Sodobni programi za vrtce
Tema:
SODOBNI VZGOJNI PROGRAMI ZA PREDŠOLSKE USTANOVE
NADZOR 2
1. RAZNOLIKOST PROGRAMOV IN NJIHOVA RAZVRSTITEV 3
2. KLJUČNE TOČKE PROGRAMOV OTROŠTVO IN POREKLO 6
3. SUBJEKTIVNA OCENA VREDNOT IN SPORNIH POZICIJ PROGRAMA 15
4. ANALIZA ZDRAVSTVENEGA DELA VRTCA št. 31 18
SKLEP 25
REFERENCE 27
UPRAVLJANJE
Sodobni sistem domače predšolske vzgoje temelji na načelih dinamičnosti, variabilnosti organizacijskih oblik, prožnega odzivanja na potrebe družbe in posameznika, za katerega je značilen pojav novih vrst izobraževalnih ustanov za otroke, raznolikost pedagoških storitev. .
Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost izobraževanja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah, ima pomembno vlogo vzgojni program. Je vodilo za ustvarjalno dejavnost vzgojiteljev: določa vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, odraža svetovni nazor, znanstveni in metodološki koncept. predšolska vzgoja, vsebinsko zajema vsa pomembna področja otrokovega razvoja. V skladu s smerjo in stopnjo izvajanja programa se določi vrsta in kategorija predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.
Sodobna diferenciacija predšolske vzgoje, raznolikost vrst predšolske vzgoje kažejo na veliko variabilnost pri uporabi programov in pedagoških tehnologij, hkrati pa ohranjajo enotnost glavnih ciljev in ciljev predšolske vzgoje.
Glavni programi predšolske vzgoje določajo vsebino predšolske stopnje vzgoje, njeno raven in usmeritev na podlagi prednostnih ciljev in ciljev. Zagotavljajo potrebno in zadostno stopnjo izobrazbe za celovit razvoj otroka.
Celovitost izobraževalnega procesa je mogoče doseči ne le z uporabo enega glavnega programa, temveč tudi z metodo kvalificirane izbire specializiranih programov, od katerih vsak vključuje eno ali več področij otrokovega razvoja. Glavni programi določajo značilnosti organizacije življenja otrok v smislu zagotavljanja vseh njegovih vidikov in ob upoštevanju uporabe naslednjih oblik dejavnosti otrok: razredi kot posebej organizirana oblika izobraževanja; neregulirane dejavnosti; prosti časčez dan.
RAZNOLIKOST PROGRAMOV IN NJIHOVA RAZVRSTITEV
Trenutno je glavna organizacijska oblika predšolske vzgoje šest predšolskih vzgojnih ustanov različni tipi, kot tudi izobraževalne ustanove za predšolske in mlajše otroke šolska doba. Zato je večina doslej razvitih predšolskih vzgojnih programov namenjena prav predšolskim vzgojnim ustanovam.
Hkrati so se zaradi močnega zmanjšanja mreže predšolskih izobraževalnih ustanov in nezmožnosti sprejemanja vseh otrok predšolske starosti od leta 2000 začele razvijati variabilne in alternativne oblike predšolske vzgoje.
Za zadnja leta v Rusiji je značilen pojav novih vrst izobraževalnih ustanov za otroke, različnih pedagoških storitev, ki se ponujajo otrokom in njihovim staršem. Poleg državnih obstajajo tudi nedržavni vrtci. Večina otroških ustanov rešuje probleme splošnega razvoja otrok, vendar že obstajajo ustanove, ki so namenjene zgodnjemu razvoju posebnih sposobnosti predšolskih otrok (estetski centri, predšolske skupine in vrtci pri licejih, gimnazijah itd.); integracija izobraževanja zdravih otrok in otrok s težavami v telesnem razvoju; ustvarjanje predšolskih skupin, ki delajo v razmerah dvojezičnosti, in drugi. To stanje v predšolski vzgoji je neposredno povezano tako z naraščajočimi zahtevami staršev, ki želijo dvigniti splošno raven razvoja otrok, razkriti določene sposobnosti v njih, jih pripraviti na študij v določeni šoli, in s spremembami v šoli. samo šolsko izobraževanje.
Vsi programi vrtci lahko razdelimo na kompleksne in delne.
Kompleksni (ali splošni razvojni) - vključujejo vse glavne smeri otrokovega razvoja: fizični, kognitivno-govorni, socialno-osebni, umetniško-estetski; prispevajo k oblikovanju različnih sposobnosti (miselnih, komunikacijskih, motoričnih, ustvarjalnih), oblikovanju posebnih vrst otrokovih dejavnosti (predmet, igra, gledališke, vizualne, glasbene dejavnosti, oblikovanje itd.).
Delni (specializirani, lokalni) - vključujejo eno ali več področij razvoja otroka.
Celovitost izobraževalnega procesa je mogoče doseči ne le z uporabo enega glavnega (kompleksnega) programa, temveč tudi z metodo kvalificirane izbire delnih programov.
Celostni programi predšolske vzgoje:
Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu Avtorska ekipa, ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova.
Delni programi predšolske vzgoje
Program zdravstveno varčne smeri "Osnove varnosti predšolskih otrok" Avtorji: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.
Programi okoljske vzgoje
Program "Mladi ekolog"
Program "Pajkova mreža"
Program "Naš dom je narava"
Program "Oblikovanje in ročno delo v vrtcu" Avtor L.V. Kutsakova.
Programi za socialno-moralni razvoj predšolskih otrok
Program "Uvajanje otrok v izvor ruske ljudske kulture" Avtorji: OL Knyazeva, MD Makhaneva.
Program "Razvoj otrokovih idej o zgodovini in kulturi" Avtorji: L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.
Programi telesnega razvoja in zdravja predšolskih otrok
Program "Igra za zdravje" in tehnologija njegove uporabe v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Avtorji: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
Avtorski program "Igraj za zdravje", temelji na uporabi iger z elementi športa. Program je bil ustvarjen na podlagi smiselnega eksperimentalnega dela v predšolski vzgojni ustanovi št. 69 v Belgorodu. Namenjen je vzgojiteljem v vrtcih, inštruktorjem telesne vzgoje, trenerjem otroških športnih šol, centrov, zdravstvenih taborov.
Tako veliko število izobraževalnih programov omogoča, da sodobna predšolska ustanova rešuje probleme ne le vzgojne.
Razvrstitev in značilnosti.
Izobraževalni programi skupaj z državnimi izobrazbeni standardi, izobraževalne ustanove in izobraževalni organi so vključeni v izobraževalni sistem Ruske federacije. V skladu z 9. členom zakona Ruske federacije "o izobraževanju" ti programi določajo vsebino izobraževanja določene stopnje in smeri. Delimo jih na izobraževalne in strokovne. Izobraževalni programi vključujejo programe predšolskega, osnovnošolskega, osnovnega, srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja. Vsi zgoraj navedeni programi so sukcesivni, tj. vsak nadgrajuje prejšnjega.
Programi nadaljnjega izobraževanja,
|
||
| "Od otroštva do mladosti" T.N. Doronova |
reševanje kompleksnih problemov čustvenega počutja, zdravja, polnega osebnostnega in intelektualnega razvoja otroka v družini in vrtcu | |
| "Zlati ključ" G.G. in E.E. Kravcov |
modelni program osnovnošolskega izobraževanja za otroke od 3 do 10 let (otroci živijo in se vzgajajo skupaj); graditi odnose kot velika družina |
|
| "Kontinuiteta" N.A. Fedosova, T.S. Komarova |
ustvarjanje pogojev za enoten začetek izobraževanja otrok, ki vstopajo v šolo iz vrtca in družine; program NS je zasnovan za štiriletni tečaj | |
| "Skupnost" Hansen, Kaufman, Walsh |
osnova za ustvarjanje je bil program "Stepbystep" ("Korak za korakom"); | |
| "Šola 2100" A.A. Leontjev |
oblikovanje medsebojno dogovorjenih avtorskih tečajev za predšolske, osnovne in srednje šole v okviru enotnega koncepta | |
Celostni programi predšolske vzgoje |
||
|
Vzorčni program vzgoja in izobraževanje v vrtcu R.A. Kurbatova, N.N. Poddiakova |
3 razdelki: značilnosti otrok in naloga vzgoje, učenje v razredu, počitnice in zabava | |
| Program … M.A. Vasiljeva | varstvo življenja in zdravja otrok, njihovo celovito izobraževanje, usposabljanje in priprava na šolo | |
| "mavrica" Dorova, Gerbova, Grizik |
oblikovanje znanja velja za eno od sredstev otrokovega razvoja (7 razdelkov) | |
| "Otroštvo" Loginov, Babaev | vsebina programa je združena v 4 sklope; poseben poudarek je na seznanjanju otrok z naravo | |
| "Razvoj" L.A. Wenger, O.M. Djačenko |
program temelji na 2 teoretičnih stališčih: teoriji A.V. Zaporozhets o inherentni vrednosti predšolskega obdobja razvoja; Koncept L.A Wenger o razvoju sposobnosti | |
| "Nadarjen otrok" Wenger, Djačenko |
različica programa "Razvoj" za delo z nadarjenimi otroki 6-7 let | |
| "Baby" G.G. Grigorieva, D.V. Kochetova | celostni razvoj, vzgoja in izobraževanje otrok do 3 let; izvirnost - obdobje razvoja otroka - od predporodnega do sprejema v vrtec | |
| "Izvori" L.A. Paramonova, A.N. Davidchuk | vsebina je osredotočena na 3 starosti: zgodnja - od 0 do 3 ml. doshk. - od 3 do 5 in čl. doshk. – od 5 do 7 let; program je usmerjen v obogatitev - amplificiranje in ne v umetno pospeševanje - pospeševanje razvoja. | |
| "Vrtec - hiša veselja" N.M. Krylov in V.T. Ivanova |
oblika organizacije dela - plan-scenarij; posebna pozornost v vsaki starostni skupini je namenjena razvojnemu programu za tiste dejavnosti, ki jih je mogoče izvajati samostojno; vodilna oblika - igra | |
Delni programi predšolske vzgoje |
||
| "Osnove varnosti za predšolske otroke", avtor Sterkin, Knyazeva, Avdeeva |
sistem dela na področju varnosti življenja predšolskih otrok; 6 razdelkov: »Otrok in drugi ljudje«, »Otrok in narava«, »Otrok doma«, »Zdravje otroka«, »Čustveno počutje otroka«, »Otrok na ulicah mesta« |
|
Programi okoljske vzgoje |
||
| "Mladi ekolog" S.N. Nikolaev | vzgoja ekološke kulture predšolskega otroka | |
| "Pajkova mreža" J.L. Vasjakina-Novikova | razvoj planetarnega mišljenja pri otrocih na podlagi oblikovanja socialno-ekološkega ideala (namenjeno mlajšim predšolskim otrokom) | |
| "Naš dom je narava" N.A. Ryzhova | program za višjo predšolsko in osnovnošolsko starost; vzgoja humane, socialne dejavnosti. ustvarjalna oseba, ki je sposobna razumeti in ljubiti naravo |
|
| "Mi smo zemljani" N. Veresov | ustvarjanje pogojev za oblikovanje temeljev znanja o okolju čl. doshk. | |
| Program estetske in okoljske vzgoje | I.G. Belavina, N.G. Naydenova | gradivo za delo z otroki starejše predšolske in osnovnošolske starosti |
|
Programi likovno-estetskega cikla: "Narava in umetnik" Koptseva, "Sedem barv" Ashikov, "Integracija" Kazakova, "Lepota - veselje - ustvarjalnost" Komarova, "Oblikovanje in ročno delo v vrtcu" Kutsakova, "Harmonija" Vorobieva, "Umka" - TRIZ Kurbatova itd., "Harmonija", "Sinteza" K. Tarasova, Nesterenko, Ruban, "Kid" Petrova (razvoj glasbenih sposobnosti otrok, starih 3 leta) itd. |
||
| Programi socialnega in moralnega razvoja: "Jaz, ti, mi" Knyazeve, Sterkina, "Jaz sem moški" Kozlove, "Odkrij se" Ryleeve, "Prijazni fantje" ekipe Bure, "Dediščina" Novitskaya, Solovjeva (ruska kultura) itd. . | ||
| Programi telesnega razvoja in zdravja predšolskih otrok: telesna vzgoja od 3 do 17" Ščerbakova, "Iskrica" Simošine, "Začetek" Jakovljeve, "Zdravje" Aljamovske, "Rastimo zdravo" Zimonine itd. | ||
| Kognitivni razvojni programi za predšolske otroke : "Predšolski otrok in ... ekonomija" Shatova, Poučevanje predšolskega otroka brati in pisati Zhurova, Varentsova, Durova, Rey razvojni program za predšolske otroke v vrtcu Ushakova itd. | ||
Sodobne izobraževalne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah
Sodobne pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji so namenjene izvajanju državni standardi predšolska vzgoja.
Bistveno pomemben vidik pedagoške tehnologije je položaj otroka v vzgojnem in izobraževalnem procesu, odnos odraslih do otroka. Odrasla oseba se v komunikaciji z otroki drži položaja: "Ne poleg njega, ne nad njim, ampak skupaj!". Njegov namen je prispevati k razvoju otroka kot osebe.
tehnologija- to je niz tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti, umetnosti ( slovar).
Pedagoška tehnologija- to je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben nabor in postavitev oblik, metod, metod, učnih metod, vzgojnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje pedagoškega procesa (B.T. Likhachev).
Osnovne zahteve (merila) pedagoške tehnologije:
Konceptualnost
· Doslednost
Vodljivost
· Učinkovitost
Ponovljivost
Konceptualnost- naslonitev na določen znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitvijo za doseganje izobraževalnih ciljev.
Doslednost- tehnologija mora imeti vse značilnosti sistema:
procesna logika,
Medsebojna povezanost njegovih delov
Integriteta.
Vodljivost - možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, oblikovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov.
Učinkovitost - sodobne pedagoške tehnologije, ki obstajajo v specifičnih razmerah, morajo biti učinkovite z vidika rezultatov in optimalne z vidika stroškov, zagotavljati doseganje določenega standarda izobraževanja.
Ponovljivost - možnost uporabe (ponavljanje, reprodukcija) izobraževalne tehnologije v izobraževalnih ustanovah, t.j. Tehnologija kot pedagoško orodje mora biti učinkovita v rokah vsakega učitelja, ki jo uporablja, ne glede na njegove izkušnje, delovno dobo, starost in osebne lastnosti.
Struktura izobraževalne tehnologije
Struktura izobraževalne tehnologije je sestavljena iz trije deli:
· Konceptualni del je znanstvena osnova tehnologije, t.j. psihološke in pedagoške ideje, ki so položene v njen temelj.
· Proceduralni del - niz oblik in metod izobraževalnih dejavnosti otrok, metod in oblik dela učitelja, dejavnosti učitelja pri vodenju procesa asimilacije gradiva, diagnostika učnega procesa.
Torej očitno:če določen sistem trdi, da je tehnologija, mora izpolnjevati vse zgoraj navedene zahteve.
Interakcija vseh subjektov odprtega izobraževalnega prostora (otrok, zaposlenih, staršev) predšolske vzgojne ustanove poteka na podlagi sodobnih izobraževalnih tehnologij.
Sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo:
tehnologije, ki varčujejo z zdravjem;
tehnologije projektne dejavnosti
raziskovalna tehnologija
informacijske in komunikacijske tehnologije;
· osebnostno usmerjene tehnologije;
Portfolio tehnologija za predšolske otroke in vzgojitelje
tehnologija igre
TRIZ tehnologija itd.
· Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem
meriti Tehnologija varčevanja z zdravjem je zagotoviti otroku možnost ohranjanja zdravja, oblikovanje potrebnih znanj, spretnosti in navad za zdrav življenjski slog.
Zdravstveno varčne pedagoške tehnologije vključujejo vse vidike vpliva učitelja na otrokovo zdravje na različnih ravneh - informacijski, psihološki, bioenergijski.
V sodobnih razmerah je človekov razvoj nemogoč brez izgradnje sistema za oblikovanje njegovega zdravja. Izbira zdravju varčnih pedagoških tehnologij je odvisna od:
o vrsti vrtca,
od dolžine bivanja otrok v njej,
iz programa, po katerem delajo učitelji,
posebni pogoji predšolske vzgojne ustanove,
strokovna usposobljenost učitelja,
kazalci zdravja otrok.
Dodelite (v zvezi s predšolskimi izobraževalnimi ustanovami) naslednjo klasifikacijo tehnologij, ki varčujejo z zdravjem:
1. medicinsko in preventivno(zagotavljanje ohranjanja in krepitve zdravja otrok pod vodstvom zdravstvenega osebja v skladu z zdravstvenimi zahtevami in standardi, z uporabo medicinskih sredstev - tehnologije za organizacijo spremljanja zdravja predšolskih otrok, spremljanje prehrane otrok, preventivni ukrepi, okolje, ki varuje zdravje. v predšolskih izobraževalnih ustanovah);
2. telesna kultura in rekreacija(namenjene telesnemu razvoju in krepitvi zdravja otroka - tehnologije za razvoj fizičnih lastnosti, utrjevanje, dihalne vaje itd.);
3. zagotavljanje socialno-psihološkega blagostanja otroka(zagotavljanje duševnega in socialnega zdravja otroka in namenjeno zagotavljanju čustvenega ugodja in pozitivnega psihičnega blagostanja otroka v procesu komuniciranja z vrstniki in odraslimi v vrtcu in družini; tehnologije za psihološko in pedagoško podporo razvoju otrok v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove);
4. varčevanje z zdravjem in krepitev zdravja učiteljev(namenjen razvoju zdravstvene kulture učiteljev, vključno s kulturo poklicnega zdravja, razvoju potrebe po zdravem življenjskem slogu; ohranjanju in spodbujanju zdravja (tehnologija uporabe mobilnih in športnih iger, gimnastika (za oči, dihanje itd.) , ritmoplastika, dinamični premori, sprostitev);
5. izobraževalni(vzgoja kulture zdravja predšolskih otrok, osebnostno usmerjena vzgoja in izobraževanje);
6. vzgoja za zdrav življenjski slog(tehnologije za uporabo telesne vzgoje, komunikativne igre, sistem pouka iz serije "Football Lessons", problemsko igranje (trening iger, igra terapija), samomasaža); korekcijski (art terapija, tehnologija glasbenega vpliva, pravljična terapija, psihogimnastika itd.)
7. Zdravstveno varčne pedagoške tehnologije morajo vključevati tudi pedagoška tehnologija aktivnega senzorno-razvojnega okolja, ki se razume kot z temačna celota in red delovanja vseh osebnih instrumentalnih in metodoloških sredstev, ki se uporabljajo za doseganje pedagoških ciljev.
2. Tehnologije projektne dejavnosti
Cilj: Razvoj in bogatenje socialnih in osebnih izkušenj z vključevanjem otrok v sfero medosebne interakcije.
Učitelji, ki aktivno uporabljajo projektno tehnologijo pri vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok, soglasno ugotavljajo, da življenjska dejavnost, organizirana v skladu z njo v vrtcu, omogoča boljše spoznavanje učencev, prodiranje v otrokov notranji svet.
Razvrstitev izobraževalnih projektov:
· "igranje" - dejavnosti otrok, sodelovanje v skupinskih dejavnostih (igre, ljudski plesi, dramatizacija, razne vrste zabave);
· "ekskurzija", usmerjeni v proučevanje problemov, povezanih z okoliško naravo in družbenim življenjem;
· "pripoved" med razvojem katerega se otroci naučijo prenašati svoje vtise in občutke v ustnih, pisnih, vokalno umetniških (slikovnih), glasbenih (igranje na klavir) oblikah;
· "konstruktivno" namenjen ustvarjanju določenega uporabnega izdelka: sestavljanje ptičje hišice, urejanje gredic.
Vrste projektov:
1. po prevladujoči metodi:
2. raziskovanje,
3. informacije,
4. ustvarjalni,
5. igranje iger,
6. avantura,
7. usmerjen v prakso.
1. glede na naravo vsebine:
8. vključiti otroka in njegovo družino,
9. otrok in narava,
10. otrok in svet, ki ga je ustvaril človek,
11. otrok, družba in njene kulturne vrednote.
1. glede na naravo otrokovega sodelovanja v projektu:
12. stranka,
13. strokovnjak,
14. izvajalec,
15. udeleženec od zasnove ideje do rezultata.
1. glede na naravo stikov:
16. se izvaja v okviru iste starostne skupine,
17. v stiku z drugo starostno skupino,
18. v vrtcu,
19. v stiku z družino,
20. kulturne ustanove,
21. javne organizacije (odprti projekt).
1. po številu udeležencev:
22. posameznik,
23. dvojice,
24. skupina,
25. čelni.
1. po trajanju:
26. kratkoročno,
27. srednje trajanje,
28. dolgoročno.
3. Raziskovalna tehnologija
Namen raziskovalnih dejavnosti v vrtcu- oblikovati pri predšolskih otrocih glavne ključne kompetence, sposobnost raziskovalnega razmišljanja.
Treba je opozoriti, da uporaba tehnologij oblikovanja ne more obstajati brez uporabe tehnologije TRIZ (tehnologija za reševanje inventivnih problemov). Zato se študentom pri organizaciji dela na ustvarjalnem projektu ponudi problematična naloga, ki jo je mogoče rešiti z raziskovanjem ali izvajanjem poskusov.
Metode in tehnike za organizacijo eksperimentalnih raziskav
dejavnosti:
hevristični pogovori;
Postavljanje in reševanje problemov problemske narave;
opazovanja;
Modeliranje (ustvarjanje modelov o spremembah v neživi naravi);
Pritrjevanje rezultatov: opazovanja, poskusi, poskusi, delovna dejavnost;
- »potopitev« v barve, zvoke, vonjave in podobe narave;
Uporaba umetniške besede;
Didaktične igre, igre izobraževalne in ustvarjalno razvijajoče
situacije;
Delovne naloge, akcije.
1. Eksperimenti (eksperimentiranje)
o Stanje in preoblikovanje snovi.
o Gibanje zraka, vode.
o lastnosti tal in mineralov.
o življenjski pogoji rastlin.
2. Zbiranje (razvrstitveno delo)
3. Vrste rastlin.
4. Vrste živali.
5. Vrste gradbenih konstrukcij.
6. Vrste prevoza.
7. Vrste poklicev.
1. Zemljevid potovanja
Strani sveta.
Reliefi terena.
Naravne krajine in njihovi prebivalci.
Deli sveta, njihove naravne in kulturne »oznake« – simboli.
0. Potovanje po "reki časa"
Preteklost in sedanjost človeštva (zgodovinski čas) v »oznakah« materialne civilizacije (npr. Egipt – piramide).
Zgodovina stanovanj in izboljšav.
4. Informacijske in komunikacijske tehnologije
Svet, v katerem se razvija sodobni otrok, je bistveno drugačen od sveta, v katerem so odraščali njegovi starši. S tem se pred predšolsko vzgojo kot prvi člen vseživljenjskega izobraževanja postavljajo kakovostno nove zahteve: izobraževanje z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij (računalnik, interaktivna tabla, tablica ipd.).
Informatizacija družbe postavlja pred vzgojitelje naloge:
· biti v koraku s časom,
postanite vodnik otroka v svetu novih tehnologij,
mentor pri izbiri računalniških programov,
oblikovati osnovo informacijske kulture njegove osebnosti,
Izboljšati strokovno raven učiteljev in usposobljenost staršev.
Rešitev teh problemov ni možna brez posodobitve in prenove vseh prostorov vrtca v okviru informatizacije.
zahteve za računalnik predšolski programi:
Raziskovalni značaj
Enostavno za otroke, da vadijo sami
Razvijanje širokega nabora veščin in odnosov
Ujemanje starosti
· Čuječnost.
Razvrstitev programa:
Razvoj domišljije, razmišljanja, spomina
· Govorni slovarji tujih jezikov
Najenostavnejši grafični urejevalniki
potovalne igre
Poučevanje branja, matematike
Uporaba multimedijskih predstavitev
Prednosti računalnika:
Predstavitev informacij na računalniškem zaslonu na igriv način je za otroke zelo zanimiva;
nosi figurativno vrsto informacij, razumljivo predšolskim otrokom;
gibanje, zvok, animacija dolgo časa pritegnejo otrokovo pozornost;
Ima spodbudo za kognitivno aktivnost otrok;
nudi možnost individualizacije usposabljanja;
V procesu svojih dejavnosti za računalnikom predšolski otrok pridobi samozavest;
omogoča modeliranje življenjske situacije ki jih ni mogoče videti v Vsakdanje življenje.
Napake pri uporabi informacijsko-komunikacijskih tehnologij:
Nezadostna metodološka pripravljenost učitelja
Napačna opredelitev didaktične vloge in mesta IKT v razredu
Nenačrtovana, naključna uporaba IKT
Demonstracijska preobremenitev.
IKT v delu sodobnega učitelja:
1. Izbira ilustrativnega materiala za razrede in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic (skeniranje, internet, tiskalnik, predstavitev).
2. Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, seznanitev s scenariji počitnic in drugih dogodkov.
3. Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodičnih publikacij, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini.
4. Registracija skupinske dokumentacije, poročil. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, ampak je dovolj, da shemo enkrat vnesete in v prihodnje naredite le potrebne spremembe.
5. Izdelava predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov.
1. Na človeka osredotočena tehnologija
Na študente osredotočene tehnologije postavljajo osebnost otroka v središče celotnega sistema predšolske vzgoje, zagotavljajo udobne pogoje v družini in vrtcu, brezkonfliktne in varne pogoje za njegov razvoj ter uresničevanje obstoječih naravnih potencialov.
Na študente osredotočena tehnologija se izvaja v razvijajočem se okolju, ki izpolnjuje zahteve vsebine novih izobraževalnih programov.
Obstajajo poskusi ustvariti pogoje za osebnostno usmerjene interakcije z otroki v razvijajočem se prostoru, ki otroku omogoča, da pokaže svojo lastno aktivnost, da se najbolj uresniči.
Vendar pa trenutne razmere v vrtcih ne omogočajo vedno reči, da so učitelji v celoti začeli izvajati ideje osebnostno usmerjenih tehnologij, in sicer otrokom nudijo priložnosti za samouresničitev v igri, način življenja je preobremenjen. ob različnih dejavnostih ostane malo časa za igro.
V okviru osebnostno usmerjenih tehnologij so samostojna področja:
· humano-osebne tehnologije, ki jih odlikuje humanistično bistvo, psihološka in terapevtska usmerjenost k pomoči otroku z oslabljenim zdravjem v obdobju prilagajanja na razmere vrtca.
To tehnologijo je dobro izvajati v novih vrtcih, kjer so prostori za psihološko razbremenitev - to je oblazinjeno pohištvo, veliko rastlin, ki okrasijo sobo, igrače, ki spodbujajo posamezne igre, in oprema za individualne lekcije. Glasbene in športne dvorane, sobe za nego (po bolezni), soba za ekološki razvoj predšolskega otroka in produktivne dejavnosti, kjer si otroci lahko izberejo interesno dejavnost. Vse to prispeva k celovitemu spoštovanju in ljubezni do otroka, veri v ustvarjalne sile, ni prisile. Praviloma so v takšnih vrtcih otroci mirni, ustrežljivi, niso v konfliktu.
· Tehnologija sodelovanja izvaja načelo demokratizacije predšolske vzgoje, enakosti v odnosih med učiteljem in otrokom, partnerstva v sistemu odnosov "odrasli - otrok". Učitelj in otroci ustvarjajo pogoje za razvijajoče se okolje, izdelujejo priročnike, igrače, darila za praznike. Skupaj opredelite različne ustvarjalna dejavnost(igre, delo, koncerti, počitnice, zabava).
Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na humanizaciji in demokratizaciji pedagoških odnosov s procesno usmeritvijo, prednostjo osebnih odnosov, individualnim pristopom, demokratičnim upravljanjem in svetlo humanistično usmerjenostjo vsebine. Ta pristop ima novo izobraževalni programi"Mavrica", "Od otroštva do mladosti", "Otroštvo", "Od rojstva do šole".
Bistvo tehnološkega vzgojno-izobraževalnega procesa je zgrajeno na podlagi danih izhodiščnih postavk: družbenega reda (starši, družba), vzgojnih usmeritev, ciljev in vsebine izobraževanja. Te izhodiščne usmeritve naj bi konkretizirale sodobne pristope k ocenjevanju dosežkov predšolskih otrok ter ustvarile pogoje za individualne in diferencirane naloge.
Prepoznavanje tempa razvoja omogoča vzgojitelju, da podpira vsakega otroka na njegovi stopnji razvoja.
Tako je specifičnost tehnološkega pristopa v tem, da mora izobraževalni proces zagotavljati doseganje ciljev. V skladu s tem v tehnološkem pristopu k učenju ločimo:
postavljanje ciljev in njihovo maksimalno izpopolnjevanje (izobraževanje in usposabljanje s poudarkom na doseganju rezultatov;
priprava učnih pripomočkov (demonstracij in izročkov) v skladu z izobraževalnimi cilji in cilji;
ocena trenutnega razvoja predšolskega otroka, popravljanje odstopanj za doseganje ciljev;
končna ocena rezultata - stopnja razvoja predšolskega otroka.
Osebno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, neosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji - vzdušje ljubezni, skrbi, sodelovanja ustvarja pogoje za ustvarjalnost posameznika.
6. Tehnološki portfelj predšolskega otroka
Portfolio je zakladnica otrokovih osebnih dosežkov v različnih dejavnostih, njegovih uspehov, pozitivna čustva, priložnost, da ponovno doživite prijetne trenutke svojega življenja, to je nekakšna pot za razvoj otroka.
Obstaja več funkcij portfelja:
diagnostika (odpravlja spremembe in rast v določenem časovnem obdobju),
Postopek ustvarjanja portfelja je neke vrste pedagoška tehnologija. Obstaja veliko možnosti portfelja. Vsebina sklopov se dopolnjuje postopoma, v skladu z zmožnostmi in dosežki predšolskega otroka. I. Rudenko
Oddelek 1 Spoznajmo se. Oddelek vsebuje fotografijo otroka, njegov priimek in ime, številko skupine; lahko vnesete rubriko "Ljubim ..." ("Všeč mi je ...", "Všeč mi je, ko ..."), v kateri bodo zabeleženi otrokovi odgovori.
Oddelek 2 "Rastem!". V rubriko (v likovnem in grafičnem oblikovanju) se vnesejo antropometrični podatki: »Tukaj sem!«, »Kako odraščam«, »Odrasel sem«, »Velik sem«.
Oddelek 3 "Portret mojega otroka." Razdelek vsebuje eseje staršev o svojem otroku.
Oddelek 4 "Sanjam ...". V razdelku so zapisane izjave samega otroka o predlogu za nadaljevanje besednih zvez: "Sanjam o ...", "Rad bi bil ...", "Čakam na ...", "Vidim sebe ...«, »Želim se videti ...«, »Moje najljubše stvari ...«; odgovori na vprašanja: “Kdo in kaj bom, ko bom velik?”, “O čem najraje razmišljam?”.
Razdelek 5 "Tukaj lahko storim." Oddelek vsebuje vzorce otroške ustvarjalnosti (risbe, zgodbe, domače knjige).
Oddelek 6 "Moji dosežki". V rubriki so zapisana potrdila, diplome (iz različnih organizacij: vrtec, tekmovanja medijske hiše).
Oddelek 7 "Svetujte mi ...". V rubriki so podana priporočila staršem s strani vzgojitelja in vseh strokovnjakov, ki delajo z otrokom.
Oddelek 8 "Vprašajte, starši!". V razdelku starši oblikujejo svoja vprašanja strokovnjakom predšolske vzgojne ustanove.
L. Orlova ponuja takšno možnost portfelja, katerega vsebina bo zanimiva predvsem za starše, portfelj je mogoče izpolniti tako v vrtcu kot doma in ga lahko predstavite kot mini predstavitev ob rojstnem dnevu otroka. Avtor predlaga naslednjo strukturo portfelja. Naslovna stran, ki vsebuje podatke o otroku (priimek, ime, patronim, datum rojstva), začetni in končni datum vodenja portfelja, podobo otrokove roke ob začetku portfelja in podoba roke na koncu portfelja.
Oddelek 1 "Spoznaj me" vsebuje vložke »Občuduj me«, kjer so zaporedno nalepljeni portreti otroka, narejeni v različnih letih ob njegovem rojstnem dnevu, in »O meni«, ki vsebuje podatke o času in kraju otrokovega rojstva, pomenu otrokovega imena, datum praznovanja njegovega rojstnega dne, kratka zgodba staršev, zakaj je bilo izbrano to ime, od kod prihaja priimek, podatki o znanih soimenjakih in slavnih soimenjakih, osebni podatki otroka (zodiakalno znamenje, horoskopi, talismani, itd.).
2. razdelek "Rastem" vključuje vložke "Dinamika rasti", ki zagotavlja informacije o rasti otroka od prvega leta življenja, in "Moji dosežki za leto", ki označuje, koliko centimetrov je otrok zrasel, kaj se je naučil v zadnjem letu , na primer šteti do pet, salto itd.
Oddelek 3 "Moja družina". Vsebina tega razdelka vključuje kratke zgodbe o družinskih članih (poleg osebnih podatkov lahko navedete poklic, značajske lastnosti, najljubše dejavnosti, značilnosti preživljanja časa z družinskimi člani).
Oddelek 4 "Pomagal bom, kakor koli bom lahko" vsebuje fotografije otroka, na katerih je prikazan pri opravljanju domače naloge.
Oddelek 5 "Svet okoli nas". Ta del vsebuje majhne ustvarjalno delo otrok na izletih, poučnih sprehodih.
Oddelek 6 "Navdih zime (pomlad, poletje, jesen)". V rubriki so otroška dela (risbe, pravljice, pesmi, fotografije z matinej, zapisi pesmi, ki jih je otrok pripovedoval na matinejah itd.)
V. Dmitrieva, E. Egorova ponujata tudi specifično strukturo portfelja:
Oddelek 1 Podatki o starših, v katerem je rubrika "Spoznajmo se", ki vključuje informacije o otroku, njegovih dosežkih, ki so jih zabeležili starši sami.
Oddelek 2 "Informacije učiteljev" vsebuje podatke o opažanjih vzgojiteljev otroka med bivanjem v vrtcu na štirih ključnih področjih: socialni stiki, komunikacijska dejavnost, samostojna uporaba različnih virov informacij in dejavnost kot taka.
Oddelek 3 "Informacije otroka o sebi" vsebuje informacije, ki jih je prejel od samega otroka (risbe, igre, ki si jih je otrok sam izmislil, zgodbe o sebi, o prijateljih, nagrade, diplome, potrdila).
L. I. Adamenko ponuja naslednjo strukturo portfelja:
blok "Kakšen dober otrok", ki vsebuje informacije o osebnih lastnostih otroka in vključuje: esej staršev o otroku; razmišljanja vzgojiteljev o otroku; otrokovi odgovori na vprašanja med neformalnim pogovorom "Povej mi o sebi"; odgovori prijateljev, drugih otrok na prošnjo, naj povedo o otroku; samospoštovanje otroka (rezultati testa "Lestvica"); psihološke in pedagoške značilnosti otroka; "košarica želja", ki vključuje hvaležnost otroku - za prijaznost, velikodušnost, dobro dejanje; zahvalna pisma staršem - za vzgojo otroka;
blok "Kakšen spreten otrok" vsebuje podatke o tem, kaj otrok zmore, kaj zna in vključuje: odgovore staršev na vprašalnike; ocene vzgojiteljev o otroku; otroške zgodbe o otroku; zgodbe učiteljev, h katerim otrok hodi v krožke in oddelke; ocena otrokovega sodelovanja v akcijah; psihologova opredelitev otrokovih kognitivnih interesov; diplome v nominacijah - za radovednost, spretnosti, pobudo, neodvisnost;
blok "Kakšen uspešen otrok" vsebuje informacije o ustvarjalnih sposobnostih otroka in vključuje: povratne informacije staršev o otroku; otrokova zgodba o njegovih uspehih; ustvarjalna dela (risbe, pesmi, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.
Tako portfolio (mapa otrokovih osebnih dosežkov) omogoča individualni pristop do vsakega otroka in se ob zaključku vrtca izroči kot darilo otroku samemu in njegovi družini.
7. Tehnologija "Portfelj učitelja"
Sodobno izobraževanje potrebuje nov tip učitelja:
kreativno razmišljanje,
· Posedovanje sodobnih tehnologij izobraževanja,
metode psihološke in pedagoške diagnostike,
načine samostojne gradnje pedagoškega procesa v pogojih specifičnih praktičnih dejavnosti,
Sposobnost predvidevanja vašega končnega rezultata.
Vsak učitelj bi moral imeti zapis uspeha, ki odraža vse vesele, zanimive in vredne stvari, ki se zgodijo v življenju učitelja. Učiteljev portfolio lahko postane takšen dosje.
Portfolio omogoča upoštevanje rezultatov, ki jih je učitelj dosegel pri različnih vrstah dejavnosti (izobraževalne, izobraževalne, ustvarjalne, socialne, komunikativne), in je alternativna oblika ocenjevanja strokovnosti in uspešnosti učitelja.
Za ustvarjanje celovitega portfelja je priporočljivo vnesti naslednje razdelke:
Oddelek 1 " Splošne informacije o učitelju"
Ta razdelek vam omogoča presojo procesa individualnega osebnega razvoja učitelja (priimek, ime, patronim, letnica rojstva);
izobrazba (kaj in kdaj je diplomiral, pridobljena posebnost in kvalifikacije po diplomi);
delovne in pedagoške izkušnje, delovne izkušnje v tej izobraževalni ustanovi;
· izpopolnjevanje (naziv ustanove, v kateri so tečaji potekali, leto, mesec, vsebina tečajev);
· kopije dokumentov, ki potrjujejo razpoložljivost akademskih in častnih nazivov in stopenj;
najpomembnejše vladne nagrade, spričevala, zahvalna pisma;
diplome različnih tekmovanj;
Drugi dokumenti po presoji učitelja.
Oddelek 2 "Rezultati pedagoške dejavnosti" .
Vsebina tega razdelka oblikuje predstavo o dinamiki rezultatov učiteljevih dejavnosti za določeno obdobje. Razdelek lahko vključuje:
· gradiva z rezultati obvladovanja izvajanega programa otrok;
materiali, ki označujejo stopnjo razvoja idej in spretnosti otrok, stopnjo razvoja osebnih lastnosti;
· primerjalna analiza triletne dejavnosti učitelja na podlagi rezultatov pedagoške diagnostike, rezultatov udeležbe učencev na različnih tekmovanjih in olimpijadah;
analiza učnih rezultatov učencev prvega razreda itd.
Oddelek 3 "Znanstvene in metodološke dejavnosti"
gradiva, ki opisujejo tehnologije, ki jih učitelj uporablja pri dejavnostih z otroki, utemeljujejo svojo izbiro;
gradiva, ki označujejo delo v metodičnem združenju, ustvarjalni skupini;
gradiva, ki potrjujejo udeležbo na strokovnih in ustvarjalno pedagoških tekmovanjih;
v tednih poučevanja;
pri izvedbi seminarjev, okroglih miz, mojstrskih tečajev;
· ustvarjalna poročila, povzetki, poročila, članki in drugi dokumenti.
Oddelek 4 "Predmetno-razvojno okolje"
Vsebuje informacije o organizaciji predmetno-razvojnega okolja v skupinah in učilnicah:
načrti za organizacijo predmetno-razvojnega okolja;
skice, fotografije itd.
Oddelek 5 "Delo s starši"
Vsebuje informacije o delu s starši učencev (načrti dela, scenariji dogodkov ipd.).
Tako bo portfolio učitelju omogočal analizo in predstavitev pomembnih strokovnih rezultatov, dosežkov ter zagotavljal spremljanje njegove strokovne rasti.
8. Igralna tehnologija
Zgrajen je kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga združuje skupna vsebina, zaplet, značaj. V zaporedju vključuje:
igre in vaje, ki oblikujejo sposobnost prepoznavanja glavnega, značilnosti predmete, jih primerjaj, primerjaj;
· skupine iger na posploševanju predmetov glede na določene značilnosti;
skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih pojavov od neresničnih;
Skupine iger, ki vzgajajo sposobnost samokontrole, hitrost reakcije na besedo, fonemični sluh, iznajdljivost itd.
Sestavljanje igralnih tehnologij iz posameznih iger in elementov je skrb vsakega vzgojitelja.
Izobraževanje v obliki igre je lahko in mora biti zanimivo, zabavno, ne pa zabavno. Za izvajanje tega pristopa je potrebno, da izobraževalne tehnologije, razvite za poučevanje predšolskih otrok, vsebujejo jasno opredeljen in po korakih opisan sistem igralnih nalog in različnih iger, tako da je lahko učitelj z uporabo tega sistema prepričan, da bo kot rezultat bo prejel zagotovljeno stopnjo asimilacije otrok ene ali druge predmetne vsebine. Seveda je treba to stopnjo dosežka otroka diagnosticirati, tehnologija, ki jo uporablja učitelj, pa mora to diagnozo zagotoviti z ustreznimi materiali.
V dejavnostih s pomočjo igralnih tehnologij otroci razvijajo miselne procese.
Tehnologije iger so tesno povezane z vsemi vidiki vzgojno-izobraževalnega dela vrtca in reševanjem njegovih glavnih nalog.Nekateri sodobni izobraževalni programi predlagajo uporabo ljudske igre kot sredstva za pedagoško korekcijo vedenja otrok.
9. Tehnologija "TRIZ"
TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov), ki jo je ustvaril znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.
Učitelj uporablja netradicionalne oblike dela, ki otroka postavljajo v položaj razmišljujoče osebe. Tehnologija TRIZ, prilagojena predšolski dobi, bo omogočila izobraževanje in poučevanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem!" Predšolska doba je edinstvena, saj se bo otrok oblikoval, tako bo tudi njegovo življenje, zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da bi razkrili ustvarjalni potencial vsakega otroka.
Namen uporabe te tehnologije v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost; na drugi strani pa iskalna aktivnost, stremljenje k novosti; govor in ustvarjalnost.
Glavna naloga uporabe TRIZ-tehnologij v predšolska starost je v otroku vzbuditi veselje do ustvarjalnih odkritij.
Glavno merilo pri delu z otroki je razumljivost in preprostost pri podajanju snovi in oblikovanju navidezno zapletene situacije. Ni treba vsiljevati uvedbe TRIZ-a, ne da bi otroci razumeli glavne določbe z uporabo najpreprostejših primerov. Pravljice, igra, vsakdanje situacije – to je okolje, skozi katerega se otrok uči uporabljati Triz rešitve za težave, s katerimi se srečuje. Ko se najdejo nasprotja, si bo sam prizadeval za idealen rezultat z uporabo številnih virov.
Pri delu se lahko uporabljajo samo TRIZ elementi (orodja), če učitelj TRIZ tehnologije ne obvlada dovolj.
Shema je bila razvita z metodo prepoznavanja protislovij:
Prva faza je določitev pozitivnih in negativnih lastnosti kakovosti predmeta ali pojava, ki pri otrocih ne povzročajo trajnih asociacij.
Druga stopnja je določitev pozitivnih in negativnih lastnosti predmeta ali pojava kot celote.
· Šele ko otrok razume, kaj odrasli želijo od njega, je treba nadaljevati z obravnavo predmetov in pojavov, ki povzročajo vztrajne asociacije.
Pogosto učitelj že vodi trizovye razrede, ne da bi sploh sumil. Navsezadnje sta prav emancipacija mišljenja in sposobnost iti do konca pri reševanju zastavljene naloge bistvo ustvarjalne pedagogike.
Zaključek: Tehnološki pristop, torej nove pedagoške tehnologije, zagotavljajo dosežke predšolskega otroka in dodatno zagotavljajo uspešno šolanje.
Vsak učitelj je ustvarjalec tehnologije, tudi če se ukvarja z izposojo. Ustvarjanje tehnologije je nemogoče brez ustvarjalnosti. Za učitelja, ki se je naučil delati na tehnološki ravni, bo glavno vodilo vedno kognitivni proces v njegovem razvoju. Vse je v naših rokah, zato jih ne gre izpustiti.
17. februar 2014
O programih predšolske vzgoje
Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost izobraževanja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah, ima pomembno vlogo vzgojni program. Sodobna diferenciacija predšolske vzgoje, raznolikost vrst predšolskih izobraževalnih ustanov kaže na veliko variabilnost pri uporabi programov in pedagoških tehnologij. V skladu s 5. odstavkom 14. člena zakona Ruske federacije "O izobraževanju" ima vsaka izobraževalna ustanova pravico, da samostojno razvija ali izbere iz nabora možnosti tiste programe, ki v največji meri upoštevajo posebne pogoje dela. predšolske vzgojne ustanove. V okviru nove izobraževalne politike variabilnosti izobraževanja so bili razviti številni domači programi in pedagoške tehnologije nove generacije. Vsi programi zagotavljajo različne pristope k organizaciji pedagoškega procesa v vrtcu.
Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 24. aprila 1995 N 46 / 19-15 "Priporočila za pregled izobraževalnih programov za predšolske izobraževalne ustanove Ruske federacije"
Vse programe vrtcev lahko razdelimo na kompleksen in delno.
Kompleksno(ali splošni razvojni) - vključujejo vse glavne smeri otrokovega razvoja: fizični, kognitivno-govorni, socialno-osebni, umetniško-estetski; prispevajo k oblikovanju različnih sposobnosti (miselnih, komunikacijskih, motoričnih, ustvarjalnih), oblikovanju posebnih vrst otrokovih dejavnosti (predmet, igra, gledališke, vizualne, glasbene dejavnosti, oblikovanje itd.).
Delno(specializirani, lokalni) - vključujejo eno ali več področij razvoja otroka. Celovitost izobraževalnega procesa je mogoče doseči ne le z uporabo enega glavnega (kompleksnega) programa, temveč tudi z metodo kvalificirane izbire delnih programov.
Celostni programi predšolske vzgoje
· Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu, ur. Vasiljeva
Program "Mavrica"
Program "Od otroštva do mladosti"
Program "Otroštvo"
Program "Izvor"
Program "Razvoj"
Program "Baby"
Delni programi predšolska vzgoja
Program zdravstveno varčne smeri "Osnove varnosti za predšolske otroke"
Programi ekološke vzgoje
Programi likovno-estetskega cikla
· Programi socialnega in moralnega razvoja predšolskih otrok
Programi telesnega razvoja in zdravja predšolskih otrok itd.
O sodobnih programov za predšolske vzgojne ustanove
Programi, ki so jih razvile avtorske ekipe doma ali izposojeni iz tuje pedagogike, imajo nedvomne prednosti, izvirnost pristopov k izgradnji pedagoškega dela in raznolikost pogledov na otroka in njegov razvoj. Hkrati pa lahko vsak program vsebuje funkcije, ki jih vsak učitelj ne sprejme vedno. Potrebna je velika notranja presoja, ali je teoretični koncept posameznega programa blizu učiteljevemu pogledu na svet. Formalni prenos katerega koli najimenitnejšega programa na obstoječe pedagoške razmere ne bo mogel prinesti pozitivnega učinka. Zato je poznavanje različnih pristopov k organizaciji pedagoškega procesa zelo koristno in obetavno za bodoče učitelje.
Veliko programov so razvili resni znanstveniki ali velike raziskovalne skupine, ki so vrsto let preizkušale eksperimentalne programe v praksi. Kolektivi vrtcev so v sodelovanju z usposobljenimi metodologi ustvarili tudi izvirne programe. Da bi otroka zaščitili pred nesposobnim pedagoškim vplivom v okviru variabilnosti izobraževanja, je Ministrstvo za šolstvo Rusije leta 1995 pripravilo metodološko pismo "Priporočila za pregled izobraževalnih programov za predšolske izobraževalne ustanove Ruske federacije", ki nakazal, da bi morali kompleksni in delni programi temeljiti na načelu osebno usmerjene interakcije odraslih z otroki in zagotavljati:
varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, njihov telesni razvoj;
čustveno dobro počutje vsakega otroka;
intelektualni razvoj otroka;
ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove osebnosti, njegovih ustvarjalnih sposobnosti;
seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami;
interakcijo z družino, da se zagotovi popoln razvoj otroka.
V priporočilih je zapisano, da morajo programi zagotavljati organizacijo otrokovega življenja v razredu, v nereguliranih dejavnostih in v prostem času, ki je otroku namenjen v vrtcu čez dan. Hkrati je treba določiti optimalno kombinacijo individualnih in skupnih dejavnosti otrok v različnih vrstah (igra, oblikovanje, vizualne, glasbene, gledališke in druge dejavnosti).
Trenutno so izdani različni programi in priročniki za vzgojo in izobraževanje otrok v vrtcu, ki se distribuirajo na različnih pedagoških seminarjih. Številni programi so plod dolgoletnega dela znanstvenih in znanstveno-pedagoških skupin. Vsi ti programi kažejo različne pristope k organizaciji pedagoškega procesa v vrtcu. Pedagoški zbor je tisti, ki bo moral izbrati program, po katerem bo ta vrtec deloval.
Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove
Mavrični program
Program "Vrtec - hiša veselja"
Razvojni program
Program za nadarjene otroke
Program Origins
Program "Otroštvo"
Program "Od otroštva do mladosti"
Program TRIZ
Program "Mladi ekolog"
Program "Jaz sem moški"
Program "Prijazni fantje"
Program dediščine
Program "Osnove varnosti za predšolske otroke"
Program "Predšolski otrok in ekonomija"
Širitev vzgojnega prostora sodobne predšolske vzgoje
Uporaba tujih izkušenj pri delu predšolskih vzgojnih ustanov
Pedagogika Marije Montessori
Waldorf Vrtec
"Pilotska šola"
"Korak za korakom" (Korak za korakom)
Center za zgodnjo socializacijo otrok "Zelena vrata" itd.
(Literatura: Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 344 str. / Uredila Erofeeva T.I.)
Kakšni so programi?
Programi so kompleksni in parcialni. Celoviti programi vključujejo vsa glavna področja otrokovega razvoja: telesno, intelektualno, moralno, socialno, estetsko. In delno - ena ali več smeri. Praviloma vrtec za osnovo vzame enega od kompleksnejših programov, obstajajo pa tudi vrtci, ki imajo močne pedagoške ekipe, ki združujejo celovit program z delci, dodajajo svoje pedagoške zamisli. Do leta 1991 je obstajal le en celovit program - Standard. Strogo po njem so delovali vsi sovjetski vrtci in zahvaljujoč temu je bil naš sistem predšolske vzgoje priznan kot najboljši na svetu. Vzorčni program pa je močno omejeval ustvarjalnost učiteljev, ni omogočal individualnega pristopa do vsakega otroka, vsebinsko pa ni ustrezal hitrim spremembam v naši družbi. Zato jim je bilo leta 1991 dovoljeno ne le spreminjati, temveč tudi ustvarjati kompleksne, "z različicami" in avtorske programe. Mimogrede, modelni program, ki ga je ustvarila ekipa najboljših domačih učiteljev in psihologov, je še vedno "živ". Večkrat je bil ponovno objavljen, spremenjen je bil tako, da ustreza sodobnim zahtevam dodatka. Mnogi vrtci zdaj delajo na tem. Še posebej je ta program zelo priljubljen na Japonskem. Vzgojni program je dokument, ki opredeljuje vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu. Upošteva vse: cilje in cilje dela učiteljev z otroki, glavne usmeritve in oblike dela, organizacijo okolja, v katerem se nahaja dojenček, količino znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih mora otrok pridobiti. mojster pred šolo. Vsak program vsebuje tudi nabor smernic. Vendar pa se v skladu z zakonom Ruske federacije lahko imenujejo samo tisti programi, ki so v skladu z državnim izobraževalnim standardom in jih na podlagi tega odobri in priporoči za delo v vrtcih Ministrstvo za izobraževanje. dokument.
Pregled integriranih programov
Prvi program, o katerem bomo govorili, se imenuje " Mavrica ". Avtorska skupina so zaposleni v laboratoriju za predšolsko vzgojo Inštituta za splošno izobraževanje Ministrstva za splošno in poklicno izobraževanje Ruske federacije. Program je bil razvit pod vodstvom dr. n. T.N. Doronova.
Delo na njem poteka od leta 1989 po naročilu Ministrstva za izobraževanje Rusije. Od kod izvira to ime? Avtorji so svoj program poimenovali in ga figurativno primerjali s pravo mavrico: sedem najpomembnejših dejavnosti otrok in dejavnosti, v procesu katerih poteka vzgoja in razvoj otroka. Govorimo o: telesni kulturi, igri, likovni umetnosti (na podlagi poznavanja ljudske umetnosti in obrti), oblikovanju, glasbi in likovni umetnosti, razvoju govora in seznanjanju z zunanjim svetom, matematiki. Ena glavnih idej programa je ustvariti »iskalno« razvijajoče okolje v vseh prostorih vrtca. Menijo, da bo dojenček, ki ima naravno radoveden um, "kopal" do cilja, nato pa si prizadeval za nove dosežke.
program " Razvoj »ustvaril skupino avtorjev z Inštituta za predšolsko vzgojo in družinsko vzgojo Ruske akademije za izobraževanje. In začel jo je razvijati doktor psiholoških znanosti L.A. Wenger. Glavna ideja programa je, da je predšolsko otroštvo edinstveno obdobje v človekovem življenju. Avtorja poudarjata, da v nobenem primeru ne smemo na otroka pritiskati z vsiljevanjem šolskih oblik vzgoje, ki so predšolskemu otroku tuje. In vredno je, da se zanašamo na sposobnosti, ki jih otroku daje narava, da v igri oblikujemo ideje o svetu okoli sebe. Avtorji programa posebno pozornost namenjajo duševnemu in umetniškemu razvoju otrok.
program " nadarjen otrok ” je razvila ista avtorska ekipa kot “Razvoj”. To je nekakšna "različica" prejšnje ideje, vendar zasnovana za delo z otroki, starimi šest ali sedem let, z visoko stopnjo duševnega razvoja. Program je namenjen tudi razvoju umetniških sposobnosti teh otrok. Avtorji programa »Vrtec – hiša veselja« – dr. N.M. Krylov in V.T. Ivanova, pedagog-inovator. Osnova »Hiše veselja« je načelo interakcije med starši, vzgojitelji in otroki. Posebnost programa je v tem, da vzgojitelj ne dela po načrtu, temveč po scenarijih 12-urnega delovnika, ki so jih razvili avtorji. Vsak dan na takšnem vrtu je za otroka majhna predstava, kjer vsak otrok igra svojo vlogo. Cilj je razviti individualnost pri otroku. Posebna pozornost v vsaki starostni skupini je namenjena razvoju tistih dejavnosti, ki od otroka zahtevajo največjo neodvisnost: samopostrežba, gospodinjsko delo, igre, produktivne dejavnosti, komunikacija.
« izvori » je eden najbolj priljubljenih programov v sodobnih vrtovih. Avtorska ekipa - raziskovalci Center "Predšolsko otroštvo" jim. A.V. Zaporozhets. Razvit je bil po naročilu moskovskega ministrstva za izobraževanje kot osnovni program za razvoj predšolskega otroka. Temelji na dolgoletnih psiholoških in pedagoških raziskavah pod vodstvom akademika A.V. Zaporozhets. In upošteva sodobne trende v razvoju domače predšolske vzgoje. Program omogoča učitelju, da najde individualni pristop do vsakega otroka. Cilj je vsestranski razvoj otroka, oblikovanje univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi. Pa tudi ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok.
program " Otroštvo » je razvila skupina avtorjev - učiteljev Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze. A.I. Herzen. Namenjen je razkrivanju individualnih lastnosti otroka in mu pomaga pri prilagajanju družbi. Posebnost programa je v tem, da so vse vrste dejavnosti: različne dejavnosti, komunikacija z odraslimi in vrstniki, igra, delo, eksperimentiranje in teatralizacija zelo tesno prepletene. To otroku omogoča ne samo, da si zapomni ločeno znanje drug od drugega, ampak tudi tiho kopiči različne predstave o svetu, obvlada vse vrste znanja, spretnosti in sposobnosti, razume svoje zmožnosti. Program vključuje štiri glavne sklope: "Znanje", "Humanost", "Ustvarjanje", "Zdrav življenjski slog".
« Od otroštva do mladosti o ”- tako je skupina avtorjev pod vodstvom dr. T.N. Doronova. Program je zasnovan in razvit za starše in učitelje, ki vzgajajo otroke od 4. do 10. leta. Njegova temeljna razlika od drugih je v tem, da zagotavlja tesen odnos med otroško ustanovo in družino na vseh področjih razvoja otrokove osebnosti.
Drugi program je Šola 2100 ". Znanstveni svetovalec in avtor ideje - A.A. Leontjev. Avtorji so Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova in drugi. Glavna ideja je uresničevanje načela kontinuiranega izobraževanja in kontinuitete med predšolsko vzgojo, osnovno in srednjo šolo.
Delni programi
program TRIZ izumil G.S. Altshuller. TRIZ je kratica za teorijo inventivnega reševanja problemov. Njegov cilj ni le razviti otrokovo domišljijo, ampak ga naučiti sistematično razmišljati, zagotoviti, da dojenček razume proces, se poglobi vanj. Učitelj v pogojih tega programa otrokom ne daje pripravljenega znanja, jim ne razkriva resnice, ampak jih uči, da jo razumejo sami, prebuja zanimanje za znanje. Program Mladi ekolog sta razvila dr. S. N. Nikolaeva. Namenjen je, kot že ime pove, seznanjanju predšolskih otrok z naravo, okoljski vzgoji in razvoju. Učitelji s tem programom poskušajo otroke vzgajati v ekološki kulturi, sposobnosti opazovanja in sklepanja iz svojih opazovanj, jih naučiti razumeti in ljubiti okoliško naravo.
»Človek sem k« je razvila prof. dr. S.A. Kozlova. Program temelji na uvajanju otroka v socialni svet. Z njegovo pomočjo je mogoče pri dojenčku razviti zanimanje za svet ljudi in sebe, začeti oblikovanje pogleda na svet, ustvarjanje lastne "slike sveta".
Avtorska ekipa pod vodstvom R.S. Bure, dr., profesor katedre predšolska pedagogika MSGU je ustvaril program "Prijazni fantje". Temelji na vzgoji človeških čustev in odnosov med predšolskimi otroki. Drugi program je "Dediščina", ki ga je razvil dr. M. Novitskaya in E.V. Solovjeva, temelji na seznanjanju otrok s tradicionalno rusko kulturo.
Glavna naloga programa "Osnove varnosti za predšolske otroke" je spodbujanje razvoja neodvisnosti pri predšolskih otrocih, odgovornosti za njihovo vedenje. Vključen program uči otroke pravilnega odzivanja v različnih življenjskih situacijah, vključno z nevarnimi in ekstremnimi situacijami. Avtorji: dr. N.N. Avdejeva, dr. O.L. Knyazev, dr. R.B. Sterkin. Ista ekipa avtorjev je ustvarila čudovit program socialnega in čustvenega razvoja "Jaz, ti, mi." Ta program omogoča vsakemu otroku, da se odpre, se nauči obvladovati svoja čustva in razumeti čustveno stanje drugih.
Program "Predšolski otrok in ... ekonomija" je izumil dr. PEKEL. Šatov. Njegov cilj je naučiti otroke razumeti in ceniti svet okoli sebe, spoštovati ljudi, ki znajo dobro delati in služiti za preživetje. In poleg tega se na ravni, ki je dostopna predšolskemu otroku, zavedati odnosa med pojmi "delo - izdelek - denar". Program je namenjen otrokom predšolske starosti.
V "Zlatem ključu" pedagoški proces temelji na družinskem principu. Življenje otrok je polno zaporednih dogodkov, ki na otroka naredijo čustveni vtis, odmevajo v njegovi duši. Avtorji: dr. G.G. Kravcov, dr. NJENA. Kravcov.
Ekipa avtorjev Nižnjenovgorodskega humanitarnega centra pod vodstvom kandidata pedagoških znanosti G.G. Grigoryeva je razvila program "Baby". Gre za program celostnega razvoja in izobraževanja otrok, mlajših od treh let. Njegov cilj je pomagati staršem spoznati bistveno vrednost in poseben pomen zgodnjega obdobja človekovega življenja, pomagati pri razumevanju lastnega otroka, pri iskanju in izbiri ustreznih poti in sredstev, metod vzgoje.
"Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" ed. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova(3. izdaja M., 2005) je državni programski dokument, ki je pripravljen ob upoštevanju najnovejših dosežkov sodobne znanosti in prakse domače predšolske vzgoje in je sodoben variabilni program, ki celovito predstavlja vse glavne vsebinske smeri vzgoje, vzgoja in razvoj otroka od rojstva do 7 let.
Program izpostavlja razvijajočo funkcijo vzgoje, ki zagotavlja razvoj otrokove osebnosti in razkriva njegove individualne značilnosti.
Program temelji na načelu kulturne skladnosti. Izvajanje tega načela zagotavlja, da se pri izobraževanju upoštevajo nacionalne vrednote in tradicije, nadomešča pomanjkljivosti duhovne, moralne in čustvene vzgoje otroka.
Glavno merilo za izbiro programskega gradiva je njegova izobraževalna vrednost, visoka umetniška raven uporabljenih kulturnih del (klasičnih, domačih in tujih), možnost razvoja otrokovih vsestranskih sposobnosti na vsaki stopnji predšolskega otroštva.
Glavni cilji programa so ustvarjanje ugodnih pogojev za polnopravno življenje otroka v predšolskem otroštvu, oblikovanje temeljev osnovne osebnostne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in posameznikom. značilnosti in priprava otroka na življenje v sodobni družbi.
Ti cilji se uresničujejo v procesu različnih vrst otrokovih dejavnosti: igra, izobraževalna, umetniška, motorična, osnovno delo.
Za doseganje ciljev programa so najpomembnejši:
Skrb za zdravje, čustveno dobro počutje in pravočasen celovit razvoj vsakega otroka;
Ustvarjanje v skupinah ozračja humanega in dobronamernega odnosa do vseh učencev, ki jim bo omogočilo, da bodo odraščali družabni, prijazni, radovedni, proaktivni, ki si prizadevajo za neodvisnost in ustvarjalnost;
Največja uporaba različnih vrst otroških dejavnosti; njihovo povezovanje z namenom povečanja učinkovitosti izobraževalnega procesa;
Kreativnost (ustvarjalna organizacija) procesa izobraževanja in usposabljanja;
Raznolikost uporabe učnega gradiva, ki omogoča razvijanje ustvarjalnosti v skladu z interesi in nagnjenji vsakega otroka;
Spoštovanje rezultatov otroške ustvarjalnosti;
Zagotavljanje razvoja otroka v procesu vzgoje in izobraževanja;
Usklajevanje pristopov k vzgoji otrok v pogojih predšolskih izobraževalnih ustanov in družin;
Zagotavljanje sodelovanja družine v življenju vrtčevskih skupin in predšolskih ustanov kot celote;
Skladnost s kontinuiteto pri delu vrtca in osnovne šole, izključitev duševne in telesne preobremenitve v vsebini izobraževanja otroka predšolske starosti.
Povsem očitno je, da je rešitev ciljev in ciljev izobraževanja, začrtanih v programu, možna le s ciljnim vplivom učitelja na otroka od prvih dni njegovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Stopnja splošnega razvoja, ki jo bo otrok dosegel, in stopnja moralnih lastnosti, ki jih bo pridobil, sta odvisna od pedagoške spretnosti vsakega vzgojitelja, njegove kulture, ljubezni do otrok. Skrb za zdravje in celovito izobraževanje otrok, vzgojiteljev predšolskih vzgojnih ustanov skupaj z družino prizadevati, da bi bilo otroštvo vsakega otroka srečno.
Struktura programa: Program je sestavljen po starostnih skupinah. Zajema štiri starostna obdobja telesnega in duševnega razvoja otrok:
Zgodnja starost - od rojstva do 2 let (prva in druga skupina zgodnje starosti);
Nižja predšolska starost - od 2 do 4 let (prva in druga mlajša skupina);
Povprečna starost - od 4 do 5 let (srednja skupina);
Višja predšolska starost - od 5 do 7 let (starejše in pripravljalne skupine za šolo).
V vsakem delu programa je podana značilnost starostnih značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok, opredeljene so splošne in posebne naloge vzgoje in izobraževanja, značilnosti organizacije življenja otrok, oblikovanje potrebnih idej. , vitalne spretnosti in sposobnosti v učnem procesu ter njihov razvoj v vsakdanjem življenju.
Program je razvil vsebino otrokovih počitnic, razvedrila in prostočasnih dejavnosti. Določene so približne stopnje razvoja, ki odražajo dosežke, ki jih je otrok pridobil do konca vsakega leta bivanja v vrtcu.
Program spremljajo seznami literarnih in glasbenih del, didaktičnih iger in iger na prostem, priporočenih za uporabo v pedagoškem procesu.
Pregled delnih programov
PROGRAM "OSNOVE VARNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK"(R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Program vključuje reševanje najpomembnejše socialno-pedagoške naloge - izobraževanje otrokovih veščin ustreznega vedenja v različnih nepričakovanih situacijah. Razvito na podlagi osnutka državnega standarda za predšolsko vzgojo. Vsebuje nabor gradiv, ki v predšolskem otroštvu (starejši predšolski dobi) spodbujajo samostojnost in odgovornost za svoje vedenje. Njeni cilji so razviti veščine razumnega vedenja pri otroku, ga naučiti primernega vedenja v nevarnih situacijah doma in na ulici, v javnem prevozu, pri komuniciranju s tujci, stiku s požarno nevarnimi in drugimi predmeti, živalmi in strupenimi snovmi. rastline; prispevajo k oblikovanju temeljev ekološke kulture, seznanjanju z zdravim načinom življenja. Program je namenjen vzgojiteljem starejših skupin predšolskih vzgojnih ustanov. Sestavljen je iz uvoda in šestih sklopov, katerih vsebina odraža spremembe v življenju moderna družba in tematsko načrtovanje, v skladu s katerim se gradi vzgojno-izobraževalno delo z otroki: »Otrok in drugi ljudje«, »Otrok in narava«, »Otrok doma«, »Zdravje otroka«, »Čustveno počutje otroka« , "Otrok na mestni ulici". Vsebina programa pušča vsakemu vrtcu pravico do uporabe različnih oblik in metod organiziranja vzgoje in izobraževanja, pri čemer upošteva individualne in starostne značilnosti otrok, sociokulturne razlike, izvirnost doma in bivalnih razmer ter splošne socialne gospodarske in kriminogene razmere. Zaradi posebnega pomena varovanja življenja in zdravja otrok program zahteva obvezno upoštevanje osnovnih načel: popolnost (izvedba vseh njegovih delov), doslednost, upoštevanje razmer mestnega in podeželja, sezonskosti in starosti. - specifično ciljanje. Priporočeno s strani Ministrstva za šolstvo Ruske federacije.
PROGRAM "JAZ, TI, MI"(O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina)
Predlagani program je primeren za vse vrste predšolskih izobraževalnih ustanov in lahko učinkovito dopolnjuje kateri koli program predšolske vzgoje. Zagotavlja osnovno (zvezno) komponento državnega standarda za predšolsko vzgojo. Razvit je bil, da bi zapolnil veliko vrzel v tradicionalni domači vzgoji, ki je povezana s socialnim in čustvenim razvojem predšolskega otroka. Namenjen je reševanju tako pomembnih nalog, kot je oblikovanje čustvene sfere, razvoj otrokove socialne kompetence. Program pomaga tudi pri reševanju sklopa izobraževalnih nalog, povezanih z vzgojo moralnih standardov vedenja, sposobnostjo gradnje odnosov z otroki in odraslimi, spoštovanjem do njih, vrednim izhodom iz konfliktnih situacij, pa tudi samozavestjo. , sposobnost ustreznega ocenjevanja lastnih zmožnosti Priporočeno s strani Ministrstva za izobraževanje RF.
PROGRAM DISCOVER YOURSELF(E. V. Ryleeva)
Posvečen je najpomembnejšemu problemu sodobne predšolske vzgoje - individualizaciji osebnega razvoja otrok od dveh do šestih let in nalogi razvoja samozavedanja pri predšolskih otrocih s pomočjo govorne dejavnosti, ki je neločljivo povezana z njo. Program temelji na načelih humanistične psihologije in na njih temelječi avtorski tehnologiji, ki omogoča personalizacijo izobraževalnih vsebin, jih naredi bolj fleksibilne, prilagojene potrebam in interesom otrok z različnimi stopnjami osebnostnega razvoja in zmožnostmi. Zajema več vodilnih področij državnega standarda predšolske vzgoje: "Razvoj govora", "Razvoj idej o osebi v zgodovini in kulturi", "Razvoj naravoslovnih idej", "Razvoj ekološke kulture". Ima blokovno strukturo, koncentrično postavitev učnega gradiva, ki otrokom omogoča selektivno asimilacijo izobraževalne vsebine programa. Glavni tematski sklopi programa: "Tako sem", "Svet ljudi", "Svet ni narejen z rokami", "Zmorem" - zagotavljajo oblikovanje idej o pomembnih področjih človeškega življenja, omogočajo popraviti samopodobo, pripraviti otroke, da sami premagujejo težave. Program predvideva možnost aktivnega vključevanja v pedagoški proces staršev učencev. Namenjeno vzgojiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov, učiteljem izobraževalnih ustanov, kot je " Osnovna šola- Vrtec«, psihologi, vzgojitelji, starši. Potrdil Zvezni strokovni svet za splošno izobraževanje.
