Socializacija in socialna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami. Socialna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami.
Socialna prilagoditev otroka je posebej organiziran kontinuiran izobraževalni postopek za navajanje na sožitje z zunanjim svetom z asimilacijo osnovnih pravil in norm vedenja v družbi.
Če govorimo o otroku, ki je prejel psihološko travmo, pa tudi o ali, potem je poleg tega potrebna ustrezna rehabilitacija, namenjena razvoju normalnega vedenja v družbi in uresničevanju različnih idej (delovnih ali ustvarjalnih).
Dragi bralci! Članek govori o tipičnih načinih reševanja pravnih vprašanj, vendar je vsak primer individualen. Če želite vedeti, kako reši točno vaš problem- kontaktirajte svetovalca:
(Moskva)
(Saint Petersburg)
(regije)
Je hiter in zastonj!
Opredelitev pojmov
V socialnem smislu so najbolj problematična kategorija invalidni otroci, saj njihova sposobnost privajanja in prilagajanja je zelo omejena.
Izločiti je mogoče naslednje razlogi za težko prilagajanje:
Statistični podatki kažejo, da je število otrok s posebnimi potrebami 3 % celotnega števila dojenčkov na svetu in ta vrednost vztrajno narašča, tj. potrebno je razviti učinkovite ukrepe za socialno prilagoditev te skupine prebivalstva.
Kakovost življenja invalidnega otroka je mogoče izboljšati tako, da mu omogočimo, da se vključi v družbeno življenje na starosti primeren način.
Zahvaljujoč uspešni socialni prilagoditvi se otroci hitro prilagodijo življenjskim razmeram, obnovijo svoj socialni pomen itd.
Zakonodajni vidik vprašanja
Zvezni zakon št. 181-FZ, iz leta 1995, pravi, da je družina najpomembnejša institucija za socializacijo otrok hendikepiran.
Doma najde okolje, ki invalidnemu otroku omogoča učenje človeške oblike vedenje, razvijati duhovne lastnosti in skrbeti za intelektualne sposobnosti. 
Seznam državnih programov
Sodobni svet kaže veliko zanimanje za sandografija, opazimo uporabo številnih tehnik in razvoj posebnih programov.
Terapija s peskom vam omogoča prilagajanje čustveno-voljnih in socialnih sfer predšolskih otrok.
Program »Prilagoditev v življenju in družbi otrok s posebnimi potrebami« temelji na skladnem razvoju otrok. Pozornost je namenjena: psihomotorični, umetniški in intelektualni sposobnosti glede na starost in zdravstveno stanje.
Najbolj dostopna oblika umetniške ustvarjalnosti je oblikovanje iz različnih razpoložljivih materialov. Razredi vzbujajo zanimanje za estetsko izobraževanje, oblikujejo umetniško dojemanje, učijo videti in razumeti lepoto sveta okoli sebe.
Za delo je mogoče uporabiti različne materiale, vendar umazanija in slano testo veljata za najbolj okolju prijazna in neškodljiva.
Lekcije vodijo do:
- izboljšanje senzorične občutljivosti;
- razvoj domišljije in prostorskega mišljenja;
- sinhronizacija dela rok v parih;
- izboljšanje psihološkega zdravja;
- sposobnost načrtovanja, doseganja ciljev itd.
Težave
Problem vključitve osebe, omejene v psihološkem ali fiziološkem smislu, v resnični svet je na prvem mestu po pomembnosti. Izobraževanje in vzgoja otrok z motnjami v duševnem razvoju je potrebna za optimalen razvoj potencialno obljubljenih talentov, pa tudi za pripravo in vključitev v družbo kot njen polnopravni udeleženec.
Socialna prilagoditev otrok s duševna zaostalost vsako leto postaja vse težje, čeprav se cilji in cilji upoštevajo pri pripravi popravnega programa.
Še posebej so otroci z diagnozo, kot je invalidnost čutiti zmanjšanje državne pomoči, ki lahko povzročijo nepopravljive procese negativne narave in zahtevajo takojšnje ukrepanje.
Otrok, ki želi biti sam ali si odpočiti od družbe, lahko brez vprašanja zapusti dom, postane pogost obiskovalec podstrešij ali kleti, pobegne pa tudi iz izobraževalne ustanove. Bivanje na osamljenem mestu brez nadzora odrasle osebe lahko vodi do nepremišljenega ali nepredvidenega dejanja.
Popravni in rehabilitacijski programi namenjen spodbujanju sočutja do okoliških otrok in odraslih ter oblikovanju navad, ki jim omogočajo, da bodo v prihodnosti skrbeli zase in za svoje ljubljene. Od odrasle osebe bo potrebno veliko potrpljenja in mirnosti. Otrok mora biti prepričan, da ima resno podporo in razumevanje v obliki domače odrasle osebe.
O delu ene od rehabilitacijskih ustanov v Republiki Baškortostan si oglejte naslednji video:
Terapija z živalmi (iz angl.žival- žival)- metoda zagotavljanja psihološke pomoči z interakcijo z živalmi in njihovimi simboli (slike, risbe, igrače).
Po mnenju psihologov otrok pri komunikaciji z živaljo prenese svoje strahove, komplekse in težave na svoj odnos do nje. Živali prispevajo k širjenju predstav o dobrem in zlu, pomagajo razumeti resnične življenjske situacije. S komunikacijo z živalmi otroci zmanjšajo stopnjo psiho-čustvenega stresa in tesnobe. Opazovanja vedenja živali razširijo repertoar čustev: veselje, dobra volja, žalost, zamera, jeza postanejo razumljivi in prepoznavni. Že preprosto vizualno opazovanje živih bitij je koristno, saj sprošča, pomirja in daje veliko estetskih doživetij. Prav tako opazovanje živali in interakcija z njimi pozitivno vpliva na razvoj intelektualnih sposobnosti otrok.
Večina otrok s posebnimi potrebami ima težave pri komunikaciji z vrstniki, odraslimi, kar se kaže v izolaciji, agresivnosti, nezmožnosti izražanja čustev v odnosu do sveta okoli njih. Otroci te kategorije imajo najpogosteje osiromašen besedni zaklad, govorne motnje, nerazvite fine motorične sposobnosti, kar jim preprečuje vzpostavljanje odnosov v družbi.
Rešitev teh problemov s programsko-ciljno metodo bo prispevala k rešitvi glavne naloge terapija z živalmi - razkrivanje dodatnih priložnosti v vedenju in osebnosti odraslih in otrok s posebnimi potrebami, obogatitev socialno prilagojenega vedenjskega repertoarja z opazovanjem, izobraževanjem in usposabljanjem takšnih mehanizmov, ki živalim omogočajo, da se čim bolj prilagodijo življenjskim razmeram, so v uravnoteženem stanju. interakcija z drugimi in socialna prilagoditev v družbi na splošno.
Program socialne prilagoditve otrok s posebnimi potrebami s terapijo z živalmi "Moj prijatelj" je namenjen reševanju teh težav.
Igre in vaje, ki so vključene v ta program in temeljijo na delu s podobami živali z uporabo telesno usmerjenih tehnik, vam bodo omogočile sprostitev zastalih čustev, sprostitev, razbremenitev napetosti; pomagali vam bodo vstopiti v stanja različnih živali in se od njih naučili sposobnosti mirnega poslušanja in tihega tipanja prostora okoli sebe, instinktivno začutili, ali je nevaren ali dobrohoten, usmerjen k vam ali zaprt; razviti močne volje - potrpežljivost, vzdržljivost, vztrajnost, prilagodljivost; bo prispeval k razvoju občutkov in zavedanja lastnega "jaz".
Cilj: Socialna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami skozi terapijo z živalmi.
Naloge:
1. Popravek negativnih čustvenih manifestacij z delom s podobami živali.
2. Razvoj komunikacijske funkcije komunikacije.
3. Razvoj finih in splošnih motoričnih sposobnosti.
4. Razkrivanje dodatnih priložnosti v vedenju in osebnosti otrok s posebnimi potrebami
5. Razvoj spretnosti za okoljsko kompetentno in varno vedenje v naravi in doma z opazovanjem, vzgojo in urjenjem takšnih mehanizmov, ki omogočajo živalim, da se čim bolj prilagodijo življenjskim razmeram, da so v uravnoteženi interakciji z okoljem.
6. Oblikovanje celostnega pogleda na naravo in mesto človeka v njej.
Kontingent udeležencev: invalidni otroci, stari od 4 do 18 let.
Področje izvajanja: dodatno izobraževanje, praktična psihološka dejavnost, socialna sfera.
smer | tarča | |
Psihološki | Oblikovanje pozitivnih čustev in občutkov, zmanjšanje stopnje manifestacije negativnih čustvenih stanj. | Delo s podobami živali za razumevanje občutkov, občutkov, nadzor čustev, razvoj pozornosti, domišljije, lajšanje čustvene in mišične napetosti. |
Pedagoški | Izboljšanje malih motornih čolnov, razvoj govora, Širjenje obzorij. | Oblikovanje idej o živalskem svetu ( videz, navade itd.), vaje za razvoj fine motorike, razvoj govora, fantazijske vaje. |
socialni | Obogatitev socialno prilagojenega vedenjskega repertoarja. Oblikovanje komunikacijskih veščin. | delo s slikami živali (navade, značaj) za razkritje Dodatne priložnosti v vedenju in osebnosti otrok s posebnimi potrebami. |
Program se izvaja vse leto v ciklih po tri mesece: marec-maj; september-november. V poletnem času program ne poteka.
1. stopnja - pripravljalna (januar-februar):
Razvoj (prilagoditev) in odobritev programa;
Izbira in porazdelitev funkcionalnih odgovornosti med strokovnjaki, ki izvajajo programske dejavnosti;
Izdelava načrtov, povzetkov dejavnosti v začrtani smeri;
Priprava materialne in tehnične baze.
Priprava in distribucija informacijskih in promocijskih izdelkov.
2. stopnja - organizacijska in diagnostična (1. teden izvajanja):
Oblikovanje skupine;
diagnostične dejavnosti.
Faza 3 - glavna (marec-maj; september-november):
- izvajanje programskih aktivnosti.
Faza 4 - končna (zadnji teden izvajanja):
Povzetek rezultatov izvajanja programa;
Ugotavljanje stopnje zadovoljstva udeležencev;
5. stopnja - informacijsko-analitični (junij, december):
Analiza rezultatov izvajanja programa, ocena njegove učinkovitosti.
Pokritost rezultatov programa v medijih;
Posploševanje in širjenje izkušenj pri izvajanju programa.
Program je sestavljen iz 12 dogodkov (tematskih dni), ki potekajo enkrat tedensko. Vsak dogodek je posvečen določeni temi (živali), sestavljen iz več aktivnosti, ki se izvajajo čez dan. Trajanje posamezne ure je odvisno od starosti in kondicije udeležencev, vendar ne sme presegati 30 minut. Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, poezije, gledanje filmov o živalih itd.
Pouk poteka v majhnih podskupinah, celotni skupini ali individualno, odvisno od zdravstvenega stanja, stopnje invalidnosti, starostnih značilnosti otrok. Optimalno število udeležencev v razredu je 5-8 oseb.
Uporabljajo se različne oblike skupinskega in individualnega dela z družinami in otroki. Obrazci so različni in izbrani glede na namen in usmeritev dogodka, značilnosti stanja in razvoja udeležencev, kraj dogodka.
Med izvajanjem programa se oblikuje razstava otroških del, ki stalno deluje in se dopolnjuje skozi celotno obdobje programa. V pripravi je otroška »Knjiga pravljic«, ki jo sestavljajo najboljše pravljice, ki so jih sestavili otroci po rezultatih tematskih dni. Vsak otrok dobi svojo "knjigo pravljic", sestavljeno iz zgodb, ki jih je sestavil ta otrok.
Tematski načrt dogodkov
Št. p / str | Tema dneva | obdobje izvajanja cij | odgovoren |
|
Tematski dnevi |
||||
Dan zajca (kunca) | 3. Izdelava obrti "zajca" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o zajcih | 1 teden | socialni pedagog psiholog delovni inštruktor |
|
Volčji dan (psi) | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o volku | 2 tedna |
||
lisičji dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Izjemno petje" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o lisici | 3 teden |
||
opičji dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Modeliranje "Poboljšanje za opico" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o opici | 4 teden |
||
mačji dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Izjemno petje" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice 6. kolektivno delo "Cat Show" Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o mački | 5 teden |
||
ježkov dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Aplikacija "hedgehog" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o ježku | 6 teden |
||
kačji dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Izjemno petje" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice 6. IZO "Ilustracija za pravljico" Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o kači | 7 teden |
||
dan tigra | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Iz "Izrednega tigra" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o tigru | 8 teden |
||
Dan morskih živali | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Izjemno petje" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice 6. Aplikacija "Morska zgodba" Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi o lisici, gledanje filmov, poslušanje pesmi o morskih živalih. | 9 teden |
||
10 | medvedji dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Izjemno petje" 4. Vaja "Čarobne transformacije" 5. Pisanje pravljice 6. Aplikacija "Rjava država" Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o medvedu | 10 teden |
|
11 | konjski dan | 1. Lekcija "Žival v naravnem okolju" 2. Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) 3. Vaja "Čarobne transformacije" 4. Pisanje pravljice Dodatno čez dan: branje zgodb, ugank, pesmi, gledanje filmov, poslušanje pesmi o konju | 11 teden |
|
12 | Dan neobstoječe živali | 1. Risba "Neobstoječa žival" 2. Papirnata zver 3. Igra posnemanja "Neverjetna pošast" 4. Igra-meditacija "korkochidil na povodcu" 4. Vaja "majhna žival" 5. Pisanje pravljice o nevideni in neslišani zveri Dodatno čez dan: branje pravljice "Neverjetno bitje" Sladkov N.I. | 12 teden |
|
izlet v akvarij | Opazovanje rib in morskih živali | 1-krat na obdobje | socialni pedagog specialist socialnega dela |
|
izlet v muzej na prostem "Sibirski grebeni" | Opazovanje živali v naravi. Komunikacija z živalmi (hranjenje z roko, dotikanje živali) | 1-krat na obdobje |
||
ekskurzija na kmetijo | opazovanje hišnih ljubljenčkov v naravnih razmerah komunikacija z živalmi (hranjenje, dotikanje živali) | 1-krat na obdobje |
||
jahanje konja | vožnja s kočijo | 1-krat na obdobje |
||
Delo s starši | ||||
Roditeljski sestanek | seznanitev s programom, vsebino pouka, določitev stopnje vključenosti staršev v dejavnosti programa, seznanitev z rezultati dela. | na začetku in koncu obdobja | socialni pedagog specialist socialnega dela psiholog |
|
Mojstrski razred "Delo s slikami živali" | poučevanje staršev o metodah in načinih dela s podobami živali doma | 1-krat na obdobje |
||
Vključevanje staršev v pripravo in izvedbo dogodkov | Pomoč pri izdelavi in izbiri materialov in atributov za razrede, oblikovanje, sodelovanje pri pripravi razstav | po potrebi |
||
udeležba staršev na ekskurzijah | Spremstvo otrok | kot |
||
prisotnost staršev v razredu | pomagati otroku pri vadbi | Po potrebi |
||
Za izvajanje programa skrbijo sodelavci oddelka za dnevno varstvo otrok in mladostnikov RCSC Raduga.
socialna učiteljica | psiholog | vzgojiteljica | delovni inštruktor |
Tematski dnevi |
|||
Lekcija "Žival v naravnem okolju" sestavljanje pravljice | Delo s podobo živali (terapevtske igre in vaje) | branje zgodb, ugank, poezije, gledanje filmov itd. | Izdelava obrti: zajec, opica poslastica, razstava mačk, jež, morska pravljica, rjava dežela, papirnata zver LEP: ilustracija za pravljico |
Komunikacija z živalmi v naravnem okolju |
|||
organizacija opazovanja živali, komunikacija z živalmi, | organizacija izletov (sestava skupin, spremstvo) | ||
Delo s starši |
|||
izvedba roditeljskega sestanka, svetovanje, vključevanje staršev v pripravo in izvedbo pouka | mojstrski razred "Delo s slikami živali", svetovanje | določitev stopnje udeležbe staršev na ekskurzijah | vključitev staršev v sodelovanje na razstavi ustvarjalnosti |
Diagnostika |
|||
raven socialne kompetence | stopnja razvoja čustveno-voljne sfere, medosebni odnosi | stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti |
|
Delovanje programa je jasno določenovgrajen sistem vodenja programa, v skladu s katerim se izvaja nadzor nad izvajanjem programskih aktivnosti:
Nadzor se izvaja v vseh fazah izvajanja programa:
Predhodni nadzor - izvaja se v pripravljalni fazi, tik pred začetkom praktičnih dejavnosti, da se preveri pripravljenost za izvajanje programskih dejavnosti.
Tekoči nadzor se izvaja mesečno skozi celotno obdobje izvajanja programa z namenom analize uresničevanja načrta programskih aktivnosti.
Končna kontrola – se izvaja v zaključni fazi po zaključku izvajanja programskih aktivnosti z namenom ocene kakovosti izvajanja programa in njegove učinkovitosti.
Rezultati implementacije:
invalidni otroci: izboljšanje splošnega psiho-čustvenega stanja pri 85% udeležencev, zmanjšanje stopnje manifestacije negativnih čustvenih reakcij - 41%; stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti roke se je povečala za 23%; povečana je stopnja socialne prilagoditve vedenjskega repertoarja - 25% (glede na rezultate diagnostike); ugotovljena je bila visoka stopnja zadovoljstva udeležencev - 96% (glede na rezultate ankete);
specialisti: pridobivanje novih delovnih izkušenj pri vzgoji okoljske kulture, izpopolnjevanje strokovne usposobljenosti, obvladovanje nove zdravju varčne tehnologije, razvoj metodoloških gradiv o vsebini programa.
starši: obvladovanje metod in metod dela s podobami živali doma - 70%, širjenje obzorij - 100%, povečanje stopnje čustvene bližine z otrokom - 25%.
Sodelovanje tretjih oseb: je bil sklenjen sporazum o sodelovanju z zasebnim podjetjem "Kmečko-kmečko gospodarstvo Gavrilyuk V.V."
Program je poceni, ima pozitivne povratne informacije udeležencev in staršev, ne zahteva posebnih pogojev in je dostopen večini otrok s posebnimi potrebami.
Problem socialne prilagoditve otrok z motnjami v razvoju v izobraževalni sferi*
V. A. Sitarov (Moskovska univerza za humanistične vede)
Članek obravnava problem organizacije izobraževanja otrok z motnjami v razvoju, prikazuje potrebo po njihovi vsestranski socialni prilagoditvi skozi prakso izobraževalne integracije, razkriva psihološke in pedagoške pogoje za izgradnjo te prakse.
Ključne besede: otroci z motnjami v razvoju, socialna prilagoditev, integrirano izobraževanje, okolje brez ovir, razvojna pedagogika.
Problemi polnega razvoja in socializacije otrok s posebnimi potrebami kot sposobnih članov družbe so danes še posebej pomembni. V družbi se krepi razumevanje potrebe po spremembi odnosa do invalidnega otroka, ki je povezano z uveljavljanjem vrednosti njegovega človeškega dostojanstva in potencialne možnosti, da postane polnopraven in kompetenten član družbe. Medtem se je obstoječa praksa socializacije te kategorije otrok razvila v okviru
medicinski model, v katerem je invalidnost obravnavana kot tegoba, bolezen, patologija in ki je pravzaprav diskriminatoren. Ta model slabi otrokov socialni položaj, zaostruje njegov neenakopraven socialni status, vključuje zdravljenje, delovno terapijo, ustvarjanje storitev, ki otroku pomagajo ne toliko aktivno živeti kot preživeti. V praksi se ta pristop zmanjša na izolacijo otrok z motnjami v razvoju (DVR) od družbe v posebnem izobraževalnem zavodu.
* Objava članka poteka s podporo Ruske fundacije za temeljne raziskave (št. projekta 13-06-00318).
raziskovanje, vodi v razvoj kompleksa manjvrednosti in pasivno odvisne življenjske usmeritve.
Fenomena invalidnosti pa ni mogoče reševati zgolj medicinsko, sodi v širši humanitarni kontekst življenja in je neposredno povezan z družbenim problemom neenakih možnosti.
Kaj naredi človeka invalida? Očitno je, da gre v večji meri za neprilagojen odnos do drugih in sveta za samostojno delovanje invalida. Ljudje so invalidi zaradi fizičnih ovir v okolju, zaradi nezmožnosti dostopa do informacij in polne komunikacije, zaradi pomanjkanja možnosti študija v običajnih šolah in na univerzah, zaradi pomanjkanja enakih pravic pri pridobivanju zaposlitve, cenovno dostopne stanovanja, uporabe prevoza in nenazadnje zaradi neustreznega in negativnega odnosa drugih ter diskriminacije družbe. Invalidnost je torej problem, ki zadeva predvsem humanitarne standarde družbe, socialni status in človekove pravice.
V nasprotju z defektološko paradigmo so vse večja vrednost danes pridobiva družbenorazvojni model izobraževanja in vzgoje, ki invalidnost obravnava kot ovire ali omejitve pri dejavnosti človeka z različnimi telesnimi, duševnimi, senzoričnimi in duševnimi motnjami, ki jih povzročajo razmere v družbi, v katerih se ljudje s temi motnjami nahajajo. izključeni iz aktivnega življenja (Sitarov , Shu-tenko, 2011: Električni vir).
Izobraževanje je neodtujljiva ustavna človekova pravica. Vendar pa vsi invalidni otroci ne morejo uveljavljati te pravice in se učiti v rednih šolah enako kot drugi. Do nedavnega so bile skoraj vse srednje šole v državi popolnoma nedostopne otrokom z motnjami mišično-skeletnega sistema, preprosto niso opremljene s potrebnim.
premikanje po klančinah ali dvigalih. Redne šole večinoma niso prilagojene poučevanju otrok z motnjami sluha, vida, govora itd. Poleg tega se otroci z OCD pogosto soočajo z diskriminatornim odnosom do sebe, nanje gledajo kot na hendikepirane otroke, ki potrebujejo posebno stalno pozornost. , skrbništvo in kar je najpomembnejše, kot nezmožnost učenja v šoli (Morova, 1998).
Na oblikovanje prakse in sistema poučevanja otrok s posebnimi potrebami (za razliko od navadnih otrok) je odločilno vplival prevladujoč odnos do njih v družbi, ki so ga postavljale državne institucije, vera, kultura v različna obdobja. Invalidi in invalidi so se praviloma znašli v senci aktivnega družbenega življenja.
Danes je za družbo in izobraževalni sistem kot celoto še posebej pomembna gradnja aktivne prakse socializacije otrok z motnjami v razvoju (DVR) skozi njihovo polno vključevanje v sociokulturno okolje (Integrativne tendence..., 2003) . Pedagoška integracija pomeni skupno vzgojo in izobraževanje tako zdravih otrok kot otrok s ODD.
V zgodovinskem smislu so se integracijski procesi v pedagogiki stopnjevali z razvojem civiliziranih standardov življenja in humanizacijo družbene sfere. Pri organizaciji integriranega učenja je potrebno določeno okolje brez ovir. In glavna ovira pri tem je praviloma psihološka ovira v obstoječi kulturi in izobraževanju. To je posledica tradicionalnega stereotipa norme v zvezi z razvojem otroka in je v resnici diskriminatorna. Najprej se je treba zavedati, da so otroci s posebnimi potrebami enaki otroci. In kot vsi otroci potrebujejo popolno komunikacijo z vrstniki za razvoj. Ti otroci imajo, tako kot vsi drugi, svoje interese, hobije, sanje o tem, da bi postali nekdo, nekaj dosegli, našli poklic in dobili dostojno službo. Praksa pedagoške integracije, ki udejanja idejo inkluzivnega izobraževanja (vključno s
chennogo), je vse bolj priznana med naprednimi pedagogi, znanstveniki in javnimi osebnostmi. Skupno izobraževanje zdravih otrok in otrok z motnjami v razvoju enakovredno zadovoljuje izobraževalne interese obeh skupin otrok. Glavno načelo inkluzije je dostopnost izobraževanja za vse kategorije otrok in negovanje enakih možnosti v izobraževanju, ki ustrezajo različnim potrebam vseh otrok.
Inkluzivno izobraževanje temelji na ideji, ki izključuje kakršno koli diskriminacijo otrok in predpostavlja nujnost dostopnega okolja brez ovir in enake obravnave vseh otrok z ustvarjanjem sprejemljivih pogojev za izobraževanje vseh otrok, tudi tistih s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Dosedanja praksa šolanja na domu (kot najbolj humanega danes) je pokazala, da ne more zagotoviti kakovostne izobrazbe in optimalne vključenosti invalidnega otroka v družbo. Otrok ne pridobi socialne podlage, je izključen iz družbe vrstnikov, v kateri poteka glavni proces njegove socializacije.
Integrirano (ali vključeno) izobraževanje je izraz, ki se uporablja za opis učnega procesa za otroke s posebnimi potrebami v rednih šolah. Inkluzivno izobraževanje je širši pojem, ki se nanaša na proces integracije v smislu dostopnosti izobraževanja vsem in razvoja Splošna izobrazba v smislu prilagajanja različnim potrebam vseh otrok. Oba izraza se na splošno uporabljata za opis procesa zagotavljanja dostopa do izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami. V mednarodni praksi (UNESCO) je izraz "integrirano izobraževanje", ki je opisoval ta proces, nadomestil izraz "inkluzivno izobraževanje".
Problem integriranega izobraževanja nedvomno zahteva bistveno logistično preopremo obstoječih šol in izobraževalne ustanove. Ta stran je pomemben izhodiščni dejavnik
materialno in fizično organizacijo učnega prostora, ki ustreza značilnostim otrok z motnjami v razvoju. Vendar nič manj pomembna in pravzaprav glavna stvar je pedagoška podpora za izobraževanje otrok v tej kategoriji, ki zahteva določeno preobrazbo obstoječega pedagoškega sistema in pristopov.
V teoriji in praksi poučevanja otrok s posebnimi potrebami obstaja akuten problem iskanja takšnih modelov in standardov izobraževanja, ki izpolnjujejo nujne naloge razvoja te kategorije otrok, zagotavljajo njihovo neovirano vključitev v splošni izobraževalni proces. šole in hkrati ne vodijo v splošno znižanje ravni in kakovosti usposabljanja otrok v javni šoli. Po našem mnenju je treba glavni psihološki in pedagoški razvoj na področju integriranega izobraževanja in socialne prilagoditve otrok z ODD posvetiti preučevanju tega problema.
Uveljavljene tuje in domače izkušnje pri socializaciji otrok z OKM kažejo, da ustvarjanje dostopnih šol in skupno izobraževanje prispevata k socialni prilagoditvi invalidov, razvoju njihove samostojnosti in neodvisnosti, predvsem pa spreminjata javno mnenje, oblikujejo odnos do njih kot do polnopravnih ljudi, pomagati »navadnim« otrokom, da postanejo bolj strpni in odgovorni. Kot kaže praksa, je navadnih šol z inkluzivno usmeritvijo največ učinkovito orodje boj proti diskriminatornim odnosom, prispevati k ustvarjanju ugodnega vzdušja v otroški skupnosti, zagotoviti izobraževanje za vse (Ratner, Yusupova, 2006). Na splošno je prehod v integrirano izobraževanje otrok z motnjami v razvoju v logiki inkluzivnega izobraževanja sestavljen iz utemeljitve in razvoja pogojev za izgradnjo brez ovir, prilagodljive šole v okviru izobraževalnega prostora. izobraževalno okolje za celovito in polno vključenost otroka v celostni pedagoški proces. Uspešen napredek šole k takšnemu modelu določa
naslednji niz psiholoških in pedagoških pogojev:
Upoštevanje posebnih izobraževalnih potreb in potenciala otrok s posebnimi potrebami;
Identifikacija različnih oblik psihološke in pedagoške podpore tej kategoriji otrok v učnem procesu;
Uporaba fleksibilnih sodobnih učnih tehnologij, vključno s spremenljivimi informacijskimi tehnologijami, namenjenimi individualizaciji in personalizaciji učenja otrok;
Določitev didaktičnih značilnosti skupnega izobraževanja otrok različnih zdravstvenih kategorij v splošnoizobraževalna šola;
Uporaba razvojnih oblik in metod poučevanja otrok s posebnimi potrebami.
Pri uspešni socialni prilagoditvi otrok z motnjami v razvoju je pomembno, da nas vodijo vrednote in načela enakega razvoja in uresničevanja zmožnosti vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa, ne glede na njihove naravne in individualne značilnosti. Po našem mnenju je izgradnja produktivne prakse prilagajanja atipičnih otrok mogoča, če se upoštevajo in upoštevajo naslednja načela delovanja izobraževalnega okolja.
Načelo dostopnosti ne pomeni le izvedljivosti izobraževanja za otroke s ODD, temveč tudi potrebo po iskanju določenih načinov, metod in sredstev izobraževanja, ki najbolj ustrezajo moči in zmožnostim otrok, trenutni fazi njihovega duševnega, moralnega, socialnega razvoja. in telesni razvoj. Poleg tega to načelo izraža imperativ enakih možnosti pri organizaciji vzgoje in izobraževanja, torej zahteva razpoložljivost samega prostora in izobraževalnega sistema za otroke s ODD.
Načelo prijaznosti do okolja in varčevanja z zdravjem meni, da je treba pri oblikovanju izobraževanja otrok z ODD upoštevati naravne značilnosti njihovega razvoja in oblikovanja v naravnem okolju, samo usposabljanje pa mora ustrezati naravnim mehanizmom.
matere razvoja teh otrok, zakonitosti in logike njihovega naravni razvoj prispevati k cilju krepitve zdravja, telesnega in psihičnega dobrega počutja otrok. Poleg tega je treba v vsebini izobraževanja zagotoviti povezavo z naravo, se pri asimilaciji znanja opreti na vzorce in procese okoliške narave, oblikovati ekološko znanje in pogled na svet.
Načelo povezanosti z življenjem, s prakso zahteva stalno razmerje med procesom asimilacije znanja in njegovo uporabo v življenju. Gre za povezovanje vsebine izobraževanja in oblik vzgojno-izobraževalnega dela s spremembami v gospodarstvu, politiki, kulturi in celotnem javnem življenju države in širše, da bi zagotovili ne le učinkovitost znanja, temveč uspešno socializacijo.
Načelo predmetno-praktične dejavnosti pri poučevanju otrok z ODD predlaga uporabo vizualizacije, spodbujanje senzorno-manipulativne dejavnosti. Pri razvoju otrok s ODD pomanjkanja predmetno-praktičnih dejanj ni mogoče zapolniti in nadomestiti z ničemer. Zato je treba vključiti elemente praktične dejavnosti, ročnega dela v usposabljanje, uporabo delovne prakse v izobraževanju z doseganjem družbeno koristnega rezultata. Pri obvladovanju znanja je pomembno, da se opiramo na različne oblike eksperimentiranja otrok z izobraževalnim in kognitivnim materialom kot osnovo za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti.
Načelo optimizma temelji na pozitivnih čustvih pri poučevanju otrok, krepitvi njihove vere v obvezni uspeh izobraževanja, učiteljevi podpori na realni ravni znanja učencev, oblikovanju njihovega zaupanja v lastne moči, sposobnosti in zmožnosti.
Načelo neodvisnosti predvideva premagovanje odvisnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju od učiteljev in drugih odraslih, ko se upoštevajo vse manifestacije naravne nagnjenosti otrok k samostojni dejavnosti, pa tudi zavestno ustvarjanje optimalnih pogojev za razvoj otrok. samostojnost v dejavnosti in razmišljanju učencev.
Načelo združevanja individualnega pristopa in kolektivne dejavnosti pri poučevanju predpostavlja povezavo interesov otrokove osebnosti z interesi skupine, razkritje individualnosti v skupno porazdeljenih dejavnostih učencev, uporabo različnih oblik in elementov otrokovega učenja. sodelovanje v izobraževalnem procesu.
Skladnost s psihološkimi načeli
Izgradnja prilagodljivega izobraževalnega okolja ustvarja potrebno socialno-psihološko vzdušje za ugoden obstoj in razvoj otrok s posebnimi potrebami v izobraževalnem procesu.
Načelo sprejemanja predpostavlja brezpogojno, neobsojajoč pozitiven odnos do otrok s ODD kot do enakopravnih udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa skupaj z drugimi otroki, ki jih priznavajo takšne, kot so, brez poudarjanja njihovih lastnosti, ki ovirajo polnopravno izobraževanje.
Načelo strpnosti predvideva strpnost do drugačnosti otrok s ODD od drugih otrok, razumevanje, spoštovanje njihovega vedenja in interakcije, njihovih stališč in mnenj, popolno izključitev vsakršne oblike nasilja in nestrpnosti v razredu. To načelo je namenjeno vzpostavitvi varnega vzdušja v izobraževalnem procesu in oblikovanju občutka varnosti pri otrocih s ODD.
Načelo pospeševanja pomeni prednost ukrepov in metod pedagoške pomoči, pomoči, podpore in sodelovanja v vzgojno-izobraževalnem procesu. To načelo pomeni negovanje vrednote medsebojne pomoči in sodelovanja med otroki v izobraževalnem procesu, odpravljanje brezbrižnosti in odtujenosti v medsebojni odnosi, vzpostavitev humanih norm in standardov življenja v razredu.
Načelo amplifikacije (razširitve) otrokovega razvoja pomeni: učencu je treba, kolikor je to mogoče, omogočiti široko izbiro različnih dejavnosti, potem ima možnost najti tiste, ki so najbližje njegovim sposobnostim in interesom.
Načelo sintoničnosti nakazuje vzpostavitev komunikacijsko razvitega okolja
vzgojna interakcija, za katero je značilna prevlada soglasja, odzivnosti, prijateljskih odnosov med otroki, ki temeljijo na medsebojni simpatiji in naklonjenosti drug drugemu.
Načelo samouresničevanja pomeni zanašanje na močne strani osebnosti otroka s ODD v izobraževalnem procesu, čim večje razkritje njegovih notranjih potencialov in sposobnosti, sledenje osebnemu pristopu k učenju, nagovarjanje k samozavesti in dostojanstvo otroka s ODD kot polnopravne osebnosti.
V splošnem je za izgradnjo prilagodljivega izobraževalnega okolja za poučevanje otrok z motnjami v razvoju treba upoštevati določene vzorce, ki v skladu z izobraževalno integracijo pridobijo status izhodiščne zahteve oziroma imperativa za izvajanje izobraževalne dejavnosti. To so naslednji:
Izobraževalno okolje je sorazmerno z osebnostjo, ki se v njem razvija;
Učitelj in učenec nastopata v njej kot subjekta;
Organizacija v njej ima družbeno-osebni značaj;
Izobraževalno okolje je skupek zunanjih in notranjih pogojev za zagotavljanje polnega razvoja in socializacije posameznika;
Izobraževalno okolje je kulturno kompatibilno, saj je v njem možno v izobraževalnem procesu premisliti stare in oblikovati nove kulturne norme;
Izobraževalno okolje je spremenljivo (učitelj in učenec imata možnost, da svojo izobraževalno pot gradita na podlagi lastnih potreb in v skladu s svojo smerjo razvoja);
Izobraževalno okolje vključuje izbiro učnih metod, usmerjenih v različne načine delovanja učitelja in študenta;
Vsaka dejavnost subjektov je ustvarjalna in raziskovalna;
Izobraževalno okolje je usmerjeno v oblikovanje vseh vrst refleksije pri učencih
to, celostna pozitivna slika sveta in osnovna življenjska naravnanost.
Organizacija prilagodljivega izobraževalnega okolja v splošni izobraževalni ustanovi vključuje zagotavljanje pomoči otrokom z motnjami v razvoju in njihovim družinam na naslednjih področjih:
Reorganizacija izobraževalnega procesa;
Psihološko-pedagoška diagnostika težav v razvoju otroka;
Dolgotrajno in ciljno svetovanje;
Izvajanje usklajene interakcije z različnimi službami in organizacijami za zagotavljanje specializirane podpore in pomoči, zagotavljanje zdravljenja, prostega časa itd.
BIBLIOGRAFIJA
Integrativni trendi moderne posebno izobraževanje(2003) / ur. N. N. Malofeeva. Moskva: Poligrafska služba.
Morova, N. S. (1998) Osnove socialne in pedagoške rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju: dis. ... dr. ped. znanosti. M.
Ratner, F. L., Yusupova, A. Yu. (200b) Integrirano izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v družbi zdravih otrok. M.: VLADOS.
Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Razvoj izobraževalnih kompetenc otrok s posebnimi potrebami v okviru integriranega učenja [Elektr. vir] // Humanitarni informacijski portal »Znanje. Razumevanje. Spretnost". št. 6 (november - december). URL: http:/ / zpu-j ournal.ru/ e-zpu/ 2011/ 6/ Sitarov-
Shutenko_Integrated-Learning/ (dostopano:
Datum prejema: 15.05.2013
PROBLEM SOCIALNE PRILAGODITVE INVALIDNIH OTROK V IZOBRAŽEVALNI SFERI V. A. Sitarov (Moskovska univerza za humanistične vede)
Članek obravnava problem organizacije pedagoškega procesa za otroke s posebnimi potrebami, prikazuje potrebo po njihovi popolni socialni prilagoditvi s prakso izobraževalne integracije ter razkriva psihološke in pedagoške pogoje za razvoj te prakse.
Ključne besede: invalidni otroci, socialna prilagoditev, inkluzivno izobraževanje, okolje brez ovir, razvojna pedagogika.
BIBLIOGRAFIJA (TRANSLITERACIJA) Integrativnye tendentsii sovremennogo spet-sial’nogo obrazovaniia (2003) / pod red. N. N. Malofeeva. M.: Storitev Poligraf.
Morova, N. S. (1998) Osnovy sotsial’no-peda-gogicheskoi reabilitatsii detei z ogranichennymi voz-mozhnostiami: dis. . d-posilil. znanost. M.
Ratner, F. L., Iusupova, A. Iu. (2006) Integri-rovannoe obuchenie detei z ogranichennymi voz-mozhnostiami v obshchestve zdorovykh detei. Moskva: VLADOS.
Sitarov, V. A., Šutenko, A. I. (2011) Razvitie obrazovatel’nykh kompetentsii detei s ograni-chennymi vozmozhnostiami v usloviiakh integri-rovan-nogo obucheniia // Infor-matsionnyi gumanitarnyi portal “Znanie. Po-nimanie. Umenie". št. 6 (noiabr' - dekabr'). URL: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shu-tenko_Integrated-Learning/ (podatki obrashcheniia:
Nove knjige
Lukov, Val. A., Lukov, Vl. A. Tezaver II: Tezaverski pristop k razumevanju človeka in njegovega sveta: znanstven. monografija [Besedilo] / Valery Lukov, Vladimir Lukov. - M .: Založba National. in-ta poslovanje, 2013. - 640 str.
usmeritev dejavnosti socialno varstvenega zavoda
Socialna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami kot smer socialno delo je nenehno, aktivno prilagajanje posameznika razmeram družbenega okolja z asimilacijo pravil in norm vedenja, sprejetih v družbi, pa tudi rezultat tega procesa. Glavne manifestacije socialne prilagoditve so interakcija osebe z zunanjim svetom in njegova živahna dejavnost.
V skladu z zveznim zakonom Ruske federacije "O socialnem varstvu invalidov v Ruski federaciji" z dne 24. novembra 1995 št. 181 "Invalid je oseba, ki ima zdravstveno motnjo s trajno motnjo telesnih funkcij, ki jo povzroča zaradi bolezni, posledice poškodb ali okvar, ki vodijo do omejitve življenja in povzročajo potrebo po njegovi socialni zaščiti. "Omejitev življenjske aktivnosti je popolna ali delna izguba osebe zmožnosti ali sposobnosti za samopostrežbo, samostojno gibanje, navigacijo, komunikacijo, nadzor nad svojim vedenjem, učenje in delo," pojasnjuje ta zakon.
V skladu z odredbo Ministrstva za zdravje Ruske federacije z dne 4. julija 1991 št. 117 "O postopku za izdajo zdravniškega potrdila za invalidne otroke" ta kategorija vključuje otroke z "...bistvenimi življenjskimi omejitvami, vodi do socialne neprilagojenosti zaradi oslabljenega razvoja in rasti otroka, njegove sposobnosti samooskrbe, gibanja, orientacije, nadzora nad njegovim vedenjem, učenja, komunikacije, igre in delovnih dejavnosti v prihodnosti.
Ta definicija izhaja iz sodobnega koncepta Svetovne zdravstvene organizacije: razlog za imenovanje invalidnosti so posledice bolezni, poškodbe, ki se kažejo v obliki kršitve ene ali druge psihološke, fiziološke ali anatomske strukture ali funkcije, ki vodi do omejitev življenja in socialna neprilagojenost. Socialna neprilagojenost - kršitev prilagajanja posameznika spremenjenemu družbenemu okolju v zvezi z invalidnimi otroki - kot posledica socialne nezadostnosti ali socialne disfunkcije. Gre za takšno kršitev življenja, pri kateri lahko otrok glede na starost, spol, socialni in kulturni status (v skladu z nomenklaturo oz. socialna insuficienca, Oddelek IV Mednarodnih smernic glede na oceno posledic bolezni, WHO, Ženeva 1989):
Omejitev telesne neodvisnosti (nezmožnost samostojnega vedenja z drugo osebo);
Omejitev mobilnosti (za premikanje v času in prostoru);
Omejitev sposobnosti opravljanja običajnih dejavnosti;
Omejitev zmožnosti izobraževanja, poklicne dejavnosti;
Omejitev zmožnosti vključevanja v družbo, nesodelovanje v vseh vrstah vsakodnevnih dejavnosti enakopravno z vrstniki.
Od leta 1996 se otrokom po opravljenem zdravstvenem in socialnem pregledu dodeli status invalidnega otroka, podan je medicinski in socialni zaključek (obrazec št. 080-y-96, odobren z odredbo Ministrstva za zdravje in MPRF št. 95 z dne 18. marca 1996).
Med glavnimi mednarodnimi dokumenti, ki ščitijo in zagotavljajo pravice otrok s posebnimi potrebami, so naslednji: "Splošna deklaracija o človekovih pravicah", "Deklaracija o pravicah invalidov", "Deklaracija o pravicah duševno zaostalih oseb", " Konvencija o otrokovih pravicah", "Standardna pravila za izenačevanje možnosti za invalide".
Za otroke s posebnimi potrebami je po "Konvenciji o otrokovih pravicah" prednost zagotovljena posebnim potrebam takega otroka na področju izobraževanja, poklicnega usposabljanja, zdravstvene oskrbe, ponovne vzpostavitve zdravja, priprave na delo in se takemu otroku in njegovi družini zagotovi ustrezna pomoč.
Mednarodni akti, ki zagotavljajo pravice in interese otrok, so: Deklaracija o človekovih pravicah (1948), Deklaracija o otrokovih pravicah (1959), Deklaracija o pravicah duševno zaostalih oseb (1975), Konvencija in priporočila o poklicnem Rehabilitacija in zaposlovanje invalidov (1983), Konvencija o otrokovih pravicah (1989), Svetovna deklaracija o preživetju, zaščiti in razvoju otrok (1990).
Tako kot vsi drugi otroci ima tudi otrok s posebnimi potrebami pravico živeti in biti vzgojen v družini, kar je zapisano v »Družinskem zakoniku«. Starši so dolžni prevzeti odgovornost za preživljanje svojega otroka do 14. leta starosti in dlje, če otrok to potrebuje. Posebna pozornost je namenjena osebam, ki vzgajajo invalidnega otroka (njegovi starši, skrbniki). Država plačuje dodatek za nego takih otrok, neodvisno od dohodka družine. Čas nege otroka s posebnimi potrebami se enemu od staršev (ki skrbi) všteje v delovno dobo za pridobitev delovne pokojnine. Matere, ki vzgajajo invalidnega otroka, mlajšega od 14 let, prejmejo mesečno plačan prost dan, starši invalidnega otroka pa so upravičeni do zgodnejše upokojitve.
Otroci s posebnimi potrebami imajo pravico do pokojnine, ki je odvisna od njegove (otrokove) stopnje invalidnosti. Za te otroke je predvideno brezplačno prejemanje zdravil ter zagotavljanje športnih in zdravstvenih storitev z njihovim delnim plačilom ali brezplačno.
Eden od ciljev socialne pomoči invalidnim otrokom je ustvarjanje pogojev za vzgojo invalidnih otrok v družini z njihovo kasnejšo integracijo v družbo. Za dosego tega cilja so predlagani naslednji ukrepi:
Zagotavljanje dodatne finančne in stvarne pomoči in storitev ogroženim družinam z otroki;
Razvoj mreže vrtcev različnih oblik lastništva s prilagodljivim načinom delovanja, različnih vrst in namenov;
Zagotavljanje možnosti za izobraževanje in vzgojo otrok s posebnimi potrebami psihofizičnega razvoja v izobraževalnih ustanovah splošnega tipa;
Razvoj mreže specializiranih ustanov za vzdrževanje invalidnih otrok;
Oblikovanje sistematičnega pristopa k reševanju težav te kategorije otrok in ustvarjanje pogojev za njihovo rehabilitacijo in vključevanje v družbo;
Izboljšanje sistema socialnega varstva družin, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami. Zvezni zakon "O otrokovih pravicah" (1993) opredeljuje pravni status te kategorije otrok kot samostojnih subjektov in določa zagotavljanje njihovega fizičnega in moralnega zdravja, oblikovanje nacionalne samozavesti, ki temelji na univerzalnih vrednotah. svetovne civilizacije. Posebna pozornost in socialno varstvo sta zagotovljena invalidnim otrokom, s posebnimi potrebami v psihofizičnem razvoju in v drugih neugodnih položajih.
Zvezni zakon št. 181-FZ z dne 24. novembra 1995 "O socialnem varstvu invalidov v Ruski federaciji" določa naslednje ukrepe socialne podpore:
Zagotavljanje stanovanj za invalide in družine z invalidnimi otroki, ki potrebujejo izboljšanje življenjskih pogojev;
Oskrba invalidov s tehničnimi sredstvi za rehabilitacijo, vključno z izdelavo in popravilom protetičnih in ortopedskih izdelkov;
Izvajanje rehabilitacijskih ukrepov, pridobivanje tehničnih sredstev in storitev, predvidenih z zveznim seznamom rehabilitacijskih ukrepov, tehničnih sredstev rehabilitacije in storitev;
Zagotavljanje izdaje literature za slabovidne, nabavo periodičnih, znanstvenih, izobraževalnih, metodoloških, referenčnih in informativnih knjig ter izdanih na kasetah in v Braillovi pisavi za zvezne izobraževalne ustanove in knjižnice;
Za invalide, ki študirajo v zveznih državnih izobraževalnih ustanovah, ki invalidom zagotavljajo oprostitev plačila ali pod ugodnejšimi pogoji s posebnimi učnimi pripomočki in literaturo, možnost uporabe storitev tolmačev znakovnega jezika;
50% popust pri najemnini in komunalnih stroških, v stanovanjskih stavbah brez centralnega ogrevanja pa pri stroških goriva, kupljenega v mejah, določenih za javno prodajo;
Vzgoja in izobraževanje invalidnih otrok na domu ter nadomestila staršem za te namene. Izobraževanje in usposabljanje invalidnih otrok v predšolskih in izobraževalnih ustanovah;
Nabava periodične, znanstvene, izobraževalne in metodične, referenčno-informativne in leposlovne literature za invalide.
Za otroke s posebnimi potrebami je zdravstveno stanje, ki izključuje možnost njihovega bivanja v vrtci splošnega tipa, nastanejo posebni predšolski zavodi, otrok je nameščen v takšno ustanovo na zahtevo staršev. Majhni otroci - do 4. leta so sprejeti v specializirane sirotišnice, ki jih vodijo zdravstveni organi.
V sistemu socialne zaščite prebivalstva obstajata dve vrsti stacionarnih ustanov za takšne otroke: internati za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema in za duševno zaostale otroke.
Število specializiranih otroških ustanov v javnem izobraževalnem sistemu vključuje predvsem ustanove obnovitvene in zdravstvene narave. Gre za dijaške domove s posebnim režimom za slepe in slabovidne otroke, gluhe in naglušne otroke, za otroke s težjimi govornimi motnjami, s posledicami otroške paralize in cerebralno paralizo. Ob sprejemu otroka v specializirano ustanovo država prevzame vse stroške njegovega vzdrževanja, vzgoje, zdravljenja in nege, če pa je otrok v družini, se mu dodeli socialna pokojnina.
Tako zaradi značilnosti invalidnih otrok, njihovih potreb in potreb potrebujejo strokovno pomoč strokovnjakov, pri čemer je glavni cilj socialnega dela s to kategorijo pomoč pri izboljšanju kakovosti življenja otroka, zaščita in zastopanje njegovih interesov. v različnih krogih ustvarjajo pogoje za uspešno socialno prilagajanje in njihovo vključevanje v družbo.
Značilnosti socialnega dela z invalidnimi otroki predšolska starost
Socialna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami je danes ena najpomembnejših in najtežjih nalog predšolskih vzgojnih ustanov. Med številnimi težavami, s katerimi se srečujejo starši invalidnega otroka, sta v ospredju dve najpomembnejši. Prvi in glavni je odnos drugih do otroka in zlasti družine, drugi je dostopna in dostojna izobrazba za otroka.
Glede na resnost bolezni se lahko otroci s posebnimi potrebami predšolske starosti vzgajajo in usposabljajo v različnih izobraževalnih ustanovah:
Vrtci kompenzacijskega tipa;
Vrtci kombiniranega tipa;
predšolske skupine, oddelki v posebnih popravnih splošnih šolah, internatih;
vzgojno-izobraževalne ustanove za otroke predšolske in osnovne šole Podpora otrokom s posebnimi potrebami se izvaja:
v specializiranih izobraževalnih ustanovah za tiste, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in medicinsko in socialno pomoč v različnih starostnih razmerah, v centrih za diagnostiko in svetovanje, psihološko, medicinsko in socialno podporo, psihološko in pedagoško rehabilitacijo in korekcijo itd.;
v zdravstvenih ustanovah sanatorijskega tipa za otroke, ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje;
v zavodih za dodatno izobraževanje: centri za dodatno izobraževanje otrok, otroški zdravstveni centri različnih profilov itd.;
v specializiranih skupinah za socialno rehabilitacijo, teritorialnih centrih za družine in otroke;
v kriznih centrih.
Otroka s posebnimi potrebami je treba vzgajati in izobraževati že od malih nog. Starši invalidnih otrok pogosto omejujejo otrokovo komunikacijo z drugimi otroki, saj mislijo, da zanj v vrtcu ne bo primerno poskrbljeno. Toda v otroštvu so v osebi položene socialne komunikacijske veščine, ki mu bodo pomagale v odrasli dobi. Te veščine so za otroka s posebnimi potrebami zelo pomembne, saj mu bo praviloma veliko težje kot običajnemu otroku komunicirati in vzpostavljati stike z zunanjim svetom.
Vključevanje otrok s posebnimi potrebami v življenje otroške skupnosti, fleksibilno kombiniranje različnih tipov in oblik pouka, jasna uskladitev individualnih razvojnih poti za vsakega otroka vodijo k hitrejši in lažji prilagoditvi in normalizaciji otrok v vrtcu, oblikovanje njihovih socialnih veščin. Z možnostjo komuniciranja z otroki različnih starosti, obvladovanja norm vedenja in interakcije, kopiranja in vadbe vzorcev reševanja konfliktov, reševanja nastajajočih problemov, otroci z motnjami v razvoju pridobijo neprecenljive socialne izkušnje, ki bodo postale osnova za njihov uspeh. prilagajanje družbi.
V predšolskih izobraževalnih ustanovah učitelji pripravijo individualne razvojne programe na podlagi rezultatov opazovanja otroka s posebnimi potrebami v vseh režimskih trenutkih. V tem primeru je pedagoško iskanje namenjeno iskanju tistih vrst komunikacije ali ustvarjalnosti, ki bodo zanimive in dostopne vsakemu članu skupine. Učitelj le ustvarja pogoje, v katerih se otrok lahko samostojno razvija v interakciji z drugimi otroki. Posebni razredi se izmenjujejo s splošnimi, običajnimi za vse razrede vrtca. Toda delo učiteljev odlikuje posebna fleksibilnost, sposobnost, da otrokom ponudijo nalogo, ki je izvedljiva in zanimiva za vse, da otroka vključijo v skupne dejavnosti.
Glede na stopnjo vključenosti otroka v izobraževalni proces v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi so konvencionalno označene vrste vključenosti:
- »točkovna vključitev« se imenuje, ko je otrok vključen v skupino vrstnikov le na počitnicah, za krajši čas v igri ali na sprehodu;
- "delna vključitev" vključuje vključitev otroka v načinu pol dneva ali nepopolnega tedna, na primer, ko je otrok v skupini vrstnikov, obvladuje učno snov neposredno med individualnim delom, vendar sodeluje v pouk likovne umetnosti, telesne kulture, glasbe itd. skupaj z drugimi otroki;
- "polna vključenost" - obisk otroka s posebnimi potrebami v starostni skupini v celodnevnem načinu samostojno ali s spremstvom.
Proces poučevanja predšolskega otroka s posebnimi potrebami mora potekati v treh fazah:
1. Otroku najprej razložimo, kaj mora narediti.
2. Nato po potrebi zagotovite to ali ono pomoč.
3. Ustvarite situacijo uspeha in nagrado za opravljeno nalogo.
Da bi otroku pomagali pokazati svojo najboljšo plat, morate: otroku ponuditi kratke naloge, poskušati jih narediti bolj raznolike, zamenjati različne dejavnosti; začnite in končajte vsako serijo nalog z uspešno situacijo; združujejo nove, težje naloge z že znanimi, lažjimi nalogami; v kurikulum vključiti razvoj več spretnosti, ki bi prispevale k nadaljnjemu razvoju katere koli od razmeroma nedotaknjenih funkcij.
Med bivanjem otroka s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi se mora vzgojitelj vedno zavedati, da morajo biti njegova dejanja, namenjena ustvarjanju psihološkega udobja, premišljena in taktna. Prekomerno skrbništvo in pretirana skrb lahko še enkrat poudarita nestandardno naravo otroka in razvijeta sebičen odnos do njega, pri otrocih okoli njega pa - prizanesljiv odnos.
Če želite ustvariti in okrepiti svoj socialni status v novi ekipi, je treba otroku s posebnimi potrebami pomagati tako, da mu omogočite, da postane vodja, na primer kapetan na športnih tekmovanjih, odgovoren za čiščenje ozemlja itd., To bo služilo obema njegovo samopotrditev in priznanje pri otrocih.
Pri nalogah celostnega razvoja takih otrok v izobraževalnih ustanovah:
družbeni razvoj;
kognitivni razvoj;
razvoj komunikacije in izkušnje komunikacijske interakcije;
telesni razvoj in izobraževanje, oblikovanje veščin samopostrežnosti;
predmetna dejavnost in igra;
oblikovanje proizvodnih dejavnosti;
estetski razvoj (glasbena vzgoja, spoznavanje leposlovja, estetska vzgoja s pomočjo likovne umetnosti).
Tako se lahko invalidni otrok usposablja tako v specializiranem (kompenzacijskem ali popravnem) kot v integriranem, vključujočem (skupaj z normativno razvijajočimi se otroki) vzgoji in izobraževanju.
1.3 Delovne izkušnje v socialno varstvenih zavodih za rehabilitacijo invalidnih otrok
Podaljšanje aktivnega življenja invalidnih otrok in mladostnikov je pomembna naloga, ki ni le ohranjanje zdravja, temveč tudi kakovost njihovega življenja. Znanstveniki aktivno preučujejo zdravstvene težave, kakovost življenja invalidov, vendar možnost psihosocialnih dejavnikov, ki vplivajo na to, še ni dovolj raziskana. Obstaja problem prilagajanja invalidov in njihove rehabilitacije.
Državna specializirana ustanova Republike Komi "Rehabilitacijski center za otroke in mladostnike s posebnimi potrebami po imenu A.I. I.P. Morozov" uporablja sistem sodobnih metod in smeri kompleksne rehabilitacije invalidnih otrok s patologijo mišično-skeletnega sistema.
Medicinska rehabilitacija v ustanovi vključuje več področij: kinezioterapijo, fizioterapijo, parafinoterapijo in zdravljenje z zdravili. Kinezioterapija (gibalna terapija) - izvajanje telesnih vaj v terapevtskih obremenitvah, kot so "Adeli", "Gravistat", postopki z uporabo terapevtskega in vadbenega simulatorja Gross, pouk v telovadnici, razredi z aparatom Remiokor (BOS) in zdravljenje s položajem. Za odpravo motenj drže pri otrocih strokovnjaki ustanove uporabljajo korektorje drže - reclinatorje torakalne hrbtenice. Ta metoda je priročna, ker ne zahteva dolgotrajnega posebnega usposabljanja, lahko se uporablja v vsakdanjem življenju, v fizioterapevtske vaje, na urah s psihologom in logopedom.
Pri zdravljenju s položajem otroka postavimo v določen položaj in ga zadržimo nekaj časa, s čimer preko receptorskega mehanizma vplivamo na bolnikov mišični tonus. Pri tečajih kineziterapije se glede na starost otrok uporabljajo različne metode vpliva: pri otrocih od 4-6 let se uporabljajo otroške pesmi, 8-12 let - elementi ritmične gimnastike.
Institucija uporablja različne vrste terapevtske masaže, magnetno in lasersko terapijo, elektro- in toplotno terapijo itd. Center usposablja tudi otroke v splošnem izobraževalnem programu osnovnega izobraževanja in v izobraževalnem programu, ki uporablja skupinske in individualne pristope, ki pomagajo obnoviti vrzeli v znanju in spretnostih učencev, prispevajo k razvoju njihove kognitivne dejavnosti. Pouk poteka v posebej opremljenih prostorih za otroke z motnjami gibanja (posebno pohištvo, pripomočki za učence, ortopedski čevlji, fiksatorji, počivalniki itd.).
Strokovnjaki zavoda, ki uporabljajo nove tehnologije v kompleksni rehabilitaciji otrok, si prizadevajo izboljšati njihovo zdravje, povečati svoje intelektualne sposobnosti, tako da lahko uspešno študirajo v redni šoli, se igrajo, ukvarjajo s športom in ustvarjajo s svojimi vrstniki.
Naslov naslednjega poskusa je regionalna državna proračunska ustanova "Rehabilitacijski center za otroke in mladostnike s posebnimi potrebami" v vasi Veselaya Lopan, okrožje Belgorod, z bolnišnico za 100 postelj, namenjeno zagotavljanju celovite multidisciplinarne medicinske in socialne pomoči invalidom. otroci z boleznimi centralnega živčnega sistema, motoričnega sistema in motnjami statično-dinamične funkcije. Dejavnosti centra so usmerjene v čim bolj popolno socialno prilagoditev in integracijo invalidnih otrok in mladostnikov v družbo s celovito socialno, medicinsko, psihološko, pedagoško in delovno rehabilitacijo.
Prva smer je medicinska rehabilitacija, ki vključuje uporabo naprav BOS, serije AkorD, simulatorjev Grossa, Gravistat, Adeli, medicinskih oblek Phaeton, simulatorja ravnotežja, triciklov Levushka za otroke z boleznimi centralnega živčnega sistema in mišično-skeletnega sistema. Izvajamo tudi: avdiovizualno stimulacijo, akupunkturo, refleksoterapijo, aromaterapijo in aerofitoterapijo, dentalno in oftalmološko zdravljenje, hipoterapijo.
Drugo pomembno področje dejavnosti zavoda je psihološka, pedagoška in socialna rehabilitacija, ki je namenjena socializaciji otrok: socialno-psihološka podpora, namenjena razvoju sposobnosti socialne prilagoditve; poklicno usmerjanje in priprava na delo ob upoštevanju individualnih značilnosti in možnosti za nadaljnje delo; korekcija psihofizičnega razvoja s pomočjo govorne terapije, posebne pedagogike; socialna prilagoditev; informativno in svetovalno delo za starše in mladostnike o vprašanjih zdravstvene, psihološke in pedagoške rehabilitacije ter socialne integracije.
V sklopu družabnih dogodkov, ki potekajo v Centru, je večina dogodkov povezanih z duševnim razvojem otrok z motnjami v razvoju. Za reševanje težav, ugotovljenih med psihološkim pregledom, psihologi delajo z otroki v skupinah na naslednjih področjih: psihološka vzgoja, razvoj spretnosti poslovne komunikacije, razvoj socialne inteligence, stabilizacija čustvenega stanja. Center izvaja celovito logopedsko korekcijo z uporabo TSO in informacijskih tehnologij: logopedska masaža, akupresura, dihalne vaje, artikulacijske vaje. Uporabljajo se tudi inovativne metode, kot so: plantarna masaža rok in stopal, uporaba računalniškega programa "Govorni kalejdoskop" in za delo z otroki, ki jecljajo, aparat za utrjevanje spretnosti in popravljanje govora "Monolog". Ukrepe za socialno prilagoditev izvajajo strokovnjaki za socialno delo na programih iger, namenjenih poučevanju »življenja z invalidnostjo«. Pri tem je v veliko pomoč soba za socialno prilagoditev, opremljena kot kuhinja z naborom socialnih in gospodinjskih pripomočkov. Za vsestranski razvoj in socializacijo mlajših šolarjev ter njihovo zgodnjo karierno orientacijo Center izvaja program Vzgoja za spol in zgodnja karierna orientacija mlajših šolarjev, ki je namenjen optimizaciji komunikacije in interakcije med fanti in dekleti ter oblikovanju pojmov o poklicih.
KOGKUSO "Muryginsky sirotišnica za duševno zaostale otroke Rodnik", namenjena 345 otrokom in mladostnikom, starim od 4 do 18 let, in mladim invalidom, starejšim od 18 let. Učenci sirotišnice – dijaškega doma so sirote, otroci brez starševskega varstva, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah, ki zahtevajo posebno podporo, skrb in zaščito.
Glavni cilj sirotišnice je izvajanje celovite medicinske, psihološke in pedagoške rehabilitacije, ki temelji na inovativnih metodah usposabljanja in izobraževanja, priprava otrok in mladostnikov na delo za njihovo kasnejšo vključitev v sodobno družbo.
V sirotišnici-internatu so bili ustvarjeni trije oddelki za namestitev preskrbljenih:
Department of Mercy
Oddelek za psihološko in pedagoško pomoč,
Oddelek za mlade invalide.
Vzgojitelji sirotišnice v vsaki skupini ustvarjajo pogoje blizu doma, obstajajo cone za igre in rekreacijo, informacijske in razvojne kotičke. Zasnova prostorov je namenjena estetskemu razvoju učencev.
Zagotavljanje socialnih in zdravstvenih storitev je ena glavnih dejavnosti sirotišnice. Glavne sestavine medicinske rehabilitacije so ukrepi, namenjeni obnovitvi izgubljenih funkcij pri Downovem sindromu, različnih oblikah cerebralne paralize, okvarah govora in sluha, različnih stopnjah duševne zaostalosti in zdravljenju sočasne somatske patologije.
Smer dela - rehabilitacija, zdravljenje in preprečevanje bolezni.
Tudi v tej ustanovi se izvaja kulturno - prostočasno, kulturno in izobraževalno, duhovno in moralno, športno in rekreacijsko delo.
Za individualno delo z učenci je udobna psihološka pisarna, senzorna soba. Logopedski in defektološki prostori so opremljeni z vsemi metodološkimi in izobraževalnimi gradivi ter igrami, potrebnimi za razvoj otrok, ter ustrezno opremo.
V kabinetu učitelja dodatnega izobraževanja imajo otroci možnost izdelovati, ustvarjati, fantazirati, tam nenehno deluje ustvarjalna razstava, nastaja razstava "Ruska koča", v notranjosti katere dekleta izdelujejo ročno izdelane lutke . Zavod ima tudi učno-proizvodne delavnice: dve šiviljski, lepenkarsko, mizarsko, rastlinsko in ustvarjalno delavnico. Glavna usmeritev dela delavnic je usposabljanje poklicnih veščin zagotovljenih.
Zaradi varstva osebnih, premoženjskih in stanovanjskih pravic učencev, starih od 4 do 18 let, in mladih invalidov, starejših od 18 let, njihove prilagoditve v družbi s pomočjo pri reševanju socialnih, pravnih in pravnih vprašanj v sirotišnici-internatu, ustanovljena je bila socialna svetovalna služba.
Lapshina M.Yu. 2012SOCIOLOGIJA KULTURE
Lapshina, M.Yu.,
Študentka 5. letnika zgodovinsko-filološke fakultete Oddelka za kulturologijo,
FSBEI HPE "Državni pedagoški inštitut Ishim. P.P. Eršov"
PRILAGODITEV INVALIDNIH OTROK KOT SOCIOKULTURNI PROBLEM
Opomba. Članek obravnava različne vidike socialno-kulturne prilagoditve otrok s posebnimi potrebami v sodobnih razmerah: ekonomske, zakonodajne, kulturne. Sociokulturna prilagoditev je osnova za socializacijo osebnosti otroka s posebnimi potrebami, njegovo prilagajanje aktivnim ustvarjalna dejavnost in na splošno samorazvoj, samoizražanje in samouresničevanje.
Analizirani so problemi družin z invalidnimi otroki.
PRILAGODITEV INVALIDNIH OTROK KOT SOCIOKULTURNI PROBLEM
POVZETEK. Članek obravnava različne vidike socialno-kulturne prilagoditve otrok s posebnimi potrebami v sodobnem smislu: ekonomske, pravne, kulturne. Socialno-kulturna prilagoditev je osnova socializacije otroka s posebnimi potrebami, ki ga prilagaja ustvarjalni dejavnosti in splošnemu samorazvoju, samoizražanju in samouresničevanju.
Problemi družin z invalidnimi otroki.
Ključne besede: sociokulturna prilagoditev, invalidni otroci, socialna rehabilitacija, invalidni otrok.
Ključne besede: socialno-kulturna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami, socialna rehabilitacija, invalidni otrok.
Sociokulturna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami v moderna družba ne postane manj aktualen, njegova aktualnost se samo še poveča. Po podatkih ZN vsaka deseta družina na svetu vzgaja otroka s posebnimi potrebami, katerega razvoj otežujejo neugodni dejavniki, ki poslabšajo problem socialno-kulturne neprilagojenosti.
V kontekstu krize vseh vidikov življenja se protislovja zaostrujejo v družinah, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami.
To aktualizira potrebo po znanstvenem razumevanju, pa tudi teoretični utemeljitvi in praktičnem razvoju pogojev in mehanizmov za aktiviranje sociokulturnih procesov v socialni rehabilitaciji otrok z motnjami v razvoju.
Procesi socializacije in prilagajanja v sodobni družbi so objektivno določeni z dejstvom, da ruska družba doživlja vpliv dveh obsežnih, a različnih trendov. Po eni strani je bila izražena namera po razvoju v smeri demokratizacije, povečevanja pomena človekovih pravic in oblikovanja civilne družbe. Po drugi strani pa objektivni pogoji družbenega razvoja, primitivizacija ekonomske osnove, kaotičnost kriznih sprememb, ki onemogočajo posamezniku, da bi se jim racionalno prilagodil, vodijo do tega, da prilagajanje za marsikoga postane prisilno, vsebina je minimalna, njen cilj je preživetje, ne razvoj.
Število otrok z motnjami v razvoju (HIA) iz leta v leto le narašča. To je posledica številnih dejavnikov, ki niso popolnoma razumljeni. Najpomembnejše med njimi je treba prepoznati kot okoljske, socialne in gospodarske težave, nizko raven medicine itd. Problemi invalidov so pri nas vse do začetka 21. stoletja ostajali nekje na obrobju javne zavesti. Težave invalidov, tudi otrok, so ostale »onstran« življenja zdravega človeka. Socializacija, izobraževanje in razvoj invalidnih otrok je potekal v posebnih internatih, tako rekoč izoliranih od družbe.
V sodobni družbi se postopoma oblikuje in krepi demokratična enakopravnost, priznavanje pravic vsakemu človeku, ne glede na njegovo telesno, duševno ali intelektualno stanje. Manifestacije teh trendov so ukoreninjenje idej o pravici vsakega otroka do vzgoje v družini (Konvencija o otrokovih pravicah, 1989) in širjenje infrastrukture socialno rehabilitacijskih ustanov za pomoč družini, ki vzgaja otroka. z invalidnostmi.
Trenutno so znanost, praksa in javna zavest v zvezi z otroki s posebnimi potrebami »oživeli«. Sami koncepti "invalidna oseba" in "invalidni otrok" so se začeli polniti z drugo vsebino, ki je pridobila ne le medicinski, ampak tudi socialni pomen. Rad bi omenil, da poteka proces prehoda na bolj humano in prožno terminologijo, kar zadeva otroke, zdaj velja za normo, da se ne reče "invalid", ampak "otrok s posebnimi potrebami".
Pomemben del otrok z motnjami v razvoju se kljub prizadevanjem družbe za njihovo vzgojo in izobraževanje, ko postanejo odrasli, izkaže za nepripravljenih na vključevanje v družbeno in kulturno življenje. Hkrati rezultati raziskav in prakse kažejo, da lahko vsaka oseba z razvojno napako pod ustreznimi pogoji postane polnopravna osebnost, se duhovno razvija, finančno preživlja in je koristna družbi.
IN Zadnja leta pri nas je vse bolj opazna želja po spremembi trenutnega stanja z usposabljanjem in izobraževanjem
invalidni otroci v boljša stran. Na državni ravni so bili sprejeti ustrezni zakonodajni akti. Oblikuje se sistem specializiranih ustanov nove vrste - rehabilitacijskih centrov, posebnih popravnih izobraževalnih ustanov, ki omogočajo celovito reševanje številnih težav. Začelo se je usposabljanje visoko usposobljenih strokovnjakov za zagotavljanje socialne rehabilitacije otrok s posebnimi potrebami.
Sodobna ruska zakonodaja, ki oblikuje določeno stopnjo tolerance do otrok s posebnimi potrebami, ustreza splošno priznanim mednarodnim standardom in ima humanistično usmeritev. V Rusiji se ustvarja in deluje mreža rehabilitacijskih ustanov, internatov, centrov za socialno pomoč družinam in invalidnim otrokom, športno-prilagodljivih šol za invalide itd. Vendar pa obstoječi državni sistem rehabilitacije invalidnih otrok ne rešuje učinkovito njihovih socialnih problemov in zahteva razvoj novega pristopa. Da bi izboljšali učinkovitost reševanja socialnih problemov invalidnih otrok, je treba revidirati pristope k pojavu invalidnosti otrok v skladu s stanjem v regijah, ob upoštevanju njihovih individualnih potreb in tipov družin, tipov invalidnost in drugi dejavniki. Oblikovanje in razvoj socialnega potenciala otrok s posebnimi potrebami, njihova aktivna udeležba v družbi bi lahko prispevala k nadaljnjemu razvoju gospodarstva države in njenemu stabilnemu delovanju.
Vključevanje otrok s telesnimi zdravstvenimi težavami v sociokulturno okolje svoje države z namenom njihovega duhovnega in ustvarjalnega razvoja, da se počutijo polnopravni člani družbe in ne izobčenci, je naloga ne le staršev in zdravstvenih delavcev, temveč tudi socialni pedagogi in psihologi, ustvarjalci, rehabilitacijski in pedagoški centri ter kulturne in prostočasne ustanove.
Znanstveniki, praktiki, strokovnjaki (zdravniki, psihologi, učitelji, socialni pedagogi in socialni delavci) iščejo načine in oblike vključevanja otrok s posebnimi potrebami v družbo, možnosti za njihovo prilagajanje v velikih in majhnih družbah. Družina ostaja eno glavnih sredstev socialne in kulturne prilagoditve otrok s posebnimi potrebami, ki lahko spodbudi proces socializacije in integracije otroka. Otrok s posebnimi potrebami, ki mu je odvzeta možnost normalne komunikacije, doživlja fizično in moralno trpljenje, najde oporo in podporo v sistemu pozitivne družinske komunikacije. Invalidni otroci in mladostniki spadajo med kategorije prebivalstva, ki so upravičene do varstva in pomoči državnih organov in ustanov, tudi pri reševanju vprašanj prostega časa. Glede na strukturne posebnosti invalidnosti v sodobni družbi je pomen sfere kulture, različnih vrst kulturnih dejavnosti na eni strani možen, na drugi strani pa kot nujno področje socializacije, samopotrjevanja. in samouresničitev ljudi z delno omejenim zdravjem je očitna.
»Sociokulturna prilagoditev osebnosti« je proces in hkrati sistem vključevanja posameznika v različne družbene skupine in odnose.
z organizacijo skupnih dejavnosti (predvsem igralnih, izobraževalnih, delovnih in ustvarjalnih).
Glavna težava pri otrocih s posebnimi potrebami se najpogosteje pojavlja osamljenost, nizka samopodoba in pomanjkanje socialne samozavesti, depresija, občutek zavrnjenosti zaradi svojih pomanjkljivosti, psihična in fizična odvisnost, pa tudi boleča nezmožnost pogovora o svojih težavah. Težave pri vzpostavljanju in razvijanju odnosov z vrstniki so zelo pereče. Precenjevanje in podcenjevanje lastnih moči, sposobnosti, položaja v družbi pri otrocih s posebnimi potrebami je pogostejše kot pri navadnih otrocih.
Analiza problematike je omogočila oblikovanje raziskovalne hipoteze, ki nakazuje, da imata sociokulturno in ustvarjalno okolje velik potencial pri ustvarjanju učinkovitih pogojev za uspešno prilagajanje otrok z motnjami v razvoju. fizično zdravje, če:
• gibalno ovirani otroci so obravnavani kot enakopravni člani družbe;
• v družini in družbi ni predsodkov do bolnih otrok in niso v položaju »izobčencev družbe«;
• usposabljanje, izobraževanje in ustvarjalni razvoj otrok z motnjami v razvoju in zdravih otrok poteka v šolskih, rehabilitacijskih in pedagoških ustanovah po načelu integracije;
• gibalno ovirani otroci imajo enake možnosti za ustvarjalno samouresničevanje;
• Popravne in razvojne dejavnosti rehabilitacijskih centrov se izvajajo na podlagi najnovejših tehnologij, vključno s sodobnimi metodami, oblikami in sredstvi za delo z invalidnimi otroki.
Za ugotavljanje objektivnih vzorcev reševanja problemov sociokulturnega prilagajanja so potrebne dovolj dolgotrajne znanstvene raziskave.
Ko gre za otroke z motnjami v razvoju, postanejo procesi njihove socializacije in prilagajanja še posebej kompleksni in zahtevajo posebej kompleksne raziskave. Ljudje, ki zaradi poškodbe ali izgube zdravja postanejo invalidi, doživljajo deformacijo nekega že obstoječega socialnega položaja in spremembo že oblikovane osebnostne strukture, družbene vloge in statusa. Otroci, rojeni z motnjami v telesnem, duševnem in duševnem razvoju, tvorijo poseben tip osebnosti, se na svoj način prilagajajo družbeni realnosti, oblikovani za »navadnega«, »tipičnega« posameznika. Številne lastnosti njihovega značaja, samozavedanja, družbene vloge niso ustvarjene pod vplivom prirojenih zdravstvenih omejitev, temveč pod vplivom dejavnikov mikro- ali makrookolja.
Takšni otroci so žrtev dveh skupin vplivnih pogojev: prvič, njihovo bivalno okolje ni prilagojeno za življenje in polno življenje. družbeni razvoj otroci s posebnimi potrebami. Številne socialne ovire takšnim otrokom preprečujejo svobodno gibanje, popolno zaznavanje vtisov realnosti in obvladovanje potrebne količine sociokulturnih informacij. V prihodnosti obstajajo
Poškodbe za pridobitev polne izobrazbe, dostop do poklica, ovire za samooskrbo in samopostrežbo.
V sistem teh ovir so vključene tudi družine invalidnih otrok, saj njihova izbira v korist otrok, vzgoja otroka doma in ne prepuščanje v državni stacionarni ustanovi, postane skoraj nepremostljiva ovira za osebni razvoj, uspešen poklicni in socialna rast, ki družino obsoja na malo - varnost in brezup.
Po drugi strani pa so invalidni otroci žrtve subjektivnih presoj in psiholoških stereotipov družbe, ki še ni razvila tolerance do svojih »drugih«, netipičnih članov. Prisotna je stigmatizacija invalidnosti, ki se na socialno-psihološki ravni izraža v občutku pomilovanja in prizanesljive nezahtevnosti do otrok z motnjami. Tak položaj je lasten tudi družinam, v katerih so ti otroci vzgojeni; pri njih oblikuje družbeno neodgovornost, demotivira prizadevanja za osebno socialno rast, željo po samorazvoju, polno vključevanje v družbo.
Strokovnjaki, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami, nimajo vedno dovolj znanja, veščin in sposobnosti na področju sociokulturne rehabilitacije. Njihovo zavedanje možnega vpliva teh dejavnikov na osebnost otroka s »posebnostmi« v obdobju socializacije še zdaleč ni popolno. Poleg tega omejeni socialni, ekonomski, tehnični in kulturni viri, ki so na voljo sistemu socialne rehabilitacije in socialne podpore invalidnim otrokom, pogosto silijo predstojnike in strokovnjake organov in ustanov socialnega varstva, da izvajajo dejavnosti, namenjene le izpolnjevanju vitalnih potrebam otrok s posebnimi potrebami in s tem zanemarja možnost za celovit razvoj njihove osebnosti.
Medtem lahko v številnih primerih razvoj programov socialno-kulturnega rehabilitacijskega vpliva na otroke s posebnimi potrebami izvajajo strokovnjaki iz rehabilitacijskih centrov, ne da bi pritegnili velika finančna sredstva, na obstoječi materialni in tehnični podlagi. Da bi uresničili to možnost, je treba preučiti bistvo, vsebino in mehanizme socializacije v procesu socialno-kulturne rehabilitacije otrok s posebnimi potrebami.
Bolj ko je otrok s posebnimi potrebami torej aktivno vključen v sociokulturno okolje, manj »zboli«, manj upa na tujo pomoč, vse bolj pa se navaja računati nase in v Da bi dosegli blaginjo, sloni na postavljanju cilja, na aktivnem sodelovanju v javnem življenju, na lastnih sposobnostih, na iniciativnosti, iznajdljivosti, odzivnosti, na občutljivosti, poštenosti in načelnosti.
Socialno-kulturna prilagoditev je osnova za socializacijo osebnosti otroka s posebnimi potrebami, njegovo prilagajanje aktivni ustvarjalni dejavnosti in na splošno samorazvoj, samoizražanje in samouresničevanje.
Reševanje problemov sociokulturnega prilagajanja je družbena vrednota, katere krepitev je najpomembnejša naloga vsake civilizirane družbe.
LITERATURA
1. Aksenova, L.I. Pravna podlaga za posebno izobraževanje in socialno varstvo otrok z motnjami v razvoju [Besedilo] / L. I. Aksenova // Defektologija. - 1997. - št. 1. - S. 6.
2. Gazman, O.S. Pedagoška podpora otrokom v izobraževanju kot inovativni problem [Besedilo] / O.S. Gazman // Nove vrednote izobraževanja. - M. - 1999. - št. 3. - S. 60.
3. Dimenshtein, R.P., Kantor, P.Yu., Larikova, I.V. "Poseben" otrok v Rusiji. Kako uresničiti svoje pravice do izobraževanja in rehabilitacije [Besedilo] // Socialno-pedagoška integracija v Rusiji / ur. A.A. Ciganok. - M.: Terevinf, 2006. - S. 71.
4. Zaitsev, D.V. Problemi poučevanja otrok s posebnimi potrebami [Besedilo] / D.V. Zaitsev // - Pedagogika. - 2003. - št. 1. - S. 21-30.
