Predmet predšolske pedagogike. Slovar predšolske pedagogike
3 2 . Osnovni pojmi predšolske pedagogike.
VZGOJA - namenski pedagoški proces organiziranja in spodbujanja živahne dejavnosti oblikovane osebnosti pri obvladovanju celotne družbene izkušnje.
RAZVOJ - proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb podedovanih in pridobljenih lastnosti posameznika.
IZOBRAŽEVANJE je dvosmerni proces prenosa in asimilacije znanja, veščin, sposobnosti, razvoja otrokove kognitivne dejavnosti.
OBLIKOVANJE - proces razvoja osebnosti pod vplivom zunanjih vplivov: izobraževanje, usposabljanje, socialno okolje na splošno.
4. Zgodovina razvoja predšolske pedagogike kot vede v tujini (J.A. Komensky, J.G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Froebel, M. Montessori).
Pojav predšolske pedagogike kot vede sega v stoletje, ko je češki učitelj JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) ustvaril prvi sistem predšolske vzgoje. V svojih spisih je Y.A. Komensky orisal napredne ideje o razvoju in vzgoji otroka:
Opozoril na potrebo po upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok;
Razvita starostna periodizacija, ki vključuje štiri starostna obdobja: otroštvo, mladost, mladost, moškost. Vsako obdobje, ki zajema šest let, ustreza določeni šoli.
Za otroke od rojstva do 6. leta starosti je namenjena »materinska šola«.
Predstavil je idejo o naravnem izobraževanju;
Priročnik "Vidni svet v slikah", ki ga je ustvaril, je zaznamoval začetek vizualnega seznanjanja otrok s predmeti in pojavi življenja okoli njih; ,
Utemeljil potrebo po široki uporabi vizualnih metod pri izobraževalnem delu z otroki;
Za pomembno nalogo pri vzgoji otrok do 6. leta je imel razvoj čutil, govora in predstav o okolju;
Predlagal je program znanja, ki je otroka pripravljal na sistematično šolanje, ki je vseboval zametke znanja z vseh področij znanosti. Znanja in spretnosti so bila urejena po principu zaporednega prehoda od enostavnega k zapletenemu, od lažjega k težjemu;
švicarski učitelj HEINRICH PESTALOTZZI (1746-1827) je pripisoval velik pomen predšolski vzgoji,
Oblikovanje moralnega značaja otroka je smatral za glavno nalogo vzgoje, zavračal moraliziranje kot sredstvo moralne vzgoje, si prizadeval razviti pri otrocih ljubezen, najprej do matere, nato do vrstnikov in odraslih, vzbuditi občutek dolžnosti, pravičnosti z vajami in moralnimi dejanji;
Predstavil je idejo o združevanju produktivnega dela z usposabljanjem;
Razvil je idejo o elementarnem izobraževanju, po kateri vse znanje temelji na osnovnih elementih: obliki, številu in štetju. Začetno usposabljanje mora temeljiti na teh elementih;
Veliko pozornosti je posvečal razvoju nalog, vsebin in metod predšolske vzgoje otroka v družini;
Pri duševni vzgoji je na prvo mesto postavil razvoj mišljenja, umskih sposobnosti, racionalizacijo idej;
Ustvaril je "Knjigo o materah", kjer je zapisal, da mora mati kot glavna vzgojiteljica že od zgodnjega otroštva razvijati otrokovo fizično moč, mu vcepiti delovne sposobnosti, ga voditi k spoznavanju sveta okoli sebe in gojiti. ljubezen do ljudi.
V drugi polovici 19. stoletja je nemški učitelj FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) ustvaril sistem vzgoje majhnih otrok, ki je bil velikega pomena za razvoj teorije in prakse predšolske vzgoje po vsem svetu. Po njegovem mnenju je v središču vsega, kar obstaja, Bog, en sam božanski princip, človek pa je majhno bitje, ki v sebi nosi delček božanstva. Namen osebe je razkriti božansko načelo, ki je v njem lastno. Izobraževanje bi moralo prispevati k ustvarjalnemu samorazkritju osebnosti ter otrokovih instinktov in sposobnosti, ne pa jih določati. Frobel je menil, da je igra osnova za vzgojo otroka v vrtcu, skozi katero se razkriva božansko načelo, ki je lastno otroku, igro je štel za eno od sredstev moralne vzgoje, saj je verjel, da v kolektivnih in individualnih igrah, posnemanje odraslih, otrok je uveljavljen v pravilih in normah moralnega vedenja. Za razvoj otroka v zgodnjem otroštvu je predlagal šest "daril". Uporaba tega priročnika pripomore k razvoju gradbenih sposobnosti pri otrocih in jim hkrati ustvarja predstave o obliki, velikosti, prostorskih razmerjih, številih. Pomanjkljivost teh daril je pretirana simbolna utemeljitev, suhoparnost,
abstraktnost. Velika zasluga nemškega učitelja je bila raznolikost vrst otroških dejavnosti in dejavnosti, ki jih je uvedel: to je delo z darili - gradbeni material, igre na prostem, modeliranje, tkanje papirja itd.
MARIA MONTESSORI (1870-1952) - italijanska učiteljica, teoretičarka predšolske vzgoje, je v knjigi "Otroški dom. Metoda znanstvene pedagogike" orisala svoj sistem predšolske vzgoje.
Njene napredne ideje:
Prvi uvedel mesečne antropometrične meritve;
Da bi otrokom zagotovila pogoje za svobodno samostojno dejavnost, je naredila reformo običajne opreme stavbe in prostorov vrtec: pisalne mize so zamenjane z lahkim pohištvom, glede na višino otrok, uvedena je higienska in delovna oprema;
Z opredelitvijo pasivne vloge za vzgojiteljico in dodelitvijo funkcije dejavnosti njenemu did.materialu je Montessori hkrati zahtevala, da se vzgojitelji opremijo z metodo opazovanja, razvijajoč v njih zanimanje za manifestacije otrok;
Poleg glavne oblike vzgoje in izobraževanja otrok - samostojnega učenja - je predlagala uporabo razvite oblike - individualne lekcije, ki jo gradi na pedagoško racionalnih načelih (jedrnatost, preprostost, objektivnost).
Ustvarjeno didaktično gradivo, namenjeno vajam taktilno-mišičnega občutka.
V teoriji Montessori obstajajo tudi negativni vidiki:
Strogo ločuje med delom in igro in igre ni uporabljal v učnem procesu;
Otroški ustvarjalni igri ni pripisovala pozitivnega pomena, zaradi česar je njena teorija enostranska, pedagoški proces pa ne zadovoljuje naravnih potreb majhnih otrok;
Iz svoje teorije je izključila razmišljanje o razvoju koherentnega govora otrok, seznanjanju otrok z umetniško ustvarjalnostjo ljudi, literarnimi deli;
Menila je, da od 3. do 6. leta starosti ni pridobivanje znanja, temveč obdobje formalne vadbe vseh vidikov miselne dejavnosti, ki jih spodbuja čutna sfera.
Robert Owen je organiziral prve predšolske ustanove za otroke delavcev, kjer jih je vzgajal v duhu kolektivizma, jim vcepljal delovne spretnosti, upošteval njihove interese in uporabljal igro in zabavo kot najpomembnejši vzgojni dejavnik pri delu z njimi. .
Preučili smo najnaprednejše in svetovno znane pedagoške teorije, ki so osnova predšolske pedagogike.
Pristopi k definiciji predšolske pedagogike
Predšolska pedagogika- veja pedagogike, namenjena preučevanju značilnosti oblikovanja izobraževanja otrok pred vstopom v šolo (N.V. Miklyaeva) .
Predšolska pedagogika- veja pedagogike, povezana z razvojem tehnologije za izobraževanje in razvoj predšolskih otrok v različnih dejavnostih (A. G. Gogoberidze).
Predšolska pedagogika- pedagoška veja, ki preučuje bistvene značilnosti vzgoje otrok predšolska starost(N. N. Sazonova).
Iz navedenega izhaja, da predšolska pedagogika To je veja pedagogike, ki preučuje znake, značilnosti in bistvo vzgoje predšolskih otrok.
Znaki predšolske pedagogike kot vede.
Pedagogika je veda, ki jo spremlja osem značilnosti: predmet, cilji, cilji, metodologija itd.
Predšolska pedagogika je še vedno panoga.
Predmet znanosti je izobraževanje na različnih ravneh, kjer se znanje, spretnosti, vrednote in izkušnje dejavnosti izvajajo v okviru razvoja intelektualne, duhovne, moralne, ustvarjalne in telesne vzgoje za zadovoljevanje izobraževalnih potreb in interesov otrok.
Spreminjanje regulativnega okvira predšolska vzgoja privedla do preobrazbe smeri izobraževanja.
Leta 1989 je bil sprejet "Koncept predšolske vzgoje", kjer so bile prvič zakonodajno določene smeri izobraževanja in vzgoje predšolskega otroka. Smeri so predvidevale telesni razvoj, socialni in osebni razvoj, kognitivni in govorni razvoj ter likovno-estetski razvoj.
Novembra 2009 so bile uvedene "Zvezne državne zahteve (FGT) za splošne izobraževalne predpise o predšolski vzgoji (OOP DO) št. 665 z dne 23. novembra 2009". Kot del ta dokument smeri razvoja so dopolnjevala izobraževalna področja: telesni razvoj (telesna kultura, zdravje, umetnostno-estetski (glasba, likovna ustvarjalnost, kognitivni in govorni (komunikacija, spoznavanje, branje leposlovja), socialni in osebnostni (socializacija, varnost, delo).
Junija 2013 je bil sprejet dokument o »zvezni državi izobrazbeni standardi predšolska vzgoja« (FSES DO) – prenovljena so bila izobraževalna področja, kjer niso identificirane razvojne usmeritve. Pred javno razpravo so bila v osnutku GEF DO opredeljena štiri izobraževalna področja. V sprejetem zveznem državnem izobraževalnem standardu je odobrenih pet izobraževalnih področij: telesni razvoj, kognitivni razvoj, govorni razvoj, socialni in komunikacijski razvoj ter umetniški in estetski razvoj.
Predmet predšolske pedagogike so značilnosti, značilnosti in bistvo predšolske vzgoje. Predmet predšolska pedagogika ima psihološko-pedagoški značaj. Značilnosti izobraževanja otrok so osredotočene na duševne neoplazme predšolskega otroštva, ki so postale smernice Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Do leta 2009 je bila učinkovitost predšolske vzgoje določena z razvojem znanja, spretnosti in zmožnosti otroka, ki so bili podvrženi pedagoški diagnostiki. Od leta 2009 do 2013 je bilo uvedeno pedagoško spremljanje za oceno oblikovanja integrativnih lastnosti: osebnih, intelektualnih in fizičnih. Od leta 2015 zvezna državni standardi predšolska vzgoja je prepovedana pedagoška diagnostika, vendar v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda obstajajo določene zahteve za rezultate predšolske vzgoje, ki se štejejo za ciljne in so po starosti tesno povezane z duševnimi novotvorbami. To pomeni odprtost za raznovrstne problemske vsebine realnosti, to je raziskovalno dejavnost predšolskega otroka; je tudi ustvarjalna domišljija - sposobnost poustvarjanja manjkajočega s pomočjo domišljije; usmerjenost v podobo odraslega, kot temelj vzgojnega sodelovanja z mlajšim učencem; sinkretizem, to je zlitje čustvenih in racionalnih komponent dejavnosti.
Znanstveniki so dokazali, da je izobraževanje mogoče izvajati po spontanih in reaktivnih učnih programih. Za predšolskega otroka so glede na starost pomembni spontani programi, ob upoštevanju metod predšolske pedagogike pa je spretnost učitelja v prehodu na reaktivne programe.
Razvoj pedagoške tehnologije za predšolsko vzgojo otrok vključuje naslednje naloge: to je vzgoja kulture komunikacije, nadzor kognitivne (kognitivne) dejavnosti učenca in organizacija dela s starši.
Metodološka platforma kot znanost.
Ta del predšolske pedagogike se spreminja v povezavi s spremembo vodilnih pedagoških teorij, pravnega okvira, ki ureja procese izobraževanja.
Glavne značilnosti metodološke kulture učitelja:
1. Poznavanje različnih konceptov izobraževanja;
2. Razumevanje postopkov, ki so pripisani osnovnim konceptom pedagogike;
3. Potreba po reprodukciji prakse izobraževanja v konceptih in terminih pedagogike;
4. Kritičen odnos do samoumevnih določil pedagogike;
5. Refleksija rezultatov lastne kognitivne dejavnosti.
Metodika pedagogike je mnogo širša od metodike predšolske pedagogike. Temeljne pedagoške teorije organizacije izobraževanja so:
1. Sistematični pristop - razmeroma neodvisne komponente se ne obravnavajo ločeno, temveč v medsebojnem odnosu, v razvoju (npr. tematski tedni);
2. Celostni pristop - usmeritev k razporejanju v pedagoškem sistemu in razvijanju osebnosti integrativnih invariantnih (trajnih) povezav in odnosov (FGT - integrativne kvalitete);
3. Dialoški pristop - oblikovanje komunikacijske enotnosti subjektov pedagoškega procesa, zaradi česar pride do samorazvoja in medsebojnega razkritja (metode učenja igre);
4. Antropološki pristop - izobraževanje vključuje upoštevanje izobraževalnih potreb in interesov človeka, vendar v okviru izvajanega izobraževalnega sistema.
Metodika predšolske pedagogike vključuje razvoj izobraževalni program vrtec, ki ne bo vključeval več kot 60% gradiv splošnega izobraževalnega programa (GEP) in najmanj 40% gradiv vrtca.
Teoretične in metodološke osnove OOP DO:
1. Kulturološki pristop temelji na razmerju aksiološke, tehnološke in osebno ustvarjalne komponente izobraževanja;
2. Dejavnostni pristop vključuje posebno delo na oblikovanju otrokove dejavnosti o njem v položaju subjektov.
3. Osebni pristop je steber
Kulturološki pristop v pedagogiki temelji na psihološki teoriji KITRVPF (»Kulturno-zgodovinska teorija razvoja višjih duševnih funkcij« L. S. Vygotsky).
1 ideja. L. S. Vygotsky je verjel, da biološki dejavnik manj vpliva na človeško psiho kot socialni: "Otrok je družbeno bitje od rojstva";
2 ideja. Spontani izobraževalni program predšolskega otroka ima vedno specifično tematski značaj;
3 ideja. L. S. Vygotsky je dokazal vpliv okolja na razvoj otroka, v predšolski pedagogiki se je ta znanstvena teza preoblikovala v koncept predmetno-razvojnega okolja; izobraževalno okolje v predšolskih skupinah vrtcev (šest centrov);
4 ideja. Izobraževanje določa razvoj, zato ima v okviru predšolske pedagogike učitelj-magister izobrazbo koledarskega in tematskega načrtovanja.
Dejavnostni pristop je psihološki pristop.
Predšolska pedagogika vključuje oblikovanje veščin in sposobnosti pri otrocih osmih osnovnih dejavnosti:
1. Fizična kultura- motorična aktivnost;
2. Socializacija - igralna dejavnost;
3. Delo - delovna dejavnost;
4. Komunikacija - komunikativna dejavnost;
5. Kognicija - kognitivno raziskovanje in produktivne (konstruktivne) dejavnosti;
6. Branje leposlovja - dojemanje leposlovja;
7. Glasba - glasbena in umetniška dejavnost;
8. Umetniška ustvarjalnost je produktivna dejavnost.
Oblika igre v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove je motivacija, ki je sestavni del sodelovanja: motivacija za igro, motivacija za komunikacijo v okviru pomoči odraslemu in motivacija za osebni interes.
Metode predšolske pedagogike:
1. Metode preučevanja pedagoških izkušenj;
2. Metode pedagoškega raziskovanja: opazovanje, eksperiment, modeliranje, pogovor, spraševanje.
Pedagoško raziskovanje - proces in rezultat znanstvena dejavnost pridobiti nova znanja o vzorcih izobraževanja.
Zakon celostnega izobraževalnega procesa je učinkovita interakcija učitelja z učencem.
www.maam.ru
PREDŠOLSKA PEDAGOGIKA KOT VEJA PEDAGOŠKE ZNANOSTI, PREDŠOLSKA PEDAGOGIKA KOT ZNANOST, Predšolska pedagogika kot pojem. Povezava z drugimi pojmi - Predšolska pedagogika - Učna gradiva za študente
Predavanje 1. PREDŠOLSKA PEDAGOGIKA KOT ZNANOST
Kot rezultat preučevanja tega poglavja bo študent:
– vedeti predmet in osnovni koncepti, pojma "otrok kot predmet znanstvenega raziskovanja" in "predmet vzgoje", funkcije in metode predšolske pedagogike kot vede, stopnje njenega oblikovanja in razvoja; glavne določbe koncepta celostnega razvoja otroka kot subjekta dejavnosti;
– biti sposoben opredeliti znake predšolske pedagogike kot znanosti, določiti glavne kategorije predšolske pedagogike kot znanosti, oblikovati svoj odnos do pojava predšolskega otroštva in subkulture predšolskega otroka, opisati značilnosti otrokovega vstopa v družba;
– lasten načine za ugotavljanje pomena povezav predšolske pedagogike z drugimi vedami glede na njihov vpliv na preučevanje vzorcev razvoja, vzgoje in izobraževanja otrok v pogojih pedagoške interakcije.
Predšolska pedagogika kot koncept. Razmerje z drugimi pojmi
Predšolska pedagogika je veja pedagogike, ki preučuje vzorce razvoja, vzgoje in osnovnih oblik izobraževanja otrok v starosti pred vstopom v šolo: od rojstva do 7 let.
Obstajajo naslednje viri oblikovanje pojmovnega in terminološkega polja predšolske pedagogike kot vede:
- stoletne praktične izkušnje izobraževanja, pritrjene na način življenja, tradicije in običaje ljudi, ljudska pedagogika;
– filozofska, družboslovna, pedagoška in psihološka dela;
– aktualna svetovna in domača praksa izobraževanja; podatki iz posebej organiziranih pedagoških raziskav; izkušnje inovativnih učiteljev.
Hkrati se predšolska pedagogika kot veda naslanja na metodologijo in kategorični aparat splošne pedagogike (slika 1).
Hkrati so raziskave na področju predšolske pedagogike interdisciplinarne narave in zavzemajo mejni položaj: na stičišču splošna filozofija izobraževanje, pedagogika (zgodovina pedagogike, splošna in starostna pedagogika), otroška psihologija in pedagoška psihologija, starostna anatomija in fiziologija. Na primer, filozofija in predšolska pedagogika imata številne skupne težave: celovit razvoj in oblikovanje osebnosti, oblikovanje pogleda na svet, razumevanje bistva procesa vzgoje in usposabljanja, odnos med timom in posameznikom itd. (slika 2).
riž. 1.Predšolska pedagogika kot veja splošne pedagogike
Predšolska pedagogika ima svoj predmet in predmet raziskovanja, ki se razlikuje od predmeta in predmeta drugih ved, navedenih na sl. 2. Hkrati se predšolska pedagogika in vse te vede ukvarjajo s problemi razvoja predšolskih otrok.
Kot predmet predšolska pedagogika je otrok (z enega vidika) ali pedagoški proces (z drugega).
Kot predmet - v skladu s tem preoblikovanje lastnosti in kvalitet izobraženih v procesu razvijanja interakcije med vzgojiteljem in otroki (z enega vidika) oziroma sestavin pedagoškega procesa - ciljev, ciljev, vsebin in oblik, metod in sredstva in njihova izvirnost (po drugem).
riž. 2.
Kot veda ima predšolska pedagogika splošno, posebno in zasebno metodologijo:
– splošna metodologija predšolska pedagogika - metodološke in teoretične osnove pedagoške znanosti, ki predstavljajo na splošno dialektično-materialistični pristop k objektivni resničnosti in procesu poučevanja in vzgoje otroka predšolske starosti v družini in vrtcu ter humanistični pristop kot ideološki filozofsko osnovo predšolska pedagogika in karakterizacija družbeno vrednostnega pogleda na svet učiteljev;
– posebno metodologijo pedagogika označuje stabilne predstave o zavesti in psihi otroka predšolske starosti ter o možnostih pedagoškega in izobraževalnega vpliva nanj, zlasti vključuje individualne in dejavnosti, sistemske in integrirane pristope;
– zasebno metodologijo predšolska pedagogika predstavlja vzorce, principe in metode proučevanja pedagoških pojavov in procesov. To na primer vključuje upoštevanje v izobraževalnem procesu starostnih značilnosti otroka in povečanja njegovega razvoja, lastnosti individualnosti in razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok itd.
riž. 3. Funkcije predšolske pedagogike kot vede
V skladu s splošno, specialno in zasebno metodologijo predšolske pedagogike je njena glavne kategorije kot znanosti, ki označujejo naslednje:
1) predmet pedagogike (osebnost, individualnost);
2) predmet pedagogike (socializacija, izobraževanje, vzgoja, usposabljanje, razvoj);
Na njihovi podlagi se trenutno razlikujejo naslednji industrije v okviru predšolske pedagogike kot vede:
– didaktika predšolske vzgoje;
- teorija in metodika vzgoje predšolskih otrok;
– mednarodni standardi predšolskega razvoja otroka;
– teorija in praksa strokovnega usposabljanja strokovnjakov predšolske vzgoje.
Vsak od njih prikazuje svoje načine izvajanja funkcij predšolske pedagogike kot vede (slika 3).
Če v besedilu opazite napako, označite besedo in pritisnite Shift + Enter
Predšolska pedagogika kot veda: predmet, objekt, raziskovalne metode, osnovni pojmi. - Studiopedia
2. Objekt, predmet predšolske pedagogike
3. Osnovni pojmi predšolske pedagogike.
4. Viri razvoja predšolske pedagogike.
5. Povezava predšolske pedagogike z drugimi vedami
6. Metode predšolske pedagogike
1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predšolska pedagogika. M., 2008
Glavna vsebina odgovora:
Predšolska pedagogika je veda o vzgoji in izobraževanju otrok v prvih letih življenja (od rojstva do vstopa v šolo).
Študij predšolske pedagogike:
- Proces izobraževanja in usposabljanja, njegovi cilji, cilji, vsebina, oblike organizacije, metode, tehnike in sredstva za izvajanje.
- Vpliv tega procesa na razvoj otroka, oblikovanje njegove osebnosti
Predmet pedagogike so tisti pojavi resničnosti, ki določajo razvoj človeškega posameznika v procesu namenskega delovanja družbe.
Predmet pedagogike je vzgoja kot pravi celostni pedagoški proces, namensko organiziran v posebnih institucijah (družina, vzgojne ustanove).
Predmet predšolske pedagogike je proces namenskega razvoja in oblikovanja osebnosti otroka predšolske starosti v pogojih vzgoje, usposabljanja in izobraževanja.
Naloge predšolske pedagogike so trajne, brezčasne in začasne.
Stalna brezčasna opravila predšolska pedagogika:
- Razvoj teoretičnih problemov vzgoje, usposabljanja in izobraževanja predšolskih otrok. Izvajanje naloge je povezano s preučevanjem vzorcev procesov vzgoje, usposabljanja, izobraževanja predšolskih otrok, razvojem konceptov, programov, metod, tehnologij, novih modelov izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove.
- Študij in posploševanje prakse, izkušenj pedagoške dejavnosti in implementacija rezultatov raziskav v prakso.
- Napovedovanje predšolske vzgoje. znanstvena napoved vam omogoča, da zgradite politiko, ekonomijo na področju izobraževanja, izboljšate izobraževalni sistem, usposabljanje predšolskih strokovnjakov.
Začasne naloge predšolska pedagogika:
- Razvoj novih programov, priročnikov, smernic za vrtce.
- Razvoj testov (za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolanje, za predšolsko pripravo, vzgojo itd.).
- Spreminjanje predmetno-prostorskega razvojnega okolja skupinske sobe, oddelka vrtca
- Preučevanje učinkovitosti dejavnosti dodatnih izobraževalnih storitev za predšolske otroke itd.
Predšolska pedagogika operira s pedagoškimi pojmi: vzgoja, usposabljanje, izobraževanje, pedagoški proces, celostni razvoj osebnosti, otroštvo.
Izobraževanje je prenos nabranih izkušenj iz ene generacije v drugo. Posebej organiziran, namenski in nadzorovan vpliv na učenca z namenom oblikovanja želenih lastnosti. Postopek in rezultat izobraževalno delo namenjenih reševanju specifičnih izobraževalnih problemov.
Izobraževanje je proces namenskega prenosa družbenozgodovinskih izkušenj; Skupna dejavnost otroka in odraslega, namenjena otrokovi asimilaciji pomenov predmetov materialne in duhovne kulture ter načinov delovanja z njimi. Vzgoja in izobraževanje pomeni ustvarjanje pogojev za posebej organizirane oblike dela z otroki in za neurejene dejavnosti otrok, ki temeljijo na programih, metodah in tehnologijah, ki zagotavljajo razvoj otrokovih sposobnosti.
Celostni razvoj je humanistični ideal izobraževanja, ki potrjuje celovitost človeške narave. Notranja pogojenost subjekta, ki določa njegovo edinstvenost.
Predšolska pedagogika - veda o vzgoji, usposabljanju, izobraževanju otrok v prvih letih življenja (od rojstva do vstopa v šolo).
Pedagoški proces je posebej organizirana, razvijajoča se v času in v določenem izobraževalnem sistemu interakcija vzgojitelja in učencev, namenjena doseganju zastavljenega cilja in zasnovana tako, da vodi do preobrazbe osebnih lastnosti in lastnosti učencev.
Predmetno-razvojno okolje - niz naravnih in družbenih kulturnih predmetnih sredstev, ki zadovoljujejo potrebe otrokovega trenutnega, neposrednega in prihodnjega razvoja. Oblikovanje njegovih ustvarjalnih sposobnosti, zagotavljanje različnih dejavnosti, ima sproščujoč učinek na osebnost otroka.
Okrepitev razvoja predšolskih otrok - največja uporaba možnosti vsake starosti za popoln duševni razvoj otroka, "obogatitev" vsebine otrokovega razvoja (A. V. Zaporozhets) z najpomembnejšimi oblikami in metodami dejavnosti za otroka. otrok.
Predšolska didaktika je veja splošne didaktike, ki preučuje teoretično utemeljitev namena predšolske vzgoje, vsebino, oblike organizacije, metode in sredstva, ki zagotavljajo celovit razvoj otrokove osebnosti in ga pripravljajo na šolanje.
Viri predšolske pedagogike so:
Ljudska pedagogika.
Ljudska pedagogika odraža kulturo ljudi, njihove vrednote, ideale, zgodovinsko uveljavljene in v življenju preizkušene tradicije ljudi na področju vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok. ljudska modrost ohranil z izkušnjami in časom preizkušene pedagoške nasvete v obliki pregovorov, rekov, epov, legend, pravljic, iger, igrač, pesmic, otroških pesmic, zaklinjanj itd.
- vera
Pedagogika uporablja pozitivno jedro verskih naukov v korist vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok. Svetopisemske zapovedi razkrivajo ideale odnosov med ljudmi.
V verskih knjigah: Svetem pismu, Koranu, Talmudu in drugih se razkrivajo ideje človeštva o morali in morali. Krščanski nauk poziva k ljubezni in odpuščanju drug drugemu, prijaznemu ravnanju z ljudmi, stremljenju k popolnosti in ljubezni do domovine.
- Progresivne ideje preteklosti in sedanjosti v domači in tuji pedagogiki.
Pedagogika z analizo, povzemanjem, interpretacijo pedagoških pogledov različnih časov širi svojo teoretično bazo in zagotavlja kontinuiteto svetovne pedagoške kulture. Spomeniki svetovne pedagoške kulture so skrbno ohranjeni.
- Posebne eksperimentalne študije problemov predšolskega otroštva.
- Odličnost v poučevanju
Pedagoška praksa, izkušnje z vzgojo, izobraževanjem predšolskih otrok, ki je dostopna v različne države, posamezne predšolske vzgojne ustanove, ima v posameznih dejavnostih učitelja neprecenljiv prispevek k znanosti o predšolski pedagogiki.
- Podatki iz sorodnih ved
Osebnost osebe preučujejo različne vede: filozofija, sociologija, anatomija, psihologija. Človeštvo je doseglo pomemben napredek pri proučevanju človeške osebnosti. Odkritja v sorodnih vedah določajo preučevanje problematike predšolske pedagogike.
Sodobna znanost o predšolski pedagogiki ima različne vire razvoja.
Raziskovalne metode so metode, s katerimi se izvaja preučevanje in posploševanje pedagoške prakse, izvajajo se neodvisne znanstvene raziskave. Sem spadajo: opazovanje, pogovor, spraševanje, eksperiment, študij pedagoške dokumentacije, delo otrok.
Material studopedia.ru
Predmet predšolska pedagogika
Vsaka znanost ima svoj predmet študija, preučuje vidike okoliškega sveta. Matematika na primer raziskuje kvantitativne prostorske odnose, fizika in kemija - atomsko in molekularno zgradbo teles in njihove lastnosti, estetika - estetske odnose človeka in njihov pomen v njegovem razvoju.
Človeški um nam omogoča razumevanje vzorcev sveta okoli nas, premik v znanju od pojava do bistva, razumevanje notranje zgradbe opazovanih predmetov, pojavov. Pojavijo se znanstvena spoznanja, ki jih oseba uporablja v praktičnih dejavnostih.
Procese vzgoje, izobraževanja, razvoja in oblikovanja osebnosti preučuje pedagoška znanost. Pedagogika je dobila ime iz grške besede "paidagogos" ("payd" - "otrok", "gogos" - "vodim"), kar pomeni "vzgajanje otrok" ali "vzgajanje otrok".
Pedagogika je veda o vzgoji in izobraževanju človeka na različnih stopnjah njegovega starostnega razvoja. Pedagogika kot dokaj samostojna veda ima svoj predmet in predmet proučevanja.
Otrok se rodi z biološkim dednim razvojnim programom. Ima določeno anatomsko in fiziološko strukturo, značilno za človeka, številne brezpogojne in hitro oblikovane pogojne reflekse, ki mu omogočajo življenje in zadovoljevanje organskih potreb, pa tudi potreb po gibanju, komunikaciji in znanju.
Otroški možgani imajo zaradi svoje strukture neomejene možnosti za razumevanje sveta. Vendar pa dedni program, biološki dejavniki ne zadostujejo za pripravo otroka na življenje v družbi.
Moralni in etični standardi, delovne sposobnosti, tradicija itd. se ne dedujejo.
Vzgoja in izobraževanje je edini način, da otroka pripravimo na življenje v družbi, med vrstniki in odraslimi, na takšno življenje in dejavnost, ki bo prinašala veselje, zadovoljstvo, korist tako otroku kot njegovim staršem in družbi. Iskanje takšnega sistema izobraževanja in vzgoje je cilj pedagogike.
Vzgoja izobraževanje ne ostaneta nespremenjena v različna obdobja. S spremembo družbe se spreminja vsebina teh procesov, cilji in metode.
Določeni so cilji vzgoje in izobraževanja na vsaki stopnji razvoja družbe, predlagane so nove tehnologije. Otrok v procesu izobraževanja in vzgoje spoznava nekatere vidike družbenozgodovinske izkušnje človeštva, pa tudi specifične izkušnje ljudi okoli sebe, njihov pogled na svet, znanje, kulturo, moralo, delovne sposobnosti itd.
Zato govorimo o vzgoji in izobraževanju kot zgodovinski kategoriji.
Vzgoja in izobraževanje sta se začela oblikovati že v pradavnini, ko je človek imel potrebo po podpori in ohranjanju človeškega rodu, po prenosu nabranih življenjskih izkušenj. V zgodnjih fazah razvoj skupnosti, je starejša generacija otrokom prenesla določene obrede, jih naučila uporabljati orodje. Takrat sta izobraževanje in vzgoja temeljili na posnemanje in kopiranje dejavnosti odraslih, katerih izkušnje so tvorile glavno vsebino tega procesa.
Z zapletom človekovega življenja se zaplete tudi proces vzgoje in izobraževanja. Obstajajo izobraževalne in izobraževalne ustanove, oblikuje se nova vrsta dejavnosti - organizirana pedagoška dejavnost. Ta dejavnost je povzročila potrebo po ljudeh, posebej usposobljenih za njeno izvajanje.
Napredek v pedagogiki bi bil nemogoč, če bi se zanašala samo na svetovno modrost, intuicijo, domneve. Logika družbenega razvoja je morala pripeljati do nastanka pedagoška teorija.
S prihodom filozofski sistemi začne se proces gibanja pedagoške misli od domnev k znanstvenim spoznanjem.
Pedagoške ideje so že vsebovane v filozofskih in političnih spisih Platon(427–347 pr. n. št.), Aristotel(384–322 pr. n. št.), v spisih humanističnih pedagogov, utopičnih socialistov T. Mora (1478–1535) , Campanella (1568–1639) .
Koherenten pedagoški sistem je ustvaril Jan Amos Comenius. Na podlagi naprednih idej svojega časa je pozval: "Naučite vse vse." Njegovo temeljno delo "Velika didaktika" je bilo eno prvih del teoretične pedagogike.
Za razvoj teorije predšolske pedagogike je posebno pomembno njegovo delo »Materinska šola«. To delo je posvečeno vzgoji in razvoju predšolskih otrok. Ya. A. Comenius je strastno ljubil otroke in v tem delu posveča posebno pozornost delu staršev pri pripravi otrok na šolo, poleg tega Ya. A. Comenius razkriva cilje in cilje vzgoje otroka od rojstva do šole.
Gradnjo znanstvenih temeljev pedagogike je močno olajšal J.-J. Rousseau (1771–1858) , I. G. Pestalozzi (1746–1827) , A.
Diesterweg (1790–1866), R. Owen (1771–1858) , A. G. Radiščev (1749–1802) , V. G. Belinski (1811–1848) , A. I. Herzen (1812–1870) , IN.
G. Černiševski (1828–1889), N. A. Dobroljubov (1836–1861) .
Izjemen prispevek k razvoju pedagoške teorije je dal dr K. D. Ušinskega(1824–1870), ki ga imenujejo oče ruske pedagogike.
K. D. Ushinsky je v svojem delu "Človek kot predmet vzgoje" prvič v ruski pedagogiki analiziral psihološke temelje usposabljanje in izobraževanje. On je bil tisti, ki je najbolj resno pazil na izobraževalni značaj izobraževanja. Nepogrešljiv pogoj za izbiro in normalno delovanje katere koli znanosti je prisotnost lastnega pojmovnega aparata v njej.
Osnovni pedagoški pojmi
Vzgoja- namenski proces oblikovanja pri otrocih visokih civilnih, moralno-političnih, psiholoških in fizičnih lastnosti, navad vedenja in dejanj v skladu s socialnimi in pedagoškimi zahtevami, ki jih nalaga družba.
izobraževanje- proces obvladovanja sistema znanstvenih in kulturnih vrednot, ki jih je nabralo človeštvo. Izobraževanje je družbeni pojav, saj je sestavni del življenja vsake družbe.
izobraževanje- kognitivna dejavnost, namenjena otrokovi asimilaciji določenega dela družbeno-zgodovinske izkušnje človeštva, ki se izvaja pod vodstvom posebej usposobljene osebe.
Pedagogika kot znanost poleg osnovnih pojmov operira še z drugimi izrazi in pojmi, ki odražajo njeno bistvo. Med njimi so: vsebina, načela, metode, organizacija procesov izobraževanja in vzgoje, duševna, moralna, delovna, estetska vzgoja, telesni razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti.
Trenutno so zaradi povečanja pretoka informacij, kompleksnosti izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti zelo pomembni procesi samoizobraževanja in samoizobraževanja.
Za pedagogiko je še posebej pomemben koncept, kot je socializacija. Socializacija- razvoj in samospreminjanje osebe v procesu asimilacije in reprodukcije kulture, ki se pojavi v interakciji osebe s spontanimi, relativno usmerjenimi in namensko ustvarjenimi življenjskimi pogoji v vseh starostnih obdobjih.
Z splošni koncept Socializacija posameznika je tesno povezana z razumevanjem socialne situacije razvoja vsakega otroka.
Koncept socialne situacije otrokovega razvoja je prvi uvedel L. S. Vygotsky, ki je verjel, da se na vsaki starostni stopnji otrokovega razvoja, posebnem in izključnem za določeno starost, razvije edini in neponovljivi odnos med otrokom in svetom. okoli njega, predvsem družbenega.
Pedagogika je razdeljena na več mejnih disciplin, ki imajo samostojen predmet študija.
Splošna pedagogika proučuje temeljne vzorce procesa vzgoje in izobraževanja.
Starostna pedagogika raziskuje vzorce vzgoje odraščajočega predšolskega, predšolskega, šolska doba. V sistemu starostne pedagogike posebno mesto vzame predšolska pedagogika, ki ima trenutno velike znanstvene dosežke.
V samostojni veji pedagogike izstopa pedagogika odraslih.
Popravna pedagogika se ukvarja z vzgojo in izobraževanjem otrok z motnjami v duševnem razvoju, vidom, sluhom.
Ta veja pedagogike je razdeljena na surdopedagogiko– vzgoja in izobraževanje gluhonemih otrok, tiflopedagogiko– izobraževanje slepih in slabovidnih otrok, govorna terapija– izobraževanje in vzgoja otrok z govornimi motnjami z normalnim razvojem, oligofrenopedagogika– izobraževanje in usposabljanje duševno zaostalih otrok.
socialna pedagogika- veja pedagogike, ki preučuje socialno vzgojo, tj. Izobraževanje vseh starostnih skupin in socialnih kategorij ljudi, ki se izvaja tako v organizacijah, ki so bile ustanovljene posebej za ta namen, kot v organizacijah, za katere izobraževanje ni glavna funkcija.
Zgodovina pedagogike preučuje pedagoške teorije, vsebine in metode vzgoje in izobraževanja v različnih zgodovinskih obdobjih.
Trenutno se aktivno razvijajo nove veje pedagogike, ki postajajo relativno samostojne - vojaška pedagogika, pravna pedagogika, pedagogika družinske vzgoje, kurativna pedagogika, etnopedagogika, ljudska pedagogika.
Vse te veje pedagogike se razvijajo različnega pomena in uspešno delujejo v družbi.
Zasebne metode raziskati posebnosti uporabe splošnih vzorcev učenja glede na posamezne predmete.
V predšolski pedagogiki se uspešno razvija metodologija za vodenje pouka z otroki različnih starostnih skupin. Glavna stvar pri teh metodah je ne kopirati vodenja šolskega pouka, ne prikrajšati otrok za veselje že v predšolskih letih.
Povezava pedagogike z drugimi vedami
Pedagogika kot veda se je razvijala in se razvija v tesni povezavi z drugimi vedami. Najprej je pedagogika razvila tesne vezi s filozofijo in psihologijo.
Metodološka osnova pedagoške znanosti določa njeno povezavo s filozofijo. Povezava pedagogike s filozofijo je v veliki meri prispevala k oblikovanju pedagoških konceptov in številnih najnovejših teorij usposabljanja in izobraževanja.
V zadnjih desetletjih je pedagoški znanosti veliko pomagala sociologija, ki proučuje različne vidike družbenega življenja.
Pedagogika je tesno povezana z anatomijo, fiziologijo in naukom o višji živčni dejavnosti. Posebej pomembna za pedagogiko je teorija I. P. Pavlova o višji živčni dejavnosti osebe, ki razkriva naravne znanstvene temelje za nastanek in razvoj psihe, zavesti otroka.
Pedagogika je tesno povezana s psihologijo. Te povezave so precej raznolike.
Pedagoški zaključki, z dokazi podprta priporočila temeljijo na psiholoških vzorcih otrokovega razvoja. Pri razvoju vprašanj tehnologije in metod vzgoje otrok pedagogika kot znanost nujno uporablja podatke psiholoških raziskav o zaznavanju, mišljenju, spominu, govoru, domišljiji, občutkih, volji itd.
Poznavanje psihologije kot vede je nujno za vsakega predšolskega delavca, saj ga naredi najbolj samozavestnega pri delu z otroki, pri razvoju osebnosti vsakega otroka.
Nekoč je K. D. Ushinsky opozoril, da je "psihologija v smislu uporabnosti za pedagogiko in njene potrebe za učitelja na prvem mestu med vsemi znanostmi."
Trenutno se razvijajo razmerja med pedagogiko in sociologijo, računalniško tehnologijo, splošno sistemsko teorijo in informatiko. Genetika kot veja biologije pomaga razumeti kompleksne probleme razmerja dednosti, okolja in vzgoje v človekovem razvoju.
Pedagogika je tesno povezana z vedami, ki proučujejo človeka kot posameznika. Pri tem je pomembna povezava med pedagogiko in medicino. Prav ta povezava je pripeljala do nastanka korekcijske pedagogike.
Skupaj z medicino pedagogika razvija sistem orodij in tehnologij, s pomočjo katerih se doseže pozitiven učinek pri izobraževanju in vzgoji otrok z določenimi motnjami v razvoju.
Opazna je tudi povezanost pedagogike z ekonomskimi vedami, ki določajo pogoje za razvoj celotnega izobraževalnega sistema.
Nove možnosti za razvoj pedagogike so se odprle s pojavom hitro razvijajočega se področja znanja, imenovanega veda o upravljanju.
Pedagoška veda uporablja gradiva in podatke drugih ved za reševanje problemov vzgoje in izobraževanja na podlagi stroge selekcije in ugotavljanja meja njihove uporabe.
1. Kaj je predmet pedagoške vede?
2. Poimenuj veje pedagogike. Kaj študirajo splošne pedagogike, starostna in korekcijska pedagogika, zgodovina pedagogike?
3. Razširiti odnos pedagogike z drugimi vedami.
Dobrodošli!
Na našem portalu Doshkolnik.com lahko vedno najdete veliko zanimivih in zelo poučnih informacij o temah, kot so: nasveti staršem in učiteljem o razvoju in pravilnem izobraževanju predšolskih otrok, literatura, ki bo koristna staršem in učiteljem, do -datum informacij o zdravju, prehrani, utrjevanju in razvoju visoke inteligence pri predšolskih otrocih. Tudi za naše ljubljene predšolske otroke smo izdali različne pesmi na različne teme, smešne uganke in pesmice, otroške pravljice ter številne šaljive igre, poučne igre, logične igre, glasbene igre za otroke.
In naši smešni scenariji za počitnice za predšolske otroke vam bodo pomagali urediti prave in nepozabne počitnice. Prijetno brskanje po naši strani in vse dobro!
Izraz "pedagogika" ima več pomenov. Dobesedno iz grščine payagogike- varstvo otrok, varstvo otrok.
Najprej označujejo pedagoško znanost.
Drugič, obstaja mnenje, da je pedagogika umetnost. V tem primeru je enačena s praktično pedagoško dejavnostjo, ki je ustvarjalna, individualna.
Tretjič, pedagogika se pogosto obravnava kot sistem dejavnosti učiteljev, ki je predvidena v izobraževalnih gradivih in priročnikih.
Četrtič, beseda pedagogika označuje dejanski pristop k poučevanju oziroma vzgoji (pedagogika sodelovanja, pedagogika razvoja, muzejska pedagogika).
Petič, pedagogika velja za akademsko disciplino, ki raziskuje teoretične in praktične vidike človekove vzgoje in izobraževanja.
Pojem pedagoška znanost ima veliko interpretacij. Ustavimo se pri enem izmed njih.
Pedagoška sredstva, pedagoški pogoji, pedagoška interakcija se odvijajo v pogojih pedagoškega procesa. Zato je pedagoški proces najpomembnejša kategorija pedagogike.
Sodobna pedagogika je kombinacija znanosti - vej pedagogike, ki z različnih pozicij proučujejo pedagoški proces in človekov razvoj v njegovih razmerah. Posebna veja pedagogike je starostna pedagogika, ki proučuje človekov razvoj v različnih življenjskih obdobjih v okviru pedagoškega procesa. torej predšolska pedagogika - je tudi veja pedagoške vede. Kako sta opredeljena predmet in predmet predšolske pedagogike?
Vejo znanja je mogoče šteti za znanstveno le, če je izpostavljen določen predmet raziskovanja. Razmislite o značilnostih opredelitve predmeta in predmeta predšolske pedagogike. Predmet- to je področje realnosti, na katero je usmerjena znanost, ki jo preučuje. Subjekt je tista plat objekta, ki se obravnava v znanosti. Predmet in predmet predšolske pedagogike je mogoče različno oblikovati glede na izhodišče. V skladu s humanitarno paradigmo pedagoškega znanja je v središču znanosti človek, ki se razvija pod vplivom določenih pedagoške pogoje. V tem primeru je predmet predšolske pedagogike vzgoja kot celovit pedagoški proces, v katerem učitelj in otrok sodelujeta. Predmet predšolske pedagogike je razvoj otroka v okviru pedagoškega procesa.
torej predšolska pedagogika- To je veja pedagoške znanosti, ki proučuje razvoj otroka predšolske starosti v posebej organiziranih pedagoških pogojih.
Kaj je povzročilo nastanek predšolske pedagogike? Kako se je pojavila?
Oblikovanje predšolske pedagogike je posledica oblikovanja sistema predšolske vzgoje kot socialni zavod. V skladu s tem lahko v razvoju predšolske pedagogike ločimo dve glavni stopnji: predinstitucionalni in institucionalni.
Kakšno je predinstitucionalno obdobje razvoja predšolske pedagogike?
Pedagoška misel se je sprva oblikovala v obliki ločenih sodb in izjav – pedagoških zapovedi. Njihova tema so bila pravila obnašanja in odnos med starši in otroki. Pred rojstvom pisanja so obstajali ustno in so prišli do našega časa v obliki pregovorov in rekov. Posebno mesto zavzemajo uspavanke, otroške pesmice, šale kot oblika materinske vzgoje in izražanja ljubezni do otroka, čarobna zarota na njegovo zdravje. Značilnosti odnosa staršev do otrok, vrednote izobraževanja se odražajo v pravljicah, mitih in legendah.
Položeni so začetki teoretičnega razumevanja problematike vzgoje otrok v spisih starodavnih filozofov. Začetno vprašanje filozofskega in pedagoškega svetovnega nazora Platon(Sokratov učenec) zveni takole: »Ali je vrlino mogoče naučiti?« Od tod trditev, da je »izobrazba tista, ki vodi k kreposti in sili osebo, da si strastno prizadeva postati popoln državljan, ki zna pravično ubogati in vladati.« Platon je verjel, da so v predšolski dobi postavljeni temelji za nadaljnji razvoj, zato je treba otroke do 3 let zaščititi pred trpljenjem, tako da je njihovo razpoloženje veselo, do 6 let - otrokom dati čim več užitka, če pa je treba, kaznujte. obdobje oskrbe, takoj ko se otrok nauči govoriti, ga zamenjamo obdobje iger in pravljic. Skozi igro otrok pridobiva raznovrstna znanja; pravljice so izbrane tako, da pri otrocih oblikujejo pieteto. Ciljno učenje se začne pri 7. letu. Aristotel in Kvintilijan verjameta, da je sposobnost učenja človeku dana od rojstva. Samo tisti, ki poznajo tehnike in značilnosti razvoja otroka, lahko dajejo izobraževanje. Aristotel najvišjo dobrino človeka opredeljuje kot srečo (eudaimonia), ki se uresničuje s človekovo »premišljenostjo« – razumsko dejavnostjo. Kot obdobje, ko se otrok vzgaja doma, izpostavlja starost do 7 let. Izobrazba bi morala nadomestiti tisto, kar narava primanjkuje. Do 5 let ne sme biti usposabljanja, samo igre, gibanje, strog nadzor vidnih in slušnih vtisov, zaščita pred nespodobnimi stvarmi. Cenzura otroških pravljic je zaupana posebnim ljudem - "pedonomam". Med 5. in 7. letom starosti morajo otroci obiskovati pouk predmetov, ki se jih bodo učili v prihodnosti - gimnastike, slovnice, glasbe in risanja.
Vse, kar človek pridobi v procesu izobraževanja, bi moralo služiti moralnemu samoizpopolnjevanju - to je eden najpomembnejših pedagoških zaključkov antike.
Nadaljnji razvoj predšolske pedagogike poteka v skladu z oblikovanjem idej o potrebi po vzgoji in razvoju otrok za pripravo na šolanje. Oblikovanje teorije in prakse šolskega izobraževanja odpira vprašanje pripravljenosti otrok na šolo. Pojavlja se problem, kaj in kako učiti otroke pred šolo,
Jan Amos Komenski (1592-1670) začrtal enotno strukturo izobraževanja. Izobraževanje naj se začne pri materinski šoli, nadaljeval v ljud., latinščini in na vseuč. Razvil je vsebino izobraževanja na vsaki od stopenj. V Materni šoli (1632) je Comenius razkril razmerje med telesno in moralno vzgojo otrok, razmerje med duševno vzgojo in govorom, vlogo živahne dejavnosti in iger pri vzgoji otroka. Mamo je imel za prvo učiteljico svojega otroka.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) menil, da bi izobraževanje moralo otroka razvijati, torej biti razvoj, razkrivajo duhovne in fizične sile, ki so del otrokove narave. Poleg tega mora biti izobraževanje naravno, to je, da ustreza naravnemu poteku otrokovega razvoja. Glavni cilj izobraževanja je navdušiti otrokov um za živahno dejavnost, razvoj kognitivnih sposobnosti, logično razmišljanje. Izhodišče učenja - čutno spoznanje okoliški svet. V procesu učenja otrok obvlada tri najpomembnejše elemente: besedo, število in obliko. Pestalozzi je menil, da je treba predšolske otroke v pripravljalnih razredih posebej pripraviti na šolo.
V XV-XVIII stoletju je bil razvoj teoretičnih idej predšolske pedagogike izveden v povezavi z oblikovanjem humanističnega razumevanja narave otroka in je bil opisan v romanih in razpravah. Torej, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) poziva k sprejemanju otroštva kot posebnega, izjemno pomembnega obdobja človekovega življenja: »Ljudje! Bodi človek! Ljubite otroštvo, bodite pozorni na njegove igre in zabave ...« Ustvaril je teorija naravne vzgoje, ki temelji na svobodni samostojni dejavnosti otrok. Vzgoja mora upoštevati naravne potrebe, ki se pojavljajo v otroku, in jim slediti, upoštevati otrokove starostne zmožnosti (načelo naravne skladnosti). Posebno vlogo pri izobraževanju igrata dve lastnosti osebe - sposobnost dojemanja sveta skozi občutke, ki dajejo ideje o predmetih, in ljubezen do sebe. Do 2 let je najpomembnejši telesni razvoj otroka. Od 2. do 12. leta starosti se otrok uči pridobivanja znanja sam, iz opazovanja divjih živali in lastnih izkušenj (empirično). Obenem mora mentor ustvarjati situacije, v katerih želi otrok pridobivati znanje ali odkrivati.
Umetnine E. Rotterdam, F. Rabelais, T. Mora, J.-J. Rousseau in drugi so bili rezultat humanistične izobrazbe njihovih avtorjev, plod izobraževalne dejavnosti in ne rezultat znanstvenih raziskav. Njihov pojav je vplival na oblikovanje institucionalnih oblik predšolske vzgoje.
Kakšne so značilnosti institucionalne stopnje v razvoju predšolske pedagogike?
Nastanek prvih vrtcev je bil posledica potrebe po vključitvi žensk v proizvodnjo. V 18. stoletju so v Evropi odpirali ustanove za varstvo in nadzor majhnih otrok. Porajajo se vprašanja: kako vzgajati otroke, kaj se lahko naučijo, kako se pripraviti na šolo? Postopoma se iz ustanov za varstvo in varstvo otrok spremenijo v prostor, kjer poteka začetni razvoj otroka - obstaja potreba po znanstvenih pedagoških spoznanjih o razvoju otroka v pogojih pedagoškega procesa predšolske ustanove.
pomemben dogodek Za razvoj predšolske pedagogike je bilo odprtje v Nemčiji leta 1837 "Ustanove za razvoj ustvarjalne motivacije za dejavnost pri otrocih in mladostnikih" Friedrich Froebel (1782-1852), leta 1840 dal zavodu ime »otroški vrtec«. Zavod je deloval sedem let in je bil zaradi pomanjkanja sredstev zaprt. F. Froebel je prvi razvil celovit, znanstveno utemeljen in metodično opremljen pedagoški proces vrtca.
V vrtcu F. Froebel je bil prvič ustvarjen celovit sistem predšolske vzgoje, metodično razvit, opremljen s priročniki. Najbolj znana so "Froebelova darila" - to je didaktično gradivo, sestavljeno iz šestih "daril". Prvo »darilo« – barvne žogice (mavrične barve in bela) – otroku pomaga pri razlikovanju barv in osvajanju prostorskih predstav. Drugo »darilo« – krogla, kocka in valj (premer krogle, višina kocke in osnova valja so enaki) – predstavlja geometrijska telesa. Preostala 4 "darila" - kocka, razdeljena na majhne dele (kocke, 4- in 3-strane prizme) - dajejo predstavo o celoti in delu, uvajajo geometrijske oblike in prispevajo k razvoju oblikovanja. F. Froebel je "darila" obravnaval kot sredstvo za celovit razvoj otrok - razvoj zaznav, govora in mišljenja, gibov, estetskih občutkov, pridobivanje začetnega znanja (zlasti matematike). Zamisel o "darilih", ki si jih je iz PL izposodil G. Pestalozzi, je F. Froebel zavita v mistično simboliko: skozi "darila" otroka vodijo do razumevanja enotnosti in raznolikosti sveta, do njegove osnove - božansko načelo.
Žoga - prva igrača - izraža mir in gibanje, prispeva k otrokovemu spoznavanju enotnosti vsega, kar obstaja. Kocka je simbol enotnosti in raznolikosti. Zaporedje razredov z "darili" označuje prehod od preproste enote (krogla, krogla) do bolj zapletene (kocka, razdeljena na dele).
Kasneje je bil sistem dela z "darili" kritiziran v povezavi z religioznim in mističnim razumevanjem narave otroka, nekaj umetnosti "Froebelovih daril" in omejevanjem otrokove svobode. Kljub temu so ideje F. Froebla postale temeljne za razvoj predšolske pedagogike v naslednjih desetletjih.
Nadaljnji razvoj predšolske pedagogike je povezan s pojavom različnih institucionalnih oblik predšolske vzgoje in različnih pedagoških konceptov. V nasprotju z "nemško metodo" Pauline Kergomar (1838-1925) razvil "francosko metodo" z ustanovitvijo ustanove "Materna šola". Avtoritativni vzgoji je nasproti postavila vzgojo, ki temelji na razumevanju, ki pri otrocih ne bi zadušila naravne potrebe po samostojnosti. Ko odraščajo, je menil P. Kergomar, je treba otrokom razložiti, zakaj je mogoče ali potrebno narediti to in ne drugače. "Pod vplivom morilske discipline," je zapisala, "otrok odrašča brez individualnosti." Vzgojitelj mora zadovoljiti razumne potrebe otrok, spoštovati osebnost vsakega od njih. najboljša oblika seznanjanje otrok z zunanjim svetom je obravnavala kot "predmetni pouk". To so po njenih besedah najpomembnejše lekcije, saj so »povezane s spoznavanjem domačega jezika in razvojem vseh čutov«. Te lekcije naj zadovoljijo otrokovo potrebo po dotiku, tipanju, okušanju, vonjanju; te lekcije bi bilo treba z vidika P. Kergomarja zamenjati in prepletati. Metodika predmetnega pouka zahteva takšno konstrukcijo, da bi otrok moral vedeti, kaj mu hoče učitelj povedati.
Konec 19. - v začetku 20. stoletja je pod vplivom družbenih razmer, znanstvenih dosežkov na različnih področjih znanja, predvsem v naravoslovju, prišlo do zavračanja konceptov strogega vodenja vzgoje otroka, v ospredje je stopilo biologizatorsko stališče o spontanem razvoju otrokovih sposobnosti. Vloga učitelja je bila ustvariti niz vaj in pripraviti materialno okolje za samorazvoj in samoizobraževanje otroka. Te ideje so bile še posebej izrazite v pedagoških sistemih. Maria Montessori (1870-1952) in Ovid Decroly (1871-1932). V konceptu John Dewey (1859-1952) v ospredje je prišel razvoj praktičnih veščin in sposobnosti otrok. Pri vzgoji predšolskih otrok je bila prvič uporabljena "projektna metoda", ki temelji na samostojnem poznavanju otrokovega sveta okoli sebe z reševanjem problemskih situacij, obvladovanjem igralnih in delovnih spretnosti ter kolektivno interakcijo.
Na tujo predšolsko pedagogiko 20. stoletja so pomembno vplivali različni trendi v psihologiji (behaviorizem, psihosocialna teorija L. Kohlberga, E. Ericksona, humanistična psihologija (K. Rogers, A. Maslow)). Polemika se je vrtela okoli problemov dopustnosti formalnega izobraževanja za predšolske otroke, vzgojne vrednosti in vrednosti igre, povezanosti kognitivnih, čustvenih in socialnih ciljev v razvoju otroka. Sodobna tuja predšolska pedagogika se razvija spremenljivo v skladu z razvojnim, projektnim in konstruktivističnim pristopom.
Kako se je razvila predšolska pedagogika v Rusiji?
V Rusiji v 60-70-ih letih 19. stoletja se je predšolska pedagogika začela razvijati pod pomembnim vplivom pedagoškega sistema F. Froebela, ki so ga domači učitelji kmalu bistveno preoblikovali na podlagi idej K. D. Ushinskega o narodnosti izobraževanja. , njegova razvojna naravnanost. V prvih vrtcih je bilo pomembno mesto namenjeno razvoju otroškega govora, seznanjanju z ustno ljudsko umetnostjo, uporabi ljudskih iger in pesmi, domoznanstvu (E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich, E. I. Konradi). Določene so bile naloge duševnega, moralnega, telesnega razvoja otroka.
Za začetek 20. stoletja je bila značilna prevlada konceptov brezplačnega izobraževanja otrok (K. N. Venttsel, M. Kh. Sventitskaya, L. K. Schleger), rekonstrukcija metode Montessori (Yu. I. Fausek).
V domači predšolski pedagogiki ima posebno mesto dediščina Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943), ki je razvil teorijo in metodiko za poučevanje otrok maternega jezika, matematike in spoznavanja narave. Vodilno mesto v pedagoški teoriji in praksi E. I. Tikheeva je zasedla zamisel o uporabi otroških dejavnosti za razvoj otroka, tako imenovano "igro-delo". Utemeljena je bila potreba po lastni dejavnosti otroka v procesu izobraževanja in vzgoje z uporabo eksperimentov, elementarnih poskusov, iger, dela. E. I. Tikheeva je ustvarila enega prvih konceptov predmetnega razvojnega okolja vrtca.
V dvajsetih in zgodnjih tridesetih letih 20. stoletja je za predšolsko pedagogiko v naši državi značilna prisotnost različnih pedagoških teorij in sistemov (M. Montessori, F. Froebel, E. I. Tikheeva, uporaba idej O. Decrolyja in D. Dyoia v vrtcih), njihovo primerjavo in analizo učinkovitosti aplikacije. V istem obdobju so se pojavila stališča, ki so temeljila na marksistično-leninističnem učenju: o pomenu vzgoje otrok v kolektivizmu, krepitvi idej delovne vzgoje in potrebi po komunistični vzgoji v vrtcu. Do leta 1936 je v povezavi s krepitvijo totalitarizma v državi prišlo do zavrnitve razvoja različnih pedagoških teorij, uporaba tujih pedagoških sistemov je bila prepovedana kot v nasprotju z ideali komunistične vzgoje otrok.
Do konca 30. let 20. stoletja so se oblikovale glavne določbe sovjetske predšolske pedagogike, ki so ostale splošno priznane do sredine 80. let: o vodilni vlogi vzgojitelja pri oblikovanju osebnosti otroka, o ideološki usmeritvi predšolske vzgoje, o povezanosti vzgoje z družbenim življenjem in družino, o upoštevanju v pedagoškem procesu starostnih psihofizioloških značilnosti otroka, o programskem in načrtovanem pedagoškem procesu vrtca.
Zaznamovano je obdobje 40-80 let 20. stoletja temeljne raziskave različna znanstvena področja predšolske pedagogike: estetska vzgoja in poučevanje otrok njihovega maternega jezika (E. A. Flerina), duševna in čutna vzgoja otrok (L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddžov, A. P. Usova), otroška igra (D. B. Elkonin, A. P. Usova in drugi), izobraževanje (A. P. Usova), umetniška, estetska in glasbena vzgoja otrok (N. A. Vetlugina) ^. Vprašanja razvoja in vzgoje majhnih otrok so bila temeljito preučena (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina in drugi). V 70. letih je bila razvita teorija amplifikacije otrokovega razvoja (A. V. Zaporozhets) in številne druge študije, ki so osnova sodobne predšolske pedagogike.
V Leningradu (LGPI po imenu A. I. Herzen) so bile v tem obdobju opravljene pomembne raziskave na področju predšolske pedagogike: na področju oblikovanja matematičnih predstav pri otrocih (A. M. Leushina), oblikovanja sistematiziranih idej o naravnih pojavih (P. G. Samorukova), oblikovanje sistemskega znanja otrok o družbeni realnosti (V. I. Loginova), izobraževanje otrok prijateljski odnosi in temelje človečnosti (T. I. Babaeva) itd.
Raziskave, izvedene v drugi polovici 20. stoletja, so bistveno obogatile teorijo predšolske pedagogike, omogočile razjasnitev vsebine vzgojno-izobraževalnega programa vrtca in dale idejo o novih metodah vzgoje in poučevanja otrok (npr. modeliranja, eksperimentiranja itd.).
Družbene razmere v Rusiji ob koncu 20. stoletja so služile kot katalizator pedagoških pobud v ruskem izobraževanju. Aktivno inovativno pedagoško iskanje, nove vrednote izobraževanja, premislek o tujih izkušnjah so privedli do spremembe izobraževalne paradigme. Zgodil se je prehod od avtoritarne pedagogike in vzgojno-disciplinarnega vzgojnega modela k pedagogiki, osredotočeni na človeka, nagovorjeni na probleme posameznika. Izraz »na učenca osredotočeno izobraževanje« se je uveljavil in dobil tako teoretično kot praktično podporo v pedagoški znanosti in še posebej v predšolski pedagogiki.
Treba je opozoriti, da je sodobna predšolska pedagogika v razvoju, njene teoretične konceptualne osnove še niso v celoti oblikovane. Konec 20. stoletja in začetek novega stoletja je zaznamoval pojav številnih resnih teoretičnih raziskav na področju pedagogike predšolskega otroštva (T. I. Babaeva, S. A. Kozlova, R. M. Chumicheva, M. V. Krulekht, M. V. Korepanov, T. V. Furyaeva, E. N. Gerasimova itd.) In širok spekter uporabnih raziskav, ki omogočajo prepoznavanje glavnih trendov in problemov v razvoju domače predšolske pedagogike.
3.2. Teoretične osnove predšolske pedagogike
1. Navedite najbolj natančne koncepte "predšolske pedagogike":
1. Predšolska pedagogika je veda o poučevanju predšolskih otrok.
2. Predšolska pedagogika je veda o vzgoji otrok od rojstva do šole.
3. Predšolska pedagogika je veda o vzgoji in razvoju predšolskih otrok.
4. Predšolska pedagogika je umetnost vzgoje in poučevanja predšolskih otrok.
5. Ni pravilnega odgovora.
6. Ne vem
2. Navedite najbolj natančno definicijo pojma »učenje»:
1. Učenje je namenski, sistematičen proces prenašanja znanja, spretnosti in sposobnosti na učence.
2. Izobraževanje je proces medsebojno povezanih, dosledno spreminjajočih se dejavnosti vzgojitelja in otroka, katerih cilj je oblikovanje znanja, spretnosti in celovit razvoj otroka.
3. Učenje je proces aktivne, namenske interakcije med učiteljem in učenci, zaradi česar učenci razvijajo znanje, spretnosti, izkušnje dejavnosti in vedenja, osebne lastnosti.
4. Izobraževanje je namenski proces interakcije med vzgojiteljem in otrokom, med katerim se izvaja izobraževanje, vsestranski razvoj posameznika.
5. Ni pravilnega odgovora.
3. Navedite najbolj natančne pomene pojma "pedagogika":
1. Pedagogika - področje praktične dejavnosti
2. Pedagogika je umetnost vzgoje
3. Pedagogika - področje znanstvena spoznanja, znanost
4. Pedagogika - znanost in umetnost
5. Ni pravilnega odgovora.
4. Kdaj se je pedagogika začela oblikovati kot veja teoretičnega znanja:
1. v 17. stoletju
2. v 18. stoletju
3. v 20. stoletju
4. leta 1148
5. Ni pravilnega odgovora.
5. Čigavo ime je povezano z oblikovanjem znanstvene pedagogike:
1. J.J. Rousseau
2. Ya.A. Komenskega
3. K.D. Ušinski
4. I.G. Pestalozzi
5. Ne vem
6. Izpostavite vire pedagogike kot vede:
1. Literatura
2. čl
3. Vera
4. Ljudska pedagogika
5. Pedagoška praksa
7. Izpostavite panoge sodobna pedagogika :
1 Filozofija
2. Predšolska pedagogika
3. Psihologija
4. Zgodovina pedagogike
5. Pedagogika šole
8. Katera pedagoška veja preučuje teoretične osnove vzgoje otrok z motnjami v razvoju:
1. Zasebne metode
2. Popravljalna pedagogika
3. Starostna pedagogika
4. Zgodovina pedagogike
5. Ni pravilnega odgovora.
9. Povezava pedagogike s katerimi vedami je najpomembnejša:
1. Filozofija
2. Psihologija
3. Anatomija in fiziologija
4. Računalništvo
5. Matematika
10. Navedite metode pedagoškega raziskovanja:
1. Opazovanje
2. Študij teoretičnih virov
3. Vprašalnik
4. Laboratorijski poskus
5. Ne vem
11. Navedite značilnosti vzgojnega procesa:
2. Izobraževanje je družbeni pojav
3. Izobraževanje je zgodovinski pojav
4. Starševstvo je pojav, ki se nenehno spreminja
5. Vzgoja je naloga učitelja
12. Kategorija temeljnih pedagoških pojmov vključuje:
1. Osebnost
2. Izobrazba
3. Dejavnosti
5. Pedagoški proces
13. Navedite, kaj je predmet predšolske pedagogike kot vede:
1. Otrok
2. Vzorci otrokovega razvoja
3. Vzorci vzgoje otroka
4. Interakcija učitelja z otrokom
5. Naloge pedagogike
14. V kateri knjigi je bil prvič predstavljen sistem predšolske vzgoje:
1. "Velika didaktika" Ya.A. Komenskega
2. "Materinska šola" Ya.A. Komenskega
3. "Pozdravljeni, otroci" Sh.A. Amonašvili
4. "Rojstvo državljana" V.A. Suhomlinskega
5. "Poučevanje otrok" V. Monomakh
15. Prost odgovor. Utemeljite, kako razumete besede velikih učiteljev:
1.Sh.A. Amonašvili: "Resnično humana pedagogika je tista, ki je sposobna vključiti otroka v proces ustvarjanja samega sebe"
2. K.D. Ušinski: "V vzgoji bi moralo vse temeljiti na osebnosti vzgojitelja, ker vzgojna moč izvira samo iz živega vira človeške osebnosti."
3. K..D. Ushinsky: "Da bi človeka izobrazili v vseh pogledih, ga morate poznati v vseh pogledih."
4. V.A. Suhomlinski: "Prava vzgoja je dosežena le, če obstaja samoizobraževanje"
Test iz predšolske pedagogike "Delovna vzgoja predšolskih otrok »
1. Izberite najbolj popolno definicijo delovne vzgoje:
a) interakcija učitelja in otroka za oblikovanje pozitivnega odnosa do dela in duševnih lastnosti, potrebnih za delovno dejavnost
b) način, kako pritegniti predšolskega otroka k delu
c) namenski vpliv na otroka z namenom oblikovanja pozitivnega odnosa do dela
d) interakcija med odraslim in otrokom pri oblikovanju sposobnosti za delo
2. Imenujte raziskovalce problemov delovne vzgoje predšolskih otrok:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergejeva
c) S.L. Novoselova
d) M.I. Lisina
3. Izberite vrste dela za predšolske otroke:
a) produktivno delo
b) gospodinjstvo
c) priročnik
a) L.S. Vigotski
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonin
d) A.V. Zaporozhets
5. Izberite načine za organizacijo kolektivnega dela predšolskih otrok:
a) posameznik
b) delo v bližini
c) timsko delo
d) splošno delo
6. Izberite oblike organizacije dela za predšolske otroke:
a) samopostrežna
b) delovna naloga
c) v službi
d) skupno delo z odraslim
7. Opredelite sestavine dela kot dejavnosti:
b) rezultat
d) način
8. Kakšna so načela delovne vzgoje predšolskih otrok:
a) načelo prostovoljnega sodelovanja
b) načelo vidnosti
c) načelo dialoga sporazumevanje
d) načelo humanizacije
9. Določite posebne lastnosti na dolžnosti:
a) vedno prihajajo od odrasle osebe
b) so dolžnost
c) je delo za druge
d) so prostovoljni
10. Katere komponente odražajo delovno sposobnost otrok:
a) obvladovanje sistema znanja
b) želja po delu
c) prisotnost splošnih delovnih spretnosti
d) razpoložljivost posebnih delovnih veščin
11. Poimenujte sredstva delovne vzgoje za predšolske otroke:
a) delovno usposabljanje
b) samostojna delovna dejavnost
c) seznanjanje z delom odraslih
d) pregovori in reki o delu
12. Upoštevajte posebnosti gospodinjskega dela:
a) je cikličen
b) spremlja katero koli dejavnost
c) uporablja se le v osnovni predšolski dobi
d) cilj je časovno oddaljen
13. Katere oblike organizacije delovne vzgoje so značilne za otroke osnovne predšolske starosti:
a) skupno delo z odraslim
b) samopostrežna
c) samozaposlitev
d) dolga naročila
14. Katere vrste dela so značilne za otroke starejše predšolske starosti:
a) timsko delo
b) ročno delo
c) delo v naravi
d) individualno delo
15. Kakšna je razlika med delom in igro:
a) procesna dejavnost
b) produktivna dejavnost
c) dejavnosti, ki se izvajajo v namišljenem načrtu
d) realna dejavnost
Odgovori na testne naloge:
»Vzgoja je vodilna funkcija predšolske pedagogike«
1. V 2. b 3. b 4. in v 5. a b d 6. b 7. a v d 8. A 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C
« Otrok in družba
1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. in 7. A 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. A 12. a b 13. b c 14. a v d 15. V
Vzgoja zdravega otroka»
1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . a v d 7 . a B C 8. V 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. A 15 . a B C
Kontinuiteta med predšolsko vzgojno ustanovo in šolo
1. A 2. A b 3. in v 4. in v 5. a b 6. a b 7. in v 8. a b 9. a b 10. in v 11 . in v 12. b 13. A 14. b 15. a b
"Igralna dejavnost predšolskega otroka
1. a B C D 2. in v 3. A 4. a v d 5. ob 6 7. A 8. a B C 9. V d d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a d j 18. a b d e
Sistem predšolske vzgoje
1. in v 2. a b d 3. b 4. a v d 5. a B C 6. a b d 7. A 8. a d 9. a b d 10. A 11 . A 12 . in v 13. A 14. a B C r15.A
Poučevanje predšolskih otrok
1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b do 8. A 9. V 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a B C
Predšolska pedagogika kot znanost
1. 2 32 . 33. 3 4. 15. 2 6. 3 4 57. 2 4 58. 9. 1 2 310. 1 2 311. 1 2 312. 2 4 513. 3 14. 215 .
« Delovna vzgoja predšolskih otrok»
1. A 2 . a,b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a, c, d 9 .b,c 10 . a, c, d 11 . a B C 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b, d
Akmeologija- znanost, ki preučuje zakone duševnega razvoja človeka v času njegovega razcveta, najvišje ("vrhunske") dosežke (acme), psihološke mehanizme samoizboljševanja posameznika in pridobivanje socialne in osebne zrelosti. Akmeologija raziskuje tudi subjektivne in objektivne dejavnike, ki prispevajo k doseganju višine profesionalizma.
dejavnost- Vse splošne značilnostiŽiva bitja; lastnost psihe; lastnost osebnosti. Dejavnost je pogoj za oblikovanje, manifestacijo spremembe psihe, osebnosti. Za zgodnje in predšolsko otroštvo je značilen razvoj osnovnih vrst dejavnosti, kot so fizična, duševna, socialna. Dejavnost otroka je neločljivo povezana z usposabljanjem, razvojem samoregulacije. Dejavnost in njena samoregulacija veljata za pomembna notranja pogoja nadarjenosti (N. S. Leites).
Okrepitev otrokovega razvoja (iz lat. ojačanje- porazdelitev, povečanje) - obogatitev, največja uporaba tistih dragocenih lastnosti, v zvezi s katerimi je dana starost najbolj ugodna, sprejemljiva. Amplifikacija vključuje razvoj otroka predvsem v "specifično otroških" dejavnostih (A. V. Zaporozhets).
vplivati(iz lat. afektus-čustveno vznemirjenje, strast): 1) v ožjem smislu - močno, hitro tekoče in relativno kratkotrajno čustveno stanje, ki ga zavest ne nadzira in se pojavi v kritičnih razmerah z nezmožnostjo iskanja ustreznega izhoda iz nepričakovane situacije; 2) v širšem smislu - splošna značilnost čustvene, čutne sfere, za razliko od kognitivne (afekt in intelekt, afektivni in kognitivni).
Vodilna dejavnost - vrsta dejavnosti, ki povzroča najpomembnejše spremembe v psihi, nastanek neoplazem na stopnji njegovega razvoja; dejavnosti, ki največ prispevajo duševni razvoj otrok v določenem obdobju svojega življenja, ki vodi razvoj za njim (A.N. Leontiev). Za vsako starost je značilna njena vodilna dejavnost. V otroštvu je to neposredna čustvena in osebna komunikacija, v zgodnjih letih - predmetno-orodna dejavnost, v predšolski dobi - igra, v osnovni šoli - izobraževalna, v adolescenci - intimna osebna komunikacija z vrstniki, v starejši šoli, v mladosti - izobraževalna in poklicne dejavnosti (po D. B. Elkoninu).
Starostno občutljiva
- obdobje, ki je najbolj ugodno za učinkovit razvoj določenih duševnih funkcij, še posebej občutljivih na določeno vrsto okoljskih vplivov.
Zaznavanje- mentalni kognitivni proces, ki je odsev predmetov in pojavov materialnega sveta v umu z njihovim neposrednim vplivom na čute.
Razlike med spoloma - takšne razlike ne zadevajo le primarnih in sekundarnih spolnih značilnosti, temveč tudi nevropsihološke značilnosti, kognitivne, čustvene sfere, družbene vloge in vedenjske vzorce, duševne lastnosti. Torej so pri dečkih v primerjavi z deklicami bolje razvite velike motorične sposobnosti, pri deklicah pa fine motorične sposobnosti. Predstavnice imajo večji besedni zaklad, večjo tekočnost in hitrost govora kot moški. Dekleta začnejo risati prej kot fantje in so tega bolj pripravljena, lahko izrazijo bolj subtilne sodbe o umetnosti. Zanje je značilna večja občutljivost, bolj se obračajo na avtoritete, počutijo se bolj samozavestne in so bolj aktivne v komunikacijskih situacijah kot fantje. Zdaj je bilo ugotovljeno, da otroci različnih spolov različno zaznavajo in obdelujejo informacije (pozitivne), vključujejo različne kortikalne sisteme, kar v veliki meri določa njihov različen čustveni odnos do zaznanega sveta in njegove delitve. Upoštevanje razlik med spoloma v vzgojnem in izobraževalnem procesu je pomemben pogoj za povečanje njegove učinkovitosti.
Humanizem(iz lat. humanus-človek) - skupek svetovnih nazorov, ki izražajo spoštovanje človekovega dostojanstva in pravice do svobode, sreče, vsestranskega razvoja in manifestacije njegovih sposobnosti.
Humanistična psihologija - ena od smeri sodobne psihološke znanosti, ki kot svoj glavni predmet priznava celostno osebnost v procesu njenega samorazvoja. Po konceptu, ki so ga razvili predstavniki humanistična psihologija(A. Maslow, K. Rogers, S. Buller itd.) Je glavna stvar v osebnosti njena težnja k prihodnosti, k osebni rasti in samoizpopolnjevanju, k svobodnemu uresničevanju svojih zmožnosti, zlasti ustvarjalnih.
Pomanjkanje– duševno stanje, ki se pojavi v tak življenjske situacije kjer oseba nima možnosti, da bi zadostno in dovolj dolgo zadovoljila zanjo pomembne potrebe. Za D. so značilna izrazita odstopanja v čustvenem in intelektualnem razvoju, kršitev socialnih stikov.
Dialoško komuniciranje - komunikacija, ki temelji na brezpogojnem notranjem sprejemanju drug drugega kot vrednote zase in je osredotočena na edinstvenost vsakega od komunikacijskih partnerjev. prej. učinkovit za medsebojno razumevanje, vzpostavljanje prijateljskih odnosov.
diferencialne psihologije - veja psihološke vede, ki preučuje psihološke razlike med posamezniki in skupinami ljudi ter vzroke, izvore in posledice teh razlik.
Sramežljivost - osebnostna lastnost, ki označuje pretirano skromnost, človekovo podcenjevanje njegovih sposobnosti in vrlin, kar negativno vpliva na čustveno počutje in komunikacijo z ljudmi.
Cona proksimalnega (potencialnega) razvoja - neskladje v težavnosti nalog, ki jih otrok rešuje samostojno (trenutna stopnja razvoja) in pod vodstvom odraslega; Območje proksimalnega razvoja je območje ne zrelih, ampak zrelih procesov; določajo tiste možnosti učenca, ki jih sam v tem času še ne more realizirati, a bodo zaradi sodelovanja z odraslimi (ali starejšim vrstnikom) v bližnji prihodnosti njegova last. Koncept cone proksimalnega razvoja je uvedel L. S. Vygotsky; široko se uporablja v razvojni in pedagoški psihologiji pri reševanju problemov odnosa med učenjem in razvojem.
Igra- vrsta neproduktivne dejavnosti, katere glavni motiv ni v rezultatu, ne v pridobivanju uporabnih stvari, ampak v samem procesu. I. poteka skozi celotno življenje osebe. V predšolskem otroštvu pridobi status vodilne dejavnosti. Obstaja več vrst otroških iger - igranje vlog (vključno z režijo), igre s pravili (vključno z didaktičnimi, mobilnimi), igre dramatizacije. Poseben pomen za razvoj predšolskega otroka je igra vlog, v kateri otroci igrajo vloge odraslih v posplošeni obliki, v posebej ustvarjenih pogojih (z uporabo nadomestnih predmetov), reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi. (D. B. Elkonin). V domači psihologiji igra velja za družbeno dejavnost tako po izvoru kot po vsebini. Razvoj igralne dejavnosti predšolskega otroka v veliki meri določajo odrasli, ki z njimi komunicirajo (starši, učitelji). Pomembno je, da igre ne obravnavajo kot predmet nadzora, temveč kot pogoj za razvoj otroka, njegove ustvarjalnosti.
igralni položaj - kakovost osebnosti, pomembna za igralno dejavnost; poseben odnos odraslega (starša, učitelja) do otrok, izražen s pomočjo igralnih tehnik; kompleksna tvorba, ki vključuje tesno povezano refleksijo (sposobnost videti resnično situacijo od zunaj in izolirati igralne priložnosti v njej), infantilizacijo (sposobnost vzpostavljanja zaupljivih odnosov z drugimi), empatijo (sposobnost občutiti igralna stanja drugih ljudje), dejavnost (sposobnost iskanja nestandardnih načinov za dosego cilja). Položaj v igri temelji na splošnih načelih igre (lastna vrednost, nekoristnost, prostovoljnost, enakost v igri itd.) in vključuje obvladovanje jezika v igri, izraženega z besedami, kretnjami, obrazno mimiko in plastičnostjo. Oblikovan igralni položaj ("partner", "režiser", "soigralec", "koordinator") olajša vključitev otroka v igro, omogoča odraslemu, da s komunikacijo pozitivno vpliva na njegov razvoj. Za vzpostavljanje vzdušja zaupanja je pomembna tudi igralna pozicija učitelja.
Identifikacija (iz lat. identufucare- identificirati) - identifikacija nečesa, nekoga v procesu primerjave, primerjave enega predmeta z drugim; asimilacija, proces nezavedne identifikacije sebe z drugo osebo, skupino ali modelom; I. kot mehanizem medosebnega spoznavanja vključuje prenašanje sebe v prostor in čas druge osebe.
Posameznik(iz lat. ind.ividu.um- "nedeljivo") - oseba kot eno samo naravno bitje, predstavnik, produkt filo- in ontogenetskega razvoja, enotnost prirojenega in pridobljenega, nosilec individualno edinstvenih, predvsem biološko določenih lastnosti.
Individualnost - izvirnost človeka kot posameznika in osebnosti; edinstvenost kombinacije lastnosti otroka (odraslega). Individualnost se kaže v videzu osebe, izraznosti njegovih gibov, v značilnostih poteka duševnih procesov in stanj, v značajskih lastnostih, lastnostih temperamenta, posebnostih interesov, potreb, sposobnosti, talentov. Predpogoj za oblikovanje človeške individualnosti so anatomske in fiziološke nagnjenosti, ki se transformirajo in v celoti razkrijejo v procesu izobraževanja.
Individualni pristop - psihološko in pedagoško načelo, ki vključuje upoštevanje v izobraževalnem procesu individualnih in osebnih značilnosti izobraženega (učenega), uspešnosti njegove dejavnosti, njegovega sloga, življenjskih razmer. I. p. otroku (njegovim staršem) je pomemben pogoj za humanizacijo pedagoškega procesa v predšolski(šola); značilna je za učitelja z osebnostno usmerjenim modelom vedenja.
Individualni slog dejavnosti - sistem relativno stabilnih, individualno edinstvenih metod in tehnik za reševanje problemov, ki nastanejo v procesu različni tipi njegove dejavnosti. Individualni slog dejavnosti nastane kot posledica notranjih in zunanjih dejavnikov. V procesu izobraževanja je pomembno spodbujati razvoj stila dejavnosti, ki bi ustrezal njegovim individualnim značilnostim, posebnostim dejavnosti, ki jo izvaja. Izrazit individualni slog dejavnosti daje človeški dejavnosti izvirnost, jo "obarva" na poseben način in pogosto prispeva k povečanju njene učinkovitosti.
Inteligenca(iz lat. intellectus- razumevanje, kognicija) - celota vseh kognitivnih procesov posameznika (občutki, zaznave, ideje, spomin, domišljija, mišljenje); splošna sposobnost učenja, reševanja problemov, povezana z uspehom v kateri koli dejavnosti.
Podnebne socio-psihološke (iz gr. klima- nagib) - kakovostna stran medsebojni odnosi, ki se kaže v obliki niza psiholoških stanj, ki prispevajo ali ovirajo produktivne skupne dejavnosti in razvoj osebnosti v skupini. Socialno-psihološka klima se kaže v prevladujočih duševnih stanjih, značilnih za člane skupine, sociometrični strukturi njihovih odnosov, koheziji, harmoniji skupine itd.
Pristojnost (iz lat. competens - primeren, sposoben) individualna značilnost stopnje skladnosti z zahtevami poklica; kombinacija duševnih kvalitet, duševno stanje, ki ti omogoča odgovorno in neodvisno delovanje. Poznamo več vrst strokovne usposobljenosti: posebna (opravljanje ustrezne poklicne dejavnosti na dovolj visoki ravni in sposobnost oblikovanja lastne prihodnosti). Profesionalni razvoj); socialni (lastnina skupnega poklicnega delovanja, sodelovanje, v tem poklicu sprejeti načini profesionalnega komuniciranja, družbena odgovornost za rezultate svojega poklicnega dela); osebno (posestvo metod osebnega samoizražanja in samorazvoja, sredstva za soočanje z deformacijo osebnosti); posameznik (obvladovanje metod samouresničevanja in razvoja individualnosti v poklicu, pripravljenost za poklicno osebno rast, sposobnost individualne samoohranitve, sposobnost racionalne organizacije dela, opravljanje brez utrujenosti); skrajno strokovno (pripravljenost za uspešno delo v nenadoma zapletenih razmerah) (po A.K. Markovi).
Popravek(iz lat. correctio- korekcijski) psihološki - psihološki in pedagoški vpliv na psiho posameznika ali na socialno-psihološko stanje skupine (otroške družbe) z namenom preprečiti ali omiliti pomanjkljivosti v razvoju posameznika (skupine).
Ustvarjalnost - osebnostna lastnost, sposobnost ustvarjalnosti in mentalne transformacije.
starostna kriza - prehodna stopnja iz enega obdobja starostni razvoj na drugo, za katero so značilne intenzivne lastnosti, sistemske spremembe v družbenih odnosih, dejavnostih in duševni organizaciji osebe.
Vodja(iz angleščine. vodja- vodilni) - član skupine z neposrednim in posrednim psihološkim vplivom na člane skupine, ki mu priznava pravico do odločanja v pomembnih situacijah.
Osebno mikrookolje - sestavine družbenega okolja, s katerimi oseba neposredno komunicira in ki mu najbolj povzročajo čustvena doživetja. V osebnem mikrookolju otroka so najprej ljudje, s katerimi komunicira "iz oči v oči" (oče, mama, stari starši, bratje in sestre, učitelj, vrstniki), neposredna interakcija s katerimi je še posebej pomembna za razvoj. njegove osebnosti.
motiv- notranji motivator dejavnosti, ki ji daje osebni pomen.
Razmišljanje- duševni proces, za katerega je značilen posplošen in posreden odsev realnosti. Obstaja več vrst razmišljanja. Glede na prevladujoče metode in miselne procese, vključene v razmišljanje, razlikujejo: vizualno učinkovito razmišljanje, za katerega je značilno, da se rešitev problema, pridobivanje novega znanja za subjekt izvaja z resničnim delovanjem s predmeti, njihovimi transformacijami. v vizualno zaznani situaciji; vizualno-figurativno - je povezano s predstavitvijo situacij in sprememb v njih, izvaja se s pomočjo slik, ki poustvarjajo raznolikost različnih značilnosti predmetov in pojavov; verbalno-logično, za katero je značilna uporaba konceptov, jezikovnih sredstev v procesu reševanja problemov. Glede na naravo problema, ki se rešuje, vsebino mišljenja ločimo: teoretično in praktično mišljenje, tehnično, likovno, glasbeno itd.; po stopnji razvitosti in ozaveščenosti je mišljenje diskurzivno in intuitivno; glede na stopnjo novosti in izvirnosti reševanja problemov in nalog - reproduktivni (reprodukcijski) in ustvarjalni.
Osebna usmerjenost - ena njegovih najpomembnejših lastnosti; izraženo v sistemu vodilnih motivov vedenja, interesov, idealov, prepričanj.
Komunikacija- zapleten, večplasten proces vzpostavljanja in razvijanja stikov med ljudmi, ki ga povzročajo potrebe po skupnih dejavnostih in komunikaciji. O. se izvaja z besednimi (govornimi) in neverbalnimi (negovornimi) sredstvi. Slednje vključujejo mimiko, kretnje, pogled, držo, intonacijo glasu, prostorsko organizacijo komunikacije itd.
nadarjen otrok - otrok z očitnimi, včasih izjemnimi dosežki (ali z notranjimi predpogoji za takšne dosežke) v eni ali drugi vrsti dejavnosti, katere intenzivnost in svetlost ga razlikuje od vrstnikov; nadarjeni otroci - otroci, ki izkazujejo splošno ali posebno nadarjenost (za glasbo, risanje, tehniko itd.).
Ontogeneza- individualni razvoj organizma skozi njegovo življenje.
Pragmatična pozicija - nastavitev posameznika na dejavnosti, ki mu prinašajo praktične koristi.
predmetna dejavnost - dejavnost, v kateri oseba odkrije družbeno razvit namen predmetov in načine njihove uporabe. Predmetna dejavnost je vodilna že v zgodnjem otroštvu.
Poklicanost - življenjski namen in usmerjenost osebe, ki daje smotrnost, smiselnost in možnosti njegove dejavnosti.
Profesionalnost - visoka pripravljenost za reševanje problemov poklicna dejavnost, izvajanje svojih funkcij. Strokovnost ni omejena na visoko raven spretnosti, vse več raziskovalcev jo obravnava kot sistemsko izobraževanje, sistemsko organizacijo zavesti (E.A. Klimov, S.V. Kondratieva, A.K. Markova itd.). Glavne razlike med profesionalcem in amaterjem: sposobnost predvidevanja procesov in pojavov, ki so na področju poklicne dejavnosti; razumevanje bistva predmeta kazalnikov uspešnosti; širina pogleda, popolnost pokritosti predmeta poklicne dejavnosti; stopnja kreativnosti, izvirnosti, novosti; hitrost operacije, čas za pripravljalna dela (po V. V. Petrusinsky). Vrhove profesionalizma, po mnenju strokovnjakov s področja akmeologije, človek doseže sam. Velik pomen pri obvladovanju strokovnosti imajo samodiagnozo, samomotivacijo, samopopravljanje, samozavest.
Psiha(iz grščine. psychikos- duša) - lastnost visoko organizirane snovi - možganov, ki opravlja orientacijske, nadzorne, prilagodljive, motivacijske in smiselne funkcije v vedenju in dejavnosti.
Psihodiagnostika (iz grščine. Psiha- duša in diagnostkos- sposoben prepoznati) - področje psihologije, ki razvija metode za prepoznavanje in merjenje individualnih psiholoških značilnosti osebe, medosebne interakcije.
Psihološka ovira - notranja ovira psihološke narave, izražena v neustrezni pasivnosti osebe in oviranju izvajanja določenih dejanj.
Zdravstvena psihologija - sodobna znanost o psiholoških vzrokih zdravja, o metodah in sredstvih za njegovo ohranjanje, krepitev in razvoj. P. z. vključuje tudi prakso ohranjanja zdravja ljudi od spočetja do smrti. Njegov glavni cilj je "zdrava" oseba.
Psihoterapija (iz grščine. psih- duša in terapija- nega, zdravljenje) - kompleksen verbalni in neverbalni terapevtski učinek na osebo s številnimi duševnimi, živčnimi in psihosomatskimi boleznimi.
Samouresničevanje (iz lat. actualis- resnično, resnično) - razporeditev potenciala posameznika iz njega samega; popolno in celovito uresničevanje človekovih zmožnosti, talentov, sposobnosti (po A. Maslowu). Koncept S. je eden glavnih v humanistični psihologiji. Človekovo psihološko zdravje je v veliki meri povezano s samouresničevanjem.
Samoregulacija (iz lat. redna - spraviti v red, prilagoditi) - smotrno, relativno ustrezno spreminjajočim se razmeram, vzpostavljanje ravnovesja med okoljem in telesom; samoregulacija vzgojitelja - učiteljevo vodenje njegovih miselnih procesov, lastnega vedenja in psihofizičnega stanja z namenom optimalnega delovanja v težkih pedagoških situacijah in zagotavljanja poklicne samoohranitve. Obstaja več stopenj procesa samoregulacije na osebni ravni: samospoznavanje posameznika, sprejemanje njene osebnosti, izbira cilja in smeri procesa samoregulacije, izbira metod osebne samoregulacije, prejemanje povratnih informacij. Pripravljenost učitelja na samoregulacijo prispeva k uspehu pri njegovem poklicnem samoizpopolnjevanju, osebni rasti in ohranjanju zdravja.
čutno starševstvo - sistem psiholoških in pedagoških vplivov, namenjenih oblikovanju in spodbujanju razvoja in samorazvoja senzorike pri otrocih. Obvladovanje senzoričnih standardov in metod občutljivega spoznavanja, zaznavnih dejanj pomembno vpliva na razvoj občutkov in zaznave pri otroku. Po mnenju A. V. Zaporozhetsa je treba senzorično vzgojo izvajati predvsem v okviru smiselnih dejavnosti (manipulacije s predmeti, delo, igra, izumiteljske, glasbene, konstruktivne dejavnosti). Obstajajo tudi drugi pogledi na ta proces (M. Montessori).
Senzorični standardi - ki jih je razvilo človeštvo in splošno sprejeti, verbalno označeni vzorci glavnih vrst zunanjih lastnosti in lastnosti predmetov (barve, velikosti, višine zvokov itd.).
Socializacija - proces in rezultat asimilacije in aktivne reprodukcije družbenih izkušenj s strani posameznika, ki se izvaja v komunikaciji in dejavnosti.
Socialno-psihološko opazovanje - sposobnost osebe, da ustrezno zaznava, razume in ocenjuje komunikacijo okoliških ljudi med seboj in njihov odnos do njih.
družbena pričakovanja - zavedanje in doživljanje posameznika njegovih dolžnosti, zahtev, ki veljajo zanj kot izvajalca določene družbene vloge. Učitelj skuša izpolniti pričakovanja otrok, sodelavcev, staršev, vodij.
Statusna sociometrija - položaj subjekta v sistemu medsebojnih odnosov skupine, ki določa njegove pravice, dolžnosti in privilegije.
Stereotip- predloga, kopija.
Stereotipiziranje (iz grščine. stereo- težko in tipkarska napaka- odtis) je ena od pomembnih značilnosti medosebnega in medskupinskega dojemanja; proces pripisovanja podobnih lastnosti vsem članom družbene skupine (ali skupnosti) brez zadostnega zavedanja o možnih (obstoječih) razlikah med njimi.
Predmet- posameznik (ali družbena skupina), ki ima svojo notranjo dejavnost, deluje, spoznava, preoblikuje realnost, druge ljudi in samega sebe.
Temperament (iz lat. temperamentum- pravilno razmerje delov, sorazmernost) - značilnost posameznika s strani njegovih dinamičnih lastnosti; individualno svojevrsten niz dinamičnih manifestacij psihe. Fiziološka osnova temperamenta je vrsta višje živčne dejavnosti. IP Pavlov je identificiral tri glavne značilnosti živčnega sistema (moč, gibljivost, ravnotežje) in štiri glavne kombinacije teh lastnosti: močan, neuravnotežen, mobilen - "nezadržan" tip; močan, uravnotežen, mobilen - "živ"; močan, uravnotežen, neaktiven - "miren"; "šibek" tip. "Nebrzdani" tip je osnova koleričnega temperamenta, "živ" je sangvinik, "miren" je flegmatik, "šibek" je melanholičen. Nadaljnje študije temperamenta so razkrile njegove druge psihološke lastnosti: občutljivost (občutljivost), reaktivnost, aktivnost, čustveno razdražljivost, plastičnost in togost, ekstravertnost in introvertnost, hitrost duševnih reakcij. Celotna sestava lastnosti temperamenta se ne pojavi takoj, ampak v določenem zaporedju, ki je posledica splošnih zakonov zorenja višje živčne dejavnosti in psihe kot celote ter posebnih zakonov zorenja vsakega tipa. živčnega sistema.
zadovoljstvo pri delu - pozitivno obarvano duševno stanje osebe, ki izhaja iz skladnosti njegovih upov, pričakovanj, potreb, odnosov s posledicami in rezultati delovne dejavnosti. Zadovoljstvo z delom je predpogoj za produktivnost delovne dejavnosti, pomemben pogoj za ohranjanje in krepitev psihičnega zdravja. Na zadovoljstvo z delom učitelja pomembno vpliva sistem odnosov, ki se je razvil v procesu njegove strokovne interakcije z učenci in njihovimi starši, s sodelavci in vodji; socialno-psihološka klima v vrtcu (šola); razpoložljivost možnosti za poklicno rast; delovni pogoji, njegova organizacija; priložnosti za ustvarjalnost, samouresničevanje; ocenjevanje uspešnosti s strani staršev, sodelavcev, uprave, spodbude (materialne, moralne) itd.
Sočutje(iz grščine. empatheia- empatija) - sposobnost osebe, da vživi in sočustvuje z drugimi ljudmi, da razume njihova notranja stanja.
halo učinek- porazdelitev splošnega ocenjevalnega vtisa o osebi v razmerah pomanjkanja informacij o njem na dojemanje njegovih dejanj in osebnih lastnosti.
"Jaz koncept"- relativno stabilen, precej zavesten, doživet kot edinstven sistem človekovih predstav o sebi kot subjektu svojega življenja in dejavnosti, na podlagi katerega gradi odnose z drugimi, se nanaša na sebe, deluje in se obnaša.
