Kaj se bo spremenilo z uvedbo zveznega državnega sklada za otroke s posebnimi potrebami
Z inkluzivnim izobraževanjem so v proces pridobivanja znanja vključeni vsi otroci, ne glede na njihove duševne, intelektualne in fizične značilnosti. Takšni otroci imajo možnost obiska kraja bivanja srednje šole skupaj s svojimi zdravimi vrstniki. Obenem jim je glede na njihove posebne potrebe v izobraževanju zagotovljena posebna podpora. Vsi udeleženci v procesu se zavzemajo za enakopraven odnos do vseh otrok, zato je vsakršna diskriminacija izključena, vendar z obvezno določbo posebni pogoji za otroke s posebnimi potrebami.
Namen GEF za otroke s posebnimi potrebami
Uvajanje otrok s posebnimi potrebami v skupnost je glavna naloga sistema vzgojne pomoči. Programsko-metodični priročnik, ki spremlja uvajanje inkluzivnega izobraževanja v vzgojno-izobraževalne organizacije, je namenjen obravnavanju vprašanj, povezanih z izobraževanjem in vzgojo otrok, ki imajo poleg običajnih tudi druge posebne potrebe. V GEF Splošna izobrazba V program popravnega dela je bila vnesena opomba: razvija se, če so v izobraževalni organizaciji otroci s posebnimi potrebami.
Tako je GEF HIA s popravki, zadnja različica iz leta 2016, namenjena predvsem odpravljanju negativnih vidikov v psihološkem ali fizičnem razvoju otrok in nakazuje načine za reševanje težav pri obvladovanju glavnega kurikuluma. Vsebuje priporočila za pomoč in podporo otrokom v tej kategoriji.
Namen programa:
- Prepoznati in zadovoljiti vse potrebe študentov s posebnimi potrebami pri njihovem usvajanju BLO.
- Vključite jih v izobraževalni proces.
- Izvajati celovito in individualno usmerjeno psihološko in pedagoško podporo za usposabljanje ob upoštevanju zdravstvenega stanja otrok s posebnimi potrebami.
- Ustvarite posebne pogoje za izobraževanje in razvoj.
- Ustvarite ugodne pogoje za komunikacijo in učne dejavnosti.
Težave pri izvajanju inkluzivnega izobraževanja, opisane v standardu Zveznega državnega izobraževalnega standarda za HIA
V naši družbi še vedno velika večina invalide dojema kot nekaj nestandardnega, tujega, invalidne otroke pa pogosto prepoznavamo kot neučljive. Vodstvo in učitelji se premalo zavedajo težav takšnih otrok in jih niso pripravljeni vključiti v proces usvajanja znanja pri rednem pouku. Starši ne poznajo in ne branijo pravic svojih invalidnih otrok, navedenih v zveznem državnem izobraževalnem standardu za otroke s posebnimi potrebami 2016, ki ga je mogoče prenesti in preučiti na posebnih spletnih mestih.
Navsezadnje inkluzivno izobraževanje ni le fizična prisotnost otrok s posebnimi potrebami v razredih z drugimi otroki, ampak tudi sprememba same šole, sprememba odnosa med učitelji in učenci, ki sodelujejo v izobraževalnem procesu. Med starši in učitelji mora biti tesno sodelovanje, vključevanje staršev v učni proces.
GEF standard za otroke s posebnimi potrebami
Zvezni zakon (6. člen, 11. člen) zagotavlja pravice do obveznega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami in izobrazbeni standardi vključene zahteve za učni proces.
Na voljo so naslednje možnosti izobraževalnih programov:
- Program je namenjen otrokom z ugotovljeno okvaro sluha in vida ter brez motenj v duševnem razvoju, ki so polno vključeni v izobraževalni tok. Glavni izobraževalni program za študente invalide se obvlada v okviru popravnega dela (inkluzija). Na voljo je individualni učni načrt.
- Program je namenjen otrokom z duševno zaostalostjo, motnjami vida, sluha ali govora različnih stopenj. Invalidni otroci se izobražujejo skupaj z zdravimi vrstniki. Proces se izvaja v drugih koledarskih terminih, ki jih določa standard GEF za otroke s posebnimi potrebami v letu 2016. Usposabljanje lahko poteka tudi v ločenih razredih ali organizacijah.
- Program je namenjen otrokom z diagnozo duševne zaostalosti. Izobrazba teh otrok ni primerljiva z izobrazbo njihovih vrstnikov. Priporočljivo je oblikovati več učnih načrtov in individualizirati določila programa.
- Program je namenjen invalidnim otrokom s kompleksno ali večplastno motnjo v razvoju. Izobraževanje poteka po prilagojenem programu, ki temelji na individualnem učnem načrtu.
V procesu usposabljanja po standardu FSES HVZ, posebni izobraževalni programi, special učnih programov, posebni izobraževalni in didaktični pripomočki. Upoštevati je treba dovoljene stopnje stresa, ki se določijo s pomočjo zdravstvenih delavcev.
September se bliža koncu, izobraževalni proces v šolah je v polnem teku, vendar za večino učiteljev letos ni povsem običajno, saj začnejo delovati novi zvezni državni izobraževalni standardi (FSES) za študente s posebnimi potrebami. hendikepiran zdravje (HIA) in ločeno GEF za otroke s duševna zaostalost(UO). Po zakonu o inkluzivnem izobraževanju se bodo bolni otroci šolali v isti srednji šoli z zdravimi. Za to je potrebno upoštevati nekatere pogoje za uveljavitev standardov v šolskem izobraževalnem sistemu, ki jih bomo podrobneje obravnavali.
Cilji in cilji sodobne šole
Ni skrivnost, da se bolnih otrok zdaj rodi večkrat več kot zdravih. Za družbo postane naloga nujna: kako in kje jih usposobiti. V povezavi s prepoznavanjem vrednosti vsakega človeka, ne glede na njegove dosežke in sposobnosti, šola prehaja na inkluzivno izobraževanje, kjer je invalidni otrok enakopravno vključen v družbo. zdravega otroka. Toda tudi šolska inkluzija potrebuje pomembne spremembe, zato je nujno poenotiti in sistemizirati izobraževanje, razvoj in vzgojo mlajše generacije. Poučevanje po predlogi danes ni mogoče zaradi vsakoletnih spreminjajočih se okoliščin. Sistemsko-dejavnostni pristop v izobraževanju pomeni sposobnost učitelja, da se spreminja "sproti", da je mobilen, situacijsko usmerjen in kompetenten na številnih področjih znanja. In tudi prilagoditi otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Naloga ni lahka, vendar nas čas sili v spremembo pristopa do študentov, vse bolj se zanašamo na posameznika.
Možnosti izobraževalnih programov za otroke s posebnimi potrebami
Zvezni državni izobraževalni standard za otroke s posebnimi potrebami in UO je bil uveden samo v osnovni šoli in odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 19. decembra 2014 št. 1598 in št. 1599 (za otroke z duševno zaostalostjo). Vsi dijaki s posebnimi potrebami so bili razdeljeni v kategorije:
slabovidni;
naglušni in pozno gluhi;
z motnjami mišično-skeletnega sistema (NODA);
z zamudo duševni razvoj(ZPR);
s hudimi govornimi motnjami (SNR);
z motnjami avtističnega spektra (ASD).
Za vsakega invalidnega učenca je šola dolžna izdelati individualni prilagojeni program osnovnega splošnega izobraževanja (APOP). Za posamezno kategorijo šolarjev z zdravstvenimi težavami se lahko uporabljajo do 4 možnosti programa.
Za gluhe, slepe, otroke z motnjami avtističnega spektra in z motnjami mišično-skeletnega sistema so na voljo 4 možnosti programskih zahtev.
1 možnost. Invalidni otrok dobi izobrazbo, ki v končnem delu popolnoma ustreza rezultatom, ki jih v istem časovnem okviru, do zaključka, pokaže njegov zdravi sošolec. osnovna šola(1.-4. razred).
Možnost 2. Učenec s posebnimi potrebami pridobi izobrazbo, ki delno ustreza načrtovanim rezultatom, ki jih pokaže njegov vrstnik ob koncu osnovne šole. Ta možnost vključuje podaljšanje šolanja tega otroka za eno leto (od 1. do 5. razreda).
3 možnost. Gluhi, slepi ali lažje duševno zaostali učenec je deležen izobraževanja, ki po vsebini in končnih dosežkih ni sorazmerno z načrtovanimi rezultati, ki jih dosegajo otroci, ki nimajo zdravstvenih omejitev. Obdobje študija se lahko podaljša za eno leto (1.-5. razred).
4 možnost. Učenec (s težjo stopnjo motnje v duševnem razvoju, slep, gluh ali s kompleksnimi razvojnimi motnjami) je deležen izobraževanja, ki po dosežkih in vsebini ni v korelaciji z načrtovanimi rezultati njegovih nemodnih sošolcev. Ta možnost omogoča podaljšanje obdobja študija od 1. do 6. razreda (6 let).
Za kategorijo naglušni, pozno gluhi in slabovidni otroci bodo imeli tri možnosti prilagojenih programov za otroke zgornjih kategorij: ASD, GCD, gluhi in slepi.
In za študente z diagnozo "huda govorna okvara (SSD)" in "duševna zaostalost (MPD)" bosta veljali naslednji dve možnosti za AOOP.
1 možnost. Za otroke z motnjami v duševnem razvoju: dobijo izobrazbo, ki v celoti ustreza rezultatom do zaključka začetnega izobraževanja z načrtovanimi rezultati, ki jih dosegajo njihovi sošolci, ki nimajo zdravstvenih omejitev v istem časovnem okviru (1.-4. razred). Za otroke s SLS: dobijo izobrazbo, ki v celoti ustreza doseganju načrtovanih rezultatov do konca osnovne šole, ki jih izkazujejo otroci brez govornih motenj, v terminih od 1. do 4. razreda.
Možnost 2. Otroci z duševno zaostalostjo se bodo izobraževali istočasno kot njihovi vrstniki brez motenj v razvoju (1.-4. razred), ob upoštevanju dodatne psihološke in pedagoške podpore ter posebne pozornosti oblikovanju in razvoju potrebnih veščin. Otroci s SLS so deležni tudi izobrazbe, ki je primerljiva z izobrazbo njihovih vrstnikov, ob uvedbi dodatnega razreda, kjer bo večja pozornost namenjena razvoju govora. Govorni otroci se lahko učijo tako v ločenem razredu kot med vrstniki z normalnim razvojem govora. Obdobja usposabljanja se lahko po potrebi podaljšajo. Psihološko-medicinsko-pedagoška komisija (PMPC) bo vrednotila in urejala razvoj otrok z motnjo v duševnem razvoju in duševno zaostalostjo. Možen je prehod otrok ene kategorije v okviru variant prilagojenih programov.
Za otroci z duševno zaostalostjo Razvite so bile ločene različice AOOP, ki jih zagotavljajo zvezni državni izobraževalni standardi za otroke z motnjami v duševnem razvoju. Upošteva težo in globino duševne zaostalosti ter kombinacijo različnih razvojnih motenj in posledično stopnjo pripravljenosti učenca za vključitev v izobraževalni proces. Obstajata dve možnosti za AOOP za otroke z MR.
1 možnost. Otrok z blago stopnjo duševne zaostalosti dobi izobrazbo, ki ne ustreza načrtovanim rezultatom, ki veljajo za normalno razvijajočega se vrstnika. Posledično se roki usposabljanja podaljšajo glede na kazalnike za več let.
Možnost 2. Učenec z zmerno, težjo in težjo motnjo v duševnem razvoju ter tisti z drugimi motnjami v razvoju dobi osnovno znanje, ki po končni oceni ne ustreza načrtovanim rezultatom, ki jih dosega njegov vrstnik, ki nima motenj v razvoju na šoli. konec šolanja. Obdobje študija se podaljša. Posebna značilnost te možnosti je množica razvojnih motenj otroka, kombinacija MA z NODA, motnje sluha, vida, motnje avtističnega spektra. Večina otrok se šola doma.
Spremenile so se zahteve po dokumentiranju, strukturi in pogojih za izvajanje prilagojenega programa, zato se bodo morali učitelji še precej potruditi, da bodo novosti nekako sistematizirali.
SanPiN za otroke s posebnimi potrebami
Država je razvila in odobrila tudi sanitarna in epidemiološka pravila in norme (SanPiN 2.4.2.3286-15) za otroke s posebnimi potrebami, ki se prav tako uvajajo od 1. septembra letos. Po teh standardih bi morale imeti šole posebno opremo za poučevanje invalidov. Oprema za kopalnice, umivalnike, verande, vhodna vrata in vhodi v šolo, učilnice za otroke s takšno ali drugačno kršitvijo. Na primer, za slepe in slabovidne otroke je treba mize postaviti bližje tabli, za otroke z NODA pa je treba razdaljo med mizami bistveno povečati. Lokacija se pogaja tudi v SanPiN izobraževalna ustanova kako naj bodo opremljena ozemlja ob stavbi, rekreacija, prehodi med stavbami, garderobe, kabine za shranjevanje oblačil. V ločenih poglavjih je predpisano, kakšna mora biti razsvetljava, oskrba z vodo, kanalizacija, pa tudi dnevna rutina in prehrana.
V skladu z zgornjim SanPiN je določena največja zasedenost razredov otrok s posebnimi potrebami. Število takih otrok je odvisno od vrste izobrazbe in vrste zdravstvene motnje. Tako na primer ne sme biti več kot dva gluha otroka, ki študirata po 1. možnosti, ko študent s posebnimi potrebami ne zaostaja za svojimi vrstniki in se popolnoma spopada s programom, s skupno zasedenostjo 15 ljudi. Če se ista gluha oseba izobražuje po drugi možnosti, ko se ji roki izobraževanja zaradi slabšega napredka v primerjavi z zdravimi vrstniki podaljšajo, se razred napolni s 6 gluhimi otroki. Študij po tretji možnosti - izobrazba ni v korelaciji z dosežki sošolcev, bo v razredu 5 gluhih otrok. Varianta 4 (za otroke z več motnjami), ko izobrazba ni v korelaciji z dosežki vrstnikov ob koncu šolanja, predvideva, da je lahko v razredu 5 gluhih otrok. Možnosti za vse kategorije HIA so podane v tabeli.
|
Kategorija HIA |
Možnosti izobraževalnih programov |
||||
|
1. možnost |
2. možnost |
3. možnost |
4. možnost |
||
|
število študentov |
|||||
|
Gluhi učenci |
Ne več kot 2. Skupaj v razredu z 1 gluhim učencem - ne več kot 20 učencev, z 2 gluhima - ne več kot 15 |
||||
|
Naglušni in gluhi otroci |
Ne več kot 2. Skupaj v razredu z 1 naglušnostjo ali pozno gluhostjo - ne več kot 25 učencev, z 2 naglušnostjo ali pozno gluhostjo - ne več kot 20 |
I oddelek: 8 II oddelek: 6 |
Možnost ni na voljo |
||
|
Slepi šolarji |
Ne več kot 2. Skupaj v razredu z 1 slepim - ne več kot 20 učencev, z 2 slepima - ne več kot 15 |
||||
|
slabovidni učenci |
Ne več kot 2. Skupaj v razredu z 1 slabovidnim - ne več kot 25 učencev, z 2 slabovidnima - ne več kot 20 |
Možnost ni na voljo |
|||
|
Otroci s hudo govorno motnjo (SLD) |
Ne več kot 5. Skupaj v razredu - ne več kot 25 učencev |
Možnost ni na voljo |
Možnost ni na voljo |
||
|
Šolarji z motnjami mišično-skeletnega sistema |
Ne več kot 2. Skupaj v razredu z 1 učencem z NODA - ne več kot 20 učencev, z 2 - ne več kot 15 |
||||
|
Učenci z duševno zaostalostjo (MPD) |
Največ 4. Skupaj v razredu ne več kot 25 učencev |
Možnost ni na voljo |
Možnost ni na voljo |
||
|
Študenti z motnjami avtističnega spektra (ASD) |
Ne več kot 2. Skupaj v razredu z 1 z ASD - ne več kot 20, z 2 učencema z ASD - ne več kot 15 |
Največ 2 v razredu z največ 12 osebami |
Največ 1 v razredu z največ 9 osebami |
Največ 1. S skupno velikostjo razreda največ 5 učencev in ne več kot 2 učenca z motnjami v duševnem razvoju v razredu z otroki z duševno zaostalostjo |
|
|
Otroci z duševno zaostalostjo (intelektualne motnje) |
|||||
Delo z zdravimi učenci
Zdravi otroci niso vedno pripravljeni razumeti in sprejeti otrok, ki niso podobni sebi, v svojo ekipo, saj njihov družbeni stereotip o osebi temelji na osebnih izkušnjah. Nimajo dovolj idej o tem, kaj bi lahko bilo drugače, zato bodo šole razvile področja dela za premagovanje stereotipov in spremembo odnosa zdravih otrok do otrok iz kategorije "invalidi". Za to bodo uporabljeni materiali množičnih medijev, ki govorijo o edinstvenosti vsakega človeka, izvajalo se bo vzgojno delo v družinah, vrtcih in šolah. Na učnih urah v obliki igre bodo simulirane različne situacije, ki pripovedujejo o življenju invalidov, predvajani bodo video filmi, potekala bodo tekmovanja, ki pojasnjujejo, da so ti otroci isti ljudje, vendar le invalidi.
Delo s starši
GEF za otroke s posebnimi potrebami je osredotočen predvsem na družino. Učitelji in starši delujejo partnersko, zato so načrtovane organizacijske oblike dela z otrokovo družino. Za vzgojo šolarja s posebnimi izobraževalnimi potrebami v družini se morajo bližnji ljudje najprej vključiti v samoizobraževanje. Vsak starš se mora naučiti sprejemati svojega otroka takšnega, kot je, in biti malce vzgojitelj. Toda vsi starši ne želijo sodelovati pri izobraževanju in razvoju takšnega otroka, zato bo šolsko osebje moralo opraviti veliko izobraževalnega dela, vključevati matere, očete, stare starše pri reševanju korektivnih in razvojnih nalog, izvajanju posameznih programov. Učitelj, logoped in psiholog bi morali zagotoviti strokovno pomoč pri vzgoji in izbiri strategije odnosa ob upoštevanju strukture napake, starosti in individualnih značilnosti učenca. In tudi izvajati preventivno delo za preprečevanje sekundarnih in terciarnih odstopanj v razvoju otrok s posebnimi potrebami, izbiro optimalnega načina dela in počitka, da bi se izognili preobremenitvi.
Tesno sodelovanje med starši bolnega otroka in šolo vključuje anketiranje družinskih članov, individualna in izobraževalna posvetovanja za starše, spraševanje, razlago stopenj AOOP, prikaz korektivnih tehnik, vaj in nalog, razpravo o rezultatih dela, skupno umetniško delo. ustvarjalnost staršev in otrok: izdelovanje obrti, sodelovanje na razstavah in gledaliških predstavah. Sistem dela s starši naj postane del AOOP za otroka z motnjami v razvoju. Rezultati učenja, pa tudi stopnja motivacije otroka za učne dejavnosti, bodo v veliki meri odvisni od aktivnosti staršev.
Julija Saveljeva
Upoštevajte, da v skladu z zveznim zakonom N 273-FZ "O izobraževanju v Ruska federacija» v organizacijah, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, usposabljanje in izobraževanje študentov invalidov je organizirano tako skupaj z drugimi študenti kot v ločenih razredih ali skupinah.
Pedagoška dejavnost v skladu z novim zveznim državnim izobraževalnim standardom zahteva od učitelja sistem posebnih znanj s področja anatomije, fiziologije, posebne psihologije, defektologije in socialnega dela.
Šele zdaj se lahko učite na daljavo neposredno na spletni strani "Infourok". 40% popust na tečaju izpopolnjevanja (72 ur). Po opravljenem tečaju prejmete natisnjeno potrdilo o izpopolnjevanju v ustaljeni obliki (dostava potrdila je brezplačna).
Predstavitev na temo "Izvajanje GEF za študente s posebnimi potrebami"
Knjižnica
materialov
26 1
Opis predstavitve na posameznih prosojnicah:
diapozitiv številka 1
Opis diapozitiva:
vprašanja izvajanja fgos študentov s posebnimi potrebami v okviru splošne izobraževalne organizacije MBOU srednja šola št. 43 Govornik, namestnik direktorja za WRM Parastaeva I.Yu.
diapozitiv številka 2
Opis diapozitiva:
Ustreznost. Ena najpomembnejših nalog osnovnega splošnega izobraževanja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je zagotoviti pogoje za individualni razvoj vseh učencev, zlasti tistih, ki najbolj potrebujejo posebne učne pogoje - otrok s posebnimi potrebami.
diapozitiv številka 3
Opis diapozitiva:
diapozitiv številka 4
Opis diapozitiva:
Vsak ima svojo pot! Vključitev v splošnoizobraževalno organizacijo Ločene organizacije, ki izvajajo izobraževalno dejavnost po prilagojenih temeljnih splošnoizobraževalnih programih Izvajanje izobraževalnih programov z uporabo tehnologij e-izobraževanja in učenja na daljavo, družinska vzgoja
diapozitiv številka 5
Opis diapozitiva:
Normativna in pravna podpora za pridobitev kakovostne izobrazbe za otroke s posebnimi potrebami Ustava Ruske federacije, 43. čl., Konvencija o pravicah invalidov, čl. 24 invalidnih študentov GEF IEO. Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji", členi 11, 79 Regulativni in metodološki dokumenti Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije in drugi regulativni pravni akti. Zgleden AOOP, razvit na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda za otroke s posebnimi potrebami
diapozitiv številka 6
Opis diapozitiva:
GEF IEO študentov s posebnimi potrebami Standard je nabor obveznih zahtev za izvajanje prilagojenih osnovnih splošnih izobraževalnih programov osnovnega splošnega izobraževanja (v nadaljnjem besedilu - AOEP IEO) v organizacijah, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo (v nadaljnjem besedilu - organizacija). Standard se uporablja za pravna razmerja, nastala od 1. septembra 2016; usposabljanje oseb, vpisanih pred 1. 9. 2016 za usposabljanje v prilagojenih izobraževalnih programih, se izvaja po njih do zaključka usposabljanja.
diapozitiv številka 7
Opis diapozitiva:
Standard zagotavlja oblikovanje dijakove osebnosti ob upoštevanju njegovih posebnih izobraževalnih potreb z razvijanjem njegovih individualnih sposobnosti, pozitivne motivacije in spretnosti pri izobraževalnih dejavnostih. Namen standarda (FSES s HIA)
diapozitiv številka 8
Opis diapozitiva:
Posebnosti zahtev standardnih zahtev za končne dosežke učencev do zaključka šolskega izobraževanja za prilagojeno strukturo izobraževalni program struktura posameznega posebnega izobraževalnega programa zahteve za pogoje za pridobitev izobrazbe
diapozitiv številka 9
Opis diapozitiva:
GEF za študente invalide je osnova AOEP IEO Prilagojeni izobraževalni program za študente invalide je izobraževalni program, ki upošteva posebnosti psihofizični razvoj, individualne možnosti, posebne izobraževalne potrebe študentov invalidov. Razvoj AOOP temelji na zahtevah zveznega državnega izobraževalnega standarda in učnih načrtov za predmete učnega načrta. AOOP zagotavlja celovito korekcijo/kompenzacijo razvojnih motenj in socialno prilagoditev.
diapozitiv številka 10
Opis diapozitiva:
Zahteve za strukturo AOEP IEO AOEP IEO za študente invalide se razvija samostojno v skladu s standardom in ob upoštevanju zglednega AOOP IEO, ob upoštevanju posebnih izobraževalnih potreb skupin ali posameznih študentov invalidov na podlagi posebej izdelani učni načrti, tudi individualni, ki zagotavljajo razvojni izobraževalni program. 2.6. AOOP IEO vključuje obvezni del in del. Razmerje delov je določeno glede na različico AOOP LEO in znaša: 80% in 20%, 70% in 30% ali 60% in 40%. 2.7. AOOP IEO organizacija izvaja z organizacijo razrednih in obšolskih dejavnosti. 2.8. AOOP IEO naj vsebuje tri sklope: ciljni, vsebinski in organizacijski.
diapozitiv številka 11
Opis diapozitiva:
Pojasnilo, ki razkriva: cilje in naloge AOEP, obdobje za obvladovanje AOOP, psihološke in pedagoške značilnosti študentov (zahteve za razvoj študentov). Načrtovani rezultati obvladovanja AOOP s strani študentov. Učni načrt. Program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za študente s posebnimi potrebami na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja. Programi posameznih predmetov, tečajev. Program duhovnega in moralnega razvoja Program oblikovanja ekološke kulture, zdravega in varnega načina življenja; Popravni program. Sistem za ocenjevanje doseganja učencev načrtovanih rezultatov obvladovanja prilagojenega osnovnega izobraževalnega programa; Program obšolskih dejavnosti. Pogoji za izvedbo BEP: kadrovski pogoji, finančni in ekonomski pogoji, materialno tehnični pogoji, izobraževalni in metodološki pogoji. Zahteve za razdelke AOOP
diapozitiv številka 12
Opis diapozitiva:
na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami Ruske državne pedagoške univerze. A.I. Herzen je razvil projekte AOOP za vse kategorije otrok in časovno razporeditev asimilacije. GEF NEO ZA GLUHE UČENCE (projekt) GOVORI (projekt) GEF IEO ZA OTROKE Z (Osnutek) GEF IEO ZA OTROKE Z DUŠEVNIM RAZVOJEM (Osnutek)
diapozitiv številka 13
Opis diapozitiva:
Različice programov, ki jih zagotavlja Zvezni državni izobraževalni standard Možnost standardnega programa One (A) Glavni izobraževalni program, katerega struktura mora vključevati program popravnega dela. Drugi (B) Prilagojen izobraževalni program, ki se po potrebi individualizira. (dopolnilna šola ali razred) Tretji (C) Prilagojen izobraževalni program, ki je po potrebi individualiziran. Četrti (D) Prilagojeni jedrni učni načrt na podlagi individualnega učnega načrta.
diapozitiv številka 14
Opis diapozitiva:
Različice izobraževalnih programov, ki temeljijo na zveznem državnem izobraževalnem standardu za otroke s posebnimi potrebami Različica izobraževalnega programa (A) je namenjena učencem s posebnimi potrebami, ki so do vstopa v šolo dosegli stopnjo razvoja blizu starostne norme; Študent s posebnimi potrebami v tej možnosti obvlada BEP, ima pravico opraviti trenutno, vmesno in državno zaključno spričevalo. po rezultatih obvladovanja programa prejme spričevalo o srednješolskem izobraževanju.
diapozitiv številka 15
Opis diapozitiva:
Varianta izobraževalnega programa (C) Učenec s posebnimi potrebami pridobi izobrazbo, ki je po končnih dosežkih do zaključka šolanja primerljiva z izobraževanjem zdravih vrstnikov, vendar v daljšem koledarskem obdobju, ki ga določa standard. Študent s posebnimi potrebami, ki obvlada možnost B, ima pravico opraviti trenutno, vmesno in državno zaključno spričevalo v drugih oblikah.
diapozitiv številka 16
Opis diapozitiva:
Tretja različica izobraževalnega programa (C) Dijak s posebnimi potrebami pridobi izobrazbo, ki po končnih dosežkih po zaključku šolanja ni primerljiva z izobraževanjem vrstnikov brez zdravstvenih omejitev, v daljšem koledarskem obdobju, kar so določeni s Standardom za vsako kategorijo študentov. Obvezna je organizacija posebnih pogojev za usposabljanje in izobraževanje za uresničevanje splošnih in posebnih izobraževalnih potreb. Na podlagi Standarda se oblikuje prilagojen izobraževalni program, ki se po potrebi individualizira. Za izobraževalni program je izdelanih več učnih načrtov, vključno s posameznimi učnimi načrti.
diapozitiv številka 17
Opis diapozitiva:
Četrta različica izobraževalnega programa (D) Učenec z motnjami v razvoju (s kompleksnimi in multiplimi razvojnimi motnjami) se izobražuje po prilagojenem osnovnem izobraževalnem programu, izdelanem na podlagi individualnega učnega načrta. Ob pomembni vsebini »akademske« komponente izobraževanja je potrebno maksimalno poglabljanje v področje razvoja življenjskih kompetenc. Obvezna je posebna organizacija dijakovega okolja za uresničevanje njegovih posebnih izobraževalnih potreb, razvoj njegove življenjske kompetence v različnih socialna okolja(izobraževalni, domači itd.)
diapozitiv številka 18
Opis diapozitiva:
V procesu šolanja otrok ohrani možnost prehoda iz ene različice standarda v drugo (podlaga za to je sklep PMPK)
diapozitiv številka 19
Opis diapozitiva:
Kdo določi različico izobraževalnega programa za SFGOS? Določitev možnosti AOOP IEO za študenta s posebnimi potrebami se izvede na podlagi priporočil PMPK, oblikovanih na podlagi rezultatov njegovega kompleksnega psihološkega, medicinskega in pedagoškega pregleda, če ima študent invalidnost, upoštevati PIL in mnenje staršev (zakonitih zastopnikov).
