Celoviti programi dow so njihove splošne značilnosti. Variabilnost zglednih vzgojnih programov kot pogoj za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje in njene dostopnosti

Temeljne politične in gospodarske spremembe, ki so se zgodile v naši družbi, so vplivale tudi na izobraževalni sistem Ruske federacije. Tudi predšolski sistem izobraževanja, vzgoje in razvoja otrok je doživel nekaj sprememb.

Najprej vrtci so bili tudi poklicani izobraževalni.

Pri tem je glavna stvar za učitelje v vrtcih, da se spomnijo, da je glavna naloga teh ustanov socializacija. Mali človek, vzgoja, nato priprava na šolo in šele za tem “predšolska vzgoja”.

Fiziološke zmožnosti otrokovega telesa so omejene in ne more prenesti nobene obremenitve brez patoloških sprememb.

Celovitost pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi zagotavljajo posebej oblikovani in preizkušeni programi.

V okviru variabilnosti izobraževanja, ki je določena v "Zakonu o izobraževanju Ruske federacije", je bilo razvitih in se razvija vse več programov za predšolske ustanove.

Vsak program, ki ga za uporabo priporoča Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije, je državni dokument, ki določa cilje, cilje in vsebino izobraževalnih dejavnosti s 134 predšolskimi otroki.

Prvi osnutek programa za vrtce je nastal in izšel leta 1932. Izboljševanje tega dokumenta se je nadaljevalo do leta 1962. Istega leta je bil izdelan enoten program vzgojnega in vzgojnega dela z otroki v vrtec odobreno in priporočljivo za uporabo.

Ministrstvo za šolstvo RSFSR je leta 1978 naredilo potrebne popravke in dopolnitve programa. Imenoval se je "Standardni program" in je v uporabi še danes.

Vzorčni program je imel pozitivno vlogo pri sistematizaciji vsebin, oblik in dejavnosti otrok do šolska doba. S prihodom tega programa je bila zagotovljena kontinuiteta v izobraževanju in vzgoji predšolskih otrok različnih starostnih obdobij v pripravi na šolo.

Standardni program danes, ko govorimo o vsestranskem razvoju otroka in razglašamo osebnostno usmerjen odnos do otroka kot glavno načelo vzgoje, ne more v celoti zadostiti zahtevam poučevanja in vzgoje nove generacije predšolskih otrok. . Je pretirano ideologizirana, vključuje področja dejavnosti in teme za študij, ki so otrokovi življenjski izkušnji in njegovim starostnim zmožnostim nedostopna, program ne upošteva regionalnih značilnosti, pomembnih za oblikovanje otrokove osebnosti. V zvezi s sprejetjem zakona Ruske federacije "O izobraževanju" in usmeritvijo predšolskih izobraževalnih ustanov v standard predšolske vzgoje so številne raziskovalne skupine razvile nove različice programov za predšolsko izobraževanje, vzgojo in razvoj otrok. otrok.

Ob tem je bilo upoštevano, da morajo vsi variabilni programi izpolnjevati določene psihološko-pedagoške zahteve.

Vsak program mora odražati vsebino izobraževanja in usposabljanja ter biti v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju". Poleg tega bi morali biti vsi variabilni sodobni programi usmerjeni tudi v nove Vzorčne pravilnike o različnih vrstah vrtcev. Sam program naj bi usmerjal predšolske delavce k interakciji med odraslimi in otroki, osredotočeni na učenca.

Programi se morajo osredotočati ne le na univerzalno kulturo, ampak tudi na ruske kulturne tradicije. Zato je glavno mesto v njihovi vsebini razvoj otrokovega govora, telesnega, kognitivnega in estetskega razvoja. V skladu s starostnimi značilnostmi otrok so v vsebino programov vključeni elementi delovne vzgoje, oblikovanje otrokovega odnosa do narave in oblikovanje potrebe po zdravem življenjskem slogu.

Vsi novi programi bi morali biti usmerjeni v razvoj otrokovih sposobnosti, njegove radovednosti, oblikovanje otroške ustvarjalnosti in sposobnosti komuniciranja z odraslimi in vrstniki.

Vsak program naj predvideva oblike organiziranja življenja otrok v času bivanja v vrtcu, pouk kot posebno organizirano obliko izobraževanja; neurejene dejavnosti otrok, organizacija prostega časa čez dan.

Sodobni programi bi morali združevati različne vrste otrokovih dejavnosti ob upoštevanju starostnih zmožnosti učencev ter usmerjati vzgojitelje in učitelje k ​​izvajanju individualnega pristopa do otroka, zagotavljanju optimalne obremenitve otroka in varovanju njegovega zdravja.

Programi za predšolske izobraževalne ustanove so lahko kompleksni in delni. Celovit program vključuje vsa glavna področja dela z otroki, ki zagotavljajo vsestranski razvoj otroka. Parcialni program vključuje eno ali več področij otrokovega razvoja.

Vsak program je podvržen strokovni presoji, ki jo izvaja poseben strokovni svet. S pozitivno oceno se program priporoča za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" ima pedagoško osebje izobraževalnih ustanov, vključno s predšolskimi, pravico samostojno izbrati program dela z otroki ter spremeniti program, metode in oblike izobraževanja. delo z učenci.

Programi nove generacije (1990) vključujejo tri programe, ki jih priporoča Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije za uporabo pri delu predšolskih izobraževalnih ustanov. Vsi ti programi so zgrajeni na principu osebnostno usmerjene interakcije z otrokom.

Priporočen je bil eden prvih izvajalcev predšolskih ustanov Mavrični program. Ta program je zasnovan za obdobje predšolskega otroštva od 2 do 7 let. "Mavrica" ​​je pet programov z metodološko podporo, ki zajemajo naslednje starostne skupine otrok: 2 - 3 leta; 34 let; 45 let; 5-6 let; 6-7 let.

Program "Mavrica" ​​odraža celostni sistem postopnega razvoja otroka. Govorimo o oblikovanju njegove zavesti, vlogi različnih dejavnosti v razvoju osebnosti. Vodilna vloga v tem programu je dodeljena teoriji duševnih neoplazem v vsaki starostni skupini otrok.

Struktura programa vključuje značilnosti otrok določene starosti. Ko se lotijo ​​dela, imajo vzgojitelji in učitelji priložnost preučiti psihološke sposobnosti svojih učencev, izslediti spremembe v umu otroka določene starosti in nastajajoče načine, kako postati osebnost. Cilj programa Mavrica je vsakemu otroku omogočiti veselo in pomenljivo izkušnjo v obdobju predšolskega otroštva.

V vseh petih programih »Mavrica« so izpostavljene specifične naloge izobraževanja in njim ustrezne glavne usmeritve pedagoškega dela. Na primer, za učitelje in vzgojitelje srednje skupine vrtca je ena vodilnih nalog varovanje in krepitev zdravja otrok, oblikovanje navad za zdrav življenjski slog. Za izvajanje te naloge so predlagana naslednja področja dejavnosti z otroki: upoštevanje sanitarnih norm in pravil za zaščito življenja in zdravja otrok; ustvariti vzdušje psihološkega ugodja, zaščititi živčni sistem otrok pred stresom in preobremenitvijo; organizirati racionalno dnevno rutino; doseči enotnost pristopov k promociji zdravja v družini in v vrtcu; bodite pozorni na preprečevanje okvare vida, drže, pojava alergijskih reakcij.

Struktura programa "Mavrica" ​​ima naslednje sklope: "Ustvarjamo navado zdravega načina življenja", "Razvoj govora", "Otrok spoznava svet", "Matematika", "Vizualna dejavnost", "Konstruktivna in praktične produktivne dejavnosti otrok", "Razvoj glasbenosti."

Program »Mavrica« ponuja priložnost za razvoj otrokovih obstoječih sposobnosti skozi različne dejavnosti, predvsem pa preko aktivacije kognitivne dejavnosti otrok. Za razliko od drugih programov, "Rainbow" širi vsebino oblikovanja matematičnih predstavitev otroka in razvoj predpogojev za logično razmišljanje.

Praktična uporaba vseh programov "Rainbow" zahteva korenito prestrukturiranje, ki se je razvijalo več let. tradicionalno delo predšolska ustanova na naslednjih področjih: humanizacija pedagoške dejavnosti učitelja in vzgojiteljev, osredotočenost na ustvarjanje pozitivne mikroklime v kolektivu vzgojiteljev in učencev, human odnos do otroka, pozornost do vprašanj individualne komunikacije z otrokom, ki zagotavlja razvoj njegovih individualnih sposobnosti, interesov in potreb. Za humanizacijo izobraževalnega procesa so vse programske naloge oblikovane in predstavljene tako, da vključujejo uporabo različnih metod.

Trenutno večina predšolskih izobraževalnih ustanov aktivno uporablja program Rainbow.

Ekipa zaposlenih pod vodstvom znanega psihologa L.A. Wenger je razvilo in priporočilo za uporabo Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije razvojni program. Njegovo ime že govori o značilnostih tega programa. Avtorji so se poskušali oddaljiti od naloge oblikovanja spretnosti in spretnosti ter se osredotočili na celostni razvoj otroka. Program je usmerjen v diferenciran pristop do otrok z različnimi stopnjami razvoja.

Avtorja poudarjata, da šolske oblike izobraževanja in vzgoje ni mogoče prenesti v predšolsko otroštvo, v vrtec. Treba je razviti tehnologije, ki ustrezajo starostnim značilnostim predšolskih otrok.

Vsak del programa "Razvoj" je sestavljen iz pojasnila, priporočil za delo, vzorcev učnih načrtov. Avtorji v svojih priporočilih predlagajo izvajanje pouka v podskupinah in v precej prosti obliki: otroci lahko hodijo po skupini, delajo stoje ali sedijo za mizami, na preprogi itd.

Na splošno je program "Razvoj" zasnovan za osebnostno usmerjen model izobraževanja, ki vključuje ustvarjanje odnosov sodelovanja in partnerstva med odraslimi in otroki.

Znanstvena ekipa Ruske državne pedagoške univerze poimenovana po A.I. Herzen v Sankt Peterburgu razvil program za razvoj in izobraževanje predšolskih otrok "Otroštvo".

Gre za celovit izobraževalni program, ki temelji na na študenta usmerjenem pristopu k razvoju in vzgoji predšolskih otrok. Avtorji programa ločijo tri starostne skupine - mlajšo, srednjo in višjo. Programi za posamezno starostno skupino temeljijo na idejah humanistične pedagogike. Zaposleni v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah so vabljeni v naravne razmere za otroka, pri čemer izberejo najpomembnejše dejavnosti za vsako starost, da delajo na intelektualnem, čustveno-moralnem, voljnem, čustveno-osebnem razvoju.

V uvodu programa je podana »Beseda vzgojitelju«, ki ugotavlja, da »naloga predšolske vzgoje ni maksimizirati otrokov razvoj, ne pospešiti časa in tempa njegovega prenosa v« tirnice« šolske starosti, predvsem pa ustvariti za vsakega predšolskega otroka vse pogoje za najbolj popolno razkritje in uresničitev njegovega edinstvenega, specifičnega starostnega potenciala. Celotna vsebina programa za tri starostne skupine je združena v štiri sklope: "Znanje", "Humanost", "Ustvarjanje", "Zdrav življenjski slog".

Program je sestavljen iz treh delov - vsak del ustreza eni starostni skupini.

V vsakem delu je podana značilnost starostnih značilnosti otrok in opredeljene naloge vzgoje in razvoja predšolskega otroka. Nato je vsebina dela z otroki podana na naslednjih področjih: »Otroke vzgajamo zdrave, močne, vesele«, »Razvijamo se v igri, spoznavamo svet, komuniciramo«, »Otrok v krogu odraslih in vrstniki«, »Okoliški predmeti in otrok«, »Otrok odkriva svet narave«, »Otrok v svetu likovne umetnosti in glasbe«, »Prvi koraki v matematiki«.

Za vsako področje dela z otroki so določene naloge njihove vzgoje in razvoja. Za vsako smerjo so podane značilnosti oziroma kazalniki stopenj usvojitve programske snovi. Obstajajo tri stopnje - nizka, srednja, visoka. Program vključuje tudi metodološko svetovanje. Program "Otroštvo" se zaključi z rubriko "Kmalu v šolo".

Program "Otroštvo" odlikuje njegova sistematičnost, poglobljena analiza starostnih zmožnosti otrok, specifikacija nalog vzgoje in razvoja v vsaki smeri vsebine dela z otroki.

Sledimo zgledu tega programa, kako se rešujejo splošne in posebne naloge poučevanja, vzgoje in razvoja otrok vsake starostne skupine.

V razdelku 1 "Mlajši predšolski otrok v vrtcu" so po opredelitvi starostnih značilnosti otrok podane naslednje splošne naloge izobraževanja:

1. Prispevajte k ugodni prilagoditvi otrok v vrtcu, vzpostavljanju dobrih odnosov z vzgojiteljem in otroki v skupini, stabilnemu čustveno pozitivnemu počutju in aktivnosti vsakega otroka.

2. Zagotoviti polni telesni razvoj otrok, njihovo pravočasno obvladovanje osnovnih gibov, kulturnih in higienskih veščin, razvoj potrebe po aktivni motorični dejavnosti.

3. Prispevajte k razvoju kognitivne dejavnosti otrok, obogatite njihove ideje o okoliških predmetih in pojavih, jih naučite poudariti nekatere značilnosti predmetov na podlagi senzoričnega pregleda, primerjave in elementarne analize.

4. Vzgojiti dobrohoten odnos otrok do drugih, čustveno odzivnost na stanje drugih ljudi.

5. Razviti otrokovo zanimanje za sodelovanje, spretnosti govora in dejavnosti komuniciranja z vrstniki in odraslimi, obogatiti izkušnjo igralne komunikacije.

6. Spodbujati razvoj domišljije in ustvarjalnosti, vzbuditi zanimanje za umetniško dejavnost z elementi ustvarjalnosti.

Splošne vzgojne naloge, opredeljene v I. delu "Mlajša predšolska starost", so določene v vsakem posameznem bloku. Torej, v bloku "Otrok v krogu odraslih in vrstnikov" so navedene naslednje naloge družbene in moralne vzgoje mlajših predšolskih otrok:

Razviti dobronameren odnos otrok do bližnjih (odraslih in vrstnikov), spodbujati jih k izkazovanju pozitivnega odnosa do drugih (ljubezen do staršev, naklonjenost do učitelja in vrstnikov);

Prebuditi čustveno odzivnost na stanje ljubljenih, vrstnikov, junakov otroških pravljic in zgodb itd. (obžalovati, potolažiti, pobožati, reči prijazno besedo);

Naučite se upoštevati osnovna pravila kulturnega vedenja in komunikacije, znati uporabljati "vljudne" besede: "hvala", "prosim", "živjo", "lahko noč", izražati zahteve v mirnem tonu;

Gojiti pozitiven odnos do usvajanja kulturnih in higienskih veščin, razvijati neodvisnost pri samopostrežbi;

Razviti sposobnost odražanja čustvenega stanja v imitacijskih igrah, plesnih gibih, okroglih plesih in glasbenih igrah glede na glasbeno podobo (žalostni in smešni zajčki, gnezdeče lutke, prijazna Vanya itd.);

Oblikovati otrokove ideje o ljudeh (odraslih, vrstnikih), o njihovih lastnostih videz, o izrazitih čustvenih stanjih, o dejanjih, manifestacijah pozornosti in skrbi za druge.

V II. delu - "Srednji vek" - so naloge vzgoje in razvoja že bolj kompaktne in bistveno drugačne od tistih, ki so bile zadane za delo z majhnimi otroki. Poleg tega analiza nalog kaže kontinuiteto v vzgoji in razvoju otrok različnih starostnih skupin. Naloge izobraževanja in razvoja otrok srednje starosti:

1. Nadaljnja krepitev zdravja, utrjevanje in razvoj telesne dejavnosti otrok.

2. Razvoj kognitivne dejavnosti z obogatitvijo izkušenj dejavnosti in razumevanja okolja.

3. Krepitev prijateljski odnosi med otroki in v skupnih dejavnostih.

4. Vzgoja neodvisnosti, ki temelji na razvoju različnih načinov delovanja in razvoju želje po samopotrjevanju.

5. Razvoj ustvarjalnih manifestacij in domišljije v umetniških, vizualnih in igralnih dejavnostih.

V delu III - "Starejša starost" - glavne naloge vzgoje usmerjajo zaposlene v predšolskih ustanovah k spoštovanju otrokovih pravic, človeško-osebnemu odnosu in individualnemu pristopu.

Konkretnejše naloge za vzgojo in razvoj otrok so naslednje:

1. Promocija zdravja, razvoj gibalne in higienske kulture otrok.

2. Razvoj humanistične naravnanosti odnosov otrok do sveta, vzgoja kulture komuniciranja, čustvene odzivnosti in dobre volje do ljudi.

3. Razvoj otrokovih estetskih občutkov, čustvenih in vrednostnih usmeritev, uvajanje otrok v umetniško kulturo.

4. Razvoj kognitivne dejavnosti, kognitivne , , nih interesov intelektualnih sposobnosti.

5. Razvoj pri otroku želje po šolanju, zanimanja za šolo, nov socialni položaj učenca.

6. Razvoj otrokove neodvisnosti in pobude-1D2 vas, vzgoja vsakega otroka pri samospoštovanju, samospoštovanju, želji po živahni dejavnosti in ustvarjalnosti.

Tako program "Otroštvo" opredeljuje osnovne, kognitivne, praktične, govorne spretnosti, ki otroku omogočajo, da se zavestno vključi v svet dostopnih predmetov in jih uporablja pri svojih dejavnostih. Resna pozornost je namenjena vprašanju obvladovanja kulture dejavnosti, sodelovanja in ustvarjalnosti s strani otroka.

Ekipa avtorjev Centra "Predšolsko otroštvo" poimenovana po A.V. Zaporozhets je pripravil osnovni program za razvoj predšolskega otroka "Izvori". Kot ugotavlja avtorska ekipa, gre za novo vrsto programa. Njegov cilj je vsestranski, poln razvoj otroka, oblikovanje univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi v njem do ravni, ki ustreza starostnim zmožnostim in zahtevam. moderna družba. Program temelji na dejavnem pristopu k razvoju otroka ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok različnih starostnih skupin predšolske vzgojne ustanove.

Osnovni program temelji na naslednjih področjih otrokovega razvoja: socialni razvoj; telesni razvoj; estetski razvoj; kognitivni razvoj; narava in človek; zgodovina, geografija in kultura domovine; diploma; razvoj govora in govorne komunikacije; usvajanje drugega jezika; zdravje.

V osnovnem programu za razvoj predšolskega otroka so v primerjavi z drugimi programi dobro zastopane starostne značilnosti otrok v posamezni starostni skupini kot celoti. Poleg tega so za vsako od področij dela z otroki podane primerne starostne možnosti in na njihovi podlagi opredeljene naloge vzgoje otrok.

Program »Izvori« je prvič uvedel sklop »Vsebina in pogoji pedagoškega dela« na vseh področjih dela z otroki. Ta del programa usmerja vzgojitelje predšolskih otrok k izbiri metod in tehnologij za delo s predšolskimi otroki na vsakem od področij razvoja in izobraževanja otrok.

Poleg naštetih obstajajo še drugi programi, ki vključujejo eno ali več področij vzgoje in razvoja predšolskih otrok.

To je program Nadarjeni otrok, ki ga je razvila ekipa znanstveno osebje Otroški center pod vodstvom L.A. Wenger; program Golden Key, ki ga je ustvarila skupina znanstvenikov pod vodstvom G.G. Kravcova; programi "Harmonija", "Sinteza", "Igramo v orkestru po posluhu."

Prisotnost različnih programov, ki odražajo različne možnosti in pristope k vzgoji in razvoju otroka, zahteva pozornost pri izbiri za uporabo v praktičnih dejavnostih vzgojiteljev in učiteljev predšolske vzgojne ustanove. Učiteljski kader mora biti najprej psihološko pripravljen na prehod v enega od priporočenih programov. In za to je treba program natančno preučiti, izbrati didaktično in metodološko gradivo. Prehod na nov program se mora začeti z mlajšo predšolsko skupino. Le v tem primeru bo pri vzgoji, razvoju in izobraževanju otrok opazovana določena kontinuiteta ter uresničene glavne teoretične določbe izbranega programa.

Naloge za samostojno delo

1. Utemeljite potrebo po variabilnih programih za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok v predšolski vzgojni ustanovi.

2. Opišite pozitivno vrednost Vzorčnega programa pri vzgoji in razvoju predšolskih otrok v vrtcu.

3. Naštejte sodobne programe za vzgojo, razvoj in izobraževanje otrok. Kakšna je njihova razlika?

5. Katere naloge vzgoje in razvoja otrok lahko zasledimo v programu "Otroštvo"?

6. Program "Mavrica" ​​in njegova struktura.

7. Kakšna je izvirnost programa "Razvoj"?

8. Struktura programa "Origins" in njegova razlika od drugih programov nove generacije.

9. Razširite razdelek programa "Izvori": "Vsebina in pogoji pedagoškega dela."

Določitveni temelji za izobraževanje v Rusiji so državni izobraževalni standardi različnih stopenj in smeri, pa tudi niz zaporednih izobraževalni programi.

Izobraževalni državni standard- obvezna raven asimilacije programov, ki jih izobraževalne ustanove priporočajo izobraževalnim ustanovam.

Izobraževalni programi so razdeljeni na dve vrsti:

- splošno izobraževanje (osnovno in dodatno);

– strokovni (osnovni in dodatni).

Splošni izobraževalni programi so namenjeni oblikovanju in razvoju splošne kulture posameznika, prilagajanju življenju v družbi, izvajajo naloge splošnega razvoja posameznika v sodobnih družbenih razmerah, ustvarjajo podlago za zavestno izbiro in razvoj poklic. Ti vključujejo programe predšolska vzgoja, osnovna splošna izobrazba, osnovna splošna izobrazba, srednja (popolna) splošna izobrazba.

Strokovni izobraževalni programi so osredotočeni na usposabljanje strokovnjakov ustreznih kvalifikacij, na reševanje problemov izboljšanja strokovne in splošne izobrazbene ravni strokovnjakov. To vključuje programe začetnega poklicnega izobraževanja, srednjega poklicnega izobraževanja, višjega strokovnega izobraževanja, podiplomskega strokovnega izobraževanja.

Normativne pogoje za razvoj programov v državnih in občinskih izobraževalnih zavodih določa zakon ter uredba o vrstah in tipih vzgojno-izobraževalnih zavodov.

V izobraževalnem sistemu Ruske federacije velik pomen je povezana s predšolsko vzgojo, ki jo učenci dobijo v mreži predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ali pod vodstvom staršev, ki so prvi vzgojitelji in so dolžni postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti v otroštvu.

Namen predšolske vzgoje- vsestranski splošni razvoj otroka, ki ga določa državni standard v celoti v skladu s potencialnimi starostnimi možnostmi in posebnostmi otroštva kot dragocenega obdobja v človekovem življenju.

Danes ima vsaka predšolska ustanova možnost, da se osamosvoji tako v finančnih in gospodarskih kot v pedagoških dejavnostih.

Celovitost pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi zagotavlja izvajanje določenega programa. V okviru variabilnosti izobraževanja, ki je določena v zakonu o izobraževanju, so bili za predšolske ustanove razviti številni domači programi nove generacije.

Treba je opozoriti, da so mnoge od njih ustvarili resni znanstveniki ali velike znanstvene ekipe, ki so vrsto let preizkušale eksperimentalne programe v praksi. Kolektivi vrtcev v sodelovanju z usposobljenimi metodologi so ustvarili tudi avtorske programe. Vsi programi zagotavljajo različne pristope k organizaciji pedagoškega procesa v vrtcu. V zvezi s tem imajo predšolske izobraževalne ustanove v Rusiji danes širok izbor različnih programov in novih pedagoških tehnologij.

V skladu s čl. 7 zakon Ruska federacija"O izobraževanju", da bi uredili kakovost predšolske vzgoje kot prve stopnje sistema neprekinjenega izobraževanja in ohranili enoten izobraževalni prostor na ozemlju Ruske federacije, je bil Oddelek za predšolsko vzgojo zadolžen za organizacijo razvoja in pregled zveznih komponent državnih zahtev (državni izobraževalni standardi) za predšolsko vzgojo.

Standard psiholoških in pedagoških pogojev za izobraževanje in vzgojo otrok mora vključevati državne zahteve za:

– programi predšolske vzgoje;

- strokovna usposobljenost učitelja, ki temelji predvsem na njegovi osebnostno usmerjeni interakciji z otrokom;

– organizacija predmetnega okolja.

Strokovnost učitelja, ki dela s predšolskimi otroki, je v veliki meri odvisna od njegove komunikacijske kompetence - sposobnosti komuniciranja in igre z otrokom. Seveda je pomembno tudi, v kolikšni meri učitelj poseduje vsebino dela z otroki in zasebne metode. Trenutno je v ospredju naloga obvladovanja veščin partnerske komunikacije z otroki.

Uvedba izobraževalnega standarda ne pomeni podrejanja izobraževalnega procesa togemu vzorcu. Nasprotno, odpira široke možnosti za kompetentno in ustvarjalno uporabo različnih izobraževalnih modelov in tehnologij, katerih osnova je standard, njegovo izvajanje pa izpolnjevanje obveznosti države do otroka, družine in družbe kot celoto, povezano z zagotavljanjem enakega začetka za vse otroke. Vsak program nove generacije bi moral biti usmerjen v standard predšolske vzgoje.

Osnutek državnih standardov ruske predšolske vzgoje določa naslednjo strukturo vsebine predšolske vzgoje:

§ razvoj igralniških dejavnosti;

§ varovanje zdravja in telesnega razvoja;

§ razvoj govora;

§ razvoj vizualne dejavnosti;

§ razvoj v glasbeni dejavnosti;

§ razvoj gledališke dejavnosti;

§ razvoj v konstruktivni dejavnosti;

§ razvoj osnovnih matematičnih pojmov;

§ osnove naravoslovnih znanj;

§ razvoj ekološke kulture;

§ razvoj elementarnih predstav o osebi v zgodovini in kulturi.

Objektivni razlogi za obvezne vsebine programov predšolske vzgoje so:

- usmerjenost v kulturne tradicije, tako univerzalne (govor in jezik, matematika, osnove naravoslovja, estetski cikel itd.) Kot ruske (socialno-kulturne, vključno z nacionalnimi);

- pedagoške tradicije, ki temeljijo na oceni psihološke znanosti o pomenu posebnih otrokovih dejavnosti (igre, konstrukcije, vizualne, glasbene itd.) V razvoju predšolskega otroka.

Program predšolske vzgoje je namenjen varovanju in krepitvi zdravja otroka, njegovemu telesnemu in duševnemu razvoju ter popravljanju tega razvoja. To opredelitev najdemo v vseh novejših normativni dokumenti, predvsem v Vzorčnem pravilniku o vrtcu. Njegov glavni pomen so zahteve po celovitosti, kompleksnosti programa. Z drugimi besedami, če vsaj ena od komponent - izboljšanje, razvijanje ali popravljanje - izpade, potem tak program ne bo ustrezal izobraževalnemu standardu. Te zahteve izhajajo iz ruske tradicije predšolska pedagogika katerih dosežki so priznani po vsem svetu. Program mora biti namenjen razvoju otrokovih sposobnosti, njegove radovednosti, oblikovanju otroške ustvarjalnosti in sposobnosti komuniciranja z odraslimi in vrstniki.

Vsi programi naj predvidevajo naslednje oblike organiziranja otrok v času bivanja v vrtcu:

§ pouk kot posebej organizirana oblika izobraževanja;

§ neregulirane dejavnosti otrok;

§ organizacija prostega časa čez dan.

Vsak program mora združevati različne vrste dejavnosti otrok, ob upoštevanju starostnih zmožnosti učencev, in usmerjati vzgojitelje k ​​izvajanju individualnega pristopa do otroka, da se zagotovi optimalna obremenitev otroka in varuje njegovo zdravje.

Trenutno obstajajo različni programi. Učitelj ima širok prostor za svoje ustvarjalna dejavnost. Praksa vrtcev kaže, da kljub svobodi izbire novih programov učitelj težko razume njihovo raznolikost, težko je v kratkem času ponovno razmisliti o vsebini predstavljenih programov in se seznaniti z njihovo metodološko podporo, kar je preprosto edinstveno - to je komplet učnih pripomočkov za program " Mavrica" ​​in knjižnica programa "Otroštvo", paket metodoloških pripomočkov za program "Razvoj", učni pripomoček za "Uvajanje otrok v izvori ruske ljudske kulture« in številni drugi odlični dogodki, ki se vsak dan dopolnjujejo. Leta 1999 je izšel katalog-priročnik "Predšolska vzgoja v Rusiji" (urednik R. B. Sterkina), ki navaja priporočene programe in nove tehnologije za vrtce, ki ustrezajo zahtevam države. izobrazbeni standard predšolska stopnja vzgoje.

V skladu s členom 19 Vzorčnega pravilnika o predšolski izobraževalni ustanovi (odobren z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 1. julija 1995 št. 677) je predšolska izobraževalna ustanova neodvisna tako pri izbiri programa iz nabora variabilnih programov in pri spreminjanju le-teh, pa tudi pri razvoju lastnih (avtorskih programov) v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda.

Vse programe lahko razdelimo na kompleksne in specializirane.

Celostni (splošni razvojni) programi mora biti usmerjen v oblikovanje univerzalnih sposobnosti pri otroku in njihov razvoj do stopnje, ki ustreza starostnim zmožnostim in zahtevam sodobne družbe. Sem spadajo: "Mavrica" ​​(znanstveni svetovalec T. N. Doronova), "Razvoj" (ekipa otroškega centra L. A. Venger), "Otroštvo" (skupina avtorjev Ruske državne pedagoške univerze po imenu A. I. Herzen, urednik T. N. Babaeva in drugi), program vzgoje in usposabljanja v vrtcu (pod urednikovanjem M.A. Vasiljeva); "Vrtec je hiša veselja" (N.M. Krylova, V.T. Ivanova), "Izvori" (L.A. Paramonova, T.I. Aliyeva, A.N. Davidchuk itd.)

Specializirani (delni) programi vključujejo eno ali več področij otrokovega razvoja. To so Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova), Naš dom je narava (N.A. Ryzhova), Mladi ekolog (S.N. Nikolaeva), Pajkova mreža (Zh. L. Vasyakina-Novikova), "Uvod v izvor ruske ljudske kulture" ( O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva), "Razvoj otroških predstav o zgodovini in kulturi" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova), "Glasbene mojstrovine" (O.P. Radynova), "Lepota - veselje - ustvarjalnost" (T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina), "Gledališče - ustvarjalnost - otroci" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich), "Narava in umetnik" (T.A. Koptseva), "Jaz sem človek" (S.A. Kozlova) in mnogi drugi.

Izbira programov mora biti odvisna od vrste predšolske vzgojne ustanove. Tako vrtec splošnega razvojnega tipa uresničuje standard predšolske stopnje vzgoje (poljubni celoviti program ali nabor specializiranih programov na vseh področjih). Vrtec s prednostno razvojno usmeritvijo deluje nad standardom predšolske vzgoje v izbrani smeri (poleg celovitega programa se dodatno uporablja še eden od specializiranih programov). Center za razvoj otroka - predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova, ki deluje nad standardom na več področjih otrokovega razvoja (poleg celovitega programa se dodatno uporabljajo številni specializirani programi).

Izbrani program mora ustrezati ciljem predšolske vzgojne ustanove. Pri delu z otroki ni dovoljeno uporabljati programov, ki niso opravili ustreznega izpita na zvezni ali mestni ravni. Na svetu delovnega kolektiva ali pedagoškem svetu naj se odloči o uvedbi določenega programa v delo vrtca. Izbrani program je zapisan v statutu vrtca.

Vzgojitelji vrtcev morajo starše seznaniti s programi in tehnologijami, ki jih uporabljajo pri svojem delu, jih vključiti v izobraževalni proces in jih povabiti na dan odprtih vrat. Med takšno interakcijo odrasli začnejo bolje razumeti otroka, starši se bolj zanimajo za probleme vrtca in aktivno sodelujejo pri izbiri izobraževalnih programov, katerih sprejem je podprt z njihovim soglasjem.

V procesu uvajanja programa v delo vrtca je potrebno:

– teoretično seznanitev s programom za vse starostne skupine; učitelj se mora v celoti seznaniti s celotnim programom, da lahko nadaljuje izobraževalni proces z otroki predšolske starosti;

- preučevanje oddelka "Razvijanje predmetnega okolja"; glede na vrsto zavoda za otroke, vsebino izobraževanja, predmetno okolje naj zagotavlja razvoj vseh vrst dejavnosti otrok, odvisno od izbranega programa in njegovih nalog;

– izbor metodološkega in didaktičnega gradiva, ki ustreza programu; narediti morate izbor učnih pripomočkov in didaktičnih iger, ki jih predvideva program.

– diagnostični pregled otrok v posamezni starostni skupini;

– izvajanje teoretičnih in praktičnih seminarjev za učitelje o izvajanju izbranega programa;

– posvetovanja in odprti dogodki za starše;

- Pojdi do nov program začeti že v zgodnji predšolski dobi oziroma v tisti, ki jo predvideva program.

Obdobje izobraževanja in vzgoje predšolskega otroka je temelj, iz katerega se začne oblikovati otrokova osebnost, osnova za gradnjo njegove uspešne prihodnosti. Vzgojni program za predšolske otroke mora zajemati tri področja: duševni razvoj, moralno in telesno vzgojo.

Duševni razvoj predšolskega otroka

Določeno po stopnji:

• posedovanje svinčnika in čopiča;
• sposobnost pisanja in branja;
• sposobnost kratkega pripovedovanja in pomnjenja majhnih verzov;
• poznavanje številk (v neposrednem in obratnem vrstnem redu), sposobnost izvajanja preprostih aritmetičnih operacij;
• poznavanje osnovnih geometrijskih likov;
• sposobnost določanja časa;
• imeti začetne predstave o svetu okoli sebe.

moralna vzgoja

Od tega, kako se otrok zna obnašati v skupini vrstnikov in odraslih, kako pripravljen je na učenje, je v veliki meri odvisno njegovo prihodnje šolsko življenje. Zato je treba program oblikovati tako, da tega vidika ne izgubimo izpred oči.

Fizični trening

Kot je rekel dr. Komarovsky: »Srečen otrok je najprej zdravega otroka. In šele potem - sposoben brati in igrati violino. Zato so programi usposabljanja otrok nepredstavljivi brez elementov telesne kulture.

Poučevanje otrok 2-3 let

Za to starost je značilno intenzivno seznanjanje otroka z zunanjim svetom, barvami in oblikami predmetov, njihovimi velikostmi in teksturo. Otrok je sposoben živo izražati čustva, se odzivati ​​na svoje uspehe in neuspehe, komunicirati z drugimi otroki in odraslimi. V tem starostnem obdobju ne bi smeli biti vneti pri poučevanju otrok črk in številk, saj so vse to zanj nerazumljivi hieroglifi, ki ne povzročajo zanimanja. Tudi učinkovitost učenja tujih jezikov bo veliko večja v poznejši starosti.

Izobraževalni program za otroke naj bo usmerjen v razumevanje sveta okoli sebe s pomočjo čutil: vida, sluha, vonja in dotika. Znanstveniki so dokazali, da je uspeh pri obvladovanju bralnih veščin neposredno odvisen od sposobnosti občutenja sveta. Program predšolske vzgoje za otroke stare 2 in 3 leta temelji na razvoju fine motorike. Dejstvo je, da otrokovi prsti vsebujejo veliko število receptorjev, ki pošiljajo impulze v predele možganov, ki so hkrati odgovorni za koordinacijo gibov prstov in za razvoj govora. Za te namene prstna gimnastika, razvrščanje majhne predmete(seveda varno), igranje s kockami in žogicami različnih velikosti, igranje z ostanki blaga različnih tekstur, igranje polpetov, sraka-vrana, modeliranje iz plastelina ipd.

Vredno je posvetiti ustrezno pozornost telesnim vajam, ki jih spremljajo otroške pesmice in šale. Na splošno bi morala vsaka aktivnost dojenčka v tej starosti potekati na igriv način - to je najučinkovitejši način, da spozna svet in se nauči tej stopnji razvoj.

Poučevanje otrok 4-5 let

Ta starost je kot nalašč za nežen začetek poučevanja vašega otroka črk in številk. Zdaj je dojenček že sposoben analizirati lastnosti predmetov, namerno vplivati ​​nanje, je bolj miren, vztrajen in bolje organiziran. Če lahko otrok navdušeno igra izobraževalne igre 10-15 minut - kar naprej! Starost 4-5 let je idealna tudi za pošiljanje otroka v nekakšen krog ali športni del. Do tega trenutka fizični razvoj otrokovega mišično-skeletnega sistema mu omogoča, da uspešno obvlada osnove plavanja, koreografije, borilnih veščin itd.

Če pri svojem otroku opazite jezikovne sposobnosti, bo učenje tujega jezika ali gostovanje odlična rešitev za razvoj teh sposobnosti. Kiparstvo, likovna umetnost, vokal so kot nalašč za ustvarjalne otroke. Če pa otrok še vedno ne zna osredotočiti pozornosti, zavestno opravljati razvojnih nalog, je nepotrpežljiv in se burno odziva na lastne neuspehe, je treba z bralnimi in obiskovalnimi krožki malo počakati.

Skupno izdelovanje obrti bo vašemu otroku pomagalo, da se bo osredotočil. Začeti morate s preprostimi podrobnostmi, da bo rezultat hiter, postopoma zapletajte nalogo. Med delom je pomembno otroku pokazati, da je vsak neuspeh mogoče popraviti. Preučevanje abecede, števil in živali se zlahka vključi v ta proces. Z malo domišljije lahko ubijete več ptic na en mah. Priporočljivo je, da uporabite takšne vaje, kot so podajanje peresa skozi labirint, sledenje in barvanje slik, tkanje, modeliranje in še veliko več.

Poučevanje otrok 6-7 let

Sodobni fiziologi, psihologi, učitelji in logopedi se strinjajo, da je to obdobje najbolj ugodno za razvoj pozornosti, zaznavanja, spomina in razmišljanja otroka. Dojenček je fiziološko že pripravljen na razvojno učenje in ima željo po učenju. Zato lahko šestletni otrok s številnimi »zakaj« včasih spravi svoje starše do belega. Česati svojega vedoželjnega otroka ali se omejiti na površne odgovore je, kot da bi drevesu odvzeli življenjsko vlago. Zato bodite potrpežljivi in ​​poiščite popolne informacije, da potešite radovednost vašega malčka. V tej starosti je čas, da otroka naučimo šteti, pisati, povedati čas po uri, mu razložiti osnove geografije in astronomije. Izobraževalni program za otroke, stare 6 let, že predvideva prehod na organizirane oblike pouka.

Pravilna dejanja staršev

Zato mora program predšolske vzgoje vsakega otroka vključevati igre-vaje za razvoj čutnega zaznavanja (razvoj čutnih organov), govora, miselne dejavnosti, telesnih spretnosti, za vzgojo radovednosti, pa tudi za oblikovanje splošne osnovne ideje o svetu okoli. Različne ustanove predšolske vzgoje pomagajo uspešno rešiti ta problem. Vrtci, predšolske skupine in specializirane izobraževalne ustanove ne uporabljajo le učinkovitih programov in edinstvene tehnike za pripravo otrok na šolo, ampak imajo v svojem arzenalu tudi dodatne tečaje, na primer programe usposabljanja v angleščini.

Nedvomno ima poučevanje otroka v skupini številne prednosti pred individualnimi lekcijami: tu se razvijajo veščine pravilne interakcije z vrstniki, disciplina, koncept odgovornosti in sposobnost reševanja težkih situacij. Interaktivni izobraževalni programi in delo psihologov bodo otroku v prihodnosti nedvomno pomagali, da se bo lažje prilagodil novim šolskim razmeram in se hitro premaknil v položaj "Jaz sem učenec."

Seveda je vsak dojenček individualen in prav tako je povsem mogoče doseči želene rezultate brez zunanje pomoči. Če ste se trdno odločili, da vaše samostojno učenje z otrokom ne bo nič slabše od programa usposabljanja za otroke v predšolski dobi izobraževalne ustanove, samo upoštevajte starostne značilnosti psihologije otroka in se držite določenih pravil.

Prehod v osebnostno usmerjeno pedagogiko, ki temelji na prepoznavanju inherentne vrednosti vsakega obdobja otroštva in postavlja v ospredje vzgojo aktivne, ustvarjalne osebnosti otroka ob upoštevanju individualne hitrosti razvoja, zahteva ustvarjanje programov nove generacije. Če so pred reformo izobraževanja vse predšolske ustanove v državi delovale po enotnem modelni program, nato pa se je v skladu z načelom variabilnosti, razglašenim v novem konceptu predšolske vzgoje, odprla možnost proste izbire izobraževalnih programov s strani učiteljev.

Trenutno je bilo razvitih veliko število programov nove generacije za izobraževanje predšolskih otrok, tako kompleksnih (namenjenih celovitemu razvoju otroka) kot delnih (namenjenih razvoju določenih vrst otrokovih dejavnosti). Nekoliko drugačno stanje se že dolgo ohranja v zgodnji pedagogiki, ki v mnogo večji meri kot predšolska in še vedno v veliki meri temelji na zastarelih načelih vzgojno-disciplinarnega modela vzgoje. V okviru tega modela je otrok predmet vpliva odraslega, glavni cilj vzgoje pa je prenesti na otroka znanja, spretnosti in zmožnosti, ki jih določajo in močno omejujejo zahteve in starostni standardi tipičnega otroka. program.

Eden od razlogov za ta zaostanek je bil skoraj popoln uničenje vrtčevskega vzgojnega sistema v 90. letih prejšnjega stoletja. Pozitivne učinke je zagotovo imelo zagotavljanje denarnih nadomestil materam za vzgojo otrok na domu; Znano je, da so najugodnejši pogoji za popoln duševni razvoj majhnih otrok pogoji družinske vzgoje. In čeprav se je potreba po vrtcu na prvi pogled izkazala za nepomembno, so družbenoekonomske spremembe v življenju sodobna družina obudil javno potrebo po njih. V vrtcih so se začele pojavljati jaslične skupine in takoj se je postavilo vprašanje vsebinske posodobitve predšolske vzgoje. "Standardni program vzgoje in izobraževanja otrok od 1 do 3 let", ki je veljal prej, je bil v veliki meri zastarel in po svojih začetnih načelih in metodah ni ustrezal sodobnim predstavam o ciljih in ciljih izobraževanja. . Pomanjkanje alternativnih programov pa je učitelje prisililo v delo v okviru zastarelega modela. Nujna potreba po sodobnih programov za najmlajše je služil kot spodbuda za popravljanje prej obveznega standardnega programa in ustvarjanje novih programov. V tem poglavju so opisani najbolj znani med njimi.

Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu13 temelji na standardnem programu vzgoje in izobraževanja v vrtcu, je njegova prilagojena različica in je bil v osemdesetih in devetdesetih letih prejšnjega stoletja obvezen dokument za vse vzgojitelje in vzgojitelje predšolskih ustanov v Rusiji.

Program vzgoje in izobraževanja mlajših otrok je sestavni del tega programa vzgoje, razvoja in izobraževanja otrok od 1. do 7. leta. V njej je zgodnja starost razdeljena na dve obdobji: od 1 leta do 2 let in od 2 do 3 let. V skladu s tem so v vsakem delu programa naslednje splošne naloge vzgoje mlajših otrok:

krepitev zdravja, utrjevanje, razvoj veščin urejenosti;

senzorična vzgoja (vidno, slušno, taktilno zaznavanje), razvoj idej o okolju;

razvoj pozornosti, spomina, kognitivne dejavnosti;

razvoj govora, potreba po besedni komunikaciji;

razvoj kulture vedenja: dobrohotnost, naklonjenost, odzivnost do ljudi;

oblikovanje sposobnosti posnemanja odraslih, opravljanja delovnih nalog, skrbi za živali in rastline;

razvoj estetskega dojemanja;

razvoj zanimanja za glasbo, posnemanje petja odraslih, ritmičnih gibov ob glasbi.

V tretjem letniku te naloge dopolnjujejo naslednje:

oblikovanje, skupaj z vizualno-učinkovitim razmišljanjem, elementov vizualno-figurativnega mišljenja in najpreprostejših vrst sodb;

spodbujanje zanimanja za delovne dejavnosti odraslih, želja po pomoči;

oblikovanje sposobnosti igranja in vadbe ob vrstniku; oblikovanje elementov igre vlog;

oblikovanje praktičnih izkušenj pravilnega vedenja z vrstniki, ljubezen do staršev in bližnjih, poslušnost.

Vsebina vseh sklopov programa je strogo prilagojena starosti otrok. Razredi z otroki drugega leta življenja so predstavljeni v šestih mesecih. Njihov glavni poudarek je oblikovanje veščin samopostrežnosti pri otrocih, poslušnosti, sposobnosti sledenja navodilom odraslih, skrbnega ravnanja z igračami, sposobnosti igranja z drugimi otroki in učenja skupne igre.

Pouk je prevladujoča oblika poučevanja otrok. Priporočljivo je izvajati 2 tečaja na dan s podskupinami 5-6 otrok do enega leta in pol in 8-12 otrok od enega in pol do treh let. Trajanje lekcije je 8-15 minut.

Program vsebuje dovolj podrobne in stroge zahteve glede vsebine pouka o seznanjanju z okoljem, senzoričnem razvoju, razvoju govora, gibov, zapletov in didaktičnih iger v skladu s starostno stopnjo otrokovega življenja. Te zahteve temeljijo na idejah avtorjev o starostnih standardih za razvoj otrok. Torej, otroci od enega leta in pol do dveh let bi morali znati zložiti piramido iz 2-3 obročev, razlikovati 4 barve, do tretjega leta starosti - poznati 6 barv, znati pravilno držati svinčnik, čopič, uporabljati njim; znati valjati kepo gline z ravnimi in krožnimi gibi ipd. Podrobno so opisane zahteve za razvoj otrokovega govora v šestih mesecih.

Program je v splošnem vsebinsko urejen, usmerja vzgojitelje in učitelje k ​​oblikovanju določenih znanj, spretnosti in zmožnosti pri otrocih ter je primer vzgojno-disciplinskega modela vzgoje in usposabljanja.

Mavrični program14 je prvi celovit program za vzgojo in razvoj predšolskih otrok. Pripravljen je bil z namenom uveljavitve novega koncepta vzgoje, ki temelji na načelih razvojne pedagogike z vidika humanistične pedagogike, ki zagotavlja vzdušje čustvenega ugodja v predšolski skupini. Avtorji so razvili netradicionalne oblike organiziranja življenja otrok v skupini, ki predvidevajo osredotočenost na osebnost otroka, zavračanje stroge regulacije dejavnosti otroka in vzgojitelja. Program vključuje metodološka navodila za vsako starostno skupino vrtca.

Zgodnja starost zajema obdobje od 2 do 3 let. Vsebina programa je določena v "Smernicah za vzgojitelje v vrtcih, ki delajo z otroki dveh ali treh let" (M., 1991).

Program ponuja psihološki opis otroka tretjega leta življenja, posebna pozornost je namenjena problemu otrokovega prilagajanja na vrtec in nudi nasvete za lažji vstop dojenčka v skupino vrstnikov. Oblikovane so naslednje naloge dela z otroki:

varovanje in krepitev zdravja otrok (upoštevanje sanitarnih norm in pravil za zaščito življenja in zdravja otrok);

oblikovati navade pri otrocih Zdrav način življenjaživljenje, spodbujanje polnega telesnega razvoja (organizacija racionalnega dnevnega režima, oblikovanje samopostrežnih veščin, razlaga otrokom pomena režimskih trenutkov ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok);

postaviti temelje bodoče osebnosti (razvijati samozavest in svoje sposobnosti, aktivnost, iniciativnost, samostojnost; oblikovati prijateljske odnose z vzgojitelji in vrstniki; ohranjati spoznavno aktivnost v odnosu do sveta okoli sebe; prebujati čustveno odzivnost na estetsko plat stvarnosti) ;

razvijajo namenskost dejavnosti (prispevajo k obogatitvi otrokove igralne izkušnje, seznanjajo s cilji) človeška dejavnost, ohranjati zanimanje za različne vrste otrokovih dejavnosti, spodbujati željo po delovanju po načrtu in doseganju rezultatov);

spodbujati razvoj zavesti otrok v procesu razvoja govora in kognitivne dejavnosti.

Zastavljene naloge se izvajajo na naslednjih specifičnih področjih dela vzgojitelja:

oblikovanje zdravih življenjskih navad pri otrocih;

razvoj motorične aktivnosti otrok;

oblikovanje otrokovega kognitivnega odnosa do sveta;

razvoj govora;

seznanjanje otroka s knjigo;

razvoj igre v zgodnjem otroštvu;

glasbena vzgoja otrok;

risanje in modeliranje;

Gradnja;

Program se ves čas osredotoča na ohranjanje čustvenega dobrega počutja otroka, razvijanje njegovih ustvarjalnih potencialov in postavlja posebne zahteve do osebnosti vzgojitelja. Pri tem vzgojitelj ni le vzornik, ampak predvsem ustvarjalna oseba. Otroku skuša prenesti svoje zanimanje za to ali ono dejavnost, vanjo vnesti elemente novosti, presenečenja, zna biti presenečen in uživati ​​v običajnih stvareh, prožno preureja svoje vedenje glede na interese in potrebe vsakega otroka, se trudi, da bi bilo življenje otrok v skupini veselo, polno pozitivnih izkušenj. V ta namen je program razvil izvirne metodološke tehnike, kot so uvedba obredov v občutljivih trenutkih, »darila in presenečenja«, »potovalne aktivnosti«, različni prazniki, ki jih spremlja izdelava novih igrač, okrasitev skupine itd. .

Načrtovanje dela vzgojitelja temelji na ritmih aktivnosti in utrujenosti otrok. Na podlagi priporočil zdravnikov pouk poteka ob torkih in sredah, četrtek je namenjen sprehodom in igram.

Program "Otroštvo"1 je celovit izobraževalni program, zgrajen na načelih humanistične pedagogike in periodizacije otrokovega razvoja, ki je netradicionalen za domačo psihologijo. Razlikuje tri glavne stopnje predšolskega otroštva - nižjo, srednjo in višjo. Tretje leto življenja je vključeno v mlajšo predšolsko starost, ki zajema obdobje od 2. do 4. leta

leta. Za to starost so določeni splošni izobraževalni cilji, njihovo izvajanje pa poteka ob upoštevanju starostnih zmožnosti otrok, tj. obstaja diferenciacija vsebine sklopov programa za otroke tretjega in četrtega leta življenja. Drugo leto programa ni zajeto. Kot splošna naloga izobraževanja se postavlja ustvarjanje pogojev za razkritje starostnih priložnosti in sposobnosti vsakogar. Otrok se tukaj ne pojavi kot objekt vzgojnih vplivov odraslih, ampak kot subjekt predšolske vrste aktivnosti.

Avtorji programa svarijo vzgojitelje in vzgojitelje pred umetnim pospeševanjem otrok in kot prednostne naloge v procesu vzgoje in izobraževanja postavljajo otroku najbližje vrste dejavnosti - igro, komunikacijo z odraslimi in vrstniki, eksperimentiranje, predmetno, vizualno, umetniške in gledališke dejavnosti, delo otrok. V teh dejavnostih poteka intelektualni, čustveni in osebnostni razvoj ter zorenje novotvorb, kot so samovoljnost vedenja, samokontrola, ustvarjalna domišljija, ki so osnova osebnega razvoja in bodočega uspešnega šolanja.

Moto programa je: »Čuti-Vedi-Ustvaraj«. Te besede opredeljujejo tri medsebojno povezane linije razvoja otroka in celovitost samega programa, ki ga zagotavlja povezava njegovih treh glavnih linij - razvoj čustvene sfere, kognitivnih in praktičnih dejavnosti. Delo na vsakem delu programa vključuje oblikovanje otrokovih idej na določenem področju, kognitivnih in praktičnih veščin. Hkrati oblikovanje kognitivnih veščin pomeni razvoj pri otrocih potrebe in sposobnosti raziskovanja enega ali drugega področja objektivnega in družbenega sveta (na primer preučevanje lastnosti predmetov in snovi na različne načine, eksperimentirajte z barvami, zvoki, besedami, gibi itd.).

Program postavlja naslednje naloge za vzgojo in izobraževanje otrok od 2. do 4. leta:

prilagoditev na vrtec: vzpostavljanje dobrih odnosov z vzgojiteljicami in otroki, ustvarjanje

pogoji za čustveno pozitivno počutje in aktivnost otroka;

popoln telesni razvoj, oblikovanje temeljev motorične kulture in higienskih veščin;

razvoj kognitivne dejavnosti otrok, obogatitev njihovih idej o okolju;

razvoj neodvisnosti v objektivnih dejavnostih, v igri in komunikaciji z drugimi, obvladovanje veščin samopostrežnosti;

razvoj dobrohotnega odnosa do okolja, čustvene odzivnosti na vse živo;

oblikovanje zanimanja otrok za sodelovanje, veščine govora in dejavnosti komuniciranja z odraslimi in vrstniki, obogatitev igralne izkušnje;

razvoj domišljije in ustvarjalnosti v različni tipi umetniško-estetske dejavnosti, ustvarjanje pogojev, da otroci doživijo veselje do uresničevanja idej in želja.

Program je zasnovan ob upoštevanju diferenciranega razvoja vsebine izobraževanja (visoka, srednja, nizka raven) za posamezen sklop, kar je učitelju vodilo pri oblikovanju »izobraževalne poti« otroka. Vključuje naslednje razdelke, ki opisujejo smeri razvoja otrok in otroške dejavnosti, določajo ustrezne pedagoške naloge, podana so metodološka priporočila za vzgojitelje. 1.

Zdravje (naloge: oblikovanje osnov higienske kulture in gibalne kulture). 2.

V igri se otrok razvija, spoznava svet, komunicira (naloge: razvoj igralne izkušnje otrok, spodbujanje ustvarjalnih manifestacij v igri, igralna komunikacija z vrstniki). 3.

Svet socialnih odnosov (naloge: razvijanje prijateljskih odnosov med otroki in odraslimi ter vrstniki, oblikovanje pozitivne samopodobe pri otroku). 4.

Otrok spoznava objektivni svet, se vključuje v delo (naloge: oblikovanje idej o predmetih neposrednega okolja, sposobnost poudariti njihove lastnosti in lastnosti, jih uporabiti v različnih vrstah otrokovih dejavnosti; izobraževanje skrben odnos na predmete; seznanitev z najpreprostejšimi delovnimi dejanji odraslih, njihovimi rezultati, obvladovanje samopostrežnih veščin). 5.

Otrok odkriva svet narave (naloge: bogatenje otrokovih predstav o predmetih žive in nežive narave, spodbujanje otrokovega zanimanja za svet živali in rastlin, oblikovanje dobrih čustev do vsega živega, izvajanje izvedljivih dejanj za nego rastlin in živali. ). 6.

Razvoj govora (naloga: pomoč otrokom pri učenju govorjenega jezika - razvijanje razumevanja govora, zmožnosti navezovanja stikov z drugimi, izražanja svojih misli, občutkov, vtisov). 7.

Leposlovje, likovna umetnost in glasba (naloge s področja likovne vzgoje: otroku odpreti svet besedne umetnosti, gojiti zanimanje in ljubezen do knjige, sposobnost poslušanja in razumevanja dogajanja, vživeti se v junake; naloge s področja seznanitev z likovno umetnostjo: razvijati zanimanje za gledanje ilustracij, čustveni odziv na estetske lastnosti in lastnosti predmetov in pojavov; oblikovati sposobnost gledanja slik, prepoznavanja znanih podob, razumeti zaplet, sočustvovati z liki; seznaniti z deli uporabne umetnosti; razvijati zanimanje za risanje, sposobnost vizualne dejavnosti; naloge na področju seznanjanja otroka z glasbo: gojiti zanimanje za glasbo, željo po poslušanju, čustvenem odzivu nanjo; razvijati glasbene sposobnosti) . 8.

Prvi koraki pri matematiki (naloge: opozarjanje otrok na lastnosti in razmerja predmetov, poimenovanje njihovih lastnosti, lege, velikosti, namena in količine, zmanjševanje ali povečevanje s čisto praktičnim, igrivim namenom; organiziranje dejavnosti za senzorični razvoj).

V programu so zgrajena organizacijska načela dela vzgojiteljev in učiteljev ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti otrok.

Glavna načela organizacije dejavnosti vzgojitelja in učitelja so:

zavrnitev pouka kot glavnega, vodilnega sredstva za delo z otroki;

zavrnitev stroge ureditve trajanja pouka;

dajanje vzgojiteljem in učiteljem, da sami določijo potrebo po pouku, način njegove organizacije in mesto v dnevni rutini; problemsko-igrični način učenja;

organizacija razredov s podskupinami otrok;

integrativna narava razredov.

Program Origins15 je obsežen regionalni program, katerega cilj je vsestranski, polnopravni razvoj otroka od rojstva do 7 let, oblikovanje univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi, do ravni, ki ustreza starostnim zmožnostim in zahtevam sodobne družbe. . Program predvideva obogatitev otrokovega razvoja, medsebojno povezovanje vseh njegovih vidikov.

Glavne smeri otrokovega razvoja (vključno z zgodnjim otroštvom) so:

družbeni razvoj,

kognitivni razvoj,

estetski razvoj,

telesni razvoj.

Vsaka linija razvoja je v programu predstavljena z opisom štirih osnovnih komponent: 1.

Karakterizacija starosti primernih priložnosti za duševni razvoj otroka in njegove osebnosti. 2.

Razvojne naloge. 3.

Indikatorji razvoja. 4.

Osnovne osebnostne značilnosti.

Program nima le osnovne, ampak tudi variabilne komponente. To je program odprtega tipa, ki vključuje uporabo najrazličnejših pedagoških tehnologij.

Postavlja naloge vzgoje in izobraževanja otrok od 1

leta do 3 let.

Naloge družbeni razvoj:

oblikovanje prijateljskih odnosov z odraslimi in vrstniki, situacijsko poslovno komuniciranje z odraslimi, etični standardi in pravila obnašanja;

podpiranje otrokove samozavesti, njegove želje po neodvisnosti;

razvoj govora kot komunikacijskega sredstva.

Naloge kognitivnega razvoja:

razvoj senzorične kulture (z oblikovanjem elementarnih predstav o velikosti, obliki,

barva, razvoj sposobnosti prepoznavanja predmetov po najbolj značilnosti);

razvoj kulture mišljenja (s praktičnim eksperimentiranjem, oblikovanje instrumentalnih metod za reševanje praktičnih problemov, spodbujanje in podpiranje iskanja novih načinov za njihovo reševanje, razvijanje simbolne funkcije mišljenja);

oblikovanje idej o okoliškem družbenem in objektivnem svetu, svetu narave, spoštovanju vseh živih bitij;

razvoj oblikovanja (skozi oblikovanje zanimanja za ustvarjanje zgradb, seznanjanje z različnimi gradbenimi materiali in njihovimi lastnostmi, razvoj orientacije v prostoru).

Naloge estetskega razvoja:

oblikovanje predpogojev za estetski odnos otrok do okolja in osnovnih vrst umetniške dejavnosti: glasbene, likovne, likovne in govorne;

seznanjanje otrok z deli ljudske umetnosti.

Naloge telesnega razvoja:

oblikovanje zdravega načina življenja pri otrocih;

podpora otrokovi potrebi po motorični dejavnosti, razvoj gibov.

Vsak sklop programa predstavlja vsebino in pogoje učiteljevega pedagoškega dela z otroki. Kazalniki otrokovega razvoja za vsako področje so podani kot opis motivacijske, kognitivne in vedenjske komponente razvoja.

Osnovne osebnostne značilnosti vključujejo opis tistih osebnostnih lastnosti, ki se pri otrocih oblikujejo do konca zgodnjega otroštva: usposobljenost na različnih področjih razvoja (socialni, intelektualni, telesni), iniciativnost, ustvarjalnost in neodvisnost.

Med osnovne sodi tudi poglavje »Splošni pogoji za izvajanje programa« - priporočila za organizacijo življenja otrok v vrtcu; načela ustvarjanja razvijajočega predmetnega okolja; vsebino in oblike sodelovanja med učiteljem in družino; delo psihologa v vrtcu.

Različica izvedbe osnove je predstavljena v razdelku programa "Vsebina in pogoji pedagoškega dela".

Program Krokha16 je program za vzgojo in razvoj otrok, mlajših od 3 let, v družinskem okolju, je model razvojne vzgoje za mlajše otroke, ki zajema vsa obdobja otrokovega razvoja od rojstva do 3 let, vključno s pripravo mamica za rojstvo dojenčka in prilagajanje otrok na sprejem v vrtec.

Program je namenjen staršem, lahko se uporablja v predšolskih skupinah vrtca. Razvijala se je v duhu idej o humanizaciji družine in socialne vzgoje. Sistematizacija programskih vsebin temelji na problemu razvoja otrokove osebnosti, ki se odraža v oblikovanju nalog, opredelitvi ciljev ter izboru vsebinsko ustreznih metod vzgoje in usposabljanja. Nič manj pomembno je načelo dejavnostnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok, ki se uresničuje z izbiro prednostnih ciljev vzgoje in izobraževanja:

razvoj objektivne dejavnosti in komunikacije pri otrocih kot voditeljih v zgodnjem otroštvu;

gradnja subjekt-subjektnih odnosov med odraslimi in otroki v različnih vrstah interakcije;

vzpostavljanje razmerja med različnimi vrstami otroških dejavnosti za reševanje skupnih problemov izobraževanja majhnih otrok.

Program za izobraževanje otrok, starih 2-3 let, vključuje razdelke, ki opisujejo metodološke tehnike na naslednjih področjih dela za odrasle: -

organizacija režimskih trenutkov; -

vzgoja samostojnosti otrok pri reševanju vsakodnevnih problemov (hrana, oblačenje, stranišče itd.); -

razvoj predmetne dejavnosti otrok; -

razvoj igralniških dejavnosti; -

organizacija skupnih dejavnosti odraslega z otrokom (skupne gospodinjske dejavnosti, igre s predmeti); -

razvoj gibanja; -

razvoj govora; -

razvoj vizualne dejavnosti; -

razvoj gledališke dejavnosti; -

uvajanje otrok v glasbo; -

osnove ekološke vzgoje otrok; -

prilagoditev otroka na vrtec.

Kot aplikacija so na voljo:

Metode poučevanja otroka za plavanje; -

izbor pravljic in otroških pesmi, ki jih lahko uporabimo pri organizaciji iger, izvajanju režimskih trenutkov itd.; -

scenariji za družinske počitnice; -

opis zabavnih iger z otroki; -

tabele kazalnikov telesnega in nevropsihičnega razvoja otroka; -

različne načine zagotavljanja prve pomoči otroku.

Na splošno je to program nove generacije, čeprav nekateri njegovi sklopi še vedno gravitirajo k tipičnemu programu s poudarkom na oblikovanju spretnosti in spretnosti pri otrocih, ki je strogo časovno omejen na določeno starost otroka. To dokazuje tudi avtorjeva predlagana diagnostika duševnega razvoja majhnih otrok, ki ne ustreza metodološkim usmeritvam programa in je šibko povezana z njegovo vsebino.

Program Community17 je metodološki vodnik za delo z otroki od rojstva do 3. leta starosti, ki je nastal kot rezultat skupnega dela pri uvajanju na otroka osredotočenih metod vzgoje in izobraževanja v Rusiji, Inštituta za odprto družbo, Fundacije Soros in Center za mednarodne programe za otroke. Njegov cilj je pri otrocih razvijati sposobnost kritičnega razmišljanja, odločanja, postavljanja in reševanja problemov, skrbi za ljudi in okolje ter razvijati ustvarjalne sposobnosti.

»Skupnost« je program okvirnega tipa, tj. ne vsebuje podrobne vsebine, vključno s temami, koledarskim načrtom, zapiski o razredu ipd. Predstavlja splošna načela organizacije in vsebine izobraževalnega procesa ter številne primere specifičnih metod k učencu usmerjene interakcije med učitelji in otroki, ki so svetovalne narave.

Program vsebuje naslednje glavne razdelke:

Splošna filozofija programa; -

teoretične osnove metodologije; -

opis smeri razvoja otroka od rojstva do 3 let: čustveni, socialni, kognitivni, razvoj jezika in govora, telesni razvoj; -

organizacija režimskih postopkov kot elementov usposabljanja; -

načini spremljanja razvoja otroka; -

načela organiziranja skupnega dela staršev in vzgojiteljev; -

načela organizacije otrokovega razvojnega okolja; -

organizacija pravilne prehrane; -

načela izbora in usposabljanja kadrov za delo z otroki.

Program temelji na naravnem zanimanju in privlačnosti otrok do znanja, na njihovi potrebi po tesnem in globokem stiku z okoliškimi odraslimi; osredotoča se na telesni, čustveni, socialni in kognitivni razvoj otroka; ustvarjanje varnega, zdravega okolja, ki spodbuja učenje; organizacija ugodnega čustvenega vzdušja za razvoj, usklajevanje v ta namen interakcije med učitelji in starši.

Vodilno načelo programa je individualizacija pristopa k vzgoji in usposabljanju: upoštevanje temperamenta, individualnih značilnosti, okusa in preferenc otroka, stila vzgoje v družini. Predpostavlja se, da vzgojitelj za vsakega otroka izmisli zanimive dejavnosti, ga skrbno opazuje, po potrebi zamenja ali prilagodi materiale in naloge, ustvari pogoje za razvoj njegove radovednosti in doživljanje uspeha pri dejavnostih.

Pomembno mesto v programu ima izbira in usposabljanje kadra za delo z mlajšimi otroki. Poleg posebne pedagoške izobrazbe mora imeti učitelj posebne osebne lastnosti - sposobnost komuniciranja in igre z otroki, hkrati pa doživljati veselje, užitek, pokazati občutljivost in iznajdljivost, slediti njihovim interesom. Ključ do visoke kakovosti programa je sposobnost zaposlenih, da sistematično spremljajo razvoj, čustveno stanje in vedenje otrok. V pomoč vzgojiteljem so na voljo metode izvajanja opazovanj, načini njihovega fiksiranja, njihova uporaba pri delu z otroki in starši.

Pogoji za izvedbo programa so prisotnost stalnega vzgojitelja, ki dela z otroki od rojstva do 3 let; majhno število otrok v skupinah in zahteva, da ne smejo biti več kot trije otroci na enega odraslega. Samo pod temi pogoji je mogoče uveljaviti resnično individualen pristop k razvoju majhnega otroka in uresničiti osebnostno usmerjeno interakcijo osebja z otroki.

Pomembno načelo, ki ustreza humanističnim načelom programa, je sodelovanje družine pri njegovem izvajanju. Z vidika psihologije razvoja majhnega otroka je nesprejemljivo ločiti otroka od matere in ga postaviti v neobičajne razmere. Zato je posebna pozornost namenjena obdobju prilagajanja otroka na otroško ustanovo, vključevanju staršev v življenje skupine, vzpostavitvi medsebojnega razumevanja in interakcije med starši in učitelji, da se ohranijo navezanosti, zagotovi kontinuiteta v metode vzgoje, ustvarjajo varno, čustveno ugodno okolje za razvoj.

Poleg zapletenih, številne delni programi za majhne otroke, namenjene razvoju določenih vrst otroških dejavnosti. Tukaj je nekaj najpogostejših delnih programov.

Program "Harmonija"1 - katerega glavna ideja je celovit razvoj osebnosti otroka, starega 2-5 let, njegovega intelektualnega, umetniškega in ustvarjalnega potenciala. Glavno načelo pri tem je večstopenjsko povezovanje izobraževalnih in vzgojnih nalog in dejavnosti različnih vsebin, s poudarkom na produktivnih dejavnostih otrok (grafične, konstruktivne, likovno-govorne, gledališke). Program predvideva delo na dveh medsebojno povezanih področjih: kopičenje pri otrocih socialne izkušnje poznavanja sebe in sveta okoli njih ter njegovo izvajanje v pogojih samostojne dejavnosti otrok; vsebuje nove izvirne tehnologije, ki temeljijo na iskalni dejavnosti otroka in mu zagotavljajo subjektivni položaj v kognitivnem in ustvarjalnem procesu. Sestavni del Ta dokument je podprogram za razvoj ritmične plastičnosti otroka "Ritmični mozaik"18, ki vsebuje metodološka priporočila in raznovrstno praktično gradivo. Zanj je bil razvit "Sklop video filmov" (D. I. Vorobyova - Sankt Peterburg, 1993-1996), ki razkriva značilnosti organizacije pedagoškega procesa, naravo odnosa med otroki in učiteljem med mini-razredi , igranje in praktične dejavnosti otrok.

Program »Kid«19 je namenjen razvijanju glasbenih sposobnosti pri otrocih tretjega leta življenja pri različnih vrstah glasbenih dejavnosti. Temelji na delih klasičnega repertoarja; razvil številne nove glasbene igre. Program za razvoj glasbenosti pri mlajših otrocih vključuje priročnike za učitelje in otroke. Priročnik za učitelje vsebuje glasbeni repertoar, napotke za organizacijo dela z otroki, gradivo za praznične matineje in lutkovne predstave. Bogata izbira omogoča učiteljem, da izvajajo pouk ob upoštevanju stopnje razvoja vsakega otroka. Ugodnosti za otroke vključujejo "Antologijo glasbenega repertoarja za program "Kid" (M., 1995), ki vsebuje repertoar skladb za poslušanje, gibe na glasbo, ustrezna metodološka priporočila, avdio kaseto s posnetki klasične glasbe in priročnik "Plešemo in pojemo" (M., 1998). Ta priročnik vključuje otroške pesmi s ponavljajočimi se besedami, onomatopejo in preprosto melodijo, ki otrokom od leta in pol omogoča petje ob sodelovanju odraslega. Petje pesmi spremljajo plesni gibi in

V knjigi jem pisane slike. Priročnik vsebuje metodološke nasvete za starše in učitelje.

Program Mladi ekolog20 je namenjen razvijanju načel ekološke kulture pri otrocih od 2. leta dalje. Ekološka kultura je zavesten odnos otrok do naravnih pojavov in predmetov, do sebe in svojega zdravja. Ekološka vzgoja temelji na otrokovem čutnem dojemanju narave, čustvenem stiku z njo, elementarnem poznavanju življenja, rasti in razvoja živih bitij. Ekološki pristop pri uvajanju otrok v naravo in vsebino sklopov programa temelji na glavni zakonitosti narave - odnosu vseh živih bitij z okoljem.

Prehod v osebnostno usmerjeno pedagogiko, ki temelji na prepoznavanju intrinzične vrednosti vsakega obdobja otroštva in postavlja v ospredje vzgojo aktivne, ustvarjalne osebnosti ob upoštevanju individualne hitrosti otrokovega razvoja, je povzročil potrebo po ustvariti programe za novo generacijo. Če so pred reformo izobraževanja vse predšolske ustanove v državi delovale po enotnem standardnem programu, potem se je v skladu z načelom variabilnosti, razglašenim v novem konceptu predšolske vzgoje, učiteljem odprla možnost proste izbire izobraževalnih programov. Trenutno je bilo razvitih veliko število programov nove generacije za izobraževanje predšolskih otrok, tako kompleksnih (namenjenih celovitemu razvoju otroka) kot delnih (namenjenih razvoju določenih vrst otrokovih dejavnosti).

Med programi nove generacije v praksi izobraževanja majhnih otrok se uporabljajo kompleksni programi - "Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu", "Mavrica", "Razvoj", "Izvori" in delni - "Harmonija", "Otrok", "Mladi ekolog" .

Vprašanja za izdajo 1.

Utemeljite potrebo po oblikovanju različnih izobraževalnih programov za mlajše otroke. 2.

Kaj je celovit in delni izobraževalni program? 3.

Katera načela bi morala biti osnova za ustvarjanje programov nove generacije? 4.

Analiziraj opisane izobraževalne programe z vidika njihove skladnosti z načelom na študenta osredotočene pedagogike.