Izobraževalni programi za otroke predšolske in osnovnošolske starosti. Izobraževalni programi za predšolske otroke

Alena Votinova
Izobraževalni programi za predšolske otroke

Uvod

Sistem predšolska vzgoja predstavlja prilagodljivo, večnamensko omrežje (DOE, ki zagotavlja široko paleto izobraževalne storitve, ob upoštevanju starosti individualne značilnosti otroka, potrebe družine in družbe kot celote. Razviti predšolski ustanove s prioritetami na enem ali več področjih dela z otroki (vrtci kompenzacijskega tipa, varstvo in rehabilitacija, centri za razvoj otroka ipd.).

Pojavile so se nove oblike storitev predšolski otroci(mini vrtovi, kratkotrajne skupine, užitek, wellness itd.). Izkazalo se je pozitivno izobraževalne ustanove"osnovna šola - vrtec" ki ustvarjajo najugodnejše pogoje za zagotavljanje kontinuitete izobraževanja, usposabljanja in razvoja otroci. Začrtane so pozitivne spremembe v razvoju in širjenju psiholoških storitev za predšolski otroci in nižjo šolo starost, in njihovi starši.

Vsebinsko so se zgodile pomembne spremembe predšolska vzgoja in nižjo šolo starost, v splošnem značaju in slogu pedagoškega postopek: variabilnost je vse pogostejša programi, učnih načrtov, učnih pripomočkov, kar zelo obogati vsebino obeh predšolski, in začetna faza izobraževanje. Prišlo je do zavračanja togo reguliranih oblik izobraževanja, pedagoška skupnost je prevzela ideje humanistične pedagogike.

Zadnje desetletje je prineslo korenite spremembe v sistemu gospodinjstva predšolska vzgoja. Za zamenjavo tipičnega program prišel variabilno, za zamenjavo poenotenega "vrtec"- različne vrste in vrste predšolske vzgojne ustanove. V zadnjih 10 letih so predšolske vzgojne ustanove uradno izvajale 12 kompleksnih osnovnih, 25 delnih, 2 posebna (za otroci z govornimi motnjami) izobraževalni programi. Poleg tega v skladu s prilogo 3 k odredbi ministrstva izobraževanje RF z dne 22. avgusta 1996 št. 448 v ruščini izobraževalni prostor so bili"registriran" 3 kategorije in 6 vrst predšolskih izobraževalnih ustanov. Iskanje in samostojna izbira določenih oblik izobraževalni delo je za učitelje postalo norma. Inovacijsko gibanje v predšolska vzgoja po obsegu ni bil slabši od šolskih inovacij.

Analiza trenutnega stanja predšolska vzgoja, primerno upoštevati prejšnje koncepte njegovega razvoja. Leta 1989 Državni odbor za ljud izobraževanje ZSSR je odobrila koncept predšolska vzgoja, katerega avtorji so opozorili na vrsto pomanjkljivosti v sistemu javnih predšolska vzgoja: vzgojno-disciplinski model interakcije med odraslimi in otroci, orientacija izobraževalni proces za nastanek predšolski otroci"naročeno"šola spektra znanja, veščin in spretnosti, pretirana regulacija otrokovega dnevnega režima - predšolski otrok, uporaba igre kot dopolnitev didaktičnega procesa pridobivanja znanja.

Ti problemi niso rešeni zaradi premalo razvitega mehanizma za uresničevanje začrtanih konceptualnih pristopov k razvoju sistema. predšolska vzgoja. Zato v konceptu predšolski izobraževanje 2003 (Koncept kontinuiranega izobraževanje(predšolske in osnovne) spet kot aktualna vprašanja javnosti predšolski vzgoje imenujemo podcenjevanje vloge igralnih dejavnosti v razvoju otroka, uporaba "šola" učne tehnologije in zgodnje učenje prvorazredni programi, zmanjšanje kakovosti izobraževanje in preobremenjenost otrok. Poleg tega stopnja usposobljenosti pedagoškega osebja, nezmožnost izvajanja vzgojiteljev v vrtcih izobraževalni program ob upoštevanju individualnih zmožnosti in potreb otroci.

Danes so avtorji sodobnih konceptov (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. et al.) pokličite za nadgradnjo sistema predšolska vzgoja pripraviti otroci do nadaljnjega šolanja ob upoštevanju variabilnosti institucij izvajalcev programi predšolske vzgoje, stopnje telesnega in duševnega razvoja predšolski otroci, stopnja pripravljenosti pedagoškega osebja.

Razvoj zakonodaje, ki ureja razmerja na tem področju predšolska vzgoja, je prispeval k nastanku bistveno novega dokumenta za posodobitev sistema predšolska vzgoja– Zvezne državne zahteve za strukturo glavnega (v nadaljevanju - FGT).

Konceptualne določbe FGT za strukturo glavnega splošni izobraževalni program predšolske vzgoje opredeljena v skladu s takšnimi dokumenti, kot je Koncept vsebine neprekinjenega izobraževanje(predšolske in osnovne, ki ga je odobril Zvezni koordinacijski svet za general Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije 17.06.2003 in Zvezna država izobraževalni primarni splošni izobraževanje(v nadaljnjem besedilu - FSES IEO, ki določa status in mesto predšolska vzgoja kot prvi člen v neprekinjenem sistemu izobraževanje. Teoretična in metodološka osnova FGT je podobna FGOS IEO, kar omogoča uresničitev glavnega cilja kontinuitete dveh sosednjih starosti- ustvariti pogoje za uspešno prilagajanje otroka na šolanje, razvoj njegovih novih socialnih vlog in novih vodilnih dejavnosti.

Namen in cilji Koncepta razvoja predšolska vzgoja

Iz temeljnih določil so se oblikovale metodološke osnove Koncepta predšolska vzgoja:

O predšolski otroštvo kot edinstveno, dragoceno obdobje življenja

oseba, v kateri so položeni temelji osebne kulture;

O vrednosti izobraževanje in kultura kot najpomembnejša dejavnika

razvoj posameznika, družbe in države;

O predšolska vzgoja kot osnovni korak kontinuiranega izobraževanje, njegova kontinuiteta z začetnim skupnim izobraževanje;

O zgodovinsko vzpostavljenem, edinstvenem domačem sistemu predšolska vzgoja;

O otroku kot subjektu otrokove dejavnosti, komunikacije in vedenja, aktivnega vključevanja v kulturo in družbo, celovitosti njegovega razvoja;

O starost individualne psihološke in psihofiziološke značilnosti otrokovega razvoja;

O psihološkem in pedagoškem fenomenu otrokovo pripravljenost na šolo;

O ustreznosti zgodnja diagnoza in stalna psihološka, ​​medicinska in pedagoška podpora otroku na vseh stopnjah ontogeneze;

O fleksibilnosti, odprtosti, variabilnosti predšolska vzgoja in individualizacija vzgojno-izobraževalnega procesa;

O družini kot glavni družbeni instituciji vzgoje in doma otrokovo izobraževanje;

O učitelju kot kreatorju pedagoškega procesa, njegovi profesionalni kulturi in predmetno-dejavnostnem položaju v kontekstu inovativnosti predšolska vzgoja.

Pri reševanju kompleksnih problemov predšolska vzgoja v razmerah večkulturne regije je potrebna kombinacija nacionalno-regionalnih, medregionalnih, vseruskih in mednarodnih interesov. To ustreza določbi o razvoju in ohranjanju kulturne identitete otroka v kontekstu civilizacijskih sprememb. moderna družba, in bo prispeval k razvoju otroške subkulture, ki temelji na regionalni in etnični usmerjenosti vsebine. izobraževanje.

Namen Koncepta je razviti mehanizme za dostopnost in trajnostni razvoj kakovosti predšolska vzgoja kot najpomembnejši vir, ki zagotavlja razvoj vseh sfer otrokovega življenja in njegove prihodnosti.

Cilj je opredeljen z nizom med seboj povezanih naloge:

institucionalni preoblikovanje sistema predšolske vzgoje z namenom zagotavljanja državnih jamstev ustavne pravice otroka do kakovosti predšolska vzgoja, njegova dostopnost na podlagi izbire organizacijskih oblik, njihove kontinuitete in individualizacije

Ustvarjanje pogojev za ohranjanje in krepitev zdravja otroka kot glavnega vira njegovega življenja;

Optimizacija tehnološkega modeliranja inovacij izobraževalni infrastruktura in njena virska podpora;

Oblikovanje regulativnih pravnih predpisov in učinkovitih tehnologij za ekonomsko podporo inovativnemu razvoju sistema predšolska vzgoja;

Razvoj večstopenjskega sistema za usposabljanje strokovnjakov na različnih področjih;

Razvoj sistema vodenja kakovosti predšolska vzgoja.

Naloge dostopnosti predšolska vzgoja:

Zagotavljanje življenjskih varnostnih pogojev otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah;

Zagotavljanje brezpogojnega spoštovanja otrokovih pravic do varovanja zdravja in skladnega razvoja v pogojih predšolske vzgojne ustanove;

Zagotavljanje pogojev za oblikovanje zdravju varčnega okolja predšolski ustanov in za izvajanje higienskih zahtev za organizacijo izobraž izobraževalni proces;

Ustvarjanje pogojev za učinkovito vključevanje preventivnih in zdravstvenih tehnologij v izobraževanje izobraževalni proces;

Razvoj in implementacija v predšolski vzpostavitev sistema socialno-higienskega monitoringa za oceno in dinamično kontrolo vpliva kompleksa psiholoških, pedagoških in medicinsko-socialnih dejavnikov na rast, razvoj in zdravje predšolski otroci;

Struktura predšolska vzgoja predstavljata dva komponente: predšolska vzgoja institucij in služb, ki zagotavljajo delovanje in razvoj predšolska vzgoja.

Večnamenski sistem različne predšolske vzgojne ustanove, drugačen:

Po vrsti (po obliki lastnine): javni in zasebni;

- po vrsti: jasli, vrtec, jasli, šolski vrt ( opcije: vrtec - osnovna šola; vrtec - šola, predšolski center za razvoj otrok, sirotišnica (za predšolski otroci) ;

Glede na profil dela s otroci: glavni namen; s poglobljenim fokusom; oskrba in pregled; zdravstveno in kompenzacijsko usmeritev;

Sistem predšolska vzgoja ima precej zapleten mehanizem, vključuje strukturne izobraževanje različne stopnje pomembnosti. Ključna povezava, v kateri so problemi skoncentrirani v največji meri predšolska vzgoja, je . Zato preoblikovanje sistema predšolske vzgoje- to je najprej ustvarjanje režima največjih ugodnosti predšolski. predšolska vzgoja ustanova se šteje za organizacijo, ki je namenjena zadovoljevanju osnovnih potreb družine po izobraževanju in usposabljanju otroci. V skladu s potrebami staršev je zagotovljena pravica izbire predšolski ustanove glede na tip, vrsto, profil. V sodobnih razmerah je družina glavna socialna institucija vzgoje otroci, deluje kot družbeni odjemalec in potrošnik izobraževalne storitve predšolski .

Pomembno vprašanje, ki zadeva tako življenjske pogoje otroci, dejavnost vzgojiteljice pa je povezana z zasedenostjo skupin. Razmisliti je treba o reviziji higienskih standardov bivanja diferencialno: integrirane skupine - 6 - 12 otroci, odvisno od starost in stopnja prizadetosti; starostno mešana - 10 - 12 otrok, v skupinah majhni otroci - 6 - 8 otrok, od 3 do 5 let - 8 - 10 otroci, od 5 do 6 let - 10 - 12 otroci, pri čemer se spodnja meja polnjenja šteje za najboljšo možnost, vsaka prekoračitev določene zgornje meje pa ni dopustna.

Spremenljivost norm bo omogočila bolj diferenciran pristop k reševanju vprašanja normalnega vzdrževanja življenja otroci. Za otroci težko prilagajati razmeram predšolski, s slabim zdravjem, nagnjeni k nevrozam, v dogovoru s starši (za višjo provizijo) primerno ustvarite manjše skupine.

Količina otroci v skupini je treba določiti podlagi starost otrok(mlajši kot so, manjša je zasedenost, značilnosti njihovih psihofizični razvoj, pa tudi ob upoštevanju posameznih, osebnih značilnosti vzgojiteljev, ravni njihovih poklicnih zmožnosti (sposobnost organiziranja polnega izobraževalnega procesa, njihova želja po delu z določenim številom otroci(na primer s skupino otroci 20 oseb lahko dela dva vzgojitelja hkrati).

Pri zaposlovanju skupin je potrebno upoštevati demografske podatke (spol, starost, socialne, osebne lastnosti otroci, njihove psihofizične lastnosti. Znanstveno utemeljeno zmanjšanje otroci v skupini bo zagotovila ugodno socialno-psihološko mikroklimo, ustvarila pogoje za normalen duševni razvoj otroka, uspešneje izvajala vedenjsko prilagoditev, zagotavljala diferencirano izobraževanje in usposabljanje ter integrirano izobraževanje.

Logistika predšolski institucije stalna skrb države. Problem gradnje je še vedno aktualen predšolski ustanov za tovrstne projekte, ki bi upoštevali nove normative zasedenosti skupin, potrebe prebivalstva po različnih oblikah. vrtci; načrtovanje in postavitev vrtcev ob upoštevanju okoljskih razmer na podeželju, mestu, okrožju itd. Projekti morajo nujno vključevati glasbene in športne dvorane, umetniške studie, bazene, zimski vrt, knjižnice iger, spalnice in igralnice za vsako skupino , ločena stranišča za dečke in dekleta, prostor za psihološko raztovarjanje vzgojiteljev itd. Razporeditev upravnih in pomožnih prostorov mora ustvariti največje udobje za delo osebja. Predšolske ustanove smotrno predati z že pripravljenimi oblikovalskimi elementi, s skicami-variantami notranjosti skupinskih prostorov, z obveznim umetniškim urejanjem krajine mesta, pa tudi z njegovim izboljšanjem (oprema za športna, ekološka, ​​igrišča in druge površine).

Vzporedno je treba izvajati rekonstrukcijo objektov, ki ne zagotavljajo ustreznih normalnih pogojev za izobraževanje in usposabljanje. predšolski otroci. Tako gradnjo novih stavb kot rekonstrukcijo starih stavb je treba izvajati po posameznih projektih, ki so zasnovani tako, da v njih sprejmejo največ šest skupin, pri čemer za otroci različnih starosti ustvarjeni so vsi potrebni pogoji za igre, pouk, komunikacijo. torej način, najbolj priročno, zadovoljevanje potreb otroci, starši, učitelji, je 6-skupina predšolska vzgojna ustanova.

V prostorih namenjenih otroci, mora obstajati možnost, da se razne dejavnosti. Skupine naj bodo opremljene z večnamenskim transformabilnim pohištvom, ki omogoča enostavno (s sodelovanjem otrok samih) spremenite njegovo lokacijo in s tem ustvarite različne možnosti prostorska razporeditev skupine.

Nepogrešljiv pogoj za gradnjo razvojnega okolja v predšolski ustanove katere koli vrste temeljijo na osebnostno usmerjenem modelu interakcije med odraslim in otrokom, otroci med seboj. Načela gradnje razvojnega okolja v vrtci: razdalje, položaji med interakcijo; aktivnost, samostojnost, ustvarjalnost; stabilnost - dinamičnost; čustveno okolje, individualno udobje in čustveno dobro počutje vsakega otroka in odraslega; kombinacije znanih in izjemnih elementov estetske organizacije okolja; odprtost – bližina; spol in starostne razlike otrok; prostorsko načelo "iz oči v oči"; načelo naravni razvoj otroka, kar pomeni uporabo elementov znakovnega sistema pri gradnji in oblikovanju okolja ( figurativno-kretninsko, figurativno-grafični in verbalni) v povezavi z občutljivostjo otroci za vse tri možnosti.

Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu je celovit izobraževalni program za predšolske otroke, ki je bil razvit pod uredništvom. M. A. Vasiljeva. Temelji na " Modelni program vzgoja in izobraževanje v vrtcu" (M .: Prosveshchenie, 1983) in je njegova prilagojena različica za ruske predšolske izobraževalne ustanove. Temelji na najboljših tradicijah domačega izobraževanja otrok zgodnje in predšolske starosti. Glavne naloge (varovanje življenja in krepitev zdravja otrok, celovita vzgoja in priprava otrok na šolo) so določene za vsako starostno obdobje vrtca. Program predvideva organizacijo življenja otrok v vsaki starostni skupini, dnevno rutino v vrtcu in doma; je zgrajen glede na vrste dejavnosti otrok; ima jasno strukturo in urejeno vsebino, ki je namenjena razvijanju določenih znanj, spretnosti in sposobnosti pri otrocih.

program " Vrtec- hiša veselja celovit program razvoj predšolskega otroka, ki sta ga razvila N. M. Krylova in V. T. Ivanova. Namen programa je graditi celostni pedagoški proces in ustvarjati pogoje za oblikovanje medpredmetnih povezav v sistemu z vnaprej določenimi kazalci uspešnosti. Posebnost programa je oblikovanje idej pri otrocih o modelu njihovih dejavnosti (delo, igra, produktivne dejavnosti, komunikacija in govorna dejavnost) ter uporaba načrta scenarija s strani vzgojitelja z režimom 12-urnega bivanja. otroci v skupini. Najprej učitelj posredno zanima otroka za dejavnosti, nato razkrije vsebino vsake komponente dejavnosti in njeno mesto v verigi dejanj ter organizira frontalno usposabljanje za učence.
Program "Otroštvo" je celovit program za razvoj predšolskega otroka in pedagoške tehnologije, ki so ga razvili učitelji oddelka predšolska pedagogika RGPU jim. A. I. Herzen pod vodstvom V. I. Loginova, pod uredništvom T. I. Babaeva, 3. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Program je sestavljen v skladu s tremi glavnimi stopnjami predšolskega otroštva - mlajšo, srednjo in starejšo. Poseben poudarek je na osebnem razvoju otroka, zato je mogoče rezultate pedagoške dejavnosti v vsakem delu dela (»Znanje«, »Človečnost«, »Ustvarjanje«, »Zdrav življenjski slog«) oceniti z oblikovanjem obetavnih psihološke neoplazme. Program je celovit pedagoški sistem za razvoj otroka v procesu obvladovanja glavnih vrst otrokovih dejavnosti (naravoslovje, matematika, umetnost in ustvarjalnost, govor, socialno-moralna in fizična). Vendar vanj ni zajet celoten vsebinski obseg dela na področju glasbene in telesne vzgoje otrok, saj naj bi vrtec imel glasbenega vodjo in športnega delavca, ki izvajata delne programe, ki ustrezajo področjem njihove dejavnosti.
Program "Prijazni fantje" - delni program, namenjen vzgoji človeških čustev in odnosov med predšolskimi otroki, ki ga je razvila avtorska ekipa pod vodstvom R. S. Bure. Program opredeljuje naloge vzgoje predšolskih otrok v človeških čustvih in odnosih. Program sestavljajo sklopi: komunikacija med vzgojiteljem in otrokom ter njen vpliv na ustvarjanje pozitivne mikroklime v vrtčevski skupini; oblikovanje odzivnega odnosa do vrstnikov; oblikovanje humanistične usmeritve vedenja pri otrocih; oblikovanje med predšolskimi otroki načinov sodelovanja v pogojih skupne dejavnosti. Program omogoča otroku, da uresniči svoje sposobnosti in uresniči svoje interese v komunikaciji z vrstniki.
Program Golden Key je celovit program za razvoj otrok od 3 do 10 let, ki so ga razvili G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, E. L. Berezhkovskaya in drugi.Cilj programa je doseči organsko enotnost pogojev, ki otrokom zagotavljajo najbolj popoln, starosti primeren razvoj, čustveno dobro počutje. Program je model kontinuiranega izobraževanja otrok, ki predvideva različno starostno sestavo skupin (2-4 leta, 5-7 let, 8-10 let), prevlado individualnih oblik dela z otroki, oblikovanje sistema odnosov glede na vrsto družinskih odnosov, poudarek na razvojni igralni dejavnosti in čustveno-voljni sferi predšolskih otrok.
Program "Od otroštva do mladosti" je celovit izobraževalni program za otroke, stare od 4 do 10 let, ki ga je razvila skupina avtorjev pod vodstvom T. N. Doronove. Program uresničuje naloge kontinuiranega predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja otrok ter zagotavlja tesno povezanost družine, vrtca in šole. Prva usmeritev programa - »Zdravje« - zagotavlja varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, njihov telesni razvoj in čustveno dobro počutje. Druga usmeritev programa - "Razvoj" - je namenjena oblikovanju otrokove osebnosti kot celote, seznanjanju s kulturnimi vrednotami, razvoju radovednosti, iskalne dejavnosti otrok, hevrističnega mišljenja, oblikovanju ustvarjalne domišljije, socialne kompetence. Program se lahko uporablja v sistemu šola – vrtec, vrtec s krajšim bivanjem.
Program Origins je celovit program za razvoj predšolskega otroka, razvit raziskovalni asistenti Center "Predšolsko otroštvo" jim. A. V. Zaporozhets, uredili L. A. Paramonova, A. N. Davidchuk, S. L. Novoselova, K. V. Tarasova in drugi Cilj programa je vsestranski razvoj otroka; zagotavljanje, da imajo vsi otroci enak začetek razvoja; oblikovanje univerzalnih sposobnosti; ohranjanje in izboljšanje njihovega zdravja. Posebnost programa je v tem, da so za vsako starostno obdobje določeni psihološki pogoji, mehanizmi in merila za ocenjevanje glavnih osebnostnih neoplazem otrok (»osnovne osebnostne značilnosti«). Odseki programa ustrezajo delitvi predšolskega otroštva na "psihološke dobe" (1-3 leta, 3-5 let, 5-7 let). Naloge otrokovega razvoja v vsakem delu programa so predstavljene po 4 glavnih linijah: socialni, kognitivni, estetski in telesni razvoj. Posebna pozornost v programu je namenjena razvoju literarnih in glasbenih sposobnosti otrok. V prilogi k programu so podana priporočila o organizaciji dodatnih izobraževalnih storitev v predšolskih izobraževalnih ustanovah za poučevanje predšolskih otrok drugega jezika in delo z računalnikom.
Program Nadarjeni otrok je različica programa Razvoj, ki ga je razvila skupina avtorjev pod vodstvom L. A. Venger in O. M. Djačenko. Program je namenjen izobraževalnemu delu z otroki, starimi 6-7 let, z visoko stopnjo duševnega razvoja. Program je namenjen razvijanju miselnih in umetniških sposobnosti predšolskih otrok ob upoštevanju posebnosti dela z nadarjenimi otroki in je sestavljen iz 10 sklopov: »Uvod v prostorske odnose«, »Razvoj elementov«. logično razmišljanje«, »Razvoj govora in seznanjanje s fikcijo«, »Razvoj osnovnih matematičnih predstav«, »Priprava na opismenjevanje«, »Oblikovanje«, »Priprava na igro vlog«, »Uvod v naravo«, »Uvod v osnovno fizikalni pojavi«, »Likovna umetnost«.
Program Spider Web je delni program okoljske vzgoje in izobraževanja za otroke, stare od 3 do 7 let, ki ga je razvil Zh. S. Vasyakina. Namen Programa je pri otrocih oblikovati temelje planetarnega mišljenja, razvijati razumen odnos do sveta in do sebe kot prebivalca planeta Zemlje. Program vključuje naslednje sklope: »Sem prebivalec planeta v solarni sistem”, “Edinstvena lega planeta Zemlja v vesolju”, “Koncept Lune in njen vpliv na življenje planeta”, “Koncept Sonca in njegov vpliv na življenje na Zemlji”.
Program Planet otroštva je celovit program, razvit pod vodstvom T. N. Taranova, L. F. Serbina, L. I. Grekhova. Program je namenjen skladnemu razvoju otrokove osebnosti z uvajanjem v vrednotne usmeritve in fenomene svetovne in nacionalne kulture. Načelo povezovanja je vodilna ideja vsebinskih blokov programa: "Dediči sveta" (zgodovinski in kulturni blok, razkriva duhovne tradicije ljudstev sveta), "Delavnica sonca" ( estetski in kulturni blok, razkriva izvor umetnosti in raznolikost njihovih zvrsti), »Naš dom – planet Zemlja« (okoljski blok, namenjen oblikovanju vrednostnega odnosa do sveta), »Abeceda zdravja« (valeološki blok). , oblikuje znanje in predstave o zdrav načinživljenje).
Program za razvoj govora v vrtcu je delni program, razvit pod vodstvom programa dr. O. S. Ushakova, katerega cilj je razvoj govora predšolskih otrok. Program je namenjen otrokom obvladovanju norm in pravil njihovega maternega jezika, razvoju kognitivnih in komunikacijskih sposobnosti. Program je zasnovan za delo z otroki druge mlajše, srednje, starejše in pripravljalne skupine za šolo in je sestavljen iz naslednjih sklopov: vzgoja zvočne kulture govora; delo z besediščem, oblikovanje slovnične strukture govora; razvoj povezanega govora. Program je opremljen z metodološkimi priporočili in opombami za razrede za vse starostne skupine
Program Mavrica je celovit program za vzgojo in razvoj predšolskih otrok, ki so ga razvili sodelavci Laboratorija za splošno izobraževanje Inštituta. Splošna izobrazba pod vodstvom T. N. Doronove po nalogu ministrstva za šolstvo.
Izvajanje Programa temelji na dejavnostnem pristopu k razvoju otroka. V skladu z njo avtorji razlikujejo tri vrste motivacije za dejavnosti otrok (motivacija za igro, motivacija za komunikacijo in motivacija osebnega interesa), ki jih upoštevajo pri delu na vsakem delu programa: Fizična kultura«, »Igra«, »Vizualna dejavnost in delo«, »Oblikovanje«, »Razredi razvoja govora«, »Razredi glasbe in likovne umetnosti«, »Matematika«. Značilnost programa je pozornost oblikovanju pozitivnega čustvenega vzdušja v skupini otrok in uporaba mesečnih, tedenskih in dnevnih tradicij v ta namen.
Razvojni program je celovit razvojni program za otroke od 3 do 7 let, ki so ga razvili pod vodstvom L. A. Venger in O. M. Djačenko. V vsaki starostni skupini je glavna pozornost namenjena razvoju starostno specifičnih otrokovih dejavnosti ter razvoju miselnih in likovnih sposobnosti "učencev (likovne sposobnosti, sposobnosti vizualnega modeliranja in simbolizacije, konstruktivne sposobnosti). Poleg tradicionalnih Odseki vzgojiteljevega dela Program vsebuje netradicionalne: "Izrazno gibanje", "Umetniško oblikovanje", "Režiserska igra", - katerih izbiro izvajajo predšolske ustanove neodvisno.
Program Rostock je delni program za predšolske otroke, ki ga je razvil A. M. Strauning. Namen programa je pomagati vzgojiteljem, da otrokom sistematično posredujejo različne načine spoznavanja sveta okoli sebe, ki so jim na voljo, razvijajo ustvarjalne sposobnosti otrok v tehnologiji teorije reševanja inventivnih problemov in razvoju ustvarjalna domišljija. Program določa značilnosti dela in naloge vzgoje in izobraževanja otrok mlajše, srednje, starejše in pripravljalne na šolo. Za vsako skupino so bili izdelani kratki povzetki pouka za vse starostne kategorije in diagnostična kartica za seštevek rezultatov sredi in ob koncu šolskega leta.
Program TRIZ (Teorija inventivnega reševanja problemov) je delni program za razvoj predšolskega otroka, ki sta ga razvila G. S. Altshuller in M. Shusterman. Namen programa je naučiti otroke razmišljati sistematično, razumeti enotnost in protislovnost sveta okoli sebe ter znati reševati problematične probleme. Program je usmerjen v razvoj literarnih, intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok in po svoji vsebini ustreza tehnologiji, saj ne opredeljuje nalog za vsako starostno skupino, kazalnikov in meril za ocenjevanje spretnosti otrok in ne predstaviti učne načrte.
Program "Šola-2100" je celovit program stalnega izobraževanja, razvit pod uredništvom. Akademik Ruske akademije za izobraževanje A. A. Leontiev. Namen programa je pripraviti pismeno osebnost v procesu predšolske in šolske razvojne vzgoje kot pokazatelja kakovostnega izobraževanja. Program je namenjen sistemu predšolske vzgoje, izobraževalnemu kompleksu, družinski vzgoji in pripravi otrok na šolo.Priporoča Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije.
Program "Jaz sem moški" je delni program za uvajanje otroka v družbeni svet, ki ga je razvila S. A. Kozlova. Namen programa je oblikovati otrokove predstave o svetu okoli sebe, o sebi kot predstavniku človeške rase; o ljudeh, ki živijo na Zemlji, njihovih različnih dejavnostih, pravicah in dolžnostih. Program je namenjen oblikovanju otrokovega pogleda na svet, vzgoji ustvarjalne, svobodne osebnosti in vključuje štiri sklope: "Kaj vem o sebi", "Kdo smo odrasli", "Človek-stvarnik", "Zemlja je naš skupni dom".

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

FGBOU HPE "MORDOVSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI INŠTITUT IMENOVAN PO M. E. EVSEVIEVU"

Fakulteta za psihologijo in defektologijo

Oddelek za psihologijo

Test

Po predmetu "Izobraževalni programi za otroke predšolske in osnovnošolske starosti"

Opravljen: dijak 5. letnika

skupina DZP-110 Bogacheva E.P.

Saransk 2016

Naloga 1. Izvedite primerjalna analiza ena od dejavnosti v različnih vzgojno-izobraževalnih programih predšolske vzgoje (prikazana v obliki tabele)

Primerjalna analiza igralniške dejavnosti v programih "Izvor" in "Od rojstva do šole"

izobraževanje predšolski program vir

Igralna dejavnost v programih "Izvor" in "Od rojstva do šole"
Igralna dejavnost v izobraževalnem programu "Izvor"	Igralna dejavnost v izobraževalnem programu "Od rojstva do šole"
Igralna dejavnost kot glavna pri razvoju osebnosti otroka predšolske starosti je navedena v programu. posebno mesto. Igra prežema vse strukturne sestavine programa in njegovo vsebino kot celoto. Program osredotoča vzgojitelja na oživitev igre kot vodilne dejavnosti predšolskega otroka v vrtcu, ki je ljubiteljske in ustvarjalne narave. Igra kot specifično otroška dejavnost je heterogena. Vsaka vrsta igre ima svojo vlogo v razvoju otroka. Zabrisovanje meje med amaterskimi in izobraževalnimi igrami, ki ga danes opazimo v teoriji in praksi, je nesprejemljivo. Program ponuja radikalno in hkrati preprosto rešitev tega bolečega problema: mesto igre v otrokovem življenju, njen celovit razvojni pomen določa nova klasifikacija iger, ki temelji na ideji o tem, čigava pobuda nastane. . Obstajajo trije razredi iger: * igre, ki nastanejo na pobudo otroka (otrok) - ljubiteljske igre; * igre, ki nastanejo na pobudo odrasle osebe, ki jih uvaja v izobraževalne in izobraževalne namene; * igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine - ljudske igre, ki lahko nastanejo tako na pobudo odraslega kot starejšega otroka. Izobraževalna in razvojna vrednost takih iger je ogromna. Oblikujejo kulturo igre; služijo v predšolskem obdobju življenja kot naravna oblika prenosa znanja na otroke; prispevati k asimilaciji družbenih norm in pravil; in kar je najpomembnejše, so skupaj z drugimi dejavnostmi osnova ljubiteljskih iger, v katerih lahko otroci kreativno uporabljajo pridobljeno znanje.	Igra je vodilna dejavnost in posebna oblika družbenega življenja predšolskih otrok, v kateri se po želji združujejo, delujejo samostojno, uresničujejo svoje načrte in spoznavajo svet. Samostojna igralna dejavnost spodbuja telesno in duševni razvoj vsakega otroka, vzgoja moralnih in voljnih lastnosti, ustvarjalnih sposobnosti. Program opredeljuje naloge razvoja in izboljšanja vseh vrst iger ob upoštevanju starosti otrok: igranje vlog, didaktične igre, igre na prostem s pravili, igre dramatizacije, pa tudi igralne akcije z igračami in nadomestnimi predmeti. Vse vrste iger je treba široko uporabljati pri organizaciji kognitivnih, umetniških in estetskih dejavnosti ter pri socializaciji otrok. Do sedmega leta starosti naj bi se otroci naučili samostojno organizirati različne igre, se pogajati, dodeljevati vloge, igrati skupaj, slediti ustaljenim pravilom. didaktične igre, didaktične igre z elementi gibanja, igre vlog, mobilne, psihološke, glasbene, okrogle plesne igre, gledališke igre, igre dramatizacije, igre na sprehodu, igre na prostem imitativne narave;

Naloga 2. Izvedite psihološka analiza GCD v starostni skupini po GEF predšolske vzgoje

Psihološka analiza GCD

1. Tema: "Dan zmage"

2. Datum: 05.05.2016

3. Kraj: učilnica

4. Polno ime : Baulina M. G.

5. Starost otrok in ime skupine: predšolski otroci (5 let)

6. Naloge in metode za njihovo rešitev:

1) spodbujati moralno in domoljubno vzgojo predšolskih otrok;

2) izboljšanje različnih vrst hoje in teka;

3) naučite se poslušati glasbo, razviti občutek za ritem in izboljšati hitrost motoričnih reakcij.

	Prisotnost kompleksnih - razvojnih, izobraževalnih, izobraževalnih in popravnih ciljev	Učni cilji: 1. Razširite otrokovo razumevanje vojske (v letih velike domovinske vojne so se vojaki pogumno borili in branili našo državo pred sovražniki). 2. Predstavite junake V.O.V. 3. Utrditi znanje otrok o tem, kako se živi spominjajo udeležencev V.O.V, se spomniti družinskih tradicij. 4. Utrditi sposobnost odgovora s polnim stavkom na vprašanje o vsebini zgodbe. Razvojne naloge: 1. Razviti radovednost, razširiti obzorja otrok, željo, da bi izvedeli več novih, uporabnih, zanimivih stvari o zgodovini svoje domovine. 2. Razvijati otrokovo domišljijo, opazovanje in sposobnost vživljanja v druge ljudi. 3. Razvoj spomina, pozornosti. 4. Aktivirajte slovar otrok s pregovori in reki, ga obogatite z razjasnitvijo pojmov: Rusija, domovina; braniti, braniti, biti ponosen, boriti se; pravična, ljudska, junaška vojna; pehota, tankerji, piloti; fašizem, blokada, strelski jarki, rovi; generali, maršali, vojskovodje. Izobraževalne naloge: 1. Naučite občutljiv, dobrohoten odnos do tovarišev; otroke spodbujati k moralnemu ravnanju; gojiti spoštovanje do ljudi; dobra volja; prijaznost; želja po dobrih delih. 2Vzbuditi občutek domoljubja, ljubezni do svoje domovine, spoštovanja do veteranov V.O.V., želje po skrbi zanje. 3. Vzgoja strpnosti. Popravne naloge niso bile postavljene.
	Oblikovanje motivacijske podlage za lekcijo (sposobnost očarati otroke, razmerje med metodami motivacije in prisile dejavnosti	To načelo je bilo prisotno v lekciji.
	Individualni in diferenciran pristop	Struktura pouka se je držala tega načela.
	Dinamičnost otrokovega dojemanja (preklop iz različni tipi zaznavanje dejavnosti drugim: od slušne do vizualne, kinestetične itd.	Struktura lekcije ustreza temu načelu.
	Razvoj višjih duševnih funkcij	To načelo ni bilo spoštovano.
	Uporaba različnih vrst učnih pripomočkov (s posnemanjem, modelom, besednim navodilom, shematskim načrtom, uporabo simbolov)	Upoštevano je bilo načelo uporabe različnih vrst pomoči pri usposabljanju.
	Uporaba igralnih dejavnosti kot "oris" lekcije	To načelo je bilo spoštovano. Igra je bila glavna dejavnost pri pouku.
	V kolikšni meri je obremenitev porazdeljena?
	Za spomin otrok in njihovo razmišljanje	Preučeno gradivo je razdeljeno na dele in skupine. Obremenitev spomina se zmanjša natanko tolikokrat, kolikor je bilo razdeljenih delov in razredov na snov, ki si jo je treba zapomniti.
	Do menjave čustveno bogate in zanimive, a težke snovi; zanimiv, a preprost material; nezanimiv in preprost material; nezanimiva in težka snov	Večji del obremenitve je bil vklopljen. Na izmenjavi čustveno bogate in zanimive, a težke snovi. Na nezanimivo, preprosto gradivo in nezanimivo, kompleksno gradivo, obremenitev ni bila porazdeljena.
	O uporabi reprodukcije in ustvarjalna dejavnost	Obremenitev uporabe reproduktivnih in ustvarjalnih dejavnosti je bila porazdeljena v manjši meri.
	Katere tehnike se uporabljajo za preprečevanje preobremenjenosti pri otrocih	* trenutek sprostitve * dihalne vaje * gimnastika za oči * športno vzgojne minute * racionalna izbira položajev glede na vrsto dejavnosti (sedenje na stolih, stojanje v krogu, sedenje na preprogi, stojanje okoli mize itd.) * Zagotavljanje čustvenega ugodja
	Katere povezave problemsko-hevrističnega učenja izvaja učitelj in katere - otroci:
	Kdo predstavlja problem	negovalec
	Kdo ga oblikuje	negovalec
	Kdo odloča	Vzgojiteljica skupaj z otroki.
	Sposobnost vzgojitelja za kombiniranje kolektivnih, podskupinskih, parnih in individualnih oblik dela.	Učitelj ima dobro razvito sposobnost kombiniranja skupinskih, podskupinskih, parnih in individualnih oblik dela.
	Kakšna je primerjava nadzora, analize in vrednotenja otrokovih dejavnosti s strani odraslih in vrstnikov? Kaj je predmet učiteljevega ocenjevanja?	Predmet ocenjevanja vzgojitelja je znanje, spretnosti in sposobnosti otrok, njihovo vedenje, medsebojna pomoč.
	Značilnosti samoorganizacije vzgojitelja:
	Pripravljenost na pouk (stopnja obvladovanja vsebine in psihološkega namena pouka), notranja pripravljenost na pouk (aktivnost, namenskost, optimizem, iznajdljivost); delovno počutje na začetku pouka in med njegovim izvajanjem	Učitelj je bil pripravljen na lekcijo, dobro je poznal snov, poznal vsebino in psihološki namen lekcije. Učitelj je bil aktiven, namenski, iznajdljiv. Učiteljica je bila ves čas pouka dobro, veselo razpoložena in je z veseljem in zanimanjem vodila pouk.
	Pedagoški takt in fleksibilnost učitelja	Učitelj je ohranil samokontrolo, usmerjal, organiziral in podpiral pogoje procesa, urejal morebitna protislovja tako, da je pedagoški vpliv ohranjal prijateljske pogoje in osebne odnose.
	Psihološka klima v skupini:
	Kako učitelj podpira vzdušje komunikacije med otroki med seboj	Učitelj-psiholog pri analizi pouka opravlja naloge psihološkega izobraževanja skozi vse šolsko leto.
	Vrsta odnosa in stil komuniciranja	Tip odnosa med vzgojiteljem in otroki je aktivno-pozitiven, enakomeren, iskren odnos do otrok, skrb zanje, pomoč pri težavah. Komunikacijski slog - demokratičen slog. Učitelj se opira na učenčev kolektiv, spodbuja in neguje samostojnost otrok. O težavah študentov se pogovarja skupaj z njimi in pri tem ne vsiljuje svojega stališča, ampak ga skuša prepričati o njegovi pravilnosti.
	Skladnost s časovnim razporedom pouka za starostno kategorijo (označite v minutah)	Trajanje učne ure je bilo 20 minut.
	Prisotnost refleksije (povratne informacije) - kako zanimivo je za otroke (opišite trenutek)	Povratne informacije so bile prisotne. Otroke je zanimalo. Izvleček lekcije: »Vzgojitelj: Otroci, ali veste, da so letala zelo pomembna vojaška oprema v vojni? Brez letal je zelo težko zmagati v vojni. In predlagam igranje igre "Piloti na letališče." Vzgojitelj: Fantje, bi radi postali pogumni zagovorniki domovine? Potem mi odgovori na ta vprašanja: 1. Kdo varuje našo domovino? (vojaki). 2. Katera vojaška vozila poznate? (tanki, letala, ladje, podmornice). 3. Kdo pluje na ladjah? (mornarji) 4. Kdo vozi letala? (piloti) 5. Kdo nadzoruje rezervoarje? (cisterne) 6. Kaj super počitnice praznuje naša država in vsi mi 9. maj? (Dan zmage). Vzgojitelj: Dobro opravljeno fantje. In veste, da morajo biti vojaki, branilci naše domovine, zelo močni. Navsezadnje se je včasih treba boriti z roko v roko s sovražniki. In da bi postal močan, vojak vsako jutro izvaja vaje. Vadimo s tabo."

Zaključki lekcije

V pripravljalni skupini je potekala integrirana lekcija "9. maj".

Izobraževalna področja: spoznavanje, sporazumevanje, branje leposlovja, likovna ustvarjalnost. Lekcija je zgrajena metodično pravilno, govor vzgojitelja je jasen, čustven. Programska vsebina je ustrezala starosti in znanju otrok. Lekcija je bila namenjena vzgoji domoljubnih čustev pri otrocih, obogatitvi besednega zaklada otrok, aktiviranju koherentnega govora in razvoju ustvarjalnih sposobnosti.

Pri pouku so bile uporabljene naslednje metode in tehnike: umetniška beseda, zgodba, vprašanje-odgovor. V bistvu so bili otroci aktivni pri pouku, upoštevali so navodila učiteljice, kazali zanimanje za dejavnosti.

Otroci sestavljajo in izmišljujejo opisne zgodbe, na vprašanja odgovarjajo v celih povedih. Toda kljub temu so nekateri otroci pokazali raztreseno pozornost, učitelj ni bil dovolj pozoren na vedenje in držo otrok. Pouk zamuja, otroci so utrujeni.

1) vzgojitelj se sistematično in skrbno pripravlja na pouk,

razmislite o poteku GCD;

2) uporabite učinkovitejše metode motivacije, zanimanja neaktivnih otrok;

3) uporabljati različne govorne metode in tehnike pri pouku, natančno oblikovati vprašanja in iskati pravilne odgovore otrok na zastavljeno vprašanje;

4) natančno razmislite o postavitvi vizualnega gradiva.

Naloga 3. Predstavite oris lekcije za osnovna šola z navedbo vseh UUD za naslednje izobraževalne programe

Izpolnite glede na tehnološki zemljevid razdelek lekcije "Oblikovani UUD" ob upoštevanju stopenj lekcije.

Povzetek lekcije matematike v okviru programa "Šola Rusije"

	Dejavnost učitelja	Študentske dejavnosti	Oblikovan UUD
1.Samoodločanje do dejavnosti Namen: Vključevanje v izobraževalne dejavnosti na osebno pomembni ravni.	Ustvarja pogoje za nastanek notranje potrebe po vključevanju v dejavnosti. Fantje, zvonec je že zazvonil, čas je za začetek pouka! Začeti želim z izjavo: "Matematika je gimnastika za um." Kako razumete te besede?	Vključite se v učne dejavnosti. Sodelujte v dialogu. Ukvarjati se z matematiko pomeni uriti um.	Osebno: samoodločba Komunikativnost: sposobnost dialoga
2.Posodobitev znanja Namen: Pripravljenost razmišljanja in zavedanje, da je treba graditi nov način delovanja.	1. Vodi vodilni dialog. (Aktivira miselne operacije učencev, pozornost, spomin) Poglej mizo. Kaj imajo vnosi skupnega? 72 10 42 20 376 80 68 100 23 200 1625 300 Predlagam, da preden poimenujete izdelek, razložite način množenja.	Sodelujte v dialogu: To so dela. Drugi faktorji v vsakem izrazu se končajo z ničlami. Razloži delitev. V prvem stolpcu je za množenje z 10 dovolj pripisati eno ničlo; na 100 - dodajte dve ničli. V drugem stolpcu morate za množenje z 20 pomnožiti z 2 in nato z 10, saj je 20 = 2 10 Če želite pomnožiti z 200, morate pomnožiti z 2 in nato s 100, ker je 200=2 100 V tretjem stolpcu - pomnožite verbalno težko	Kognitivni: Splošna izobrazba; uganka; Komunikativen: Sposobnost dialoga in sodelovanja v kolektivni razpravi o problemu
3. Postavitev učnega problema (Ustvarjanje težav) Namen: Identifikacija kraja in vzroka težave, določitev cilja lekcije.	1. Vodi spodbuden dialog. Zakaj ste delo v zadnjem stolpcu težko poimenovali? Kako predlagate rešitev? Kaj pa, če ni kalkulatorja? Izvaja vajo za oblikovanje regulativnega UUD. Vaja "Resnične in napačne izjave". 2. Spodbuja zavedanje teme in namena učne ure. Ali lahko navedete temo lekcije? Kakšen je vaš cilj lekcije?	Sodelujte v dialogu. Ustno ne moremo reševati, saj je prvi faktor večmestno število. Postavite hipoteze: Lahko se reši s kalkulatorjem Primer lahko rešite pisno – v stolpcu Pisno množenje s števili, ki se končajo z ničlami. Naučite se množiti večmestna števila s števili, ki se končajo z ničlami.	Kognitivni: uprizoritev in formulacija težave; iskanje in dodelitev potrebnih informacije Regulativno: postavljanje ciljev; Komunikativen: sposobnost izražanja svojih misli
4. »Odkrivanje« novega znanja otrok. Namen: Otroci oblikujejo nov način delovanja in oblikovanje sposobnosti za njegovo izvedbo	1. Organizira delo. Predlagam, da na podlagi predhodno pridobljenega znanja poskusite primere rešiti sami. Torej, poimenujte pomene del. - Dvignite roko tisti, ki ste rešili rešitev, kot je prikazano na tabli. (Odprem pravi vnos.) Razložite tehniko množenja na tabli. 2. Pred tablo pokliče učenca, ki je pravilno rešil primere. 3. Organizira delo v parih, da oblikuje sklep, kako izvesti množenje za podobne primere. Poskusite pri delu v parih oblikovati zaključek: kako izvesti pisno množenje večmestnega števila s številom, ki se konča z ničlami. Na mizah imate kartončke, na katerih je natisnjen nedokončan stavek. Delajte in razpravljajte v parih, dokončajte ga.	Težavo poskušajo rešiti sami. Morda bosta na voljo 2 možnosti za snemanje: 1) x 376 x 1625 2) x 376 x 1625 Preverite zapiske s tablo, popravite morebitne napake. Razlaga delitev Če želite pomnožiti 376 z 80, morate najprej pomnožiti 376 z 8 in nato dodeliti 0. Delo v parih Zaključek: če želite pomnožiti s številom, ki se konča z ničlami, morate izvesti množenje brez pogleda na ničle in jih nato dodeliti.	Kognitivni: Gradnja logičnega vezja sklepanje; neodvisen ustvarjanje načinov za reševanje težav pri iskanju; Komunikativen: Proaktivno sodelovanje pri iskanju zbiranju informacij od vrstniki in z učiteljem
5. Primarno pritrjevanje Cilj: Naučiti se novega načina dela	1. Organizira delo za utrjevanje novega znanja Utrjujmo pridobljeno znanje z izvajanjem pisnega množenja z razlago na tabli (št. 40 - 2 primera) -- ostalo sami Najprej pred tablo pokliče »močnega« učenca, nato »šibkega«.	Dva učenca delata za tablo, ostali - v zvezku. Medsebojno preverjanje in ocenjevanje: + ali - Otroci izvajajo predlagano nalogo "Sprejem matematičnih znakov."	Komunikativen: sposobnost izražanja svojih misli Regulativni: obvladovanje algoritma delitve
6. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu Namen: uporaba novega načina delovanja; ustvarjanje situacije uspeha	Mislim, da vadba za mišice ni nič manj koristna kot za možgane. Katere zimske športe poznaš? Ali veste, da smo v Shablykinu nedavno poplavili drsališče za igranje hokeja, ali pa greste samo na drsanje. Zanima pa me, kakšna je površina pravokotnega drsališča, če je njegova dolžina 157 metrov, širina pa 67 metrov manj? 1. Prebere nalogo (kratek zapis na tablo) 3. Vodi uro telesne vzgoje. Poskusimo s pantomimo prikazati kateri koli šport.	Otroci naštevajo zimske športe. En učenec dela na tabli, ostali v zvezku 1)157-67=90(m) -- širina drsališča. 14130(m2) -- površina drsališča. Odgovor: 14130 m2. Rešitev preveri z zapiski na tabli, po potrebi popravi. Oceni: + ali -	Regulativno: samokontrola; popravek Komunikativen: sodelovanje
7. Delo v paru za računalnikom Namen: utrjevanje novega znanja	1. Organizira delo na elektronski aplikaciji k učbeniku na temo "Množenje števil, ki se končajo z ničlami"	Delajte na nalogi, medtem ko nadzirate delo drug drugega	Regulativni: samokontrola; medsebojni nadzor; popravek Komunikativen: akademsko sodelovanje
8. Odsev dejavnosti (rezultat lekcije) Namen: samoocenjevanje rezultatov dejavnosti, zavedanje metode za konstruiranje meja uporabe novega znanja.	1. Organizira analizo rezultata lekcije Kaj je bil namen lekcije? Ali smo dosegli ta cilj? 2. Pomaga študentom oceniti raven znanja, pridobljenega v lekciji. Oglejte si opombe na robu, delo v datotekah, poskusite oceniti svoje delo pri lekciji. Kje in v katerih primerih lahko znanje, pridobljeno v lekciji, koristi v življenju? Ponuja vajo "Semafor", ki prispeva k razvoju regulativnega UUD. 3. Vodi informiranje o domači nalogi: Obvezno izpolnite številko 44 v učbeniku Izbirno – izračunajte, s koliko litri vode bi napolnili drsališče v velikosti našega šolskega košarkarskega igrišča, če bi na 1 m2 površine potrebovali 90 litrov vode?	Zapomnite si namen lekcije. Naučite se množiti večmestna števila s števili, ki se končajo z ničlami. Dosežen. Izvedite refleksijo in samoocenjevanje dejavnosti pri pouku. Samopodoba izraziti mnenja Rdeča - potrebna pomoč! Zeleno - zmorem sam. Rumena - lahko, vendar še nisem prepričan. (Vaja "Semafor". Zapiši nalogo	Kognitivni: sposobnost strukturiranja znanja Komunikativen: utemelji svoje trditve Regulativno: samoregulacija; Samopodoba

2. Iz predlaganega povzetka izberite eno od vrst oblikovanega UUD in podrobno opišite delček povzetka lekcije z igrami ali vajami, ki bi vam omogočile oblikovanje izbranega dejanja.

Tehnike, namenjene oblikovanju regulativnega UUD

Te tehnike se uporabljajo na naslednjih stopnjah lekcije:

Izjava izobraževalne naloge (Ustvarjanje težavnosti);

Primarno pritrjevanje;

Odsev dejavnosti (rezultat lekcije).

Sprejem "Resnične in napačne izjave"

Ta tehnika je lahko začetek lekcije. Učitelj ponudi niz izjav o določeni temi. Učenci izbirajo »resnične« izjave na podlagi lastnih izkušenj ali intuicije. V vsakem primeru se vključijo v študij teme, poudarijo ključne točke, element tekmovanja pa vam omogoča, da obdržite pozornost do konca lekcije. Na stopnji refleksije se vrnemo k tej tehniki, da bi ugotovili, katera od trditev je bila resnična.

Sprejem "Matematični znaki"

Učencem predstavimo izjavo in jih povabimo, da izrazijo svoj odnos do nje z uporabo ločil, matematičnih znakov itd. izbiro je treba komentirati in oblikovati vprašanja, ki so se ob tem pojavila.

Sprejem "Semafor"

Učenec oceni uspešnost nalog z barvnimi signali:

Rdeča - potrebna pomoč!

Zeleno - zmorem sam.

Rumena - lahko, vendar še nisem prepričan.

Gostuje na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Oblikovalsko-raziskovalna dejavnost kot ena od metod izobraževalnega procesa. Psihološke značilnosti predšolskih otrok. Izvajanje oblikovalske in raziskovalne dejavnosti v programih okoljske vzgoje za predšolske otroke.

diplomsko delo, dodano 24.06.2011


Psihološke in pedagoške značilnosti duševno zaostalih otrok. Razvoj problematike igralne dejavnosti pri predšolskih otrocih, sodoben pristop k njej v zvezi z duševno zaostalimi otroki. Delo s predšolskimi otroki.

diplomsko delo, dodano 24.12.2011


Oblikovanje odnosov med predšolskimi otroki v procesu igranja. Vloga vzgojitelja pri oblikovanju prijateljskih odnosov pri otrocih srednje in starejše predšolske starosti. Vpliv predšolskih dejavnosti na odnose.

seminarska naloga, dodana 18.01.2012


Posebnosti organizacije in oblikovanja predmetno-razvojnega okolja za otroke osnovne predšolske starosti. Značilnosti igralne dejavnosti otrok. Načela organiziranja vzgoje otroka v zgodnji starosti, oblikovanje njihove skupne ciljne dejavnosti.

seminarska naloga, dodana 31.10.2014


Psihofiziološke osnove igralne dejavnosti otrok predšolske starosti. Pogoji in tehnologija oblikovanja izkušenj. Oblikovanje samovoljnosti vedenja in duševnih procesov. Razvoj glasovnih reakcij in govorne dejavnosti otrok.

atestacijsko delo, dodano 06.02.2011


Analiza sodobnih pristopov k problemu igralne dejavnosti predšolskih otrok v psihološki in pedagoški literaturi. Razvoj igralnih dejavnosti pri otrocih v predšolski dobi. Glasbene igre in njihov vpliv na glasbeni razvoj otroka.

seminarska naloga, dodana 19.11.2011


Bistvo in vsebina pojma "kultura vedenja". Igralna sredstva in modeli vzgoje kulture vedenja v instituciji predšolske vzgoje. Sistem eksperimentalnega dela na oblikovanju kulture vedenja pri otrocih osnovne predšolske starosti.

seminarska naloga, dodana 23.09.2014


Značilnosti razvoja govora otrok predšolske starosti. Uporaba leposlovja kot sredstva za razvoj besednega zaklada otrok primarne predšolske starosti. Didaktične igre z vizualnim materialom, njihova uporaba v mlajši skupini.

seminarska naloga, dodana 21.12.2012


Psihološke značilnosti in značilnosti prilagajanja otrok osnovne predšolske starosti. Čustvena stanja otrok v pogojih otroških izobraževalnih ustanov. Vpliv vizualne dejavnosti na proces prilagajanja otrok na vrtec.

diplomsko delo, dodano 04.05.2011


Fiziološke, psihološke značilnosti otrok starejše predšolske starosti. Posebnosti organizacije prostega časa telesne kulture za otroke starejše predšolske starosti. Izkušnje občinske predšolske ustanove "Vrtec št. 11" v Sasovu.