Strebelova tehnika za zgodnjo diagnozo. Psihološko-pedagoška diagnostika razvoja predšolskih otrok

Prepričajte se, da ne uporabljate anonimizatorjev/proxyjev/VPN-jev ali drugih podobnih orodij (TOR, Frigate, Zengate itd.).

Pošljite e-pošto na abusesite, če ste prepričani, da je to blokiranje napačno.

V svoje e-poštno sporočilo vključite naslednje informacije o blokadi:

Poleg tega prosimo za pojasnilo:

1. Katerega ponudnika internetnih storitev uporabljate?
2. Kateri vtičniki so nameščeni v vašem brskalniku?
3. Ali se težava pojavi, če onemogočite vse vtičnike?
4. Ali se težava pojavlja v drugem brskalniku?
5. Katero programsko opremo za VPN/proxy/anonimizacijo običajno uporabljate? Ali se težava pojavi, če jih izklopite?
6. Koliko časa je minilo od zadnjega pregleda vašega računalnika glede virusov?

Vaš IP je blokiran

Prepričajte se, da ne uporabljate anonimizatorjev/proxyjev/VPN ali podobnih orodij (TOR, Frigate, Zengate itd.).

Obrnite se na stran za zlorabe, če ste prepričani, da je ta blokada pomota.

Svojemu e-poštnemu sporočilu priložite naslednje besedilo:

BLOKIRAN 79.133.106.60 Mozilla/5.0 (združljiv; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Navedite tudi:

1. Katerega internetnega ponudnika (ISP) uporabljate?
2. Kateri vtičniki in dodatki so nameščeni v vašem brskalniku?
3. Ali še vedno blokira, če onemogočite vse vtičnike, nameščene v vašem brskalniku?
4. Ali še vedno blokira, če uporabljate drug brskalnik?
5. Katero programsko opremo pogosto uporabljate za VPN/proxy/anonimizacijo? Ali še vedno blokira, če ga onemogočite?
6. Koliko časa nazaj ste preverili svoj računalnik glede virusov?

Prepričajte se, da ne uporabljate anonimizatorjev/proxyjev/VPN-jev ali drugih podobnih orodij (TOR, Frigate, Zengate itd.).

Pošljite e-pošto na abusesite, če ste prepričani, da je to blokiranje napačno.

V svoje e-poštno sporočilo vključite naslednje informacije o blokadi:

Poleg tega prosimo za pojasnilo:

1. Katerega ponudnika internetnih storitev uporabljate?
2. Kateri vtičniki so nameščeni v vašem brskalniku?
3. Ali se težava pojavi, če onemogočite vse vtičnike?
4. Ali se težava pojavlja v drugem brskalniku?
5. Katero programsko opremo za VPN/proxy/anonimizacijo običajno uporabljate? Ali se težava pojavi, če jih izklopite?
6. Koliko časa je minilo od zadnjega pregleda vašega računalnika glede virusov?

Vaš IP je blokiran

Prepričajte se, da ne uporabljate anonimizatorjev/proxyjev/VPN ali podobnih orodij (TOR, Frigate, Zengate itd.).

Obrnite se na stran za zlorabe, če ste prepričani, da je ta blokada pomota.

Svojemu e-poštnemu sporočilu priložite naslednje besedilo:

BLOKIRAN 188.72.127.78 Mozilla/5.0 (združljiv; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Navedite tudi:

1. Katerega internetnega ponudnika (ISP) uporabljate?
2. Kateri vtičniki in dodatki so nameščeni v vašem brskalniku?
3. Ali še vedno blokira, če onemogočite vse vtičnike, nameščene v vašem brskalniku?
4. Ali še vedno blokira, če uporabljate drug brskalnik?
5. Katero programsko opremo pogosto uporabljate za VPN/proxy/anonimizacijo? Ali še vedno blokira, če ga onemogočite?
6. Koliko časa nazaj ste preverili svoj računalnik glede virusov?

pojdi k knjigam (7)

Strebeleva Elena Antonovna - doktorica pedagogike, profesorica, vodja laboratorija za predšolsko vzgojo otrok s težavami v razvoju, doktorica pedagogike, vodja projekta "Zgodnja korekcija razvojnih odstopanj in predšolska vzgoja otrok s posebnimi potrebami". Profesor Fakultete za specialno psihologijo in specialne pedagogike Oddelek za oligofrenopedagogiko Moskovske državne pedagoške univerze.

Rojen v regiji Herson, Ukrajinska SSR. Diplomiral je na Defektološki fakulteti Moskovskega državnega pedagoškega inštituta. Lenin. Delala je kot vzgojiteljica, defektologinja, metodičarka special vrtec za duševno zaostale otroke, učitelj oddelka za oligofrenopedagogiko, profesor oddelka za predšolsko defektologijo Moskovskega državnega pedagoškega inštituta.

Od leta 1994 dela na Inštitutu za psihologijo in izobraževanje Ruske akademije za izobraževanje.Glavna področja znanstvenega raziskovanja so: psihološka in pedagoška diagnostika otrok zgodnjega in prej šolska doba; raziskave na področju duševnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju; vzgoja otroka z motnjami v razvoju v družini; vzgoja in izobraževanje otrok v posebnih vrtci za otroke z motnjami v duševnem razvoju; usposabljanje defektologov za delo v posebnih vrtcih.

Avtor pristopa k psihološki in pedagoški diagnostiki motenj v razvoju otrok zgodnje in predšolske starosti, sistema korektivno-pedagoškega dela za razvoj kognitivne dejavnosti otrok zgodnje in predšolske starosti z motnjami v duševnem razvoju.

Dobitnik predsedniške nagrade na področju izobraževanja za leto 1999. Nagrada je bila podeljena za ustvarjanje sklopa priročnikov za diagnosticiranje duševnega razvoja majhnih otrok za predšolske vzgojne in splošne izobraževalne ustanove.

Sirote. Razvojno svetovanje in diagnostika

Priročnik izpostavlja sodoben celovit pristop k psihološki, medicinski in pedagoški diagnostiki sirot in otrok brez starševskega varstva.

Podan je opis posebnih metod za pregledovanje otrok od otroštva do adolescence. Posebna pozornost je namenjena merilom za ocenjevanje razvoja otrok, ki so vzgojeni v dijaških domovih. Knjiga je namenjena vodjem in zaposlenim v PMPK (C), nevropatologom, psihiatrom, pediatrom, psihologom, logopedom, logopedom.

Predšolska oligofrenopedagogika

Učbenik opisuje teorijo in prakso predšolske oligofrenopedagogike, razkriva značilnosti duševnega in telesnega razvoja predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju, pa tudi metode popravnega in vzgojnega dela z njimi.

Knjiga je namenjena študentom pedagoških zavodov, pa tudi učiteljem defektologom in vzgojiteljem specializiranih (popravnih) vrtcev za otroke z motnjami v duševnem razvoju.

Popravna pomoč majhnim otrokom

Popravna pomoč majhnim otrokom z organskimi lezijami centralnega živčnega sistema v skupinah za krajše bivanje.

Knjiga opisuje sistematičen pristop k popravljalnemu in pedagoškemu delu z otroki tretjega leta življenja z organskimi poškodbami centralnega živčnega sistema v skupinah za krajše bivanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah kompenzacijskega ali kombiniranega tipa.

Knjiga je namenjena učiteljem (učitelji defektologom, glasbenim vodjem, učiteljem psihologom), ki delajo z otroki z organskimi poškodbami centralnega živčnega sistema.

Psihološko-pedagoška diagnostika otrokovega razvoja

Specialna predšolska pedagogika

IN študijski vodnik izpostavljena so splošna vprašanja oblikovanja specialne pedagogike kot vede in sodobni teoretični pristopi k razvoju sistema korekcijskega in razvojnega izobraževanja.

Upoštevane so vsebina, metode in tehnike korektivno-vzgojnega dela z otroki, ki jih določajo posebnosti posamezne vrste kršitve. Podana so vprašanja in praktične naloge za študente ter seznam dodatne literature.

Oblikovanje mišljenja (vizualni material)

Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju (slikovno gradivo).

Ilustracije vizualnega gradiva ustrezajo poglavjem in razdelkom knjige E. A. Strebeleve "Oblikovanje razmišljanja pri otrocih z motnjami v razvoju" in so vizualna in praktična aplikacija za to.

Priročnik je priporočljivo uporabljati v procesu pouka z otroki za oblikovanje določenih miselnih dejanj. S kompetentnim pristopom k delu bo učitelj lahko otroka naučil celostnega dojemanja situacij, prikazanih na slikah, vodil do posplošitve idej o lastnostih in lastnostih predmetov, obvladal dejanja zamenjave in modeliranja.

Slikovno gradivo bo pomembno pomagalo pri oblikovanju razmerja med besedo in podobo, zmožnosti klasifikacije in sistematizacije, ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez in odvisnosti, razumevanja skritega pomena in humorja.

Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju

V knjigi je predstavljen sistem korektivno-pedagoškega dela za oblikovanje duševne dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju. dano natančen opis več kot 200 didaktičnih iger, vaj, zgodb, nalog in ugank, ki prispevajo k aktivaciji kognitivne dejavnosti predšolskih otrok. Na koncu priročnika sta podani dve prilogi z gradivom za vzgojitelje za razumevanje ustvarjanja situacije za pouk z otroki in vizualni izroček za otroke.

Vir www.koob.ru

Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok Strebeleva EA brezplačen prenos. Preberi na spletu.

Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti: Metodološki vodnik z uporabo albuma "Vizualno gradivo za pregledovanje otrok."

Priročnik je nastal na podlagi sodobnega pristopa k diagnostiki duševni razvoj otroci zgodnje in predšolske starosti. Vključuje opis metod, namenjenih ugotavljanju stopnje kognitivnega in govornega razvoja, preučevanju sluha otrok različnih starostnih kategorij.

Namenjen je specialistom psiholoških, medicinskih in pedagoških posvetovanj, logopedom, psihologom, logopedom predšolskih izobraževalnih ustanov. Uporaben je lahko za študente predšolskih, psiholoških in defektoloških fakultet pedagoških inštitutov, pa tudi za starše.

O avtorju: Strebeleva Elena Antonovna - doktorica pedagogike, profesorica, vodja laboratorija za predšolsko vzgojo otrok s težavami v razvoju, doktorica pedagogike, vodja projekta "Zgodnja korekcija razvojnih odstopanj in predšolska vzgoja otrok s posebnimi potrebami". Profesor na fakulteti… več…

Ob knjigi "Psihološko-pedagoška diagnostika otrokovega razvoja" preberite tudi:

Organizacija in vsebina diagnostičnih dejavnosti z otroki predšolske in šolske starosti

Organizacija in vsebina diagnostičnih dejavnosti z otroki predšolske in šolske starosti.

• Psihološko-pedagoška študija predšolskih otrok.
• Psihološko-pedagoški študij otrok osnovnošolske starosti.
• Psihološko-pedagoška študija mladostnikov.
• Bibliografija.

1. Psihološko-pedagoška študija predšolskih otrok.

Psihološko-pedagoški pregled se začne s pogovorom z otrokom, ki je namenjen vzpostavljanju čustvenega stika. Med pogovorom se razkrije splošna zaloga otrokovega znanja in predstav o okolju, orientacija v času, prostoru, čustvene značilnosti: stik, interesi, najljubše igre in dejavnosti.

Pri izbiri metod za diagnostični pregled predšolskih otrok je treba upoštevati psihološke starostne neoplazme:

• stopnja razvoja zaznavnih dejanj;
• vodilna dejavnost - igranje, pa tudi značilne dejavnosti - oblikovanje in risanje.

Glavni parametri duševnega razvoja predšolskega otroka so lahko:

• sprejem naloge;
• načini izvajanja (kaotična dejanja, pomerjanje, namenski preizkusi, praktično pomerjanje, vizualna orientacija);
• učenje med izpitom; odnos do uspešnosti.

Pri diagnosticiranju značilnosti kognitivne sfere predšolskih otrok se uporabljajo posebne naloge, ki se izvajajo v obliki "učnega eksperimenta", pa tudi naloge, ki omogočajo ugotavljanje stopnje oblikovanja znanja in spretnosti. (Metode za preučevanje kognitivne dejavnosti predšolskih otrok so široko opisane v specializirani literaturi).

Analiza uspešnosti nalog vam omogoča, da ocenite naravo otrokovih dejavnosti:

• ali praktično situacijo razume kot problematično;
• analizira pogoje;
• zna samostojno najti in uporabiti pomožne predmete za dosego cilja.

Za preverjanje motivacijske pripravljenosti otroka za šolanje v šoli se uporabljajo različne metode: opazovanje med različnimi vrstami otrokovih dejavnosti, pogovor.

Glavni kazalniki stanja čustveno-voljne sfere predšolskega otroka so:

• posedovanje pravil obnašanja;
• sposobnost ustreznega odzivanja na oceno opravljene naloge, sposobnost vrednotenja svojega dela;
• sposobnost premagovanja težav.

Na splošno, če označimo glavne naloge diagnostične dejavnosti v predšolski dobi, lahko rečemo, da je namenjena predvsem pridobivanju informacij o stopnji duševnega razvoja otrok, prepoznavanju posameznih značilnosti in težav udeležencev izobraževalnega procesa.

Izbira orodij za diagnostiko se izvaja glede na obseg razvojnih nalog, ki jih je treba rešiti.

Pri diagnostičnih dejavnostih s predšolskimi otroki je obvezno:

1. Pregled otrok druge mlajše skupine (3 leta) za določitev stopnje duševnega razvoja in izgradnjo individualne poti otrokovega razvoja.
2. Diagnoza učencev starejše skupine za določitev stopnje duševnega razvoja za organizacijo in koordinacijo dela v pripravljalni skupini.
3. Diagnoza učencev v okviru psihološkega, zdravstvenega in pedagoškega sveta (PMPk) predšolske vzgojne ustanove v skladu z uredbo o PMPk.
4. Diagnoza psihološke pripravljenosti za šolanje otrok pripravljalne skupine.

Poleg tega se na zahtevo staršev, vzgojiteljev, uprave predšolske vzgojne ustanove in osebnih opazovanj izvaja poglobljena diagnostika razvoja otroka, otroških, pedagoških, starševskih skupin, da se ugotovijo in opredelijo težave. udeležencev izobraževalnega procesa.

Vsebina diagnoze duševnega razvoja predšolskih otrok

Starostna skupina

"Škatla obrazcev", "Piramida"

Nadzor pri izvajanju tehnik.

Strokovna ocena (po shemi Samozavedanja V. S. Mukhina).

2. junior Opazovanje, strokovni pregled (po shemi D. B. Elkonina).

"Križna slika".

Opazovanje, strokovni pregled (po shemi D. B. Elkonina).

"Dokončanje figur" O. M. Djačenko.

"Četrti dodatek"

Opazovanje, strokovni pregled (po shemi D. B. Elkonina).

Zaporedne slike Bernstein.

Opazovanje, strokovni pregled (po shemi D. B. Elkonina).

Popravni test.

Kern-Jirasek test.

Modifikacija "ulic" Dembo-Rubinsteina.

Psihološko-pedagoška študija predšolskega otroka se konča s sestavo značilnosti, ki odraža razvoj preučevanih področij dejavnosti, pa tudi karakterne značilnosti.

2. Psihološko-pedagoški študij otrok osnovnošolske starosti.

• težave pri obvladovanju izobraževalnih dejavnosti;
• težave pri prilagajanju na novo družbeno situacijo;
• čustvena stiska;
• težave, lokalizirane na področju odnosa z učiteljem;
• težave, ki jih povzročajo spremembe v otrokovih domačih razmerah.

In čeprav učitelji in starši posebej pripravljajo otroka na začetek šolske dobe, zgoraj navedene težave včasih postanejo tako akutne, da se postavlja vprašanje potrebe po psihološki in pedagoški diagnostiki in korekciji.

Pregled razkrije:

• soodvisnost procesov, ki zagotavljajo kognitivno dejavnost in vplivajo na čustveno-voljno sfero in osebnost;
• interesi in potrebe otroka;
• kritičnost do sebe in drugih;
• oblikovanje komunikacijskih funkcij.

Prav tako je treba opozoriti, da poleg posebnih metod pregleda, ki so v arzenalu psihologa in defektologa, obstajajo tudi splošne metode psihološkega in pedagoškega pregleda:

• preučevanje dokumentacije;
• preučevanje otroškega dela (risbe, zvezki itd.);
• pogovor z otrokom in starši;
• spremljanje otroka med njegovimi dejavnostmi;
• eksperimentalne metode.

Praviloma je razlog za izvajanje psihološko-pedagoške diagnostike otrokov slab napredek ali odstopanja v njegovem vedenju. Specialist bo moral ugotoviti razlog za neuspeh otroka. Slabši uspeh je lahko posledica tako duševne zaostalosti kot nepripravljenosti na šolanje.

Lahko ga povzročijo tudi motnje v delovanju analizatorjev, slabo somatsko zdravje otroka; če se v teh okoliščinah režim obremenitve v družini ne upošteva ali so zahteve učiteljev precenjene, potem lahko posledica ni le slab napredek, ampak tudi motnje v vedenju.

Vzroki za neuspeh:

• nepripravljenost otrok na šolanje,
• neizoblikovane duševne procese in spretnosti dejavnosti. Otroci niso navajeni ubogati zahtev, ne vedo, kako pripeljati stvari do konca, biti pozorni v procesu izpolnjevanja naloge. Še posebej hude posledice opazimo v primerih, ko se socialno-pedagoške težave pojavijo v prvih mesecih in letih otrokovega življenja.
• astenično stanje otroka, ki ga povzroča dolgotrajna bolezen, zaradi česar se otrok hitro utrudi, njegov spomin in pozornost oslabita, njegovo vedenje je moteno. Toda vse te manifestacije niso obstojne in ne temeljijo na organskih motnjah.

V vseh takih primerih je za premagovanje slabega napredka potrebno ustvariti ugodne življenjske razmere, najprej varovalni pedagoški režim.

Diagnostično najtežji so otroci z motnjami v duševnem razvoju (ZPR), ki se v prvih letih izobraževanja izkažejo tudi za neuspešne.

Pri proučevanju miselnih procesov in učnih priložnosti za otroke z duševno zaostalostjo je več posebne lastnosti v svoji kognitivni, osebni, čustveno-voljni sferi in vedenju:

• povečana izčrpanost (in kot rezultat - nizka učinkovitost);
• nezrelost čustev, šibkost volje;
• omejena zaloga splošne informacije in predstavništva;
• slabo besedišče, težave pri analizi zvoka;
• neizoblikovane veščine intelektualne dejavnosti.
• igralna dejavnost ni v celoti oblikovana.
• zaznavanje je počasno.
• v mišljenju se pokaže pomanjkljivost verbalno-logičnih operacij.

Ko je naloga predstavljena na vizualno učinkovit način, se kakovost njene izvedbe bistveno izboljša. Za oceno stopnje razvoja mišljenja med psihološkim in pedagoškim pregledom je pomembno primerjati rezultate otrokovega dela z verbalnim in vizualnim materialom.

Otroci z motnjami vida in sluha so v preprostih situacijah nemočni, dajejo vtis duševno zaostalih. Če pa slušno prizadetim ponudimo nalogo logične narave, ki od njega ne zahteva popolnega sluha (razvrstitev, postavitev slik ob upoštevanju vzročno-posledičnih odnosov itd.), In slabovidnim - ustrezne ustne naloge , potem jih izvajajo.

Poleg tega je zelo pomembno ločiti normalne otroke z govornimi motnjami od duševno zaostalih otrok, za katere so govorne motnje ena od značilnih lastnosti.

Resna posledica teh pravočasno nerešenih težav je šolska neprilagojenost. Prva faza psihološko-pedagoške pomoči je diagnostika.

Shema pregleda otroka v vseh primerih je zgrajena na podlagi obstoječih klasifikacij neuspešnih učencev in ob upoštevanju hipotez o vzrokih psihogene šolske neprilagojenosti.

Vključuje naslednje.

1) Preverja se, ali so moteni kognitivni procesi (blok diagnostičnih metod za verbalno in neverbalno inteligenco, spomin, pozornost, stopnjo razvoja govora, motorične sposobnosti). Uporabljajo se lahko Talyzina, Amthauer, Vekslerjeve metode za diagnosticiranje inteligence, različne metode za diagnosticiranje kognitivnih sposobnosti.

2) Preverja se otrokova učna sposobnost, oblikovanje elementov izobraževalne dejavnosti, notranji akcijski načrt in samovoljno urejanje vedenja. Za diagnosticiranje stopnje razvoja zaznavanja, domišljije, spomina, mišljenja, pozornosti se uporabljajo različne metode.

Pojasnjuje se razmerje med stopnjo teoretične posplošenosti in praktičnimi dejanji, stopnjo neodvisnosti, občutljivostjo za pomoč odraslih.

Preučevanje intelektualnih sposobnosti študenta vam omogoča, da razkrijete njegove dejanske in potencialne priložnosti, izvajate psiho-korekcijsko delo.

3) Analizirane so značilnosti izobraževalne motivacije otroka, raven zahtevkov, interesov.

So uporabljeni posredne metode za diagnosticiranje motivacije učencev JAZ:

• metoda opazovanja,

• esej na temo "Moje življenje v šoli."

Projektivne tehnike:

• razpored za teden (S. Ya. Rubinshtein),
• Matyukhina tehnika, Etkindov barvni test odnosov.

Za preučevanje samopodobe mlajšega učenca lahko uporabite tehniko A. I. Lipkina "Tri ocene".

4) Preverijo se otrokove učne sposobnosti, pregledajo se njegovi zvezki, naredijo testi za branje, pisanje, reševanje nalog.

5) Pojasnjena je čustvena komponenta slabega napredka:

• Kako se otrok sooča s slabimi ocenami?
• kakšne povratne informacije prejema od odraslih;
• kakšni so načini otrokove kompenzacije za učne neuspehe;
• če je mogoče, se obnovi celoten sistem medsebojni odnosi otrok.

6) Pojasnjene so tipične vrste starševske pomoči otroku pri izobraževalnih dejavnostih:

• kdo se ukvarja z njim, koliko, katere tehnike uporablja;
• analizira slog družinske vzgoje na splošno, vlogo drugega starša.

7) Preuči se ozadje posvetovanega:

• zbrana je podrobna zgodovina, primeri obiskov zdravnika, diagnoza, kako dolgo in kako so bili zdravljeni;
• Izkaže se, kaj starši sami povezujejo s slabim učnim uspehom otroka.

Diagnostično delo v šoli zasleduje naslednje naloge:

• izdelava socialno-psihološkega portreta študenta;
• določitev načinov in oblik pomoči otrokom s težavami pri učenju, komunikaciji in duševnem počutju;
• izbira sredstev in oblik psihološke in pedagoške podpore za šolarje v skladu z njihovimi značilnostmi učenja in komunikacije.

Od oblik organizacije diagnostično delo ločimo naslednje:

1. Celovit psihološko-pedagoški pregled vseh šolarjev določene vzporednice - tako imenovani frontalni pregled. Ta oblika je primarna diagnoza, katere rezultati omogočajo ločitev "uspešnih" in "neugodnih" otrok glede na izmerjene značilnosti.

Primer takšne ankete v osnovna šola lahko služi kot študija pripravljenosti bodočih prvošolcev na šolanje, sledenje dinamike prilagajanja prvošolcev šolanju itd.

2. Poglobljena preiskava – uporablja se pri študiju kompleksnih primerov in vključuje uporabo posameznih kliničnih postopkov. Ta oblika dela se izvaja na podlagi rezultatov primarne diagnostike ali pa je praviloma obvezna sestavina svetovanja učiteljem in staršem o resničnih otrokovih težavah pri komunikaciji, učenju itd.

Poglobljena preiskava je individualne narave, z uporabo kompleksnejših tehnik s predhodnimi hipotezami o možni razlogi ugotovljene (ali deklarirane) težave z utemeljitvijo izbire strategije in raziskovalnih metod.

3. Operativna anketa - uporablja se v primeru nujne potrebe po pridobitvi informacij z uporabo ekspresnih metod, vprašalnikov, pogovorov, namenjenih preučevanju javnega mnenja.

Glavni parametri diagnostičnega dela vključujejo preučevanje študentove osebnosti, kognitivnih duševnih procesov, čustvenih in voljnih lastnosti, medosebnih odnosov v razredu in šolskih skupinah.

3. Psihološko-pedagoško preučevanje mladostnikov.

Psihološko-pedagoško preučevanje mladostnikov z motnjami v razvoju temelji na enakih načelih kot preučevanje mlajših otrok.

Hkrati ima sam raziskovalni postopek, izbira posebnih diagnostičnih metod številne značilnosti:

1. Pomembno je upoštevati značilnosti adolescence - nagnjenost k neodvisnosti, občutek samega sebe.
2. Mladostniki imajo lahko tudi izrazite afektivne izbruhe, negativizem, zlasti če ne uspejo vzpostaviti stika, zato takšni otroci potrebujejo previden, ne vsiljen pristop. Miren, spoštljiv odnos do najstnika - pomemben dejavnik, ki mu zagotavlja sodelovanje pri študiju.
3. Pri preučevanju mladostnikov je arzenal diagnostičnih metod bistveno razširjen, saj so otroci v času šolanja zelo napredovali v svojem razvoju. Tu so uporabljene klasične eksperimentalno-psihološke metode in to v polni različici. Za preučevanje osebnosti in medosebnih odnosov je mogoče uporabiti precej zapletene metode - vprašalnike, projektivne teste.
4. Skrbna izbira raziskovalnih metod ob upoštevanju govornih in intelektualnih značilnosti otroka. Vendar pa je uporabnost številnih tehnik še vedno omejena. Uporaba vprašalnikov, kot so patoharakterološki diagnostični vprašalnik Lichko za mladostnike (PDO), vprašalniki Cattell, Eysenck in drugi, je možna le, če obstaja zaupanje v njihovo razpoložljivost za razumevanje.

Zato je treba psihološko in pedagoško študijo mladostnika z motnjami v razvoju graditi ob upoštevanju posebnosti adolescence in narave razvojnih motenj.

Bibliografija:

1. Kalyagin V. A., Ovchinnikova T. S. Enciklopedija metod psihološke in pedagoške diagnoze oseb z govornimi motnjami: Praktikum. - Sankt Peterburg: KARO, 2008.
2. Metode za preučevanje govora otrok: Priročnik za diagnozo govornih motenj / Splošna ur. G. V. Čirkina. - 4. izd., dod. – M.: ARKTI, 2010.
3. Metode za preučevanje ustnega in pisnega govora otrok z govorno patologijo: metoda. avtor defectol. specialist. / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije, Murm. država humanit. un-t; avt.-stat. L. S. Vakulenko, O. A. Onopa. - Murmansk: MGGU, 2011. - 92 str.
4. Psihološko-pedagoška diagnostika razvoja oseb z hendikepiran zdravje: učbenik za študente. institucij višjega prof. izobraževanje, usposabljanje v smeri pripravljeno " Posebno izobraževanje» / Basilova T. A., Bogdanova T. G.; izd. I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya. - 6. izd., revidirano. in dodatno - M.: Akademija, 2011. - 333 str.

Ivanova Galina Ilyinichna, učiteljica-logopedinja državnega proračunskega zavoda za osrednjo pedagoško izobraževanje in skupnega podjetja "Center za karierno orientacijo" Gagarinsky ",

Več informacij LogoPortal.ru

Psihološko-pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje predšolske starosti - Pedagogika - Zbirka povzetkov - Zbirka povzetkov - Prvi učiteljski portal

1.2 Značilnosti razvoja otroka pred rojstvom

1.3 Značilnosti otrok s posebnimi potrebami psihofizični razvoj

Oddelek II Metodološka podpora psihološke in pedagoške diagnostike razvoja otrok v prvem letu življenja

2.1 splošne značilnosti psihofizični razvoj otroka v prvem letu življenja

2.2 Kazalniki psihofizičnega razvoja otroka v prvem letu življenja

2.3 Celovita metodologija za spremljanje in pregledovanje razvoja otroka v prvem letu življenja po smereh razvoja in kriterijih za njegovo ocenjevanje.

2.3.1 Nabor metod za spremljanje in ugotavljanje kakovosti telesnega in duševnega razvoja otroka v prvem letu življenja

2.3.2 Celovita ekspresna metoda za pregled kognitivnega razvoja otroka v prvem letu življenja

2.4 Celoviti habilitacijski programi za razvoj otrok v prvem letu življenja

Oddelek III Metodološka podpora psihološke in pedagoške diagnostike razvoja otrok v drugem letu življenja

3.1 Splošne značilnosti psihofizičnega razvoja otroka drugega leta življenja

3.2 Kazalniki psihofizičnega razvoja otroka v drugem letu življenja

3.3 Celovita metodologija za spremljanje in pregledovanje razvoja otroka

drugem letu življenja po liniji razvoja in kriterijih za njegovo ocenjevanje

3.3.1 Nabor metod za spremljanje in ugotavljanje kakovosti telesnega in duševnega razvoja otroka v drugem letu življenja

3.3.2 Celovita ekspresna metoda za pregled kognitivnega razvoja otroka v drugem letu življenja

3.4 Celoviti habilitacijski programi za razvoj otrok v drugem letu življenja

Oddelek IV Metodološka podpora psihološke in pedagoške diagnostike razvoja otrok tretjega leta življenja

4.1 Splošne značilnosti psihofizičnega razvoja otroka tretjega leta življenja

4.2 Kazalniki psihofizičnega razvoja otroka tretjega leta življenja

4.3 Celovita metodologija za spremljanje in pregledovanje razvoja otroka

tretjem letu življenja po liniji razvoja in kriterijih za njegovo ocenjevanje

4.3.1 Nabor metod za spremljanje in ugotavljanje kakovosti telesnega in duševnega razvoja otroka tretjega leta življenja

4.3.2 Celovita ekspresna metoda za preučevanje kognitivnega razvoja otroka tretjega leta življenja

4.4 Celoviti habilitacijski programi za razvoj otrok tretjega leta življenja

"Otrok se tako kot rastlina ustvarja od znotraj in ta proces je strogo individualen. To je ena od zakonitosti življenja. Zunanji pogoji služijo otroku, tako kot rastlini, kot "materialna baza", kamor črpa vire, potrebne za njeno prehrano in rast. Na nas je dolžnost, da ji te vire približamo, da ji ustvarimo ugodno gojišče."

Predgovor

Spremembe v družbi so povzročile nove družbene procese, se dotaknile vprašanj pozornosti in razvoja države do družine, otrok, zavedanja, da je treba predvideti razvojne možnosti vsakega otroka že od zgodnjega otroštva. Priznanje Konvencije ZN o otrokovih pravicah, Nacionalne doktrine razvoja izobraževanja v Ukrajini v 21. stoletju, zakonov "o predšolska vzgoja"," O varstvu otroštva "prispeva k zagotavljanju optimalnih pogojev, kot pomembne osnove za celovit razvoj osebnosti bodočega državljana že od zgodnjega otroštva.

Prav zgodnja starost je edinstvena in odločilna za ves kasnejši duševni, telesni, govorni in čustveni razvoj otroka. To je obdobje nastajanja funkcionalnih sistemov, nastajanja višjih kortikalnih funkcij kot posledica interakcije otroka z okoljem, ki se še posebej intenzivno pojavlja v prvih treh letih življenja.

V tem obdobju se izboljšajo sposobnosti možganov za sprejemanje signalov iz zunanjega sveta, obdelavo in shranjevanje informacij, oblikujejo se procesi zaznavanja, vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, spomina, spomina, pozornosti, kar ustvarja osnovo za nadaljnji duševni razvoj. Zato so odstopanja v motoričnem, duševnem, govornem in čustvenem razvoju, ki se kažejo že v zgodnjem otroštvu in negativno vplivajo na nadaljnji razvoj otroka, povzročajo težave pri obvladovanju branja, pisanja in štetja, vzrok za pojav sekundarne psihološke plasti in šolska neprilagojenost.

Pri tem je še posebej pomembna psihodiagnostika kot veja psihologije, ki je namenjena celoviti analizi duševnega, telesnega in govornega ter osebnostnega stanja kot celote z namenom prepoznavanja in odpravljanja razvojnih pomanjkljivosti. Glavne naloge psihodiagnostike v specialni pedagogiki in psihologiji so ugotavljanje primarne okvare in ciljno odpravljanje ugotovljenih kršitev ter preprečevanje morebitnih sekundarnih posledic. Čim zgodnejše posredovanje za prepoznavanje in premagovanje odstopanj v razvoju majhnih otrok ter preprečevanje njihovih posledic je danes aktualno in spodbuja razvoj in sistematizacijo diagnostičnih metod in didaktičnih gradiv za delo z majhnimi otroki v razmerah vrtca, PMPK in družine.

Predlagani priročnik izpostavlja metode opazovanja in pregledovanja, namenjene pravočasnemu preučevanju stopnje psihofizičnega razvoja majhnih otrok, zlasti prvega, drugega in tretjega leta življenja, ter omogoča ugotavljanje predpogojev za morebitno odstopanje in določiti strategijo nadaljnjega pedagoškega vplivanja. Predstavljen nabor metod za spremljanje psihofizičnega razvoja in preverjanje kognitivnega razvoja temelji na dolgoletnih izkušnjah v raziskovalnih in praktičnih dejavnostih psihološkega, medicinskega in pedagoškega svetovanja otrokom zgodnje predšolske starosti, omogoča spremljanje napredka psihofizičnega razvoja. razvoj takih otrok, ki se vzgajajo in usposabljajo v različnih pogojih, ter pravočasno odkrivanje škodljivih dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje njihove psihe. Priročnik priporočamo za široko uporabo v pedagoški praksi.

Oddelek I Znanstvene in metodološke osnove psihološke in pedagoške diagnostike razvoja otrok zgodnje predšolske starosti

1.1 Psihološko-pedagoška diagnostika razvoja otrok - sestavni del pedagoškega procesa

Usmerjenost nacionalne vzgoje na otrokovo osebnost vnaprej določa novo vzgojno strategijo, ki temelji na humanistična načela zagotavljanje priznanja otrokove osebnosti kot najvišje družbene vrednote. Osebnost otroka je produkt celotne družbe.

V domači otroški psihologiji in predšolski pedagogiki je potreba po sistematičnem spremljanju poteka duševnega razvoja otrok že dolgo priznana, saj v obdobju zgodnjega in predšolskega otroštva poteka aktivno oblikovanje otrokove osebnosti, ki je neposredno odvisna od njegove družbeno-kulturne razmere. Po mnenju znanstvenikov (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V. Tarasun, M. Sheremet in drugi) posodabljanje didaktičnih temeljev izobraževanja z izvajanjem strategija predmetno-predmetnega izobraževanja, izvajanje osebno- usmerjen pristop.

Osnova za izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa v procesu poučevanja in izobraževanja predšolskih otrok je pedagoška diagnoza. Ker je treba od zgodnjega otroštva oblikovati osebnost, ki je sposobna premagovati težave, krmariti v novih situacijah, je diagnosticiranje razvoja majhnih otrok namenjeno pomoči učiteljem in staršem pri pravilni izgradnji pedagoškega procesa.

Institucija je namreč že od zgodnjega otroštva vrsta osebe, ki skozi vse življenje ohranja sposobnost spreminjanja, aktivne gradnje in obnove svojega notranjega sveta. Zato je še posebej pomembno skrbno preučiti vse vidike otrokovega razvoja že v zgodnjem otroštvu, saj je po mnenju Masaruja Ibuke (Japonska) »po treh letih že prepozno«.

V zvezi s tem je treba diagnosticiranje majhnih otrok obravnavati kot splošen pristop k organizaciji osebnostno usmerjenega vzgojnega procesa, katerega cilj je zagotoviti popoln individualni razvoj vsakega otroka od rojstva. Poleg tega je treba razlikovati med diagnostiko kot splošnim pristopom in diagnostiko kot komponento procesa praktične pedagoške dejavnosti.

Diagnostika je utemeljitev vseh vidikov didaktičnega procesa, katerega cilj je določiti njegove rezultate. Diagnoza je pravočasno prepoznavanje, vrednotenje in analiza poteka tako izobraževalnega procesa kot individualnega razvoja otroka. Potrebo po takšni diagnozi kažejo zlasti znanstveniki L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet in drugi.

Pri pregledu majhnih otrok se praviloma uporabljajo nestandardizirane metode, in sicer metode igre z otrokom znanimi predmeti - piramide, kocke itd. Postopek pregleda poteka v poljubni obliki, vodilna metoda je opazovanje.

Torej je diagnoza razvoja majhnega otroka namensko, dobronamerno opazovanje otrok pri različnih dejavnostih, uporaba različnih individualnih nalog.

Uporaba diagnostičnih metod v pedagoškem procesu za preučevanje stopnje oblikovanja vodilne dejavnosti otroka je namenjena odkrivanju naravno rojenih neoplazem, ki bodo otroka dvignile s prejšnje ravni. starostni razvoj do naslednjega. Ko se v procesu razvoja napolnijo z novo vsebino, ki se prelomi skozi značilnosti otrokove individualnosti, postopoma tvorijo edinstveno skupino lastnosti bodoče osebnosti.

Vendar raziskave V zadnjih letih je pokazala, da se oblikovanje otrokove osebnosti, vključno z oblikovanjem osebnega odnosa do okoliškega objektivnega in družbenega sveta ter do samega sebe, začne že v prvih mesecih življenja in mora temeljiti na zbiranju informacij o otroku, praviloma so to podatki iz anamneze o življenju staršev, o razvoju otroka, razjasnjeni iz besed staršev med pogovorom. Objektivna anamneza je del ankete, osnova za izdelavo načrta ankete in izbiro metod. Zato mora specialist, ki izvaja pregled, dobro poznati starostne norme razvoja in upoštevati posamezne pogoje otrokovega razvoja.

Diagnoza nekaterih vidikov duševnega razvoja in stopnje duševnega razvoja zavzema v sodobni pedagoški praksi še posebej pomembno mesto, saj se otroci, mlajši od treh let, večinoma vzgajajo v družini (materinski dopust za varstvo otroka je "dolg") in niso zajeti v sistemu javnega šolstva, kjer je diagnosticiranje sestavni del pedagoškega procesa. Učitelji in starši bi se morali osredotočiti na podobo otroka kot osebe, ki je nadzorovana od znotraj, kot aktivne, samostojne in ustvarjalne osebe, ki je sposobna sprejemati odločitve. lastno življenje. Zato je treba diagnozo obravnavati kot:

Obvezen proces v družini in javno izobraževanje otrok;

Sredstvo za izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa v izobraževanju;

Osnova za ustvarjanje pogojev za individualni in osebnostni razvoj in samouresničevanje vsakega otroka;

Vodilni pogoj za preprečevanje pojava intelektualnih, govornih in socialnih motenj, problemov prilagajanja otrokove osebnosti v sodobni hitro spreminjajoči se družbi;

Način preverjanja namena

Pregled otrok s to metodo se začne z diagnozo kognitivnega razvoja

Ta metodologija vključuje naslednje naloge:

1. Zložite (izrezana slika "Klovn")

2. Predstave o okolju (pogovor)

3. Ideje o letnih časih

4. Kvantitativne predstavitve in štetje

5. Povej mi (serija zapletov "Pozimi")

6. Risanje

7. Povej mi (zapletna slika "V gozdu")

8. Zvočna analiza besede

9. Nadaljuj niz (pismo)

10. Prepoznavanje oblik (Bernsteinov test)

1. "Zloži"

Namen: ugotoviti stopnjo razvoja zanimanja za kognitivne naloge,

vzpostavitev sodelovanja z neznano odraslo osebo v novem okolju, ugotavljanje stopnje razvoja celostnega dojemanja predmetne podobe.

Oprema: dve sliki klovna, ena je razrezana na pet delov.

Opravljanje pregleda: odrasli otroku pokaže dele razdeljene slike, jih prosi, naj jih pregledajo in reče: "Prepogni sliko". V primeru težav je poskrbljeno za usposabljanje.

Izobraževanje: odrasli otroku pokaže celotno sliko in ga prosi, naj naredi isto. Če se otrok znova ne spopade z nalogo, začne odrasel na celotno sliko nalagati razcepljene dele - glavo, nato roke. Nato se otroku ponudi, da dokonča zlaganje klovna. Šele po tem se od njega zahteva, da samostojno opravi nalogo, pri čemer se osredotoči na vzorec.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejemanje naloge; načini izvedbe; učljivost; glede na rezultate njihovih dejavnosti.

Vrednotenje rezultatov:

1 točka - otrok ne razume cilja; v pogojih usposabljanja deluje neustrezno.

2 točki - otrok sprejme nalogo, vendar prepogne sliko, ne da bi se osredotočil na celovitost slike tudi po prikazu vzorca.

3 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; opravi nalogo s pomočjo; osredotoča se na vzorec - celotno sliko; po usposabljanju se naloga izvaja s praktičnim prilagajanjem.

4 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; samostojno opravlja nalogo z uporabo različnih vrst orientacije.

2. "Predstavitve letnih časov"

Namen: ugotoviti stopnjo oblikovanja idej o letnih časih, njihovo zaporedje.

Oprema: štiri risbe, ki prikazujejo določene naravne pojave za vsak letni čas.

Izvajanje ankete: odrasli vpraša otroka: "Kateri letni čas misliš, da je?" Nato pred seboj naenkrat položi štiri slike, ki prikazujejo letne čase, in vpraša: »Poišči sliko, ki prikazuje zimo (pomlad, poletje, jesen). Kakšna sezona bo za tem? In kateri letni čas bo? Poiščite sliko. Koliko letnih časov obstaja? Kateri letni čas pride po jeseni? Kateri letni čas bo prišel po pomladi? V katerem letnem času hodiš v šolo? Kako se imenuje prvi jesenski mesec? V primeru težav je poskrbljeno za usposabljanje.

Izobraževanje: odrasli otroku pomaga povezati sedanji letni čas s podobo na sliki, nato pa mu postavlja pojasnjevalna vprašanja: »Ko se zima konča, kateri letni čas bo prišel? V tem času sonce močno sije, sneg se topi, pojavi se zelena trava, brsti na drevesih. Poiščite to sezono na sliki. In kateri letni čas bo prišel? Poiščite ga na sliki. Koliko letnih časov obstaja?"

Vrednotenje otrokovih dejanj: stopnja oblikovanja idej o letnih časih; sposobnost samostojnega ugotavljanja in razlage zaporedja letnih časov; učljivost; povezovanje opisov letnih časov z njihovo podobo na slikah.

Vrednotenje rezultatov:

1 točka - otrok ne razume naloge; v pogojih usposabljanja deluje neustrezno.

2 točki - otrok sprejme nalogo, vendar ne razume njenih pogojev; postavlja slike brez upoštevanja zaporedja letnih časov.

3 točke - otrok nalogo sprejme in razume, vendar je ne more takoj opraviti sam; opravlja nalogo po treningu.

4 točke - otrok sprejme in razume nalogo; samostojno opravlja nalogo; oblikovali predstave o letnih časih in njihovem zaporedju.

3. Povej mi (serija zapletov "Pozimi")

Namen: ugotoviti sposobnost določanja časovnega zaporedja dogodkov, združevanja zaporednih dejanj v en sam zaplet.

Oprema: štiri risbe, ki prikazujejo znano otrokom življenjska situacija. Na prvi sliki sneži, otroci oblečeni v zimska oblačila lovijo snežinke; na drugem - otroci kotalijo snežno kepo; na tretji - fant kotali majhno žogo za glavo, dva fanta pa eno žogo položita na drugo; na četrti - otroci so naredili snežaka, namesto klobuka so mu dali vedro.

Izvedba ankete: otroku ponudimo, da si ogleda slike in mu rečemo: "Pomislite, kako sestaviti zgodbo iz teh slik." Če je otroku težko, odrasli pojasni: "Razložite slike tako, da dobite zgodbo, ki ima začetek, nadaljevanje in konec." Po opravljeni nalogi (ne glede na to, ali je pravilno zaporedje dogodki ali ne), otrokova dejanja niso ovrednotena, ponujeno mu je, da sestavi zgodbo na podlagi niza slik. V procesu pripovedovanja lahko otrok slike na mestih spreminja.

Vrednotenje rezultatov: razumevanje posamezne ploskve v tej seriji slik; upoštevanje časovnega in logičnega zaporedja; sposobnost prenosa zapleta in zaporedja dogodkov v vaši zgodbi.

4. Risanje

Namen: ugotoviti stopnjo razvoja produktivne domišljije in grafičnih spretnosti.

Oprema: list papirja s podobo šestih polkrogov, flomastri (barvni svinčniki).

Izvedba ankete: otroku ponudimo, da razmisli o polkrogih in jih nariše tako, da dobi šest različnih predmetov.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejemanje naloge in razumevanje njenih pogojev; sposobnost samostojnega opravljanja naloge; analiza risb.

Vrednotenje rezultatov:

1 točka - otrok ne sprejema in ne razume pogojev naloge; po treningu deluje neustrezno.

2 točki - otrok sprejme nalogo, vendar ne razume pogojev naloge.

3 točke - otrok sprejme u1080 in razume namen naloge; zna narisati tri ali štiri predmete.

4 točke - otrok sprejema in razume namen naloge; nariše šest predmetov.

5. Povej mi (zapletna slika "V gozdu")

Namen: ugotavljanje stopnje razvoja elementov logično razmišljanje, sposobnost zaznavanja celostne situacije, prikazane na sliki, vzpostavljanje vzročno-posledičnih odnosov med upodobljenimi predmeti in pojavi.

Oprema: zgodbena slika

Izvajanje ankete: otroku ponudimo, da razmisli o sliki zapleta in nato na njeni podlagi sestavi zgodbo. V primeru težav se mu ponudi, da odgovori na niz zaporednih vprašanj: »Kateri letni čas je prikazan na sliki? Kam so šli otroci? Zakaj so otroci prišli v gozd? Kdo je prišel v gozd z otroki? Kaj se je zgodilo tukaj? Pojasnjujoča vprašanja otroku omogočajo, da razmisli o predmetih in situacijah, razume vzročno-posledično razmerje.

Evalvacija rezultatov: sprejemanje in razumevanje naloge; sposobnost samostojnega razumevanja zapleta in sestavljanja zgodbe; sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov; sposobnost uporabe pomoči odraslega, rezultat.

6. Zvočna analiza besed

Namen: ugotavljanje sposobnosti analize zvočne sestave besede, določanje stopnje razvoja predpogojev za učenje branja in pisanja.

Oprema: števne palice.

Izvajanje ankete: odrasli pravi: "Zdaj bom poimenoval besedo, vi pa morate določiti, koliko zvokov vsebuje." Nato pokliče besedo hiša, od otroka poišče število zvokov in vpraša: "Poimenuj prvi zvok, tretji, drugi." Na enak način predlagajo analizo naslednjih besed: mačka, miza, most, rep itd.

Učenje: če otrok ne more analizirati besede hiša, odrasel sam poimenuje glasove in položi ustrezno število palic. Nato se skupaj z otrokom analizira beseda mačka. V primerih, ko je otrok razumel, kako se beseda analizira, mu lahko ponudimo analizo drugih besed.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejemanje in razumevanje naloge; načini izvedbe - samostojno ali po izobraževanju; zanimanje za nalogo.

Vrednotenje rezultatov:

1 točka - otrok ne sprejme in ne razume pogojev naloge.

2 točki - otrok sprejme nalogo, vendar ne razume pogojev naloge; odzivi so neustrezni; se v pogojih treninga ustrezno odziva, po treningu pa se nalogi ne more spopasti sam.

3 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; samostojno opravi nalogo šele po usposabljanju.

4 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; obvlada sam.

6. Nadaljuj vrstico (črka)

Namen: preveriti stopnjo razvitosti otrokove pripravljenosti za pisanje, sposobnost sprejemanja naloge, povezane z izobraževalnimi dejavnostmi, sposobnost analiziranja vzorca in dela na njem.

Oprema: pero, list papirja, na katerem so predstavljeni trije vzorci pisnih nalog: palice v prvi vrstici, palice in kljuke v drugi in trikotniki v tretji.

Opravljanje pregleda: otroka vprašamo: "Nadaljuj vrstico, kot tukaj."

Evalvacija dejanj: sprejemanje in razumevanje naloge; analiza vzorcev; sposobnost pisanja po modelu, pri čemer upoštevajo črto in načelo izmeničnih elementov črk; rezultat.

Vrednotenje rezultatov:

1 točka - otrok ne sprejme naloge; v pogojih usposabljanja deluje neustrezno.

2 točki - otrok sprejme nalogo, vendar ne zna pisati po modelu; piše samo nekatere elemente vzorcev, ne upošteva njihovega zaporedja, ne upošteva vrstic.

3 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; lahko napiše nekaj vzorcev, vendar načelo menjavanja elementov pri pisanju ne upošteva.

4 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; se z nalogo spopade brez napak.

7 . "Prepoznavanje oblik" (Bernsteinov test)

Namen: preverjanje stopnje razvoja spomina

Oprema: 2 mizi z geometrijskimi liki

Izvajanje ankete: otroku je ponujena tabela z geometrijskimi oblikami, čas prikaza je 10 sekund. Rečejo mu: "Zapomni si te figure." Ko otrok pokaže prvo tabelo, se otroku predstavi še ena, na kateri so standardne figure raztresene med veliko različnimi figurami. Prosimo ga, naj med njimi najde tiste geometrijske figure, ki jih je videl v prvi tabeli.

Vrednotenje otrokovih dejanj:

zelo visok rezultat - pravilno prepoznanih devet številk,

norma - sedem do osem številk,

nizek rezultat - šest številk,

zelo nizko - manj kot šestmestno.

Rezultati ankete so ovrednoteni v točkah.

1 točka - otrok ne sprejme naloge.

2 točki - otrok sprejme nalogo, vendar ne more prepoznati več kot dveh ali treh številk v drugi tabeli.

3 točke - otrok sprejme in razume nalogo; zna prepoznati štiri ali pet številk.

4 točke - otrok sprejme in razume nalogo; uči

sedem -- devet številk v drugi tabeli.

Pregled govornega razvoja otrok, starih 7 let

Anketne metode vključujejo 8 serij nalog

Naloge so namenjene razkrivanju razumevanja pomenskih odtenkov pomembnih besed (samostalnikov, glagolov, pridevnikov), ki so oblikovane predvsem na afiksalni način (s pomočjo pripon in predpon).

1. Poišči razlike v besedah

Namen: ugotoviti sposobnost razlage pomena besed s pomanjševalno pripono.

Tehnika izpita: odrasli povabi otroka, naj posluša besede in razloži, v čem se razlikujejo: mati - mati - mati, brat - brat - brat, zajček - zajec - zajec - zajec, hiša - hiša - hiša.

Popravljeno: razlaga pomenov besed s pomanjševalno pripono (hiša - majhna hiša, hiša - velika hiša); razlaga pomenov besed z zaničevalnim ali ironičnim prizvokom (zaychische).

2. "Razloži dejanja"

Namen: razkriti razumevanje pomenskih odtenkov pomenov glagolov, oblikovanih na afiksalni način (z uporabo predpon, ki dajejo besedam različne odtenke).

Tehnika preverjanja: odrasli povabi otroka, naj posluša besede in razloži njihov pomen: teči - teči - zbežati, igrati - zmagati - izgubiti, smejati se - smejati se - posmehovati, hodil - odšel - vstopil.

Fiksno je: otrokovo razumevanje pomenskih odtenkov pomenov glagolov glede na različne predpone (zmaga je dobra, izguba pa slaba).

3. Izberite besedo

Namen: razkriti razumevanje odtenkov pomenov sinonimov pridevnikov

Tehnika preverjanja: odrasli povabi otroka, naj izbere sinonime za pridevnike, na primer: pameten - razumen šibek - ... plašen ... star - ...

Popravljeno: možnost sestavljanja sinonimnih parov

3. "Razloži"

Namen: razkriti razumevanje figurativnega pomena pridevnikov.

Tehnika izpita: otroku ponudimo razlago naslednjih besednih zvez: zla zima, zlate roke, zlati lasje, bodičast veter, rahel vetrič.

Fiksno je: otrokova sposobnost razložiti pomensko plat fraz.

Naloge so namenjene ugotavljanju stanja fonemičnega sluha.

1. Igra "Echo"

Namen: preverjanje slušnega zaznavanja in sposobnosti reprodukcije zlogovnih vrstic v danem zaporedju.

Tehnika pregleda: otroku ponudimo igro "Echo". Odrasel izgovori naslednje vrstice zlogov:

pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa;

pa-ba, pa-ba, pa-ba, ka-ha-ka;

sa-za-sa, za-sa-za;

sa-ša-sa, ša-sa-ša.

Popravljeno: izvedba naloge v skladu z navodili

2. "Ponovi"

Namen: Preizkušajo se slušna pozornost, zaznavanje in sposobnost pravilne reprodukcije predlaganih besed v danem zaporedju.

Tehnika pregleda: odrasel povabi otroka, naj ponovi vrsto besed: streha - podgana hči - pika - izboklina

hlod - koleno babica - kad - blazina

zemlja - kača medved - skleda - miška

Popravljeno: izvedba naloge v skladu z navodili.

3. "Ugani, koliko zvokov"

Namen: preveriti stopnjo oblikovanja fonemičnega sluha in sposobnost izvajanja zvočne analize besede.

Tehnika pregleda: odrasel otrok pokliče besedo, na primer hišo, in ponudi odgovor na vprašanje: "Koliko zvokov je v tej besedi? Poimenujte prvi zvok, tretji, drugi. V primeru težav odrasli sam prepozna zvoke in otroku razloži mesto vsakega zvoka v tej besedi. Nato so predlagane druge besede: vaza, avto, pero, peresnica, knjiga.

To je določeno: otrokova sposobnost, da proizvede zvočno analizo besed.

Serija 3 Naloge so namenjene ugotavljanju obvladovanja besedišča (natančnost rabe besed, raba različne dele govor).

1. Ugani, kaj je (priloga 9)

Namen: razkrivanje obvladovanja posploševalnih besed

Tehnika preverjanja: odrasel otrok povabi k reševanju ugank.

Določeni so: otrokova sposobnost uporabe posplošljivih besed v aktivnem govoru; sposobnost prepoznavanja predmeta po opisu.

2. Kdo kaj počne

Namen: ugotoviti otrokovo sposobnost izbire akcijskih besed za samostalnike.

Oprema: slike risb

Metoda pregleda: odrasli povabi otroka, da odgovori na vprašanja:

"Kaj dela frizerka? (Postriže se.) Kaj počne voznik? (Vozi avto.) Kaj počne umetnik? (Riše.) Kaj dela šivilja? (Šiva.) Kaj počne prodajalec? (Prodaja.) Kaj dela poštar? (Prinaša pisma in časopise.) Kaj dela pilot? (Leti.) Kaj dela kuhar? (Pripravlja se.) Kaj dela hokejist? (Igra hokej.) Kaj dela knjižničarka? (Podari knjige.)

To je določeno: otrokova sposobnost, da izbere akcijske besede za samostalnike na podlagi idej o poklicih ljudi.

3. Izberite besedo

Namen: ugotoviti otrokovo sposobnost izbire sinonimov za dane besede različnih delov govora.

Tehnika preverjanja: odrasel otrok pokliče besedo in prosi, naj pobere besede blizu nje, na primer: velik, ogromen, ogromen, pogumen, ... (pogumen, pogumen), skrivnost, ... (skrivnost, uganka) .

Zapisano: sprejemanje in razumevanje naloge; stopnjo razvitosti besedišča.

Naloge serije 4 so namenjene ugotavljanju stanja zlogovne strukture besed.

1. "Ponavljaj za mano"

Namen: preizkusiti sposobnost izgovarjanja besed različnih zlogovnih struktur v stavkih.

Tehnika preverjanja: odrasli povabi otroka, naj ponovi naslednje stavke: »V trgovini prodajajo čistilnik za tla, sesalnik. Listje pada - prihaja padec listov. Motorist se vozi z motorjem. Fotograf fotografira otroke. Babica plete ovratnico za svojo vnukinjo. Ribič lovi ribo. Čebele vzreja čebelar. Na gradbišče je prispel tovornjak prekucnik.

Popravljeno: razumevanje navodil; otrokova sposobnost zaznavanja in reprodukcije besed kompleksne zlogovne strukture.

Serija 5. Naloge so namenjene ugotavljanju sposobnosti samostojnega sestavljanja koherentnih izjav

1. Povej zgodbo

Namen: ugotoviti otrokovo sposobnost, da poda koherentno izjavo na podlagi znanega literarnega dela (pravljica "Gingerbread Man").

Tehnika izpita: otroka prosimo, naj pove pravljico »Medenjaki«, v primeru težav otroku pomaga odrasel in začne pripovedovati prvi: »Nekoč sta bila dedek in žena, žena je gnetla testo in naredil žemljo. Kaj se je zgodilo potem?

Popravljeno: otrokova sposobnost gradnje zgodba, ki se drži glavne vsebine pravljice.

2. Prepripovedovati

Namen: ugotoviti sposobnost poudarjanja strukturnih delov izjave, uporabljati različne sintaktične konstrukcije pri sestavljanju pripovedovanja.

Tehnika izpita: otroku ponudimo, da posluša in se spomni pravljice, nato pa jo ponovi. »Nekoč sta bila dva brata: zajček in zajček. Nekoč, ko je prišla pomlad in je postalo precej toplo, so se zajci odpravili na sprehod po jasi in ... zagledali lisico. Eden od zajcev se je prestrašil in odhitel domov. Bil je strahopetni zajček! In pogumni zajec je zavpil: "Ne boj se, lahko te zaščitim!" Lisici je rekel: "Poberi se od tod, rdečelaska, sicer bom poklical lovca!" Lisica se je prestrašila in se odmaknila v gozd. In pogumni zajec je odšel domov. Mama je doma pohvalila pogumnega moža, ga poljubila, potem pa je zajcem povedala pravljico in ti so zaspali.

Pritrjeni so: sposobnost otroka, da izloči strukturne dele pravljice (začetek, sredina, konec); uporabite različne sintaktične konstrukcije, ki prenašajo zgodbo; sestaviti koherentno pripovedovanje.

serija 6. Naloge so namenjene ugotavljanju stanja govorne strani - slovnične

1. "Skrivalnice"

Namen: ugotoviti razumevanje in aktivno uporabo zapletenih predlogov (z, med, približno, zaradi, od spodaj)

Oprema: igrača - zajček

Tehnika pregleda: otroku je ponujeno, da izvede vrsto dejanj, na primer: "Skrij zajčka za hrbtom." Nato otroku postavljajo vprašanja in naloge: »Od kod gleda zajček? Skrij zajčka pod mizo. Od kod gleda zajček? Postavite zajčka na mizo. Zajček je skočil na tla. Od kod je skočil zajček?

Popravljeno: otrokovo razumevanje in uporaba zapletenih predlogov.

2. Pravilno poimenujte

Namen: ugotoviti sposobnost usklajevanja zaimkov in glagolov v govoru.

Tehnika preverjanja: odrasli povabi otroka, naj spremeni besede-glagole v šivanje, petje, ples, slikanje, letenje v skladu z zaimki. Na primer: "Jaz grem, mi gremo, oni gredo."

Popravljeno: razumevanje naloge; sposobnost uporabe glagolov pravilna oblika upoštevajoč osebo zaimka.

Cilj: ugotavljanje sposobnosti uporabe samostalnikov v pravilni slovnični obliki.

Oprema: slike, ki prikazujejo gozd pozimi, poleti, spomladi, jeseni; živalski vrt, cirkus.

Metodologija anketiranja: otroku ponudimo, da si ogleda slike in odgovori na vprašanja: »Kaj je v gozdu? Od kod pada listje jeseni? (R.p.) Koga najraje obiščete? Kdo potrebuje hčerko? (D.p.) Koga ste videli v živalskem vrtu (cirkusu)? (VP) Kaj gledaš? Kaj poslušaš? (itd.) Kaj otroci vozijo pozimi? (P.p.)

To je določeno: otrokova sposobnost odgovarjanja na vprašanja v pravilni slovnični obliki.

serija 7. Naloge so namenjene preverjanju stanja izgovorjave zvoka

1. Pravilno poimenujte

Oprema: slike za preverjanje izgovorjave zvoka.

Naloge so namenjene preučevanju artikulacijskega aparata, ohranjanju njegove inervacije.

Rezultati ankete se podrobneje zapišejo v protokol (priloga 10).

pedagoško psihološko korekcijska disleksija disgrafija

Strebeleva Elena Antonovna - doktorica pedagogike, profesorica, vodja laboratorija za predšolsko vzgojo otrok s težavami v razvoju, doktorica pedagogike, vodja projekta "Zgodnja korekcija razvojnih odstopanj in predšolska vzgoja otrok s posebnimi potrebami". Profesor Fakultete za posebno psihologijo in posebno pedagogiko Oddelka za oligofrenopedagogiko Moskovske državne pedagoške univerze.

Rojen v regiji Herson, Ukrajinska SSR. Diplomiral je na Defektološki fakulteti Moskovskega državnega pedagoškega inštituta po imenu Lenin. Delala je kot vzgojiteljica, defektologinja, metodologinja posebnega vrtca za duševno zaostale otroke, učiteljica na oddelku za oligofrenopedagogiko, profesorica na oddelku za predšolsko defektologijo na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu po imenu Lenin.

Od leta 1994 dela na Inštitutu za računalništvo Ruske akademije za izobraževanje.Glavne smeri znanstvenega raziskovanja so: psihološka in pedagoška diagnostika otrok zgodnje in predšolske starosti; raziskave na področju duševnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju; vzgoja otroka z motnjami v razvoju v družini; vzgoja in izobraževanje otrok v posebnih vrtcih za otroke z motnjami v duševnem razvoju; usposabljanje defektologov za delo v posebnih vrtcih.

Avtor pristopa k psihološki in pedagoški diagnostiki motenj v razvoju otrok zgodnje in predšolske starosti, sistema korektivno-pedagoškega dela za razvoj kognitivne dejavnosti otrok zgodnje in predšolske starosti z motnjami v duševnem razvoju.

Dobitnik predsedniške nagrade na področju izobraževanja za leto 1999. Nagrada je bila podeljena za ustvarjanje sklopa priročnikov za diagnosticiranje duševnega razvoja majhnih otrok za predšolske vzgojne in splošne izobraževalne ustanove.

knjige (7)

Sirote. Razvojno svetovanje in diagnostika

Priročnik izpostavlja sodoben celovit pristop k psihološki, medicinski in pedagoški diagnostiki sirot in otrok brez starševskega varstva.

Podan je opis posebnih metod za pregledovanje otrok od otroštva do adolescence. Posebna pozornost je namenjena merilom za ocenjevanje razvoja otrok, ki so vzgojeni v dijaških domovih. Knjiga je namenjena vodjem in zaposlenim v PMPK(C), nevropatologom, psihiatrom, pediatrom, psihologom, logopedom, logopedom.

Predšolska oligofrenopedagogika

Učbenik opisuje teorijo in prakso predšolske oligofrenopedagogike, razkriva značilnosti duševnega in telesnega razvoja predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju, pa tudi metode popravnega in vzgojnega dela z njimi.

Knjiga je namenjena študentom pedagoških zavodov, pa tudi učiteljem defektologom in vzgojiteljem specializiranih (popravnih) vrtcev za otroke z motnjami v duševnem razvoju.

Popravna pomoč majhnim otrokom

Popravna pomoč majhnim otrokom z organskimi lezijami centralnega živčnega sistema v skupinah za krajše bivanje.

Knjiga opisuje sistematičen pristop k popravljalnemu in pedagoškemu delu z otroki tretjega leta življenja z organskimi poškodbami centralnega živčnega sistema v skupinah za krajše bivanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah kompenzacijskega ali kombiniranega tipa.

Knjiga je namenjena učiteljem (učitelji defektologom, glasbenim vodjem, učiteljem psihologom), ki delajo z otroki z organskimi poškodbami centralnega živčnega sistema.

Psihološko-pedagoška diagnostika otrokovega razvoja

Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti: Metodološki vodnik z uporabo albuma "Vizualno gradivo za pregledovanje otrok."

Priročnik je nastal na podlagi sodobnega pristopa k diagnosticiranju duševnega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti. Vključuje opis metod, namenjenih ugotavljanju stopnje kognitivnega in govornega razvoja, preučevanju sluha otrok različnih starostnih kategorij.

Namenjen je specialistom psiholoških, medicinskih in pedagoških posvetovanj, logopedom, psihologom, logopedom predšolskih izobraževalnih ustanov. Uporaben je lahko za študente predšolskih, psiholoških in defektoloških fakultet pedagoških inštitutov, pa tudi za starše.

Specialna predšolska pedagogika

Učbenik obravnava splošna vprašanja oblikovanja posebne pedagogike kot znanosti in sodobne teoretične pristope k razvoju sistema korekcijskega in razvojnega izobraževanja.

Upoštevane so vsebina, metode in tehnike korektivno-vzgojnega dela z otroki, ki jih določajo posebnosti posamezne vrste kršitve. Podana so vprašanja in praktične naloge za študente ter seznam dodatne literature.

Oblikovanje mišljenja (vizualni material)

Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju (slikovno gradivo).

Ilustracije vizualnega gradiva ustrezajo poglavjem in razdelkom knjige E.A. Strebeleve "Oblikovanje razmišljanja pri otrocih z motnjami v razvoju" in so vizualna in praktična aplikacija zanjo.

Priročnik je priporočljivo uporabljati v procesu pouka z otroki za oblikovanje določenih miselnih dejanj. S kompetentnim pristopom k delu bo učitelj lahko otroka naučil celostnega dojemanja situacij, prikazanih na slikah, vodil do posplošitve idej o lastnostih in lastnostih predmetov, obvladal dejanja zamenjave in modeliranja.

Slikovno gradivo bo pomembno pomagalo pri oblikovanju razmerja med besedo in podobo, zmožnosti klasifikacije in sistematizacije, ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez in odvisnosti, razumevanja skritega pomena in humorja.

Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju

V knjigi je predstavljen sistem korektivno-pedagoškega dela za oblikovanje duševne dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju. Podan je podroben opis več kot 200 didaktičnih iger, vaj, zgodb, nalog in ugank, ki prispevajo k aktiviranju kognitivne dejavnosti predšolskih otrok.

Na koncu priročnika sta podani dve prilogi z gradivom za vzgojitelje za razumevanje ustvarjanja situacije za pouk z otroki in vizualni izroček za otroke.