Predšolska vzgoja v Rusiji: stanje, trendi, možnosti. razvijala se bo kulturna podoba predšolske starosti. V vrtcu se postavljajo temelji zdravega življenjskega sloga, saj so potrebni pogoji za telesno, duševno
Vsebina modula Program vsebuje 5 modulov, ki razkrivajo glavno vsebino predmeta. Modul. eno.Sodoben sistem predšolska vzgoja Rusija Tema 1.Državni sistem predšolske vzgoje v Ruska federacija. Značilnosti vrednotnih vidikov predšolske vzgoje v sedanji fazi Značilnosti sodobnega sistema predšolske vzgoje - odprt sistem, sposoben kvantitativne in kvalitativne obogatitve, preobrazbe. Sodobni sistem predšolske vzgoje vključuje: - državne in občinske predšolske vzgojne ustanove različnih vrst (vrtec; vrtec za najmlajše; vrtec za varstvo in rehabilitacijo; vrtec kompenzacijskega tipa; vrtec kombiniranega tipa; center za razvoj otroka - vrtec ) (v skladu z novim "Vzorčnim pravilnikom o predšolski vzgojni ustanovi", 2008); - oddelčne predšolske vzgojne ustanove; - nedržavni izobraževalne organizacije; - državni vzgojno-izobraževalni zavodi, ki izvajajo programe predšolske vzgoje (osnovna šola - vrtec, gimnazija, izobraževalni center, srednja šola). Uresničevanje interesov države je neposredno odvisno od stanja in možnosti postopnega razvoja izobraževalne sfere. Državna izobraževalna politika Rusije: je usmerjena v ohranjanje državno-javnih mehanizmov upravljanja in je usmerjena k študentom. AT splošni pogled vrednostni vidiki so vrednote domače predšolske vzgoje (ki temeljijo na humanistični naravnanosti) predmet zavedanja in doživljanja študentov v času njihovega študija na univerzi, razvoj in uveljavljanje teh vrednot v njihovem nadaljnjem pedagoškem upravljanju. (na ravni skupine, vrtca ipd.). d.). Pred opredelitvijo smernic novih vrednot je treba ugotoviti vrsto obstoječih predpogojev za pozitivne preobrazbe v predšolski vzgoji pri nas.
- Vladni dokument (Koncept modernizacije ruskega izobraževanja do leta 2010), ki kaže na nove vrednote izobraževanja. Naslednja tri so bila opredeljena in deklarirana kot glavna načela modernizacije ruskega izobraževalnega sistema v konceptu modernizacije, in sicer povečanje:
- Zgodil se je prehod od pedagogike znanja k pedagogiki dejavnosti. Paradigma znanja je predvidevala pomnjenje selektivnih fragmentov družbenih izkušenj, ki jih je preneslo človeštvo. Vse informacije iz prejšnjega časa ali izkušenj ne bi smeli ponuditi za pomnjenje kot edino pravo, temveč za uporabo pri iskanju vzročnih povezav med preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo. Šolstvo je postalo odprto za mednarodno sodelovanje. Internet se uporablja kot ključ do modernizacije izobraževanja.
"Prenos znanja" vse bolj nadomešča "ustvarjanje pogojev" za razkritje sposobnosti in veščin samoizobraževanja.
Dojemanje kakovosti izobraževanja se spreminja. Za kvalitativno se lahko šteje izobraževanje, ki človeku pomaga uresničiti svoje sposobnosti.
- Manager uporablja Maslowovo hierarhijo človeških potreb in koncept samouresničitve v poslovnem okolju. Zaposleni se lahko »izpolnijo« le, če kultura organizacije podpira njihove fizične, čustvene, duševne in duhovne potrebe. Vrednote, ki spodbujajo izobraževanje kulturnokapitala, so lahko: zaupanje, odprtost, partnerstvo, odgovornost, ravnotežje med delom in osebnim življenjem, humor itd.
- Cilji,
struktura,
Odnosi med strukturnimi elementi,
Pogoji za delovanje in razvoj,
Integriteta,
Povezave z zunanjim okoljem.
| Indikatorji | Načini | |
| delovanje | Razvoj | |
| 1 | 2 | 3 |
| Vrsta, vrsta predšolske izobraževalne ustanove | Tradicionalno, značilno | Inovativno |
| Cilji in cilji managementa | Ohranjanje stabilnosti, reprodukcija izkušenj; uporaba akumuliranega potenciala | Posodabljanje sestavin izobraževalnega procesa za zagotavljanje mobilnosti, fleksibilnosti in variabilnosti |
| Predmet upravljanja | Uprava, ko omejuje pravice drugih subjektov; enotnost poveljevanja prevlada nad kolegialnostjo | Kolektivni subjekt upravljanja, razvoj horizontalnih povezav, enakost enotnega poveljevanja in kolegialnosti; spodbudna pobuda |
| Koncepti znanstvenega upravljanja | Empirično, na podlagi osebnih izkušenj | Motivacijsko programsko-ciljno vodenje; refleksni nadzor; oblikovanje razvojnih programov |
| Motivacijska podpora | Ustvarjanje ugodne psihološke klime za stabilno delo | Ustvarjanje ozračja ustvarjalnosti, iskanje na podlagi ustreznega sistema materialnih in moralnih spodbud za samouresničevanje subjektov. |
| Izobraževalni proces | Doseganje trajnostnih rezultatov v stabilnih pogojih | Pridobivanje kakovostno novih rezultatov v spreminjajočih se razmerah |
| Vsebina izobraževanja | Uporaba tradicionalnih učnih načrtov in programov | Uporaba razvojnih načrtov za razvoj inovacije |
| tehnologija | Tradicionalno, zagotavlja znanje | Na študente osredotočeno izobraževanje, ki zagotavlja samorazvoj subjektov |
| Znanstvena in metodološka podpora | Tradicionalni učni načrti, programi | Inovativne, lastniške metode, osredotočene na območje proksimalnega razvoja subjektov |
| Pravna podpora | Uporaba standardnih dokumentov, ki zagotavljajo stabilno delovanje | Vzorčni dokumenti postanejo osnova za ustvarjanje lastnih |
| Kadrovanje | Tradicionalne zahteve za raven strokovne usposobljenosti, ki je potrebna za doseganje stabilnih rezultatov usposabljanja in izobraževanja | konkurenčna osnova; konkurenčnost; inovativne metode usposabljanja; variabilnost tečaja |
| Logistika | Organizacija osnovnega procesa na razpoložljivih materialih | Vedno večja ponudba kot posledica dinamičnega razvoja |
| Komunikacija z zunanjim okoljem | Odraža stabilno stanje, statično, razvojne možnosti niso upoštevane | Deluje za prihodnost podprto z znanostjo in odličnostjo |
| rezultate | Rutina, zagotavljanje državni standard je v nevarnosti | Uvedene optimalne, nadstandardne nove izobraževalne storitve |
- pravna ureditev delovnih razmerij med delodajalci in drugimi delavci vzgojno-izobraževalnega zavoda; varstvo pravic in zakonitih interesov delavcev iz delovnih razmerij.
| Raven | Ime dokumentov |
| Mednarodni | Deklaracija o otrokovih pravicah, gradivo ZN itd. |
| zvezna | Ustava, zakonik o delu, odloki in navodila predsednika, dokumenti, ki odražajo spremembe veljavne zakonodaje (na primer: v zvezi z zveznimi državnimi zahtevami na področju predšolske vzgoje) itd. |
| Industrija | Organizacijski in upravni dokumenti Ministrstva za šolstvo |
| Regionalni | Ukazi, sklepi, uredbe itd. organi regionalne samouprave |
| Občinski | Ukazi, sklepi, uredbe itd. občinske oblasti |
| Ustanove | Listina, kolektivna pogodba, razpored dela, osebje, ukazi, predpisi, ukazi itd. |
| delovnem mestu | Opis delovnega mesta, delovna pogodba itd. |
- Zahteve glede strukture zvezne vlade
- Zvezne državne zahteve za ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja, ki zagotavlja izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje; Odlok z dne 12. septembra 2008 št. 666 o odobritvi vzorčnega pravilnika o predšolski vzgojni ustanovi; Odlok z dne 26. marca 2003 N 24 o začetku veljavnosti sanitarnih in epidemioloških pravil in predpisov SanPiN 2.4.1.1249-03
- razvoj sistema za zagotavljanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, skladnosti, izvajanja in uporabe norm veljavne zakonodaje; razvoj na njihovi podlagi in odobritev lokalnih normativnih in nenormativnih aktov poučno-metodične, upravne, programsko ciljne narave; priprava predlogov za spremembo obstoječih ali odpravo zastarelih in dejansko neveljavnih predpisov.
- predpisi - sporazumi, splošni, posebni(regionalno), kolektivno in drugi pogodbe in drugi pravni akti, ki se uporabljajo neposredno v organizacijah; Neregulativni akti so naročila in navodila, ki ga lahko izdajo kadroviki.
- ustava Ruske federacije; delovni zakonik Ruske federacije; Proračunski zakonik Ruske federacije; Odlok vlade Ruske federacije z dne 5. julija 2001 št. 505 "O odobritvi pravil za zagotavljanje plačanih izobraževalnih storitev"; Zvezni zakon št. 207-FZ z dne 5. decembra 2006 "O delnih spremembah nekaterih zakonodajnih aktov Ruske federacije" državne podpore državljani z otroki«; Odlok vlade Ruske federacije z dne 30. decembra 2006 št. 849 „O seznamu stroškov, ki se upoštevajo pri določanju starševskih pristojbin za vzdrževanje otroka v državnih in občinskih izobraževalnih ustanovah, ki izvajajo glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje ”;
1. Interpretacija rezultatov anketiranja učenca 1. razreda na podlagi profila 1 »Rezultati anketiranja učenca 1. razreda ob koncu šolskega leta« 4
Uvod
1. Zgodovina razvoja in načela predšolske vzgoje
1.1 Zgodovina razvoja predšolske vzgoje v Rusiji
2. Metodološke, psihološke in metodološke osnove predšolske vzgoje
Zaključek
Glosar
Priloga A
Priloga B
Uvod
Pomen teme tečaja je v tem, da se je v Rusiji po priznanju svetovne pedagoške skupnosti v preteklem, 20. stoletju razvil edinstven sistem predšolske vzgoje, ki je zagotavljal celovito, polnopravno vzgoja in razvoj otrok od rojstva do 7 let.
Družbeno-ekonomske spremembe, ki so se zgodile v ruski družbi, so povzročile resne spremembe v izobraževalnem sistemu na splošno in še posebej v predšolski ravni.
Te spremembe so vplivale tako na organizacijske kot vsebinske vidike predšolske vzgoje. Sistem predšolske vzgoje je postal večnamenska mreža predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov (PPE), ki se osredotoča na potrebe družbe in zagotavlja raznoliko paleto izobraževalnih storitev ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrokovega razvoja. Pojavili so se vrtci za nadzor in izboljšanje; kompenzacijski tip; centri za razvoj otrok; vzgojno-izobraževalne ustanove "Osnovna šola-vrtec", skupine kratkotrajnega bivanja otrok v vrtcu in druge ustanove.
Kot kažejo izkušnje, rusko izobraževanje nenehno išče načine za rešitev problema kontinuitete predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja.
Trenutno naloga ni le racionalizacija procesa izobraževanja starejših otrok predšolska starost, in z oblikovanjem kontinuitete predšolskih in osnovnošolskih izobraževalnih programov v vsebinah in oblikah, ki so značilne za vsako od teh starostnih skupin, čim boljšo pokritost otrok z različnimi oblikami predšolske vzgoje, da bi povečali splošno učinkovitost izobraževanja, optimizirali intelektualne obremenitve osnovnošolskih otrok.
Vzgoja predšolskega otroka mora biti usmerjena v obogatitev in ne umetno pospeševanje (pospeševanje) razvoja. Obogatitev duševni razvoj Otrok prevzame maksimalno uresničitev svojih možnosti. Za razliko od umetnega pospeševanja razvoja omogoča ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otroka, zagotavlja njegov normalen skladen razvoj in ohranja veselje do otroštva.
Predmet te raziskave je predšolska vzgoja.
Predmet študije so značilnosti in principi predšolske vzgoje.
Namen predmeta je preučiti načela, cilje in značilnosti predšolske vzgoje.
V skladu s tem so bile postavljene naslednje naloge:
Razmislite o zgodovini razvoja predšolske vzgoje v Rusiji;
Razkriti načela predšolske vzgoje;
Raziskovalni programi in metode predšolske vzgoje;
Analizirati psihološke temelje predšolske vzgoje.
Hipoteza - humanizacija pedagoškega procesa v predšolski vzgoji je temeljno načelo sodobne predšolske vzgoje.
Kot metodološka osnova študije so bile uporabljene sodobne metode. znanstvena spoznanja: dialektična, primerjalna, sintetična, analitična, sistemska in druge.
Teoretična osnova študije je bila znanstvena dela domači in tuji znanstveniki s področja psihologije, kot so Ananyev B.G., Stolyarenko L.D., Zinchenko V.P. in itd.
Praktični pomen dela je v tem, da se gradivo, zbrano v delu, in zaključki lahko uporabijo v nadaljnjih raziskavah, povezanih s preučevanjem te teme.
1. Zgodovina razvoja in načela predšolske vzgoje
1.1 Zgodovina razvoja predšolske vzgoje v Rusiji
Predšolska vzgoja se izvaja praviloma v zavodih za predšolsko vzgojo, splošno izobraževalnih zavodih (predšolski vrt), zavodih za dodatno izobraževanje otrok (centri in društva za zgodnji razvoj otroka), lahko pa tudi na domu. v družini. Glede na dejstvo, da v Rusiji zdaj več kot tretjina mladih družin z otroki nima predšolskih ustanov, postaja priprava staršev na osnove družinske predšolske vzgoje ena najpomembnejših nalog družinske politike mladih.
V zadnji tretjini 19. st., po državah Zahodna Evropa V Rusiji se pojavljajo nove vrste izobraževalnih ustanov. Prvi brezplačni, "ljudski vrtec" v Rusiji za otroke državljanov iz nižjih slojev prebivalstva je bil odprt leta 1866 pri dobrodelnem "Društvu poceni stanovanj" v Sankt Peterburgu. Istega leta je A. S. Simonovich odprl plačan zasebni vrtec za otroke inteligence.
Do začetka 20. stoletja jih je kar nekaj velika številka predšolske ustanove, tako plačljive za inteligenco kot nastajajočo buržoazijo, kot tudi brezplačne vrtce, igrišča, zavetišča, centre za otroke nižjih slojev prebivalstva, pa tudi za sirote ..
V istih letih je nastala metodologija predšolske vzgoje, prva revija, v kateri so bili objavljeni sistematični zapisi o oblikah in metodah poučevanja predšolskih otrok, je bil "Vrtec", ki ga je uredil A. Simonovich. avtoriteta publikacije je bila precej visoka, dokaz za to je bilo sodelovanje pri njenem delu in objavi K. D. Ushinsky.
Leta 1871 je bilo ustanovljeno peterburško društvo za pospeševanje osnovne vzgoje predšolskih otrok. Društvo je prispevalo k odprtju tečajev za usposabljanje vzgojiteljic v družinah in vrtcih ter prirejanju predavanj o predšolski vzgoji. Do leta 1914 je bilo v državi več deset vrtcev. V letih 1913 - 1917 je bila znana ruska učiteljica Elizaveta Ivanovna Tikheeva, ki je preučevala vprašanja didaktike in metodike osnovnega izobraževanja, podpredsednica Sankt Peterburškega društva za pospeševanje predšolske vzgoje. Od leta 1913 je vodila otroški vrtec, ustanovljen pri Društvu za pospeševanje predšolske vzgoje, ki ga je vodila po letu 1917 do leta 1928.
Začetek državnega sistema predšolske vzgoje v naši državi je bil položen po sprejetju 20. novembra 1917 "Deklaracije o predšolski vzgoji". Ta dokument je opredelil načela sovjetske predšolske vzgoje: brezplačno in dostopno javno izobraževanje predšolskih otrok.
Leta 1918 je bil na podlagi moskovskih višjih ženskih tečajev na pobudo profesorja K. N. Kornilova ustanovljen drugi moskovski Državna univerza, kjer je bila organizirana pedagoška fakulteta s predšolskim oddelkom. Pomemben mejnik pri oblikovanju državnega sistema za usposabljanje učiteljev predšolske vzgoje je bil prvi vseruski kongres o predšolski vzgoji, ki je potekal v Moskvi leta 1919.
Prvi "Program dela vrtec"je izšla leta 1934, leta 1938 pa je izšla Ustanova vrtcev, ki je določala delovne naloge, strukturo in značilnosti delovanja vrtcev, in Vodnik za vzgojitelje, ki je vseboval metodološka navodila o sklopih dela z otroki. .
Leta 1937 so bili s posebno resolucijo Sveta ljudskih komisarjev uvedeni oddelčni vrtci, leta 1939 pa so bili ustanovljeni vzorčni štabi za vrtce vseh vrst in oddelkov.
Od leta 1928 je začela izhajati mesečna znanstvena in metodološka revija "Predšolska vzgoja". Do štiridesetih let prejšnjega stoletja je mreža predšolskih izobraževalnih ustanov dosegla precej visoko raven, več kot dva milijona učencev je bilo vključenih v javno izobraževanje. Po vojni se je nadaljeval razvoj sistema javne predšolske vzgoje, ki naj bi po razmišljanjih komunističnih ideologov nadomestila družinsko vzgojo. Leta 1959 se je pojavila nova vrsta predšolske vzgojne ustanove - jasli-vrtec, kjer so lahko na željo staršev vzgajali otroke od dveh mesecev do sedmih let. To je bilo posledica potrebe po izboljšanju organizacije dela vrtcev, predvsem pa po vzpostavitvi kontinuitete v vzgoji in izobraževanju otrok zgodnje in predšolske starosti.
V zgodnjih šestdesetih letih je a celovit program vzgoje v vrtcu, ki je postala enoten obvezni dokument pri delu vrtcev v državi. Na programu so delali vodilni raziskovalni inštituti za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje ZSSR in vodilni oddelki za predšolsko pedagogiko. In leta 1978, po naslednjih spremembah, se je program imenoval Model. Trajal je do leta 1984, ko ga je nadomestil Vzorčni program vzgoje in usposabljanja v vrtcu.
V povezavi z reformo izobraževalnega sistema na pragu 80-ih in 90-ih let je nastal "Koncept predšolske vzgoje" (avtorji Vasilij Davydov, V. A. Petrovsky). Opisuje osnovna načela, ki so temeljna za strokovno ocenjevanje predšolske vzgoje v Rusiji:
Humanizacija - vzgoja humanistične naravnanosti osebnosti predšolskega otroka, osnov državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do družine, domovine, narave;
Razvojna narava izobraževanja;
Usmerjenost k otrokovi osebnosti, ohranjanje in krepitev njegovega zdravja, nastavitev za obvladovanje načinov razmišljanja in dejavnosti, razvoj govora, diferenciacija in individualizacija izobraževanja in usposabljanja;
Razvoj otroka v skladu z njegovimi nagnjenji, interesi, sposobnostmi in zmožnostmi;
Deideologizacija predšolske vzgoje je prednostna naloga univerzalne vrednote, zavračanje ideološke naravnanosti vsebine izobraževalnih programov vrtca.
1.2 Načela predšolske vzgoje
Predšolska vzgoja v Rusiji - zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja otroka predšolske starosti od 2 do 7 let.
Predšolska vzgoja je zasnovana tako, da zagotavlja duševni, telesni in osebni razvoj otroka, starega od 2 mesecev do 7 let. Institucija za vzgojo otrok je lahko občinski ali zasebni vrtec, center za predšolsko vzgojo, center za zgodnji razvoj ipd. Naloga predšolske vzgoje je posredovati otroku osnovne temelje kulture in pravila obnašanja v družbi ter intelektualno in estetsko vzgojo.
Vrtec je prva socialna ustanova, ki otroke uči življenja v družbi. V vrtcu pride do prvih samostojnih stikov otroka z drugimi ljudmi, tu se uči komunikacije in interakcije. Komunikacija z vrstniki otroku omogoča hitro osvajanje novih veščin in pridobivanje novega znanja, saj je učinek posnemanja v zgodnjem otroštvu zelo močan. Uspešno prilagajanje v vrtcu ali predšolskem izobraževalnem centru omogočajo vzgojitelji, katerih cilj je pomagati otroku v vsaki težki situaciji.
Že dolgo je ugotovljeno, da imajo "domači" otroci, ki niso obiskovali otroških izobraževalnih ustanov, pogosto težave s prilagajanjem v šolski skupnosti. Zanje je težje vstopiti v šolo kot za zaključene vrtce, saj nimajo zadostnih komunikacijskih veščin.
Poleg tega predšolska vzgoja v vrtcu uči otroka voljno vedenje, sposobnost iskanja kompromisov med svojimi željami in željami drugih. Otrok se nauči zaščititi svoje interese brez poseganja v interese drugih.
Tudi v vrtcu se otroci učijo osnov samoregulacije. To pomeni, da se otrok nauči samostojno izbrati poklic zase in izbranemu poslu posvetiti določen čas. Prav ta veščina postane osnova za organizacijo otroka doma in (v prihodnosti) v šoli.
Izredno pomembno je tudi, da se v vrtcu te lastnosti oblikujejo naravno ob igri, ki je sestavni del vzgojno-izobraževalnega procesa. Med igrami se oblikujejo osnovne veščine samostojnosti, sposobnost stika in pogajanja.
Predšolska vzgoja v vrtcu zadovoljuje otrokove potrebe po razvoju in komunikaciji.
Izobraževanje na domu je seveda sposobno otroku zagotoviti razvoj vseh veščin samooskrbe in usvajanje znanja, potrebnega za pripravo na šolo, vendar ga ne more naučiti življenja v skupini. Medtem ko je sposobnost iskanja skupnega jezika z drugimi ljudmi ključ do človekovega uspeha v odrasli dobi.
Sodobna predšolska vzgoja je osredotočena na razvoj otrokovih osebnostnih lastnosti. Bivanje v skupini vrstnikov otroku omogoča, da se nauči komunicirati, braniti svoje mnenje in svoje interese ter upoštevati interese in mnenja drugih. Otroci oblikujejo predstavo o družbeni strukturi, saj se v vrtcu odvijajo prve igre vlog, na primer "hčere-mame".
Predšolska vzgoja v vrtcu omogoča otroku, da oblikuje lastno predstavo o svetu okoli sebe in o svojem mestu v njem. Otrok se nauči ocenjevati svoje sposobnosti in zmožnosti tako, da se primerja z vrstniki. To pomeni, da razvije ustrezno samopodobo.
Poleg komunikacijskega razvoja otroka so cilji predšolske vzgoje duševni, moralni, estetski in telesni razvoj. Vse te komponente so neločljivi pogoji za oblikovanje polnopravne osebnosti. Risanje, ustvarjanje obrti in aplikacij, oblikovanje, pouk glasbe in telesne vzgoje - to je minimalni nabor, ki ga je pripravljen ponuditi kateri koli vrtec.
Sodobna predšolska vzgoja praviloma ponuja precej široko paleto dejavnosti, namenjenih vsestranskemu razvoju otrok. Otrokom lahko ponudi vrtec ali center za predšolsko izobraževanje dodatni razredi tuji jezik, koreografsko usposabljanje, tečaji ritma, izobraževalni računalniški programi in še veliko več. .
Danes so cilji predšolske vzgoje razvoj petih glavnih osebnostnih potencialov: spoznavnih, komunikacijskih, estetskih (umetniških), vrednostnih (moralnih) in telesnih. Sodobna predšolska vzgoja pomeni razvoj "modela" diplomanta, ki odraža vse osnovne lastnosti, spretnosti in sposobnosti, ki jih je treba otroku privzgojiti v procesu predšolske vzgoje.
"Model" diplomanta lahko vključuje parametre, kot so:
Stopnja telesnega razvoja;
Stopnja strjevanja;
Pridobivanje osnovnih higienskih veščin;
Obvladovanje glavnih vrst telesne dejavnosti;
Oblikovanje intelektualnih predpogojev za začetek šolanja;
izvedba;
Razvoj zanimanja za svet, želja po znanju;
Zanimanje ustvarjalna dejavnost;
Razvoj domišljije;
Prizadevanje za neodvisnost;
Pridobivanje osnov kulture komuniciranja;
Obvladovanje osnovnih pravil discipline;
Stopnja zavedanja svojih zmožnosti;
Sposobnost delovanja za kolektivne namene (glej Dodatek A)
V skladu s sistemom predšolske vzgoje v vrtcu lahko "model" diplomanta izključuje katero koli od predlaganih komponent ali pa jih dopolnjuje z značilnostmi, ki ustrezajo posebnostim izobraževalne ustanove.
Ni skrivnost, da ima sodobna predšolska vzgoja številne resne težave. Morda je bila danes glavna težava pomanjkanje mest v obstoječih občinskih vrtcih. Pogosto se čakalna vrsta razteza več let. Do neke mere stanje izboljšuje prisotnost centrov za predšolsko vzgojo in zasebnih vrtcev. Ne morejo pa problema rešiti globalno. Druga težava predšolske vzgoje je pomanjkanje usposobljenega kadra. Vsi vedo, kakšna je raven plač zaposlenih v občinskih otroških ustanovah. To pojasnjuje nepripravljenost mladih obetavnih strokovnjakov za delo v vrtcih. Zato se pogosto zaposlujejo ljudje z neosnovno ali nezadostno izobrazbo, ki imajo posledično nizke kvalifikacije.
Niso redki tudi primeri, ko gre učitelj zaradi okoliščin (na primer zaradi vpisa lastnega otroka v vrtec) delat v svojem poklicu, takrat pa lahko zaradi nezadostne višine plače učitelj opusti svoje dolžnosti. Na žalost ta situacija danes ni neobičajna.
Drugače pa je v zasebnih vrtcih (ki jih najdete npr. na spletni strani Predšolske vzgoje).
V zasebnih vrtcih so zaposleni samo usposobljeni strokovnjaki. Zaradi dostojne plače je položaj privlačen za kandidate, zato ima vodstvo možnost izbrati najboljšega kandidata. To je eden od razlogov za visoko kakovost predšolske vzgoje v zasebnih vrtcih. Ko opisujemo probleme predšolske vzgoje, se ne moremo izogniti vprašanju kontinuitete izobraževanja.
Ta problem je zelo pomemben na vseh stopnjah izobraževalnega procesa, vendar je na stopnji prehoda iz predšolske vzgoje v osnovno šolo še posebej pereč. Temu pojavu je mogoče pripisati številne dejavnike.
Glavna stvar je seveda neskladje med zahtevami za otroka starejše skupine vrtca in za prvošolca. A priori velja, da bi moral biti prvošolček bolj discipliniran, marljiv, delaven kot predšolski otrok.
Otrok pa vseh zahtevanih lastnosti ne more obvladati v trenutku. Poleg tega številne osnovne izobraževalne ustanove postavljajo izjemno visoke zahteve za kakovost predšolske vzgoje. Od prvošolca se pogosto zahteva ne samo znanje abecede, ampak tudi branje in štetje.
Poučevanje branja in računanja pa preprosto ni vključeno v program vrtca. Da bi se izognili takšnim težavam, se morajo starši seznaniti ne le s programom vrtca (na primer objavljenim na spletni strani o predšolski vzgoji), temveč tudi z zahtevami šole, v katero nameravajo poslati svojega otroka. Če se odkrije neskladje, je treba organizirati dodatne pouke za otroka v otroškem centru ali uporabiti storitve mentorja ali se sami vključiti v izobraževanje otroka.
Tako lahko psihološka nepripravljenost otroka na šolanje, stres ob menjavi ekipe in okolja dodatno zaplete situacijo. Mehkejši prehod otroka na nov izobraževalni sistem se zgodi, če predšolska vzgoja vključuje pouk kot pripravo na šolo.
2. Metodološke, psihološke in metodološke osnove šolskega izobraževanja
2.1 Program in metode predšolske vzgoje
Programe predšolske vzgoje razvija vsaka ustanova neodvisno, kar izpolnjuje zahteve 14. člena Zveznega zakona o izobraževanju. Vendar pa je pri razvoju programov treba upoštevati zahteve zakona o odloku, vzorčno uredbo o predšolski vzgojni ustanovi in državne standarde za predšolsko vzgojo. Program predšolske vzgoje je eden glavnih normativni dokumenti institucije. Na podlagi tega programa in Listine se izvajajo licenca, akreditacija, certificiranje, pa tudi organizacija dodatnih plačanih izobraževalnih storitev.
V sodobni predšolski vzgoji se ta program obravnava kot regulativni in upravni dokument, katerega namen je utemeljiti izbrane metode in tehnologije predšolske vzgoje ter obliko organizacije izobraževalnega procesa. Namen programa predšolske vzgoje je motivirana utemeljitev izbire splošnoizobraževalnega programa in vsebine vzgojno-izobraževalnega procesa. Program predšolske vzgoje v vrtcu mora jasno in jasno opisati značilnosti vzgojno-izobraževalnega sistema ustanove, pa tudi nabor izobraževalnih storitev, ki so zanimive za zakonite zastopnike otrok (starše).
Izobraževalni program zavoda je praviloma na voljo na spletni strani predšolske vzgoje. Vsaka izobraževalna ustanova ima pravico izbrati obstoječe metode in tehnologije predšolske vzgoje ali razviti svoje. Če program predšolske vzgoje oblikuje cilje in cilje izobraževanja, potem so metode in tehnologije usmerjene v doseganje teh ciljev. Treba je opozoriti, da pojmov metodologije in tehnologije predšolske vzgoje ne smemo zamenjevati. Tradicionalno v pedagogiki obstajajo določene komponente, ki se obravnavajo ločeno druga od druge. Tako obstajajo različne metode telesnega razvoja, metode poučevanja matematike, metode spodbujanja govornega razvoja itd.
Tehnologije predšolske vzgoje so zasnovane tako, da združujejo vse metode v eno celoto, hkrati pa zagotavljajo celovit izobraževalni proces. Poleg tega je razlika med tehnologijo in metodologijo predšolske vzgoje v tem, da tehnologija zagotavlja doseganje določenega rezultata. Tehnologija vključuje opis določenega zaporedja dejanj, ki bodo na koncu pripeljala do pričakovanega rezultata. Zagotovilo učinkovitosti tehnologij predšolske vzgoje je njihov praktični izvor. To pomeni, da če so metode bolj teoretične narave, potem tehnologije razvijajo vzgojitelji in učitelji na podlagi lastnih, večkrat ponovljenih uspešnih izkušenj pri vzgoji otrok.
Tehnologije predšolske vzgoje lahko temeljijo na znanih vzgojnih metodah ali uporabljajo njihove posamezne elemente. Na primer, metode Montessori, Nikitin, Doman so priljubljene med ruskimi vrtci. Informacije o uporabljenih metodah in njihovih značilnostih najdete na spletni strani o predšolski vzgoji, ki jo ima danes že skoraj vsak vrtec.
Vse obstoječe metode predšolske vzgoje so osredotočene na katero koli stran otrokovega razvoja. Veliko različnih metod je mogoče najti tudi na straneh o predšolski vzgoji.
Metode telesne vzgoje otrok so usmerjene v razvoj otrokove osebnosti s športnimi dogodki. Namen teh tehnik je vzgoja otrok v navadah za izboljšanje zdravja in izboljšanje telesne pripravljenosti. Med takšne navade sodijo na primer vsakodnevne jutranje telovadbe. V teh metodah predšolske vzgoje se športne vaje ne obravnavajo le kot način ohranjanja zdravja, ampak tudi kot dejavnik, ki prispeva k oblikovanju voljnih lastnosti. Poleg tega lahko fizične vaje postanejo ena od manifestacij ustvarjalne dejavnosti.
Sodobna predšolska vzgoja je nepredstavljiva brez metod za oblikovanje matematičnih predstav. Namen teh metod je seznaniti predšolske otroke z geometrijskimi oblikami, jih naučiti preučevati velikost in obliko predmetov ter oblikovati ideje o računu. Po teh metodah se otroci učijo primerjati oblike okoliških predmetov z določenimi geometrijskimi oblikami, določiti število in velikost predmetov. Glavni način spoznavanja velikosti, oblike in količine je primerjava. Predmeti ali zbirke predmetov se primerjajo glede na geometrijsko obliko, velikost, število elementov ipd. Predšolska vzgoja za starejše otroke vključuje učenje merjenja velikosti predmetov z običajnimi merami.
Predšolska vzgoja otrok nujno vključuje ustvarjalne dejavnosti. Teoretični del metod usmerjanja vizualne dejavnosti vključuje informacije o značilnostih ustvarjalnega mišljenja otrok, opredelitev koncepta sposobnosti, tehnik in učnih metod, ki omogočajo razvoj ustvarjalnih sposobnosti otroka. Praktični del tehnologije predšolske vzgoje vsebuje opise možnih oblik organizacije ustvarjalnih dejavnosti.
Otrokom je treba pokazati splošne načine pridobivanja slike: risanje, aplikacije, modeliranje. Risanje v vrtcu vključuje poučevanje otrok, kako ustvariti risbe s svinčniki, gvaši, akvareli, pa tudi seznanitev s tehnikami prstnega slikanja, brizganja, monotipije in drugih. Med poukom je treba otrokom dati pojme o vrstah likovne umetnosti, kot so slikarstvo, kiparstvo, grafika, arhitektura. Tudi v okviru metodike predšolske vzgoje se otroci seznanijo z umetniškimi deli različnih žanrov.
Sestavni del predšolske vzgoje v vrtcu je seznanjanje otrok z naravo. Namen metod seznanjanja predšolskih otrok z naravo je oblikovati znanje o naravnih predmetih in pojavih. Odnos otrok do okolja je neposredno odvisen od rezultatov okoljske vzgoje, zato so te metode izjemno pomembne. Naloge, s katerimi se soočajo učitelji, so gojiti skrben odnos do narave, razvijati otrokove spretnosti za nego rastlin in se naučiti pravil obnašanja v naravi. Sodobna predšolska vzgoja mora poleg teoretičnega znanja zagotoviti tudi praktične izkušnje pri interakciji s predmeti narave. V ta namen se v vrtcih ustvarjajo kotički divjih živali, gredice, zelenjavni vrtovi.
Glasbeni pouk je tradicionalni del vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcih. Vsaka metoda glasbene predšolske vzgoje vključuje več smeri. Prva smer je seznanjanje predšolskih otrok s folklornimi glasbenimi deli, simfonično in instrumentalno glasbo. Učitelj naj otrokom poda koncept zvrsti, jih seznani z različnimi glasbenimi zvrstmi in primeri del. Druga smer glasbene predšolske vzgoje so igre z uporabo različnih glasbil. Glasbene in didaktične igre prispevajo k razvoju glasbenega posluha pri otrocih, širijo krog znanja, vzbujajo zanimanje za glasbo. Tretja smer pa je seveda petje. V takih razredih predšolski otroci dobijo koncept petja, razložijo osnovna pravila petja. Poleg tega učenje pesmi prispeva k razvoju spomina.
Zadnja in morda najbolj zanimiva smer, ki vključuje glasbeno predšolsko vzgojo, je organizacija otroških zabav. Priprava na matineje vključuje učenje otroških pesmi, uprizarjanje plesov, vajo glavnega zapleta in komponente igre. Udeležba na prazničnih koncertih omogoča otrokom, da razkrijejo svoj ustvarjalni potencial, se preizkusijo kot pevec ali igralec, kar seveda poveča samozavest.
Metodologija predšolske vzgoje, namenjena razvoju govora predšolskih otrok, daje idejo o tehnikah in vajah, namenjenih oblikovanju koherentnega govora. V vsaki metodiki je nujno teoretični del, ki opredeljuje osnovne pojme, kot so povezani govor, dialoški in monološki govor. Poleg tega bi morala metodologija dati idejo o značilnostih otroškega kontekstualnega govora. mlajši starosti. Metode za razvoj govora praviloma temeljijo na dialogu odraslih z otroki. Obvezen element takšne metode predšolske vzgoje so zahteve za teme pogovorov z otroki, njihovo obliko in vsebino.
Razvoj govora v predšolski vzgoji igra skoraj vodilno vlogo, zato se je treba osredotočiti nanj. Veliko knjig in spletnih mest o predšolski vzgoji je posvečenih razvoju govora. Govorni razvoj v predšolski dobi poteka hitro in je odvisen od intenzivnosti in kakovosti komunikacije z drugimi. Predšolska vzgoja ponuja številne spodbude za razvoj koherentnega govora: komunikacija z vzgojitelji, skupne igre z otroki, posebne razvojne dejavnosti. Po potrebi se z otrokom ukvarja logoped.
Izboljšanje logičnih sposobnosti spodbuja tudi razvoj govora. Če otrok pri dveh ali treh letih govori o tem, kar vidi ali počne v tem trenutku, potem lahko predšolski otroci, stari pet ali šest let, razmišljajo o oddaljenih stvareh. Predšolska vzgoja se v smislu razvoja govora bistveno razlikuje od načel šolske vzgoje. Predšolski otroci se ne naučijo slovničnih pravil, ne poznajo definicij delov govora, značilnosti sestavljanja stavkov. Praktično mora obvladati pismen govor tako, da se pogovarja z odraslimi, posluša njihov pravilen govor. S pravilno organizacijo izobraževalnega dela se otroci v praksi zlahka naučijo osnovnih pravil jezika in jih uporabljajo v svojem govoru.
Vendar pa razvoj govora v predšolski vzgoji ni sestavljen samo iz sposobnosti pravilnega sestavljanja stavkov, temveč tudi v znatnem povečanju besednega zaklada. Torej, če je povprečni besedni zaklad otroka, starega 3 leta, 1000 besed, potem pri starosti 6 let besedišče presega 4000. Hkrati se mora otrok naučiti ne le zvoka novih besed, ampak tudi razumeti njihov pomen . Pomen besed, ki so imena ali značilnosti kakršnih koli predmetov, otroci zlahka razumejo, z definicijami abstraktnih pojmov pa imajo veliko težje. Kompleksnost predšolske vzgoje pri razvoju govora je ravno posredovanje pomena otrokom zapleteni pojmi. Kako na primer triletnemu otroku razložiti pojem vesti ali odgovornosti? Ni nenavadno, da se otrok spomni besede, ki jo je slišal, vendar si jo razlaga na podlagi svojih majhnih življenjskih izkušenj.
Poleg razvoja dialoškega govora, ki ga dosežemo s komunikacijo, se učitelj sooča z nalogo, da otroke uči monološkega govora. Zato mora predšolska vzgoja otrok vključevati dejavnosti, katerih namen je poučevanje zgodbe. Prva stopnja predšolske vzgoje pri razvoju monološkega govora je poučevanje otrok zgodbe iz slike. Pomemben pogoj je, da slike prikazujejo otrokom znane predmete. Takrat postane govor bolj svoboden. V procesu priprave lekcije mora vzgojitelj izbrati takšne slike, katerih zaplet prispeva k oblikovanju moralnih izkušenj. Nato se otroci hkrati s sestavljanjem zgodbe naučijo sočustvovanja, kar je pomembna veščina v procesu postajanja osebe.
V predšolski vzgoji je razvoj monološkega govora zelo pomemben tudi zato, ker samostojna zgodba spodbuja otrokovo domišljijo. In če mlajši otroci lahko zgradijo samo opisno zgodbo, se starejši predšolski otroci naučijo razmišljati o zapletu, vanj vnašajo svoje elemente. Popolnejše orodje za razvoj govora v predšolski vzgoji je pripovedovanje literarnih del. Prvi razredi običajno temeljijo na pripovedovanju otrokom dobro znanih pravljic. Prve zgodbe bi morale biti preproste, sčasoma pa se naloge zapletejo. Učitelj naj predšolskim otrokom ponudi, da si izmislijo nadaljevanje pravljice ali spremenijo konec in tako spodbujajo razvoj domišljije.
Sodobna predšolska vzgoja otrok vključuje delo na izboljšanju izgovorjave zvoka. Mlajši predšolski otroci praviloma ne izgovarjajo določenih glasov ali jih nadomestijo z drugimi. Najbolj zapleteni zvoki v ruščini so glasovi r, l, zh, sh. Ko se izboljša sposobnost obvladovanja glasovnega aparata, postane otrokov govor pravilnejši. V mnogih pogledih to olajša pravilna organizacija izobraževalnega procesa, dnevna komunikacija z odraslimi ter razvojne igre in dejavnosti. Če otrokov govor po dopolnjenem petem letu ne postane čist, potem nadaljnje predšolsko izobraževanje otrok vključuje pouk z logopedom.
2.2 Psihološki temelji predšolska vzgoja
Vzgoja predšolskega otroka mora biti usmerjena v obogatitev (okrepitev) in ne umetno pospeševanje (pospeševanje) razvoja. Obogatitev duševnega razvoja otroka vključuje maksimalno uresničitev njegovih zmožnosti (A.V. Zaporozhets). Za razliko od umetnega pospeševanja razvoja omogoča ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otroka, zagotavlja njegov normalen skladen razvoj in ohranja veselje do otroštva.
Vzgojnega vpliva na otroka ni mogoče izvesti brez resnične dejavnosti otroka samega. Vsebina in metode te dejavnosti določajo proces njegovega duševnega razvoja. Dejavnost otroka gradi njegovo psiho. To velja predvsem za dejavnost, ki vodi v vsaki psihološki starosti (komunikacija, orodje-predmet, igra).
Otrokova dejavnost se izvaja v določenem objektivnem okolju. Objektivni svet otroštva ni samo igralno okolje, ampak širše - okolje za razvoj vseh specifično otrokovih dejavnosti. Nobeden od njih se ne more v celoti razviti na čisto verbalni ravni, zunaj objektivnega okolja. Dejavnost je izvedljiva le pod pogojem, da ima otrok ustrezne predmete in sredstva, oblikovane so potrebne metode delovanja.
Otroci 5-6 let, glede na starostna periodizacija so za predšolske otroke. To so otroci starejše predšolske starosti, ki zadnje čase je neposredno povezan le s pripravo na šolo, največkrat v ožjem pomenu: bodisi kot urjenje branja (včasih pisanja) in matematike bodisi kot intenziven razvoj posameznih duševnih funkcij (spomin, pozornost, logično razmišljanje) z "vajami v zvezkih". Ne eno ne drugo nima nobene zveze s pravim razvojem otroka, ki pravzaprav zagotavlja njegov nadaljnji uspeh v šoli. Pripravljenost otroka na šolanje je treba najprej obravnavati kot njegovo splošno pripravljenost, vključno s fizično, osebno, intelektualno.
Telesna pripravljenost je zdravstveno stanje, določena stopnja morfo-funkcionalne zrelosti otrokovega telesa, potrebna stopnja razvitosti motoričnih sposobnosti in lastnosti, predvsem fine motorične koordinacije, telesne in duševne zmogljivosti.
Osebna pripravljenost je določena stopnja arbitrarnosti vedenja, oblikovanost komunikacije, samospoštovanja in motivacije za učenje (kognitivne in socialne); aktivnost, samoiniciativnost, samostojnost, odgovornost, sposobnost prisluhniti drugemu in usklajevati svoja dejanja z njim, voditi se po ustaljenih pravilih, sposobnost dela v skupini.
Intelektualna pripravljenost je razvoj figurativnega mišljenja, domišljije in ustvarjalnosti, pa tudi temeljev verbalnega in logičnega mišljenja, obvladovanje sredstev kognitivne dejavnosti (primerjava, analiza, klasifikacija, posploševanje, shematizacija, modeliranje); pojav decentracije (ob upoštevanju položaja druge osebe pri analizi situacije); obvladovanje maternega jezika in osnovnih oblik govora (dialog, monolog); obvladovanje elementov vzgojno-izobraževalne dejavnosti v okviru drugih specifično otroških dejavnosti (konstruiranje, risanje, modeliranje, različne igre) - izpostavljanje naloge iz splošnega konteksta dejavnosti, razumevanje in posploševanje načinov reševanja, načrtovanja in nadzora; prisotnost idej o svetu ljudi, stvari, narave pri otrocih.
Vse te značilnosti pripravljenosti za šolanje se pri otroku oblikujejo v več letih življenja v vrtcu in družini, v procesu vzgoje in izobraževanja, ki temelji na paradigmi dejavnosti.
Najpomembnejši pogoj za uspešno učenje v osnovna šola je prisotnost ustreznih motivov za učenje pri otroku. Predpogoji za nastanek teh motivov so na eni strani želja otrok po šolanju, ki se oblikuje do konca predšolskega otroštva, na drugi strani pa razvoj radovednosti in miselne aktivnosti.
Oblikovanje teh lastnosti je neposredno povezano z identifikacijo kognitivnih nalog, ki sprva ne delujejo kot samostojne naloge za otroka, ampak so vtkane v praktične dejavnosti. Pri pouku v vrtcu postopoma poteka prehod od izvajanja nalog v obliki igre ali ene od produktivnih dejavnosti k izvajanju nalog izključno spoznavne narave.
Enako pomemben pogoj za uspešnost učenja je zadostna samovoljnost, obvladljivost vedenja, ki zagotavlja uresničevanje učnih motivov. Samovoljnost vedenja se razvija predvsem v igri, kar prispeva k prevajanju zahtev odraslega v potrebe samega otroka. Otrok se v igri nauči upoštevati določena pravila. Ob tem se nauči graditi svoje odnose s partnerji, obvlada norme vedenja, sprejete v kulturi, kar prispeva k njegovi socializaciji.
Osnovna šola otroku postavlja ogromno formalnih zahtev. In če se v njem ne oblikujejo mehanizmi prostovoljnega vedenja, se izpolnitev teh zahtev izkaže za tako težavno, da lahko popolnoma blokira izobraževalni proces, povzroči, da se otrok gnusi nad šolanjem.
Šola otroku ponuja sistem posplošenega znanja, ki ga je mogoče usvojiti le pod pogojem, da samo razmišljanje otrok doseže ustrezno stopnjo posploševanja.
V starejši predšolski dobi razmišljanje predšolskega otroka, ki pridobi nekatere značilnosti posploševanja, ostaja figurativno in se opira na resnična dejanja s predmeti in njihovimi nadomestki. Višje oblike figurativnega mišljenja, ki se oblikujejo v starejši predšolski dobi, so rezultat duševnega razvoja predšolskega otroka, ki ga pripelje do praga logike.
Vse spremembe, ki se pojavijo v starejši predšolski dobi, psihološke neoplazme so posledica poti razvoja, ki jo je otrok prehodil v preteklih letih. Najpomembnejši dosežki tega obdobja - nastanek novih motivov vedenja, oblikovanje hierarhije motivov - se oblikujejo v igri, vodilni obliki dejavnosti otroka - predšolskega otroka. V drobovju igre se rodi učni motiv. V igri otrok spoznava nova področja realnosti. Igra in kognitivni motivi med seboj nenehno nadomeščajo drug drugega: novo znanje sproži igro, razvoj igre pa zahteva novo znanje. Potreba po znanju je najpomembnejša komponenta učne motivacije.
Igra oblikuje tudi notranji načrt delovanja, potreben za uspešno šolanje, to je sposobnost delovanja v mislih. Izkušnje praktičnega preoblikovanja situacij, ki jih otrok pridobi v igri, vodijo v prihodnosti v njihovo teoretično preoblikovanje, ki služi kot osnova za razvoj teoretičnega mišljenja. Cilj izobraževalne dejavnosti, kot je znano, je asimilacija sistema teoretičnih konceptov kot oblike družbene izkušnje.
Možnosti otrok starejše predšolske starosti omogočajo specializirano usposabljanje začetkov pismenosti in matematike v okviru splošnega režima vrtca. Vendar se to usposabljanje bistveno razlikuje od šolskega izobraževanja tako po glavnem cilju kot po metodah njegovega izvajanja. Pri tem ni cilj pridobivanje ustreznega znanja in spretnosti samo po sebi, temveč razvoj psiholoških predpogojev za prehod v šolo pri otrocih, metode poučevanja pa temeljijo na dejavnostih in oblikah mišljenja, značilnih za predšolske otroke.
Tako so vse te temeljne metodološke in psihološke določbe podlaga za razvoj programske in metodološke podpore za izobraževalni proces, namenjen izenačevanju začetnih možnosti za otroke, ki prihajajo v šolo.
Poleg tega naj bo vsebina predstavljena tako, da odraža različna področja realnosti in vrste otrokovih dejavnosti: igranje, risanje, dramatiziranje, oblikovanje itd. Posebno mesto mora zavzeti igro otrok, predvsem amaterjev.
Zaključek
Na koncu je mogoče potegniti naslednje zaključke.
Glavne funkcije vrtca so:
Varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;
Zagotavljanje intelektualnega in osebnega razvoja otroka;
Skrb za čustveno dobro počutje vsakega otroka;
Interakcija z družino za zagotovitev popolnega razvoja otroka.
Poudariti je treba, da naloge in funkcije vrtca temeljijo na odnosu do predšolske dobe kot edinstvenega obdobja osebnostnega razvoja. Za razliko od vseh naslednjih starostnih obdobij se v tem obdobju oblikujejo otrokove predstave o svetu okoli sebe, poteka njegov intenziven telesni in duševni razvoj. Pomembno je podpirati in celovito razvijati takšne osebnostne lastnosti, ki so značilne za predšolske otroke, saj jih je v prihodnosti ne le težko, ampak včasih nemogoče dohiteti.
Načela, na katerih temelji predšolska vzgoja, so naslednja (glej prilogo B):
Humanistična narava izobraževanja, prednost univerzalnih človeških vrednot, človekovo življenje in zdravje, svoboden razvoj posameznika. Vzgoja državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do okolja, domovine, družine;
Enotnost zveznega kulturno-izobraževalnega prostora. Varstvo in razvoj nacionalnih kultur, regionalnih kulturnih tradicij in značilnosti v večnacionalni državi s pomočjo izobraževalnega sistema;
Splošna dostopnost izobraževanja, prilagodljivost izobraževalnega sistema stopnjam in značilnostim razvoja in usposabljanja študentov in dijakov;
Laična narava izobraževanja v državnih in občinskih izobraževalnih ustanovah;
Svoboda in pluralizem v izobraževanju;
Demokratičnost, državno-javnost upravljanja izobraževanja;
Avtonomija izobraževalnih ustanov.
Izboljšanje pedagoškega procesa in povečanje razvojnega učinka pri izobraževalnem delu z otroki v predšolskih ustanovah se lahko izvaja na naslednjih področjih:
Spreminjanje oblik komunikacije z otroki (prehod od avtoritarnih oblik vplivanja k komunikaciji, usmerjeni na osebno identiteto vsakega otroka, na vzpostavljanje zaupljivih, partnerskih odnosov med vzgojiteljem in otroki);
Zavračanje podajanja politično ideologiziranih specifičnih informacij otrokom pri seznanjanju z okoljem;
Spreminjanje oblike in vsebine vadb, zmanjšanje njihovega števila (prehod s frontalnih razredov na razrede z majhnimi podskupinami otrok, zmanjšanje števila razredov z izbiro najučinkovitejših vsebin za razvoj otrok);
Nasičenost življenja otrok s klasično in sodobno glasbo, likovnimi deli, uporaba najboljših primerov otroške literature, osredotočanje na univerzalne moralne vrednote, širjenje otrokovih obzorij;
Spreminjanje organizacije predmetnega okolja in življenjskega prostora v skupinski sobi, da se zagotovi svobodna samostojna dejavnost in ustvarjalnost otrok v skladu z njihovimi željami in nagnjenji, otrokova izbira vrste dejavnosti in njene oblike - skupna z vrstniki ali individualno.
Humanizacija pedagoškega procesa vključuje izgradnjo osebnostno usmerjenega modela izobraževanja, spremembo oblike komunikacije med vzgojiteljem in otroki v procesu tradicionalnih vrst otroških dejavnosti in v vsakdanjem življenju. V večji meri upoštevajte interese, želje, sposobnosti otroka, si prizadevajte za sodelovanje v kognitivni, produktivni, delovni, vsakodnevni interakciji, za partnerstvo v igrah.
Glosar
| Št. p / str | Nova definicija | Vsebina |
| 1 | Starostne značilnosti | kvalitativno specifične lastnosti osebnosti posameznika, njegove psihe, ki se naravno spreminjajo v procesu spreminjanja starostnih stopenj človekovega razvoja |
| 2 | Psiha | subjektivni odsev objektivne resničnosti v idealnih podobah, na podlagi katerih je urejena interakcija človeka z zunanjim okoljem |
| 3 | intelektualec pripravljenost |
razvoj figurativnega mišljenja, domišljije in ustvarjalnosti, pa tudi temeljev verbalnega in logičnega mišljenja, obvladovanje sredstev kognitivne dejavnosti |
| 4 | Psihična refleksija | aktivna refleksija sveta v povezavi z neko potrebo, s potrebami |
| 5 | Akcija | osnovna enota analize uspešnosti, proces, namenjen doseganju cilja |
| 6 | Senzomotorični procesi | To so procesi, v katerih se izvaja povezava med zaznavo in gibanjem. |
| 7 | Osebna pripravljenost | določena stopnja arbitrarnosti vedenja, oblikovanje komunikacije, samospoštovanja in motivacije za učenje; sposobnost poslušanja drugega in usklajevanja svojih dejanj z njim, vodenje po ustaljenih pravilih, sposobnost dela v skupini. |
| 8 | Pomen | vsebina družbene zavesti, ki jo oseba asimilira (to so lahko operativni pomeni, predmetni, verbalni, vsakdanji in znanstveni pomeni - pojmi) |
| 9 | Fizična pripravljenost | zdravstveno stanje, določena stopnja morfofunkcionalne zrelosti otrokovega telesa, potrebna stopnja razvitosti motoričnih sposobnosti in lastnosti, predvsem fine motorične koordinacije, telesne in duševne zmogljivosti. |
| 10 | Vedenje | razumeti zunanje manifestacije človekove duševne dejavnosti |
| 11 | Starost | kategorija, ki služi za označevanje relativno omejenih časovnih značilnosti individualnega razvoja |
Seznam uporabljenih virov
1. Ananiev, B.G. Človek kot predmet znanja [Besedilo] / B.G. Ananiev. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 370s. – ISBN – 4-512-6529-4.
2. Bakulina Yu.S. Pedagoške aplikacije sodobne psihologije [Besedilo] / Yu.S. Bakulin // Pedagogika. - 2007. - št. 8. - Str.60-64.
3. Bordovskaya, N. Pedagogika [Besedilo] / N. Bordovskaya. - Sankt Peterburg: Peter, 2003.- 450s.- ISBN - 5-42365-74-65.
4. Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija [Besedilo] / L.S. Vigotski. - M.: Razsvetljenje, 1991. - 570s. - ISBN - 7-65123-41-8.
5. Davidov, V.V. Teorija razvojnega učenja [Besedilo] / V.V. Davidov. - M.: BEK, 1996. - 358s. - ISBN - 7-6213-58-62.
6. Zima, I.A. Pedagoška psihologija [Besedilo] / I.A. zima – M.: Logos, 2001. – 420 str. - ISBN - 2-4135-65-7.
7. Zinchenko, V.P. Psihološki temelji pedagogike [Besedilo] / V.P. Zinčenko. - M.: Gardariki, 2002. - 400 str. - ISBN - 1 - 3564-452-5.
8. Kodzhaspirova G.M. Pedagogika [Besedilo] / G.M. Kodžaspirova. - M.: Gardariki, 2004. - 420p. - ISBN
9. Krutetski V.A. Osnove pedagoške psihologije [Besedilo] / V.A. Krutetsky. - M.: Nauka, 1982. - 620s. - ISBN - 5 - 3256-748-1.
10. Pedagoška psihologija [Besedilo] / Ed. V.G. Kazanskaja. - Sankt Peterburg: Peter, 2003. - 260p. - ISBN - 2-6541-85-4.
11. Rean, A.A. Socialnopedagoška psihologija [Besedilo] / A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Peter, 1999. - 264 str. - ISBN
12. Stolyarenko, L.D. Pedagoška psihologija [Besedilo] / L.D. Stolyarenko. - M.: Nauka, 2004. - 440 str. - ISBN - 6-6128-456.
13. Feldstein, D.I. Problemi razvojne in pedagoške psihologije [Besedilo] / D.I. Feldstein // Vprašanja psihologije. - 2005. - št. 6. – Str.78 – 84.
Priloga A
»Model« predšolskega maturanta
Priloga B
Načela predšolske vzgoje
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Tabela številka 4.
Faze razvoja vsebine predšolske vzgoje
Analiza je omogočila ugotovitev, da so glavni teoretični problemi predšolske pedagogike v Rusiji na prelomu XIX-XX stoletja. vključujejo splošne vzorce in starostne značilnosti razvoja, duševne in moralne vzgoje otrok zgodnje in predšolske starosti. Ti problemi so ostali aktualni skozi celotno obdobje, zasedli so eno glavnih mest v delih najvidnejših učiteljev konca. XIX - začetek XX stoletja.
Konec XIX - začetek XX stoletja. V razvoju domače predšolske pedagogike je bila značilna nova stopnja zanimanja za ideje klasične pedagogike 60-ih let. XIX stoletja, do dela N.I. Pirogov in K.D. Ušinskega kot najvidnejšega predstavnika teh idej, željo, da bi osebnost otroka predšolske starosti postavili v središče pedagoškega procesa. Problemi vzgoje otroka v zgodnjem otroštvu so bili predmet pedagoških razmišljanj N.I. Pirogov. »Človek kot vzgojni subjekt« – tako je vsebino pedagogike opredelil K.D. Ušinski. Ob tem je razmišljal o vzgoji in izobraževanju človeka kot celote – v vseh starostnih obdobjih. Postopoma je bilo to stališče dopolnjeno s formulo: "Otrok kot predmet vzgoje" (L.N. Tolstoj), ki ni bila v nasprotju s K.D. Ušinskega, temveč je njegovo definicijo le dopolnil in poudaril izjemen pomen izobraževanja v zgodnjem otroštvu. Ta pristop postaja vse bolj priljubljen med učitelji. konec XIX- začetek XX stoletja.
Na prelomu XIX-XX stoletja. označeni sta dve smeri razvoja "brezplačnega izobraževanja": "teorija brezplačnega izobraževanja" in "razumno brezplačno izobraževanje", vendar v množični praksi obstaja raznolikost v razumevanju in izvajanju načel brezplačnega izobraževanja, kar je razloženo z kompleksnost in dialektičnost same teorije. Od sredine 80. v državi se je začela nova faza reforme predšolske vzgoje, ki je omogočila odprtje številnih novih, tako javnih kot zasebnih vrtcev, dala pravico do dela po individualnih in alternativnih programih ter v določeni meri osvobojeni formalizma pri delu.
Izkušnje in teoretične študije vodilnih učiteljev na področju predšolske vzgoje nam omogočajo, da sklepamo, da mora sistem predšolske vzgoje temeljiti na upoštevanju inherentne vrednosti vsakega obdobja razvoja predšolske vzgoje v Rusiji.
Proces nastajanja in trendi razvoja vsebine predšolske vzgoje v obravnavanem kronološkem okviru so pokazali, da je bila po naravi evolutivna, na njen začetni pa je pomembno vplival kompleks političnih, socialno-ekonomskih, kulturnih, psiholoških in pedagoških dejavnikov. metodološka stališča.
Poznavanje zgodovine tega procesa, ki vsebuje izkušnje napovedovanja, lahko pomaga izbrati najboljše načine za prenos predšolskih izobraževalnih ustanov v "način razvoja".
Družbeno-politične spremembe v ruski družbi v 80. in 90. letih 20. stoletja so povzročile resne spremembe v izobraževalnem sistemu na splošno in še posebej v predšolski ravni.
Te spremembe so vplivale tako na organizacijske kot vsebinske vidike predšolske vzgoje. Posledično je prišlo do zamenjave modelni program variabilni programi, inovativne možnosti programske opreme ter znanstvena in metodološka podpora za dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, izveden je bil razvoj "skozi", integriranih programov, novi razredi ("Ekologija", "Tuji jezik" itd. .) In zdravstveno varčne izobraževalne tehnologije so bile vključene v kurikulum predšolske vzgojne ustanove, izvedena je bila intenziviranje psihološke podpore izobraževalnega procesa. V devetdesetih letih 20. stoletja je razvoj teorije vsebine predšolske vzgoje temeljil na naslednjih načelih: humanizacija smeri pedagoškega dela, kar pomeni osredotočenost na osebnost otroka, maksimalno razkritje njegove nagnjenosti in interese, sposobnosti z organizacijo različnih vrst dejavnosti otrok; prepoznavanje osebnostno usmerjenega izobraževanja kot prioritete; usmerjenost vsebine vzgoje v socializacijo otroka; ustvarjanje predmetno-prostorskega in družbenega razvojnega okolja; enotnost univerzalnih in nacionalnih vrednot v vsebini, oblikah in metodah dela; kontinuiteta predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.
Poglavje 2. Smeri za razvoj sodobnega sistema predšolske vzgoje v Rusiji
2.1 Trenutno stanje organizacije predšolske vzgoje v Rusiji
Položaj otrok v Rusiji na začetku 21. stoletja je zelo zaskrbljujoč. Povečalo se je število otrok, ki so ostali tako rekoč brez starševskega varstva. Vrtec daje družini možnost za normalno delo in življenje. Množično zaprtje vrtcev je prava družbena eksplozija, zaplet življenja milijonov staršev z otroki predšolske starosti.
Za mnoge starše je glavni argument v prid obisku vrtca za svojega otroka dejstvo, da danes vrtec zagotavlja brezplačno stalno izobraževanje, kakovostno pripravo na šolo, saj ima za to potrebne strokovnjake in strokovne učitelje.
AT predšolski temelji se postavljajo Zdrav način življenjaživljenja, saj se tu ustvarjajo pogoji, potrebni za telesni, duševni, duhovni, moralni in socialni razvoj otrok.
Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost izobraževanja otrok v predšolski vzgojni ustanovi, ima pomembno vlogo izobraževalni program. Je smernica za ustvarjalno dejavnost vzgojiteljev: določa vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, odraža ideološki, znanstveni in metodološki koncept predšolske vzgoje, določa njeno vsebino v vseh glavnih (celostnih programih) ali enem ( več) področij (specializiranih, delni program) razvoj otroka. V skladu s smerjo in stopnjo izvajanja programa se določi vrsta in kategorija predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.
V trinajstih letih, ki so minila od objave metodološkega pisma "Priporočila za pregled izobraževalnih programov za predšolske izobraževalne ustanove Ruske federacije" (to je za obdobje od 1995 do 2008), se je v ruskem jeziku veliko spremenilo. izobraževalni sistem.
I. Nove oblike organiziranja predšolske vzgoje so postale razširjene (ne samo vrtci za polni delovni čas, ampak tudi skupine za kratkotrajno bivanje otrok v vrtcih, centri za podporo otrokovemu razvoju v izobraževalnih ustanovah - vrtcih in šolah itd.).
II. Trenutno se razvija pedagoška inovativnost – in tudi na področju predšolske vzgoje.
Resne raziskovalne skupine, napredne izobraževalne ustanove in posamezni ustvarjalni učitelji razvijajo ogromno število novih programov, pedagoških tehnologij različnih smeri in metod za predšolske otroke.
II. Raven psihološke in pedagoške pismenosti staršev se je bistveno povečala. Spremenile so se njihove zahteve po izobraževanju, vzgoji in razvoju otrok v predšolskem obdobju življenja. Starši, stari starši želijo biti aktivni udeleženci (subjekti) pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, ki jo obiskuje njihov otrok; so pripravljeni sodelovati pri izvajanju programa predšolske vzgoje v obsegu, ki ga ta predvideva.
IV. Trenutno imajo starši pravico do izbire, da sami določijo čas začetka šolanja svojega otroka - ni stroge omejitve 6 ali 7 let. Zaradi tega nekateri starši - zagovorniki pospešenega otrokovega razvoja - čutijo potrebo po intenzivni pripravi svojega otroka na šolanje od 6. leta dalje. Ostali potrebujejo programe izobraževanja, vzgoje in razvoja otrok do 7. leta starosti.
V. Psihološko testiranje ob vstopu otroka v 1. razred, ki je že dolgo razširjeno, je trenutno zakonsko prepovedano.
Na prvem mestu ni učenje predšolskega otroka branja, pisanja, štetja, kompleksa aritmetične operacije, tuji jezik itd., temveč oblikovanje funkcionalne pripravljenosti za šolanje, socialne zrelosti. AT Zadnja leta uveljavil se je nov izraz - "predšolska vzgoja".
To pa zahteva razvoj in aktivno uvajanje v pedagoško prakso programov izobraževanja, razvoja in vzgoje, zasnovanih posebej za otroke predšolske starosti (5-7 let).
VI. Že tako težko situacijo, ki se je razvila v sodobnem sistemu predšolske vzgoje, dodatno otežuje dejstvo, da država izobrazbeni standard predšolska vzgoja.
Standard naj temelji na znanstveno preverjeni strategiji posodabljanja predšolske vzgoje, ki povezuje njene socialne, organizacijske, finančne, ekonomske, programsko-metodične in druge prioritete ter opredeljuje premišljen program delovanja v sistemu vzgoje in izobraževanja. predšolska vzgoja.
Spremembe, ki so se zgodile na področju predšolske vzgoje v zadnjih 15 letih, so postale obsežne. Zahtevajo rešitev posebnih problemov, določenih v okviru Zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja za obdobje 2006–2010. Ta program se uspešno izvaja. Ostaja upati, da bo do konca leta 2010 v Rusiji:
inovativni sistem predšolske vzgoje bo uspešno in kompetentno deloval kot prva stopnja splošnega izobraževanja;
zagotovljene bodo enake izhodiščne možnosti za predšolske otroke, kar bo izboljšalo njihovo kakovost izobraževanja na naslednjih stopnjah izobraževanja;
bo kulturna podoba predšolske starosti;
prišlo bo do konsolidacije starševske in vzgojne skupnosti.
10. april 2010 V.V. Putin je podpisal zvezni zakon "O odobritvi zveznega programa za razvoj izobraževanja", ki pravi o predšolski vzgoji:
« 18. člen Predšolska vzgoja
1. Starši so prvi učitelji. Dolžni so že v zgodnjem otroštvu postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti.
2. Je potekel. - Zvezni zakon z dne 22. avgusta 2004 N 122-FZ.
3. Za vzgojo predšolskih otrok, varovanje in krepitev njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoj individualnih sposobnosti in potrebno korekcijo razvojnih motenj teh otrok deluje mreža predšolskih vzgojnih ustanov za pomoč družini.
4. Odnose med predšolsko vzgojno ustanovo in starši (zakonitimi zastopniki) ureja sporazum med njimi, ki ne more omejiti pravic strank, določenih z zakonom.
5. Organi lokalne samouprave organizirajo in usklajujejo metodološko, diagnostično in svetovalno pomoč družinam, ki doma vzgajajo otroke predšolske starosti."
Sodobni sistem domače predšolske vzgoje temelji na načelih dinamičnosti, variabilnosti organizacijskih oblik, prožnega odzivanja na potrebe družbe in posameznika, za katerega je značilen pojav novih vrst izobraževalnih ustanov za otroke, raznolikost pedagoških storitev. .
Pojav novih dokumentov, ki sproščajo ustvarjalno energijo vzgojiteljev, hkrati postavlja pred vrtec precej odgovorno nalogo - izbrati program dela z otroki, ki ga pedagoško osebje ne bo le uspešno izvajalo, ampak bo prispevajo tudi k učinkovitemu razvoju in izobraževanju otrok.
2.2 Diferenciacija vsebine predšolske vzgoje na današnji stopnji
Izrazi "individualizacija učenja", "diferenciacija učenja" se pogosto uporabljajo v znanstveni pedagoški literaturi. Ti koncepti so zelo blizu, imajo skupen obseg. Vendar nobeden od konceptov popolnoma ne absorbira drugega.
Diferenciacija učenja je po mnenju raziskovalcev upoštevanje individualnih tipoloških značilnosti osebe v obliki združevanja učencev in različne konstrukcije učnega procesa v izbranih skupinah. Tako individualizacija kot diferenciacija upoštevata individualne značilnosti otrok. Razlika med tema konceptoma je v tem, da se pri individualizaciji upoštevajo lastnosti posameznega otroka, pri diferenciaciji pa skupine otrok. Lahko rečemo, da je individualizacija najvišja stopnja diferenciacije.
Kar zadeva področje predšolske vzgoje, je tu vprašanje individualizacije in diferenciacije vzgoje do neke mere deklarativno: ideja sama se promovira že dolgo, premalo pa so izdelani pogoji za uveljavitev diferenciranega pristopa (oboje na področju teorije in prakse). Malo jih je znanstveno delo posvečen temu problemu. To je na primer študija V. Shebeka, posvečena izvajanju diferenciranega pristopa v procesu telesne vzgoje predšolskih otrok. Tudi to vprašanje se odraža v delih M. Runova, M. Makhaneva, Y. Kovalchuk, T. Ivanova. Lahko trdimo, da je problem individualizacije in diferenciacije predšolske vzgoje eden osrednjih psiholoških in pedagoških problemov, ki ni v reševanju vprašanja potrebe po diferenciaciji predšolske vzgoje kot take, temveč v odsotnosti posebnih načinov za izvajati.
Eden od dejavnikov, ki vplivajo na uspešnost procesa poučevanja predšolskih otrok, je, kako jasno si učitelj predstavlja glavne značilnosti učencev - njihovo sposobnost zaznavanja gradiva, pomnjenja, obdelave in uporabe. Z drugimi besedami, v procesu poučevanja predšolskih otrok se je treba osredotočiti na posebnosti njihovih kognitivnih procesov. Razvoj načinov in sredstev poučevanja mora biti neločljivo povezan s preučevanjem tistih sprememb v duševni dejavnosti učencev, ki jih povzroča pedagoški vpliv. To daje učitelju možnost, da spreminja podajanje učne snovi v skladu z otrokovimi zmožnostmi in potrebami.
Učni proces v poenostavljeni, shematski obliki je proces zaznavanja in asimilacije informacij, ki so ponujene otroku. V zvezi s tem se nam zdi potrebno posvetiti pozornost posameznim značilnostim zaznavanja informacij otrok predšolske starosti. Tudi N. Krupskaya, ki je govorila o posebnostih dojemanja resničnosti pri predšolskih otrocih in asimilaciji informacij o njej, je trdila, da mora otrok "občutiti vsako stvar, jo povohati, narediti nekaj nad njo ducat krat, jo pregledati na ducate krat, ponovi njegovo ime ducat krat itd. itd.« To dejstvo je bilo vedno upoštevano v predšolska pedagogika. Toda vprašanje individualnih značilnosti otrok - katerega od njih je treba najprej slišati, komu - vonjati in videti itd. je bil doslej malo razvit.
Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost izobraževanja otrok v predšolski vzgojni ustanovi, ima pomembno vlogo izobraževalni program. Sodobna diferenciacija predšolske vzgoje, raznolikost vrst predšolskih izobraževalnih ustanov kaže na veliko variabilnost pri uporabi programov in pedagoških tehnologij. V skladu s petim odstavkom 14. člena zakona Ruske federacije "o izobraževanju" ima vsaka izobraževalna ustanova pravico, da samostojno razvija ali izbere iz nabora alternativnih programov tiste programe, ki v največji meri upoštevajo posebne pogoje izobraževanja. delo predšolske vzgojne ustanove. V okviru nove izobraževalne politike variabilnosti izobraževanja so bili razviti številni domači programi in pedagoške tehnologije nove generacije. Vsi programi zagotavljajo različne pristope k organizaciji pedagoškega procesa v vrtcu.
V skladu z vzorčnim predpisom o predšolski vzgojni ustanovi v 5. odstavku je zdaj vzpostavljen zaprt seznam možnih vrst predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, ki se razlikujejo glede na področja dejavnosti, ki se izvajajo, povezana s potrebami učencev po določenih storitvah (zdravstvenih). , intelektualni, umetniško-estetski, popravni itd.).
· Vrtec;
Vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem enega ali več področij razvoja učencev (intelektualnega, likovno-estetskega, telesnega itd.):
· vrtec izravnalne vrste s prednostnim izvajanjem kvalificirane korekcije odstopanj v telesnem in duševnem razvoju učencev;
· Nadzor in sanacija vrtca s prednostnim izvajanjem sanitarno-higienskih, preventivnih in zdravstveno-zdravstvenih ukrepov in postopkov;
· Vrtec kombiniranega tipa (kombinirani vrtec lahko vključuje splošne razvojne, kompenzacijske in zdravstvene skupine v različnih kombinacijah);
· center za razvoj otroka - vrtec z izvajanjem telesnega in duševnega razvoja, korekcije in rehabilitacije vseh učencev.
Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" je predšolskim ustanovam zagotovil pravico do dela po različnih programih. Poziv k pedagogiki, osredotočeni na študenta, odmik od strogo reguliranih oblik vzgoje in izobraževanja otrok je značilen za splošne trende prestrukturiranja predšolske vzgoje. Humanizacija sodobno izobraževanje povezana predvsem s spremembo odnosa do vzgoje, v središču katere je otrok, oblikovanje njegove subjektivnosti. Prehod od enotnosti vrst vrtcev k oblikovanju prožnega večnamenskega sistema, ki vključuje nove vrste državnih in nedržavnih institucij, omogoča odzivanje na raznolike izobraževalne potrebe prebivalstva in njihovo zadovoljevanje z zagotavljanjem široke izobraževalne ponudbe. storitve.
Prestrukturiranje izobraževalnega sistema je povezano s premagovanjem težav. Prenova pedagoške zavesti je dolgotrajen, zapleten in boleč proces. Pomembno je, da se vzgojitelji zavedajo pomena svojega družbenega poslanstva in svoja prizadevanja usmerijo v polnopravno vzgojo in izobraževanje otrok, njihovo psihološko zaščito.
Zavedanje učiteljev o pomenu potekajočih procesov je v veliki meri povezano z njihovim sprejemanjem variabilnosti izobraževanja, željo po njegovem vsebinskem in tehnološkem posodabljanju ter razumevanjem tistih položajev, ki ovirajo bistveno reformo sistema.
Pojav "Koncepta predšolske vzgoje" je zaznamoval začetek intenzivne razprave o teoretičnih in uporabnih vprašanjih, povezanih s posodabljanjem vsebine predšolske vzgoje, odobritvijo novih pedagoških tehnologij v široki praksi, obvladovanjem novih metod in oblik dela učiteljev. Razvoj inovativnih procesov v domači predšolski vzgoji se je odražal v regulativnih pravnih in programskih ter metodoloških dokumentih. Pri tem delu so sodelovali in sodelujejo strokovnjaki vseh ravni upravljanja izobraževanja, metodološke službe, znanosti in prakse, ki ustvarjajo enoten izobraževalni prostor.
Trenutno Rusija razvija nov sistem predšolske vzgoje, ki je osredotočen na vstop v svetovni izobraževalni prostor, na družbene zahteve, ki so se oblikovale v naši družbi v obdobju reform.
V ruski predšolski vzgoji je danes razglašeno načelo variabilnosti, ki daje pedagoškemu osebju predšolskih izobraževalnih ustanov možnost izbire in oblikovanja pedagoškega procesa.
Razvite in uvedene so bile nove izobraževalne tehnologije, ki so zasnovane tako, da postanejo predšolska vzgoja humana, ščitijo interese in zdravje otroka. Prav zaradi tega dejavnika - zdravja - se danes obračamo k osebnostno usmerjenim tehnologijam, ki vključujejo diferenciacijo in individualizacijo predšolskega izobraževalnega procesa.
Na valu demokratizacije in humanizacije izobraževanja se povečuje pozornost teoretikov in praktikov izobraževanja do ideje o diferenciranem in individualiziranem izobraževanju.
Osnova diferenciranega pristopa je poznavanje zdravstvenega stanja otroka v najširšem pomenu besede, ki vključuje ne le fizično, ampak tudi duševno zdravje, pa tudi socialno blaginjo in socialno prilagojenost otroka. Pri učnem procesu je treba upoštevati njegov temperament, intelekt, spomin, pozornost, zaznavanje, ki se manifestirajo v različnih stopnjah in v različnih kombinacijah ter tvorijo celostno lastnost, ki določa uspešnost celotnega pedagoškega procesa. Učitelji in psihologi temu pravijo »zmožnost učenja«, pri čemer z »zmožnostjo učenja« razumejo skupek človekovih intelektualnih lastnosti, od katerih je, če so ostali enaki pogoji, odvisen uspeh učenja.
Ključna stališča sodobne predšolske vzgoje lahko štejemo za naslednja.
1. Zaščita duševnih in fizično zdravje otrok predšolske starosti, ustvarjanje najbolj udobnih pogojev za bivanje otrok v vrtcih in zagotavljanje čustvenega dobrega počutja.
2. Humanizacija idej in načel vzgojnega in izobraževalnega dela z otroki, izražena v bistveno drugačnem pristopu k organizaciji učnih dejavnosti v vrtcu, ki temelji na vodilni dejavnosti predšolskih otrok. Emancipacija življenjskih razmer in dejavnosti otrok ter dela vzgojiteljev, deideologizacija vsebine dela z otroki.
3. Sprememba pogojev za delovanje in financiranje vrtcev. Uvedba inovativnih tehnologij za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok, oblikovanje psihološke službe v sistemu javnega predšolskega izobraževanja, razširitev obsega in izboljšanje kakovosti izobraževalnih storitev. Spreminjanje narave usposabljanja pedagoškega osebja za delo v vrtcih različnih vrst.
Na sedanji stopnji so nenehne spremembe v predšolskih izobraževalnih ustanovah posledica njihove variabilnosti v širšem smislu, osredotočenosti na zadovoljevanje različnih izobraževalnih potreb različnih družbenih slojev, države, družbe in preživetja v konkurenčnem okolju. Lahko rečemo, da je predšolska vzgoja v Rusiji skozi stopnjo intenzivne reforme in razvoja. Na sedanji stopnji razvoja predšolske veje javnega izobraževalnega sistema je glavni cilj dela predšolskih ustanov izboljšati kakovost izobraževalnih storitev in ustvariti najbolj optimalne pogoje za razvoj vsakega otroka, razkriti njegove potencial, ki postavlja temelje polnopravne osebnosti. Razvoj predšolske vzgoje, tako v tradicionalnih kot netradicionalnih oblikah, bo postal ena glavnih nalog države za obdobje 2011-2015, je dejal Andrej Fursenko, vodja ministrstva za izobraževanje in znanost.
2.3 Možnosti razvoja predšolske vzgoje v Rusiji
Glavni dokumenti, ki določajo ciljne smernice državne izobraževalne politike, so Koncept modernizacije ruskega izobraževanja, Prednostne smeri razvoja izobraževalnega sistema Ruske federacije do leta 2010.
Nujen pogoj za splošno dostopnost kakovostnega splošnega izobraževanja je zagotavljanje enakih izhodiščnih možnosti otrokom za šolanje v osnovni šoli. Doseganje optimalne stopnje razvoja vsakega otroka predšolske starosti, ki mu bo omogočilo uspeh v šoli, je ena od prednostnih nalog razvoja predšolske vzgoje v Ruski federaciji. Njena rešitev je nemogoča brez prožnega, večnamenskega sistema predšolske vzgoje, ki zagotavlja ustavno pravico vsakega državljana Rusije do javne in brezplačne predšolske vzgoje.
Pomen in pomen predšolske vzgoje je posledica dejstva, da šele v družbi vrstnikov, skozi dobro organizirane posebne vrste otrokovih dejavnosti - igra, snovanje, likovna dejavnost, opazovanje in eksperimentiranje - otrok predšolske starosti razvija osnovne osebnostne lastnosti. (mišljenje, spomin, pozornost, domišljija in govor). ), ki mu v osnovni šoli in na naslednjih stopnjah izobraževanja omogočajo uspešno učenje v katerem koli programu, asimilacijo kakršnih koli informacij.
Poleg tega sistem predšolske vzgoje danes velja za enega od dejavnikov krepitve in ohranjanja zdravja otrok ter izboljšanja demografskega stanja v Ruski federaciji. S tega vidika povečanje rodnosti ni mogoče, ne da bi državljanom Rusije, zlasti ženskam, zagotovili trdna socialna jamstva za možnost dajanja majhnega otroka v predšolsko vzgojno ustanovo, tako da lahko ženska mati, po končanem starševskem dopustu se v skladu s svojimi željami vrne na polni delovni čas. Za doseganje demografskih ciljev mora sistem predšolske vzgoje postati javno dostopen, otroku pa mora biti v realnem času zagotovljeno mesto v vrtcu.
V skladu z državnim programom Ruske federacije za razvoj izobraževanja še ni rešena cela vrsta problemov, vključno z: ponovno vzpostavitvijo vloge predšolske vzgoje kot najpomembnejše javne ravni izobraževalnega sistema, katere dejavnosti so usmerjene v razvoj temeljnih osebnostnih lastnosti otrok, duhovno in telesno zdravje, usposabljanje za splošno in poklicno izobrazbo. Rešitev tega in drugih problemov naj bi se izvajala v okviru državnega programa Ruske federacije "Razvoj izobraževanja" za obdobje 2012-2020. Prenova organizacijskih in ekonomskih mehanizmov na vseh ravneh izobraževalnega sistema bo zagotovila njegovo skladnost z obetavnimi trendi gospodarskega razvoja in družbenimi potrebami, povečala praktično usmerjenost panoge in njeno naložbeno privlačnost. Povečanje fleksibilnosti in raznolikosti oblik izvajanja storitev sistema predšolske vzgoje bo zagotovilo podporo in boljši izkoristek vzgojnega potenciala družin.
Izvajanje državnega programa bo potekalo v dveh fazah:
1. stopnja: 2012-2015
2. stopnja: 2016-2020
Eden od podprogramov, ki se bodo izvajali v okviru programa:
Podprogram 1. Izboljšanje dostopnosti in kakovosti predšolskega in splošnega izobraževanja.
Tudi zvezni zakon "O izobraževanju" je v zaključni fazi sprejemanja. Po več fazah strokovne in strokovne razprave odraža glavne mehanizme za posodobitev izobraževalnega sistema.
Nenehne spremembe v sistemu predšolske vzgoje so posledica objektivne potrebe po ustreznem razvoj skupnosti in razvoj vzgojno-izobraževalnega sistema, sprememba, ki se odraža v zavedanju pedagoške javnosti o nujnosti bistvenih sprememb dosedanjega poteka delovanja zavoda. Glavni mehanizem za optimizacijo razvoja sistema predšolske vzgoje je iskanje in razvoj inovacij, ki prispevajo h kakovostnim spremembam dejavnosti predšolske vzgojne ustanove (DOE), kar se izraža v prehodu institucij v razvojni način.
Danes lahko z gotovostjo navedemo dejstvo formalnega ali smiselnega prehoda večine predšolskih izobraževalnih ustanov v iskalni način. Ta način je prehoden na poti k kakovostnim spremembam in prehodu predšolskih izobraževalnih ustanov v razvojni način. Drugi vidik je povezan s kvalitativnimi značilnostmi tega prehoda: v kolikšni meri novosti, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi, ustrezajo nujnim potrebam in priložnostim za njen razvoj, zadovoljujejo interese in potrebe otrok, staršev, učiteljev in prispevajo k doseganje trajnostno visokih kazalnikov razvoja. Zato postane vprašanje ugotavljanja dejanskih problemov pri razvoju predšolskih izobraževalnih ustanov najpomembnejše.
Analiza obstoječih konceptov, projektov in programov na področju predšolske vzgoje nam omogoča, da ugotovimo vrsto osnovnih trendov v razvoju sistema (tabela št. 5):
humanizacija - določa primarnost osebnega razvoja subjektov (starši, učitelji, otroci), osredotočenost izobraževalnega procesa na vrednote človekovega razvoja, usmerjenost k celovitemu in harmoničnemu razvoju osebnosti, prenos podvržen poziciji samoupravnega razvoja v procesu razkrivanja bistvenih sil. Humanizacija izobraževanja je proces, usmerjen v razvoj posameznika kot subjekta ustvarjalne dejavnosti, ki je »tudi najpomembnejša značilnost življenjskega sloga učiteljev in učencev, ki vključuje vzpostavljanje resnično človeških (humanih) odnosov med njimi v pedagoški proces« in je ključna sestavina novega pedagoškega razmišljanja, osredotočenega na idejo osebnega razvoja. Vodilna usmeritev humanizacije izobraževanja je "samoodločba". osebnost v kulturi", njegovo seznanjanje z narodno-kulturnimi tradicijami, obogatenimi s človeško vsebino humanizacije - večja pozornost do osebnosti vsakega otroka kot najvišje družbene vrednote družbe, nastavitev na oblikovanje državljana z visoko intelektualno, moralno in fizično kakovosti;
· demokratizacija je povezana s širjenjem pravic in pristojnosti udeležencev v izobraževalnem procesu, usmerjenostjo v zadovoljevanje individualnih potreb in zahtev subjektov. To vključuje ustvarjanje predpogojev za razvoj aktivnosti, iniciativnosti in ustvarjalnosti učencev in učiteljev, njihovo zainteresirano interakcijo, pa tudi široko sodelovanje javnosti pri upravljanju predšolske vzgoje;
Diverzifikacija je opredeljena kot potrebna in zadostna pestrost vrst in tipov institucij, vzgojno-izobraževalnih storitev in pristopov k njihovemu izvajanju za zadovoljevanje raznolikih in vsestranskih potreb udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.
Tabela številka 5.
Moderne tendence v razvoju predšolske vzgoje
Projekcija prepoznanih temeljev na vzgojni proces v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi na nov način predstavi vse njegove podsisteme.
V zvezi s tem se pojavljajo številna osnovna načela, ki zagotavljajo izvajanje teh področij v razvojnem procesu predšolske vzgojne ustanove in njenih udeležencev:
- načelo človekove skladnosti (enotnost kulture in naravne skladnosti);
- načelo celovitosti pedagoškega procesa in kompleksnosti ciljev;
- načelo aktivnosti in enakopravnega partnerstva v pedagoškem medsebojnem delovanju vseh subjektov pedagoškega procesa.
Posodobitev upravljanja predšolske vzgojne ustanove je povezana z različnimi vrstami in tehnologijami upravljanja, ki zagotavljajo celovit in celovit vpliv sistema upravljanja na upravljani sistem predšolske vzgojne ustanove v okviru motivacijskih in programsko usmerjenih pristopov, motivacijsko programsko ciljno vodenje, soupravljanje, refleksivno upravljanje in samoupravljanje. Kazalniki kvalitativnega preoblikovanja upravljanja predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so predvsem nova načela:
- demokratizacija in humanizacija;
- doslednost in integriteta vodenja;
- centralizacija/decentralizacija;
- medsebojno povezovanje in ločevanje strateške, taktične in operativne ravni upravljanja ter njihovih vrst upravljanja (tradicionalno, refleksivno, samoupravljanje);
- enotnost poveljevanja in kolegialnost;
- objektivnost in popolnost informacij pri sprejemanju vodstvenih odločitev.
Na sedanji stopnji obstajajo številne težave pri razvoju inovacijskega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah, zlasti kot so:
Kombinacija inovativnih programov z obstoječimi v predšolskih vzgojnih ustanovah;
· razklanost pedagoške skupnosti in sožitje predstavnikov različnih pedagoških konceptov;
neskladnost novih vrst predšolskih izobraževalnih ustanov s pričakovanji in zahtevami staršev;
potreba po novi znanstveni in metodološki podpori za tekoče izobraževalne dejavnosti;
potreba po novem pedagoškem kadru;
prilagajanje inovacij novim razmeram;
problem spreminjanja, optimiziranja, nadomeščanja novosti, zmožnosti, da se pravočasno znebimo zastarelih, pedagoško neustreznih;
· problem reprodukcije inovativnosti in oblikovanje pogojev za to.
Na podlagi analize obstoječih konceptov razvoja predšolske vzgoje so vodilna področja inovativnosti v predšolski vzgoji uveljavljanje humanih subjekt-subjektnih odnosov, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, intelektualnih moči otrok; individualni ustvarjalni razvoj otrokove osebnosti; razvoj komunikacije med praktiki in raziskovalci na področju inovacij.
Sprememba paradigmatskih nastavitev sodobnega izobraževanja omogoča, da razvoj otroka obravnavamo kot proces njegovega samorazvoja, kjer je izobraževanje oblika duševnega razvoja predšolskega otroka, razvojni standardi pa se spreminjajo v razumevanje razvoja. kot norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).
Leta 1919 se je v Stuttgartu odprla prva waldorfska šola. V Rusiji so se waldorfske šole in vrtci pojavili šele v poznih 80. in zgodnjih 90. letih. Na pobudo ene matere mnogih otrok je bil leta 1987 ustanovljen domski vrtec. Leta 1991 so v Moskvi odprli seminar za usposabljanje vzgojiteljev waldorfskih vrtcev. Istočasno so se začele odpirati prve šole v Moskvi, Sankt Peterburgu, Jaroslavlju, Samari in drugih mestih. Trenutno je v naši državi približno 30 waldorfskih šol in 60 vrtcev.Vzgojitelji vrtcev so se združili v Commonwealth. Polnopravni člani tega društva lahko postanejo le tisti, ki so se izobraževali in več let uspešno vodili skupino.
Za predšolsko waldorfsko pedagogiko je temeljno stališče, da je otroštvo edinstveno obdobje v človekovem življenju, ki se sooča s svojimi posebnimi nalogami. Tej starosti se ne moremo približati z ocenami in cilji, ki so lastni poznejšim stopnjam otrokovega razvoja. Izjemno pomembno je omogočiti, da se oblike, načini življenja in dejavnosti otrok, ki so značilni za to starost, kar najbolj polno odprejo. Zato waldorfska pedagogika zavrača tiste oblike dela z otroki in vplivanja nanje, ki želijo »pospešiti« razvoj. To se nanaša predvsem na različne programe intelektualnega usposabljanja, zgodnje učenje pisanja in branja, namenjene pospeševanju razvoja otrok. Zagovorniki waldorfske pedagogike izhajajo iz tega, da je treba razvoj intelekta vključiti v celovit razvoj osebnosti – predvsem psihosomatski, čustveni, socialni in praktični. Glavni načela delo Waldorf otroški vrt:
Ustvarjanje ozračja, ki spodbuja razvoj;
izobraževanje s posnemanjem in zgledom;
Gojenje raznolikih oblik igralniške dejavnosti;
ustvarjanje prostora, ki je primeren za razvoj proste igre;
organizacija zdravega ritma skupinskega življenja;
Ukvarjanje z različnimi vrstami delovne dejavnosti (»pedagogika roke«) in različnimi umetnostmi (slikanje, glasba, modelarstvo, evritmija)
Vse zgoraj navedene določbe niso ločeni deli "programa" vrtca ali metodološke "tehnike", ampak predstavljajo eno samo organsko celoto. Življenje skupine je bolj podobno življenju velike, prijazne družine kot delu »vzgojne ustanove«.
Od leta 1992 je v Rusiji postalo mogoče ustvariti mrežo pravoslavno usmerjenih predšolskih ustanov z namenom izobraževanja otrok o vrednotah pravoslavja, katerih temelje je treba postaviti že v najzgodnejši predšolski dobi. Ima velik pomen pri pripravi otroka za sprejem v pravoslavne izobraževalne ustanove: gimnazije, progimnazije in liceje, da se zagotovi kontinuiteta v vprašanjih izobraževanja in usposabljanja.
V relativno kratkem času je pravoslavna predšolska vzgoja naredila dolgo pot, kar odraža iskanje različnih pristopov k organizaciji, oblikam in vsebini predšolskih ustanov in skupin tega profila.
Glavne usmeritve sistema pravoslavne vzgoje otrok zgodnje in predšolske starosti so: duhovno in moralno izobraževanje v državnih in občinskih predšolskih ustanovah; razvoj mreže pravoslavnih predšolskih skupin in vrtcev; oblikovanje ustanov za socialno rehabilitacijo, ki uporabljajo duhovno in moralno vzgojo kot sredstvo za korekcijo razvoja in vedenja predšolskih otrok; oživitev tradicije pravoslavne družinske vzgoje in načina družine.
V večini ruskih škofij pravoslavna cerkev odprli so se cerkveni vrtci in pravoslavne skupine: v vsaki od 130 škofij je danes od 2 do 15 takih ustanov. Na podlagi državnih in občinskih ustanov nastajajo skupine pravoslavne usmeritve, širi se mreža ustanov z etnokulturno komponento. V številnih otroških ustanovah so se pojavili krožki in izbirni predmeti o vprašanjih krščanske kulture.
V skladu s tem so glavni trendi razvoja predšolske vzgoje povezani z namestitvijo polnopravnega prostora za razvoj otroka in organizacijo celovite podpore za individualni razvoj predšolskih otrok. Bogato in varno življenje, razgibanost, povezanost odraslega in otroka v izobraževalnem procesu, prioriteta razvojnih in vzgojnih nalog v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah prispevajo k ugodni socializaciji otrok in postavljajo temeljne kompetence predšolskega otroka pri obvladovanju sveta. in prisvajanje kulture.
Sklepi k drugemu poglavju
Napovedovanje razvoja katerega koli centralno nadzorovanega področja delovanja je smiselno le v zvezi z določenimi vodstvenimi koraki ali pobudami. AT ta primer Projekt Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije "O prednostnih usmeritvah razvoja izobraževalnega sistema Ruske federacije" deluje kot taka pobuda. Ena od osrednjih točk teh smeri je vključitev v sistem splošnega izobraževanja druge stopnje, namenjene otrokom, starim 5-7 let.
Zadnje desetletje je prineslo korenite spremembe v sistemu javne predšolske vzgoje. Standardni program je bil nadomeščen s spremenljivimi, enotni "vrtec" so nadomestili različne vrste in vrste predšolskih ustanov (DOE). Predšolske vzgojne ustanove danes uradno izvajajo 12 celovitih osnovnih, 25 delnih, 2 posebna (za otroke z govornimi motnjami) izobraževalna programa. Poleg tega so v skladu z dodatkom 3 k odredbi Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 22. avgusta 1996 št. 448 v ruskem izobraževalnem prostoru "registrirane" 3 kategorije in 6 vrst predšolskih izobraževalnih ustanov. Iskanje in samostojna izbira posebnih oblik vzgojno-izobraževalnega dela je za učitelje postala norma. Inovacijsko gibanje v predšolski vzgoji po obsegu ni slabše od šolskih inovacij. Vendar je bila ob koncu leta 2004 vpisanost v vrtce v povprečju že 59-odstotna. Hkrati le 55 % 5-letnih otrok obiskuje vrtce.
Spomnimo se, da so se do reforme domačega šolstva v zgodnjih devetdesetih letih razvili trije razmeroma neodvisni sistemi v vseh njegovih členih: sistem javnega izobraževanja predšolskih otrok, sistem splošnega srednjega izobraževanja in sistem poklicnega izobraževanja. Vsi trije sistemi so v celoti ustrezali znakom sistemskosti - vključevali so: niz tipičnih izobraževalnih in izobraževalni programi, jasne regulativne zahteve za vsako stopnjo in vrsto izobraževanja, mrežo izobraževalnih institucij različnih vrst, izobraževalne organe ter njim podrejene ustanove in organizacije. V celoti so sestavljali izobraževalni sistem ZSSR. Kar se tiče inovacijskega gibanja, je na svoji začetni stopnji nujno uničilo ustaljeni sistem in izobraževanje popeljalo na nove meje.
Razmislimo o najbolj splošnih vrstah teh inovativnih sprememb glede na različne ravni organizacije predšolskega izobraževalnega sistema.
Na družbeni ravni je to najprej preoblikovanje statusa nekoč enotne »javne predšolske vzgoje« v zelo heterogeno institucijo - »predšolsko vzgojo«. Ta zavod je lahko selektivno zadovoljeval izobraževalne (in neizobraževalne) potrebe različnih segmentov prebivalstva. Mreža nedržavnih predšolskih izobraževalnih ustanov se je intenzivno razvijala, predšolska vzgoja se je spreminjala v odprt sistem, ki se je zdaj lahko hitro odzval na zahteve staršev in splošne šole.
Na finančni in gospodarski ravni je to dejansko omejevanje podpore sistemu predšolske vzgoje iz zveznega proračuna, prenos odgovornosti na regionalne in lokalne proračune, pojav večkanalnega financiranja in povečanje števila plačanih izobraževalne storitve.
Na organizacijski ravni gre za spremembo enotnega »vrtca« različni tipi in vrste predšolskih ustanov (DOE), to so poskusi zagotoviti kontinuiteto predšolskega in splošnega srednjega izobraževanja z ustvarjanjem izobraževalnih kompleksov "Šola - vrtec", "Razvojni centri", odpiranjem predšolskih skupin na podlagi šol itd.
Na programsko-metodični ravni je to zamenjava standardnega programa s spremenljivimi, široka uporaba inovativnih možnosti programske opreme, organizacijskega upravljanja ter znanstvene in metodološke podpore za dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, vključitev novih razredov v kurikulum ("mreža") predšolske izobraževalne ustanove ("Ekologija", "Tuji jezik" itd.), razvoj "skozi", integriranih programov in zdravstveno varčnih izobraževalnih tehnologij, krepitev psihološke podpore izobraževalnega procesa. .
Tako so spremembe, ki so se zgodile na področju predšolske vzgoje v zadnjih 15 letih, postale obsežne in v veliki meri nepopravljive. Lahko pa trdimo, da vse to še ni pripeljalo do strukturiranja sistema predšolske vzgoje, do njegove smiselne reorganizacije v nov sistem predšolske vzgoje.
Po našem mnenju je to točka rasti, kjer je možen smiseln reformni korak. Ostaja le vprašanje - ali je projekt glavnih smeri razvoja ruskega izobraževanja, ki ga je predlagalo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije, ki postavlja nalogo spremeniti predšolsko vzgojo v polnopravno stopnjo celovitega izobraževalnega sistema (ki je delno določen z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju"), biti tak korak? In ali ta projekt pomeni temeljno ohranjanje sociokulturne in psihološke posebnosti in identitete predšolskega otroštva?
4. Spreminjanje statusa predšolske vzgoje je svetovni trend. Pri tem ima Rusija to prednost, da so predšolske ustanove, z izjemo jasli, že več desetletij v pristojnosti izobraževalnih organov in ne, recimo, organov socialnega varstva ali zdravstva.
S tega vidika je predlagani projekt prednostnih usmeritev za razvoj ruskega izobraževanja (v smislu reforme predšolskega izobraževalnega sistema) lahko koristna novost. Tu se prvič in dokončno poskuša nekoč enoten sistem "javne predšolske vzgoje", ki se je danes spremenil v ohlapen sklop predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov s številnimi nič manj ohlapnimi oblikami vzgojno-izobraževalne dejavnosti, spremeniti v pravi sistem predšolske vzgoje kot začetne, popolne in celovite stopnje splošnega izobraževanja. In to pomeni - jamči država (na ravni regionalnih in občinskih oblasti (ali ni bolje - in zvezna?)) Za otroško populacijo države, stare od 5 do 7 let. To pomeni dejansko priznanje, da otrok predšolske starosti (in starejših) ne potrebuje samo skrbi in skrbništva, temveč tudi izobraževanje, usposabljanje in razvoj.
Vendar pa je ta, kot menimo - zaenkrat še politična odločitev, če je strokovno nepismena in celo zakulisna ter na hitro izvedena, polna negativnih posledic. Poleg tega, če upoštevamo ustaljeno tradicijo, po kateri se reforme ne izvajajo s postopnimi, previdnimi poskusi, ampak hkrati - z globalno pokritostjo, in storjene napake niso prepoznane in ne popravljene, potem vse te posledice se bo zagotovo izkazalo za nepovratno.
Tako je prva nevarnost, da med izvajanjem projekta Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije predšolska vzgoja, ki je v isti ekipi s tako močno organizacijo, kot je šola, ne bo mogla de facto braniti svoje posebnosti in se bo preprosto spremenila v prvo stopnjo šolskega izobraževanja. Potem bomo namesto predšolske vzgoje dobili grdo različico šolskega izobraževanja, ki se je razširilo iz zakonskih okvirov.
Dosedanja prizadevanja za pospešeno pripravo otrok na šolo, ki naj bi zagotovila kontinuiteto predšolskega in šolskega (predvsem osnovnošolskega) izobraževanja, so psevdorešitev tega obsežnega problema. Pomanjkanje resne znanstvene in metodološke podpore že povzroča množične kršitve somatskega in psihološkega zdravja otrok, blokado otrokove osebnostne rasti in posledično nezmožnost njegove normalne vključitve v šolo in posledično v družbeno življenje. . To je še toliko bolj verjetno, da danes tudi vrtci sami večinoma ne ohranjajo posebnosti predšolske starosti tako, kot je to potrebno. moderno razumevanje otroštvo.
Druga nevarnost je v celoti povezana s prvo in je v tem, da lahko ta grda vzgoja za otroke postane obvezna, kljub dejstvu, da trenutno mnogi starši ne morejo sami ustvariti ustreznih pogojev za razvoj svojih otrok. S tem lahko otroke dejansko prikrajšamo za otroštvo, jih naredimo »kot učence« in jim vzamemo možnost svobodnega – igrivega, čustveno bogatega doživljanja izjemno pomembnega obdobja človekovega razvoja. Predšolska vzgoja ne more biti samodejno in univerzalno vključena v obstoječi sistem šolskega izobraževanja. Treba je ciljno podpirati različne modele povezovanja predšolske in osnovnošolske ravni izobraževanja. Glavna stvar je ustvariti pogoje za izvedbo najpomembnejšega človeško življenje načelo razvoja otroka, ne pa le vključevanja v razpoložljive oblike izobraževanja, kar šola v bistvu počne.
Druga nevarnost je, da se bodo predšolski otroci (seveda kot poskus, ki se bo, kot je že jasno, očitno končal z neuspehom) zaradi raznih reformističnih manipulacij znašli v istih stavbah s šolarji, obstoječi vrtec pa infrastruktura bo hitro in nepreklicno prešla v druge roke in privatizirana.
Četrta nevarnost je, da bo v reformistični težnji po novem ustvarjanju bistveno novega tipa predšolske vzgoje zgrešeno bistveno pomembno - da domača znanost sploh ni tako zaostala pri razumevanju in reševanju problemov normalnega razvoja in normalnega izobraževanja otrok. predšolski otroci. Obstoječe teorije, kot tudi različni izobraževalni programi, so že zdavnaj stopili na pot samoreformacije in danes potrebujejo več podpore za testiranje kot korenite spremembe.
Peta nevarnost, zelo resna po svojih posledicah, je, da bo država med hrupom rojstva novega izobraževalnega sistema prikrajšala zvezno podporo za predšolsko vzgojo otrok od 3 do 5 let. V tem tragičnem primeru se bo večina predšolskih izobraževalnih ustanov, tudi s kombinacijo občinskega in zasebnega financiranja, znašla v težkih gospodarskih razmerah zaradi stroškov same sfere predšolske vzgoje in relativno nizke plačilne sposobnosti prebivalstva v večini regij Slovenije. Ruska federacija. To lahko povzroči hude negativne družbene posledice.
Težave se pojavljajo tudi na področju varovanja in krepitve duševnega in somatskega zdravja otrok. V predšolskih ustanovah so v skladu z veljavno zakonodajo in programi, ki jih je priporočilo nekdanje ministrstvo za šolstvo, jasno urejeni režim in trajanje različnih vrst dejavnosti in počitka otrok ter predpisani preventivni splošni krepilni ukrepi. Ti dogodki so narejeni ob upoštevanju anatomskih, fizioloških in epidemioloških zahtev, obstaja sistem za spremljanje razvoja otrok. Posebno pozornost namenjamo kakovosti prehrane in zdravstvene oskrbe otrok. Obstaja program cepljenja predšolskih otrok proti nalezljivim boleznim. Sprememba statusa vrtcev lahko privede do situacije, ko bodo vsi zgoraj navedeni dejavniki za zaščito in krepitev zdravja otrok preprosto preloženi na ramena njihovih staršev.
Popoln umik zveznih upravljavskih struktur iz te sfere je preobremenjen s poslabšanjem kakovosti življenja večine predšolskih otrok, kar bo neizogibno povzročilo socialno in kulturno razslojevanje predstavnikov mlajših generacij že na ravni predšolskega otroštva. Posebej opozorimo, da večina staršev nima niti izobrazbene osnove, niti časa, niti potrebnega nagnjenja, da bi zagotovili pogoje za normalen razvoj predšolskega otroka. Tudi zasebni vrtci, kjer je mogoče ustvariti te pogoje, so veliki večini družin nedostopni.
Tako je treba ob abstraktno pozitivnem odnosu do pobude Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije nedvoumno ugotoviti potrebo po široki strokovni in javni razpravi o njenih možnih plusih in minusih. In če je na splošno odobren, je bistveno, da zvezne institucije sodelujejo pri zagotavljanju znanstvenega znanja in znanstvene in metodološke podpore tako za projekte izgradnje same stopnje predšolske vzgoje kot za njeno usklajevanje s stopnjo osnovnega izobraževanja. Nič manj očitna je potreba po vključitvi že obstoječega znanstvenega potenciala Ruske akademije za izobraževanje pri reševanju te državno pomembne naloge.
Podobni dokumenti
Zgodovina nastanka in razvoja postulatov predšolske vzgoje v carski in sovjetski Rusiji, njene značilnosti med veliko domovinsko vojno. Analiza trenutnega stanja predšolske vzgoje v Ruski federaciji, klasifikacija njihovih glavnih strukturnih enot.
povzetek, dodan 22.08.2010
Zvezni državni standard predšolske vzgoje, njegovo bistvo in naloge. Zahteve za strukturo in pogoje za izvajanje vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Ideje o vsebini predšolske vzgoje, predlagane v standardu.
predstavitev, dodana 05.05.2016
Značilnosti organizacije predšolske vzgoje v ZDA. Program izobraževanja dojenčkov na Kitajskem. Vrstni red obiskov predšolskih ustanov v Franciji. Vzroki za nerazvitost vrtcev v Nemčiji. Cilji predšolske vzgoje na Japonskem.
predstavitev, dodana 10.5.2014
Zgodovina razvoja predšolske vzgoje v Rusiji. Načela, cilji in cilji vzgoje otrok v predšolski ustanovi. Opis metod in tehnologij fizičnega razvoja, razkritje ustvarjalnega začetka. Psihološki temelji predšolske vzgoje.
seminarska naloga, dodana 12. 2. 2010
Glavni kazalniki v sistemu predšolske vzgoje na Krasnojarskem ozemlju, možnosti za njegov razvoj. Problem dostopnosti predšolske vzgoje. Izvajanje kompleksnih, delnih izobraževalnih programov in programov korekcijske usmeritve.
povzetek, dodan 22.7.2010
Zgodovina nastanka in razvoja sistema predšolske vzgoje v ZDA: nastanek prvih vrtcev, vrste predšolskih ustanov, značilnosti izobraževalnih programov. Organizacija prostorskega okolja v vrtcih v Ameriki, dnevna rutina, prehrana.
diplomsko delo, dodano 8.12.2013
Zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Sodobni trendi v razvoju teorije poučevanja predšolskih otrok. Oblikovanje variabilnega sistema izobraževalnega procesa.
test, dodan 13.01.2015
Študija sodobnega sistema predšolske vzgoje na Poljskem. Vrtec, jasli, družinski vrtec in predšolski centri kot glavne vrste predšolske organizacije na Poljskem. Izobraževalni programi in značilnosti sistema zasebne predšolske vzgoje v državi.
predstavitev, dodana 21.03.2017
Značilnosti javnih in zasebnih vrtcev na Japonskem. Glavne naloge sistema vzgoje in izobraževanja. Vodenje državnih in tradicionalnih ljudski prazniki. Vsebina problemov japonske predšolske vzgoje, smeri njenega razvoja.
UVOD
Ustreznost. V sodobnih znanstvenih raziskavah je vedno bolj opažen trend povečanja trajanja otroštva. Ta pojav je razložen s potrebo po otroštvu, da človeka pripravi na vstop v kompleksno družbeno življenje - kopičenje izkušenj, obvladovanje socialnih čustev, idej in različnih dejavnosti.
Otrok se socializira v procesu različnih dejavnosti, obvladuje obsežen sklad kulturne informacije, spretnosti in sposobnosti, razvijanje integrativnih lastnosti; v procesu komuniciranja z ljudmi različnih starosti; znotraj različnih družbenih skupin, širjenje sistema družbenih vezi in odnosov, asimilacija družbenih simbolov, odnosov, vrednot; v teku različnih socialne naloge učenje vzorcev vedenja. Zato, kot pravi N.F. Golovanov, obvladati družbeno izkušnjo ne pomeni le pridobiti vsote informacij, znanj, spretnosti, ampak obvladati način delovanja in komunikacije, katerega rezultat je.
Glavna integrativna komponenta mehanizma za oblikovanje socialne izkušnje je aktivnost. Poleg tega je kopičenje socialnih izkušenj možno le v tistih dejavnostih, ki izpolnjujejo določene pedagoške pogoje:
1) igrati življenjske situacije, naslanjajo se na otrokove vtise vsakdanjega življenja;
2) vzbuditi osebni interes otroka in njegovo razumevanje družbenega pomena rezultatov njegovih dejavnosti;
3) otroku ponudite aktivno dejanje, povezano z načrtovanjem in razpravo različne možnosti sodelovanje, z odgovornostjo, samokontrolo in vrednotenjem;
4) prevzeti medsebojno pomoč, povzročiti potrebo po sodelovanju.
Ta vidik je odločilen pri ugotavljanju stopnje ustreznosti obravnavane teme - tema je "v živo" in se aktivno razvija.
Dejavnost, ki ustreza tem pogojem, bi morala postati sistemski dejavnik pri integraciji izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi.
Cilj: vloga integrativnih lastnosti v razvoju predšolskega otroka in kako didaktične igre vplivajo na njihovo oblikovanje.
Delovne naloge so:
Upoštevajte sistem predšolske vzgoje kot celoto;
· preučiti probleme predšolske vzgoje na sedanji stopnji;
Upoštevati nove zahteve za proces predšolske vzgoje;
· razkriti vlogo didaktične igre v procesu razvoja integrativnih lastnosti predšolskih otrok.
Struktura dela ustreza zastavljenim nalogam in je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.
> PREDŠOLSKA VZGOJA: PROBLEMI IN OBETI
> Problemi predšolske vzgoje na sedanji stopnji
Spremembe, ki so se zgodile na področju predšolske vzgoje v zadnjih 15-20 letih, so postale obsežne in večinoma nepopravljive. Lahko rečemo, da vse to še ni pripeljalo do strukturiranja sistema predšolske vzgoje, do njegove smiselne reorganizacije v nov sistem predšolske vzgoje.
Spreminjanje statusa predšolske vzgoje je svetovni trend. Rusija ima tu prednost, da predšolske ustanove, z izjemo ustanov za otroke od 2 mesecev do 3 let, že več desetletij vodijo izobraževalne oblasti in ne socialne ali zdravstvene oblasti.
Danes se poskuša nekoč enoten sistem "javne predšolske vzgoje", ki se je spremenil v ohlapen sklop predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov s številnimi nič manj ohlapnimi oblikami vzgojne dejavnosti, spremeniti v pravi sistem predšolske vzgoje kot popolna in celovita stopnja splošne izobrazbe. To pomeni dejansko priznanje, da otrok predšolske starosti ne potrebuje samo skrbi in skrbništva, temveč tudi izobraževanje, usposabljanje in razvoj.
Za zagotovitev kakovosti predšolske vzgoje v državnih in občinskih izobraževalnih ustanovah, ki izvajajo glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, je pomembno razviti enotne zahteve za pogoje za vzdrževanje otrok, pa tudi enotne zahteve za organizacijo in vsebino izobraževalnega procesa.
Glavna naloga in s tem glavni predmet razprave na sedanji stopnji razvoja ruskega predšolskega izobraževanja so izkušnje na področju upravljanja predšolskih izobraževalnih ustanov z vidika kakovosti in dostopnosti.
Problem splošne dostopnosti predšolske vzgoje se danes rešuje z uporabo notranjih rezerv izobraževalnega sistema, razvojem različnih oblik predšolske vzgoje, pa tudi s prožnejšim sistemom režima za otroke v predšolski dobi.
V sodobni predšolski vzgojni ustanovi je veliko težav.
Ogromen izobraževalni vir, ki ga prinaša zgodnje in predšolsko otroštvo, je danes izkoriščen le majhen del, a kakršni koli poskusi, da bi to reduto zavzeli »na udar«, prinašajo le škodo in razočaranje.
Lahkomiselni odnos do predšolske starosti se za otroke v najboljšem primeru spremeni v nepovratno izgubljene priložnosti, v najslabšem pa v deformacijo logike vsega, kar sledi. življenjska pot. Zlasti zadnja različica se neizogibno pojavi v primerih, ko se šolske metode poučevanja prenesejo v predšolske ustanove. Na žalost so v naši realnosti razvojne deformacije tako pogoste, da se običajna zavest že dojema kot posamezne variacije norme.
Predšolska starost je obdobje, ko se v procesu igralnih oblik dejavnosti oblikujejo sposobnosti, kot so domišljija, komunikacija, samoorganizacija, ki so tako potrebne za nadaljnje izobraževanje v šoli.
V psihologiji in pedagogiki je dobro znano, da predšolsko otroštvo ni pripravljalna faza na šolsko življenje, temveč dragoceno starostno obdobje samo po sebi. V tem obdobju so postavljeni temelji človeškega v človeku - tako univerzalne sposobnosti in lastnosti, kot so ustvarjalna domišljija, domišljijsko mišljenje, usmerjenost na položaj druge osebe, sposobnost nadzora nad lastnim vedenjem, "socialna" čustva in mnoge druge. . Razvoj sposobnosti poteka v okviru specifično »predšolskih« dejavnosti – igre, aktivnega dojemanja pravljic, različnih oblik likovne ustvarjalnosti, oblikovanja itd. Zamenjava »predšolskih« dejavnosti s »šolskimi« ima lahko za posledico nerazvitost teh sposobnosti in lastnosti, ki jih bodo nadomestile veščine branja, pisem in računov.
Predšolski otrok lahko pridobi precej kompleksna znanja, spretnosti in spretnosti. Toda pogosto se to zgodi zunaj in poleg izobraževalne dejavnosti in zato na noben način ne označuje njenih značilnosti. Šolsko življenje ni omejeno na asimilacijo izobraževalnih vsebin. Vključuje vstop otroka v nov sistem odnosov z drugimi ljudmi - učitelji in vrstniki, ki so zgrajeni na posebnih zakonitostih. Pripravljenost na šolo je treba razumeti ne le kot otrokovo doseganje določene ravni intelektualnega razvoja, temveč tudi kot pridobitev široke in smiselne orientacije v novi družbeni situaciji razvoja, ki se oblikuje v izobraževalni dejavnosti. Za to je treba ustvariti potrebne predpogoje, ki nastajajo v »predšolskih« dejavnostih.
Pri prenovi domačega šolstva je pomembno ustrezno razumevanje njegovega ozadja in trenutnega stanja. Sicer pa je enostavno ponavljati, kot se pri nas dogaja, stare napake in jih zamenjati za nova razkritja. Poskusimo orisati njegov obris.
Po oktobrski revoluciji je predšolska vzgoja postala del državnega javnega šolstva. V 20. letih prejšnjega stoletja v ZSSR so bile tri vrste predšolskih ustanov - sirotišnice za sirote, otroški centri za otroke tovarniških delavcev in vrtci. V vrtce so bili sprejeti otroci od 3 do 8 let. Namen predšolskih ustanov je bil razglašen za pripravo otroka na razvoj materialističnega pogleda na svet, pa tudi na razvoj kolektivističnih veščin. Veliko pozornosti smo namenili prosti igri otrok z usmerjevalno vlogo vzgojitelja.
Leta 1927-28 Prvič se je postavilo vprašanje vzpostavitve enotnosti pri delu vseh vrtcev. Naloge predšolske vzgoje so oblikovanje čustev in vedenja v skladu z zahtevami komunistične morale, vcepljanje delovnih veščin, krepitev zdravja otrok in asimilacija nekaterih osnovnih znanj. Te zahteve so se odražale v prvem programu iz leta 1932.
Leta 1936 po ostrih kritikah dela vrtcev s strani, ki so jim očitali precenjevanje vloge okolja pri vzgoji otrok, je bila zastavljena naloga, da vzgojitelj postane osrednja oseba v vrtcu. Prav ta linija, ki se je spremenila v omejevanje pobude in neodvisnosti otroka, določena v "programu vzgoje v vrtcu" (1962), je dobila glavni razvoj v "programu vzgoje in usposabljanja v vrtcu", v katerem dejavnosti ne samo otroka, ampak tudi učitelja. Kurikulum je postal jedro procesa, vrtec pa se je pri svojem delu približal šoli v njeni temeljni usmeritvi, ki je v temelju nasprotovala naravi in nalogam predšolske starosti. Situacijo so deloma omilili psihologi, pod vplivom katerih se je ideologija razvoja in varovanja duševnega zdravja postopoma polastila umov pedagogov.
V devetdesetih letih prejšnjega stoletja Pokritost otrok z ustanovami javnega predšolskega izobraževanja v Ruski federaciji je znašala približno 70%. Hkrati približno milijon prošenj staršev za sprejem otrok v vrtce ni bilo ugodeno. Poleg tega je bila ustvarjena močna infrastruktura v obliki industrije, ki je proizvajala otroška oblačila, knjige, igrače in drugo potrebno opremo. In kar je zelo pomembno, vzpostavljena je bila resna znanstvena (medicinska, pedagoška in psihološka) podpora predšolski vzgoji. Vsi ti dejavniki so odigrali svojo odločilno vlogo na začetku perestrojke, ko se je domače šolstvo načeloma izkazalo za povsem pripravljeno na smiselno izvedbo dolgotrajne reforme.
Leta 1989 Nastal je »Koncept predšolske vzgoje«, ki je določil ključna izhodišča za posodobitev vrtca. Izvedba tega koncepta je zahtevala oblikovanje pravnega okvira. Leta 1996 Sprejeta je bila »začasna uredba o vrtcih«, ki je kot glavne naloge vrtca določila varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, zagotavljanje njihovega duševnega in osebnostnega razvoja ter skrb za čustveno dobro počutje vsakega otroka. vrtec. sprejeto leta 1992 Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" je določil pravni status predšolskih izobraževalnih ustanov, njihove funkcije in odgovornosti. .
Do danes je glavni premik, ki ga razvite države izvajajo na področju zgodnjega, predšolskega in šolskega izobraževanja, povezan z idejo o njegovi humanizaciji. Podoben proces, ki se je pri nas začel v devetdesetih letih, danes grozi, da bo zastal. In to kljub dejstvu, da je v tuji znanstveni in metodološki literaturi o tem vprašanju težko najti resno publikacijo, v kateri bi med glavnimi izhodišči dela ustanovitelja domače psihološke in pedagoške šole L.S. Vygotsky, objavljeno v 20-30-ih letih prejšnjega stoletja.
Danes sta se predšolska psihologija in razvojna pedagogika približali mejniku, za katerim se odpirajo pomembne možnosti za nadaljnji napredek. Za domačo znanost so povezani predvsem s študijami osebnosti, komunikacije in objektivnega delovanja, ki se izvajajo v kontekstu globljega razumevanja ritma razvoja, povezanega s starostjo. Rezultati tekočih raziskav nam že danes omogočajo, da računamo na oprijemljivo povečanje učinkovitosti predšolskega izobraževalnega procesa ob zmanjševanju tistih negativnih trendov na področju telesnega in duševnega zdravja otrok, ki so bili opaženi v zadnjem času.
