Diplomsko delo: Izobraževanje otrok z motnjami v psihofizičnem razvoju v Rusiji. Psihološke značilnosti otrok z motnjami v razvoju.

Psihomotorični razvoj je kompleksen dialektični proces, za katerega je značilno določeno zaporedje in neenakomerno zorenje posameznih funkcij, njihova kvalitativna transformacija v novi starostni fazi. Poleg tega je vsaka naslednja stopnja razvoja neločljivo povezana s prejšnjo.

Osnova psihomotoričnega razvoja je genetski program, ki se izvaja pod vplivom različnih okoljskih dejavnikov. Če torej otrok zaostaja v razvoju, je treba najprej upoštevati vlogo dednih dejavnikov pri tem zaostajanju.

Različni škodljivi učinki v prenatalnem obdobju razvoja, med porodom (porodna travma, asfiksija), pa tudi po rojstvu lahko privedejo do motenj v psihomotoričnem razvoju otroka.

Za uspešno zdravljenje, korekcijsko in pedagoško delo z otroki z motnjami v razvoju je pomembno poznavanje vzrokov in narave motenj v razvoju.

Znano je, da otroci z isto boleznijo različno zaostajajo v razvoju. To je posledica genotipskih značilnosti njihovega centralnega živčnega sistema, različnih vplivov okolja, pa tudi tega, kako pravočasno je bila postavljena pravilna diagnoza in se je začelo zdravljenje, korektivno in pedagoško delo.

Vzrok odstopanja v razvoju se razume kot vpliv zunanjega ali notranjega neugodnega dejavnika na telo, ki določa posebnosti poškodb ali motenj v razvoju psihomotoričnih funkcij.

Znano je, da lahko skoraj vsak bolj ali manj dolgotrajen škodljiv vpliv na razvijajoče se možgane otroka povzroči odstopanja v psihomotoričnem razvoju. Njihove manifestacije bodo različne glede na čas škodljivih učinkov, to je na kateri stopnji razvoja možganov je potekalo, njihovo trajanje, dedno zgradbo telesa, predvsem centralnega živčnega sistema, pa tudi tiste socialne razmere, v katerih se otrok vzgaja. Vsi ti dejavniki skupaj določajo vodilno napako, ki se kaže v obliki pomanjkanja inteligence, govora, vida, sluha, motoričnih sposobnosti, motenj čustveno-voljne sfere in vedenja. V nekaterih primerih je lahko več kršitev, potem pa govorijo o zapleteni ali kompleksni napaki.

Za kompleksno napako je značilna kombinacija dveh ali več motenj, ki enako določajo strukturo nenormalnega razvoja in težave pri poučevanju in vzgoji otroka. Na primer, kompleksna okvara se pojavi pri otroku s hkratno okvaro vida in sluha ali sluha in motorike itd.

Z zapleteno napako je mogoče izločiti vodilne ali glavne kršitve in zapletene motnje. Na primer, otrok z motnjami v duševnem razvoju lahko doživi blage okvare vida, sluha, mišično-skeletnega sistema, čustvene in vedenjske motnje.

Tako vodilna kot otežujoča napaka ima lahko značaj tako poškodbe kot nerazvitosti.
Pogosto obstaja njihova kombinacija.

Značilnost otrokovih možganov je, da tudi majhna lezija ne ostane delna, lokalna, kot je to pri odraslih bolnikih, ampak negativno vpliva na celoten proces zorenja centralnega živčnega sistema. Zato bo otrok z motnjami govora, sluha, vida, mišično-skeletnega sistema brez zgodnjih korektivnih ukrepov zaostajal v duševnem razvoju.

Zgoraj opisane razvojne motnje so primarne. Vendar pa se poleg primarnih pogosto pojavijo tako imenovane sekundarne motnje, katerih struktura je odvisna od narave vodilne okvare. Da, zaostanek duševni razvoj pri otrocih s splošno sistemsko nerazvitostjo govora se bo manifestirala predvsem v šibkosti verbalnega (verbalnega) spomina in mišljenja, pri otrocih s cerebralno paralizo pa v nezadostnosti prostorskih predstav in konstruktivne dejavnosti.

Pri otrocih z okvaro sluha je razvoj razumevanja naslovljenega govora moten, aktivno besedišče in koherenten govor se komaj oblikujeta. Pri vizualnih okvarah ima otrok težave pri povezovanju besede z določenim predmetom, lahko ponovi veliko besed, ne da bi dovolj razumel njihov pomen, kar upočasni razvoj semantične strani govora in mišljenja.

Sekundarne razvojne motnje prizadenejo predvsem tiste duševne funkcije, ki se najintenzivneje razvijajo v zgodnjem zgodnjem obdobju šolska doba. Sem spadajo govor, fine diferencirane motorične sposobnosti, prostorske predstave, prostovoljna regulacija dejavnosti.

Pomembno vlogo pri pojavu sekundarnih odstopanj v razvoju igra nezadostnost ali odsotnost zgodnjega zdravljenja, korektivnih in pedagoških ukrepov ter zlasti duševna deprivacija. Na primer, imobiliziranega otroka s cerebralno paralizo, ki nima izkušenj v komunikaciji z vrstniki, odlikujejo osebna in čustveno-voljna nezrelost, infantilizem in povečana odvisnost od drugih.

Neodkrite motnje v razvoju, kot so blage okvare vida in sluha, zavirajo predvsem otrokov duševni razvoj, lahko pa prispevajo tudi k nastanku sekundarnih čustvenih in osebnostnih nepravilnosti pri otrocih. Biti v masi vrtci Brez diferenciranega pristopa do sebe in brez obravnave in korektivne pomoči so lahko ti otroci dolgo časa v situaciji neuspeha. V takšnih razmerah pogosto razvijejo nizko samopodobo, nizko raven trditev; začnejo se izogibati komunikaciji z vrstniki in postopoma sekundarne kršitve vse bolj poslabšajo njihovo socialno neprilagojenost.

torej zgodnja diagnoza, z medicinsko in psihološko ter pedagoško korekcijo lahko dosežemo pomembne uspehe pri oblikovanju osebnosti otrok z motnjami v razvoju.

Natalija Pavlova
Psihološke značilnosti otroci z motnjami v razvoju

PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI OTROK Z RAZVOJNIMI MOTNJAMI

Otroci z okvaro vida

Pozor Počasnost procesa zaznavanja se kaže v počasnosti tempa preklapljanja pozornosti, v nepopolnosti in razdrobljenosti slik. Zmanjšan obseg in stabilnost pozornosti. Potrebna je večja neodvisnost in aktivnost, zato so pomembne lastnosti samovoljnosti organizacije in stabilnosti ter intelektualna aktivnost, širina pozornosti, sposobnost njene distribucije in preklapljanja.

Občutek in zaznava Senzorični sistem - sistem senzoričnih organov ali analizatorjev, ki človeku omogočajo občutljivo kognicijo, sprejemanje informacij o okolju. svet. Vid, sluh, vonj so sredstva čutno znanje svet, ki povzroča občutke, zaznave in predstave. Razvita fonemična zavest je predpogoj za uspešno opismenjevanje. Uporaba sluha slepih kot edinega oddaljenega analizatorja okolja simbolizira prostor predmetov in njihovo interakcijo, razvija subtilno razlikovanje zvočnih lastnosti. Taktilne slike nastanejo kot posledica stika predmetov s kožo, omogočajo poznavanje velikosti, elastičnosti, gostote ali hrapavosti, toplote in mraza. Vse to je osnova kožno-mehanskega analizatorja. Otroci 1. razreda nimajo zadostnega znanja o telesni shemi, nimajo dovolj jasnega besedišča, ki bi odražalo smer gibanja. Otroci obvladajo topografske prikaze, prostorske sheme. V praksi spoznajo sposobnost tehnike hoje s kratko in dolgo belo palico, uporabo slušnih, vohalnih, taktilnih analizatorjev, vibracijsko občutljivost, rezidualni vid.

Spomin Neustrezna razvitost kognitivne dejavnosti se kaže v delovanju mnemotehničnih procesov (spominskih procesov). Skupaj z daljšim časom prepoznavanja vizualnih dražljajev se pri delno videčih ljudeh zmanjša obseg operativnega in kratkoročnega spomina. Težave pri klasifikaciji, primerjavi, analizi in sintezi so povezane z nejasno zaznanimi lastnostmi predmeta in vodijo do pomanjkanja logičnega spomina. Izboljšanje mnemoničnih procesov je sestavljeno iz številnih ponovitev in treningov logične obdelave gradiva, razjasnitve slik in prikaza pomena pridobljenih informacij. Pomembno je organizirati gradivo za pomnjenje, njegovo naravo, ob upoštevanju posebnosti zaznavanja.

Razmišljanje Primerjava, klasifikacija in posploševanje se oblikujejo pozneje in zelo težko.

Govor in komunikacija Zanašanje na aktivno verbalno komunikacijo je rešitev, ki določa napredek slepega otroka v duševnem razvoju, oblikovanje objektivnih dejanj. Težave:

Napačno razumevanje pomenske strani besede, ki ni v korelaciji s čutno podobo predmeta (ECHOLOLIA - ne razume, kaj govori, samo ponavlja)

Pomanjkanje podrobnih izjav zaradi pomanjkanja vizualnih vtisov

Govor slepe osebe opravlja kompenzacijsko funkcijo, saj je vključen v senzorično posredovanje spoznavanja okolice.

Čustveno-voljna sfera Posebno mesto pri pojavu hudih čustvenih stanj je potrebno razumevanje svoje drugačnosti od normalno videčih vrstnikov v starosti 4-5 let, doživljanje hibe v adolescenci, zavedanje omejitev pri izbiri poklica, partnerja za družinsko življenje- v adolescenci. Globoko stresno stanje se pojavi pri pridobljeni slepoti pri odraslih. Zanje je značilna nizka samopodoba, nizka stopnja zahtev in izrazite depresivne komponente vedenja.

Značilnosti dejavnosti V starosti do 3 let pride do duševnega zaostanka zaradi sekundarnih motenj, ki se kažejo v netočni predstavi o svetu okoli sebe, nerazvitosti objektivne dejavnosti. Počasi se razvijajte v praktični komunikaciji. Napake v orientaciji in mobilnosti v prostoru, v splošnem razvoju motoričnih sposobnosti. V tiflopsihologiji obstajata 2 pogleda na razvoj volje:

1. slepota negativno vpliva na razvoj voljnih lastnosti

2. premagovanje težav oblikuje močno, močno voljo.

Otroci z motnjami v duševnem razvoju

Pozor: ni dovolj stabilen. Otroci se zlahka zamotijo, zanje je značilna šibkost prostovoljne pozornosti, ki je potrebna za opravljanje različnih iger in gospodinjskih opravil. Ne more porazdeliti pozornosti med predmeti. Povečana motnja pozornosti. Šibka koncentracija.

Občutek in dojemanje: počasnost, ozkost vizualne percepcije, netočno prepoznavanje barvnega spektra, kršitev orientacije v prostoru.

Spomin: uporablja neprostovoljni spomin. Ne pozabite, kaj pritegne pozornost, zanimivo. V besedilih so poudarjeni čustveni drobci. Za pomnjenje je pomembno vzpostaviti povezave med novim in znanim gradivom, povezati besede s slikami. Olajša pomnjenje prisotnosti ritma in rime, medtem ko se vizualno in slušno zaznavanje izvaja pri glasnem branju. Ne morem se spomniti imen resničnih ali slikanih predmetov, kratke pesmi.

Govor: pogoste okvare v strukturi organov govora. Okvara poznega razvoja fonemičnega sluha. Omejen besedni zaklad zaradi naučenih in standardnih izjav. Slovar je sestavljen iz samostalnika. in GLAGOL brez predpone, PRID. : velik, majhen, dober, slab. Prevlada pasivnega besedišča nad aktivnim.

Razmišljanje: nezadostna razvitost vseh miselnih procesov (analiza, sinteza, primerjava, posploševanje itd.). Velike težave pri uporabi vizualno-figurativnega verbalnega logično razmišljanje. Pozitivni premiki v verbalizaciji dejanj in rezultatov.

Značilnosti razvoja osebne in čustvene sfere: prisotnost težav pri socialno-psihološkem prilagajanju, ki se kaže v interakciji z družbo in samim seboj. Izrazito zaostajanje v razvoju čustev, ekstremna narava manifestacije veselja, žalosti. Težave pri oblikovanju pravilnega vedenja. Zaradi intelektualne pomanjkljivosti je težko ustrezno oceniti situacijo, stereotipna reakcija ne ustreza situaciji.

Lastnosti dejavnosti: pri izvajanju naloge ne začrtajo splošnega načrta izvedbe, poenostavijo nalogo, nekritičnost do dobljenih rezultatov. Izrazita zamuda pri vseh dejavnostih. pri koncu predšolska starost vizualna dejavnost na ravni preprostih črčkarij in preide na predmetne risbe. Zaradi nediferenciacije vizualne percepcije, nizke ravni razmišljanja in spomina, nepopolnosti motorične sfere otroci rišejo ljudi "glavonožce". Zelo cenijo njihove risbe, z veseljem jih pokažejo drugim. Do konca predšolske starosti se pripravljenost za šolo ne oblikuje - sistem motivacijsko-voljnih, kognitivnih in socialnih predpogojev. Malo zanimanja za šolanje. pogosto premaknejo iz Srednja šola v šolo 8. vrste, kjer so bili vztrajni neuspehi pri učenju. Za povečanje delovne motivacije je pomembna njegova socialna ocena. Zavest o družbeni pomembnosti pozitivno vpliva na učinkovitost dejanj, obstaja potreba po pomoči odraslih.

Otroci z duševno zaostalostjo

Pozor: kršitev osredotočene pozornosti, nezmožnost osredotočanja na učno nalogo. Otrok dela 5-15 minut, nato 3-7 minut. počitek, opustitev dejavnosti. Zmanjšana koncentracija, obseg in selektivnost pozornosti, povečana raztresenost. V zvezi z otroki, katerih motnja pozornosti je zapletena s povečano motorično in govorno aktivnostjo, se uporablja izraz "motnja pozornosti s hiperaktivnostjo".

Občutek in dojemanje: razdrobljenost znanja o okoliškem svetu. Težave pri prepoznavanju konturnih in shematskih slik, zlasti prečrtanih in prekrivajočih se. Celovitost percepcije trpi. Težko je izolirati element od predmeta, dokončati podobo delček za delčkom. Počasnost procesa obdelave informacij. Moteno je zaznavanje kot dejavnost: omejen obseg analize, prevlada analize nad sintezo, mešanje bistvenih in nebistvenih značilnosti, redka uporaba posplošujočih pojmov. Orientacija v prostoru: težave pri desni in levi orientaciji, lokacija figure na listu papirja, nesorazmernost slik, negativno vpliva na branje, oblikovanje grafičnega pisnega znanja.

Spomin: pomanjkljivosti v razvoju neprostovoljnega spomina. Kršitev poljubnega spomina. Nezmožnost uporabe metod pomnjenja, boljšega zapomnitve vizualnega ne-govornega materiala. Otroci potrebujejo več poskusov zapomniti. Zmanjšan spomin. Kršitev vrstnega reda predvajanja, zmanjšana odpornost proti hrupu.

Razmišljanje: ni pripravljenosti za intelektualni napor. Pomanjkanje oblikovanja generalizacijskih operacij. Kršitev oblikovanja verbalno-logičnega razmišljanja. Revščina pojmovnega slovarja, nezmožnost razumevanja razmerja pojavov. Ni vešč inteligentnih operacij.

Govor: težave pri razlikovanju zvokov. Slabo besedišče. Kršitve zvočne izgovorjave, pomanjkanje oblikovanja leksikalne in slovnične strukture govora. Motnje branja in pisanja se spremenijo v trdovratno disgrafijo in disleksijo. Grafične spretnosti se ne oblikujejo zaradi oslabljene koordinacije gibov in ročnih motoričnih spretnosti, "oblikovanja gibalnega algoritma". Kršeni so predpogoji za razvoj pisnega govora: nerazvitost prstne prakse, pomanjkljivosti v ustnem govoru; pomanjkljivosti v fonemičnem zaznavanju, težave v vizualno-motorični in slušno-motorični koordinaciji; pomanjkanje oblikovanja veščine analize zvoka in črke.

Značilnosti osebnostnega razvoja: povečana motorična aktivnost, visoka motnja pozornosti, nizka vzdržljivost. Motnja razpoloženja. Težave pri organiziranju svojega vedenja in dejavnosti. ti otroci hrepenijo po stiku z mlajšimi otroki, ki jih bolj sprejemajo. Strah pred ekipo otrok, izogibajo se. Otroci z motnjami v duševnem razvoju imajo več načinov reševanja konfliktov: agresija, beg, regresija (vrnitev na nižjo stopnjo razvoja, zanikanje težav, neustrezno ocenjevanje realnega stanja. Nimajo ustreznih oblik sodelovanja. Treba jih je učiti). sposobnost komuniciranja, zmanjšanje agresije v vedenju, odstranitev izolacije, kopičenje izkušenj pozitivnih interakcij.

Otroci z motnjami sluha

Pozor: zaznavanje verbalnega govora z branjem z ustnic zahteva popolno koncentracijo na obrazu govoreča oseba. Vsaka druga fiksacija obrazne mimike in položaja ustnic vodi do utrujenosti in stabilnosti pozornosti. Produktivnost pozornosti je odvisna od kakovosti zaznanega materiala, potrebna je uporaba vizualnih pripomočkov. Pritegniti nehoteno pozornost - svetla slika, razviti prostovoljno pozornost - diagrami, tabele.

vizualna percepcija. Otroci imajo težave pri zaznavanju in razumevanju perspektivnih podob, prostorsko-časovnih odnosov. Ne prepoznajte predmetov, če je delno zaprt. Pri uporabi taktilnega govora je potrebno zaznati obrazno mimiko in kretnje, spremembe položaja prstov, gibe ustnic, obraza in glave. Zato je potreben zgodnji razvoj zaznavanja skupaj z govornim treningom.

Občutljivost kože: za obvladovanje ustnega govora je potrebno razviti vibracijsko občutljivost. Otrok ujame tresljaje, ko zvočnik približa njim, ko dlan dvigne k ustom. Tako otroci zaznavajo tempo in ritem govora, poudarjajo, izvajajo nadzor nad lastno izgovorjavo.

Dotik: obstaja velik zaostanek, zlasti pri razvoju kompleksnih vrst dotika (volumetrični predmeti in konturne slike). Obstaja neenakomeren razvoj dotika - asinhronija - nerazvitost motorične občutljivosti na dotik z visoko stopnjo razvoja vizualne in vibracijske občutljivosti.

Govor 4 psihološka stanja, ki določajo nastanek govora pri gluhih otrocih:

Primarna je vizualna podoba besede, podprta z motoričnimi občutki.

Drug postopek za analizo govornega gradiva. Za gluhe se seznanitev z besedo začne z njenim vizualnim zaznavanjem.

Druge vrste slovničnih transformacij so drugačna čutna osnova za obvladovanje govora. Podoba besede je zaznana vizualno, njene transformacije pa so "čisto zunanje"

Neugodni pogoji za oblikovanje motoričnih govornih sposobnosti. Otroci ne razlikujejo delov govora. Težave pri obvladovanju MEST. in predlogi, pri rabi pripon in končnic. Napake so povezane z značilnostmi senzorične izkušnje gluhih in razvojem mišljenja, saj obvladajo več vrst govora (verbalno, taktilno, gestualno)

Razmišljanje T. V. Rozanova opredeljuje pogoje za razvoj verbalno-logičnega mišljenja:

1. oblikovanje govora kot sredstva duševne dejavnosti na vizualno-učinkoviti in vizualno-figurativni ravni

2. učenje reverzibilnega mišljenja, razumevanje relativnosti pojavov

3. razvoj vseh miselnih procesov

4. obvladovanje načel logične pismenosti - obvladovanje načel klasifikacij, gradnja deduktivnih in induktivnih sklepov, vzpostavljanje logičnih povezav.

Otroci z govornimi motnjami

Občutek in zaznava Pri vseh otrocih z govornimi motnjami opazimo kršitev fonemične percepcije. Vizualna percepcija zaostaja za normo, za katero je značilno pomanjkanje oblikovanja celostne podobe predmeta. Optično-prostorska gnoza je na bistveno nižji ravni kot pri normalnih otrocih. Nizka stopnja razvoja črkovne gnoze, skorajda ne razlikujejo med običajnim in zrcalnim črkovanjem črk, ne prepoznajo črk, ki so postavljene ena na drugo, težave pri primerjavi grafično podobnih črk, neurejeno poimenovanje podatkovnih črk. Do šolske starosti otroci še niso pripravljeni obvladati črke. Vztrajna kršitev prostorskih odnosov, težave pri orientaciji v lastnem telesu. Študije obrazne gnoze kažejo razmerje med resnostjo obrazne gnoze in resnostjo izgovorjave zvoka.

Pozor značilna nestabilnost, nizka stopnja prostovoljne pozornosti, težave pri načrtovanju svojih dejanj. Pri otrocih z OHP (splošna nerazvitost govora) so motnje pozornosti prisotne skozi celotno delo. Vse vrste nadzora nad aktivnostmi (proaktivni, sprotni, nadaljevalni) so neizoblikovane.

Spomin v študiji pomnjenja po metodi "10 besed" je bilo ugotovljeno, da se otroci počasi orientirajo v pogojih naloge. Rezultati so nizki. Otroci ne opazijo in ne popravijo napak pri reprodukciji. Odložena igra, nizka pri vseh otrocih. Otroci pozabljajo zapletena navodila, izpuščajo njihove elemente, spreminjajo zaporedje svojih nalog. Otroci imajo ohranjene možnosti semantičnega logičnega pomnjenja.

Razmišljanje in domišljija Najdeno je premalo informacij o svetu okoli, o lastnostih, funkcijah predmetov realnosti. Težave pri asimilaciji vzročnih odnosov. Kršitev samouresničitve je posledica pomanjkljivosti na čustveno-voljnem in motivacijskem področju. Kaže se v psihofizični dezhibiciji ali letargiji in pomanjkanju zanimanja za nalogo. Zaostajanje v razvoju vizualno-figurativnega mišljenja. Brez posebnega usposabljanja obvladajo analizo, sintezo, primerjavo, klasifikacijo, izločanje odvečnega in sklepanje po analogiji. Zanje je značilna nezadostna mobilnost, vztrajnost in hitro izčrpanost procesov domišljije.

Govor in komunikacija pride do zmanjšanja potrebe po komunikaciji, ne do oblikovanja oblik komunikacije.

Vedenjske značilnosti pomanjkanje interesa za stik, pomanjkanje sposobnosti krmarjenja v komunikacijski situaciji, negativizem. Med »neprijetnimi in izoliranimi« so otroci, ki imajo slabše komunikacijske sposobnosti. So v stanju neuspeha pri vseh dejavnostih. njihovi poskusi komuniciranja z vrstniki pogosto vodijo v izbruhe agresivnosti. Slaba orientacija predšolskih otrok na vrstnike v skupnih dejavnostih. nizka stopnja izoblikovanosti komunikacijskih veščin in veščin sodelovanja. Imajo neizoblikovano kulturo komunikacije: poznajo odrasle, nimajo občutka za distanco, intonacije, hrupne, ostre, zahtevne v svojih zahtevah. Otroci se umaknejo vase, redko se obračajo na starejše, izogibajo se stiku z njimi. Kompleks motenj v govornem in kognitivnem razvoju otrok vodi v njihovo izolacijo v skupini vrstnikov. Posebno delo je potrebno za razvoj in korekcijo vseh komponent govora, komunikacijske in kognitivne dejavnosti za učinkovito prilagajanje v družbi.

Značilnosti osebnostnega razvoja, čustveno-voljna sfera kot rezultat raziskave z Luscherjevo metodo "Izbire barv" je bilo ugotovljeno, da so otroci nagnjeni k pasivnosti in spontanemu vedenju. Po mnenju S. S. Lipidevskega se razlikujejo 3 različice čustvenega odnosa jecljavcev do njihove napake: ravnodušen, zmerno zadržan, brezupno obupan.

3 različice močne volje za boj proti njej: njihova odsotnost, njihova prisotnost, razvoj v vsiljiva dejanja in stanja.

V. I. Seliverstov razlikuje stopnje fiksacije otrok na napako:

1. ničelna stopnja fiksacije

2. zmerna stopnja kompenzira stopnjo verbalne komunikacije s pomočjo trikov

3. izrazita stopnja - otroci so nenehno fiksirani na pomanjkanje, značilni so odhod v bolezen, samouničenje, obsesivne misli, izrazit strah pred govorom. Motnje čustveno-voljne in osebne sfere poslabšajo uspešnost otrok, vodijo do vedenjskih motenj in pojavov socialne neprilagojenosti. Potrebna je diferencirana preventiva in psihokorekcija značilnosti osebnega in čustvenega razvoja.

Značilnosti dejavnosti Igra - kršitev splošne in govorne gibljivosti. Povzroča, da se otrok hitro utrudi v igri in lahko preklopi iz ene vrste dejavnosti v drugo.Včasih obstajajo primeri, ko otroci, ki jecljajo, kažejo domišljijo, niso kritični do svojega vedenja.

Figurativno - ozkost predmeta risanja (alaliki) in ponavljajoče se ponavljanje teme, pomanjkanje načinov podob in pojavov, revščina tehnik modeliranja in oblikovanja, nezmožnost obvladovanja škarij. Zmanjšan kritičen odnos do tujega in do svojega dela. Spreminjanje običajnih pogojev vodi do nestabilnosti dejavnosti, razpršitve pozornosti. Za jecljanje je značilna nestabilnost aktivnosti, šibkost preklapljanja, zmanjšana samokontrola. Prebrano si raje zapomnijo kot razumejo.

Tabela je sestavljena glede na študijski vodnik: Osnove specialne psihologije: Uč. Dodatek za študente. povpr. ped. učbenik institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva in drugi; Ed. L. V. Kuznecova. - M., 2003

- (Angleški otroci z nenormalnim vedenjem, problemski otroci). Odstopanja v duševnem razvoju otroka m. ki jih povzročajo senzorične motnje (gluhost, naglušnost, slepota, slabovidnost), lezije c. n. z. ( duševna zaostalost … Velika psihološka enciklopedija

otroci z govornimi motnjami- otroci z nedotaknjenim sluhom in intelektom, ki trpijo zaradi izrazitih odstopanj v razvoju govora in posledično omejene govorne komunikacije. Ohranjanje predpogojev za intelektualni razvoj in normalen sluh jih razlikuje od otrok, ... ...

Otroci z motnjami v duševnem razvoju- Otroci s senzoričnimi okvarami (vida, sluha), poškodbami CŽS (duševna zaostalost, duševna zaostalost, gibalne motnje, govorne motnje) ali s kombinacijami različnih motenj. Slednje se lahko pojavi od trenutka rojstva ... ... Prilagodljivo Fizična kultura. Kratek enciklopedični slovar

Otroci z motnjami vida- Slepi otroci so popolnoma slabovidni ali imajo ostanke vida (od zaznavanja svetlobe do ostrine vida 0,04 na bolje vidnem očesu z normalno korekcijo očal). Za njih glavni sredstva za spoznavanje okoliškega sveta so dotik in ... ...

Otroci z motnjami sluha- Gluhi otroci trpijo za hudo dolgotrajno dvostransko izgubo sluha. Ne morejo samostojno obvladati govora brez posebnih veščin. učenje postane gluhonemo. Večina gluhih ima ostanek sluha, kar jim omogoča zaznavanje le zelo ... Ruska pedagoška enciklopedija

Otroci z motnjami v duševnem razvoju. Duševno zaostali otroci- Izraz "duševna zaostalost" v defektologiji se nanaša na vztrajno izrazito zmanjšanje kognitivne aktivnosti, ki je nastalo na podlagi organskih. lezije osrednjega živčnega sistema, do roja se lahko razlikujejo po resnosti, lokalizaciji in času nastopa. Težave…… Ruska pedagoška enciklopedija

Otroci z govornimi motnjami- imajo odstopanja v razvoju govora s sprva nedotaknjenimi predpogoji za intelektualni razvoj in normalen sluh. V tem se razlikujejo od otrok z duševno zaostalostjo, duševno zaostalostjo. razvoj, okvare sluha itd., za ryh ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

Otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema- delno ali popolnoma omejeno pri poljubnih gibih. Glede na naravo bolezni in resnost okvare so otroci konvencionalno razdeljeni v 3 skupine. Prva vključuje otroke, ki trpijo zaradi preostalih manifestacij periferije, ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema- delno ali popolnoma omejeno pri poljubnih gibih. Glede na naravo bolezni in resnost okvare so otroci konvencionalno razdeljeni v 3 skupine. Prva vključuje otroke, ki trpijo zaradi preostalih manifestacij ... ... defektologija. Slovar-referenca

Nov, še neuveljavljen izraz; nastane praviloma v vseh državah sveta na prehodu iz enotne družbe v odprto civilno družbo, ko družba spozna, da je treba v jeziku odraziti novo razumevanje pravic otrok s posebnimi potrebami v ... . .. Pedagoški terminološki slovar

Kot dokazujejo svetovne in domače izkušnje, je število otrok z motnjami v razvoju veliko in vztrajno narašča. Za to obstaja več razlogov: destabilizacija družbe in posameznih družin, v nekaterih primerih odsotnost normalnih higienskih, ekonomskih in okoljskih pogojev za bodoče matere in otroke različnih starostnih skupin. Mnogi otroci se soočajo z mentalno, kognitivno deprivacijo, nezadovoljevanjem čutnih in čustvenih stikov in potreb. Ti in številni drugi patološki dejavniki vodijo do razne bolezni in razvojne motnje.

Pojem "razvojna anomalija" je vključen v krog pojmov, ki jih združuje izraz "dizontogeneza", ki se nanaša na različne oblike motenj ontogeneze, to je razvoj posameznika v nasprotju z razvojem vrste (filogeneza). . Številne psihološke in pedagoške študije so pokazale, da sta zgodnja diagnoza in odprava odstopanj v psihomotoričnem razvoju otrok glavni pogoj za njihovo učinkovito izobraževanje in vzgojo, preprečevanje hujših motenj (do invalidnosti) in socialne prikrajšanosti.

Na začetnih stopnjah razvoja problematičnega otroka je glavna ovira pri njegovem izobraževanju in vzgoji primarna okvara. V odsotnosti popravljalnega učinka bodo v prihodnosti sekundarne plasti (odstopanja) začele pridobivati ​​vodilno vlogo in prav one motijo socialna prilagoditev otrok. Obstajajo pedagoška zanemarjenost, motnje čustveno-voljne sfere in vedenja, ki so posledica čustvenih in osebnih značilnosti v ozadju pomanjkanja komunikacije, udobja in občutkov neuspeha.

Trenutno ni enotnih načel za razvrščanje razvojnih motenj. Nekateri raziskovalci

Avtorji ločijo naslednje skupine otrok z motnjami v razvoju:

1) senzorno prizadeti otroci (z okvaro
sluh, vid, govor, funkcije mišično-skeletnega sistema
in senzomotorični);

2) otroci z duševno zaostalostjo;

3) otroci z astenično ali reaktivno stanje in con
konfliktne izkušnje;

4) otroci s psihopatskimi (psihopatskimi) oblikami
mami vedenje (čustveno vedenjske motnje);

5) duševno zaostali otroci (oligofreni v stopnji de-
briljantnost, imbecilnost, idiotizem);

6) otroci z začetnimi manifestacijami duševne bolezni
vaniya (shizofrenija, epilepsija, histerija itd.).

Ta klasifikacija otrok z motnjami v razvoju je predstavljena v delu M.A. Vlasove in M.S. Pevznerja "Učitelju o otrocih z motnjami v razvoju" (M., 1967).

Možna je tudi drugačna razdelitev v skupine:

1) otroci z motnjami v razvoju zaradi organskih
kršitve;

2) zaradi funkcionalne nezrelosti;

3) otroci z motnjami v duševnem razvoju
prikrajšanosti (Glej: Usanova O.N. Otroci z duševnimi težavami
ekonomski razvoj. - M., 1995).

Monografija V. A. Lapshin in B. P. Puzanov "Osnove defektologije" (M., 1990) zagotavlja naslednjo klasifikacijo otrok z motnjami v razvoju:

1) otroci s senzoričnimi motnjami (sluh in
vid);

2) otroci z motnjami v duševnem razvoju (duševno
invalidi in otroci z duševno zaostalostjo);

3) otroci z govornimi motnjami;

4) otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema;

5) otroci s kompleksnimi (kombiniranimi) napakami
razvoj;

6) otroci z izkrivljenim (ali neskladnim) razvojem.

Psihomotorični razvoj otroka je kompleksen dialektičen proces, v katerem je opaziti zaporedje in neenakomerno oblikovanje posameznih duševnih procesov in funkcij. Na vsaki od vse bolj zapletenih stopenj razvoja se razkriva njena povezanost s prejšnjimi in naslednjimi stopnjami, za vsako starostno stopnjo je značilna kvalitativna izvirnost, ki jo razlikuje od drugih stopenj.

Razvojne motnje pri otrocih so lahko posledica različnih dejavnikov. Neželeni učinki med razvojem ploda se imenujejo predporodna, med porodom navijanje, in po rojstvu po porodu vpliv. V skladu s tem se imenujejo tudi kršitve. Kombinacija intrauterine in naravne patologije se imenuje perinatalna poškodba (na primer perinatalna encefalopatija).

Razvojne nepravilnosti lahko povzročijo različni patološki dejavniki, ki delujejo med intrauterino obdobje: genetske nepravilnosti, obremenjena dednost, kronične bolezni starši; starševska zloraba alkohola, drog, kajenja; telesna in duševna travma ženske med nosečnostjo; nalezljive, virusne bolezni, toksoplazmoza; konflikt Rh faktorja; nefropatija - nezadostna ledvična aktivnost, toksikoza in zastrupitev (zastrupitev); zunanji okoljski dejavniki - neugodna ekološka situacija, poklicna tveganja staršev pred rojstvom otroka in številni drugi neugodni dejavniki.

Druga skupina vzrokov - patologija plemenska dejavnost: hiter, hiter porod, podaljšan porod s stimulacijo, uporaba klešč, prepletanje otroka s popkovino, kar povzroči porod v asfiksiji (zadušitvi), nestrokovna porodniška oskrba in druge naravne poškodbe.

Motnje v razvoju otroka so lahko posledica različnih vitalni dejavniki: možganski tumorji (meningiomi), nevroinfekcije (meningitis in encefalitis), nalezljive bolezni z zapleti v možganih, odprte in zaprte poškodbe lobanje, pretresi možganov, pretresi itd.

V nekaterih primerih ni opaziti učinka enega od patoloških dejavnikov, temveč njihove kombinacije - polietiologijo. Dedno breme se kaže: skozi posebne strukture zarodnih celic staršev - kromosomov - se prenašajo informacije o znakih odstopanj (anomalij) razvoja. Kromosomske motnje (aberacije) vodijo do duševne zaostalosti otroka, sluha, vida, govora, mišično-skeletnih motenj itd. Po podatkih sodobne znanosti je na 1000 novorojenčkov 5-7 otrok s kromosomskimi nepravilnostmi.

Motnje v psihomotoričnem razvoju otroka se lahko pojavijo pri podhranjenosti in spanju pri otrocih, pri dolgotrajnih somatskih boleznih, ki povzročajo izčrpanost.

otroka in poškodbe centralnega živčnega sistema. Verjetnost razvojnih nepravilnosti se poveča pri nedonošenčkih, rojenih prezgodaj ali z nizko telesno težo.

Imenujejo se razvojne motnje, povezane z organsko lezijo centralnega živčnega sistema organske motnje.

Razvojne napake lahko povzročijo funkcionalni in ne organski vzroki, takrat govorijo o razvoj deficita. Med njimi so: socialno-pedagoška zanemarjenost, čustvena prikrajšanost (pomanjkanje čustveno pozitivnega stika med otrokom in odraslim), dvojezičnost (ali večjezičnost) v družini, govorne motnje drugih, omejeni govorni stiki otroka itd.

Ugotovljeno je bilo, da je uspešen razvoj otroka le v primerih ravnovesja med notranjimi in zunanjimi pogoji za nastanek organizma. Po I. P. Pavlovu se bolezen pojavi tam in takrat, ko je porušeno ravnovesje notranjih in zunanjih pogojev življenja organizma, ko se otrok ne more ustrezno odzvati na škodljive vplive okolja, se temu vplivu ne more prilagoditi. Funkcionalne motnje so praviloma blažje od organskih in z odpravo neugodnih dejavnikov se razvoj stopnjuje, s posebnim korektivnim delom pa lahko otrok v razvoju dohiti svoje vrstnike. Funkcionalne motnje so reverzibilne in s pravočasnimi korektivnimi ukrepi običajno minejo brez sledi.

L. S. Vygotsky je postavil tezo o podobnosti vzorcev razvoja normalnega in nenormalnega otroka, kar so potrdile številne kasnejše študije. Tako v normi kot pri patologiji ima duševni razvoj progresiven, postopen značaj. Vsaka stopnja se konča z oblikovanjem novih kvalitet, ki so bolj popolne od prejšnjih, kar je osnova za prihodnji preskok v razvoju. Lastnosti psihe se oblikujejo na podlagi menjave evolucije znakov z revolucionarnim, spazmodičnim nastajanjem novih lastnosti. Dinamika razvoja normalnega in nenormalnega otroka je podvržena enotnim splošnim vzorcem, za vsako vrsto nenormalnega razvoja pa so značilne lastne posebnosti. Otroci z odstopanji se v vseh pogledih razlikujejo * od otrok z normalnim razvojem.

Za vsako vrsto nenormalnega razvoja je značilna sistemska manifestacija, v kateri se razlikujejo primarne in sekundarne deviacije.

pri različni tipi Pri razvojnih odstopanjih prevladuje kršitev verbalne komunikacije, ko je otrokova sposobnost sprejemanja in obdelave informacij oslabljena. To je splošen vzorec za vse nenormalne otroke. Pri analizi določene vrste motenj v razvoju je pomembno upoštevati vzorce in trende, ki so skupni normalnemu in nenormalnemu razvoju, manifestacije motenj, ki so skupne celotni skupini, pa tudi individualne karakterološke značilnosti vsakega otroka. Ena kategorija nenormalnih manifestacij se razlikuje od druge po številnih diagnostično in prognostično pomembnih kazalcih.

Pomembna pravilnost duševnega razvoja nenormalnih otrok je težava njihove socialne prilagoditve (težave v odnosih in interakcijah s socialnim okoljem.

Vzgojo otrok z motnjami v razvoju odlikuje izvirnost, ki se kaže v popravni usmerjenosti, v neločljivi povezavi popravnega vpliva z oblikovanjem praktičnih spretnosti in spretnosti. Značilnosti vzgoje določenega otroka so odvisne od narave pomanjkljivosti, ki jo ima, od resnosti kršitev posameznih duševnih procesov in funkcij, od starosti in kompenzacijskih zmožnosti otroka, od narave zdravstvenega in pedagoškega vpliva, na življenjske razmere in vzgojo otroka ter vrsto drugih dejavnikov. Nekateri otroci potrebujejo le psihološki in pedagoški vpliv, drugi pa potrebujejo tudi resno medicinsko in zdravstveno nego. Vse to poudarja nujnost zgodnjega diagnostičnega in korektivnega dela, saj je zgodnje odkrivanje kršitev ključ do učinkovitosti njihovega premagovanja.

Razvojne motnje pri otrocih so večplastne in večplastne. Izražajo se v intelektualni, motorični, govorni ali senzorični manjvrednosti. Odstopanja v razvoju so v različnih oblikah in različnih stopnjah resnosti. Pogosto postanejo opazni in če se potrebni terapevtski in izobraževalni ukrepi ne sprejmejo pravočasno, lahko pride do sekundarnih odstopanj v strukturi okvare. Zato je zelo pomembno pravočasno odkriti razvojna odstopanja in otroku zagotoviti potrebno pomoč. Starši in vzgojitelji ne morejo vedno ustrezno oceniti otrokovega stanja, zaznati obstoječega

obstajajo težave in odstopanja v razvoju, zato morajo učitelji splošnih izobraževalnih ustanov imeti določeno količino informacij o posebni psihologiji in korekcijski pedagogiki ter obvladati veščine popravnega in vzgojnega vpliva.

Otrokovo telo, njegovo zdravje, osebne lastnosti sodobna znanost obravnava sistematično, celostno, večdimenzionalno.

Učitelj mora imeti jasno predstavo o vzorcih oblikovanja posameznika, osebnosti, pri čemer je pomembno abstrahirati od podrobnosti in podrobnosti. Učitelj mora imeti sistemski pogled, sistemsko mišljenje in nasploh sistemsko paradigmo pri učenju, izobraževanju in vzgoji otroka, tudi otroka z motnjami v razvoju.

Sodobni pristop k korekciji in kompenzaciji odstopanj v razvoju lahko označimo kot kompleksen in osebnostno usmerjen, tj. pri ocenjevanju otrokovega stanja je treba upoštevati podatke različnih specialistov, ki označujejo različne vidike duševnega in telesnega stanja otroka, pomoč otroku pa mora biti večplastna. Ob tem se upoštevajo individualne in osebne lastnosti vsakega otroka, t.j. korekcijskega in vzgojnega vpliva ne moremo in ne smemo standardizirati.

Predavanje 2. Glavne kategorije specialne psihologije in pedagogike.

2.1. Otroci z motnjami v razvoju.

2.2. Asistenčni sistemi za invalide.

Otroci z motnjami v razvoju.

Razvoj psihe otrok z motnjami v razvoju je podvržen istim osnovnim vzorcem, ki jih najdemo v razvoju normalnega otroka:

♦ cikličnost duševnega razvoja;

♦ neenakomeren duševni razvoj;

♦ razvoj posameznih duševnih funkcij na podlagi predhodno oblikovanih;

♦ plastičnost živčnega sistema;

♦ korelacija bioloških in socialnih dejavnikov v procesu duševnega razvoja.

Če jih poznamo, lahko produktivno iščemo načine, dejavnike in smeri za razvoj različnih kategorij otrok s posebnimi potrebami.

Razlikovati moramo in splošni vzorci deviantnega razvoja:

♦ zmanjšana sposobnost sprejemanja, obdelave, shranjevanja in uporabe informacij;

♦ težavnost verbalnega posredovanja;

♦ upočasnitev procesa oblikovanja idej in konceptov o okoliški resničnosti;

♦ tveganje za nastanek stanj socialno-psihološke neprilagojenosti (po V. I. Lubovskem).

V. V. Lebedinsky je na podlagi idej domačih in tujih znanstvenikov (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, V. V. Kovalev, L. Kanner itd.) Predlagal lastno klasifikacijo vrst duševne disontogeneze (različne oblike motenj normalne ontogeneze):

1. Duševna nerazvitost. Primer je duševna zaostalost. Zanj je značilna zgodnja poškodba možganskih struktur. Nerazvitost, ki jo razumemo kot splošno vztrajno zaostajanje v razvoju vseh funkcij zaradi zgodnje organske poškodbe možganov (predvsem možganske skorje). Poškodba je lahko dedna (endogena) ali posledica zunanjih (eksogenih) dejavnikov, ki delujejo v maternici, porodnem obdobju ali v zgodnjem otroštvu. Z nerazvitostjo pride do difuzne (povsod) poškodbe možganov. Vse možganske strukture so premalo razvite, najbolj prizadeta pa sta mišljenje in govor. Najbolj značilen primer nerazvitosti je oligofrenija. V središču patogeneze nerazvitosti je mehanizem zaostalosti funkcij.

2. Zaostal duševni razvoj (retardacija). Zanj je značilen počasen tempo oblikovanja kognitivnih in čustvenih sfer. Zaostali razvoj je upočasnitev celotnega duševnega razvoja, najpogosteje posledica blage organske poškodbe možganske skorje (običajno delne) ali dolgotrajnih in hudih somatskih bolezni. Z zapoznelim razvojem pride do "mozaične" možganske lezije, ko poleg poškodovanih struktur obstajajo tudi nedotaknjene. Večja ohranjenost možganskih struktur omogoča boljšo kompenzacijo okvarjenih funkcij. V središču patogeneze zapoznelega razvoja je mehanizem zaostajanja funkcij.

3. Poškodovan duševni razvoj. Lokalna poškodba katerega koli analizatorja ali možganskih struktur. Patološki učinek na možgane se je pojavil v času, ko je bilo njihovo morfološko in funkcionalno zorenje skoraj zaključeno. Motnje duševnega razvoja, ki jih predstavlja organska demenca - motnje duševnega razvoja ob koncu zgodnjega otroštva ali že po treh letih zaradi velikih poškodb možganov, nevroinfekcij, dednih degenerativnih bolezni. V mnogih primerih je organska demenca progresivna. Patogeneza okvarjenega razvoja temelji na mehanizmu zaostajanja funkcij.

4. Izkrivljen razvoj (asinhronost). Značilen je patološko pospešen asinhroni razvoj posameznih duševnih funkcij. Izkrivljen duševni razvoj - različne različice kompleksnih kombinacij splošne nerazvitosti, zapoznelega, pospešenega in motnje razvoja. Vzroki za izkrivljen razvoj so nekatere procesne dedne bolezni, kot so shizofrenija, prirojena insuficienca presnovnih procesov. Avtizem v zgodnjem otroštvu je najbolj presenetljiv primer te vrste motenj v duševnem razvoju. Osnova patogeneze izkrivljenega razvoja je pogosto mehanizem pospeševanja (pospešen razvoj funkcije). Ko se ena ali več duševnih funkcij (praviloma razmišljanje ali govor) nenadoma zlomi naprej, pred ontogenetskimi datumi in hkrati ne potegne vseh drugih. Pri izkrivljenem razvoju je možna tudi kombinacija mehanizmov pospeševanja in zaviranja.

5. Disharmoničen razvoj to je oblika razvojne motnje, pri kateri pride do nerazvitosti čustveno-voljne in motivacijske sfere osebnosti ob relativni varnosti drugih struktur. Primer je psihopatija in primeri patološkega razvoja osebnosti.

6. Razvoj primanjkljaja. Zanj je značilna huda nerazvitost ali poškodba posameznih analizatorskih sistemov: sluha, vida, mišično-skeletnega sistema itd. Najbolj jasno je predstavljena z motnjami duševnega razvoja z nezadostnimi analizatorskimi senzoričnimi sistemi - vidom, sluhom in mišično-skeletnim sistemom. Tudi otroci s hudimi govornimi motnjami so podvrženi pomanjkljivemu razvoju.

Med predstavniki vsake vrste motenj v razvoju obstajajo pomembne individualno-skupinske razlike, ki so odvisne od vzrokov motnje, obdobja delovanja in intenzivnosti dejavnika, ki je motnjo povzročil. Poznavanje vrst motenj v razvoju omogoča psihologu globlje razumevanje tipologije teh motenj in izvajanje ustrezne psihokorekcije.

Na vrsto dizontogeneze, ki se je pojavila pri otroku, vplivajo tako imenovani parametri dizontogeneze. V skladu z idejami M. S. Pevzner, V. V. Lebedinsky, E. G. Simernitskaya, parametri, kot so:

♦ čas in trajanje izpostavljenosti poškodbam (starostna dizontogenija). Prej ko je prišlo do poraza, večja je verjetnost nerazvitosti duševnih funkcij;

♦ etiologija (vzroki in pogoji za nastanek motenj);

♦ lokalizacija, intenzivnost in razširjenost patološkega procesa. Lokalne oblike: napake v posameznih analizatorskih sistemih. Sistemske motnje: intelektualne okvare (UO, ZPR);

♦ stopnja kršitve medfunkcionalnih odnosov in hierarhične koordinacije. Pri splošni poškodbi živčnega sistema najprej trpijo tiste funkcije, ki so v občutljivem obdobju razvoja.

Motnje duševnega razvoja so lahko zasebne in splošne. Zasebne kršitve- To so kršitve v dejavnosti analizatorjev: vid, sluh, govor, gibi.

Splošne kršitve Funkcije možganov so povezane z delovanjem regulativnih sistemov.

Poškodbe možganov na subkortikalni ravni vodijo do zmanjšanja stopnje budnosti, stalnega zmanjšanja delovne sposobnosti. Na isti ravni lezij so kršitve elementarnih čustev - nevzdržni izbruhi besa, občutek splošne melanholije, tesnobe itd.

Z lezijami možganov na ravni korteksa pride do specifične kršitve intelektualne dejavnosti: nezadostnost funkcij postavljanja ciljev, programiranja in nadzora. Poraz čelnih delov možganov vodi do kršitve samovoljnosti namenske dejavnosti. Otrok ima težave pri načrtovanju izvajanja številnih nalog, opazna je nestabilnost prostovoljne pozornosti, izgubljena je funkcija nadzora in kritičen odnos do rezultatov dejavnosti.

Prej ko je prišlo do poraza, bolj verjetne bodo manifestacije duševne nerazvitosti. Pri kasnejših lezijah so značilne poškodbe in razpad predhodno oblikovanih funkcij. Vsaka funkcija gre v svojem razvoju skozi občutljivo obdobje z največjo intenzivnostjo razvoja, vendar je v istem obdobju ta funkcija najbolj ranljiva.

Torej, obdobje oblikovanja fraznega govora je starost od 2 do 3 let: pride do hitrega kopičenja besedišča, asimilacije leksikalnih in slovničnih struktur. Hkrati lahko duševne travme, somatske bolezni, ki so jih utrpeli v tem obdobju, povzročijo jecljanje. V starosti od 5 do 7 let poteka oblikovanje osnovnih moralnih in etičnih čustev. Otrok v tem obdobju razvije spretnost samovoljne regulacije čustev, škodljivi vplivi v tem obdobju pa lahko prispevajo k nastanku organske psihopatije. Zato se v isti starosti pogosto pojavijo in manifestirajo psihopatske značilnosti značaja: zloba, razdražljivost, nagnjenost k nenadnim nihanjem razpoloženja. V osnovnošolski dobi poteka oblikovanje logičnega mišljenja. Otrok razvija pojme o ohranitvi števila, mase, prostornine ter avtomatizira bralne in pisne spretnosti.

Nerazvitost katere koli posebne funkcije, ki ne omogoča obvladovanja določene količine informacij, socialna in pedagoška zanemarjenost itd., Lahko povzroči nezadostnost ali zamudo pri oblikovanju logičnega mišljenja.

V otroštvu se mentalne funkcije še niso stabilizirale. Nezadostna stabilnost duševnih funkcij lahko povzroči regresijske pojave - vrnitev funkcij na zgodnejšo starostno raven. Različni dogodki, ki povzročajo stres in mobilizirajo napore telesa v boju za preživetje, vodijo v začasno regresijo, to je začasno izgubo predhodno oblikovanih veščin.

Na primer, s hudimi somatskimi boleznimi lahko otroci prvih let življenja izgubijo sposobnost hoje, urejenost in prenehajo izgovarjati besede. Pri starejših otrocih, šolarjih, pojavi začasne regresije vplivajo predvsem na intelektualno in motivacijsko sfero posameznika. Tako je pri otrocih, ki so doživeli šok duševne travme (po potresih, železniških nesrečah), prišlo do vrnitve k bolj primitivnim oblikam risanja, do izgube starostno značilnih potreb in interesov ter do pojava čustvenih oblik odzivanja in potreb, značilnih za mlajša starost: strah pred temo, osamljenost, potreba po fizičnem stiku itd. Vztrajna regresija je enakomerno vračanje na zgodnejšo starostno raven, ki je povezana s precejšnjo okvaro funkcije. To stanje je najpogosteje povezano s hudimi mentalna bolezen- shizofrenija v zgodnjem otroštvu. Pogosteje so manj zrele, nedavno nastale funkcije podvržene regresiji. Tako je izguba spretnosti branja in pisanja bolj verjetna kot izguba sposobnosti hoje in prehranjevanja.

Glavni dejavniki, ki vplivajo na napredek v razvoju otroka s posebnimi potrebami, so:

1) biološki: narava in resnost kršitve glede na čas njene pridobitve, zdravstveno stanje otroka;

2) socialno: spontano učenje (izpostavljenost socialno okolje: vpliv družine, vpliv vrstniške skupine, odnosi z odraslimi); organizirano usposabljanje nestrokovnjakov – bivanje otroka v vrtec ali šola, sistematična srečanja s starši, ki imajo majhen učinek; posebej organizirana vzgoja in izobraževanje doma, v zaprtem zavodu, pa tudi vključitev v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov, zaradi česar pride do popravljanja in kompenzacije otrokovih razvojnih motenj; lastna duševna dejavnost (interesi, nagnjenja, čustva, sposobnost voljnega napora, oblikovanje samovoljnih procesov).

©2015-2017 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.