"dokumentacija predšolske vzgojne organizacije"
Dokumentacija o vrtcu izobraževalna organizacija
Naslov dokumenta
Členi v zveznih regulativnih pravnih aktih
Drugi zvezni predpisi (ime)
Zvezni zakon "o izobraževanju"
6.1. Upravljanje zavoda poteka v skladu z zakonom Ruska federacija»O izobraževanju«, vzorčnih predpisov in te listine o načelih demokracije in odprtosti.
5.5. Skladnost izobraževalnega programa ustanove z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda
Največja zasedenost skupin je določena v skladu s SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij"
Vsakodnevni dopoldanski sprejem otrok v skupine vrtec izvedeno v skladu s SanPiN 2.4.1.3049-13
Organizacijo izobraževalnega procesa določa glavni izobraževalni program predšolske vzgoje v skladu z zahtevami SanPiN 2.4.1.3049-13.
Predšolska izobraževalna ustanova pri svojih dejavnostih vodi zakon Ruske federacije "O izobraževanju", zvezni zakoni, odloki in odredbe predsednika Ruske federacije, uredbe in odredbe vlade Ruske federacije, sklepi organov izvajanje upravljanja na področju izobraževanja, Model predpisov o predšolski vzgojni ustanovi, SanPiN, ta listina , sporazum med predšolsko izobraževalno ustanovo in starši (zakonitimi zastopniki) ter drugi regulativni dokumenti, ki urejajo dejavnosti predšolske izobraževalne ustanove.
Pogodba z ustanoviteljem
V skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju", zveznim zakonom "o ohranitvi statusa državnih in občinskih izobraževalnih ustanov in moratoriju na njihovo privatizacijo" in civilno zakonodajo Ruske federacije sprejme sklep o zaprtju. (likvidirati) predšolsko vzgojno ustanovo. Predšolska izobraževalna ustanova ima pravico izvajati dejavnosti, ki jih določa zakon Ruske federacije "o izobraževanju", vzorčni pravilnik o predšolski vzgojni ustanovi in listina predšolske izobraževalne ustanove.
Predšolska izobraževalna ustanova organizira izobraževalni proces na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda v skladu z vzorčnimi predpisi. Predšolska izobraževalna ustanova ima pravico samostojno izbirati, razvijati in odobravati izobraževalne programe v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom, uporabljati metode vzgoje in izobraževanja otrok.
Notranji delovni predpisi
3.2. Zaposleni v predšolski vzgojni ustanovi je dolžan:
Strogo izpolnjevati naloge, ki mu jih nalaga delovna zakonodaja in zakon o izobraževanju. Listina izobraževalne ustanove, notranji delovni predpisi, zahteve opisa delovnega mesta, navodila o varstvu pri delu;
Delati pošteno in vestno;
4.1.2. Ob zaposlitvi mora zaposleni upravi izobraževalne ustanove predložiti:
b) zdravniški zaključek o odsotnosti kontraindikacij iz zdravstvenih razlogov
delo v izobraževalni ustanovi (zakon o vzgoji in izobraževanju);
Ne glede na razloge za odpoved pogodbe o zaposlitvi (pogodbe) je uprava predšolske vzgojne ustanove dolžna:
Izdajte odredbo o odpustitvi zaposlenega z navedbo člena in po potrebi odstavka (dela) člena (ali) zakona Ruske federacije "O izobraževanju", ki je bil podlaga za odpoved pogodbe o zaposlitvi. ;
7.4. Za odpoved pogodbe o zaposlitvi na pobudo uprave poleg delovnega zakonika Ruske federacije velja tudi zakon Ruske federacije "O izobraževanju" v 3. delu čl. 56
predšolske organizacije SanPiN 2.4.1.3049
2.2 Starši (zakoniti zastopniki) se morajo zavedati, da v skladu s SanPiN 2.4.1.3049
Po
čas zajtrka, ostanke hrane je treba odstraniti
3.9 Meni v predšolski izobraževalni ustanovi je sestavljen v skladu s SanPiN 2.4.1.3049.
Starš se z jedilnikom seznani na
informacije st
končati v skupinski sobi.
5.1. Vzgojitelji vseh starostnih skupin organizirajo sprehod za učence v skladu z zahtevami
SanPiN 2.4.1.3049
5.4. Učenec lahko prinese v vrtec osebno igračo, če je čista in ne vsebuje majhnih nevarnih snovi
deli in izpolnjuje zahteve SanPiN 2.4.1.3049
1.2. Ta pravila so razvita v skladu z Ustavo Ruske federacije, Civilnim zakonikom,
Družinski zakonik, zakoni Ruske federacije "O podobi
ovaniya ", Družinski zakonik, Listina predšolske vzgojne ustanove,
sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja v
predšolske organizacije SanPiN 2.4.1.3049,
urejanje na podlagi zakonodaje Ruske federacije o delu
2.2. Vodja mora:
Upoštevajte zakone Ruske federacije in druge delovne predpise, pogodbe o delu;
3.1. Delavec ima pravico do:
Pridobiti kvalifikacijsko kategorijo po uspešnem zaključku certificiranja v skladu z "Vzorčnimi predpisi o certificiranju pedagoških in vodilnih delavcev državnih, občinskih institucij in organizacij Ruske federacije";
Individualni in kolektivni delovni spori z uporabo načinov njihovega reševanja, ki jih določa zvezni zakon, vključno s pravico do stavke;
4.2.2. Za izbor in razporeditev osebja je odgovorna uprava predšolske vzgojne ustanove,
uprava mora utemeljiti (motivirati) razlog za svojo zavrnitev sklenitve pogodbe o zaposlitvi, zavrnitev uprave, da sklene pogodbo o zaposlitvi, se lahko izpodbija na sodišču (delovni zakonik Ruske federacije, člen 64)
4.3.3 Premestitev na drugo delovno mesto brez soglasja zaposlenega je možna le v primerih, določenih v čl. 72.2 zakonika o delu Ruske federacije
8.2. Vodje izobraževalnih ustanov za zagotavljanje ukrepov varstva pri delu bi morali voditi
№ 378 "Približno varstvo dela v izobraževalnem sistemu Ruske federacije.
Pravilnik o preiskavi in registraciji nesreč pri delu z dne 11.03.99 št. 279; Zvezni zakon "O osnovah varstva dela v Ruski federaciji" z dne 24. julija 1999 št.
Kolektivna pogodba
6.13.5.1. Indikatorji bonusa za uspešnost so: - zgledno upoštevanje "Sanitarnih pravil za ureditev in vzdrževanje vrtcev";
1.2. Kolektivna pogodba je sklenjena v skladu z delovnim zakonikom Ruske federacije (v nadaljnjem besedilu delovni zakonik Ruske federacije), drugimi zakonodajnimi in regulativnimi pravnimi akti.
1.11. Med trajanjem kolektivne pogodbe imata stranki pravico, da jo dopolnita in spremenita na podlagi medsebojnega dogovora na način, ki ga določa delovni zakonik Ruske federacije za njeno sklenitev (člen 44 delovnega zakonika Ruske federacije). Ruska federacija).
2.1. Delovna razmerja med delavcem in delodajalcem, ki nastanejo na podlagi pogodbe o zaposlitvi, urejajo delovna zakonodaja Ruske federacije, regionalni sporazum, teritorialni sporazum in ta kolektivna pogodba.
2.3. Pogodba o zaposlitvi z delavcem se praviloma sklene za nedoločen čas.
Pogodba o zaposlitvi za določen čas se lahko sklene na pobudo delodajalca ali delavca le v primerih, določenih v 1. 59 zakonika o delu Ruske federacije ali drugih zveznih zakonov
2.4. V pogodbi o zaposlitvi se določijo bistveni pogoji pogodbe o zaposlitvi, ki jih določa 2. čl. 57 zakonika o delu Ruske federacije , način in trajanje delovnega časa, ugodnosti in nadomestila itd.
Ob uvedbi sprememb bistvenih pogojev pogodbe o zaposlitvi mora delodajalec delavca pisno obvestiti najkasneje v 2 mesecih. (74. člen,
162 zakonika o delu Ruske federacije)..
V odsotnosti določenega dela, pa tudi v primeru, da zaposleni zavrne predlagano delo, se pogodba o zaposlitvi odpove v skladu s 7. odstavkom čl. 77 TK.
2.10. Odpoved pogodbe o zaposlitvi z zaposlenim se lahko izvede le na podlagi razlogov, ki jih določa delovni zakonik Ruske federacije in drugi zvezni zakoni (člen 77 delovnega zakonika Ruske federacije). .
3.3.4. Če je delavec napoten na izpopolnjevanje, obdrži delovno mesto (položaj), povprečno plačo na glavnem kraju dela in, če je napoten na izpopolnjevanje na drugo območje, mu plača potne stroške (dnevnice, potne stroške). v in iz kraja usposabljanja, nastanitev) na način in v višini, ki je predvidena za osebe, napotene na službeno potovanje (Člen 187 delovnega zakonika Ruske federacije).
3.3.5. Zagotoviti jamstva in nadomestila zaposlenim, ki združujejo delo z uspešnim izobraževanjem v ustanovah višjega, srednjega in osnovnega strokovnega izobraževanja, ko prvič pridobijo izobrazbo ustrezne ravni na način, ki ga določa čl. 173-177 TKRF.
Zagotovite jamstva in nadomestila po čl. 173–177 zakonika o delu Ruske federacije, tudi za zaposlene, ki prejmejo drugo poklicno izobrazbo ustrezne stopnje v okviru strokovnega usposabljanja, prekvalifikacije, izpopolnjevanja, usposabljanja v drugih poklicih.
3.3.6. Organizirajte certificiranje pedagoških delavcev v skladu s Postopkom za certificiranje pedagoških delavcev organizacij, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi, odobrenim z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 04.07.2014 št. 276 in na podlagi njegovi rezultati za zaposlene določijo koeficiente, ki ustrezajo kvalifikacijskim kategorijam, prejetim za kvalifikacijsko kategorijo prejemkov od datuma izdaje odločb certifikacijske komisije.
4.1.2. Odpoved pogodbe o zaposlitvi ženskam z otroki, mlajšimi od 3 let, materam samohranilkam, ki vzgajajo otroka, mlajšega od 14 let (invalidni otrok, mlajši od 18 let), drugim osebam, ki te otroke vzgajajo brez matere, na pobudo delodajalca je ni dovoljeno, razen odpuščanja iz razlogov, določenih v odstavkih 1, 5-8, 10 in 11 prvega dela 81. člena ali odstavku 2 člena 336 delovnega zakonika Ruske federacije (v nadaljnjem besedilu: delovnega zakonika Ruske federacije).
6.22. Vzpostavitev in sprememba sistema nagrajevanja zaposlenih se izvede ob upoštevanju:
d) postopek certificiranja izobraževalnih delavcev, določen v skladu z zakonodajo Ruske federacije;
7.2. Certificiranje pedagoških in vodstvenih delavcev se izvaja na podlagi "Postopka za certificiranje pedagoških delavcev organizacij, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi", odobrenega z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 04.07.14. 276, Zvezni zakon z dne 29.12.2013 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji".
Pravilnik o dodatkih, dodatkih in dodatkih
1.2 Uredba je bila razvita na podlagi: -
Zvezni zakon Ruske federacije št. 273 FZ "O izobraževanju
V ruski federaciji"
1.2 Uredba je bila razvita na podlagi:
Delovni zakonik Ruske federacije z dne 30. decembra 2001
Pogodba o zaposlitvi
2.1.8. Odškodnina za škodo, ki mu je bila povzročena v zvezi z opravljanjem delovnih obveznosti, in odškodnina za moralno škodo na način, ki ga določa delovni zakonik Ruske federacije, drugi zvezni zakoni.
5.1. V primeru neizpolnjevanja ali nepravilnega izpolnjevanja s strani zaposlenega njegovih dolžnosti, določenih v tem sporazumu, kršitve delovne zakonodaje Ruske federacije, pa tudi povzročitve materialne škode delodajalcu, nosi disciplinsko, materialno in drugo odgovornost v v skladu z veljavno zakonodajo Ruske federacije. 5.2. Delodajalec nosi materialno in drugo odgovornost do zaposlenega v skladu z veljavno zakonodajo Ruske federacije.
6.1. Ta pogodba z zaposlenim se lahko odpove na podlagi razlogov, določenih v čl. 77 zakonika o delu Ruske federacije.
7.1. Spori med strankama, ki izhajajo iz te pogodbe o zaposlitvi, se obravnavajo na način, ki ga določa delovni zakonik Ruske federacije in drugi zvezni zakoni. 7.2. V vseh drugih pogledih, ki niso predvideni s to pogodbo o zaposlitvi, pogodbenici vodi zakonodaja Ruske federacije, ki ureja delovna razmerja.
DOW pogodba o sodelovanju s starši (zakonitimi zastopniki)
3. Obveznosti staršev:
Za škodo, ki jo povzroči predšolska vzgojna ustanova po krivdi učenca, so finančno odgovorni v skladu s civilnim zakonikom Ruske federacije.
kadrovanje
To pooblastilo je zapisano v zakonu o šolstvu (4. člen, 3. del, 28. člen)
Urnik izobraževalne dejavnosti
Sestavljeno ob upoštevanju GEF DO
Glavni splošnoizobraževalni program je izobraževalni program predšolske vzgoje
1.1.2. Načrtovani rezultati razvoja programa. V skladu s čl. 64 Zvezni zakon "o izobraževanju" "Razvoj izobraževalni programi predšolske vzgoje ne spremlja vmesno certificiranje in končno certificiranje študentov. V skladu z 28. členom zveznega zakona "o izobraževanju" se v vrtcu ... vodijo individualne evidence o rezultatih obvladovanja izobraževalnih programov za spodbujanje učencev, pa tudi shranjevanje v arhivih podatkov o teh rezultatih in spodbudah na papirju in (ali ) elektronski medij.
jaz . Ciljni del. V skladu z odst. 1,5, 1,6 GEF. V skladu s klavzulo 1.4. Načela GEF za oblikovanje programa so:
Ustreza vsem zahtevam SanPin
Dodatni splošnoizobraževalni program - dodatni splošnorazvojni program
Normativni dokumenti, ki določajo nove prioritete razvoja predšolske vzgoje
Izvedete lahko stroške pomoči pri pisanju študentske naloge.
Pomoč pri pisanju prispevka, ki bo zagotovo sprejet!
Uvod
1 »Deklaracija o otrokovih pravicah« in »Konvencija o otrokovih pravicah« kot temeljni mednarodni dokumenti sistema predšolske vzgoje
2 Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" kot glavni dokument nacionalnega izobraževalnega sistema
3 "Koncept predšolske vzgoje" kot dokument, ki opredeljuje paradigmo sodobnega sistema predšolske vzgoje v Rusiji
4 Zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok
5 Značilnosti glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, razvitega v luči FGT
Zaključek
Uvod
Normativni pravni akt je pisni uradni dokument, ki ga v določeni obliki sprejme (izda) zakonodajni organ v okviru svojih pristojnosti in je namenjen vzpostavitvi, spreminjanju in razveljavitvi pravnih norm. Normativni pravni akt je lahko trajen ali začasen akt, izračunan za jasno določeno obdobje, določeno z določenim datumom ali pojavom dogodka.
Predšolski izobraževalni zavod pri svojih dejavnostih vodijo zvezni zakoni, odloki in ukazi predsednika Ruske federacije, dekreti in ukazi vlade Ruske federacije, sklepi pristojnega izobraževalnega organa, ta vzorčni pravilnik, njegova listina, dogovor med zavodom in starši (osebami, ki jih nadomeščajo). Predšolska izobraževalna ustanova nosi odgovornost v skladu s postopkom, ki ga določa zakonodaja Ruske federacije, za neizpolnjevanje nalog, določenih z njeno listino; izvajanje nepopolnih izobraževalnih programov; kakovost izvedenih izobraževalnih programov; skladnost uporabljenih oblik, metod in sredstev za organizacijo izobraževalnega procesa s starostjo, psihofiziološkimi značilnostmi, nagnjenji, sposobnostmi, interesi in potrebami otrok; življenje in zdravje otrok in zaposlenih v zavodu v času vzgojno-izobraževalnega procesa.
V okviru tega dela smo analizirali vsebino dokumentov o pravni, znanstveni in metodološki podpori sistema predšolske vzgoje. Posebna pozornost je namenjena sodobnemu regulativnemu okviru, ki določa predpise in značilnosti dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov.
Raziskovalne metode, uporabljene pri delu: analiza in posploševanje gradiva, sistematizacija podatkov.
1.1 »Deklaracija o otrokovih pravicah« in »Konvencija o otrokovih pravicah« kot temeljni mednarodni dokumenti sistema predšolske vzgoje
Mednarodno pravo urejajo različne vrste dokumentov, vključno z izjavami in konvencijami. Izjava (iz latinske besede aedara-t1a - razglas) ni zavezujoča; To so priporočila, ki razglašajo osnovna načela in programska določila. Konvencija (iz latinske besede - pogodba, dogovor) - sporazum o posebnem vprašanju, ki zavezuje tiste države, ki so k njemu pristopile (podpisale in nato ratificirale).
novembra 1989 je Generalna skupščina Združenih narodov soglasno sprejela Konvencijo o otrokovih pravicah.
Skupščina je potrebovala le dve minuti, da je uradno spremenila mednarodni pravni instrument v univerzalni standard, ki odslej služi kot merilo temeljnih pravic otrok po svetu. S tem dejanjem je mednarodna skupnost poudarila, da človekove pravice veljajo za eno najbolj ranljivih skupin v družbi - otroke. Ta dogodek je tako pomemben in pomemben, da so mnogi publicisti in javne osebnosti konvencijo začeli imenovati Magna Carta za otroke, svetovna ustava otrokovih pravic.
Vprašanje razvoja posebnih dokumentov o otrokovih pravicah se je pojavilo relativno nedavno. Šele v 19. stol Dejavnost demokratičnih gibanj je privedla do tega, da so razvite države prevzele odgovornost za zaščito otroka pred samovoljo staršev in ekonomskim izkoriščanjem delodajalcev. Pred nastankom OZN (1945) so bile otrokove pravice obravnavane predvsem v smislu boja proti suženjstvu otrok, izkoriščanju otroškega dela, prodaji otrok in mladoletniški prostituciji. Ženevska deklaracija o otrokovih pravicah, ki jo je leta 1924 sprejelo Društvo narodov, je bila posvečena predvsem tem problemom.
Leta 1945, kmalu po ustanovitvi, ZN sprejmejo Splošno deklaracijo človekovih pravic, v kateri je še posebej zapisano, da morajo biti otroci predmet posebne zaščite in pomoči.
Leta 1946 ZN ustanovijo UNICEF-ov otroški sklad, ki ga vidijo kot mehanizem mednarodne pomoči otrokom.
Problemi varstva otrokovih pravic se odražajo v zakonu, ki so ga OZN sprejeli leta 1966. Mednarodni pakt o ekonomskih, socialnih in kulturnih pravicah ter Mednarodni pakt o državljanskih in političnih pravicah.
Leta 1959 ZN sprejmejo Deklaracijo o otrokovih pravicah. Glavno sporočilo njegovih 10 družbenih in pravnih načel: človeštvo je dolžno dati otroku najboljše, kar ima.
Deklaracijo o otrokovih pravicah je Generalna skupščina OZN sprejela 20. novembra 1959. Potrebo po posebnem varstvu otrokovih pravic je prvič razglasila Ženevska deklaracija o otrokovih pravicah (1924). Deklaracija o otrokovih pravicah razglaša enake pravice otrok na področju vzgoje, izobraževanja, oskrbe, telesnega in duhovni razvoj ne glede na raso, barvo kože, materni jezik, versko, politično ali drugo prepričanje, narodnost, socialni izvor, premoženje, rojstvo itd. Deklaracija poziva starše, javne organizacije, vlade, da priznajo pravice otrok in spodbujajo njihovo uresničevanje v na vse mogoče načine. V mnogih državah, vključno z vsemi socialističnimi, so načela Deklaracije o otrokovih pravicah zapisana v ustavah in dokumentih različnih državnih in javnih organizacij.
Komisija ZN za človekove pravice je deset let pripravljala osnutek konvencije. Končno je bila 20. novembra 1989 sprejeta Konvencija o otrokovih pravicah. Vsebuje 54 členov, ki upoštevajo vse vidike, povezane z življenjem in položajem otroka v družbi. Konvencija ne le razvija, ampak tudi konkretizira določbe Deklaracije o otrokovih pravicah, jih naredi obveznimi za izvajanje v državah, ki so jo sprejele.
Konvencija ima univerzalen značaj, saj vzpostavlja norme, skupne vsem državam, ob upoštevanju različnih kulturnih, socialnih, gospodarskih in političnih realnosti posameznih držav, kar vsaki državi omogoča, da si na podlagi skupnih pravic za vse izbere svoje lastna nacionalna sredstva za izvajanje teh norm.
Glavna ideja konvencije je največja korist otroka. Njena določila se nanašajo na štiri osnovne zahteve, ki morajo zagotavljati pravice otrok: preživetje, razvoj, varstvo in zagotavljanje aktivnega sodelovanja v družbi.
Konvencija potrjuje vrsto pomembnih družbenih in pravnih načel. Glavna je priznanje otroka kot polnopravne in polnopravne osebnosti. Gre za priznanje, da bi morali imeti otroci človekove pravice sami po sebi in ne kot privesek svojih staršev ali skrbnikov.
Po konvenciji je vsak otrok človek pred polnoletnostjo, razen če nacionalno pravo določa zgodnejšo starost polnoletnosti.
Priznavanje otroka kot samostojnega subjekta prava. Konvencija zajema celotno paleto državljanskih, političnih, ekonomskih, socialnih in kulturnih pravic. Ob tem poudarja, da je uresničevanje ene pravice neločljivo povezano z uresničevanjem drugih pravic. Razglaša prednost interesov otrok pred potrebami države, družbe, vere in družine. Konvencija potrjuje, da svoboda, ki je potrebna otroku za razvoj njegovih intelektualnih, moralnih in duhovnih sposobnosti, zahteva ne le zdravo, ampak tudi varno okolje, ustrezno raven zdravstvene oskrbe, zagotavljanje minimalnih standardov hrane, oblačil, stanovanja in zagotavljanja vse to v prvi vrsti za otroke..
Konvencija je dokument posebnega družbenega in moralnega pomena, saj potrjuje priznanje otroka kot dela človeštva, nesprejemljivost njegove diskriminacije. »Korist otroka« je univerzalen koncept. Vključuje pravico do preživetja, zdravega razvoja in zaščite pred zlorabami. Te pravice so splošno priznane in so postale mednarodne norme.
Konvencija je dokument najvišjega pedagoškega pomena. Tako odrasle kot otroke poziva, naj svoje odnose gradijo na moralnih in pravnih normah, ki temeljijo na pristnem humanizmu in demokraciji, spoštovanju in skrben odnos na osebnost otroka, njegovo mnenje, poglede. Biti morajo osnova pedagogike, vzgoje in odprave avtoritarnega stila komunikacije med odraslimi in otroki. Konvencija obenem potrjuje potrebo po oblikovanju v mlajši generaciji zavestno razumevanje zakoni in pravice drugih ljudi, njihovo spoštovanje.
Opredelitev otrokovih pravic, ki odražajo celotno paleto državljanskih, političnih, socialnih in kulturnih človekovih pravic. Konvencija vzpostavlja tudi pravne norme odgovornosti države, ustvarja poseben nadzorni mehanizem - Odbor ZN za otrokove pravice - in mu daje visoka pooblastila.
1.2 Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" kot glavni dokument nacionalnega izobraževalnega sistema
Zakon določa organizacijske osnove in načela državne politike na področju vzgoje in izobraževanja, razmejuje pristojnosti in odgovornosti zveznih organov. državna oblast Ruske federacije in državnih organov subjektov federacije na področju izobraževanja ureja v okviru uveljavljene zvezne pristojnosti vprašanja odnosov na področju izobraževanja in uvaja splošne smernice o vprašanjih iz pristojnosti Ruske federacije. subjekti federacije, v skladu s katerimi slednji izvajajo lastno pravno ureditev na področju vzgoje in izobraževanja.
Utrjuje se obstoječi sistem izobraževanja v Ruski federaciji, ki je kombinacija sistema zaporednih izobraževalnih programov in državnega izobrazbeni standardi različnih ravni in usmeritev, mreža izobraževalnih ustanov različnih organizacijskih in pravnih oblik, vrst in tipov, ki jih izvajajo, kot tudi sistem izobraževalnih organov in institucij in podjetij, ki so jim podrejeni.
Predmet urejanja tega zveznega zakona so javni odnosi, ki nastanejo na področju izobraževanja v zvezi z uresničevanjem pravice do izobraževanja, zagotavljanjem državnih jamstev človekovih pravic in svoboščin na področju izobraževanja ter ustvarjanjem pogojev za uresničevanje pravice do izobraževanja (v nadaljnjem besedilu - razmerja na področju izobraževanja).
Ta zvezni zakon določa pravne, organizacijske in ekonomske temelje izobraževanja v Ruski federaciji, osnovna načela državne politike Ruske federacije na področju izobraževanja, splošna pravila delovanje vzgojno-izobraževalnega sistema in izvajanje vzgojno-izobraževalne dejavnosti, določa pravni položaj udeležencev v razmerjih na področju vzgoje in izobraževanja.
Izobraževanje v tem zakonu se razume kot namenski proces vzgoje in usposabljanja v interesu osebe, družbe, države, ki ga spremlja izjava o doseganju državljana (študenta) ravni izobrazbe (izobrazbene kvalifikacije), ki jih je določila država.
Pridobitev izobrazbe državljana (študenta) se razume kot doseganje in potrditev določene izobrazbene kvalifikacije, ki je potrjena z ustrezno listino.
Pravica do izobraževanja je ena temeljnih in neodtujljivih ustavnih pravic državljanov Ruske federacije.
Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" vsebuje osnovna načela in določbe, na podlagi katerih bosta zgrajena strategija in taktika za uresničevanje zakonodajno začrtanih idej za razvoj izobraževanja v Rusiji.
Ta določila so hkrati naslovljena na družbo, na sam izobraževalni sistem, na posameznika in zagotavljajo tako »zunanji« socialni pedagoške pogoje razvoj izobraževalnega sistema, pa tudi »notranje« ustrezne pedagoške pogoje za njegovo polno življenje.
Ti vključujejo: humanistično naravo izobraževanja; prednostna naloga univerzalne vrednote; svoboden razvoj osebnosti; splošna dostopnost izobraževanja; prost Splošna izobrazba; celovito varstvo potrošnika izobraževanja. Pri upravljanju delovanja in razvoja šole so posebnega pomena ohranjena enotnost zveznega, kulturnega in izobraževalnega prostora; svoboda in pluralizem v izobraževanju; odprtost izobraževanja; demokratičnost, državno-javnost upravljanja izobraževanja; posvetnost izobraževanja v državno-občinskih izobraževalnih ustanovah; izobraževanje v maternem jeziku; povezanost izobraževanja z nacionalnimi in regionalnimi kulturami in tradicijami; kontinuiteta izobraževalnih programov; variabilnost izobraževanja; diferenciacija kompetenc subjektov sistema.
Predšolska vzgoja bo postala del splošnega izobraževanja, v predlogu zakona pa bodo tudi predlogi za uvedbo standarda predšolske vzgoje. Standard bo predvidoma vseboval vse osnovne zahteve glede pogojev in izobraževalnih programov, da bodo v vrtce vstopali le kakovostni izobraževalni programi.
Zakon bo utrdil jamstva države za obvezno predšolsko vzgojo. To ne pomeni »dolžnosti« obiskovanja vrtca, kar velja za vse otroke. To pomeni, da bo država prevzela in zakonsko določila vse obveznosti, da vsem otrokom zagotovi polnopravno predšolsko vzgojo. In starši se bodo neodvisno odločili, kako natančno bo njihov otrok prejel predšolsko izobraževanje: v vrtcu, nedržavni ustanovi ali prek izobraževanja staršev.
1.3 "Koncept predšolske vzgoje" kot dokument, ki opredeljuje paradigmo sodobnega sistema predšolske vzgoje v Rusiji
Koncept predšolske vzgoje je glavni regulativni dokument, na katerem temelji sodoben pravni okvir sistema predšolske vzgoje.
Državni komite za javno šolstvo ZSSR je odobril koncept predšolske vzgoje, katerega avtorji so opozorili na številne pomanjkljivosti v sistemu javne predšolske vzgoje: izobraževalni in disciplinski model interakcije med odraslimi in otroki, usmerjenost k izobraževalni proces v smeri oblikovanja pri otrocih predšolske starosti spektra znanja, ki ga »naroči« šola, spretnosti in spretnosti, pretirana regulacija dnevne rutine predšolskega otroka, uporaba igre kot dopolnilo k didaktičnemu procesu. pridobivanje znanja.
Ti problemi niso rešeni zaradi premalo razvitega mehanizma za uresničevanje začrtanih konceptualnih pristopov k razvoju sistema predšolske vzgoje. Zato je v Konceptu predšolske vzgoje iz leta 2003 (Koncept vseživljenjskega izobraževanja (predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje)) podcenjevanje vloge igralnih dejavnosti v otrokovem razvoju, uporaba »šolskih« učnih tehnologij in zgodnje učenje. programa prvega razreda ter zmanjševanje kakovosti izobraževanja in preobremenjenost otrok. Poleg tega so bili resno kritizirani stopnja usposobljenosti pedagoškega osebja, nesposobnost vzgojiteljic v vrtcih, da izvajajo izobraževalni program ob upoštevanju individualnih zmožnosti in potreb otrok.
Danes avtorji sodobnih konceptov (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. in drugi) pozivajo k posodobitvi sistema predšolske vzgoje, da bi otroke pripravili na nadaljnje šolanje, ob upoštevanju variabilnosti ustanov, ki izvajajo programe predšolske vzgoje , fizične in duševni razvoj predšolski otroci, stopnja pripravljenosti pedagoškega osebja.
Razvoj zakonodaje, ki ureja odnose na področju predšolske vzgoje, je prispeval k nastanku bistveno novega dokumenta za posodobitev sistema predšolske vzgoje - zveznih državnih zahtev za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje (v nadaljnjem besedilu: kot FGT).
Humanizacija ciljev in načel pedagoškega dela z otroki.
Kakovost predšolske vzgoje določa narava komunikacije med odraslim in otrokom. V praksi družinske in socialne vzgoje lahko ločimo dve glavni vrsti (ali modela) takšne komunikacije, čeprav jih je v resnici veliko več.
Razlike med njimi ne določa le proces, ampak tudi njegov končni rezultat - to, kar otrok na koncu postane, kakšna se njegova osebnost razvija.
Položaj učitelja izhaja iz interesov otroka in možnosti za njegov nadaljnji razvoj kot polnopravnega člana družbe. Odrasli, ki otroka seznanijo z umetnostjo (fikcija, glasba itd.), Ustvarijo pogoje za popoln razvoj osebnosti, njeno humanizacijo, za skupno uživanje v umetnosti, za manifestacijo in razvoj ustvarjalnih, umetniških sposobnosti otroka. . Pogled na otroka kot polnopravnega partnerja v smislu sodelovanja (zanikanje manipulativnega pristopa do otrok).
Predšolska vzgoja mora biti od zgoraj navzdol prežeta s skrbjo za fizično zdravje otroka in njegovega psihičnega počutja. Če se skrb za fizično zdravje otroka v takšni ali drugačni obliki odraža v vseh dokumentih, ki urejajo delo vzgojitelja, potem zahteva "psihičnega dobrega počutja otroka" zveni kot nesmiselna fraza. Pravzaprav je ta zahteva v zvezi z nalogami njegovega razvoja zelo pomembna.
Dejanska naloga športne vzgoje je iskanje učinkovita sredstva izboljšanje razvoja motorične sfere predšolskih otrok na podlagi oblikovanja njihove potrebe po gibanju. Razvoj zanimanja za gibanje temelji na vitalni potrebi otroka, da je močan, pogumen, spreten v interakciji z vrstniki. V zvezi s tem obstaja potreba po znanstveno utemeljeni določitvi optimalnega razmerja med izobraževanjem in samostojnim usposabljanjem otrok v procesu iger na prostem in športnih iger z uporabo posebne opreme in simulatorjev.
Bistveno mesto pri reševanju večplastnih problemov telesne vzgoje ima higienska vzgoja in usposabljanje, namenjeno spodbujanju Zdrav način življenjaživljenje med otroki in odraslimi – učitelji in starši.
Kombinacija prepoznavanja inherentne vrednosti predšolskega otroštva in njegovega razumevanja kot prve stopnje v oblikovanju osebnosti zahteva revizijo nalog pedagoškega dela z otroki.
V predšolskem otroštvu otrok pridobi temelje osebne kulture, njeno osnovo, ki ustreza univerzalnim duhovnim vrednotam.
Sestava osnove osebne kulture vključuje orientacijo otroka v naravi, predmete, ustvarjene s človeškimi rokami, pojave družbenega življenja in končno pojave. lastno življenje in dejavnosti same po sebi.
Osnova osebne kulture je dejansko človeško načelo v človeku, središče univerzalnih človeških vrednot (lepota, prijaznost, resnica itd.) In življenjska sredstva (reprezentacije realnosti, načini aktivnega vplivanja na svet, manifestacije čustven in ocenjevalni odnos do dogajanja).
Oblikovanje osnove osebne kulture pomeni, da se otrok pridruži ravno skupnemu, trajnemu človeške vrednote, in ne na tisto, kar se lahko zdi dragoceno določenemu krogu ljudi v določeni regiji in v določenih trenutkih. Pridružuje se univerzalnim (univerzalnim) življenjskim sredstvom ljudi. Hkrati lahko procese izobraževanja in vzgoje v predšolski dobi razdelimo le pogojno.
Koncept izpostavlja starostni pristop k procesu razvoja in oblikovanja mlajše generacije.
Posebno vlogo ima proces izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok.
Če je vzgoja z vzgojno-disciplinarnim pristopom reducirana na popravljanje vedenja oziroma preprečevanje morebitnih odstopanj od pravila s »sugestijami«, potem osebnostno usmerjeni model interakcije med odraslim in otrokom izhaja iz radikalno drugačne interpretacije procesov. vzgoje: vzgajati pomeni uvajati otroka v svet človeških vrednot.
Znotraj osebnega usmerjen pristop sicer pa je treba razumeti tudi vsebino in principe vzgoje. Običajno učenje razumemo kot prenos znanja, spretnosti in sposobnosti, kar pomeni določeno stopnjo »zrelosti« tistih duševnih funkcij (pozornost, zaznavanje, spomin, mišljenje, volja itd.), brez katerih učenje ni mogoče. Tak v bistvu »šolski« model vzgoje je predstavljen že v predšolski dobi, kar je protizakonito. Od poučevanja znanja, veščin in spretnosti je treba preiti na učenje same možnosti njihovega pridobivanja in uporabe v življenju. Odrasli prenašajo na otroka sredstva in načine spoznavanja sveta, njegove preobrazbe in izkušenj, ki jih je razvilo človeštvo in utrdilo v kulturi. Njihovo obvladovanje vodi v razvoj specifično človeških sposobnosti.
Te zvezne državne zahteve določajo norme in predpise, ki so obvezni za izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje v izobraževalnih ustanovah z državno akreditacijo (v nadaljnjem besedilu izobraževalne ustanove), v smislu določanja strukture glavnega splošnega izobraževalnega programa. program predšolske vzgoje, vključno z razmerjem med njegovimi deli, njihovim obsegom, pa tudi razmerjem med obveznim delom glavnega splošnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa.
Zvezne zahteve upoštevajo posebnosti izvajanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje za otroke s hendikepiran zdravje.
Na podlagi zveznih zahtev se razvijajo: vzorčni osnovni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo; zgledni temeljni splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje za otroke s posebnimi potrebami.
Na podlagi zveznih zahtev se pri licenciranju izobraževalnih dejavnosti in državni akreditaciji izobraževalnih ustanov izvaja pregled glavnih splošnih izobraževalnih programov predšolske vzgoje.
V sodobnem znanstvenem in psihološkem razumevanju se otroštvo zdi naravno zaporedje celovitih notranje potrebnih stopenj (ciklov) osebnostnega razvoja. Razvoj poteka v univerzalni kulturno-zgodovinski obliki izobraževanja, popolnost uresničevanja nagnjenj posameznika pa je določena s skladnostjo izobraževalne oblike s psihološko vsebino ene ali druge stopnje razvoja. Razvoj predšolska pedagogika In psihologija za domačo znanost je povezana predvsem s študijami osebnosti, komunikacije in objektivnega delovanja, ki se izvajajo v kontekstu globljega razumevanja ritma razvoja, povezanega s starostjo. Rezultati tekočih raziskav nam že danes omogočajo, da računamo na oprijemljivo povečanje učinkovitosti predšolskega izobraževalnega procesa ob zmanjševanju negativnih trendov na področju telesnega in socialnega zdravja otrok, ki jih opažamo v Zadnje čase(T.V. Volosovets).
Glavne razlike nove "programske" politike:
Pristojnost in odgovornost vsake izobraževalne ustanove je izdelava in potrditev glavnega izobraževalnega programa v skladu z FGT in zglednimi osnovnimi izobraževalnimi programi. FGT ima v obveznem delu programa 10 izobraževalnih področij, od katerih vsako oblikuje glavne naloge. Izobraževalna ustanova je odgovorna za izvajanje vseh izobraževalnih področij v celoti, ne glede na to, kateri kompleksni (avtorski) program uporablja.
FGT določa številne konceptualne zahteve za osnovne splošne izobraževalne programe:
upoštevanje načel razvojne vzgoje;
integrativni pristop k vzgoji predšolskih otrok kot alternativa predmetu;
kompleksno-tematski princip konstrukcije kot posebne organizacije izobraževalnih dejavnosti, ki spodbuja "sprejemanje" izobraževalnega programa s strani otroka;
kombinacija načel znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti;
graditi izobraževalni proces na starostno primernih oblikah dela (vodilna dejavnost je igra);
izvajanje vzgoje in izobraževanja z organizacijo dejavnosti otrok
Upoštevanje teh norm s strani uporabnikov FGT bo zagotovilo enotnost strateške usmeritve razvoja predšolske vzgoje.
Temeljna podlaga vsakega osnovnega splošnega izobraževalnega programa je FGT in zgledni osnovni splošni izobraževalni program - dokumenti zvezne ravni. Določajo celoten obvezni del glavnih splošnih izobraževalnih programov predšolske vzgoje (80% celotnega obsega), vključno z nalogami, vsebino, obsegom izobraževalnih področij, rezultati obvladovanja programa, pristopi in načeli za izgradnjo izobraževalnega procesa. , ciljne in vrednostne usmeritve družine, družbe in države na področju predšolske vzgoje.
Variabilnost ostaja eden glavnih znakov novega obdobja v razvoju programske in metodološke podpore za sistem predšolske vzgoje. V obveznem delu, ki je razvit na zvezni ravni in ga izvajajo vse predšolske vzgojne ustanove. Odraža se v izbiri tem, oblik, sredstev in metod izobraževanja ob upoštevanju individualnih značilnosti razvoja učencev. V delu, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa - preko dodatnega obsega in vsebine predšolske vzgoje pri izvajanju prednostnih področij dejavnosti in posebnosti izvajanja vzgojno-izobraževalnega procesa.
Tako bo skladnost vseh razvijalcev programov z enotnostjo zahtev konceptualne narave odpravila kaos sodobne variabilnosti. Variabilnost bomo razumeli kot večkratne spremembe istega pojava in ne skupka pojavov, ki si med seboj nasprotujejo.
Z izdajo novih regulativnih dokumentov v predšolski vzgoji so se pojavili novi koncepti: "glavni splošni izobraževalni program"; »zgledni osnovni splošnoizobraževalni program«; »zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa« (FGT) itd. Sodobni normativi in koncepti zahtevajo posodobitev vsebine predšolske vzgoje. Ključne vidike posodabljanja predšolske vzgoje navaja N.V. Fedina (vodja Laboratorija za predšolsko vzgojo Ustanove Ruske odprte družbe "Inštitut za strateške študije v izobraževanju"). Predlaga, da se obravnava vsebinski vidik FGT v primerjavi z začasnimi (zglednimi) zahtevami za vsebino in metode vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi (začasne zgledne zahteve).
Za razliko od začasnih zglednih zahtev, ki so zahtevale vsebino in metode, FGT določa strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje: obseg in razmerje delov.
V skladu s sodobnimi konceptualnimi in regulativnimi dokumenti (Koncept vsebine vseživljenjskega izobraževanja (predšolskega in osnovnošolskega), Vzorčni pravilnik o predšolskem izobraževalnem zavodu) FGT obravnava 4 področja vsebine predšolske vzgoje (telesno, socialno in osebno, kognitivno). -besedni, likovni in estetski), ki jih zapolnjuje 10 izobraževalnih področij ( Fizična kultura; zdravje; Socializacija; varnost; Branje leposlovja; komunikacija; Spoznanje; Glasba; likovna ustvarjalnost).
Začasne vzorčne zahteve so vključevale 12 področij dejavnosti predšolske vzgojne ustanove (1 - interakcija zaposlenih z otroki; 2 - telesni razvoj in zdravje; 3 - govorni razvoj otroka; 4-8 - razvoj v igri, vizualni, glasbeni, gledališki). , konstruktivne dejavnosti; 9-10 - razvoj osnovnih matematičnih, naravoslovnih idej; 11-12 - razvoj ekološke kulture otrok in predstav o človeku v zgodovini in kulturi).
Posodabljanje vsebin predšolske vzgoje se izvaja v skladu z ZGT
Pomembno je omeniti, da je zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje razvil Inštitut za strateške študije v izobraževanju Ruske akademije za izobraževanje skupaj z Raziskovalnim inštitutom za higieno in varovanje zdravja otrok in Mladostniki SCCH RAMS in Moskovske mestne psihološke in pedagoške univerze.
predšolska vzgoja pravica otroka
1.5 Značilnosti glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, razvitega v luči FGT
Problem oblikovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje (v nadaljnjem besedilu BEP) je postal pomemben za predšolske izobraževalne ustanove po odobritvi z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 23. novembra 2009 št. 655 št. Zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje (v nadaljnjem besedilu FGT).
V skladu s 5. odstavkom čl. 14 zakona Ruske federacije z dne 10. julija 1992 št. 3266-1 "O izobraževanju" je vsebina izobraževanja v določeni izobraževalni ustanovi določena z izobraževalnim programom(-i), ki ga ta izobraževalna ustanova odobri in izvaja samostojno. Glavni izobraževalni program v izobraževalni ustanovi z državno akreditacijo je razvit na podlagi ustreznih vzorčnih osnovnih izobraževalnih programov in mora zagotoviti, da učenci (učenci) dosežejo rezultate obvladovanja glavnih izobraževalnih programov ... ".
V skladu s tem naloga vsake predšolske izobraževalne ustanove ni toliko pisanje kot razvoj OOP *. To je temeljita priprava za uporabo v pogojih določene ustanove gradiva zglednega osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in izobraževalnih programov na prednostnih področjih za razvoj učencev.
Zasnova EEP se začne s problemsko usmerjeno analizo, ki daje idejo o kakovosti izobraževalne dejavnosti, ki se izvaja na podlagi vrednotenja njenih rezultatov. Ta stopnja je povezana s temeljito študijo vmesnih in končnih rezultatov obvladovanja približnega osnovnega splošnega izobraževalnega programa, razjasnitvijo meril za ocenjevanje dosežkov otrok. Referenčna točka so integrativne lastnosti otroka, vključene v FGT.
Na primer, ena od integrativnih lastnosti otroka je "čustveno odziven" (odstavek 3.5 FGT). Problemsko usmerjena analiza kot rezultat spremljanja izobraževalnega procesa bi morala pokazati posebnosti manifestacije te kakovosti na različnih področjih življenja predšolskega otroka. To zahteva opredelitev kriterijev vrednotenja na podlagi starostnih standardov, ki jih določa zgledni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, na podlagi katerega je zgrajena dejavnost predšolskega vzgojnega zavoda.
Tako se zasnova EEP začne "od konca" - z razjasnitvijo značilnosti rezultatov njegovega razvoja s strani otroka, ugotavljanjem njihove skladnosti s FGT, ugotavljanjem dosežkov učencev in težav pri organizaciji izobraževalnega procesa. Hkrati se izbirajo in izpopolnjujejo orodja za spremljanje, razvijajo se oblike obdelave in shranjevanja prejetih informacij. Spomnimo, izobraževalno spremljanje je sistem organiziranja, zbiranja, shranjevanja, obdelave in širjenja informacij o dejavnostih pedagoškega sistema, za katerega je značilna kontinuiteta*.
Rezultati problemsko usmerjene analize so izhodišče za oblikovanje pojasnila k OOP. Naj pojasnimo, da je pojasnilo sestavni del obveznega dela GPP. Pregled vzgojno-izobraževalnih programov, ki so jih izdelali vrtci, kaže, da je značilna napaka pedagoških kolektivov ločiti pojasnilo od obveznega dela programa in ga napisati kot samostojen strukturni element tega dokumenta.
Pojasnilo mora odražati edinstvenost izobraževalnega procesa določene predšolske izobraževalne ustanove. Najprej je treba opredeliti starost in individualne značilnosti kontingenta otrok. Pri pisanju tega dela obrazložitve je treba navesti tiste lastnosti učencev, ki so neposredno povezane z vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa v tej predšolski vzgojni ustanovi. Prav ta del obrazložitve povzroča tipične težave razvijalcem, kar pogosto vodi v opis starostnih in individualnih značilnosti učencev, ne glede na učne dosežke in težave otrok. V tem primeru je sestavljeno besedilo podobno vsebini učni pripomočki otroška psihologija, ki opisuje posplošene starostne značilnosti otrok v različnih obdobjih predšolskega otroštva. Tej napaki se je mogoče izogniti z odražanjem podatkov problemsko usmerjene analize v zadnjih treh letih, značilnosti pripravljenosti maturantov za šolanje, razkrivanjem dosežkov in težav otrok pri obvladovanju izobraževalnih vsebin ter značilnosti predšolskih otrok s posebnimi potrebe vzgojene v vrtcu.
Usmerjenost tega dela obrazložitve na dosežke in težave pri razvoju otrok omogoča določitev nalog dejavnosti predšolske vzgojne ustanove pri izvajanju BEP.
V tem primeru bodo naloge za izvajanje OOP vsebovale naslednje formulacije: "povečati pozornost ...", "ustvariti pogoje za ...", "nadaljevati delo na ...", "izboljšati sistem oz. delati na ...". Hkrati se formulacije nalog začnejo prav z glagoli popolne oblike nedoločne oblike, saj to določa potrebo po rešitvi problema v določenem časovnem obdobju, osredotočenost na doseganje rezultatov.
Priporočljivo je tudi, da v besedilo pojasnila vključite grafe in diagrame, ki prikazujejo dinamiko rezultatov izobraževalnega procesa. Odsev starosti in individualnih značilnosti posameznih otrok omogoča izvedljivost tega dokumenta in nakazuje, da ta del PLO zahteva letno posodabljanje.
Zaključek
Sodobno obdobje razvoja Rusije je jasno pokazalo potrebo po posodobitvi glavnih prednostnih nalog na področju izobraževanja v skladu s problematiko današnjega časa in svetovnimi trendi. Vodilna prioriteta - kakovost izobraževanja - je našla svoj izraz v nacionalni doktrini rusko izobraževanje, v sporočilu predsednika Ruske federacije parlamentu, v programu za posodobitev izobraževanja, ki ga je sprejela vlada Ruske federacije.
Predšolska vzgoja je prva javno-državna oblika, v kateri se izvaja strokovno pedagoško delo z mlajšo generacijo. Psihologi pravijo, da se temeljne lastnosti človekove osebnosti oblikujejo ravno v prvih letih življenja. Pozitivne izkušnje, pridobljene v predšolski dobi in osnova za uspešen razvoj in učenje, ustvarjajo trdne temelje za prihodnji razvoj otroka. To določa sociokulturni pomen predšolske vzgoje. In seveda je, da je proces modernizacije izobraževalnega sistema v Ruski federaciji vplival tudi na predšolsko vzgojo. Najprej je treba opozoriti, da v Zadnja leta prišlo je do pomembnih sprememb v zakonodajnem okviru tako na zvezni kot regionalni ravni.
Glavni predpisi, ki določajo nove prednostne naloge za razvoj predšolske vzgoje, so: Nacionalna izobraževalna pobuda "Naša nova šola", Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" z dne 10. julija 1992 3266-1 s spremembami. z dne 27. decembra 2009 N 374-FZ, 23. novembra 2009 odobril zvezne državne zahteve (FGT) za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje (odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 655).
Vsi ti predpisi celovito in celovito rešujejo vzgojno-izobraževalne probleme predšolskih otrok v procesu izobraževanja in vzgoje, kar vpliva na kakovost izobraževalnih storitev za predšolske otroke.
Vsi ti dokumenti izpolnjujejo in so podlaga za razvoj izobraževalnih programov, podlaga za razvoj dodatnih občinskih zakonodajnih aktov in predpisov.
Seznam uporabljene literature
1.Spremljanje v vrtcu. Znanstveni in metodološki priročnik / Ed. A.G. Gogoberidze. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2011.
Posodobitev vsebine predšolske vzgoje v okviru uvedbe zveznih državnih zahtev za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje
Nadgradnja veščin na delovnem mestu. Številka 1-2012. Mehanizmi za oblikovanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Elektronski vir
Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 23. novembra 2009 N 655 "O odobritvi in izvajanju zveznih državnih zahtev za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje"
Tehnologija za oblikovanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje // Solntseva O.V. // Priročnik višjega vzgojitelja vrtca. - št. 3. - 2012
Glavne prioritete izobraževanja so ohranjanje in krepitev zdravja, zagotavljanje ugodnih ...
Oblikovanje in razvoj predšolske vzgoje v Rusiji
I. Nove oblike organiziranja predšolske vzgoje so postale razširjene (ne samo predšolske vzgojne ustanove s polnim delovnim časom, ampak tudi skupine ...
... programsko-metodične in druge prioritete, ki določajo premišljen program delovanja v sistemu predšolske vzgoje.
Prvi politični dokument je bil "Navodila za upravljanje ognjišča in vrtca" (1919). Osrednje mesto v tem dokumentu je zasedla organizacija okolja, ki zagotavlja manifestacijo otrokove dejavnosti in pobude. Razlika med vrtcem in ognjiščem je bila določena s časom, ki ga je otrok preživel v predšolski: do 6 ur - vrtec, 8-10 ur - ognjišče. Za igre in dejavnosti so poleg igrač priporočali najrazličnejše materiale: glino, pesek, gradbeni material, nabor orodij za delo z lesom. »Navodilo ...« je priporočalo najrazličnejše dejavnosti: risanje, modeliranje, razna ročna dela, rezbarjenje, petje, pogovore, nego rastlin in živali, proste in organizirane igre za otroke itd. Vse razrede mora združevati ideja individualnosti, neodvisnosti, delovne ustvarjalnosti, komunikacije z naravo. Notranje vsebine naj se določijo v prosti igri. Priloženi so bili približni diagrami in navodila za opremo, velikosti pohištva, seznam igrač, seznami vrtca in vrtca. literature, pozornost je bila namenjena organizaciji toplih obrokov, zdravstveni oskrbi
Vloga vos-la se je zreducirala predvsem na organizacijo razmer;
Izbira dejavnosti naj poteka na strani otrok samih;
Urnik pouka je nesprejemljiv, otrokom ne bi smeli dajati vzorcev.
Leta 1921 izide "Priročnik za vrtec" . Glavna sestavina je bila telesna vzgoja. Duševna vzgoja ni bila ustrezno odražena, ni bila izločena kot samostojen sklop in je veljala za del delovne vzgoje. Prišlo je do poskusa oblikovanja sredstev, metod izobraževanja. Še posebej velik poudarek je bil na igri.
IN " Program spretnosti" (1928) je za vsako starostno skupino opredelil delovna področja, posebne vzgojne naloge in njihovo zapletenost. V njem se je prvič poskušalo vzpostaviti kontinuiteto v delu jasli, vrtca in šole. Oblikovanje veščin ni zagotovljeno v dejavnosti, temveč predvsem pri izvajanju režimskih trenutkov, vsaka veščina pa se vzgaja šele na določeni starostni stopnji.
Prvi osnutek programa dela za DO je bil objavljen leta 1932. Projekt je bil sestavljen iz dveh delov:
I - po vrstah dejavnosti otrok (družbeno-politična vzgoja v vrtcu, delovna vzgoja, telesna vzgoja, glasbeno in motorično delo, vizualna dejavnost, matematika, pismenost).
P - o »organizacijskih trenutkih«. To je bila osnova za načrtovanje. Za vsako starostno skupino je bilo predvidenih 16 »organizacijskih trenutkov« v letu, ki so trajali od 12 do 25 dni, odvisno od obsega.
Vsak "organizacijski trenutek" je vključeval naslednje:
Metodološko opozorilo, ki je posebej navajalo, katere informacije iz vseh sklopov programa »po vrsti dejavnosti« je treba obdelati v določenem časovnem obdobju;
tekoče programsko delo in njegovo trajanje;
Socialno pedagoško delo, ki je obsegalo pogovore za starše, posvete, stike s šolo itd.
To je bil prvi poskus določitve nalog in obsega dela z otroki tako za vrtec kot celoto kot za posamezno starostno skupino. Vendar pa ni dovolj upošteval starostnih značilnosti in zmožnosti otrok, program je bil preobremenjen z izobraževalnim gradivom, zlasti "Družbena in politična vzgoja", igra in razvoj govora nista dobila ustreznega mesta, teme organiziranja trenutkov in trajanje študija sta enaka za vse skupine, kar kaže na nezadostno upoštevanje vrednot in interesov otrok različnih starosti.
"Projekt" je imel določen vpliv na knjige, izdane v Belorusiji v letih 1932-33. okvirni letni in četrtletni programi: "Typavaya pragrama za predšolske ustanove" (Mn., 1932), "Programi za i delovna mesta za predšolske ustakou za jesensko četrtletje" (Mn., 1932) "... za zimsko četrtletje" ( Mn., 1933) itd. .d., "Pragram o slovnično-palitychnym vyhavanni za predšolske ustanove" Mn., 1933.
Program in metodološka navodila "Vodnik za vzgojiteljico" (1938) so vsebovali uvod in sedem poglavij: "Telesna vzgoja", "Igra", "Razvoj govora", "Risanje", "Kiparjenje in pouk z drugimi materiali", " Glasbena vzgoja", "Spoznavanje narave in razvoj začetnih matematičnih pojmov". Popolnoma so bili odstranjeni razdelki »Narodna vzgoja«, »Pouk branja in pisanja«. V splošnem so naloge vzgoje, ob usmeritvi v aktivnejšo vlogo učitelja v izobraževalnem procesu, po novih »Smernicah ...« dale več možnosti pri načrtovanju dela ter izbiri metod in sredstev. V skladu s tem "Vodnikom" so bili v dnevni režim vrta uvedeni "obvezni pouk". Poleg Smernic so bila izdana metodološka pisma »Ustvarjalne igre v vrtcu«, »Delo vrtca z družino« itd.
V Priročniku za vzgojiteljico (1953) so se skoraj vse vsebine umske in estetske vzgoje izvajale pri pouku. To je privedlo do tega, da je bilo vzgojno delo izven razreda enostransko, saj so bili otroci v bistvu prepuščeni sami sebi.
"Program vzgoje v vrtcu" _ (1962)- en sam program izobraževalno delo z otroki od zgodnjega otroštva do vstopa v šolo. Namen programa je odpraviti medstarostno neenotnost v izobraževalnem procesu. V "Programu" je bila zastavljena naloga, da v celoti izkoristijo izobraževalne možnosti življenja, podana je značilnost osebnostnih lastnosti, ki jih je treba vzgojiti. Jasno je opredeljena količina znanja, spretnosti in spretnosti, ki se jih morajo otroci naučiti v različnih starostnih obdobjih.
Posebnosti so bile, da je bila igra obravnavana ne le kot izobraževalno sredstvo, ampak tudi kot oblika organiziranja življenja otrok, veliko pozornosti je bilo namenjene delovni vzgoji, izpostavljena je bila skupinska priprava na šolo. Podoben plesni program je bil pripravljen in objavljen v BSSR ob upoštevanju nacionalnih značilnosti in posebnosti razvoja predšolskih ustanov.
Leta 1969 je bil objavljen izboljšan »Vzgojni program za vrtce«, upoštevane so bile temeljne spremembe osnovnošolskih programov. izboljšane so programske vsebine duševne, telesne, moralne in estetske vzgoje, posebne priprave otrok na šolo.
V BSSR je tak program izšel ob upoštevanju vsakdanjega življenja, narodnih tradicij, značilnih značilnosti domovine, glasbenih, literarnih del, iger itd.
13. Program "Praleska" - državni nacionalni program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu.
"Koncept predšolske vzgoje" je začrtal glavne usmeritve za izboljšanje sistema javne predšolske vzgoje. Ena glavnih usmeritev je vsebinsko prestrukturiranje vrtca. Pedagoške ekipe lahko izbirajo programe za razvoj in izobraževanje predšolskih otrok. V zvezi s tem so bili pripravljeni številni alternativni programi. Začasna ustvarjalna ekipa pod vodstvom profesorja E.A. Panka in izredne profesorice A.I. Vasiljeve je ustvarila prvi nacionalni program "PRALESKA".
Glavni cilji programa so:
Varovanje in krepitev zdravja otroka, oblikovanje temeljev zdravega načina življenja;
Zagotavljanje popolnega pravočasnega in celovitega duševnega razvoja otroka;
Izobraževanje osebnosti otroka, njegov ustvarjalni potencial, oblikovanje sposobnosti
Vzpostavljanje odnosov z ljubljenimi, ki zagotavljajo čustveno dobro počutje vsakega učenca;
Poučevanje otrok, seznanjanje z univerzalnimi in nacionalnimi vrednotami kulture z uporabo metod in oblik v izobraževanju ljudske pedagogike.
Usklajenost treh načel - telesnega, duhovnega in moralnega, intelektualnega in kognitivnega razvoja otrok;
Humanizacija in demokratizacija izobraževanja in usposabljanja;
Naravna skladnost in individualizacija izobraževalnega procesa;
Zdravstvena naravnanost izobraževanja;
Kombinacije nacionalnih in univerzalnih momentov v izobraževanju; razvoj psihe v dejavnosti; interakcija družine in javne vzgoje; kontinuiteta med vrtcem in šolo.
Vsebina in naloge vzgojno-izobraževalnega dela so v programu predstavljene po sklopih: »Uči se vzgajati«, »Rasti zdravo, dojenček«, »Sodeluj z družino« itd. Gradivo programa je predstavljeno za 3 skupine: "Dojenčki" (2. - 3. leto življenja), "Chamuchk1" (4.-5. leto življenja), "Sanjarji" (6.-7. leto življenja). Program dopolnjujejo aplikacije za korekcijo telesnega, duševnega razvoja predšolskih otrok, seznami literarnih, glasbenih del itd.
