Naša prioriteta je razvoj predšolske vzgoje
Vzpostavitev sistema predšolske vzgoje v Rusiji. Koncept "izobraževalni sistem" v Zveznem zakonu Ruske federacije št. 273 "O izobraževanju". Sestavine sistema predšolske vzgoje v skladu z regulativnimi dokumenti.
Določitev državne strategije na področju razvoja sistema predšolska vzgoja(analiza pravnih dokumentov, ki urejajo razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov: Nacionalna doktrina Ruske federacije, Zvezni ciljni program za razvoj izobraževanja do leta 2020, Načrt razvoja sistema predšolske vzgoje v Ruski federaciji do leta 2020, Naša nova šola itd.). Glavne smeri razvoja sistema predšolske vzgoje v Ruski federaciji: razpoložljivost in kakovost predšolske vzgoje; razvoj pedagoškega kadra in dvig družbenega statusa pedagoške dejavnosti; državno-javni značaj upravljanja izobraževanja; povečanje ekonomske učinkovitosti predšolske vzgoje.
Vzpostavitev sistema predšolske vzgoje v Rusiji. Koncept "izobraževalni sistem" v Zveznem zakonu Ruske federacije št. 273 "O izobraževanju".
Je večnamenska mreža predšolskih izobraževalnih ustanov (DOE), osredotočena na potrebe družbe in družine;
Rešuje probleme varovanja in krepitve zdravja otrok;
Izvaja vrsto izobraževalnih programov (osnovnih in dodatnih) v skladu s prednostno usmeritvijo predšolske vzgojne ustanove in potrebami potrošnikov (variabilne vrste predšolskih izobraževalnih ustanov predstavljajo približno 35% celotnega števila vrtcev);
Zagotavlja pester nabor vzgojno-izobraževalnih, zdravstvenih in zdravstvenih storitev ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrokovega razvoja;
Ustvarja psihološke in pedagoške pogoje za bivanje otroka v vrtcu;
Sodeluje z družino pri vzgoji, izobraževanju in razvoju otrok predšolska starost;
Vključen je v sistem stalnega izobraževanja (kljub izbirnosti);
Razvija se v pogojih socialnega partnerstva.
Upošteva regionalne posebnosti razvoja šolstva.
Prednosti sistema predšolske vzgoje v sedanji fazi
Celostnost pedagoškega procesa, njegova razvijajoča in vzgojna narava, »predpredmetna« vsebina izobraževanja.
V pogojih predšolske vzgoje je zagotovljena celovitost zdravstvene, psihološke in pedagoške podpore otroka, ki je potrebna v povezavi s starostnimi značilnostmi predšolskega otroka, prožnostjo, gibljivostjo in občutljivostjo v razvoju somatike, fiziologije in psiha.
Prisotnost v predšolskih vzgojnih ustanovah čustveno udobnega izobraževalnega okolja, ki razvija otroka. Spremenljivost izobraževalnega prostora daje otroku možnost izbire in izkazovanja samostojnosti v skladu s svojimi interesi in nagnjenji. Organizacija polifunkcionalnih vrst otroških dejavnosti spodbuja nastanek otroških združenj, v katerih vsak otrok opravlja funkcijo, ki mu je všeč, in hkrati sodeluje z drugimi otroki. V takšnem izobraževalnem prostoru se procesi socializacije in individualizacije, ki potekajo v predšolski dobi, harmonično dopolnjujejo.
Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji
Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji (v nadaljnjem besedilu: doktrina) je temeljni državni dokument, ki določa prednost izobraževanja v državni politiki, strategijo in glavne smeri njegovega razvoja.
Doktrina opredeljuje cilje vzgoje in izobraževanja, načine za njihovo doseganje z državno politiko na področju izobraževanja, pričakovane rezultate razvoja izobraževalnega sistema za obdobje do leta 2025.
Strateški cilji izobraževanja so tesno povezani s problemi razvoja ruske družbe, vključno z:
Ustvarjanje podlage za trajnostni družbeno-ekonomski in duhovni razvoj Rusije, zagotavljanje visoke kakovosti življenja ljudi in nacionalne varnosti;
Krepitev demokratične pravne države in razvoj civilne družbe;
Kadrovanje dinamično razvijajočega se tržnega gospodarstva, ki se vključuje v svetovno gospodarstvo, z visoko konkurenčnostjo in investicijsko privlačnostjo;
Uveljavitev statusa Rusije v svetovni skupnosti kot velike sile na področju izobraževanja, kulture, umetnosti, znanosti, visoke tehnologije in gospodarstva.
Doktrina odraža interese državljanov večnacionalne ruske države in je zasnovana tako, da v državi ustvari pogoje za univerzalno izobraževanje prebivalstva, zagotovi resnično enakost pravic državljanov in možnost vsakomur, da izboljša svojo izobrazbeno raven skozi vse življenje. .
Doktrina priznava izobraževanje kot prednostno področje za kopičenje znanja in razvijanje spretnosti, ustvarjanje najugodnejših pogojev za prepoznavanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti vsakega državljana Rusije, vzgojo delavnosti in visokih moralnih načel v njem, prav tako pa priznava izobraževanje kot sfero zaposlovanje prebivalstva, donosne dolgoročne naložbe in najučinkovitejši naložbeni kapital.
Doktrina odraža nove pogoje za delovanje vzgoje in izobraževanja, odgovornost socialnih partnerjev - države, družbe, družine, delodajalcev - pri vprašanjih kakovosti splošnega in poklicnega izobraževanja ter vzgoje mlajše generacije.
Doktrina opredeljuje glavne usmeritve za izboljšanje zakonodaje na področju vzgoje in izobraževanja ter je podlaga za pripravo programov razvoja vzgoje in izobraževanja.
Sprejemanje normativnih aktov, ki so v nasprotju z doktrino, vključno s tistimi, ki zmanjšujejo raven zagotavljanja pravic državljanov na področju izobraževanja in raven njegovega financiranja, ni dovoljeno.
Doktrina odraža odločenost in voljo države, da skupaj z javnostjo prevzame odgovornost za sedanjost in prihodnost nacionalne vzgoje, ki je osnova družbeno-ekonomskega in duhovnega razvoja Rusije.
Pričakovani rezultati izvajanja doktrine
Kakovost izobraževanja
Državna politika na področju izobraževanja določa:
Vzpostavitev demokratičnega izobraževalnega sistema, ki zagotavlja potrebne pogoje za polno kakovostno izobraževanje na vseh ravneh;
Individualizacija izobraževalnega procesa zaradi raznolikosti vrst in oblik izobraževalnih ustanov in izobraževalnih programov, ki upoštevajo interese in sposobnosti posameznika;
Konkurenčna raven izobraževanja tako po vsebini izobraževalnih programov kot kakovosti izobraževalnih storitev.
Razpoložljivost izobraževanja
Vsem državljanom Ruska federacija ne glede na spol, raso, narodnost, jezik, poreklo, kraj bivanja, odnos do vere, prepričanja, članstvo v javnih združenjih, starost, zdravstveno stanje, socialni, premoženjski in službeni status je zagotovljeno:
Javna in brezplačna predšolska vzgoja;
Obvezno in brezplačno osnovno splošno izobraževanje;
Javno in brezplačno srednje (popolno) splošno izobraževanje, vključno z možnostjo izbire glavnih profilov izobraževanja;
Javno in brezplačno osnovno poklicno izobraževanje;
Brezplačno višje in srednje poklicno izobraževanje na konkurenčni osnovi;
Brezplačno podiplomsko izobraževanje na konkurenčni osnovi v podiplomskem, doktorskem študiju;
Dodatno izobraževanje otrok - na podlagi ciljne finančne podpore za otroke iz družin z nizkimi dohodki;
Javno in brezplačno posebno izobraževanje za invalide zdravstvene priložnosti.
Nagrajevanje pedagoškega osebja
Plače delavcev v vzgoji in izobraževanju bodo zaradi povečanja deleža izdatkov za izobraževanje v državnem proračunu, širjenja samostojnosti panožnih organizacij ter spodbujanja učinkovite porabe proračunskih in zunajproračunskih sredstev rasle hitreje od povprečja v panogi.
S tem bo mogoče doseči raven plač, ki zagotavlja vzdržno konkurenčnost izobraževanja na trgu dela in postopno približati plače:
Učitelji in drugo pedagoško osebje do povprečne plače industrijskih delavcev v Ruski federaciji;
Drugi zaposleni v izobraževalnih ustanovah na povprečne plače podobnih kategorij industrijskih delavcev v Ruski federaciji.
Že na prvi stopnji bo plačilo učiteljev iz vrst pedagoškega osebja izobraževalnih ustanov višjega strokovnega izobraževanja blizu dvakratne povprečne plače industrijskih delavcev v Ruski federaciji.
Pokojninsko zavarovanje
Na podlagi povišanja plač in oblikovanja sektorskega pokojninskega sistema bo vzgojiteljem zagotovljena dostojna pokojninska preskrbljenost.
Že v prvi fazi se bo začelo oblikovanje panožno specifičnega poklicnega pokojninskega sistema za izobraževalce. S tem sistemom in predvsem s sredstvi izobraževalnih organizacij bodo zagotovljene višje starostne pokojnine profesorjev, raziskovalcev in drugih kategorij pedagoških delavcev.
Hkrati bodo pedagoški delavci z več kot 25 leti pedagoške dobe v zameno za pokojnino za delovno dobo dobili pravico do dodatka za delovne izkušnje, če bodo nadaljevali pedagoško dejavnost.
Socialna varnost študentov, dijakov, študentov in podiplomskih študentov
Otrokom in mladini, ki se šolajo v izobraževalnih ustanovah, je zagotovljeno:
Varstvo življenja, ohranjanje zdravja, telesna vzgoja predšolskih otrok, študentov, študentov in podiplomskih študentov;
Ciljno zagotavljanje akademskih in socialnih štipendij ter zakonsko določenih ugodnosti študentom in študentom iz družin z nizkimi dohodki ter drugim posebnim kategorijam študentov;
Pomoč pri zaposlovanju in zaposlovanju študentov, podiplomskih študentov, diplomantov izobraževalnih ustanov.
Financiranje izobraževalnega sistema
Državna politika na področju financiranja izobraževanja je dolžna na prvi stopnji zagotoviti pospešeno rast izdatkov za izobraževalni sistem v skupnem obsegu javnih izdatkov in znatno povečanje njihove učinkovitosti, ustvarjanje pogojev za črpanje sredstev iz izvenproračunskih sredstev. izobraževalnemu sektorju.
Za doseganje ciljev in ciljev, opredeljenih z doktrino, se zagotavlja doseganje naslednje stopnje financiranja izobraževalnega sistema.
V prvi fazi (do leta 2004) bodo stopnje rasti proračunskih sredstev prehitevale stopnje rasti skupnega obsega proračunskih odhodkov.
Z letom 2001 bodo zagotovljena namenska sredstva za razvoj izobraževanja, vključno z informatizacijo izobraževalnih ustanov.
Razširile se bodo možnosti za pridobivanje sredstev iz družinskih proračunov in drugih neproračunskih virov v izobraževalni sektor.
V drugi fazi (do leta 2010) je treba zagotoviti stopnje rasti proračunskega financiranja izobraževanja v skladu s stopnjami rasti BDP. Dodatna sredstva bodo prišla iz družinski proračuni in podjetniški skladi.
V tretji fazi (do leta 2025) se bo ob ohranjanju stopnje rasti proračunskega financiranja še povečal dotok finančnih sredstev v izobraževalni sistem iz različnih zunajproračunskih virov.
V ustreznih proračunih za naslednje proračunsko leto, pa tudi iz drugih virov, določenih z zakonom, je treba zagotoviti sredstva v zneskih, potrebnih za izvajanje določb veljavne zakonodaje o izobraževanju v Ruski federaciji.
Izobrazba določa položaj države v sodobnem svetu in človeka v družbi. Domače izobraževanje ima globoke zgodovinske tradicije, priznane dosežke: v 20. stoletju je Rusija postala država univerzalne pismenosti, prva je šla v vesolje, dosegla ospredje na vseh področjih temeljne znanosti in znatno obogatila svetovno kulturo.
V zadnjem desetletju so bili številni dosežki ruskega izobraževanja izgubljeni, zato je doktrina zasnovana tako, da pomaga spremeniti usmeritev državne politike na področju izobraževanja, da v javnosti okrepi idejo o izobraževanju in znanosti kot odločilni dejavniki razvoja sodobne ruske družbe.
Prednostni razvoj izobraževanja na podlagi te doktrine je namenjen popeljati Rusijo iz krize, zagotoviti prihodnost naroda, dostojno življenje za vsako družino, vsakega državljana Rusije.
Določitev državne strategije na področju razvoja sistema predšolske vzgoje
Khutornaya Tatjana
Prednostna področja dela predšolskih izobraževalnih ustanov v okviru uvajanja GEF predšolske vzgoje
PREDNOSTNA PODROČJA DELA
MBDOU Kerch RK "Vrtec kombiniranega tipa št. 2 "kapljica"
IN POGOJI ZA UVEDBO GEF PREJ
Ohranjanje zvezne države izobrazbeni standard Predšolska vzgoja je povezana s številnimi preobrazbami:
Pojav novih pogoji(Zahteva društva, sprememba državne politike, posodobitev zahtev kakovosti izobraževanje);
Pojav novih pravnih dokumentov, ki urejajo dejavnosti predšolska organizacija(Zakon o izobraževanje, GEF) ;
Vključite starše v aktivna partnerstva.
« Predšolska vzgoja- razvoj in razvoj- te besede odlično odražajo življenje današnjih vrtcev na Krimu. Nov zakon o izobraževanje, nova listina, nova navodila, nov izobraževalni programi nas usmerjajo v nove naloge in s tem v nove področja dela ki zagotavljajo celostno pomoč pri osebnem razvoju otroka. V tekočem pogoji izobraževanja ne le spreminja, ampak daje tudi zagon inovativnim procesom. Vzgojiteljice našega vrtca iščejo katerega cilj je spremeniti izobraževalni proces v življenje, zainteresirana komunikacija otroka z odraslimi in vrstniki v različni tipi aktivnosti.
Prednostna področja dela našega vrtca so: telesni, moralni, umetniški in estetski razvoj predšolski otroci.
Implementacija novih zahtev glede kakovosti predšolska vzgoja vključuje veliko pozornosti telesni vzgoji, katere učinkovitost se doseže z uporabo celotnega sistema sredstev - to so zdravilne sile narave, higienski dejavniki, telesne vaje. Uporabljamo veliko iger in dejavnosti na prostem. delo soba za fizikalno zdravljenje pomaga zmanjšati obolevnost.
IN delo uporabljajo pri otrocih različno oblike telesne vzgoje razredi: zaplet, igra, tematska, kompleksna, izobraževalna in izobraževalna narava, razvojni razredi "Teater telesne vzgoje"(raztezna gimnastika, ločene ure športne vzgoje za dekleta in dečke). Skozi mreženje, naš predšolski zavod sodeluje s TV in radijsko hišo "Kerch". Otroci so postali udeleženci televizijske oddaje "Otok", ki predstavlja jutranje telovadbe v verzih "Potovanje po Afriki" in zabava "Zimsko jutro". Ti programi spodbujajo zdravo slikaživljenje in ustvarjanje duha ene ekipe s starši. Rezultat našega delo- to so nagrade na tekmovanjih med ekipami predšolskih izobraževalnih ustanov "Zabavni začetki" ki so postale tradicionalne in vsako leto potekajo v našem mestu 11. aprila, na dan osvoboditve Kerča od nacističnih okupatorjev.
Domoljubna vzgoja je sestavni del našega delo z otroki. V predšolski vzgojni ustanovi se je razvil sistem delo seznaniti otroke s svojim rodnim mestom, njegovo slavno, junaško zgodovino, oblikovati državljanstvo in domoljubje.
Vzgoja humane, duhovne in moralne osebnosti prispeva predšolsko delo ustanove za večkulturno izobraževanje. Z leti je pedagoški zbor dela o problemu oblikovanja socialne kompetence predšolski otrok v pogojih večkulturni prostor. Vidimo, da je treba poskus nadaljevati delo. Ob upoštevanju narodnih in kulturnih značilnosti regije so opredeljene naloge delo:
Gojenje ljubezni do Krima, zavest o njegovi večnacionalnosti;
Oblikovanje skupne kulture ob upoštevanju etnokulturnega izobraževanje;
Razvoj tolerantnih odnosov.
Oblikovanje večkulturne kompetence spodbuja socialno partnerstvo z družbo Tavrika, s predšolskimi izobraževalnimi ustanovami « zlata ribica» Mestno naselje Shchelkino. Ustvarjalna skupina v okviru eksperimentalnih dejavnosti dela o oblikovanju koledarja praznikov ljudstev Krima z metodološkimi priporočili za njihovo izvajanje.
Umetniško in estetsko linija dela zajema več smeri: glasbena dejavnost, umetniška beseda in slikovno. Pri izvajanju nalog likovno-estetske vzgoje posebno pozornost namenjamo podpori nadarjenim otrokom. Izvedba tega smeri zagotovljeno na podlagi zveznega ciljnega programa "Otroci Rusije", ki predvideva »Vzpostavitev sistema za prepoznavanje, razvoj in ciljno podporo nadarjenim otrokom«. delo podprto z ukazom izobraževanje o pripravi in izvedbi letnega tekmovanja "Smešne note". DOW ustvarjen pogoji za usposabljanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolski otroci. Rezultati tega smeri je vzpostaviti sistem podpore nadarjenim otrokom preko mreže natečajev, tekmovanj in drugih dogodkov na različnih ravneh. Fantje se udeležujejo mestnih tekmovanj, na daljavo - regionalnih. V tekmovanju "Ozvezdje predšolski otroci» Kamneva Olya je bila opažena kot mlada umetnica (učitelj Degtyaruk Aleksej Aleksejevič, kot vokalistka Tkachuk Evelina (učiteljica Tkachuk Elena Petrovna). V ta izobraževalni cilj je potekalo tekmovanje v risanju "Naš prijatelj semafor", "Zlata jesen" in tekmovanje ročnih del iz naravnega materiala "Darila jeseni" s sodelovanjem staršev. Jesenski zabavni festival je vzgojitelje in starše presenetil s sijajem novih malih talentov, ki jim je zdaj treba dati priložnost, da uresničijo svoje "JAZ" podporo in pomoč. Ustvarjeno v vrtcu pogoji za ustvarjalno delo v likovnem ateljeju, glasbene in športne dejavnosti v glasbeni in športni dvorani. Zagotovljeno socialno partnerstvo z občinskimi organizacijami "Šola umetnosti", "športne in glasbene šole".
Za uspešen vstop v GEF DO in izvajanje prednostnih nalog v DO je bil izdelan načrt, kje
Psihološki in pedagoški
metodično
Kadrovska podpora
Vodilno vlogo pri tem ima kadrovsko vprašanje.
Uporaba različne oblike dela z učitelji(seminarji, delavnice, poslovne igre, banka idej, mojstrski tečaj, zveza somišljenikov, krožek kakovosti) določa uspešen vstop v zvezno državo. izobrazbeni standard.
IN pogoji dinamičnih procesov za izvedbo izbranih smeri pomembna je kompetentnost in pedagoška mobilnost učiteljev, ki zagotavlja
Nenehno izboljševanje pedagoške kulture;
Spretnosti samoizobraževalnega dela;
Posedovanje tehnik obdelava informacij;
IKT kompetence.
Skupna prizadevanja učnega osebja nam omogočajo reševanje zastavljenih nalog, zagotavljanje interakcije predmetov izobraževalni proces, odprtost predšolski izobraževalna organizacija , vključiti starše v vodenje pedagoškega procesa z namenom uvida v možnosti celostne pomoči osebnemu razvoju vsakega posameznega otroka.
PREDAVANJE V. Sistem predšolske vzgoje
Ideje humanizacije in demokratizacije so postavljene v temelje državne politike na področju izobraževanja. Odražajo jih Ustava Ruske federacije (1993), Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" (1992). Dokumenti ugotavljajo, da izobraževanje razumemo kot namenski proces usposabljanja in izobraževanja v interesu posameznika, družbe, države. Pravica do izobraževanja je ena temeljnih in neodtujljivih ustavnih pravic državljanov Ruske federacije.
Izobraževalni sistem v Ruski federaciji je kombinacija sistema zaporednih izobraževalnih programov in državnih izobraževalnih standardov različnih stopenj in smeri; mreže izobraževalnih ustanov različnih organizacijskih in pravnih oblik, vrst in vrst, ki jih izvajajo; sistem izobraževalnih organov ter institucij in podjetij, ki so jim podrejeni (glej Zakon Ruske federacije "O izobraževanju", oddelek 2. člen 8).
Predšolska vzgoja je prvi člen v ruskem izobraževalnem sistemu. Ta ideja je bila zapisana že leta 1918 v »Pravilnik o enotni delovni šoli«. Otroku je že od malih nog zagotovljena pravica do izobraževanja, ki z vidika Konvencije o otrokovih pravicah (1989) vključuje naslednje vidike:
Možnost obiska izobraževalne ustanove;
Ustvarjanje pogojev za izobraževalne dejavnosti;
Odnosi med udeleženci izobraževalnega procesa, ki temeljijo na spoštovanju človeškega dostojanstva otroka (glej Doronova T.N. Pravica do izobraževanja / / predšolska vzgoja - 2001. št. 10, str. 2-6)
Sistem predšolske vzgoje se nenehno spreminja, izboljšuje in posodablja. Izpolnjeval in izpolnjuje najpomembnejši družbeni red družbe, je eden od dejavnikov njenega razvoja. Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" (18. člen) podpira vlogo staršev, ki so prvi učitelji. Njihova naloga je razvijati temelje telesnega, moralnega in intelektualnega razvoja otrokove osebnosti v otroštvu. Za pomoč družini deluje mreža predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.Danes v družbi ni enotnega pogleda na predšolsko vzgojo. Obstaja mnenje, da vrtci niso potrebni, da je vzgoja predšolskih otrok lahko prepuščena na milost in nemilost staršem in da imajo prav ti pravico, da sami odločajo, kako in kje bodo otroka pripravili na nadaljnjo stopnjo izobraževanja. . Morda je za določen, majhen del ruskega prebivalstva ideja o izobraževalnih vavčerjih sprejemljiva. Toda analitični podatki kažejo, da velika večina staršev z otroki predšolske starosti potrebuje storitve predšolskih izobraževalnih ustanov. Zato Ministrstvo za izobraževanje ohranjanje in razvoj mreže predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov obravnava kot glavno strateško nalogo Ministrstva za predšolsko vzgojo.
Ruske predšolske izobraževalne ustanove pri svojih dejavnostih vodijo Vzorčna uredba o predšolski izobraževalni ustanovi (1995), ki ureja dejavnosti državnih, občinskih izobraževalnih ustanov. Določa naloge predšolske vzgojne ustanove: varovanje življenja in zdravja otrok; zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja otroka; seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami; interakcijo z družino, da se zagotovi popoln razvoj otroka.
Za sodobne predšolske ustanove je značilna večnamenskost, raznolikost, svoboda pri izbiri prednostne smeri izobraževalnega procesa, poliprogramiranje pri izvajanju vsebine. Vse to znižuje stopnjo variabilnosti, samostojne dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in prilagodljivost regionalnim razmeram. V skladu z Vzorčnim pravilnikom je sistem vrtca izobraževalne ustanove vključuje naslednje vrste:
Vrtec s prednostnim izvajanjem enega ali več področij razvoja otrok (intelektualnega, likovno-estetskega, fizičnega itd.).
Vrtec izravnalnega tipa s prednostnim izvajanjem kvalifikacijske korekcije odstopanj v telesni in duševni razvoj učenci;
Vrtec nadzora in izboljšanja s prednostnim izvajanjem sanitarno-higienskih in zdravstvenih ukrepov in postopkov;
Vrtec kombiniranega tipa (ki lahko vključuje splošne razvojne, kompenzacijske in rekreacijske skupine v različnih kombinacijah);
Center za razvoj otrok — vrtec s fizičnim in duševni razvoj, popravek in izboljšanje vseh otrok.
Torej predšolska vzgojna ustanova vrsta izobraževalni sistemi vključujejo različne vrste, ki imajo svoje posebnosti (običajno povezane z modelom izobraževalnega procesa, katerega osnova je izobraževalni program).
Vendar vse vrste predšolskih izobraževalnih ustanov, ki izvajajo naloge vzgoje in izobraževanja otrok, temeljijo na načelih posvetnega izobraževanja.
Poseben del Vzorčne določbe pojasnjuje postopek oblikovanja, registracije PEI in izdaje licence (dovoljenja) zanje. V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" (13. člen) in na podlagi vzorčnih predpisov o predšolskih izobraževalnih ustanovah vsaka predšolska ustanova oblikuje svojo listino. Listina je dokument, ki opredeljuje delo zavoda, cilje in cilje, glavna področja dela, variabilnost uporabljenih izobraževalnih programov. Listina določa pravice in obveznosti udeležencev izobraževalnega procesa, glavne značilnosti organizacije izobraževalnega procesa, dodatne plačane izobraževalne storitve.
Otroci, stari od 2 mesecev do 7 let, so sprejeti v predšolsko vzgojno ustanovo na podlagi zdravniškega izvida, to je Vzorčna uredba predlaga postopek zaposlovanja predšolskih izobraževalnih ustanov, količinsko sestavo skupin, njihovo zasedenost glede na starost.
V rubriki »Udeleženci v izobraževalnem procesu« je navedeno, da so učenci, starši (ali osebe, ki jih nadomeščajo), pedagoški delavci. Starševska pogodba ureja razmerje med predšolsko vzgojno ustanovo in starši. Pedagoška vrednost tega dela Vzorčnega določila je v tem, da je tukaj jasno opredeljen stilni odnos med otrokom in učiteljem.
Ti odnosi so zgrajeni na podlagi sodelovanja, spoštovanja otrokove osebnosti in dajanja svobode, da se razvija v skladu z individualnimi lastnostmi.
Na pedagoško delo so sprejete osebe, ki imajo potrebne strokovne in pedagoške kvalifikacije, potrjene z listinami o izobrazbi. Na podlagi 53. člena zakona Ruske federacije "O izobraževanju" osebam, ki jim je to prepovedano s sodbo sodišča ali iz zdravstvenih razlogov, pa tudi osebam, ki imajo kazensko evidenco za določena kazniva dejanja, ni dovoljeno učiti.
55. člen zakona Ruske federacije določa pravice, socialna jamstva in ugodnosti zaposlenih v izobraževalnih ustanovah. Listina vrtca, pogodba o zaposlitvi (pogodba) natančno določata te določbe (npr. ped. delavec ima vsaj vsakih 10 let neprekinjenega pedagoškega dela pravico do daljšega dopusta do enega leta).
Vsi zaposleni v predšolski vzgojni ustanovi so certificirani. Mladi strokovnjaki (diplomanti izobraževalne ustanove) so certificirani po treh letih delovanja. V poglavju "Upravljanje predšolske vzgojne ustanove" vzorčnega pravilnika je zapisano, da splošno vodstvo izvaja vzgojiteljski zbor, postopek njegove izvolitve in pristojnosti pa določa listina predšolske vzgojne ustanove. . Neposredno vodenje dejavnosti predšolske vzgojne ustanove izvaja vodja. Tako sistem predšolske vzgoje temelji na načelih državne politike na področju izobraževanja, ima pravni okvir. Ta sistem izpolnjuje potrebe družbe V izobraževanje in razvoj otrok od zgodnjega otroštva. Predšolska vzgojna ustanova, ki opravlja različne funkcije svojih dejavnosti, je odgovorna za kakovost svojega dela, za skladnost rezultatov dejavnosti z državnim izobraževalnim standardom.
Standardno(v prevodu z Angleščina - vzorec, osnova, ukrep) vključuje zvezne in nacionalno-regionalne komponente (7. člen zakona Ruske federacije "O izobraževanju". Izobraževalni standard določa obvezno minimalno vsebino osnovnih izobraževalnih programov, največjo količino učne obremenitve za študenti, zahteve za stopnjo diplomantov Razvoj izobraževalnega standarda za predšolske izobraževalne ustanove se je začel v zgodnjih 90-ih (R. B. Sterkina). Danes je začasni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo zasnovan kot sistem državnih zahtev za psihološko in pedagoški pogoji za vzgojo in izobraževanje otrok V osnutku državnega standarda se vsebina predšolske vzgoje razlikuje po naslednjih smereh: telesna, kognitivno-govorna, posebna-osebna, umetniško-estetska.Ta vsebina se izvaja v enem ali drugem izobraževalnem programu. . Med zahtevami Glede na vsebino in metode vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi, ločimo dve skupini - smiselno in osebno,(Glej R. B. Sterkina. Še enkrat o državnih izobraževalnih standardih / / Predšolska vzgoja, 2002, št. 5). Zahteve prve skupine (vsebinske) so povezane z določenimi predmetnimi področji in usmerjajo strokovnjaka k izbiri določene vsebine predšolske vzgoje (na primer na področju naravoslovja, ekologije, zdravja - odrasli ustvarjajo priložnosti za seznanjanje otrok). s fizikalnimi lastnostmi predmetov in pojavov z raznolikostjo flore in favne, raznolikostjo življenjskih razmer na Zemlji). Zahteve druge skupine (osebne) določajo smernice za naravo interakcije učiteljev z otrokom in so usmerjene v razvoj njegovih socialnih in osebnih lastnosti (radovednost, pobuda, neodvisnost, zanimanje itd.).
Te zahteve omogočajo vzpostavitev psihološkega in pedagoškega zaporedja pri izvajanju vsebin, oblik in metod.
Zvezna komponenta standarda deluje kot nespremenljiv del, ki se ne spreminja na terenu, zagotavlja ohranjanje najboljših tradicij, nadaljnji razvoj sistema predšolske vzgoje. Zvezni del države. Standard ustvarja enotnost izobraževalnega prostora na ozemlju Ruske federacije, ureja kakovost tega izobraževanja, je podlaga za certificiranje predšolskih izobraževalnih ustanov, objektivno oceno stopnje izobrazbe.
Nacionalna regionalna komponenta državnega izobraževalnegastandard odraža socialno-ekonomsko; nacionalno-etnične, naravno-klimatske, kulturno-zgodovinske značilnosti pokrajine (regije). Ta komponenta dopolnjuje obvezni minimum vsebine izobraževalnega programa, ki se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi. Dodatek mora biti organski in se naravno prilegati glavnemu izobraževalnemu programu ustanove. Primer izvajanja nacionalno-regionalne komponente je lahko regionalni izobraževalni program za predšolske otroke "Naš dom je Južni Ural", ki temelji na idejah ljudske pedagogike, ki so humanistične vsebine in univerzalne uporabe. (Glej Babunova E.S. Regijski izobraževalni program za
predšolski otroci "Naš dom je Južni Ural" in težave pri oblikovanju regionalne komponente standarda predšolske vzgoje v Uralskem zveznem okrožju // Bilten Inštituta za razvoj izobraževanja in vzgoje mlajše generacije pri GPU. Center za na študenta usmerjeno in razvojno izobraževanje. Serija 3. Problem razvoja osebnosti predšolskega otroka v izobraževalnem procesu).
Trenutno v skladu s pismom Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 23. septembra 2002 št. 03-51-142 v / 23003 str Na ozemlju Ruske federacije delujejo naslednji programi: "Mavrica" , »Razvoj«, »Otroštvo«, »Šola 2100«, »Nadarjen otrok«, »Izvori«, »Od otroštva do mladosti«, »Zlati ključek«, »Skupnost«, »Dojenček« itd. Kakovost programov in pedagoške tehnologije zagotavlja Zvezni strokovni svet (glej Krulekht M. Inovativni programi predšolske vzgoje / / Predšolska vzgoja - 2003, št. 5, str. 74-79).
Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 postavlja nalogo zagotavljanja kakovosti izobraževanja, vključno s predšolsko vzgojo.
S posodabljanjem vsebin predšolske vzgoje povezana s povečanjem njegove kakovosti. Posodobitev vsebine zahteva tako pozitivne izkušnje pri organizaciji izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove kot kritično zavračanje negativnih trendov, ki so se razvili v predšolskem izobraževalnem sistemu (Glej Sprem. A.F., Žukova M.V., Frolova E.V. Predšolski vzgojni sistem: problemi in načini reševanja // Bilten Inštituta za razvoj izobraževanja in vzgoje mlajše generacije pri ChSPU, serija 3. Problem razvoja osebnosti predšolskega otroka v izobraževalnem procesu, Čeljabinsk, 2003.
Glavni pristopi k posodabljanju in izbiri vsebine predšolske ravni izobraževanja so razkriti v članku L. A. Paramonove (glej Paramonova L. A. Vsebina predšolske ravni izobraževanja: kaj je razlog za njeno prenovo // Predšolska vzgoja - 2003, št. 3). Po mnenju avtorja sodobna osn vsebino predšolska vzgoja naj biti izbran in se postavi v vrsto po naslednjih načelih:
Razvojna narava izobraževanja, namenjena razkrivanju potenciala otroka;
Sistemska narava izobraževanja (zagotavljanje medsebojne povezanosti predmetov in pojavov, ki jih otrok pozna in se pojavljajo v sistemu);
Integrativna narava izobraževanja (razvoj otrok na podlagi senzoričnih in razumsko spoznanje njihova raven ustreza njihovi starosti;
Večkulturnost izobraževanja (seznanjanje otrok s svojo kulturo in tradicijo, pa tudi s kulturo drugih narodov, negovanje občutka strpnosti, strpnosti do mnenj drugih, sposobnost civiliziranega izražanja svojega nestrinjanja, nezadovoljstva, zamere);
Dejavnostna narava izobraževanja (zagotavljanje različnih vrst dejavnosti, sama dejavnost v razvoju, njene glavne sestavine: namen, izbira sredstev, iskanje poti, nadzor itd.);
Zdravstveno varčni značaj (oblikovanje zdravega življenjskega sloga, higienskih navad, potreba po sistematičnem športu, zagotavljanje okolja, ki varčuje z zdravjem).
V člankih T. M. Babunove, V. I. Turčenka so glavne smeri razvoja sistema predšolske vzgoje na sedanji stopnji prehod na osebnostno usmerjeno interakcijo, osebni pristop, spoštovanje otrokove osebnosti, njegovih pravic, ustvarjanje pogoji za razvoj otrokovega subjektivnega položaja v različnih oblikah dejavnosti (glej Babunova T.M. Posodobitev vsebine izobraževalnega procesa predšolske ustanove. Glej Turchenko V.I. Posodobitev vsebine predšolske vzgoje v okviru izvajanja projekta državnega standarda // Aktualni problemi predšolske vzgoje: Zb znanstvenih člankov. - Magitogorsk: MaSU, 2003).
Izvajanje integracijskih idej kot načina za posodobitev vsebine in metode predšolske vzgoje se odraža v članku G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina. S.M. Zyryanova (glej Kiseleva G.M., Ryumina Yu.N., Zyryanova S.M. Izvajanje idej integracije v teoriji in praksi predšolske vzgoje / / Aktualni problemi predšolske vzgoje: Vseslovenska meduniverzitetna znanost, konference. -Čeljabinsk : Založba - v ChSPU, 2003, str. 208-217).
Integrativni pristop vključuje oblikovanje predstav o celostni sliki sveta, ki temelji na naravoslovno-znanstvenih, estetskih, socialnih in logično-matematičnih razmerjih. Integracija naredi proces asimilacije vsebine izobraževanja majhen po obsegu, a prostoren, globok (L. M. Klarina). Načelo integracije se dobro izvaja v izobraževalnem programu "Otroštvo", Sankt Peterburg, 1995.
Tako je vsebina predšolske vzgoje hrbtenica, ki odraža družbene, ekonomske in pedagoške spremembe v življenju družbe.
Podrobneje o posebnostih izvajanja socialnega in osebnostnega razvoja otrok, kot osnovne sestavine vsebine izobraževanja, lahko najdete v učnem pripomočku T. M. Babunova, E. S. Babunova, L. V. Proces predšolske vzgoje: Izobraževalno-metodični priročnik za dnevne študente in dopisni oddelki - Magnitogorsk: MaGU, 2002).
Domači sistem predšolske vzgoje je edinstven v mnogih pogledih: na željo staršev lahko otrok ostane v vrtcu ves dan (12-urno bivanje) ali 24 ur na dan. Izobraževalni proces izvajajo učitelji, zdravstveni delavci, starši pa plačajo le 20% skupnih stroškov vzdrževanja otrok. Vzdrževanje stroškov za vzdrževanje predšolskih izobraževalnih ustanov med proračunom in starši se obravnava predvsem kot problem upravljanja (E.S. Komarova). Vendar pa lahko to socialno-ekonomsko situacijo obravnavamo tudi kot socialno-pedagoško. (Glej Organizacijske in metodološke osnove za razvoj novih oblik predšolske vzgoje / / Predšolska vzgoja, 2002 - št. 11, str. 2-4).
Ob upoštevanju osnutka odloka predsednika Ruske federacije "O jamstvih pravice državljanov do predšolske vzgoje" in osnutka odloka vlade Ruske federacije "O ukrepih za ohranitev in razvoj sistema predšolske vzgoje" , "Ob ustanovitvi Sveta za predšolsko vzgojo, 2002) se je začel vseruski eksperiment za organizacijo novih oblik predšolske vzgoje na podlagi kratkega bivanja učencev v vrtcu. Rezultati tega poskusa so povzeti v knjigi "Vabi vrtec", M., 2002.
Tukaj so vzorci kratkega bivanja otroci (organizacija vikend skupine; prilagoditvene skupine; skupine usmerjene v pripravo na šolo). Opis novih oblik sistema predšolske vzgoje je podan v članku O.M. Mukhametshina (glej Mukhametshina O.M. Nekateri vidiki regulativne, pravne in organizacijske in metodološke podpore za delo oddelka za izobraževanje Magnitogorsk o razvoju novih oblik predšolske vzgoje / / Bilten Inštituta za razvoj izobraževanja in vzgoje mlajše generacije pri ChSPU Serija 3. (str. 40-43) V mestu Magnitogorsk, vrtci za otroke z različnimi zdravstvenimi motnjami, socialna podpora otrokom iz družin z nizkimi dohodki, za glasbeno nadarjene otroke, zgodnji intelektualni razvoj, mlade hokejiste.
Raznolikost načinov posodabljanja vsebine sistema predšolske vzgoje odpira vprašanje izboljšanja usposabljanja pedagoškega osebja, izvajanja ustvarjalne dejavnosti vzgojiteljev, oblikovanja osebnih kvalitet z vidika idej. humanistična psihologija in pedagogike. Pedagoški potencial vzgojitelja, njegova usmerjenost v osebnost vsakega otroka, dvig strokovne usposobljenosti, zavzemanje pozicije aktivnega samoizobraževanja in samoizobraževanja, razvoj pedagoške refleksivnosti in mišljenja so viri za razvoj in posodobitev sistema predšolske vzgoje.
Vprašanja za samopregledovanje:.
1. Kaj vključuje pojem "izobraževalni sistem"?
2. Zakaj je predšolska vzgoja primarna povezava v ruskem izobraževalnem sistemu?
3. Kakšne so strateške usmeritve razvoja predšolske vzgoje v današnjem času? Kaj jih povzroča?
4. Razširite strukturo Vzorca pravilnika o vrtcu?
5. Kakšen je pomen državnega izobraževalnega standarda v dejavnostih predšolskih ustanov?
6. Kakšni so načini posodobitve sistema predšolske vzgoje? Kaj so posledica?
7. Kakšne socialne in pedagoške priložnosti vidite v novih organizacijskih in metodoloških oblikah sistema predšolske vzgoje?
Program razvoja predšolske vzgojne ustanove
Sodobni trendi v razvoju predšolske vzgoje
Preobrazbe v sistemu predšolske vzgoje, ki potekajo, so posledica objektivne potrebe po ustrezni spremembi družbenega razvoja in razvoja vzgojno-izobraževalnega sistema, ki se odraža v zavedanju pedagoške javnosti o nujnosti bistvenih sprememb v dosedanjem poteku. delovanja zavoda. Glavni mehanizem za optimizacijo razvoja sistema predšolske vzgoje je iskanje in razvoj inovacij, ki prispevajo h kakovostnim spremembam dejavnosti predšolske vzgojne ustanove (DOE), kar se izraža v prehodu institucij v razvojni način.
Danes lahko z gotovostjo navedemo dejstvo formalnega ali smiselnega prehoda večine predšolskih izobraževalnih ustanov v iskalni način. Ta način je prehoden na poti k kakovostnim spremembam in prehodu predšolskih izobraževalnih ustanov v razvojni način. Drugi vidik je povezan s kvalitativnimi značilnostmi tega prehoda: v kolikšni meri novosti, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi, ustrezajo nujnim potrebam in priložnostim za njen razvoj, zadovoljujejo interese in potrebe otrok, staršev, učiteljev in prispevajo k doseganje trajnostno visokih kazalnikov razvoja. Zato postane vprašanje ugotavljanja dejanskih problemov pri razvoju predšolskih izobraževalnih ustanov najpomembnejše.
Analiza obstoječih konceptov, projektov in programov na področju predšolske vzgoje nam omogoča, da ugotovimo številne osnovne trende v razvoju sistema:
humanizacija- določa primarnost osebnega razvoja subjektov (starši, učitelji, otroci), osredotočenost vzgojno-izobraževalnega procesa na vrednote človekovega razvoja, usmerjenost k celovitemu in skladnemu razvoju osebnosti, prenos predmeta na položaj samoupravnega razvoja v procesu razkrivanja bistvenih sil. Humanizacija izobraževanja je proces, namenjen razvoju osebnosti kot subjekta ustvarjalne dejavnosti, ki je "tudi najpomembnejša značilnost življenjskega sloga učiteljev in učencev, ki vključuje vzpostavljanje resnično človeških (humanih) odnosov med njimi v pedagoški proces« in je ključna sestavina novega pedagoškega mišljenja, osredotočenega na idejo osebnostnega razvoja. Vodilna smer humanizacije izobraževanjašteje "samoodločanje osebnosti v kulturi", njegovo seznanjanje z nacionalnimi in kulturnimi tradicijami, obogatenimi s človeško vsebino humanizacije - večja pozornost do osebnosti vsakega otroka kot najvišje družbene vrednote družbe, nastavitev na oblikovanje državljana z visokimi intelektualnimi, moralnimi in fizičnimi lastnostmi;
demokratizacija je povezana s širitvijo pravic in pooblastil udeležencev v izobraževalnem procesu, osredotočenostjo na zadovoljevanje individualnih potreb in zahtev subjektov. To vključuje ustvarjanje predpogojev za razvoj aktivnosti, iniciativnosti in ustvarjalnosti učencev in učiteljev, njihovo zainteresirano interakcijo, pa tudi široko sodelovanje javnosti pri upravljanju predšolske vzgoje;
diverzifikacija je opredeljena kot potrebna in zadostna raznolikost vrst in vrst ustanov, vzgojno-izobraževalnih storitev in pristopov k njihovemu izvajanju za zadovoljevanje raznolikih in vsestranskih potreb udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi.
Projekcija prepoznanih temeljev na vzgojni proces v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi na nov način predstavi vse njegove podsisteme.
V zvezi s tem se pojavljajo številna osnovna načela, ki zagotavljajo izvajanje teh področij v razvojnem procesu predšolske vzgojne ustanove in njenih udeležencev:
Načelo človekove skladnosti (enotnost kulturne in naravne skladnosti);
- načelo celovitosti pedagoškega procesa in kompleksnosti ciljev;
- načelo aktivnosti in enakopravnega partnerstva v pedagoškem medsebojnem delovanju vseh subjektov pedagoškega procesa.
Posodobitev upravljanja predšolske vzgojne ustanove je povezana z različnimi vrstami in tehnologijami upravljanja, ki zagotavljajo celovit in celovit vpliv sistema upravljanja na upravljani sistem predšolske vzgojne ustanove v okviru motivacijskih in programsko usmerjenih pristopov, motivacijsko programsko ciljno vodenje, soupravljanje, refleksivno upravljanje in samoupravljanje. Kazalniki kvalitativnega preoblikovanja upravljanja predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so predvsem nova načela:
Demokratizacija in humanizacija;
- doslednost in integriteta vodenja;
- centralizacija/decentralizacija;
- medsebojno povezovanje in ločevanje strateške, taktične in operativne ravni upravljanja ter njihovih vrst upravljanja (tradicionalno, refleksivno, samoupravljanje);
- enotnost poveljevanja in kolegialnost;
- objektivnost in popolnost informacij pri sprejemanju vodstvenih odločitev.
Na sedanji stopnji obstajajo številne težave pri razvoju inovacijskega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah, zlasti kot so:
združevanje inovativnih programov z obstoječimi v predšolskih vzgojnih ustanovah;
razklanost pedagoške skupnosti in sobivanje predstavnikov različnih pedagoških konceptov;
neskladnost novih vrst predšolskih izobraževalnih ustanov s pričakovanji in zahtevami staršev;
potreba po novi znanstveni in metodološki podpori tekočih izobraževalnih dejavnosti;
potreba po novem pedagoškem kadru;
prilagajanje inovacij novim razmeram;
problem spreminjanja, optimiziranja, nadomeščanja novosti, zmožnosti, da se pravočasno znebimo zastarelih, pedagoško neustreznih;
problem reprodukcije inovacij in oblikovanje pogojev prispevajo k temu.
Na podlagi analize obstoječih konceptov razvoja predšolske vzgoje so vodilna področja inovativnosti v predšolski vzgoji uveljavljanje humanih subjekt-subjektnih odnosov, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, intelektualnih moči otrok; individualni ustvarjalni razvoj otrokove osebnosti; razvoj komunikacije med praktiki in raziskovalci na področju inovacij.
Sprememba paradigmatskih nastavitev sodobnega izobraževanja omogoča, da razvoj otroka obravnavamo kot proces njegovega samorazvoja, kjer je izobraževanje oblika duševnega razvoja predšolskega otroka, razvojni standardi pa se spreminjajo v razumevanje razvoja. kot norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).
V skladu s tem so glavni trendi razvoja predšolske vzgoje povezani z namestitvijo polnopravnega prostora za razvoj otroka in organizacijo celovite podpore za individualni razvoj predšolskih otrok. Bogato in varno življenje, razgibanost, povezanost odraslega in otroka v izobraževalnem procesu, prioriteta razvojnih in vzgojnih nalog v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah prispevajo k ugodni socializaciji otrok in postavljajo temeljne kompetence predšolskega otroka pri obvladovanju sveta. in prisvajanje kulture.
Del I. Predšolska vzgojna ustanova kot odprt razvojni sistem
1.1. Strukturni in funkcionalni model dejavnosti predšolske vzgojne ustanove kot odprtega in razvijajočega se sistema
Predšolska izobraževalna ustanova kot sistem je kompleksna socialno-psiho-pedagoška vzgoja, ki jo sestavlja kombinacija: a) dejavnikov, ki tvorijo sistem, b) strukturnih in c) funkcionalnih komponent, d) delovnih pogojev.
a) dejavnike, ki tvorijo sistem, predstavljajo poslanstvo, koncept in razvojni program, delni programi, ki določajo nabor vodilnih idej, cilj in rezultat dejavnosti predšolske vzgojne ustanove;
b) strukturne komponente so označene z nadzornimi in upravljanimi sistemi, njihovo sestavo (vzgojitelji, starši, otroci), pa tudi s tehnologijami dejavnosti subjektov na vseh ravneh upravljanja glede izvajanja programskih vsebin v predšolski vzgojni ustanovi. ;
c) funkcionalne komponente so določene z imenovanjem vodstvenih funkcij v dejavnostih predšolske vzgojne ustanove (analitično-diagnostične, motivacijsko-spodbujevalne, načrtovalne in prognostične, organizacijske in izvršilne, nadzorne in ocenjevalne, regulativne in korekcijske) za oblikovanje medsebojno povezane dejavnosti v sistemu »učitelj – otrok – starši« in ustreznih podsistemih;
d) pogoje za delovanje predšolske vzgojne ustanove določajo obstoječi prostori njene dejavnosti - medicinsko-valeološko, socialno, psihološko in pedagoško okolje, časovni okviri ter psihofiziološke značilnosti in zmožnosti udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu. izobraževalna ustanova.
Moderne tendence v razvoju predšolske vzgoje
Odprtost predšolske vzgojne ustanove kot sistema se določa na podlagi razvojnih prostorov, ki obstajajo v ustanovi, pa tudi dinamike njihovega spreminjanja.
Značilnosti odprtosti predšolske vzgojne ustanove so lahko stopnja neravnovesja njenega stanja (relativno stabilna, vendar ne absolutno spremenljiva), mehanizem samoregulacije in narava reakcije na okoljske spremembe (prilagajanje ali super). -prilagodljiva dejavnost), vrsta in stopnja regulacije krmilnega sistema (tradicionalna ali inovativna, prevlada vertikalnih ali horizontalnih povezav) itd.
Glavni rezultat delovanja odprtega sistema bo uspešna interakcija z družbo, obvladovanje katere predšolska izobraževalna ustanova sama postane močno sredstvo socializacije posameznika. Celovit in harmoničen razvoj otrokove osebnosti je mogoče zagotoviti s kompleksnim vplivom na vse vidike njegove dejavnosti. Kompleksni vpliv temelji na nizu med seboj povezanih prostorov za razvoj subjektov vzgoje in izobraževanja v vrtcu.
Dodeljeni prostori so potrebni in trenutno zadostujejo za večino predšolskih izobraževalnih ustanov, da se zagotovi zahtevana raven reprodukcije rezultatov inovativne dejavnosti ustanove.
Modeliranje in oblikovanje razvojnega procesa predšolske vzgojne ustanoveZa popoln razvoj izobraževalne ustanove je treba zgraditi projekt njenih dejavnosti v bližnji prihodnosti, pri čemer je treba upoštevati model predšolske vzgojne ustanove in mehanizem postopnega preoblikovanja njenih komponent.
Hkrati bo model v našem razumevanju sistem prostorov predšolske vzgojne ustanove, ki določa razvoj subjektov izobraževalnega procesa v interakciji, pa tudi kazalnike njihovih medsebojno povezanih dejavnosti.
Model, predstavljen na diagramu prostor za razvoj predšolske vzgojne ustanove opravlja merilno-diagnostične, načrtno-prognostične in razvojno-tvorne funkcije, ki omogočajo optimalno vodenje dejavnosti zavoda.
Prostor za razvoj predšolske vzgojne ustanove (DOU) je sestavljen iz treh med seboj povezanih prostorov za razvoj njegovih subjektov: vzgojiteljev, staršev in otrok. Glavna strukturna enota v procesu razvoja predšolske vzgojne ustanove je interakcija udeležencev izobraževalnega procesa v sistemu "učitelj - otrok - starš". Z opisom posebnosti delovanja tega sistema spoznamo smer in namen dodeljenih prostorov za razvoj vseh subjektov: starši oblikujejo družbeni red na ravni družbenih potreb, vzgojitelji so neposredni izvajalci izobraževalnih storitev na Na državni ravni otroci delujejo kot potrošniki izobraževalnih storitev, ki jih nudijo predšolske izobraževalne ustanove za usposabljanje, izobraževanje, osebni razvoj.
Prostor za razvoj predšolske vzgojne ustanove
Logika razmestitve razvojnih procesov v vsakem od prostorov je menjavanje stopenj in stopenj razvoja: prilagajanje, integracija, individualizacija. Ugotovljene stopnje na eni strani določajo kontinuiteto in kvantitativno transformacijo sprememb, na drugi strani pa določajo ravni, ki označujejo kvalitativne spremembe v določenem prostoru razvoja vrtca.
Na stopnji prilagajanja je zagotovljena aktualizacija potenciala za razvoj in samorazvoj učiteljev, staršev, otrok, ustvarjeni so pogoji za njihov prehod iz položaja objekta v položaj subjekta lastne življenjske dejavnosti.
Stopnja integracije je povezana z zagotavljanjem razvoja in samorazvoja s pomočjo interakcije v sistemu "učitelj - otrok - starš" v obliki soustvarjalne produktivne dejavnosti in komunikacije. Rezultat te stopnje je prehod učiteljev, staršev, otrok iz pozicije subjekta v osebni kontekst življenjske izpolnitve.
Stopnja individualizacije je povezana z analizo stopnje izolacije osebnosti učitelja, starša, otroka v ustrezni integrirani skupnosti in določanjem razvojnega potenciala v procesu maksimalnega razkritja individualnega bistva subjektov.
Logika uvajanja socialno-psihološke in pedagoške podpore za individualni razvoj predmetov v predšolski vzgojni ustanovi
Integracija zgornjih prostorov omogoča razvoj mehanizma za kompleksno medicinsko, socialno, psihološko in pedagoško podporo individualni poti razvoja vsakega predmeta v logiki:
a) strukturna organizacija družbenega reda na področju predšolske vzgoje. Če izpostavimo vidike družbene ureditve, oblikovane na različnih ravneh razvoj skupnosti in razvoj izobraževalnega sistema, bomo dobili zvezne, nacionalno-regionalne in intrainstitucionalne (DOE) komponente, ki hkrati predstavljajo strukturne elemente državnega standarda na področju predšolske vzgoje;
b) sprememba stopenj in stopenj razporeditve bistvenih sil subjekta. Predstavitev socialnega razvoja kot spremembe v določenih stopnjah socializacije subjekta nam omogoča, da določimo logiko in smer razvoja vseh subjektov izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi (prilagajanje, integracija, individualizacija);
c) spreminjanje vodilnih vrst upravljanja v predšolski vzgojni ustanovi. Izbrani tipi vodenja se razvijajo po liniji »od enostavnega k zapletenemu« - od prevlade pretežno zunanjih vplivov k notranjim, od osredotočanja na kolektivni recept do primata samoprogramiranja in vodenja lastnega razvoja (tradicionalni management, motivacijski programsko usmerjeno upravljanje, soupravljanje, refleksivno upravljanje, samoupravljanje) ;
d) spreminjanje vodilnih oblik medsebojno povezanih dejavnosti subjektov razvojnega procesa predšolske vzgojne ustanove. Fiksirana v konceptih, kot so "vpliv", "interakcija", "samovpliv", se zdi, da je pot razvoja otrok, staršev, učiteljev v skupnih dejavnostih glavni mehanizem za spreminjanje zgoraj predlaganih oblik in vrst upravljanja.
1.2. Načini življenja predšolske vzgojne ustanove
Obstajata dva glavna načina delovanja predšolske vzgojne ustanove. Spodaj so glavne značilnosti vsake vrste in njihove posebnosti.
Dejavnost predšolske vzgojne ustanove v razvojnem načinu je namenski, naraven, stalen in nepovraten proces prehoda ustanove v kakovostno novo stanje, za katerega je značilna večstopenjska organizacija, kulturna in ustvarjalna usmerjenost ter uporaba vedno večji razvojni potencial.
Dejavnost predšolske vzgojne ustanove v načinu delovanja je življenjski proces predšolske vzgojne ustanove, katerega cilj je ohranjanje stabilnega stanja, za katerega je značilno ciklično ponavljanje, reprodukcija nabranih izkušenj in uporaba nabranega potenciala.
Spodnja tabela vam omogoča, da na podlagi glavnih kazalcev načinov razvoja in delovanja določite naravo življenja določene institucije.
Glavne značilnosti načina življenja predšolskih izobraževalnih ustanov
Znaki dejavnosti predšolske vzgojne ustanove v razvojnem načinu:
ustreznost (pomen in pravočasnost) tekočega dela, namenjenega razvoju praktičnih ukrepov za rešitev resnega problema;
vključenost v iskalne dejavnosti večine učiteljev, inovativni potencial in vzdušje kolektiva ter uravnoteženost interesov vseh udeležencev v inovativnih dejavnostih;
značilnosti rezultatov: učinkovitost, produktivnost, optimalnost;
indikatorji inovativnega razvoja: trajnost, ponovljivost;
kvalitativno preoblikovanje sistema upravljanja, vseh sestavin celostnega pedagoškega procesa in pogojev za njegovo izvajanje v predšolski vzgojni ustanovi.
Pogoji za razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov in viri razvojnih idej:
jasna navedba cilja na podlagi celovite analize problema;
prisotnost koncepta razvoja;
razpoložljivost osebja, materialne in tehnične baze, znanstvene in metodološke podpore, sredstev za prihodnje delo;
ugodna socialno-psihološka klima v kolektivu, pripravljenost učiteljev za izvajanje razvojnega programa, zadovoljstvo subjektov s trenutnimi rezultati dela, uravnoteženost interesov vseh udeležencev v inovacijskem procesu;
zagotavljanje svobode izbire pri reševanju nalog;
izbira pedagoško primernih, optimalnih tehnologij za inovativno dejavnost;
izraba izobraževalnega potenciala družbe;
širitev zunanjih odnosov, odprtost predšolske vzgojne ustanove;
organizacija smotrnega upravljanja, optimalna kombinacija vrst upravljanja;
preučevanje in uporaba pozitivnih izkušenj drugih predšolskih izobraževalnih ustanov, ustvarjanje banke inovacij.
Logika prenosa predšolske vzgojne ustanove v razvojni način je povezana z izvajanjem glavnih funkcij upravljanja, analize, načrtovanja, organizacije, nadzora in regulacije procesa preoblikovanja.
Podrobna analiza dejavnosti predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove glede na izbrane kazalnike nam omogoča, da predstavimo niz med seboj povezanih meril za ocenjevanje trenutne in potencialne stopnje njenega razvoja. Temeljijo na razumevanju, da ugotovljene stopnje in stopnje razvoja ustanove kot celote in njenih posameznih prostorov določa enotna logika razvoja subjektov.
Sistem medsebojno povezanih meril za ocenjevanje trenutne in potencialne stopnje razvoja predšolske vzgojne ustanove
Pozornost je treba posvetiti možnosti fiksiranja dejanskega in potencialnega razvoja zavoda na podlagi predlaganih meril. Logika za določanje ugotovljenih stopenj razvoja se ujema s shemo za opis dejanskega in idealnega stanja predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove, pa tudi s sistemom korakov za prenos ustanove v želeno stanje z določitvijo dosegljive stopnje razvoja predšolske vzgojne ustanove. predšolska izobraževalna ustanova na obstoječi podlagi z vključevanjem zunanjih sredstev za posodobitev.
Uporaba takšnega algoritma omogoča prepoznavanje problematičnih področij v delovanju in razvoju predšolske vzgojne ustanove, načrtovanje sistema ukrepov in organiziranje dela za premagovanje ugotovljenih nasprotij, določanje vmesnih in končnih rezultatov takšnih dejavnosti, odpravljanje pomanjkljivosti. pravočasno in tudi predvideti nadaljnje smeri razvoja predšolskih izobraževalnih ustanov.
Ta oblika je bila uporabljena za razvoj številnih programov za razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov v Barnaulu in se je izkazala za zelo produktivno obliko razvoja osnovnih idej in določanja smeri za razvoj institucij. Bistveni pogoj za njegovo učinkovito izvajanje je čim večja privlačnost ali delegiranje pobude učiteljskemu osebju. Pravzaprav svetovalec ali vodja projekta omogoča ustvarjanje največjega števila idej na podlagi informacij o stanju vrtca, ki so bile zbrane v analitični in diagnostični fazi dejavnosti.
1.3. Programiranje razvoja predšolske vzgojne ustanove
Razvojni program DOW - normativni model skupne dejavnosti skupine ali več skupin ljudi, ki določa: a) začetno stanje (način) predšolske vzgojne ustanove, b) podobo želene prihodnosti (kvalitativno novo stanje sistema) , c) sestava in struktura ukrepov za preoblikovanje - prenos predšolskih izobraževalnih ustanov v kakovostno novo stanje .
Razvojni program je regulativni dokument, ki ureja proces prenosa predšolskih izobraževalnih ustanov iz dejanskega stanja na kakovostno novo raven razvoja.
Sestavine razvojnega programa določajo cilj in cilje, analizo problema z utemeljitvijo ustreznosti, novosti in praktičnega pomena predlaganega projekta, začetne znanstvene in teoretične predpogoje, kazalnike, ki označujejo uspešnost doseganja cilja, čas in faze. programa, izvajalci, virska in informacijska podpora, nadzor nad potekom izvajanja programa, analiza in korekcija rezultatov.
Glavne zahteve za razvojni program vam omogočajo modeliranje resnično uspešnega projekta:
1. Ustreznost in problematičnost.
2. Predvidljivost (upoštevanje današnjih in jutrišnjih razmer).
3. Racionalnost (skladnost ciljev, ciljev, vsebine, tehnologij in rezultatov).
4. Realizem.
5. Integriteta.
6. Občutljivost za neuspehe.
7. Osebna, družbena, moralna usmerjenost.
8. Hevristični, eksperimentalni, inovativni pristop.
Vir oblikovanja poslanstva, strategije in taktike razvoja zavoda je problemska analiza njegovega delovanja.
Algoritem za analizo problema
1. Začetno stanje predšolske izobraževalne ustanove je določeno: najprej se ovrednotijo rezultati dejavnosti institucije za obdobje poročanja in se izvede pregled pridobljenih izdelkov, da se ugotovi skladnost doseženih ciljev in cilji. Problematična področja identificiramo na ravni rezultatov delovanja.
2. Podrobno sta analizirana vsebina in potek izobraževalnega procesa.
3. Analizirani so pogoji za delovanje predšolske vzgojne ustanove.
Logika analize problema
Za vsakega od problemov, ugotovljenih v procesu analize, se zgradi drevo ciljev - sistem korakov za odpravo protislovij v vsakem od vidikov dejavnosti institucije: pogoji, proces, rezultat (glej naslednji diagram).
Izdelava drevesa ciljev za rešitev določenega problema
Razlaga diagrama: c - cilji, Vc - vodilni cilj (dobim), cA1 - oblikovanje motivacijske pripravljenosti (želim), cA2 - oblikovanje teoretične pripravljenosti (zmorem), cA3 - oblikovanje tehnološke pripravljenosti (delam).
Ena od oblik usposabljanja in posodabljanja veščin učiteljev na področju oblikovanja in izvajanja eksperimentalnega programa v predšolski vzgojni ustanovi je lahko poslovna igra. Spodaj je primer uporabe formata kontekstualnega učenja v procesu inoviranja.
Didaktična igra "Program za razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov" *
Začetna faza oblikovanja učiteljeve kompetence na področju pedagoške inovativnosti se šteje za prehod subjekta iz stanja nezavedne nesposobnosti v stanje zavestne nesposobnosti. Oblika njegovega izvajanja je poslovna igra, ki se izvaja v začetni fazi priprave in razvoja razvojnega programa. Poslovna igra je namenjena aktualizaciji/oblikovanju veščin za določanje logike in zaporedja razvoja eksperimentalnega programa za obvladovanje inovacij.
Namen igre: obvladati algoritem za izdelavo eksperimentalnega programa v predšolski vzgojni ustanovi.
Namen interakcije igre: v podskupini razviti enotno odločitev glede zaporedja stopenj v razvoju programa.
Predmet posnemanja v igri: skupni sestanek začasne ustvarjalne skupine učiteljev predšolske vzgoje, da bi razvili program za razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov.
Predhodna priprava je povezana z obveščanjem udeležencev o bistvu in namenu poslovne igre v izobraževalnem procesu, osnovnih pravilih, kompetencah igralcev in voditelja.
Za organizacijo igre je potrebno oblikovati več podskupin po 5-7 ljudi (odvisno od velikosti in pripravljenosti občinstva). Približen nabor vlog: predsednik (vodja), generatorji idej, govornik, tajnik, nasprotnik, analitik.
Igra poteka v več fazah:
I. stopnja (3-5 minut) pripravljalna: sestavljanje diagrama poteka (format igre): (glej tabelo 4-7 stolpcev, 17 vrstic), določitev naslovov stolpcev in izpolnjevanje prvega stolpca "Koraki ustvarjanja programa" tabele.
Stopnja II (5-7 minut). Vsak posameznik v stolpcu 2 »Individualna ocena« samostojno določi vrstni red elementov programa: 1 – prvi element, 2 – naslednji, ..., 15 – zadnji element programa.
Faza III (10-15 minut). V podskupinah učitelji skupaj določijo algoritem razvoja programa in sprejmejo skupinsko odločitev, ki se zapiše v stolpec »Skupinska ocena«.
Faza IV (5-10 minut). Govor po podskupinah: govornik določa logiko ustvarjanja razvojnega programa, ki ga določi skupina, nasprotniki drugih podskupin postavljajo pojasnjevalna in problematična vprašanja glede vsebine govora.
Oblika poslovne igre "Program za razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov"
Stopnja V (10-15 minut). Obdelava rezultatov. V stolpcu »Pravilni odgovor« je navedeno zaporedje korakov pri razvoju programa. Ko so izpolnjeni prvi trije stolpci, se izračunajo naslednji stolpci:
»Individualna napaka«: vrednost v ustrezni vrstici stolpca »Pravilni odgovor« odštejemo od vrednosti ustrezne vrstice stolpca »Individualna ocena«, razliko brez znaka minus vpišemo v ustrezno vrstico »Individualna napaka«. ” (na primer glede na merila uspešnosti: 2 - 12 = 10);
"Skupinska napaka": enak algoritem dejanj - razlika v vrednostih v ustreznih vrsticah stolpcev "Skupinska ocena" in "Pravilni odgovor" se izračuna in postavi v stolpec "Skupinska napaka" (na primer za tema programa: 1 - 1 = 0);
"Vodstvo": dejanje "odštevanje" se izvede z vrednostmi v ustreznih vrsticah stolpcev "Posamezna napaka" in "Skupinska napaka", razlika brez znaka "minus" se postavi v stolpec "Vodenje" ( na primer za ustreznost programa: 7 - 8 = 1) .
Zadnje dejanje je izračun vsote za vsakega od zadnjih treh stolpcev "Individualna napaka", "Skupinska napaka", "Vodstvo", katerih vrednost je postavljena v ustrezni stolpec vrstice "Skupaj".
Interpretacija rezultatov: če ste v ustreznem stolpcu "Individualna napaka", "Skupinska napaka" vrstice "Skupaj" dosegli manj kot 60 točk, se ta rezultat šteje za optimalnega. Ste dovolj kompetentni, da oblikujete razvojni program na individualni ali skupinski ravni.
Resnost vodstvenih lastnosti je določena z bonitetno lestvico:
manj kot 20 točk: imate izrečeno vodstvene lastnosti;
20-30 točk: imate dokaj visoko raven vodenja;
31-40 točk: imate sposobnosti vodje, vendar si jih ne prizadevate pokazati;
več kot 40 točk: za vas je značilna pozicija konformizma.
VI stopnja (10 minut). Skupinska razprava je namenjena določitvi glavnih poudarkov in prioritet pri razvoju programa, oblikovanju skupnega stališča o zaporedju korakov pri njegovem ustvarjanju.
Stopnja VII (10 minut). Refleksija rezultatov in procesa interakcije v igri omogoča učiteljem, da posodobijo lastne pomene in vrednote, da razumejo predlagano vsebino situacije igre.
1.4. Algoritmi za razvoj razvojnega programa za predšolske izobraževalne ustanove
Algoritmizacija procesa razvoja in izvajanja razvojnega programa predšolske vzgojne ustanove omogoča zmanjšanje organizacijskih stroškov prenosa predšolske vzgojne ustanove v razvojni način. Glavna točka pri izbiri enega ali drugega algoritma je rešiti vprašanje, kako vam potencial predšolske izobraževalne ustanove omogoča, da določite strategijo razvoja in ugotovite, katere težave obstajajo v predšolski izobraževalni ustanovi, ki ovirajo njen prehod na kakovostno novo raven. življenjska aktivnost. Glede na razpoložljive odgovore, na primer na prvo vprašanje, se izbere strategija za poglobitev analize problema za že definirano razvojno perspektivo. Če so problemi bolj ali manj definirani, strategija pa še ni oblikovana, je treba začeti z opredelitvijo strategije razvoja, nato pa je treba pojasniti in razvrstiti probleme v vrtcu, ki otežujejo doseganje. navedeni idealni cilj (glej tabelo 5).
Vzorčni format za oblikovanje razvojnega programa
Predlagane podlage za analizo dejavnosti predšolske vzgojne ustanove so organizacijska osnova za razvoj razvojnega programa z uporabo spodnjih algoritmov.
Algoritem 1 (vodstveni)
Proces razvoja razvojnega programa je mogoče predstaviti v logiki funkcij upravljanja.
Analiza (analitična in diagnostična): diagnoza začetnega stanja (odpravljanje težav v stanju predšolske vzgojne ustanove), iskanje smeri in idej za razvoj (idealni model predšolske vzgojne ustanove), izdelava programa za prenos predšolske vzgoje. institucijo v razvojni način. Organizacijsko delo je namenjeno določanju glavnih metodoloških in metodoloških pristopov k načrtovanju in izvajanju razvojnega programa; sistematizacija in posploševanje notranjih izkušenj dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, usklajevanje razvojnega programa z izobraževalnimi organi.
Načrtovanje (načrtovalno in prognostično): določitev idealnega modela prihodnjega sistema in algoritma za prenos vrtca v želeno stanje - določitev razpoložljivih in dodatnih virov za prenos vrtca v razvojni način, razvoj indikatorjev za spremljanje. prehod predšolske vzgojne ustanove v razvojni način; oblikovanje integrativne osnove za delovanje vseh specialistov v okviru pilotnih programov.
Organizacija (organizacijska in izvedbena): ustvarjanje pogojev, ki zagotavljajo učinkovitost in uspešnost dela vseh udeležencev poskusa, vzpostavljanje sodelovanja z zainteresiranimi organizacijami, zagotavljanje znanstvene in svetovalne podpore poskusu: izvajanje eksperimentalnih programov; vključevanje staršev, strokovnjakov socialnih ustanov za otroštvo, vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov in otrok v eno samo ustvarjalno produktivno dejavnost.
Kontrola (kontrola in prilagajanje): organizacija tekoče in končne kontrole (spremljanje poteka in rezultatov eksperimenta); izvajanje pravočasne korekcije in regulacije poteka poskusa na podlagi pridobljenih podatkov; zbiranje, obdelava in interpretacija podatkov; organizacija refleksivne dejavnosti udeležencev v eksperimentu.
Posplošitev rezultatov eksperimenta, njihovo preverjanje: utemeljitev zanesljivosti in zanesljivosti. Priprava vodstvene odločitve o poteku eksperimenta, pregled dela, metodološka priporočila za učitelje, ki delajo v inovativnem načinu, priporočila za širjenje izkušenj. Razširjanje izkušenj v okviru novih projektov in programov v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Prenos predšolske vzgojne ustanove v status metodološki center o navedeni problematiki dela z otroki iz socialno ogroženih družin.
Algoritem 2 (smiselno)
Vse delo pri pripravi razvojnega programa predstavlja 6 blokov:
1.
Analitični sklop: priprava informativne izjave o stanju predšolske vzgojne ustanove za izvedbo celovite analize njenih dejavnosti.
Struktura in približna vsebina potrdila: a) splošne informacije o ustanovitvi (regulativni okvir, ustanovitelji; značilnosti stavbe, število skupin-sklopov; b) analiza socialne situacije razvoja (podatki o mikronaselju, infrastrukturi, zunanji odnosi); c) podatke o skupini učencev (število, spolne in starostne značilnosti, velikost skupine); d) podatke o ekipi učiteljev (izkušnje, kvalifikacije, spolne in starostne značilnosti, posebne zasluge); e) analiza osnovnih prostorov predšolske vzgojne ustanove in rezultatov dejavnosti za obdobje poročanja, opredelitev razvojnih možnosti in problemov; f) dodatne informacije (zasluge, tradicija ekipe).
2. Ciljni blok: oblikovanje nabora idej in razvojnih prioritet, določitev razvojnih ciljev in ciljev. Razvojni cilji so praviloma izbrani na podlagi opredelitve poslanstva predšolske vzgojne ustanove (njene filozofije) ter temeljnih vrednot na podlagi analize družbenega reda in specifikacije zahtev staršev po izobraževalnih storitvah. predšolske vzgojne ustanove.
3. Vsebinski blok: povezan z razvojem smeri in vsebine inovativnosti. Uresničevanje zastavljenega cilja in reševanje nalog, opredeljenih v prejšnjem bloku, je povezano s specifično vsebino dejavnosti (kaj se obvladuje, kakšne spremembe nastanejo zaradi uvajanja novosti itd.).
4. Tehnološki blok: določi se obseg dela, določijo se metode, oblike, sredstva delovanja v okviru programov vodenja in izvajanja, podrobno se navedejo izvajalci, čas, kraj dejavnosti in tehnologije njihovega dela.
5. Učinkoviti blok fiksira pričakovani rezultat na ravni izmerjenih kazalnikov doseganja ciljev. Določena so merila za učinkovitost dejavnosti za prehod predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v razvojni način, opisani so kvalitativni kazalniki novega stanja.
6. Strokovni blok: na koncu predlagani projekt pregledajo strokovnjaki - običajno zunanji strokovnjaki, ki so pristojni za problem, ki se razvija. Rezultati analize so lahko oblikovani v obliki pregleda programa ali analitičnega zapisa z ugotovitvijo o izvedljivosti, ustreznosti in novosti ter realnosti projekta, predlaganega za izvedbo.
Objava članka je bila narejena s podporo internetnega projekta "IN DEBT". Z obiskom spletne strani internetnega projekta "IN DEBT" na naslovu http://vdolg.info boste našli priročno storitev, ki vam bo v najkrajšem možnem času pomagala izposoditi denar z obrestmi od fizične osebe v zasebni banki. Zahvaljujoč storitvam spletnega mesta neodvisnega finančnega svetovalca "VDOLG" je postalo zelo enostavno dobiti posojilo ali gotovinsko posojilo, kar vam omogoča nakupovanje ali izpolnitev nujnih denarnih potreb brez čakanja na plačo.
* V skladu s psihološkimi in pedagoškimi načeli oblikovanja in strukture poslovne igre je bil razvit predlagani format. Uporabljena so bila gradiva metodološkega priročnika: Bobrova M.P.. Didaktično usposabljanje vzgojiteljev predšolskih ustanov v kontekstu poklicna dejavnost: Zbirka orodij. Barnaul: Založba BSPU, 1997. S. 48-57.
Foto A. Stepanov
Otroci (izobraževalna področja)
Navodila za razvoj in izobraževanje otrok
(izobraževalna področja)
Naloge za njihovo izvajanje
Socialni in komunikacijski razvoj
Asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; - oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;
Razvoj družbenih in čustvena inteligenca, čustvena odzivnost, empatija, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji;
Oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti;
Oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi.
kognitivni razvoj
Razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije;
Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;
Razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti;
Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih, o planetu Zemlja kot skupna hiša ljudi, o posebnostih njegove narave, o raznolikosti držav in ljudstev sveta.
Razvoj govora
Posedovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture;
Obogatitev aktivnega slovarja;
Razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora;
Razvoj govorne ustvarjalnosti;
Razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha;
Spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil različnih žanrov otroške književnosti;
Oblikovanje zdrave analitične in sintetične dejavnosti kot predpogoj za pismenost.
Umetniški in estetski razvoj
Razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta;
Oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli sebe;
Oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti;
Dojemanje glasbe, leposlovja, folklore;
Spodbujanje empatije do likov umetniških del;
Izvajanje samega sebe ustvarjalna dejavnost otroci (lik, konstruktivno-modelni, glasbeni itd.).
Telesni razvoj
Pridobivanje izkušenj pri naslednjih vrstah otroških dejavnosti: motoričnih, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, namenjenih razvoju takšnih fizičnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; prispeva k pravilnemu oblikovanju mišično-skeletnega sistema telesa, razvoju ravnotežja, koordinaciji gibanja, velikih in majhnih motoričnih sposobnosti obeh rok, pa tudi k pravilnemu izvajanju osnovnih gibov, ki ne škodujejo telesu (hoja, tek , mehki skoki, obrati v obe smeri), oblikovanje začetnih predstav o nekaterih športih, obvladovanje iger na prostem s pravili;
Oblikovanje namenskosti in samoregulacije v motorični sferi;
Oblikovanje vrednot zdravega načina življenja, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (v prehrani, motoričnem načinu, utrjevanju, pri oblikovanju dobrih navad itd.).
Vir
Vir edu.mari.ru
Primerjalna analiza FGT in GEF DO
zahteve GEF
Program določa vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa za otroke starosti in je namenjen
Oblikovanje skupne kulture,
Razvoj fizičnih, intelektualnih in osebnostnih lastnosti,
Oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo socialni uspeh,
Ohranjanje in krepitev zdravja predšolskih otrok,
Popravek pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok.
1) povečanje družbenega statusa predšolske vzgoje;
2) zagotavljanje enakih možnosti s strani države za vsakega otroka pri pridobivanju kakovostne predšolske vzgoje;
3) zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost predšolske vzgoje, ki temelji na enotnosti obveznih zahtev za pogoje za izvajanje izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo, njihovo strukturo in rezultate njihovega razvoja;
4) ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede ravni predšolske vzgoje.
Integrativne lastnosti
Cilji - socialne in normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov na stopnji zaključene stopnje predšolske vzgoje
Cilji niso predmet neposrednega ocenjevanja, tudi v obliki pedagoška diagnostika(spremljanje) in niso podlaga za njihovo formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok.
Načela
Znanstvena veljavnost in praktična uporabnost;
Popolnost, nujnost in zadostnost;
Enotnost izobraževalnih, razvojnih in učnih ciljev in ciljev;
Integracija izobraževalnih področij;
Kompleksno-tematski princip gradnje izobraževalnega procesa;
Reševanje programskih vzgojnih nalog v skupnih dejavnostih starosti primernih oblik dela z otroki. Glavna oblika dela z otroki predšolske starosti in vodilna dejavnost zanje je igra.
Klavzula 1.2. (zakonodaja Ruske federacije):
1) podpora otroški raznolikosti; ohranjanje edinstvenosti in bistvene vrednosti otroštva kot pomembne stopnje v celovitem razvoju človeka, bistvene vrednosti otroštva;
2) osebnostno-razvojna in humanistična narava interakcije med odraslimi (starši (zakoniti zastopniki), pedagoški in drugi delavci Organizacije) in otroki;
3) spoštovanje otrokove osebnosti;
4) izvajanje programa v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre ...
Klavzula 1.4. Osnovna načela predšolske vzgoje:
1. polno življenje otroka vseh stopenj otroštva, obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja;
2. graditi vzgojno-izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri čemer se otrok sam aktivira pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane subjekt izobraževanja;
3. pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov;
4. podpora samoiniciativnosti otrok pri različnih dejavnostih;
5. sodelovanje Organizacije z družino;
6. seznanjanje otrok s socialno-kulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države;
7. oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih dejavnostih;
8. Starostni primernosti predšolske vzgoje;
9. upoštevanje etnokulturne situacije otrokovega razvoja
Strukturiranje vsebine
4 razvojne linije otrok, 10 izobraževalnih področij
Socialni in komunikacijski razvoj;
Zgodnja in predšolska starost
Spremljanje uspešnosti izobraževalnih dejavnosti
Sistem spremljanja doseganje otrok načrtovanih rezultatov obvladovanja programa (ocena končnih in vmesnih rezultatov obvladovanja programa), omogoča oceno dinamike otrokovih dosežkov in vključuje opis predmeta, oblike, pogostosti in vsebine spremljanja.
Klavzula 3.2.3. .
Takšno presojo izvaja učitelj v okviru pedagoške diagnostike (ocena individualnega razvoja predšolskih otrok, povezana z oceno učinkovitosti pedagoških dejanj in podlaga za njihovo nadaljnje načrtovanje).
Rezultati pedagoške diagnostike (monitoringa) se lahko uporabljajo izključno za reševanje vzgojnih problemov.
Po potrebi se uporablja psihološka diagnostika razvoja otrok (prepoznavanje in preučevanje individualnih psiholoških značilnosti otrok), ki jo izvajajo usposobljeni strokovnjaki (pedagogi-psihologi, psihologi).
Struktura izobraževalnega programa
Starost in individualne značilnosti kontingenta otrok, vzgojenih v izobraževalni ustanovi;
Prednostna področja dejavnosti izobraževalne ustanove za izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje;
Cilji in cilji dejavnosti izobraževalne ustanove za izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje;
Značilnosti izvajanja izobraževalnega procesa (nacionalno-kulturne, demografske, podnebne in druge);
Načela in pristopi k oblikovanju programa.
Pojasnilo:
1. Cilji in cilji izvajanja programa (točka 2.4)
2. Načela in pristopi k oblikovanju programa (točka 1.4)
3. značilnosti, pomembne za razvoj in izvajanje programa, vključno z značilnostmi razvojnih značilnosti otrok zgodnje in predšolske starosti.
Organizacija režima bivanja otrok v izobraževalni ustanovi
Načrtovani rezultati obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje otrok;
Sistem za spremljanje doseganja otrok načrtovanih rezultatov razvoja programa.
2. Del programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnih odnosov odraža:
1) vrstna raznolikost institucij, prisotnost prednostnih področij dejavnosti, vključno z zagotavljanjem enakih začetnih možnosti za poučevanje otrok v splošnih izobraževalnih ustanovah ... (razen dejavnosti za kvalificirano odpravo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok otroci z hendikepiran zdravje);
2) posebnosti narodno-kulturnih, demografskih, podnebnih razmer, v katerih se izvaja izobraževalni proces.
1. Obvezni del EP: v skladu s smermi otrokovega razvoja, predstavljen na petih vzgojno-izobraževalnih področjih: socialni in komunikacijski razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umetniški in estetski razvoj; telesni razvoj;
- del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih razmerij: lahko vključuje različne smeri, ki jih izberejo udeleženci izobraževalnih odnosov med delnimi in drugimi programi in / ali jih ustvarijo samostojno.
2. Opis variabilnih oblik, metod, metod in sredstev za izvajanje programa ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti, posebnosti njihovih izobraževalnih potreb in interesov.
-Del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov mora upoštevati izobraževalne potrebe, interese in motive otrok, njihovih družin in učiteljev ter se lahko osredotoči zlasti na:
u posebnosti nacionalnih, sociokulturnih in drugih razmer, v katerih se izvaja vzgojna dejavnost;
u izbira tistih delnih izobraževalnih programov in oblik organiziranja dela z otroki, ki najbolj ustrezajo potrebam in interesom otrok ter zmožnostim pedagoškega zbora;
ustaljene tradicije organizacije ali skupine.
3. Opis izobraževalnih dejavnosti za strokovno korekcijo razvojnih motenj pri otrocih, če je to delo predvideno s programom.
V primeru organiziranja inkluzivnega izobraževanja na podlagi oz. nepovezano otroci s posebnimi potrebami, s poudarkom na tem delu je izbirno; v primeru njegove izbire vsebino ta del določi Organizacija na svojem.
Oddelek za organizacijo
Če je v skladu z obveznim delom programa zgleden program, je narejen v obliki povezave do ustreznega vzorčni program. Obvezni del mora biti predstavljen v celoti v skladu z odstavkom 2.11 standarda, če se ne ujema z enim od vzorčnih programov.
- Del programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnih odnosov, lahko predstavimo kot povezave o ustrezni metodološki literaturi, ki vam omogoča, da se seznanite z vsebino izobraževalnih odnosov, ki so jih izbrali udeleženci delni programi, metode, oblike organizacije izobraževanja delo (klavzula 2.12) .
Dodatni razdelek
Besedilo kratke predstavitve OP, ki se osredotoča na starše (zakonite zastopnike) otrok in je na voljo za pregled:
Starostne in druge kategorije otrok, na katere se nanaša program organizacije, vključno s kategorijami otrok s posebnimi potrebami, če program predvideva posebnosti njegovega izvajanja za to kategorijo otrok;
Uporabljeni vzorčni programi;
Značilnosti interakcije pedagoškega osebja z družinami otrok.
Pogoji za izvedbo OOP
Oblikovanje profesionalne interakcije med učitelji in otroki
Ohranjanje duševnega zdravja učencev
Zagotavljanje enotnosti izobraževalnih, učnih in razvojnih ciljev in ciljev izobraževalnega procesa
Upoštevanje spolne posebnosti razvoja predšolskih otrok
Zagotavljanje kontinuitete z zglednimi osnovnimi splošnoizobraževalnimi programi osnovne šole Splošna izobrazba
Vzpostavljanje interakcije z družinami učencev
Vzpostavitev sistema organizacijske in metodološke podpore EP
Razdelitev učencev v starostne skupine
Osredotočenost organizacijske in metodološke podpore glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje na delo z otroki v območju bližnjega razvoja in na organiziranje samostojnih dejavnosti učencev
Skladnost z zahtevami za interakcijo izobraževalne ustanove s starši
3.2.1. Psihološko-pedagoški pogoji:
1) spoštovanje odraslih do človeškega dostojanstva otrok, oblikovanje in podpiranje njihove pozitivne samopodobe, zaupanja v lastne sposobnosti in sposobnosti;
2) uporaba v izobraževalnih dejavnostih oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovi starosti in individualnim značilnostim (nedopustnost tako umetnega pospeševanja kot umetnega upočasnjevanja razvoja otrok);
3) graditi izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na interakciji odraslih z otroki, osredotočene na interese in zmožnosti vsakega otroka ter ob upoštevanju socialne situacije njegovega razvoja;
4) podpora odraslih pozitivnemu, prijaznemu odnosu otrok drug do drugega in interakciji otrok med seboj v različnih dejavnostih;
5) podpora samoiniciativnosti in samostojnosti otrok pri zanje značilnih dejavnostih;
6) možnost, da otroci izberejo materiale, vrste dejavnosti, udeležence v skupnih dejavnostih in komunikacijo;
7) varstvo otrok pred vsemi oblikami telesne in duševne zlorabe;
8) podpora staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega zdravja, neposredno vključevanje družin v izobraževalne dejavnosti.
3.2.2. Prejeti kakovostno izobrazbo brez diskriminacije otrokom s posebnimi potrebami so ustvarjeni potrebni pogoji za diagnozo in korekcijo razvojnih motenj in socialna prilagoditev, zagotavljanje zgodnje korekcijske pomoči, ki temelji na posebnih psiholoških in pedagoških pristopih ter najprimernejših jezikih, metodah, načinih komunikacije in pogojih za te otroke.
3.2.3. Med izvajanjem programa se lahko izvaja presoja individualnega razvoja otrok . Takšno presojo izvaja učitelj v okviru pedagoške diagnostike (ocena individualnega razvoja predšolskih otrok, povezana z oceno učinkovitosti pedagoških dejanj in podlaga za njihovo nadaljnje načrtovanje). Rezultati pedagoške diagnostike (monitoringa) se lahko uporabljajo izključno za reševanje vzgojnih problemov.
3.2.4. Zasedenost skupine se določi ob upoštevanju starosti otrok, njihovega zdravstvenega stanja, posebnosti programa.
3.2.5. Pogoji, potrebni za ustvarjanje socialnih razmer za razvoj otrok, ki ustrezajo posebnostim predšolske starosti ....
3.2.6. Za učinkovito izvajanje programa je treba ustvariti pogoje za:
profesionalni razvoj pedagoški in vodstveni delavci, vključno z njihovim dodatnim strokovnim izobraževanjem;
svetovalna podpora učiteljem in staršem...
3.2.7. Za delo z otroki s posebnimi potrebami, Ob obvladovanju programa skupaj z drugimi otroki v skupinah kombinirane usmeritve je treba ustvariti pogoje v skladu s seznamom in načrtom za izvajanje individualno usmerjenih korektivnih ukrepov.
3.2.8. Organizacija mora ustvariti priložnosti:
1) obveščati družino in vse zainteresirane osebe, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo, ter širšo javnost o programu;
2) da odrasli iščejo, uporabljajo gradiva, ki zagotavljajo izvajanje programa, tudi v informacijskem okolju;
3) razpravljati s starši (zakonitimi zastopniki) otrok o vprašanjih, povezanih z izvajanjem programa.
3.2.9. Največja dovoljena količina izobraževalne obremenitve..
Kadrovski pogoji
Stopnja usposobljenosti pedagoških in drugih delavcev
Kontinuiteta strokovnega razvoja pedagoškega osebja
3.4. Zahteve glede kadrovskih pogojev za izvajanje programa.
3.4.1. Izvajanje programa zagotavljajo vodilni, pedagoški, vzgojno-pomožni, administrativni in gospodarski delavci Organizacije.
3.4.2. Učiteljsko osebje, ki izvaja program, mora imeti osnovne kompetence, potrebne za ustvarjanje pogojev za razvoj otrok, navedene v točki 3.2.5 tega standarda.
3.4.3. Organizacija lahko pri delu v skupinah za otroke z motnjami v razvoju dodatno zagotovi delovna mesta pedagoških delavcev, ki so ustrezno usposobljeni za delo z zdravstvenimi omejitvami teh otrok.
3.4.4. Pri organizaciji inkluzivnega izobraževanja:
pri vključitvi v Skupino otrok z motnjami v razvoju se lahko v izvajanje Programa vključijo dodatni pedagoški delavci, ki so ustrezno usposobljeni za delo s temi zdravstvenimi omejitvami otrok.
Logistični pogoji
Material perm371.ru
1. Naštejte prednostna področja razvoja sistema predšolske vzgoje.
2. Katere so glavne predpisi opredelitev novih prioritet razvoja predšolske vzgoje.
4. Zakaj standard predšolske vzgoje ni bil potrjen na področju predšolske vzgoje, tako kot v?
5. Poimenujte 6 glavnih usmeritev Nacionalne strategije za otroke 2012-2017.
1 .Navedite prednostna področjai razvojni sistem predšolske oizobraževanje
odgovor:
Ruska vlada trenutno posveča veliko pozornosti predšolski vzgoji. To dokazujejo sedanji programi FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, ustvarjeni v letih 2015-2017, 2020, 2025. Državna politika je dala prednostne funkcije v strateškem razvoju gradnji novih predšolskih izobraževalnih ustanov po novem tipski projekti, variabilna predšolska vzgoja, vključno z variabilnimi oblikami - nadzor in sanacija vrtcev; kompenzacijski tip; centri za razvoj otrok; izobraževalne ustanove" Osnovna šola- vrtčevske”, “pristajalne” skupine, prilagoditvene skupine “jasli + mama”, skupine kratkotrajnega bivanja otrok v vrtcu in drugih ustanovah itd.
Zagotavljanje državnih jamstev za dostopnost predšolske vzgoje in njeno novo kakovost sta najpomembnejša področja za posodobitev ruskega in regionalnega izobraževanja. Za dostopnost je značilna možnost izbire vrtca, za njegovo kakovost pa otrokove možnosti in zmožnosti obvladovanja izobraževalnih programov na naslednjih stopnjah izobraževanja.
Izdelana je strategija razvoja sistema predšolske vzgoje, ki se izvaja v več smereh.
Prva smer– načrtovanje rekonstrukcije objektov in povečanje števila skupin, gradnja in zagon novih vrtcev. Preprofiliranje predmetov, ki se uporabljajo v izobraževanju za druge namene.
Druga smer- uvedba plačljivih dodatnih storitev v predšolski vzgojni ustanovi v skladu s socialnimi potrebami: zdravstvenih, razvojnih, izobraževalnih, organizacijskih itd.
tretja smer- povečanje števila skupin v obstoječih predšolskih izobraževalnih ustanovah kompenzacijske in kombinirane usmeritve, opremljanje skupin s specializirano opremo, ki bo omogočila popravek v zgodnjih fazah prepoznavanja težav in pomagala ustvariti enake izhodiščne pogoje za otroka.
Četrta smer- organizacija dela skupin kratkotrajnega in 24-urnega bivanja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah.
Peta smer- iskanje novih variabilnih oblik dela z neorganiziranimi otroki - kombinirana, kompenzatorna in zdravstveno-zdravstvena usmeritev, opravljanje storitev na domu, učenje na daljavo za otroke s posebnimi potrebami. Odobritev inovativnih modelov - skupina udobnega bivanja otrok na samooskrbni osnovi.
Zgornje usmeritve bodo prispevale k dostopnosti in kakovosti izobraževalnih storitev, odpravile obstoječe razlike v pripravljenosti za obvladovanje programov predšolske in šolske vzgoje.
2. Kateri so glavni regulativni dokumenti, ki določajo nove prednostne naloge za razvoj predšolske vzgoje.
odgovor:
"Zakon o izobraževanju" Ruske federacije.
Odlok vlade Stavropolskega ozemlja z dne 16. decembra 2009 št. 303P „O regionalnem ciljnem programu „Razvoj izobraževanja na Stavropolskem ozemlju za 2010–2013.“ (Kot je bil spremenjen z odloki vlade Stavropolskega ozemlja št. 14P z dne 20. januarja 2010, št. 272P z dne 18. avgusta 2010, št. 444P z dne 15. decembra 2010, št. 110P z dne 4. aprila 2011, št. 221P z dne 16. junija 2011, št. 382P z dne 21. septembra 2011, z dne 26.10.11 št.
3. Katera je najpomembnejša smer modernizacije ruskega in regionalnega izobraževanja?
odgovor:
Posodabljanje predšolske vzgoje v regiji je povezano z demografskim dejavnikom in problemom vključevanja otrok v vrtce. Obstajajo težave pri dostopu do vrtcev za otroke s posebnimi potrebami (HIA). Ob upoštevanju težav so samoupravni organi sestavnih subjektov Ruske federacije razvili strategijo razvoja sistema predšolske vzgoje, ki se izvaja v več smereh.
Zagotoviti dostopnost visokokakovostnih izobraževalnih storitev prebivalstvu, izboljšati veščine pripravnikov na tečajih izpopolnjevanja (CPC) na področju posodabljanja predšolske vzgoje na podlagi sodobnih modelov upravljanja in razširjati pozitivne izkušnje sistema predšolske vzgoje v občine Stavropolskega ozemlja sestavnim subjektom Ruske federacije
4. Zakaj niso potrdili standarda predšolske vzgoje na področju predšolske vzgoje, kot v šoli?
odgovor:
Standardi - realnosti sodobne predšolske vzgoje, določajo določeno splošno matriko - vsebino zahtev za izobraževalne storitve, kakovost, cilje in rezultate predšolske vzgoje. Glede na predšolsko otroštvo in starost otroka na prvi pogled standard ne more biti sprejemljiv (to je bil prvi občutek ob izdelavi Začasnih zahtev). Toda v procesu njihove odobritve se je pojavil okus po ustvarjalnosti in z nadaljnjim certificiranjem, akreditacijo, licenciranjem je predšolska vzgojna ustanova sčasoma pridobila, milo rečeno, izkrivljen formaliziran značaj.
Standardi se ne morejo znižati variabilnost predšolske vzgoje in uvesti enoten izobraževalni program. Filozofija novih izobraževalnih standardov v predšolskih izobraževalnih ustanovah, splošnoizobraževalnih in poklicnih šolah je prav v širjenju izobraževalnih svoboščin in storitev, zagotavljanju izobraževalnega okolja za individualno pot osebnega razvoja, za izbiro vsebin in tehnoloških vsebin za samouresničevanje ter pridobivanje izkušnje za študij in delo.
5. Katerih je 6 glavnih usmeritev Nacionalne strategije za otroke 2012-2017.
odgovor:
Dostopnost kakovostnega izobraževanja in vzgoje, kulturni razvoj in informacijska varnost otrok;
Otrokom prijazno zdravstvo in Zdrav način življenjaživljenje;
Enake možnosti za otroke, ki potrebujejo posebno državno skrb;
Vzpostavitev sistema varstva in zagotavljanja pravic in koristi otrok ter otroku prijaznega pravosodja;
Otroci so udeleženci pri izvajanju Nacionalne strategije.
Poglej tudi:
Material s spletnega mesta aplik.ru
Sodobni problemi predšolske vzgoje,
I. faza Pokliči"
(obujanje obstoječega znanja zanimanja za pridobivanje novih informacij)
Bodite pozorni na naslov teme Sodobna vprašanja predšolska vzgoja, trendi njenega razvoja in smeri reforme(na ekranu)
in odgovorite na vprašanje: Ali je to vprašanje relevantno za diplomante? Zakaj?
Frontalni pogovor
1. Kdaj se je pri nas pojavil enoten program za vrtce?
V zgodnjih 60-ih. 20. stoletje poenoten celovit program vzgoja otrok v vrtcu ki je bil obvezen dokument pri delu predšolskih izobraževalnih ustanov ZSSR. Na vsebini tega programa so delali vodilni raziskovalni inštituti za predšolsko vzgojo v državi in vodilni oddelki za predšolsko pedagogiko.
2. Kakšne so prednosti sovjetskega sistema predšolske vzgoje?
In čeprav je bila sovjetska predšolska vzgoja usmerjena v zahteve sistema, je imela svoje prednosti: sistemski značaj, splošna dostopnost, javno financiranje.
3. Kakšne spremembe so se zgodile v poznih 80. in zgodnjih 90. letih prejšnjega stoletja?
Na pragu 21. stoletja, Koncept predšolske vzgoje, katerega avtorja sta bila učitelja Davydov V. in Petrovsky V..
Ta koncept vsebuje osnovna načela predšolske vzgoje v Rusiji:
- Humanizacija(vzgoja humanistične naravnanosti osebnosti predšolskega otroka, osnov državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do družine, narave).
- Razvojna narava izobraževanja(usmerjenost v osebnost otroka, ohranjanje in krepitev njegovega zdravja, namestitev na obvladovanje načinov razmišljanja in dejavnosti, razvoj govora).
- Deideologizacija predšolske vzgoje(prednostna naloga univerzalne vrednote, zavračanje ideološke naravnanosti vsebine vzgojnih programov vrtcev).
- Diferenciacija in individualizacija izobraževanja in usposabljanja(razvoj otroka v skladu z njegovimi nagnjenji, interesi, sposobnostmi in zmožnostmi).
- Pojavili so se različni variabilni ali alternativni programi predšolske vzgoje.
Danes se bomo seznanili z vprašanji, ki zadevajo vsakega predšolskega vzgojitelja, starše predšolskih otrok, znanstvenike, uradnike, ki so neposredno povezani s predšolsko vzgojo. Sodobni problemi predšolske vzgoje, trendi njenega razvoja in smeri reforme.
Faza II Razumevanje vsebine" (pridobivanje novih informacij)
Ko se seznanite s številnimi današnjimi materiali, poskusite analizirati informacije po metodologiji PMI (plus-minus-zanimivo).(Glej dodatek 2)
Uporablja se v tehnologiji "Razvoj kritičnega mišljenja"
Naučimo se delati z informacijami, analizirati različne vidike pojavov.
Edvard de Bono Edvard de Bono; rod. 19. maj 1933, Malta) - britanski psiholog in pisatelj, strokovnjak na področju kreativnega razmišljanja, doktor medicine, ustvarjalec koncepta "razmišljanja izven okvirjev".
Dijaki vodijo kratek zapis snovi, zapisujejo na tablice po metodi PMI (plus-minus-zanimivo)
Tema: Sodobni problemi predšolske vzgoje, trendi njenega razvoja in smeri reforme
1. Sodobni problemi predšolske vzgoje. Najprej se pogovorimo o težavah. Prosim za nasvet, mislim, da so vam vse te težave znane:
1. Glede na postopno izboljšanje demografske situacije v državi povpraševanje po storitvah vrtca nenehno narašča. V velikih mestih Rusije je jasno pomanjkanje predšolskih izobraževalnih ustanov.
V vrtcih ni dovolj mest. Starši otroka vpišejo v vrtec takoj po rojstvu in to ni vedno zagotovilo, da bo tja tudi prišel.
Trenutno v Rusiji 400.000 otrok čaka na vrsto za vstop v vrtec. Pred državo je najprej vredno naloga dostopnosti vrtca izobraževanje za vse segmente prebivalstva.
2. Potreba predšolskih izobraževalnih ustanov po usposobljenem pedagoškem kadru. Uprava vrtca je prisiljena zmanjšati zahteve za osebje glede njihovega strokovnega znanja in izkušenj pri delu z otroki.
3. Trenutno v Ruski federaciji, povečanje števila otrok s posebnimi potrebami: dvakrat več kot leta 2002 »otrok s posebnimi potrebami« ne bi smeli biti izolirani v družbi, zato je potrebna inkluzivna vzgoja.
4. Značilnosti sociokulturnega okolja se spreminjajo moderna družba -Ta večkulturnost, večnacionalnost, polietničnost. Zato je treba graditi večkulturno izobraževalno okolje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, ustvarjanje večkulturnega izobraževalnega prostora; treba je iskati nove tehnologije za vzgojo in razvoj otrok, tudi tistih, ki ne govorijo dovolj dobro rusko.
5. Potreba po diverzifikaciji**(naloga študentom - pojem vnesemo v tabelo "PMI", stolpec "Zanimivo".poglej v slovar), torej zadostuje raznolikost vrst in tipov ustanov, izobraževalne storitve in pristopi k njihovemu izvajanju za zadovoljevanje raznolikih in vsestranskih potreb udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.
6. Prehod večine vrtcev iz načina delovanja v način iskanja in v način razvoja. Potreba po povišici metodološka usposobljenost vzgojitelji predšolskih otrok , študenti pedagoške izobraževalne ustanove.
7. Trenutno spremembe v družbenem redu staršev, njihove zahteve za opravljene storitve vrtci. Če sta dolga desetletja skrb za zdravje in varstvo otrok za mnoge starše veljala za glavno delovno področje vrtca, se danes vse več zahtev postavlja na izobraževalni programi osnovno in dodatno izobraževanje.
8. Kontinuiteta med predšolsko in mlajšo šolska doba pogosto določa prisotnost ali odsotnost določenega znanja pri učnih predmetih. To vodi k zgodnjemu učenju otrok.
Priznati je treba, da lahko prav ta pristop pogojno označimo za ozko pragmatičnega, usmerjenega k potrebam sistema in ne otroka samega. Sodobne pedagoške raziskave kažejo, da je glavni problem predšolske vzgoje izguba živahnosti, privlačnosti procesa spoznavanja. Povečuje se število predšolskih otrok, ki nočejo v šolo; pozitivna motivacija za pouk se je zmanjšala, uspešnost otrok pada.
9. Vzgojitelji so zaradi odsotnosti v zadregi stroga objektivnost, nujnost integracija izobraževalnih področjih. Toda le pri celostnih vsebinah lahko predšolski otroci svobodno izbirajo in izražajo svoje še nestrukturirane interese in ustvarjalnost.
10. Močno v ruski pedagogiki poudarek je bil običajno na igralnih oblikah in metodah poučevanja otrok in ne na prosti igri. Je pa zelo pomembna za razvoj naj se igra otrok, ne odrasel. Kaj pa, če bi šlo le za igro in ne za njeno posnemanje.
11. Informatizacija predšolske vzgoje- proces je objektiven in neizogiben. V vrtcih nov izobraževalno okolje, obstajajo visokotehnološka informacijska orodja za poučevanje in razvoj predšolskih otrok, zanimanje učiteljev in strokovnjakov za predšolsko vzgojo za te tehnologije in možnosti njihove uporabe v njihovih poklicnih dejavnostih narašča.
Vendar niso vsi učitelji vešči IKT. To otežuje uporabo IKT pri delu z otroki oziroma onemogoča sodoben način komunikacije s starši in drugimi člani pedagoške skupnosti.
2. Trendi razvoja predšolske vzgoje na današnji stopnji
Razvoj predšolske vzgoje je eden od prednostnih razvojnih ciljev rusko izobraževanje na sedanji stopnji.
Za postavitev v vrsto variabilna izobrazba je treba najprej določiti invarianto, tj. obvezno bistveno vsebinsko jedro izobraževanja. V njegovi vlogi so standardi. V kateri smeri je potekalo delo na področju predšolske vzgoje?
1. "Zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje" Objavljeno: 5. marec 2010 v "RG" - Zvezna izdaja št. 5125 Veljavno: 16. marec 2010
2. "Zvezne državne zahteve za pogoje za izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje" Objavljeno: 21. novembra 2011 v "RG" - Zvezna izdaja št. 5637 Veljavno: 2. december 2011
Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji". Sprejela državna duma 21. decembra 2012, odobril zvezni svet 26. decembra 2012 je začel veljati 1. septembra 2013.
Uveljavitev zveznega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji". nova etapa v razvoju domačega sistema predšolske vzgoje. Predšolska vzgoja je dobila status prve stopnje izobraževanja, kar je zahtevalo spremembo regulativnega okvira za njegovo izvajanje.
Po eni strani to priznavanje pomena predšolske vzgoje v razvoju otroka, po drugi strani pa povečanje zahtev po predšolski vzgoji, tudi s sprejetjem zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo. .
4. Najpomembnejša novost temeljne narave je oblikovanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (FSES DO) - dokumenta, ki nima analogij v ruski zgodovini.
Razvoj standarda je bil izveden s 30. januar 2013 leto s strani delovne skupine vodilnih strokovnjakov s področja predšolske vzgoje pod vodstvom direktorja Zveznega inštituta za razvoj izobraževanja Aleksandra Asmolova.
junij 2013 leta je bil javnosti predstavljen GEF projekt predšolske vzgoje javna razprava. Na seji Sveta Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije o zveznih državnih izobraževalnih standardih 3. julija 2013 je bilo obravnavanih več kot 300 pripomb in predlogov, prejetih na osnutek standarda.
V skladu s sklepom Sveta je bil osnutek zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo dokončan in predložen v ponovno obravnavo. Na podlagi zaključkov 11 strokovnih organizacij in priporočila delovne skupine sveta za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije o zveznih državnih izobraževalnih standardih 28. avgusta 2013 se je odločil odobriti Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.
Predstavitev GEF DO v praksi bo zahtevalo izvedbo številnih dejavnosti, ki določajo njihovo naravo in zaporedje. Očitno je, da je treba razvijati "cestni zemljevidi"* na ravni države, regij, posameznih institucij, vključno z obojim materialna in tehnična oprema, in metodološka podpora za posodobitev sistema predšolske vzgoje.
Naloga študentov je ugotoviti pomen pojma "Casovni načrt" (Internet http://ru.wikipedia.org) Koncept je vpisan v ploščico "PMI", stolpec "Zanimivosti" (glej prilogo 3).
Hkrati bo učinkovitost izvajanja vseh ukrepov v veliki meri odvisna od razumevanje vsebine zveznega državnega izobraževalnega standarda, razumevanje in sprejemanje idej avtorjev tega dokumenta.
Ogled fragmenta predstavitve v mednarodnem multimedijskem tiskovnem središču RIA Novosti projekta Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14. junij 2013
Danes se boste seznanili z najnovejšo različico Zveznega državnega izobraževalnega standarda, ki je bil po mnenju strokovnjakov odobren 28. avgusta.
Izberite, na katerem nosilcu informacij vam je bolj priročno delati - na papirju ali v elektronski obliki. Učitelj ponuja gradiva - osnutek zveznega državnega izobraževalnega standarda na papirju ali na spletni strani http://minobrnauki.rf.pdf.
Vprašanja za seznanitev z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje:
1. Glavne sestavine izobraževalnega standarda, struktura (uporabite okrajšave GEF DO, OOP DO).
2. Osnovne vrednote ruske predšolske vzgoje.
3. Načela predšolske vzgoje.
Material s spletnega mesta ext.spb.ru
