Osnove didaktike specialne pedagogike. Nazarova N., Specialna pedagogika. Specialna pedagogika uredila N. M. Nazarova
Trenutno v Rusiji obstajajo trije pristopi k poučevanju otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami:
- diferencirano učenje otroci s telesno in duševni razvoj v posebnih (popravnih) ustanovah vrst I-VIII;
- integrirano učenje otroci v posebnih razredih (skupinah) v izobraževalnih ustanovah;
- inkluzivno izobraževanje ko se otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami poučujejo v razredu z običajnimi otroki.
Za otroke z hendikepiran zdravje vključuje: invalidne otroke; otroci z diagnozo duševna zaostalost; otroci z okvarjenim sluhom, vidom, nerazvitostjo govora; otroci z avtizmom; otroci s kombiniranimi razvojnimi motnjami.
Prenesi:
Predogled:
Otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami. izobraževanje
Uvajanje otrok s posebnimi potrebami v človeško skupnost je glavna naloga celotnega sistema popravne pomoči, katerega končni cilj je socialna integracija, katere cilj je vključitev otroka v družbo. Izobraževalna integracija kot del socialne integracije se obravnava kot proces vzgajanja in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami skupaj z navadnimi.
Trenutno v Rusiji obstajajo trije pristopi k poučevanju otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami:
- diferencirano učenjeotroci z motnjami v telesnem in duševnem razvoju v posebnih (popravnih) ustanovah vrst I-VIII;
- integrirano učenjeotroci v posebnih razredih (skupinah) v izobraževalnih ustanovah;
- inkluzivno izobraževanjeko se otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami poučujejo v razredu z običajnimi otroki.
Otroci s posebnimi potrebami vključujejo: invalidne otroke; otroci z diagnozo duševne zaostalosti; otroci z okvarjenim sluhom, vidom, nerazvitostjo govora; otroci z avtizmom; otroci s kombiniranimi razvojnimi motnjami.
Integracija ni novost Ruska federacija problem. V vrtcih in šolah v Rusiji je veliko otrok z motnjami v razvoju. Ta kategorija otrok je izredno heterogena in iz različnih razlogov »integrirana« v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov. Pogojno ga lahko razdelimo v štiri skupine:
1. Otroci, katerih "integracija" je posledica dejstva, da ni bilo ugotovljeno odstopanje v razvoju.
2. Otroci, katerih starši, vedoč za posebne težave otroka, ga iz različnih razlogov želijo učiti v množičnem vrtcu ali šoli.
3. Otroci, ki so zaradi dolgotrajnega korektivnega dela staršev in strokovnjakov pripravljeni na učenje v okolju normalno razvijajočih se vrstnikov, zaradi česar jim strokovnjaki priporočajo integrirano izobraževanje. V prihodnosti bodo takšni otroci praviloma prejeli le epizodno korekcijsko pomoč, medtem ko bo povezava med učiteljem defektologom, psihologom in učitelji vrtec ali šola poteka pretežno preko staršev.
4. Otroci, ki študirajo v posebnih predšolskih skupinah in razredih v množičnih vrtcih in šolah, katerih izobraževanje in vzgoja se izvajata ob upoštevanju odstopanj v njihovem razvoju, vendar se posebne skupine in razredi pogosto izkažejo za izolirane, izolirane.
Invalidnim otrokom se lahko v okviru celostnega izobraževanja zagotovijo posebni pogoji za izobraževanje in vzgojo v skladu s potrebami otroka in sklepi psihološko-medicinske in pedagoške komisije. Ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti študentov s posebnimi potrebami se razvijejo individualni učni načrti, vključno z urnikom usposabljanja za določeno osebo, delovno obremenitvijo, pogoji za obvladovanje izobraževalnih programov in njegovo certificiranje.
Inkluzivno (francosko inclusif - vključno, iz latinščine include - sklepam, vključujem) ali vključeno izobraževanje je izraz, s katerim označujemo proces poučevanja otrok s posebnimi potrebami v splošnih (množičnih) šolah.
Inkluzivno izobraževanje je proces izobraževanja in vzgoje, v katerega so vključeni vsi otroci ne glede na njihove telesne, duševne, intelektualne in druge značilnosti. skupni sistem izobraževanje. Splošno izobraževalne šole v kraju stalnega prebivališča obiskujejo z neinvalidnimi vrstniki ob upoštevanju njihovih posebnih izobrazbenih potreb. Poleg tega so deležni posebne podpore. Inkluzivno izobraževanje temelji na ideologiji, ki izključuje kakršno koli diskriminacijo otrok – zagotovljena je enaka obravnava vseh ljudi, vendar so ustvarjeni posebni pogoji za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami.
Model inkluzivnega izobraževanja je zgrajen na podlagi naslednjega družbenega pristopa - spremeniti je treba ne invalide, temveč družbo in njen odnos do invalidov. Inkluzija je prepoznana kot bolj razvit, human in učinkovit sistem ne le za otroke s posebnimi potrebami, temveč tudi za zdrave učence. Daje pravico do izobrazbe vsakomur, ne glede na to, v kolikšni meri izpolnjuje merila šolskega sistema. S spoštovanjem in sprejemanjem individualnosti vsakega od njih se oblikuje osebnost. Hkrati so otroci v timu, učijo se medsebojne interakcije, gradijo odnose in skupaj z učiteljem kreativno rešujejo izobraževalne probleme.
Načela inkluzivnega izobraževanja
Inkluzivno izobraževanje vključuje sprejemanje učencev s posebnimi potrebami kot vse druge otroke v razredu, vključevanje v iste dejavnosti, vključevanje v kolektivne oblike izobraževanja in skupinskega reševanja problemov, uporabo strategije kolektivnega sodelovanja - igre, skupni projekti, laboratorij, terensko raziskovanje, itd. d.
Inkluzivno izobraževanje širi osebne možnosti vseh otrok, pomaga razvijati človečnost, strpnost, pripravljenost pomagati vrstnikom.
S kakšnimi težavami se lahko soočajo udeleženci izobraževalnega procesa pri izvajanju inkluzivnega izobraževanja?
V naši družbi so invalidi na žalost dojeti kot nekaj tujega. Ta odnos se je razvil skozi leta, zato ga je skoraj nemogoče spremeniti v kratkem času.
Otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami pogosto veljajo za neučljive.
Večina učiteljev in ravnateljev rednih šol premalo pozna problematiko invalidnosti in ni pripravljenih vključiti invalidne otroke v učni proces v razredu.
Starši invalidnih otrok ne znajo zagovarjati pravice svojih otrok do izobraževanja in se bojijo izobraževalnega in socialnega sistema.
Arhitekturna nedostopnost izobraževalnih ustanov.
Razumeti morate, da inkluzija ni le fizična prisotnost otroka s posebnimi potrebami v splošni šoli. To je sprememba šole same, šolske kulture in sistema odnosov med udeleženci izobraževalnega procesa, tesno sodelovanje med učitelji in strokovnimi delavci ter vključevanje staršev v delo z otrokom.
Danes je med učitelji množičnih šol precej akuten problem pomanjkanja potrebnega usposabljanja za delo z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Opaziti je pomanjkanje strokovnih kompetenc učiteljev za delo v inkluzivnem okolju, prisotnost psiholoških ovir in poklicnih stereotipov.
Odnosi med učitelji in starši imajo v procesu poučevanja otrok s posebnimi potrebami posebno vlogo. Starši svojega otroka bolje poznajo, zato lahko učitelj od njih dobi dragocene nasvete pri reševanju številnih težav. Sodelovanje učiteljev in staršev bo pomagalo pogledati situacijo z različnih zornih kotov, kar bo odraslim omogočilo razumevanje individualnih značilnosti otroka, prepoznavanje njegovih sposobnosti in oblikovanje pravilnih življenjskih smernic.
Aplikacija št. 1
Vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok
1. Otroci delujejo z blazinicami štirih prstov, ki so nameščeni na dnu prstov hrbtne strani masirane roke, in jih s pikčastimi gibi naprej in nazaj, s premikanjem kože za približno 1 cm, postopoma premikajo proti zapestnemu sklepu. (pikčasto gibanje).
Železo
Zgladite gube
Vse bo v redu.
Zlikajmo vse hlače
Zajec, jež in medved.
2. Otroci z robom dlani posnemajo žaganje v vse smeri hrbtne strani dlani (premokotno gibanje). Roke in podlakti so na mizi, otroci sedijo.
Videl
Pij, pij, pij, pij!
Zima je mrzla.
Raje so nam pili drva
Zakurimo peč, ogreli bomo vse!
3. Podnožje čopiča naredi rotacijske gibe proti malemu prstu.
Testo
Zamesite testo, gnetite testo
Pekli bomo pite
Pa z zeljem in gobami.
- Te pogostim s pitami?
4. Členke prstov, stisnjenih v pest, premikajte gor in dol ter od desne proti levi po dlani masirane roke (pravokortno gibanje).
strgalnik
Skupaj pomagamo mami
Peso naribamo z ribežnom,
Skupaj z mamo kuhamo zeljno juho,
- Izgledaš bolje!
5.
Falange prstov, stisnjenih v pest, se premikajo po principu gimleta v dlani masirane roke.
Vrtalnik
Oče vzame vrtalnik v roke,
In brenči, poje,
Kot fidget mouse
Izrezovanje luknje v steni.
Priloga 2
Oblikovanje socialne kompetence
Navodila aktivnosti | Konkretne naloge za obdobje | Odgovorno | Oblike dejavnosti | Indikatorji dosežkov | Obrazci za ocenjevanje dosežkov |
Pomagajte otroku pri učenju in upoštevanju šolskih pravil | Naučite se pravil obnašanja v šoli. Razvoj prostovoljne samoregulacije | učiteljica | Poučna | Lahko dvigne roko | Učno gradivo, ki ga poda učitelj |
Oblikovanje ustreznega vedenja v učni situaciji (v razredu, po pouku) | Znati komunicirati z učiteljem, vrstniki, znati počakati in poslušati, ko drug učenec odgovori | Učiteljica, psihologinja | Izobraževalni, obšolski | Sposobnost komuniciranja z učiteljem in vrstniki | Pozitivne povratne informacije o otroku strokovnjakov, opazovanje otroka |
Oblikovanje družbeno sprejemljivega vedenja v vrstniški skupini | Sposobnost začeti in končati pogovor, poslušati, čakati, voditi dialog, igrati kolektivne igre. Sposobnost obvladovanja lastnih čustev in prepoznavanja čustev drugih | Učiteljica, psihologinja | Izobraževalna, igralna | Vrstniki neposredno nagovarjajo otroka in ga vključujejo v svoj krog. Prilagojen v skupini vrstnikov, se obnaša primerno | Anketa in pogovor z mamo, otrokom. Spremljanje otroka |
Oblikovanje neodvisnosti | Sposobnost sprejemanja navodil in samostojnega upoštevanja postavljenih pravil pri opravljanju preprostih nalog; zmanjšanje pomoči odraslih pri opravljanju zahtevnejših nalog. Sposobnost načrtovanja, nadzora, vrednotenja rezultatov izobraževalnih dejavnosti | Učiteljica, psihologinja | Izobraževalna, igralna | Manj napak pri izvajanju učnih nalog. Sposobnost razumeti navodila za nalogo, sestaviti akcijski program. Ocenite rezultat, dobljen pri reševanju besedilnih nalog s pomočjo odraslega. Samostojno vzpostavlja prijateljski stik z vrstniki | Evalvacija učnih, testnih nalog. Metoda konstruktivnega opazovanja otroka med izobraževalnimi, igralnimi dejavnostmi |
Oblikovanje sposobnosti načrtovanja in nadzora svojih dejavnosti | Oblikovanje miselnega načrta dejavnosti. Sposobnost razumevanja navodil, prepoznavanja in zadrževanja cilja dejavnosti do konca, sestavljanja akcijskega programa (z uporabo vizualnih algoritmov dejavnosti, načrtov, sposobnost preverjanja doseženega rezultata (s podporo odraslega in samostojno) | Učiteljica, psihologinja | Poučna | Obstaja končni produkt dejavnosti | Pozitivne ocene, testne naloge, spremljanje dejavnosti študenta |
Razdelek II
SPECIALNO IZOBRAŽEVANJE OSEB
S POSEBNO IZOBRAŽEVALNO
POTREBE
Poglavje 1
OSNOVE DIDAKTIKE SPECIALNE PEDAGOGIKE
1.1. Posebno vzgojnopotrebe in vsebino posebno izobraževanje
»... Proces razvoja hendikepiranega otroka,« je leta 1929 zapisal L. S. Vigotski, »je družbeno pogojen na dva načina: družbena realizacija hibe (občutek nizke vrednosti) je ena stran družbene pogojenosti razvoja, socialnismer odškodnine(naše poševno. - N. N.) o prilagajanju tistim okoljskim razmeram, ki nastajajo in se razvijajo na podlagi običajnega človekovega tipa, predstavlja njegovo drugo stran. Globoka izvirnost poti in metode razvoja s skupnostjo končnih ciljev in oblik pri defektnem in normalnem otroku - to je najbolj shematična oblika družbene pogojenosti tega procesa" [3, str. 15]. Tako kot vsi drugi ljudje je tudi invalid v svojem razvoju usmerjen v osvajanje socialnih izkušenj, socializacijo in vključevanje v družbo. Vendar se pot, ki jo mora za to prehoditi, bistveno razlikuje od splošno sprejete v pedagogiki: telesne in duševne motnje se spreminjajo, obremenjujejo razvojni proces, vsaka kršitev pa na svoj način spreminja razvoj odraščajočega človeka.
Zato so najpomembnejše naloge preprečevanje pojava sekundarnih odstopanj v razvoju, njihova korekcija in kompenzacija z vzgojo. To pomeni čim večjo zadovoljitev specifičnih izobraževalnih potreb, ki so nastale v zvezi s kršitvijo in posledično z omejitvijo. Na primer, da bi preprečili negativne posledice razvoja pri otroku, ki je izgubil sluh, je treba zadovoljiti številne nove izobraževalne potrebe, ki so se pojavile v njem in jih prej ni bilo: razvoj preostalega sluha in usposabljanje. pri uporabi tega preostalega sluha v izobraževalnih, kognitivnih in komunikacijskih situacijah; usposabljanje za zaznavanje govora, naslovljenega nanj govoreča oseba z branjem njegovih ustnic; korektivno-pedagoška podpora in preprečevanje propadanja otrokovega govora; poučevanje orientacije in obnašanja v tihem prostoru in še marsikaj.
Ne smemo pozabiti, da omejitev možnosti ni zgolj kvantitativni dejavnik (človek preprosto slabše sliši ali vidi, je omejen v gibanju itd.). To je celostna, sistemska sprememba osebnosti kot celote, to je »drugačen« otrok, »drugačen« človek, ne kot vsi drugi, ki potrebuje povsem drugačne pogoje vzgoje kot sicer, da bi premagal omejitev in rešil izobraževalni problem, ki je vreden vsakega človeka. Za to mora ne samo obvladati izobraževalne (splošne) programe na poseben način, temveč tudi oblikovati in razvijati veščine lastne življenjske kompetence (socialno prilagajanje): veščine orientacije v prostoru in času, samopostrežnosti in socialna usmerjenost, različne oblike komuniciranja, veščine zavestnega uravnavanja lastnega vedenja v družbi, fizična in socialna mobilnost; zapolniti pomanjkanje znanja o svetu okoli sebe, povezano z omejenimi možnostmi; razviti potrebo-motivacijsko, čustveno-voljno sfero; oblikuje in razvija sposobnost čim bolj samostojnega življenja v družbi, tudi s poklicno samoodločbo, socialno in delovno prilagoditvijo, aktivno in optimistično življenjski položaj. Izobraževanje in vzgoja sta organsko povezana in se dopolnjujeta v posebnem izobraževalnem procesu, ki poteka v posebni izobraževalni pogoji, ki vključujejo:
razpoložljivost sodobnih posebnih izobraževalnih programov (splošno izobraževanje in korekcijski razvoj);
ob upoštevanju razvojnih značilnosti vsakega otroka, individualnega pedagoškega pristopa, ki se kaže v posebni organizaciji popravnega in pedagoškega procesa, uporabi posebnih metod in sredstev (vključno s tehničnimi) izobraževanja, kompenzacije in popravka;
primerno bivalno okolje;
izvajanje korektivno-pedagoškega procesa s strani posebnih učiteljev (tiflopedagogi, surdopedagogi, oligofrenopedagogi, logopedi) in psihološka podpora izobraževalnega procesa s strani specialnih psihologov;
Nudenje zdravstvenih, psiholoških in socialnih storitev.
Odvisno od stopnje omejenosti priložnosti in predvsem od ohranjanja intelektualnih zmožnosti, pa tudi od kakovosti in pravočasnosti oblikovanja posebnih izobraževalne pogoje osebe s posebnimi izobraževalnimi potrebami se lahko učijo drugače stopnje izobrazbe. Tako so nekateri gluhi, naglušni, pozno gluhi, slepi, slabovidni, osebe z okvarjenimi funkcijami mišično-skeletnega sistema, osebe z motnjami čustveno-voljne sfere in vedenja, osebe s hudimi govornimi motnjami sposobni ne samo obvladovanje splošne srednje izobrazbe, ampak tudi pridobitev srednje in višje strokovne izobrazbe.
Osebe z motnjami v duševnem razvoju so sposobne osnovne splošne izobrazbe in obvladovanja poklicev, ki niso povezani z intenzivno intelektualno dejavnostjo ali kompleksnimi komunikacijskimi procesi, kar jim omogoča samostojno delovno življenje in uspešno prilagajanje v družbi.
Globoko duševno zaostali posamezniki, učenje za posameznika izobraževalni programi, magistrski programi okoljske in socialne prilagoditve (higienske in osnovne gospodinjske spretnosti, preproste delovne spretnosti), ki so bolj primerni za značilnosti njihovega razvoja.
Vsebina posebnega izobraževanja, njegovih izobraževalnih in vzgojnih komponent ni odvisna le od značilnosti motenj v razvoju, temveč tudi od starostnega obdobja, v katerem je odraščajoča invalidna oseba.
Posebno izobraževanje invalidov je globoko individualen in specifičen proces, katerega obseg, kakovost in končni rezultati so odvisni od narave odstopanja (ali odstopanj) v razvoju, varnosti analizatorjev, funkcij in sistemov telo; čas nastanka in resnost kršitve; socialno-kulturne in etno-kulturne razmere življenja otroka in njegove družine; želja in zmožnosti družine po sodelovanju v specialno vzgojnem procesu; možnosti in pripravljenost okoliške družbe, izobraževalni sistem, da izpolni vse zahteve in ustvari vse pogoje za posebno izobraževanje; raven strokovne usposobljenosti učiteljev in psihologov, ki delajo z otrokom in njegovo družino.
Vsak državljan Ruske federacije ima zajamčeno pravico in enake možnosti za izobraževanje (43. člen Ustave Ruske federacije), vključno s posebnim izobraževanjem. Določeni so pogoji za njihovo izvedbo izobrazbeni standard.
Obstajajo izobraževalni standardi, določeni ob upoštevanju telesnih in duševnih značilnosti ter razvojnih omejitev učencev, ki se imenujejo državni standard. Splošna izobrazba otrok z motnjami v razvoju ali posebnega izobrazbenega standarda .
Kot državni normativ izobraževanja standard predstavlja sistem osnovnih parametrov. Po eni strani odraža stališča moderna družba o zahtevani stopnji izobrazbe te kategorije oseb, po drugi strani pa upošteva možnosti realne osebe pri doseganju te ravni.
Standard posebne izobrazbe za vsako kategorijo oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami odraža zahteve za splošno izobrazbo, korektivno in razvojno delo, preventivno in zdravstveno delo, pa tudi za delovno in začetno poklicno usposabljanje.
Pri oblikovanju zahtev standarda se upoštevajo razvojne pomanjkljivosti, ki so skupne vsem kategorijam oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami, pa tudi značilnosti, značilne samo za posamezno kategorijo.
Razvojne pomanjkljivosti, ki so skupne vsem kategorijam oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami, vključujejo:
počasno in omejeno zaznavanje; pomanjkljivosti v razvoju motoričnih sposobnosti;
pomanjkljivosti v razvoju govora;
pomanjkljivosti v razvoju duševne dejavnosti;
nezadostna kognitivna aktivnost v primerjavi z običajnimi otroki;
vrzeli v znanju in razumevanju sveta, medsebojni odnosi;
pomanjkljivosti v osebnostnem razvoju (dvom vase in neupravičena odvisnost od drugih, nizka družabnost, sebičnost, pesimizem in nizka ali visoka samopodoba, nezmožnost nadzora nad lastnim vedenjem).
Da bi premagali te pomanjkljivosti, spremembe vsebine splošnoizobraževalnih predmetov, njihoveprilagajanje. Uvajajo se na primer propedevtske sekcije, ki naj bi nadomestile pomanjkanje znanja in predstav o svetu okoli otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Za nekatere kategorije otrok s posebnimi razvojnimi posebnostmi so predvidene izvirne vsebine splošnoizobraževalnih predmetov, na primer za učence z motnjami v duševnem razvoju.
Za premagovanje posledic primarnih razvojnih motenj (v odsotnosti in manjvrednosti vidnega ali slušnega zaznavanja, sistemske nerazvitosti govora, poškodbe govornih območij možganske skorje itd.) Vsebina posebnega izobraževanja vključuje specifični predmeti, ki niso vključene v vsebino rednega šolskega izobraževanja. Tako vsebina izobraževanja slepih otrok vključuje pouk poučevanja orientacije v prostoru in razvoja gibljivosti; za otroke z okvarjenim sluhom so zagotovljeni razredi za razvoj preostalega sluha in oblikovanje ustnega govora, vključene so lekcije predmetno-praktičnih dejavnosti, namenjene razvoju verbalnega govora v njegovi komunikacijski funkciji v procesu dejavnosti itd.
Standard posebnega izobraževanja upošteva tudi stopnjo resnosti okvare in s tem omejitev možnosti (na primer standard izobraževanja za slepe in ločeno - standard za slabovidne, standard za gluhi in ločeno - standard za naglušne), kot tudi možnost kombinacije z drugo razvojno motnjo (na primer kombinacija okvare vida z intelektualno okvaro ali okvare sluha z okvaro vida itd.).
Standard ne upošteva le individualnih značilnosti razvoja določene kategorije oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami, temveč tudi posebnosti sociokulturnih in etnokulturnih pogojev njihovega bivanja. Zato ima standard dva dela: zvezni, to je skupni za vso državo, in nacionalno-regionalni, razvit glede na posebne pogoje in značilnosti izobraževanja invalidov na določenem ozemlju Rusije.
Standardi posebnega izobraževanja so usmerjeni v odraščajočega invalida skozi celotno obdobje njegovega oblikovanja in socializacije, to je od prvih mesecev življenja do polnoletnosti. Problem standardizacije posebnega izobraževanja v naši državi je nov in v skladu s tradicijo, ki se je razvila v sovjetski defektologiji, je do danes najbolj razvit tisti del, ki se nanaša na šolsko obdobje posebnega izobraževanja, predstavljeno zgoraj kot primer.
Vprašanjainnaloge
1. Pojasnite pomen izraza »socialno nadomestilo za pomanjkljivosti. Kako razumete socialno rehabilitacijo osebe z oviranostjo skozi izobraževanje?
2. Katere so tipične motnje v razvoju za vse otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami?
3. Kaj je "standard posebnega izobraževanja"? Katere so njegove najpomembnejše sestavine?
4. Kako se vsebina izobraževanja razlikuje glede na različne kategorije otrok s posebnimi potrebami?
Literatura za samostojno delo
1. Egazhnokova I.M. Izobraževalni standardi in sistem merjenja znanja v šoli za otroke z motnjami v duševnem razvoju //
defektologija. - 1996. - št. 3.
2. VoronkovaV.V. O strukturi in učnem načrtu internata (šola VIII vrste) za otroke z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1996. - št. 3.
3. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: V 6 zvezkih - M., 1983.-T. 5.
4.
Državni standard za splošno izobraževanje invalidov (na določenih področjih). - M., 1999. (Projekt)
5.
Koncept državnega standarda za splošno izobraževanje invalidov. - M., 1997. (Projekt)
1.2. Načela posebne vzgoje
Načela so sistem najbolj splošnih, bistvenih in stabilnih zahtev, ki določajo naravo in značilnosti organizacije popravnega izobraževalnega procesa in vodenja kognitivne dejavnosti oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami.
Specialna pedagogika temelji na ustreznih splošnih pedagoških načelih organizacije izobraževanja in vodenja kognitivne dejavnosti, vendar ima njihovo izvajanje v sistemu posebnega izobraževanja naravno izvirnost. Lastna načela specialne pedagogike odražajo najpomembnejša, konceptualna določila posebne vzgoje oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Ta načela so specifična za specialno pedagogiko.
Načelo pedagoškega optimizma
Načelo pedagoškega optimizma je na eni strani pogojeno s stopnjo sodobnih znanstvenih in praktičnih spoznanj o potencialnih zmožnostih oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami, na drugi strani pa s predstavami o sodobnih pedagoških možnostih za habilitacijo in rehabilitacijo oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami. otroci in odrasli z motnjami v razvoju. To načelo temelji na sodobnem humanističnem svetovnem nazoru, ki vsakemu človeku, ne glede na njegove značilnosti in omejene življenjske možnosti, priznava pravico do vključenosti v izobraževalni proces. Specialna pedagogika izhaja iz dejstva, da se vsi otroci lahko učijo. Pri tem sposobnost učenja razumemo ne samo in ne toliko kot pridobivanje znanja iz splošnih predmetov, ki jih tradicionalno razumemo v pedagogiki, kot sposobnost obvladovanja katere koli družbeno in osebno pomembne veščine življenjske kompetence, ki je na voljo otroka, ki zagotavlja njegovo prilagajanje okolju in prispeva k samostojni in neodvisni vitalni dejavnosti. Osebe s posebnimi izobraževalnimi potrebami se učijo počasneje, vendar se lahko učijo in dosegajo visoke rezultate.
Načelo pedagoškega optimizma temelji na ideji L.S. Vygotsky o "območju proksimalnega razvoja" otroka, ki priča o vodilni vlogi izobraževanja v njegovem razvoju in omogoča napovedovanje začetka, poteka in rezultatov posameznega popravljalnega in razvojnega programa. Posebni učitelj gradi korektivno in pedagoško delo z otrokom, pri čemer se ne opira le na obstoječo trenutno stopnjo razvoja, temveč tudi ob poznavanju in upoštevanju potenciala otroka, ki ima nastavitev za pozitiven učni rezultat.
Načelo pedagoškega optimizma ne sprejema teorije »stropa«, po kateri razvoj osebe z motnjami tako rekoč zamrzne na doseženi ravni, nad katero se ne more dvigniti. Po tej teoriji niso vse kategorije otrok z motnjami v razvoju sposobne učenja. Posledica te teorije je obstoj pri nas in danes kategorije tako imenovanih »neučljivih otrok«.
Sodobna specialna pedagogika trdi, da neučljivih otrok ni. Pedagoška umetnost in sodobne popravne in izobraževalne tehnologije, ljubezen do otroka, potrpežljivost in vztrajnost lahko delajo čudeže. To dokazujejo sodobne pozitivne izkušnje poučevanja tako imenovanih "neučljivih" otrok s hudimi in večkratnimi motnjami v razvoju.
Načelo pedagoškega optimizma nakazuje drugačen pogled na osebo s posebnimi izobraževalnimi potrebami. To je neškodljiv, družbeno neprecenljiv posameznik. To je uspešno razvijajoča se in družbeno vredna oseba, če družba to želi, če lahko zagotovi potrebne pogoje za to.
Načelo zgodnje pedagoške pomoči
Sodobna specialna pedagogika meni, da je eden od ključnih pogojev za uspešno korektivno in pedagoško pomoč varnostzgodnje odkrivanje in zgodnja diagnoza odstopanja v razvoju otroka za ugotavljanje njegovih posebnih izobraževalnih potreb. Sodobno specialno izobraževanje zagotavlja največja kontrakcijavrzel med trenutkom zaznaveprimarna kršitevVrazvojotroka inzačetek celenapnivojsko korektivno in pedagoško pomoč, razširitev časovnih omejitev za izvajanje posebnih vzgojno-izobraževalnih storitev od prvih mesecev in vse življenje osebe.
Do začetka 60. let. dvajsetega stoletja je bila potreba po korektivni in pedagoški pomoči otroku odkrita šele, ko je prišel v šolo in ni bil kos šolskemu kurikulumu. V veliki meri je bila to posledica neenotnosti in neenotnosti delovanja zdravstvenih in pedagoških struktur, neobveznosti predšolske vzgoje (v nasprotju s splošno šolsko izobrazbo) in nezadostne ozaveščenosti staršev o pedagoških možnostih vzgoje in izobraževanja. pomoč svojemu otroku.
Iz psihologije je znano, da v razvoju otroka obstajajo t.i občutljiva obdobja, tiste. obdobja najbolj ugodnega, lahkega in hitrega razvoja določenih duševnih procesov. Ta obdobja so kratkotrajna in če iz nekega razloga v tem obdobju ni bila oblikovana predvidena struktura (ni bilo ustreznega okolja ali značilnosti otrokovega individualnega razvoja niso prispevale k temu), potem se po njegovem koncu pojavi veliko za njeno oblikovanje bo treba v prihodnje vložiti posebne napore. Veliko občutljivih obdobij, ki odločilno vlogo prisleditisplošni razvoj otroka, padec nazgodajin predšolskistarost.
Če na primer otrok že od rojstva ne sliši ali ima slab sluh in niso bili pravočasno sprejeti posebni pedagoški ukrepi za ustvarjanje pogojev za razvoj govora v prvih mesecih in letih življenja, potem je občutljivo obdobje razvoja govora izgubljeno. , in korektivno pedagoško delo ne bo več tako učinkovito. Poleg tega bo kršitev procesa oblikovanja in razvoja govora upočasnila razvoj kognitivnih procesov, povzročila nenavaden razvoj vseh duševnih dejavnosti, negativno vplivala na proces komunikacije in interakcije z drugimi ter vplivala na razvoj otroka. osebnost kot celota.
Sodobna znanost ima potrebne diagnostične in korektivno-pedagoške tehnologije za preprečevanje negativnih trendov v razvoju majhnih otrok z različnimi motnjami - senzoričnimi, intelektualnimi, čustvenimi, motoričnimi, govornimi.
Načelo korektivno-kompenzacijske usmerjenosti izobraževanja
To načelo vključuje zanašanje na zdrave sile študenta, učenca, gradnjo izobraževalnega procesa z uporabo nedotaknjenih analizatorjev, funkcij in sistemov telesa v skladu s posebnostmi narave pomanjkanja razvoja (tj. Naravno). Korektivno delo, namenjeno odpravljanju ali oslabitvi pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja (na primer popravljanje govornih napak, prostovoljnih gibov, orientacije v prostoru itd.), Ustvarja dodatne možnosti za proces kompenzacije izgubljenih ali okvarjenih funkcij ali sistemov telesa. Vzgoja in razvoj otroka s posebnimi potrebami se torej gradita v skladu z njegovimi posebnimi naravnimi zmožnostmi in na njihovi podlagi.
Iz fiziologije je znano, da obstaja možnost določenega nadomestila za izgubljeno funkcijo (analizator, organ ali telesni sistem) zaradi prestrukturiranja drugih ohranjenih. Zato proces izobraževanja osebe s posebnimi potrebami temelji na ohranjenih funkcijah. Pogosto je to nenavadna zamenjava (ali kompenzacija) z vidika splošno sprejetih norm, vendar so kompenzacijske zmožnosti človeškega telesa tako velike in raznolike, da v specialni pedagogiki obstaja močan arzenal kompenzacijskih pristopov, ki to omogočajo. zagotoviti pedagoško pomoč človeku v najbolj na videz brezizhodnih situacijah in ga vrniti v izobraževalni prostor. Slepi se lahko naučijo brati s konicami prstov; gluhi - razumeti govor, ki jim ga nagovarjajo ustnice govorca, in se v celoti sporazumevati v jeziku znakovnega govora; osebe, ki so izgubile sposobnost uporabe rok, pisanja, šivanja in pletenja, risanja z uporabo funkcij drugih delov telesa.
Korektivno-kompenzacijsko usmerjenost izobraževanja zagotavlja sodoben sistem posebnih tehničnih sredstev za usposabljanje in popravljanje, računalniške tehnologije in posebna organizacija izobraževalnega procesa. Odraža se v vsebini, metodah, organizaciji in organizacijskih oblikah specialnega izobraževanja. Torej, to je nižja velikost razreda v šoli, podaljšana obdobja usposabljanja, zaščitni zdravstveni in pedagoški režim, razpoložljivost individualnih lekcij, posebni predmeti (lekcije) za korektivno in kompenzacijsko delo, posebne metode in tehnike izobraževalnih in vzgojnih dejavnosti ter veliko več.
Načelo socialno prilagodljive usmerjenosti izobraževanja
Popravek in kompenzacija razvojnih pomanjkljivosti se v posebnem vzgojno-izobraževalnem procesu ne obravnavata kot sama sebi namen, temveč kot sredstvo za zagotavljanje največje možne avtonomije in neodvisnosti invalidne osebe v družbenem življenju.
Socialno prilagodljiva usmeritev posebnega izobraževanja omogoča premagovanje ali znatno zmanjšanje "socialne izgube", oblikovanje različnih struktur socialne kompetence in psihološke pripravljenosti za življenje v sociokulturnem okolju, ki obdaja osebo, pomaga najti tisto socialno nišo, v kateri pomanjkanje razvoja in omejenih možnosti čim bolj kompenzirali, kar bi omogočilo neodvisen socialno in materialno dostojen način življenja.
Socialno prilagodljiva usmeritev posebnega izobraževanja je zagotovljena z vsebino njegovih standardov, oblik in sredstev popravnega in izobraževalnega procesa, ki zagotavljajo dolgoročen in kompleksen sistem korektivnih, pedagoških in psiholoških del za razvoj učenca, potrebnega za sodelovanje. v družbenem življenju norm vedenja in življenja ter razvijanje ustreznih veščin in navad na najbolj dostopen način. ta oseba najmanj, začenši od elementarnih higienskih, komunikacijskih, gospodinjskih veščin in konča s kompleksnimi socialnimi veščinami, moralnimi, etičnimi, filozofskimi, sociokulturnimi in drugimi pogledi in prepričanji.
Načelo razvoja
razmišljanje,
jezik in sporazumevanje kot sredstvo posebnega izobraževanja
Otrok, ki se normalno razvija od prvih mesecev življenja, ko je v jezikovnem okolju in aktivno sodeluje z objektivnim in družbenim okoljem, ima vse potrebne pogoje za razvoj govora in mišljenja, oblikovanje govornega vedenja in razvoj komunikacije. spretnosti.
Tradicionalno izobraževanje v množičnih izobraževalnih ustanovah je namenjeno otrokom z razvitim verbalnim govorom. Navaden otrok pride v šolo že s sistemom vsakdanjih pojmov, v interakciji s katerimi se postopoma oblikujejo znanstveni koncepti, razvija se verbalno-logično mišljenje. Na podlagi verbalnega govora se komunikacija še naprej razvija, v veliki meri se na podlagi besednega govora uravnava vedenje. Vsaka kršitev duševnega ali telesnega razvoja negativno vpliva na razvoj otrokovega mišljenja, govora in sposobnosti komuniciranja.
Vse kategorije otrok in mladostnikov s posebnimi potrebami imajo svoje specifične težave pri razvoju govora, mišljenja, komunikacije, zato je najpomembnejša izobraževalna potreba zanje potreba po korektivni in pedagoški pomoči pri razvoju govora, mišljenja in komunikacije. to potreben pogoj izvajanje specialne vzgoje in uspešne socialne in kulturne prilagoditve osebe z oviranostmi.
Načelo dejavnostnega pristopa pri usposabljanju in izobraževanju
Odločilna vloga dejavnosti pri oblikovanju in razvoju osebnosti je znana. Načelo dejavnosti v posebni pedagogiki temelji na konceptu "vodilne dejavnosti", ki obstaja v psihologiji. Predmetno-praktična dejavnost v sistemu posebnega izobraževanja je posebno sredstvo za zagotavljanje kompenzacijskega razvoja otroka s kakršnim koli odstopanjem v razvoju (orodje za popravljanje in kompenzacijo oslabljenih duševnih funkcij), propedevtika potrebnih elementov izobraževanja in delovne dejavnosti. Kar je navadnega otroka mogoče naučiti z besedami, je otroku s posebnimi izobraževalnimi potrebami na voljo le v procesu lastne dejavnosti, ki jo posebej organizira in usmerja učitelj.
Otroci z motnjami v razvoju nimajo ali niso dovolj razvite takšne strukture, kot jih ima normalno razvijajoči se otrok, kot so vsakodnevne izkušnje, ustrezne vsakdanje ideje, pojmi in praktične spretnosti. Nimajo potrebne in zadostne konceptualne prtljage za razvoj splošno izobraževalnih predmetov. Posebna pedagogika, ki uresničuje psihološko teorijo o dejavnem določanju psihe in sledi načelu enotnosti izobraževanja z razvojem jezika, mišljenja in komunikacije, organizira izobraževalni proces na vizualno učinkoviti osnovi. Številne znanstvene raziskave so pokazale, da je predmetno-praktična dejavnost, med katero se uspešno razvijajo višje duševne funkcije otroka: zaznavanje, govor in komunikacija, mišljenje, spomin, čustva, motivacija, močno korektivno in kompenzacijsko pedagoško orodje pri delu z otroki z posebne izobraževalne potrebe.
V posebnem izobraževanju so pogoste kolektivne predmetne praktične dejavnosti pod vodstvom učitelja (delo v "parih", "timih" ipd.), ki bodo ustvarile naravne pogoje (okolje) za motivirano verbalno komunikacijo, nenehno reproduciranje potrebe. za tako komunikacijo. Komunikacija pa se razvija in prispeva k obvladovanju jezika v vseh njegovih funkcionalnih komponentah, miselnih operacijah, različnih situacijah komunikacije in socialne interakcije. Predmeti, s katerimi otroci delujejo, ustvarjajo stabilno motivacijo za aktivnost in so vir znanja, ki otrokom manjka o objektivnem svetu okoli njih, o namenu teh predmetov in kako ravnati z njimi.
Predmetno-praktična dejavnost omogoča, zanašajoč se na zdrave sile in ohranjene sposobnosti otroka, razviti senzomotorično osnovo višjih duševnih funkcij, predvsem jezika in mišljenja, nadomestiti pomanjkanje življenjskih, praktičnih (dejavnih) izkušenj, ustvariti naravne pogoje za razvoj situacijsko-dejavnostnih in drugih spretnosti.vrste komunikacije, zagotavljajo trajno motivacijo za komunikacijo in dejavnosti v učnem procesu, obvladujejo veščine socialne interakcije.
Načelo dejavnega pristopa k izobraževanju je uporabno za katero koli kategorijo otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami in se uporablja ne le v posebnih dopolnilnih razredih. Izvaja se pri pouku splošnoizobraževalnih predmetov in seveda v procesu izobraževanja.
Načelo diferenciranega in individualnega pristopa
Individualni pristop je specifikacija diferenciranega pristopa. Namenjen je ustvarjanju ugodnih učnih pogojev, ki upoštevajo individualne značilnosti vsakega otroka (lastnosti višje živčne dejavnosti, temperament in s tem značaj, hitrost miselnih procesov, raven znanja in spretnosti, delovne sposobnosti, učenje sposobnost, motivacija, stopnja razvoja čustveno-voljne sfere itd.) in njegova posebne lastnosti značilnost otrok s to kategorijo motenj v razvoju.
Individualni pristop omogoča ne le izvajanje korekcijskega in pedagoškega dela na splošno, temveč tudi posebno pozornost nameniti posameznim izrazitim pomanjkljivostim v razvoju vsakega otroka s selektivno uporabo potrebnih ta primer metode in sredstva.
Načelo individualnega pristopa omogoča, da se iz izobraževalnega procesa ne izključijo otroci, za katere so splošno sprejete metode korektivnih ukrepov neučinkovite. Zahvaljujoč individualnemu pristopu je mogoče razvijati otroke s težjimi in večkratnimi motnjami z različnimi izobraževalnimi vsebinami, ki so jim dostopne, s posebnim tempom in organizacijo, uporabo posebnih tehnik in metod korektivno-pedagoškega dela.
Diferenciran pristop do otrok in mladostnikov s posebnimi izobraževalnimi potrebami v okviru kolektivnega izobraževalnega procesa je posledica prisotnosti variabilnih tipoloških značilnosti tudi znotraj iste kategorije motenj. Tako se lahko v istem razredu ali skupini učijo duševno zaostali otroci z različnimi manifestacijami te motnje, z morebitnimi dodatnimi odstopanji v razvoju. Med seboj se bodo razlikovali po izobraževalnih in spoznavnih možnostih, stopnji kognitivne aktivnosti in nasploh po posebnostih posebnih izobraževalnih potreb. V zvezi s tem učitelj organizira korektivno izobraževalni proces na diferenciran način, ki temelji na prisotnosti v razredu mikroskupin, ki so homogene po svojih značilnostih, z vsebino in organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela, ki je drugačna za vsakega od njih, njegov tempo, obseg, zahtevnost, metode in tehnike dela, oblike in načine nadzora in motiviranja učenja. Razdelitev učencev v mikroskupine je pogojna in nedosledna: ko napredujejo, lahko otroci preidejo v mikroskupino višje stopnje.
Z izvajanjem načela diferenciranega in individualnega pristopa učni načrti in učbeniki posebnega izobraževalnega sistema nakazujejo različne možnosti za obvladovanje programskega gradiva, zagotavljajo različne ravni zahtevnosti, ob upoštevanju različnih skupin, ki se učijo v razredu ali skupini.
Načelo potrebe po posebnih pedagoških
vodniki
Izobraževalna in kognitivna dejavnost otroka s kakršnim koli odstopanjem v razvoju se razlikuje od izobraževalne in kognitivne dejavnosti navadnega otroka, saj ima posebno vsebino, globoko izvirnost toka in potrebuje posebno organizacijo in metode za njeno izvajanje. Usmerjen je v korektivno in kompenzacijsko preoblikovanje različnih duševnih funkcij ter zadovoljevanje posebnih izobraževalnih potreb otroka v skladu z njegovo prizadetostjo.
Značilnosti razvoja študentov zahtevajo posebne spremembe v vsebini in metodah njihovih izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Tako je zaradi motenj v zaznavni dejavnosti potrebno ponovno kodiranje ali posebno strukturiranje izobraževalne informacije v skladu s kognitivnimi sposobnostmi otrok; kršitve duševne dejavnosti zahtevajo takšno organizacijo učenja, ki zagotavlja oblikovanje specifične (čutne in učinkovite) osnove duševnih dejanj; Potreba po kompenzacijskih načinih in mehanizmih razvoja zahteva od posebnega učitelja, da izbere možne smeri popravnega in pedagoškega vpliva ter izbere ustrezno vsebino in sredstva kompenzacijskega razvoja.
Seveda le poseben učitelj, ki pozna vzorce in značilnosti razvoja in kognitivnih sposobnosti ta otrok, na eni strani ter možnih načinih in sredstvih korektivne in kompenzacijske pomoči zanj, na drugi strani, lahko organizirajo proces izobraževalne in kognitivne dejavnosti in upravljajo ta proces. V večini primerov je zaradi globoke izvirnosti razvoja otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami njihova samostojna izobraževalna in kognitivna dejavnost otežena ali nemogoča.
Otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami so otroci, ki potrebujejo posebno psihološko in pedagoško pomoč in organizacijo posebni pogoji pri njihovi vzgoji in izobraževanju. Korekcijska pedagogika je namenjena zagotavljanju socializacije otroka, tj. prispevati k doseganju končnega cilja poučevanja in izobraževanja otroka z deviantnim razvojem - premagovanju njegove socialne pomanjkljivosti, čim večjem uvajanju v družbo, oblikovanju njegove sposobnosti za samostojno življenje.
Med številnimi znanstvenimi teorijami, ki so tako ali drugače vplivale na nastanek in razvoj domače specialne vzgoje, posebno mesto zasedajo položaje, ki jih je oblikoval L.S. Vygotsky, ki upravičeno velja za utemeljitelja sodobne defektološke znanosti. Oblikoval je številne teorije, ki so bile nadalje razvite v delih njegovih privržencev A.N. Leontjev, V.V. Lebedinski, T.A. Vlasova in drugi, kar je omogočilo oblikovanje koncepta sodobnega sistema izobraževanja in vzgoje otrok z različnimi motnjami v razvoju.
Izločiti je mogoče splošne vidike posebnih izobraževalnih potreb različnih kategorij otrok z motnjami v psihofizičnem razvoju.
1. Čas začetka izobraževanja - potreba po sovpadanju začetka posebnega namenskega izobraževanja s trenutkom ugotavljanja kršitve v razvoju otroka. (Torej, če se otrokova okvara sluha ali vida odkrije ob koncu prvega meseca njegovega življenja, je treba takoj začeti s posebnim izobraževanjem. Izjemno nevarna situacija je, ko se po ugotovitvi primarne razvojne motnje vsa prizadevanja odraslih usmerjeno izključno v poskuse zdravljenja otroka, v rehabilitacijo s pomočjo medicine.)
2. Vsebina izobraževanja - potreba po uvedbi posebnih delov izobraževanja, ki niso prisotni v vsebini izobraževanja normalno razvijajočega se otroka. (Na primer, pouk o razvoju slušno-vidnega in vizualnega zaznavanja govora pri gluhih, naglušnih in pozno gluhih otrocih, oddelki o družbeni in vsakdanji orientaciji za slepe, gluhoslepe in duševno zaostale otroke, oddelki o oblikovanju mehanizmov za zavestno regulacijo lastnega vedenja in interakcije z drugimi ljudmi itd.).
2. Ustvarjanje posebnih metod in učnih pripomočkov - potreba po izgradnji "obhodnih rešitev", uporabi posebnih učnih pripomočkov v bolj diferenciranem, "korak za korakom" usposabljanju, kot je običajno potrebno za poučevanje normalno razvijajočega se otroka. (Na primer uporaba daktilologije in znakovnega jezika pri poučevanju gluhih, uporaba reliefne Braillove pisave pri poučevanju slepih, veliko prej kot običajno, učenje gluhih otrok branja in pisanja itd.;
3. V posebni organizaciji učenja - potreba po kakovostni individualizaciji učenja, v posebni prostorski in časovni ter pomenski organizaciji. izobraževalno okolje(Tako, na primer, otroci z avtizmom potrebujejo posebno strukturiranje izobraževalnega prostora, ki jim olajša razumevanje pomena dogajanja, jim daje možnost, da predvidevajo potek dogodkov in načrtujejo svoje vedenje).
4. Pri določanju meja izobraževalnega prostora - potreba po čim večji širitvi izobraževalnega prostora izven izobraževalne ustanove.
5. V trajanju izobraževanja - potreba po podaljševanju učnega procesa in preseganju šolska doba.
6. Pri določanju kroga ljudi, vključenih v izobraževanje, in njihovega medsebojnega delovanja - potreba po usklajenem sodelovanju usposobljenih strokovnjakov različnih profilov (posebni psihologi in učitelji, socialni delavci, zdravniki različnih specialnosti, nevro- in psihofiziologi itd.), pri vključevanju staršev problematičnega otroka v proces njegove rehabilitacije z izobraževanjem in njihovim posebnim usposabljanjem pri specialistih.
Tako bo poznavanje in upoštevanje načel vzgoje, ki temelji na najpomembnejših metodoloških pristopih k razvoju psihe v zdravju in bolezni, omogočilo korektivnemu učitelju, da določi glavne smeri popravnega vpliva in napoveduje rezultat njihove socializacije. in prilagajanje.
Glavne določbe zgodovinsko-genetskega in sociokulturnega pristopa N.N. Malofeev, ki pojasnjuje nastanek, oblikovanje in razvoj sistema posebnega izobraževanja. Dejavniki, ki vplivajo na razvoj nacionalnih sistemov posebnega izobraževanja v vseh zgodovinska obdobja.
Pristop Malofeeva omogoča, da se oddaljimo od tradicionalne primerjave tujih in domačih sistemov posebnega izobraževanja na kronološki osnovi, primerjamo sisteme na vsebinski ravni, prepoznamo zgodovinske, genetske in socialno-kulturne temelje sodobnih inovacijskih procesov.
Analiza literarnih virov je omogočila kronološko prepoznavanje zgodovinski dogodki"kritične točke" - prelomnice v odnosu zahodnoevropskih držav do oseb z motnjami v razvoju in zgraditi smiselno periodizacijo tega procesa od 19. stoletja do danes.
1. Od agresije in nestrpnosti do spoznanja o potrebi po pomoči. Pogojna meja obdobja v zahodni Evropi je prvi precedens državne skrbi za invalide - odprtje prvega zavetišča za slepe na Bavarskem leta 1198. V Rusiji precedens za nastanek prvih samostanskih zavetišč pade na leto 1706 -1715. in povezana s Petrovimi reformami.
2. Od zavedanja o nujnosti skrbi za osebe z motnjami v razvoju do spoznanja o možnosti usposabljanja vsaj nekaterih izmed njih. Za pogojno mejo obdobja v zahodni Evropi lahko štejemo ponovni razmislek o državljanskih pravicah oseb s senzoričnimi motnjami v Franciji in prve precedense za odprtje posebnih šol v Parizu: za gluhoneme (1770) in za slepe. (1784). V Rusiji so precedensi odprtja prvih posebnih šol (v Sankt Peterburgu: za gluhe - 1806 in za slepe - 1807) povezani s seznanitvijo cesarja Aleksandra I. z zahodnimi izkušnjami in povabilom francoskega tiflopedagoga Valentina Gayuya. delati v Rusiji.
3. Od zavedanja možnosti do zavedanja smotrnosti poučevanja treh kategorij otrok: slušno, vidno in duševno zaostalih. Za pogojno mejo obdobja v zahodni Evropi se lahko šteje zadnja četrtina 19. stoletja - čas sprejetja v zahodnoevropskih državah zakonov o obveznem osnovnem izobraževanju in na njihovi podlagi zakonov o izobraževanju gluhih. , slepi in duševno zaostali otroci. To je čas za vzpostavitev vzporednega izobraževalnega sistema - sistema posebnega izobraževanja za tri kategorije otrok. V Rusiji nastajanje vzporednega izobraževalnega sistema z istimi tremi vrstami posebnih šol pade na sovjetsko obdobje - 1927-1935. in povezana z zakonom o splošnem izobraževanju.
4. Od zavedanja o nujnosti izobraževanja določenih kategorij nenormalnih otrok do diferenciranega sistema specialnega izobraževanja. V zahodni Evropi se pojavlja v obdobju od začetka 20. stoletja. do konca 70. let. in je tam značilen razvoj zakonodajne podlage za posebno izobraževanje, strukturno izboljšanje nacionalnih sistemov (v nekaterih zahodnoevropskih državah je bilo ustvarjenih do 20 vrst posebnih šol). Do konca 70-ih. posebno izobraževanje v državah Zahodna Evropa zajema od 5 do 15 % šoloobveznih otrok. V Rusiji se razvoj in diferenciacija sistema, njegovo strukturno izboljšanje, prehod s 3 na 8 vrst posebnih šol in 15 vrst posebnega izobraževanja izvajajo v 50. in 90. letih. Vendar pa na ozemlju ZSSR ni bilo več kot 3% šoloobveznih otrok vključenih v posebno izobraževanje, posebne izobraževalne ustanove in defektološko osebje pa so bili zelo neenakomerno razporejeni po vsej državi.
Za Zahodno Evropo v 70-ih. se lahko šteje za pogojno spodnjo mejo četrtega obdobja evolucije. V razmerah hitre gospodarske rasti, razvoja demokracije in liberalnodemokratskih čustev se stara paradigma »polne večine« – »manjvredne manjšine« zamenjuje z novo – »enotno skupnostjo, ki vključuje ljudi z različnimi težavami«. S tem razumevanjem postane izolacija manjšin nesprejemljiva, kar je določeno z zakonodajo, to sta Deklaracija ZN »O pravicah duševno zaostalih oseb« (1971), »O pravicah invalidov« (1975). V tem kontekstu so posebne šole, internati prepoznani kot segregacijske ustanove, sistem posebnega izobraževanja, izoliran od množic, pa je prepoznan kot diskriminatoren. Ruska federacija, ki se je razglasila za demokratično državo, je leta 1991 ratificirala konvencije ZN "O otrokovih pravicah", "O pravicah invalidov" in "O pravicah duševno zaostalih oseb".
5. Od izolacije do integracije. Vključevanje invalidov v družbo je v tem obdobju evolucije v zahodni Evropi vodilni trend, ki temelji na njihovi polni državljanski enakosti, nova filozofija družbe, spoštovanje razlik med ljudmi. Razvoj socialne integracije invalidov oživlja ideje integracije v izobraževanju. Za obdobje zahodnoevropskih držav je značilno prestrukturiranje v 80-90-ih letih. organizacijski temelji posebnega izobraževanja, zmanjšanje števila posebnih šol in močno povečanje števila posebnih razredov v splošne šole, prestrukturiranje razmerja med množičnim in posebnim izobraževanjem.
V razvoju odnosa družbe in države do oseb z motnjami v razvoju na lestvici zgodovinskega časa Rusija močno zaostaja za državami Zahodne Evrope. Trenutno je mogoče pogojno določiti mesto Rusije na tej evolucijski lestvici na prehodu iz četrtega v peto obdobje. To je posledica dejstva, da sta oblikovanje in oblikovanje nacionalnega sistema pomoči otrokom z motnjami v razvoju prekinili dve revoluciji, ki sta vodili v korenito prestrukturiranje države in družbe.
Razvoj nacionalnih sistemov posebnega izobraževanja v vseh zgodovinskih obdobjih je povezan z:
socialno-ekonomski ustroj države,
vrednotne usmeritve države in družbe
državna politika do otrok z motnjami v razvoju,
zakonodaja na področju šolstva nasploh,
stopnja razvitosti defektološke znanosti kot integrativnega področja znanja na stičišču medicine, psihologije in pedagogike,
svetovni zgodovinski in pedagoški proces.
"... Proces razvoja hendikepiranega otroka," je leta 1929 zapisal L. S. Vygotsky, "je družbeno določen na dva načina: družbena realizacija pomanjkljivosti (občutek nizke vrednosti) je ena stran" družbene pogojenosti razvoja. , družbena usmerjenost kompenzacije (kurziv naše - Ya. Ya.) za prilagajanje tistim okoljskim razmeram, ki so bile ustvarjene in razvite na podlagi običajnega človeškega tipa, predstavlja njegovo drugo stran. Globoka izvirnost poti in metode razvoja s skupnostjo končnih ciljev in oblik pri defektnem in normalnem otroku - to je najbolj * "shematska oblika družbene pogojenosti tega procesa * sa". Kot vsi drugi ljudje, a Invalid je v svojem razvoju usmerjen v osvajanje socialnih izkušenj, socializacijo, vključevanje v družbo. Vendar je pot, ki jo mora za to prehoditi, bistveno drugačna od splošno sprejete v pedagogiki: telesne in duševne motnje se spreminjajo, obremenjujejo razvojni proces, vsaka kršitev pa na svoj način spreminja razvoj odraščajočega človeka.
Zato so najpomembnejše naloge preprečevanje pojava sekundarnih odstopanj v razvoju, njihovo popravljanje, kompenzacija z vzgojo. To pomeni čim večjo zadovoljitev potreb, ki so nastale v zvezi s kršitvijo in posledično z omejevanjem posebnih izobrazbenih zahtev. Na primer, da bi preprečili negativne posledice razvoja pri otroku, ki je izgubil sluh, je treba zadostiti: učenje zaznavanja govora govorca, naslovljenega nanj, z branjem z njegovih ustnic; korektivno-pedagoška podpora in preprečevanje propadanja otrokovega govora; poučevanje orientacije in obnašanja v tihem prostoru in še marsikaj.
Ne smemo pozabiti, da omejitev možnosti ni zgolj kvantitativni dejavnik (človek preprosto slabše sliši ali vidi, je omejen v gibanju itd.). To je celostna, sistemska sprememba osebnosti kot celote, to je »drugačen« otrok, »drugačen« človek, ne kot vsi drugi, ki potrebuje povsem drugačne pogoje vzgoje kot sicer, da bi premagal omejitev in rešil izobraževalni problem, ki je vreden vsakega človeka. Za to mora ne samo obvladati izobraževalne (splošne) programe na poseben način, temveč tudi oblikovati in razvijati veščine lastne življenjske kompetence (socialno prilagajanje): veščine orientacije v prostoru in času, samopostrežnosti in socialna usmerjenost, različne oblike komuniciranja, veščine zavestnega uravnavanja lastnega vedenja v družbi, fizična in socialna mobilnost; zapolniti pomanjkanje znanja o svetu okoli sebe, povezano z omejenimi možnostmi; razviti potrebo-motivacijske, "socialno-voljne" sfere; oblikujejo in razvijajo sposobnost čim bolj neodvisnega življenja v družbi, vključno s poklicno samoodločbo, socialno in delovno prilagoditvijo, aktivnim in optimističnim življenjskim položajem. Izobraževanje in vzgoja sta med seboj organsko povezana in se dopolnjujeta v posebnem izobraževalnem procesu, ki poteka v posebnih izobraževalnih pogojih, ki vključujejo: prisotnost sodobnih posebnih izobraževalnih programov (splošno izobraževanje in popravni razvoj);
ob upoštevanju razvojnih značilnosti vsakega otroka, individualnega pedagoškega pristopa, ki se kaže v posebni organizaciji popravnega in pedagoškega procesa, uporabi posebnih metod in sredstev (vključno s tehničnimi) izobraževanja, kompenzacije in popravka;
primerno bivalno okolje;
izvajanje korektivno-pedagoškega procesa s strani specialnih učiteljev (tiflopedagogi, surdopedagogi, oligofrepopedagogi, logopedi) in psihološka podpora izobraževalnega procesa s strani specialnih psihologov;
Nudenje zdravstvenih, psiholoških in socialnih storitev.
Glede na stopnjo omejitve priložnosti in predvsem ohranjenost intelektualnih zmožnosti g | tudi na kakovost in pravočasnost izdelave posebnih slik | izobraževalnih pogojev lahko osebe s posebnimi izobraževalnimi potrebami obvladajo različne stopnje izobrazbe. Tako so deli gluhi, naglušni, pozno gluhi, slepi, slabovidni, osebe z okvarjenimi funkcijami mišično-skeletnega art* parata, osebe z motnjami čustveno-voljne sfere in vedenja, osebe s hudimi govornimi motnjami. sposoben ne samo | razvoj splošnega srednjega izobraževanja, ampak tudi pridobitev srednje in višje strokovne izobrazbe. J
Osebe z motnjami v duševnem razvoju so sposobne osnovne splošne izobrazbe in obvladovanja poklicev, ki niso povezani z intenzivno intelektualno dejavnostjo ALI TA PLAST?; komunikacijske procese, ki jim omogočajo samostojen delovni življenjski slog in uspešno prilagajanje družbi. 1
Osebe s hudo duševno zaostalostjo, ki se izobražujejo po individualnih izobraževalnih programih, v večji meri obvladajo vsebino specialnega izobraževanja, njegovo vzgojo | Učna komponenta ni odvisna samo od značilnosti oljnih tendenc v razvoju, temveč tudi od starostnega obdobja, v katerem je odraščajoča oseba s posebnimi potrebami.
Posebno izobraževanje invalidov je globoko individualen in specifičen proces. prehranjevanje, katerega kakovost in končni rezultati so določeni z naravo odstopanja (ali odstopanj) v razvoju, varnosti!* analizatorjev, funkcij in sistemov telesa; čas nastanka in resnost kršitve; sociokulturne in etnične kulture! ny življenjski pogoji otroka in njegove družine; želja in zmožnosti družine po sodelovanju v specialno vzgojnem procesu; priložnosti in pripravljenost okolja z! cyuma, izobraževalni sistem mora izpolniti vse zahteve t ustvariti vse pogoje za posebno izobraževanje; raven strokovne usposobljenosti učiteljev in psihologov, ki delajo z otrokom in njegovo družino.
Vsak državljan Ruske federacije ima zajamčeno pravico in enake možnosti za izobraževanje (čl.
43 Ustave Ruske federacije), vključno s posebnim izobraževanjem. Pogoje za njihovo izvajanje določa izobrazbeni standard.
Obstajajo izobrazbeni standardi, ki so določeni ob upoštevanju telesnih in duševnih značilnosti ter razvojnih omejitev učencev, ki se imenujejo državni standard splošne izobrazbe otrok s posebnimi potrebami ali posebni izobrazbeni standard. Kot državni normativ izobraževanja standard predstavlja sistem osnovnih parametrov. Po eni strani odraža predstave sodobne družbe o zahtevani stopnji izobrazbe za to kategorijo ljudi, po drugi strani pa upošteva možnosti resnične osebe pri doseganju te ravni.
Standard posebne izobrazbe za vsako kategorijo oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami odraža zahteve za splošno izobrazbo, korektivno in razvojno delo, preventivno in zdravstveno delo, pa tudi za delovno in začetno poklicno usposabljanje.
Pri oblikovanju zahtev standarda se upoštevajo razvojne pomanjkljivosti, ki so skupne vsem kategorijam oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami, pa tudi značilnosti, značilne samo za posamezno kategorijo.
Med razvojnimi pomanjkljivostmi, ki so značilne za vse kategorije oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami, so: počasno in omejeno zaznavanje; pomanjkljivosti v razvoju motoričnih sposobnosti; pomanjkljivosti v razvoju govora; pomanjkljivosti v razvoju duševne dejavnosti; nezadostna kognitivna aktivnost v primerjavi z običajnimi otroki;
vrzeli v znanju in predstavah o svetu, medosebnih odnosih;
pomanjkljivosti v osebnostnem razvoju (dvom vase in neupravičena odvisnost od drugih, nizka družabnost, sebičnost, pesimizem in nizka ali visoka samopodoba, nezmožnost nadzora nad lastnim vedenjem).
Za odpravo teh pomanjkljivosti se spreminjajo in prilagajajo vsebine splošnoizobraževalnih predmetov. Na primer, uvedeni so propedevtski oddelki, da bi nadomestili pomanjkanje znanja in predstav o svetu okoli otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Za nekatere kategorije otrok s posebnimi razvojnimi posebnostmi so predvidene izvirne vsebine splošnoizobraževalnih predmetov, na primer za učence z motnjami v duševnem razvoju. Za premagovanje posledic primarnih razvojnih motenj (v odsotnosti in inferiornosti vidnega ali slušnega zaznavanja, sistemske nerazvitosti govora, poškodbe govornih območij možganske skorje itd.) V vsebino posebnega izobraževanja so vključeni posebni izobraževalni predmeti. , ki niso vsebina rednega šolskega izobraževanja. Tako vsebina izobraževanja slepih otrok vključuje pouk poučevanja orientacije v prostoru in razvoja gibljivosti; za otroke z okvarjenim sluhom so zagotovljeni razredi za razvoj preostalega sluha in oblikovanje ustnega govora, vključeni so predmetni pouk; praktične dejavnosti, namenjene razvoju verbalnega? govor v njegovi komunikacijski funkciji v procesu dejavnosti itd.?
Standard posebne izobrazbe upošteva tudi težo okvare in s tem omejitev možnosti (npr. izobrazbeni standard za slepe, posebej pa standard za slabovidne, standard za gluhe in ločeno! Standard za naglušne), kot tudi možnost kombinacije z drugo razvojno motnjo (na primer kombinacija okvare vida z intelektualno okvaro ali okvare sluha z okvaro vida itd.).
Standard ne upošteva le individualnih značilnosti razvoja posamezne kategorije oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami, temveč tudi posebnosti sociokulturnih in etnokulturnih pogojev njihovega bivanja, zato ima standard dva dela: zvezna, to je skupna za vso državo, in nacionalno-regionalna, razvita glede na posebne pogoje in značilnosti izobraževanja invalidov na določenem ozemlju Rusije.
Standardi posebnega izobraževanja so vseskozi usmerjeni v odraščajočega posameznika s posebnimi potrebami; celotno obdobje njenega nastajanja in socializacije, torej od najprej jaz-j mesecev življenja do odraslosti. Problem standardizacije posebnega izobraževanja v naši državi je nov in v skladu s tradicijami, ki so se razvile v sovjetski defektologiji, je najbolj razvit do danes; del, ki se nanaša na šolsko obdobje posebnega izobraževanja, ki je zgoraj predstavljen kot primer.
Vprašanja in naloge 1.
Pojasnite pomen izraza "socialno nadomestilo za napako." Kako razumete socialno rehabilitacijo invalida: možnosti za življenje in sredstva za izobraževanje? 2.
Katera so tipična razvojna odstopanja za vse otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami? 3.
Kaj je "standard posebnega izobraževanja"? Katere so njegove najpomembnejše sestavine? 4.
Kako se vsebina izobraževanja razlikuje glede na različne kategorije otrok s posebnimi potrebami?
Literatura za samostojno delo 1.
Bgazhnokoea I.M. Izobraževalni standardi in sistem merilnikov znanja v šoli za otroke z motnjami v duševnem razvoju // Defektologija. - 1996. - št. 3. 2.
Voronkova V. V. O strukturi in učnem načrtu internata (šole VIII vrste) za otroke z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1996. - št. 3. 3.
Vygotsky L. S. Sobr. cit.: V 6 zvezkih - M., 1983. - V. 5. 4.
Državni standard za splošno izobraževanje invalidov (na ločenih področjih). - M., 1999. (Projekt) 5.
Koncept državnega standarda za splošno izobraževanje invalidov. - M., 1997. (Projekt)
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Posebno izobraževanje za osebe s posebnimi izobraževalnimi potrebami
6. Glavne sestavine domačega sistema posebnih izobraževalnih storitev
1. Posebne izobraževalne potrebe in posebne izobraževalne vsebine
Tako kot vsi drugi je tudi invalid v svojem razvoju usmerjen v osvajanje socialnih izkušenj, socializacijo in vključevanje v družbo. Vendar se pot, ki jo mora za to prehoditi, bistveno razlikuje od splošno sprejete v pedagogiki: telesne in duševne motnje se spreminjajo, obremenjujejo razvojni proces, vsaka kršitev pa na svoj način spreminja razvoj odraščajočega človeka. Zato so najpomembnejše naloge preprečevanje pojava sekundarnih odstopanj v razvoju, njihova korekcija in kompenzacija z vzgojo. To pomeni čim večjo zadovoljitev specifičnih izobraževalnih potreb, ki so nastale v zvezi s kršitvijo in posledično z omejitvijo.
Izobraževanje in vzgoja sta med seboj organsko povezana in se dopolnjujeta v posebnem izobraževalnem procesu, ki poteka v posebnih izobraževalnih pogojih, ki vključujejo: prisotnost sodobnih posebnih izobraževalnih programov (splošno izobraževanje in popravni razvoj); ob upoštevanju razvojnih značilnosti vsakega otroka, individualnega pedagoškega pristopa, ki se kaže v posebni organizaciji popravnega in pedagoškega procesa, uporabi posebnih metod in sredstev (vključno s tehničnimi) izobraževanja, kompenzacije in popravka; primerno bivalno okolje; izvajanje korektivno-pedagoškega procesa s strani posebnih učiteljev (tiflopedagogi, surdopedagogi, oligofrenopedagogi, logopedi) in psihološka podpora izobraževalnega procesa s strani specialnih psihologov; Nudenje zdravstvenih, psiholoških in socialnih storitev.
Glede na stopnjo invalidnosti in predvsem ohranjenost intelektualnih sposobnosti ter kakovost in pravočasnost ustvarjanja posebnih izobraževalnih pogojev lahko osebe s posebnimi izobraževalnimi potrebami obvladajo različne stopnje izobraževanja.
Del gluhih, naglušnih, pozno gluhih, slepih, slabovidnih, oseb z okvarjenimi funkcijami mišično-skeletnega sistema, oseb z motnjami čustveno-voljne sfere in vedenja, oseb s hudimi govornimi motnjami je sposoben ne le obvladovati splošne srednješolsko izobrazbo, temveč tudi pridobitev srednje in višje strokovne izobrazbe.
Osebe z motnjami v duševnem razvoju so sposobne osnovne splošne izobrazbe in obvladovanja poklicev, ki niso povezani z intenzivno intelektualno dejavnostjo ali kompleksnimi komunikacijskimi procesi, kar jim omogoča samostojno delovno življenje in uspešno prilagajanje v družbi. Osebe s hudo duševno zaostalostjo, ki študirajo po individualnih izobraževalnih programih, v večji meri obvladajo programe okoljske in socialne prilagoditve (higienske in osnovne gospodinjske spretnosti, preproste delovne spretnosti), ki ustrezajo značilnostim njihovega razvoja.
Obstajajo izobrazbeni standardi, ki so določeni ob upoštevanju telesnih in duševnih značilnosti ter razvojnih omejitev učencev, ki se imenujejo državni standard splošne izobrazbe otrok s posebnimi potrebami ali posebni izobrazbeni standard. Po eni strani odraža predstave sodobne družbe o zahtevani stopnji izobrazbe za to kategorijo ljudi, po drugi strani pa upošteva možnosti resnične osebe pri doseganju te ravni. Standard za vsako kategorijo oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami odraža zahteve za splošno izobrazbo, korektivno in razvojno delo, preventivno in zdravstveno delo, pa tudi za delovno in začetno poklicno usposabljanje. Problem standardizacije posebnega izobraževanja pri nas je nov, najbolj razvit je do sedaj tisti del, ki se nanaša na šolsko obdobje posebnega izobraževanja.
2. Načela posebne vzgoje
Načela so sistem najbolj splošnih, bistvenih in stabilnih zahtev, ki določajo naravo in značilnosti organizacije popravnega izobraževalnega procesa in vodenja kognitivne dejavnosti oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami.
Načelo pedagoškega optimizma je na eni strani pogojeno s stopnjo sodobnih znanstvenih in praktičnih spoznanj o potencialnih zmožnostih oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami, na drugi strani pa s predstavami o sodobnih pedagoških možnostih za habilitacijo in rehabilitacijo oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami. otroci in odrasli z motnjami v razvoju. Gre za drugačen pogled na osebo s posebnimi izobraževalnimi potrebami: ne pomanjkljivega, socialno nizkovrednega posameznika, temveč uspešno razvijajočega se in družbeno dragocenega človeka, če družba to želi in lahko zagotovi potrebne pogoje.
Načelo zgodnje pedagoške pomoči. Eden od ključnih pogojev za uspešno korektivno-pedagoško pomoč je zagotavljanje zgodnjega odkrivanja in zgodnje diagnoze odstopanj v razvoju otroka, da bi ugotovili njegove posebne izobraževalne potrebe. Sodobna znanost ima potrebne diagnostične in korektivno-pedagoške tehnologije za preprečevanje negativnih trendov v razvoju majhnih otrok z različnimi motnjami - senzoričnimi, intelektualnimi, čustvenimi, motoričnimi, govornimi.
Načelo korektivno-kompenzacijske usmerjenosti izobraževanja: zanašanje na zdrave sile študenta, učenca, gradnja izobraževalnega procesa z uporabo nedotaknjenih analizatorjev, funkcij in sistemov telesa v skladu s posebnostmi narave pomanjkanja razvoja ( naravno). Korektivno-kompenzacijsko usmerjenost izobraževanja zagotavlja sodoben sistem posebnih tehničnih sredstev za usposabljanje in popravljanje, računalniške tehnologije in posebna organizacija izobraževalnega procesa.
Načelo socialno prilagodljive usmerjenosti izobraževanja Popravek in kompenzacija razvojnih pomanjkljivosti se v posebnem izobraževalnem procesu ne obravnavata kot cilj sam po sebi, temveč kot sredstvo za zagotavljanje največje možne avtonomije in neodvisnosti osebe s posebnimi potrebami v družbenem življenju. Zagotavlja ga vsebina njegovih standardov, oblik in sredstev popravnega in izobraževalnega procesa.
Načelo razvoja mišljenja, jezika in komunikacije kot sredstvo posebne vzgoje. Tradicionalno izobraževanje v množičnih izobraževalnih ustanovah je namenjeno otrokom z razvitim verbalnim govorom. Vsaka kršitev duševnega ali telesnega razvoja negativno vpliva na razvoj otrokovega mišljenja, govora in sposobnosti komuniciranja. Od tod potreba po korektivni in pedagoški pomoči pri razvoju govora, mišljenja in komunikacije za uspešno socialno-kulturno prilagajanje osebe s posebnimi potrebami.
Načelo pristopa dejavnosti pri usposabljanju in izobraževanju temelji na konceptu "vodilne dejavnosti", ki obstaja v psihologiji. Predmetno-praktična dejavnost v sistemu posebnega izobraževanja je posebno sredstvo za zagotavljanje kompenzacijskega razvoja otroka s kakršnim koli odstopanjem v razvoju. To načelo velja za katero koli kategorijo otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami, se izvaja pri izvajanju posebnih dopolnilnih razredov, izvaja se pri pouku splošnoizobraževalnih predmetov in seveda v procesu izobraževanja.
Načelo diferenciranega in individualnega pristopa Individualni pristop je specifikacija diferenciranega pristopa. Učni programi in učbeniki posebnega izobraževalnega sistema nakazujejo variantne možnosti za obvladovanje programske snovi, predvidevajo različne ravni zahtevnosti, pri čemer upoštevajo različne skupine, ki se učijo znotraj razreda ali skupine.
Načelo potrebe po posebnem pedagoškem vodenju. Izobraževalna in kognitivna dejavnost otroka s kakršnim koli odstopanjem v razvoju se razlikuje od izobraževalne in kognitivne dejavnosti navadnega otroka, saj ima posebno vsebino, globoko izvirnost toka in potrebuje posebno organizacijo in metode za njeno izvajanje. Zaradi globoke izvirnosti razvoja otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami je njihova samostojna izobraževalna in kognitivna dejavnost težka ali nemogoča.
3. Oblike organizacije posebnega izobraževanja
posebna popravna vzgoja
Izobraževanje otrok in odraslih s posebnimi potrebami se je začelo kot individualno izobraževanje. V sodobni specialni pedagogiki se individualna oblika organizacije izobraževanja uporablja v naslednjih primerih: ko ima učenec težje in več motenj v razvoju, pri usposabljanju in vzgoji pa se priporoča individualni pristop, saj se oseba ni sposobna učiti v skupinsko in kolektivno delo. Tako poteka izobraževanje otrok s težjimi oblikami duševne zaostalosti in spremljajočimi motnjami, gluhoslepih otrok na začetnih fazah njihovo učenje; Koda, v skladu s posebnostmi izobraževalnega procesa, značilnostmi motenj v razvoju, starostnimi značilnostmi (zgodnja starost), otrok potrebuje individualno psihološko, logopedsko in drugo korektivno pomoč, ki bo pomagala dopolniti frontalni razred. Na poznejših stopnjah, ko je dosežen korektivni in pedagoški učinek, se individualno-skupinska oblika organizacije izobraževanja uporablja pri delu z otroki s kombiniranimi motnjami, hudimi oblikami duševne zaostalosti.
Sistem razredno-učnih ur, pouk je ena glavnih oblik organizacije izobraževalnega procesa. Pouk ponuja možnosti kombiniranja frontalnega, skupinskega in v manjši meri individualnega dela šolarjev. V tem primeru je kršena konstantnost sestave skupin: po nekaterih znakih otroci delajo v eni skupini, po drugih pa se združijo v drugo skupino).
V večini primerov, zlasti na začetnih stopnjah izobraževanja, je pouk v posebni šoli zgrajen po mešanem ali kombiniranem tipu. Mlajši učenci z motnjami v razvoju se ne morejo učiti nov material velike porcije; pred razlago nove snovi poteka pripravljalno in propedevtsko delo, namenjeno posodobitvi ustreznega znanja in izkušenj učencev ali oblikovanju teh izkušenj; vsak del novega gradiva zahteva njegovo takojšnjo konsolidacijo v dejavnosti, praktičnih oblikah vaj; na vseh stopnjah pouka je potreben postopni, pogosto individualni nadzor asimilacije gradiva, prepoznavanje nastajajočih izobraževalnih težav.
V srednji in srednji šoli pouk prevzame klasične značilnosti. Tako kot glavne, pomožne in dodatne oblike organizacije izobraževalnega procesa v posebnih dijaških domovih so zgrajene ob upoštevanju posebnih izobraževalnih potreb učencev, njihovih možnosti za sodelovanje v različnih organizacijskih oblikah vzgojno-izobraževalnega dela.
4. Sredstva za zagotavljanje popravnega izobraževalnega procesa v sistemu posebnega izobraževanja
Sredstva pouka morajo biti v skladu z načeli posebne vzgoje. Vrednost uporabe tega ali onega sredstva je določena s tem, v kolikšni meri naredi učenje čim bolj dostopno in izvedljivo za učence, upošteva njihove kognitivne sposobnosti v različnih starostnih obdobjih; zagotavlja potrebno raven zavesti in moč asimilacije učnega gradiva; vodi k asimilaciji znanja v določenem sistemu, k oblikovanju veščin za sistematično delo pri samostojnem pridobivanju znanja; omogoča upoštevanje individualnih značilnosti študentov, racionalno kombinacijo frontalnega in individualnega dela, diferenciran pristop k učenju; spodbuja razvoj govora, razmišljanja; zagotavlja aktivno, vizualno in praktično podlago za obvladovanje snovi; zagotavlja korektivno-kompenzacijsko usmeritev usposabljanja; spodbuja razvoj znanja in spretnosti, potrebnih za socialno prilagajanje; vodi ne le k asimilaciji znanja in oblikovanju metod delovanja, ampak tudi zagotavlja pravilno izobraževanje, celoten razvoj posameznika.
Besedo učitelja morajo otroci sprejeti. Zato so za govor učitelja, ki dela v sistemu posebnega izobraževanja, naložene posebne zahteve. Govor mora zveneti jasno, razločno, naravno. Poleg govornega govora učitelja se uporabljata taktilni in gestikulacijski govor, ki se uporabljata pri poučevanju oseb z okvaro sluha. Sistem gestualne komunikacije vključuje dve različici - pogovorno in sledenje. Obseg pogovornega znakovnega govora je neformalna medosebna komunikacija. V podpisanem znakovnem govoru je vsaka kretnja enakovredna besedi, vrstni red kretenj je enak vrstnemu redu besed v običajnem stavku.
"Branje z obraza". Vizualno zaznavanje ustnega govora v večini literarnih virov imenujemo branje z ustnic. Pri komunikaciji med ljudmi ni vključen le sluh, ampak tudi vid. Videnje govorca je pomembno za zaznavanje njegovega govora, zato organ vida pomaga organu sluha. Govora ni mogoče samo slišati, ampak tudi videti, zaznati ga z gibi ustnic, obraznih mišic in jezika.
Sodobna posebna pedagogika se v iskanju takšnih oblik in sredstev vse bolj obrača k različnim vrstam umetnosti kot sredstvu za razvoj in popravek: uporaba glasbenih vzgojnih sredstev; figurativna sredstva- ne le kot najbogatejši vir znanja o okoliški resničnosti, o svetu barv, slik, ampak tudi način izražanja svojih občutkov, notranjega sveta. Umetnost in obrt razvija motorične sposobnosti, koordinacijo gibov, oblikuje delovne spretnosti. Likovno-govorna dejavnost otrokom z motnjami v razvoju pomaga izboljšati govorne sposobnosti, vzbuja njihovo zanimanje za literarno branje. Gledališka in igralna dejavnost vam omogoča, da vzgojite pozitivne osebne lastnosti, moralne in etične temelje, razvijete duševne funkcije (pozornost, domišljijo, govor, spomin).
Uporaba vizualizacije v sistemu posebnega izobraževanja ni sama sebi namen, temveč sredstvo za popolnejše in globlje razumevanje učne snovi, razumevanje govorjene besede učitelja in pisane besede, zapisane v tiskovinah. Sredstva verbalne jasnosti naj vključujejo: zapise na tablo; notirana pisava (navedba ortoepske pravilne izgovorjave); slovar, sheme govornih izjav, postavljene na tipkovno platno ali flanelograf. Za razvoj miselnih operacij učencev, ustvarjanje idej o predmetih in pojavih okoliške resničnosti, postopno oblikovanje miselnih dejanj, posploševanje preučenega učnega gradiva je še posebej pomembna uporaba takšnega vizualnega pripomočka, kot je modeliranje. . Modeliranje razumemo kot sistem dejanj za konstrukcijo, transformacijo in uporabo vizualno zaznanega sistema (modela).
Tehnični učni pripomočki (TUT) so bili dovolj razširjeni v sistemu posebnega izobraževanja. Eden od glavnih ciljev uporabe računalnikov v vzgojno-izobraževalnem procesu je osredotočanje na čim bolj popolno uporabo teh telesne sposobnosti ki jih imajo otroci. Izkušnje z uporabo računalniške tehnologije v posebnem izobraževanju nam omogočajo, da govorimo o pomembnih pozitivnih rezultatih tako pri izobraževalnih dejavnostih kot pri korekciji številnih psihofizičnih značilnosti razvoja.
5. Glavne sestavine domačega sistema posebnih izobraževalnih storitev
Medicinsko-socialno-pedagoško patronažo. Medicinsko-socialna preventiva in zgodnja celostna oskrba. Predšolska vzgoja otrok s posebnimi potrebami. Šolski sistem posebnega izobraževanja. Poklicno usmerjanje, sistem poklicnega izobraževanja, poklicno prilagajanje invalidov. Socialno-pedagoška pomoč invalidom
Literatura
Glavni
1. Specialna pedagogika /Uredil N.M. Nazarova. -- Moskva: ACADEMA
2. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. itd. - Specialna pedagogika: Vadnica za študente pedagoških univerz. -- 2001.
Dodatno
1. Basova A.G. Egorov S.F. Zgodovina surdopedagogike. -- M., 1984
2. Zaitseva G.L. Zakaj učiti znakovni jezik gluhim otrokom? // defektologija. -- I995.-- №2
3. Defektološki slovar / Pogl. rel. A.I. Djačkov in drugi - M., 1970.
4. Zamsky Kh.S. Duševno zaostali otroci: zgodovina njihovega učenja, vzgoje in izobraževanja od antičnih časov do sredine dvajsetega stoletja. - M., 1995.
5. Malofeev N.N. Trenutno stanje korektivno pedagogiko// Defektologija.-- 1996.--№1
6. Malofeev N.N. Sodobni oder pri razvoju sistema posebnega izobraževanja v Rusiji: rezultati raziskav kot osnova za izgradnjo razvojnega programa // Defektologija. -- 1997.-- 4
7. Malofeev N.N. Posebno izobraževanje v Rusiji in tujini. - M., 1996.-- Pogl. 1
8. Malofeev N.N. Strategija in taktika prehodnega obdobja v razvoju domačega sistema posebnega izobraževanja in državnega sistema pomoči otrokom s posebnimi težavami // Defektologija. -- 1997.-- 6.
9. Nazarova P.M. Razvoj teorije in prakse defektološkega izobraževanja. gluhi učitelj: zgodovina, sodobna vprašanja, perspektive usposabljanja. -- M., 1992
10. Poučevanje otrok s težavami v razvoju v različne države Svet: berilo / Comp. L.M. Ščipicin. -- SP6., 1997.
11. Reiswijk K. Posebno izobraževanje na Nizozemskem. -- 1993
12. Ward AL. Nov videz. Zamuda v duševni razvoj: pravna ureditev. -- Tartu, 1995
13. Feoktistova V.A. Eseji o zgodovini tuje tiflopedagogike in praksi poučevanja slepih in slabovidnih otrok. -- L., 1973
14. Berilo o zgodovini tiflopedagogike / Comp. V.A. Feoktistov. - M., 1987
Gostuje na Allbest.ru
...Podobni dokumenti
Vloga učiteljevega daktilnega in gestualnega govora, njegovo vizualno zaznavanje. Uporaba vizualizacije v sistemu posebnega izobraževanja. Didaktično gradivo, ki se uporablja v popravnem izobraževalnem procesu. Uporaba tehničnih učnih pripomočkov.
povzetek, dodan 8. 11. 2009
Pregled tujih in domačih raziskav na področju inkluzivnega izobraževanja. Načela in metode dela učitelja glasbenika z učenci s posebnimi potrebami. Priporočila za izboljšanje poučevanja otrok pri pouku klavirja.
diplomsko delo, dodano 14.06.2014
Koncept inkluzivnega izobraževanja kot procesa poučevanja otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami v splošnoizobraževalni (množični) šoli. Glavne oblike izvajanja, problemi organizacije. Opis prednosti in načel inkluzije.
predstavitev, dodana 13.10.2015
Teoretične in praktične oblike organizacije posebnega izobraževanja in vzgoje. Načela, vsebina in metode korektivno-pedagoškega dela. Socialna prilagoditev in vključevanje v družbo otrok z motnjami v telesnem in duševnem razvoju.
predstavitev, dodana 17.04.2016
Izbira in sestava metod vzgoje otrok: informativne, praktično-učinkovite, spodbudno-ocenjevalne. Sredstva za zagotavljanje popravnega in izobraževalnega procesa v sistemu posebnega izobraževanja. Tehnologija aktivnega učenja šolarjev.
diplomsko delo, dodano 01.10.2014
Trenutno stanje posebnega izobraževanja v Rusiji, njegove težave in možnosti razvoja. Značilnosti reforme izobraževalnega sistema v nastajajočem tržnem gospodarstvu. Bistvo trenda konvergence splošnega in posebnega izobraževanja.
seminarska naloga, dodana 22.10.2012
Zgodovina razvoja specialnih izobraževalnih sistemov: od nestrpnosti do prve specialke izobraževalne ustanove za otroke s posebnimi potrebami, do razumevanja potrebe po posebnem izobraževanju. Poseben predšolska vzgoja ZDA, Francija, Velika Britanija.
seminarska naloga, dodana 16.02.2016
Pojem in področja specialne pedagogike. Razvrstitev razvojnih motenj. Ekonomski temelji specialnega izobraževanja. Vsebina in pomen kliničnih osnov specialne pedagogike. Sredstva za zagotavljanje popravnega in izobraževalnega procesa.
goljufija, dodana 28.4.2009
Odnos do slepih in gluhih v antiki. Prvi poskusi izobraževanja invalidov s senzoričnimi motnjami, organizacija posebnih ustanov za izobraževanje gluhih in slepih. Razvoj sistema posebnega izobraževanja v XIX stoletju. Življenje in delo Sokoljanskega.
predstavitev, dodana 09.06.2016
Aktualni problemi sodobnega posebnega izobraževanja v Rusiji. Osnovne značilnosti, kakovost in splošne naloge psihološke in pedagoške podpore v pogojih posebnih popravnih ustanov. Osnovna načela inkluzivnega izobraževanja.
