Izobraževalni izobraževalni program v dow. Analiza izobraževalnih programov v dow
Predšolske ustanove v Rusiji že več kot deset let delujejo v pogojih proste izbire izobraževalnega programa. To učiteljem omogoča ustvarjalnost, pogumnejšo uporabo novosti, otrokom pa udobno bivalno okolje, spoštovanje njihovih interesov in prepoznavanje bistvene vrednosti predšolskega obdobja življenja. Sistem predšolska vzgoja trenutno zmore zadovoljevati raznolike izobraževalne potrebe prebivalstva in upoštevati nove pedagoške poglede znanstvenikov in praktikov.
Pri oblikovanju novih programov si avtorji prizadevajo vnesti nove ideje, razviti vsebine in metode, ki omogočajo čim bolj učinkovito organizacijo pedagoškega procesa. Ob tem je bilo neizogibno opiranje na teoretično delo domačih in tujih raziskovalcev. Prepoznana je bila možnost ohranjanja posameznih elementov tradicionalnih tehnologij, ki ob spretni uporabi zagotavljajo optimalen razvoj otroka. Kombinacija inovativnih pristopov in tradicije ni zmanjšala vrednosti novih programov, temveč je nakazala nadaljnji razvoj pedagoške misli.
Za sistem predšolske vzgoje kot celote je zelo obetavno uvajanje različnih izobraževalnih programov. Vendar pa analiza položaja poliprogramiranja omogoča odkrivanje tako pozitivnih kot negativnih vidikov tega problema.
Pozitivni vidiki poliprogramiranja
1. Nesporna prednost je, da vam variabilnost sodobne predšolske vzgoje omogoča, da se odzovete na potrebe družbe. Raznolikost izobraževalnih storitev, ki jih ponujajo vrtci, ustreza povečanim zahtevam staršev.
2. Pozitivno je, da lahko osebje vrtca izbere program, ki ustreza njegovim pedagoškim usmeritvam. Poleg tega je več možnosti za izboljšanje poklicnih sposobnosti. Spodbuja pobudo in ustvarjalnost.
3. Metodološka podpora programov ima različno stopnjo razvoja. Zato je pogosto potrebno, da učitelj "prevede program v jezik resničnega pedagoškega procesa" in ustvarjalno pristopi k vprašanju izbire učne metode in organizacije razvijajočega se okolja. To je zahtevno, a vznemirljivo delo za ambiciozne učitelje.
4. Tudi starši imajo izbiro. Informacije o "inovativnosti" in "stagnaciji" v vrtcih se širijo dovolj hitro, kar podpira zdravo konkurenco v izobraževalnem sistemu.
5. Poliprogramiranje omogoča upoštevanje potreb večnacionalnega prebivalstva naše države, izgradnjo pedagoškega procesa ob upoštevanju socialno-ekonomskih, narodno-kulturnih, podnebnih in drugih razmer v regiji.
Problematični vidiki poliprogramiranja
1. Težave pri delu povzroča dejstvo, da razviti programi niso vedno opremljeni z metodološkimi gradivi. Obetavne ideje je mogoče uresničiti, če učitelji poznajo ključ nove tehnologije. Sicer delajo po svojih najboljših močeh in ne da bi dobili pričakovani pozitivni rezultat, hitro izgubijo zanimanje za nov program. Nekateri programi so napisani znanstveno, jezik je težak in ga praktični delavci v vrtcih ne zaznavajo.
2. Pedagoško osebje se težko pregradi, odmakne od običajnih pristopov, stereotipnih metod in oblik organiziranja dejavnosti otrok. Potrebujemo "motor" - iniciativen, avtoritativen, odgovoren in usposobljen vodja, ki lahko "vžge" ekipo in jo vodi naprej, pomaga pri soočanju s težavami, analizira njihove vzroke in ne "graja" učiteljev za napake.
3. V vsebini in metodah dela ni kontinuitete s šolo. Otrok iz udobnih pogojev vrtca pade v trd način šolskega življenja, kar negativno vpliva na njegovo čustveno in psihično stanje. Civiliziran nadzor nad implementacijo osnovnih komponent v programe ni dovolj. Dopisovanje izobraževalni programi zahteve državni standard predšolska vzgoja do neke mere ščiti otroke pred nekompetentnim pedagoškim vplivom.
4. Delo po programu zahteva dodatna sredstva za nakup posebne opreme, igrač, priročnikov, vizualnih materialov. Brez njega je nemogoče delati na nekaterih programih.
Kako izbrati program?
Vprašanje izbire programa je bilo in ostaja zelo pomembno. Opaženi so različni in ne vedno ustrezni pristopi, kar kaže na težave praktikov pri reševanju tega problema. Na primer, učiteljsko osebje je zavzeto za eno prednostno področje dela v škodo drugih, kar lahko povzroči preobremenitev otrok in pomanjkanje izobraževanja v drugih enako pomembnih vidikih otrokove osebnosti.
Obstaja tudi neke vrste "eklektika", ko v eni ustanovi deluje več programov hkrati. Tehnologije in koncepti se mešajo. Ni pa mogoče spremljati učinkovitosti posameznega programa. (Zahteve za združljivost uporabljenih programov so vsebovane v "Priporočilih za pregled izobraževalnih programov za predšolske izobraževalne ustanove. Ruska federacija"- Metodološko pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 24. januarja 1995 št. 46 / 19-15.)
Pogosto se pojavi »penja« za inovativnostjo zaradi pridobivanja avtoritete v očeh nadrejenih ali staršev. Takšno "uvajanje novega" se lahko ponavlja vsako leto: niso imeli časa videti rezultatov enega programa, uvajajo drugega - novega.
V zvezi s tem se uprava vrtca, izobraževalnega kompleksa, gimnazije sooča s precej odgovorno nalogo - izbrati program dela z otroki, ki ga učitelji ne morejo uspešno izvajati, ampak bo tudi prispeval k učinkovitemu razvoju in vzgoja otrok. Zato bi morali vodje predšolskih izobraževalnih ustanov imeti predstavo o različnih domačih in tujih izobraževalnih programih, ki se trenutno uporabljajo, biti sposobni samostojno analizirati program, izpostaviti ključne določbe v njem in razumeti značilnosti pedagoških tehnologij.
Priporočljivo je, da začnete izbirati program s preučevanjem informacij o njem. Prvi korak- iskanje najbolj dostopnega vira, ki najpogosteje postanejo članki v posebnih periodičnih publikacijah. Poleg tega lahko pomembno pomagajo zbirke informacij in referenčne knjige, ki jih izdajajo okrožni in mestni oddelki za predšolsko vzgojo, pa tudi predstavitve in znanstvene in praktične konference, na katerih avtorji popularizirajo koncept programa in metodološke pristope k njegovemu izvajanju.
Naslednji korak- bližji, bolj analitičen pogled: udeležba na mojstrskem tečaju, tematskem seminarju, okrogli mizi, pravi vrtec, kjer je možnost ogleda predmetno-razvojnega okolja, odprta lekcija, postavljanje vprašanj, pogovor z učitelji, ki imeti izkušnje z delom na določenem programu .
Naslednji korak- seznanitev s programom in metodološko podporo programa, analiza predlaganega programa in metodološkega paketa. Njegov najpomembnejši del so filozofsko-konceptualne osnove programa, ki podajajo poglede avtorjev na otroka, njegov razvoj, na ustvarjanje pogojev za oblikovanje osebnosti, ohranjanje identitete in razkrivanje ustvarjalni potencial vsakega učenca.
Osrednja sestavina sklopa je sam program, v katerem so izobraževalne in vzgojne naloge razvrščene po določeni logiki ter opremljene s potrebnimi komentarji in povezavami.
Metodološka gradiva (priporočila) pomagajo razkriti bistvo pedagoške tehnologije. Njihova uporaba omogoča uresničitev idej avtorjev in doseganje visokih pedagoških rezultatov na najkrajši način. Metodični priročniki so namenjeni izvajalcem: vzgojiteljem, psihologom, likovnikom, športnim vzgojiteljem, logopedom, učiteljem tujih jezikov, zdravstvenim delavcem, višjim vzgojiteljem in drugim učiteljem.
Avtorji programov in metodološke literature sami izberejo obliko podajanja gradiva, ki razkriva temelje pedagoških tehnologij. Trenutno ni obveznih zahtev za razvoj metodoloških gradiv in podrobnosti informacij, ki jih vsebujejo. Zato so praktiki v okviru različnih programov na voljo različne vrste ugodnosti: splošna metodološka priporočila, ki razkrivajo načela dela, ali podrobnejši komentarji, ki obravnavajo značilnosti metodologije in pristope k organizaciji dejavnosti otrok. Po presoji avtorjev se lahko predlaga dolgoročno ali časovno načrtovanje, ne le metode, temveč tudi vsebino učnega gradiva, uporabljene igre ali organizacijo igralnih dejavnosti na splošno: približne načrte ali podrobne opombe. razredov, scenarijev pogovorov, problemskih situacij, počitnic, prostih in drugih dogodkov.
Učni pripomočki, vključeni v sklop programske in metodološke dokumentacije, so namenjeni predšolskim otrokom. Vsebujejo albume, slike, ilustracije, komplete vizualnih pripomočkov, igre, zvezke na tiskani osnovi za samostojno delo otrok. (Obstajajo higienske in psihološko-pedagoške zahteve za učne pripomočke za otroke Ministrstva za šolstvo Ruske federacije.) Bralniki in enciklopedije za branje otrokom, posebni priročniki za starše in za delo z družinami predšolskih otrok dopolnjujejo sklop programov in metodološka gradiva in priporočajo načine njihove uporabe z otrokom.
Pomemben je tudi žig programa in učnih pripomočkov k njemu, ki ga podeli ministrstvo za šolstvo, občinski oziroma regijski strokovni sveti pri oddelkih za šolstvo. Informacije o zveznem seznamu programskih in metodoloških gradiv se letno objavljajo za široko uporabo (v referenčni knjigi Ministrstva za izobraževanje, reviji "Predšolska vzgoja").
Prisotnost ali odsotnost celotnega paketa programskih in metodoloških gradiv ne pomeni visoke ali nizke kakovosti samega programa. Popolnost kaže le stopnjo razvoja programa in nakazuje možnosti za nadaljnje izboljšave programskega in metodološkega paketa.
Vsi programi, ki se uporabljajo v sodobni predšolski vzgoji, trenutno niso opremljeni s popolnimi sklopi metodoloških gradiv. Pri tem morajo učitelji ugotoviti, kateri program in podpora zanj zadovoljujeta interese in usposobljenost tega učiteljskega kadra. V nekaterih primerih vzgojitelji delajo na izbiri sredstev in metod, na konkretizaciji tehnologije.
Na podlagi izvedenih korakov in študije metodološke podpore programa vodje vrtca napovedujejo delo določenega pedagoškega kadra, realno ocenjujejo težave. Ob tem se je pomembno zavedati, da proces izvajanja programa ne more biti hiter in takoj 100% uspešen. Seveda se lahko pojavijo težave, metodološke, psihološke in organizacijske težave.
Prehod predšolske vzgojne ustanove na nov program
Učinkovitost pedagoškega dela vrtca v povezavi s prehodom na nov program zanj je določena s pripravljenostjo ekipe na inovativne dejavnosti. Revizija lastnih pedagoških odnosov, oblikovanje novega mišljenja, samoizobraževanje je zapleten in dolgotrajen proces. Njegova hitrost močno zaostaja za hitrostjo širjenja informacij o novih programih in njihovem izvajanju v praksi.
Učiteljski kader se težko reorganizira, odmakne od formaliziranih metod in monotonih oblik organiziranja otrokovih dejavnosti. Potrebna je dovolj močna motivacija, ki učitelja spodbuja, da se odmakne od običajnega načina dela. Poleg drugih se pojavlja še ena pomembna naloga - »učiti se v kateri koli starosti« - in nove tehnologije ter novo dojemanje realnosti današnjega časa in presoja novih pristopov k sodobno izobraževanje in odraz njihovih poklicnih dosežkov.
Prehod na nov program je težka pot do popolnosti, v »tempelj pedagogike«, zmožna pa jo je le ekipa somišljenikov. Izbira programa in pridobitev metodološke podpore sta priprava na novo stran v življenju ekipe.
Posodobitev vrtca temelji na študiji nov program, ki ne vključuje le branja metodoloških navodil in vodenja pouka na že pripravljenih zapiskih. Strokovno delo je potrebno za izboljšanje pedagoškega znanja, razpravo o oblikah organiziranja dejavnosti otrok, vodenje odprtih razredov, učiteljskih zborov, okroglih miz, izmenjavo izkušenj. Predmet razprave so proces, metode in rezultati pedagoške dejavnosti vsakega udeleženca izobraževalnega procesa. To pomaga videti značilnosti metodoloških pristopov, njihovo razliko od tradicionalnih.
Preučevanje programa zahteva skupno obravnavo številnih vprašanj, od katerih lahko vsako postane samostojna tema seminarja ali pedagoškega zbora. Našteti jih nekaj, imenovati jih nekaj:
- teoretične osnove (konceptualne določbe) programa, ki se preučuje; principi gradnje programa; značilnosti glavnih komponent programa
- določanje prednostnih usmeritev in nalog za razvoj, vzgojo in izobraževanje otrok v različnih starostnih obdobjih; strategijo za njihovo izvajanje; vsebina vzgojno-izobraževalnega dela; gradnja izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi
- oblikovanje humanega odnosa učiteljev in staršev do otroka; značilnosti stila interakcije med odraslim in otrokom; ustvarjanje vzdušja čustvenega udobja v skupini vrstnikov
- organizacija dejavnosti za otroke; možnosti individualizacije vzgoje in izobraževanja otrok; razvoj sposobnosti in identitete otroka
- razvijanje predmetnega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi; uporaba prostorov vrtca
- interakcija med družino in vrtcem pri delu na študijskem programu
- ocenjevanje dosežkov otrok v različnih starostnih skupinah.
Kvalitativni preskok v učiteljevi glavi se zgodi, ko postane sposoben strokovno in kompetentno oceniti odlike programa, videti pravo inovativnost avtorjev, prepoznati sporna stališča in jih ne zavrniti takoj, ampak poskušati ugotoviti, razumeti avtorje. ' misli. V vsakem novem pojavu so pozitivni in negativni vidiki, obstajajo prednosti in slabosti. In seveda, naučite se sprejeti stališče drugega, razumeti, da lahko v enem informacijskem polju obstaja in soobstaja več pristopov hkrati, če niso v nasprotju z glavnim - pravočasnim in vsestranskim oblikovanjem otrokove osebnosti. .
Vsak program vsebuje takšne funkcije, ki jih noben učitelj ne bo vedno nedvomno sprejel. Potrebno je veliko notranjega dela, da se oceni, ali je teoretični koncept posameznega programa blizu učiteljevemu pogledu na svet.
Seznanitev predšolskih delavcev z različnimi pristopi k organizaciji pedagoškega procesa bo pomagala začrtati njihovo usmeritev dejavnosti za humanizacijo pedagoškega dela v predšolski.
Zgodi se, da se spremembe v pedagoškem odnosu začnejo pojavljati, ko je učitelj že pridobil nekaj izkušenj pri delu s programom, se je naučil okrepiti intuitivno uporabo metod z zavestnim odnosom do njih in izbrati najbolj racionalno v trenutni situaciji. In to je v redu. Rušenje obstoječih stereotipov je rezultat učiteljevega dela na sebi, h kateremu bi moral stremeti vsak od nas.
Hkrati je glavno ohraniti prednostne naloge izobraževanja: krepitev zdravja, zagotavljanje ugodnih pogojev za razvoj vseh otrok, spoštovanje otrokove pravice do ohranjanja njihove individualnosti. Pomembne sestavine katerega koli programa in pedagoškega procesa v skladu z njim so: konstrukcija režima in mesto igre v vrtec, higienski pogoji za organizacijo življenja, preprečevanje bolezni.
Humanizacija sodobnega izobraževanja je povezana predvsem s spremembo odnosa do izobraževanja, v središču katerega je otrok, oblikovanje njegove subjektivnosti. Ustvarjanje pogojev za iskanje in ustvarjalna dejavnost otroci, integracija različnih dejavnosti in njihova čustvena nasičenost prispevata k prehodu na nov slog komunikacije in igre z otrokom, razvoju osebne interakcije med učiteljem in njegovimi učenci.
Namere vzgojiteljev, da bi bilo življenje otroka v vrtcu polnopravno, je mogoče uresničiti, če izobraževalni program, ki so ga izbrali, ustreza njihovim pedagoškim pogledom.
ANALIZA IZOBRAŽEVALNIH PROGRAMOV DOE V KONTEKSTU GEF DO
Kazarina Daria Nikolaevna
Dijakinja 5. letnika
PPI - podružnica SibFU
V sodobnih razmerah se izvaja prehod predšolskih izobraževalnih ustanov na Zvezni državni izobraževalni standard. Analizirali smo več programov predšolske vzgoje glede skladnosti z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Pri analizi smo uporabili naslednje programe: "Otroštvo", ki ga je uredil T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Izvor" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Dialog" uredil O.L. Soboleva, O.G. Prihodko, "Od rojstva do šole" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, "Breza" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.
Zvezni državni izobraževalni standard je nadomestil zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, uvedene leta 2009. Novi standard je zasnovan tako, da strukturo programa in pogoje za njegovo izvajanje v vrtcih uskladi v enotne zahteve, kar bo zagotovilo kontinuiteto med programoma predšolske in osnovnošolske vzgoje. Standard opredeljuje status vrtca kot vstopnega zavoda v sistemu Splošna izobrazba: Do prvega razreda šole bo moral otrok doseči določeno stopnjo razvoja. Pred učitelji predšolske vzgoje se postavlja težka naloga - poučevati in razvijati učence v skladu s standardi, vendar ne pozabiti na individualnost in razvoj osebnosti vsakega otroka, kar ostaja glavni cilj uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda. .
Glavni poudarek v standardu je na razvoju učencev skozi igro, prosti pogovor, dialog, komunikacijo z vrstniki, starejšimi otroki, družino in vzgojitelji. Vzgojitelj mora zavzeti položaj partnerstva, razumeti novosti skupaj z otrokom v obliki kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja umetniški in estetski razvoj otroka.
GEF DO
Program "Otroštvo"
Program Origins
Program "Dialog"
Program "Od rojstva do šole"
Program "Breza"
Cilji
dvig družbenega statusa predšolske vzgoje;
zagotavljanje enakih možnosti s strani države za vsakega otroka pri pridobivanju kakovostne predšolske vzgoje;
zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost predšolske vzgoje na podlagi enotnosti obveznih zahtev za pogoje za izvajanje izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo, njihovo strukturo in rezultate njihovega razvoja;
ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede ravni predšolske vzgoje
ustvariti priložnost za vsakega otroka v vrtcu, da razvije sposobnosti, široko komunicira s svetom, aktivno vadi v različni tipi dejavnosti, ustvarjalno samouresničevanje.
Program je namenjen razvijanju samostojnosti, kognitivne in komunikacijske aktivnosti, socialne samozavesti in vrednotne usmeritve ki določajo vedenje, dejavnosti in odnos otroka do sveta.
Zagotavljanje polnega, raznolikega razvoja vsakega otroka,
Oblikovanje njegovega osnovnega zaupanja v svet in univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi do ravni, ki ustreza starostnim posebnostim in zahtevam sodobne družbe;
Ustvarjanje enakih pogojev za razvoj otrok z različnimi sposobnostmi.
vsakemu otroku omogočiti najvišjo, starosti primerno dinamiko razvoja, možnost samouveljavljanja: dojemanje sebe kot osebe, kot sposobna oseba, samozavesten začetek pred vstopom v šolsko življenje.
1. ustvarjanje ugodnih pogojev za polno življenje otroka predšolskega otroštva, 2. oblikovanje temeljev osnovne kulture posameznika, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, 3. priprava za življenje v moderna družba, 4. oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, 5. zagotavljanje varnosti življenja predšolskega otroka.
oblikovanje socialnih situacij za razvoj otroka in razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, ki zagotavlja pozitivno socializacijo, motivacijo in podporo otrokovi individualnosti s komunikacijo, igro, kognitivnimi raziskovalnimi dejavnostmi in drugimi oblikami dejavnosti s sredstvi waldorfske pedagogike.
Naloge
varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim počutjem;
2) zagotavljanje enakih možnosti za celovit razvoj vsakega otroka v predšolskem otroštvu, ne glede na kraj bivanja, spol, narod, jezik, socialni status, psihofiziološke in druge značilnosti (vključno z invalidnostjo);
3) zagotavljanje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebin vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v okviru izobraževalnih programov na različnih ravneh (v nadaljnjem besedilu: kontinuiteta glavnih izobraževalnih programov predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja);
4) ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi in nagnjenji, razvijanje sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta;
5) združevanje usposabljanja in izobraževanja v celovit izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in socialno-kulturnih vrednotah ter pravilih in normah vedenja, sprejetih v družbi v interesu osebe, družine, družbe;
6) oblikovanje splošne osebnostne kulture otrok, vključno z vrednotami zdravega načina življenja, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, telesnih lastnosti, pobude, neodvisnosti in odgovornosti otroka, oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost;
7) zagotavljanje variabilnosti in vsebinske raznolikosti programov in organizacijskih oblik predšolske vzgoje, možnost oblikovanja programov različnih smeri ob upoštevanju izobraževalnih potreb, sposobnosti in zdravja otrok;
8) oblikovanje socialno-kulturnega okolja, ki ustreza starosti, individualnim, psihološkim in fiziološkim značilnostim otrok;
9) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) v zadevah razvoja in izobraževanja, varovanja in krepitve zdravja otrok.
1) varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim blagostanjem; 2) zagotavljanje enakih možnosti za celovit razvoj vsakega otroka v predšolskem otroštvu, ne glede na kraj bivanja, spol, narod, jezik, socialni status, psihofiziološke in druge značilnosti (vključno z invalidnostjo); 3) zagotavljanje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebin vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v okviru vzgojno-izobraževalnih programov predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja; 4) ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi in nagnjenji, razvoj sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov s seboj, drugimi otroki, odraslimi in svetom;
5) združevanje usposabljanja in izobraževanja v celovit izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in socialno-kulturnih vrednotah ter pravilih in normah vedenja, sprejetih v družbi v interesu osebe, družine, družbe; 6) oblikovanje splošne osebnostne kulture otrok, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičnih lastnosti, pobude, neodvisnosti in odgovornosti otroka, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti; 7) zagotavljanje variabilnosti in raznolikosti vsebin programov in organizacijskih oblik predšolske vzgoje, možnosti razvoja programov različnih smeri ob upoštevanju izobraževalnih potreb in zmožnosti otrok; 8) oblikovanje socialno-kulturnega okolja, ki ustreza starosti, individualnim, psihološkim in fiziološkim značilnostim otrok; 9) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) v zadevah razvoja in izobraževanja, varovanja in krepitve zdravja otrok.
obogatitev otrokovega razvoja, povezovanje vseh njegovih vidikov. Izvajanje glavnega vzgojno-izobraževalnega programa zagotavlja otrokove pravice do telesnega, intelektualnega, socialnega in čustvenega razvoja (»Konvencija o otrokovih pravicah«, GEF DO) na predšolski stopnji in ob prehodu v izobraževanje v osnovni šoli.
1. Oblikovanje otrokovih osebnih lastnosti na podlagi prenosa duhovne, moralne in socialno-kulturne izkušnje družine in družbe, interakcije z odraslimi, drugimi otroki, naravo, svetom.
2. Namenska krepitev telesnega in duševnega zdravja otroka; oblikovanje stabilnih pozitivnih predstav o vrednotah, povezanih z zdravim načinom življenja.
3. Oblikovanje splošne kulture otroka na podlagi njegovega uvoda v univerzalne vrednote, umetnost, estetska plat življenja.
4. Oblikovanje pri otroku stabilne pozitivne motivacije za različne vrste otroških dejavnosti, ki temelji na prebujanju zanimanja za predmete te dejavnosti in za dejavnost kot proces.
5. Oblikovanje ustvarjalne dejavnosti - na podlagi povečanja (obogatitve) otrokovega razvoja.
6. Zagotavljanje pozitivne socializacije - na podlagi razvoja sodelovanja, komunikacijskih dejavnosti, pa tudi seznanjanja z različnimi načini ravnanja z informacijami (upoštevajoč značilnosti starostnih obdobij predšolskega otroštva). 7. Implementacija »algoritma govorne emancipacije in razvoja«; sprostitev in aktiviranje otrokovega govornega vira; oblikovanje ustvarjalnega govornega vedenja.
8. Izvedba potrebne preventive in korekcije psihološki razvoj predšolskih otrok z nevropsihološkimi metodami.
9. Ustrezno zadovoljevanje posebnih izobraževalnih potreb otrok s hendikepiran zdravje – na podlagi pravilnega pristopa k ustvarjanju posebnih pogojev za njihovo izobraževalne dejavnosti.
10. Zagotavljanje vsakemu otroku (ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti in nagnjenj) možnost samouveljavljanja, samospoštovanja v procesu oblikovanja I-koncepta.
11. Zagotavljanje otroku možnosti za večplastno izbiro: v igri, kognitivnih, raziskovalnih in drugih dejavnostih, v režimskih trenutkih, v prostem času; podpora iniciativnosti in samostojnosti otrok pri različnih dejavnostih.
12. Doseganje potrebne stopnje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebin vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v okviru izobraževalnih programov predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja.
13. Ustvarjanje potrebnih in zadostnih pogojev za izvajanje optimalne različice interakcije med subjekti vzgojnih odnosov - interakcije, v kateri je treba zagotoviti interese otroka, učitelja, staršev.
izdelava programskega dokumenta, ki učiteljem pomaga organizirati izobraževalni proces v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda in jim omogoča, da na podlagi vzorčnega programa napišejo svoj BEP.
Ustvarjanje pogojev za čim večjo integracijo vsebin izobraževanja na različnih razvojnih področjih, ki jih določa standard;
Vključevanje vsebine izobraževanja v kontekst vsakodnevnega življenjskega sloga skupine, izraba vzgojnega potenciala tako imenovanih režimskih momentov;
Oblikovanje družbenega in predmetnega okolja, ki spodbuja asimilacijo moralnih vrednot in norm medosebne komunikacije s kakovostno interakcijo in komunikacijo med otroki, pa tudi med otroki in odraslimi;
Oživljanje izkušenj otroških skupin različnih starosti;
Razvoj svobodne spontane otroške igre v vrtcu;
Zavestno partnerstvo z družinami učencev.
Načela
1) polno življenje otroka vseh stopenj otroštva (dojenček, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (razširitev) otrokovega razvoja;
2) gradnja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri čemer se otrok sam aktivira pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane subjekt vzgoje (v nadaljnjem besedilu: individualizacija predšolske vzgoje);
3) pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov;
4) podpiranje iniciative otrok pri različnih dejavnostih;
5) sodelovanje Organizacije z družino;
6) seznanjanje otrok s socialno-kulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države;
7) oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih dejavnostih;
8) starostna ustreznost predšolske vzgoje (ustreznost pogojev, zahtev, metod starosti in razvojnim značilnostim);
9) upoštevanje etnokulturne situacije otrokovega razvoja.
1. Načelo polnopravnega življenja otroka vseh stopenj otroštva (dojenček, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (razširitev) otrokovega razvoja.
2. Predmet predšolske vzgoje postane načelo gradnje izobraževalnih dejavnosti, ki temelji na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri čemer otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja. 3. Načelo pomoči in sodelovanja otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov. 4. Načelo podpiranja iniciative otrok pri različnih dejavnostih. 5. Načelo sodelovanja z družino.
6. Načelo uvajanja otrok v družbeno-kulturne norme, tradicije družine, družbe in države.
7. Načelo oblikovanja kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih dejavnostih.
8. Načelo starostne ustreznosti predšolske vzgoje (ustreznost pogojev, zahtev, metod starosti in razvojnim značilnostim).
9. Načelo upoštevanja etnokulturne situacije v razvoju otrok.
1. Izvajanje načela "od splošnega k posebnemu", katerega specifičnost v tej starosti je, da se mora vsako posebno otroku videti kot manifestacija nečesa skupnega, tj. ne samo po sebi, temveč v sistemu drugih predmetov ali pojavov, na podlagi katerih so znane njihove različne lastnosti in medsebojne odvisnosti. Posledično otroci v starejši predšolski dobi obvladajo sposobnost »vdelave« predmetov, ki so jim novi, v sisteme, ki so zanje že razviti, in to veščino uporabljajo kot sredstvo spoznavanja. Vse to otrokom omogoča, da presežejo posebnosti, ki za otroka same po sebi pogosto nimajo smisla, posplošujejo, sklepajo, napovedujejo neke rezultate in najdejo kreativne rešitve. To zagotavlja sistematičen pristop k organizaciji vsebine.
2. Integrirano načelo organiziranja razvoja predlagane vsebine, ki po eni strani ne krši celovitosti vsakega od področij znanja (narava, materni jezik, risanje itd.), Po drugi strani pa , jih bistveno bogati, prispeva k njihovemu pomenskemu poglabljanju, širi asociativno informacijsko polje otrok. To pri otrocih aktivira lastno interpretacijo različnih pojavov 8 tako z besednimi kot neverbalnimi sredstvi. Otroci razvijejo široke semantične povezave, ki temeljijo na "enotnosti afekta in intelekta" (L.S. Vygotsky).
3. Ustvarjanje problemskih situacij, za katere je značilna določena stopnja težavnosti, povezana z otrokovim pomanjkanjem pripravljenih načinov za njihovo rešitev in potrebo po njihovem samostojnem iskanju. Posledično otroci razvijajo iskalno dejavnost, se osredotočajo na doseganje cilja, metode, ki so jih našli, posplošujejo in prosto uporabljajo v novih situacijah, kar kaže na razvoj njihovega mišljenja in domišljije.
4. Vizualno modeliranje, ki otrokom prikazuje nekatere skrite odvisnosti in odnose, na primer matematične (del-celota, ena druga, ena četrtina itd.), Kar prispeva k začetku oblikovanja splošnih kategorij, oblikovanju logično razmišljanje. 5. Ustvarjanje pogojev za praktično eksperimentiranje z različnimi materiali: tako neodvisno, pred predstavitvijo katere koli naloge odraslim, kot narekovano s pogoji naloge, ki jih predlaga učitelj. Široka usmeritev v lastnostih materiala bistveno aktivira iskalno dejavnost otrok, usmerjeno v iskanje različnih rešitev, kar je eden od kazalcev ustvarjalnosti.
6. Upoštevanje individualnih značilnosti, tako osebnih (vodenje, iniciativnost, samozavest, odločnost itd.), kot tudi razlik v priložnostih in v tempu opravljanja nalog itd. To prispeva k uspešnemu razvoju vsakega otroka in njegovega čustveno dobro počutje.
7. Ob upoštevanju glavnih stilov zaznavanja: nekateri otroci se bolje naučijo vsebine na podlagi vizualne zaznave (vizualne), drugi - na slušne (slušne) in tretji - na motorične in taktilne (kinestetične) zaznave. In zelo pomembno je, ko isto vsebino otroci pripovedujejo, prikazujejo in igrajo z gibi. V tem primeru bodo otroci lahko, prvič, bolje razumeli gradivo in ga asimilirali, in drugič, vsi otroci bodo postopoma razvili šibkejše vrste zaznavanja.
8. Ustvarjanje pogojev, da otroci sami zahtevajo pri pouku osvojene vsebine v nadaljnjih prostih dejavnostih (igra, risanje, oblikovanje, ustvarjanje pustnih kostumov ipd.), kar prispeva tako k razvoju kot k samorazvoju otrok.
9. Upoštevanje posebnosti v razvoju dečkov in deklet. Dekleta so torej uspešnejša v majhnem prostoru in zato zlahka uspejo v majhnih delih, za razliko od fantov; pri zaznavanju besedil na uho dekleta reagirajo na to, kako je rečeno (čustveno ali ne), fantje pa na pomen; v gibanju so dekleta bolj izrazita, fantje pa vzdržljivejši itd. (T.P. Khrizme). Vendar pa je danes zelo zaskrbljujoče pretirano pedaliranje spolne usmerjenosti v izobraževanju, ki lahko vodi v izkrivljeno percepcijo.
10. Trenutni poudarek v današnji predšolski vzgoji na organizaciji rezultatsko usmerjenih produktivnih dejavnosti otrok bistveno osiromaši sam rezultat. V zvezi s tem je potrebno ravnotežje pri organizaciji procesa zaznavanja in produktivnih dejanj.
1. Standard: polnopravno življenje otroka vseh stopenj otroštva (dojenček, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja. Z njim v programu korelirajo naslednja načela: pozitivna prednost; naravna igra; razširjenost novosti; optimalna sorta; "skozi" vizualizacija; na podlagi vtisov.
2. Standard: gradnja izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri čemer otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane predmet izobraževanja (v nadaljnjem besedilu - individualizacija predšolske vzgoje). Program z njim korelira: načelo upoštevanja individualnega izobrazbenega normativa; princip »premikanja plasti« (»izobraževalna dvigala«); načelo poti od otroka (in ne k otroku).
3. Standard: načelo pomoči in sodelovanja otrok in odraslih, ki priznava otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov. Program z njim korelira: načelo čustvene enakosti otroka in odraslega; načelo skupne »izobraževalne plovbe«.
4. Standard: načelo podpiranja iniciative otrok pri različnih dejavnostih. Program je v korelaciji z njim: načeli prostovoljnosti in alternativnih dejanj otroka.
5. Standard: načelo sodelovanja med organizacijo in družino. Z njim korelira program: načelo produktivnega delovanja izobraževalne skupnosti.
6. Standard: seznanjanje otrok s socialno-kulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države. Z njim korelira program: načelo razvoja družbeno-kulturne ustvarjalnosti.
7. Standard: načelo oblikovanja kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih dejavnostih. Z njim korelira program: načelo svobodnega izobraževalnega oblikovanja.
8. Standard: načelo starostne ustreznosti predšolske vzgoje (skladnost pogojev, zahtev, metod s starostnimi in razvojnimi značilnostmi). V programu je v korelaciji z: principom »steklenega čevlja« (razkriva se tako kot ostalo v metodološki prilogi k. Vzorčni program). 9. Standard: načelo upoštevanja etnokulturne situacije v razvoju otrok. Z njim korelira program: načelo prioritete narodne strpnosti.
ustreza načelu razvojne vzgoje, katere namen je razvoj otroka;
združuje načela znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti (vsebina programa ustreza glavnim določbam razvojne psihologije in predšolska pedagogika in kot kažejo izkušnje, se lahko uspešno izvaja v množični praksi predšolske vzgoje);
izpolnjuje kriterije popolnosti, nujnosti in zadostnosti (omogoča reševanje zastavljenih ciljev in ciljev z razumnim "minimumom" materiala);
zagotavlja enotnost vzgojnih, razvojnih in pedagoških ciljev in ciljev procesa vzgoje predšolskih otrok, pri izvajanju katerih se oblikujejo lastnosti, ki so ključne za razvoj predšolskih otrok;
se gradi ob upoštevanju načela povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi otrok, posebnostmi in zmožnostmi vzgojno-izobraževalnih področij;
temelji na kompleksno-tematskem principu gradnje izobraževalnega procesa;
zagotavlja reševanje programskih izobraževalnih nalog v skupnih dejavnostih odraslega in otrok ter samostojnih dejavnostih predšolskih otrok, ne le v okviru neposredno izobraževalnih dejavnosti, ampak tudi v režimskih trenutkih v skladu s posebnostmi predšolske vzgoje;
vključuje gradnjo izobraževalnega procesa na starostno prilagojenih oblikah dela z otroki. Glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna vrsta njihove dejavnosti je igra;
omogoča variacijo izobraževalnega procesa glede na regionalne značilnosti;
je zgrajen ob upoštevanju kontinuitete med vsemi starostnimi predšolskimi skupinami ter med vrtcem in osnovna šola
Posnemanje in zgled
Ritem in ponavljanje
Načelo integritete
Zanašanje na otrokovo doživljanje sveta in sebe
Umetniško in estetsko splošno ozadje
Zahteve za kakovost predmetno-razvojnega okolja
Načelo sestave skupine
Sodelovanje z družinami otrok
Integracija elementov tradicionalne ljudske kulture
Analiza vsebine
C.3
strani 230-231
Tako smo po analizi programov predšolske vzgoje glede skladnosti z zveznim državnim izobraževalnim standardom prišli do zaključka: izobraževalni programi niso v nasprotju z zvezno državo izobrazbeni standard predšolska vzgoja.
1). Zgleden splošni izobraževalni program za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok zgodnje in predšolske starosti. Razvila skupina avtorjev: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova in drugi, uredila L. A. Paramonova. Namen programa: določiti osnovno vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah, ravnovesje vseh njegovih komponent. Avtorji ugotavljajo, da je ta program bazičen in je namenjen vsestranskemu in polnemu razvoju otrok od rojstva do 7 let, ohranjanju njihove duševne in fizično zdravje. Program je sestavljen iz medsebojno povezanih blokov: prvi vsebuje značilnosti psihološke starosti otrok: otroštvo, zgodnja starost; drugi sklop je namenjen vsebini izobraževanja, vzgoje in razvoja otrok prve skupine zgodnjega življenja (prvo leto življenja), druge skupine zgodnjega starosti (drugo leto življenja) in prve skupine mlajših otrok. predšolska starost (tretje leto življenja) je strukturirana v štirih glavnih področjih: zdravje in telesni razvoj, socialno, kognitivno, estetsko; tretji sklop programa je sestavljen iz integralnih kazalnikov razvoja, ki odražajo glavne dosežke otrok vsake psihološke starosti.
2). Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu. Pod uredništvom: M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Namen programa je celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti otrok od rojstva do 7 let v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi. Glavno merilo za izbiro programskega gradiva je njegova izobraževalna vrednost, visoka umetniška raven uporabljenih kulturnih del, možnost razvoja otrokovih vsestranskih sposobnosti na vsaki stopnji predšolskega otroštva. Vodilni cilji programa se uresničujejo v procesu različnih vrst otroških dejavnosti: igra, izobraževalna, umetniška, motorična, osnovno delo. Cilji programa zagotavljajo pravočasno pomoč vsakemu otroku pri oblikovanju vodilnih veščin, značilnih za določeno starostno obdobje otrokovega življenja in območje njegovega bližnjega razvoja. Rešitev ciljev, začrtanih v programu, je možna le s ciljnim vplivom učitelja na otroka od prvih dni njegovega bivanja v vrtcu.
3). Otroštvo: Program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu. Avtorji: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina in drugi Znanstveni uredniki: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Namen programa: zagotoviti celostni razvoj otrokove osebnosti v predšolskem otroštvu (intelektualni, telesni, čustveno-moralni, voljni, socialno-osebnostni). Program je usmerjen v socialni in osebnostni razvoj otroka, vzgojo pozitivnega odnosa do sveta okoli sebe. Program je sestavljen iz treh delov, ki so osredotočeni na razvoj otrok od 2 do 7 let: mlajši starosti(tretje in četrto leto življenja), srednja (peto leto življenja), višja predšolska starost (šesto in sedmo leto življenja). Vsebina programa je razdeljena na štiri sklope: zdrava slikaživljenje”, “Znanje”, “Človečnost”, “Ustvarjanje”.
4). Program "Baby" (vzgoja, izobraževanje in razvoj otrok, mlajših od 3 let). Avtorska ekipa: uslužbenec Fakultete za predšolsko vzgojo Inštituta za razvoj izobraževanja v Nižnem Novgorodu pod vodstvom G. G. Grigorieva. Znanstveni urednik G. G. Grigorieva. "Krokha" je celosten znanstveno utemeljen program in metodologija za dosledno vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok od rojstva do 3 let. To je prvi izobraževalni in metodološki priročnik v Rusiji za starše in učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov, objavljen leta 1996. Cilji programa so pomagati staršem spoznati neločljivo vrednost in poseben pomen zgodnjega obdobja v človekovem življenju, prepričati da je treba vzgajati otroka, ob upoštevanju splošnih vzorcev njegovega razvoja in naravne individualnosti, pomagati pri razumevanju lastnega otroka, iskanju in izbiri ustreznih načinov, sredstev, metod vzgoje. Avtorji ugotavljajo okvirno naravo programa, potrebo po upoštevanju individualnega tempa, stopnje in smeri otrokovega razvoja.
Če povzamemo vse zgoraj navedeno, je pomembno vedeti, da je popoln, vsestranski razvoj otroka v določenem starostnem obdobju odvisen od uspešnega reševanja naslednjih nalog s strani subjektov izobraževanja:
Krepitev zdravja otroka, njegovo utrjevanje, povečanje učinkovitosti živčnega sistema.
Razvoj osnovnih vrst gibanja (hoja, tek, metanje, lovljenje, skakanje).
Obogatitev povezave otroka z zunanjim svetom, razvijanje zanimanja za pojave tega sveta, ki so dostopni njegovemu razumevanju. Vsakdanje življenje in v posebej organiziranih dejavnostih z otrokom, ki jih prenašajo v igralne, likovne, glasbene in druge dejavnosti.
Širjenje zaloge razumljenih besed in bogatenje aktivnega besedišča.
Raznolikost objektivnih dejavnosti otroka: seznanitev s predmeti neposrednega okolja, njihovimi lastnostmi, namenom in dejanji z njimi, prikaz izbire in združevanja predmetov glede na njihove lastnosti; spodbujanje in podpiranje pozitivnega čustvenega odziva na izvajanje elementarnih samopostrežnih dejavnosti (oblačenje, slačenje, pospravljanje igrač). Vzbujanje zanimanja za delovne dejavnosti, spodbujanje želje po njihovem samostojnem opravljanju.
Spodbujanje razvoja otrokove osebnosti: ustvarjanje pogojev za razvoj njegove samostojnosti pri različnih dejavnostih, samospoštovanja in samospoštovanja skozi ocenjevanje uspešnosti v dejavnostih in komunikaciji.
Vzgajanje navad urejenosti in čistoče.
Spodbujanje otroka k dobronamernim odnosom z odraslimi in vrstniki.
vzgoja ljubezni in skrben odnos na vse živo (živali, rastline) in na svet stvari.
PROGRAM "BABY"
(IZOBRAŽEVANJE, USPOSABLJANJE IN RAZVOJ OTROK, MLAJŠIH OD TRIH LET)
Za starše in vzgojitelje je bil prvič pripravljen program vzgoje otroka od rojstva do treh let, ki razkriva splošne vzorce človekovega razvoja v zgodnjem otroštvu in jasno nakazuje, kaj, kako? kdaj in zakaj je treba opraviti z dojenčkom, da se zagotovi njegov popoln razvoj.
Namen programa- Celostna vzgoja in razvoj otrok, mlajših od treh let.
Program je bil razvit v duhu idej humanizacije družine in socialne vzgoje mlajših otrok. Program predvideva večstopenjski, individualno diferenciran pristop do otroka. Program temelji na humanistična načela priznavanje otrokove pravice, da je posameznik. To je razvoj osebnih lastnosti, kot? kot samostojnost, radovednost, iniciativnost, zavzema osrednje mesto v programu. Glavna načela so spoštovanje otroka, pozornost do njegovih potreb, želja in interesov, razvoj njegovega samospoštovanja, neodvisnost.
Oblikovanje programa narekuje trenutno stanje vzgoje mlajših otrok. Po eni strani se večina staršev doslej vodi po zastarelih predstavah o razvoju otrok v prvih letih življenja kot fiziološkem dozorevanju in v ospredje postavlja zagotavljanje pogojev za telesni razvoj otroka. Vidiki osebnega razvoja običajno niso prepoznani in prezrti. Posledica tega je, da ogromne rezerve psihe majhnih otrok ostanejo neizkoriščene. Po drugi strani pa si nekateri starši in učitelji prizadevajo čim prej začeti poučevati branje, matematiko in druge nepotrebne stvari v zgodnjem otroštvu in se zaradi nerazumevanja vzorcev otrokovega razvoja poslužujejo neustreznih metod, ki so primerne le za starejše otroke.
Program Krokha je vsekakor namenjen tistim staršem in vzgojiteljem, ki si želijo pridobiti poglobljeno znanje na tem področju. Del znanstvene utemeljitve vsebuje kompetentno predstavitev sodobni pogledi na vzorcih duševni razvoj otroci, staršem pa je znanje podano v zelo specifični obliki, in sicer v življenjske situacije v katerem se kažejo starostne značilnosti dojenčkov.
Program je sestavljen iz več sklopov, ki pokrivajo najpomembnejše vidike razvoja dojenčkov in majhnih otrok. Mnogi od teh oddelkov za domače programe so tradicionalni: telesna vzgoja, varovanje in promocija zdravja, razvoj gibanja, samopostrežne veščine, razvoj govora. Drugi razdelki odražajo novosti na področju pedagogike (na primer del o okoljski vzgoji majhnih otrok).
Prvič je v okviru programa vzgoje precej celovito predstavljen del o psihološki pripravi staršev na rojstvo otroka. Poleg tradicionalnih medicinskih nasvetov so na zanimiv in dostopen način opisane faze intrauterinega razvoja otroka, poudarek je na tem, kako pomembna je komunikacija z dojenčkom že pred njegovim rojstvom.
Priročnik je dopolnjen s tabelami s kazalniki razvoja otrok v različnih starostnih obdobjih.
Metodološki del programa ustreza sodobnim zahtevam: ustreza vrednotam osebnostno usmerjene pedagogike, vgrajenim v program; uresničuje načelo postopnosti in kontinuitete razvoja otroka med prehodom v novo starostno obdobje; opremljena je z novimi pedagoškimi tehnikami in tehnologijami za delo z otroki. Vsako poglavje se začne z navedbo glavnih nalog vzgoje, ki bodo staršem pomagale bolje razumeti pomen njihovih pedagoških vplivov. Predlagane metodološke tehnike so predvsem igrive narave, kar ustreza starostnim značilnostim otrok. Postavljeni so v obliki želja in ne v strogih zahtevah, ki so pogosto predstavljene že najmlajšim otrokom. Dobro je zastopana sekcija likovno-estetske vzgoje otrok. Ponuja različne tehnike vizualnih, gledaliških in glasbenih dejavnosti, namenjenih razvoju ustvarjalne domišljije in sposobnosti otrok.
Program Krokha je program nove generacije, ki je nedvomno potreben in koristen za starše in vzgojitelje.
Zahteve za učitelja na področju športne vzgoje:
1. znati analizirati in ovrednotiti stopnjo zdravja telesnega in gibalnega razvoja otrok;
2. oblikovati naloge fizičnega. vzgoje za določeno obdobje (študijsko leto) in določijo primarne ob upoštevanju značilnosti posameznega otroka;
3. oblikovati želeno raven končnih rezultatov, predvidevati težave, ob upoštevanju objektivnih in subjektivnih razlogov;
4. organizirati proces vzgoje in izobraževanja v določenem sistemu z izbiro najustreznejših sredstev, oblik in metod dela v konkretnih razmerah;
5. primerjati dosežene rezultate z izhodiščnimi podatki in zastavljenimi nalogami;
6. lastno samooceno svojih poklicnih sposobnosti. Nenehno ga izboljšujte.
Osebne kvalitete
Bodite jasni glede lastnega zdravja. Iskanje metode delovanja vaše okrevanje.
Prepričati se o pomenu telesne kulture kot ene od nalog in najpomembnejšega sredstva vsestranskega razvoja posameznika. Sistematično se ukvarjajte s telesno vadbo. in voditi zdrav način življenja.
Poučevanje vaj predšolskih otrok, osnovnih gibov
Drill vaje
Osnovna gibanja
Hoja in tek v različnih starostnih skupinah
Vaje za ravnotežje
Razvoj in analiza izvajanja pouka osnovnih gibov, vaj
Drill vaje
Sistem je priročna in primerna namestitev udeležencev na športnem igrišču, v telovadnici ali na drugem mestu. Vadbene vaje zagotavljajo organizacijo otrok pri vseh vrstah vadbe, pri vseh oblikah dela pri športni vzgoji.
Pri bojnih vajah so:
Konstrukcije v stolpcu, liniji, v krogu, v vse smeri;
Pregradnja iz kolone po eden v kolono po dva, tri, štiri; iz stolpca v krog ali več krogov; iz ene vrstice v dve ali več itd.;
Obrne na mestu in v gibanju v levo, desno, okrog;
odpiranje in zapiranje;
Oblikovalna gibanja.
Drill vaje- sredstvo za vsestranski razvoj predšolskih otrok. Prispevajo k oblikovanju pravilne drže pri otrocih, razvijajo sposobnosti orientacije v prostoru, oko, spretnost, hitrost reakcije in druge fizične lastnosti.
Koncepti različnih oblik oblikovanja širijo splošno motorično izkušnjo otrok. Besedne oznake vaj in z njimi povezanih dejanj zagotavljajo medsebojno razumevanje vzgojitelja in otrok za učinkovito usposabljanje spretnosti vaje.
Metodologija usmerjanja vaj mora upoštevati pripravljenost otrok za izvajanje vaj določene kompleksnosti in spodbujati neodvisnost delovanja.
Gradnja v stolpcu. Stolpec- polaganje enega za drugim v zatilju v dolžini roke (en korak).
Postavitev v kolono se izvaja vzdolž dolge strani igrišča, začenši od zgornjega desnega kota. Učitelj postane obrnjen proti otrokom na čelu kolone, en korak desno od vodnika. Tako so vsi otroci, od usmerjanja do sledilca, v vidnem polju vzgojitelja. (Če na zunanji strani vsakega očesa narišemo pogojno ravno črto pod kotom 45 °, bo prostor med tema črtama "vidno polje" - vsi predmeti v vidnem polju so jasno vidni.)
Učitelj naj stoji pred formacijo v glavni drži in otrokom služi kot zgled.
V mlajši skupini so otroci postavljeni v kolono na poti iz oljne tkanine ali kartona, približno razporejene v vrsti kock (na razdalji 35-40 cm) ali vzdolž vrvi, ki leži na tleh, med dvema narisanima črtama. , vzdolž ene črte itd. Na prvi stopnji učenja se nujno uporabljajo vizualne referenčne točke, najprej volumetrične, nato ravninske.
Zgradbe so za otroke težke in utrujajoče. Zato jih je najprej potrebno izvajati v obliki iger. Na primer: "Poglejte, kako lepo so se matrjoške postavile ena za drugo ... Pridite in se postavite ena poleg druge, kdor hoče kakšne gnezdilke ... Torej ste se postavili ena za drugo. Zdaj gremo na sprehod, kjer bo kdo všečki, potem pa bomo spet prišli do njihovih matrjošk ...«
Kasneje lahko gnezdilke (ali druge igrače) postavite v s kredo narisane kroge – z gnezdilkami se lahko »greste na sprehod« in jih nato prinesete v hišo (kroge).
Po nekaj lekcijah lahko začnete "učiti gnezdeče lutke hoditi eno za drugo."
V srednji skupini morajo otroci poznati ime formacije in svoje mesto v formaciji. Za hitro in kakovostno gradnjo je priporočljivo uporabiti naravne znamenitosti - arhitekturne podrobnosti prostora, dekoracije skupinskih prostorov, stacionarne oznake telovadnice, igrala in rastline v igralnem prostoru itd. Otroci sami so lahko mejniki - vodnik, sredina, zaključek. Pomen najmanjšega otroka po rasti je treba poudariti z dejstvom, da nihče ne sme postati za njim.
V srednji skupini so učinkovite tudi igralne naloge, seveda bolj zapletene kot v mlajši skupini. Na primer, na signal vzgojitelja "Postrojite se!" Otroci stojijo v koloni na eni strani igrišča. Nato se na znak razkropijo na vse strani, potem pa spet na znak zasedejo svoja mesta. Postopoma zapleta nalogo, je treba otroke naučiti graditi na različnih mestih na mestu - na nasprotni strani, na srednji črti, vendar vedno vzdolž. Zato lahko pri opravljanju naloge uporabite vizualne mejnike: na eni strani mesta je rdeča zastava, na drugi - modra. Otroci tvorijo stolpec pri ustrezni zastavici. S spreminjanjem igralne naloge lahko dekletom ponudite, da se postavijo ločeno od fantov, v poljubnem vrstnem redu ali po višini itd.
Otroci starejše skupine bi se morali znati hitro, jasno postaviti v vrsto, vedeti, kako stati v vrstah, kako izenačiti, kako preveriti svoj položaj v vrstah, razumeti pomen in pomen ukazov in ukazov. Z eno besedo, obseg in vsebina zahtev za starejše otroke se znatno povečujeta. Vendar ne smemo pozabiti na posebnosti starosti, zanemariti posebnosti predšolske vzgoje in kategorično zahtevati, da predšolski otroci izvajajo vsa dejanja, ki so tradicionalna za sistem. Tudi ekipa kot učna tehnika, ki zahteva hkratne in jasne akcije, ne bi smela biti brez igralnih odtenkov, zlasti na prvi stopnji. Navedimo primer: "Fantje, morate imeti čas, da se postavite v kolono, medtem ko jaz štejem do tri:" Pozor! Oblikujte kolono! .. En, dva ... tri!" Ali: "Naučili se bomo ustaviti na ukaz:" Stop! .. En - dva!" kot pravi športniki. Poskusimo ... Sledi ocena otrokovih dejanj, ki pa naj bo le prijazna tudi do tistih, ki jim ni uspelo, na primer, pravočasno postaviti noge.
Hkrati bi morali biti starejši otroci precej samostojni pri izvajanju bojnih vaj, kar olajšajo igralne naloge, kot je "Zgradite, kot želite."
Na primer: "Postavite se v kolono! .. Zdaj se boste razkropili. Tisti, ki ga bom imenoval, naj hitro steče do roba igrišča in z roko pokaže vsem otrokom, kako naj se postavijo v vrsto: dvignjena roka pomeni "Postrojite se za menoj v kolono!". Stolp lahko zgradite kjerkoli v dvorani, vendar vedno vzdolž."
Sposobnost postavitve v kolono se utrjuje v igrah, kot so »Čigava povezava se bo hitreje postavila v vrsto«, »Išči vodjo«, pri katerih mora učitelj oceniti ne le hitrost naloge, temveč tudi kakovost naloge. formacija - poravnava v vrstah, razdalja.
Na zanimiv način lahko povabite predšolske otroke, da stojijo v koloni strogo na svojem mestu. V igri "Repa" (analog igre "Čigava povezava bo zgrajena hitreje") vsak stolpec sestavlja sedem ljudi - repa, dedek, babica, vnukinja, hrošč, mačka, miška. Merilo za pravilnost konstrukcije bodo maske - kape in kostumski detajli. Takšna igra bo okrasila vsak dopust. Če uporabite otrokovo zanimanje za igro, lahko izboljšate posebne sposobnosti gradnje z dajanjem naslednjih ukazov: stojte v glavni drži, poravnajte kolena, obrnite ramena, napnite trebuh, poglejte predse, obrnite roke z dlanmi proti vaš kolk, na oko določite razdaljo do osebe spredaj itd. V središču vseh teh zahtev so igralne naloge, kot je "Kdo se bo bolje postavil v vrsto."
Ne smemo ga zlorabljati pri poučevanju predšolskih otrok z ukazno metodo. Tudi starejšim otrokom je težko izpolniti ustno naročilo z vsemi njegovimi atributi. Izvajanje ukazov ni samo sebi namen, temveč sredstvo organizacije. Zato bi morali uporabiti otrokom najbolj dostopne ukaze, ki jih mimogrede z veseljem prenašajo v svoje igre: "Stojite v koloni!", "Na mestu (ali" Obhod dvorane) s korakom - marš !"," Na mestu - stop , en - dva!"
V vseh drugih situacijah so precej prepričljiva sredstva za prilagajanje formacije ukazi ("Dohiti!", "Preverite razdaljo z očmi, ne dvigujte rok!") In navodila ("Ne spuščajte glave!", "Dvignite tvoja noga višje!") itd.
Poravnava. linija- sistem, pri katerem otroci stojijo drug poleg drugega na isti liniji, obrnjeni v eno smer, z razmakom ene dlani, prislonjene k stegnu.
V zaprtih prostorih in na prostem se otroci postavijo v vrsto in poravnajo s hrbtom proti viru svetlobe, tako da jih ta ne moti pri opazovanju dejanj učitelja, ki stoji nasproti, obrnjen proti otrokom,
Učenje otrok gradnje v liniji poteka podobno kot pri gradnji v koloni. V mlajših skupinah se igralne naloge uporabljajo z uporabo vizualnih orientacijskih točk - predmetov in igrač, stacionarnih oznak dvorane, pa tudi naravnih znamenitosti - igralne in fizične vzgojne opreme na mestu, dreves itd.
S pridobivanjem izkušenj postanejo naloge težje, tako da se otroci naučijo zaznavati pomensko plat vaj in nadzorovati svoje vedenje: biti sposoben enakovrednosti - postaviti nogavice na črto; preverite interval tako, da položite dlan na stegno; poznati svoje mesto v vrsti; graditi hitro, na različnih mestih mesta; brez pomoči smernic.
Raznolikost in zahtevnost nalog je odvisna od konkretnega pedagoške naloge in stopnjo izobrazbe otrok.
Gradnja v krogu. Krog- najbolj dostopen tip stavbe. Tudi na začetku treninga se lahko brez kakršnih koli ugodnosti postavite v krog, preprosto tako, da se držite za roke. Da pa bi bil krog enakomeren in udoben za vsakogar, da bi stal, in v prihodnosti naredil krog brez pomoči učitelja, je priporočljivo uporabiti vizualne smernice. Otrokom pomagajo, da se prilagodijo izvajanju splošnih razvojnih vaj, zato so kocke, zastave, ropotulje vnaprej razporejene na tleh v krogu. Za starejše otroke takšni mejniki včasih služijo kot merilo za ocenjevanje pri izvajanju nalog tekmovalnega tipa ("Čigav krog je najbolj gladek?").
Najprej se mejniki uporabljajo za vsakega otroka, kasneje - eden za vse. Označuje središče, okoli katerega se gradi. Volumetrične mejnike postopoma nadomestijo ravninske, nato pa se popolnoma odstranijo kot nepotrebne.
Pri gradnji v krogu učitelj postane z otroki v krogu in ne v središču. Da bi vsi otroci videli obraz učitelja, se mora občasno premikati v krogu.
Ohlapna konstrukcija. Pomeni namestitev otrok na igrišče brez jasno postavljenih orientacijskih točk. Glavno merilo: iztegnite roke naprej in vstran, nikogar ne motite. Razpršena razporeditev v mlajših skupinah je pred jasno formacijo. Kasneje se v vseh skupinah uporablja ohlapna konstrukcija različne situacije- pri izvajanju splošnih razvojnih vaj, v igrah na prostem itd.
Učiteljevo mesto je v vseh primerih na robu igrišča, s hrbtom obrnjen proti kratki steni, tako da so vsi otroci vidni.
Obnova. To so prehodi iz enega sistema v drugega. Praktična potreba po obnovi se pojavi pri pouku telesne vzgoje in jutranjih vajah, ko se morate po uvodnem sprehodu postaviti za izvajanje splošnih razvojnih vaj. Poleg tega se med hojo izvajajo nekatere posebne vaje, ki oblikujejo gradbene spretnosti.
V mlajši skupini otroci najpogosteje izvajajo splošne razvojne vaje v krogu. Če se gibljejo v koloni okoli kock, postavljenih na tla, potem poteka tvorba v krogu naravno: otroci se približujejo predmetom. Če je uporabljen en mejnik, okoli katerega je treba oblikovati krog, ali orientacijskega znaka sploh ni, učitelj ponovno postavi otroke v krog in jih povabi, da se primejo za roke, ter poveže "rep" in "glavo" stolpec. Za povečanje velikosti kroga moramo vsi skupaj stopiti korak nazaj in nato spustiti roke.
Podobno lahko sestavite krog iz črte: otroci, ki stojijo na črti ali ob steni, se držijo za roke. Učitelj začne oblikovano verigo na nasprotni bok. V tem primeru je bolje uporabiti mejnik v središču mesta - igračo, obroč itd.
V srednji skupini so otroci reorganizirani v splošne razvojne vaje iz enega skupnega stolpca v več stolpcev, ki se običajno imenujejo povezave. Povezav naj bo malo (3-4) in naj bodo postavljene vzdolž strani. Naveze uveljavljajo vodje povezav, ki jih določi vzgojitelj. Do ukaza ali ukaza za obnovo mora učitelj zasesti ustrezno mesto, ki omogoča popravljanje obnove. Učitelj je otrokom vodnik, gredo »k njemu«.
Sprva se otroci ustavijo pred ponovno gradnjo, povezave pa se izmenično premikajo naprej. Uporabljajo se vizualni znaki. V nadaljevanju povezave istočasno "gredo do učitelja" in se ustavijo na določenem mestu, 2-2,5 m pred učiteljem.
Med vajami učitelj stoji nasproti prostega prostora in ne pred členom. Povezave so štiri - med drugo in tretjo, če so tri, naj učitelj pri prikazu vaj prehaja iz enega razpona v drugega.
Po koncu vaj vse naveze izvedejo kratek sprehod na mestu: »Na mestu, marš s korakom!.. Prva naveza, naprej – pohod!..« - naveza začne hoditi naokoli. Vezi naslednjih povezav hodijo na mestu, dokler se jim ne približa zaprtje prejšnje povezave.
V starejši skupini bi morali biti otroci sposobni preoblikovati v povezave do sredine treh. Iz nasprotne kratke stene gredo tudi "ven do negovalca". Otroci prvih treh razprostirajo roke vstran in s tem označujejo interval. Ostali so jim enakopravni. Ta metoda obnove aktivno oblikuje veščine prostorske orientacije, hitrosti reakcije, hitre pameti, neodvisnosti, v nasprotju z obnovo s pomočjo povezave, ko se večina otrok giblje brezglavo.
Obratno prestrukturiranje se zgodi na naslednji način: otroci morajo med premikanjem zapreti formacijo in se obrniti v desno, nato pa se ob obračanju v levo premikajo trije po trije in ustvarjajo skupno kolono. V starejših skupinah se uporablja tudi pregradnja iz kolone po eden v kolono po štiri z drobljenjem in mešanjem. Takšno prestrukturiranje izgleda lepo na športnih počitnicah, še posebej, če se za izvajanje vaj uporabljajo različni predmeti, na primer zastavice v skrajnih členih in "sultani" v stoječi sredini.
Vrstni red obnove z drobljenjem in mešanjem je naslednji: na signal se kolona premakne "do učitelja" skozi sredino mesta s kratke stene; ko vodnik doseže nasprotno steno, se poveljuje: »Na levo in desno po enem obvodu – marš!«; ko se kolone vodnikov srečajo, se izda ukaz: "Skozi sredino v parih - marš!"; nato: "Par - na desno, par - na levo - marš!"; in na koncu: "Na sredini četverice - marš!".
Obratna ponovna izgradnja se imenuje redčenje in združevanje.
Vaje za obnovo med hojo imajo različne cilje. Pogosto se ne spremeni le formacija, temveč tudi način gibanja in smeri, spodbuja se manifestacija različnih fizičnih in intelektualnih lastnosti, na primer starejši otroci hodijo v koloni z rednim korakom in se na signal obrnejo (blizu dolga stena) in hodijo po dvorani na nogavicah ali gimnastičnem koraku ali skokih, nato pa spet, zavijejo v levo, gredo v koloni. Tako otroci opravljajo naloge, ki jih učijo nadzorovati svoja dejanja. Ni naključje, da tovrstne vaje nujno potekajo v uvodnem delu pouka športne vzgoje, ki je organizacijsko pedagoško naravnan.
Pogosteje kot drugi se pri obnovah uporablja ohlapno gibanje: stolpec se ob signalu "zruši", otroci se naključno premikajo in ob naslednjem signalu se spet postavijo v kolono. Odvisno od starosti otrok se lahko ciljne nastavitve spreminjajo na različne načine: hitro graditi, pasti na svoje mesto v višini - v starejših skupinah ali preprosto graditi - v mlajših. V prvi polovici leta se v drugi mlajši skupini takšne naloge izvajajo brez povratnega prestrukturiranja: iz razpršenega položaja se otroci s pomočjo učitelja gradijo v krogu ali izvajajo vaje, pri čemer ostanejo na svojih mestih, kjer signal jih je ujel.
Zanimivo je obnoviti iz stolpca ali črte v več krogih (starejša skupina). Učitelj ob postroju v kolono določi povezovalce (3-4). Med hojo po dvorani na znak, ki ga dobi, ko je kolona na mestu vzdolž mesta, vsak vodja povezave vodi svojo povezavo v levo in se nadaljuje v samostojnem krogu. Obratna ponovna izgradnja poteka naravno: vsaka povezava pripelje povezavo do roba spletnega mesta in se zlije v skupni stolpec.
V vseh skupinah se uporablja obnova na prehodu iz kolone po dva v kolono po ena in obratno. Otroci morajo to nalogo opraviti hitro in spretno, ne da bi spremenili tempo gibanja. Pri načrtovanju takšnega prestrukturiranja je priporočljivo povabiti fante, da se takoj postavijo v kolono v parih, tako da je sprva vsem jasno; ki naj se mu ob pravem času prilagodi.
V mlajši skupini se ta naloga izvaja s pomočjo vizualnih orientacij. Ob nasprotni steni (stran igrišča) je bila narisana ozka steza (20 - 25 cm) - "po njej ne gre skupaj": pari se razidejo, otroci si sledijo in na koncu poti se spet združita roke.
Predšolskim otrokom lahko ponudite naslednjo nalogo: po hoji v parih na signal učitelja otroci hodijo po levi, tj. v notranjem krogu stojijo za tistimi, ki hodijo na desni, tj. po zunanjem krogu in ne obratno, zunanji krog je po površini večji.
Primernost uporabe takšne tehnike, ki pripravlja prestrukturiranje, saj je izračun "za prvo sekundo" vprašljiva za uporabo pri delu z otroki predšolske starosti.
Zavoji. Predšolski otroci jih izvajajo v desno, v levo (90 °), polobrate v desno, v levo (45 °), v krogu (180 °), tako na mestu kot v gibanju. Uporabljajo se najpreprostejši načini obračanja - korakanje in skakanje. Obrat "po oddelkih", ki obstaja pri telesni vzgoji za odrasle, je predšolskim otrokom praktično nedostopen in ga ni priporočljivo uporabljati. Koračni zavoj je najbolj dostopen in naraven način delovanja, zato ga v besedilu ukaza ni mogoče imenovati, temveč samo navesti smer gibanja: "Na desno!", "Na levo!" Če je zavoj narejen s skakanjem, morate ukazati: "Skoči, v desno!" Obračanje na mestu se izvaja v leva stran(čez levo ramo).
Odprtja in zapiranja. Odprtine so načini za povečanje intervala ali razdalje formacije. Tehnike vpenjanja za tesnjenje odprtega sistema. Tehnike spreminjanja sistema se uporabljajo pri pripravi na izvajanje vaj in igralnih nalog ter po njihovem zaključku. Izvajajo se tako na mestu kot v gibanju v različnih formacijah - v kolonah, vrstah, v krogu.
Odpiranje poteka z običajnim korakom, bočnimi koraki, poskoki in tekom. Razdalja (interval, razdalja) je določena s koraki, vizualnimi mejniki, rokami, iztegnjenimi naprej ali razmaknjenimi vstran. Pri ukazu za odpiranje je treba poimenovati razdaljo (ali interval), način izvedbe in smer delovanja. Na primer: "Od sredine do iztegnjenih rok - odprto!" Ali pri obnovi za splošne razvojne vaje: "Tri skozi sredino, korak - marš! Prvi trije, roke na straneh - daj!" Po končanih vajah v odprti formaciji: "Blizu naprej!"
Pri delu s predšolskimi otroki najbolj preprostih načinov odpiranje in zapiranje, za njihovo izvajanje pa se pogosto zatečejo k ukazom, redkeje k ukazom.
Med vsemi gibi naj bo učitelj na robu igrišča, da vidi vse otroke in izboljša njihove sposobnosti gradnje.
