"توثيق مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

توثيق الحضانة منظمة تعليمية

عنوان الوثيقة

مقالات في القوانين التنظيمية الاتحادية

اللوائح الفيدرالية الأخرى (الاسم)

القانون الاتحادي "في التعليم"

مرفق البيئة العالمية الحضانة

6.1 تتم إدارة المؤسسة وفقاً للقانون الاتحاد الروسي"في التعليم" ، اللوائح النموذجية وهذا الميثاق على مبادئ الديمقراطية والانفتاح.

5.5 امتثال البرنامج التعليمي للمؤسسة لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

تم تعيين الحد الأقصى للإشغال للمجموعات وفقًا لـ SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم وضع التشغيل للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

الاستقبال الصباحي اليومي للأطفال في مجموعات روضة أطفالتم تنفيذها وفقًا لـ SanPiN 2.4.1.3049-13

يتم تحديد تنظيم العملية التعليمية من خلال البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، وفقًا لمتطلبات SanPiN 2.4.1.3049-13

تسترشد المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطتها بقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" والقوانين الفيدرالية والمراسيم والأوامر الصادرة عن رئيس الاتحاد الروسي والمراسيم والأوامر الصادرة عن حكومة الاتحاد الروسي وقرارات الهيئات ممارسة الإدارة في مجال التعليم ، اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، SanPiN ، هذا الميثاق ، اتفاقية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور (الممثلون القانونيون) وغيرها من الوثائق التنظيمية التي تنظم أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

اتفاق مع المؤسس

يعتمد ، وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، القانون الاتحادي "بشأن الحفاظ على وضع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ووقف خصخصتها" والتشريع المدني للاتحاد الروسي ، قرارًا بإغلاق (تصفية) مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يحق للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنفيذ الأنشطة المنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، واللوائح النموذجية الخاصة بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تنظم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة العملية التعليمية على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، وفقًا للوائح النموذجية. يحق للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اختيار البرامج التعليمية وتطويرها والموافقة عليها بشكل مستقل وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، لتطبيق أساليب تربية الأطفال وتعليمهم.

لوائح العمل الداخلية

3.2 يلتزم موظف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بما يلي:

الوفاء بصرامة بالواجبات الموكلة إليه بموجب تشريعات العمل وقانون "التعليم". ميثاق المؤسسة التعليمية ، لائحة العمل الداخلية ، متطلبات الوصف الوظيفي ، تعليمات حماية العمال ؛

العمل بأمانة وضمير.

4.1.2. عند التوظيف ، يتعين على الموظف أن يقدم لإدارة المؤسسة التعليمية:

ب) استنتاج طبي عن عدم وجود موانع لأسباب صحية

العمل في مؤسسة تعليمية (قانون التعليم) ؛

بغض النظر عن أسباب إنهاء عقد العمل (العقد) ، فإن إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ملزمة بما يلي:

إصدار أمر بفصل الموظف ، مع الإشارة إلى المادة ، وإذا لزم الأمر ، الفقرة (الجزء) من المادة (أو) من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، والتي كانت بمثابة الأساس لإنهاء عقد العمل ؛

7.4. لإنهاء عقد العمل بمبادرة من الإدارة ، بالإضافة إلى قانون العمل في الاتحاد الروسي ، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" في الجزء 3 من الفن. 56

مؤسسات ما قبل المدرسة SanPiN 2.4.1.3049

2.2 يجب على الآباء (الممثلين القانونيين) تذكر ذلك وفقًا لـ SanPiN 2.4.1.3049

بعد، بعدما

وقت الإفطار ، يجب التخلص من بقايا الطعام

3.9 يتم تجميع القائمة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ SanPiN 2.4.1.3049

يتعرف الوالد على القائمة الموجودة

شارع المعلومات

انتهى في غرفة المجموعة.

5.1 يقوم المعلمون من جميع الفئات العمرية بتنظيم مسيرة للتلاميذ وفقًا للمتطلبات

SanPiN 2.4.1.3049

5.4. يمكن للتلميذ إحضار لعبة شخصية إلى روضة الأطفال إذا كانت نظيفة ولا تحتوي على خطورة صغيرة

أجزاء وتفي بمتطلبات SanPiN 2.4.1.3049

1.2 تم تطوير هذه القواعد وفقًا لدستور الاتحاد الروسي ، والقانون المدني ،

قانون الأسرة ، قوانين الاتحاد الروسي "على الصورة

ovaniya "، قانون الأسرة ، ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ،

المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز ومحتوى وتنظيم طريقة التشغيل في

مؤسسات ما قبل المدرسة SanPiN 2.4.1.3049 ،

التنظيم على أساس تشريعات الاتحاد الروسي بشأن العمل

2.2. يجب على القائد:

الامتثال لقوانين الاتحاد الروسي وأنظمة العمل الأخرى وعقود العمل ؛

3.1. للموظف الحق في:

للحصول على فئة التأهيل عند الانتهاء بنجاح من الشهادة وفقًا "للوائح النموذجية بشأن اعتماد الموظفين التربويين والتنفيذيين في مؤسسات الدولة والبلديات والمنظمات في الاتحاد الروسي" ؛

نزاعات العمل الفردية والجماعية باستخدام طرق حلها المنصوص عليها في القانون الاتحادي ، بما في ذلك الحق في الإضراب ؛

4.2.2. اختيار الموظفين وتنسيبهم من مسؤولية إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ،

يجب على الإدارة إثبات (تحفيز) سبب رفضها إبرام عقد عمل ، ويمكن الطعن في رفض الإدارة لإبرام عقد عمل في المحكمة (قانون العمل في الاتحاد الروسي ، المادة 64)

4.3.3 لا يمكن النقل إلى وظيفة أخرى دون موافقة الموظف إلا في الحالات المنصوص عليها في المادة. 72.2 من قانون العمل في الاتحاد الروسي

8.2 يجب أن يسترشد رؤساء المؤسسات التعليمية لضمان تدابير حماية العمال

№ 378 "حولحماية العمال في نظام التعليم في الاتحاد الروسي ".

لائحة التحقيق في حوادث العمل وتسجيلها بتاريخ 11.03.99 رقم 279 ؛ القانون الاتحادي "بشأن أساسيات حماية العمال في الاتحاد الروسي" بتاريخ 24 يوليو 1999 رقم.

اتفاق جماعي

6.13.5.1. مؤشرات مكافأة الأداء هي: -التقيد النموذجي بـ "القواعد الصحية لترتيب وصيانة مؤسسات ما قبل المدرسة" ؛

1.2. يتم إبرام الاتفاقية الجماعية وفقًا لقانون العمل في الاتحاد الروسي (المشار إليه فيما يلي باسم قانون العمل في الاتحاد الروسي) ، والقوانين التشريعية والتنظيمية الأخرى

1.11. خلال مدة الاتفاقية الجماعية ، يحق للأطراف إجراء إضافات وتغييرات عليها على أساس الاتفاق المتبادل بالطريقة المنصوص عليها في قانون العمل للاتحاد الروسي لإبرامها (المادة 44 من قانون العمل الاتحاد الروسي).

2.1. تخضع علاقات العمل بين الموظف وصاحب العمل الناشئة على أساس عقد العمل لقانون العمل في الاتحاد الروسي ، والاتفاقية الإقليمية ، والاتفاقية الإقليمية ، وهذا الاتفاق الجماعي.

2.3. يتم إبرام عقد العمل مع الموظف ، كقاعدة عامة ، لفترة غير محددة.

لا يجوز إبرام عقد عمل محدد المدة بمبادرة من صاحب العمل أو الموظف إلا في الحالات المنصوص عليها في الفن. 59 من قانون العمل في الاتحاد الروسي أو القوانين الفيدرالية الأخرى

2.4. ينص عقد العمل على الشروط الأساسية لعقد العمل ، المنصوص عليها في الفن. 57 من قانون العمل في الاتحاد الروسي , طريقة ومدة ساعات العمل والمزايا والتعويضات ، إلخ.

عند إدخال تغييرات على الشروط الأساسية لعقد العمل ، يجب أن يتم إخطار الموظف خطيًا من قبل صاحب العمل في موعد لا يتجاوز شهرين (المادة 74 ،

162 من قانون العمل في الاتحاد الروسي).

في حالة عدم وجود العمل المحدد ، وكذلك في حالة رفض الموظف للعمل المقترح ، يتم إنهاء عقد العمل وفقًا للفقرة 7 من الفن. 77 المعارف التقليدية.

2.10. لا يمكن إنهاء عقد العمل مع الموظف إلا على الأسس المنصوص عليها في قانون العمل للاتحاد الروسي والقوانين الفيدرالية الأخرى (المادة 77 من قانون العمل في الاتحاد الروسي) .

3.3.4. إذا تم إرسال الموظف لتلقي تدريب متقدم ، احتفظ بمكان عمله (المنصب) ، ومتوسط ​​الراتب في مكان العمل الرئيسي ، وإذا تم إرسال الموظف لتلقي تدريب متقدم إلى منطقة أخرى ، ادفع له مصاريف السفر (بدل يومي ، سفر من وإلى مكان التدريب والإقامة) بالطريقة والمبلغ المقدم للأشخاص المرسلين في رحلات عمل (المادة 187 من قانون العمل للاتحاد الروسي).

3.3.5. تقديم ضمانات وتعويضات للموظفين الذين يجمعون بين العمل والتعليم الناجح في مؤسسات التعليم المهني العالي والثانوي والابتدائي عندما يتلقون تعليمًا من المستوى المناسب لأول مرة بالطريقة المنصوص عليها في الفن. 173-177 TKRF.

تقديم الضمانات والتعويضات بموجب الفن. 173-177 من قانون العمل في الاتحاد الروسي ، وكذلك للموظفين الذين يتلقون تعليمًا مهنيًا ثانيًا من المستوى المناسب كجزء من التدريب المهني ، وإعادة التدريب ، والتدريب المتقدم ، والتدريب في المهن الثانية

3.3.6. تنظيم شهادة العمال التربويين وفقًا للإجراءات الخاصة بإصدار الشهادات للعاملين التربويين في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية المعتمدة بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 04/07/2014 رقم 276 وبناءً على تحدد نتائجه للموظفين المعامِلات المقابلة لفئات المؤهلات المستلمة لفئة التأهيل من المكافأة من تاريخ صدور قرارات لجنة التصديق.

4.1.2. إنهاء عقد العمل مع النساء اللواتي لديهن أطفال دون سن 3 سنوات ، والأمهات العازبات اللائي يقمن بتربية طفل دون سن 14 (طفل معاق دون سن 18) ، وأشخاص آخرين يقومون بتربية هؤلاء الأطفال بدون أم ، بمبادرة من صاحب العمل ، غير مسموح به ، باستثناء الفصل على الأسس المنصوص عليها في الفقرات 1 و 5-8 و 10 و 11 من الجزء الأول من المادة 81 أو الفقرة 2 من المادة 336 من قانون العمل للاتحاد الروسي (المشار إليها فيما بعد كقانون العمل في الاتحاد الروسي).

6.22. يتم إنشاء وتغيير نظام أجور الموظفين مع مراعاة:

د) إجراءات منح الشهادات للعاملين في مجال التعليم ، الموضوعة وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي ؛

7.2. يتم اعتماد الموظفين البيداغوجيين والإداريين على أساس "إجراء اعتماد العاملين التربويين في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية" ، الذي تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 04/07/14 No. 276، Federal Law of 12/29/2013 No. 273-FZ "on Education in Russian Federation".

اللوائح الخاصة بالمكافآت والبدلات والمدفوعات الإضافية

1.2 تم تطوير اللائحة على أساس: -

القانون الاتحادي للاتحاد الروسي رقم 273 FZ “بشأن التعليم

في الاتحاد الروسي "

1.2. تم تطوير اللائحة على أساس:

قانون العمل للاتحاد الروسي المؤرخ 30 ديسمبر 2001

عقد عمل

2.1.8. التعويض عن الضرر الذي لحق به فيما يتعلق بأداء واجبات العمل ، والتعويض عن الضرر المعنوي بالطريقة المنصوص عليها في قانون العمل للاتحاد الروسي ، والقوانين الفيدرالية الأخرى.

5.1 في حالة عدم وفاء الموظف بواجباته المحددة في هذه الاتفاقية أو تنفيذها بشكل غير لائق ، أو انتهاك تشريعات العمل في الاتحاد الروسي ، وكذلك التسبب في ضرر مادي لصاحب العمل ، فإنه يتحمل المسؤولية التأديبية والمادية وغيرها في وفقًا للتشريعات الحالية للاتحاد الروسي. 5.2 يتحمل صاحب العمل مسؤولية مادية ومسؤوليات أخرى تجاه الموظف وفقًا للتشريعات الحالية للاتحاد الروسي.

6.1 يجوز إنهاء هذه الاتفاقية مع الموظف على الأسس المنصوص عليها في الفن. 77 من قانون العمل في الاتحاد الروسي.

7.1 يجب النظر في النزاعات بين الأطراف الناشئة عن أداء عقد العمل هذا بالطريقة المنصوص عليها في قانون العمل للاتحاد الروسي والقوانين الفيدرالية الأخرى. 7.2 في جميع النواحي الأخرى التي لم ينص عليها عقد العمل هذا ، يسترشد الطرفان بتشريعات الاتحاد الروسي التي تنظم علاقات العمل.

اتفاقية داو للتعاون مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين)

3. مسؤوليات الوالدين:

هم مسؤولون ماليًا وفقًا للقانون المدني للاتحاد الروسي عن الأضرار التي تسببها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بسبب خطأ التلميذ

التوظيف

هذه السلطة منصوص عليها في قانون التعليم (البند 4 ، الجزء 3 ، المادة 28).

برنامج الأنشطة التعليمية

تم تجميعها مع الأخذ في الاعتبار DO GEF

برنامج التعليم العام الرئيسي هو البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي

1.1.2. النتائج المخططة لتطوير البرنامج.وفقا للفن. 64 القانون الاتحادي "في التعليم" التنمية برامج تعليميةالتعليم قبل المدرسي غير مصحوب بشهادة متوسطة وشهادة نهائية للطلاب. وفقًا للمادة 28 من القانون الفيدرالي "حول التعليم" في رياض الأطفال ... يتم الاحتفاظ بسجلات فردية لنتائج إتقان البرامج التعليمية لتشجيع الطلاب ، بالإضافة إلى تخزين معلومات في الأرشيف حول هذه النتائج والحوافز على الورق و (أو ) اعلام الكتروني.

أنا . قسم الهدف.وفقا للفقرات. 1.5 ، 1.6 مرفق البيئة العالمية. وفقًا للفقرة 1.4. مبادئ مرفق البيئة العالمية لتشكيل البرنامج هي:

يتوافق مع جميع متطلبات SanPin

برنامج التعليم العام الإضافي - برنامج التطوير العام الإضافي

وثائق معيارية تحدد الأولويات الجديدة لتطوير التعليم قبل المدرسي

يمكنك معرفة تكلفة المساعدة في كتابة ورقة الطالب.

مساعدة في كتابة ورقة سيتم قبولها بالتأكيد!

مقدمة

1 "إعلان حقوق الطفل" و "اتفاقية حقوق الطفل" بوصفهما الوثيقتين الدوليتين الأساسيتين لنظام التعليم قبل المدرسي

2 قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" باعتباره الوثيقة الرئيسية لنظام التعليم الوطني

3 "مفهوم التعليم قبل المدرسي" كوثيقة تحدد نموذج النظام الحديث للتعليم قبل المدرسي في روسيا

4 متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي لتنشئة وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

5 خصائص البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، تم تطويره في ضوء FGT

استنتاج

مقدمة

القانون المعياري هو وثيقة رسمية مكتوبة يتم اعتمادها (صادرة) في شكل معين من قبل هيئة تشريعية ضمن اختصاصها وتهدف إلى إرساء القواعد القانونية وتغييرها وإلغائها. يمكن أن يكون الفعل القانوني المعياري إما عملًا دائمًا أو مؤقتًا ، محسوبًا لفترة محددة بوضوح ، يحددها تاريخ محدد أو وقوع حدث.

تسترشد المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطتها بالقوانين الفيدرالية والمراسيم والأوامر الصادرة عن رئيس الاتحاد الروسي ، والمراسيم والأوامر الصادرة عن حكومة الاتحاد الروسي ، وقرارات سلطة التعليم ذات الصلة ، وهذه اللائحة النموذجية ، وميثاقها ، و اتفاق بين المؤسسة وأولياء الأمور (من يحل محلهم). تتحمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المسؤولية وفقًا للإجراءات المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي بشأن الفشل في أداء الوظائف المحددة في ميثاقها ؛ تنفيذ برامج تعليمية غير مكتملة ؛ جودة البرامج التعليمية المنفذة ؛ امتثال الأشكال والأساليب والوسائل التطبيقية لتنظيم العملية التعليمية لعمر الأطفال وخصائصهم النفسية والفسيولوجية وميولهم وقدراتهم واهتماماتهم واحتياجاتهم ؛ حياة وصحة أطفال وموظفي المؤسسة خلال العملية التعليمية.

في إطار هذا العمل ، قمنا بتحليل محتوى الوثائق المتعلقة بالدعم القانوني والعلمي والمنهجي لنظام التعليم قبل المدرسي. يتم إيلاء اهتمام خاص للإطار التنظيمي الحديث ، الذي يحدد لوائح وخصائص أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

طرق البحث المستخدمة في العمل: تحليل وتعميم المادة وتنظيم البيانات.

1-1 "إعلان حقوق الطفل" و "اتفاقية حقوق الطفل" بوصفهما وثيقتين دوليتين أساسيتين لنظام التعليم قبل المدرسي

يخضع القانون الدولي لأنواع مختلفة من الوثائق ، بما في ذلك الإعلانات والاتفاقيات. الإعلان (من الكلمة اللاتينية aedara-t1a - إعلان) غير ملزم ؛ هذه توصيات تعلن عن المبادئ الأساسية وأحكام البرنامج. اتفاقية (من الكلمة اللاتينية - معاهدة ، اتفاقية) - اتفاقية حول مسألة خاصة تكون ملزمة لتلك الدول التي انضمت إليها (وقعت عليها ثم صدقت عليها).

في نوفمبر 1989 ، اعتمدت الجمعية العامة للأمم المتحدة بالإجماع اتفاقية حقوق الطفل.

لقد استغرق الأمر من الجمعية دقيقتين فقط لتحويل صك قانوني دولي رسميًا إلى معيار عالمي يعمل من الآن فصاعدًا كمقياس للحقوق الأساسية لأطفال العالم. بهذا القانون ، أكد المجتمع الدولي أن حقوق الإنسان تنطبق على واحدة من أكثر الفئات ضعفا في المجتمع - الأطفال. هذا الحدث مهم ومهم للغاية لدرجة أن العديد من الدعاية والشخصيات العامة بدأوا في تسمية الاتفاقية بـ Magna Carta للأطفال ، الدستور العالمي لحقوق الطفل.

أثيرت مسألة تطوير وثائق خاصة بحقوق الطفل في الآونة الأخيرة نسبياً. فقط في القرن التاسع عشر أدى نشاط الحركات الديمقراطية إلى تحمل الدول المتقدمة مسؤولية حماية الطفل من تعسف الوالدين والاستغلال الاقتصادي لأصحاب العمل. قبل تشكيل الأمم المتحدة (1945) ، كانت حقوق الطفل تعتبر بشكل أساسي من منظور مكافحة عبودية الأطفال واستغلال عمالة الأطفال وبيع الأطفال ودعارة القصر. خصص إعلان جنيف لحقوق الطفل ، الذي تبنته عصبة الأمم في عام 1924 ، بشكل أساسي لهذه المشاكل.

في عام 1945 ، بعد وقت قصير من إنشائها ، تبنت الأمم المتحدة الإعلان العالمي لحقوق الإنسان ، والذي ينص على وجه الخصوص على أن الأطفال يجب أن يكونوا موضع حماية ومساعدة خاصة.

في عام 1946 ، أنشأت الأمم المتحدة صندوق الطفولة التابع لليونيسف ، والذي تعتبره آلية للمساعدة الدولية للأطفال.

تنعكس مشاكل حماية حقوق الطفل في القرار الذي اعتمدته الأمم المتحدة عام 1966. العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والعهد الدولي الخاص بالحقوق المدنية والسياسية.

في عام 1959 ، تبنت الأمم المتحدة إعلان حقوق الطفل. الرسالة الرئيسية لمبادئها الاجتماعية والقانونية العشرة: الإنسانية ملزمة بإعطاء الطفل أفضل ما لديها.

تم تبني إعلان حقوق الطفل من قبل الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر 1959. تم الإعلان عن الحاجة إلى حماية خاصة لحقوق الطفل في إعلان جنيف لحقوق الطفل (1924). يعلن إعلان حقوق الطفل عن حقوق متساوية للأطفال في مجال التنشئة والتعليم وتوفير الرعاية البدنية والجسدية. التطور الروحيبغض النظر عن العرق أو لون البشرة أو اللغة الأم أو المعتقدات الدينية أو السياسية أو غيرها ، أو الجنسية ، أو الأصل الاجتماعي ، أو الملكية ، أو المولد ، إلخ. يدعو الإعلان الآباء والمنظمات العامة والحكومات إلى الاعتراف بحقوق الأطفال وتعزيز تنفيذها في بكل طريقة ممكنة. في العديد من الدول ، بما في ذلك جميع الدول الاشتراكية ، تتجسد مبادئ إعلان حقوق الطفل في دساتير ووثائق مختلف المنظمات الحكومية والعامة.

على مدى عشر سنوات ، كانت لجنة الأمم المتحدة لحقوق الإنسان تعمل على تطوير مشروع اتفاقية. أخيرًا ، في 20 نوفمبر 1989 ، تم تبني اتفاقية حقوق الطفل. يحتوي على 54 مقالاً تراعي جميع الجوانب المتعلقة بحياة ومكانة الطفل في المجتمع. لا تعمل الاتفاقية على تطوير أحكام إعلان حقوق الطفل فحسب ، بل تجسدها أيضًا ، وتجعلها إلزامية لتنفيذ الدول التي تبنتها.

تتمتع الاتفاقية بطابع عالمي ، حيث إنها تحدد معايير مشتركة بين جميع البلدان ، مع مراعاة الحقائق الثقافية والاجتماعية والاقتصادية والسياسية المختلفة للدول الفردية ، والتي تسمح لكل دولة ، على أساس الحقوق المشتركة للجميع ، باختيار الوسائل الوطنية الخاصة لتنفيذ هذه المعايير.

الفكرة الرئيسية للاتفاقية هي مصالح الطفل الفضلى. تتلخص أحكامه في أربعة متطلبات أساسية يجب أن تضمن حقوق الأطفال: البقاء والنمو والحماية وضمان المشاركة الفعالة في المجتمع.

تؤكد الاتفاقية على عدد من المبادئ الاجتماعية والقانونية الهامة. العامل الرئيسي هو الاعتراف بالطفل كشخصية كاملة وكاملة. إنه اعتراف بأن الأطفال يجب أن يتمتعوا بحقوق الإنسان في حد ذاتها وليس كملحق بوالديهم أو الأوصياء عليهم.

وفقا للاتفاقية ، كل طفل بشريقبل بلوغ سن الرشد ، ما لم ينص القانون الوطني على سن رشد أبكر.

الاعتراف بالطفل كموضوع مستقل للقانون. تغطي الاتفاقية النطاق الكامل للحقوق المدنية والسياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية. وفي الوقت نفسه ، تؤكد أن ممارسة حق واحد لا تنفصل عن ممارسة الحقوق الأخرى. يعلن أولوية مصالح الأطفال على احتياجات الدولة والمجتمع والدين والأسرة. تؤكد الاتفاقية أن الحرية اللازمة للطفل لتنمية قدراته الفكرية والأخلاقية والروحية لا تتطلب بيئة صحية فحسب ، بل تتطلب أيضًا بيئة آمنة ومستوى ملائمًا من الرعاية الصحية وتوفير الحد الأدنى من معايير الغذاء والملبس والمسكن والتوفير. كل هذا في المقام الأول للأطفال.

الاتفاقية وثيقة ذات أهمية اجتماعية وأخلاقية خاصة ، لأنها تقر الاعتراف بالطفل كجزء من الإنسانية ، وعدم جواز التمييز ضده. "مصالح الطفل الفضلى" مفهوم عالمي. ويشمل الحق في البقاء والنمو الصحي والحماية من سوء المعاملة. هذه الحقوق معترف بها عالميا وأصبحت معايير دولية.

الاتفاقية وثيقة ذات أهمية تربوية قصوى. وتدعو كل من البالغين والأطفال إلى بناء علاقاتهم على المعايير الأخلاقية والقانونية ، التي تقوم على الإنسانية والديمقراطية الحقيقية والاحترام و موقف دقيقإلى شخصية الطفل ورأيه وآرائه. يجب أن تكون أساس التربية والتعليم والقضاء على الأسلوب الاستبدادي للتواصل بين البالغين والأطفال. في الوقت نفسه ، تؤكد الاتفاقية على الحاجة إلى تكوين جيل الشباب الفهم الواعيقوانين وحقوق الآخرين واحترامها.

تحديد حقوق الطفل التي تعكس النطاق الكامل لحقوق الإنسان المدنية والسياسية والاجتماعية والثقافية. كما تحدد الاتفاقية القواعد القانونية لمسؤولية الدولة ، وتنشئ آلية رقابة خاصة - لجنة الأمم المتحدة لحقوق الطفل - وتمنحها سلطات عليا.

1.2 قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" باعتباره الوثيقة الرئيسية لنظام التعليم الوطني

يحدد القانون الأسس التنظيمية ومبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم ، ويحدد اختصاصات ومسؤوليات الهيئات الاتحادية. سلطة الدولةينظم الاتحاد الروسي وسلطات الدولة التابعة للكيانات التابعة للاتحاد في مجال التعليم ، في إطار الاختصاص الفيدرالي الراسخ ، قضايا العلاقات في مجال التعليم ، كما يقدم مبادئ توجيهية عامة بشأن القضايا التي تدخل في اختصاص الكيانات التابعة للاتحاد ، والتي بموجبها تمارس الأخيرة تنظيماتها القانونية الخاصة في مجال التعليم.

يتم تعزيز نظام التعليم الحالي في الاتحاد الروسي ، وهو مزيج من نظام من البرامج التعليمية المتتالية والدولة المعايير التعليميةمن مختلف المستويات والتوجهات ، شبكة من المؤسسات التعليمية بمختلف أشكالها التنظيمية والقانونية وأنواعها وأنواعها التي تنفذها ، فضلاً عن منظومة من الهيئات والمؤسسات التعليمية والمؤسسات التابعة لها.

موضوع تنظيم هذا القانون الاتحادي هو العلاقات العامة الناشئة في مجال التعليم فيما يتعلق بإعمال الحق في التعليم ، وتوفير ضمانات الدولة لحقوق الإنسان وحرياته في مجال التعليم وتهيئة الظروف اللازمة لذلك. إعمال الحق في التعليم (فيما يلي - العلاقات في مجال التعليم).

يحدد هذا القانون الاتحادي الأسس القانونية والتنظيمية والاقتصادية للتعليم في الاتحاد الروسي ، والمبادئ الأساسية لسياسة الدولة للاتحاد الروسي في مجال التعليم ، قواعد عامةسير عمل نظام التعليم وتنفيذ الأنشطة التعليمية ، يحدد الوضع القانوني للمشاركين في العلاقات في مجال التعليم.

يُفهم التعليم في هذا القانون على أنه عملية هادفة للتربية والتعليم لصالح الفرد والمجتمع والدولة ، مصحوبة ببيان إنجاز المواطن (الطالب) في المستويات التعليمية (المؤهلات التعليمية) التي تحددها الدولة.

يُفهم حصول المواطن (الطالب) على التعليم على أنه إنجاز وتأكيد من قبله لمؤهل تعليمي معين ، يتم التصديق عليه بوثيقة مناسبة.

الحق في التعليم هو أحد الحقوق الدستورية الأساسية وغير القابلة للتصرف لمواطني الاتحاد الروسي.

يحتوي قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي على المبادئ والأحكام الأساسية التي سيتم على أساسها بناء كل من استراتيجية وتكتيكات تنفيذ الأفكار المنصوص عليها تشريعيًا لتطوير التعليم في روسيا.

يتم توجيه هذه الأحكام في وقت واحد إلى المجتمع ، إلى نظام التعليم نفسه ، إلى الفرد وتوفر كلا من الاجتماعية "الخارجية" الشروط التربويةتطوير نظام التعليم ، وكذلك الظروف التربوية المناسبة "الداخلية" لحياته الكاملة.

وتشمل هذه: الطبيعة الإنسانية للتعليم. أولوية القيم العالمية؛ التطور الحر للشخصية. الوصول العام إلى التعليم ؛ مجانا تعليم عام؛ الحماية الشاملة لمستهلك التعليم. من الأهمية بمكان في إدارة أداء المدرسة وتطويرها الحفاظ على وحدة الفضاء الفيدرالي والثقافي والتعليمي ؛ الحرية والتعددية في التعليم ؛ انفتاح التعليم الطبيعة الديمقراطية العامة للدولة لإدارة التعليم ؛ الطبيعة العلمانية للتعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ؛ تلقي التعليم بلغتهم الأم ؛ ربط التعليم بالثقافات والتقاليد الوطنية والإقليمية ؛ استمرارية البرامج التعليمية ؛ تقلب التعليم. التفريق بين كفاءات موضوعات النظام.

سيصبح التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة جزءًا من التعليم العام ، وسيشمل مشروع القانون مقترحات لإدخال معيار تعليم ما قبل المدرسة. من المفترض أن يحتوي المعيار على جميع المتطلبات الأساسية للشروط والبرامج التعليمية ، بحيث لا تدخل رياض الأطفال سوى البرامج التعليمية عالية الجودة.

يعزز القانون ضمانات الدولة للتعليم الإلزامي في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا لا يعني "واجب" الذهاب إلى رياض الأطفال ، وهو ما ينطبق على جميع الأطفال. وهذا يعني أن الدولة ستتحمل وتثبت بموجب القانون جميع الالتزامات لتزويد جميع الأطفال بتعليم كامل في مرحلة ما قبل المدرسة. وسيقرر الآباء بشكل مستقل كيف سيتلقى طفلهم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بالضبط: في روضة أطفال أو مؤسسة غير حكومية أو من خلال تعليم الوالدين.

1.3 "مفهوم التعليم قبل المدرسي" كوثيقة تحدد نموذج النظام الحديث للتعليم قبل المدرسي في روسيا

مفهوم التعليم قبل المدرسي هو الوثيقة التنظيمية الرئيسية التي يقوم عليها الإطار القانوني الحديث لنظام التعليم قبل المدرسي.

وافقت لجنة الدولة للتعليم العام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية على مفهوم التعليم قبل المدرسي ، الذي أشار مؤلفوه إلى عدد من أوجه القصور في نظام التعليم قبل المدرسي العام: نموذج تعليمي وتأديبي للتفاعل بين البالغين والأطفال ، وتوجه العملية التعليمية نحو تكوين طيف من المعرفة "المطلوبة" من قبل المدرسة ، والمهارات والقدرات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتنظيم المفرط للروتين اليومي لطفل ما قبل المدرسة ، واستخدام اللعبة كإضافة إلى العملية التعليمية اكتساب المعرفة.

لم يتم حل هذه المشاكل بسبب وجود آلية غير متطورة بشكل كافٍ لتنفيذ النهج المفاهيمية المحددة لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي. لذلك ، في مفهوم التعليم قبل المدرسي لعام 2003 (مفهوم التعليم مدى الحياة (التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي)) التقليل من أهمية دور أنشطة اللعب في تنمية الطفل ، واستخدام تقنيات التدريس في "المدرسة" والدراسة المبكرة من برنامج الصف الأول ، وانخفاض في جودة التعليم وزيادة العبء على الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، تم توجيه انتقادات شديدة إلى مستوى تدريب أعضاء هيئة التدريس ، وعدم قدرة معلمات رياض الأطفال على تنفيذ البرنامج التربوي ، مع مراعاة القدرات الفردية واحتياجات الأطفال.

اليوم ، يدعو مؤلفو المفاهيم الحديثة (Slobodchikov V.I. و Rubtsov V.V. و Kudryavtsev V. و التطور العقلي والفكريأطفال ما قبل المدرسة ، ودرجة استعداد أعضاء هيئة التدريس.

ساهم تطوير التشريع الذي ينظم العلاقات في مجال التعليم قبل المدرسي في ظهور وثيقة جديدة بشكل أساسي لتحديث نظام التعليم قبل المدرسي - متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليها فيما يلي) كـ FGT).

إضفاء الطابع الإنساني على أهداف ومبادئ العمل التربوي مع الأطفال.

يتم تحديد جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال طبيعة التواصل بين الكبار والطفل. في ممارسة التربية الأسرية والاجتماعية ، يمكن التمييز بين نوعين (أو نماذج) رئيسيين من هذا التواصل ، على الرغم من وجود الكثير في الواقع.

يتم تحديد الاختلافات بينهما ليس فقط من خلال العملية ، ولكن أيضًا من خلال نتيجتها النهائية - من خلال ما سيصبح عليه الطفل في النهاية ، وما تتطور شخصيته.

ينطلق موقع المعلم من اهتمامات الطفل وآفاق تطوره كعضو كامل العضوية في المجتمع. يقوم الكبار بتعريف الطفل بالفن (الخيال ، الموسيقى ، إلخ) ، ويهيئ الظروف الملائمة للنمو الكامل للشخصية ، وإضفاء الطابع الإنساني عليها ، ولتمتع مشترك بالفن ، ولإظهار وتنمية القدرات الإبداعية والفنية للطفل. . نظرة إلى الطفل كشريك كامل من حيث التعاون (إنكار نهج التلاعب بالأطفال).

يجب أن يتخلل التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من أعلى إلى أسفل بقلق الصحة الجسديةالطفل وسلامته النفسية. إذا انعكس الاهتمام بالصحة الجسدية للطفل بشكل أو بآخر في جميع الوثائق المنظمة لعمل المربي ، فإن مطلب "الرفاه النفسي للطفل" يبدو وكأنه عبارة لا معنى لها. في الواقع ، هذا المطلب فيما يتعلق بمهام تطويره مهم للغاية.

المهمة الفعلية للتربية البدنية هي البحث وسيلة فعالةتحسين تطور المجال الحركي لأطفال ما قبل المدرسة على أساس تكوين حاجتهم للحركات. يعتمد تنمية الاهتمام بالحركات على الحاجة الحيوية للطفل ليكون قويًا وشجاعًا ومهذبًا عند التفاعل مع أقرانه. في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى تحديد قائم على أساس علمي للنسبة المثلى للتعليم والتدريب المستقل للأطفال في عملية الألعاب الخارجية والرياضية باستخدام معدات وأجهزة محاكاة خاصة.

مكان أساسي في حل المشاكل متعددة الأوجه للتربية البدنية ينتمي إلى التربية الصحية والتدريب الذي يهدف إلى تعزيز أسلوب حياة صحيالحياة بين الأطفال والبالغين - المعلمين وأولياء الأمور.

إن الجمع بين الاعتراف بالقيمة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة وفهمها كمرحلة أولى في تكوين الشخصية يتطلب مراجعة مهام العمل التربوي مع الأطفال.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يكتسب الطفل أسس الثقافة الشخصية وأساسها المتوافق مع القيم الروحية العالمية.

يتضمن تكوين أساس الثقافة الشخصية توجه الطفل في الطبيعة ، والأشياء التي أنشأتها الأيدي البشرية ، وظواهر الحياة الاجتماعية ، وأخيراً الظواهر الحياة الخاصةوالأنشطة في حد ذاتها.

أساس الثقافة الشخصية هو المبدأ الإنساني الفعلي في الشخص ، وتركيز القيم الإنسانية العالمية (الجمال واللطف والحقيقة وما إلى ذلك) ووسائل الحياة (تمثيلات الواقع ، وطرق التأثير الفعال على العالم ، ومظاهر موقف عاطفي وتقييمي لما يحدث).

إن تكوين أساس الثقافة الشخصية يعني أن الطفل ينضم بدقة إلى المشترك الدائم القيم الإنسانية، وليس لما قد يبدو ذا قيمة لدائرة معينة من الناس في منطقة معينة وفي نقاط زمنية معينة. إنه ينضم إلى الوسائل العالمية (العالمية) لحياة الناس. في الوقت نفسه ، لا يمكن تقسيم عمليات التعليم والتربية في سن ما قبل المدرسة إلا بشروط.

يسلط المفهوم الضوء على النهج العمري لعملية تنمية وتكوين جيل الشباب.

يتم إعطاء دور خاص لعملية تعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

إذا تم ، من خلال النهج التعليمي والتأديبي ، تقليص التعليم إلى تصحيح السلوك أو منع الانحرافات المحتملة عن القاعدة من خلال "الاقتراحات" ، فإن نموذج التفاعل الموجه نحو الشخصية بين شخص بالغ وطفل ينطلق من تفسير مختلف جذريًا للعمليات التربية: لتعليم الوسائل لتعريف الطفل على عالم القيم الإنسانية.

داخل الشخصية نهج موجهخلاف ذلك ، يجب أيضًا فهم محتوى ومبادئ التعليم. عادة ، يُفهم التعلم على أنه نقل للمعرفة والمهارات والقدرات ، مما يشير إلى مستوى معين من "النضج" لتلك الوظائف العقلية (الانتباه ، والإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والإرادة ، وما إلى ذلك) ، والتي بدونها يكون التعلم مستحيلًا. يتم تقديم مثل هذا النموذج التعليمي "المدرسي" بشكل أساسي في سن ما قبل المدرسة ، وهو أمر غير قانوني. من تعليم المعرفة والمهارات والقدرات ، يجب على المرء أن ينتقل إلى تعلم إمكانية اكتسابها واستخدامها في الحياة. ينقل الكبار إلى الطفل وسائل وطرق معرفة العالم وتحولاته وتجربته التي طورتها البشرية وثابتة في الثقافة. يؤدي إتقانها إلى تطوير القدرات البشرية على وجه التحديد.

تحدد متطلبات الدولة الفيدرالية هذه القواعد واللوائح الإلزامية لتنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي من قبل المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة (المشار إليها فيما يلي باسم المؤسسات التعليمية) ، من حيث تحديد هيكل التعليم العام الرئيسي برنامج التعليم قبل المدرسي ، بما في ذلك نسبة أجزائه ، وحجمها ، وكذلك نسبة الجزء الإلزامي من برنامج التعليم العام الرئيسي والجزء الذي شكله المشاركون في العملية التعليمية.

تأخذ المتطلبات الفيدرالية في الاعتبار خصوصيات تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة معاقصحة.

على أساس المتطلبات الفيدرالية ، يتم تطوير ما يلي: برنامج تعليمي عام أساسي نموذجي للتعليم قبل المدرسي ؛ برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة.

على أساس المتطلبات الفيدرالية ، يتم إجراء فحص لبرامج التعليم العام الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة عند ترخيص الأنشطة التعليمية واعتماد المؤسسات التعليمية من الدولة.

في الفهم العلمي والنفسي الحديث ، تظهر الطفولة كسلسلة طبيعية لمراحل (دورات) متكاملة ضرورية داخليًا لتنمية الشخصية. يحدث التطور في الشكل الثقافي التاريخي العام للتعليم ، ويتم تحديد اكتمال إدراك ميول الفرد من خلال تطابق الشكل التعليمي مع المحتوى النفسي لمرحلة أو أخرى من مراحل التطور. تطوير تربية ما قبل المدرسةوعلم النفس للعلم المحلي مرتبط ، أولاً وقبل كل شيء ، بدراسات الشخصية والتواصل والعمل الموضوعي ، والتي يتم إجراؤها في سياق فهم أعمق لإيقاع التطور المرتبط بالعمر. تسمح لنا نتائج الأبحاث الجارية اليوم بالاعتماد على زيادة ملموسة في فعالية العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع تقليل الاتجاهات السلبية في مجال الصحة البدنية والاجتماعية للأطفال التي يتم ملاحظتها في في الآونة الأخيرة(تلفزيون فولوسوفيتس).

الاختلافات الرئيسية في سياسة "البرنامج" الجديدة:

تتمثل اختصاص ومسؤولية كل مؤسسة تعليمية في تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي والموافقة عليه وفقًا لـ FGT والبرامج التعليمية الأساسية النموذجية. يحتوي FGT على 10 مجالات تعليمية في الجزء الإلزامي من البرنامج ، كل منها يصوغ المهام الرئيسية. المؤسسة التعليمية مسؤولة عن تنفيذ جميع المجالات التعليمية بالكامل ، بغض النظر عن البرنامج المعقد (المؤلف) الذي تستخدمه.

يحدد FGT عددًا من المتطلبات المفاهيمية لبرامج التعليم العام الأساسي:

الامتثال لمبادئ التعليم التنموي ؛

نهج تكاملي لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كبديل للموضوع ؛

مبدأ موضوع البناء المعقد كمنظمة خاصة للأنشطة التعليمية التي تحفز "قبول" الطفل للبرنامج التعليمي ؛

مزيج من مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي ؛

بناء العملية التعليمية على أشكال عمل مناسبة للعمر (النشاط الرائد هو اللعبة) ؛

تنفيذ التعليم من خلال تنظيم أنشطة للأطفال

سيضمن الامتثال لهذه المعايير من قبل مستخدمي FGT وحدة الاتجاه الاستراتيجي لتطوير التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأساس الأساسي لأي برنامج تعليم عام أساسي هو FGT وبرنامج التعليم العام الأساسي النموذجي - وثائق المستوى الفيدرالي. يحددون الجزء الإلزامي الكامل من البرامج التعليمية العامة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي (80٪ من الحجم الإجمالي) ، بما في ذلك المهام والمحتوى وحجم المجالات التعليمية ونتائج إتقان البرنامج والأساليب والمبادئ لبناء العملية التعليمية والهدف والتوجهات القيمية للأسرة والمجتمع والدولة في مجال التعليم قبل المدرسي.

يظل التباين أحد العلامات الرئيسية لفترة جديدة في تطوير البرامج والدعم المنهجي لنظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. في الجزء الإلزامي ، والذي تم تطويره على المستوى الاتحادي وتنفيذه من قبل جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وينعكس ذلك في اختيار موضوعات وأشكال ووسائل وطرق التعليم ، مع مراعاة الخصائص الفردية لتنمية التلاميذ. في الجزء الذي شكله المشاركون في العملية التعليمية - من خلال الحجم الإضافي ومحتوى التعليم قبل المدرسي في تنفيذ مجالات النشاط ذات الأولوية وتفاصيل تنفيذ العملية التعليمية.

وبالتالي ، فإن امتثال جميع مطوري البرامج لوحدة المتطلبات ذات الطبيعة المفاهيمية سيقضي على فوضى التباين الحديث. يُفهم التقلب على أنه تغييرات متعددة لنفس الظاهرة ، وليس مجموعة من الظواهر التي تتعارض مع بعضها البعض.

مع إصدار وثائق تنظيمية جديدة في التعليم قبل المدرسي ، ظهرت مفاهيم جديدة: "برنامج التعليم العام الرئيسي" ؛ "برنامج التعليم الأساسي العام النموذجي" ؛ "متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الأساسي" (FGT) ، إلخ. تتطلب المعايير والمفاهيم الحديثة تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي. يشار إلى الجوانب الرئيسية لتحديث التعليم قبل المدرسي من قبل N.V. Fedina (رئيسة مختبر التعليم قبل المدرسي التابع لمعهد المجتمع الروسي المفتوح "معهد الدراسات الإستراتيجية في التعليم"). تقترح النظر في جانب المحتوى في FGT مقارنة بالمتطلبات المؤقتة (النموذجية) لمحتوى وطرق التعليم والتدريب المطبقة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (متطلبات نموذجية مؤقتة).

على عكس المتطلبات النموذجية المؤقتة ، التي فرضت مطالب على المحتوى والأساليب ، يحدد FGT هيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: الحجم ونسبة الأجزاء.

وفقًا للوثائق المفاهيمية والقانونية الحديثة (مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي) ، توفير نموذج لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، تنظر FGT في 4 مجالات لمحتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المادية والاجتماعية والشخصية والمعرفية والكلام والفنية والجمالية) والتي تمتلئ بـ 10 مجالات تعليمية ( الثقافة البدنية؛ صحة؛ التنشئة الاجتماعية أمان؛ قراءة الخيال؛ الاتصالات؛ معرفة؛ موسيقى؛ الإبداع الفني).

تضمنت المتطلبات النموذجية المؤقتة 12 مجال نشاط للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (1 - تفاعل الموظفين مع الأطفال ؛ 2 - النمو البدني والصحة ؛ 3 - تطوير الكلام للطفل ؛ 4-8 - التطور في الألعاب والمرئية والموسيقية والمسرحية ، الأنشطة البناءة ؛ 9-10 - تطوير الأفكار الأولية للرياضيات والعلوم الطبيعية ؛ 11-12 - تطوير الثقافة البيئية للأطفال والأفكار حول الإنسان في التاريخ والثقافة).

يتم توفير تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي وفقًا لـ FGT

من المهم ملاحظة أن متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تم تطويرها من قبل معهد الدراسات الإستراتيجية في التعليم التابع لأكاديمية التعليم الروسية جنبًا إلى جنب مع معهد أبحاث النظافة وحماية صحة الأطفال والمراهقون من SCCH RAMS وجامعة موسكو للطب النفسي والتربوي.

حق التعليم ما قبل المدرسة الطفل

1.5 خصائص البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي الذي تم تطويره في ضوء FGT

أصبحت مشكلة تصميم البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليها فيما يلي باسم أفضل الممارسات البيئية) ذات صلة بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بعد الموافقة بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655 من متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليها فيما يلي باسم FGT).

وفقا للفقرة 5 من الفن. 14 من قانون الاتحاد الروسي الصادر في 10 يوليو 1992 رقم 3266-1 "في التعليم" ، يتم تحديد محتوى التعليم في مؤسسة تعليمية معينة من خلال البرنامج (البرامج) التعليمية المعتمدة والمنفذة من قبل هذه المؤسسة التعليمية بشكل مستقل. تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي في مؤسسة تعليمية معتمدة من الدولة على أساس البرامج التعليمية الأساسية النموذجية ذات الصلة ويجب أن يضمن أن الطلاب (التلاميذ) يحققون نتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية ... ".

وفقًا لذلك ، فإن مهمة كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ليست الكتابة بقدر ما تتمثل في تطوير OOP *. هذا إعداد شامل للاستخدام في ظروف مؤسسة معينة لمواد برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي والبرامج التعليمية في المجالات ذات الأولوية لتنمية التلاميذ.

يبدأ تصميم برنامج تعليم اللغة الإنجليزية بتحليل موجه نحو حل المشكلات ، والذي يعطي فكرة عن جودة النشاط التعليمي الذي يتم تنفيذه بناءً على تقييم نتائجه. ترتبط هذه المرحلة بدراسة شاملة للنتائج الوسيطة والنهائية لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي ، مع توضيح معايير تقييم إنجازات الأطفال. النقطة المرجعية هي الصفات التكاملية للطفل ، المدمجة في FGT.

على سبيل المثال ، إحدى الصفات التكاملية للطفل هي "الاستجابة العاطفية" (الفقرة 3.5 من FGT). يجب أن يُظهر التحليل الموجه نحو المشكلات نتيجة لرصد العملية التعليمية خصوصيات مظهر هذه الجودة في مجالات مختلفة من حياة طفل ما قبل المدرسة. وهذا يتطلب تحديد معايير التقييم بناءً على معايير العمر المنصوص عليها في برنامج التعليم الأساسي العام النموذجي للتعليم قبل المدرسي ، والذي تم على أساسه بناء نشاط المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وهكذا ، فإن تصميم برنامج التعليم المبكر يبدأ "من النهاية" - مع توضيح سمات نتائج تطوره من قبل الطفل ، وإثبات امتثالهم لـ FGT ، وتحديد إنجازات التلاميذ والمشاكل في تنظيم العملية التعليمية. في الوقت نفسه ، يتم اختيار أدوات المراقبة وتنقيحها ، كما يتم العمل على إعداد أشكال معالجة وتخزين المعلومات الواردة. يذكر أن الرقابة التربوية هي نظام لتنظيم وجمع وتخزين ومعالجة ونشر المعلومات حول أنشطة النظام التربوي الذي يتميز بالاستمرارية *.

نتائج التحليل الموجه نحو حل المشكلات هي نقطة البداية لتصميم ملاحظة تفسيرية لـ OOP. دعونا نوضح أن الملاحظة التوضيحية هي عنصر هيكلي للجزء الإلزامي من GPP. يشير فحص البرامج التعليمية التي أنشأتها مؤسسات ما قبل المدرسة إلى أن الخطأ النموذجي للفرق التربوية هو فصل المذكرة التوضيحية عن الجزء الإلزامي من البرنامج وكتابته كعنصر هيكلي مستقل في هذه الوثيقة.

يجب أن تعكس المذكرة التفسيرية الطابع الفريد للعملية التعليمية لمؤسسة تعليمية معينة لمرحلة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد العمر والخصائص الفردية لوحدة الأطفال. عند كتابة هذا الجزء من المذكرة التوضيحية ، من الضروري الإشارة إلى سمات التلاميذ التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بمحتوى وتنظيم العملية التعليمية في هذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا الجزء من الملاحظة التفسيرية هو الذي يسبب صعوبات نموذجية للمطورين ، والتي غالبًا ما تؤدي إلى وصف العمر والخصائص الفردية للتلاميذ ، بغض النظر عن الإنجازات التعليمية ومشاكل الأطفال. في هذه الحالة ، النص المؤلف يشبه المحتوى وسائل تعليميةعلم نفس الطفل ، ويصف الخصائص العمرية المعممة للأطفال في فترات مختلفة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يمكن تجنب هذا الخطأ من خلال عكس بيانات التحليل الموجه للمشكلات على مدى السنوات الثلاث الماضية ، وخصائص استعداد خريجي رياض الأطفال للمدرسة ، والكشف عن إنجازات ومشاكل الأطفال في إتقان المحتوى التعليمي ، وخصائص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة. الاحتياجات التي تربى في رياض الأطفال.

إن توجيه هذا الجزء من المذكرة التفسيرية لإنجازات ومشاكل نمو الأطفال يجعل من الممكن تحديد مهام أنشطة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تنفيذ أفضل الممارسات البيئية.

في هذه الحالة ، ستتضمن مهام تنفيذ OOP الصيغ التالية: "زيادة الاهتمام بـ ..." ، "تهيئة الظروف لـ ..." ، "مواصلة العمل على ..." ، "تحسين نظام يعمل على ...". في الوقت نفسه ، تبدأ صياغة المهام على وجه التحديد بأفعال الصيغة المثالية للصيغة غير المحددة ، لأن هذا يحدد الحاجة إلى حل المشكلة خلال فترة زمنية محددة ، والتركيز على تحقيق النتائج.

يُنصح أيضًا بتضمين الرسوم البيانية والمخططات في نص الملاحظة التفسيرية التي توضح ديناميات نتائج العملية التعليمية. إن انعكاس العمر والخصائص الفردية لأطفال محددين يجعل هذه الوثيقة قابلة للتطبيق ويشير إلى أن هذا الجزء من منظمة التحرير الفلسطينية يتطلب تحديثًا سنويًا.

استنتاج

أشارت الفترة الحديثة لتطور روسيا بوضوح إلى الحاجة إلى تحديث الأولويات الرئيسية في مجال التعليم وفقًا للمجال الإشكالي اليوم والاتجاهات العالمية. وجدت الأولوية الرئيسية - جودة التعليم - تعبيرها في العقيدة الوطنية التعليم الروسي، في رسالة رئيس الاتحاد الروسي إلى البرلمان ، في برنامج تحديث التعليم المعتمد من قبل حكومة الاتحاد الروسي.

التعليم قبل المدرسي هو أول شكل حكومي يتم فيه تنفيذ العمل التربوي المهني مع جيل الشباب. يقول علماء النفس أن الصفات الأساسية لشخصية الشخص تتشكل على وجه التحديد في السنوات الأولى من الحياة. إن التجربة الإيجابية الموضوعة في سن ما قبل المدرسة والأساس للنمو والتعلم الناجح تخلق أساسًا متينًا لتطور الطفل في المستقبل. هذا يحدد الأهمية الاجتماعية والثقافية للتعليم ما قبل المدرسة. ومن الطبيعي أن أثرت عملية تحديث نظام التعليم في الاتحاد الروسي أيضًا على التعليم قبل المدرسي. بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى أنه في السنوات الاخيرةكانت هناك تغييرات كبيرة في الإطار التنظيمي على المستويين الاتحادي والإقليمي.

رئيسي أنظمة، التي تحدد الأولويات الجديدة لتطوير التعليم قبل المدرسي ، هي: المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة" ، قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" بتاريخ 10 يوليو 1992 3266-1 ، بصيغته المعدلة. بتاريخ 27 ديسمبر 2009 N 374-FZ ، 23 نوفمبر 2009 وافق على متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 655).

توفر كل هذه اللوائح حلاً تربويًا كاملاً وشاملاً لمشاكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعليم والتربية ، مما يؤثر على جودة الخدمات التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

كل هذه الوثائق تفي وتشكل الأساس لتطوير البرامج التعليمية ، والأساس لتطوير قوانين وأنظمة تشريعية بلدية إضافية.

قائمة الأدب المستخدم

1- المراقبة في رياض الأطفال. دليل علمي ومنهجي / إد. اي جي. Gogoberidze. - سان بطرسبرج: Detstvo-Press ، 2011.

تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي في سياق إدخال متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

رفع مستوى المهارات في مكان العمل. العدد 1-2012. آليات تصميم برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي. المورد الإلكتروني

قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 23 نوفمبر 2009 N 655 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية وتنفيذها لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي"

تكنولوجيا تصميم البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي // Solntseva O.V. // كتاب مرجعي لكبير المعلمين في مؤسسة ما قبل المدرسة. - رقم 3. - 2012

الأولويات الرئيسية للتعليم هي الحفاظ على الصحة وتعزيزها ، وتوفير ...

تشكيل وتطوير التعليم قبل المدرسي في روسيا

1. انتشرت أشكال جديدة من تنظيم التعليم قبل المدرسي (ليس فقط مؤسسات التعليم قبل المدرسي بدوام كامل ، ولكن أيضًا المجموعات ...
... أولويات منهجية البرنامج والأولويات الأخرى ، وتحديد برنامج عمل مدروس جيدًا في نظام التعليم قبل المدرسي.

وثيقة السياسة الأولى كانت "تعليمات لإدارة الموقد وروضة الأطفال" (1919). احتل تنظيم البيئة المكانة المركزية في هذه الوثيقة ، والتي تضمن تجسيد نشاط الأطفال ومبادراتهم. تم تحديد الفرق بين الروضة والموقد بالوقت الذي يقضيه الطفل مرحلة ما قبل المدرسة: ما يصل إلى 6 ساعات - روضة الأطفال ، 8-10 ساعات - الموقد. للألعاب والأنشطة ، بالإضافة إلى الألعاب ، تمت التوصية بمجموعة متنوعة من المواد: الطين ، والرمل ، ومواد البناء ، ومجموعة من الأدوات للعمل مع الخشب. أوصت "التعليمات ..." بمجموعة متنوعة من الأنشطة: الرسم ، والنمذجة ، والأعمال اليدوية المختلفة ، والنحت ، والغناء ، والمحادثات ، ورعاية النباتات والحيوانات ، والألعاب المجانية والمنظمة للأطفال ، وما إلى ذلك. يجب أن تتحد جميع الطبقات بفكرة الفردية والاستقلال وإبداع العمل والتواصل مع الطبيعة. يجب تحديد المحتوى الداخلي في اللعب الحر. تم إرفاق المخططات والتعليمات التقريبية للمعدات وأحجام الأثاث وقائمة الألعاب وقوائم الحضانة والحضانة. الأدب ، تم الاهتمام بتنظيم الوجبات الساخنة والرعاية الطبية

تم تقليص دور vos-la بشكل أساسي إلى تنظيم الوضع ؛

يجب أن يأتي اختيار الأنشطة من الأطفال أنفسهم ؛

جدول الحصص غير مقبول ، يجب عدم إعطاء أي عينات للأطفال.

في عام 1921 يخرج "دليل رياض الأطفال" . كان المكون الرئيسي هو التربية البدنية. لم يتم التعبير عن التربية العقلية بشكل صحيح ، ولم يتم تحديدها كقسم مستقل واعتبرت جزءًا من تعليم العمل. كانت هناك محاولة لصياغة وسائل وطرق التعليم. تم التركيز بشكل خاص على اللعبة.

في " برنامج المهارات " (1928) تحديد أقسام العمل ، ومهام تعليمية محددة ومضاعفاتها لكل فئة عمرية. في ذلك ، جرت محاولة لأول مرة لإرساء الاستمرارية في عمل الحضانة ورياض الأطفال والمدرسة. لا يتم توفير تكوين المهارات في النشاط ، ولكن بشكل أساسي في تنفيذ لحظات النظام ، ويتم طرح كل مهارة فقط في مستوى عمر معين.

أول مشروع برنامج عمل للمسؤول المكلفتم نشره عام 1932. يتكون المشروع من جزأين:

أنا - حسب أنواع أنشطة الأطفال (التربية الاجتماعية والسياسية في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والتعليم العمالي ، والتربية البدنية ، والعمل الموسيقي والحركي ، والنشاط البصري ، والرياضيات ، ومحو الأمية).

ف - "تنظيم اللحظات" كان هذا هو أساس التخطيط ، حيث تم توفير 16 "لحظات تنظيمية" لكل فئة عمرية ، تدوم من 12 إلى 25 يومًا ، حسب الحجم.

تضمنت كل "لحظة تنظيم" ما يلي:

ملاحظة منهجية تُدرج على وجه التحديد المعلومات الواردة من جميع أقسام البرنامج "حسب نوع النشاط" التي ينبغي معالجتها في فترة زمنية معينة ؛

عمل البرنامج الحالي ومدته ؛

العمل الاجتماعي والتربوي ، والذي تضمن محادثات لأولياء الأمور ، والاستشارات ، والاتصالات مع المدرسة ، وما إلى ذلك.

كانت هذه المحاولة الأولى لتحديد المهام ونطاق العمل مع الأطفال لرياض الأطفال ككل ولكل فئة عمرية. ومع ذلك ، لم يراع بشكل كافٍ الخصائص والقدرات العمرية للأطفال ، فقد كان البرنامج مثقلًا بالمواد التعليمية ، وخاصة "التربية الاجتماعية والسياسية" ، ولم يتم إعطاء اللعبة وتطوير الكلام المكان المناسب ، وموضوعات تنظيم اللحظات و مدة دراستهم واحدة لجميع الفئات ، مما يشير إلى عدم كفاية مراعاة قيم ومصالح الأطفال من مختلف الأعمار.

كان لـ "المشروع" تأثير معين على الكتب المنشورة في بيلاروسيا خلال الفترة من 1932 إلى 1933. البرامج الإرشادية السنوية والفصلية: "Typavaya pragrama لمؤسسات ما قبل المدرسة" (Mn. ، 1932) ، "برامج لأماكن العمل لمرحلة ما قبل المدرسة أوستاكو لربع الخريف" (Mn. ، 1932) "... لربع الشتاء" ( Mn. ، 1933) ، وما إلى ذلك. د ، "براغرام في القواعد النحوية - palitychnym vyhavanni لمؤسسات ما قبل المدرسة" Mn. ، 1933.

تضمن البرنامج والتعليمات المنهجية "دليل لمعلمة رياض الأطفال" (1938) مقدمة وسبعة فصول: "التربية البدنية" ، "الألعاب" ، "تطوير الكلام" ، "الرسم" ، "النحت والفصول بمواد أخرى" ، التربية الموسيقية "التعرف على الطبيعة وتطوير المفاهيم الرياضية الأولية". تم حذف أقسام "التربية العامة" و "دروس القراءة والكتابة" بالكامل. بشكل عام ، مع التركيز على دور أكثر فاعلية للمعلم في العملية التعليمية ، فإن مهام التعليم ، حسب "الإرشادات الجديدة ..." ، أعطت المزيد من الفرص في تخطيط العمل واختيار الأساليب والوسائل. وفقًا لهذا "الدليل" ، تم إدخال "الفصول الإجبارية" في النظام اليومي للحديقة. بالإضافة إلى الإرشادات ، تم إصدار خطابات منهجية "ألعاب إبداعية في رياض الأطفال" و "عمل رياض الأطفال مع الأسرة" ، إلخ.

في دليل معلم رياض الأطفال (1953) ، تم تنفيذ جميع محتويات التربية الذهنية والجمالية تقريبًا في الفصل الدراسي. أدى ذلك إلى حقيقة أن العمل التربوي خارج الفصل الدراسي كان من جانب واحد ، لأن الأطفال ، في جوهرهم ، يُتركون لأجهزتهم الخاصة.

"برنامج التربية في رياض الأطفال" _ (1962).- برنامج واحد عمل تعليميمع الأطفال من سن مبكرة إلى المدرسة. الغرض من البرنامج هو القضاء على الانقسام بين الأعمار في العملية التعليمية. في "البرنامج" ، تم تعيين المهمة لاستخدام الإمكانات التعليمية للحياة بشكل كامل ، وتم إعطاء سمة من سمات السمات الشخصية التي ينبغي طرحها. يتم تحديد مقدار المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب أن يتعلمها الأطفال في المراحل العمرية المختلفة بشكل واضح.

كانت السمات المميزة هي أن اللعبة لم تُعتبر فقط وسيلة للتعليم ، ولكن أيضًا كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال ، وقد تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتعليم العمال ، وتم اختيار مجموعة تحضيرية للمدرسة. تم إعداد ونشر برنامج كرة مماثل في BSSR ، مع مراعاة الخصائص الوطنية وخصائص تطوير مؤسسات ما قبل المدرسة.

في عام 1969 تم نشر "برنامج تعليم رياض الأطفال" المحسن ، وأخذت التغييرات الأساسية التي أدخلت على برامج التعليم الابتدائي في الاعتبار. تم تحسين محتوى برنامج التربية العقلية والبدنية والأخلاقية والجمالية ، وإعداد الأطفال للمدرسة بشكل خاص.

في BSSR ، جاء هذا البرنامج مع مراعاة الحياة اليومية والتقاليد الوطنية والسمات المميزة للأرض الأصلية والأعمال الموسيقية والأدبية والألعاب وما إلى ذلك.

13. برنامج "براليسكا" - البرنامج الوطني للدولة للتعليم والتدريب في رياض الأطفال.

حدد "مفهوم التعليم قبل المدرسي" الاتجاهات الرئيسية لتحسين نظام التعليم قبل المدرسي العام. من الاتجاهات الرئيسية إعادة هيكلة محتوى رياض الأطفال. يُسمح لفرق التدريس باختيار برامج لتنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. وفي هذا الصدد ، تم إعداد عدد من البرامج البديلة. قام فريق إبداعي مؤقت بقيادة البروفيسور E.A. Panko والأستاذ المساعد A.I. Vasilyeva بإنشاء أول برنامج وطني "PRALESKA".

الأهداف الرئيسية للبرنامج هي:

حماية وتعزيز صحة الطفل ، وتشكيل أسس أسلوب حياة صحي ؛

ضمان النمو العقلي الكامل والشامل في الوقت المناسب للطفل ؛

تربية شخصية الطفل ، وإمكانياته الإبداعية ، وتكوين القدرات

تكوين علاقات مع الأحباء ، وضمان الرفاهية العاطفية لكل تلميذ ؛

تعليم الأطفال ، وتعريفهم بالقيم العالمية والوطنية للثقافة ، باستخدام الأساليب والأشكال في تعليم التربية الشعبية.

الانسجام بين ثلاثة مبادئ - النمو البدني والروحي والأخلاقي والفكري والمعرفي للأطفال ؛

إضفاء الطابع الإنساني على التعليم والتدريب وإضفاء الطابع الديمقراطي عليه ؛

التوافق الطبيعي وإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ؛

التوجه نحو تحسين الصحة في التعليم ؛

مجموعات من اللحظات الوطنية والعالمية في التعليم ؛ تطوير النفس في النشاط. التفاعل بين الأسرة والتعليم العام ؛ الاستمرارية بين الروضة والمدرسة.

يتم عرض محتوى ومهام العمل التربوي في البرنامج حسب أقسام: "تعلمي التربية" ، "نشأ بصحة جيدة ، طفل رضيع" ، "تعاون مع الأسرة" ، إلخ. يتم تقديم مادة البرنامج لثلاث مجموعات: "الأطفال" (السنة الثانية إلى الثالثة من العمر) ، "شاموتشك 1" (السنة الرابعة إلى الخامسة من العمر) ، "الحالمون" (السنة السادسة إلى السابعة من العمر). يكمل البرنامج تطبيقات لتصحيح الجسدية والعقلية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة وقوائم الأعمال الأدبية والموسيقية ، إلخ.