترة العمروالتي تقوم على نظرية استقرار العمر وأزمات النمو. بناءً على هذه النظرية ، يمكن التمييز بين الفترات العمرية التالية: حديثي الولادة ، والرضع ، والعمر المبكر ، وسن ما قبل المدرسة. أتاحت دراسات د.ب.إلكونين تجميع فترة على أساس تخصيص الوضع الاجتماعي للتطور والنشاط الرائد للعمر (الطفولة - التواصل العاطفي ؛ العمر المبكر - الموضوع ؛ سن ما قبل المدرسة - اللعب). يربط ظهور النشاط بمستوى معين التطور العقلي والفكريالطفل بقدراته. تحل أنواع الأنشطة محل بعضها البعض تدريجياً ، مما يضمن القيمة الكاملة للتنمية. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم التمييز بين فترتين لتنمية الطفل: سن مبكرة (من الولادة إلى ثلاث سنوات) وسن ما قبل المدرسة (من ثلاث إلى سبع سنوات). بناءً على ذلك ، يشتمل هيكل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على حضانة وروضة أطفال ، والتي تنقسم بدورها إلى مجموعات: 3 أشهر - 1 سنة - المجموعة الأولى في سن مبكرة ؛ 1-2 سنة - المجموعة الثانية من العمر المبكر ؛ 2- 3 سنوات - أنا أصغر ؛ 3-4 سنوات - أنا أصغر ؛ 4-5 سنوات - متوسط ​​؛ 5-6 سنوات - أكبر ؛ 6-7 سنوات - الإعدادية. تركز العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل صارم على مراعاة القدرات والقدرات العمرية للأطفال.

مسؤوليات الطفل

يلتزم الطفل بالامتثال لقوانين الدولة ، ورعاية الوالدين ، واحترام حقوق ومصالح المواطنين الآخرين ، والتقاليد والقيم الثقافية للشعب البيلاروسي ، والدول والجنسيات الأخرى ، واكتساب المعرفة والاستعداد للعمل المستقل العناية بالبيئة جميع أنواع الممتلكات. قانون "التعديلات والإضافات على قانون جمهورية بيلاروسيا" بشأن حقوق الطفل "(2000) الذي اعتمده مجلس النواب في 2 أكتوبر 2000

يتكون القانون من 40 مادة ، بحيث يحدد الوضع القانوني للطفل كموضوع للعلاقات القانونية ، ويحدد مبادئ سياسة الدولة فيما يتعلق بالطفل وحقوقه والتزاماته والتزامات الكيانات القانونية والأفراد لحماية الطفولة.

الفصل الرابع: طفل في ظروف معاكسة وأوضاع متطرفة تولي الدولة اهتمامًا خاصًا للأطفال الذين تركوا دون أبوين. يحاول موظفو سلطات الدولة ترتيبهم في عائلة أخرى ، وفي هذه الحالة ، يحصل الآباء بالتبني على أموال مقابل الطعام والملابس وأشياء أخرى للأطفال. إذا لم يكن الوالدان بالتبني في بلدنا ، فيمكن عندئذٍ تبني الطفل من قبل أشخاص من الخارج ، ولكن حتى ذلك الحين يظل الطفل مواطنًا في بيلاروسيا ، ويتلقى السكن والممتلكات والميراث الآخر المتبقي بعد الوالدين. إذا لم يتم العثور على أسرة لطفل ترك بدون أبوين ، فإنه يدخل دار للأيتام أو مدرسة داخلية ، حيث تعتني به الدولة. يتم فتح حساب مصرفي للطفل ، حيث يدفع معاشًا لوالديه وأموالًا أخرى ، إن وجدت. يحق للأطفال الذين يعانون من إعاقات جسدية أو غيرها من الإعاقات الحصول على رعاية خاصة. حقوق الأطفال المتضررين من الكوارث الطبيعية والحوادث والكوارث حظر مشاركة الأطفال في الأعمال العدائية للأطفال اللاجئين الذين فقدوا منازلهم وممتلكاتهم الشخصية نتيجة للأعمال العدائية والنزاعات المسلحة لأسباب عرقية أو غير ذلك من الأسباب ، الحق في حماية مصالحهم. وتتخذ الدولة إجراءات ضد التنقل غير المشروع للأطفال من الخارج وعدم عودتهم واختطافهم والاتجار بهم لأي غرض.

مهام القيامة د. 1 غ. ز.

الخطوط الرائدة - الرئيسية. المهارات ، القط تحديد وقت الطفل في الوقت الحالي و yavl. شروط مواتية للتنمية المقبلة.

الفترة الأكثر أهمية ومسؤولة في حياة كل طفل هي سنة واحدة من العمر. مميزة لها الخصائص:

أسرع مقارنة بالفترات العمرية الأخرى ، وتيرة البدني. والأمراض العصبية والنفسية. مرات- أنا ،

- علاقة وثيقة بالتطور الجسدي والنفسي العصبي ،

مظهر

الحاجة الحسية ،

وضوحا العاطفية ،

ضعف شديد في الجسم ومقاومة منخفضة نسبيًا للأمراض المختلفة ،

الحاجة للتواصل مع البالغين عالية اللدونة للجهاز العصبي.

مهام التعليم:

ضمان جسدي كامل أوقات الأطفال ، حماية وتقوية صحتهم ، حركاتهم الأمامية ، استعادة المهارات الأولية من النظافة والترتيب ، الوضع. فيما يتعلق بعمليات النظام ؛

لغرض التعافي العقلي ، والنشاط الإرشادي في الوقت المناسب ، وتوسيع التجربة الحسية للأطفال ، ومهارات مختلفة للعمل مع الألعاب والأدوات المنزلية ، وتطوير فهم الكلام ، والمراحل التحضيرية للكلام النشط ؛

المتطلبات الأساسية للسلوك الأخلاقي ، أي نقاط البيع. العادات ، والوقاية من ظهور السلبية ، وتشجيع النشاط والاستقلالية في جميع أنواع الأنشطة ، والموقف الإيجابي تجاه البالغين والأطفال ؛

من أجل تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الجمالي ، وهي منظمة مدروسة جيدًا لبيئة الموضوع ، والتنفيذ المنهجي للموسيقى. شروق الشمس

1 سنة من الحياة مقسمة بشكل مشروط إلى المراحل التالية:

المرحلة الأولى - من الولادة حتى 2.5-3 أشهر. (في هذه المرحلة ، يتم تحديد فترة المولود ™ - أول 3-4 أسابيع) ؛

المرحلة P - من 2.5 إلى 3 أشهر. تصل إلى 5-6 أشهر ؛

المرحلة الثالثة - من 5-6 أشهر. تصل إلى 9 أشهر

المرحلة 4 - من 9 أشهر. تصل إلى عام I.

في المرحلة الأولى من الأوقات- أنا خطوط هي:

تطوير التركيز البصري والسمعي.

تنمية عاطفية إيجابية. ردود الفعل ، وتشكيل "مجمع التنشيط" ؛

إحياء مجمع- مزيج من ردود الفعل العاطفية (الابتسامة) والصوتية (الطبخ) والحركية (حركات الذراعين والساقين).

تكوين القدرة على الاستلقاء على البطن ورفع الرأس والاعتماد على الساعدين.

تتميز المرحلة P بخطوط التطوير التالية:

تشكيل التمايز البصري والسمعي.

تنمية القدرة على الوصول إلى الألعاب ، وأخذها في متناول اليد ؛

مزيد من التحسين للقدرة على الاستلقاء على المعدة والانحناء في أسفل الظهر وعقد الرأس.

في المرحلة الثالثة ، خطوط التطوير الرائدة هي:

تكوين القدرة على القيام بأعمال هادفة مع الأشياء ؛

مزيد من التحسين من الثرثرة.

بداية تكوين الكلام المبني للمجهول (يسمع ، يفهم ، لكن لا يتكلم) ؛

تطوير الزحف.

تتميز المرحلة 4 بخطوط التطوير التالية:

تشكيل إجراءات فعالة مع الأشياء ؛

ظهور أول الكلمات ذات المعنى ؛

مزيد من تطوير الكلام المبني للمجهول ؛

تنمية القدرة على المشي بشكل مستقل.

التعليم الجسدي

فيز. يتضمن vo-e المهام التالية:

تصلب الجسم

زيادة المناعة ضد الأمراض.

ضمان صحة الطفل ونموه البدني الكامل ؛

سلوكه النشط المتوازن

غلبة البهجة لديهم مزاج جيد;

حماية الجهاز العصبي للطفل من الإرهاق) ؛

تعليم المهارات الثقافية والصحية

التربية العقلية

مهام العقل. تشمل قيامة الأبناء ما يلي:

-- التطور الحسي (أو يقولون ، تطوير المهارات الحركية الدقيقة ، وهذا بدوره يحفز تطور الكلام: دع الطفل يستكشف أشياء مختلفة ، مختلفة في الملمس ، عن طريق اللمس ، دعنا نجربها على الأسنان ، يتلقى الطفل معظم المعلومات بدقة عن طريق اللمس ؛ ألعاب مختلفة بالحبوب ؛ خرز من أزرار مختلفة الأحجام ...) ؛

تطوير الكلام

تطوير الاتجاه في المساحة المحيطة (تأكد من استخدام حروف الجر في حديثك: "خذها للعب" ، "اعثر عليها في الخزانة" ، "إلى يسارك" ، "ضعها على المنضدة" ، إلخ. في هذه الحالة ، تعتبر لعبة Hide and Seek جيدة: فأنت تخفي لعبتك المفضلة في مكان ظاهر ، وتطالب فقط بالكلمات "يمين" ، "يسار" ، "أقرب" ، "أبعد" ...) ؛

تطوير الألعاب والأنشطة الأخرى (العب ألعابًا مختلفة مع طفلك: الهاتف المحمول ، القصة ، التعليم ... لا تنس الألعاب الإبداعية: التطبيقات ، الرسم ، النمذجة ، التصميم ...) ؛

تكوين الأفكار والمفاهيم الأولية حول الأشياء والصفات والظواهر

تكوين العمليات العقلية (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، الخيال ، القدرة على التعميم ، المقارنة ، إلخ).

التربية الجمالية

إثيتي. تشمل تربية الأطفال المهام التالية:

توفير الخاص بك هالتطور الكامل والمتسق المؤقت للطفل ؛

المشاعر الجمالية (القدرة على التعاطف والبهجة ورؤية الجمال - كل هذا يجب غرسه في الطفولة) ؛

أفكار جمالية (تعريف الأطفال بالمسرح ، واللوحات الجميلة ، والخيال ، وإظهار الرسوم التوضيحية المختلفة لنفس العمل ...).

مهام التعليم

1) مدني - وطني

2) المعنوية

3) الجمالية

4) ظهور ثقافة معرفة الذات والتنظيم الذاتي

5) ثقافة Ves-e أسلوب حياة صحيالحياة

6) استعادة الجنس

7) لم شمل الأسرة

8) العمالة والمهنية

9) البيئة

10) ثقافة Ves-e لسلامة الحياة

11) إحياء ثقافة الحياة اليومية وأوقات الفراغ

تعكس مهام التعليم جوانب التربية: الأخلاقية ، والعقلية ، والبدنية ، والجمالية ، والعمل.

مهام التربية العقلية:

الأبوة والأمومة الحسية

تنمية النشاط العقلي (التمكن من العمليات العقلية والعمليات والقدرات المعرفية) ؛

تشكيل الكلام.

مهام التربية البدنية:

مهام العافية:حماية وتعزيز الصحة ، وتصلب ، وتطوير الحركات.

المهام التعليمية:تكوين المهارات الأخلاقية والجسدية ، وتكوين الحاجة إلى الكمال البدني ، وتعليم الصفات الثقافية والصحية.

المهام التعليمية:تكوين أفكار عن جسمك ، عن الصحة ؛ تكوين المهارات لأداء الحركات الأساسية ؛ تكوين أفكار عن النظام وعن النشاط والراحة.

مهام التربية الاجتماعية والأخلاقية:

تتضمن المجموعة الأولى من مهام التربية الأخلاقية مهام تشكيل آليتها: أفكار ، مشاعر أخلاقية ، عادات وقواعد أخلاقية ، ممارسات سلوكية.

2. مجموعة مهام التربية الأخلاقية تعكس الحاجاتالمجتمع في الأشخاص ذوي الصفات المحددة المطلوبة اليوم.

مهام التربية الجمالية:

1. تهدف مجموعة المهام إلى تشكيل الموقف الجمالي للأطفال تجاه البيئة.

2. مجموعة من المهام التي تهدف إلى تكوين المهارات الفنية في مجال الفنون المختلفة: تعليم الأطفال الرسم والنحت والتصميم. الغناء ، الانتقال إلى الموسيقى ؛ تنمية الإبداع اللفظي.

مهام التثقيف العمالي:

يمكن تقسيم مهام التعليم العمالي بشكل مشروط إلى مجموعتين:

تهدف المجموعة الأولى إلى تكوين مهارات وقدرات العمل الأولية.

المجموعة الثانية - لتطوير بعض الصفات

46. ​​أنماط ومبادئ تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الانتظام هو ارتباط متكرر موضوعي بالعمليات والظواهر التربوية. هناك الانتظامات التالية:

1) تربية الطفل ممكنة إذا كان الطفل نشطًا. يمكن تحقيق الهدف بالمشاركة التطوعية للأطفال.

2) التعليم فعال ، مع مراعاة الاحتياجات الفعلية. حاجة الطفل الأساسية هي الحاجة إلى الحب والنية الحسنة. يتضمن Vos-e عرضًا للحب للأطفال.

3) تتطور الشخصية بشكل فعال ، ولا يتم تربيتها إلا في حالة النجاح.

يجب أن يرافق أنشطة الطفل. أو أن تتوج بالنجاح الذي يجب أن يجربه كل طفل. إن موقع التقييم هو تذكار ، ابتسامة ، مجاملة ، إلخ. تحتاج إلى إزالة الخوف عند الأطفال (ستنجح!)

4) يتم تربية الطفل بشكل فعال في ظروف الأنشطة المنفصلة المشتركة بين الطفل والمعلم. نسبة جهود الطفل وجهود المعلم في الأنشطة المشتركة. في البداية ، يكون نشاط المعلم أعلى ، ثم يزداد نشاط الطفل. يساعد هذا الطفل على الشعور بأنه موضوع نشاط ، وهو أمر مهم للتطور الإبداعي الحر.

5) سلامة المؤثرات التربوية هي وحدة كلام المعلم وعمله. هذا ليس بيده تناقض. المتطلبات ، إلخ.

مهام التربية الحسية. محتوى التربية الحسية.

مهامالتربية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة:

1) تكوين الأطفال لنظام من الإجراءات الإدراكية (الاستكشافية) ؛

2) تكوين نظام المعايير الحسية لدى الأطفال ؛

3) تكوين الأطفال للقدرة على التطبيق المستقل لنظام الإجراءات الإدراكية ونظام المعايير الحسية في النشاط المعرفي العملي.

محتوى التعليم الحسي هو مجموعة من الخصائص والصفات وعلاقات الأشياء والظواهر التي يجب أن يتقنها الطفل في سن ما قبل المدرسة. يعتمد التنفيذ الناجح للإجراءات العملية على التصور والتحليل الأوليين لما يجب القيام به. القدرة على إدراك الأشياء وتحليلها ومقارنتها وتعميمها لا تتشكل من تلقاء نفسها في سياق هذا النشاط أو ذاك ؛ يتطلب تدريبًا خاصًا على نظام معين. وبالتالي ، من المهم إبراز الشكل والحجم واللون والمواد والأجزاء وعلاقتها المكانية في الكائنات ، وسرعة واتجاه حركة كائن ما بالنسبة للآخرين ، ونسبة الكائنات في الحجم ، ومسافة الأشياء ، إلخ. يتضمن برنامج التثقيف الحسي أيضًا طرقًا لفحص الأشياء ، على سبيل المثال: التمسيد لإبراز النعومة أو الخشونة. الضغط والضغط لتحديد الصلابة أو النعومة ؛ الوزن في راحة يدك لتحديد الكتلة ، وما إلى ذلك. يشتمل برنامج التعليم الحسي أيضًا على نظام المرجع الحسي- هذه أفكار عامة حول خصائص وصفات وعلاقات الأشياء. هذه هي معايير اللون (ألوان الطيف) والأشكال (الأشكال الهندسية المستوية والحجمية) والموقع المكاني والاتجاهات (أعلى ، أسفل ، يسار ، يمين ، إلخ) ، معايير الحجم (متر ، كيلوغرام ، لتر ، إلخ) ، الوقت المدة (دقيقة ، ثانية ، ساعة ، يوم ، إلخ) ، معايير الصوت ، أصوات الكلام ، فترات النغمة (نغمة ، نصف نغمة) ، إلخ. في الحياة ، يواجه الطفل مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأشياء. إن إتقان نظام المعايير الحسية وتسمياتها اللفظية يسهل توجيه الطفل في العالم من حوله ، ويساعد على رؤية المألوف في غير المألوف ، وملاحظة ميزات غير المألوفة ، وتكوين تجربة حسية جديدة. يصبح الطفل أكثر استقلالية في الإدراك والنشاط ، يرتفع إلى مستوى جديد أعلى من المعرفة - معمم ومنهجي.

56. مراحل وطرق التربية الحسية للتلاميذ.

شروط التربية الحسية في رياض الأطفال هي:

1. الأنشطة الإنتاجية الهادفة للأطفال.

يؤدي النشاط الإنتاجي (الرسم ، والنمذجة ، والتزيين ، والتصميم) فقط إلى خلق ظروف مواتية لتنمية الأحاسيس والتصورات ، ولكنه يتسبب أيضًا في الحاجة إلى إتقان الشكل واللون والتوجهات المكانية ؛

2. استخدام مختلف الوسائل وأشكال تنظيم التدريب في العملية التعليمية: فصول ، ألعاب تعليمية ، تمارين تعليمية.

في طريقة التربية الحسيةيمكن تقسيم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى عدة مراحل.

الغرض من المرحلة الأولى هو جذب انتباه الأطفال إلى السمة الحسية التي يجب إتقانها. للقيام بذلك ، يقدم المعلم للأطفال شيئًا يرسمونه ، ويشكلونه ، ويبنيونه ، ويصنعون نوعًا من الأشياء التي يجب أن تبدو وكأنها نموذج أو تلبي متطلبات معينة. إذا لم يكن لدى الأطفال خبرة حسية كافية ، يبدأون في إكمال المهمة دون تحليل العينة ، دون الاختيار المواد المطلوبة. نتيجة لذلك ، يختلف الرسم أو المبنى. عدم القدرة على تحقيق النتائج في الأنشطة يضع الطفل أمام الحاجة إلى المعرفة ، وإبراز ميزات الأشياء والمواد. يساعد الشخص البالغ الأطفال على رؤية وإبراز وإدراك الخاصية التي يجب أخذها في الاعتبار في النشاط. هذه اللحظة هي نقطة البداية لتعليم الأطفال كيفية إبراز خصائص الأشياء وميزاتها.

الهدف من المرحلة 2 هو التدريب تصرفات الأطفال الإدراكية وتراكم الأفكار حول السمات الحسية. في عملية التعلم ، يُظهر المربي ويسمي الفعل الإدراكي والانطباع الحسي الذي كان نتيجة الفحص. يدعو الأطفال لتكرار كل هذه التعهدات. والأهم هو تنظيم تمارين متعددة في إبراز الصفات المختلفة. في الوقت نفسه ، من المهم مراقبة دقة الطريقة التي يستخدمها الطفل ، دقة التعيينات اللفظية.

الغرض من المرحلة الثالثة هو تكوين أفكار حول المعايير . في سن مبكرة ، يتعلم الطفل المعايير الحسية المسبقة ، عندما يعرض فقط ميزات معينة للأشياء - بعض ميزات الشكل وحجم الأشياء والمسافة وما إلى ذلك. في سن تصل إلى 5 سنوات ، يستخدم الطفل المعايير الموضوعة ، أي ترتبط صور خصائص الأشياء بأشياء معينة. على سبيل المثال: "الشكل البيضاوي يشبه الخيار" ، "المثلث يشبه سطح المنزل". في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتقن الأطفال نظام المعايير المقبولة عمومًا ، عندما تكتسب خصائص الأشياء نفسها قيمة مرجعية بمعزل عن كائن معين. خلال هذه الفترة ، يربط الطفل بالفعل بين جودة الأشياء والمعايير المقبولة عمومًا للأشياء التي يتم إتقانها: العشب أخضر ، والتفاحة مثل الكرة ، وسقف المنزل مثلثي ، إلخ. يتم تعليم الأطفال تطبيق معايير الصفات المتقنة لتحليل الأشياء ، ويتم تعليمهم مقارنة كائن بالمعيار ، لملاحظة أوجه التشابه والاختلاف.

الغرض من المرحلة الرابعة هو تهيئة الظروف للتطبيق المستقل من قبل الأطفال للمعرفة والمهارات المكتسبة في تحليل الواقع المحيط وفي تنظيم أنشطتهم الخاصة. هنا ، نظام المعرفة مهم ، ويتطلب تحليلاً مستقلاً ، مع مراعاة بعض الصفات والخصائص والعلاقات. على سبيل المثال ، اختيار المواد والأدوات الخاصة بالعمالة ، إلخ. تستخدم جميع أنواع الأنشطة على نطاق واسع سواء في الفصل أو في الحياة اليومية.

57. تكوين التربية في مرحلة الطفولة المبكرة.

بدأ Pedagogy RD vyd. في نفسه. مجال المعرفة في بداية القرن العشرين. تم تشكيل وجهات النظر حول أصول التدريس في RD في الأصل في سياق الأفكار حول تربية الأطفال منذ الولادة وحتى دخول المدرسة. أكد معظم العلماء والممارسين على أهمية السنوات الأولى من الحياة للتطور اللاحق للشخص ، جادلوا بأن أفضل الظروف لتربية الأطفال الصغار وتعليمهم لا يمكن أن تكون إلا في الأسرة.

يا كومينيوس (1592-1670) في عمله "التدريس العظيم" وضع الأساس لنظام التعليم العام ، وصاغ القوانين العامة لد. الظواهر ، أوجزت المشاكل الرئيسية في علم أصول التدريس - الأهداف ، الأهداف ، المحتوى ، الأساليب ، الأشكال التنظيمية للتعليم ، حددت 4 مراحل لتطور جيل الشباب- الطفولة ، المراهقة ، الشباب ، النضج.

J.-J. روسو (1712-1778). كان يعتقد أن "الآباء أنفسهم يجب أن يربيوا الأبناء" ، لكنه يقوم بتربيته. يجب أن تتماشى العملية مع طبيعة الطفل والقوانين الطبيعية لنموه

I. Pestalozzi (1746-1827). وجادل بأن الغرض من القيامة هو "كشف الحق الإنسانية "، وذلك لإدراك ارتباط المرء بهيأتي كل جنس بشري في عملية لم شمل الأسرة. في "كتاب للأمهات" كتب عن كيف يجب على الأم أن تنمي طفلها منذ سن مبكرة ، وتؤدي به إلى معرفة إكروز. السلام ، إعادة الحب للناس ، غرس مهارات العمل. وأشار بيستالوزي إلى ذلك في المجتمعات. فوس- وينبغي استخدام تلك المزايا ، قطة. لديه انتعاش محلية الصنع.

F. Fröbel (1782-1852) تولي أهمية قصوى لتنشئة طفل صغير في الأسرة.

م. مونتيسوري (1870-1952). كانت داعمة للتكاثر الحر ، واستند نظامها على فكرة أن الطفل لديه حاجة فطرية للحرية والعفوية.طورت مونتيسوري مقياسًا ذاتيًا معياريًا. المواد التي تشجع الأطفال أنفسهم ، ويختارون بحرية هذا النشاط أو ذاك ، لأداء الإجراءات التي قصدها المعلم. العمل باستخدام مكعبات الإدخال ، والإطارات المزودة بمشابك ، ولوحات لوحة المفاتيح ، وما إلى ذلك ، يكتسب الطفل المعرفة والمهارات ، ويطور الملاحظة ، والصبر ، والإرادة ، والقدرة على اكتشاف وتصحيح ما لديه.

أخطاء. يجعل منهج مونتيسوري من الممكن تعليم الأطفال ليس من خلال التأثير المباشر عليهم ، ولكن من خلال تنظيم التربية الخاصة. الصور. بيئة.

تطورت الأفكار الإنسانية في أعمال J.-J. شكل روسو ، إي بيستالوزي ، أساس نظرية وممارسة علم أصول التدريس في أوروبا الغربية والروسية. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير نظام التعليم الاجتماعي للأطفال من قبل معلمين بارزين مثل F. Froebel ، K.D. Ushinsky ، P.F. ليسجافت وآخرين.

كانت المؤسسات الأولى للتعليم العام للأطفال الصغار هي الملاجئ؛ بدأ تنظيم دور الحضانة ورياض الأطفال الجماعية في القرن العشرين. فيما يتعلق بمشاركة المرأة في الإنتاج. أدى نقل الوظائف التعليمية إلى الولاية القضائية للدولة إلى الحاجة إلى إنشاء برامج صور خاصة في روسيا ، الصورة الأولى. تم إنشاء برامج لتربية الأطفال في جمهورية داغستان في 30-50s من القرن العشرين. في الستينيات ، تم إنشاء "برنامج تعليمي قياسي في رياض الأطفال" وتم تطبيقه ، جزء لا يتجزأوهو برنامج تعليم الطفولة المبكرة. في إطار هذا البرنامج ، تم تطوير المهام والمحتوى وأساليب العمل مع الأطفال ، بهدف النمو البدني والعقلي والجمالي والأخلاقي. استند هذا البرنامج إلى مبادئ التربية الاستبدادية. في الثمانينيات والتسعينيات ، فيما يتعلق بإصلاح التعليم ، كان هناك تحول نحو أصول التدريس الموجهة نحو الشخصية ، والتي تهدف إلى خلق أفضل الظروف للإفصاح عن القدرات وتطويرها لكل طفل واحترام شخصيته وكرامته وضمان نفع حياته في كل سن. إن تنفيذ مبادئ الدمقرطة وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم يعني تنوع التعليم ، أي مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية للتعليم والبرامج التعليمية.

58. قيمة التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. ملامح التربية الاجتماعية والأخلاقية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة - النشاط الهادف للمعلم لتكوين مشاعر الأطفال الأخلاقية والأفكار الأخلاقية وغرس الأعراف وقواعد السلوك التي تحدد موقفهم تجاه أنفسهم والأشخاص الآخرين والأشياء والطبيعة والمجتمع

التطور الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة هو عملية تغييرات نوعية إيجابية في الأفكار والمشاعر والمهارات والدوافع الأخلاقية لسلوك الأطفال.

تم وضع أسس الشخصية الأخلاقية العالية في سن ما قبل المدرسة ، كما يتضح من دراسات A.N. Leontiev ، VS Mukhina ، S.G. Yakobson ، VG Nechaeva ، T.A.

في سنوات ما قبل المدرسة ، بتوجيه من الكبار ، يكتسب الطفل الخبرة الأولية للسلوك ، والعلاقات مع الأحباء ، والأقران ، والأشياء ، والطبيعة ، ويتعلم معايير اخلاقيةالمجتمع الذي يعيش فيه. يتميز سن ما قبل المدرسة بفرص كبيرة للتربية الأخلاقية للأطفال: في أنواع مختلفة من أنشطتهم ، يتم تشكيل بعض طرق التحكم الواعي في سلوكهم ونشاطهم واستقلاليتهم ومبادرتهم بنجاح. في مجتمع الأقران ، تنشأ علاقات إيجابية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتتشكل النوايا الحسنة واحترام الآخرين ، وينشأ شعور بالرفقة والصداقة. التربية السليمة تمنع الطفل من تراكم الخبرات السلبية ، وتمنع تنمية المهارات والعادات السلوكية غير المرغوب فيها ، والتي يمكن أن تؤثر سلباً على تكوين صفاته الأخلاقية.

تربية ما قبل المدرسة كعلم

كعلم ، فإن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة له موضوعه ومهامه ووظائفه ومصادره وأساليبه وفئاته. موضوع علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية وتربية أطفال ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات).

مهام تربية ما قبل المدرسة:

1.تطوير محتوى وأساليب وأشكال تنظيم العملية التعليمية في رياض الأطفال مع مراعاة الإنجازات في مجال العلوم ذات الصلة.

2. دراسة وتعميم ووصف الخبرات التربوية المتقدمة.

3. تنمية أساليب وأشكال ومضمون التعاون بين الروضة والأسرة في تنشئة الأبناء.

4. تحديد طرق وأشكال التفاعل واستمرارية رياض الأطفال والمدرسة.

وظائف أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة:

1. الوصف الوصفي التطبيقي ، ويتكون من الوصف العلمي للبرامج الواعدة ونماذج وتقنيات العملية التعليمية.

2. النذير ، خاتمة التوقعات العلميةطرق تحسين وتحديث وتحديث صور عملية داو.

3. الإبداع والتحويل ، والذي يتضمن مراعاة التنبؤ العلمي والبحث العلمي وخلق تقنيات التصميم والبناء.

لحل المشاكل وتنفيذ وظائف أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، طرق البحث العلمي .

1. تجريبي (جمع البيانات العلمية ، وصف الظواهر ، الحقائق) ؛

2. النظري (التعميم ، تنظيم المواد) ؛

3. Metotheoretical (دراسة النظريات نفسها وتطوير طرق بنائها وتحديثها )

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو فرع من علم التربية المرتبط بالعمر يدرس قوانين التنشئة والأشكال الأولية لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تركيزها الرئيسي هودراسة عملية التربية والتعليم ومهامها وأهدافها ومحتواها وأساليبها وأشكال التنظيم وأساليب ووسائل التنفيذ ، وتأثير هذه العملية على تنمية وتشكيل شخصية كل طفل.

مؤسس علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كفرع من العلوم التربوية هو Ya.A. كومينيوس. في كتابه "مدرسة الأم" يعرض نظام التعليم قبل المدرسي لأول مرة. طريقة البحث هي طرق الحصول على المعلومات العلمية لإنشاء روابط وعلاقات وتبعيات منتظمة وبناء نظرية علمية.

طرق البحث في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة

• الملاحظة- دراسة هادفة لظاهرة تربوية يمكن للباحث خلالها أن يرى الظاهرة ككل أو جوانب فردية أو روابط. المهمة الرئيسية هي تراكم الحقائق وتحديد جوانبها الأساسية.

المتطلبات: هدف ، منهجي ، مخطط ، سجل دقيق.

الأنواع: غير مباشر (من خلال أشخاص آخرين) ، مفتوح ، مخفي ، مستمر ، متقطع ، أحادي (العمل بأكمله) ، عالي التخصص (مسح واحد).

• تجربة- يتطلب تنظيم سلوك الفرد ، مع مراعاة الظروف التي تؤثر على النتيجة ، مع مراعاة التعليمات ، والتدريب الفني ، وتسجيل النتائج.

أنواعها: طبيعية ، معملية ، تأكيدية ، تشكيل ، تحكم.

• محادثة- محادثة بين شخصين أو أكثر.

المتطلبات: العزيمة ، توافر خطة (استطلاعات كاملة ، طرح سؤال ، لباقة تربوية ، شخصية جماعية).

• استبيان- مغلق (لا تذكر اسماء) مقابلة - مفتوحة.

دراسة نتائج أنشطة الأطفال - المتطلبات: التنظيم ، المحاسبة.

• طريقة القياس الاجتماعي- يكشف عن العلاقة في الفريق بناءً على مسح أو ملاحظة للسلوك الراسخ للناس.
• الدراسةالمواد الأرشيفية (الخطط ، التقارير ، الدقائق).
• مونوغرافيكدراسة الأطفال (فرد ، صف).
• طريقة رياضية- معالجة البيانات الرياضية.
• طريقة الدراسة وتلخيص الخبرة- أحد القادة.

الجوانب الإيجابية والسلبية للطرق

يتم تطبيق جميع الطرق في مجمع ، لأن. لها جوانب إيجابية وسلبية. الميزات الإيجابيةيتم جمع الملاحظات والحقائق في البيئات الطبيعية. الصفات السلبية - توقع ، يصعب تكرارها ، يصعب تدوينها.

الجوانب الإيجابية للتجربة: يمكنك إبراز الدراسة بشكل مصطنع ، وتكرارها ، وتغيير أساليب التأثير.

الجوانب السلبية للتجربة: ظروف غير طبيعية ، سلوك الأطفال غير طبيعي ، لا توجد فكرة عن الشخصية.

السمات الإيجابية للمحادثة: الطابع الجماهيري.

السمات السلبية للمحادثة: لم يكن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة حرجًا دائمًا ، وبالتالي لا يمكن الاعتماد على الحقائق والشكلية للمحادثة.

الغرض من علم أصول التدريس- تربية شخصية متطورة بشكل شامل.

تربية- عملية نقل أفضل تجربة اجتماعية من قبل الجيل الأكبر سنا إلى جيل الشباب من أجل إعداده للحياة والعمل والتواصل ولضمان مزيد من تنمية المجتمع.

البحث التربوي- هو دائما بحث هادف ومعقد عن طرق لتحسين تنشئة جيل الشباب وتعليمه ، الأمر الذي يتطلب تطورا دقيقا ، ولمسة دقيقة لشخصية الموضوع ، مع مراعاة خصائصه الفردية ، باستخدام طرق مختلفة للحصول على أكثر المعطيات الموضوعية. يشمل البحث التربوي دراسة كل من الأفراد والجماعات والجماعات. من سمات البحث التربوي أن نتائجه لا تظهر على الفور.

علم تربية ما قبل المدرسة كعلم

نتيجة دراسة هذا الفصل سوف يقوم الطالب بما يلي:

– أعرفالموضوع والمفاهيم الأساسية ، المصطلحان "الطفل كموضوع للبحث العلمي" و "موضوع التعليم" ، وظائف وأساليب تربية ما قبل المدرسة كعلم ، ومراحل تكوينها وتطورها ؛ الأحكام الرئيسية لمفهوم التنمية المتكاملة للطفل كموضوع للنشاط ؛

– يكون قادرا علىلتوصيف علامات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم ، لتحديد الفئات الرئيسية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم ، وصياغة موقف المرء من ظاهرة الطفولة ما قبل المدرسة والثقافة الفرعية لطفل ما قبل المدرسة ، لوصف ميزات دخول الطفل إلى المجتمع؛

– ملكطرق تحديد أهمية روابط علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة مع العلوم الأخرى ، اعتمادًا على تأثيرها في دراسة أنماط نمو الأطفال وتنشئتهم وتعليمهم في ظروف التفاعل التربوي.

التربية في مرحلة ما قبل المدرسة كمفهوم. العلاقة مع المفاهيم الأخرى

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو فرع من فروع علم أصول التدريس يدرس أنماط التنمية والتنشئة وأشكال التعليم الابتدائي للأطفال في سن ما قبل الالتحاق بالمدرسة: من الولادة إلى 7 سنوات.

هناك ما يلي مصادرتشكيل المجال المفاهيمي والمصطلحي لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم:

- خبرة عملية في التعليم على مدى قرون ، ثابتة في أسلوب الحياة ، وتقاليد وعادات الناس ، وطرق التدريس الشعبية ؛

- الأعمال الفلسفية والاجتماعية والتربوية والنفسية ؛

- الممارسة العالمية والمحلية الحالية للتعليم ؛ بيانات من البحوث التربوية المنظمة بشكل خاص ؛ تجربة المعلمين المبتكرين.

في الوقت نفسه ، يعتمد علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم على المنهجية والجهاز الفئوي. التربية العامة(رسم بياني 1).

في الوقت نفسه ، يعد البحث في مجال أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة متعدد التخصصات بطبيعته ويحتل موقعًا حدوديًا: عند تقاطع الفلسفة العامةالتعليم ، علم أصول التدريس (تاريخ علم أصول التدريس ، التربية العامة والعمرية) ، علم نفس الطفل وعلم النفس التربوي ، علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء. على سبيل المثال ، للفلسفة وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة عدد من المشاكل الشائعة: التطور الشامل وتكوين الشخصية ، وتشكيل رؤية للعالم ، وفهم جوهر عملية التعليم والتدريب ، والعلاقة بين الفريق والفرد ، إلخ. . (الصورة 2).

أرز. واحد.

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة له موضوعه الخاص وموضوع البحث ، ويختلف عن موضوع وموضوع العلوم الأخرى المدرجة في الشكل. 2. في الوقت نفسه ، تتعامل أصول أصول التدريس وكل هذه العلوم مع مشاكل نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

كما هدفعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هو الطفل (وفقًا لوجهة نظر واحدة) أو العملية التربوية (من ناحية أخرى).

كما موضوعات -تبعا لذلك ، تحول خصائص وخصائص المتعلم في عملية تطوير التفاعل بين المربي والأطفال (من وجهة نظر واحدة) أو مكونات العملية التربوية - الأهداف والأهداف والمحتوى والأشكال والأساليب والوسائل وأصالتهم (عند غيرهم).

أرز. 2.

كعلم ، يمتلك علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة منهجية عامة وخاصة وخاصة:

– المنهجية العامةعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - الأسس المنهجية والنظرية للعلوم التربوية ، والتي تمثل ، بشكل عام ، نهجًا ديالكتيكيًا ماديًا للواقع الموضوعي وعملية تعليم وتعليم طفل في سن ما قبل المدرسة في الأسرة ورياض الأطفال ، ونهج إنساني كإيديولوجي الأساس الفلسفيعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وتوصيف النظرة العالمية للقيمة الاجتماعية للمعلمين ؛

– منهجية خاصةيميز علم أصول التدريس الأفكار الثابتة حول وعي ونفسية الطفل في سن ما قبل المدرسة وإمكانيات التأثير التربوي والتعليمي عليه ، على وجه الخصوص ، ويشمل النهج الفردية والنشاطية والنظامية والمتكاملة ؛

– منهجية خاصةيمثل علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة أنماط ومبادئ وأساليب دراسة الظواهر والعمليات التربوية. على سبيل المثال ، يشمل ذلك مراعاة الخصائص العمرية للطفل في عملية التعليم وتضخيم نموه وخصائص الفردية وتنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، إلخ.

أرز. 3.

وفقًا للمنهجيات العامة والخاصة والخاصة في تربية ما قبل المدرسة ، فإن الفئات الرئيسيةكعلوم تميز ما يلي:

1) موضوع علم أصول التدريس (الشخصية ، الفردية) ؛

2) موضوع التربية (التنشئة الاجتماعية ، التربية ، التربية ، التكوين ، التنمية) ؛

بناءً عليها ، يتم تمييز ما يلي حاليًا الصناعات ضمن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم:

- تعليم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة.

- نظرية ومنهجية التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

- المعايير الدولية لتنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

- التدريب النظري والممارسة المهني للمتخصصين في التعليم والتربية ما قبل المدرسة.

يوضح كل منهم طرقه الخاصة في تنفيذ وظائف أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم (الشكل 3).