Socialna in psihološka prilagoditev otrok s posebnimi potrebami. Prilagoditev otrok s posebnimi potrebami v splošni šoli.
Terapija z živalmi (iz angl.žival- žival)- metoda zagotavljanja psihološke pomoči z interakcijo z živalmi in njihovimi simboli (slike, risbe, igrače).
Po mnenju psihologov otrok pri komunikaciji z živaljo prenese svoje strahove, komplekse in težave na svoj odnos do nje. Živali prispevajo k širjenju predstav o dobrem in zlu, pomagajo razumeti resnične življenjske situacije. S komunikacijo z živalmi otroci zmanjšajo stopnjo psiho-čustvenega stresa in tesnobe. Opazovanja vedenja živali razširijo repertoar čustev: veselje, dobra volja, žalost, zamera, jeza postanejo razumljivi in prepoznavni. Že preprosto vizualno opazovanje živih bitij je koristno, saj sprošča, pomirja in daje veliko estetskih doživetij. Prav tako opazovanje živali in interakcija z njimi pozitivno vpliva na razvoj intelektualnih sposobnosti otrok.
Projekt integracije posamezne šole in skupnosti je dosje, ki vključuje podatke o otrocih, začetno oceno stanja, načrt intervencije in poročila, ki odražajo razvoj situacije med izvajanjem načrta. Socialne integracije ni mogoče ločiti od šolske integracije, ni samo po šoli, ampak se postopoma vzgaja, ko se otrok izobražuje, saj je šola za odrasle »družbenega bitja« sama po sebi del družbenega življenja, saj je tak napredek, da pridobiti avtonomijo socialne "kompetence"' mora biti enak intelektualnemu razvoju, izobraževalni namen.
Večina otrok z hendikepiran obstajajo težave pri komunikaciji z vrstniki, odraslimi, ki se kažejo v izolaciji, agresivnosti, nezmožnosti izražanja čustev v odnosu do sveta okoli. Otroci te kategorije imajo najpogosteje osiromašen besedni zaklad, govorne motnje, nerazvite fine motorične sposobnosti, kar jim preprečuje vzpostavljanje odnosov v družbi.
Načela integriranega izobraževanja. Načelo preprečevanja pomanjkljivosti in kršitev. Načelo enakega dostopa do vseh oblik in stopenj izobraževanja. Načelo prilagajanja posebne vzgoje individualnim zahtevam vsakega mladoletnega otroka.
Načelo zgodnje intervencije. Načelo širokega sodelovanja lokalne skupnosti pri reševanju problematike specialnega izobraževanja. Načelo alternativnih struktur. Integracija je proces, ki je strukturiran v skladu z vrednotami človeške zavesti.
Pri tem procesu ni pomembno dejstvo, da človek lahko opravlja delo na podlagi sposobnosti, ampak je, nasprotno, pomembna aksiološka struktura in aksiološka struktura človekove zavesti, saj je doseganje socialne integracije v družbenem smislu je odločitev Sočasnost družbe in posameznika, odločitev ni mogoče sprejemati, temveč na podlagi hierarhičnih vrednostnih sistemov.
Rešitev teh problemov s programsko-ciljno metodo bo prispevala k rešitvi glavne naloge terapija z živalmi - razkrivanje dodatnih priložnosti v vedenju in osebnosti odraslih in otrok s posebnimi potrebami, obogatitev socialno prilagojenega vedenjskega repertoarja z opazovanjem, izobraževanjem in usposabljanjem takšnih mehanizmov, ki živalim omogočajo, da se čim bolj prilagodijo življenjskim razmeram, so v uravnoteženem stanju. interakcija z drugimi in socialna prilagoditev v družbi na splošno.
Da bi imeli integrativno rešitev, mora človeški um imeti te vrednote že same po sebi. Motivacijski mehanizem integracijske strategije na obeh polih temelji na obstoju aksiološke konfiguracije. V okviru integracijskih strategij, ki temeljijo na tem principu, lahko ločimo tri glavne kategorije strategij.
Individualne strategije. Ta kategorija se bolj nanaša na možnosti, ki jih oseba, vzeta kot entiteta, uporablja za integracijo. Vsak izobraževalni sistem mora stremeti k temu, da posamezniku ponudi vrsto individualnih strategij, ki jih lahko uporablja v različnih okoliščinah svojega življenja. Pri nas ga na podlagi individualnih strategij ustvarjajo motivacijski mehanizmi. Vse veščine, od intelektualnih sposobnosti do vedenjskih socialnih veščin, so del ločenih strategij.
Program socialne prilagoditve otrok s posebnimi potrebami s terapijo z živalmi "Moj prijatelj" je namenjen reševanju teh težav.
Igre in vaje, ki so vključene v ta program in temeljijo na delu s podobami živali z uporabo telesno usmerjenih tehnik, vam bodo omogočile sprostitev zastalih čustev, sprostitev, razbremenitev napetosti; pomagali vam bodo vstopiti v stanja različnih živali in se od njih naučili sposobnosti mirnega poslušanja in tihega tipanja prostora okoli sebe, instinktivno začutili, ali je nevaren ali dobrohoten, usmerjen k vam ali zaprt; razviti močne volje - potrpežljivost, vzdržljivost, vztrajnost, prilagodljivost; bo prispeval k razvoju občutkov in zavedanja lastnega "jaz".
Ne gre pa zanemariti, da so individualne strategije rezultat strategij kolektivne integracije, ki jim je človek nenehno podvržen. Pomembno je, da te individualne strategije niso mehanizmi izogibanja, temveč oblika svobode in ustvarjalnosti, s katero je človek oborožen.
kolektivne strategije. Ta strategija se začne z družinsko mikroskupino, ulično mikroskupino, socialno-psihološkimi strategijami, tako šolskimi kot kulturnimi. Vsaka od teh podkategorij pozna veliko indikatorjev za njihovo določitev in nedvomno mora integrativna psihologija najprej vzpostaviti te individualne in skupne indikatorje, ki bodo omogočili usposabljanje, razvoj, izobraževanje v osebnosti osebe.
Cilj: Socialna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami skozi terapijo z živalmi.
Naloge:
1. Popravek negativnih čustvenih manifestacij z delom s podobami živali.
2. Razvoj komunikacijske funkcije komunikacije.
3. Razvoj finih in splošnih motoričnih sposobnosti.
4. Razkrivanje dodatnih priložnosti v vedenju in osebnosti otrok s posebnimi potrebami
Totalne strategije. Družba kot taka pozna široko paleto strategij, ki prispevajo k vključevanju posameznika v družbo in vrednot v človeški um. Sociokulturno mišljenje, osebnostni model, širjenje vrednot, družbene institucije itd. obstaja toliko strategij, ki služijo procesu integracije.
Specialna vzgoja je temeljni koncept, ki se uporablja v izobraževalnem procesu otrok z motnjami v razvoju in se vse bolj ločuje od vsebine posebne vzgoje. Koncept posebnega izobraževanja je od svetovne konference o izobraževanju s posebnimi potrebami v Salamanki in mednarodnega kongresa o izobraževanju za posebne potrebe dobil nove vrednosti. posebno izobraževanje. Na teh forumih je bila ugotovljena potreba po oblikovanju novega konceptualnega okvira in ukrepov za doseganje ciljne »izobraževanja za vse«, uresničene v izobraževalno vključujoči šoli.
5. Razvoj spretnosti za okoljsko kompetentno in varno vedenje v naravi in doma z opazovanjem, vzgojo in urjenjem takšnih mehanizmov, ki omogočajo živalim, da se čim bolj prilagodijo življenjskim razmeram, da so v uravnoteženi interakciji z okoljem.
6. Oblikovanje celostnega pogleda na naravo in mesto človeka v njej.
To pomeni potrebo po reformi javne šole, nacionalnega izobraževalnega sistema in vključuje splošno pripravo šole in družbe za zagotovitev sprejema in izobraževanja vseh mladoletnih otrok v redni šoli in socialno okolje. V okviru pravnega okvira, ki se uporablja za različne kategorije invalidnosti, za zagotavljanje šolanja na domu in ustvarjanje podpornih struktur v javnem izobraževanju smo lahko del nalog inkluzivnih šol. Tukaj je nekaj naslednjih načinov ukrepanja.
Delovanje kompleksnih strokovnih komisij za doseganje diferencirane diagnostike. Normalizacija in oblikovanje obvoda pedagoško osebje. Izdelava okvirnega načrta za integrirane učence v individualni ali skupinski šoli.
Kontingent udeležencev: invalidni otroci, stari od 4 do 18 let.
Področje izvajanja: dodatno izobraževanje, praktična psihološka dejavnost, socialna sfera.
smer Prakso skupnega dela pri integraciji koordinira psihološko-pedagoška služba. Javna šola, ki bo postala inkluzivna, bo imela. Tehnična in materialna opremljenost: specializirani prostori, pripomočki za različne vrste pomanjkljivosti, prilagojeni učni pripomočki. Zagotavljanje ustreznih kadrovskih virov. Funkcionalne prilagoditve na nivoju objekta. Integracijska dejavnost, dejavnost, ki jo izvaja potujoči učitelj, je učinkovita, če se med šolanjem integrira Osnovna šola se lahko prilagaja šolski mizi, redno obiskuje, sodeluje pri dejavnostih razreda, ki mu pripada, in postane neodvisen od izobraževalnih podpornih služb. | cilj | |
Psihološki | Oblikovanje pozitivnih čustev in občutkov, zmanjšanje stopnje manifestacije negativnih čustvenih stanj. Šolsko izobraževanje na področju integriranega izobraževanja je pokazalo, da reševanje problemov, s katerimi se otroci srečujejo v izobraževalnem procesu, vodi k večnivojski analizi učnih vprašanj, odvisno od usmeritve in perspektive reševanja teh vprašanj. Tako lahko opredelimo naslednje perspektive. Individualni pogled - poudarek na prepoznavanju in osvetljevanju specifičnih učnih težav za vsako kategorijo otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Skupinska perspektiva – nanaša se na učenčev odnos z drugimi sošolci in načine, na katere se obravnava skupinsko učenje. | Delo s podobami živali za razumevanje občutkov, občutkov, nadzor čustev, razvoj pozornosti, domišljije, lajšanje čustvene in mišične napetosti. |
Pedagoški | Izboljšanje malih motornih čolnov, Učna perspektiva - prilagajanje učnih orodij, zagotavljanje učne učinkovitosti iz individualnih značilnosti posameznega učenca, reševanje učnih težav z uporabo učnih metod, specifičnih za integrirano učenje, interaktivne učne strategije. Izkoristite vsakodnevne izkušnje učencev z ustvarjanjem scenarijev. Izobraževanje predznanja študentov pri razvoju novih lekcij; Uporaba igralnih situacij pri poučevanju. Uporaba ankete o didaktičnih zaporedjih in praktična uporaba rezultatov. razvoj govora, Širjenje obzorij. | Oblikovanje idej o živalskem svetu ( videz, navade itd.), vaje za razvoj fine motorike, razvoj govora, fantazijske vaje. |
Socialno Sodelovanje z družino in uporaba virov skupnosti kot metode učenja, poučevanja in ocenjevanja. Vključevanje učencev v skupne akcije za reševanje problemov in kjer se lahko naučijo poslušati, razpravljati in sprejemati mnenje drugega, ne glede na njihov status ali vlogo v skupini. Osnovna terminologija, ki se uporablja v okviru integriranega izobraževanja, je zelo pomembna. Šolska integracija – je proces vključevanja v formalno in neformalno izobraževalne pogoje otroci, za katere velja, da imajo posebne izobraževalne potrebe v rednih šolah ali rednih razredih. Šolska integracija je, če razumemo šolo kot glavno socializacijo otroka, poseben vidik procesa socialne integracije te kategorije otrok, ki je temeljnega pomena za spodbujanje nadaljnjega vključevanja v življenje skupnosti preko oblikovanja vedenja in stališča, sposobnost tega procesa. | Obogatitev socialno prilagojenega vedenjskega repertoarja. Oblikovanje komunikacijskih veščin. | delo s slikami živali (navade, značaj) za razkritje Dodatne priložnosti v vedenju in osebnosti otrok s posebnimi potrebami. Poleg tega šolska integracija otrok s posebnimi potrebami normalnim učencem pod skrbnim vodstvom učiteljev omogoča pravilno zaznavanje in razumevanje težav ter priložnost za povezovanje in sodelovanje v družbenem življenju svojih vrstnikov, ki iz razlogov, njihov nadzor, potrebujejo diferenciran pristop k izobraževalnemu procesu in šolanju ter nekatere možnosti za njihov dostop in sodelovanje v skupnostnih storitvah. Vse to postavlja študenta v težek položaj v odnosu do drugih, v stanje, ki mu ne omogoča obstoja ali v normalnih razmerah izkoriščanja intelektualnega in zmožnega potenciala, ki ga ima. Izhajajoč iz te realnosti literatura govori tudi o inkluzivnih razredih, v katere je mogoče vključiti omejeno število otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami. |
Program se izvaja vse leto v ciklih po tri mesece: marec-maj; september-november. V poletnem času program ne poteka.
1. stopnja - pripravljalna (januar-februar):
Razvoj (prilagoditev) in odobritev programa;
Izbira in porazdelitev funkcionalnih odgovornosti med strokovnjaki, ki izvajajo programske dejavnosti;
Diferencirani kurikulum - se nanaša na načine, na katere je izbrana in organizirana vsebina, učne metode, metode in metode ocenjevanja, standardi uspešnosti, psihološko učno okolje, da se razlikuje učna izkušnja in prilagodi izobraževalni proces spretnostim in zmožnostim razumevanja. , stopnjo izobraževalnih interesov in zahtev, ritem in učni stil učenca.
Prilagojeni učni načrt – tesno povezan s konceptom diferenciranega učni načrt, v smislu, da diferenciacija pomeni prilagajanje vsebin, metod, sredstev in spretnosti v izobraževalnih dejavnostih. Z določenega vidika sta pojma skoraj sinonima, kar pomeni, da brez prilagajanja ni diferenciacije, saj brez diferenciacije ne more biti prilagoditve. Koncept prilagojenega kurikuluma je bolj primeren za okvir celostnega izobraževanja, kjer se pri prilagajanju vsebine določeni kategoriji učencev s posebnimi izobraževalnimi potrebami upošteva tako količina znanja kot duševni procesi in funkcionalne značilnosti živčnega sistema. pri študentih s posebnimi potrebami, pri katerih kompenzatorna funkcija povzroča številne spremembe v nevronskih mrežah za prenos in obdelavo podatkov.
Izdelava načrtov, povzetkov dejavnosti v začrtani smeri;
Priprava materialne in tehnične baze.
Priprava in distribucija informacijskih in promocijskih izdelkov.
2. stopnja - organizacijska in diagnostična (1. teden izvajanja):
Oblikovanje skupine;
diagnostične dejavnosti.
Faza 3 - glavna (marec-maj; september-november):
Njegov status je specializirani učitelj, ki je lahko delavec posebne šole, okrevalnice ali celo delavec internata. Kot podporni učitelj. Poleg specifičnih izvenšolskih dejavnosti z otroki s posebnimi potrebami sodelujejo tudi pri pedagoških dejavnostih tega razreda s šolskim omiznikom, kjer posebej skrbijo za otroke, ki težje sprejemajo in razumejo sporočilo. pouk Pri izvajanju nalog, določenih za posamezne discipline.
- izvajanje programskih aktivnosti.
Faza 4 - končna (zadnji teden izvajanja):
Povzetek rezultatov izvajanja programa;
Ugotavljanje stopnje zadovoljstva udeležencev;
5. stopnja - informacijsko-analitični (junij, december):
Analiza rezultatov izvajanja programa, ocena njegove učinkovitosti.
Pokritost rezultatov programa v medijih;
Posploševanje in širjenje izkušenj pri izvajanju programa.
Program je sestavljen iz 12 dogodkov (tematskih dni), ki potekajo enkrat tedensko. Vsak dogodek je posvečen določeni temi (živali), sestavljen iz več aktivnosti, ki se izvajajo čez dan. Trajanje posamezne ure je odvisno od starosti in kondicije udeležencev, vendar ne sme presegati 30 minut. Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, poezije, gledanje filmov o živalih itd.
Pouk poteka v majhnih podskupinah, celotni skupini ali individualno, odvisno od zdravstvenega stanja, stopnje invalidnosti, starostnih značilnosti otrok. Optimalno število udeležencev v razredu je 5-8 oseb.
Uporabljajo se različne oblike skupinskega in individualnega dela z družinami in otroki. Obrazci so različni in izbrani glede na namen in usmeritev dogodka, značilnosti stanja in razvoja udeležencev, kraj dogodka.
Med izvajanjem programa se oblikuje razstava otroških del, ki stalno deluje in se dopolnjuje skozi celotno obdobje programa. V pripravi je otroška »Knjiga pravljic«, ki jo sestavljajo najboljše pravljice, ki so jih sestavili otroci po rezultatih tematskih dni. Vsak otrok dobi svojo "knjigo pravljic", sestavljeno iz zgodb, ki jih je sestavil ta otrok.
Tematski načrt dogodkov
Št. p / str | Tema dneva | obdobje izvajanja cij | odgovoren |
|
Tematski dnevi |
||||
Dan zajca (kunca) | 3. Izdelava obrti "zajca" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o zajcih | 1. teden | socialni pedagog psiholog delovni inštruktor |
|
Volčji dan (psi) | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o volku | 2 tedna |
||
lisičji dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Izjemno petje" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o lisici | 3 teden |
||
opičji dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Modeliranje "Poboljšanje za opico" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o opici | 4 teden |
||
mačji dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Izjemno petje" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice 6. kolektivno delo "Cat Show" Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o mački | 5 teden |
||
ježkov dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Aplikacija "hedgehog" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o ježku | 6 teden |
||
kačji dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Izjemno petje" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice 6. IZO "Ilustracija za pravljico" Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o kači | 7 teden |
||
dan tigra | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Iz "Izrednega tigra" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o tigru | 8 teden |
||
Dan morskih živali | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Izjemno petje" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice 6. Aplikacija "Morska zgodba" Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi o lisici, gledanje filmov, poslušanje pesmi o morskih živalih. | 9 teden |
||
10 | medvedji dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Izjemno petje" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice 6. Aplikacija "Rjava država" Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o medvedu | 10 teden |
|
11 | konjski dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Čarobne transformacije" 4. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o konju | 11 teden |
|
12 | Dan neobstoječe živali | 1. Risba "Neobstoječa žival" 2. Papirnata zver 3. Igra posnemanja "Neverjetna pošast" 4. Igra-meditacija "korkochidil na povodcu" 4. Vaja "majhna žival" 5. Pisanje pravljice o nevideni in neslišani zveri Dodatno čez dan: branje pravljice "Neverjetno bitje" Sladkov N.I. | 12 teden |
|
izlet v akvarij | Opazovanje rib in morskih živali | 1-krat na obdobje | socialni pedagog specialist socialnega dela |
|
izlet v muzej na prostem "Sibirski grebeni" | Opazovanje živali v naravi. Komunikacija z živalmi (hranjenje z roko, dotikanje živali) | 1-krat na obdobje |
||
ekskurzija na kmetijo | opazovanje hišnih ljubljenčkov v naravnih razmerah komunikacija z živalmi (hranjenje, dotikanje živali) | 1-krat na obdobje |
||
jahanje konja | vožnja s kočijo | 1-krat na obdobje |
||
Delo s starši | ||||
Roditeljski sestanek | seznanitev s programom, vsebino pouka, določitev stopnje vključenosti staršev v dejavnosti programa, seznanitev z rezultati dela. | na začetku in koncu obdobja | socialni pedagog specialist socialnega dela psiholog |
|
Mojstrski razred "Delo s slikami živali" | poučevanje staršev o metodah in načinih dela s podobami živali doma | 1-krat na obdobje |
||
Vključevanje staršev v pripravo in izvedbo dogodkov | Pomoč pri izdelavi in izbiri materialov in atributov za razrede, oblikovanje, sodelovanje pri pripravi razstav | po potrebi |
||
udeležba staršev na ekskurzijah | Spremstvo otrok | kot |
||
prisotnost staršev v razredu | pomagati otroku pri vadbi | Po potrebi |
||
Za izvajanje programa skrbijo sodelavci oddelka za dnevno varstvo otrok in mladostnikov RCSC Raduga.
socialna učiteljica | psiholog | vzgojiteljica | delovni inštruktor |
Tematski dnevi |
|||
Lekcija "Žival v naravnem okolju" sestavljanje pravljice | Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) | branje zgodb, ugank, poezije, gledanje filmov itd. | Izdelava obrti: zajec, opica poslastica, razstava mačk, jež, morska pravljica, rjava dežela, papirnata zver LEP: ilustracija za pravljico |
Komunikacija z živalmi v naravnem okolju |
|||
organizacija opazovanja živali, komunikacija z živalmi, | organizacija izletov (sestava skupin, spremstvo) | ||
Delo s starši |
|||
izvedba roditeljskega sestanka, svetovanje, vključevanje staršev v pripravo in izvedbo pouka | mojstrski razred "Delo s slikami živali", svetovanje | določitev stopnje udeležbe staršev na ekskurzijah | vključitev staršev v sodelovanje na razstavi ustvarjalnosti |
Diagnostika |
|||
raven socialne kompetence | stopnja razvoja čustveno-voljne sfere, medosebni odnosi | stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti |
|
Delovanje programa je jasno določenovgrajen sistem vodenja programa, v skladu s katerim se izvaja nadzor nad izvajanjem programskih aktivnosti:
Nadzor se izvaja v vseh fazah izvajanja programa:
Predhodni nadzor - izvaja se v pripravljalni fazi, tik pred začetkom praktičnih dejavnosti, da se preveri pripravljenost za izvajanje programskih dejavnosti.
Tekoči nadzor se izvaja mesečno skozi celotno obdobje izvajanja programa z namenom analize uresničevanja načrta programskih aktivnosti.
Končna kontrola – se izvaja v zaključni fazi po zaključku izvajanja programskih aktivnosti z namenom ocene kakovosti izvajanja programa in njegove učinkovitosti.
Rezultati implementacije:
invalidni otroci: izboljšanje splošnega psiho-čustvenega stanja pri 85% udeležencev, zmanjšanje stopnje manifestacije negativnih čustvenih reakcij - 41%; stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti roke se je povečala za 23%; povečana je stopnja socialne prilagoditve vedenjskega repertoarja - 25% (glede na rezultate diagnostike); ugotovljena je bila visoka stopnja zadovoljstva udeležencev - 96% (glede na rezultate ankete);
specialisti: pridobivanje novih delovnih izkušenj pri vzgoji okoljske kulture, izpopolnjevanje strokovne usposobljenosti, obvladovanje nove zdravju varčne tehnologije, razvoj metodoloških gradiv o vsebini programa.
starši: obvladovanje metod in metod dela s podobami živali doma - 70%, širjenje obzorij - 100%, povečanje stopnje čustvene bližine z otrokom - 25%.
Sodelovanje tretjih oseb: je bil sklenjen sporazum o sodelovanju z zasebnim podjetjem "Kmečko-kmečko gospodarstvo Gavrilyuk V.V."
Program je poceni, ima pozitivne povratne informacije udeležencev in staršev, ne zahteva posebnih pogojev in je dostopen večini otrok s posebnimi potrebami.
SOCIALNO PRILAGODITEV INVALIDNI OTROCI
Podatki iz anket otrokV zadnjih desetih letih je opaziti trend povečanja števila predšolskih in zgodnjih otrok z različnimi motnjami v razvoju. Socialna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami je danes ena najpomembnejših in najtežjih nalog predšolskih vzgojnih ustanov. Povečanje števila invalidov na eni strani, večja pozornost do vsakega od njih, ne glede na njihove telesne, duševne in intelektualne sposobnosti, na drugi strani pa vse to vnaprej določa pomen socialne prilagoditve otrok z invalidnosti. Med številnimi težavami, s katerimi se srečujejo starši invalidnega otroka, sta v ospredju dve najpomembnejši. Prvi in glavni je odnos drugih do otroka in zlasti do družine. Drugi je pridobitev cenovno dostopne in dostojne izobrazbe za otroka.
Pri nas postaja aktualno inkluzivno (inkluzivno) izobraževanje otrok s posebnimi potrebami. Inkluzivno izobraževanje predvideva, da bodo otroci s posebnimi potrebami in zdravi otroci obiskovali iste vrtce in šole. Lahko domnevamo, da bodo zdravi otroci bolj tolerantni, obravnavali otroke s posebnimi potrebami in jim pomagali, če bo le mogoče.
Omenitiin je treba otroka s posebnimi potrebami izobraževati od samega začetka Zgodnja leta. Staršiotroci s posebnimi potrebami pogosto omejujejo otroka v komunikaciji z drugimi otroki, misleč, da zanj v vrtcu ne bo primerno poskrbljeno. Toda v otroštvu so v človeku položene veščine socialne komunikacije, ki mu bodo pomagale v odrasli dobi. Te veščine so še posebej pomembne za otroka s posebnimi potrebami, saj mu bo praviloma veliko težje kot običajnemu otroku komunicirati in vzpostavljati stike z zunanjim svetom. Navsezadnje se včasih uči veliko počasneje, z velikimi težavami se prilagaja spremenjenim razmeram, vendar zelo močno čuti sovražnost in budnost ljudi okoli sebe in se na to boleče odzove.
Vključevanje otrok s posebnimi potrebami v življenje otroške skupnosti, fleksibilno kombiniranje različnih tipov in oblik pouka, jasna uskladitev individualnih razvojnih poti za vsakega otroka vodijo k hitrejši in lažji prilagoditvi in normalizaciji otrok v vrtcu, oblikovanje njihovih socialnih veščin. Z možnostjo komuniciranja z otroki različnih starosti, obvladovanja norm vedenja in interakcije, kopiranja in vadbe vzorcev reševanja konfliktov, reševanja nastajajočih problemov, otroci z motnjami v razvoju pridobijo neprecenljive socialne izkušnje, ki bodo postale osnova za njihov uspeh. prilagajanje družbi.
V predšolskih izobraževalnih ustanovah učitelji sestavljajoindividualni razvojni programina podlagi rezultatov opazovanja otroka s posebnimi potrebami v vseh režimskih trenutkih. V tem primeru je pedagoško iskanje namenjeno iskanju tistih vrst komunikacije ali ustvarjalnosti, ki bodo zanimive in dostopne vsakemu članu skupine. Učitelj le ustvarja pogoje, v katerih se otrok lahko samostojno razvija v interakciji z drugimi otroki. Posebni razredi se izmenjujejo s splošnimi, običajnimi za vse vrtec razredi.Toda delo učiteljev odlikuje posebna fleksibilnost, sposobnost, da otrokom ponudijo nalogo, ki je izvedljiva in zanimiva za vse, da otroka vključijo v skupne dejavnosti.
Po stopnji vključenosti otroka v vzgojni proces v vrtcupogojno označite vrste vključitve: točkovno, delno, polno:
»Točkovna vključitev« se imenuje, ko je otrok vključen v skupino vrstnikov le na počitnicah, za krajši čas v igri ali na sprehodu.
"Delna vključenost" vključuje vključitev otroka v poldnevni ali delni teden, na primer, ko je otrok v skupini vrstnikov, obvladuje učno gradivo neposredno med individualnim delom, vendar sodeluje pri vizualni dejavnosti. razredi, Športna vzgoja, glasba itd. skupaj z drugimi otroki.
Možnost »polne vključenosti« je obisk invalidnega otroka v starostni skupini v celodnevnem načinu samostojno ali s spremstvom.
Inkluzivni izobraževalni prostor vključuje aktivno vključevanje otrok, staršev in strokovnjakov v razvoj vrtca, prirejanje skupnih dogodkov, načrtovanje seminarjev in počitnic za ustvarjanje vključujoče skupnosti kot modela prave družbe.
Učni proces naj poteka v treh fazah:
1. Otroku najprej razložimo, kaj mora narediti.
2. Nato po potrebi zagotovite to ali ono pomoč.
3. Ustvarite situacijo uspeha in nagrado za opravljeno nalogo.
Pomagati otroku, da se pokaže boljša stran, bi morali: otroku ponuditi kratke naloge, poskušati jih narediti bolj raznolike, zamenjati različne dejavnosti; začnite in končajte vsako serijo nalog z uspešno situacijo; združujejo nove, težje naloge z že znanimi, lažjimi nalogami; v kurikulum vključiti razvoj več veščin, ki bi prispevale k nadaljnjemu razvoju katere koli od razmeroma nedotaknjenih funkcij.
Med bivanjem otroka s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi se mora vzgojitelj vedno zavedati, da so njegova dejanja namenjena ustvarjanju psihološkega udobja.mora biti premišljen in takten.Prekomerno skrbništvo in pretirana skrb lahko še enkrat poudarita nestandardno naravo otroka in razvijeta sebičen odnos do njega, pri otrocih, ki ga obdajajo, pa prizanesljiv odnos.
Ustvariti in okrepiti svoj socialni status v novem kolektivu za otroka s posebnimi potrebamimorate pomagati tako, da daste priložnost, da postanete vodja, na primer kapitan v športna tekmovanja odgovoren za čiščenje ozemlja itd. To bo služilo tako njegovi samopotrditvi kot priznanju s strani otrok.
Predlaga se upoštevanje naslednjih obveznih področij korektivnega dela na področju razvoja življenjskih kompetenc za vse kategorije otrok s posebnimi potrebami:
1. Razvoj ustreznih idej o lastnih zmožnostih in omejitvah, o bistvenih življenjskih podporah, sposobnost komuniciranja z odraslim, da prosijo za pomoč.
2. Obvladovanje socialnih veščin, ki se uporabljajo v vsakdanjem življenju.
3. Obvladovanje komunikacijskih veščin.
4. Razlikovanje in razumevanje slike sveta in njegove časovno-prostorske organizacije.
5. Razumevanje svojega socialnega okolja in obvladovanje starosti primernih vrednostnih sistemov in družbenih vlog.
družina.
Literatura
1. Baryaeva L.B. itd. "Rodnik" - Program za socialno-kulturni razvoj otrok(za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema). - Sankt Peterburg, 1997.
2. Bitova A.L. »Posebne izkušnje pri raziskovanju in pomoči otrokom. Težaveintegracija in socializacija. Moskva, 2000
