Glavne smeri medicinske pedagogike. Terapevtska pedagogika - bistvo in načela. Na študenta osredotočen pristop k poučevanju otrok.

Psihokorekcija otrok. Načela kurativna pedagogika: 1. Individualizacija učnih metod v skladu s kognitivnim slogom otroka V procesu izpita in poskusnega popravnega usposabljanja je treba ugotoviti: pri otroku prevladuje analitični ali sintetični tip zaznavanja in asimilacije informacij (Denisova 3. V., 1974). V prvem primeru je material lažje asimilirati element za elementom z naknadno sintezo. Za takšne otroke je analitično-sintetična metoda opismenjevanja primerna. Drugi otroci se novih stvari lažje učijo najprej globalno, kot celostno podobo, nato pa postopoma izolirajo posamezne elemente in podrobnosti. V tem primeru si je na primer črke lažje zapomniti po splošni obliki in ne kot seštevku grafičnih elementov. Branje na začetni stopnji se lažje učijo globalno ali polglobalno. Pomembno je vedeti, kateri otrokov analizator je funkcionalno »močnejši«. J. Kaluger in S. Kolson (1978) predlagata uporabo Kolson Quik Modalities Test (KQM) v takih primerih. To je kratek test za določitev vodilne modalnosti, pomanjkljive modalnosti in stanja intermodalne integracije. Nujen pogoj za možnost uporabe tehnike je otrokova sposobnost štetja do 30. Test vključuje naslednje naloge:

a) otroku ponudimo: "Preštejte, koliko krogov je na tej kartici." Hkrati naj jih ne šteje s prstom (samo vizualno). Napaka po mnenju avtorjev kaže na pomanjkljivo integracijo vidnega analizatorja;

b) Otroka prosimo, naj zapre oči. Navodilo: »Potrkal bom na tablo. Reci: kolikokrat sem udaril? Izpraševalec naredi 13 udarcev v neenakih intervalih. Prisotnost napake v otrokovem odgovoru po mnenju avtorjev kaže na nezadostnost slušnega analizatorja;

c) izpraševalec da otroku svinčnik z elastičnim trakom na topem koncu. Povabijo ga, da zapre oči in 15-krat potrka izpraševalca z gumico po roki. Če pride do napak, se sklepa o šibkosti kinestetičnega analizatorja;

d) navodilo: »Potrkal te bom po hrbtu. Reci: kolikokrat sem že potrkal? Izpraševalec naredi 17 udarcev v neenakih intervalih. Napaka pri štetju kaže na pomanjkanje taktilnih občutkov otroka;

e) navodilo: »Naštej smeri, ki jih kažejo te puščice. Če puščica kaže na desno, recite "desno", če na levo - "levo", navzdol - "dol", navzgor - "gor". Razlaga, to bi morali prikazati na drugih puščicah (ne na testnih). Če otrok ne pozna pojmov "desno - levo" - jih lahko nadomestite z besedo "vstran". Test ocenjuje vidno-motorične, govorne in prostorske sposobnosti. Če je naloga opravljena, nadaljujte z naslednjo. Če ne, pojdite naravnost do zadnjega;

f) navodilo: »Želim, da še enkrat pokažeš smer teh puščic, vendar to stori tiho. Pokažite z roko smer, kamor kaže puščica." Pokažite otroku primer, preden to storite. Test ocenjuje prostorsko orientacijo in prostorsko prakso;

Načela medicinske pedagogike. Testno gradivo za naloge d - g metode

g) navodilo: "Izvedi isto nalogo še enkrat, vendar zdaj to stori v času z mojim tapkanjem." Preiskovalec tapka ritem 1 utrip na sekundo. Test ocenjuje sposobnost integracije slušnih in motoričnih analizatorjev.

Vsi ti testi v bistvu določajo šibko modalnost (analizator) otroka. Spodnji test dveh modalitet (vizualne in kinestetične) razkriva vodjo;

h) navodilo: »Vzemi list papirja in svinčnik. Ko rečem "začni", si na čelo položi list papirja in nanj napiši besedo "MAČKA". Če je beseda napisana nazaj, potem kinestetični analizator prevlada nad vizualnim. Če je beseda napisana od leve proti desni, potem vizualni analizator vodi.

Pridobljene podatke uporabimo pri izbiri metode korekcije. Na primer, če otrok z disgrafijo trpi zaradi fonemične percepcije, je priporočljivo spodbujati zanašanje na izgovorjavo v procesu pisanja, kar omogoča kompenzacijo manjvrednosti slušnih fonemičnih slik zaradi ohranjanja kinestetične diferenciacije. Če pa mehanizmi disgrafije vključujejo patološko odvisnost od izgovorjave z okvarjeno kinestezijo artikulacijskih organov, potem je treba poudarek preusmeriti na slušno analizo.

2. Individualizacija tempa učenja. Kot smo že omenili, neskladje med časom, ki ga učitelj dodeli za obvladovanje veščine, in individualnimi zmožnostmi otroka ne samo poslabša težave, ampak povzroča tudi frustrirajoče izkušnje. Izpolnjevanje tega pogoja je možno le z rednim prejemanjem informacij o asimilaciji spretnosti.

3. Sistematična kontrola veščin avtomatizacije.

Nadzorovati je treba ne le splošno uspešnost pisanja ali branja, ampak, kar je še pomembneje, stopnjo avtomatizacije posameznih operacij, ki ju sestavljajo, na primer nadzor avtomatizacije zvočno-črkovnih zvez, združevanje zlogov različne zahtevnosti, itd. V zvezi s tem je priporočljivo občasno testirati ustrezne operacije z uporabo metod, opisanih v Pogl. 4.

4. Največja uporaba učnih metod igre. To je potrebno zaradi dejstva, da se pri otrocih z disgrafijo, zlasti z disleksijo, kognitivni interesi oblikujejo pozno in motivacija za igro ostane dolgo časa. Najučinkovitejše niso didaktične, ampak igre vlog z vključitvijo dejanj, potrebnih za razvoj te veščine. Na primer, igra "Pošta" vključuje dejanje branja (ali pisanja) v kontekstu pomembne, praktične dejavnosti, ki jo pozna otrok. Hkrati branje ne postane samo sebi namen, temveč sredstvo za dosego cilja igre. V večini didaktičnih iger je razvita spretnost sama sebi namen, kljub igralni zasnovi dejanj (Shvaiko G.S., 1983; Maksakov A.I., Tumakova G.A., 1983 itd.).

5. Skladnost z načelom doslednosti in stopenj v razvoju gradiva. Popravni razredi se morajo začeti s stopnjo znanja in spretnosti, ki jih ima otrok precej trdno. To ustvarja pozitivno čustveno razpoloženje na začetku pouka in povečuje motivacijo za sodelovanje. V nadaljevanju je treba upoštevati funkcionalno in hierarhično razmerje posameznih veščin in operacij. Pri obvladovanju veščin je treba upoštevati tudi psihološko združljivost. Mnogi otroci z disleksijo se na primer težko učijo zlogov in analitičnega pisanja hkrati. To je še posebej očitno na začetni stopnji usposabljanja. Da bi obvladal zlitje zlogov, se mora otrok naučiti brati soglasnik tako, kot zveni v paru z samoglasnikom, to je zamenjati njegovo izolirano izgovorjavo s pozicijsko, odvisno od samoglasnika za njim, ki tvori zlog. Pri obvladovanju analitičnega pisanja po črkah (sintetično pisanje otroci obvladajo pozneje) je potrebna obratna operacija: »očiščenje« soglasnika iz prizvoka samoglasnika za njim. V tem primeru je potreben prehod s pozicijskega zvenenja na izolirano zvenenje, saj lahko le v tem primeru otrok pravilno identificira fonem in izbere ustrezen grafem. Zdravi otroci brez težav osvojijo obe veščini in hitro preidejo na zlogovno pisanje in zlogovno branje. Pri disleksiji pride do neke vrste interference: obe veščini se medsebojno zavirata. Zato bi jih bilo upravičeno obvladovati ne hkrati, ampak zaporedno (Mattis S., 1981).

6. Pred razvojem vsake veščine je treba ustvariti funkcionalno osnovo Za njega. Treba je razviti psihološke predpogoje, na katerih gradijo veščine. To ostaja pomembno tudi v primerih, ko je starost, pri kateri se običajno razvijejo, že zaostala. Na primer, nekatere zaporedne funkcije ostanejo nezrele celo v srednji in srednji šoli ter ustvarjajo ovire pri učenju branja in pisanja.

7. Uspešno izpolnjevanje zgornjih zahtev je možno, če ima učitelj številne potrebne lastnosti:

a) je strokovno usposobljen za diagnostične in korekcijske metode;

b) so dovolj strpni in vnaprej pripravljeni na težave ne samo vzgojne, temveč tudi vedenjske narave otrok;

c) se zna obvladovati in prožno voditi proces komunikacije z otrokom na podlagi interesa in ne prisile;

d) spoštuje notranji svet in interese otroka.

Metode govorne terapije za odpravo disgrafije in v manjši meri disleksije so podrobno opisane v ustreznih priročnikih (Levina R. E., 1968; Sadovnikova I. N., 1983; Lalaeva R. I., 1983 itd.). To nam daje možnost, da se na njih ne spuščamo v podrobnosti in se osredotočimo na nove tehnike in metode za odpravo disleksije in disgrafije.

• Kartashev N.V.

Ključne besede

TERAPEVTSKA PEDAGOGIKA / ZGODOVINSKA IZKUŠNJA UČITELJEV INOVATORJEV / ZDRAV NAČIN ŽIVLJENJA / SOCIALNO PEDAGOŠKA PRIPRAVA STARŠEV NA USTVARJANJE ZDRAVEGA ŽIVLJENJSKEGA SLOGA OTROKA V DRUŽINI

opomba znanstveni članek o javnem izobraževanju in pedagogiki, avtor znanstvenega dela - Kartashev N.V.

Članek prikazuje nastanek domačega kurativna pedagogika, ocena vloge inovativnih učiteljev pri razvoju organizacijskih in tehnoloških pristopov k varovanju zdravja otrok, oblikovanje Zdrav način življenjaživljenje otroka, šolska higiena in družinsko življenje. Ugotovljena je bila potreba po pripravi staršev na ustvarjanje zdravega življenjskega sloga otroka v družini, razvoju socialno-pedagoških tehnologij za organizacijo zdravega prostega časa in zdrave prehrane.

MEDICINSKA PEDAGOGIKA KOT SMER RAZVOJA SODOBNE SOCIALNE PEDAGOGIKE

Sorodne teme znanstvena dela o javnem izobraževanju in pedagogiki, avtor znanstvenega dela - Kartashev N.V.,

• Interakcija med učitelji in starši učencev podeželskega vrtca S. Shevyryalovo (Udmurtia) pri ustvarjanju modela sodelovanja družine v izobraževalnih dejavnostih otroka

  2016 / Vennetskaya Olga Evgenievna, Tanacheva Valentina Aleksandrovna

• Pomen zdravstveno varčnih komponent pedagoškega procesa

  2007 / Suvorova N.V.

• Izkušnje z organizacijo in izvedbo izobraževalne šole za starše in družinske člane otrok prvega leta življenja

  2014 / Latypova A. A., Yakovleva L. V., Bašarov V. R.

• Vidiki zdravstveno varčevalne motivacije predšolskih otrok

  2015 / Grosheva Ekaterina Sergeevna, Kartysheva S.I., Popova O.A.

• Socialno-pedagoški problemi v družinah ločenih staršev. Učinkovitost ukrepov za zagotavljanje socialne, pravne, zdravstvene in psihološke pomoči otrokom in družinam razvezanih

  2010 / Utkina Galina Jurijevna

Besedilo znanstvenega dela na temo "Terapevtska pedagogika kot smer razvoja sodobne socialne pedagogike"

TERAPEVTSKA PEDAGOGIKA KOT SMER RAZVOJA SODOBNEGA

SOCIALNA PEDAGOGIKA

N.V. Kartašev

Članek prikazuje oblikovanje domače medicinske pedagogike, ocenjuje vlogo inovativnih učiteljev pri razvoju organizacijskih in tehnoloških pristopov k varovanju zdravja otrok, oblikovanju zdravega življenjskega sloga otroka ter higieni šolskega in družinskega življenja. Ugotovljena je bila potreba po pripravi staršev na ustvarjanje zdravega življenjskega sloga otroka v družini, razvoju socialno-pedagoških tehnologij za organizacijo zdravega prostega časa in zdrave prehrane.

Ključne besede: kurativna pedagogika, zgodovinske izkušnje inovativnih učiteljev; zdrav način življenja osebe, socialno-pedagoška priprava staršev za ustvarjanje zdravega načina življenja otroka v družini.

Trenutno, ko v Rusiji opazimo stalno naraščanje števila bolnih otrok, se je treba obrniti k reševanju problema zdravja mlajše generacije. Trenutne politične in družbeno-kulturne razmere v državi zahtevajo popravek pogojev, ki reproducirajo nezdrav življenjski slog otroka v družini, izobraževalni ustanovi in ​​družbi. Vzgojni podsistemi šole, družine in družbe, ki so razklani in med seboj ne delujejo učinkovito, ne stremijo vedno k skupnemu uresničevanju skupnih vzgojnih ciljev. Potrebna je korenita sprememba razmerij med izobraževalnim sistemom, družinsko vzgojo in socialno strukturo prostega časa otrok, usmerjena v varovanje zdravja in ustvarjanje zdravega življenjskega sloga otroka. Sedanje razmere nujno dosežejo strokovno raven usposabljanja strokovnjakov, staršev, osredotočenih na varovanje zdravja in ustvarjanje tehnologij, ki zagotavljajo zdrav življenjski slog odraščajočega človeka, uporabo medicinske pedagogike v ustanovah njegove socializacije.

Znano je, da sega pojav kurativne pedagogike v Evropi pri delu z otroki z motnjami v razvoju v začetek 19. stoletja. Sprva je oblikovanje tega dela znanosti in vrste praktične dejavnosti potekalo v tesni povezanosti pedagogike z medicino in z nedvomnim vodstvom slednjega, torej v veliki meri na njegovi znanstveni platformi z izposojo njene terminologije. . Medicinska sistematika do začetka devetnajstega stoletja. Predlagala je ne le klasifikacijo otrokovih razvojnih motenj, "ki jih najdemo v pedagogiki", temveč tudi glavna sredstva za premagovanje teh motenj: dietetiko, zdravljenje (telesna, senzorična, intelektualna sfera), usposabljanje in samorazvoj. Hkrati so bile motnje v človekovem razvoju obravnavane v okviru takratnega medicinskega mišljenja kot posamezna biološka kategorija. V skladu s temi pogledi je vzrok zdravstvenih motenj lokaliziran v človeku samem, znanost (medicina in pedagogika) pa je bila pozvana, da s sredstvi, ki so ji na voljo, zdravi odstopanja od norme v telesu in osebnosti osebe.

V tem smislu je bila uporaba izraza "terapevtska pedagogika" povsem pravilna in popolnoma v skladu z značilnostmi obdobja, ko je bila medicina ena najbolj avtoritativnih znanosti, imela je določen arzenal sredstev. zdravstvena oskrba osebi. Poleg tega je filantropija devetnajstega stoletja še vedno imela precejšnjo rezervo optimizma v upanju na možnost zdravljenja motenj senzorične, motorične in intelektualne sfere. Bilo je v tem času v Zahodna Evropa se pojavijo prve klinike za kretenske otroke, za otroke z globoko duševna zaostalost, kasneje - zdravstvene in pedagoške ustanove za otroke z duševnimi, duševnimi in drugimi motnjami.

Pedagogika otrok z motnjami v razvoju, ki je novo in včasih še neprepoznano področje znanja, se je rade volje naslonila na avtoriteto medicine. K temu je pripomogel socialni status zdravnika, ki je bil takrat precej višji od statusa učitelja. Hkrati pa vzporedno s »terapevtsko-pedagoško« izobraževalne ustanove razvile so se tudi izobraževalne ustanove, primerne za otroke z motnjami v razvoju. Omeniti velja, da so bile to ustanove povsem pedagoškega profila za tiste kategorije otrok, pri katerih "zdravljenju" se je medicina tiho prepoznala kot nemočna - to so bili otroci s sluhom, vidom, mišično-skeletnimi motnjami in duševno zaostalostjo. Postopoma so se kopičile empirične pedagoške izkušnje (posebni načini in sredstva) o vzgoji in izobraževanju takšnih otrok ter, v skladu s predstavami tiste dobe, njihova ustrezna priprava na prihajajoče življenje v družbi.

Kot lahko vidite, je bila glavna naloga medicinske pedagogike na začetni stopnji uporaba

senzomotorični trening, zdravljenje z zdravili, psihoterapija tistih telesnih in duševnih funkcij otroka, ki so imela odstopanja od norme. Na ta način se je uveljavila kurativna pedagogika, ki je delala posebne, posebne, netipične za splošne pedagogike načine in sredstva vzgoje in izobraževanja, pri čemer poudarja glavno misel, da so otroci z motnjami v razvoju »bolni«, jih je treba v večji meri »zdraviti«, kot pa jih na poseben način vzgajati, razvijati in socializirati [ 1].

Za narodno pedagogiko Rusija XIX V. Postalo je značilno opozoriti starše, učitelje, družbo na dejavnike nezdravih otrok, ugotoviti vzroke za nezdrav življenjski slog osebe. Tako je V. G. Belinsky obravnaval zaščito zdravja otrok, razvoj njihove telesne moči z ustanovitvijo desna slikaživljenje, organizacija iger, gimnastične vaje, upoštevanje pravil osebne in javne higiene ter asimilacija naravoslovnega znanja o človeku. N. G. Chernyshevsky je videl naloge telesne vzgoje v vsestranskem razvoju telesne moči in krepitvi zdravja učencev. Podobnost položaja revolucionarnih demokratov je bila v tem, da so pomembno mesto namenili vsakodnevnim telesnim vajam, nenehnemu utrjevanju otrokovega telesa, kar je posledično pozitivno vplivalo na vzgojo otrokove volje. N.A. Dobrolyubov je ocenil telesno vzgojo ne le z vidika razvoja in krepitve telesne moči in zdravja ljudi, ampak tudi kot enega od pogojev za uspešen razvoj duhovnih sil: "... le ob prisotnosti zdravega telesa , lahko zdravi čutilni organi, živčni sistem in možgani, ki so nosilci duševnih funkcij, potekajo povsem normalno duhovni razvoj otroci .... Za pravilno oblikovanje telesne vzgoje je N.A. Dobrolyubov predlagal uporabo različnih sredstev telesnega razvoja, ki ustrezajo starosti in moči učencev, izmenjujoče telesne in duševne vaje, delo in počitek, zagotavljanje normalne prehrane in spanja za otrok. Med različnimi sredstvi telesne vzgoje so revolucionarni demokrati dajali vidno mesto fizičnemu delu.

Tudi drugi predstavniki socialnega in pedagoškega gibanja v Rusiji so se obrnili na temo zdravja otrok: N.V. Shelgunov je menil, da je navada urejenega in zmernega življenja eden glavnih pogojev za zdravje otrok; figure osnovna izobrazba N. A. Korf in

N.F. Bunakov si je prizadeval ustvariti potrebne sanitarne in higienske pogoje za polnopravno izobraževalno delo otrok.

Posebnega pomena v izobraževalnem procesu otroka v XIX. pridobili načelo naravne skladnosti. KD Ushinsky je videl pomen tega načela v celoviti študiji narave samega otroka, njegove anatomije, fiziologije, psihologije, pedagogike; pri približevanju vsebine in organizacije procesa vzgoje in izobraževanja naravi, zoperstavljanje kvarnemu vplivu urbanizacije; narodnost izobrazbe, katere tradicije in običaji so zakoreninjeni v odnosu osebe do domače narave in družbe.

Konec Х1Х - zgodaj. XX stoletja je postala prelomnica na številnih področjih družbeno-ekonomskega, političnega in duhovnega življenja Rusije. V tem času so se razvila nova področja znanosti: na primer, fiziolog I. P. Pavlov je bil ustvarjalec doktrine o višji živčni dejavnosti, za svoje raziskave na področju fiziologije prebave leta 1904 je prejel Nobelovo nagrado; P. F. Lesgaft, vidni znanstvenik in organizator pedagoškega gibanja za uvajanje telesne vzgoje v šole in otroške ustanove, je v svojem delu "Vodnik po Športna vzgoja otroci šolska doba”ponudil izviren sistem telesne vzgoje, ki temelji na zakonu postopnosti in zaporedja razvoja ter zakonu harmonije itd.

V Rusiji je od obdobja kapitalizma potekal proces uničenja ljudske kulture in domačega življenja, kar ni moglo ne vplivati ​​na področje družinske vzgoje. To so opazili izjemni domači učitelji K.D.Ushinsky, P.F.Kapterev, P.F.Lesgaft in drugi.Da bi upočasnil ta destruktivni proces, P.F.Kapterev ustvari "Družinsko enciklopedijo"; leta 1913 je bil v Rusiji sklican prvi in ​​edini kongres o družinski vzgoji; učitelji začeli vse več pozornosti posvečati otrokovemu okolju, glede na okolje pomemben dejavnik socialno zdravje ljudi. Ni naključje, da je na prelomu XIX-XX stoletja. bilo je znanstveno utemeljeno stališče o vlogi šole pri organiziranju optimalnih pogojev za vzgojo otroka v dobrem duhu in oblikovanje zdravega načina življenja. V. A. Farmakovsky je v svoji knjigi "Šolska dietetika" opozoril na potrebo po estetski ureditvi izobraževalne ustanove, da bi uspešno vplivali na dobro moralo in okuse otrok.

Znani domači učitelj-inovator zgodnjega 20. stoletja S.T. Shatsky kot gostitelj

Glavni dejavniki otrokovega slabega zdravja so izpostavili socialne dejavnike. Hkrati je opozoril, da mestni otroci, ki ne obiskujejo izobraževalnih ustanov, preživijo veliko časa brez cilja na ulicah in posnemajo grde pojave družbe. Učiteljica je razloge za to videla v tem, da starši skoraj ne razmišljajo o tem, da bi svojim otrokom uredili razumno, razvijajoče in zdravilno okolje. Učitelj je to ocenil kot "vrzel" v dejavnostih urbane družbe in napovedal, da se bo "vedno bolj širila". Zato se od leta 1905 pedagoška ekipa podobno mislečih kolegov pod vodstvom S. T. Shatskyja praktično, teoretično in organizacijsko ukvarja z reševanjem problema organiziranja razumnega, razvijajočega in zdravilnega prostočasnega okolja za otroka. Od ustanovitve društva Naselje, ki je bilo nato reorganizirano v društvo za delo in počitek otrok, nato pa v prvo poskusno postajo Ljudskega komisariata za šolstvo, je nastala nova, po besedah ​​S.T., ki je začela delovati z otroškim klubom, vrtec in kolonije, kar pomeni organizacijo socialno zdravilnega okolja – skupnosti otrok in njihovega študija – ter kasneje prešla v šolo.

S.T. in V.N. Shatskyjevi so odlično razumeli vlogo in mesto družine pri socializaciji otrok v novih političnih razmerah v državi. Učitelji so gradili izobraževalno delo v šolah Prve poskusne postaje Ljudskega komisariata za šolstvo na podlagi socialno-pedagoške diagnostike, ob upoštevanju higienskih zahtev za družino in šolo, ustvarjanje takih izobraževalno okolje, ki je sposobna ozdraviti otroka. Na primer, analiza delovne dejavnosti vaških otrok je S. T. Shatskyju omogočila, da je identificiral pozitivne in negativne elemente delovne vzgoje na podeželju. Med resnimi pomanjkljivostmi delovne vzgoje so učitelji pripisali: preveliko obremenitev, ki je za otrokovo telo nevzdržna in moti otroka pri šolskem delu. Poleg tega je slabo premišljena izbira vrst delovne dejavnosti s strani staršev, orodja kmetijskega dela, neprimerna za otroke itd.

Na podlagi podatkov, pridobljenih kot rezultat študija delovne vzgoje v družini, so šole Prve poskusne postaje začele organizirano uvajati v delo otrok, da bi se zoperstavile neznosnim obremenitvam, ki uničujejo otrokovo telo. Hkrati so učitelji poskušali vzpostaviti pravilno izmenjavo dela in počitka, staršem so priporočali vrste dela in orodja delovne dejavnosti, ki ustrezajo starostnim značilnostim in zmožnostim otroka. Samopostrežba je bila pomemben del delovne vzgoje otrok: otroci so morali čistiti šolo, jo vzdrževati čisto in urejeno. To jih je spodbudilo k upoštevanju sanitarnih in higienskih pravil, jih naučilo gledati na šolo kot na svoj dom, za čistočo in red, v katerem so odgovorni. Poleg tega je šola med prebivalstvom aktivno promovirala sanitarne in higienske norme ter pravila dela in življenja.

S. T. Shatsky je bil eden prvih, ki je posodobil in dobil resničen rezultat tesnega sodelovanja izobraževalne ustanove s prebivalstvom, javnimi organizacijami. Učitelj je torej upravičeno predstavil idejo, da je šola kot izobraževalna ustanova središče izobraževanja v socialno okolje, proučuje dejavnike vpliva okolja na vzgojno-izobraževalni proces, analizira pozitivne vplive, odpravlja negativne ali poskuša omiliti negativne vplive okolja na otroke. Samo pod pogojem tesnega sodelovanja s prebivalstvom in javnimi organizacijami lahko šola učinkovito rešuje izobraževalne probleme. "Spremembe dejavnikov izobraževanja," je zapisal Shatsky, "nastanejo zaradi dejavnosti okolja med organizacijskim delom šole. Rezultat takšnega dela naj bi bili načini otrokovega vedenja glede na vse naravne dejavnike vzgoje - toploto, svetlobo, zrak, spanje, hrano, oblačila, spremembe telesnega stanja. Šola razvija režime, okolje jih vodi (seveda okolje za otroke in odrasle), drugače je ta naloga nemogoča«[4].

Osnova za organizacijo telesne vzgoje v Prvi poskusni postaji Ljudskega komisariata za šolstvo so bile ideje P. F. Lesgafta, ki jih je aktivno predstavil njegov učenec N. O. Massalitinova, ki je skupaj s S. T. in V. N. Shatskyi sta razvila osnove higienskega režima za šolarje v koloniji Bodraya Zhizn. Preučevanje higiene otroka, vpliva zunanjega okolja na njegovo zdravje in varovanje njegovega zdravja je potekalo tudi na Prvi poskusni postaji Ljudskega komisariata za šolstvo. Osebje postaje je razvilo tudi sanitarne in higienske zahteve za študente. Otroci so morali priti v šolo čistih rok, striženih nohtov, očiščenih oblačil in obutve; so morali upoštevati higienska pravila v učilnici, čistočo in red v hiši. To delo se je začelo pri otrocih prve skupine in se postopoma zapletalo do konca šole. V prvi skupini so otroci prejeli veščine osebne higiene, v drugi - higienske veščine v družini, v tretji in četrti skupini pa so se otroci učili javne higiene in neposredno

sodelovanje v boju za higieno in sanitarije vasi, mesta [4, str.74-75].

Pedagogika S. T. Shatskyja je temeljila na vzgoji zdravih, poštenih, pridnih otrok, ki bi morali živeti bolj zanimivo in smiselno življenje kot njihovi očetje in matere. Delo predvsem z mestnimi otroki delavskega obrobja Moskve in podeželska naselja Kaluške in moskovske regije je učitelj videl očitne pomanjkljivosti družinske vzgoje otrok delavcev in kmetov. Zato je šola organizirala in nadzorovala delo za varovanje zdravja otrok ne le v družinah, ampak tudi v okolju: razvila je sanitarne in higienske zahteve za učence; oblikovane osebne higienske veščine otrok v izobraževalni ustanovi in ​​družini; vključil šolarje v gibanje za higieno in sanitarije med prebivalstvom; izvajali različne akcije v boju za zdravo življenje človeka, da bi odpravili žarišča nehigienskih razmer. Poleg tega so učitelji organizirali delo otroških in odraslih sanitarnih komisij, da bi otrokom in odraslim razložili sanitarna in higienska pravila; z osebnim zgledom spodbujali higienske navade. Delovanje inovativnih učiteljev je pomembno prispevalo k izboljšanju družbenega in izobraževalnega okolja v državi.

Vprašanja vzgoje zdravega, fizično razvita oseba posodobljeno iz povsem razumljivih razlogov: nizek življenjski standard prebivalstva v državi kot posledica vojne in slabe letine 1920-1921; skoraj popolna odsotnost zdravstvenega osebja v mnogih delih države, nepoznavanje elementarnih sanitarnih in higienskih pravil prebivalstva je povzročilo visoko stopnjo umrljivosti, predvsem med otroki. Po popisu leta 1926 je na vsakih tisoč prebivalcev ZSSR umrlo 89 ljudi, mlajših od 14 let. To je bil najvišji odstotek umrljivosti dojenčkov med prebivalci evropskih držav [5].

Zdravje šolarjev je bilo zgrajeno na gradivu, pridobljenem kot rezultat preučevanja življenja otrok tako v mestu kot na podeželju. Položaj je bil težak. Tako so v mestnem oddelku Prve poskusne postaje zaposleni opisali stanje v kraju bivanja študentov, kjer so otroci preživljali prosti čas: »Dvorišča so zelo onesnažena. Odprte greznice, odprta stranišča z dotrajanimi stenami, ki se pogosto nahajajo pod stopnicami z majavimi stopnicami, naredijo dvorišča poleti smrdljiva.

Sanitarno-higiensko delo z otroki in prebivalstvom, ki so ga iz leta v leto sistematično izvajale šole Prve poskusne postaje, je prispevalo k razvoju navad čistoče in urejenosti, ki so postopoma postale norma človeškega življenja. Leta 1925 je raziskava zdravnikov ugotovila opazno izboljšanje zdravja otrok na območju Prve poskusne postaje. Nedvomno je pri tej zadevi veliko vlogo igrala namenska dejavnost osebja postaje.

Skupaj s sanitarnimi in higienskimi ukrepi v šolah postaje je bilo veliko pozornosti namenjene utrjevanju otrokovega telesa, telesnim vajam in potovanjem po domovini. Že sam način življenja otrok - izvedljivo fizično delo, dolgotrajna izpostavljenost svežemu zraku, razumna organizacija življenja - je prispeval k razvoju zdravega telesa. Igre, ki so jih gojili v Prvi poskusni postaji, so pripomogle tudi k pravilnemu telesnemu razvoju otrok. Med velikimi spremembami, ki trajale eno uro, in v prosti čas otroci so igrali svoje najljubše igre »Vsi lovci«, »Karpi in ščuke« itd. Zaposleni v Prvi poskusni postaji so prepoznali veliko vrednost otroških iger za telesni razvoj otroka in na vse možne načine prispevali k njihovi široki razširjenosti [ 4, str.78-79].

V tem obdobju domači psihologi in pedagogi utemeljujejo medicinsko pedagogiko kot sestavni del pedagogike, ki spremlja vzgojni proces otroka. Tako je L. S. Vygotsky opozoril, da je pogosto otrokova napaka v bolezni. Zato bi moralo biti izobraževanje povezano z zdravljenjem in predstavljati področje terapevtske pedagogike. Hkrati se zdravljenje s psihološkimi metodami po mnenju znanstvenika približuje izobraževanju tudi pri odraslih bolnikih. Psihoterapija je blizu psihološke metode, katerega bistvo je v nadaljnjem izobraževanju pacientove osebnosti. Ni naključje, da je izjemni psiholog verjel, da bo gojenje pedagoških nalog, ki izhajajo iz bogate, smiselne znanstvene klinične študije otroka, privedlo do razcveta kurativne pedagogike, celotnega sistema individualnih pedagoških ukrepov.

Enako stališče je v petdesetih in šestdesetih letih prejšnjega stoletja posodobil V. A. Suhomlinski, ki je utemeljeno navedel podatke, ki jih je pridobil osebno, da je za 85% neuspešnih študentov glavni razlog za zaostajanje pri študiju slabo zdravje (slabo počutje ali bolezen,

največkrat povsem neopazno in ozdravljivo le s skupnimi močmi staršev, zdravnika in učitelja). Zato se je učitelj pri vzgojnem delu z otroki približal razširjenemu razumevanju medicinske pedagogike kot samostojne veje pedagoške vede.

Pomemben prispevek k razvoju domače medicinske pedagogike je bil narejen v 70. letih. A. A. Dubrovsky, ki je obravnaval medicinsko pedagogiko kot posebno vejo pedagogike in medicine, ki združuje in razvija posebne vzorce, vsebino, oblike in metode zdravstvenih in pedagoških rehabilitacijskih učinkov, katerih cilj je optimizacija procesov zdravljenja, izobraževanja in vzgoje otrok. Podali so številna priporočila staršem in učiteljem za izboljšanje otrok, tudi tistih z motnjami v zdravju.

Vendar pa je v 80. opaziti težnjo po razdrobljenosti delovanja subjektov vzgoje (družine in šole), nezadostnost izobraževalnih prizadevanj zdravnikov, učiteljev, staršev, skladov. množični mediji o zdravem življenjskem slogu človeka, slabem izkoriščanju v tej smeri možnosti obšolskega in obšolskega dela z mladino itd. To je privedlo do dejstva, da so dejavniki, kot je subkultura, začeli močneje vplivati ​​na zavest otrok in mladostnikov kot vrstniki v družini in izobraževalni ustanovi, množični mediji, protikulturne organizacije in disocialna vzgoja, neugodna mikrodružba itd. Otroci sami, ostali brez pedagoške in socialno-pedagoške podpore staršev in strokovnjakov, niso povsem razumeli nevarnosti in škode drog, alkohola , nikotin in druge opojne droge za fizično stanje telesa in duha, duhovni svet in osebne lastnosti osebe. Ni naključje, da se je v mladinskem okolju povečal pojav, kot so kajenje, alkoholizem, odvisnost od drog, zgodnji in promiskuitetni spolni odnosi, ki se spremenijo v družbene bolezni. Slabe navade so postale eden od dejavnikov slabega zdravja mlajše generacije.

V ustaljeni družbi kritična situacija znani domači učitelj B.T. Likhachev je predlagal takšno smer izobraževalno delo z otroki, kot vzgoja proti zastrupljanju, ki je bila razumljena kot proces oblikovanja pri otrocih zaznane nevarnosti narkotične, toksične, alkoholno-nikotinske zastrupitve telesa in psihe, razvoj moralnega in estetskega gnusa ter nasprotovanja alkoholizmu, kajenje in droge. Vsebine tega področja vzgojno-izobraževalnega dela ne smemo zreducirati le na »anti-«, tj. česa ne storiti. Moralo je temeljiti na odobritvi ideala in norm zdravega harmoničnega in srečno življenje vsi. Sredstva zdravega življenjskega sloga so metode prepričevanja in organizacije izobraževalnih, izvenšolskih in različnih prostočasnih dejavnosti za otroke, pa tudi komunikacija mladostnikov in osebni vpliv, zgled učiteljev, odraslih. V zvezi s tem so bili razviti kazalniki telesne vzgoje: razvite motorične sposobnosti in telesni razvoj na splošno, ki ustreza starosti, sistematična vadba, igre, šport, osebna higiena, skladnost z moralnimi in zdravstvenimi predpisi v spolnem življenju, upoštevanje zahtev zdravega življenja. življenjski slog [9, S.350-355]. Poleg tega so bile oblikovane zdravstvene, izobraževalne in vzgojne funkcije protizastrupljevalne javne in individualne zavesti.

Zdravstvena funkcija je oblikovati prepričanje mladih, da uživanje alkohola in mamil škoduje zdravju, vodi v prezgodnje staranje telesa in duševno blaznost, izgubo delovne sposobnosti, veselja. človeško komunikacijo, koristnost duhovnih in spolnih odnosov med žensko in moškim.

Vzgojna funkcija je pri otrocih razviti koristne navade izrabe prostega časa, prizadevanje za ustvarjalnost in bogato duhovno komunikacijo z ljudmi. Ta funkcija ne le oblikuje negativen odnos do pijančevanja, odvisnosti od drog, zlorabe substanc, ampak tudi razvija željo otroka po aktivnem boju proti temu družbenemu zlu.

Izobraževalna funkcija je namenjena razkrivanju učencem uničujočega bistva snovi, ki zastrupljajo telo, spodbujanju njihovega osebnega razvoja kot aktivnih promotorjev zdravega načina življenja, borcev proti zasvojenosti z drogami in pijančevanju.

Do 90. let 20. stoletja. N. F. Maslova je določila mesto in vlogo medicinske pedagogike v sistemu socialne in pedagoške dejavnosti [10]. Terapevtsko pedagogiko razumemo kot special

družbena, razmeroma samostojna veja socialne pedagogike na stičišču medicine, psihologije in splošne pedagogike, ki rešuje probleme izobraževanja otrok z odstopanji v zdravju in zaradi socialnih ali okoljskih težav v življenjskih razmerah. Terapevtska pedagogika kot eno od področij delovanja učiteljev, socialnih delavcev in socialnih pedagogov, zdravstvenih delavcev, staršev je bila v svoji vsebini usmerjena v iskanje najboljših načinov za duševno in duhovno organizacijo otrokovega življenja v povezavi s posebnimi manifestacijami njegovega trpljenja, čustveno pozitivno razpoloženje okolja, ustvarjanje življenjskega terapevtskega in profilaktičnega vzdušja pri socialni vzgoji otroka v sodobnih stresnih razmerah. Hkrati so bile oblikovane naloge in načela medicinske pedagogike:

Naloge: socialno-psihološka in pedagoška preventiva krepitve in varovanja zdravja; uresničevanje otrokovih pravic do zdravja, zapisanih v mednarodni konvenciji o otrokovih pravicah, s pomočjo psihoterapije umetnosti in narave; povečanje splošnega tona in nežno prilagajanje posameznih odnosov posameznika.

Načela: strokovna in etična odgovornost vzgojitelja v interakciji s posameznikom, skrb za preventivo in varovanje njenega fizičnega, psihičnega, socialnega zdravja; človečnost, izkazovanje pomirjujočega sočutja in individualno skrben odnos trpečim in bolnim otrokom ob upoštevanju osebnostnih lastnosti in individualnih značajskih lastnosti, vedenjskih možnosti, odnosa do življenja, izobraževanja in zdravja; sposobnost učitelja, da ohrani svoje zdravje in tega nauči otroke; preprečevanje didaktogenih (šolskih) nevroz in odpravljanje vzrokov, ki jih povzročajo, s socialno-psihološkimi in pedagoškimi sredstvi, ki temelji na ustvarjanju življenjskega terapevtskega in profilaktičnega ozračja, z največjo uporabo čustveno pozitivnega razpoloženja okolja za razvoj. in socialna vzgoja otrok; sistemska pedagoška ureditev sredstev psihohigiene, psihoprofilakse, sociopsihoterapije v izobraževanju izobraževalne dejavnostišole na podlagi podatkov iz diagnosticiranja stanj in odnosov otrok do sebe, šole, družine in sveta okoli sebe; pozitivno pedagoško stališče do osebnostne rasti človekove samopodobe, občutka samospoštovanja in odnosa do sebe, smotrnost spodbujanja otrokovega samospoštovanja pri dejavnostih in odnosih z ljudmi; upoštevanje možnosti naravnega in sociokulturnega okolja, specifičnega prostora življenja, komunikacije in odnosov med otroki in odraslimi v določeni okoljski situaciji; združevanje zainteresiranih prizadevanj učitelja, zdravnika in družine z aktivnostjo samega otroka pri doseganju pozitivnih rezultatov pri oblikovanju fizičnega, duševnega, socialnega zdravja posameznika.

Strokovnjaki (B.Ts.Urlanis, S.L.Solomonov, Yu.P.Lisitsyn in drugi) so ugotovili, da je na prvem mestu po pomembnosti za zdravje ljudi področje, povezano z načinom življenja, katerega delež je približno 49. -53 % v zdravju ljudi. Hkrati so bile oblikovane naslednje skupine znakov nezdravega načina življenja: kajenje, uporaba tobaka; neuravnotežena, nezdrava prehrana, uživanje alkohola; škodljivi delovni pogoji; stresne situacije (stiske); adinamija, hipodinamija; slabe materialne in življenjske razmere; uporaba drog, zloraba alkohola; krhkost družine, osamljenost; nizka izobrazbena in kulturna raven; previsoka stopnja urbanizacije.

Družina je tista, ki ima vodilno in odločilno mesto pri oblikovanju varnega življenjskega sloga otroka. Znanstveniki (Samorodova OA in drugi) so predlagali tipologijo družin glede na merilo njihove socialne mobilnosti. To merilo omogoča izločanje treh skupin anketirancev: družine, razbite zaradi življenjskih okoliščin; socialno pasivne in socialno aktivne družine. Merilo socialne mobilnosti omogoča tudi ugotavljanje stopnje pedagoške pripravljenosti staršev za organizacijo zdravega načina življenja otrok v družini.

Eno od aktualnih področij tečajnega usposabljanja staršev za izboljšanje njihove psihološke in pedagoške usposobljenosti bi moralo biti medicinsko in pedagoško delo z otroki. Veliko vlogo v tej smeri vzgoje otroka igrajo starši, ki imajo niz psiholoških, pedagoških, medicinskih, pravnih, socioloških in drugih znanj, pa tudi njihova erudicija, sposobnost, da postanejo avtoritativen in zanesljiv vodnik za zdravo življenje otroka. Med sposobnostmi staršev, ki določajo njihov uspeh pri zdravstvenih in pedagoških dejavnostih v družini, je treba izpostaviti: občutljivost za odraščajočega otroka kot nastajajočo osebnost; komunikacijske, zaznavne, diagnostične, prognostične sposobnosti; sposobnost empatije; na socialno-pedagoško zdravstveno-vsebujočo režijo itd.

Te sposobnosti vključujejo interakcijo med starši in otroki, ki temelji na načelih humanistične pedagogike: največja želja po zagotavljanju medicinske in pedagoške podpore bolnemu otroku (potegnite roko pomoči); sledenje čustvom bolnega otroka (ne prehitevajte samega čustvenega doživljanja otroka in njegove sposobnosti odzivanja); samoidentiteta (v svojem vedenju se prilagodite normam zdravega načina življenja, lastnim izkušnjam, svojemu starševskemu človekoljubnemu bistvu); neprecenljiv odnos do otroka (sprejeti otroka takšnega, kot je); želja po občutku, kot čuti otrok (razumeti ga).

Poleg tega morajo starši obvladati tehnike in tehnologije, s katerimi lahko starši oblikujejo terapevtsko in pedagoško interakcijo z otrokom: izvajanje dnevne rutine, tehnologija organiziranja zdravega prostega časa, norme zdrave prehrane itd. Terapevtske in pedagoške tehnologije v družinski vzgoji so pogosto povezane s premagovanjem otrokovega nerazumevanja, nepripravljenosti. Da bi torej premagali obstoječe ovire nerazumevanja vrednot medicinske pedagogike, različnih pristopov in pogledov na življenjske norme staršev in otrok, je treba otroka postopoma pripeljati do resonance v komunikaciji, v kateri besede odraslega začnejo vzbujati potrebne reakcije pri otroku. Pri tem pomaga metoda kontaktne interakcije, ki jo je predlagal D. B. Filonov in vključuje naslednje elemente:

2. Interakcija staršev in otrok se lahko dinamično razvija in vsebuje več stopenj. Prezgoden in nerazumen poskus prehoda iz stopnje v stopnjo je lahko uničujoč za sam proces interakcije.

3. Proces interakcije se mora razvijati logično in dosledno, dinamičen prehod z nižje ravni interakcije na višjo pa je možen le, če so na prvi stopnji doseženi resnični pozitivni rezultati.

Priporočljivo je izpostaviti naslednje stopnje kontaktne interakcije:

1. Kopičenje privolitve. Naloga prve faze je nevtralizirati partnerjevo pozornost, tesnobo in izvidniško iskanje skupnih tem za pogovor. Na tej stopnji dosežejo primarno sozvočje, naključje v sodbah in sklepih. Pozitivne rezultate je mogoče oceniti po zmanjšanju pavz, izražanju lastnega mnenja sogovornika, njegovi določeni sprostitvi in ​​zmanjšanju samokontrole nad izjavami.

2. Iskanje ujemajočih se interesov. Na tej stopnji je pomembno identificirati vse, kar kaže na podobnost položajev. Odrasel tako rekoč postane na isti ravni z otrokom in mu dokaže, da se lahko razumeta. Pomembno je pokazati nagnjenost k koncesijam (otrok mora razumeti, kaj želi odrasel in se mu lahko sreča na pol poti, če je prepričan, da ima prav), pokazati zanimanje za hobije in poglede nasprotnika.

3. Medsebojno sprejemanje razprave o osebnostnih lastnostih in načelih. V tej fazi komunikacija že postaja čustvena in lahko začnete iskati močnejšo in širšo podlago za poglabljanje odnosov. Tu je treba odraslemu pokazati, da ne glede na dejansko stanje brezpogojno sprejema tiste pozitivne lastnosti, ki si jih otrok pripisuje, in sogovornika pripeljati do zaključka, da ju povezujejo tako skupni interesi kot podobnost pogledov. in liki.

5. Izvajanje načinov individualnega vplivanja in medsebojnega prilagajanja. Na tej stopnji je psihološki temelj komunikacije že tako močan, da je mogoče nadaljevati k prvotnemu cilju, ki si ga je odrasel zastavil kot pobudnik komunikacije. Zdaj že lahko odkrito govori o tem, kakšne spremembe želi videti pri otroku.

6. Usklajena interakcija. Zdaj je mogoče voditi temeljne razprave o tistih problemih, ki so bili začrtani pred začetkom interakcije. Navsezadnje se negativna stališča nevtralizirajo, vzpostavi se zaupanje, otrok začne brez nezaupanja in psiholoških ovir poslušati argumente in dokaze.

Drugi vidik tehnologije terapevtske in pedagoške interakcije z otrokom je

obvladovanje tehnik in sredstev samouresničevanja, vključno z obvladovanjem lastnega telesa, mimične in pantomimične izraznosti, obvladovanje čustev, razpoloženja (odstranjevanje prekomernega duševnega stresa, ustvarjanje določene čustveno ozadje interakcije), izboljšanje govorne tehnike.

Hkrati je možna široka razlaga pojma terapevtsko in pedagoško delo staršev z otroki v družini: sistematičen in smiseln program, katerega namen je širjenje informacij, znanj in veščin v različnih terapevtskih in pedagoških vidikih dejavnosti staršev (terapevtska prehrana, igra terapija, glasbena terapija, ritem terapija, zeliščna medicina), biblioterapija itd.); formalni poskus dviga ravni znanja staršev na področju zdravstvenega in pedagoškega dela z otrokom v družini; izobraževanje staršev kot subjektov zdravstvenega in pedagoškega dela z otrokom v družini.

Trenutne politične in družbeno-kulturne razmere v državi torej zahtevajo prilagoditev. vrednotne usmeritve pri vzgoji otrok in mladostnikov v skladu s potrebo po ustvarjanju optimalnih pogojev za zdrav življenjski slog otroka v družini, vzgojnem zavodu in družbi. Družina kot vodilna institucija otrokove socializacije ima vse razloge za organizacijo tehnologij za izboljšanje zdravja doma kot osnovo za pripravo otrok na samoohranitev in razvoj njihovega zdravja. Organizacija ciljnih tečajev za starše v izobraževalnih ustanovah o izvajanju terapevtske in pedagoške interakcije z otroki v družini lahko postane glavna povezava v andragoškem procesu izobraževanja, vzgoje, razvoja psihološke, pedagoške, terapevtske in pedagoške kulture staršev. .

Članek prikazuje oblikovanje nacionalne medicinske pedagogike, vrednotenje vloge pedagogov in inovatorjev pri razvoju organizacijskih in tehnoloških pristopov k zdravju otrok, zdravemu življenjskemu slogu otroka, šolskemu zdravju in družinskemu življenju. Ugotovljena potreba po pripravi staršev na ustvarjanje zdravega življenjskega sloga otroka v družini, razvoj socialne in izobraževalne organizacije tehnologij za izboljšanje zdravja prostega časa, zdrave prehrane.

Ključne besede: medicinski pouk, zgodovinske izkušnje pedagogov in inovatorjev, zdrav način življenja, socialno in pedagoško usposabljanje staršev za ustvarjanje zdravega načina življenja otroka v družini.

Bibliografija

1. Kumarina G.F., Nazarova N.M. Popravna pedagogika in specialne pedagogike: konceptualni temelji deskriptorjev // Konceptualni aparat pedagogike in izobraževanja: Sat. znanstvenih člankov številka 3. Jekaterinburg: Založba "SV", 1998. S.243 251.

2. Smirnov V.Z. Eseji o zgodovini napredne ruske pedagogike 19. stoletja. M.: Uchpedgiz, 1963.

3. Novolodskaya E.G. Problem zdravja mlajše generacije v zgodovini tujega in domačega izobraževanja // Pedagog. Znanost, tehnologija, praksa. 1999. št. 2. str. 107 111.

4. Fradkin F.A., Malinin G.A. Izobraževalni sistem S. T. Shatsky. M.: Prometej, 1993. 176 str.

5. Javno šolstvo v ZSSR Zbirka dokumentov 1917 1973. M.: Pedagogika, 1974. 560 str.

6. Vygotsky L.S. Zbrana dela. T.5. M., 1983. 324 str.

7. Sukhomlinsky V.A. Svoje srce dajem otrokom. Kijev: Radjanska šola, 1972.

8. Dubrovsky A.A., Degterev E.A., Gurin V.E. Terapevtska pedagogika: metodološki vodnik. Krasnodar: Krasnodarska podružnica Pedagoškega društva RSFSR, 1988. 196 str.

9. Likhachev B.T. Pedagogika. Tečaj predavanja. M.: Prometej, 1993. 527 str.

10. Delovni zvezek socialnega pedagoga. 11. del: Socialna pedagogika in socialno delo. Priročnik za samoizobraževanje / Pod urednikovanjem N. F. Maslova. Orel, 1995. 160 str.

11. Piyukova S.S. Povečanje usposobljenosti staršev, ki vzgajajo rejence // Aktualni problemi vzgoje in izobraževanja na pragu XXI stoletja. Samara: Založba "Samarska univerza", 2002. S.99 109.

O avtorju

Kartashev N.V. - doktor pedagoških znanosti. Profesor Moskovskega državnega regionalnega humanitarnega inštituta