Poučevanje otrok s posebnimi potrebami. Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami
Bushina Valentina Vladimirovna
učiteljica osnovne šole
Srednja šola MBOU Priargunskaya
Okrožje Priargunsky.
Izobraževanje otrok z hendikepiran zdravje
Možnost izobraževanja za vse otroke, ne glede na omejitve njihovega zdravja, je zakonsko določena v zakonu "O izobraževanju v Ruski federaciji", v zvezni državi izobrazbeni standard osnovno in osnovno splošno izobraževanje nove generacije. Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami (HIA) je eden glavnih in nepogrešljivih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, ki zagotavlja njihovo polno udeležbo v družbi, učinkovito samouresničevanje v različnih vrstah poklicnih in družbenih dejavnosti. Organizacija tovrstnega izobraževanja je ena od pomembnih nalog države.
Inkluzivna vzgoja pomeni vključitev otroka s posebnimi potrebami v družbo zdravih vrstnikov kot enakovrednega, vendar ob upoštevanju njegovih posebnih potreb pri organizaciji življenjskega prostora.
Glavni cilj izobraževalne ustanove je ustvariti posebne pogoje za razvoj in socialna prilagoditev dijaki invalidi in njihovi vrstniki. Ta cilj omogočaPopravni program. Program je namenjen reševanju številnih težav, ki se pojavljajo pri poučevanju in izobraževanju šolarjev v pogojih zveznega državnega izobraževalnega standarda na prvi stopnji izobraževanja. Te težave vključujejo:
težave s komunikacijo;
čustvene vedenjske motnje;
neskladje med stopnjo duševnega razvoja otroka in starostno normo;
nizka kognitivna in izobraževalna motivacija;
negativne težnje osebnega razvoja;
neprilagojenost v šoli;
neuspeh in drugi.
Vsak učitelj se pri svojem pedagoškem delu srečuje s podobnimi težavami.
Cilj učitelja, ki ima v razredu otroka s posebnimi potrebami, je ustvariti optimalne pogoje za razvoj vsakega otroka v razredu.
Za to rešuje naslednje naloge:
Ustvarja vzdušje čustvenega udobja, oblikuje strpen odnos v razredu.
Uporablja ustrezne možnosti sodobne tehnologije, metode, oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti v skladu s potrebami študentov.
Prilagaja vsebino učnega gradiva, pri čemer poudarja, kaj je potrebno in zadostno, da ga obvlada otrok s posebnimi potrebami.
Učitelji so praviloma prvi, ki prevzamejo odgovornost za poučevanje invalidnih otrok. osnovna šola. Uspeh nadaljnjega izobraževanja otroka s posebnimi potrebami je v veliki meri odvisen od tega, kako osnovnošolski učitelj zna postaviti začetne univerzalne izobraževalne dejavnosti.
Navedel bom primer iz lastne pedagoške prakse. Ob sprejemu otrok v 1. razred je prispela prošnja staršev za šolanje otroka s posebnimi potrebami (CP) v rednem oddelku. Otrok je imel motorične, govorne, duševne motnje. Potreben je bil poseben tečaj usposabljanja, ki je bil opravljen na daljavo na Moskovski psihološko-pedagoški univerzi.
Skupaj s strokovnjaki šolske zdravstvene službe (psiholog, logoped, zdravstveni delavec) je bila opravljena celovita diagnostika. ta otrok. Na podlagi diagnostike so bile ugotovljene njegove izobraževalne potrebe, na katere možnosti se sploh lahko zanese, katere dejavnosti učitelja in spremljevalcev so najbolj ustrezne. V procesu učenja so starši delovali kot partnerji, pomagali učitelju in drugim strokovnjakom za spremstvo.
Pouk se je začel z bralnimi urami. V procesu dela na besedilu je bil vzpostavljen stik z otrokom. Ne smemo pozabiti, da otroci s posebnimi potrebami odgovarjajo na vprašanja s preprostimi stavki, ki nimajo literarnih izraznih sredstev.
Do konca 1. razreda je Serezha bral 30 besed na minuto in si izmislil zgodbo na podlagi niza slik. Praksa je pokazala, da pouk ruskega jezika za tega otroka ni povzročal posebnih težav. Fant je imel dober spomin, zato se je pravil dobro naučil. Glavna težava je bila hitrost pisanja, ki ni bila visoka. Pomembno je bilo, da je učitelj tukaj pokazal potrpežljivost: pomagal obrniti stran, med podčrtavanjem držati ravnilo, narediti kratke odmore za masažo prstov.
Matematika je bila razvrščena kot težka lekcija. Pri obvladovanju tabele dodajanja, reševanju problemov je potrebno uporabljati tabele, slike. To pomaga pri lajšanju živčnosti, razvoju vizualnega spomina. Geometrijska snov je bila podana z lahkoto, vendar je konstrukcija figur povzročala težave zaradi bolezni. Fant se je naučil programske snovi 1. razreda, lahko je delal pri pouku, samostojno opravljal naloge. Treba je opozoriti, da je bila uspešnost izobraževanja tega otroka odvisna predvsem od skupnih prizadevanj učiteljev, staršev in specialistov zdravstvene službe.
Zelo pomembna točka Delo učitelja z dijakom invalidom je vključevanje v obšolske dejavnosti. Fant se je udeležil vseh šolskih tekmovanj, razstav, znanstvenih in praktičnih konferenc.
Prijetno presenečeni nad njegovim odnosom z vrstniki, otroci sčasoma niso več posvečali pozornosti njegovim telesnim pomanjkljivostim in so mu na vse možne načine pomagali pri socializaciji.
Skratka, več uporabni nasveti učitelji, ki že delajo z dijaki s posebnimi potrebami, kot tudi tisti, ki bodo vključeni v tovrstne učne dejavnosti:
Dajte vsakemu otroku možnost, da dela po svoje
mu tempo. V tem času so pripombe nesprejemljive: "Hitreje!", "Zadrževanje vseh!". Otroka povabite, naj preskoči naslednji vnos ali zamenja nalogo, ki jo zahtevamanj časa.
Obseg dela naj se povečuje postopoma in naj bo dosleden
v svojem tempu. Manj dela omogoča manj pripravljenemu otroku, da ga uspešno opravi, kar mu posledično pomaga, da se počuti, kot da sodeluje pri celotnem delu. Individualizacija tempa - potreben pogoj psihološko udobje otroka v šoli. Otroci dokončajo nalogo, vendar se delo ustavi ne glede na stopnjo dokončanosti. Tako se vadi sposobnost začeti in končati delo z vsemi.
Individualizacijo lahko olajšamo z organizacijo skupinskega dela. Na začetku treninga je ni mogoče v celoti izkoristiti, uvajati jo je treba postopoma. Pomembno je upoštevati potrebo po spremembi sestave skupine, da bi pri otrocih oblikovali ustrezno samopodobo. V nekaterih primerih je treba izključiti konkurenco med skupinami otrok, da ne pride do medsebojnih očitkov, kršitve vzdušja razrednega sodelovanja.
Redno spreminjanje dejavnosti in oblik dela v lekciji omogoča vsem otrokom brez izjeme, da razbremenijo napetost, povečajo pozornost. Na primer, otrokom je dovoljeno, da nekaj časa zavzamejo udoben položaj pri pouku: delajo stoje, če želijo zamenjati delovno mesto (lepo bi bilo imeti več miz v razredu); hodite po prstih, stojite na eni nogi, napnite stopala, golen, boke, trebuh. Učitelj lahko "stoji za otrokom", položi roko na njegovo ramo, mu dovoli, da šepeta.
Skoraj vsi otroci morajo na glas povedati zaporedje svojih dejanj. Otroke naučite govoriti tiho, tiho, šepetati z "ustnicami", da ne motijo drugih. Toda otrokom ne prepovedujte govoriti na glas, skozi zunanji govor je smiseln razvoj novega in težkega materiala.
Pomembno je slediti otrokovi naravni potrebi po kognitivni dejavnosti in je ne vsiljevati. Otrokom dajte naloge, ki bi jih z veseljem opravljali pogosteje. Od otroka zahtevati nezanimive ali bolj zapletene naloge je treba skrbno in odmerjeno, saj stalen stres vodi v somatske ali psihične težave.
Osnovno pravilo za učitelja. Ustvarjanje pogojev za prilagajanje otroka šoli je zagotoviti, da je otrok uspešen ne le pri učenju, ampak tudi na področju komunikacije in interakcije med vsemi udeleženci izobraževalnega procesa: učitelji, otroci, starši.
LITERATURA Ustava Ruska federacija Zakon Ruske federacije z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" Dmitrieva T.P. Organizacija dejavnosti koordinatorja za inkluzijo v vzgojno-izobraževalnem zavodu. Inkluzivno izobraževanje. Številka 3. - M .: Šolska knjiga, Dejavnosti vodje izobraževalna organizacija pri vključevanju študentov s posebnimi potrebami in invalidnih otrok v izobraževalni prostor: metodološka gradiva za voditelje / S.V. Alekhina in drugi; - M .: GBOU VPO MGPU, Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalizacija pogojev za vzgojo in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v okviru inkluzivnega izobraževanja. Komplet orodij. Številka 7. - M .: Šolska knjiga, 2010.
79. člen 2. Splošno izobraževanje študentov invalidov se izvaja v organizacijah, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti o prilagojenih programih osnovnega splošnega izobraževanja ... 5. Posamezne organizacije, ki izvajajo izobraževalno dejavnost po prilagojenih programih osnovnega splošnega izobraževanja, ustanovijo organi. državna oblast subjekti Ruske federacije za gluhe, naglušne, pozno gluhe, slepe, slabovidne, s hudimi govornimi motnjami, z motnjami mišično-skeletnega sistema, z duševno zaostalostjo, z duševna zaostalost, z motnjami avtističnega spektra, s kompleksnimi motnjami in drugi študenti invalidi.
3. Posebni pogoji za izobraževanje dijakov invalidov ... so pogoji za izobraževanje, vzgojo in razvoj teh dijakov, vključno z uporabo posebnih izobraževalnih programov in metod usposabljanja in izobraževanja, posebnih učbenikov, priročnikov in didaktičnega gradiva. , posebna tehnična sredstva za kolektivno poučevanje in za individualno uporabo, zagotavljanje storitev pomočnika (asistenta), ki nudi študentom potrebno tehnično pomoč, vodenje skupinskih in individualnih dopolnilnih ur, zagotavljanje dostopa do zgradb organizacij, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo, in drugo pogoji, brez katerih ni mogoče ali težko obvladovati izobraževalnih programov za študente invalide.
12. Država, ki jo zastopajo državni organi Ruske federacije, ki jih pooblasti, in državni organi sestavnih subjektov Ruske federacije zagotavljajo usposabljanje učiteljev, ki imajo posebne pedagoške pristope in metode poučevanja in izobraževanja študentov s posebnimi potrebami, in spodbuja vključevanje takih delavcev v organizacije, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo.
ORGANIZACIJSKA PODPORA Vključuje: Oblikovanje regulativnega in pravnega okvira za inkluzivno izobraževanje v izobraževalni organizaciji. Organizacija mrežne interakcije z zunanjimi organizacijami. Organizacija prehrane in zdravstvene oskrbe, ki je potrebna za podporo otroku s posebnimi potrebami v izobraževalnem procesu. Finančna varnost. Logistika.
REGULATIVNI OKVIR 1. Celoten pravni okvir, ki ureja pravice otrok s posebnimi potrebami. 2. Razvoj ustreznih lokalnih aktov, ki zagotavljajo učinkovito izobraževanje tudi za druge otroke (npr. najpomembnejše lokalne normativni dokument razmisliti je treba o Dogovoru s starši, ki bo določil tako pravice kot obveznosti vseh subjektov inkluzivnega prostora, predvidel pravne mehanizme za spreminjanje izobraževalne poti v skladu z lastnostmi in zmožnostmi otroka, vključno z novimi. ki nastanejo v procesu izobraževanja).
ORGANIZACIJA OMREŽNE INTERAKCIJE Z ZUNANJIMI ORGANIZACIJAMI Organizirati je treba sistem interakcije in podpore izobraževalne ustanove s strani »zunanjih« socialnih partnerjev: - teritorialni PMPK, - metodološki center, - center PPMS, - okrožni in mestni virski center za razvoj inkluzivnega izobraževanja, - posebne (popravne) šole, - organi socialnega varstva, - zdravstvene organizacije, - javne organizacije.
ORGANIZACIJA ZDRAVSTVENE SLUŽBE IN PREHRANE Varovanje zdravja kot ena od nalog vzgojno-izobraževalnega procesa. Zgodnja diagnoza bolezni organov sluha, vida, mišično-skeletnega sistema in druge somatske bolezni. Potreba po zdravniškem pregledu študentov. Diagnostični, preventivni in rehabilitacijski ukrepi. Gostinska ponudba (npr. posebne naprave za prehranjevanje).
FINANČNA VARNOST izobraževalni program, vključno z razlogi za plačilo strokovnjakov, ki nudijo podporo, izobraževanje in vzgojo invalidnega otroka.
INFORMACIJSKA PODPORA 1. Nabor tehnoloških orodij (računalniki, baze podatkov, komunikacijski kanali, programski izdelki, ustvarjeni ob upoštevanju posebnih izobraževalnih potreb otrok s posebnimi potrebami. 2. Kulturne in organizacijske oblike informacijske interakcije, usposobljenost udeležencev izobraževalnega procesa pri reševanju razvojnih in korektivnih nalog poučevanja otrok s posebnimi potrebami z uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT) ter razpoložljivosti podpornih storitev IKT.
MATERIALNA IN TEHNIČNA (VKLJUČNO ARHITEKTURNA) PODPORA skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi; možnost neoviranega dostopa študentov do objektov infrastrukture izobraževalne ustanove; socialne in življenjske razmere ob upoštevanju posebnih potreb invalidnega otroka (razpoložljivost ustrezno opremljenega prostora v šolski ustanovi, na delovnem mestu itd.); požarna in električna varnost, ob upoštevanju potreb otrok s posebnimi potrebami.
Adaptacija objektov, in sicer: ureditev klančin; razširitev vrat; zamenjava talnih oblog; demontaža vratnih pragov; namestitev ograj vzdolž sten znotraj stavbe; naprava za označevanje; oprema sanitarnih in higienskih prostorov; preoprema in adaptacija garderob, športnih dvoran, menz, učilnic, pisarn ozkih specialistov: logopeda, psihologa, prostorov za psihološko razbremenitev; ustvarjanje informacijskih kotičkov; namestitev dvižnih naprav itd.
Programska oprema: posebno pohištvo (npr. stoli z nastavljivo višino); računalniška govorna terapija, psihološki programi za delo z invalidnimi otroki; študijski vodniki za delo učitelja-psihologa, logopeda za delo z otroki z govornimi motnjami, motnjami kognitivnih procesov, čustveno-voljne sfere; sklopi diagnostičnih metod za določanje stopnje govornega in motoričnega razvoja; oprema za senzorične sobe za psiho-čustveno korekcijo; bogati kompleksi multisenzorne in ultravijolične opreme za senzomotorično rehabilitacijo in korekcijo;
Nadaljevanje: interaktivne table s projektorji, prenosniki in zasloni; kompleti računalniške, telekomunikacijske, specializirane opreme in programske opreme; oprema za rehabilitacijo; koncentratorji kisika in koktajli; rehabilitacijski simulatorji (eliptični ergometri, kolesarski ergometri, vibracijske ploščadi, tekaške in masažne steze); specializirani rehabilitacijski večnamenski zdravstveni kompleksi; pisarne za korekcijo logoterapije in korekcijo psiho-čustvenega stanja;
Nadaljevanje: univerzalni digitalni bralniki; digitalne "govoreče" knjige na SD flash karticah; dokumentne kamere z računalniki za vizualno povečavo majhne predmete in besedilo; prenosne naprave za branje ploskih besedil; namizne elektronske povečevalne naprave; slušni simulatorji "Solo-01V" (M); avdio razredi AK-Z(M) "Sonet-01-1"; lingvodidaktični kompleksi; avtobusi PAZ in GAZEL itd.
PSIHOLOŠKA IN PEDAGOŠKA PODPORA 1. Programska in metodološka podpora izobraževalnega procesa: v skladu z določbami Zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovna izobrazba„Program popravljalnega dela v izobraževalni ustanovi mora biti usmerjen v zagotavljanje odprave pomanjkljivosti v fizičnem in (ali) duševni razvoj otroci s posebnimi potrebami in pomoč otrokom te kategorije pri razvoju glavnega izobraževalnega programa ... "
Nadaljevanje Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 19. aprila 2011 "O uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja" je pojasnilo, da "standard upošteva izobraževalne potrebe otrok s posebnimi potrebami." Vse posebne lastnosti zdravje otrok s posebnimi potrebami: podaljšanje trajanja izobraževanja; program popravnega dela; posebni propedevtski oddelki, namenjeni pripravi študentov na obvladovanje glavnega izobraževalnega programa; posebni materialno-tehnični pogoji za izvajanje glavnega izobraževalnega programa itd.
PSIHOLOŠKA IN PEDAGOŠKA PODPORA 1. Programska in metodološka podpora izobraževalnega procesa V skladu z določbami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovnošolsko izobraževanje mora biti program popravnega dela v izobraževalni ustanovi usmerjen v zagotavljanje odprave pomanjkljivosti v fizičnem razvoju. in (ali) duševni razvoj otrok s posebnimi potrebami in pomoč otrokom v tej kategoriji pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja ....
Nadaljevanje Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 19. aprila 2011 "O uvedbi Zveznega državnega izobraževalnega standarda splošne izobrazbe" je pojasnilo, da standard upošteva izobraževalne potrebe otrok s posebnimi potrebami. V glavni izobraževalni program osnovnega in osnovnega splošnega izobraževanja, ki ga je treba razviti v izobraževalni ustanovi na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda, je mogoče vključiti vse posebnosti poučevanja otrok s posebnimi potrebami: povečanje trajanja izobraževanja ; program popravnega dela; posebni propedevtski oddelki, namenjeni pripravi študentov na obvladovanje glavnega izobraževalnega programa; posebni materialno-tehnični pogoji za izvajanje glavnega izobraževalnega programa itd.
Nadaljevanje (28. odst. 2. člena FZ) »Prilagojeni osnovni izobraževalni program je izobraževalni program, prilagojen za poučevanje določenih kategorij invalidov, tudi invalidov, t.j. izobraževalni program posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov vrst I-VIII "Prilagojeni izobraževalni program je izobraževalni program, prilagojen za poučevanje otrok s posebnimi potrebami (vključno s tistimi s posebnimi potrebami), razvit na podlagi glavnega splošnega izobraževalnega programa, ob upoštevanju prilagojenim glavnim izobraževalnim programom in v skladu s psihofizičnimi značilnostmi in posebnimi izobraževalnimi potrebami kategorije invalidov.
PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA PODPORA 2. Psihološko-pedagoška podpora invalidnim otrokom v vzgojno-izobraževalnem zavodu: - v kadrovskem razporedu ali po dogovoru s centrom PPMS zagotoviti strokovnjake za psihološko-pedagoško podporo invalidnim in invalidnim otrokom, ki jo potrebujejo. ; - organizirati dejavnosti strokovnjakov v obliki sveta za identifikacijo, pregled otrok, razvoj prilagojenega izobraževalnega programa; - organizirati proces spremstva otrok v skladu z izdelanim programom ipd.
KADROVSTVO Kadrovska zasedba izobraževalne ustanove s pedagoškimi in vodstvenimi delavci. Kompetenten za razumevanje posebnih izobraževalnih potreb otrok s posebnimi potrebami; stopnjo usposobljenosti pedagoških in drugih delavcev izobraževalne ustanove; Kontinuiteta profesionalni razvoj pedagoški delavci vzgojno-izobraževalnega zavoda na področju korekcije (specialna pedagogika, specialna psihologija in klinična otroška psihologija itd.)
Algoritem za ustvarjanje posebnih izobraževalne pogoje 1. Otroci s posebnimi potrebami morajo prejeti zdravniška poročila s priporočili o organizaciji izobraževalnega procesa. 2. PMPK izvaja celovit psihološki, zdravstveni in pedagoški pregled ter pripravlja priporočila. 3. Svet organizacije določi naravo, trajanje in učinkovitost ustvarjanja posebnih pogojev. 4. Pedagoški delavci skupaj sestavijo program popravnega dela. 5. Optimalno zgrajena interakcija strokovnjakov izobraževalne ustanove. 6. Celovita interakcija izobraževalnih ustanov. 7. Materialna in tehnična podpora za vse kategorije študentov. 8. Individualno usmerjeni pogoji.
