أنواع برامج التعليم قبل المدرسي. برامج تعليم الطفولة المبكرة

أنواع البرامج التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة

الاتجاهات الحديثة في تطوير النظام الحضانةيتم التعبير عنها في تنفيذ مبادئ التربية الإنسانية للتنمية ، وطرق التدريس للتعاون ، والاعتراف بأولوية أسلوب التواصل التربوي الموجه نحو الشخصية ، وتزويد الطفل بالاستقلالية ، والمبادرة في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، وقبل كل شيء ، في اللعبة ، مما يضمن تطوير الوضع النشط للطفل والسماح للأكثر اكتمالاً بإدراك نفسك.
مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة من التطور البشري ، حيث يكون هناك معرفة أولية بالقيم العالمية التي تعترف بها البشرية ، ويكتسب الطفل "أنا" ، والإدراك النشط للحاجة إلى إظهار الفردية ، وكذلك الفترة التي يتشكل فيها مجتمع الأطفال كأول مؤسسة للتنشئة الاجتماعية للطفل.
تتميز مرحلة ما قبل المدرسة بتطور عمليات التفكير الإدراكي والذاكرة والأولية ، وإتقان التلاعب والأفعال المعقدة مع الأشياء ، وتراكم الخبرة في السلوك في مختلف مواقف الحياة. تتميز هذه الفترة بالتطور المكثف للكلام ، والذي ، مع ذلك ، لا يستبعد استخدام أشكال السلوك التعبيرية غير اللفظية السابقة: تعابير الوجه ، والإيماءات ، والمواقف ، والنغمات. تتميز هذه الفترة بالاستيعاب المكثف للثقافة من خلال اللعب والنشاط والتواصل. في هذا العصر ، يتم التعبير بوضوح عن البداية الرمزية في التفكير والسلوك. يتم التفكير المنطقي في شكل إتقان عمليات محددة: تجميع الأشياء ، والتعميمات ، وما إلى ذلك. هذه المرحلة ذات أهمية حاسمة للتنشئة الاجتماعية للطفل ، والتي لا تحدث فقط تجريبيًا (من خلال تراكم الخبرة السلوكية) ، ولكن أيضًا بشكل عقلاني - من خلال إتقان أسس الأخلاق وتنظيم العلاقات والعلاقات الاجتماعية المتنوعة على هذه الأسس.

نظرا لأهمية العامل العاطفي للعملية التنمية الاجتماعيةيجب إيلاء اهتمام خاص للاختلافات الفردية في المظاهر العاطفية والتجارب العاطفية (مستوى الحساسية) والتعبير العاطفي (الشدة) والسلوك العاطفي (طريقة الاستجابة). يعتمد نجاح التنشئة الاجتماعية وتشكيل سمات الشخصية والتطور الفكري للطفل على كيفية تجسيد هذا الثالوث. التجربة الحسية للعاطفة تحفز الشخص في نفس الوقت على أفعال معينة: المشاعر الايجابيةتعزيز التفاعل البناء.

المهام الرئيسية للتعليم قبل المدرسي:

ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل ، والحفاظ على صحته النفسية الجسدية وتعزيزها ، والمساهمة في تكوين صورة "أنا" ؛

تكوين سمات الشخصية الأساسية التي تضمن التنشئة الاجتماعية الناجحة للطفل ؛

لتنمية فردية الطفل من خلال تطوير الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك في سن معينة ؛
- لتكوين أفكار حول القيم العالمية مثل الحياة ، والصحة ، والسعادة ، والطبيعة ، والجمال ، والتواصل ، والمعرفة ، والإنسان ، والإنسانية ، واللطف ، والعمل ، والرحمة ، والحب ، والحرية ، والشخصية ، والسلام ، والعدالة ؛

لتثقيف موقف "تشاركي" ، نشط تجاه العالم ، وفهم تمثيل دور الفرد في أقرب مساحة اجتماعية وثقافية.

تُبنى العملية التربوية في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس احترام فردية الطفل ، مع مراعاة الاستعداد لإتقان المتطلبات واستبعاد الإكراه والعنف ، بناءً على إنجازات المرحلة السابقة من التطور.

"الأصول"	فريق المؤلف: الباحثينمركز "مرحلة ما قبل المدرسة" لهم. A. V. Zaporozhets تحت إشراف دكتور في العلوم التربوية L.A. بارامونوفا	يحدد هذا البرنامج بشكل شامل محتوى وطبيعة العملية التربوية الحديثة ، والتي تهدف إلى تطوير أسس الثقافة الشخصية في طفل ما قبل المدرسة في روضة أطفال. إنه يطبق أهم مبدأ للتربية الإنسانية - حوار الكبار والطفل ، الأطفال فيما بينهم ، المعلمون مع بعضهم البعض ، المعلم مع الوالدين. كبرنامج تعليمي لجيل جديد ، يعكس "الأصول" الأهمية الدائمة لطفولة ما قبل المدرسة كفترة أساسية ذات أهمية استثنائية للتطور اللاحق للشخص. الهدف الرئيسي للبرنامج هو تكوين شخصية متنوعة تتراوح أعمارهم من الولادة إلى 7 سنوات ، وقدراتها العالمية ، بما في ذلك الإبداعية ، إلى مستوى يتوافق مع القدرات العمرية للطفل ؛ ضمان بداية متساوية للنمو لكل طفل ؛ الحفاظ على الصحة وتعزيزها. يعتمد البرنامج على مفهوم العمر النفسي كمرحلة في نمو الطفل ، والتي لها هيكلها ودينامياتها الخاصة ، بالإضافة إلى الموقف العلمي لـ A.V. Zaporozhets حول تضخيم (إثراء) نمو الطفل ، والعلاقة من جميع جوانبها. وفقًا لهذا النهج ، يتم تحديد المراحل العمرية التالية في البرنامج: الطفولة المبكرة - الطفولة (حتى عام واحد) ؛ سن مبكرة (من سنة إلى ثلاث سنوات) ؛ مرحلة ما قبل المدرسة سن ما قبل المدرسة (من ثلاث إلى خمس سنوات) وكبار (من خمس إلى سبع سنوات). مثل فترة العمر وفقًا للمؤلفين ، يسمح لك بمشاهدة كل من الاتجاهات العامة والمنظور الفردي لتطور كل طفل. لا تنص الفترة الزمنية على الارتباط الإلزامي للأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار. مع الأخذ في الاعتبار ظروف العمل المحددة ، من الممكن إكمال مجموعات مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أطفال من نفس الأعمار التقويمية المختلفة في إطار عمر نفسي واحد. تم بناء البرنامج وفقًا للمبادئ التعليمية للتعليم والتدريب والتطوير للأطفال في سن ما قبل المدرسة. لكل مرحلة عمرية في البرنامج ، يتم تحديد أربعة خطوط رئيسية للتنمية: الاجتماعية ، والمعرفية ، والجمالية والبدنية ؛ يكشف عن ملامح تطور هذه الخطوط في سن الرضاعة ، في سن ما قبل المدرسة في وقت مبكر ، أصغر سنا وكبار السن ؛ يتم تعيين التسلسل الهرمي للأنواع الرئيسية للنشاط (الاتصال ، النشاط الموضوعي ، اللعبة). يُمنح نشاط اللعبة ، باعتباره النشاط الرئيسي في تنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة ، مكانًا خاصًا في البرنامج. تتخلل اللعبة جميع المكونات الهيكلية للبرنامج ومحتواه ككل. يحتوي قسم "التنمية الاجتماعية" على قائمة بالمهام وظروف العمل الأكثر تعقيدًا بشكل تدريجي لتنمية مهارات التواصل لدى الطفل مع الكبار والأقران ، كما ينص على تكوين موقف الطفل تجاه نفسه. في جميع المراحل العمرية ، تعتبر أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال بمثابة شروط مهمة لظهور العواطف والدوافع الاجتماعية التي تساهم في إقامة العلاقات الشخصية. في قسم "التطور المعرفي" يتم تسليط الضوء على مهام ومحتوى وشروط العمل التربوي لتوسيع وإثراء توجهات الطفل في العالم من حوله ، وتنمية القدرات العقلية وأساليب ووسائل النشاط المعرفي ، وما إلى ذلك. يعتبر قسم "التطور الجمالي" في وحدة تكوين الموقف الجمالي لدى الطفل تجاه العالم وتطوره الفني عن طريق الفن الشعبي والكلاسيكي والمعاصر. أساس هذا التطور هو تكوين القدرات الفنية من خلال إبداع الأطفال ، ودمج أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية للأطفال. يحدد قسم "النمو البدني" مهام ومحتوى وشروط العمل التربوي ، والتي يساهم حلها في تعزيز صحة الأطفال ، وتشكيل الوضعية الصحيحة ، وتحسين القدرات الوظيفية لجسم الطفل ، والمهارات الحركية الحيوية ، والصفات الجسدية. يحتوي البرنامج على أقسام جديدة ومستقلة هي "الصحة" و "تطوير الكلام والكلام" و "العالم الذي نعيش فيه" و "الطبيعة والطفل" و "ثقافة الحياة اليومية" وأقسام أخرى تكملها وتثريها بشكل كبير. وبالتالي ، فإن قسم "الصحة" يعكس الأفكار الحديثة حول صحة طفل ما قبل المدرسة ، ويحتوي على إجراءات يومية تقريبية في رياض الأطفال ، وتوصيات لتنظيمها. في قسم "تطوير الكلام والكلام" ، يعتبر الحوار الوسيلة الرئيسية لتنمية التواصل ، كما تم التأكيد على الدور الخاص لخلق الكلمات وألعاب الأطفال بالأصوات والقوافي. الغرض من قسم "العالم الذي نعيش فيه" هو تكوين شعور لدى الطفل بالانتماء إلى ثقافة معينة ، وثقافات الشعوب الأخرى ، والمشاركة في الأحداث التي تجري في البلد ، والمدينة ، والقرية. يتم عرض مهام تعريف الأطفال بأنشطة العمل في أقسام البرنامج مثل "العالم الذي نعيش فيه" ، "الطبيعة والطفل" ، "ثقافة الحياة اليومية" ، إلخ. في برنامج "الأصول" ، يتم تسليط الضوء على المحتوى الأساسي والمتغير للتعليم. يتضمن الجزء الأساسي ، إلى جانب المهام الخاصة بكل اتجاه من اتجاهات نمو الطفل ، ما يلي: توصيف القدرات العمرية للأطفال ؛ المؤشرات العامة للتنمية؛ الخصائص الأساسية للشخصية توصيات بشأن تنظيم حياة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وخلق بيئة تطوير الموضوع ، والتعاون بين روضة الأطفال والأسرة ، وعمل عالم نفسي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تم الكشف عن الأساليب المتغيرة لتنفيذ البرنامج في قسم "محتوى وشروط العمل التربوي". إنها توفر إمكانية تعديل محتوى العملية التربوية ، مع مراعاة الظروف المحددة لرياض الأطفال. يحتوي ملحق البرنامج على أقسام اختيارية: "تعليم لغة ثانية" ، ((الكمبيوتر في مؤسسة ما قبل المدرسة ، "عالم الطبيعة الحي في المدينة والطفل") ، والمخصصة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة العاملة في هذه المناطق بالإضافة إلى ذلك ، يحتوي ملحق البرنامج على نماذج تخطيط العمل التربوي ، حيث يتم اقتراح المؤشرات الرئيسية لتطور خريج رياض الأطفال ، ويتم تزويد البرنامج بشروط منهجية وعملية. وسائل تعليمية: حول تعليم الأطفال الصغار (محرر L.N. Pavlova) ، تطوير الكلام والتواصل اللفظي (ed. A ، G. Arushanova) ، تعليم اللغة الروسية للأطفال غير الناطقين بالروسية (Eyu. Protasova، N.M. Rodina) ، التصميم الإبداعي (المؤلف L.A. Paramonova) ، الفيزيائي (MA Runova) ، التطور الجمالي (K.V. Tarasova ، V.A. Petrova ، L.V. Panteleeva) ، البيئة (N.	فوائد برنامج "Origins"
"قوس المطر"	المشرف العلمي على برنامج E.V. Solovieva. المؤلفون والمطورون T.N. دورونوفا ، في. جيربوفا ، تي. Grizik وآخرون.	"قوس قزح" هو أول برنامج مبتكر شامل مهد الطريق لبرامج متغيرة جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة والتي جاءت لتحل محلها البرنامج النموذجي. وهو يغطي مجموعة كاملة من المشاكل المتعلقة بتوفير الصحة والتعليم والتربية والتنمية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-7 سنوات. "قوس قزح" هو البرنامج الوحيد للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي اجتازت اختبارًا تجريبيًا كاملاً في 10 مناطق من روسيا لمدة 6 سنوات وامتحان مستقل من قبل لجنة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، وبعد ذلك تمت التوصية بالبرنامج من أجل التنفيذ الشامل. يركز البرنامج على القيم الإنسانية العالمية وقد تم إنشاؤه بهدف الحفاظ على صحة الأطفال ، ومساعدة كل طفل على العيش بفرح وفاعلية فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، وضمان النمو العقلي الكامل وفي الوقت المناسب لكل طفل ، مع الأخذ في الاعتبار خصائصه الفردية. يتميز "قوس قزح" برفض التنظيم الصارم لأنشطة الأطفال ، مع مراعاة منطق تكوين نفسية الطفل ، وإمكانية التباين في تنفيذ البرنامج ، مع مراعاة الخصائص الإقليمية والوطنية ، وارتفاع مستوى إعداد الأطفال للمدرسة.	فوائد برنامج "قوس قزح"
"طفولة"	تم تطوير البرنامج من قبل فريق من معلمي القسم تربية ما قبل المدرسة RGPU لهم. أ. هيرزن من وجهة نظر التربية الإنسانية. يتم تقديم محتوى تعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة ، الذي تم تطويره على أساس إنجازات علم أصول التدريس الكلاسيكي والحديث في مرحلة ما قبل المدرسة. المنشور موجه لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة أنواع مختلفةوطلاب ومعلمي المعاهد التربوية والكليات والمدارس. أوصت به وزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي.	الغرض من البرنامج هو ضمان التطور الشامل لشخصية الطفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة: الفكرية والجسدية والعاطفية والأخلاقية وقوية الإرادة والاجتماعية والشخصية. مقدمة للطفل العالمتتم من خلال تفاعلها مع مختلف مجالات الحياة والثقافة. يهدف التعلم في الفصل إلى تنظيم تجربة الطفل الشخصية وتعميقها وتعميمها. لا يتم تنظيم عدد الفصول ومدتها. يُمنح المعلم الحق في تحديد الحاجة إلى سلوكه ومحتواه وطريقة تنظيمه ومكانه في الروتين اليومي بشكل مستقل. ينقسم محتوى البرنامج إلى أربع مجموعات: "المعرفة" ، "الإنسانية" ، "الإبداع" ، " صورة صحيةالحياة." يتكون البرنامج من ثلاثة أجزاء وفقًا للمستويات الثلاثة لمرحلة ما قبل المدرسة - المبتدئين (السنة الثالثة والرابعة من العمر) والمتوسطة (السنة الخامسة من العمر) وسن ما قبل المدرسة العليا (السنة السادسة والسابعة من العمر). يركز البرنامج ، الذي يركز على التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل ، على تنشئة موقف إيجابي تجاه العالم الخارجي ، ويتضمن قسمًا مهمًا جديدًا - "الموقف تجاه الذات".	فوائد برنامج "الطفولة"
"طفل"	برنامج "Baby" (تربية وتعليم وتنمية الأطفال دون سن الثالثة) بتوجيه من المؤلفين G.G Grigorieva ، D.V Sergeev ، N. P. Kochetova وغيرهم.	الغرض من البرنامج هو التنشئة الشاملة ونمو الأطفال دون سن الثالثة. تم تطوير البرنامج بروح أفكار إضفاء الطابع الإنساني على الأسرة والتعليم الاجتماعي للأطفال الصغار. يوفر البرنامج نهجًا متعدد المستويات ومتباينًا بشكل فردي تجاه الطفل. يعتمد البرنامج على المبادئ الإنسانية التي تعترف بحق الطفل في أن يكون شخصًا. هو تطوير الصفات الشخصية ، مثل؟ حيث يحتل الاستقلال والفضول والمبادرة مكانة مركزية في البرنامج. المبادئ الأساسية هي احترام الطفل ، والاهتمام باحتياجاته ورغباته واهتماماته ، وتنمية تقديره لذاته ، واستقلاليته. إنشاء البرنامج تمليه الحالة الراهنة لتعليم الأطفال الصغار. من ناحية ، حتى الآن ، يسترشد معظم الآباء بأفكار قديمة حول نمو الأطفال في السنوات الأولى من الحياة كنضج فسيولوجي ويضعون توفير الظروف اللازمة للنمو البدني للطفل في المقدمة. عادة لا يتم التعرف على جوانب التنمية الشخصية وتجاهلها. نتيجة لذلك ، تظل الاحتياطيات الهائلة لنفسية الأطفال الصغار غير مطالب بها. من ناحية أخرى ، يسعى بعض الآباء والمعلمين لبدء تدريس القراءة والرياضيات والأشياء الأخرى غير الضرورية في سن مبكرة في وقت مبكر قدر الإمكان ، وعدم فهم أنماط نمو الطفل ، يستخدمون طرقًا غير مناسبة مناسبة للأطفال الأكبر سنًا فقط. تم تصميم برنامج Krokha بالتأكيد لأولئك الآباء والمعلمين الذين يرغبون في اكتساب معرفة متعمقة في هذا المجال. يحتوي قسم التبرير العلمي على عرض تقديمي مختص مناظر حديثةعلى الأنماط التطور العقلي والفكريالأطفال ، في حين يتم إعطاء المعرفة للآباء في شكل محدد للغاية ، أي في مواقف الحياة التي تتجلى فيها الخصائص المرتبطة بالعمر للأطفال. يتكون البرنامج من عدة أقسام تغطي أهم جوانب تنمية الرضع والأطفال الصغار. العديد من هذه الأقسام للبرامج المحلية تقليدية: التربية البدنية ، وحماية الصحة وتعزيزها ، وتطوير الحركة ، ومهارات الخدمة الذاتية ، وتطوير الكلام. تعكس الأقسام الأخرى التطورات الجديدة في مجال علم أصول التدريس (على سبيل المثال ، قسم حول التربية البيئية للأطفال الصغار). لأول مرة ، في إطار برنامج التنشئة ، تم تقديم قسم عن الإعداد النفسي للوالدين لولادة الطفل بشكل كامل. بالإضافة إلى النصائح الطبية التقليدية ، يتم وصف مراحل نمو الطفل داخل الرحم بطريقة ممتعة ويمكن الوصول إليها ، ويتم التركيز على مدى أهمية التواصل مع الطفل حتى قبل ولادته. يفي الجزء المنهجي من البرنامج بالمتطلبات الحديثة: فهو يتوافق مع قيم أصول التدريس الموجهة نحو الشخصية المضمنة في البرنامج ؛ يطبق مبدأ التدرج والاستمرارية في نمو الطفل أثناء الانتقال إلى مرحلة عمرية جديدة ؛ وهي مجهزة بتقنيات وتقنيات تربوية جديدة للعمل مع الأطفال. يبدأ كل قسم ببيان المهام الرئيسية للتعليم ، والتي ستساعد الآباء على فهم معنى التأثيرات التربوية بشكل أفضل. الأساليب المنهجية المقترحة هي في الأساس مرحة بطبيعتها ، والتي تتوافق مع الخصائص العمرية للأطفال. يتم تحديدها في شكل رغبات ، بدلاً من متطلبات صارمة ، والتي يتم تقديمها غالبًا حتى للأطفال الصغار. يتم تمثيل قسم التربية الفنية والجمالية للأطفال بشكل جيد. يقدم مجموعة متنوعة من تقنيات الأنشطة المرئية والمسرحية والموسيقية التي تهدف إلى تطوير الخيال الإبداعي وقدرات الأطفال.	فوائد برنامج "بيبي"
"نظام التعليم" مدرسة 2100 ". برنامج" روضة أطفال 2100 ".	فريق المؤلفين: أ. ليونتييف (رئيس) ، ر. بونيف ، إي. بونيفا ، أ. فاخروشيف ، م. كوريبانوف ، ت. كيسلوفا ، S.A. كوزلوفا ، أو.أ. Kurevina ، I.V. Maslova، O.A. ستيبانوفا ، أو في. تشينديلوفا.	الهدف الرئيسي من هذا البرنامج هو تنفيذ مبدأ الاستمرارية وضمان تطوير وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمفهوم نظام المدرسة 2100 التعليمي. من السمات المميزة لهذا البرنامج أنه يحل بالفعل مشكلة استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي. الغرض من التعليم قبل المدرسي هو تهيئة الظروف لأقصى قدر من الكشف عن إمكانات عمر الطفل الفردية. تحتاج روضة الأطفال الحديثة إلى مزامنة عمليتي التعليم والتربية ، حتى لا تتعارض كل منهما مع الأخرى ، بل تكمل بعضها البعض ، مما يثري نمو الأطفال. يجب أن يحصل الطفل على الحق في أن يصبح موضوع حياته ، وأن يرى إمكاناته ، ويؤمن بقوته ، وأن يتعلم كيف يكون ناجحًا في أنشطته. هذا سيسهل بشكل كبير انتقال الطفل من روضة الأطفال إلى المدرسة ، ويحافظ على الاهتمام بالتعلم في ظروف الدراسة ويطوره. يتضمن تحقيق الهدف حل عدد من المهام. 1. تطوير المحتوى الذي يضمن التعليم ، والتنمية المتناغمة لصفات الطفل الشخصية ؛ تطور المجال المعرفي (التفكير والخيال والذاكرة والكلام) ؛ تطور المجال العاطفي. سلامة نظرة الطفل للعالم. 2. تكوين الخبرة في الأنشطة العملية والمعرفية والإبداعية وغيرها. تكوين تجربة معرفة الذات. الشروط الإلزامية لحل هذه المشاكل هي حماية وتعزيز صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتطوير ثقافتهم الحركية ، وخلق بيئة تطوير الموضوع. نتيجة الدورة الكاملة لتطور وتنشئة الطفل في سن ما قبل المدرسة هي الكشف الأقصى عن إمكاناته العمرية الفردية ، والتطور المتناغم لصفاته الشخصية ، وإدراك الطفل لنفسه ، وقدراته وخصائصه الفردية ، والقدرة على التواصل والتعاون مع الكبار والأقران ، وإتقان أساسيات الثقافة البدنية ونمط الحياة الصحي ، والاستعداد للمدرسة. تم بناء البرنامج وفقًا للغرض والمبادئ العامة لنظام School 2100 التعليمي. الهدف الرئيسي من هذا النظام التعليمي هو تهيئة الظروف لتنمية شخصية متعلمة وظيفيًا - شخص قادر على حل أي مهام (مشاكل) حياتية ، باستخدام هذه المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة طوال الحياة والبقاء كشخص. يحدد الهدف نظامًا من المبادئ النفسية والتربوية التي تعكس فهمنا للقيمة المتأصلة في سن ما قبل المدرسة وأهميتها في تكوين شخصية الطفل وتنميتها. تم تخصيص مورد إنترنت كامل للبرنامج - http://www.school2100.ru/uroki/preschool/index.	فوائد برنامج "Kindergarten 2100"
"تطوير"	تم تطوير برنامج التطوير من قبل موظفي مركز تدريب إل إيه فينجر.	تم تطوير برنامج التطوير من قبل موظفي مركز تدريب إل إيه فينجر. إنه يقوم ، كما يشير المؤلفون ، على افتراضين نظريين. الأولى هي نظرية أ.ف. زابوروزيت حول القيمة المتأصلة في فترة ما قبل المدرسة من التطور ، والانتقال من الفهم النفعي لطفولة ما قبل المدرسة إلى فهمها الإنساني. إن تحديد "تقدير الذات" يعني عدم وجود أي نوع من العنف ضد الطفل ، وفرض أنشطة وأشكال تربوية غريبة عن اهتماماته وميوله. يمكن أن تكون حياة الطفل ممتلئة ، بشرط أن يشعر بأنه لا يتم الاعتناء به ، بل "خالق" ، يكتشف شيئًا جديدًا لنفسه ، وينضم إلى عالم الكبار. وفقًا لهذه النظرية ، فإن المسار الرئيسي لنمو الطفل هو تضخيم النمو ، أي إثرائه ، وملئه بأهم أشكال وأساليب النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة. والثاني هو مفهوم L. A. Wenger حول تنمية القدرات ، والتي تُفهم على أنها إجراءات عالمية للتوجيه في البيئة بمساعدة وسائل حل المشكلات الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة. الشيء الرئيسي هنا هو بناء واستخدام الصور التي تتوافق مع أشكال عرض خصائص الأشياء والظواهر الثابتة في الثقافة البشرية ، وعلاقاتهم وعلاقاتهم. في عملية الإدراك ، هذه صور تتوافق مع المعايير الحسية ، وعينات مقبولة عمومًا للخصائص الخارجية (الأشكال والألوان والأحجام وما إلى ذلك). في عملية التفكير والخيال البصري المجازي ، تتوافق مع أنواع مختلفة من النماذج المرئية (المخططات والرسومات والخطط وما إلى ذلك). يعتمد برنامج التنمية على نموذج تعليمي موجه نحو الشخصية ، والذي يتضمن إقامة علاقات تعاون وشراكة بين البالغين والأطفال. الغرض: تنمية القدرات العقلية والفنية للطفل ، وكذلك تنمية أنشطة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة. أهداف البرنامج: · القدرات الحسية واستيعاب الرموز ، وهي شرط أساسي للتطور اللاحق للقدرات المعرفية والإبداعية والفكرية للطفل. تنمية الاستجابة العاطفية لوسائل الخيال والرسم والموسيقى ؛ القدرة على النمذجة البصرية. عناصر التفكير المنطقي. يتجلى تطور القدرات المميزة لسنهم لدى الأطفال في القدرة على تحليل الموقف بشكل مستقل ، وخلق فكرة لمنتج مستقبلي وخطة لتنفيذه ، وفي تطوير اللائق. تم تصميم برنامج التطوير لأربع فئات عمرية: المبتدئين والمتوسطين والمتقدمين والإعدادي. في هيكل العملية التربوية المنظمة في إطار برنامج "التنمية": 1. تنمية القدرات الحسية (الأصغر سنًا). 2. تطور الكلام والتعريف بالخيال. 3. مقدمة في القراءة والكتابة (صغار ، وسطى). التحضير لتدريس محو الأمية (من المجموعة العليا). 4. تكوين أفكار حول العالم المحيط عن الذات (سن مبكرة). 5. التعرف على الطبيعة (المجموعة الوسطى). 6. تشكيل الأفكار البيئية الأولية. 7. تنمية عناصر التفكير المنطقي (من فئة كبار). 8. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية (من المجموعة الوسطى). 9. التعرف على العلاقات المكانية (من المجموعة الوسطى). 10. النشاط البناء. 11. النشاط البصري. 12. نشاط اللعبة. تتطلب تكنولوجيا برنامج "التنمية" إقامة علاقات جديدة بين البالغين والأطفال على أساس نموذج تعليمي موجه نحو الشخصية ، ويتضمن استخدام أشكال وأساليب جديدة. يتميز تطوير التعليم بالبحث المستقل عن الطفل في حل المشكلات المختلفة ، والاستيعاب الهادف للمعرفة ، وتكوين النشاط ، والاستقلالية. في مجمع البرنامج لا يوجد قسمين "تطوير الموسيقى" و "التنمية البدنية". يوصي المؤلفون ببرامج: "Harmony" ، "Synthesis" (K.V. Tarasova ، T.V. Nestereno) ؛ "Baby" (V.A. Petrova) - التربية الموسيقية والتنمية ؛ توصيات بشأن تنظيم التربية البدنية في مؤسسة Makhaneva التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يقدم البرنامج أقسامًا إضافية: "التصميم الفني" ، "الحركة التعبيرية" ، "لعبة المخرج". البرمجيات والدعم المنهجي: برنامج "التطوير" (لكل فئة عمرية) ؛ خطط الدروس لبرنامج التطوير (لكل فئة عمرية) ؛ "يوميات المعلم: تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ؛ " التشخيصات التربوية»؛ "تشخيص النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة" (مادة نظرية وعملية) ؛ "توصيات لتحديد الأطفال الموهوبين عقلياً الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات".	فوائد برنامج "التطوير"
ماجستير فاسيلييف "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"	فريق المؤلفين ، أد. م.أ.فاسيليفا ، ف.ف.هيربوفا ، ت.س.كوماروفا.	اعتمد جامعو البرنامج على أهم مبدأ تعليمي - التعليم التنموي والموقف العلمي لـ L. S. التنمية هي أهم نتيجة لنجاح تربية الأطفال وتعليمهم. مع الأخذ في الاعتبار المناهج المشار إليها ، يعد البرنامج برنامجًا متغيرًا حديثًا ، حيث يتم تقديم جميع خطوط المحتوى الرئيسية لتنشئة الطفل وتعليمه ونموه من الولادة إلى 7 سنوات بشكل شامل. يعتمد البرنامج على مبدأ التوافق الثقافي. سيضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم ، وسيعوض عن أوجه القصور في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية للطفل. يُنظر إلى التعليم على أنه عملية تعريف الطفل بالمكونات الأساسية للثقافة الإنسانية (التمثيل ، المعرفة ، الأخلاق ، الفن ، العمل). يمثل البرنامج جميع مجالات التعليم قبل المدرسي: البدنية ، والعقلية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والعمل ؛ يوفر فرصًا كبيرة للتطور المعرفي والاجتماعي والشخصي للطفل. تتمثل الأهداف الرئيسية للبرنامج في خلق ظروف مواتية لحياة كاملة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل أسس أساسية ثقافة الشخصية، التنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية وفقا للعمر والخصائص الفردية ، وإعداد الطفل للحياة في مجتمع حديث. تتحقق هذه الأهداف في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب ، والتعليمية ، والفنية ، والحركية ، والعمل الابتدائي. لتحقيق أهداف البرنامج ، فإن ما يلي له أهمية قصوى: العناية بالصحة والرفاهية العاطفية والتنمية الشاملة في الوقت المناسب لكل طفل ؛ خلق جو من الموقف الإنساني والخير تجاه جميع الطلاب في مجموعات ، مما سيسمح لهم بأن يكبروا اجتماعيًا ، ولطيفًا ، وفضوليًا ، واستباقيًا ، ويسعى إلى الاستقلال والإبداع ؛ أقصى استخدام لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: دمجها من أجل زيادة كفاءة العملية التعليمية ؛ الإبداع (التنظيم الإبداعي) لعملية التعليم والتدريب ؛ تنوع استخدام المواد التعليمية ، مما يسمح بتطوير الإبداع وفقًا لاهتمامات وميول كل طفل ؛ احترام نتائج إبداع الأطفال ؛ ضمان نمو الطفل في عملية التعليم والتدريب ؛ تنسيق مناهج تنشئة الأطفال في ظروف مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر. ضمان مشاركة الأسرة في حياة مجموعات رياض الأطفال مرحلة ما قبل المدرسةعموما؛ الحفاظ على الاستمرارية في عمل رياض الأطفال و مدرسة ابتدائيةاستبعاد العبء العقلي والجسدي الزائد في محتوى تعليم الطفل في سن ما قبل المدرسة.	فوائد برنامج Vasilyev

المحاضرة 4 - 5. خصوصيات البرامج التربوية الإقليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تم وضع برنامج إقليمي نموذجي لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع مراعاة الإطار القانوني والمفاهيمي الحديث للتعليم قبل المدرسي:
· مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (المرحلة التمهيدية والابتدائية) ؛
المكون الإقليمي (الوطني الإقليمي) للمعيار التعليمي الحكومي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والابتدائي العام ، والأساسي العام والثانوي (كامل) تعليم عام.
يتميز برنامج إقليمي نموذجي لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بحقيقة أن:
- يهدف إلى النمو المتنوع للأطفال من سن ثلاث إلى سبع سنوات ، مع مراعاة الأنماط النفسية الفسيولوجية لنموهم ؛
- يهدف إلى تطوير المجال العاطفي الحسي ، وقدرة الطفل على فهم الحالات العاطفية لنفسه وللآخرين ، والتعبير عن المشاعر والمشاعر لفظيًا وغير لفظي (في الحركة ، وتعبيرات الوجه ، والصوت) ، لتشكيل تماسك المجموعة و الانفتاح العاطفي
- تهدف إلى تطوير المهارات الاجتماعية والتواصلية ، والقدرة على التعاطف مع الآخر ، وإتقان طرق مقبولة اجتماعيًا للتعبير عن الذات في مواقف الاتصال ، وتوسيع أفكار الطفل عن نفسه وقدراته ، ويساهم في تكوين سلوك واثق اجتماعيًا ؛
- له طابع أساسي ، يهدف إلى دعم الخطوط الرئيسية لنمو الطفل التي تتوافق مع تفرد العمر ، مع مراعاة حساسية الفترات العمرية المختلفة لتكوين وظائف عقلية معينة والأورام ، ودور النشاط القيادي في حياتهم تشكيل - تكوين. يرتكز النشاط التربوي على تنمية الخيال والإبداع المبني عليه (موقف إبداعي من الواقع) ؛ الأشكال الأولية للتفكير (المرئي - الفعال ، البصري المجازي ، عناصر التفكير المنطقي) ؛ الكلام والتواصل اللفظي. التعسف وتنظيم السلوك ، وما إلى ذلك) ، تم تصميمه لتوفير مستوى عام متوقع التطور النفسي الجسديطفل في كل مرحلة عمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي مرحلة إتمامها ؛
- يحدد المحتوى الأساسي للعملية التعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، مع مراعاة المواصفات الإقليمية (الظروف الجغرافية ، والتقاليد الوطنية والثقافية) ، ويوفر تنوعًا في تنفيذها ، ويشجع على تطوير المبادرة والإبداع لدى معلمي مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
- يتضمن محتوى التعليم ، والبراهين النفسي والتربوي المناسب لإمكانية التطور النفسي الجسدي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي يمكن أن تكون بمثابة شرط لتحقيق تكافؤ فرصهم في البدء عند دخول المدرسة ؛
- ذات طبيعة مستقبلية متتالية مع برامج نموذجية للمرحلة الأولى من التعليم العام ، وتحديد اتصال واتساق وآفاق جميع مكونات النظام (الأهداف ، والأهداف ، والمحتوى ، والأساليب ، والوسائل ، وأشكال تنظيم العملية التعليمية ) ، مما يضمن نمو الطفل ؛
- هو دليل لتطوير البرامج التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتجميع برامج عمل المؤلف لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يحدد برنامج إقليمي نموذجي لتنشئة وتعليم أطفال ما قبل المدرسة الجزء الثابت (الإلزامي) من محتوى التعليم للتنفيذ في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يترك إمكانية اختيار المؤلف للمكون المتغير لمحتوى التعليم. في الوقت نفسه ، يمكن لمؤلفي برامج العمل تقديم نهجهم الخاص فيما يتعلق بهيكلة المحتوى ، وكذلك طرقًا للأطفال لإتقان الأفكار والمعرفة والمهارات والوسائل وأساليب النشاط اللازمة لتنمية الطلاب وتنشئتهم الاجتماعية. .
وبالتالي ، يساهم برنامج إقليمي نموذجي لتعليم أطفال ما قبل المدرسة في الحفاظ على مساحة تعليمية واحدة دون تقييد المبادرة الإبداعية للمعلمين ، ويوفر فرصًا كبيرة لتنفيذ مناهج مختلفة لبناء العملية التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة.
يوصى بتنفيذ محتوى البرنامج ليس في أشكال تعليمية منظمة (فصول) ، ولكن من خلال تنظيم العمل مع الأطفال خارج الفصول الدراسية ، في أنشطة مشتركة ومستقلة. يجب أن ينتمي المكان الرائد هنا إلى تطوير الألعاب ، وقراءة القصص الخيالية ، والأنشطة الإنتاجية (التصويرية ، والموسيقية ، والمسرحية) ، والاستكشاف النشط للعالم الاجتماعي والطبيعي ، فضلاً عن بيئة موضوعية مكانية جيدة التنظيم حيث يمكن للأطفال الدراسة بشكل مستقل ، بمبادرتهم الخاصة.
الشرط الأمثل لنمو الطفل هو الثقافة الاجتماعية التربوية للمعلم ، والتي تتجلى في فئة مثل "التفاعل". تحدد الخصائص الجوهرية الأساسية لهذه العملية درجة المشاركة الشخصية للمعلم في العملية التعليمية ، مما يؤدي إلى الاهتمام الواعي بالطفل كقيمة في حد ذاته. يعتمد التوجه والمحتوى الدلالي لمركب النشاط المنظم تربويًا بأكمله على نظام العلاقات "الطفل - البالغ".
يعتمد البرنامج على فكرة النهج الموجه نحو الشخصية والنشاط في تنشئة أطفال ما قبل المدرسة وتعليمهم وتنميتهم.
محتوى:
- يأخذ في الاعتبار أولوية النشاط العملي (عنصر النشاط - التواصل في التعليم) ، حيث يتلقى الأطفال المعلومات الضرورية (عنصر المعلومات في التعليم) ، ويتقنون تدريجياً عنصر التعليم الموجه نحو القيمة ؛
- منظم على أساس نهج قائم على الكفاءة يهدف إلى تطوير قدرات شخصية عالمية جديدة ونماذج سلوكية لدى الطفل ، والاستعداد للدمج الفعال الداخلي (المعرفة والمهارات والقيم والخصائص النفسية وما إلى ذلك) والموارد الخارجية لتحقيق الهدف ؛
- له توجه تعليمي مشرق ، أي. يساهم في تكوين التسامح واحترام تقاليد وعادات شعوبهم والشعوب الأخرى ، والسلوك الثقافي والبيئي المؤهل ، إلخ.
وفقًا لهذا ، في مستوى التعليم قبل المدرسي ، بالتزامن مع تنمية الصفات الشخصية ، تزداد كفاءة الطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة وفي مجال العلاقات.

القدرة ليس فقط على تمييز الاتجاهات ، ولكن أيضًا على التحرك في الاتجاه المشار إليه ، لتحديد موضع كائن في الغرفة بالنسبة إلى نفسه ؛
- القدرة على التمييز بين أجزاء اليوم والتنقل في تسلسل أسماء الأيام القادمة (اليوم ، أمس ، غدًا) ، وتذكر ما حدث بالأمس ، وما يحدث اليوم ، وما سيحدث غدًا.
في مجال تنمية الكلام لدى الطفل
- فكرة عن أشكال النداء المهذب للكبار والأقران مع طلب ، امتنان ، استياء ، شكوى.
في مجال أفكار العلوم الطبيعية ، الثقافة البيئية
- فكرة عن تغيير الوقت من اليوم والمواسم والأيام والسمات المميزة لكل موسم ؛
- فكرة عن علاقة الحياة البرية (الأشجار ، الشجيرات ، الزهور ، الطيور ، الحشرات) من وقت السنة ؛
- أفكار حول علامات الكائنات الحية في الممثلين الفرديين للنباتات والحيوانات ؛
- أفكار حول الغرض من الأعضاء الرئيسية وأجزاء من النباتات والحيوانات ، مألوفة للأطفال والبشر ؛
- أفكار حول الاحتياجات الأساسية للنباتات والحيوانات واحتياجاتها الخاصة ؛
- أفكار حول عمل الشخص لتهيئة الظروف ورعاية الكائنات الحية ، حول الموقف تجاههم.
في مجال تطوير التمثيلات الرياضية الأولية للطفل
- أفكار حول المعايير الرئيسية للشكل واللون والحجم ؛
- أفكار حول العالم المحيط ، حول العلاقات الكمية والمكانية فيه ؛
- فكرة الرقم كسمة أساسية لظاهرة (كائن واحد أو مجموعة منهم).
في مجال النشاط البناء للطفل
- أفكار معممة حول الأشياء المبنية ؛
- أفكار حول خصائص الأجزاء (اللون والشكل والحجم وما إلى ذلك) وكيفية توصيلها ؛
- القدرة ، أثناء تجربة المواد الجديدة ، على اكتشاف طرق التثبيت وإنشاء أبسط المباني للعبة.

في البرنامج النموذجي ، يتم تمثيل محتوى التعليم (منظم) من خلال وحدات وفقًا للمجالات الرئيسية لتفاعل الطفل مع العالم الخارجي (اجتماعي - شخصي ، جسدي ، معرفي - لفظي ، فني - جمالي) مع مراعاة ثلاثة مستويات عمرية لمرحلة ما قبل المدرسة: سن ما قبل المدرسة (4 - 1 سنة من العمر) وسن ما قبل المدرسة (5 سنوات من العمر) وسن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات من العمر).
يتضمن هيكل كل وحدة برنامج ما يلي:
- وصف مختصرفرص العمرتطور كل مجال من مجالات الطفل في فترة عمرية معينة ؛
- الأهداف والغايات ذات الأولوية لتربية الأطفال وتعليمهمسن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر والأكبر سنًا ، يتم حلها في عملية الأنشطة الرائدة: الألعاب والتواصل والنشاط البدني ؛
- محتوى التعليم وفقا للمجالات الرئيسية لتنمية الطفل(الجسدية ، الاجتماعية الشخصية ، الكلام المعرفي ، التطور الفني الجمالي) ، يتم تنفيذها في أنشطة متكاملة منظمة بشكل خاص ، في تفاعل تواصلي مشترك. يهدف محتوى كل وحدة من البرنامج إلى تطوير الأفكار ، وتطوير المهارات العملية ، والقدرات ، وقدرة الطفل على التفاعل الفعال والقيمة مع العالم الطبيعي والاجتماعي للمنطقة ، والبيئة المباشرة ؛
- النهج الأساسية لحل المشكلاتكل مجال من مجالات تنمية الطفل (اتجاهات التنمية) ؛
- نتيجة موصى بها لتعليم التلاميذ، مما يعكس الإنجازات التعليمية الرئيسية للأطفال في سن نفسية معينة ويضمن سلامة النمو النفسي والفيزيائي والاجتماعي للطفل في ظروف الفضاء التربوي الإقليمي.
الوحدة 1. التطور البدني لطفل ما قبل المدرسة
استهداف:تكوين موقف قيم تجاه صحة الفرد ، وتحسين المهارات الحركية والصفات الجسدية للطفل ، وتطوير الأفكار حول جسد الفرد وجسمه القدرات البدنية، من خلال التعرف على الطرق المتاحة لتقويتها ، وخلق بيئة مؤاتية عاطفياً (داعمة ، استقرار ، ضبط ، تنشيط ، تدريب) للنمو البدني ، ومنع المشاعر السلبية.
هناك نمو وتطور لجسم الطفل ، تم تحسين الوظائف والعمليات الفسيولوجية. يتم تشكيل الجهاز العضلي الهيكلي بنشاط. تتطور الوظائف الحركية بشكل مكثف. تتميز المهارات الحركية لأداء الحركات بإعادة إنتاج دقيقة إلى حد ما لهيكل الحركة ومراحلها واتجاهها وما إلى ذلك. يتميز النشاط الحركي للأطفال بمستوى عالٍ بدرجة كافية من استقلالية الإجراءات. الحركات متعمدة وهادفة. هناك مصلحة في تحديد تطابق الحركات مع النمط. يسعى الأطفال إلى مجموعات جديدة من الحركات ، فهم يشعرون برغبة في تجربة أيديهم في أنشطة أكثر تعقيدًا ، لكن في نفس الوقت يتميزون بعدم القدرة على قياس قوتهم بقدراتهم ، وعدم استقرار الجهود الحازمة للتغلب على الصعوبات .

الوحدة 2. التنمية الاجتماعية والشخصية لطفل ما قبل المدرسة
استهداف:تكوين قدرات ومهارات الطفل الاجتماعية التي تحدد تكوين الخصائص الأساسية لشخصيته: احترام الذات وصورة "أنا" ، المجال الاجتماعي التواصلي ، القيم والمواقف الأخلاقية ، وكذلك الاجتماعية- الخصائص النفسية في نظام العلاقات مع الآخرين على أساس التعرف على ثقافة الفرد والشعوب الأخرى ، والتواصل الهادف مع العالم الخارجي ، مع مراعاة مستوى التطور الاجتماعي الذي حققه الطفل بالفعل ، والخصائص الشخصية ، تفاصيل تطور المجال العاطفي والعاطفي.
الشرط الرئيسي لتنفيذ محتوى التعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تطوير الأطفال للتجربة الاجتماعية للأنشطة المشتركة مع أقرانهم والبالغين وإقامة علاقات تقوم على الشعور بالمجتمع والثقة ، والتي تأخذ في الاعتبار حساب مصالحهم الخاصة ومصالح الآخرين (الأطفال والكبار).

للحياة المستقبلية ، لكنها حياة حقيقية ومشرقة وأصلية وفريدة من نوعها. وكيف مرت الطفولة ، من قاد الطفل بيده في الطفولة ، وما دخل إلى عقله وقلبه من العالم الخارجي ، يعتمد إلى حد حاسم على نوع الشخص الذي سيصبح عليه طفل اليوم. في A. Sukhomlinsky

البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي- هذه وثيقة تنظيمية وإدارية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تميز خصوصيات محتوى التعليم وخصائص تنظيم العملية التعليمية. تم تطوير البرنامج واعتماده وتنفيذه منظمة تعليميةوفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي ومع مراعاة البرنامج التعليمي النموذجي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يجب أن يضمن البرنامج بناء عملية تربوية شاملة تهدف إلى التنمية الشاملة الكاملة للطفل - الجسدية والاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية.

يتمثل أحد أحكام خطة العمل لضمان إدخال FSES DO في توفير إدخال السجل الفيدرالي للبرامج التعليمية الأساسية النموذجية المستخدمة في العملية التعليمية وفقًا لـ FSES DO. حتى الآن ، لا يزال السجل الفيدرالي لبرامج التعليم العام الأساسي النموذجية قيد التطوير. موقع التسجيل: fgosreestr.ru

يتم نشر مشاريع البرامج التعليمية الأساسية النموذجية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على الموقع الإلكتروني للمؤسسة الفيدرالية المستقلة "المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم" (FGAU "FIRO"): www.firo.ru. ومع ذلك ، لن تحصل هذه البرامج على الوضع الرسمي إلا بعد إدراجها في السجل. ننشر على موقعنا قائمة بهذه البرامج مع روابط للناشرين الذين ينتجونها. على مواقع دور النشر ، يمكنك التعرف على المشاريع والعروض التقديمية للبرامج والأدبيات المنهجية المصاحبة.

البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي التي تتوافق مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DO:

برنامج التعليم العام التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة"/ حرره ن.إي فيراكسا ، ت.س.كوماروفا ، إم.أ.فاسيليفا.

تعرف على المزيد على schoolguide.ru

كيفية اختيار برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة | مقالات | دليل رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة

المتطلبات الحديثة للبرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي على المرحلة الحاليةينص على تعقيده وتنوعه ، فيما يتعلق بهيئة التدريس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة يتحمل مسؤولية كبيرة عن اختيار وتطوير وتنفيذ التعليم برامج ما قبل المدرسة.

قبل الشروع في تطوير البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري دراسة القوانين التشريعية ، أنظمةتنظيم قضايا التعليم قبل المدرسي ، والأدب التربوي والمنهجي (انظر قسم "الأعمال المحلية لمؤسسة تعليمية" في بوابة "مدير التعليم")

جودة التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تتحدد فعالية إدارة مؤسسة تعليمية بمحتوى الظروف التنظيمية والتربوية التي تساهم في تحقيق كفاءة عالية في العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال على مستوى حديث. المتطلبات:

• بناء بيئة نامية تلبي أهداف وغايات العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• تطبيق تطوير طرق التدريس (إشكالية ، استكشافية جزئية ، بحثية) ؛
• الاستخدام الأمثل للإمكانات الشخصية والإبداعية والخبرة المهنية لكل معلم وهيئة التدريس ككل ؛
• ضمان قابلية إدارة النشاط التربوي (تنظيم التكيف ، وخلق الحافز ، وتنفيذ الإجراءات والتدابير التصحيحية) ؛
• مجموعة معقدة و برامج جزئية، وتكييفها مع خصوصيات الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

اختيار البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

عصري برامج تعليميةتم تطوير التعليم قبل المدرسي من قبل المؤلفين مع مراعاة أحدث إنجازات العلوم النفسية والتربوية وممارسة التعليم ما قبل المدرسي المنزلي ، مع مراعاة جميع ميزات عملية إدارة مؤسسة تعليمية. يواجه العديد من المعلمين وقادة مؤسسات ما قبل المدرسة صعوبات في تقييمهم واختيارهم. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن تكون قادرًا على التنقل في هذه المجموعة المتنوعة من البرامج التعليمية واتخاذ القرار الصحيح المستنير ، والذي ستعتمد عليه جودة إدارة المؤسسة التعليمية.

أنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

• روضة الأطفال ، التي تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ؛
• روضة للأطفال الصغار ؛
• روضة أطفال للأطفال في سن ما قبل المدرسة (الحضانة الأكبر سنًا) ؛
• الإشراف على رياض الأطفال وإعادة تأهيلها ؛
• روضة أطفال من النوع التعويضي ؛
• روضة أطفال من النوع التنموي العام مع تنفيذ الأنشطة ذات الأولوية في أحد مجالات تنمية الأطفال ؛
• مركز تنمية الطفل - روضة أطفال.

يجب تحديد اختيار البرامج التعليمية مع مراعاة نوع مؤسسة ما قبل المدرسة. وفقًا للائحة النموذجية الخاصة بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 12 سبتمبر 2008 رقم 666 ، تم إنشاء ثمانية أنواع من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحدد اللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حق روضة الأطفال في اختيار البرامج التعليمية. وفقًا للفقرة 21 من هذه اللائحة ، يتم تحديد محتوى العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من خلال البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي.

يتم تطوير البرنامج وتبنيه وتنفيذه من قبله بشكل مستقل وفقًا لـ؟ متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي وشروط تنفيذه ، التي وضعتها الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تضع سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم ، مع مراعاة خصائص النفس الفيزيائية تنمية قدرات الأطفال.

حسب الفن. 9 من قانون الاتحاد الروسي المؤرخ 10 يوليو 1992 رقم 32661 "في التعليم" ، عدة أنواع البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي.

برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسييتضمن محتوى تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة. هدفها هو تحقيق النتائج التعليمية التي تحددها متطلبات الدولة الفيدرالية.

برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي ، تهدف إلى دمج الاحتياجات التعليميةالمشاركون في العملية التعليمية ، عبارة عن مجموعة من البرامج الأساسية والإضافية وفقًا لتوجيه الأولوية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

البرامج الأساسية والإضافيةهي اختلافات محمية بحقوق الطبع والنشر. يتم تطويرها بمبادرة من مجموعات المجموعات الإبداعية أو المؤلفين الأفراد.

وهي مقسمة إلى برامج معقدة وجزئية.

برنامج التعليم العام - برنامج يهدف إلى حل مشاكل تكوين ثقافة عامة للفرد ، وتكييف الفرد مع الحياة في المجتمع ، وخلق الأساس لاختيار واعي وتطوير برامج تعليمية مهنية.

في إم بولونسكي

برنامج شامليوفر لجميع الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة.

البرامج التعليمية المنفذة في الاتحاد الروسي

• التعليم العام (الأساسي):

المزيد www.resobr.ru

البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي. مراجعة قصيرة

تتأثر جودة وفعالية التعليم قبل المدرسي بالعديد من العوامل ، من بينها البرنامج التعليمي بعيدًا عن الأخير. نظرًا لأن المؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة يتم تمثيلها من خلال التنوع ، ويحصل الآباء على فرصة الاختيار بين رياض الأطفال من مختلف التخصصات والاتجاهات ، فإن البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي متنوعة أيضًا.

ينص قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي على أنه يحق لموظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن يطوروا بشكل مستقل أو يختاروا من بين البرامج الموجودة البرامج التي تتوافق تمامًا مع شروط ومبادئ العمل في هذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا لا يعني أن هذا البرنامج أو ذاك أفضل أو أسوأ - لقد تم تصميمهم جميعًا مع وضع المتطلبات الضرورية في الاعتبار ، ولكل منهم مزاياه الخاصة.

دعونا نفكر بإيجاز في البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي الشائعة في رياض الأطفال في الاتحاد الروسي.

ما هي البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي؟

يمكن تقسيم جميع البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي إلى نوعين - معقد (أو تعليم عام) وما يسمى بالجزئية (برامج متخصصة وأساسية للتعليم قبل المدرسي بتركيز أضيق وأكثر وضوحًا).

البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسيالنوع المعقد يأخذ في الاعتبار نهجًا كليًا للتطور المتناغم والشامل للطفل. وفقًا لهذه البرامج ، يتم التعليم والتدريب والتطوير في جميع الاتجاهات وفقًا للمعايير النفسية والتربوية القائمة.

افترض التركيز الرئيسي على أي اتجاه واحد في تنمية الطفل وتنشئته. في هذه الحالة ، يتم ضمان اتباع نهج شامل لتنفيذ التعليم قبل المدرسي من خلال الاختيار المختص للعديد من البرامج الجزئية.

البرامج الأساسية الشاملة لتعليم الطفولة المبكرة

"الأصول"- برنامج يولى فيه الاهتمام الواجب لتنمية شخصية الطفل بما يتناسب مع عمره. يقدم المؤلفون 7 خصائص شخصية أساسية يجب تطويرها في مرحلة ما قبل المدرسة. يأخذ البرنامج التعليمي "Origins" ، مثله مثل البرامج الرئيسية الأخرى للتعليم قبل المدرسي ، في الاعتبار التطور الشامل والمتناغم لمرحلة ما قبل المدرسة ويجعلها أولوية.

"قوس المطر"- ستجد في هذا البرنامج 7 أنشطة رئيسية تعتبر نموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة. وهي تشمل اللعب والبناء والرياضيات والتربية البدنية والفنون البصرية والعمل اليدوي والفنون الموسيقية والتشكيلية وتطوير الكلام والتعرف على العالم الخارجي. يتم التطوير في إطار البرنامج في جميع المجالات المذكورة أعلاه.

"طفولة"- ينقسم البرنامج إلى 4 كتل رئيسية ، كل منها عنصر مركزي في بناء التعليم قبل المدرسي. هناك أقسام "المعرفة" ، "نمط الحياة الصحي" ، "الإبداع" ، "الإنسانية".

"تطوير"- هذا برنامج خاص للتعليم قبل المدرسي ، يقوم على مبدأ المضاعفات التدريجية للمهام التربوية والتعليمية والتعليمية. يوفر البرنامج نهجًا منهجيًا ومتسقًا لتعليم ما قبل المدرسة وتنمية الطفل.

"طفل"- هذا هو برنامج شاملمصممة خصيصًا للأطفال حتى سن 3 سنوات. يأخذ في الاعتبار خصوصيات السن المبكرة ويضمن أقصى قدر من الكفاءة في حل المشكلات التعليمية لدى الأطفال في هذه الفئة العمرية. يتضمن العديد من الكتل - "نحن في انتظارك ، حبيبي!" ، "أنا نفسي" ، "جولينكا" ، "كيف سأكبر وأتطور."

البرامج الأساسية الجزئية للتعليم قبل المدرسي

"خط العنكبوت" ، "عالم البيئة الشاب" ، "الطبيعة موطننا"- تم تطوير هذه البرامج لغرض التثقيف البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. تبعا لذلك ، فإنها تغرس في حب الأطفال و موقف دقيقبالنسبة للطبيعة والعالم من حولنا ، نشكل وعيًا بيئيًا ، وهو أمر مهم جدًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

"الطبيعة والفنان" ، "Semitsvetik" ، "التكامل" ، "Umka-TRIZ" ، "Kid" ، "Harmony" ، "الروائع الموسيقية" ، "التصميم والعمل اليدوي" - كل برامج التعليم قبل المدرسي هذه لها شيء واحد مشترك: لديهم تركيز واضح على التطور الإبداعي للطفل وعلى الإدراك الفني والجمالي للعالم.

"أنا ، أنت ، نحن" ، "تطوير أفكار الأطفال حول التاريخ والثقافة" ، "أنا إنسان" ، "التراث" ، "تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية" - البرامج الرئيسية المدرجة للتعليم قبل المدرسي لديها تركيز اجتماعي ثقافي. وهي مصممة لتحفيز تنمية الروحانية والأخلاق والأفكار حول الثقافة والمهارات الاجتماعية الهامة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الهدف الأسمى لبعض البرامج هو تعليم حب الوطن بصفته خاصية قيّمة للفرد.

"Sparkle" ، "Play for your health" ، "Start" ، "Hello!" ، "Health"- في هذه البرامج ، يتم التركيز على التعافي والنمو البدني لمرحلة ما قبل المدرسة ونشاطه البدني. الأولويات هي غرس حب الرياضة ونمط حياة نشط وصحي.

هناك برامج أساسية أكثر تخصصًا لمرحلة ما قبل المدرسة. فمثلا، برنامج "أساسيات الأمن"يتضمن إعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة لمواجهة حالات الخطر المحتملة والكوارث الطبيعية وحالات الطوارئ. "مرحلة ما قبل المدرسة والاقتصاد"- برنامج مصمم للتعليم الاقتصادي وتكوين الأفكار المالية والاقتصادية الأولية.

استوعبت بعض البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي إنجازات معينة في علم التربية وعلم النفس.

فمثلا، برنامج TRIZيعتمد على افتراضات نظرية حل المشكلات الابتكاري ، التي طورها جي تي ألتشولر في عام 1945. إنه نهج أصلي لتنمية الخيال والخيال والإبداع والبراعة.

برنامج ماريا مونتيسوري التربويله موقف أصلي فيما يتعلق بتنشئة الطفل وتدريبه وتعليمه ، بناءً على أساس علمي وفلسفي متين. بالإضافة إلى ذلك ، يتضمن هذا البرنامج انحرافًا عن بعض المعايير التربوية المقبولة عمومًا ، على سبيل المثال ، رفض نظام دروس الفصل المعتاد.

المواد من موقع www.deti-club.ru

برامج تعليم ما قبل المدرسة | للمعلمين

- برامج النمو البدني وصحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، إلخ. ا برامج حديثةللمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةالبرامج التي طورتها فرق المؤلفين في بلدنا أو اقترضت من أصول التدريس الأجنبية لها مزايا لا شك فيها ، وأصالة النهج لبناء العمل التربوي ومجموعة متنوعة من الآراء حول الطفل ونموه.

في الوقت نفسه ، قد يحتوي كل برنامج على ميزات لا يقبلها كل معلم بشكل لا يمكن إنكاره. هناك حاجة إلى تقييم داخلي كبير لمعرفة ما إذا كان المفهوم النظري لبرنامج معين قريبًا من النظرة العالمية للمعلم.

لن يكون النقل الرسمي لأي برنامج بارز إلى الوضع التربوي الحالي قادراً على إحداث تأثير إيجابي. لذلك ، فإن معرفة الأساليب المختلفة لتنظيم العملية التربوية مفيدة للغاية وواعدة لمعلمي المستقبل.

تم تطوير العديد من البرامج من قبل علماء جديين أو فرق بحثية كبيرة اختبرت البرامج التجريبية في الممارسة العملية لسنوات عديدة. كما أنشأت مجموعات مؤسسات ما قبل المدرسة بالتعاون مع خبراء منهجيين مؤهلين برامج أصلية. من أجل حماية الطفل من التأثير التربوي غير الكفء في سياق تنوع التعليم ، أعدت وزارة التعليم في روسيا في عام 1995 رسالة منهجية "توصيات لفحص البرامج التعليمية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي" ، والتي أشار إلى أن البرامج المعقدة والجزئية يجب أن تستند إلى مبدأ التفاعل الموجه شخصيًا للبالغين مع الأطفال ويجب أن توفر:

• حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ونموهم البدني ؛
• الرفاه العاطفي لكل طفل ؛
• تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل وقدراته الإبداعية ؛
• تعريف الأطفال بالقيم العالمية ؛
• التفاعل مع الأسرة لضمان النمو الكامل للطفل.

تنص التوصيات على أن البرامج يجب أن تتضمن تنظيم حياة الأطفال في الفصول الدراسية والأنشطة المخصصة وفي وقت فراغتقدم لطفل في رياض الأطفال خلال النهار. في الوقت نفسه ، يجب وضع مزيج مثالي من الأنشطة الفردية والمشتركة للأطفال بأنواعها المختلفة (الألعاب ، والتصميم ، والأنشطة المرئية والموسيقية والمسرحية وغيرها). في الوقت الحاضر ، تم نشر وتوزيع برامج وأدلة مختلفة لتربية وتعليم الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي من خلال حلقات تربوية مختلفة.

عدد من البرامج هي نتيجة سنوات عديدة من عمل فرق علمية وعلمية تربوية. تظهر كل هذه البرامج مناهج مختلفة لتنظيم العملية التربوية في رياض الأطفال. سيتعين على أعضاء هيئة التدريس اختيار البرنامج الذي ستعمل بموجبه مؤسسة ما قبل المدرسة هذه. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسةبرنامج "قوس قزح" "روضة أطفال - بيت الفرح" برنامج "تطوير"

مزيد من التفاصيل على موقع الويب vospitatel.edu54.ru

المؤلفون: L.A. فينجر ، أوم دياتشينكو ، إن إس. فارنتسوفا وآخرون.
برنامج "التطوير" له سند نظري وتجريبي جاد.يعتمد على: مفهوم A.V. Zaporozhets على تضخيم التطور في سن ما قبل المدرسة (تعميمه ، وملئه بأهم أشكال وأساليب النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة) ؛ مفهوم لوس أنجلوس فينجر حول تنمية القدرات المعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال التمكن من المعايير الحسية والنماذج البصرية التصويرية والرمزية: النظرية النفسية لـ L.S. فيجوتسكي ، والذي بموجبه يتم تمثيل أهم خط في تطور الشخص من خلال تكوين وعيه.

إنه الوعي الذي يميز إمكانيات إدراك الشخص للواقع المحيط ونفسه ، وإمكانيات تنظيمه الذاتي ، وخصائص مجاله العاطفي طوال الوقت. الحياة البشرية. في الوقت نفسه ، هناك فترات حساسة خاصة تتطور فيها أنواع معينة من القدرات بنجاح أكبر.

يتضمن أي شكل ثقافي استخدام طريقة عمل معممة ، مما يجعل من الممكن تطبيقه على أوسع فئة من المهام. هذا يميز القدرات عن المعرفة والمهارات المحددة. يمكنك معرفة ما هي الحيوانات وتسميتها ، ولكن لا يمكنك تحليل سبب قيادة هذا الحيوان أو ذاك لطريقته في الحياة ، وكيف يرتبط الشخص بالحياة البرية.

بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، فإن المسار الرئيسي للتطور هو التعميم التجريبي ، أي تعميم خبرتهم الحسية. التعميمات التجريبية ، كما أشار بحق V.V. دافيدوف ، يعتمد بشكل أساسي على التمثيل المرئي للطفل. يتم تنفيذ هذه التعميمات بمساعدة الوسائل التصويرية: معيار ، رمز ، بديل شرطي ، نموذج.

النوع الأول من تجربة الطفولة يسمى الإدراك. الشكل الرئيسي لمنظمتها هو الملاحظة والتجريب. يشير N.N. بحق إلى الدور الخاص للتجريب في تطوير طفل ما قبل المدرسة. بودياكوف. مهمة الشخص البالغ هي تهيئة الظروف للتجربة ، لمساعدة الطفل على رؤية الجديد في المألوف. عندها فقط يساعد شخص بالغ في تعميم هذه التجربة ، لتسليط الضوء على أكثر ما يميز هذه الظاهرة أو تلك ، ويقود الأطفال إلى تسمية محتملة. طريقة التعيين لا تُعطى للطفل ، فهي ليست رسمية بالنسبة له ، لكنها تُكشف له كتعميم طبيعي لتجربته بمساعدة شخص بالغ.

الشكل الثاني لتنظيم تجربة الطفل هو تجربته في المواقف المختلفة. لا تشمل الحياة فقط تجربة التحليل المحايد للواقع ، بل تشمل أيضًا تجربة موقف المرء تجاهه.

برنامج التطويرمصممة لأربع فئات عمرية: مبتدئ ، متوسط ​​، متقدم ، تحضيري للمدرسة.

الغرض من البرنامج هو تطوير القدرات الفكرية والفنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يفهمها المؤلفون على أنها إجراءات إرشادية بوسائل رمزية لحل المشكلات.

يعتمد تطوير القدرات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة على إجراءات النمذجة المرئية: الاستبدال ، واستخدام النماذج نفسها وبناء النموذج. يتم تنفيذ جميع إجراءات النمذجة المرئية في المراحل الأولى من تطورها خارجيًا ، وبعد ذلك يتم حل المهام المعقدة ، ولا سيما المهام المنطقية ، بشكل أساسي في العقل.

قسم "مقدمة عن الطبيعة"

الهدف والمهام. لمساعدة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات على فهم ثراء وتنوع العلاقات في الطبيعة ، وتعريفهم بمعايير وقواعد السلوك فيما يتعلق بالحيوانات والنباتات.

بحلول سن السادسة ، قم بتعريفهم على الطبيعة المحيطة (الأقرب) ، وساعدهم على إدراك الأنماط البسيطة الأولى: تغير الفصول والتغيرات التي تحدث في حياة النباتات والحيوانات اعتمادًا على الموسم المقبل.

يتم تعريف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات بمختلف المناطق الطبيعية والنظم البيئية وتطور الحياة على الأرض. عند تعلم الطبيعة وقوانينها ، يبدأ الطفل في أن يكون أكثر وعيًا بها. لذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، تم وضع أسس الثقافة البيئية. العمل الموجه على التعرف على الطبيعة في رياض الأطفال لا يضع فقط الأساس للتطوير الناجح اللاحق لموضوعات مدرسية مثل التاريخ الطبيعي والجغرافيا وعلم الأحياء ، ولكن أيضًا يثقف القراءة والكتابة بيئيًا ، تفكير الشخصالذين ، حتى في مرحلة البلوغ ، سيعاملون بوعي واهتمام جميع الكائنات الحية وغير الحية على الأرض.

الخصائص الهيكلية والمحتوى

يعتبر التعرف على الطبيعة ، المتضمن في برنامج "التنمية" ، إحدى وسائل تنمية القدرات المختلفة للأطفال. يتعلمون أبسط أشكال الانعكاس الرمزي لأشياء الطبيعة ، وحالتهم ، وتغييرهم ، وعلاقاتهم. في المجموعة الوسطى ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للظواهر الموسمية ، في المجموعة الأكبر - النباتات ، وفي المجموعة التحضيرية - لعالم الحيوان. ومع ذلك ، من خلال أنشطة النمذجة ، يتعلم الأطفال علاقة الكائن الحي بالبيئة ، ويتعرفون على الروابط في النظم البيئية ، ويقيمون روابط بين الطبيعة الحية وغير الحية. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، تم توسيع أفكار الأطفال بشكل كبير - فهم يتعرفون على الأحزمة الطبيعية للكوكب وتطور الحياة على الأرض ، بمساعدة النماذج التي ينشئونها روابط بين الحيوانات القديمة والحديثة وموائلها. وبالتالي ، يمكننا القول أن البرنامج لديه اتجاه تعليمي نحو التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.

يمكن أن تكون إحدى طرق التخصص في التطوير الهادف لفضول الأطفال ، على سبيل المثال ، تهيئة الظروف لتجربة الأطفال (N.N. Poddyakov). من خلال مراقبة مظاهر الأنماط الطبيعية المختلفة في الممارسة العملية ، يكتسب الأطفال اهتمامًا باكتشافها واكتشاف ما هو مشترك في مظاهر محددة للواقع.

عند العمل في قسم "تطوير الأفكار حول العالم من حولنا وأنفسنا" ، غالبًا ما يواجه اختصاصيو التوعية الصعوبات والأخطاء التالية.

يمكن للمدرسين تعقيد محتوى القسم دون داع ، دون مراعاة قدرات واحتياجات سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية ، حيث يتحول التجريب أحيانًا إلى دروس في الفيزياء بدلاً من التعرف على خصائص الأشياء. بالإضافة إلى ذلك ، قد يقلل اختصاصيو التوعية من أهمية المكون العاطفي للقسم ، وهو ميزته. يمكن اعتبار صعوبة معينة هي تمثيل تصنيف المفاهيم (في شكل شجرة) ، والذي لا يتم إجراؤه دائمًا بشكل منهجي من قبل اختصاصيي التوعية.

الشغف المفرط بالنماذج ، يمكن للعلامات أن "تجفف" تصور الحياة البرية. من الجيد أن يكون الأطفال نشيطين خارج الفصول الدراسية: الملاحظات ، والعمل في الطبيعة ، والتجريب ، وما إلى ذلك.

في الفصول الدراسية لتعريف الأطفال بالطبيعة ، من المهم بشكل خاص إعطاء الأطفال الفرصة للتعبير عن أنفسهم ، وإرشادهم بشكل غير مخفي إلى الإجابات الصحيحة ، والقدرة على اكتشاف معرفة جديدة لأنفسهم بشكل مستقل ، بناءً على تجربتهم الخاصة. .

بيئة تطوير الموضوع

يشير البرنامج إلى أن نمو الطفل يعتمد على المكان ، وفي أي بيئة ينشأ فيها ، ومن ينشأه ، وكيف يتم تنظيم التعليم. من المهم أن تحتوي بيئة الطفل على ثلاثة أنواع من المواد التي تحفز نموه: أولاً ، المواد المستخدمة في عملية التدريب المنظم بشكل خاص ؛ ثانيًا ، مختلف ، لكن متشابه (على سبيل المثال ، إذا تم استخدام أجزاء بناء ذات أشكال مختلفة في الفصل الدراسي باللون الأحمر ، فعندئذٍ تكون زرقاء خارج الفصل الدراسي) ؛ ثالثًا ، مجاني ، أي السماح للطفل بتطبيق وسائل وأساليب الإدراك المكتسبة في ظروف أخرى.

في رياض الأطفال ، هناك احتمالات مختلفة لتزويد الأطفال بهذه الأنواع من المواد. تتضمن بيئة الكائن المنظمة نسبة متناغمة من المواد المحيطة بالطفل في رياض الأطفال ، من حيث الكمية والتنوع والأصالة والتنوع.

بالنسبة لزاوية الطبيعة ، يوصى باستخدام غرفة جماعية ، ووضع نباتات داخلية فيها ، وخصائص الفصول المختلفة ، والمناطق الطبيعية للأنظمة البيئية ، وما إلى ذلك. المواد التعليمية المتعلقة بالقسم (ألعاب "لوتو" ، "دومينو" ، أفلام ، إلخ) "في المكتب". يجب أن تكون جميع المواد في متناول الأطفال ، ولكن يجب فصل مناطق التخزين لاستخدام المواد ويجب تحديثها بشكل دوري.

قد يكون هناك حيوانات في الزاوية. يمكن أن تصبح الأسماك والقواقع في حوض السمك والسلاحف وخنازير غينيا والطيور مقيمين دائمين. سكان مؤقتون - قنفذ أو سنجاب أو قطة أو كلب أحضره الأطفال من المنزل.

في غرفة جماعية ، من المستحسن استخدام النباتات ذات الأوراق الجميلة ذات الأشكال المختلفة والمتفتحة والتي لا تتطلب عناية معقدة. على سبيل المثال ، البنفسجي أوزامبارسكايا ، بيجونيا ريكس ، الفوشيه ، البلسم ، الترادسكانتيا أو النباتات المميزة للمواسم المختلفة.

هناك حاجة إلى مواد التاريخ المحلي: الصور الفوتوغرافية ، واللوحات ، والشرائح ، والأفلام عن طبيعة الأرض الأصلية ، وكذلك المعادن ، وأعشاب النباتات النموذجية في المنطقة.

يمكن أن تكون الأشياء للتجربة: أوعية من الماء والرمل ، والحصى ، والعائمة والغرق ، والأشياء المعدنية وغير المعدنية ، والمغناطيس ، وطواحين الهواء ، والملح ، والسكر ، والقوالب ، والمجهر ، والعدسة المكبرة ، إلخ.

يجب ترتيب جميع المواد بطريقة تمكن الأطفال من إجراء تجارب بسيطة معهم بشكل مستقل ، واستخلاص استنتاجات حول خصائصهم. على الحامل يمكنك وضع مخطط دائري لتغير الفصول. يجب أن يكون لديك أيضًا جناح خاص حيث يتم تغيير المواد المتعلقة بمواضيع مختلفة: على سبيل المثال ، مجموعات من الصور لمناطق مناخية مختلفة (الصحراء ، القطب الشمالي ، إلخ) ، النظم البيئية (الغابات ، المدينة ، إلخ). هناك دائمًا نموذج لشجرة التطور.

ميزات تنظيم عمل المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتطلب البرنامج إقامة علاقات جديدة بين البالغين والأطفال على أساس نموذج تعليمي موجه نحو الشخصية ، ويتضمن استخدام أشكال وأساليب جديدة. لا يشارك المعلمون فقط ، بل الآباء أيضًا في تطوير العمل التعليمي العام مع الأطفال.

يتضمن تنظيم العمل في جميع الفئات العمرية إجراء فصول في مجموعات فرعية من 8-10 أشخاص. بينما تؤدي إحدى المجموعات الفرعية مهمة المعلم ، فإن بقية الأطفال ، تحت إشراف المعلم المساعد ، يشاركون في ألعاب أو أنشطة مستقلة.

لا يفترض إتقان المعلمين لهذا البرنامج بشكل كامل اتباع التكنولوجيا المقدمة فيه فحسب ، بل يفترض أيضًا فهمًا واضحًا لمجموعة الأسس النفسية والتربوية للعمل التربوي في هذا البرنامج. عند تنفيذ برنامج "التطوير" ، يمكن للمعلم العمل في وضع التصميم. بالنسبة إلى المربي ، يعد هذا أولاً وقبل كل شيء تحليلًا مستقلاً للموقف: تحديد مستوى أطفال هذه المجموعة وكيفية دخولهم في البرنامج ؛ مع مراعاة موارد مؤسسة ما قبل المدرسة من حيث تجهيز الفصول. ثم يتم اختيار الاستراتيجية ، أي طرق محددة لتنفيذ البرنامج.

تحقيقًا للخطة ، يقدم المعلم إرشادات مرنة ، ويركز باستمرار على الطفل. يساهم الإدماج النشط للأطفال في حالة البحث في تنظيم أنشطتهم المشتركة. لتطوير قدرة الأطفال على تحليل الواقع بشكل مستقل ، لإيجاد حلول في مواقف جديدة غير متوقعة ، يمكن للمعلم استخدام تجارب الأطفال بنجاح.

يُنصح بإجراء معظم الفصول ، خاصة في المجموعات الأصغر والأوسط ، في شكل حر إلى حد ما: يمكن للأطفال التجول في الغرفة ، والعمل جالسين أو الوقوف على الطاولات ، والجلوس حول طاولة واحدة ، وما إلى ذلك. مدة الفصول ، كقاعدة عامة ، يجب ألا تتجاوز 15-20 دقيقة في المجموعة الأصغر و 20-25 دقيقة في الباقي.

Zebzeeva V.A. تطوير الأفكار العلمية الطبيعية الأولية والثقافة البيئية للأطفال: مراجعة لبرامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: صفيرا ، 2009.

الموضوع 6. البرامج التربوية الحديثة للتعليم قبل المدرسي

في الوقت الحاضر ، وفقًا للقانون الاتحادي ، برنامج تعليميهي مجموعة من الخصائص الرئيسية للتعليم (الحجم ، المحتوى ، النتائج المخطط لها) ، الظروف التنظيمية والتربوية ... ، والتي يتم تقديمها في شكل منهج ، منهج تقويمي ، برامج عمل للمواد ، دورات ، تخصصات (وحدات) ، والمكونات الأخرى ، بالإضافة إلى مواد التقييم والتدريس.

البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة تنتمي إلى برامج تعليمية أساسية.يتم تطوير البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي والموافقة عليها من قبل المنظمة التي تنفذ أنشطة تعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي ومع مراعاة البرامج التعليمية النموذجية ذات الصلة للتعليم قبل المدرسي (المادة 12 من القانون الاتحادي).

برنامج تعليمي أساسي تقريبي- هذا هو التوثيق التعليمي والمنهجي الذي يحدد حجم ومحتوى التعليم الموصى به لمستوى معين و (أو) تركيز معين ، النتائج المخطط لها لإتقان البرنامج التعليمي ، ظروف مثاليةالأنشطة التعليمية ، بما في ذلك الحسابات التقريبية للتكاليف المعيارية لتقديم الخدمات العامة لتنفيذ البرنامج التعليمي.

يتضمن القسم الهدف مذكرة توضيحية والنتائج المخطط لها لتطوير البرنامج. ملاحظة توضيحيةيجب الكشف عن:

أهداف وغايات تنفيذ البرنامج ؛

مبادئ ومقاربات تشكيل البرنامج ؛

الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك خصائص خصائص نمو الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

النتائج المخطط لهايحدد تطوير البرنامج متطلبات المعيار للأهداف في الجزء الإلزامي والجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية ، مع مراعاة القدرات العمرية والفروق الفردية (مسارات التنمية الفردية) للأطفال ، فضلاً عن الخصائص التنموية لـ مع الأطفال معاقالصحة ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة (يشار إليهم فيما يلي - الأطفال ذوو الإعاقة).

أ) وصف الأنشطة التعليميةوفقا لتوجيهات تنمية الطفل ، المقدمة في خمسة مجالات تعليمية x ، مع الأخذ في الاعتبار برامج التعليم الأساسي النموذجية المتغيرة المستخدمة للتعليم قبل المدرسي والوسائل المنهجية التي تضمن تنفيذ هذا المحتوى ؛

ب) وصف الأشكال والأساليب والطرق والوسائل المتغيرةتنفيذ البرنامج ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ ، وخصوصيات احتياجاتهم التعليمية واهتماماتهم ؛

في) وصف الأنشطة التربوية للتصحيح المهني لاضطرابات النمو لدى الأطفالإذا تم توفير هذا العمل من قبل البرنامج.

أ) ميزات الأنشطة التعليمية بأنواعها المختلفةوالممارسات الثقافية ؛

ب) ج فوائد ومجالات دعم مبادرات الأطفال;

في) ملامح تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر التلاميذ ؛

ز) الخصائص الأخرى للمحتوىالبرامج التي تعتبر الأكثر أهمية من وجهة نظر مؤلفي البرنامج.

جزء من البرنامج الذي شكله المشاركون في العلاقات التربوية ،قد تتضمن اتجاهات مختلفة يختارها المشاركون في العلاقات التعليمية من بين البرامج الجزئية وغيرها و / أو التي أنشأوها بشكل مستقل.

يجب أن يأخذ هذا الجزء من البرنامج في الاعتبار الاحتياجات التعليمية واهتمامات ودوافع الأطفال وأسرهم ومعلميهم ، وعلى وجه الخصوص ، يمكن التركيز على:

- خصوصيات الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها ،بحيث الأنشطة التعليمية;

- اختيار تلك البرامج التعليمية الجزئية وأشكال تنظيم العملالأطفال الذين يلبيون احتياجات واهتمامات الأطفال على أفضل وجه ، وكذلك قدرات أعضاء هيئة التدريس ؛

- التقاليد الراسخة للمنظمة أو المجموعة.

يجب أن يحتوي هذا القسم على شروط خاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة منها آليات التكيف البرنامجللأطفال المحددين , استخدام البرامج والأساليب التربوية الخاصة ، والوسائل التعليمية الخاصة والمواد التعليمية ، وإجراء فصول علاجية جماعية وفردية وتنفيذ تصحيح مؤهل لاضطرابات النمو.

قسم التنظيم يجب أن تحتوي على وصف الخدمات اللوجستيةبرامج الأمن المواد المنهجية ووسائل التدريب والتعليم ،شغله الجدول الزمني و / أو الروتين اليومي ،إلى جانب ملامح الأحداث التقليدية والعطلات والمناسبات؛ الخصائص تنظيم بيئة الكائن المكاني النامية.

إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع البرنامج النموذجي ، فسيتم وضعه كرابط إلى البرنامج ذي الصلة برنامج عينة. يجب تقديم الجزء الإلزامي بالتفصيل وفقًا للفقرة 11.2 من المعيار ، إذا لم يتوافق مع أحد برامج العينة.

يمكن تقديم جزء من البرنامج الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية في شكل روابط إلى الأدبيات المنهجية ذات الصلة ، مما يجعل من الممكن التعرف على محتوى البرامج الجزئية والأساليب وأشكال تنظيم العمل التربوي المختار من قبل المشاركين في العلاقات التربوية.

1) تطوير البيئة التعليمية الموضوعية والمكانية ؛

2) طبيعة التفاعل مع الكبار ؛

3) طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين ؛

4) نظام علاقة الطفل بالعالم ، بالآخرين ، بنفسه.

2.9 يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. كلا الجزأين مكملان وضروريان من وجهة نظر تنفيذ متطلبات المعيار.

جزء إلزامي يفترض البرنامج نهجًا شاملاً ، يضمن نمو الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة (الفقرة 2.6 من المعيار).

في الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التربوية ، البرامج المختارة و / أو التي تم تطويرها بشكل مستقل من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية التي تهدف إلى تنمية الأطفال في مجال أو أكثر من المجالات التعليمية والأنشطة و / أو الممارسات الثقافية (المشار إليها فيما يلي باسم البرامج التعليمية الجزئية) ، يجب أن تكون الطرق وأشكال تنظيم العمل التربوي ستعرض.

برنامج Origins- من أشهر البرامج في الحدائق الحديثة. وقد سمي فريق المؤلفين - الباحثين من مركز "مرحلة ما قبل المدرسة" باسم. أ. زابوروجيتس. تم تطويره بأمر من وزارة التعليم في موسكو كبرنامج أساسي لتنمية مرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد على سنوات عديدة من البحث النفسي والتربوي الذي تم إجراؤه تحت إشراف الأكاديمي أ. زابوروجيتس. ويأخذ بعين الاعتبار الاتجاهات الحديثةتطوير التعليم المنزلي في مرحلة ما قبل المدرسة. يسمح البرنامج للمعلم بإيجاد نهج فردي لكل طفل. الهدف هو التطور متعدد الاستخدامات للطفل ، وتشكيل القدرات العالمية ، بما في ذلك القدرات الإبداعية. وكذلك المحافظة على وتقوية الصحة الجسدية والعقلية للأطفال.

برنامج "الطفولة"تم تطويره من قبل مجموعة من المؤلفين - مدرسين في قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في الجامعة التربوية الحكومية الروسية. أ. هيرزن. يهدف إلى الكشف عن الصفات الفردية للطفل ومساعدته على التكيف مع المجتمع. تكمن خصوصية البرنامج في حقيقة أن جميع أنواع الأنشطة: الأنشطة المختلفة ، والتواصل مع الكبار والأقران ، واللعب ، والعمل ، والتجريب ، والمسرحية متشابكة للغاية. هذا يجعل من الممكن للطفل ليس فقط حفظ المعرفة المنفصلة عن بعضها البعض ، ولكن أيضًا تجميع مجموعة متنوعة من الأفكار حول العالم بهدوء ، وإتقان جميع أنواع المعرفة والمهارات والقدرات ، لفهم قدراتهم. يتضمن البرنامج أربع مجموعات رئيسية: "المعرفة" ، "الإنسانية" ، "الإبداع" ، "أسلوب الحياة الصحي".

برنامج "من الولادة إلى المدرسة"إد. N.E Veraksy ، T. S. Komarova ، M.A Vasilyeva. يسلط البرنامج الضوء على وظيفة التعليم المتطورة ، والتي تضمن تكوين شخصية الطفل وتوجيه المعلم إلى خصائصه الفردية ، والتي تتوافق مع "مفهوم التعليم قبل المدرسي" العلمي الحديث (V. الاعتراف بالقيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة للطفولة.

الأهداف الرئيسية للبرنامج:

تهيئة الظروف المواتية لحياة كاملة لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ،

تكوين أسس الثقافة الأساسية للفرد ،

التنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية بما يتناسب مع العمر والخصائص الفردية ،

الاستعداد للحياة في المجتمع الحديث ، من أجل التعليم ،

ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

يعتمد البرنامج على مبدأ التوافق الثقافي. يضمن تطبيق هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم ، وتعويض أوجه القصور في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية. البرنامج مبني على مواقف إنسانية شخصية تجاه الطفل ويهدف إلى تنميته الشاملة ، وتكوين الروحانية و القيم العالميةوكذلك القدرات والصفات التكاملية. يفتقر البرنامج إلى تنظيم صارم لمعرفة الأطفال ومركزية المادة في التدريس.

يتم إعطاء دور خاص في البرنامج للعب الأنشطة كنشاط رائد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

برنامج "Success" الذي حرره N.V. Fedina. هدف البرنامج:تهيئة الظروف التعليمية والإصلاحية والنمائية والصحية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تساهم في التنمية الكاملة والتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وضمان تكافؤ فرص البدء والانتقال الناجح للطفل إلى التعليم في مؤسسات التعليم العام.

تؤخذ فكرة القيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة للطفولة كأساس. تعتمد العملية التربوية على مجالين مترابطين - رعاية طفولة كاملة وإعداد الطفل لحياة مستقبلية.

اللعبة في برنامج "النجاح" هي أكثر الأوقات إنتاجية في الصباح ، لأن اللعبة (الحبكة ، مع القواعد) هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يضمن البرنامج تمامًا تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية المستقبلية ، وحل المشكلات المعقدة مثل تكوين صورة شاملة للعالم ، وتوقعات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة.

تم تصميم البرنامج بطريقة تتيح للمعلم الفرصة في سياق العمل التربوي اليومي لمراعاة الخصائص الفردية ووتيرة التطور الفردي للأطفال.