Gonilne sile razvoja psihe, naravne in družbene v duševnem razvoju - razvojna psihologija. Gonilne sile in dejavniki duševnega razvoja otroka.

Otrok je bitje, ki se nenehno spreminja in mlajši kot je, intenzivnejše in pomembnejše se v njem dogajajo spremembe, tako kvantitativne kot kvalitativne. Kvantitativne spremembe, kot so povečanje telesne višine in teže, besednega zaklada, vedenja in dejanj, predstavljajo procese rasti. Ampak v duševni razvoj najprej se pojavijo kvalitativne spremembe: na primer, dojenček začne razumeti govor odraslega in nato prehod na lasten aktivni govor. Posebnost duševnega razvoja otroka je v tem, da se ravna po zakonitostih družbenozgodovinske narave, medtem ko razvoj psihe živali poteka po zakonitostih biološke evolucije. Individualno vedenje živali je odvisno od dveh vrst izkušenj, ki jih določajo mehanizmi vedenja dveh vrst. Prvič, prirojeni, dedni mehanizmi, v katerih je fiksirano samo vedenje, prirojena, vrsta izkušnja sama. Drugič, mehanizmi pridobljenega vedenja, v katerih je fiksirana sposobnost pridobivanja individualnih izkušenj. Poleg tega mehanizmi oblikovanja individualnih izkušenj zagotavljajo prilagajanje živalskega vedenja na spremembe v okolju.

Človek ima posebno izkušnjo, ki je živali nimajo - to je družbeno-zgodovinska izkušnja, ki je produkt razvoja mnogih generacij ljudi in je fiksirana v obliki predmetov in znakovnih sistemov. Njegov otrok ne podeduje, ampak pridobi na poseben način - v procesu prisvajanja, to je reprodukcije zgodovinsko oblikovanih človeških lastnosti, sposobnosti in načinov vedenja, objektiviranih v izdelkih materialne duhovne kulture (A. N. Leontiev). Duševni razvoj otroka poteka v skladu z vzorci, ki obstajajo v družbi, in ga določajo tiste oblike dejavnosti, ki so značilne za določeno stopnjo razvoja družbe. Otroštvo ima specifičen zgodovinski značaj, zato so otroci v različnih zgodovinske dobe razvijati drugače. Tako so oblike in stopnje duševnega razvoja določene ne biološko, ampak socialno. Kljub temu ima biološki dejavnik določeno vlogo pri duševnem razvoju. Upoštevajte, da vključuje dedno in prirojene značilnosti.

Dedne lastnosti se prenašajo v obliki specifične fizične in biološke organizacije in se odvijajo v procesu zorenja. Torej, to vključuje vrsto živčnega sistema, značilnosti prihodnjih sposobnosti, strukturne značilnosti analizatorjev in posameznih delov možganske skorje.

Otrok pridobi prirojene značilnosti v intrauterinem življenju. Spremembe v funkcionalni in celo anatomski strukturi zarodka lahko povzročijo narava materine prehrane, način njenega dela in počitka, bolezni, živčni šoki itd.

Za popoln duševni razvoj je potrebno normalno delovanje možganske skorje in višje živčne dejavnosti. V primeru nerazvitosti ali poškodbe možganov je normalen potek duševnega razvoja moten. In vendar, čeprav se otroci rodijo z različnimi individualnimi značilnostmi v zgradbi in delovanju telesa in njegovih posameznih sistemov, gredo skozi iste stopnje duševnega razvoja, za katere so značilne določene posebnosti. Toda otrok, ki ima nagnjenosti do katere koli vrste dejavnosti, jo ne le hitreje obvlada, ampak tudi doseže boljše rezultate. To pomeni, da so tako dedne kot prirojene lastnosti le možnosti za prihodnji razvoj posameznika. Duševni razvoj je v veliki meri odvisen od tega, v kateri sistem odnosov bo vključena ta ali ona podedovana lastnost, kako bodo odrasli, ki ga vzgajajo, in otrok sam obravnavali to. Torej, če odrasli pravočasno prepoznajo otrokove nagnjenosti in ustvarijo pogoje za njihov razvoj, se bodo sposobnosti oblikovale. To pomeni, da je biološki dejavnik le predpogoj za duševni razvoj. Ne vpliva neposredno na razvojni proces, ampak posredno, lomi se skozi posebnosti družbenih življenjskih pogojev.

Ko razvoj razumemo kot prisvajanje družbenozgodovinskih izkušenj, se oblikuje tudi drugačno razumevanje družbenega okolja. Ne deluje kot okolje, ne kot pogoj za razvoj, ampak kot njegov vir, saj vnaprej vsebuje vse, kar mora otrok obvladati, tako pozitivno kot negativno, na primer nekatere antisocialne oblike vedenja. In sociala
Okolje ne sestavlja le neposredno okolje otroka. Je kombinacija treh komponent. Makrookolje je družba kot določen družbeno-ekonomski, družbeno-politični in ideološki sistem. V njenem okviru se odvija celotna življenjska dejavnost posameznika. Mezookolje vključuje nacionalno-kulturne in socio-demografske značilnosti regije, v kateri otrok živi. Mikrookolje je neposredno okolje njegove življenjske aktivnosti (družina, sosedje, vrstniške skupine, kulturne, vzgojne in izobraževalne ustanove, ki jih obiskuje). Poleg tega ima v različnih obdobjih otroštva vsaka komponenta družbenega okolja neenakomeren učinek na duševni razvoj.

Pogoji za asimilacijo socialnih izkušenj so aktivna dejavnost otroka in njegova komunikacija z odraslim.

Zahvaljujoč dejavnosti otroka se proces vpliva družbenega okolja nanj spremeni v kompleksno dvosmerno interakcijo. Ne le okolje vpliva na otroka, ampak tudi spreminja svet, izkazuje ustvarjalnost. V odnosu do predmetov okoli sebe mora otrok izvajati takšno praktično ali kognitivno dejavnost, ki ustreza predmetu, ki je v njih utelešen. človeška dejavnost(lahko pišeš s peresom, šivaš z iglo, igraš klavir). Rezultat takšne dejavnosti je obvladovanje teh predmetov, kar pomeni oblikovanje človekovih sposobnosti in funkcij (pisanje, šivanje, igranje glasbe).

V samih predmetih je fiksiran način njihove uporabe, ki ga otrok ne more samostojno odkriti. Navsezadnje funkcije stvari niso dane neposredno, kot so nekatere fizične lastnosti: barva, oblika itd. Odrasel je lastnik namena predmeta in samo on lahko otroka nauči, kako ga uporabljati. Otrok in odrasel si ne nasprotujeta. Otrok je sprva družabno bitje, saj že od prvih dni rojstva pade v socialno okolje. Odrasla oseba, ki zagotavlja svoje življenje in dejavnost, uporablja družbeno razvite predmete. Deluje kot posrednik med otrokom in svetom predmetov, kot nosilec načinov njihove uporabe, usmerja proces obvladovanja objektivne dejavnosti. Hkrati postane otrokova dejavnost primerna namenu predmeta. Odrasel organizira in usmerja otrokovo dejavnost v ustrezne oblike, s pomočjo katerih asimilira družbenozgodovinske izkušnje. V komunikaciji z otrokom mu odrasel ne posreduje le vzorcev in načinov delovanja, temveč prispeva tudi k nastanku novih motivov za dejavnost, razvoju osebnosti in samozavedanja ter čustvene sfere.

Za vsako starost je značilna vodilna dejavnost, ki zagotavlja kardinalne linije duševnega razvoja v tem določenem obdobju (A. N. Leontiev). Najbolj popolno predstavlja značilen za določeno starost odnos med otrokom in odraslim in s tem njegov odnos do realnosti. Vodilna dejavnost povezuje otroke z elementi okoliške resničnosti, ki so v določenem obdobju viri duševnega razvoja. V tej dejavnosti se oblikujejo glavne osebnostne neoplazme, poteka prestrukturiranje duševnih procesov in nastanek novih vrst dejavnosti. Tako se na primer v objektivni dejavnosti v zgodnji starosti oblikuje "ponos na dosežke", aktivni govor, oblikujejo se predpogoji za nastanek igrivih in produktivnih dejavnosti, pojavijo se elementi vizualnih oblik razmišljanja in znakovno-simbolične funkcije.

Poleg sveta predmetov in načinov njihove uporabe otrok obvlada sistem znakov, med katerimi je najpomembnejši jezik. Narava znakov je dvojna. Po eni strani so materialni, imajo zunanjo obliko, po drugi strani pa so idealni, imajo pomen - predstavo o najbolj bistvenih značilnostih predmetov in pojavov, zato lahko delujejo kot njihovi nadomestki.

Obvladovanje znakov vodi do sprememb posebne vrste - do oblikovanja višjih duševnih funkcij (L. S. Vigotski). Živali imajo nižje, naravne duševne funkcije - senzorične, motorične itd., medtem ko višje - le pri človeku. Zanje je značilna ozaveščenost, samovoljnost, posredovanje. Človeško življenje, za razliko od živali, ni omejeno na prilagajanje naravi, ampak vključuje njeno spreminjanje. Zato so človekova dejanja podvržena ciljem, vnaprej pripravljenim načrtom, to pomeni, da se človek lahko nadzoruje, obvladuje svoje vedenje. Pri tem nadzoru so znaki tisti, ki igrajo vlogo psiholoških orodij, pomagajo spoznati sebe in svoja dejanja.

Z oblikovanjem ciljev in načinov vedenja in dejavnosti v govoru jih otrok s tem ozavešča. Oblikovanje cilja pomaga otroku pridobiti relativno svobodo od neposredne situacije in tujih dražljajev, nato pa se njegovo vedenje spremeni v samovoljno, načrtovano. Koncepti, metode dejavnosti, družbene norme in pravila postanejo sredstva za nadzor ne le vedenja, ampak tudi kognitivnih procesov. Zato se lahko otrok zdaj v dani situaciji obnaša primerno (ne smeji se, ne govori, ampak opravlja naloge učitelja v razredu), je pozoren, rešuje probleme, si zapomni zahtevano snov.

Tako razvoj višjih duševnih funkcij, po L. S. Vygotsky, predstavlja proces duševnega razvoja. L. S. Vygotsky je formuliral zakon njihovega razvoja na naslednji način: »Vsaka funkcija v kulturni razvoj Otrok stopi na oder dvakrat, na dveh ravneh, najprej socialni, nato psihološki, najprej med ljudmi, kot interpsihična kategorija, nato znotraj otroka, kot intrapsihična kategorija. Razvoj višjih duševnih funkcij poteka v procesu ponotranjenja, ko se tok, obvladan v zunanji obliki, preoblikuje v notranje, duševne oblike. Internalizacija vključuje tri stopnje. Na prvi stopnji odrasel otrok, ki ga spodbudi k nečemu, vpliva nanj z besedo, gesto ali drugim znakom. Nato otrok sam začne vplivati ​​na odraslega z besedo in od njega prevzame način nagovora. In končno, otrok začne vplivati ​​na besedo nase.

Glavni mehanizem človekovega duševnega razvoja je mehanizem asimilacije družbenih, zgodovinsko uveljavljenih vrst in oblik dejavnosti. Asimilirani v zunanji obliki toka se procesi preoblikujejo v notranje, duševne (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin itd.).

Družba posebej organizira proces prenosa družbenozgodovinskih izkušenj na otroka v obliki vzgoje in izobraževanja, nadzoruje njegov potek z ustvarjanjem posebnih izobraževalnih ustanov: vrtcev, šol, univerz itd.

Prenos izkušenj v izobraževanju in usposabljanju temelji na socialni interakciji učitelja, vzgojitelja z otrokom. Vzgoja in usposabljanje sta usmerjena v celovit razvoj osebnosti, čeprav so njuni cilji konvencionalno različni. Pri usposabljanju je prednostna naloga oblikovanje sistema znanja, veščin, metod kognitivnih in praktičnih dejavnosti.

Poudarjamo, da se otrok začne učiti že od rojstva, ko vstopi v družbeno okolje in odrasel človek organizira njegovo življenje in vpliva na otroka s pomočjo predmetov, ki jih je ustvarilo človeštvo. Dejavnosti otrok so različne glede na okoliščine, uporabljene pedagoške vplive in starost, vendar v vseh primerih gre za učenje v širšem pomenu besede (A. V. Zaporozhets). Če si odrasel zastavi zavesten cilj, da otroka nečesa nauči, izbere metode in tehnike za to, postane učenje organizirano, sistematično in namensko. Z ustreznim treningom se spreminja narava posameznih duševnih procesov oziroma funkcij, razrešujejo se nekatera protislovja in nastajajo nova.

Vzgoja vključuje oblikovanje določenih stališč, sistema moralnih sodb in ocen, vrednotnih usmeritev in načinov družbenega vedenja. Tako kot vzgoja se tudi vzgoja začne takoj po rojstvu dojenčka, ko odrasel človek s svojim odnosom do njega postavi temelje za njegov osebni razvoj. Vzgajajte otroka način življenja staršev, njihov videz, navade, in ne samo posebej sestavljeni pogovori in vaje. Zato je vsak trenutek komunikacije s starejšimi zelo pomemben, vsak, tudi najbolj nepomemben, z vidika odrasle osebe, element njihove interakcije.

Pri obravnavi vprašanja razmerja med učenjem in duševnim razvojem je L. S. Vygotsky izhajal iz dejstva, da mora učenje iti pred razvojem, ga voditi. Toda usposabljanje bo lahko določilo stopnjo duševnega razvoja v primeru, da ustvari "območje bližnjega razvoja". Ko otrok neko dejanje obvlada, ga najprej izvaja skupaj z odraslim, nato pa samostojno. Območje bližnjega razvoja je razlika med tem, kar otrok zmore sam in tem, kar zmore odrasel človek. To pomeni, da je sestavljen iz takšnih razvojnih procesov, ki jih otrok lahko izvaja pod neposrednim vodstvom in s pomočjo odraslega. Toda ti procesi kažejo na prihodnost otroka: navsezadnje bo tisto, kar je otroku danes na voljo s pomočjo odraslega, postalo dostopno jutri v samostojni dejavnosti.

Hkrati, čeprav duševni razvoj določajo pogoji življenja in vzgoje, ima, kot smo že omenili, svojo notranjo logiko. Otrok ni mehansko izpostavljen nobenim zunanjim vplivom, asimilirajo se selektivno, lomijo se skozi že uveljavljene oblike mišljenja, v povezavi z interesi in potrebami, ki prevladujejo v dani starosti. To pomeni, da vsak zunanji vpliv vedno deluje skozi notranje duševne pogoje (S.L. Rubinshtein). Značilnosti duševnega razvoja določajo pogoje za optimalne pogoje usposabljanja, asimilacijo določenega znanja, oblikovanje določenih osebnih lastnosti. Zato je treba vsebino, oblike in metode usposabljanja in izobraževanja izbrati glede na starost, individualne in osebne značilnosti otroka.

Razvoj, vzgoja in usposabljanje so med seboj tesno povezani in delujejo kot vezi v enem samem procesu. S. L. Rubinshtein je zapisal: »Otrok najprej ne dozori, nato pa se vzgaja in usposablja, to je pod vodstvom odraslih, obvladuje vsebino kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo; Otrok se ne razvija in ne vzgaja, temveč se razvija, se vzgaja in poučuje, to pomeni, da se samo zorenje in razvoj otroka v izobraževanju in vzgoji ne samo manifestira, ampak tudi uresničuje.

Katere so gonilne sile duševnega razvoja? Resnična vsebina duševnega razvoja je boj notranjih protislovij, boj med zastarelimi oblikami psihe in novimi, nastajajočimi, med novimi potrebami in starimi načini njihovega zadovoljevanja, ki otroku ne ustrezajo več (L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, S. L. Rubinstein itd.). Notranja nasprotja so gonilna sila duševnega razvoja. V vsaki starosti se razlikujejo in hkrati potekajo v okviru enega glavnega protislovja: med otrokovo potrebo, da je odrasel, da z njim živi skupno življenje, da se ukvarja določeno mesto v življenju družbe, pokazati neodvisnost in pomanjkanje pravih možnosti za njeno zadovoljstvo. Na ravni otrokove zavesti se kaže kot neskladje med »hočem« in »zmorem«. To protislovje vodi k asimilaciji novega znanja, oblikovanju veščin, k razvoju novih načinov delovanja, kar omogoča širjenje meja neodvisnosti in povečanje ravni priložnosti. Po drugi strani pa širjenje meja možnosti vodi otroka k "odkrivanju" vedno več novih področij odraslega življenja, ki so mu še vedno nedostopna, a kamor želi "vstopiti".

Tako razrešitev nekaterih protislovij povzroči nastanek drugih. Posledično otrok vzpostavlja vse bolj raznolike in široke povezave s svetom, preoblikujejo se oblike učinkovitega in kognitivnega odseva realnosti. L. S. Vygotsky je formuliral osnovni zakon duševnega razvoja na naslednji način: "Sile, ki poganjajo razvoj otroka v določeni starosti, neizogibno vodijo v zanikanje in uničenje same osnove razvoja celotne starosti, pri čemer notranja nujnost določa razveljavitev" družbenega položaja razvoja, konca tega obdobja razvoja in prehoda na naslednjo ali višjo starostno stopnjo.

Razvoj predstavlja kvalitativne spremembe – nastanek novotvorb, novih mehanizmov, novih procesov, novih struktur. Zanje so značilni naslednji vzorci:

Progresivni značaj, ko se zdi, da že opravljeni koraki ponavljajo znane značilnosti in lastnosti nižjih, vendar na višji ravni;

Nepovratnost, to je prehod na novo raven, kjer se uresničijo rezultati prejšnjega razvoja;

Razvoj je enotnost borijočih se nasprotij, ki so gonilna sila razvojni proces. Rešitev notranjih nasprotij vodi v novo stopnjo razvoja.

Glavni znaki razvoja vključujejo:

Diferenciacija, to je delitev pojava, ki je bil prej enoten;

Pojav novih strani, novih elementov v razvoju;

Obnova povezav med stranicami predmeta. Sodobna predstava o duševnem razvoju posameznika vidi svoje vzroke v različnih bioloških in socialnih dejavnikih, v edinstvenosti poti oblikovanja vsakega posameznika. Postopoma se širi in izpopolnjuje konceptualni aparat, potreben za razkrivanje zakonov človeškega razvoja. Obstaja več konceptov, ki pojasnjujejo pojem "razvoj".

1. evolucijski razvoj, t.j. pojav novega v primerjavi s prejšnjo stopnjo - to lahko vključuje neoplazme starostnih obdobij.

2. involucijske spremembe. To je izguba prej oblikovanih duševnih lastnosti in kvalitet, ki so se zgodile v prejšnjem obdobju. Takšne spremembe se pojavijo ne samo v starosti, ampak tudi v adolescenci, adolescenci - kot posledica kopičenja sprememb, ki se spremenijo v neoplazme.

3. heterokromni razvoj. To je manifestacija duševnih lastnosti v različnih obdobjih: nekatere funkcije so v razvoju pred drugimi funkcijami.

4. biološki razvoj. Menijo, da razvoj določajo dedni in prirojeni dejavniki. Prirojeno določa intrauterini razvoj in dedno - s pojavom novega zaradi genskega aparata.

5. Socialni razvoj. Nastane pod hkratnim vplivom naravnega in družbenega okolja, zgodovinskega razvoja družbe, narodnosti in drugih dejavnikov.

6. Poseben razvoj. To je razvoj duševnih funkcij, procesov, osebnostnih lastnosti v okviru poklicnega usposabljanja, na primer razvoj poklicnega spomina, mišljenja, pozornosti, sposobnosti itd.

Oblikovanje osebnosti je kompleksen proces, ki ima svoje težnje, možnosti za samoodločanje, samouresničitev in vključuje vse zgoraj navedene stopnje.

Spodaj gonilne sile osebnostni razvoj razumejo potrebe otroka samega, njegovo motivacijo, zunanje spodbude za aktivnost in komunikacijo, cilje in cilje, ki si jih odrasli postavljajo pri izobraževanju in vzgoji otrok. Če cilji izobraževanja in usposabljanja ustrezajo motivaciji otroka, bodo ustvarjeni ugodni pogoji za razvoj v smislu gonilnih sil.

Potrebe osebe so razdeljeni glede na stopnjo resnosti in nujnosti, začenši od preprostih, nižjih in konča z najvišjimi.

1. Biogeni: potreba po varnosti in samoohranitvi, čustveni stik, indikativna potreba, potreba po motorični aktivnosti, igri.

2. Psihofizični: potrebe po čustveni nasičenosti, svobodi, obnovitvi energije.

3. Socialni: potreba po samospoštovanju, komunikaciji, znanju, samoizražanju.

4. Višje: potreba po osebnosti, moralne in estetske potrebe, potreba po iskanju smisla življenja, pripravljenost in premagovanje težav, potreba po ustvarjanju in ustvarjalnem delu.

Vsaka starost ima svoje potrebe, katerih zadovoljevanje je pomembno za normalen osebni razvoj. Zamuda pri zadovoljevanju določenih potreb ali njihova nepopolna zadovoljitev lahko negativno vpliva na razvoj posameznika.

Eden od pomembne točke gonilna sila je motivacija. Izvaja več funkcij:

spodbuja vedenje;

ga usmerja in organizira;

ji daje osebni smisel in pomen (smiselna motivacija).

Da bi bila motivacija stabilna in pozitivna, so potrebne vse tri funkcije. Zadnja funkcija je najpomembnejša, je osrednjega pomena za naravo motivacijske sfere. Manifestacije motivacijske in usmerjevalne funkcije so odvisne od pomena dejavnosti za otroka. Posledično je uspeh dejavnosti odvisen od tega, kako se oblikuje funkcija oblikovanja pomena. Zato je treba pri izobraževanju najprej posvetiti pozornost tej funkciji.

Te motivacijske funkcije uresničujejo številni motivi, med njimi ideali in vrednotne usmeritve, potrebe, motivi, cilji, interesi itd. V različnih starostnih obdobjih se njihov pomen kaže na različne načine. To dejstvo je treba upoštevati tudi pri vzgoji.

Proces razvoja otroka poteka v določenih pogojih, obkrožen s predmeti materialne in duhovne kulture, ljudmi in odnosi med njimi. Z drugimi besedami, razvoj otroka je odvisen od socialni položaj. Socialna situacija je izhodišče za vse spremembe, ki se zgodijo v razvoju otroka v obdobju odraščanja. Določa oblike in načine otrokovega razvoja, vrste dejavnosti, nove duševne lastnosti in lastnosti, ki jih pridobi. Vse to je pogoji psihološki razvoj otrok. Isti otroci, katerih gibalna sila razvoja je enaka, se lahko v različnih pogojih razvijajo različno. Bolj kot so ugodni pogoji za razvoj otroka, več lahko doseže v kratkem času. Zato je treba posebno pozornost nameniti družbenim pogojem razvoja.

Viri razvoj so vodilna dejavnost, vodilna vrsta komunikacije in kriza razvoja.

Vodilna vrsta komunikacije– to je komunikacija, zaradi katere glavni pozitivne lastnosti osebnost.

Vodilna dejavnost- to je dejavnost, ki ima za posledico največji uspeh pri razvoju kognitivnih procesov in nastajanju novotvorb na določeni stopnji razvoja.

Za vsako starostno obdobje je značilna posebna vrsta dejavnosti. Pri prehodu iz enega obdobja v drugo se spreminja tudi vodilna dejavnost. Sodobni psihologi so identificirali naslednje vrste vodilnih dejavnosti.

1. V starosti od rojstva do 1 leta opazimo neposredno čustveno komunikacijo otroka z odraslimi. Neoplazma - potreba po komunikaciji in prijemanju.

2. V starosti od 1 do 3 let je predmetna, vendar manipulativna dejavnost. Neoplazma - samozavest ("jaz sam").

3. Za otroke predšolske starosti (od 3 do 6 let) so značilne igralne dejavnosti, igre vlog. Neoplazme - pojavi se notranji položaj študenta, samovoljno vedenje, osebna zavest, podrejenost motivov, primarni etični primeri, prvi shematski oris celovitega otroškega pogleda na svet.

4. Izobraževalna dejavnost je opažena pri otrocih osnovnošolske starosti (od 6 do 10 let). Neoplazme - pride do intenzivnega intelektualnega razvoja, "spomin postane mišljenje, zaznava pa mišljenje", ustvarjeni so predpogoji za razvoj občutka odraslosti.

5. Za adolescenco (od 10-11 do 14-15 let) je značilna komunikacija, ki se razteza na različne vrste dejavnosti: delovno, izobraževalno, športno, umetniško itd. Neoplazme so: nastanek občutka odraslosti, nagnjenost k refleksiji, samospoznavanju, zanimanju za nasprotni spol, puberteta, razdražljivost, pogosta nihanja razpoloženja; obstaja razvoj voljnih lastnosti, obstaja potreba po samopotrditvi, samoodločbi. Sprememba vodilne dejavnosti vodi v krizo v razvoju. To je posledica dejstva, da se otrokove potrebe spreminjajo, vendar jih še ne more zadovoljiti.

razvojna kriza v interpretaciji L.S. Vigotski je koncentracija ostrih in velikih premikov in premikov, sprememb in zlomov v otrokovi osebnosti. Kriza je prelomnica v normalnem poteku duševnega razvoja. Pojavi se, ko »ko notranji potek otrokovega razvoja zaključi določen cikel in bo prehod v naslednji cikel nujno prelomnica ...« (L. S. Vygotsky, 1991).

L.S. Vygotsky je verjel, da je bistvo vsake krize prestrukturiranje notranjih izkušenj, odnosa otroka do drugih, spremembe potreb in motivov. Kriza se pojavi na stičišču dveh starostnih obdobij in označuje konec enega in začetek drugega obdobja.

3.3. Vzorci duševnega razvoja

Vzorci duševnega razvoja vključujejo neenakomernost in heterohronost, nestabilnost, občutljivost, kumulativnost, divergenco - konvergenco.

Nepravilnost in heterohronost.neenakomernost- to je neenakomeren razvoj različnih duševnih funkcij, lastnosti in formacij. Za ta proces so značilni vzpon, stabilen potek in upad ter je nihajoče narave. Ko ljudje govorijo o neenakomernosti duševnega razvoja, imajo v mislih hitrost, smer in trajanje potekajočih sprememb. Ugotovljeno je bilo, da največja frekvenca nihanj v razvoju katere koli funkcije pade na obdobje najvišjih dosežkov te funkcije. E.F. Rybalko je dejal, da višja kot je stopnja produktivnosti (dosežkov) v razvoju, večja je oscilatorna narava njegove starostne dinamike.

Heterokronizem pomeni neskladje v času razvoja posameznih organov in funkcij. Če je vzrok neenakosti nelinearna narava razvojnega sistema, potem je heterokronija povezana s posebnostmi njegove strukture in heterogenostjo njenih elementov.

Domači fiziolog P.K. Anohin (1898–1974) je verjel, da je heterokronija v neenakomerni razporeditvi dednih informacij. Kot primer je navedel naslednje dejstvo: najprej se oblikujejo starejši analizatorji, nato pa mlajši.

Nemški pedagog in psiholog E. Meiman (1862–1915) je pokazal naslednje: bolj kot je potrebna ta ali ona funkcija, hitreje se razvija. Otrok se na primer hitreje nauči orientirati v prostoru kot v času.

Netrajnostni razvoj. Ta vzorec, tesno povezan z neenakomernostjo in heterohronostjo, se jasno kaže v razvojnih krizah. To je posledica dejstva, da gre razvoj vedno skozi nestabilna obdobja, tudi krizna. Stabilnost je mogoča, če sta izpolnjena dva pogoja: 1) s pogostimi nihanji majhne amplitude; 2) v primeru neskladja v času razvoja različnih duševnih procesov, funkcij in lastnosti. Iz tega sledi, da je stabilnost možna zaradi nestabilnosti.

Občutljivost razvoja. Kot že omenjeno, je občutljivo razvojno obdobje obdobje, ko je najbolj smiselno začeti in voditi izobraževanje in vzgojo otrok (glej 2.8). Domači psiholog B.G. Ananiev je razumel občutljivost kot časovno kompleksne značilnosti koreliranih funkcij, občutljivih na določen trenutek učenja.

Ta obdobja so časovno omejena in če v občutljivem obdobju razvoju določene kakovosti ni bila posvečena ustrezna pozornost, bo kasneje proces njenega razvoja daljši.

Kumulativno. Ta vzorec razvoja je sestavljen iz dejstva, da so rezultati razvoja prejšnjega starostnega obdobja vključeni v naslednjem, vendar z določenimi spremembami. Na primer, v procesu razvoja razmišljanja se najprej razvije vizualno-aktivno mišljenje, nato vizualno-figurativno mišljenje in na koncu verbalno-logično mišljenje. Takšen proces priča o kvalitativni preobrazbi duševnega razvoja.

Divergenca – konvergenca. Gre za dva protislovna, a medsebojno povezana trenda. Divergenca je povečanje raznolikosti v procesu duševnega razvoja, konvergenca - povečanje selektivnosti.

3.4. Mehanizmi osebnostnega razvoja

Osebnost- to je oseba, vzeta v sistemu takšnih psiholoških značilnosti, ki so družbeno pogojene, se kažejo v družbenih povezavah in odnosih po naravi, so stabilne, določajo moralna dejanja osebe, ki so bistvena za sebe in druge (R.S. Nemov).

Vprašanje razvoja osebnosti je zanimalo številne znanstvenike. Kot rezultat številnih študij in poskusov so bili ugotovljeni mehanizmi osebnostnega razvoja. Ti vključujejo dodelitev, izolacijo in identifikacijo.

V domači psihologiji je bilo uveljavljeno stališče, da se osebnost razvija skozi prilastitev njeno »celovito bistvo«: osebnost človeka tudi »proizvajajo«, torej ustvarjajo družbeni odnosi, v katere posameznik vstopa s svojo dejavnostjo. Tako se v psihologiji ustvarja problem zunanje determinacije, ki določa razvoj in oblikovanje osebnosti.

Ideja o "prisvojitvi" bi bila sama po sebi mehanična, če ne bi bila predstavljena v dialektični enotnosti z idejo notranjega bistva človeka, njegove dejavnosti in odvisnosti okoliščin od "samoizpolnitve posameznika". ." Ljudje ustvarjamo okoliščine in drug drugega. Človek tudi v odnosu do sebe nastopa iz subjekt-subjektne pozicije.

Izolacija je ohranjanje posameznikovega naravnega in človeško bistvo. Z drugimi besedami, to je želja po izstopanju iz množice. Izolacija deluje kot proces individualizacije.

Ločitev je zunanja in notranja. Za zunanji izolacija vključuje fizične parametre, zunanje podatke, narodnost, spol itd notranji– posameznik psihološke značilnosti, intelektualni razvoj, značajske lastnosti, temperament itd. Poseben primer izolacije je odtujenost.

Identifikacija- to je proces čustvene in druge samoidentifikacije osebe z drugo osebo, skupino, modelom, izkušnjo subjekta njegove podobnosti (identitete) z želenim objektom. Zato identifikacija deluje tako kot mehanizem za »prisvajanje« posameznika njegovega človeškega bistva kot tudi kot mehanizem za socializacijo posameznika.

Otroci se učijo norm, odnosov in oblik vedenja, ki so značilni za njihove starše, vrstnike in ljudi okoli njih. Proces identifikacije z njimi poteka spontano. Otrok prevzema njihove poglede in življenjske izkušnje. Pri majhnih otrocih so glavni vir identifikacije starši, kasneje vrstniki in drugi odrasli.

Proces identifikacije se nadaljuje vse življenje. Njegov vir so lahko drugi ljudje, ki so nosilci tistih lastnosti in oblik vedenja, ki jih človek želi razviti pri sebi.

3.5. Samozavedanje posameznika

samozavedanje- to je niz duševnih procesov, s katerimi se posameznik uresničuje kot subjekt dejavnosti (I. S. Kon).

Samozavest odraža resnično bitje človeka in pomembno je, da se nauči realno, ustrezno vrednotiti samega sebe. Vendar to ne velja vedno za ljudi. Tudi če poskuša razložiti svoja dejanja drugim ljudem in sebi, ni nujno, da je iskren. Posledično ostanejo motivi, ki so ga spodbudili k dejanju, neznani drugim, včasih pa tudi njemu samemu. Zato lahko samozavest imenujemo proces spoznavanja, med katerim se oseba zaveda svojih izkušenj in motivacije.

Samozavest ni dana od rojstva, je eden od razvojnih procesov. Z leti, ko se nabirajo življenjske izkušnje, človek premisli svoje življenje. Ponovno razmišljanje določa motive njegovih dejavnosti in notranji pomen nalog, s katerimi se sooča življenjska pot. Sposobnost razumeti, kaj je smisel življenja, prepoznati, kaj je v njem res pomembno in kaj ne, določiti življenjski namen in si prizadevati za njegovo izvajanje, uspešno rešiti naloge, ki jih postavlja življenje - to je tisto, kar se imenuje modrost in za kar si morate prizadevati. To je mogoče le z normalnim razvojem samozavesti.

Pri oblikovanju samozavedanja je zelo pomembno, da lahko človek razvije pozitiven odnos do sebe kot osebe. To je mogoče doseči s posploševanjem praktičnega znanja o drugih ljudeh. Otrok zgodaj začne v mislih ločevati ljudi od okoliškega sveta, nato pa razlikovati eno osebo od druge, razlikovati med njihovimi gestami, gibi, razumeti, da so odnosi med ljudmi zgrajeni po določenih pravilih itd. Zahvaljujoč temu začne obvladovati gibe in izvaja dejanja, ki jih uresničuje s pomočjo ocen odraslih. Toda traja nekaj let življenja, da otrok začne razvijati delne oblike samozavedanja. To se izraža v samozavedanju v različne situacije, v zvezi z različnimi stvarmi. To zavedanje vodi v oblikovanje samozavedanja posameznika.

Vsaka sprememba življenjske situacije v družbenem, delovnem, osebnem življenju vodi do spremembe odnosa do sebe kot agenta in subjekta te situacije. B.G. Ananiev je verjel, da uresničiti sebe pomeni uresničiti se ne le kot psihofizično bitje, ampak predvsem kot delavec, družinski človek, oče, vzgojitelj, tovariš, kot del ekipe.

3.6. Strukturne povezave samozavesti. Njihova geneza

Strukturne povezave samozavesti so:

1) identifikacija osebe z njenim telesom, imenom, to je vrednostni odnos do telesa in imena; kar opazimo že pri otrocih enega meseca, ko dojenček začne razlikovati občutke, ki izhajajo iz lastnega telesa, od občutkov, ki jih povzročajo zunanji predmeti;

2) samospoštovanje, izraženo v kontekstu zahtevkov za priznanje;

3) zavedanje sebe kot predstavnika določenega spola, spolna identifikacija;

4) samoreprezentacija z vidika psihološkega časa, individualne preteklosti, sedanjosti in prihodnosti;

5) socialno in moralno samospoštovanje, ki se oblikuje v adolescenci in mladosti.

Razvoj samospoštovanja v ontogenezi poteka na naslednji način. Prvič, obstaja spontano oblikovanje osebnosti, ki ga ne usmerja samozavest, za katero je značilen videz polimotivacije in podrejenosti dejanj. Razvoj samozavedanja posameznika se začne pri dveh letih – v tem času se otrok že razlikuje kot oseba in nosilec določenega imena (lastno ime, zaimek »jaz«, določen telesni videz). Ta proces se nadaljuje v zgodnjih in predšolskih letih. Iz čustvenega odnosa do ljudi se začne oblikovati psihološka »podoba jaza«. Čustvena barva te slike je lahko pozitivna in negativna. »Jaz podoba« se oblikuje tudi z izražanjem lastne volje (»hočem«, »jaz sam«), ki deluje kot specifična potreba otroka. Nato se začne pojavljati zahteva po priznanju. Lahko je pozitiven in negativno smer. Potem začne otrok oblikovati občutek za spol, potem se pojavi občutek, da je v času. Ima psihološko preteklost, sedanjost in prihodnost. Začne se drugače nanašati na samega sebe, pred njim se odpre možnost razvoja samega sebe.

Razmislite o stopnjah razvoja samozavesti.

AT zgodnje otroštvo(od 1 leta do 3 let). oblikovanje samozavesti. Otrok se začne prepoznavati v ogledalu, se odziva na svoje ime, aktivno uporablja zaimek "jaz" - to pomeni, da se zaveda sebe kot osebe.

Razvoj samozavedanja bo pripeljal do oblikovanje samospoštovanja.Šele po spoznanju sebe kot osebe ima otrok potrebo po primerjanju z drugimi ljudmi, na podlagi česar se oblikuje samospoštovanje. V tej starosti je samopodoba izključno čustvena vzgoja, ne vsebuje racionalnih komponent in temelji na otrokovi potrebi po čustveni varnosti in sprejetosti. In ker starši otroka pogosto občudujejo in ga hvalijo, je samospoštovanje otrok v zgodnjem otroštvu običajno precenjeno.

AT predšolsko otroštvo(od 3 do 6-7 let) v teku oblikovanje samozavesti, kar velja za glavno neoplazmo te starosti. Otrokova predstava o sebi, njegovem "jaz", njegovem mestu v sistemu družbenih odnosov se spreminja. Ko se zaveda samega sebe, se ločuje od okoliškega sveta, ima otrok željo aktivno vplivati ​​na situacije in jih spreminjati tako, kot si sam želi. Začne se zavedati svojih izkušenj ("sem vesel", "sem jezen" itd.), Sčasoma se začne zavedati samega sebe ("sem majhen" itd.). (Za več o oblikovanju samozavedanja glejte temo 7.)

AT osnovnošolska starost(od 6-7 do 10-11 let) na razvoj otrokovega samozavedanja močno vpliva ocena, ki jo učitelj postavlja za opravljanje dela ali ocenjuje njegovo vedenje. Če se osredotoči na učitelja, se otrok začne imeti za "odličnega učenca", "tri" učenca, "zgubo", dobrega ali povprečnega učenca, ki se obdari z nizom lastnosti, ki ustrezajo skupini, v katero se je pripisal.

Iz tega lahko sklepamo, da ocena učnega uspeha postane ocena posameznika in vpliva na socialni status otroka. Zato imajo odlični učenci in »dobri učenci« precenjeno samopodobo, slabše pa podcenjeno, saj stalni neuspehi in slabe ocene zmanjšujejo vero v svoje moči, zmanjšujejo samozavest.

Da bi bila samopodoba ustrezna, je treba pri vsakem otroku, ne glede na akademsko uspešnost, razviti občutek kompetentnosti, dostojanstva in odgovornosti.

AT adolescenca(od 10-11 do 14-15 let) razvoj samozavedanja, oblikovanje ideala osebnosti namenjen razumevanju človekovih osebnih značilnosti. To določa poseben, kritičen odnos najstnika do njegovih pomanjkljivosti. "Jaz" najstnika običajno sestavljajo lastnosti in vrline drugih ljudi, ki so v njegovih očeh še posebej dragocene. Ker pa so najstniku lahko vzor tako odrasli kot vrstniki, se idealna podoba izkaže za protislovno. Morda je to razlog za najstnikovo neskladnost s svojim idealom, kar je razlog za skrb.

Pri tej starosti mladostniki ponavadi samospoznavanje (refleksija). Začne se primerjati z drugimi ljudmi (odraslimi in vrstniki), do sebe je kritičen, doživi veliko čustvenih izkušenj, zaradi česar se oblikuje njegova samopodoba in določi njegovo maščevanje v družbi.

Praviloma je pri mlajših najstnikih samospoštovanje protislovno, zato so za njihovo vedenje značilna nemotivirana dejanja. (Za več o tem glejte temo 9.)

AT mladina(od 15-16 do 20 let) se oblikuje samozavest in stabilna podoba "jaz". Znanstveniki menijo, da je razlog za to nastanek v tem, da se v tej starosti razvije abstraktno-logično mišljenje, odkrije se notranji svet, spremeni se podoba zaznane osebe, pojavi se občutek osamljenosti, pretiravanje svoje edinstvenosti in stabilnosti skozi čas.

I.S. Kohn je opozoril, da je podoba "jaz" družbeni odnos, ki ga sestavljajo tri medsebojno povezane komponente: 1) kognitivna (poznavanje samega sebe, predstava o svojih lastnostih in lastnostih); 2) čustveni (ocena teh lastnosti in s tem povezanega ponosa, samospoštovanja itd.); 3) vedenjski (praktičen odnos do sebe). Proces samozavedanja je zelo zapleten in ne gre pri vseh gladko in neboleče. (Ta postopek je podrobneje opisan v temi 10.)

Med obdobjem zgodnja odraslost(od 20 do 40 let) se nadaljuje razvoj samozavedanja, samospoštovanja in »jaz-koncepta«. Na ta proces vpliva samoodločanje posameznika kot spolnega partnerja, zakonca, starša, strokovnjaka in državljana (več o tem v 12. temi).

Med obdobjem srednja odrasla doba(od 40 do 60 let) se samozavest obogati z novimi podobami, samoocene postanejo posplošene, ker se »jaz-podoba« razvijajoče se osebnosti spremeni v »jaz-podobo«, povezano z razvojem otrok, študentov. , sodelavci in drugi ljudje (glejte tudi temo 12).

Med obdobjem pozna zrelost(60 let in več) človek združuje svojo preteklost, sedanjost in prihodnost. In če je njegov "jaz koncept" pozitiven in aktiven, se bo njegov osebni razvoj nadaljeval (glej tudi temo 12)

Vsako starostno obdobje ima svojo posebno vrednost, svoj razvojni potencial, svoj pomen pri zagotavljanju prehoda v naslednjo starostno obdobje. Možno je pospešiti in intenzivirati prehajanje določenih stopenj razvoja, a nobene od njih ni mogoče obiti brez škode za duševno zgradbo, osebnost kot celoto. Katere so gonilne sile otrokovega duševnega razvoja, ki mu omogočajo prehod na naslednjo stopnjo starostnega razvoja?

Prenesi:

Predogled:

Gonilne sile duševnega razvoja

Vsako starostno obdobje ima svojo posebno vrednost, svoj razvojni potencial, svoj pomen pri zagotavljanju prehoda v naslednjo starostno obdobje. Možno je pospešiti in intenzivirati prehajanje določenih stopenj razvoja, a nobene od njih ni mogoče obiti brez škode za duševno zgradbo, osebnost kot celoto. Katere so gonilne sile otrokovega duševnega razvoja, ki mu omogočajo prehod na naslednjo stopnjo starostnega razvoja?

1. Protislovje med otrokovim načinom življenja in njegovimi zmožnostmi, ki so ta način življenja že presegle, vodi v nastanek novih potreb. Pojavi se nov mogotec dejavnosti, v skladu s to dejavnostjo se prestrukturira, prehod na novo stopnjo v razvoju otrokovega duševnega življenja.

Na primer, otrok v zgodnjem otroštvu pozna nekaj besed, jih izgovarja na svoj način, poimenuje ta ali oni predmet, to ali ono osebo, vendar ga mati in drugi bližnji odrasli razumejo. Vendar pa otrok raste, njegov družbeni krog se širi, drugi ljudje ga morajo razumeti. Obstaja protislovje med željo otroka, da nekaj pove, razloži, in nezmožnostjo, da bi to naredil. Protislovje se razreši z razvojem otrokovega govora .

Ali drug primer: najstnik mora sodelovati v življenju odraslih, vendar za to še ni priložnosti. Pod vplivom močnega motiva se najstnikov odnos do sebe, sveta in ljudi okoli njega - odraslih in vrstnikov - ponovno zgradi. Odrašča.

Protislovje se vedno razreši z oblikovanjem višje stopnje duševnega razvoja. Zadovoljena potreba poraja novo, nezadovoljeno potrebo po starostni spremembi življenjskega sloga in aktivnosti, zavira razvoj, ne generira novih potreb in ne motivira za kompleksnejše dejavnosti.

2. Splošno gibanje razvoja določa razmerje med zunanjimi družbenimi pogoji in notranjimi pogoji za zorenje višjih duševnih funkcij. Na vsaki starostni stopnji se zazna selektivna občutljivost, dovzetnost za zunanje vplive - starostna občutljivost. Za normalen razvoj otroka je potrebno, da odrasli razumejo občutljivost starostnega obdobja, v katerem je otrok: prezgodnje ali pozno učenje v zvezi s tem obdobjem ni dovolj učinkovito.

A.V. Zaporozhets je poudaril, da optimalno pedagoške pogoje za uresničitev potenciala majhnega otroka, za njegov skladen razvoj, jih ne ustvarja prisilna, ultrazgodnja vzgoja, usmerjena v zmanjševanje otroštva, v prezgodnjo preobrazbo dojenčka v predšolskega otroka, predšolskega otroka v šolarja itd. . Nasprotno, treba je razširiti široko in čim bolj obogatiti vsebino posebej otroških oblik igre, praktične in vizualne dejavnosti, pa tudi komunikacije otrok med seboj in z odraslimi.

Torej, prej šolska doba občutljivi na tiste vrste učenja in metode spoznavanja, ki vplivajo na razvoj zaznavanja, domišljije in figurativnega mišljenja. Zato je temelj razvoja postavljen v otroštvu in njegova trdnost je odvisna od raznolikosti, bogastva, svetlosti specifičnih vtisov, ki jih otrok prejme iz interakcije z ljudmi, naravo, kulturo danes in zdaj. Predšolski otrok in mlajši šolar živita živahno življenje v sedanjosti: vsak dan jima prinese veliko nerazumljivosti, ugank, o katerih se morata zamisliti, obilico vtisov, od katerih nekateri navdušujejo, drugi zgražajo, tretji skrbijo in celo jokati. J. Korchak (učitelj in pediater) je vztrajno poudarjal notranjo vrednost otroštva kot pristne in ne predhodne stopnje v prihodnjem »resničnem« življenju, rekoč: »Zakaj je otrok danes slabši, manj vreden kot jutri? .. Za zaradi jutrišnjega dne zanemarjajo tisto, kar otroka danes veseli, žalosti, preseneča, jezi, zaposluje ...«

Valentin Kataev v zgodbi »Osamljeno jadro postane belo« zelo subtilno prikazuje fantovo željo, da sam reši težko vprašanje: »Pavlik se je zbudil pred zoro ... Lahko si predstavljate, s kakšno nestrpnostjo je fant čakal na začetek tega, čeprav vesel, a hkrati zelo čuden dan, ko je naenkrat postal star štiri leta! Še včeraj so bili trije, danes pa že štirje. Kdaj se to zgodi? Verjetno ponoči. Pavlik se je odločil dolgo čakati na ta skrivnostni trenutek, ko otroci postanejo eno leto starejši. Zbudil se je sredi noči, na široko odprl oči, a opazil ni nič posebnega. Vse je kot običajno: komoda, nočna svetilka ... Koliko je zdaj star: tri ali štiri leta? Fant je začel skrbno pregledovati svoje roke in z nogami brcal pod odejo. Ne, roke in noge so enake kot zvečer, ko sem šel spat. Mogoče pa je glava malo zrasla? Pavlik je skrbno potipal svojo glavo - lica, nos, ušesa ... Kot da bi bili enaki kot včeraj. Čudno. Toliko bolj nenavadno je, da bo zjutraj gotovo štiri. To je že zagotovo znano. Koliko je zdaj star? Saj ne more biti, da so ostali še trije. Toda po drugi strani nekaj sploh ne izgleda kot štiri ... "

Prvi tip so dejavnosti, v okviru katerih poteka intenzivno usmerjanje v temeljne pomene človekovega delovanja ter razvijanje nalog, motivov in norm odnosov med ljudmi. Gre za dejavnost v sistemu "otrok - socialni odrasel".

Druga vrsta - to so dejavnosti, v katerih poteka asimilacija družbeno razvitih metod delovanja s predmeti in standardi, ki izločajo določene vidike le-teh v predmetih. Gre za dejavnost v sistemu »otrok – javni subjekt«.

Tovrstne dejavnosti si sledijo.

Epoha	Starostno obdobje	Vrsta vodilne dejavnosti
Zgodaj	0 - 1	Takojšnje-čustveno
otroštvo		komunikacije
	1 - 3	Predmetno-manipulativno
		dejavnost
Otroštvo	3-7	Komunikacija (igra vlog)
	7-10	Učne dejavnosti
adolescenca	10-14	Intimno-osebna komunikacija
(podrast	14- 17	Izobraževalno in strokovno
nichestvo)		dejavnost

Razmislite o periodizaciji duševnega razvoja D.B. Elkonin.

Tabela prikazuje tri obdobja: zgodnje otroštvo, otroštvo, adolescenca. Vsako obdobje je sestavljeno iz dveh obdobij, ki temeljita na eni ali drugi vrsti vodilne dejavnosti. Ta obdobja so naravno med seboj povezana in se medsebojno pripravljajo. Vsako obdobje se začne z obdobjem, v katerem se razvija motivacijsko-potrebna sfera, pretežno se obvladujejo naloge, motivi in ​​norme človeške dejavnosti, otrok postopoma obvladuje to sfero - otroško komunikacijo, igranje vlog, intimno osebno komunikacijo mladostnikov. Tu se pripravlja prehod v drugo obdobje, v katerem prevladuje asimilacija metod delovanja s predmeti in oblikovanje operativnih in tehničnih zmogljivosti.

Obvladovanje objektivnega delovanja z žlico in obvladovanje matematike, slovnice - delujejo kot elementi človeške kulture. Prihaja do vedno globlje orientacije otroka v objektivnem svetu in oblikovanja njegovih intelektualnih moči.

Prehod iz enega obdobja v drugega se zgodi, ko pride do neskladja med operativnimi in tehničnimi zmožnostmi otroka ter nalogami in motivi dejavnosti, na podlagi katerih so se oblikovale. To je neposredno povezano z razumevanjem vprašanja občutljivosti posameznih obdobij otrokovega razvoja.

Znak prehoda iz ene stopnje v drugo je sprememba vodilne vrste dejavnosti, vodilnega odnosa otroka do realnosti.

5. Gibalo razvoja in pokazatelj njegovega normalnega poteka je duševno in psihično zdravje otroka.

Duševno zdravje temelji na razvoju višjih duševnih funkcij. Zakaj? V vsakem starostnem obdobju se pojavijo določene potrebe po poznavanju sveta, dejavnostih, komunikaciji. Motnje v razvoju otrokovih duševnih sposobnosti ovirajo zadovoljevanje teh potreb, saj ovirajo postopno interakcijo otroka z okoliškim svetom ljudi, kulture, narave in s tem povzročajo deprivacijo.

Psihološko zdravje je povezano z dejstvom, da človek v svetu, ki ga pozna, najde vredno, z njegovega vidika zadovoljivo mesto. Določen je v vrednotah, smislih življenja, odnosi s katerimi postanejo harmonični, a ne statični: novi problemi vzbujajo zanimanje, nove izkušnje, njihova rešitev - kopičenje novih izkušenj in nadaljnji razvoj osebnosti, ki vodi v globlje razumevanje smisla življenja 1 .

Dubrovina I.V. Psihično zdravje šolarjev. Praktična psihologija izobraževanja. - M., 1998. - S. 33-43.

Dejavniki, ki so razlogi za progresivni razvoj otroka, vsebujejo energijske in spodbudne vire razvoja - potrebe otroka samega, njegovo motivacijo, pa tudi zunanje spodbude za aktivnost in komunikacijo, cilje in cilje, ki si jih odrasli postavljajo pri poučevanju in vzgoji. otroci.

družbeni razvojni položaj (L.S. Vigotski, L.I. Božovič)- odnos otroka do socialnega okolja, ki ga obdaja, specifičen za vsako starost. Interakcija otroka z njegovim okoljem, ki ga izobražuje in razvija ter vodi do pojava neoplazem v vsaki starosti. L.S. Vygotsky izpostavlja 2 enoti analize SSR: zunanjo (dejavnost, aktivnost otroka) in notranjo (notranji akcijski načrt, individualne izkušnje). SVR se spremeni na samem začetku vsake starosti Otrok določene starosti prevzame svoje posebno mesto v sistemu odnosov z javnostmi.

Vodilna dejavnost (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) to je dejavnost določanje duševnega razvoja v določeni starosti) dejavnost (A.N. Leontiev

Spodaj starostne neoplazme razumeti to nov tip osebnostne strukture in dejavnosti, tiste psihološke in socialne spremembe, kiprvič na tej starostni stopnji in kdodoločiti um otroka , njegov odnos do okolja, njegovo notranje in zunanje življenje, celoten potek njegovega razvoja v določenem obdobju.

Sam L.S. Vygotsky je izpostavil naslednje zakone duševnega razvoja:

razvoj otroka je logičen organizacijo v času: lasten ritem, ki se spreminja v različnih letih;

Zakon metamorfoze v razvoju otroka: razvoj je veriga kvalitativnih sprememb (otrok za razliko od odraslih ne le ve in ve manj, ima kvalitativno drugačno psiho);

zakon neenakosti razvoj otroka: vsaka stran v psihi ima svoje optimalno obdobje razvoja;

zakon razvoja višjih duševnih funkcij: HMF nastanejo sprva kot oblika kolektivnega vedenja, nato postanejo notranje, individualne funkcije otroka samega. Njihovi znaki: posredovanje, zavest, samovoljnost, sistemskost. Nastanejo kot rezultat obvladovanja posebnih orodij, razvitih v zgodovinskem razvoju družbe.

Sodobna razvojna psihologija meni vzorci razvoja človeške psihe v ontogenezi.

Obstaja veliko dejavnikov, ki določajo duševni razvoj, pogojno jih lahko razdelimo na notranje (biologi) in zunanje (sociologi).

Proces razvoja psihe sledi svojim posebnim vzorcem:

Glavni mehanizem je socializacija. Človeški otrok se razvija bistveno drugače kot živalski mladič, ki ima toge specifične vedenjske programe - nagone. Vzgoja šimpanza Ladygina-Kotsa ni dala rezultatov. Ti genetski, dedni programi vedenja se odvijajo ne glede na okoliške razmere. Pri razvoju živali lahko opazimo le prilagoditev (pesjak, lastniško ležišče). Živčni sistem otroka ob rojstvu ni funkcionalno determiniran (nepogojen, prazen), ne vsebuje dedno določenih oblik vedenja in je veliko manj pogojenih refleksov. Relativna čistost NS in plastičnost omogočata prilagajanje otrokovim razmeram, tudi če so nečloveške, vendar jim ne dopuščajo preživetja. (otroci - Mowglija hranijo živali) Zgodba o Mowgliju ima morda zgodovinske korenine. Zgodovina človeške civilizacije pozna legendo o ustanoviteljih Rima, Romulu in Remu, ki ju je hranila volkulja, poznamo 15 primerov hranjenja otrok z volkovi, 5 z medvedi, 11 z opicami, 1 z leopardom, 1 z ovca.

Leta 1920 je dr. Sing v Indiji v volčjem brlogu našel 2 deklici z zarodom: približno 7-8 in 2 leti. Po imenu Kamala in Amala. Čez dan sta spala, stisnjena drug ob drugega, stisnjena v kot, ponoči sta tekala le po vseh štirih. Najmlajši je kmalu umrl, nič se ni naučil, najstarejši je živel še 10 let. Dr. Sing je vodila podroben dnevnik: učila se je z velikimi težavami, 2 leti se je učila stati, po 6 letih je začela hoditi, če pa je tekla, je bila vedno na vseh štirih; 4 leta je potrebovala, da si je zapomnila prvih 6 besed, po 7 letih je poznala 45 besed, po nadaljnjih 3 letih je njen besedni zaklad znašal 100 besed. Nadalje učenje jezikov ni napredovalo, čeprav se je deklica zaljubila v družbo ljudi, prenehala se bati močne svetlobe, se naučila jesti z rokami, piti iz kozarca. Pri 17 letih je bila v razvojnem smislu kot 3-letni otrok. Otrok brez družbe odraslih ne more postati moški.

Francoski raziskovalec A. Pieron je ponudil naslednjo ilustracijo: »Če bi naš planet utrpel katastrofo, zaradi katere bi preživeli le majhni otroci, celotno odraslo prebivalstvo pa bi umrlo, potem se človeška rasa ne bi ustavila, vendar , bi bila zgodovina človeštva neizogibno prekinjena »Zakladi kulture bi fizično obstajali še naprej, a ne bi bilo nikogar, ki bi jih razkril novim generacijam. Stroji bi mirovali, knjige bi ostale neprebrane, umetnine bi izgubile svojo estetiko. funkcijo. Zgodovina človeštva bi se morala začeti znova"

Socializacija- to je proces asimilacije in aktivne reprodukcije posameznikove družbene izkušnje, sistema družbenih vezi, odnosov, sprejetih v določeni družbi, v lastni izkušnji, tj. V procesu in kot rezultat socializacije oseba pridobi in usvoji veščine, sposobnosti, ideje, poglede, vrednote in usmeritve, sprejete v dani družbi.

Faze socializacije (po A.V. Petrovskem):

primarna socializacija- (adaptacijska stopnja) - od rojstva do adolescence se otrok nekritično uči socialne starosti, se prilagaja, prilagaja, posnema).

faza individualizacije- obstaja želja po izstopanju med drugimi, kritičen odnos do družbenih norm vedenja. V adolescenci - na stopnji individualizacije je označena samoodločba "svet in jaz". vmesna socializacija(nestabilen pogled in značaj najstnika. Trajnostna konceptualna socializacija v adolescenci (18-25 let) - razvijejo se stabilne osebnostne lastnosti)

stopnja integracije () nastanek želje po iskanju svojega mesta v družbi, "prileganju vanjo". Dobro gre, če lastnosti osebe sprejema skupina, družba, če pa niso sprejete, so možni rezultati: ohranjanje svoje drugačnosti in pojav agresivnih interakcij ( odnosov) z ljudmi in družbo; spreminjanje samega sebe, v želji, da bi "postali kot vsi drugi"; konformizem, zunanja spravljivost, prilagajanje.

faza poroda- zajema celotno obdobje človekove zrelosti in njegove delovne dejavnosti, ko oseba ne samo asimilira socialne izkušnje, ampak jo tudi reproducira zaradi aktivnega vpliva osebe na okolje s svojo dejavnostjo.

faza po porodu- pomemben prispevek starejših obdobij k reprodukciji družbenih izkušenj in njihovemu prenosu na nove generacije.

Socializacijski mehanizmi:

identifikacija,

imitacija,

socialna facilitacija (olajšanje asimilacije socialnih izkušenj),

skladnost skladnost s skupinskim pritiskom (namišljenim ali resničnim),

predlog,

prepričanje,

empatija - razumevanje čustvenega stanja druge osebe, emots. empatija do drugega, empatija do drugega.

privlačnost (privlačnost) je posebna oblika spoznavanja druge osebe, ki temelji na oblikovanju stabilnega pozitivnega občutka naklonjenosti.

Človek ima za razliko od živali močno sredstvo socializacije - govor, ko se rodi, se človek znajde ne le v naravnem, ampak tudi v kulturno-zgodovinskem okolju, katerega eno od sredstev je govor. Narava besede je dvojna, ne gre samo za nihanje v zraku, ampak tudi za določen pomen, koncept. Poleg tega se mora človek naučiti norm, vrednot, tradicij te družbe – drugače je asocialen, družba ga bo sankcionirala, izobčila. Vsaka norma je vtisnjena z znakom, ima kodeks, svoj specifični pomen (zakonska zvestoba). V Teoriji kulturnega in zgodovinskega razvoja višjih mentalnih funkcij (samo za človeka) L.S. Vygotsky 2 glavna postulata: 1. govor in pravilo, ki obstaja v družbi, je znak, drugi signalni sistem; 2. vsaka duševna funkcija »se dvakrat pojavi na odru«: najprej kot interpsihična kategorija (medosebna, v komunikaciji med ljudmi) in nato intrapsihična (notranja).

2. V tem primeru govori o ponotranjenja- prehod oblik zunanje dejavnosti v notranje duševne procese, zahvaljujoč takemu prehodu, asimilacija zunanjih družbenih norm, sprejetih v določeni družbi, v notranje, prenos družbenih idej v zavest posameznika. V procesu ponotranjenja si otrok prisvaja družbene znakovno-simbolne strukture ter sredstva dejavnosti in komunikacije, na podlagi katerih se oblikujeta njegova zavest in osebnost.

3. Komunikacija- vodilna dejavnost ontogeneze, posebne vrste človekove dejavnosti, med katero se informacije (izkušnje prejšnjih generacij) prenašajo v koncentrirani in prilagojeni obliki, ki jih je zato enostavno asimilirati in predelati (ponotranjiti in posameznik socializirati). Sredstva komunikacije so znaki (govor, risbe), oblike komunikacije se spreminjajo skozi ontogenezo, M. I. Lisina je sodeloval pri razvoju oblik komunikacije - 4 oblike komunikacije med odraslim in otrokom:

a) situacijsko-osebna - 2-6 mesecev - otrok potrebuje stik z odraslim, ki skrbi zanj, glavna vsebina potrebe po komunikaciji je pozornost in dobra volja odraslega; motivi, ki spodbujajo komunikacijo, so osebni, komunikacijska sredstva, s katerimi otrok komunicira, so ekspresivno-mimična (v 3. tednu - reakcija na nasmeh odraslega; v 4. - revitalizacijski kompleks)

b) situacijsko poslovanje - 3 mesece. - 2 leti - potrebna je odrasla oseba, ki bo pomagala pri obvladovanju in študiju novih predmetov, potreba po obvladovanju objektivnega sveta, vsebina potrebe - sodelovanje z odraslim; motivi - poslovni; komunikacijsko sredstvo - predmetno učinkovito;

c) zunajsituacijsko-kognitivni - 3-5 let - vsebina potrebe (malo sočutja (a) in malo pomoči (b)) - spoštovanje odraslega (čaka nanj); motivi - kognitivni (svet okoli in človeški odnosi); komunikacijsko sredstvo - govor;

d) zunajsituacijsko-osebna - 6-7 let - vsebina - potreba po sočutju, empatiji in medsebojnem razumevanju odraslega; motivi so osebni; pomeni - govor. Do te starosti se vsi otroci še ne oblikujejo, medsebojno razumevanje je pomembno za šolo, kjer je odrasel avtoriteta: ni žalitev na navodila, zahteve odraslega.

Čustvena depresija je izredno nevarna - prikrajšanost ali pomanjkanje čustvenih občutkov - razvije se hospitalizem - izrazit zaostanek v duševnem razvoju: letargija, apatija, pomanjkanje zanimanja za okolje, nesmiseln, ravnodušen pogled. Tudi ob dobri oskrbi zaostajajo v telesnem razvoju.

4. dejavnost otrok - potreben pogoj Ta vzorec izhaja iz vodilnega načela ruske psihologije - enotnosti zavesti in dejavnosti, iz koncepta vodilne dejavnosti (dejavnost je oblika dejavnosti, zunaj dejavnosti je nemogoče oblikovati zavest s ponotranjenjem. Odrasli bi morali upravljati). dejavnost.Glavna stvar pri učenju je organizirati dejavnost, dejavnost, med katero bi se lahko oblikovale potrebne lastnosti.Razvoj otroka temelji na zadovoljevanju potreb določene starosti: potreba poraja aktivnost, kot Posledica tega je generirana nova potreba. Zunaj te formule razvoj ne obstaja. Biološki in socialni dejavniki so pomembni le v povezavi z aktivnostjo otroka.

5. Potrebe in vodilne dejavnosti- vir razvoja psihe.

6. Kontinuiteta- to je uporaba v duševnem razvoju dosežkov prejšnjih stopenj (ontogenetsko). Filogenetsko: družbena dediščina - vsaka nova generacija prejme od prejšnjih vse, kar je bilo ustvarjeno prej, vstopi v svet, ki je "vsrkal" dejavnosti človeštva. Toda: potreba po aktivnosti se pojavi v prejšnjem obdobju.

7. Nepovratnost razvoja- ne more biti vrnitve na prejšnje stopnje duševnega razvoja. Če duševna bolezen, starostna demenca ("Kar je staro, kar je majhno") ni vrnitev v pretečene faze, je tako rekoč na drugih stopnicah.

8. cikličnost("spirala" E.R. Artamonov) - (dobro razumljen v filozofiji: zakoni razvoja - zanikanje zanikanja), v teku kakršnega koli razvoja, vklj. razvoj psihe, ko pride do ponavljanja pretečenega, doseženo izgine, ampak se manifestira na višji ravni (kot da se dvigne in razširi), kar lahko pojasnimo z vplivom pospeševanja tempo razvoja. Najprej na stopnji nadomestnih igrač otrok govori s prtom - to je šal, čez nekaj časa to zanika, nato pa v igrah vlog, "kot da" je šal prt.

9. občasno(prehod iz ene stopnje starostnega razvoja v drugo) V razvoju otroka se razlikujejo obdobja skritih, neopaznih evolucijskih sprememb - litičen in obdobja ostrih, revolucionarnih skokov - kritično. V litičnih obdobjih se spremembe kopičijo, pride do prehoda kvantitativnih sprememb v kvalitativne, kar pripravlja prehod na novo stopnjo razvoja. Prehodna obdobja iz ene stopnje razvoja v drugo imenujemo krize.(ni nujno, da ga spremlja težko izobraževanje) .. - proces duševnega razvoja poteka neenakomerno, obdobja litičnih, neopaznih sprememb (kopičenje kvantitativnih sprememb) se izmenjujejo z revolucionarnimi obdobji, kar vodi v eksplozijo SSR in ga spremljajo krize. Ker gibalo duševnega razvoja je protislovje. Globalna nasprotja:

a) socialna situacija razvoja - razmerje zunanjih in notranjih dejavnikov. Če se ti dejavniki medsebojno uravnotežijo, pride do litičnega obdobja v razvoju otroka. Neravnovesje v SSR je kriza (če se kateri koli dejavnik spremeni in je to povezano z drastičnimi spremembami v življenju osebe) s pojavom nasprotij med zunanjimi in notranjimi dejavniki, potem je to vzrok krize;

Neoplazme se pojavljajo na treh področjih življenja:

a) spremembe, ki se dogajajo v duševnih procesih;

b) spremembe v osebnostnih lastnostih;

c) spremembe ki se pojavljajo v drugih dejavnostih.

V primeru, da notranji dejavnik poruši ravnovesje, se rodijo osebne neoplazme, ko zunanji dejavnik - neoplazme kognitivne sfere.

b) vodilna dejavnost - gonilna sila duševnega razvoja so nasprotja med vodilno dejavnostjo in potrebami, ki zorijo v njej, kar vodi do nastanka naslednje vrste vodilne dejavnosti.

Novotvorbe se pojavijo proti koncu starosti, pri čemer posebno mesto zavzema centralna novotvorba, ki je najpomembnejša za naslednjo fazo.

Kriza je naravna, ni bolezen, ampak stopnja razvoja (na primer 7 let - od predšolske do šolske starosti - ni dovolj spretnosti in pozornosti), če organizirate otrokove dejavnosti tako, da so potrebe met - akutnost protislovij je odstranjena - svoboda pravočasnega zagotavljanja!) Vse krize so skupne značilnosti, tako pozitivne kot negativne. Tri glavne značilnosti krize (Vygotsky L.S.):

Značilna lastnost je nejasnost meja krize (vidimo jo na vrhuncu, vendar še nekaj časa zorijo);

Težave pri izobraževanju (L.S. Vygotsky je analiziral otroštvo, zato se izraz uporablja za razvoj otroka, pri odraslih - zaplet odnosov z drugimi, stopnja je lahko drugačna - upokojitev sorodnika zaplete domače vzdušje);

negativna narava razvoja (ubogal - ustavil, ni zbolel - vse bolezni, solzavost, zamere starih ljudi). Razvoj, tako rekoč, na stran, nazaj. To je potrebno, da se uniči vse staro, kar ovira progresivni razvoj. Jasno v mladosti - dajemo samostojnost - ni kapric.

Krizna obdobja v človekovem razvoju so povezana s precenjeno samopodobo in precenjeno stopnjo zahtev glede naslednjega starostnega obdobja (včasih imenovana faza mitov). Hodi v šolo - dobro se bom učil in igral igro uspešnega študenta. Kriza očitno deluje kot motivacijska osnova, ki žene v nove dosežke, to je njen čar. Korelacija z realnostjo, samospoštovanje se zmanjša, spozna svoje mesto - liza.

10. Stadialnost - zaradi te pravilnosti se v ontogenezi razlikujejo posamezne stopnje (faze), ki se razlikujejo po kvalitativni izvirnosti duševnega razvoja (SSR, posebne potrebe, posebna vodilna dejavnost, neoplazme). Obstaja veliko pristopov k periodizaciji (o katerih smo razpravljali zgoraj), domači - obravnava dejavnost kot glavno obliko človeške dejavnosti. V središču dejavnosti so potrebe (objektivirani motiv), od katerih potreb bo odvisna dejavnost in njena vsebina. Zavedati se je treba pomena oblikovanja in vzgoje potreb. Vsi ukrepi, povezani z RVS, morajo temeljiti na potrebah.

11. Neenakomeren razvoj- v razvoju otroka se razlikujejo:

a) neenakovrednost časovnih intervalov, kar je razloženo z naslednjim vzorcem - mlajši kot je otrok, višja je stopnja njegovega razvoja, večja vrednost za njegov razvoj ima določeno časovno obdobje (mesec v razvoju dojenčka pomeni več kot mesec v razvoju starejšega otroka, dosežki prvega leta so pomembnejši od drugega in vsega nadaljnjega življenja; Masaru Ibuka »po treh je prepozno« je imenoval obdobja 0 - 1 leto in 1 -5 let, L. N. Tolstoj »Od rojstva do 5 let, celo brezno, od 5 let pred menoj, en trenutek«, pripelje do 3 let, nato prevzgojiti; V zgodnji mladosti 80 odstotkov tistega, kar obvlada vse življenje zaradi visoke plastičnosti NS;

b) neenakomernost se kaže v prisotnosti občutljivih obdobij v razvoju otroka - to so obdobja posebne (povečane) občutljivosti na določene vrste vplivov okolja, povezanih z razvojem določene duševne funkcije. V tem obdobju se te funkcije razvijajo najbolj intenzivno, učinkovito in hitro. Če se kakšno občutljivo obdobje izpusti, potem otroku grozi NUVERPs - nepovratno izumrtje možnosti za učinkovit razvoj psihe; Nezadostno raziskano, znano: razvoj govora je širok 1-5 let (če otrok ni slišal človeškega govora, ga je nemogoče poučevati, obvladovanje izobraževalnih dejavnosti 7 let, govorna terapija pri 5-6 letih - razlika v zvokih , domišljija, asimilacija moralni standardi- predšolski otrok, koordinacija gibov, posluh za glasbo - ml. učenec, 6-12 let reševanje problemov, 12 let - samostojnost, spolnost v mladosti;

c) občutljivost povzroča heterohronost (časovno razliko) v razvoju različnih duševnih funkcij - nekatere duševne funkcije v določenem obdobju pridobijo določen poudarek, se razvijejo v svojem obdobju, kot dokaz - prisotnost neoplazem vsake starosti. V starejši starosti se oblikujejo vedenjske navade in stereotipi, ki ovirajo razvoj novih stvari: v srednjih letih - planota, nato pa upad, glede na zmanjšanje plastičnosti psihe. Vendar pa se povečuje akmeološki - vrhunec ustvarjalnih, poklicnih dosežkov, vrhovi so odvisni od življenjskih pogojev posameznika.

Pospešek(pospešitev tempa duševnega in telesnega razvoja) in upočasnitev (upočasnitev) - označujejo razvoj osebe z vidika filogeneze. Če primerjamo več generacij ljudi - odlikuje jih povečanje tempa, hitrosti, možna pa so tudi zmanjšanja - valovita narava, razlogi za takšno menjavo niso ugotovljeni. Biologi - s fiziološkim zorenjem, psihologi - z razvojem duševnih funkcij, učitelji - z duhovnim razvojem in socializacijo posameznika. vse skrbi neusklajenost procesov fizičnega zorenja in socializacije posameznika. Vzroki: heliogeni, prebavni, elektromagnetni, ionizirajoče sevanje, urbanizacija (koncentracija v mestih, obilica dražilnih snovi - stopnja pospeševanja je višja pri mestnih otrocih), zmanjšanje incidence otrok, telesna vzgoja, genetski heterozis. Socialno določen: stabilen v stabilni Evropi, pomemben v razvitih državah. Zgodnja puberteta za 4 mesece vsakih 10 let, zgodnja menjava zob, zgodnja okostenelost okostja - konec rasti pri dekletih pri 16-17 letih, pri fantih pri 18-19 letih, v povprečju se je rast povečala za 13-15 cm. nad 30 let, teža 10-12 (prekinjena v 80. letih).

gonilne sile duševni razvoj - skupek zunanjih in notranjih pogojev, ki določajo smer, vsebino in stopnjo duševnega razvoja. Ena glavnih gonil duševnega razvoja je rešitev protislovja, ki se nenehno ponavlja v procesu razvoja osebnosti med njegovimi potrebami, ki spreminjajo njegovo dejavnost, in resničnimi pogoji za njihovo zadovoljitev.

Vprašanje gonilnih sil duševnega razvoja je eno najpomembnejših in zapletenih v psihologiji. Več stoletij so jo znanstveniki znova in znova postavljali, vendar še vedno ne morejo priti do nedvoumne rešitve. Tradicionalno obstajata dve glavni kategoriji dejavnikov, ki določata duševni razvoj: biološki in socialni.

Zagovorniki idej o prevladujoči vlogi "okolja", "družbe" verjamejo, da je človek produkt zunanjega vpliva. Predstavniki te smeri se imenujejo "sociologi", sama smer pa - sociogenetski. Angleški filozof J. Locke je stal pri izvoru sociogenetske smeri. Verjel je, da je otrokova duša kot »prazna plošča«, na katero se lahko zapiše vse. karkoli hočeš. Znanstvenik je bil mnenja, da je katera koli osebnostna lastnost posledica izključno osebnih izkušenj, prirojeni dejavniki pa niso tako pomembni. Ljudje se sprva ne delijo na poštene in nepoštene, dobre in zle – to postanejo pod pritiskom situacije. Odločilno vlogo pri duševnem razvoju človeka je bilo dodeljeno usposabljanju in izobraževanju. Ta pogled na človeški razvoj še vedno obstaja.

Francoska filozofa R. Descartes in Rousseau sta se držala nasprotnega stališča. To so predstavniki tako imenovanih "naravnih", "biološki" smeri, katere glavna ideja je, da najvišjo vrednost za razvoj osebnosti ima dednost, genetski dejavniki, vpliv okolja je minimalen. Otrok raste v skladu z naravnimi zakoni, zavedajoč se, kaj mu je dano po naravi, le zaupati morate tej rasti, ne posegati vanjo.

Sama formulacija problema - "dednost ali vzgoja" je nekoliko napačna in o tem dolga stoletja potekajo brezplodne razprave. Zdelo se je, da je izhod iz te situacije našel v dvofaktorske teorije določitev osebnostnega razvoja. Ena od teh teorij se imenuje teorija konvergence dveh faktorjev in pripada V. Sternu. Verjel je, da duševni razvoj ni le manifestacija prirojenih lastnosti in ni preprosto zaznavanje zunanjih vplivov, temveč rezultat konvergence notranjih podatkov z zunanjimi razvojnimi pogoji. To je najpogostejši koncept sodobne, predvsem zahodne psihologije. Tako na primer angleški psiholog G. Eysenck meni, da je inteligenca v 80% odvisna od vpliva okolja in le v 20% zaradi vpliva dednosti. Omejenost teorije konvergence se kaže v tem, da mehanično dodajanje bioloških in socialnih dejavnikov ne omogoča razumevanja bistva človekovega razvoja v naravi in ​​družbi. Drug pristop k reševanju vprašanja določanja razvoja z vidika vpliva dveh dejavnikov se je oblikoval v okviru psihoanaliza Z. Freud in številni neofreudovski koncepti. V teh teorijah, v nasprotju s stališčem V. Sterna. razvoj razumemo kot rezultat konfrontacije ali soočenja dveh dejavnikov: biološkega in socialnega. Z. Freud je verjel, da je razvoj osebnosti mogoče razumeti na podlagi preučevanja dveh principov - principa želje po užitku in principa realnosti. Želja po zadovoljstvu je povezana z zadovoljevanjem spolnih želja, biološko danih, prirojenih in naravnih, vendar ta želja trči ob prepovedi in norme, ki obstajajo v družbi, v družbenem okolju.

Teorija soočenja dveh dejavnikov je bila v psihologiji in filozofiji večkrat predmet kritične analize, predvsem zato, ker predlagana shema povzroča ostro nasprotje med posameznikom in družbo.

Domača psihologija v okviru kulturne in zgodovinske usmeritve, pri kateri je bil izjemen psiholog L.S. Vygotsky je uspel premagati dualizem pri reševanju problema gonilnih sil duševnega razvoja. Ena glavnih idej L.S. Vygotsky je, da je treba v razvoju otrokovega vedenja razlikovati med dvema linijama: naravnim "zorenjem" in obvladovanjem kulturnih načinov vedenja in mišljenja (socializacija). Otrokova asimilacija kulturnih in zgodovinskih dosežkov človeštva se pojavi v procesu prehoda otrokove zunanje objektivne dejavnosti v notranjo duševno resničnost, zunanji sprejem tako rekoč "raste" in postane notranji - ta proces se imenuje " ponotranjenja«.

Gonilne sile razvoja so tista nasprotja, ki se pojavljajo in premagujejo v procesu življenja. Vygotsky je verjel, da so gonilne sile duševnega razvoja sistem različnih protislovij, ki nastajajo in izginjajo med usposabljanjem in izobraževanjem. Obstaja protislovje, obstaja razvoj. Razvoj psihe je redna sprememba duševnih procesov skozi čas, izražena v njihovih kvantitativnih, kakovostnih in strukturnih preobrazbah. Za razvoj psihe je značilna relativna krožnost sprememb, usmerjenost (tj. sposobnost kopičenja sprememb, "dodajanje" novih sprememb prejšnjim) in njihova redna narava (na primer ponovljivost sprememb iste vrste v posamezniki določene vrste).

Privrženci idej L.S. Vygotsky, psihologi harkovske šole A.N. Leontjev, A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin in drugi so dokončali zasnovo integralnega teoretičnega sistema v integriran program raziskave o razvoju otrokove psihe. Koncept ciljne dejavnosti je postal konceptualno jedro programa. Razvojni proces je določen predvsem dejavnost subjekt sam je njegovo samo-gibanje zaradi dejavnosti s predmeti, medtem ko faktorji dednost in okoljih predstavljajo le pogoje, ki ne določajo bistva razvojnega procesa, temveč njegove variacije znotraj norme. Razvoj psihe se uresničuje v obliki filogeneze in ontogeneze.

Poseben predmet raziskovanja je nastanek in razpad možganske organizacije duševnih struktur. Teorije razvoja psihe so odvisne od razlage strukture psihe in pogojev, ki določajo njeno transformacijo. Lahko pokažete le na dva splošne določbe značilnost večine konceptov.

Prvič, obstajata dve skupini dejavnikov, ki določata razvoj psihe: naravne nagnjenosti in zunanje okolje (najbolj jasno prikazano pri V. Sternu, K. Buhlerju in njihovih privržencih). Včasih ločijo v posebno skupino dejavnikov osebno dejavnost, ki se razlikuje od naravnih nagnjenj (G. Allport). V zunanjem okolju, ko gre za osebo, so običajno pozorni na prisvajanje družbenih norm in kulture, fiksiranih v znakovno-simbolnih oblikah (J. Piaget, C. Jung. L. S. Vygotsky). Ugotovljeno je, da se pod vplivom teh oblik prestrukturirajo generativne strukture psihe.

Drugič, priznan je obstoj nekaterih univerzalnih zakonov razvoja psihe, zlasti poenotenje ontogeneze in filogenije človeške psihe.

Nemogoče je razumeti vzorce človeške ontogeneze samo na podlagi podatkov iz biologije, etnografije ali psihologije (I. S. Kon). Naravna (organska) osnova ustvarja predpogoje za ta proces, odločilni dejavniki duševnega razvoja pa so socialno okolje, predvsem sistematično, namensko usposabljanje in izobraževanje.

Tako genotip določa anatomsko in fiziološko strukturo človeškega telesa, njegove morfološke in fiziološke značilnosti, spol, strukturo živčnega sistema, stopnje zorenja, nekatere posamezne morfološke in funkcionalne značilnosti (določena krvna skupina, presnovne značilnosti, dinamične lastnosti). živčnih procesov ipd.), prirojene brezpogojno refleksne možganske strukture, ki uravnavajo prva dejanja otrokovega vedenja, povezana z njegovimi organskimi potrebami ipd.

Živčni sistem je prirojeni organski predpogoj za odsev okoliškega sveta. Toda le v dejavnosti v razmerah družbenega življenja se oblikuje ustrezna sposobnost. Naravni predpogoj za razvoj sposobnosti je prisotnost nagnjenj - nekaterih prirojenih anatomskih in fizioloških značilnosti možganov in živčnega sistema, vendar prisotnost nagnjenj ne zagotavlja razvoja sposobnosti. Naravne danosti, ki niso gonilna sila razvoja, imajo določen vpliv na duševni razvoj. Določajo različne načine in metode razvoja duševnih lastnosti. Lastnosti človeškega živčnega sistema same po sebi ne določajo duševnih lastnosti posameznika. Noben normalen otrok ni »naravno nagnjen« k temu, da bi bil drzen ali strahopeten, trmast ali slabovoljen, marljiv ali len, discipliniran ali nediscipliniran. Tudi naravne značilnosti lahko vplivajo na raven, višino človekovih dosežkov na katerem koli področju.

Fond podedovanih potreb in vedenjskih dejanj pri otroku je zelo omejen, vendar njegov živčni sistem potencialno vsebuje ogromne dedno določene moči za oblikovanje novih potreb, oblik vedenja in za to potrebnih živčnih mehanizmov. So naravna osnova človekove dejavnosti, njegove sposobnosti učenja in izobraževanja.

Tako je treba najbolj elementarne, genetsko podedovane naravne duševne funkcije razlikovati od izjemno kompleksne duševne dejavnosti človeka, ki se oblikuje vse življenje. Prvi (pogosto jih imenujemo nagnjenja) še niso dokončane duševne lastnosti, temveč naravne potence njihovega nastanka in razvoja, ki se uresničujejo izključno s pomočjo sredstev, ki jih ustvarja človeška skupnost.

Tu že govorimo o socialni dednosti, ko otrok pridobiva socialne izkušnje s komunikacijo z odraslimi, usposabljanjem, izobraževanjem in skupnim delom. Prav ta družbena pot vpliva prazgodovine človeškega življenja na ontogenezo človeške psihe določa proces socializacije posameznika, to je njegov razvoj kot družbenega bitja, kot osebe.

Obstaja definicija bistva človeka kot "celote vseh družbenih odnosov". To pomeni, da so duševne značilnosti osebe določene z naravo družbenih odnosov, v katere je oseba vključena kot član družbe, predstavnik določenega razreda, določene družbene skupine in na koncu kot član določene družbe. specifične skupine različnih ravni, stopenj organiziranosti in formalizacije. Bistvo osebnosti je socialne narave. Viri razvoja vseh njenih duševnih lastnosti, njene ustvarjalne dejavnosti so v okoliškem socialnem okolju, v družbi. Osebnost človeka je določena, določena z njegovo družbeno bitjo.

Proces osebnega razvoja v tem smislu je proces asimilacije družbenih, socialnih izkušenj s strani osebe, ki se pojavi v komunikaciji z ljudmi. Kot rezultat tega se oblikujejo duševne lastnosti človeka - njegove moralne lastnosti, značaj, voljne lastnosti, interesi, nagnjenja in sposobnosti.

Na podlagi zgoraj navedenega psihologija uči, da so duševne značilnosti človeka življenjska, ontogenetska tvorba; vodilno, odločilno vlogo pri njihovem oblikovanju in razvoju igrajo družbene izkušnje človeka, pogoji njegovega življenja in dejavnosti, usposabljanje in izobraževanje.

Okolje (v širšem pomenu besede), namensko usposabljanje in izobraževanje tvorijo duševne značilnosti človeka in niso le pogoj za manifestacijo tistega, kar je bilo dano, genetsko strogo določeno. Človek je aktivno, aktivno bitje in ne pasiven objekt vplivov okolja. Zato zunanji pogoji življenja, zunanji vplivi določajo človeško psiho ne neposredno, temveč skozi proces človekove interakcije z okoljem, zaradi njegovih dejavnosti v tem okolju.

Lahko rečemo, da obstajata dve skupini dejavnikov, ki določata razvoj psihe: naravna nagnjenja in zunanje okolje. Včasih ločijo osebno dejavnost, ki je drugačna od naravnih nagnjenj, v posebno skupino dejavnikov. kulturno zgodovinska teorija L.S. Vygotsky imenuje vir duševnega razvoja otroka okoliško družbeno okolje in ustrezno kulturo.