domov > Pomen številk | Numerologija > Poznavanje okoliškega sveta. Oblike spoznavanja: čutno in razumsko, resnično in lažno Odkrivanje z otroki usode človeka v svetu

Poznavanje okoliškega sveta. Oblike spoznavanja: čutno in razumsko, resnično in lažno Odkrivanje z otroki usode človeka v svetu

Trenutno obstaja veliko programov, namenjenih razvoju ustvarjalnih sposobnosti študentov. Ustavimo se pri enem izmed njih. Program "Odkrivanje sveta" je razvila doktorica psihologije, profesorica L. I. Aidarova. Namen tega programa je oblikovati celostno sliko sveta pri učencih tako, da otroku omogočimo aktivno ustvarjalna dejavnost v treh sferah človeške prakse: spoznavni, etični in estetski.

Program predvideva razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, tako splošnih kot posebnih.

Program je zasnovan za začetno obdobje izobraževanja: namenjen je otrokom, starim 7-9 let. V učnem procesu se obravnavajo tri glavne teme: »Kako deluje svet«, »Človekovo mesto v svetu«, »Kaj človek lahko naredi v svetu«.

Programi so med seboj povezani ne samo vsebinsko, ampak tudi metodično, kar omogoča, da se že od prvega letnika otroka aktivno udejstvuje kot ustvarjalec, raziskovalec. Otroci se učijo delati individualno in kolektivno. V procesu usposabljanja se mora otrok sam aktivno vključiti v ustvarjalni proces in začeti ustvarjati predstavo, časopis itd.

Otroku je treba pomagati zgraditi celostno sliko sveta, v kateri sta sintetizirana kognitivni in estetski vidik ter moralni standardi odnosi med ljudmi. To zahteva učno dejavnost, v katero so vključeni vsi ti vidiki.

Omenjeni program omogoča zmožnost literarne ustvarjalnosti in risanja, konstruiranja in improvizacije, dramske umetnosti itd.

Opisali bomo način dela samo za en del tega programa, ki se imenuje "Hello World!".

To je precej velik del, ki zahteva približno 90-100 ur za dokončanje.

FAZE DELA.

Predhodna faza.

Prva naloga na tej stopnji je, da narišete portrete svojih mater in jih ustno ali kratko pisno opišete.

Druga naloga: nariši portret in opiši očeta, sebe in svojega prijatelja.

Tretja naloga: narišite celotno družino, pa tudi igriv portret sebe in svojega prijatelja.

Za zaključek je predlagano, da narišete portret svojega najljubšega učitelja in mu podate opis. Risbe, pa tudi ustni in pisni sestavki služijo kot pokazatelj začetne stopnje razvoja otrok, ki sodelujejo v učnem poskusu.

Odpiranje z otroki besede "mir".

Otroci se morajo naučiti dveh pojmov: »mir« kot vse, kar nas obdaja, in »mir« kot odsotnost vojne. Za ta dva koncepta v večini jezikov obstajata dve besedi, medtem ko sta v ruščini ti koncepti vsebovani v eni besedi svet.

Učitelj prosi otroke, naj pojasnijo, kaj je svet, kaj predstavljajo, ko izgovorijo besedo svet. Otroci so povabljeni, da narišejo in nato razložijo, kaj mislijo o pomenu te besede.

Ta program se uporablja v številnih otroških skupinah. Leta 1999 so ga uporabili tudi v korejski šoli v Moskvi. Analiza odgovorov ruskih in korejskih študentov je pokazala veliko raznolikost in individualnost odgovorov. Torej za enega učenca pojem "svet" vključuje vesolje in velik vrtinec v njem. Drugemu otroku se je zdelo pomembno pokazati, da je na zemlji veliko hiš, med katerimi je izpostavil banke in poslovne zgradbe. Tretji svet je upodobljen kot geografski zemljevid različne države. Eden od korejskih študentov v središču risbe ima tendo s korejsko zastavo, pod katero ljudje spijo, ena oseba v bližini pa kopa zlato, išče zaklade itd.

Značilno je, da je na vseh risbah podoba sonca, neba, človeka, dreves in hiše kot nečesa, kar je vključeno v pojem "svet". Hkrati risbe otrok pričajo o tem, kako različni so bili učenci. Nato se otroci skupaj z eksperimentatorjem pogovorijo o risbah in ugotovijo, da je naš ogromen svet lahko obstaja, če v njem ni vojne, torej ko je med ljudmi mir. Učitelj otroke opozori na dejstvo, da sta v ruščini ta dva pojma sveta označena z eno besedo svet.

Otroške risbe postanejo prva stran v »Knjigi odkritij«, ki so jo otroci ustvarjali od te prve lekcije.

Delo otrok skupaj z učiteljem pri ustvarjanju "Knjige odkritij" ima naslednji pomen: prvič, otroci začnejo obvladovati ne reproduktivni, ampak produktivni, ustvarjalni položaj. AT ta primer Gre za razvoj avtorske pozicije pri otrocih. Drugič, mladi šolarji hkrati delujejo kot umetniki - oblikovalci svoje knjige. S tem je zagotovljena možnost povezovanja kognitivnega in likovnega položaja otrok.

Odkrivanje pomena besede "zdravo".

Delo se začne tako, da učitelj prosi otroke, naj razmislijo in pojasnijo, kaj pomeni beseda "zdravo". Učitelj skupaj z otroki ugotovi, da beseda »zdravo« pomeni željo po življenju in zdravju. Iz te želje se začne želja po dobrem odnosu do vsega, kar človeka obdaja. To je moralno stališče, ki postane glavni lajtmotiv programa, ki se prepleta skozi skoraj vse teme.

Med to dejavnostjo otroci ustvarijo drugo stran svoje »Knjige odkritij«. Postane običajna plošča-aplikacija, ki so jo ustvarili otroci. Otroci so izrezali sonce, njegovi žarki pa so upodobljeni v obliki njihovih rok. Ti žarki "zdravijo" z vsem, kar je na svetu. Vsak otrok na lastno željo približa svojemu žarku bitje, s katerim se želi najprej pozdraviti. Za enega je to njegova mama, za drugega - njegov pes, za tretjega - ptica itd.

Tisti, ki si ga je otrok najprej izbral, da mu ponovno zaželi zdravje, kaže na individualno posebnost vsakega učenca, ki je sodeloval pri nastajanju te skupne plošče.

Ker je jezikovni razvoj eden osrednjih in odločilnih splošnih duševni razvoj otroka, je v razredu posebna pozornost namenjena delu na pomenih besed. V ta namen se že od prve lekcije začne ustvarjanje dvo-, trijezičnega (na primer angleško-francosko-ruskega) slovarja novih pojmov, na katerih se dela. V tej lekciji je v ta slovar uvedena druga beseda zdravo za že zabeleženo besedo svet.

Seznanitev s konceptom "številnih svetov" in njihovim medsebojnim odnosom.

Razredi so namenjeni odkrivanju številnih svetov, ki so vključeni v našo Velik svet. V svojih prvih risbah so otroci upodabljali različne svetove: svet zvezd, živali, žuželk, gora itd. Učitelj se z otroki pogovori, zakaj lahko svet živali, ptic, svet morja ločimo na posebne svetove. Izkazalo se je, da je vsak od njih urejen na svoj način in živi po svojih zakonih.

Nato učitelj zastavi naslednje vprašanje: ali so svetovi, ki smo jih narisali, med seboj povezani? To vprašanje postane tema za razpravo na naslednji seji.

Naslednja lekcija, katere namen je začeti z otroki odkrivati povezave, ki obstajajo v svetu, je zgrajena v obliki izobraževalne igre "Črna čarovnica in predstavniki različnih svetov." Ta igra poteka tako, da otroci sami poskušajo dokazati potrebo po medsebojni povezanosti različnih svetov.

Učitelj (eksperimentator) prevzame vlogo »Črne čarovnice«, vsak učenec pa si izbere vlogo enega od predstavnikov poljubnega sveta: sveta ptic, rož, živali, rib. Pred začetkom igre učitelj na tablo postavi in zapiše vprašanja: ali so vsi svetovi povezani? Ali potrebujejo drug drugega? Po nareku otrok se na tablo na hitro skicirajo svetovi, ki so že zapisani v »Knjigo odkritij«.

Igra se začne takole: "Črna čarovnica" - učitelj si nadene črno ogrinjalo, črna očala in črne rokavice. Ima črne zvezdice iz črnega papirja. Pravi, da lahko uniči katerikoli od svetov, na primer svet vode. Otroci, ki so prevzeli vlogo predstavnikov drugih svetov, morajo dokazati povezanost svojega sveta s svetom vode. Če to povezavo dokažejo, potem v tem primeru čarovnica izgubi eno od črnih zvezd in s tem se njena moč zmanjša. Če izgubi vse zvezde, potem mora umreti in vsi svetovi lahko živijo v miru. Tako otroci v procesu igranja dokazujejo medsebojno povezanost svetov in njihovo medsebojno nujnost.

Da bi otroci razumeli povezanost svetov in utrdili ta pojem, so povezave med svetovi narisane na tablo in v »Knjigo odkritij«.

Z otroki odkrivamo namen človeka na svetu.

Med številnimi svetovi so otroci narisali tudi svet človeka. Naslednji cikel predavanj je namenjen odkrivanju, kdo je človek lahko.

Ta problem je napisan na tabli in kot naslov naslednje strani Knjige Razodetij. Na podlagi znanja otrok o tem, kaj ljudje počnejo, kakšne poklice lahko ima, učenci odkrijejo naslednje: človek je lahko raziskovalec, umetnik (v širšem pomenu besede: umetnik in kipar, slikar). in klovn v cirkusu itd.), pa tudi pomočnik, prijatelj in zaščitnik. Potem ko otroci skupaj z otroki ugotovijo tri možne položaje človeka v odnosu do sveta (biti raziskovalec, umetnik, pomočnik), jih otroci skicirajo v obliki preprostega diagrama. Ta shema je sprva zelo pomembna za postavljanje otrokom, nato pa samim sebi, nalog treh vrst: kognitivnih, umetniških in moralnih. Na podlagi te sheme se bodo nato otroci sami naučili postavljati takšne naloge v različnih situacijah.

Da bi otroci obvladali odprte položaje (»Kdo je lahko človek?«), dobijo nalogo, da samostojno ali skupaj s starši sestavijo in narišejo družinsko drevo poklicev v svoji družini. Po opravljenem delu in vpisu genealoških poklicev v družinah otrok v "Knjigo odkritij" se učitelj posebej pogovori z otroki, da lahko nekateri poklici združujejo več delovnih mest, na primer raziskovalec in pomočnik (zdravnik, učitelj itd.). ), umetnik in pomočnik (umetnik, gradbenik itd.). Otroci to odkrivajo na lastnih primerih.

Delo na temo "Kdo je lahko oseba?" razvija v naslednji nalogi: otroci so povabljeni, da samostojno prevzamejo vlogo malih novinarjev in opravijo intervjuje z odraslimi, ki delajo v njihovi šoli, tj. prepoznati poklice tistih ljudi, ki delajo z njimi. Otroci z veseljem prevzamejo vlogo novinarjev, malih fotoreporterjev in se navadno uspešno spopadejo z nalogo.

Rezultat tega dela bi moral biti izdaja posebnega časopisa o ljudeh njihove šole. Pri opravljanju te naloge otroci delujejo v dveh položajih: raziskovalci in grafični oblikovalci. Otroci obvladajo iste položaje in nadaljujejo z oblikovanjem svoje "Knjige odkritij". Poleg tega je treba poudariti, da naloge, kot je opisana, t.j. povezane z izvajanjem intervjujev s šolskim osebjem, zagotavljajo gradivo za razvijanje otrokove sposobnosti komuniciranja tako z vrstniki kot z odraslimi.

Odkrivanje skupaj z otroki številnih svetov in možnih položajev človeka v odnosu do sveta okoli njega nam omogoča, da se obrnemo na konstrukcijo naslednje serije lekcij, v katerih učenci preidejo na obvladovanje položaja raziskovalca, umetnika in asistent na gradivu različnih svetov: svet rib, gora, vesolja itd. d.

Toda preden preide na te naloge, naj učitelj eno uro posveti analizi pomena besede odkritje. Otroci morajo razumeti, da za besedo odkritje lahko stojijo različna dejanja in dejstva: fizično dejanje (lahko odprete okno, vrata, kozarec), dejavnost, povezana z odkrivanjem neznanega: nov otok v oceanu, nova zvezda itd. Tretji pomen je biti odprt do druge osebe, odpreti svojo dušo drugim. Otroci v svoj slovar zapišejo svoje odkritje: različne pomene besede odkritje.

V Knjigi odkritij otroci narišejo možne pomene besede odkritje.

Ob koncu učne ure skupaj z otroki ugotovimo, da če je človek odprt v svet, dobrohoten, potem lahko gre tudi svet in vsi v njem temu človeku naproti in se mu odprejo. Če je oseba zaprta, mračna, zaprta do drugih, potem se mu drugi ne bodo želeli odpreti in iti proti njemu.

Po tem učitelj (eksperimentator) organizira majhno igro "Dobro in zlo". Eden od otrok je imenovan za vodjo. Voditelj poimenuje nekaj, kar je do otrok prijazno in jim nikakor ne more škodovati. Otroci temu na široko razprejo roke in s tem pokažejo, da so tej prijaznosti odprti in jo sprejemajo. In obratno, gostitelj poimenuje nekaj hudega, nevarnega (na primer vojna, sovraštvo, prevara, kamen, ogenj – nekaj, kar lahko človeka ubije ali rani), na kar otroci sklenejo roke, počepnejo, se skrčijo v klobčič, kažejo, da nočejo pustiti zla, neprijaznega.

POTOVANJE V RAZLIČNE SVETOVE.

Nato se na igriv način izvede cela vrsta učnih ur, kot namišljena potovanja po svetu. Eksperimentator skupaj z otroki predlaga »potovanja« v svet gora, nato v svet morja, k ribam, nato v svet ptic, nato v svet živali. Organizirano je tudi posebno »potovanje« v svet rož in žuželk.

Med temi igrami otroci vse bolj obvladujejo položaje raziskovalca, umetnika in pomočnika. Zanašanje na shemo otrokom omogoča, da se naučijo primerjati različne vrste nalog: kognitivne, umetniške in moralne. Na koncu vsakega takega »popotovanja« (v svet rož, živali) se organizira manjši »simpozij« ali »konferenca«, kjer otroci nastopijo kot raziskovalci z drobnimi sporočili ali poročili o tem, kaj so izvedeli o predstavnikih sveta. so obiskali. Na tovrstnih "konferencah" lahko sodelujejo tudi starši. Otroci so več dni pripravljali gradivo za svoja »poročila«, medtem pa se je nadaljevalo »potovanje« v en ali oni svet.

Za pripravo svojih majhnih poročil-sporočil se otroci naučijo uporabljati različne vrste otroških enciklopedij, referenčnih knjig, atlasov živali, rastlin, ustreznih knjig in včasih učbenikov za starejše razrede. Začeti učiti otroke, da uporabljajo različne knjige kot referenčne knjige, pa tudi razviti v njih sposobnost, da povzamejo, kaj so se naučili v obliki majhnega "poročila" - to so glavne naloge, ki se rešujejo pri organizaciji takšnih razredov.

Položaj umetnika med temi potovanji se oblikuje z ustvarjanjem risb, skupinskih plošč otrok, sestavljanjem pesmi in pravljic o prebivalcih enega ali drugega sveta. Posebej opozorimo, da v pogojih dela v posebnem studiu učitelj, če meni, da je potrebno, otrokom daje določena znanja o risanju pokrajin, tihožitij, portretov itd.

Ko potujete v različni svetovi mesto pomočnika se pogovori skupaj z učiteljem (eksperimentatorjem), ki otrokom postavlja tovrstne probleme: kako in na kakšen način lahko človek pomaga temu (posebno imenovanemu) svetu.

Naslednjih nekaj srečanj je namenjenih nadaljnjemu odkrivanju z otroki, kako so vsi svetovi, ki so del tega ogromnega sveta, v katerem vsi živimo, med seboj povezani. Ti razredi so namenjeni razvoju kognitivnih sposobnosti otrok.

Obvladovanje položaja raziskovalca se nadaljuje, ko otroci od učitelja dobijo tovrstno nalogo: razložite, ali je veliko svetov med seboj povezanih v enem dnevu, enem letu in v celotnem življenju od rojstva do konca. O tem govorijo teme: "Ritmi v vesolju" (cikel enega dneva, leta in cikla oz. človeško življenje); "Svetovi, narejeni z rokami in ne z rokami".

Otroci so povabljeni, da odgovorijo na vprašanje, kaj se zgodi čez dan, ko je sonce v zenitu, nato pa se postopoma spusti in zaide pod obzorje. Učenci komentirajo dogajanje v naravi čez dan od sončnega vzhoda do noči. Da bi razumeli cikel leta, učitelj otroke »spremeni« v zrna ali semena. Otroci z gibi pokažejo, kako ta zrna zgodaj spomladi s soncem začnejo kaliti, se nato okrepijo, začnejo klasiti poleti in do jeseni klasje da nova zrna, ki, če naslednjo pomlad padejo v zemljo, spet vzklijejo. nove poganjke. Otroci rišejo, kaj se dogaja med letom.

S sklicevanjem na cikel človeškega življenja učitelj učence spremeni v pravkar rojene dojenčke, nato pa otroci dramatizirajo glavne faze človeškega življenja: plazijo se kot dojenčki, vzamejo knjige in gredo v šolo, tukaj so - mladi, nato postanejo mame in očetje, na koncu kroga pa odidejo, kot vsa živa bitja, pustijo na preživetje svoje otroke in vnuke.

Te ure, pri katerih otroci aktivno sodelujejo, zadostujejo, da skupaj z učiteljem ugotovimo, da je vse na svetu povezano: sonce, rastline, ljudje, živali; vse je podvrženo ritmu in ciklu narave.

Številne naloge so namenjene oblikovanju otrokovega raziskovalnega položaja v zvezi s tem, kako sta svet narave in svet, ki ga je ustvaril človek, med seboj povezana. Z drugimi besedami, otroci se soočajo z vprašanjem neumetnega in umetnega sveta ter njune medsebojne povezanosti.

Igra vlog "Potovanje v vesolje".

Po potovanju v različne svetove in odkrivanju raznolikih povezav med njimi se učiteljica skupaj z otroki vrne k problemu »Kdo je lahko človek?«. Otrokom se zastavi vprašanje: kaj je lahko vzrok za človekovo veselje? Z drugimi besedami, skupaj z otroki postane jasno, kakšen pomen ima lahko za človeka samega in druge ljudi to, kar počne, in komu je lahko koristno in celo v veselje.

Za utrditev osnovnih pojmov, katerih razjasnitev je bila posvečena prejšnjim razredom, je organizirana igra "Potovanje v vesolje". Ta igra je povezana z odkritjem sveta zvezd, ki je bil tako kot drugi svetovi zarisan v splošni sliki svetov.

Igra "Potovanje v vesolje" se nadaljuje 10-11 lekcij, v katerih je nadaljnje delo o oblikovanju in reševanju spoznavnih, umetniških in – kjer je to mogoče – nalog, ki imajo moralno vsebino.

Na samem začetku tega cikla pouka vsi otroci postanejo člani vesoljske posadke. "Vesoljska raketa" je zgrajena iz miz in stolov, ki se običajno uporabljajo za delo v razredu. Vsi udeleženci poleta so oblečeni v namišljene skafandre, vsak ima svoj »tranzistor« (kocko, peresnico, škatlo z »anteno«) za stalno komunikacijo z Zemljo. Na čelu te posadke je poveljnik, katerega vlogo prevzame eksperimentator (učitelj).

Vsi člani posadke imajo med poletom v vesolje zvezke za pisanje in skiciranje. Vodja posadke skupaj s svojimi pomočniki poskrbi, da imajo njegovi učenci med dolgo potjo hrano in vodo. Vsak, ki to želi, lahko svojo najljubšo stvar ali igračo vzame s seboj z Zemlje.

Na predvečer poleta v vesolje so otroci vabljeni, da si med poletom izberejo vlogo: bodo raziskovalec vesolja, umetnik ali pomočnik. Glede na izbrano vlogo vsak učenec prinese ali poimenuje stvari, ki jih bo morda potreboval na poti. Tisti otroci, ki so prevzeli vlogo bodočih raziskovalcev, kot nujne stvari običajno navedejo: vesoljska oblačila, zemljevid, fotoaparat, čelado, rokavice, daljnogledna očala, posebne svetilke, zastavo. Umetniki imenujejo barve, risalni papir, barvne svinčnike, sponke za papir. Pomočniki menijo, da je treba s seboj vzeti hrano, balon zraka, odejo, orožje, da se zaščitijo pred strašnimi pošastmi, ki jih najdemo na drugih planetih.

Ko raketa vzleti z Zemlje, eksperimentator vključi vesoljsko glasbo. Vsi člani posadke gledajo skozi »okno« na Zemljo, ki se umika, in so povabljeni, da jo skicirajo iz rakete. Med letom začne poveljnik posadke pripovedovati in risati na posebno tablo (tablo), kako deluje naše osončje: kateri planeti obdajajo Sonce in kje med njimi je mesto našega planeta Zemlje. Poveljnik ladje pripoveduje ali odgovarja na vprašanja otrok o tem, kako se planeti razlikujejo od zvezd, kaj je Rimska cesta, zvezdni dež itd.

Igra se nadaljuje naslednji dan. Ko pade noč, so vsi astronavti, razen poveljnika in njegovih pomočnikov, povabljeni na spanje. Posadka za nekaj minut zaspi. V vesolju je, kot pojasnjuje poveljnik, čas drugačen in zato ne mine nekaj minut, ampak več let. Ko se astronavti zbudijo, vsak pove, kakšne sanje je imel.

Narava sanj, ki jih pripovedujejo otroci, daje gradivo o individualnih značilnostih vsakega otroka.

"Let" v vesolju daje eksperimentatorju tudi možnost, da otrokom v dostopni obliki pove o možnostih različnih številskih sistemov: 1 ura na Zemlji je lahko enaka enemu letu leta. Otroci dobijo nalogo: koliko je star vsak član posadke v tem letnem času? Otroci odgovarjajo: "18 let. - In po nadaljnjih 10 urah letenja? - 28 let." "In koliko ur traja letenje, da so vsi stari 80 let?" Otroci štejejo.

Nato poveljnik ladje vse povabi, da postanejo umetniki in narišejo tri svoje portrete: kakšen bi bil na Zemlji, star 8 let, kako bi izgledal med našim potovanjem, star 18 let, in kakšen bi bil pri 80 letih. star. Otroci radi rišejo svoje avtoportrete v različnih starostih. Medtem ko otroci rišejo, jim povedo, kakšni koledarji so na Zemlji. različna ljudstva.

Naslednja lekcija je pristanek na neznanem planetu in srečanje z nezemljani. Ta lekcija poteka v obliki igre dramatizacije. Člani posadke iščejo načine za komunikacijo s prebivalci neznanega planeta z mimiko, gestami, torej na vse možne načine. Zemljani vesoljcem poskušajo razložiti, kdo so, od kod so prišli in jih povabiti v svojo posadko, a se ti ne strinjajo.

Ko se Zemljani vrnejo v raketo in nadaljujejo let, so povabljeni, da skicirajo, kako so videti tisti, ki so jih srečali v vesolju. Običajno so risbe otrok zelo raznolike: eni imajo vesoljce s tremi nogami in enim očesom, drugi imajo obliko geometrijskih likov, vendar z očmi, tretji imajo obliko robotov, četrti imajo vesoljske prebivalce človeškega videza, peti so bili "kozmonavti" kot duša ali dim itd.

Ko se približa ognjeni krogli - Soncu (poveljnik ladje svoji posadki posebej pove o zelo visoki temperaturi sonca), se raketa obrne in pomakne nazaj proti Zemlji, proti hiši.

Te dejavnosti otrokom omogočajo, da se seznanijo splošni pogled s strukturo solarni sistem in številna glavna ozvezdja. Sodelujejo pri odpiranju vprašanj, kaj je zvezdni dež, magnetne nevihte, Rimska cesta itd. Te informacije, ki jih otroci običajno dobijo v srednji šoli pri posebnem pouku astronomije, lahko tukaj služijo kot predhodni korak za razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših učencev.

Organizacija pouka v obliki igre vam omogoča, da otrokom postavite naloge ne le kognitivne in umetniške, temveč tudi ustrezne položaje "smo pomočniki in prijatelji". Vsak otrok kot darilo iz vesolja domov prinese nekaj drugega: nekateri - kamen zvezde, drugi - slike, tretji - nakit za mamice (uhani v obliki zvezdic, ogrlica iz zlatega papirja itd.).

Med potovanjem se nadaljuje delo na »Knjigi odkritij« ter skicah in kratkih zapiskih otrok v njihovih dnevnikih.

Odpiranje sveta doma.

Naslednji cikel predavanj je namenjen otrokom posebnemu in tesnemu svetu doma. Ker tega cikla lekcij ne moremo opisati tako podrobno, kot je bilo storjeno v primeru "Potovanja v vesolje", bomo navedli le glavne teme, ki jih lahko ponudimo otrokom za razpravo v povezavi s svetom doma.

Prvi problem: kaj je hiša in kdo ima hišo? Otroci običajno pridejo do zaključka, da mora imeti vsako živo bitje svoj dom: ptice in živali, različne žuželke – hrošči, metulji, komarji, pajki, mravlje itd. Pojasnjujejo, da živa bitja potrebujejo dom, da zaščitijo svoje otroke pred slabim vremenom in sovražniki, ki lahko ubijejo male kobilice, zajčke, mladiče itd. Otroci opisujejo in rišejo hiše, ki jih imajo različne živali.

Nato se otrokom zastavijo vprašanja: kakšna je lahko človekova hiša in v čem se razlikuje od hiš drugih živih bitij? Ali so hiše ljudi različnih narodov na različnih koncih sveta enake? Otroci skupaj z učiteljem razpravljajo in skicirajo v svoji "Knjigi odkritij" različni tipičloveški domovi na severu in v Afriki, kjer je vroče; v puščavi, kjer je vroč pesek; v gozdovih ali gorah. Učenci narišejo in zapišejo, kaj mora zagotovo vsebovati arhitektura človeške hiše.

Tema "Svet doma" vam omogoča, da skupaj z otroki odkrijete še nekaj stvari, ki imajo lahko velik estetski in moralni pomen. Predvsem gre za vprašanje preteklosti in tradicije v vsakem domu. Tako je ena lekcija namenjena razpravi o tem, da vsaka hiša hrani starine, ki lahko veliko povedo o preteklosti vsake družine. V naslednji uri si lahko otroci uredijo majhen »muzej« tako, da prinesejo in zložijo na posebej premaknjene mize starine in knjige, ki so pripadale njihovim starim staršem, prababicam in prababicam.

Otroci, ki skicirajo te stvari v "Knjigo odkritij" in obnovijo (na podlagi predhodno zbranega gradiva) genealogijo poklicev v vsaki družini, skupaj z učiteljem pridejo do zaključka, da stvari vsake hiše hranijo zgodovino. takšne ali drugačne.

Nato lahko otroke prosite, da naredijo še eno majhno raziskavo: poiščejo družinsko drevo imen v svoji družini in ugotovijo, zakaj je on (otrok) dobil to ime in kaj pomeni. Zgodovina imen otrok v razredu, ki so jo poustvarili otroci sami, bo omogočila obravnavanje imen kot tistega posebnega materiala, ki ima med drugim tudi estetski pomen (lepota imena z vidika njegovega zvoka).

RAZLOGI ZA ČLOVEŠKO VESELJE.

Zadnji cikel pouka je namenjen oblikovanju moralnih nalog. Eksperimentator (učitelj) otrokom postavi problem: kaj je lahko vzrok veselja pri človeku? Običajno otroci odgovarjajo naslednje: človek je vesel, ko prejme darila – igrače, knjige, nova oblačila, lutka itd. Drugi razlog za veselje je po mnenju otrok, ko je vsa družina skupaj: »ko gremo skupaj na dopust«, »ko ni nihče bolan«, »ko ni vojne in so vsi doma in očeta niso vzeli s seboj. v vojno« itd.

Takšni odgovori omogočajo eksperimentatorju, da otroke pripelje do zaključka, da se človekovo veselje dogaja tudi takrat, ko so vsi zdravi in je vsa družina skupaj. Po tem zaključku učitelj pove, da je razlog za človekovo veselje lahko prijazno in dobro dejanje, ki ga stori za drugo osebo: pomaga ji ali kaj da. "Ste bili kdaj takšni?" nagovori otroke.

Otroci se začnejo spominjati in navajati lastne primere, kako so nekoga pripravljali in obdarovali, kako so pomagali tistim, ki so imeli težave pri nečem: "pomagaj pospraviti hišo", "pomagaj mami pomiti posodo in skuhati večerjo", "risati kot darilo, risbo in izvezite prtiček z barvnimi nitmi", "pustite najbolj slastnega bratca" itd.

Nato se otroci pogovarjajo o vprašanju: kakšni ljudje veljajo za heroje ali so znani v državi in po svetu, kaj dobrega so naredili za druge, zakaj se po njih imenujejo ulice in trgi, včasih pa se njihova imena pojavijo na zemljevidi sveta?

Ti pogovori o znanih in neznanih ljudeh nam omogočajo, da skupaj z otroki pridemo do zaključka, da lahko človek doživi veliko veselje, ko naredi nekaj potrebnega in dobrega za druge. V tem času otroci skicirajo zadnjo stran svoje »Knjige odkritij«, kjer vsak na svoj način prikaže, kaj je človeku lahko v veselje.

Prvo veselje, ki ga otroci prikazujejo, je veselje ob prejemu različnih daril.
Drugi - ko je vse varno in je vsa družina skupaj.
Tretje veselje je, ko človek naredi nekaj dobrega ali dobrega za druge.

Na koncu pogovora učitelj otroke opozori na splošno shemo "Kdo je lahko oseba?" in vpraša: »Kako je to, kar smo pravkar rekli o veselju, povezano s tem, kar človek počne na zemlji?« Otroci ponovno poimenujejo poklice ljudi, ki jih poznajo (kuhar, zdravnik, raketni znanstvenik, gradbenik, učitelj, geolog, novinar, prodajalec itd.) In naredijo splošno ugotovitev, da človek ne bi smel uničevati, ampak pomagati vsemu, kar ga obdaja.

Jasno je, da za moralni razvoj otrok njihova usmerjenost le v oblikovanje etičnih problemov očitno ni dovolj. Pri tem je treba organizirati konkretne dejavnosti otrok samih, ki bi od njih zahtevale resnično pomoč in skrb za druge. Kolikor vemo, je bil v nekaterih poskusnih razredih v Rusiji, ki delujejo v okviru programa Hello World, sistem moralne vzgoje razvit namerno. Tako v mestu Ivanovo drugošolci in tretješolci eksperimentalnih razredov nenehno pomagajo starejšim ljudem iz doma za ostarele. V Uglichu so otroci poskusnih razredov delali z otroki iz sirotišnice. V Moskvi je organizirano delo otrok različnih starosti, ki vključuje aktivno pomoč starejših mlajšim in tako naprej.

Naše življenje je znanje v najčistejši obliki, saj človek ob rojstvu in do zadnjega diha nenehno odkriva zase. Spoznavanje okoliškega sveta v realnosti je odsev tega sveta v naših glavah. Toda preučevanje samega sebe predstavlja tudi določen proces spoznavanja, nič manj globalen kot spoznavanje sveta.

Subjekt oziroma spoznavalec je vedno človek, kot posameznik ali družba kot celota. Vendar pa je človekovo popolno poznavanje sveta okoli sebe nemogoče brez bivanja v družbi.

Pristopi k spoznavanju

Veda epistemologije preučuje načine spoznavanja okoliškega sveta. Obstajata dva glavna pristopa k preučevanju in poznavanju sveta:

gnosticizem- to je "optimistična" vizija sveta, saj privrženci tega stališča vztrajajo, da je človeški potencial neizčrpen in da lahko človek razume in pozna vse tankosti vesolja. Občudovalci gnosticizma so materialisti.
Agnosticizem- agnostiki pravijo nasprotno: ali je svet nespoznaven ali pa človek nima ustreznega potenciala, da bi spoznal ves svet. Med agnostiki so običajno idealisti. Po njihovem mnenju kognitivne možnosti človeški um so zelo omejeni in poznamo lahko samo zunanjo lupino predmetov, nikoli pa ne pogledamo v notranjost.

Orodja znanja

Metode spoznavanja okoliškega sveta se prenašajo iz roda v rod v obliki knjig, zemljevidov, risb, diagramov in odkritje ene osebe nikoli ni 100% njegova osebna last. Je sin svojega časa in je črpal znanje iz virov svojih prednikov. Odprtina se nikoli ne pojavi sama iz nič.

Glavno orodje kognitivne dejavnosti je praksa.

Praksa je namensko dejanje osebe, da spremeni svet okoli sebe. Praktično znanje nastane z vključevanjem logike, občutkov in racionalnega razmišljanja.

Kljub temu so gnostiki, ne agnostiki, osnova znanja. Saj če bi bilo obratno, človeštvo ne bi vedelo niti polovice tega, kar ve. To so načela gnostike, ki vplivajo na človeka:

dialektizem vam omogoča, da pristopite k vprašanju z vidika človeškega razvoja in uporabite zakone, teorije, načela;
zgodba- omogoča pogled na vprašanje z višine zgodovinskih izkušenj, v procesu razvoja;
poznavanje- to je glavno načelo, brez katerega je znanje nemogoče, saj predstavlja samo stališče, da je mogoče spoznati svet;
objektivizem- to je priložnost videti predmet brez strahu, ne glede na voljo in način, kako je v resničnem svetu;
ustvarjanje- sposobnost likovnega prikaza resničnega sveta;
posebnosti- možnost obravnavanja problema individualno, zaščiteno.

Čutno spoznanje

Povsem drugačen in drugačen od mišljenja je proces spoznavanja sveta okoli nas s pomočjo čutnih občutkov. Zakonov vesolja ne moremo spoznati s pomočjo nosu ali ušes, vendar pa so naši organi za dotik tisti, ki nam omogočajo, da odsevamo zunanje kakovost sveta.

Vsak čutilni organ se odziva in zaznava ločeno, a možgani dajejo celotno sliko. Še več, zahvaljujoč temu imamo možnost, ne da bi čutili zdaj, v prihodnosti reproducirati te pretekle občutke.

Vendar gledamo na isto stvar z istimi čutili na različne načine. Umetnik bo, ko bo videl kozolec, občudoval tone in barve, aromo, mehkobo, ob navdihu bo takoj prijel za čopič in podeželski kmet bo takoj ocenil, koliko bo tega sena zadostovalo za živino. Vse je odvisno od našega dojemanja sveta.

Poleg tega se učimo in čutimo tisto, kar trenutno ni pred nami. Na znanju in zmožnosti razmnoževanja se gradijo človeške družbe.

Povzetek: Poznavanje sveta okoli sebe in razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih. Spodbujanje kognitivnih sposobnosti otroka. Programi in metode za razvijanje otrokovega zanimanja za ustvarjalnost. Trenutno obstaja veliko programov, namenjenih razvoju ustvarjalnih sposobnosti študentov. Ustavimo se pri enem izmed njih. Program "Odkrivanje sveta" je razvila doktorica psihologije, profesorica L. I. Aidarova. Namen tega programa je oblikovati celostno sliko sveta med učenci tako, da otroku omogoči aktivno ustvarjalno dejavnost na treh področjih človeške prakse: kognitivnem, etičnem in estetskem.Program predvideva razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. , tako splošni kot posebni.Program je namenjen začetnemu izobraževanju: namenjen je otrokom od 7-9 let. V učnem procesu se obravnavajo tri glavne teme: "Kako deluje svet", "Človekovo mesto v svetu", "Kaj lahko človek naredi v svetu." Programi so med seboj povezani ne le vsebinsko, ampak tudi metodično. , ki omogoča, da že od prvega leta študija otroka postavimo v aktivno pozicijo ustvarjalca, raziskovalca. Otroci se učijo delati individualno in kolektivno. V procesu izobraževanja se mora otrok aktivno vključiti v ustvarjalni proces in začeti ustvarjati predstavo, časopis ipd. Otroku je treba pomagati graditi celostno sliko sveta, v kateri sta sintetizirana kognitivni in estetski vidik, tj. tudi moralne norme odnosov med ljudmi. To zahteva učno dejavnost, v katero so vključeni vsi ti vidiki.

Omenjeni program omogoča zmožnost literarne ustvarjalnosti in risanja, konstruiranja in improvizacije, dramske umetnosti itd.

Naj opišemo način dela samo za en del tega programa, ki se imenuje "Hello World!".

To je precej velik del, ki zahteva približno 90-100 ur za dokončanje.

Faze dela

predhodna faza

Prva naloga na tej stopnji je, da narišete portrete svojih mater in jih ustno ali kratko pisno opišete.

Druga naloga: nariši portret in opiši očeta, sebe in svojega prijatelja.

Tretja naloga: narišite celotno družino, pa tudi igriv portret sebe in svojega prijatelja.

Odpiranje z otroki besede "mir"

Učitelj prosi otroke, naj pojasnijo, kaj je svet, kaj predstavljajo, ko izgovorijo besedo svet. Otroci so povabljeni, da narišejo in nato razložijo, kaj mislijo o pomenu te besede.

Ta program se uporablja v številnih otroških skupinah. Leta 1999 so ga uporabili tudi v korejski šoli v Moskvi. Analiza odgovorov ruskih in korejskih študentov je pokazala veliko raznolikost in individualnost odgovorov. Torej za enega učenca pojem "svet" vključuje vesolje in velik vrtinec v njem. Drugemu otroku se je zdelo pomembno pokazati, da je na zemlji veliko hiš, med katerimi je izpostavil banke in poslovne zgradbe. Tretji svet je upodobljen kot geografski zemljevid različnih držav. Eden od korejskih študentov v središču risbe ima tendo s korejsko zastavo, pod katero ljudje spijo, ena oseba v bližini pa kopa zlato, išče zaklade itd.

Značilno je, da je na vseh risbah podoba sonca, neba, človeka, dreves in hiše kot nečesa, kar je vključeno v pojem "svet". Hkrati risbe otrok pričajo o tem, kako različni so bili učenci. Nato se otroci skupaj z eksperimentatorjem pogovarjajo o risbah in sklepajo, da naš ogromen svet lahko obstaja, če v njem ni vojne, torej ko je med ljudmi mir. Učitelj otroke opozori na dejstvo, da sta v ruščini ta dva pojma sveta označena z eno besedo svet.

Otroške risbe postanejo prva stran v "Knjigi odkritij", ki so jo otroci začeli ustvarjati od te prve lekcije.

Delo otrok skupaj z učiteljem pri ustvarjanju "Knjige odkritij" ima naslednji pomen: prvič, otroci začnejo obvladovati ne reproduktivni, ampak produktivni, ustvarjalni položaj. V tem primeru govorimo o razvoju avtorjevega položaja s strani otrok. Drugič, mladi šolarji hkrati delujejo kot umetniki - oblikovalci svoje knjige. S tem je zagotovljena možnost povezovanja kognitivnega in likovnega položaja otrok.

Odkrivanje pomena besede "zdravo"

Med to dejavnostjo otroci ustvarijo drugo stran svoje »Knjige odkritij«. Postane običajna plošča-aplikacija, ki so jo ustvarili otroci. Otroci so izrezali sonce, njegovi žarki pa so upodobljeni v obliki njihovih rok. Ti žarki "zdravijo" z vsem, kar je na svetu. Vsak otrok na lastno željo približa svojemu žarku bitje, s katerim se želi najprej pozdraviti. Za enega je to mama, za drugega njegov pes, za tretjega ptiček itd.

Tisti, ki si ga je otrok najprej izbral, da mu ponovno zaželi zdravje, kaže na individualno posebnost vsakega učenca, ki je sodeloval pri nastajanju te skupne plošče.

Ker je jezikovni razvoj eden osrednjih in odločilnih v celotnem duševnem razvoju otroka, je posebna pozornost namenjena delu na pomenu besed pri pouku. V ta namen se že od prve lekcije začne ustvarjanje dvo-, trijezičnega (na primer angleško-francosko-ruskega) slovarja novih pojmov, na katerih se dela. V tej lekciji je v ta slovar uvedena druga beseda zdravo za že zabeleženo besedo svet.

Seznanitev s konceptom "številnih svetov" in njihovim medsebojnim odnosom

Pouk je namenjen odkrivanju mnogih svetov, ki so del našega velikega sveta. V svojih prvih risbah so otroci upodabljali različne svetove: svet zvezd, živali, žuželk, gora itd. Učitelj se z otroki pogovori, zakaj lahko svet živali, ptic, svet morja ločimo na posebne svetove. Izkazalo se je, da je vsak od njih urejen na svoj način in živi po svojih zakonih.

Nato učitelj zastavi naslednje vprašanje: ali so svetovi, ki smo jih narisali, med seboj povezani? To vprašanje postane tema za razpravo na naslednji seji.

Učitelj (eksperimentator) prevzame vlogo »črne čarovnice«, vsak učenec pa si izbere vlogo enega od predstavnikov kateregakoli sveta: sveta ptic, rož, živali, rib. Pred začetkom igre učitelj na tablo postavi in zapiše vprašanja: ali so vsi svetovi povezani? Ali potrebujejo drug drugega? Po nareku otrok se na tablo na hitro skicirajo svetovi, ki so že zapisani v »Knjigo odkritij«.

Da bi otroci razumeli povezanost svetov in utrdili ta pojem, so povezave med svetovi narisane na tablo in v »Knjigo odkritij«.

Odkrivanje z otroki usode človeka na svetu

Med številnimi svetovi so otroci narisali tudi svet človeka. Naslednji cikel predavanj je namenjen odkrivanju, kdo je človek lahko.

V Knjigi odkritij otroci narišejo možne pomene besede odkritje.

Potujte v različne svetove

Nato se na igriv način izvede cela vrsta učnih ur, kot namišljena potovanja po svetu. Eksperimentator skupaj z otroki predlaga »potovanja« v svet gora, nato v svet morja, rib, nato v svet ptic, nato v svet živali. Posebno »potovanje« je organizirano tudi v svet rož in žuželk.

Med temi igrami otroci vse bolj obvladujejo položaje raziskovalca, umetnika in pomočnika. Zanašanje na shemo otrokom omogoča, da se naučijo primerjati različne vrste nalog: kognitivne, umetniške in moralne. Na koncu vsakega takega »popotovanja« (v svet rož, živali) se organizira manjši »simpozij« ali »konferenca«, kjer otroci kot raziskovalci nastopijo z drobnimi sporočili ali poročili o tem, kaj so izvedeli o predstavnikih svet, ki so ga obiskali. Na tovrstnih “konferencah” lahko sodelujejo tudi starši. Otroci so več dni pripravljali gradivo za svoja »poročila«, medtem pa se je nadaljevalo »potovanje« v en ali oni svet.

Za pripravo svojih majhnih poročil-sporočil se otroci naučijo uporabljati različne vrste otroških enciklopedij, referenčnih knjig, atlasov živali, rastlin, ustreznih knjig in včasih učbenikov za starejše razrede. Začeti otroke učiti uporabljati različne knjige kot referenčne knjige, pa tudi razviti v njih sposobnost, da povzamejo, kaj so se naučili v obliki majhnega "poročila" - to so glavne naloge, ki se rešujejo pri organizaciji tovrstnih razred.

Pri »potovanju« v različne svetove se skupaj z učiteljem (eksperimentatorjem) pogovori o položaju pomočnika, ki otrokom postavlja tovrstne probleme: kako in na kakšen način lahko človek pomaga temu (posebno imenovanemu) svetu.

Obvladovanje položaja raziskovalca se nadaljuje, ko otroci od učitelja dobijo tovrstno nalogo: razložite, ali je veliko svetov med seboj povezanih v enem dnevu, enem letu in v celotnem življenju od rojstva do konca. O tem govorijo teme: »Ritmi v vesolju« (cikel enega dneva, leta in cikla oziroma kroga človeškega življenja); "Svetovi, ki jih je ustvaril človek in ne z rokami".

Ko se obrne na cikel človeškega življenja, učitelj učence spremeni v pravkar rojene dojenčke, nato pa otroci dramatizirajo glavne faze človeškega življenja: plazijo se kot dojenčki, vzamejo knjige in gredo v šolo, tukaj so - mladi, nato postanejo mame in očetje, na koncu kroga pa odidejo, kot vsa živa bitja, pustijo na preživetje svoje otroke in vnuke.

Te ure, pri katerih otroci aktivno sodelujejo, zadostujejo, da skupaj z učiteljem ugotovimo, da je vse na svetu povezano: sonce, rastline, ljudje, živali; vse je podvrženo ritmu in ciklu narave.

Igra vlog "Potovanje v vesolje"

Po potovanju v različne svetove in odkrivanju raznolikih povezav med njimi se učitelj skupaj z otroki vrne k problemu »Kdo je lahko človek?«. Otrokom se zastavi vprašanje: kaj je lahko vzrok za človekovo veselje? Z drugimi besedami, skupaj z otroki postane jasno, kakšen pomen ima lahko za človeka samega in druge ljudi to, kar počne, in komu je lahko koristno in celo v veselje.

Igra "Potovanje v vesolje" se nadaljuje 10-11 lekcij, med katerimi poteka nadaljnje delo pri postavljanju in reševanju kognitivnih, umetniških in, kjer je mogoče, nalog, ki imajo moralno vsebino.

Na samem začetku tega cikla pouka vsi otroci postanejo člani vesoljske posadke. "Vesoljska raketa" je zgrajena iz miz in stolov, ki se običajno uporabljajo za delo v razredu. Vsi udeleženci poleta so oblečeni v namišljene skafandre, vsak s svojim »tranzistorjem« (kocko, peresnico, škatlo z »anteno«) za stalno komunikacijo z Zemljo. Na čelu te posadke je poveljnik, katerega vlogo prevzame eksperimentator (učitelj).

Ko raketa vzleti z Zemlje, eksperimentator vključi vesoljsko glasbo. Vsi člani posadke gledajo skozi "luknjico" na Zemljo, ki se umika, in so povabljeni, da jo skicirajo iz rakete. Med letom začne poveljnik posadke pripovedovati in risati na posebno tablo (tablo), kako deluje naše osončje: kateri planeti obdajajo Sonce in kje med njimi je mesto našega planeta Zemlje. Poveljnik ladje pripoveduje ali odgovarja na vprašanja otrok o tem, kako se planeti razlikujejo od zvezd, kaj je Rimska cesta, zvezdni dež itd.

Narava sanj, ki jih pripovedujejo otroci, daje gradivo o individualnih značilnostih vsakega otroka.

"Letenje" v vesolju daje eksperimentatorju tudi možnost, da otrokom v dostopni obliki pove o možnostih različnih številskih sistemov: 1 ura na Zemlji je lahko enaka enemu letu leta. Otroci dobijo nalogo: koliko je star vsak član posadke v tem letnem času? Otroci odgovarjajo: »18 let. - In po nadaljnjih 10 urah leta? - 28 let". "In koliko ur traja letenje, da so vsi stari 80 let?" Otroci štejejo.

Ko se Zemljani vrnejo v raketo in nadaljujejo let, so povabljeni, da skicirajo, kako so videti tisti, ki so jih srečali v vesolju. Običajno so otroške risbe zelo raznolike: eni imajo vesoljce s tremi nogami in enim očesom, drugi imajo obliko geometrijskih likov, a z očmi, tretji imajo obliko robotov, četrti vesoljske prebivalce človeškega videza, peti "kozmonavti" so bili kot duša ali dim itd.

Ko se približa ognjeni krogli - Soncu (poveljnik ladje posebej pove svoji posadki o zelo visoki temperaturi sonca), se raketa obrne in pomakne nazaj proti Zemlji, proti hiši.

Takšni razredi otrokom omogočajo, da se na splošno seznanijo s strukturo sončnega sistema in številnimi glavnimi ozvezdji. Sodelujejo pri odpiranju vprašanj, kaj je zvezdni dež, magnetne nevihte, Rimska cesta itd. Te informacije, ki jih otroci običajno dobijo v srednji šoli pri posebnem pouku astronomije, lahko tukaj služijo kot predhodni korak za razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših učencev.

Organizacija pouka v obliki igre vam omogoča, da otrokom postavite naloge ne le kognitivne in umetniške, temveč tudi ustrezne položaje "smo pomočniki in prijatelji". Vsak otrok prinese domov nekaj svojega kot darilo iz vesolja: nekateri - zvezdni kamen, drugi - slike, tretji - nakit za mame (uhani v obliki zvezdic, ogrlica iz zlatega papirja itd.).

Med potovanjem se nadaljuje delo na »Knjigi odkritij« ter skicah in kratkih zapiskih otrok v njihovih dnevnikih.

Odpiranje sveta doma

Naslednji cikel predavanj je namenjen otrokom posebnemu in tesnemu svetu doma. Ker tega cikla učnih ur ne moremo opisati tako podrobno, kot smo to storili v primeru Potovanja v vesolje, bomo navedli le glavne teme, ki jih lahko ponudimo otrokom za razpravo v povezavi s svetom doma.

Nato se otrokom zastavijo vprašanja: kakšna je lahko človekova hiša in v čem se razlikuje od hiš drugih živih bitij? Ali so hiše ljudi različnih narodov na različnih koncih sveta enake? Otroci skupaj z učiteljem razpravljajo in v svojo »Knjigo odkritij« rišejo različne vrste človeških hiš na severu in v Afriki, kjer je vroče; v puščavi, kjer je vroč pesek; v gozdovih ali gorah. Učenci narišejo in zapišejo, kaj mora zagotovo vsebovati arhitektura človeške hiše.

Tema "Svet doma" vam omogoča, da skupaj z otroki odkrijete še nekaj stvari, ki imajo lahko velik estetski in moralni pomen. Predvsem gre za vprašanje preteklosti in tradicije v vsakem domu. Tako je ena lekcija namenjena razpravi o tem, da vsaka hiša hrani starine, ki lahko veliko povedo o preteklosti vsake družine. V naslednji učni uri lahko otroci uredijo majhen »muzej« tako, da na posebej premaknjene mize prinesejo in zložijo starine in knjige, ki so pripadale njihovim starim staršem, prababicam in prababicam.

Vzroki človeškega veselja

Zadnji cikel pouka je namenjen oblikovanju moralnih nalog. Eksperimentator (učitelj) otrokom postavi problem: kaj je lahko vzrok veselja pri človeku? Običajno otroci dajejo naslednje odgovore: človek je vesel, ko prejme darila - igrače, knjige, nova oblačila, punčko itd. Drugi razlog za veselje je po mnenju otrok, ko je vsa družina skupaj: »ko gremo skupaj na dopust«, »ko ni nihče bolan«, »ko ni vojne in so vsi doma in očeta niso vzeli s seboj. v vojno« itd.

Otroci se začnejo spominjati in navajati lastne primere, kako so nekoga pripravljali in obdarovali, kako so pomagali tistim, ki so imeli težave pri nečem: »pomagaj pospraviti hišo«, »pomagaj mami pomiti posodo in skuhati večerjo«, »risati kot darilo, risbo in izvezite prtiček z barvnimi nitmi«, »pustite najbolj slastnega bratca« itd.

Na koncu pogovora učitelj otroke opozori na splošno shemo "Kdo je lahko človek?" in vpraša: »Kako je to, kar smo pravkar rekli o veselju, povezano s tem, kar človek počne na zemlji?« Otroci ponovno poimenujejo poklice ljudi, ki jih poznajo (kuhar, zdravnik, raketni znanstvenik, gradbenik, učitelj, geolog, novinar, prodajalec itd.) In naredijo splošno ugotovitev, da človek ne bi smel uničevati, ampak pomagati vsemu, kar ga obdaja.

Igre za oblikovanje idej o svetu okoli otrok

1. Poiščite barvo. Igralci postanejo v krogu. Gostitelj pove: "Dotakni se rumene, ena, dva, tri!" Igralci čim hitreje poskušajo prijeti za stvar (predmet, del telesa) drugih udeležencev v krogu. Zadnji je izven igre. Gostitelj znova ponovi ukaz, vendar z novo barvo. Zadnji, ki ostane, zmaga. 2. Iščemo zaklad.

Učenje orientacije v prostoru s pomočjo načrta.

Najprej skupaj z otrokom narišite načrt sobe. Otroku vse podrobno razložite: namesto mize, stola, kavča bodo figure, ki so jim podobne. Preverite z otrokom, če ste kaj pozabili. »Je tam okno? In vrata? in TV? Kakšno figuro bomo prikazali? Bodite prepričani, da pojasnite, da je to pogled na sobo od zgoraj. In zdaj - najbolj zanimivo. Vzamemo igračo ali kakšen priboljšek, dojenček gre v drugo sobo ali se obrne stran, vi pa »zaklad« skrijete nekje v sobi. Na načrt postavite svetel križ in povabite otroka, da najde zaklad. Na začetku skupaj poiščite zaklad, pri tem pa imejte v mislih načrt in ponavljajte, kje vse je. Ko je ta igra za otroka lahka, jo zapletite. Narišite načrt stanovanja, dvorišča in poleti na deželi - načrt mesta.

3. Poznam deset imen.

Igrate se lahko skupaj z otrokom in majhno družbo. Igra uporablja žogo. Sedijo v krogu. Igralci mečejo žogo drug drugemu z besedami:

- JAZ …
- Vem…
Deset (sedem, pet ...)
- Imena ... dreves! (ptice, rože, poklici, sadje, živali, ribe, mesta…)
In potem bi morali vsi po vrsti poimenovati imena vprašanih:
- Lipa - ena!
- Breza - dva!
- Javor - tri! ...
Tisti, ki ni mogel odgovoriti po vrsti - daje fantoma.
Praviloma si otroci v takšni igri hitro zapomnijo vsa imena in sčasoma se število imen povečuje.

4. Arhitekti in gradbeniki.

Verjetno ima vsak v hiši kakšnega načrtovalca zgradb. Praviloma otroci hitro izgubijo zanimanje za kocke. Otroka lahko spet zanimate za oblikovanje, če ponudite igro "Arhitekti". Najprej otroku razložite, kdo so arhitekti.

Nato skupaj z otrokom narišite več zgradb. Seveda morate uporabiti tiste elemente oblikovalca, ki jih imate (lahko preprosto obkrožite podrobnosti oblikovalca na papirju). Ko so risbe bodočih zgradb pripravljene, povabite otroka, naj naredi zgradbo po risbi.

Opcije:

1. Gradite - otrok nato naredi risbo končane zgradbe.
2. Otrok naredi risbo - vi gradite.
3. Eden naredi več zgradb in naredi načrt za eno od zgradb. Naloga je najti zgradbo po risbi.
4. Naredite risbo in jo nadgradite z napakami. Povabite otroka, naj poišče napake.

Za otroke, stare 3-4 leta, na risbah naredimo "pogled od spredaj" ali "pogled od zgoraj".
Starejšim otrokom lahko daste risbe v različnih projekcijah. Seveda morate najprej razložiti in pokazati, kaj je to.

5. Kako diši?

Pripravite predmete s specifičnim vonjem - milo, kremo za čevlje, česen, limono itd.
Pri otrocih, mlajših od 4 let, je vredno vnaprej razmisliti o vseh predmetih, se pogovoriti o tem, kaj je užitno, skupaj povohati in poskušati določiti vonj - kislo, grenko, sladko, prijetno - neprijetno, užitno - neužitno.
Nato otroku zavežite oči in ponudite, da vsak predmet prepozna po vonju.
Za smeh se lahko ponudite, da povohate nekaj oblačil. Na primer očetove nogavice. :-)

6. Sejem. (3-6 let)

Otroci stojijo v krogu. So "prodajalci". Roke držimo za hrbtom, v rokah majhne predmete različne barve- rdeča, oranžna, zelena, modra, rumena, vijolična itd. Uporabite lahko kocke, kroglice ali vnaprej pripravljene kartonske skodelice. V središču kroga je otrok, ki je kupec. Otroci vsi skupaj izgovorijo besede, pod katerimi se otrok-kupec obrne okoli sebe in iztegne roko naprej, kot puščica:

"Vanja, Vanja, zavrti se,
Pokaži vsem fantom
In kako sladka si
Povej nam hitro! Nehaj!"

Pri zadnji besedi se otrok ustavi. Tisti, na katerega kaže »puščica«, vpraša »kupca«:
- Karkoli za dušo? Vse blago je dobro!
Gostitelj "naroči":
- Hočem sadje! (ali zelenjava, jagodičje, cvet).

Zdaj mora otrok, ki »prevzame naročilo«, ponuditi sadež, katerega barva se ujema z igračo, skrito za njegovim hrbtom.
»Hruško imaš na sebi,« reče prodajalec in iztegne rumeno kocko.

Namen igre je jasen - utrjujemo znanje o zelenjavi, sadju, jagodah, rožah. Razvijamo razmišljanje, pozornost, hitrost reakcije.

Potek igre je lahko različen - zamenjava kupca po določenem številu nakupov ali točkovanje za vsak pravilen odgovor (ni priporočljivo za otroke, mlajše od 6 let). Lahko se igrate skupaj z otrokom in izmenično prikazujete kupca in prodajalca.

7. Letni časi.

Igra zahteva čas za pripravo atributov, vendar je vredno.

Izberite pisane slike glede na letne čase, zelo dobre so reprodukcije slik iz starih revij. Prilepite jih na enega znotraj kartonska mapa. Na drugo stran prilepite list žametnega papirja.

Potrebovali boste tudi veliko število majhnih slik, ki jih lahko razdelite glede na letne čase. Slike z dežjem, snežinkami, mavricami, rožami, gobami, vejicami brez listov, s popki, z zelenimi in rumenimi listi; ptičje gnezdo z jajci, piščanci, slike različnih oblačil. Na splošno slike vsega, kar je mogoče jasno razdeliti po sezonah.

Seveda so za 2-letnega dojenčka slike na voljo preprostejše kot za petletnika.
Vse te slike prilepite na žametni papir (zunaj žamet).
Najprej preprosto razporedite slike glede na letne čase in otroku razložite, zakaj je ta ali ona slika primerna za ta čas v letu.

Sčasoma zapletite naloge - položite slike na žamet (žametni papir, da slike ne zdrsnejo), zavestno naredite nekaj napak. Na primer, jesenski pokrajini dodajte sliko ptičjega gnezda z jajci in jagodami. Otrok naj išče napake. Nato povabite otroka, naj o isti težavi razmišlja namesto vas.

Kaj si otroci mislijo o naravi? Oblikovanje otrokovih idej o svetu okoli sebe

Otroško razmišljanje ne temelji na logiki ali dejstvih. Če otroka vprašamo, zakaj sije sonce, lahko pove zgodbo o možu, ki je v nebo vrgel prižgano vžigalico in tako se je pokazalo sonce. Majhni otroci mislijo, da je oceane, drevesa, vesolje, gore in druge naravne pojave ustvaril človek. Otrok se lahko vpraša: »Zakaj so naredili gore tako visoke? Zakaj so Švico pripeljali tako daleč?" Ko se je snežna nevihta končala, je en fant rekel: "Zdi se, da je ljudem zmanjkalo snežink." Majhni otroci mislijo, da lahko neživi predmeti ali naravni pojavi čutijo in delujejo tako kot oni. Neki deček je po dežju pogledal v svoje vedro z igračami in rekel: »Ugani, kaj mi je prinesel dež. Prinesel mi je vodo. Kako lep dež." Drugi fant, ki je po dolgem premoru sedel na kolo, je presenečeno pripomnil: "Poglej, moje kolo je postalo manjše!" Otroci pogosto za svojo nesrečo krivijo predmete: "Grdi stol me je udaril!" Otrok med igro ni mogel ujeti žoge in je svoj neuspeh pripisal igrači: »Preveč krivo je letel.« Pri majhnem otroku je večina predmetov živih. Svinčnik je živ, ker piše, oblak, ker se premika. Otroci imajo tako radi pravljice, ker pogosto govorijo o govorečih predmetih in živalih, o drevesih, ki lahko hodijo in pojejo.Če želite izvedeti, kaj si vaš otrok misli o svetu okoli sebe, poslušajte njegove razlage različnih naravnih pojavov in mu postavljajte vprašanja, npr. : Kaj misliš, kako so zvezde prišle na nebo? Zakaj mislite, da se črvi plazijo? Če vas otrok vpraša, najprej poskusite izvedeti, kaj si o tem misli sam, nato pa odgovorite. Najverjetneje vas bodo njegove domneve zelo presenetile, dojenček pa bo navdušen, da so njegove misli zanimive za njegove starše. Še naprej postavljajte vprašanja svojemu otroku in opazili boste, kako se bodo odgovori spreminjali, ko bo starejši.

Verjetno vas bo zamikalo, da bi popravili njegove naivne predstave. Ne pozabite, da je včasih bolje zavzeti otrokovo stališče, drugič pa dati svojo razlago, če menite, da jo je otrok pripravljen razumeti. Ne bodite presenečeni, če bo otrok pozorno poslušal vašo razlago in nato občasno ponovil svojo. To je značilno za otroke, mlajše od pet ali šest let. Raje verjamejo v svoj pogled na svet, kot da bi sprejeli tujega.

Otroška pomlad (preučujemo letne čase)

Učiteljica in novinarka Elena Litvyak v knjigi o svoji majhni šoli piše: »Pri Ušinskem sem našla presenetljivo obsežen koncept »otroškega leta«. Izkazalo se je, da je za otroke vse leto popolnoma drugačno obdobje kot za odrasle, drugače urejeno in teče s svojo hitrostjo. V trenutku prehoda iz enega letnega časa v drugega postanejo otroci popolnoma neprepoznavni. S prostim očesom se vidi, kako se spremenljiva narava spreminja v otrocih.Ne alegorično, ampak čisto realistično spomladi fantovska kri vre v taktu toka brezovega soka. Bleščeče luže, glinena topla gmota, čofotanje pod škornji, sonce, ki se odbija v njih zlomljeno ogledalo Marčevske luže. Otroci čivkajo in cvilijo. Zdaj so bolj podobni kužkom in vrabcem kot pa vzornim dijakom. Otroci se še vedno želijo učiti, odkrivati svet zase, le na drugačen način, v drugačnih oblikah in okoliščinah kot pozimi. Raziskujete lahko globino in obseg luž, notranjo zgradbo ledvice, zbirate pomladne vonjave (vsaj deset!), sestavljate aritmetične naloge na živem materialu, pišete in berete imena pomladnih dreves, izbirate epitete-pridevnike in personifikacije-glagoli zanje, brati odlomke iz klasikov , potepati po vodi ... Da o esejih na pomladne teme niti ne govorim. Kako čudovito in preprosto je iti ven na dvorišče z reprodukcijo Savrasovovih "Rooks", stati in poslušati, kako resnične, ne naslikane ptice kričijo. Kako se sneg topi v vročini(Za otroke od 3 let naprej)

Material. Velika plastična posoda, kakršna se običajno uporablja za igrače, tokrat napolnjena s snegom; večbarvni plastični kalupi, zajemalke, avtomobilčki; palčniki.

Predstavitev. Z dojenčkom ste pogledali skozi pomladno okno in ugotovili, da so poti, ki so bile še včeraj prekrite s snegom, danes postale črne. Čez njih se ne moreš peljati na sani. Kaj se je zgodilo? Oče gre ven in napolni veliko plastično posodo s snegom. Izkazalo se je peskovnik, vendar le iz snega. Prinese domov in postavi na primer v kuhinjo. Postavite igrače peskovnika v sneg in povabite svojega otroka, da se igra z njimi. Seveda bo takoj z golimi rokami zlezel v sneg in nehote občutil, kako hladen je sneg, in ko bodo roke postale mokre, bo ugotovil, da se sneg topi, "postaja moker". Če si nadenete rokavice, se bodo zmočile od snega. Približno dve uri bo trajalo, da se sneg v posodi dokončno stopi in spremeni v vodo. V tem času bo malček kosil in spal, ko bo namesto snega v posodi našel hladno vodo, njegovemu presenečenju in veselju ne bo konca. Tu lahko spet stopite ven in ga opozorite na izvirske potoke ob robu ceste. Pomlad! Toplo je in sneg se tali!

Semena (za otroke od 3 let)

In vendar se zdi, da je najbolj čarobni otrok pomladi zgodba o semenih. Tukaj je majhno seme, tako drobno, da ga je komaj videti na dlani. In nenadoma enkrat - in vzklije, pojavi se zeleni kalček, nato pa celo veliko steblo! In tukaj je zanimivo: vse to se zgodi s katerim koli semenom: rumeno in ploščato kumaro, okroglim oranžnim paradižnikom ali črnim zeljem. Vse je super! Jeseni pa se je izkazalo, da so to semena povsem drugih rastlin in niso obrodila pričakovanih sadov. Preden posadimo semena v zemljo, se bomo naučili razlikovati med njihovimi sortami.

Material. Škatla s štirimi prekati. Prva vsebuje kartice z zelenimi robovi, ki prikazujejo zelenjavo, kot so zelje, kumare, paradižnik, korenje in čebula. Tri semena vsake sorte so pritrjena na dnu vsake slike. Kartice so običajno laminirane zaradi vzdržljivosti. Upoštevali jih bomo kot nadzor. V drugem predalu škatle so prozorne kartice, prav tako z zelenim robom (barvna koda rastlin), vendar so v njih kaširana semena te zelenjave. Če jih pogledate nad kontrolnimi kartami, lahko semena zlahka primerjate. V tretjem in četrtem predelu škatle so kartončki z nalepkami semen, natisnjenimi s tiskanimi črkami za otroke, ki že berejo, ali majhne slike zelenjave za tiste, ki še ne znajo brati.

Cilji. Ravno: pravilno razporedite nalepke za prozorne karte s semeni. Posredno: primerjava in analiza predmeta in slike, spoznavanje jezika botanike - vede, ki proučuje rastline, razvoj koncentracije, koordinacije gibov, natančnosti, izpopolnjenosti vida.

Predstavitev. Otrok in odrasel na delovno mizo postavita škatlo z materialom in jo odpreta. Odrasel povabi otroka, naj si ogleda kontrolne kartice s podobo zelenjave, poimenuje zelenjavo in jih razporedi v vodoravno vrsto na mizi. Otrok to naredi sam. Nato ga odrasli povabi, naj pobere prozorne karte s semeni in vsakič, ko primerja semena na dveh kartah, položi prozorne kartice pod kontrolne karte. Nato se iz škatle vzamejo »podpisi« (z besedami ali slikami) in se položijo na kontrolne kartice.

Odrasel in otrok nekaj sekund gledata sliko, ki se je izkazala na mizi, kot da se je spominjata. Nato se kontrolne kartice obrnejo in "podpisi" premešajo. Otrok poskuša znova položiti "podpise" na karte s semeni. Obenem se zlahka preveri z obračanjem kontrolne kartice.

čebulice v vodi(za otroke od 4 let)

Material. Pladenj s 3-4 prozornimi kozarci na njem; 3-4 velike čebulice hijacint, tulipanov ali navadne čebule (česen); vrč z vodo.

Otrok položi material na mizo, natoči vodo iz vrča v kozarce, nato pa vsako čebulo previdno spusti v vrat kozarca. Žarnica ne sme pasti v vodo. Ko je vse pripravljeno, pladenj s kozarci izpostavimo svetlobi in začnemo opazovati čebulice (spremljamo videz korenin, stebla, listov, cvetenje).

Če pomislite na vprašanje, kaj naj vključuje predšolska vzgoja, potem pridejo na misel klasične učne veščine: branje, pisanje, starševstvo, razvoj govora in fine motorike. Seznam je lahko zelo dolg in vsebuje veliko število različnih veščin in znanj. Le malo ljudi pa pomisli, da so vse te veščine del ene širše veščine – poznavanja sveta okoli nas.

Kako otrok spoznava svet okoli sebe?

Otrok, ki je od rojstva obdarjen s sposobnostjo slišati, videti, čutiti, vneto požira informacije in spoznava skrivnosti sveta, ki so mu skrite. Odraslim je včasih težko razumeti in se prilagoditi dejstvu, da je otroku vse novo. Kar se zdi vsakdanje ali celo dolgočasno, se otroku lahko zdi neverjetna dogodivščina. Pomembno je, da te priložnosti ne zamudite in ohranite zanimanje za odkritja dolgo časa.

Vsak dan, ko gleda isti predmet, ga otrok preučuje iz različnih zornih kotov. Videz, taktilne lastnosti, sčasoma otrok začne iskati, kako ta predmet komunicira z drugimi. Poskuša ugotoviti, kakšni zvoki nastanejo, ko so izpostavljeni različnim predmetom, kakšen okus imajo.

Glavne stvari v življenju otroka, mlajšega od 6 let, sta dve vrsti zabave. Igra in dejavnost, namenjena pridobivanju novega znanja.

Ti dve vrsti kognicije v veliki meri določata, koliko se bo otrok v predšolskem obdobju lahko pripravil na šolo in odraslo življenje. Igra je neločljivo povezana z dejavnostjo razumevanja sveta in vsi razredi morajo potekati v obliki igre. Toda takšna povezava ne pomeni, da mora biti vsaka otroška igra napolnjena s pomenom, ki je viden odraslemu. Otrok mora biti sposoben izraziti svoje notranje vzgibe s samostojno manifestacijo igralne dejavnosti.

Vpliv mlajši starosti na prihodnje življenje in značaj otroka. Zelo pomembno je, da starši ugotovijo, kaj in kako narediti, da se otrok počuti udobno in dojema svet brez strahu in negotovosti.

Osnova za razumevanje procesov, ki se dogajajo z otrokom, je razumevanje:

kako otrok dojema informacije;
in kako postane znanje, ki ga uporabljamo brez razmišljanja.

Osnovna orodja zaznavanja

Vsak zdravega otroka od rojstva obdarjen s petimi močnimi in najpopolnejšimi orodji za dojemanje sveta okoli sebe.

Sluh;
Vizija;
dotik;
vonj;
Okusite.

Prav teh pet instrumentov postane most med svetom in otrokom. Z uporabo različnih mehanizmov za spoznanje se zahvaljujoč tem orodjem spodbuja popoln razvoj nove osebe.

Da bi otroku pomagali obvladati vse potrebne veščine, morajo starši razumeti, katere mehanizme otrok uporablja.

Mehanizmi spoznavanja okoliškega sveta

Primarni mehanizem, ki ga otrok uporablja takoj po rojstvu, je čutno zaznavanje. Novorojenček se še ne zaveda, sliši, vidi in čuti pa vse, kar se dogaja okoli njega.

Zahvaljujoč temu mehanizmu naredi prvi vtis o okoliških predmetih, si zapomni svoje občutke in oblikuje osnovno izkušnjo. Ta izkušnja aktivira mehanizem opazovanja. Otrok, ki se še ne zna gibati v prostoru, pridobiva nove izkušnje s primerjanjem in ugotavljanjem drugačnosti sveta okoli sebe.

Želja po raziskovanju novih vidikov življenja otroka spodbuja k telesnemu razvoju in stremljenju k učenju novih veščin, ki mu bodo omogočile doseganje novih obzorij. Tako se otrok začne premikati in raziskovati predmete, ki so mu prej bili nedostopni. Svet je napolnjen z ogromno novih občutkov in doživetij.

Kopičenje velike količine znanja spodbuja logično razmišljanje za obdelavo nenehno prihajajočega znanja. Vključitev logike spodbuja dojenčka k eksperimentiranju in modeliranju, uporabi prej naučenega za pridobivanje novega znanja.

Že s prvimi izkušnjami iz poskusov začne v otrokovi glavi delovati mehanizem dojemanja sveta s pomočjo dodatnih sredstev, tehničnih pripomočkov in orodij dejavnosti.

Tako se otrok od prvih zvokov, občutkov in slik premakne na popolno študijo okolja. Otrok, ki je sposoben uporabljati pet mehanizmov, lahko razume veliko količino informacij in jih s pomočjo staršev hitreje in bolje predela.

Spoznanje

Lastnost človeka, ki ga razlikuje od vseh drugih živih bitij, je sposobnost razmišljanja, ustvarjanja idealnih podob sveta okoli nas v njegovih možganih. Spoznavamo svet okoli sebe, vzpostavljamo povezave med predmeti in pojavi ter se s tem spoznavanjem učimo živeti, krmariti v času in prostoru. Nekateri znanstveniki celo govorijo o radovednosti, kognitivnem nagonu kot prirojeni človekovi potrebi. Spoznanje, vednost je bila tista luč, ki je naše daljne prednike popeljala iz teme divjaštva v sodobno civilizacijo.

Sposobnost spoznavanja okoliškega sveta, sebe in svojega mesta v svetu je edinstvena odlika človeka. V znanosti se spoznanje razume kot posebna dejavnost, zaradi katere ljudje pridobivajo znanje o različnih predmetih.

Probleme znanja: njegovo naravo, odnos znanja in resničnosti, resnico in njena merila preučuje poseben del filozofije - teorija znanja ali epistemologija (gr. gnoza- znanje in logotipi- poučevanje).

Ali poznamo svet? Ali je človek sposoben ustvariti resnično sliko realnosti v svojih idejah in konceptih?

Večina filozofov na to vprašanje odgovori pritrdilno in trdi, da ima človek dovolj sredstev za spoznavanje sveta okoli sebe. Ta položaj se imenuje gnosticizem, in njeni predstavniki - Gnostiki.

Vendar pa obstajajo filozofi, ki zanikajo možnost zanesljivega znanja. Ta položaj se imenuje agnosticizem(grško agnostos - nedostopen spoznanju, nespoznaven). Agnosticizem je treba opredeliti kot doktrino, ki zanika možnost zanesljivega poznavanja bistva materialnih sistemov, zakonov narave in družbe.

Elemente agnosticizma vsebuje relativizem. Relativizem trdi, da je vse na svetu relativno. Relativizem je služil kot vir skepticizma. Skepticizem- to je filozofska smer, ki postavlja dvom (zlasti dvom o zanesljivosti resnice) kot načelo mišljenja.

Spoznanje je proces človekove ustvarjalne dejavnosti, katerega cilj je oblikovanje njegovega znanja o svetu, na podlagi katerega nastajajo slike, ideje in motivi za nadaljnje vedenje. V procesu spoznavanja se realnost reproducira v glavah ljudi.

Kako poteka učni proces? Vidimo, slišimo, se dotikamo z rokami, vonjamo, okusimo, čutimo posamezne lastnosti predmetov in pojavov, jih začnemo povezovati, zaznavamo predmet v sistemu okoliškega sveta, oblikujemo predstavo o predmetu in drugih. všeč mi je. Prvič, na ta način so čutilni organi vključeni v proces spoznavanja, zato se prva stopnja človekove kognitivne dejavnosti imenuje - čutno spoznanje. Zajamemo zunanje lastnosti posameznih predmetov in pojavov, ustvarjamo njihovo podobo v mislih, predstavljamo določen predmet v nizu podobnih. Lahko rečemo, da so čutila za nas vrata, skozi katera svet vdira v našo zavest.

Človek se že od nekdaj ukvarja z vprašanjem, kaj se lahko nauči o svetu in o sebi. In najmodrejši med najmodrejšimi – filozofi, kot so Sokrat, Konfucij, Lao Ce, so s prepričanjem govorili, da je človeku odprt le nepomemben del vesolja. Da se lahko samo nevednež ima za vsevednega. Bolj ko se človek uči, bolj se pridružuje modrosti, bolj razume, kakšno brezno neznanega ga obdaja. Toda sčasoma se je ta odnos do možnosti človeškega znanja začel spreminjati.

Radovednost - lastnost, ki je lastna izključno človeški rasi, je ljudi spodbudila k razumevanju zakonov narave in njihovega bitja. Ti zakoni so pogosto prišli do ljudi kot vpogled, odprti. Na primer, slavni fizik Newton, kot pravi legenda, je odkril zakon univerzalne gravitacije v trenutku, ko mu je jabolko padlo z drevesa naravnost na glavo. Kemik D. I. Mendelejev je v sanjah videl kemijske elemente, sistematizirane v periodnem sistemu, in oblikoval periodični zakon. Pred temi odkritji je sledilo dolgotrajno in skrbno delo znanstvenih raziskovalcev na obravnavanem problemu, vpogled pa je postal cena za njihovo nesebično služenje znanosti. Še posebej hiter razvoj znanstvena spoznanja padla na moderno dobo - 20. stoletje Človek je premagal zemeljsko gravitacijo in se podal v vesolje, spoznal skrivnosti mikrosveta, odkril sevanje in polja, ki jih zmorejo ujeti le najnaprednejši instrumenti. Eno zadnjih senzacionalnih odkritij leta 2000 je dekodiranje človeškega genoma – genetske kode, ki vsebuje informacije o človeški naravi.

Mimogrede, v preteklosti se je človeštvo že soočalo s podobnimi težavami, ko se je zdelo, da je ves svet preučen in se ni ničesar novega naučiti. In ni bilo pred več kot sto leti, takrat so povsod začeli zapirati oddelke za teoretično fiziko. Toda od nikoder so se pojavili Roentgen, ki je odkril sevanje, Max Planck, ki je ustvaril kvantno teorijo svetlobe, in končno A. Einstein, ki je oblikoval temelje relativnostne teorije. Sposobnost spoznavanja okoliškega sveta, sebe in svojega mesta v svetu je edinstvena odlika človeka. V znanosti se spoznanje razume kot posebna dejavnost, zaradi katere ljudje pridobivajo znanje o različnih predmetih.

14.12.2020

Pomen številk | Numerologija

Najbolj zanimivo:

Vangine napovedi skozi leta o Rusiji in svetu, določanje usode po datumu rojstva Edgarja Cayceja o finančnem počutju in celovitosti Rusije

Spletno vedeževanje "Da - Ne", brezplačno virtualno vedeževanje

Vedeževalna orakeljska krogla. Vedeževanje na spletu. Pomen tarot kart v postavitvi za ljubezen