Program vzgoje in izobraževanja otrok. Zgodovina nastanka "Programa vzgoje in izobraževanja v vrtcu
Primerjalna analiza vsebina programa »Izobraževanje in usposabljanje v vrtec» uredil M.A. Vasiljeva in celovit program, ki vključuje metode M. Montessori.
Gapak T.N.
pedagoški psiholog
GAUDO "Vrtec št. 5
Moskovska regija
Petersburg"
Saint Petersburg
Izbira programov Vzgoja in usposabljanje v vrtcu "uredil M.A. Vasiljeva in celovit program, ki vključuje metode M. Montessori, ni naključen.
"Program vzgoja in izobraževanje v vrtcu« je klasičen program, po katerem otroke poučujejo skoraj vsi vrtci pri nas. Program, ki se je izkazal kot plod dolgoletne prakse, s pomočjo katere je vzgojenih in izobraženih več generacij otrok.
Usposabljanje po metodah M. Montessori je eno najbolj priljubljenih področij usposabljanje učiteljev trenutno. In kljub dejstvu, da je M. Montessori ustvarila lastno metodologijo v začetku dvajsetega stoletja, se je v naši državi razširjena uporaba metodologije zgodila pred približno dvajsetimi leti.
Če primerjamo programe, ne moremo prezreti zgodovine njihovega nastanka. Najprej razmisliteprogram uredil M.A. Vasiljeva.
Prva izdaja programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu je izšla leta 1985 pod uredništvom M.A. Vasilyeva. Pri pripravi tega programa je bil uporabljen standardni program za izobraževanje in usposabljanje v vrtcu, ki ga je razvil Raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje ZSSR.
Vsebina programa vzgoje in izobraževanja v vrtcu se je razvijala več desetletij. Izčrpno so ga preizkusili pedagogi, metodologi in znanstveniki, kar je omogočilo jasno in jedrnato podajanje naprednih idej. predšolska vzgoja v državnem izobraževalnem dokumentu, ki je imel pomembno vlogo pri razvoju progresivnega sistema predšolske vzgoje v Rusiji. Od prve objave programa pa so minila desetletja. Čas je močno spremenil razvoj domače predšolske vzgoje. Nove družbenoekonomske razmere za delovanje predšolske vzgoje so zahtevale zagotavljanje sodobne kakovosti predšolske vzgoje, uvedbo naprednejših oblik sodelovanja države in družine pri vzgoji otrok.
V zvezi s spremembo prednostnih nalog sodobne predšolske vzgoje je bila potrebna bistvena revizija vsebine prejšnjega "Programa vzgoje in usposabljanja v vrtcu". Ekipa znanstvenikov pod vodstvom doktorja pedagoških znanosti, profesorja T.S. Komarova je izvedla revizijo programa in ga dopolnila z novimi znanstveno utemeljenimi in dokazanimi izkustvenimi vsebinami.
Posodobljeni program vsebuje zavračanje oblikovanja političnih in ideoloških stališč ter ustreznih idej, ki ignorirajo duhovno in človeške vrednote, sta bila odpravljena stroga regulacija znanja otrok in predmetni centrizem pri poučevanju.
Poleg tega so avtorji - sestavljalci v novi izdaji poskušali skrbno ohraniti najboljše tradicije domače predšolske vzgoje, njeno temeljno naravo: celovito rešitev problemov varovanja življenja in krepitve zdravja otrok, celovito izobraževanje, obogatitev razvoj, ki temelji na organizaciji različnih vrst ustvarjalnih dejavnosti otrok.
Program temelji na načelu kulturne skladnosti. Izvajanje tega načela zagotavlja, da se pri izobraževanju upoštevajo nacionalne vrednote in tradicije, nadomešča pomanjkljivosti duhovne, moralne in čustvene vzgoje otroka.
Glavno merilo za izbiro programskega gradiva je njegova izobraževalna vrednost, visoka umetniška raven uporabljenih kulturnih del (klasičnih, domačih in tujih), možnost razvoja otrokovih vsestranskih sposobnosti na vsaki stopnji predšolskega otroštva.
Zdaj razmislite ocelovit program po metodologiji M. Montessori.V svojem bistvu celovit program vključuje sodobno različico "Programa vzgoje in izobraževanja v vrtcu", ki ga je uredila M.A. Vasilyeva, kot tudi "Avtorski program izobraževanja in izobraževanja v ruskem vrtcu in osnovni šoli Montessori" E. Hiltunen. V skladu s tem je ta program podobeno predmetnih izobraževalnih vsebinah, ciljih in temeljnih pojmih s »Programomizobraževanje in usposabljanje v vrtcu.
Razmislite o zgodovini nastanka metodologije M. Montessori.
Utemeljiteljica metodologije je izjemna italijanska znanstvenica, antropologinja, učiteljica in psihologinja Maria Montessori (1870-1952). Leta 1896 je M. Montessori, ko je delal kot pediater na kliniki, opozoril na duševno zaostale otroke, ki so brezciljno tavali po hodnikih ustanove in jih nič ni moglo zasesti. Maria je ob opazovanju nesrečneža prišla do zaključka, da ti otroci naenkrat niso imeli nobene spodbude za razvoj in da vsak otrok najprej potrebuje posebno razvojno okolje, v katerem bi lahko vsak našel nekaj zanimivega zase. Montessori se je lotila študija pedagogike in psihologije razvoja zdravega otroka ter poskušala ustvariti lastne metode za razvoj in vzgojo otrok.
Kot rezultat je nastal pedagoški sistem, ki ga je Maria Montessori prvič uporabila v "Otroški hiši", ki jo je odprla 6. januarja 1907 v Rimu. Z opazovanjem otrok pri delu je Maria s poskusi in napakami postopoma razvijala senzorične materiale, ki pri otrocih vzbujajo in spodbujajo zanimanje za znanje.
Od leta 1909 se je metoda Montessori začela širiti v mnogih državah sveta in se je uporabljala ne le za otroke s posebnimi potrebami, ampak tudi za običajne otroke. Leta 1913 se je pojavila tudi v Rusiji. In od leta 1914. V mnogih ruskih mestih so odprli vrtce montessori. Toda 10 let kasneje, v letih sovjetske oblasti, je postalo nepomembno in boljševiki so zaprli vrtce. Šele leta 1992 se je sistem Montessori vrnil v Rusijo.
Zdaj razmislite o podobnostih in razlikah programov glede na njihovo notranjo vsebino in metode vplivanja na otroka.
Kot že omenjeno, sta si oba programa po predmetni izobraževalni vsebini, ciljih in osnovnih pojmih podobna, in sicer:
- Programi podpirajo osnovne zahteve ruske vsebine izobraževanja za predšolske otroke.
- Prav tako oba programa temeljita na konceptu razvoja otroka v procesu dejavnosti in učenja. Glavno didaktično načelo obeh programov je razvojno izobraževalno in znanstveno stališče L.S. Vygotsky, da pravilno organizirano učenje "vodi" razvoj.
- Vodilni cilji programov so ustvarjanje ugodnih pogojev za polno življenje otroka v predšolskem otroštvu, oblikovanje temeljev osnovne osebnostne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in posameznikom. značilnosti in priprava otroka na življenje v sodobni družbi.
Vendar pa program, ki temelji na pedagoškem sistemu Marie Montessori, zgornjim ciljem dodaja še en, osrednji cilj: ustvarjanje pogojev za oblikovanje svobodne in neodvisne osebe.
« Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu "(Uredili Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S.), postavlja v ospredje razvijajočo funkcijo izobraževanja, ki zagotavlja oblikovanje otrokove osebnosti in razkriva njegove individualne značilnosti.
Program je sestavljen po starostnih skupinah. glavna oblika izobraževalne dejavnosti so razredi, v katerih se široko uporabljajo različne igre, vaje in igralne situacije.
Izobraževanje se razume kot proces uvajanja otroka v glavne sestavine človeške kulture (predstavitev, znanje, morala, umetnost, delo). Program predstavlja vsa področja predšolske vzgoje: telesno, duševno, moralno, estetsko, delovno; ponuja veliko možnosti za kognitivni, socialni in osebnostni razvoj otroka.
Celovit program po metodologiji M. Montessori temelji na sistemu samorazvoja otroka v posebej pripravljenem kulturno-razvojnem okolju. Želja videti v vsakem otroku edinstveno individualnost z osebnimi oblikami in načini obvladovanja okoliškega sveta je posebnost te tehnike v primerjavi s tradicionalnimi.
Program temelji na antropološkem pogledu na razvoj otroka. Izpostavljena so posebna občutljiva obdobja njegovega življenja, ki se v odrasli dobi ne ponavljajo in usmerjajo učitelja k posebnemu delu z otroki v teh obdobjih. Glavna oblika izobraževalne dejavnosti je igra.
Veliko pozornosti namenjamo senzoričnemu področju. Senzorični material je sistem predmetov, organiziranih glede na določene lastnosti. fizična telesa kot so oblika, barva, teža, temperatura. Senzorična vzgoja je osnova za učenje matematike in obvladovanje pisanja. Prav pri delu s senzoričnimi materiali se otroci najprej seznanijo s klasifikacijo geometrijskih oblik.
Pri delu z materiali, kot so linijski cilindri, tipalne plošče, hrapave tablice, geometrijske in biološke predalnike, otroci urijo tri prste. Velik pomen pri duševnem razvoju otrok ima delo z matematičnimi gradivi, ki razvijajo sposobnost raziskovanja, analiziranja, utemeljevanja, vrednotenja.
Učitelj montessori ni središče skupine, za razliko od vzgojiteljev v tradicionalnem vrtcu. To pomeni, da med delom ne izvaja pouka, ampak opazuje delo otrok. Po potrebi jim zagotovite potrebno pomoč. Po ustvarjanju razvijajočega se okolja in prehajanju v vlogo opazovalca ali, v skrajnem primeru, pomočnika, vzgojitelj tako rekoč prenese vso dejavnost na otroka in okoliške pojave. To ustvarja svobodo za samorazvoj otroka. Bolj kot je otrok svoboden, bolj se v njem razvija samostojnost, neodvisnost pa je osnova človekovega dostojanstva. Montessori svobodo otroka ne razume kot permisivnost, odsotnost meja, temveč kot svobodo namenske dejavnosti in znanja. Glavno načelo pri delu z otroki: otrok mora sam razumeti pojav. "Pomagaj mi narediti sam" - to je glavni moto metode M. Montessori.
Tabela
Nekaj primerjav med učnimi metodami v M.A. Vasiljeva in program M. Montessori.
Program M. Motessori | Program M.A. Vasiljeva |
Na podlagi kognitivne strukture | Obstaja odvisnost od pomnjenja znanja in družbenega razvoja. |
Nevsiljiva vloga učitelja; | Učitelj je aktiven, dominira; otrok je pasivni udeleženec. |
Okolje in metoda spodbujata razvoj | Učitelj nastopa kot glavni kreator od zunaj regulirane discipline. |
Otroke spodbujamo k sodelovanju, pomoči in poučevanju | Glavnino učenja opravi učitelj. Interakcija med otroki je nezadovoljna. |
Otroci si delo izbirajo na podlagi | Otroku je ponujen urnik pouka, ki ne upošteva njegovih interesov. |
Otroci si sami oblikujejo pojme | Pojme otroku podaja učitelj. |
Otrok se toliko ukvarja z izbranim poslom, | Otroku je na voljo določen čas za delo. |
Otroci sami določajo tempo | Hitrost usvajanja gradiva določijo normativi ali učitelj v skladu z učnim načrtom. |
Otroci sami prepoznavajo svoje napake skozi | Učitelj opozarja na napake. |
Material, ki razvija občutke in zaznavanje, | Materiala za razvoj čutnih in praktičnih dejanj je zelo malo. |
Veliko osredotočenosti na učenje skrbi zase | Malo pozornosti veščinam samooskrbe. |
Otrok dela, kjer mu ustreza, | Dojenčku je težko določeno mesto spodbujajo, da med skupinskim delom sedijo. |
Glavna razlika med programi je vsebina samega učnega procesa. Tabela prikazuje glavne razlike med učnimi metodami v programih.
Kot je razvidno iz tabele, so razlike med programi v načinih interakcije učitelja z otroki, pri organizaciji tempa in učne obremenitve otroka med poukom, v metodah podajanja gradiva, pri izbiri glavnih razvojnih materialov. , pri disciplinskih poudarkih med poukom itd.
Raziskave so pokazale, da otroci, ki študirajo integriran program z uporabo metod M. Montessori so bolj pozorni in koncentrirani pri opravljanju nalog; imajo manj težav pri sporazumevanju z ljudmi okoli sebe, so bolj družabni, pa tudi pisne naloge in risbe izvajajo bolj jasno in natančno.
"Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu" - dokument, ki ga potrdi Ministrstvo za šolstvo in določa naloge vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok. starost, razkriva se vsebina vzgojnega in izobraževalnega dela z otroki, opažajo se značilnosti organizacije življenja in dejavnosti otrok.
Leta 1919 objavljen prvi programski dokument "Navodila za upravljanje fokusa in d / s". Določeno je splošna načela vzgoje otrok: starost otrok - od rojstva do 7 let ; v središču d / s in ognjišča je bil jaz. dejavnosti otrok, njihovo ustvarjalnost in igro . Za 1 voditelja naj število otrok ne presega 25, najbolje pa 15. Ob sprejemu v DU morajo otroci opraviti zdravniški pregled. pregled. Izbira dejavnosti za otroke je prosta, udeležba v njih pa prostovoljna. v številu razredi vključevalo risanje, modeliranje, igre, petje, ritem. gibi, pogovori, pripovedovanje, skrb za živali in rastline. Navodilo je predvidevalo maksimalno bivanje otrok na svežem zraku.
Prvi osnutek programa objavljeno leta 1932, je bil sestavljen iz 2 delov: 1 - opredelitev vsebine po vrstah dejavnosti in vidikih izobraževanja; 2 organiziranje trenutkov. V tem programu je bilo premalo pozornosti posvečeno razvoju govora in igre.
Leta 1934 izide program in notranja rutina d / s. Uveden je bil oddelek za razvoj otroškega govora, razrede s slikami, igro.
Leta 1938 izhaja vodnik za vzgojitelje, ki je sestavljen iz uvoda in 7 sklopov (telesna vzgoja, igra, razvoj govora, risanje, modeliranje, glasbena vzgoja, spoznavanje narave). Program posveča malo pozornosti fizičnemu. izobraževanje. Leta 1945 ta vodnik dopolnjena fizična vprašanja. oz. Leta 1953 ponovno dopolnjena v zvezi z obveznim sistematičnim usposabljanjem v vrtcih.
Leta 1962 izhaja enoten vzgojni program v vrtcih, šlo je za programski dokument, v katerem je bila vsebina dela vzgojitelja z otroki daleč od metodoloških priporočil in je bila zasnovana za vzgojo otrok v celotnem predšolskem otroštvu. 1969- dopolnjeno v zvezi s spremembo programa »Usposabljanje osnovna šola».
1984 prihaja ven standardni program vzgoja v vrtcu, ur. Kurbatova in Poddiakoga.
V 90. letih v zvezi z razpadom ZSSR je bilo treba razviti nacionalni program . Leta 1995. za razvoj tega programa je bila ustanovljena ustvarjalna ekipa pod vodstvom Panka in Vasiljeve.
Leta 1996 program "Praleska" priznan kot obvezen dokument za delovanje vseh DU v Republiki Belorusiji.
16. Značilnosti nacionalnega programa "Praleska".
Program Praleska"- prvi nacionalni program predšolske vzgoje, program nove generacije.
Tarča izobraževanje v DU - skladen raznovrsten razvoj otrok.
Glavne naloge izobraževanja in usposabljanja:
1 .Varovanje in krepitev zdravja otroka, oblikovanje temeljev Zdrav način življenjaživljenje;
2 .Oblikovanje človeških odnosov z ljubljenimi, zagotavljanje čustvenega dobrega počutja, psihično zdravje vsakega učenca;
3 .Zagotavljanje popolnega, pravočasnega in celovitega duševni razvoj otrok;
4 .Izobraževanje otrokove osebnosti, razvoj njegovih ustvarjalnih potencialov, sposobnosti, prepoznavanje znakov nadarjenosti;
5. Uvajanje otrok v univerzalne in nacionalne vrednote kulture.
Osnovna načela vzgojnega dela:
1. Načelo humanizacije;
2. Načelo harmonije treh principov;
3. Načelo naravne skladnosti in individualizacije vzgojno-izobraževalnega procesa;
4. Načelo zdravstvene naravnanosti vzgoje in izobraževanja;
5. Načelo razmerja med nacionalnim in univerzalnim v vzgoji in izobraževanju;
6. Načelo razvoja psihe v dejavnosti in komunikaciji;
7. Načelo interakcije med vzgojo v družini in nadzorom na daljavo;
Struktura programa. Vsebuje 2 osnovna sklopa in prilogo: 1. osnovni sklop - splošno, namenjen ključnim usmeritvam pri delu daljinskega vodenja; 2. blok - vključuje značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok 4 skupin, glavne naloge in Kratek opis vsebina in izobraževanje otrok v skupinah, strukturiranih na naslednjih področjih: "Jaz in svet okoli mene", "Razvijamo se v dejavnosti"; Program dopolnjuje aplikacija "Psihološka služba na daljavo"
Metodološka podpora programa je izobraževalni in metodološki kompleks.
PROGRAM
IZOBRAŽEVANJE
IN USPOSABLJANJE
PRI OTROCIH
SADU
Uredil M. A. Vasiljeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova
priznal
Ministrstvo
izobraževanje in znanost
Ruska federacija
3. izdaja, popravljenain dopolnjena
Moskva
A. V. Antonova, doktor pedagoških znanosti; I. A. Lrapova-Piskareva;//. E. Veraksa, doktor psiholoških znanosti; V, V. Gerbova, O. V. Dybina, doktor pedagoških znanosti; M.B. Zacepina, kandidat pedagoških znanosti; T. S. Komarova, doktor pedagoških znanosti; V.Ya.Lysova, kandidat pedagoških znanosti; G.M. Lyamina, kandidat pedagoških znanosti; O. A. Solomenikova, kandidat pedagoških znanosti; E. Ya Stepanenkova, kandidat pedagoških znanosti; S. N. Teplyuk, kandidat pedagoških znanosti.
Recenzenti
K. Yu. Belaya, Kandidat pedagoških znanosti, vodja Oddelka za pedagogiko in metode predšolske vzgoje, MIEO; G. P. Novikova, Vodilni raziskovalec na Inštitutu za razvoj predšolske vzgoje Ruske akademije za izobraževanje, doktor pedagoških in psiholoških znanosti, profesor; O. A. Mironova, vodja državne izobraževalne ustanove vrtca št. 552 SZOUDO, Moskva; N. F. Gubanova, asistent Državnega pedagoškega inštituta Kolomna; Yu. S. Mukhina, višji predavatelj IPK in PRNO moskovske regije.
Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu vrt / Ed. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 3. izdaja, Rev. in dodatno - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 str.
Ta program je spremenjena in posodobljena različica ruskega "Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu", ki ga je uredila M. A. Vasilyeva (M .: Prosveshchenie, 1985).
Namen programa je celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti otrok od rojstva do 7 let v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi.
ISBN 5-86775-272-0 © M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova et al., 2005
© "Mozaik-Sinteza", 2005
razlagalnizapisek
Ta publikacija je izboljšana različica »Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu« (M .: Prosveshchenie, 1985, glavni urednik M. A. Vasiliev), pripravljena ob upoštevanju najnovejših dosežkov sodobne znanosti in prakse domače predšolske vzgoje. .
Vsebina prve izdaje Programa vzgoje in izobraževanja v vrtcu se je razvijala več desetletij. Izčrpno so ga preizkusili vzgojitelji, metodologi in znanstveniki, kar je omogočilo jasno in jedrnato navedbo naprednih idej predšolske vzgoje preteklih let v državnem programskem dokumentu, ki je imel pomembno vlogo pri razvoju naprednega sistema predšolske vzgoje. v Rusiji.
Od prve objave programa pa so minila desetletja. Čas je močno spremenil razvoj domače predšolske vzgoje. Nove družbenoekonomske razmere za delovanje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so zahtevale zagotavljanje sodobne kakovosti predšolske vzgoje, uvajanje naprednejših oblik sodelovanja države in družine pri vzgoji otrok, večjo odgovornost otrok. pedagoško osebje vrtcev za celovit razvoj in čustveno dobro počutje vsakega otroka.
V zvezi s spremembo prednostnih nalog sodobne predšolske vzgoje je bila potrebna tudi pomembna vsebinska prenova prejšnjega »Programa vzgoje in usposabljanja v vrtcu«. Ni skrivnost, da je število predšolskih izobraževalnih ustanov, ki še naprej delujejo po tem programu, precej veliko. Predšolski delavci, prisiljeni računati z realnostjo novega časa, v ustaljeni dokument samostojno uvajajo naloge in vsebine iz drugih programov, ki so nastale na drugih konceptualnih osnovah.
Učitelji imajo težave pri organizaciji izobraževalnega procesa; gradiva nekaterih delov programa se poglobljeno preučujejo v škodo drugih; prihaja do pretirane vsebine predšolske vzgoje in informacijske preobremenjenosti otrok.
V teh pogojih je skupina znanstvenikov pod vodstvom doktorja pedagoških znanosti, profesorice T. S. Komarova zaključila revizijo »Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu«, ki ga je dopolnila z novo znanstveno utemeljeno in dokazano vsebino izkušenj, hkrati pa ohranila specifičnost in jasnost. predstavitve.
Z vidika kreativne pedagogike so znanstveniki revidirali številna načela, ki so osnova tradicionalnega programa (obveznost pridobivanja znanja, vodenje frontalnega pouka itd.), in popravili nekatere njegove določbe, pri čemer so upoštevali smernice in zahteve za posodobitev Vsebina predšolske vzgoje v Rusiji.
V skladu s sodobnim znanstvenim "Konceptom predšolske vzgoje" o priznavanju intrinzične vrednosti predšolskega obdobja otroštva nova različica programa poudarja razvojno funkcijo vzgoje, ki zagotavlja oblikovanje otrokove osebnosti in razkriva njegove posamezne značilnosti.
S stališča humano-osebnega odnosa do otroka je program zabeležil zavračanje oblikovanja političnih in ideoloških stališč in ustreznih idej, ki zanemarjajo duhovne in univerzalne vrednote, odpravljena sta bila stroga regulacija znanja otrok in predmetni centrizem v izobraževanju.
Poleg tega so avtorji-sestavljavci v novi izdaji poskušali skrbno ohraniti najboljše tradicije domače predšolske vzgoje, njeno temeljno naravo: celovito rešitev problemov varovanja življenja in krepitve zdravja otrok, celovito izobraževanje, razširitev ( obogatitev) razvoja, ki temelji na organizaciji različnih vrst ustvarjalnih dejavnosti otrok.
Spremenjeni dokument je ohranil prvotni naslov. Ta pristop predpostavlja, da sta izobraževanje in usposabljanje v pogojih sodobnih transformacij usmerjena v celovit razvoj otrokove osebnosti, njegovih sposobnosti (kognitivnih, komunikacijskih, ustvarjalnih, regulatornih). Hkrati so sestavljavci programa izhajali iz najpomembnejšega didaktičnega načela - razvojnega izobraževanja in znanstvenega stališča L. S. Vigotskega, da pravilno organizirano izobraževanje "vodi" razvoj. Pomenili so tudi, da vzgoja in duševni razvoj ne moreta delovati kot dva ločena, neodvisna procesa, hkrati pa "izobraževanje služi kot nujna in univerzalna oblika otrokovega razvoja" (V.V. Davydov). Tako je razvoj v okviru te različice programa najpomembnejši rezultat uspešnosti vzgoje in izobraževanja otrok. Ob upoštevanju navedenih pristopov nova izdaja jezačasni variabilni program, ki celovito predstavljavse glavne vsebinske sklope izobraževanja, usposabljanja in razvoja rebenka od rojstva do 7 let.
Program temelji na načelu kulturne skladnosti. Izvajanje tega načela bo zagotovilo upoštevanje nacionalnih vrednot in tradicij pri izobraževanju ter nadomestilo pomanjkljivosti duhovne, moralne in čustvene vzgoje otroka. Izobraževanje se razume kot proces uvajanja otroka v glavne sestavine človeške kulture (predstavitev, znanje, morala, umetnost, delo).
Glavno merilo za izbiro programskega gradiva je njegova izobraževalna vrednost, visoka umetniška raven uporabljenih kulturnih del (klasičnih, domačih in tujih), možnost razvoja otrokovih vsestranskih sposobnosti na vsaki stopnji predšolskega otroštva.
Ta izdaja ohranja kontinuiteto s prvotno različico programa pri zagotavljanju tradicionalnih vidikov predšolske vzgoje: telesne, duševne, moralne, estetske, delovne. Ob tem nova različica programa ponuja več možnosti za kognitivni, socialni in osebnostni razvoj otroka.
Vodilni cilji posodobljenega programa so ustvarjanje ugodnih pogojevza polnopravno življenje otroka predšolskega otroštva, nastanektemelje temeljne kulture posameznika, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi.nosti, pripravo otroka na življenje v sodobni družbi.
Ti cilji se uresničujejo v procesu različnih vrst otrokovih dejavnosti: igranje, izobraževanje, umetnost, motor, osnovno delo.
Program razkriva vzorce in značilnosti razvoja dojenčkov od rojstva do 2 let. Zaradi starostne specifičnosti se programi za prvo in drugo skupino zgodnje starosti strukturno razlikujejo od programov za predšolske skupine.
Za doseganje ciljev programa so najpomembnejši:
skrb za zdravje, čustveno dobro počutje in pravočasen celovit razvoj vsakega otroka;
ustvarjanje v skupinah ozračja humanega in dobronamernega odnosa do vseh učencev, ki jim bo omogočilo, da bodo odraščali družabni, prijazni, radovedni, proaktivni, ki si prizadevajo za neodvisnost in ustvarjalnost;
največja uporaba različnih vrst otroških dejavnosti; njihovo povezovanje z namenom povečanja učinkovitosti izobraževalnega procesa;
ustvarjalnost (ustvarjalna organizacija) procesa izobraževanja in usposabljanja;
variabilnost uporabe učnega gradiva, ki omogoča razvoj ustvarjalnosti v skladu z interesi in nagnjenji vsakega otroka;
spoštovanje rezultatov otrokove ustvarjalnosti;
Zagotavljanje razvoja otroka v procesu vzgoje in izobraževanja;
usklajevanje pristopov k vzgoji otrok v pogojih predšolskih izobraževalnih ustanov in družin. Zagotavljanje sodelovanja družine v življenju vrtčevskih skupin in predšolski na splošno;
spoštovanje kontinuitete pri delu vrtca in osnovne šole, izključitev duševne in telesne preobremenitve v vsebini izobraževanja otroka predšolske starosti.
Povsem očitno je, da je rešitev ciljev in ciljev izobraževanja, začrtanih v programu, možna le s ciljnim vplivom učitelja na otroka od prvih dni njegovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Stopnja splošnega razvoja, ki jo bo otrok dosegel, in stopnja moralnih lastnosti, ki jih bo pridobil, sta odvisna od pedagoške spretnosti vsakega vzgojitelja, njegove kulture, ljubezni do otrok. V skrbi za zdravje in celovito vzgojo otrok si morajo vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov skupaj z družino prizadevati, da bi bilo otroštvo vsakega otroka srečno.
Športna vzgoja
V programu so izpostavljene zdravstvene, vzgojne in izobraževalne naloge športne vzgoje. Zagotavlja zaščito življenja in krepitev zdravja otroka, ohranjanje njegovega veselega, veselega razpoloženja, preprečevanje negativnih čustev in živčnih zlomov; izboljšanje vseh telesnih funkcij, popoln telesni razvoj, izobraževanje zanimanja za različne vrste motorične dejavnosti, oblikovanje temeljev telesne kulture, potreba po vsakodnevnih telesnih vajah, izobraževanje pozitivnih moralnih in voljnih lastnosti.
Telesna vzgoja v predšolski vzgojni ustanovi se izvaja tako pri posebnih urah telesne vzgoje kot v igralnih dejavnostih in vsakdanjem življenju otrok.
V vrtcu so ustvarjeni ugodni sanitarni in higienski pogoji, upošteva se dnevna rutina, skrbi za vsakega otroka na podlagi osebnostno usmerjenega pristopa; organizirani so polni obroki, dnevno bivanje na svežem zraku; utrjevalne dejavnosti, jutranja telovadba se načrtno izvaja v vseh letnih časih, če so na voljo ustrezni pogoji, se otroci učijo plavati. V vseh starostnih obdobjih veliko pozornosti posvečamo razvoju pravilne telesne drže pri otrocih.
Program predvideva razširitev otrokovih individualnih gibalnih izkušenj, dosledno urjenje gibov in motoričnih dejanj: pravilna, ritmična, lahkotna hoja, tek, sposobnost skoka z mesta in iz zaleta, različni tipi metanje, plezanje, gibanje žoge. Otroci se učijo jasno, ritmično, v določenem tempu izvajati različne telesne vaje na podlagi demonstracije in na podlagi besednega opisa ter ob glasbi.
Pomembne naloge programa so vzgoja telesnih lastnosti (spretnost, hitrost, vzdržljivost, moč itd.), Razvoj koordinacije gibov, ravnotežja, sposobnost navigacije v prostoru, oblikovanje sposobnosti
do samokontrole nad kakovostjo izvedenih gibov.
Pri telesni vzgoji je veliko mesto namenjeno telesnim vajam, ki se izvajajo v obliki igre, in igram na prostem. Program starejših in pripravljalnih skupin za šolo vključuje učenje otrok določenih športnih vaj in elementov športnih iger (košarka, nogomet, hokej, badminton, namizni tenis; igre mest, kegljanje itd.). Za te skupine program predvideva tudi samostojno telesno vadbo ob upoštevanju individualnih značilnosti in stopnje pripravljenosti otrok.
Program se osredotoča na ustvarjanje okolja v vrtcu, ki spodbuja oblikovanje veščin osebne higiene. Otroke naučimo zavedanja vrednosti zdravega načina življenja, skrbi za svoje zdravje in jih seznanimo z osnovnimi pravili varnega vedenja.
Glede na podnebne razmere, materialno in tehnično opremljenost vrtca, uveljavljene nacionalne tradicije v regiji, strokovno usposobljenost pedagoškega osebja, posebnost dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, lahko učitelji spremenijo sorto. telesnih vadb ali predstaviti njihove možnosti, ki najbolj ustrezajo življenjskemu slogu posamezne ustanove, pa tudi športni tradiciji regije kot celote.
duševna vzgoja
Program predvideva razvoj pri otrocih v procesu različnih dejavnosti pozornosti, zaznavanja, spomina, mišljenja, domišljije, govora, pa tudi načinov duševne dejavnosti (sposobnost preproste primerjave, analize, posploševanja, ugotavljanja najpreprostejšega vzroka- razmerja in učinki itd.). Program spodbuja razvoj radovednosti.
Osnova duševnega razvoja otroka je senzorična vzgoja, orientacija v svetu okoli.Izbor programskega gradiva je bil izveden na podlagi znanih načel Ya. A. Comeniusa:
enciklopedičnost idej in znanja, oblikovanih v otroku (o vsem, kar ga obdaja);
skladnost z naravo (človek je del narave in se ravna po njenih zakonih);
izobraževalna vrednost znanja.
Vsak pododdelek programa ima svojo osnovno osnovo. Uvod v objektivni svet vključuje:
Seznanitev otroka s predmetom kot takim (ime, namen, izolacija lastnosti in lastnosti, združevanje, razvrstitev itd.);
Zaznavanje predmeta kot stvaritve človeške misli in rezultata delovne dejavnosti.
Pri seznanjanju otrok s pojavi družbenega življenja je osrednja tema življenje in delo odraslih.
Ta tema enako velja za vse označene naslove pododdelka: "Domača družina", "Domača država", "Naša vojska" itd.
Pri spoznavanju narave je glavni cilj pomagati otroku, da se začne zavedati sebe kot aktivnega subjekta narave.
Miselna vzgoja v programu je organizirana na načelih komunikacijske in spoznavne dejavnosti otrok in obogatena s sodobnimi razvojnimi vsebinami. Zagotavlja:
oblikovanje celostne slike o svetu okoli otroka;
razvoj zanimanja za predmete in pojave okoliške resničnosti ( svet ljudi, živali, rastline), življenjski prostori ljudi, živali, rastline (zemlja, voda, zrak);
seznanitev z gospodinjskimi predmeti, ki jih potrebuje oseba, njihov funkcionalni namen (oblačila, čevlji, posoda, pohištvo itd.);
oblikovanje začetnih predstav o sebi, o neposrednem družbenem okolju, o najpreprostejših družinskih odnosih (mama, oče, babica, dedek, brat, sestra itd.);
oblikovanje začetnih idej o makrosocialnem okolju (dvorišče, trgovina, lekarna, klinika, šola, prevoz itd.), o dejavnostih ljudi, pojavih javnega življenja;
oblikovanje začetnih predstav o naravnih pojavih, dnevnih, sezonskih in prostorskih spremembah v naravi;
oblikovanje ekoloških idej, vrednostnih osnov odnosa do okoliškega sveta.
Resna pozornost v okviru reševanja problemov duševne vzgoje in splošnega razvoja otroka je namenjena razvoju ustnega govora.
Za vsako starostno skupino je določena približna stopnja razvoja govora, zaporedje dela na obvladovanju zvočnega sistema jezika, njegovega besedišča in slovnične strukture; v starejših skupinah je bila razvita vsebina priprave otrok za razvoj pismenosti.
V razredih za razvoj govora in izven pouka, v procesu spoznavanja sveta okoli nas, narave, pa tudi med branjem leposlovnih del, učitelj vodi otroke do razumevanja, da besede označujejo predmete in pojave tega sveta. svet in imajo določen pomen, ki za natančno izražanje misli, morate izbrati besede, ki so najbolj primerne v pomenu.
Priprava otrok na obvladovanje ustnega govora se začne v prvi skupini zgodnjega otroštva. V programu te skupine so glavne naloge: razvoj guganja in brbljanja, ki prispevata k razvoju artikulacijskega aparata, slušne koncentracije, glasovnih reakcij, kopičenja pasivnega besedišča in oblikovanja sposobnosti ponavljanja nekaterih preproste besede po učitelju.
Program druge skupine zgodnjega otroštva, ko otrokov govor postane sredstvo komunikacije z odraslimi in vrstniki, predvideva oblikovanje
pravilna izgovorjava zvoka, razvoj elementov koherentnega govora.
V prvi in drugi mlajši skupini učitelji ustvarjajo pogoje, da otroci uporabljajo običajne stavke v ustnem govoru.
Program srednje skupine je namenjen otrokom obvladovanju pravilne izgovorjave vseh zvokov njihovega maternega govora, oblikovanju spretnosti pri pripovedovanju in sestavljanju kratkih zgodb.
V starejši skupini posebno mesto zasedajo razvoj fonemičnega sluha in nadaljnje izboljšanje koherentnega govora.
V pripravljalni skupini za šolo aktivno poteka delo za pripravo otrok na obvladovanje osnov pismenosti. Učitelj otroke vodi k zvočni analizi besed, jih uči deliti besede na zloge, sestavljati besede iz zlogov, stavke iz besed, daje prve ideje o besedi, stavku.
V vseh starostnih skupinah se izvajajo vaje za razvoj dialoškega govora, oblikovanje kulture komuniciranja. Učitelj razvija otrokov samostojni aktivni govor, spodbuja željo po govorjenju, komuniciranju z drugimi ljudmi.
Izboljšana različica programa vključuje nov naslov "Razvoj govornega okolja". Njegov glavni cilj je spodbujati izboljšanje govorne komunikacije otroka v vrtcu z odraslimi, vrstniki ter mlajšimi in starejšimi otroki ter določiti značilnosti organizacije razvijajočega se govornega okolja v vseh skupinah vrtca.
V nacionalnih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, kjer se delo izvaja v njihovem maternem jeziku, se otroci iz prve skupine zgodnjega otroštva poučujejo o ustnem maternem govoru po programu, razvitem v republiki, ozemlju, regiji, in iz srednjih in višjih skupin - Ruski pogovorni govor.
V tistih predšolskih izobraževalnih ustanovah, kjer se delo z otroki neruske narodnosti izvaja v ruščini, se poučevanje maternega jezika uvaja iz starejše skupine v skladu z izobraževalnimi programi, razvitimi v regijah.
Velik pomen pri duševnem izobraževanju otrok je razvoj osnovnih matematičnih pojmov. Cilj programa osnovne matematike je oblikovanje metod miselne dejavnosti, ustvarjalnega in variativnega mišljenja, ki temelji na pritegnitvi otrokove pozornosti k kvantitativnim odnosom predmetov in pojavov sveta. Pomembno je, da gradivo programa uporabite za razvoj sposobnosti jasnega in doslednega izražanja svojih misli, medsebojnega komuniciranja, vključevanja v različne igre in predmetno-praktične dejavnosti, reševanja različnih matematičnih problemov.
Nujen pogoj za uspešno izvajanje programa osnovne matematike je organizacija posebnega predmetno-razvojnega okolja v skupinah in na lokaciji vrtca za neposredno delovanje otrok s posebej izbranimi skupinami predmetov in materialov v procesu obvladovanja matematike. vsebino.
V okviru novega humanističnega koncepta predšolske vzgoje
"Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" zagotavlja največjo pomoč pri oblikovanju otroka kot osebe, razvoju dejavnosti otrok v procesu organiziranja njihovih izobraževalnih dejavnosti. Pouk je v programu obravnavan kot pomembna, ne pa prevladujoča oblika organiziranega učenja otrok. Izključena je šolsko-učna oblika pouka, obvezni odgovori za tablo, stereotipno izvajanje vseh nalog po navodilih odrasle osebe, izvajanje večine pouka sede za mizo.
Pouk po programu je pretežno kompleksen, se prepleta z različnimi področji znanj in dejavnosti. V mlajši predšolski dobi jih mora otrok dojemati kot naravno nadaljevanje svoje igralne dejavnosti.
V skladu s približnimi načini dneva in letnega časa je pouk v skupinah priporočljivo izvajati od 1. septembra do 31. maja. Vzgojitelj ima pravico spreminjati mesto pouka v pedagoškem procesu, integrirati (kombinirati) vsebino različnih vrst pouka, odvisno od ciljev in ciljev usposabljanja in izobraževanja, njihovega mesta v izobraževalnem procesu; zmanjšati število normiranih razredov in jih nadomestiti z drugimi oblikami izobraževanja.
Pojasnitev glavnih tem pouka v različnih delih programa, uvedba nekaterih sprememb in dopolnitev njihove vsebine se lahko izvede ob upoštevanju nacionalnih in regionalnih značilnosti izobraževanja, pa tudi razvoja umetniške dejavnosti, ki temelji na lokalnem ljudskem obrti.
Razmerje časa, namenjenega seznanjanju otrok z vsebino različnih tem, določi učitelj predšolske vzgojne ustanove ob upoštevanju pogojev njegove dejavnosti.
moralna vzgoja
Moralna vzgoja je v programu obravnavana kot eden najpomembnejših vidikov celovitega razvoja predšolskega otroka. Izvaja se v vseh vrstah dejavnosti otrok, zato je izvajanje nalog moralne vzgoje v novi različici programa predvideno v vseh njegovih oddelkih, začenši z mlajšimi skupinami.
V procesu moralne vzgoje otrok razvija človeška čustva, etične ideje, kulturne vedenjske sposobnosti, socialne in družbene lastnosti, spoštovanje do odraslih, odgovoren odnos do izpolnjevanja navodil, sposobnost igre in dela skupaj, pravičnega vrednotenja svojih dejanj in dejanja drugih otrok.
Program opredeljuje načine za reševanje problemov moralne vzgoje: spoštljiv odnos učitelja do vsakega otroka, čustveno pozitivna komunikacija otrok med seboj, organizacija vsakodnevnega skupnega ustvarjanja.
dejavnosti otrok in odraslih. Na podlagi teh načel vzgojitelj pri otrocih oblikuje socialne in komunikacijske spretnosti, prijateljske občutke, kolektivne odnose, ustvarja ugodne pogoje za vzgojo odzivnosti, sočutja, skrbi, prijaznosti.
Delavska vzgoja
Delovna vzgoja v programu je obvezna sestavina razvoja osnovnih in ustvarjalnih sposobnosti otroka, najpomembnejše sredstvo za oblikovanje kulture medosebnih odnosov. Naloga je postopoma razviti pri otrocih (ob upoštevanju starostnih možnosti) zanimanje za delo odraslih, željo po delu, izobraževanje spretnosti v osnovni delovni dejavnosti, marljivost.
Te naloge se rešujejo s seznanjanjem otrok z delom odraslih in z neposredno udeležbo otrok v izvedljivih delovnih dejavnostih. Ob tem je posebej poudarjena vloga seznanjanja s socialno naravnanostjo dela, njegovim družbenim pomenom, oblikuje se spoštljiv odnos do delovnih ljudi.
V vsaki starostni skupini so določene vrste in vsebina delovne dejavnosti otrok, naloge, ki se rešujejo v procesu dela otrok.
Vzgojitelj z organizacijo delovne dejavnosti zagotavlja celovit razvoj otrok, jim pomaga pridobiti zaupanje v svoje sposobnosti, oblikovati vitalne spretnosti in spretnosti, spodbuja odgovornost in samostojnost. Delo otrok je treba organizirati tako, da aktivira telesno moč in duševno aktivnost, ki otrokom prinaša veselje.
Leposlovje
Posebno mesto v programu zavzema seznanjanje otrok s leposlovjem kot umetnostjo in sredstvom za razvoj inteligence, govora, pozitivnega odnosa do sveta, ljubezni in zanimanja za knjige.
V skladu s tem so seznami leposlovja v programu bistveno posodobljeni: vključujejo nova klasična dela iz zlatega literarnega sklada. Literarno gradivo programa je izbrano tako, da zagotavlja razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok, estetskega okusa in kulture dojemanja literarnih del.
