Psihološki temelji predšolske pedagogike. Predmet, predmet in funkcije predšolske pedagogike

Načrt odgovora:

1. Predšolska pedagogika, definicija

2. Predmet, predmet in funkcije predšolske pedagogike

3. Naloge predšolske pedagogike

4. Osnovni pojmi predšolske pedagogike.

5. Viri razvoja predšolske pedagogike.

6. Komunikacija predšolske pedagogike z drugimi vedami.

7. Metode predšolske pedagogike

Literatura:

1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. M., 2008

Glavna vsebina odgovora:

Predšolska pedagogika je veda o vzgoji in izobraževanju otrok v prvih letih življenja (od rojstva do vstopa v šolo).

Študij predšolske pedagogike:

· Proces izobraževanja in usposabljanja, njegovi cilji, cilji, vsebina, oblike organizacije, metode, tehnike in sredstva za izvajanje.

Vpliv tega procesa na razvoj otroka, oblikovanje njegove osebnosti

Predmet pedagogike so tisti pojavi resničnosti, ki določajo razvoj človeškega posameznika v procesu namenskega delovanja družbe.

Predmet pedagogike je vzgoja kot pravi celostni pedagoški proces, namensko organiziran v posebnih institucijah (družina, vzgojne ustanove).

Predmet predšolske pedagogike je proces namenskega razvoja in oblikovanja otrokove osebnosti predšolska starost v pogojih vzgoje, usposabljanja in izobraževanja.

Funkcije predšolske pedagogike: socialna, aplikativna, prognostična, teoretična in tehnološka.

socialna funkcija predšolska pedagogika je povezana z zahtevami moderna družba na področju vzgoje mlajše generacije.

Uporabna funkcija predšolske pedagogike je razvijanje novih naprednih programov in metod za izobraževanje in poučevanje predšolskih otrok.

Napovedna vloga predšolske pedagogike je proučevanje trendov in perspektiv razvoja sistema predšolska vzgoja, organizacija izobraževanja otrok predšolske starosti. Na podlagi znanstvene napovedi se oblikujejo novi koncepti vzgoje predšolskih otrok, razvijajo se standardi predšolske vzgoje, proučujejo se teoretične osnove in tehnologije za vzgojo predšolskih otrok v družini in predšolskih izobraževalnih ustanovah ter značilnosti izobraževalnega procesa. v predšolskih izobraževalnih ustanovah se preučujejo različne vrste in vrste.

teoretična funkcija, izvaja se na 3 nivojih:

Opisna ali razlagalna raven - študij naprednih pedagoških izkušenj v predšolski vzgoji,

Diagnostična raven je sestavljena iz ugotavljanja stanja pedagoških pojavov, učinkovitosti, ugotavljanja vzrokov in pogojev za njihovo zagotavljanje,

· Prognostična raven vključuje eksperimentalno preučevanje pedagoške realnosti in konstrukcijo modelov za transformacijo te realnosti. Prognostična raven je povezana z razkritjem bistva pedagoških pojavov, znanstveno utemeljitvijo predlaganih sprememb, ustvarjanjem teorij o vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok, modelov pedagoških sistemov.

Tehnološka funkcija izvaja se na 3 nivojih:

Projektna raven je povezana z razvojem metodoloških gradiv (načrti, programi, priročniki, metodološka priporočila), ki vključujejo teoretične koncepte, načrt pedagoške dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, njeno vsebino in naravo.

· Preobrazbena raven je namenjena uvajanju dosežkov pedagoške znanosti v izobraževalno prakso predšolske vzgojne ustanove, da bi jo izboljšali in obnovili.

· Refleksivna, korekcijska raven vključuje presojo vpliva rezultatov znanstvenih raziskav na prakso poučevanja in vzgoje predšolskih otrok.

Naloge predšolske pedagogike so trajne, brezčasne in začasne.

Stalna brezčasna opravila predšolska pedagogika:

· Razvoj teoretičnih problemov vzgoje, usposabljanja in izobraževanja predšolskih otrok. Izvajanje naloge je povezano s preučevanjem vzorcev procesov vzgoje, usposabljanja, izobraževanja predšolskih otrok, razvojem konceptov, programov, metod, tehnologij, novih modelov izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove.

· Preučevanje in posploševanje prakse, izkušenj pedagoške dejavnosti in implementacija rezultatov raziskav v prakso.

· Napovedovanje predšolske vzgoje. znanstvena napoved vam omogoča, da zgradite politiko, ekonomijo na področju izobraževanja, izboljšate izobraževalni sistem, usposabljanje predšolskih strokovnjakov.

Začasne naloge predšolska pedagogika:

Razvoj novih programov, priročnikov, smernic za vrtci.

· Razvoj testov (za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolanje, za predšolsko pripravo, lepo vedenje itd.).

· Spremembe predmetno-prostorskega razvojnega okolja skupinske sobe, oddelka vrtca.

Preučevanje učinkovitosti dejavnosti dodatnih izobraževalnih storitev za predšolske otroke itd.

Predšolska pedagogika operira s pedagoškimi pojmi: vzgoja, usposabljanje, izobraževanje, pedagoški proces, celostni razvoj osebnosti, otroštvo.

Izobraževanje je prenos nabranih izkušenj iz ene generacije v drugo. Posebej organiziran, namenski in nadzorovan vpliv na učenca z namenom oblikovanja želenih lastnosti. Postopek in rezultat izobraževalno delo namenjenih reševanju specifičnih izobraževalnih problemov.

Izobraževanje je proces namenskega prenosa družbenozgodovinskih izkušenj; Skupna dejavnost otroka in odraslega, namenjena otrokovi asimilaciji pomenov predmetov materialne in duhovne kulture ter načinov delovanja z njimi. Vzgoja in izobraževanje pomeni ustvarjanje pogojev za posebej organizirane oblike dela z otroki in za neurejene dejavnosti otrok, ki temeljijo na programih, metodah in tehnologijah, ki zagotavljajo razvoj otrokovih sposobnosti.

Celostni razvoj je humanistični ideal izobraževanja, ki potrjuje celovitost človeške narave. Notranja pogojenost subjekta, ki določa njegovo edinstvenost.

Predšolska pedagogika je veda o vzgoji, usposabljanju in izobraževanju otrok v prvih letih življenja (od rojstva do vstopa v šolo).

Pedagoški proces je posebej organizirana, razvijajoča se v času in v določenem izobraževalnem sistemu interakcija vzgojitelja in učencev, namenjena doseganju zastavljenega cilja in zasnovana tako, da vodi do preobrazbe osebnih lastnosti in lastnosti učencev.

Predmetno-razvojno okolje - niz naravnih in družbenih kulturnih predmetnih sredstev, ki zadovoljujejo potrebe otrokovega trenutnega, neposrednega in prihodnjega razvoja. Oblikovanje njegovih ustvarjalnih sposobnosti, zagotavljanje različnih dejavnosti, ima sproščujoč učinek na osebnost otroka.

Okrepitev razvoja predšolskih otrok - največja uporaba možnosti vsake starosti za polno življenje. duševni razvoj otrok, "obogatitev" vsebine otrokovega razvoja (A.V. Zaporozhets) z najpomembnejšimi oblikami in metodami dejavnosti za otroka.

Predšolska didaktika je veja splošne didaktike, ki preučuje teoretično utemeljitev namena predšolske vzgoje, vsebino, oblike organizacije, metode in sredstva, ki zagotavljajo celovit razvoj otrokove osebnosti in ga pripravljajo na šolanje.

Viri predšolske pedagogike so:

Ljudska pedagogika.

Ljudska pedagogika odraža kulturo ljudi, njihove vrednote, ideale, zgodovinsko uveljavljene in v življenju preizkušene tradicije ljudi na področju vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok. ljudska modrost ohranil z izkušnjami in časom preizkušene pedagoške nasvete v obliki pregovorov, rekov, epov, legend, pravljic, iger, igrač, pesmic, otroških pesmic, zaklinjanj itd.

vera

Pedagogika uporablja pozitivno jedro verskih naukov v korist vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok. Svetopisemske zapovedi razkrivajo ideale odnosov med ljudmi. V verskih knjigah: Svetem pismu, Koranu, Talmudu in drugih se razkrivajo ideje človeštva o morali in morali. Krščanski nauk poziva k ljubezni in odpuščanju drug drugemu, prijaznemu ravnanju z ljudmi, stremljenju k popolnosti in ljubezni do domovine.

· Napredne ideje preteklosti in sedanjosti v domači in tuji pedagogiki.

Pedagogika z analizo, povzemanjem, interpretacijo pedagoških pogledov različnih časov širi svojo teoretično bazo in zagotavlja kontinuiteto svetovne pedagoške kulture. Spomeniki svetovne pedagoške kulture so skrbno ohranjeni.

· Posebne eksperimentalne študije problematike predšolskega otroštva.

· Pedagoška odličnost

Pedagoška praksa, izkušnje z vzgojo, izobraževanjem predšolskih otrok, ki je dostopna v različne države, posamezne predšolske vzgojne ustanove, ima v posameznih dejavnostih učitelja neprecenljiv prispevek k znanosti o predšolski pedagogiki.

Podatki iz sorodnih ved

Osebnost osebe preučujejo različne vede: filozofija, sociologija, anatomija, psihologija. Človeštvo je doseglo pomemben napredek pri proučevanju človeške osebnosti. Odkritja v sorodnih vedah določajo preučevanje problematike predšolske pedagogike.

Sodobna znanost o predšolski pedagogiki ima različne vire razvoja.

Predšolska pedagogika je povezana s številnimi vedami.

Predšolska pedagogika kot znanost se razvija zaradi tesnega odnosa, ustvarjalne uporabe drugih znanosti. Splošni pristop k spoznavanju, preučevanju pedagoških pojavov in procesov, nakazuje filozofija pedagogike. Filozofija - veda o splošnih zakonih razvoja narave, človeške družbe in mišljenja, je metodološka osnova pedagoške znanosti.

Predšolska pedagogika na podlagi podatkov družbenih ved (sociologije, etike, estetike itd.) preučuje objektivne potrebe družbe pri vzgoji predšolskega otroka in pogoje za njihovo uresničevanje.

K.D.Ushinsky, je razvil antropološki pristop, ki je sestavljen iz uporabe podatkov vseh znanosti o osebi kot subjektu izobraževanja in njihovega upoštevanja pri gradnji in izvajanju pedagoškega procesa. K. D. Ushinsky je človeško anatomijo, fiziologijo in patologijo, psihologijo, logiko, filozofijo, geografijo, statistiko, zgodovino itd. pripisal širokemu spektru antropoloških znanosti. Če hoče pedagogika v vseh pogledih izobraziti človeka, potem ga mora najprej tudi v vseh pogledih prepoznati ”KD Ushinsky.

Če se družboslovje ukvarja s problemom človeka kot člana družbe, potem je človek kot produkt biološke evolucije predmet proučevanja bioloških znanosti. Fiziologija velja za naravoslovno osnovo pedagogike, ki se opira predvsem na fiziološke podatke o razvoju človekove višje živčne dejavnosti, o tipoloških značilnostih živčnega sistema, o razvoju in delovanju čutil, mišično-skeletnega sistema, kardiovaskularni in dihalni sistem ter endokrine žleze. Na podlagi teh podatkov predšolska pedagogika uspešno rešuje probleme izboljševanja kakovosti vzgoje in izobraževanja, prodira v zakonitosti duševnih pojavov in procesov. Fiziologija razkriva osnovna načela strukture in vzorcev delovanja rastočega organizma, kar omogoča določitev sredstev in metod izobraževanja, ki ustrezajo starosti otrok,

Psihologija kot veda o zakonih in mehanizmih psihe določa človekovo poznavanje realnosti, raziskuje različne duševne procese, stanja in lastnosti, ki se oblikujejo v procesu človekovega razvoja, vzgoje in interakcije. Pri razvoju pedagogike vsebine in metod izobraževanja se upoštevajo pogoji, mehanizmi poteka notranjih procesov, oblikovanje različnih kvalitet in osebnostnih lastnosti.

Predšolska pedagogika, ki ima svoj predmet in področje študija, je tesno povezana z vedami, ki preučujejo človeka, zakonitosti njegovega telesnega in duševnega razvoja, obnašanja in dejavnosti v družbi. To povezovanje se izvaja v različnih oblikah: skupne raziskave pogoste težave predšolsko otroštvo, uporaba podatkov in dejstev drugih ved s strani pedagogike, uporaba metod teh ved v pedagoškem raziskovanju.

Raziskovalne metode so metode, s katerimi se izvaja preučevanje in posploševanje pedagoške prakse, izvajajo se neodvisne znanstvene raziskave. Sem spadajo: opazovanje, pogovor, spraševanje, eksperiment, študij pedagoške dokumentacije, delo otrok.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Oblikovanje in razvoj predšolske pedagogike kot vede

Pedagogika se je kot samostojna veja teoretičnega znanja začela oblikovati v 17. stoletju. V tem času je bila nujna potreba po znanosti, ki naj bi izboljšala obstoječo učno prakso, razširila meje in možnosti za vzgojo in izobraževanje.

Pojav doshk-oh ped-ki je povezan z imenom češkega učitelja in filozofa iz 17. stoletja. Ya.A.Komensky. temeljna ideja Pedagogika Ya.A.Komenskega je pansofizem, to je posploševanje vsega znanja, ki ga je pridobila civilizacija, in posredovanje tega splošnega znanja skozi šolo v domačem jeziku vsem ljudem, ne glede na družbo, raso, vero. Ya. A. Comenius, veliki humanist, optimistično trdi, da se lahko vsak otrok z ustrezno organizacijo izobraževalnega procesa povzpne na "najvišjo" stopničko "lestve" izobraževanja. V prepričanju, da mora biti znanje uporabno v praktičnem življenju, je Ya. A. Komensky razglasil obveznost resničnega, družbeno koristnega izobraževanja. Na podlagi tega, kar so pridobile prejšnje generacije, je Ya. A. Comenius po analizi prakse priprave otrok na življenje prišel do zaključka, da obstajajo objektivni zakoni izobraževalnega procesa, oblikovani zakoni, pravila izobraževanja in usposabljanja, ki niso trenutna. , vendar dolgoročno perspektivno vrednost . Ya. A. Comenius je v glavni knjigi svojega življenja, "Velika didaktika" (1654), orisal teoretične temelje izobraževalnega procesa, po podobi katerega je zgrajena vzgoja v sodobni šoli, predšolski ustanovi. V svojem delu "Materinska šola" poudarja, da mora biti vzgoja predšolskih otrok usmerjena v seznanjanje z zunanjim svetom, moralni razvoj otroka in pripravo na šolo.

Z znanstvenih člankov Ya. A. Comenius začne burno obdobje v razvoju klasične pedagoške teorije. Briljantna galaksija poznejših klasičnih učiteljev (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi in drugi) je bistveno napredovala pri razvoju teoretičnih problemov izobraževanja in usposabljanja.

Vreden prispevek k ustvarjanju klasične pedagogike so prispevali naši rojaki Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoj. Svetovno slavo ruski pedagogiki je prinesel K.D.Ushinsky. Ushinsky je verjel, da je "pedagogika umetnost". Ustvaril je psihološko-pedagoški koncept osebnostnega razvoja in na njegovi podlagi teorijo vzgoje in usposabljanja. Cilj poučevanja predšolskih otrok sem videl v duševnem razvoju in razvoju govora. Njegova dela "Otroški svet", "Domača beseda" danes niso izgubila svojega pomena.

19. stoletje, zaznamovano z izjemnimi dosežki predvsem na področju naravoslovja, fizike in matematike, je bilo ugodno tudi za razvoj pedagoške znanosti. V tem obdobju se intenzivno razvija kot samostojna znanstvena disciplina, ki se dviga od opisa dejstev in pojavov do razumevanja zakonitosti procesa izobraževanja in usposabljanja. Znotraj pedagogike je opazna diferenciacija znanja, izločeni in izolirani njegovi posamezni deli, kot je na primer predšolska pedagogika.

20. stoletje z njenimi burnimi družbenopolitičnimi spremembami v mnogih državah je za pedagogiko postavil problem vzgoje človeka v novi družbi. Študiral ga je S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Teoretična dela N. K. Krupskaya (1869-1939) zajemajo široko paleto pedagoških problemov, vključno s tistimi, ki so neposredno povezani z vzgojo predšolskih otrok. Jedro učenja A. S. Makarenka (1888-1939) je teorija vzgojnega tima. Makarenko je razvil tudi najpomembnejša vprašanja družinske vzgoje. Humana narava vzgoje in izobraževanja, spoštovanje posameznika - takšen je lajtmotiv pedagoških naukov V. A. Sukhomlinskega (1918-1970).

Torej sta nastanek in razvoj pedagogike kot znanosti povezana s praktično potrebo družbe po preučevanju in posploševanju zgodovinskih izkušenj priprave novih generacij za sodelovanje pri ustvarjanju materialnih in duhovnih vrednot.

2. Predmet, naloge in funkcije predšolske pedagogike

Predšolska pedagogika je veda, ki proučuje vzorce vzgoje, razvoja, usposabljanja in izobraževanja otroka od rojstva do vstopa v šolo.

Predmet je vzgoja in razvoj predšolskih otrok. starost.

Objekt je otrok od rojstva do vstopa v šolo. To je starost, ko pride do pomembnih in pomembnih sprememb, ki so odločilnega pomena za vse nadaljnje življenje.

Metode DP, ki pomagajo preučevati predmet (otrok):

Nadzor (primarni)

Ustvarjanje pedagoških situacij (osnovno)

Eksperiment (naravno)

Pogovor in anketa

Spraševanje (starši) in testiranje.

Metode poučevanja otrok so sistem doslednih medsebojno povezanih načinov dela učitelja in otrok, ki se poučujejo, katerih cilj je doseganje didaktičnih nalog.

Osnovni pojmi:

VZGOJA je namenski pedagoški proces organiziranja in spodbujanja živahne dejavnosti oblikovane osebnosti pri obvladovanju celotne družbene izkušnje.

RAZVOJ - proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb podedovanih in pridobljenih lastnosti posameznika.

IZOBRAŽEVANJE je dvosmerni proces prenosa in asimilacije znanja, veščin, sposobnosti, razvoja otrokove kognitivne dejavnosti.

OBLIKOVANJE - proces razvoja osebnosti pod vplivom zunanjih vplivov: izobraževanje, usposabljanje, socialno okolje na splošno.

3. Veje sodobne pedagogike, povezava predšolske pedagogike z drugimi vedami

Pedagogika se tako kot druge vede razvija v tesni povezavi z drugimi vedami. Povezana je s filozofijo (zlasti s panogami, kot so etika, estetika - prispeva k reševanju problemov moralne in estetske vzgoje), anatomijo in fiziologijo, psihologijo (preučuje vzorce razvoja človeške psihe), sociologijo, medicino. , pediatrija. V 60-70-ih. V 20. stoletju je pedagogika okrepila svojo interakcijo z vedami, kot so genetika, kibernetika in informatika. Posledično se je pedagoška teorija obogatila s programi za diagnosticiranje in izobraževanje nadarjenih otrok, idejami in metodami matematične logike, računalniške tehnologije, programiranega učenja itd.

Tako na sedanji stopnji razvoja družbe rešitev problemov vzgoje, usposabljanja, izobraževanja s silami ene pedagogike ne bo dala želenega rezultata, potreben je medznanstveni pristop k njim.

Pedagogika je v dolgih letih svojega oblikovanja in razvoja postala razvejan sistem ved o izobraževanju: splošne pedagogike(preučuje zakonitosti vzgoje in človekovega razvoja), starostna pedagogika, predšolska pedagogika, šolska pedagogika, pedagogika poklicnega izobraževanja, pedagogika srednjega posebno izobraževanje, visokošolska pedagogika, korektivno pedagogiko(razvija teoretične osnove, načela, metode in sredstva vzgoje, izobraževanja in popravljanja otrok in odraslih z motnjami v razvoju in odstopanji), zgodovina pedagogike, zasebne metode. 4. Metode pedagoškega raziskovanja.

Metode ped. raziskovanje je metoda, s katero se izvaja proučevanje in posploševanje pedagoške prakse, izvaja se samostojno znanstveno raziskovanje. Metode delimo na teoretične in praktične (empirične)

1. Teoretični: študij in analiza literature

Analiza je miselna razgradnja proučevane celote na komponente, izbira posameznih lastnosti in lastnosti.

Sinteza je miselna kombinacija znakov, lastnosti pojavov v pomensko celoto.

Primerjava - ugotavljanje podobnosti in razlik med obravnavanimi pojavi.

Generalizacija - selekcija v procesih in pojavih skupne značilnosti, tj posploševanje raziskanega.

Modeliranje je preučevanje procesov in pojavov z uporabo njihovih realnih ali idealnih modelov.

2.Imperij:

Opazovanje - namensko sistematično preučevanje določene ped. pojavov.

Obstajajo vrste opazovanj: po časovni organizaciji - kontinuirano in diskretno; po obsegu - širok in visoko specializiran; glede na vrsto komunikacije - odprto in skrito; popolno in selektivno.

Testiranje - diagnostika osebnih lastnosti s pomočjo testov.

Spraševanje - metoda pridobivanja informacij o osebi na podlagi odgovorov na posebej pripravljena vprašanja, ki sestavljajo vprašalnik (lahko je pisno, ustno, individualno in skupinsko);

Pogovor je empirična metoda pridobivanja informacij o osebi v komunikaciji z njo, kot rezultat odgovorov na ciljna vprašanja.

Analiza produktov dejavnosti - metoda preučevanja osebe z analizo (interpretacijo) produktov njegove dejavnosti (ped. dokumentacija, risbe, risbe, glasba, kompozicije, zvezki, dnevniki);

Eksperiment - obstajajo naslednje vrste eksperimenta:

Z ugotovitvijo je določena stopnja razvoja v sedanjem času.

Ustvarjeni so formativni, posebni pogoji, kjer je zaslediti razvoj določene pedagoške funkcije. Izvaja se sistem razvijanja nalog in iger.

Nadzor

Razlikovati med laboratorijskim in naravnim poskusom. Laboratorijski poskus se izvaja v posebej ustvarjenih pogojih, z opremo; Naravni poskus se izvaja v običajnih pogojih učenja, življenja, dela, vendar z njihovo posebno organizacijo, s preučevanjem rezultatov.

5. Namen in cilji vzgoje predšolskih otrok

Naloge vzgoje odražajo vidike vzgoje: moralno, duševno, telesno, estetsko, delovno.

Naloge duševne vzgoje:

Senzorična vzgoja (razvoj);

Razvoj miselne dejavnosti (obvladovanje miselnih operacij, kognitivnih procesov in sposobnosti);

Oblikovanje govora.

Naloge telesne vzgoje:

zdravstvene naloge: varovanje in krepitev zdravja, utrjevanje, razvoj gibanja.

izobraževalne naloge: oblikovanje moralnih in fizičnih veščin, oblikovanje potrebe po telesni popolnosti, izobraževanje kulturnih in higienskih lastnosti.

izobraževalne naloge: oblikovanje idej o svojem telesu, o zdravju; oblikovanje spretnosti za izvajanje osnovnih gibov; oblikovanje idej o režimu, o dejavnosti in počitku.

Naloge socialne in moralne vzgoje:

V prvo skupino nalog moralne vzgoje spadajo naloge oblikovanja njenega mehanizma: idej, moralnih občutkov, moralnih navad in norm ter vedenjskih praks.

Druga skupina nalog moralne vzgoje odraža potrebe družbe po ljudeh s posebnimi lastnostmi, ki so danes iskane.

Naloge estetske vzgoje:

Prva skupina nalog je namenjena oblikovanju estetskega odnosa otrok do okolja.

Druga skupina nalog je namenjena oblikovanju umetniških spretnosti na področju različnih umetnosti: poučevanje otrok risanja, kiparjenja, oblikovanja; petje, gibanje ob glasbi; razvoj besedne ustvarjalnosti.

Naloge delovne vzgoje:

Vse naloge delovne vzgoje lahko pogojno razdelimo v 2 skupini:

1. skupina je namenjena oblikovanju elementarnih delovnih spretnosti in spretnosti.

2. skupina - za razvoj določenih lastnosti.

6. Vloga bioloških in socialnih dejavnikov v razvoju otroka

Dejavniki so trije: človekov razvoj poteka pod vplivom dednosti, okolja in vzgoje. Lahko jih združimo v dve veliki skupini - biološke in socialne dejavnike razvoja.

Upoštevajmo vsak dejavnik posebej:

1.Dednost je tisto, kar se prenaša s staršev na otroke, kar je vgrajeno v gene. Dedni program obsega stalni in variabilni del. Stalni del zagotavlja rojstvo osebe s strani osebe, predstavnika človeške rase. Spremenljivi del je tisto, zaradi česar je oseba povezana s starši. To so lahko zunanji znaki: postava, barva oči, kože, las itd.

Vendar je treba razlikovati med prirojeno dediščino in genetsko dediščino. Majhna naključna odstopanja v značilnostih razvoja zarodka lahko spremenijo tako smer kot kakovost razvoja.

2. Sreda. Gledano v širšem in ožjem smislu. V širšem smislu so to podnebne, naravne razmere, v katerih otrok raste. To je družbena struktura države in pogoji, ki jih ustvarja za razvoj otrok, pa tudi kultura in življenje, tradicije, običaji ljudi. Okolje v tem smislu vpliva na uspeh in smer socializacije. V ožjem smislu je to neposredno predmetno okolje.

Okolje kot dejavnik osebnostnega razvoja je bistvenega pomena, saj otroku omogoča, da vidi družbene pojave z različnih zornih kotov. Njegov vpliv je spontan, kar vodi do številnih težav na poti oblikovanja osebnosti.

3. Izobraževanje. ima vedno namenski, zavesten značaj. vedno ustreza socio-kulturnim vrednotam ljudi, družbe, v kateri poteka razvoj. To pomeni, da so pri izobraževanju vedno mišljeni pozitivni vplivi. In končno, izobraževanje vključuje sistem vplivov na osebnost - en sam vpliv ne prinese oprijemljivih rezultatov.

7. Enotnost in interakcija vzgoje in razvoja pri oblikovanju otrokove osebnosti

Pojem "izobraževanje" obravnavamo v dveh vidikih: socialnem in pedagoškem.

Družbeni pomen izobraževanja razumemo kot družbeni pojav, funkcijo družbe, katere glavni pomen je priprava mlade generacije na življenje.

Reprodukcija v pedagoškem smislu pomeni organiziran in nadzorovan proces, ki prispeva k razvoju osebnosti r-ka kot celote. Izobraževanje je zgodovinski pojav. Nastala je v trenutku oblikovanja človeške družbe v povezavi s potrebo po prenosu izkušenj ene generacije v drugo. Izobraževanje r-ka poteka v deyat-ti. Razvijanje otrokove lastne dejavnosti, resp-l pri usposabljanju in izobraževanju se osredotoča na območje bližnjega razvoja doshk-ka. Glavni vzorci razvoja r-ka: neenakomernost, heterokronija, občutljivost, kumulativnost, diferenciacija in integracija. Dednost, okolje, dejavnost kot dejavniki razvoja otroka.

Otroci prenašajo vzgojni vpliv odraslega skozi prizmo svojih življenjskih izkušenj in glede na to gradijo svoje vedenje.

Nasilni vplivi imajo lahko tudi notranji značaj, ko oseba postavlja zahteve do sebe, poskuša vplivati ​​nase s pomočjo določenih dejanj, da bi oblikovala določene lastnosti. Delo na sebi imenujemo samoizobraževanje. Za otroke predšolske starosti so značilni elementi samoizobraževanja, ki temeljijo na zavestnem posnemanju vedenjskih vzorcev odraslih in vrstnikov. Reprodukcija in samoizobraževanje sta tesno povezana, zato je naloga učitelja dati samoizobraževanju otrok namenski in sistematičen značaj, spodbujati dosleden razvoj posameznika. Preučevanje osebnosti doshk-ka se izvaja predvsem z opazovanjem njegovega vedenja s stališča osebnostno usmerjene pedagogike. To je pogled družbe na otroka, na to, kako odrasel človek dojema otroški svet. Osebnostno usmerjena pedagogika temelji na potrebah, željah, interesih in zmožnostih vsakega otroka. Občutljivost otroka za vzgojne vplive določajo plastičnost živčnega sistema, variabilnost osebnostnih lastnosti, sposobnost zavestnega zaznavanja, pridobivanja, ohranjanja, obnavljanja izkušenj drugih ljudi, tj. prispevati k razvoju.

8. Idealni in realni cilji vzgoje

Cilj vzgoje je pričakovani rezultat dejavnosti, namenjenih oblikovanju človekove osebnosti. Cilj je motiv za takšno dejavnost.

Vsestransko razvita harmonična osebnost - to je cilj, želeni rezultat, ki je, odkar je človeštvo začelo razmišljati o vzgoji mlajše generacije, o svoji prihodnosti, deloval kot vodilna ideja, ideal, za katerega si je bilo vredno prizadevati in za katerega kar je bilo vredno živeti.

Cilj – »vzgoja vsestransko razvite osebnosti« – je v bistvu idealen, nerealen cilj vzgoje.

Znanstveno utemeljitev idealnega cilja izobraževanja je podal K. Marx v svojem manifestu komunistične partije. Ta cilj je bil cilj izobraževanja vsa leta Sovjetske zveze.

Zgodovina razvoja družbe, preučevanje vzorcev razvoja posameznika je pokazalo, da ni mogoče enako razviti vseh vidikov osebnosti.

Potreben je idealen cilj, ki je vodilo do zmožnosti osebe in pomaga oblikovati naloge izobraževanja v različnih smereh večplastne osebnosti.

Če obstaja idealen cilj izobraževanja, potem obstaja pravi cilj.

Pravi cilj vzgoje je cilj, ki ga je mogoče uresničiti v določeni družbi in v odnosu do določenih ljudi.

V nasprotju z idealnim ciljem:

Ni enkrat za vselej dano

To je zgodovinsko

Odvisno od politike in ideologije države.

Pravi cilj vzgoje predšolskih otrok je vzgoja čustveno uspešnega, vsestransko zadovoljnega otroka.

9. Objektivna in subjektivna narava cilja vzgoje

Cilj vzgoje je pričakovani rezultat dejavnosti, namenjenih oblikovanju človekove osebnosti. Cilj je motiv za takšno dejavnost.

Pravi cilj vzgoje predšolskih otrok je vzgoja čustveno uspešnega, vsestransko zadovoljnega otroka.

Cilj vzgoje, ki ga oblikuje država, je objektiven, saj odraža vrednote, sprejete v družbi, in je usmerjen v oblikovanje osebnosti na podlagi potreb države.

Pri njegovem določanju se upoštevajo značilnosti kulture vsakdanjega življenja, nacionalne tradicije in celo geografske razmere.

Subjektivna narava cilja vzgoje je cilj, ki si ga je vsaka družina določila sama. Takšen cilj lahko sovpada z resničnim objektivnim ciljem ali pa je z njim v nasprotju. Če so nasprotja ostra, težko rešljiva, je to lahko škodljivo za razvijajočo se osebnost. Toda subjektivni cilji so dobri, ker starši pri oblikovanju in izvajanju upoštevajo posebnosti individualnega razvoja svojega otroka, ustvarjajo pogoje za uresničitev cilja.

Državne vzgojno-izobraževalne ustanove nimajo pravice oblikovati takšnega cilja vzgoje otrok, ki ne bi sovpadal z realnim objektivnim ciljem, ki si ga zastavlja država, tudi če se z njim ne strinjajo. Zasebne izobraževalne ustanove lahko sprejmejo subjektivne cilje, vendar ne smejo biti v nasprotju z državnimi cilji, sicer bodo otroci, ki se v takih ustanovah vzgajajo in usposabljajo, v prihodnosti prišli v »slepo ulico«.

10. Koncept vzgoje predšolskih otrok

Vsak cilj je podprt z vizijo, vsako vizijo pa lahko podpre en ali več programov izvajanja.

V dvajsetih letih 20. stoletja je bil prepoznan koncept Krupskaya, glavni smeri za uresničitev cilja sta bili ideološka usmeritev in kolektivizem. Ta koncept upošteva starost in individualne značilnosti otroka. Ta koncept je bil podprt z metodičnimi dopisi.

V tridesetih letih prejšnjega stoletja je prišlo do nekaterih sprememb koncepta. Glavne usmeritve ostajajo enake, dodana pa je vzgoja marljivosti. Koncept slabi upoštevanje starosti in individualnih značilnosti otrok. Koncept je podkrepljen s prvim osnutkom - programom (1932), programom in notranjimi pravili (1934), navodilom za vzgojitelje.

V štiridesetih letih 20. stoletja je koncept močno prešel iz individualnega v kolektivno izobraževanje. Posebna pozornost je bila namenjena domoljubni mednarodni vzgoji. Ta koncept je bil podprt z vodnikom za vzgojitelje.

V 50. letih prejšnjega stoletja je prišlo do sprememb koncepta v zvezi z uvedbo obveznega sistematičnega izobraževanja v vrtcih in priznavanjem glavne oblike izobraževanja - pouka.

V 60. letih spremembe koncepta v zvezi z združevanjem jasli in vrtcev (1959).

V 80. letih se je začel razvoj novega koncepta, ki je temeljil na osebnostno usmerjenem modelu.

Leta 1989 je bil ta koncept odobren v Rusiji, leta 1990 pa je bil na njegovi podlagi razvit lasten koncept v BSSR. Glavni načela tega koncepta: načelo humanizacije in demokratizacije. Bistvo tega je bilo: usmerjenost v osebnost otroka; varstvo življenja in promocija zdravja; zmanjšanje zasedenosti skupin (3-4 leta - 8-10 otrok; 4-5 - 10-12 otrok; 5-6 - 12-14 otrok). Kot rezultat teh pristopov je nastala in povpraševana psihološka služba v DU.

Leta 2000 je bil v Republiki Belorusiji razvit koncept predšolske vzgoje. Koncept predlaga teoretične osnove predšolske vzgoje, opredeljuje njene funkcije, strategijo, cilj, načela, razvojne naloge do leta 2010, značilnosti tehnologij, ki se uporabljajo v predšolski vzgoji in usposabljanju.

Predšolska vzgoja je sestavni del izobraževalnega sistema Republike Belorusije in mora zagotoviti vsestranski razvoj otroka predšolske starosti od rojstva do šest (sedem) let v skladu z njegovimi individualnimi značilnostmi, potrebami države in družbe.

11. Socialno-pedagoški temelji za oblikovanje sistema javne predšolske vzgoje

Javni doshk. izobraževanje v svetu se je pojavilo konec 18. stoletja.

Prvi sistemi daljinskega upravljanja v Rusiji so se pojavili v drugi polovici 19. stoletja, večinoma plačljivi, zasebni. Na dobrodelna sredstva so v velikih mestih odprli DU. Vsebina dela je bila odvisna od nosilcev teh ustanov. V osnovi so vse ustanove delovale po sistemu Marie Montessori in Friedricha Fröbla.

Za razvoj javnih tabel. Na šolstvo v Rusiji so močno vplivali Semanovich, Schleger in drugi.

Po revalorizaciji je javni došk. šolstvo vstopilo v enoten sistem javnega šolstva in postalo prvi člen.

Leta 1943 Odpre se Pedagoška akademija. Znanosti RSFSR in s tem sektor predšolske vzgoje, ki ga je vodila Usova A.P.

Pomemben vpliv na razvoj teoretičnih temeljev in metodološke podpore za DU so imele dejavnosti oddelkov za predšolsko pedagogiko Moskovske državne pedagoške univerze. inštitut. Lenin" in "Leningradsky ped. inštitut. Herzen« Z vprašanji duševne vzgoje so se ukvarjali: Usova, Leushina; Estetika - Flerina; vprašanja igre - Zhukovskaya.

Kot rezultat raziskave, ki jo je vodila Usova, so bile določene vsebine, oblike, metode in sredstva poučevanja predšolskih otrok. vzpon

Leta 1953 je bilo v vrtcih uvedeno obvezno sistematično izobraževanje, pouk je bil priznan kot glavna oblika izobraževanja.

Leta 1960 je bil odprt prvi raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo na svetu, ki so ga vodili številni znanstveniki. Odprtih je bilo 6 laboratorijev: 1 - zgodnja starost; 2- doshk. povzpeti se; 3- eksperimentalna didaktika; 4- starostna psihologija; 5- estetska reprodukcija; 6- fizična igra. Delo laboratorijev je bilo usmerjeno v:

Izvajanje različnih vrst psihopedagoških raziskav;

Razvoj programov in metod za doshk. izobraževanje;

Študij, zbiranje in širjenje napredne ped. izkušnje;

Raziskovanje vprašanj, povezanih s pripravo otroka na šolo.

12. Razmerje med teorijo in prakso kot pogoj za razvoj sistema javne predšolske vzgoje

Leto 1840 v zgodovini pedagogike zaznamuje dejstvo, da je F. Froebel, nemški učitelj, svoji vrtci dal ime otroški vrtec. Namen te ustanove je izobraževanje mater skozi praktični vodnik in prikaz tehnik za pravilno vzgojo otrok. Zamisli F. Frebela in priporočila, ki jih je razvil o vsebini vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, so se razširila v predšolskih ustanovah v mnogih državah sveta. V 60. letih 19. stol. začeli so se odpirati prvi plačljivi zasebni vrtci, izhajala je posebna revija "Vrtec", začele so se razvijati teorije in pristopi k vzgoji otrok predšolske starosti. E.I. Tiheeva ustvarja izvirno teorijo predšolske vzgoje. Glavne ideje te teorije so: kontinuiteta reprodukcije v vrtcu, družini, šoli; posebno mesto dodeljena metodologiji otroški govor. Pripravljajo se prvi osnutki programov v predšolski vzgojni ustanovi.

Eden osrednjih problemov je razmerje med izobraževanjem, vzgojo in razvojem predšolskega otroka. Do konca tridesetih let 20. stoletja. O tem vprašanju obstajajo 3 glavne teorije.

1. teorija obravnava razvoj otroka kot proces, neodvisen od učenja in reprodukcije. Glavna stvar je spontani razvoj otroka, neodvisen od odraslega in njegove vloge (S. Freud, J. Piaget).

2. teorija temelji na razmerju med razvojem in učenjem. Razvoj določajo notranji dejavniki posameznika in hkrati usposabljanje in izobraževanje.

Po tretji teoriji je razvoj otroka posredovan z njegovim usposabljanjem in vzgojo (L. S. Vygotsky). Odrasla oseba, ki se opira na območje proksimalnega razvoja, teče naprej, pred razvojem otroka. TO. razvoj poteka v procesu učenja. Zamisel o razvojnem izobraževanju se izvaja v novih programih - "Izvor", "Otroštvo", "Razitiye". Vir razvoja naj bodo specifične otrokove dejavnosti, saj oblikujejo temeljne osebnostne lastnosti otroka: ustvarjalnost, iniciativnost, kompetentnost, družabnost itd. V pedagoških teorijah je reprodukcija razdeljena po vsebini in vključuje: duševnost, morala, estetika, reprodukcija dela. Ped-s teorije korelirajo s teorijami osebnostnega razvoja. (Kognitivne teorije J. Piageta (razvoj uma, intelekta), psihoanalitična teorija Z. Freuda in drugih (oblike vedenja spolnih vlog), humanistična teorija Rogers, Maslow (predpostavlja osebno rast, samorazvoj), teorijo dejavnosti pristop L. S. Vygotsky, Elkonin, Leontiev (osebni razvoj)). Sodobne pedagoške teorije udejanjajo načelo integracije, ki je na stopnji znanstvenega razumevanja in eksperimentiranja.

Predšolska pedagoška veda se nenehno razvija in bogati, posodablja se ob upoštevanju nabranih pozitivnih izkušenj pri delu vzgojiteljev.

13. Sistem predšolske vzgoje v Republiki Belorusiji

Predšolska vzgoja - raven osnovnega izobraževanja, namenjena vsestranskemu razvoju osebnosti otroka zgodnjega in predšolskega obdobja v skladu z njegovo starostjo in individualnimi zmožnostmi, sposobnostmi in potrebami, oblikovanje njegovih moralnih standardov, pridobivanje socialnih izkušenj z njega.

Zgodnja starost - začetna stopnja telesnega, duševnega in socialnega razvoja otrokove osebnosti od dveh mesecev do treh let.

Predšolska starost - stopnja telesnega, duševnega in socialnega razvoja otrokove osebnosti od treh let do njegovega sprejema v izobraževalno ustanovo za splošno srednje ali posebno izobraževanje.

Sistem predšolske vzgoje vključuje:

Udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje;

Vzgojni program predšolske vzgoje;

Institucije predšolske vzgoje (Po vrstah: javne in zasebne; Po vrstah: jaslice, vrtci, izobraževalni in pedagoški kompleksi, predšolski razvojni centri. Po profilu: splošni namen, varstvo in inšpekcija, zdravstveno usmerjenost, s poglobljeno usmeritvijo .)

republiški državni organi, drugo državne organizacije podrejeni vladi Republike Belorusije, lokalnim izvršnim in upravnim organom, drugim organizacijam in posameznikom v okviru svojih pristojnosti na področju predšolske vzgoje.

V Republiki Belorusiji je izobraževanje razdeljeno na:

1. Osnovno izobraževanje vključuje sled. stopnje: predšolska vzgoja; splošna havarija; specializirana sekundarna; strokovno - tehnično; višje; podiplomski.

2. Dodatno izobraževanje vključuje ustanove izvenšolskega izobraževanja: krožke, oddelke, studie itd., Pa tudi zavode za izpopolnjevanje, centre za usposabljanje in prekvalifikacijo osebja.

14. Poklicne funkcije in osebne lastnosti vzgojitelja predšolskih otrok

Poklicna dejavnost učitelja DU je vsebinsko večplastna in pogojno lahko v njej ločimo številne funkcije:

1. Nastanek ped. pogoje za uspešno vzgojo in razvoj otroka.

2. Varovanje življenja in krepitev zdravja otrok.

3. Sistematično vzgojno – vzgojno delo z otroki.

4. Sodelovanje pri ped. izobraževanje staršev.

5. Funkcija izvajanja kontinuitete pri delu z družino, to je, da mora učitelj urejati in usklajevati vzgojni vpliv družine in DU na otroka.

6. Funkcija samoizobraževanja.

7. Sodelovanje v eksperimentalnih in raziskovalnih dejavnostih.

Druga klasifikacija funkcij:

Razvijalna funkcija je povezana z lastnim didaktičnim znanjem;

Kognitivna (gnostična) funkcija vključuje sposobnost dela z literaturo, preučevanje izkušenj kolegov;

Raziskovalni f-I je sposobnost videti probleme in jih rešiti;

Informacijska funkcija - sposobnost uporabe izraznosti govora, sposobnost aktiviranja otrok v procesu obvladovanja gradiva;

Spodbuda f-I - sposobnost vzbuditi zanimanje, zadržati pozornost otrok, jim prenesti znanje;

Strukturni in organizacijski - je namenjen organizaciji procesa načrtovanja dir trenutkov, igranja in razvoja okolja;

Diagnostična funkcija je namenjena ugotavljanju stanja na splošno in pedagoškega procesa;

Usklajevalna funkcija - namenjena usklajevanju pedagoških vplivov na otroka v sistemu družinskega in javnega izobraževanja;

Komunikativni f-I je povezan z manifestacijo sposobnosti komuniciranja.

Učitelj daljinskega vodenja mora imeti sled. strokovne in osebne lastnosti:

1.Ped. takt - pomeni občutek za sorazmernost, ki se kaže v sposobnosti primernega vedenja.

2.Ped. budnost - se kaže v sposobnosti določitve bistvenega v otrokovem razvoju, pa tudi v predvidevanju možnosti in dinamike razvoja vsakega otroka, pa tudi celotne ekipe. Ped. čuječnost se kaže v sposobnosti videti, slišati, občutiti in razumeti duševno stanje vsakega otroka.

3.Ped. optimizem temelji na učiteljevi globoki veri v moč, zmožnosti vsakega otroka in uspešnost vzgojnega dela.

4. Kultura strokovne komunikacije - sposobnost vzpostavljanja pozitivnih odnosov v sistemu "učitelj - otrok", "učitelj - starš", "učitelj - učitelj".

5. Ped. refleksija – introspekcija vase poklicna dejavnost v skladu s predvidenim namenom.

15. Zgodovina nastanka "Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu"

"Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu" je dokument, ki ga je odobrilo Ministrstvo za šolstvo in določa naloge vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok. starost, razkriva se vsebina vzgojnega in izobraževalnega dela z otroki, opažajo se značilnosti organizacije življenja in dejavnosti otrok.

Leta 1919 je bil objavljen prvi politični dokument "Navodila za vzdrževanje fokusa v otroškem vrtcu". Določila je splošna načela vzgoje otrok: starost otrok - od rojstva do 7 let; v središču d / s in ognjišča je bil jaz. dejavnosti otrok, njihovo ustvarjalnost in igro. Za 1 voditelja naj število otrok ne presega 25, najbolje pa 15. Ob sprejemu v DU morajo otroci opraviti zdravniški pregled. pregled. Izbira dejavnosti za otroke je prosta, udeležba v njih pa prostovoljna. Pouk je vključeval risanje, modeliranje, igre, petje, ritem. gibi, pogovori, pripovedovanje, skrb za živali in rastline. Navodilo je predvidevalo maksimalno bivanje otrok na svežem zraku.

Prvi osnutek programa je bil objavljen leta 1932, sestavljen je bil iz 2 delov: 1 - opredelitev vsebine po vrstah dejavnosti in vidikih izobraževanja; 2 - organiziranje trenutkov. V tem programu je bilo premalo pozornosti posvečeno razvoju govora in igre.

Leta 1934 je izšel program in interni urnik vrtca. Uveden je bil oddelek za razvoj otroškega govora, razrede s slikami, igro.

Leta 1938 je izšel vodnik za vzgojiteljice, ki je sestavljen iz uvoda in 7 razdelkov (telesna vzgoja, igra, razvoj govora, risanje, modeliranje, glasbena vzgoja, spoznavanje narave). Program posveča malo pozornosti fizičnemu. izobraževanje. Leta 1945 je bil ta vodnik dopolnjen z vprašanji fizikalne. oz. Leta 1953 je bila ponovno dopolnjena v zvezi z obvezno sistematično vzgojo v vrtcu.

Leta 1962 je bil objavljen enotni program vzgoje v vrtcih, to je bil 1-programski dokument, v katerem je bila vsebina dela vzgojitelja z otroki daleč od metodoloških priporočil in je bila zasnovana za izobraževanje otrok vsega predšolskega otroštva. 1969 - dopolnjeno, v zvezi s spremembo programa Osnovnošolsko izobraževanje«.

1984 je izšel standardni vzgojni program v vrtcu, ur. Kurbatova in Poddiakoga.

V devetdesetih letih prejšnjega stoletja je bilo v zvezi z razpadom ZSSR potrebno razviti nacionalni program. Leta 1995 za razvoj tega programa je bila ustanovljena ustvarjalna ekipa pod vodstvom Panka in Vasiljeve.

Leta 1996 je bil program "Praleska" priznan kot obvezen dokument za delo vseh DU v Republiki Belorusiji.

16. Značilnosti nacionalnega programa "Praleska"

Program Praleska je prvi nacionalni program predšolske vzgoje, program nove generacije.

Cilj izobraževanja v DU je skladen vsestranski razvoj otrok.

Glavne naloge izobraževanja in usposabljanja:

1. Varovanje in krepitev zdravja otroka, oblikovanje temeljev Zdrav način življenjaživljenje;

2. Oblikovanje človeških odnosov z ljubljenimi, zagotavljanje čustvenega počutja, psihološkega zdravja vsakega učenca;

3. zagotavljanje polnega, pravočasnega in vsestranskega duševnega razvoja otroka;

4. Vzgoja otrokove osebnosti, razvoj njegovega ustvarjalnega potenciala, sposobnosti, prepoznavanje znakov nadarjenosti;

5. Seznanjanje otrok z univerzalnimi in nacionalnimi kulturnimi vrednotami.

Osnovna načela vzgojnega dela:

1. Načelo humanizacije;

2. Načelo harmonije treh principov;

3. Načelo naravne skladnosti in individualizacije vzgojno-izobraževalnega procesa;

4. Načelo zdravstvene naravnanosti vzgoje in izobraževanja;

5. Načelo razmerja med nacionalnim in univerzalnim v vzgoji in izobraževanju;

6. Načelo razvoja psihe v dejavnosti in komunikaciji;

7. Načelo interakcije med vzgojo v družini in nadzorom na daljavo;

Struktura programa. Vsebuje 2 osnovna sklopa in prilogo: 1. osnovni sklop - splošno, namenjen ključnim usmeritvam pri delu daljinskega vodenja; 2. blok - vključuje značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok 4 skupin, glavne naloge in Kratek opis vsebina in izobraževanje otrok v skupinah, strukturiranih na naslednjih področjih: "Jaz in svet okoli mene", "Razvijamo se v dejavnosti"; Program dopolnjuje aplikacija "Psihološka služba na daljavo"

Metodološka podpora programa je izobraževalni in metodološki kompleks.

17. Sodobni izobraževalni programi za DU

Sodobne izobraževalne programe delimo na:

1. Kompleks - razkrivajo se vsi vidiki vzgoje in razvoja otroka:

- "Praleska" - "Mavrica" ​​- "Razvoj" - "Otroštvo" - "Izvor" itd.

2. Delno (specializirano) - predstavlja eno ali dve smeri v razvoju otrokove osebnosti:

O okoljski vzgoji: "Mladi ekolog" (Nikolajev); "Naš dom je narava";

Fizično: "Športna vzgoja - Hura!";

O umetniški in estetski vzgoji: "Umetniška vzgoja v vrtcu" (Bratskaya, Kabrinkova);

Glasbena izobrazba: "Harmonija" (Tarasova, Nesterenko).

Beloruski variabilni programi za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok.

Program vzgoje in izobraževanja (potrditev MOSP, ki ga je razvil BNIIO) "FLEKSIBILNI NAČIN V VRTCU". Program je namenjen DU in skupinam s prilagodljivim dnevnim režimom ter staršem, katerih otroci te skupine obiskujejo. V programu so vsebine vzgoje in izobraževanja zasnovane za otroke od 2. do 6. leta starosti na podlagi modelni program izobraževanje in usposabljanje v vrtcu, odobrilo Ministrstvo za obrambo Republike Belorusije Minsk, 1992. Vsak del programa se začne s splošnimi nalogami, ki jih je treba obravnavati. Ob upoštevanju skrajšanega časa, ki ga otroci preživijo v skupini vrtec izbrali okvirni obseg vzgojnega dela, ki ga lahko izvaja vzgojitelj. Ker bi morali starši aktivno sodelovati pri vzgoji otrok, vsebina vsakega oddelka programa ni predstavljena v tradicionalni akademski, temveč v priljubljeni in zabavni obliki, ki je bolj razumljiva ljudem brez posebne izobrazbe. .

PROGRAM DRUŽINSKI VRTEC (MO RB, Bel. raziskovalni inštitut) je namenjen vzgojiteljem, ki delajo v skupinah družinskega tipa, organiziranih na domu vzgojitelja. Program je bil zgrajen v skladu s 4 vodilnimi področji razvoja otrok, psihofizičnim, kognitivnim, čustvenim in moralnim, jezikovnim. PROGRAM DRUŽINSKE VZGOJE ZGODNJIH OTROK (za starše) (MO RB, Bel. Raziskovalni inštitut arr.). Cilj je pomagati staršem pri krmarjenju po različnih manifestacijah svojega otroka, jim zagotoviti potrebne informacije o značilnostih njegovega razvoja in vzgoje; Izpostavljene so pomembne usmeritve v razvoju in vzgoji otrok v posameznih starostnih obdobjih.

PROGRAM FIZIČNE VZGOJE ZA PREDŠOLSKE OTROKE (avtorji V. N. Shebeko, L. V. Karmanova, V. A. Ovsyankin). Namenjen je izboljšanju zdravja otrok, njihovemu postopnemu doseganju telesnega napredka ob upoštevanju individualnih značilnosti, telesne pripravljenosti in zdravstvenega stanja. Pri razvoju programa so avtorji upoštevali glavne naloge telesne vzgoje otrok, ki jih je treba reševati v ustreznem gibalnem načinu, ki temelji na: telesnokulturnem in zdravstvenem delu, pouku telesne vzgoje, aktivni rekreaciji, športnem plesu. . Predstavljene so tudi vaje za razvoj telesnih lastnosti otrok, igre na prostem in športne igre so dopolnjene z novimi vsebinami, v individualno delo so vključene akrobatske vaje, ritmični elementi, borbe rokoborcev.

Program telesne vzgoje "CHAR0VANIE" (avtor L. D. Glaeyrina) je sestavljen iz treh področij: zdravstvenega, izobraževalnega in izobraževalnega. Program opredeljuje glavne naloge, načela in usmeritve za uporabo telesne kulture v zdravstveni smeri.

Konceptualne osnove programa "HARMONIJA" (avtor V. A. Silivon), nekonvencionalen pristop k razvoju in oblikovanju osebnosti predšolskega otroka, glavne določbe temeljijo na splošnih zakonih vesolja.

18. Naravoslovne osnove telesne vzgoje. Vzgoja o osnovah zdravega načina življenja v predšolskem otroštvu

Naravoslovna osnova telesne vzgoje je učenje I. M. Sechenova in I. P. Pavlova o višji živčni dejavnosti. Omogoča vam razumevanje vzorcev oblikovanja motoričnih sposobnosti, značilnosti gradnje gibov in razvoja psihofizičnih lastnosti; metodično pravilno zgraditi proces izobraževanja in vzgoje.

Dela psihologov L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets pričajo o tem, da nobena od lastnosti človeške psihe - volja, spomin, razmišljanje, ustvarjalnost itd., Otroku ni dana pripravljena od rojstva. Nastanejo kot posledica asimilacije otrokovih izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije. Ni podedovano in vitalnih motoričnih dejanj in gibov.

Otrok, prepuščen sam sebi, ne bo nikoli vstal in shodil. Tudi tega se je treba naučiti. Eksperimentalni dokaz I. M. Sechenova in I. P. Pavlova, da se duševna aktivnost ne pojavi spontano, ampak v tesni odvisnosti od telesne dejavnosti in okoliških pogojev zunanjega sveta, je omogočil I. M. Sechenovu, da trdi, da so vse zunanje manifestacije možganske dejavnosti človek dejansko lahko. zmanjšana na mišično gibanje.

Posebnost prostovoljnega dejanja je njegovo zavedanje. Zavestno, racionalno delovanje zahteva urjenje motoričnega aparata s sodelovanjem zavesti.

Zdrav način življenja se obravnava z dveh stališč: kot dejavnik zdravja, polnega razvoja otroka in kot glavni pogoj za oblikovanje zdravih vedenjskih veščin pri njem. Glavne sestavine zdravega življenjskega sloga z jasno določenimi pravili za izvajanje so naslednje: okoljski in higienski pogoji, psihološko ugodje, racionalna dnevna rutina, optimalna telesna aktivnost, utrjevanje, od katerih je vsaka hkrati "podsistem" in celostna. izobraževalni proces v otroški ustanovi.

Ekološki in higienski pogoji Skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi: splošno čiščenje, prezračevanje, svetlobni koeficient, v zaprtih prostorih 18-22 ° C Ustvarjanje "ekoloških" mini con v zaprtih prostorih in na mestu z uporabo posebej izbranih rastlin, zelišč, posod z vodo.

Psihološko udobje Spoštovanje otrokove osebnosti, demokratičen slog komunikacije Pogoji za svobodno izbiro dejavnosti Razpoložljivost mest za samoto Možnost proste prisotnosti v skupini staršev.

Dnevna rutina Individualizacija in izobraževalna naravnanost vseh gospodinjskih procesov Fiziološko utemeljena, ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok, razmerja med budnostjo in spanjem, njihove "kakovosti" Pedagoško določeno menjavanje aktivnih in mirnih dejavnosti Vključitev v dnevno rutino vaj za obvladovanje higienske veščine, kultura obnašanja.

Optimalna telesna aktivnost (ne manj kot 50% obdobja budnosti) Zadostne površine za gibanje v zaprtih prostorih in na prostem Heterogenost okolja fizične kulture in iger. Posebej predviden čas in prostor za samostojno gibalno aktivnost.

Utrjevanje Zdravstveni sprehodi (3-4 ure na dan) Izpiranje ust in umivanje s hladno (hladno) vodo z uporabo elementov samomasaže ušes, nosnih kril, prstov Zračne kopeli pred in po spanju (5-7 minut) Kratke -trajna hoja bosi pred in po spanju, ob vseh prelivih (od 1 do 10 minut) Uporaba elementov "pulzirajoče" klime Dodatni individualni postopki kaljenja v družini.

Posebej organizirani dogodki (pogovori, tečaji, počitnice itd.)

19. Naloge telesne vzgoje predšolskih otrok

Pogoji in sredstva fizične vzgoja v DU in družini.

1.Skupina - naloge za izboljšanje zdravja: varovanje in krepitev zdravja, utrjevanje, razvoj gibov.

2. Skupinske - izobraževalne naloge: oblikovanje moralnih in fizičnih veščin, oblikovanje potrebe po telesni popolnosti, izobraževanje kulturnih in higienskih lastnosti.

3.Skupina - izobraževalne naloge: oblikovanje idej o svojem telesu, o zdravju; oblikovanje spretnosti za izvajanje osnovnih gibov; oblikovanje idej o režimu, o dejavnosti in počitku.

V vsaki starostni skupini se rešujejo vse skupine nalog, vendar se njihova vsebina spreminja glede na psihofiziološke zmožnosti otrok.

Glavni pogoji za uspešno reševanje prve skupine nalog so: poznavanje delovanja otrokovega telesa, strokovno kompetenten pristop k opremi materialnega okolja, skrbna pozornost pri izbiri rehabilitacijskega programa, stalnost in sistematičnost dela. za zaščito in izboljšanje zdravja otrok.

Naloge druge skupine so usmerjene v razvoj osebnostnih lastnosti in potrebe po telesni popolnosti. Seveda so te naloge tesno povezane z nalogami za izboljšanje zdravja, saj njihova rešitev oblikuje tudi osebnostne lastnosti otroka.

Sredstva za izvajanje te skupine nalog so dejavnosti otrok, igre, pa tudi umetniška sredstva (fikcija, folklora, filmi, glasbena in likovna dela).

Tretjo skupino sestavljajo naloge, povezane z oblikovanjem zavestnega odnosa otroka do njegovega zdravja. Tu postanejo vodilna sredstva, kot so zgled odraslega, lastna dejavnost otrok in umetniška sredstva. Oblika dela, pri kateri se naloge najustreznejše rešujejo, je vzgojno-izobraževalno delo pri pouku športne vzgoje in v Vsakdanje življenje.

20. Sodobne raziskave o vprašanjih telesne vzgoje predšolskih otrok v Republiki Belorusiji in državah CIS

V Republiki Belorusiji je bil razvit model zdravstvene in razvojne telesne vzgoje, namenjen izboljšanju zdravja, telesnega in motoričnega razvoja otrok ter oblikovanju veščin zdravega načina življenja pri njih. Ta model vključuje: koncept, program, tehnologijo fizične kulture in zdravstvenega dela ter programsko in metodološko podporo za usposabljanje in izpopolnjevanje osebja.

VN Shebeko - problemi oblikovanja osebnosti s pomočjo telesne kulture, vzgoja motorično nadarjenih otrok.

N.N.Ermak - vprašanja teorije in metodologije nat. zbudi se.

Y. Bokovets - vzgoja pravilne drže

L.D. Glazyrina - ... ..

Logvina…..

V državah SND: Problemi zdravega življenjskega sloga otrok predšolske starosti.

Razvoj pedagogike izboljšanja zdravja V.T.Kudryavtseva, B.G.Egorova;

Makhaneva M.D. - raziskovala vprašanja vzgoje zdravega otroka;

Filippova S.O. program olimpijske vzgoje za predšolske otroke;

S.V. Nikolskaya je uvedla izraz "ustvarjalna gimnastika", razvila strukturo in vsebino telesnih vaj v ustvarjalni gimnastiki;

Zh.E.Firileva, E.G.Saykina - razvili program za izboljšanje zdravja "Sa-Fi-Danse" v plesni in igralni gimnastiki;

M. A. Runova je raziskovala aktivacijo motorične dejavnosti pri predšolskih otrocih

L.V. Yakovleva, R.A. Yudina, L.K. Mikhailova - razvili program "Start" njegovo bistvo v razvoju motoričnih sposobnosti otrok.

21. Koncept duševnega razvoja in duševne vzgoje predšolskih otrok

Duševno spominjanje je namenski vpliv na duševni razvoj otroka, da se posreduje znanje, potrebno za vsestranski razvoj osebnosti, prilagajanje okolju, oblike kognitivnih procesov na tej podlagi in sposobnost uporabe prejetih informacij v praksi. dejavnosti ty.

Duševno pomnjenje je namenjeno duševnemu razvoju.

Duševni razvoj je skupek kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki nastanejo v miselnih procesih zaradi starosti, pa tudi pod vplivom okolja ter posebej organiziranega spomina in učenja.

Po mnenju Vygotsky, Elkonin, Zaporozhets, Bozhovich, Venger in drugi: predšolsko obdobje je obdobje najvišjih stopenj duševnega razvoja v primerjavi z drugimi starostnimi obdobji; To je obdobje, ko se postavljajo temelji. temeljni pojmi in predstavništva.

Po mnenju Golperina in Talyzine se lahko otroci v 1. predšolski dobi že naučijo polnopravnih konceptov z metodo učenja po korakih. Po raziskavah Podyakova lahko otroci predšolske starosti pridobijo sistem elementarnega znanja. Ta ideja se je odražala v študijah Nikolajeve, Ignatkine in drugih.

22. Naloge in vsebina duševne vzgoje predšolskih otrok. starost

Najpomembnejše naloge duševne vzgoje predšolskih otrok so:

1 senzorična vzgoja (razvoj);

2 razvoj miselne dejavnosti (obvladovanje miselnih operacij, kognitivnih procesov in sposobnosti);

3 oblikovanje govora.

4 vzgoja radovednosti, kognitivnih interesov.

5 oblikovanje sistema elementarnega znanja o predmetih in pojavih okoliškega življenja kot pogoj za duševno rast.

Spoznavanje se začne s čutnim seznanjanjem s predmeti in pojavi okoliškega sveta, z občutki in zaznavo. Prvi vir znanja o svetu so občutki. Kompleksnejši kognitivni proces je zaznavanje, ki omogoča odsev vseh (mnogih) lastnosti predmeta, s katerim je otrok v neposrednem stiku in deluje.

1 Senzorna vzgoja - usmerjeni pedagoški vplivi, ki zagotavljajo oblikovanje čutno znanje ter izboljšanje občutkov in zaznav.

Za razvoj zaznave mora otrok obvladati socialno senzorično izkušnjo, ki vključuje najbolj racionalne načine preučevanja predmetov, senzorične standarde.

V senzorični vzgoji so se razvile tradicionalne vsebine. Izhaja iz ljudske pedagogike in se je razvila v teoretičnih delih in praksi znanih učiteljev (F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva in drugi). To je seznanitev z barvo, velikostjo, obliko, okusom, vonjem, teksturo, težo, zvokom predmetov okoliškega sveta, z orientacijo v prostoru.

Pri reševanju problema razvoja miselnih operacij je treba otroke naučiti analizirati, primerjati, kontrastirati, posploševati; prinesite ga na razvrstitev; spodbujajte jih, da dajo svoje predloge. Pri otrocih je pomembno razvijati ustvarjalno domišljijo, otroka je treba spodbujati, da najde rešitev problema, ga naučiti fantazirati.

V zgodnji in predšolski dobi se rešujejo najpomembnejše naloge razvoja govora: obogatitev besedišča, vzgoja zvočne kulture govora, oblikovanje slovničnega sistema, razvoj koherentnega govora. Prav tako je treba oblikovati kulturo dialoškega govora.

Pri reševanju problema vzgoje radovednosti in kognitivnih interesov je treba otroke seznaniti z lastnostmi in lastnostmi predmetov, pojavov resničnosti, jih naučiti najti povezave in odnose med njimi. Osnova kognitivnih interesov je aktivna duševna dejavnost. Kognitivni interes otroka se odraža v igrah, risbah, zgodbah in drugih vrstah ustvarjalnih dejavnosti.

Osnova duševne vzgoje je spoznavanje okolja. Znanje mora biti v skladu z načeli enciklopedije in mora biti izobraževalne narave. Otroci pridobivajo znanje pri pouku in v vsakdanjem življenju. Znanje, ki ga otroci pridobijo sami, je treba izpopolniti, sistematizirati in posplošiti. Asimilacija sistematiziranega znanja razvija pri otroku sposobnost izolacije glavnih vidikov realnosti in njihovega povezovanja v celovito znanje o svetu, ustvarja pomembne predpogoje za obvladovanje takšnih oblik teoretičnega mišljenja, ki so še posebej dragocene v trenutnih zahtevah poučevanja. v osnovni šoli.

23. Sredstva duševne vzgoje predšolskih otrok

V predšolski dobi se uporabljajo različna sredstva duševne vzgoje: igra, delo, konstruktivna in vizualna dejavnost ter učenje.

Duševna vzgoja predšolskih otrok se izvaja v igri. V igrah otroci odražajo svoje vtise o okoliškem življenju, prej pridobljeno znanje. Komunikacija otrok v igri prispeva k njihovemu medsebojnemu bogatenju znanja, saj otroci izmenjujejo mnenja, iščejo nasvete pri odraslih, drugih virih dodatnih informacij. Prehod znanja na novo raven - besedno-logično.

Potreba, da otroci uskladijo svoje ideje, se dogovorijo, kaj in kako bodo igrali, prispeva k razvoju načrtovalne funkcije mišljenja pri otrocih.

Duševna vzgoja v delovni dejavnosti je namenjena obogatitvi čutnih izkušenj otrok: seznanitvi z materiali, njihovimi značilnostmi, lastnostmi, njihovimi spremembami pod vplivom transformativne dejavnosti. Otroci oblikujejo sistem znanja o materialih, orodjih in orodjih, kako izvajati delovne operacije itd.

Ročno delo ima neomejene možnosti za razvoj domišljije, iznajdljivosti, ustvarjalnosti. Delo v naravi ima posebno kognitivno osnovo, saj otroka seznani s posebnostmi razvoja rastlinskega in živalskega sveta, kar posledično pomaga pri vzpostavljanju vzročno-posledičnih odnosov, vodi do zaključkov in sklepov. Delo v naravi prispeva k oblikovanju verbalno-logičnega mišljenja.

...

Podobni dokumenti

Duševni razvoj in duševna vzgoja predšolskih otrok. Senzorična vzgoja. Razvoj duševne dejavnosti. Oblikovanje govora. Vzgoja radovednosti in kognitivnih interesov. Oblikovanje sistema znanja o okoliškem svetu.

seminarska naloga, dodana 05.08.2010


narave kot univerzalna vrednost. Znanstvene podlage za vsebino okoljske vzgoje predšolskih otrok. Vpliv elementarne iskalne dejavnosti na senzorično vzgojo otrok. Delo v naravi kot glavna metoda senzorične vzgoje.

seminarska naloga, dodana 08.04.2011


Oblikovanje in razvoj predšolske pedagogike kot vede, njen predmet in raziskovalne metode, ocena vloge in pomena na današnji stopnji. Glavne kategorije predšolske pedagogike, področja študija, trendi in perspektive, povezava z drugimi vedami.

povzetek, dodan 20.06.2012


Zgodovina pedagogike kot vede o vzgoji in izobraževanju človeka. Oblikovanje predšolskih ustanov. Funkcije in konceptualni aparat predšolske pedagogike, njena povezava z drugimi vedami. Znaki in posebnosti izobraževanja. Logika znanstveno-pedagoškega raziskovanja.

povzetek, dodan 23.04.2017


Narava kot sredstvo vzgoje otrok, čutna in ekološka. Predmetno okolje v vrtcu. Delo v naravi otrok starejše predšolske starosti kot metoda senzorične vzgoje, razvoj ustreznega programa in njegova učinkovitost.

diplomsko delo, dodano 17.3.2015


Tuja in domača predšolska pedagogika o načelih oblikovanja etičnih predstav o vedenju pri predšolskih otrocih. Razvoj programa celovitega dela, namenjenega moralni vzgoji otrok starejše predšolske starosti.

seminarska naloga, dodana 23.08.2013


Nastanek in razvoj senzoričnih procesov. Značilnosti senzomotoričnih metod. Razvoj vidne in slušne zaznave, motorike, grafomotorike pri otrocih. Njihovo dojemanje prostorskih in časovnih odnosov, oblik, velikosti, barv.

seminarska naloga, dodana 21.11.2014


Študija problema senzorične vzgoje. Značilnosti senzoričnih procesov. Senzorična vzgoja mlajših otrok, njene naloge, vsebina in metode dela. Vpliv sistematične senzorične vzgoje na razvoj otrok v tretjem letu življenja.

diplomsko delo, dodano 17.05.2012


Pedagoški temelji moralne vzgoje. Analiza nalog moralne vzgoje v sodobnih programov predšolska vzgoja in načini njihovega izvajanja. Oblikovanje kulture vedenja otrok srednje skupine predšolske vzgojne ustanove.

diplomsko delo, dodano 23.07.2008


Sodobne psihološke in pedagoške teorije o moralni vzgoji predšolskih otrok, glavni uporabljeni mehanizmi in tehnike. Nastanek moralni koncepti predšolski otroci v predšolski vzgojni ustanovi.

Nadežda Prudnikova
Predšolska pedagogika kot znanost

Pristopi k definiciji predšolske pedagogike

Predšolska pedagogika- veja pedagogike, namenjena preučevanju značilnosti oblikovanja izobraževanja otrok pred vstopom v šolo (N.V. Miklyaeva).

Predšolska pedagogika- veja pedagogike, povezana z razvojem tehnologije za izobraževanje in razvoj predšolskih otrok v različnih dejavnostih (A. G. Gogoberidze).

Predšolska pedagogika- veja pedagogike, ki preučuje bistvene značilnosti vzgoje predšolskih otrok (N. N. Sazonova).

Iz navedenega izhaja, da je predšolska pedagogika veja pedagogike, ki preučuje znake, značilnosti in bistvo vzgoje predšolskih otrok.

Znaki predšolske pedagogike kot vede.

Pedagogika je veda, ki jo spremlja osem značilnosti: predmet, cilji, cilji, metodologija itd.

Predšolska pedagogika je še vedno panoga.

Predmet znanosti je izobraževanje na različnih ravneh, kjer se znanje, spretnosti, vrednote in izkušnje dejavnosti izvajajo v okviru razvoja intelektualne, duhovne, moralne, ustvarjalne in telesne vzgoje za zadovoljevanje izobraževalnih potreb in interesov otrok.

Sprememba regulativnega okvira predšolske vzgoje je povzročila preobrazbo na področjih vzgoje in izobraževanja.

Leta 1989 je bil sprejet "Koncept predšolske vzgoje", kjer so bile prvič zakonodajno določene smeri izobraževanja in vzgoje predšolskega otroka. Smeri so predvidevale telesni razvoj, socialni in osebni razvoj, kognitivni in govorni razvoj ter likovno-estetski razvoj.

Novembra 2009 so bile uvedene »Zvezne državne zahteve (FGT) za splošne izobraževalne predpise o predšolski vzgoji (GEP DO) št. 665 z dne 23. novembra 2009«. Kot del ta dokument smeri razvoja so dopolnjevala izobraževalna področja: telesni razvoj (telesna kultura, zdravje, umetniško-estetski (glasbeni, likovni), spoznavni in govorni (komunikacijski, kognitivni, branje leposlovja, socialni in osebni (socializacija, varnost, delo).

Junija 2013 je bil sprejet dokument o »zvezni državi izobrazbeni standardi predšolska vzgoja« (FSES DO) – prenovljena so bila vzgojno-izobraževalna področja, kjer niso opredeljene razvojne smeri. Pred javno razpravo so bila v osnutku GEF DO opredeljena štiri izobraževalna področja. V sprejetem zveznem državnem izobraževalnem standardu je odobrenih pet izobraževalnih področij: telesni razvoj, kognitivni razvoj, govorni razvoj, socialni in komunikacijski razvoj ter umetniški in estetski razvoj.

Predmet predšolske pedagogike so značilnosti, značilnosti in bistvo predšolske vzgoje. Predmet predšolska pedagogika ima psihološko-pedagoški značaj. Značilnosti izobraževanja otrok so osredotočene na duševne neoplazme predšolskega otroštva, ki so postale smernice Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Do leta 2009 je bila učinkovitost predšolske vzgoje določena z razvojem znanja, spretnosti in zmožnosti otroka, ki so bili podvrženi pedagoški diagnostiki. Od leta 2009 do 2013 je bilo uvedeno pedagoško spremljanje za oceno oblikovanja integrativnih lastnosti: osebnih, intelektualnih in fizičnih. Od leta 2015 so zvezni državni standardi za predšolsko vzgojo prepovedani pedagoška diagnostika, vendar v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda obstajajo določene zahteve za rezultate predšolske vzgoje, ki se štejejo za ciljne in so po starosti tesno povezane z duševnimi novotvorbami. To pomeni odprtost za raznovrstne problemske vsebine realnosti, to je raziskovalno dejavnost predšolskega otroka; je tudi ustvarjalna domišljija - sposobnost poustvarjanja manjkajočega s pomočjo domišljije; usmerjenost v podobo odraslega, kot temelj vzgojnega sodelovanja z mlajšim učencem; sinkretizem, to je zlitje čustvenih in racionalnih komponent dejavnosti.

Znanstveniki so dokazali, da je izobraževanje mogoče izvajati po spontanih in reaktivnih učnih programih. Za predšolskega otroka so glede na starost pomembni spontani programi, ob upoštevanju metod predšolske pedagogike pa je spretnost učitelja v prehodu na reaktivne programe.

Razvoj pedagoške tehnologije za predšolsko vzgojo otrok vključuje naslednje naloge: to je vzgoja kulture komunikacije, nadzor kognitivne (kognitivne) dejavnosti učenca in organizacija dela s starši.

Metodološka platforma kot znanost.

Ta del predšolske pedagogike se spreminja v povezavi s spremembo vodilnih pedagoških teorij, pravnega okvira, ki ureja procese izobraževanja.

Glavne značilnosti metodološke kulture učitelja:

1. Poznavanje različnih konceptov izobraževanja;

2. Razumevanje postopkov, ki so pripisani osnovnim konceptom pedagogike;

3. Potreba po reprodukciji prakse izobraževanja v konceptih in terminih pedagogike;

4. Kritičen odnos do samoumevnih določil pedagogike;

5. Refleksija rezultatov lastne kognitivne dejavnosti.

Metodika pedagogike je mnogo širša od metodike predšolske pedagogike. Temeljne pedagoške teorije organizacije izobraževanja so:

1. Sistematičen pristop - razmeroma samostojne komponente se ne obravnavajo ločeno, temveč v medsebojni povezavi, v razvoju (npr. tematski tedni);

2. Celostni pristop - usmeritev k razporejanju v pedagoškem sistemu in razvijanju osebnosti integrativnih invariantnih (trajnih) povezav in odnosov (FGT - integrativne kvalitete);

3. Dialoški pristop - oblikovanje komunikacijske enotnosti subjektov pedagoškega procesa, zaradi česar pride do samorazvoja in medsebojnega razkritja (metode učenja igre);

4. Antropološki pristop - izobraževanje vključuje upoštevanje izobraževalnih potreb in interesov človeka, vendar v okviru izvajanega izobraževalnega sistema.

Metodologija predšolske pedagogike vključuje razvoj izobraževalnega programa za predšolsko ustanovo, ki ne bo vključeval več kot 60% gradiva splošnega izobraževalnega programa (GEP) in vsaj 40% gradiva vrtca.

Teoretične in metodološke osnove OOP DO:

1. Kulturološki pristop temelji na razmerju aksiološke, tehnološke in osebno ustvarjalne komponente izobraževanja;

2. Dejavnostni pristop vključuje posebno delo na oblikovanju otrokove dejavnosti o njem v položaju subjektov.

3. Osebni pristop je steber

Kulturološki pristop v pedagogiki temelji na psihološki teoriji KITRVPF (»Kulturno-zgodovinska teorija razvoja višjih duševnih funkcij« L. S. Vygotsky).

1 ideja. L. S. Vygotsky je verjel, da biološki dejavnik manj vpliva na človeško psiho kot socialni: "Otrok je družbeno bitje od rojstva";

2 ideja. Spontani izobraževalni program predšolskega otroka ima vedno specifično tematski značaj;

3 ideja. L. S. Vygotsky je dokazal vpliv okolja na razvoj otroka, v predšolska pedagogika ta znanstvena teza je bila preoblikovana v koncept predmetno-razvojnega okolja, v okviru FGT so bila razvita metodološka priporočila za organiziranje izobraževalno okolje v predšolskih skupinah vrtcev (šest centrov);

4 ideja. Izobraževanje določa razvoj, zato ima v okviru predšolske pedagogike učitelj-magister izobrazbo koledarskega in tematskega načrtovanja.

Dejavnostni pristop je psihološki pristop.

Predšolska pedagogika vključuje oblikovanje veščin in sposobnosti pri otrocih osmih osnovnih dejavnosti:

1. Fizična kultura- motorična aktivnost;

2. Socializacija - igralna dejavnost;

3. Delo - delovna dejavnost;

4. Komunikacija - komunikativna dejavnost;

5. Kognicija - kognitivno raziskovanje in produktivne (konstruktivne) dejavnosti;

6. Branje leposlovja - dojemanje leposlovja;

7. Glasba - glasbena in umetniška dejavnost;

8. Umetniška ustvarjalnost je produktivna dejavnost.

Oblika igre v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove je motivacija, ki je sestavni del sodelovanja: motivacija za igro, motivacija za komunikacijo v okviru pomoči odraslemu in motivacija za osebni interes.

Metode predšolske pedagogike:

1. Metode preučevanja pedagoških izkušenj;

2. Metode pedagoškega raziskovanja: opazovanje, eksperiment, modeliranje, pogovor, spraševanje.

Pedagoško raziskovanje - proces in rezultat znanstvena dejavnost pridobiti nova znanja o vzorcih izobraževanja.

Zakon celostnega izobraževalnega procesa je učinkovita interakcija učitelja z učencem.

Tema I. Teoretične osnove predšolske pedagogike.

1. Predšolska pedagogika kot veda.

2. Filozofski temelji vzgoja otrok.

3. Sodobna vprašanja predšolska pedagogika kot veda.

4. Pedagoški proces v predšolski vzgojni ustanovi:

koncept, principi organizacije, sodobni pristopi.

5. Izobraževalni programi za predšolske ustanove:

značilnosti, sodobni pristopi.

6. Teoretične osnove izobraževalni programi za DOW.

7. Inovativni procesi v predšolski vzgoji: izkušnje,

perspektive.

8. Značilnosti organizacije pedagoškega dela na različnih stopnjah

predšolsko otroštvo.

9. Teoretične osnove za vzgojo in izobraževanje mlajših otrok.

II. Vzgoja in razvoj osebnosti v predšolski dobi.

1. Socializacija osebnosti predšolskih otrok: koncepti, teoretične osnove.

2 .. Teoretične osnove problema komunikacije in odnosov v predšolski dobi

starost.

3. Kognitivni razvoj predšolskih otrok v pedagoškem procesu predšolskih vzgojnih ustanov.

4. Senzorična vzgoja predšolskih otrok: koncept, teoretično in metodološko

5. Moralna vzgoja predšolskih otrok: koncept, značilnosti, sodobnost

6. Spolna vzgoja otrok: koncept, teoretični in metodološki pristopi.

7. Kultura vedenja predšolskih otrok: koncept, teoretični in metodološki

8. Estetska vzgoja predšolskih otrok: koncept, bistvo, sodobno

9. Otroška ustvarjalnost: koncept, problem razvoja v predšolski dobi

izobraževalna ustanova.

10. Delo predšolskih otrok kot dejavnost in kot sredstvo vzgoje.

11. Pedagoške osnove za oblikovanje vrednosti pri predšolskih otrocih

odnosov do okolja.

12. Čustveni razvoj predšolskih otrok v pedagoškem procesu

predšolska vzgojna ustanova.

13. Pojem "samostojna dejavnost" in struktura

sposobnost organiziranja pri starejših predšolskih otrocih.

14. Oblikovanje sposobnosti organiziranja samostojnih dejavnosti

pri starejših predšolskih otrocih.

Socializacija osebnosti predšolskih otrok: pojmi, teoretični

Osnove.

Socializacija je v širšem smislu proces asimilacije družbenih norm, kulturnih vrednot družbe, ki ji pripada, s strani osebe skozi vse življenje. V predšolski dobi ima socializacija starostne meje razvoja.

Dejavniki socializacije so okoliščine, ki človeka spodbujajo k aktivnosti, delovanju. A. V. Mudrik identificira 3 dejavnike socializacije:

1) makro dejavniki (planet, država, svet, družba);

2) mezofaktorji (etno, kraj, generacije, vas, mesto itd.);

3) mikrofaktorji (družina, predšolska vzgojna ustanova, šola, razred, krog itd.).

Glavne sestavine socialnega razvoja posameznika so: kognitivna, čustvena, motivacijska in vedenjska. Vsebina procesa socializacije vključuje tri področja: dejavnost, komunikacijo in samozavedanje posameznika (G. M. Andreeva). Vzgoja je del socializacije, orodje za njeno pospeševanje in korekcijo, ki je zgrajena na podlagi splošnih načel: humanizma; kulturna skladnost; kontinuiteta.

Mehanizmi socializacije so (R. S. Nemov, N. N. Poddyakov,

Smelzer):

– posnemanje- želja otroka po kopiranju določenega modela vedenja;

– identifikacija- poistovetenje sebe z drugim, doživljanje čustvenih stanj drugega kot svojih ipd.;

– sramota- izkušnja izpostavljenosti, povezana z odzivom drugih ljudi;

– krivda- izkušnje izpostavljenosti, povezane s kaznovanjem samega sebe, ne glede na druge ljudi;

– eksperimentiranje- zavestno ali nezavedno »testiranje« na odraslih ali vrstnikih različnih oblik vedenja v iskanju najbolj sprejemljivih možnosti. N. N. Poddyakov je izpostavil naslednje oblike socialnega eksperimentiranja: a) iskanje spremembe družbene situacije, da bi odstranili ali zaostrili konflikt; b) otrok razkriva osebnostne lastnosti druge osebe; c) ugotavljanje njihovih sposobnosti (intelektualnih, osebnih itd.).

Prvi znanstveni pristop k problemu uvajanja otroka v svet ljudi je bila knjiga Ya. A. Kamenskega "Svet čutnih stvari v slikah", kjer je bilo načelo enciklopedije zasledeno pri izbiri znanja o družbenem svetu. Druga usmeritev so bili pogledi F. Fröbela in M. Montessori, ki sta pokazala pomen čutil in izpostavila senzoriko kot osnovo za razumevanje sveta. Z vidika uvajanja otrok v ruski način življenja je KD Ushinsky pristopil k socializaciji posameznika. Verjel je, da mora otrok, rojen v določenem ljudstvu, vsrkati duha tega ljudstva, postati del njega skozi poznavanje kulture, življenja, jezika.

V delih A. P. Usova je razkrita takšna kakovost posameznika, kot je javnost, in razločene so stopnje njegovega razvoja v igralni dejavnosti (individualne igre, stranske igre in skupne igre). S. A. Kozlova je izpostavila značilnosti socializacije predšolskih otrok:

In vivo	V pogojih izobraževalne ustanove (DOE)
Na prvem mestu
svet, ki ga je ustvaril človek, ki zahteva določeno znanje, veščine za uporabo predmetov za predvideni namen.	govor– saj se pedagoški vplivi začnejo z govorom.
Na drugem mestu
Zadružna dejavnost- pomoč odraslih, ki prikazuje metode delovanja.	svet, ki ga je ustvaril človek- za predšolske otroke je vodilno načelo učenja načelo vidnosti.
Na tretjem mestu
Govor- razlaga, navedba, vprašanja itd.	Zadružna dejavnost- se uporablja v različnih režimskih trenutkih, pa tudi kot blok pedagoškega procesa.

V 80. letih je bil uveden koncept družbene dejavnosti (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, drugi), ki vključuje razvoj družbeno-zgodovinskih izkušenj; skrben odnos do rezultatov dela odraslih; nesebična pomoč, iniciativnost in samostojnost pri različnih dejavnostih. V 90. letih je bil problem socializacije obravnavan z vidika izvajanja načela humanizma (R. S. Bure, E. E. Shishlova itd.)

Naloge uvajanja otrok v družbeni svet vključujejo:

Oblikovanje znanja o družbenih pojavih;

Oblikovanje načina življenja med ljudmi;

Razvoj sistema odnosov do družbenega sveta;

Razvoj empatije, altruizma, socialno pomembne motivacije;

Osebne lastnosti (čuječnost, odzivnost, vljudnost, drugo).

Osnovni pojmi: socializacija, socialni razvoj, dejavniki socializacije, mehanizmi socializacije.

Predšolska starost.

Problem komunikacije je eden najpomembnejših problemov predšolske pedagogike.

V predšolski dobi obstajata dve obliki komunikacije: 1) takojšnje, neomejen s področjem dejavnosti oziroma ti posebna specifična dejavnost - komuniciranje; 2) posredno situacija skupne dejavnosti ali samovoljno (E. E. Kravtsova, T. P. Purtova). Druga oblika komunikacije je značilna za starejšo predšolsko starost.

Komunikacijske funkcije: 1) prispeva k organizaciji skupnih dejavnosti; 2) prispeva k oblikovanju medčloveških odnosov; 3) ljudem posreduje znanje drug o drugem.

Problem komunikacije se v praksi predšolske vzgojne ustanove rešuje na dveh ravneh: 1) učitelj - otroci - otrok, učitelj - otrok; 2) otrok - otrok, otrok - otroci.

M. I. Lisina je opredelila 4 vrste komunikacije: 1) čustveno ali situacijsko-osebno (od 2 mesecev do 6-7 mesecev); 2) situacijsko - poslovno (od 7 mesecev do 3-4 let); 3) zunajsituacijsko - kognitivno (4-5 let); 4) zunajsituacijsko - osebno (5-7 let) in 3 glavna sredstva komunikacije:

1) ekspresivno – čustveno, tj. manifestacija čustev, gest, obraznih izrazov itd.; 2) predmetno učinkovito: slika po gibih; 3) govor(dialog, monolog itd.).

V delih L. P. Strelkova, T. A. Repina so glavne naloge zaslediti:

Otroke seznanite s humanostjo oblike komunikacije,

Razvoj empatije

Razvoj kulture komuniciranja.

Odnosi - osebna osnova interakcije, ki se kaže v medsebojni pomoči, simpatiji, antipatiji. Analiza literature nam omogoča, da identificiramo več področij pri preučevanju problematike odnosov:

1. Odnos prijateljstva, simpatije, medsebojne privlačnosti otrok drug do drugega so obravnavali T. I. Babaeva, T. A. Vladimirova, T. A. Repina in drugi Ta dela kažejo na pomembno vlogo socialnih izkušenj otrok, pomen pozitivnega ocenjevalnega statusa v skupini vrstnikov.

2. Volilna razmerja so preučevali E. O. Smirnova, A. A. Royak,

K. Ya. Voltsis in drugi Ta dela razkrivajo načine za urejanje odnosov: a) zagotavljanje uspeha v dejavnostih (A. A. Royak), b) združevanje otrok približno enake stopnje aktivnosti, oblikovanje igralnih veščin (K. Ya. Voltsis). ), c) oblikovati družbeno pomembno motivacijo, etično vredne načine komunikacije (T. A. Repina in drugi)

3. Številni raziskovalci so razkrili pomembno vlogo osebnostnih lastnosti, ki zagotavljajo medsebojno razumevanje, uspešnost skupnih dejavnosti: neodvisnost (K. P. Kuzovkova, G. M. Lyamina in drugi), organiziranost (A. I. Matusik, V. G. Nechaeva in drugi), javnost (A. P. Usova).

4. Dela R. S. Bure, A. P. Usova, V. G. Nechaeva in drugih kažejo na pomen različnih vrst dejavnosti.

5. Humane odnose so preučevali v delih T. A. Repina, E. E. Shishlova in drugi Ena od učinkovitih metod za razvoj humane usmeritve med predšolskimi otroki je ustvarjanje problemskih situacij, ki od otroka zahtevajo samostojno odločitev, moralno izbiro. E. E. Shishlova identificira naslednje sestavine človeških odnosov: dobronamerni, sočutni, pozorni, skrbni, pravični. Pri razvoju humanih odnosov je poudarjena potreba po individualnem pristopu.

Če povzamemo raziskovalno gradivo, lahko identificiramo glavne metode in tehnike vodenja medsebojni odnosi: zgled odraslih; ocena odraslih; razredi o seznanjanju s komunikacijskimi normami; branje leposlovja; etični pogovori, ustvarjanje problemskih situacij.

Osnovni pojmi: komunikacija, odnosi.

in metodoloških pristopov.

čutno starševstvo je sistem pedagoških vplivov, namenjenih oblikovanju načinov čutnega spoznavanja in izboljšanju občutkov in zaznav. To je pomembno področje pedagoškega dela, ki služi kot osnova za razumevanje sveta. A. P. Usova je zapisal, da je 9/10 nakopičene duševne prtljage otrok čutno zaznanih vtisov. Uspešnost vseh drugih vidikov vzgoje (moralne, estetske itd.), pa tudi pripravljenost za šolanje je v veliki meri odvisna od stopnje senzoričnega razvoja otrok, to je od tega, kako dobro otrok sliši, vidi in čuti okolje.

Analiza teorije in prakse senzorične vzgoje v Rusiji je omogočila identifikacijo različnih področij raziskovanja. Na stopnji teoretične utemeljitve v delih F. N. Blekher, E. I. Radina, E. I. Teheeva in drugih so razkrite naloge in vsebina senzorične vzgoje. Glavna pozornost je namenjena razvoju lastnosti in kakovosti predmetov in pojavov, ki so potrebni za nadaljnje preučevanje sveta okoli sebe in obvladovanje različnih vrst dejavnosti; igra je utemeljena kot oblika in sredstvo čutne vzgoje. A. V. Zaporozhets predstavi koncept senzorični standardi- splošno sprejete mere, vzorci zunanjih lastnosti predmetov.

N.P. Sakulina razkriva metodologijo za oblikovanje splošnih metod preučevanja predmetov pri otrocih, ki se lahko uporabljajo v procesu učenja številnih lastnosti in lastnosti: 1) zaznavanje celovitega videza predmeta; 2) izolacija glavnih delov tega predmeta in določanje njihovih lastnosti; 3) določitev prostorskih razmerij med deli (zgoraj, spodaj, levo, desno itd.); 4) izolacija manjših delov objekta in vzpostavitev njihove prostorske razporeditve glede na glavne dele; 5) ponavljajoče se celostno dojemanje predmeta. L. A. Wenger uvede koncept analitičnega zaznavanja, ki vključuje razvoj sposobnosti razumevanja barvnih kombinacij, poudarjanja posameznih dimenzij velikosti, razčlenjevanja oblike predmetov itd.

V 60. in 70. letih se je oblikoval sistem senzorične vzgoje: procesi občutkov in zaznav so obravnavani v tesni povezavi in ​​soodvisnosti s kognitivnimi, čustvenimi sferami in praktičnimi dejavnostmi (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, E. G. Pilyugina in drugi). Poudarjen je pomen usklajevanja vsebine senzorične vzgoje z vsebino dejavnosti otrok. Zastavljena je naloga oblikovanja posplošenega in sistematiziranega znanja o lastnostih predmetov.

V 70. in 80. letih 20. stoletja je bila senzorna vzgoja obravnavana predvsem v povezavi z oblikovanjem senzoričnih sposobnosti. L. A. Wenger poudarja pomembno vlogo zaznavnih dejanj, ki so osnova senzoričnih sposobnosti. Priročnik L. A. Wengerja, E. G. Pilyugina in N. B. Wengerja "Vzgoja senzorične kulture otroka" M., 1988, ki predstavlja nabor iger in igralnih vaj, namenjenih razvoju dejanj primerjave, vsiljevanja, uporabe, posploševanja, sistematizacije z uporabo senzoričnih standardov. V številnih delih so ideje senzorične vzgoje povezane z razvojem osebnostnih lastnosti: opazovanje, neodvisnost, pobuda itd. (N. A. Vetlugina, Z. V. Lishtvan, L. A. Paramonova itd.)

V tuji pedagogiki so predstavljene bogate izkušnje senzorične vzgoje, razvoja otrok. To so sistemi F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly.

Osnovni pojmi : senzorna vzgoja, senzorični standardi, senzorične sposobnosti.

Sodobni pristopi.

moralna vzgoja- proces oblikovanja moralnih idej pri otrocih, razvoj čustev, vrednosti moralno in etično odnos do sveta, oblikovanje moralnih kvalitet (dobra volja, odzivnost itd.).

Naloge moralne vzgoje:

1. Razvoj moralne zavesti otrok (moralne ideje, znanja, pojmi).

2. Razvoj moralnih občutkov, odnosa do določenih dejanj, pojavov, situacij.

3. Oblikovanje moralnega vedenja (veščine, vedenjske navade).

Moralna vzgoja- stopnjo razvitosti moralne zavesti, čustvovanja in vedenja. Po mnenju R. S. Bure, L. V. Krainova in drugih je raven moralne vzgoje mogoče prepoznati v "situacijah izbire", kjer obstaja boj motivov. Merila moralne vzgoje so: 1) samostojna izbira načina vedenja v določeni situaciji; 2) motiv, ki vodi otroka;

Načela moralne vzgoje:

1) izobraževanje v dejavnosti (vaja v dejanjih itd.)

2) enotnost moralne zavesti in vedenja;

3) skladnost vsebine, metod, oblik moralne vzgoje s starostnimi značilnostmi otrok;

4) individualni pristop do otrok.

Do sredstev moralna vzgoja vključuje znanje o družbeni stvarnosti in morali družbe, različni tipi aktivnosti.

Teoretične osnove moralne vzgoje:

T. A. Markova in V. G. Nechaeva sta razvila vsebino moralne vzgoje, metode (etični pogovor, opazovanje, branje leposlovja itd.)

R. S. Bure je razkril pristope k oblikovanju moralnih in voljnih kvalitet v razredu, pri čemer je pokazal, da »ni sama dejavnost, ampak njena organizacija v ustreznih pedagoških pogojih in ko učitelj uporablja metode, namenjene razumevanju pomena te dejavnosti, vodi do oblikovanje moralno-voljnih lastnosti. Pod vodstvom R. F. Bure je bil razvit program "Prijazni fantje", katerega vsebina je namenjena razvoju človeških odnosov pri otrocih.

L. V. Krainova je utemeljila metodologijo za razvoj moralne dejavnosti, ki temelji na naslednjem zaporedju stopenj: 1) otrok identificira etične situacije in spozna svoje mesto v njihovi rešitvi; 2) seznanitev z metodami aktivnega vedenja; 3) uporaba teh metod vedenja v skupnih dejavnostih.

E. E. Shishlova je pokazala potrebo po oblikovanju človeških odnosov z vidika individualnega pristopa do otrok. Izpostavila je sestavine humanih odnosov: dobrohotnost, odzivnost, pozornost, skrbnost, pravičnost. E. E. Shishlova je pripisovala velik pomen ustvarjanju problemskih situacij, ki od otroka zahtevajo moralno izbiro, samostojno iskanje in odločanje.

Sodobni pristopi k moralni vzgoji:

Razvoj pri otrocih sposobnosti za izgradnjo odnosov z zunanjim svetom na podlagi soglasja lastnih teženj z objektivnimi vzorci, vrednotnimi nastavitvami tistih družbenih in naravnih sistemov, ki z njimi komunicirajo;

Namensko delo za razvijanje sposobnosti upiranja negativnim zgledom, s katerimi se otrok srečuje v vsakdanjem življenju, vključno s sredstvi množični mediji(radio, televizija);

Več pozornosti posvetite razvoju moralnih čustev pri otrocih, vrednotnega odnosa do okolja;

Oblikovanje potrebe po izkazovanju pozitivnih individualnih lastnosti, želje po razumevanju in sprejemanju drugih.

Osnovni pojmi: moralna vzgoja, moralna vzgoja, načela, sredstva moralne vzgoje.

. Spolna vzgoja otrok: koncept, teoretični in

Metodični pristopi.

Spolna vzgoja je sistem medicinskih in pedagoških ukrepov, namenjenih oblikovanju socializacije otrok na podlagi spola: moškosti pri fantih in ženskosti pri deklicah.

socializacija spolne vloge- to je proces vstopa in sprejemanja s strani osebe sistema kulturnih norm vedenja in odnosov med spoloma.

Spolna vzgoja obstaja že dolgo časa. Torej, v primitivnem komunalnem sistemu so dekleta skupaj z materami nabirala korenine, kuhala hrano, fantje so hodili na lov z očeti itd. Živahne primere spolne vzgoje lahko najdemo v suženjski družbi, srednjem veku, med plemiškim obdobje itd. V ruski pedagogiki spolna vzgoja- to je najprej proces moralnega oblikovanja posameznika. meriti spolna vzgoja je oblikovanje celostne osebnosti fanta kot bodočega moškega in deklice kot bodoče ženske.

Naloge spolna vzgoja za predšolske otroke:

1. oblikovanje idej, znanja o fizioloških, psiholoških in socialne lastnosti spol in njihov odnos v družbi;

2. razvoj čustvene sfere otroka, namenjen doživljanju in motiviranju njihovega vedenja kot predstavnika določenega spola.

3. razvoj lastnosti moškosti in ženskosti pri otrocih ustreznega spola.

Načela spolna vzgoja: 1 ) realizem ali naravoslovno - znanstveno načelo; 2) možnosti(osredotočenost na prihodnost); 3) ciljanje(posebna privlačnost za otroke, ob upoštevanju posebnosti njihovega duševnega in telesnega razvoja); 4) kontinuiteta(pokritost različnih starostnih skupin, kontinuiteta v osvajanju znanj, načinov vedenja ipd.); 5) tesna povezava z vsemi vidiki osebnostnega razvoja(kognitivne, čustveno-voljne, potrebe itd.); 6) enotnost v pristopu do otrok iz vrtca in družine.

pomeni spolna vzgoja so vse vrste dejavnosti (igra, delo, usposabljanje v razredu, umetnost in govor, motor itd.). Metode: verbalno, vizualno, praktično in igralno.

V. E. Kagan identificira 3 glavna obdobja v dinamiki oblikovanja spolnih vlog pri predšolskih otrocih: 1. obdobje spolnih razlik (od 1 leta do 1,5 - 2 let). Otrok razlikuje ljudi po spolu, po zunanji znaki medtem ko je na nezavedni ravni; 2. spol (od 3. leta naprej), otrok poimenuje svoj spol, se loči od drugih. V tem obdobju se opazi prva spolna identiteta; 3. identifikacija spolne vloge (začetne stopnje pri 3-4 letih, razvite oblike pri 5-6 letih). Pri 5-6 letih - sistem spolne identitete na kognitivni in čustveno-voljni ravni. Otrok začne dojemati notranji svet druge osebe, pomen vedenja očeta in matere. Otrok zasleduje enotnost izkušenj in vedenja spolnih vlog. Otrok pridobi prvo izkušnjo socializacije spolne vloge v družini.

V predšolski vzgojni ustanovi delo na spolni vzgoji temelji na navedenih nalogah in načelih. Pomemben je diferenciran pristop do otrok glede nalog, zadolžitev v razredu ipd.; praznovanje 8. marca, 23. februarja itd., uvajanje tradicij.

Pri vsakodnevnem delu z otroki je treba razvijati socialno pomembno motivacijo za vedenje (pomoč dekletom ipd.), spodbujati čustvene manifestacije v komunikaciji, se osredotočati na vrednotne odnose med starši, »starejšo« in »mlajšo« generacijo v družina itd. Sodobnost Problemi spolne vzgoje so povezani s pomanjkanjem konceptov spolne vzgoje in učnih pripomočkov.

Osnovni pojmi: spolna vzgoja, socializacija spolnih vlog; naloge, načela spolne vzgoje.

izobraževanje.

V predšolski pedagogiki se delo otrok obravnava v dveh smereh:

1) razvoj delovne dejavnosti in s tem utemeljitev pedagoške pogoje, sredstva, metode, tehnike, ki prispevajo k razvoju delovne dejavnosti predšolskih otrok. To so dela R. S. Bure, G. N. Godine, T. A. Markove in drugih.

Delovna dejavnost predšolskih otrok ima izrazito socialno usmerjenost in pomen; njeni rezultati so uporabni in potrebni tako za odrasle kot za otroke same.

Če upoštevamo delo kot dejavnost, je pomembno izpostaviti njegovo glavno komponento - to je družbeno pomembna motivacija (osredotočenost na druge, pomoč drugim itd.). Javni motivi za delo se v največji meri manifestirajo v starosti 5-6 let. Dela R. S. Bure in G. N. Godine kažejo, da višja kot je stopnja razvoja same delovne dejavnosti, večje so možnosti njene uporabe kot vzgojnega sredstva.

2) uporaba dela kot izobraževalnega sredstva. Ta smer je omogočila izločanje komponent delovne vzgoje:

- naloge(vzgoja psihološke in praktične pripravljenosti za delo; oblikovanje družbeno pomembne motivacije; vzgoja spoštovanja do dela, skrben odnos na njegove rezultate; oblikovanje delovnih spretnosti, sposobnosti, osebnostnih lastnosti itd.)

- pogoji: prisotnost primernega okolja, dejavnosti otrok, izvedljivost dela, vrednotenje dela, komunikacija z družino itd.

- metode: vizualni (primer odraslih, prikazovanje vzorcev, filmov, diapozitivov); besedni (razlage, pogovor, nasvet, pripomba, navedba, ocena dela ipd.) praktični (vaje, igre - vaje ipd.)

- vrste in oblike dela: (opravki, dolžnosti, fizična dela, gospodinjstvo, delo v naravi, samopostrežba)

Delovno vzgojo je treba izvajati ne le pri delu, ampak tudi pri drugih vrstah dejavnosti (učenje v razredu, igra, motorična dejavnost). Ob poudarjanju medsebojne povezanosti vseh vidikov vzgoje je treba opozoriti na trajni pomen dela predšolskih otrok v smislu telesnega, moralnega, estetskega senzoričnega razvoja, oblikovanja načel ekološke kulture. Če izpostavimo teoretične osnove delovne vzgoje, je pomembno omeniti, da dela T. A. Markove in V. G. Nechaeve predstavljajo metodologijo delovne vzgoje. Po mnenju R. S. Bure, A. D. Shatova in drugih dela ni mogoče spremeniti v utilitarno dejavnost, ki je daleč od izobraževalnih ciljev, hkrati pa delo ni učna dejavnost in ne igra. Študije R. S. Bure razkrivajo stopnje oblikovanja odnosov med otroki pri delu. Avtor identificira načine za združevanje otrok pri delu:

1) otrok dela sam, dejavnost je individualne narave;

2) otroci delajo drug ob drugem, naučijo se ne vmešavati, popuščati. Na tej stopnji je opazna soodvisnost med otroki;

3) delati skupaj. Na tej stopnji se otroci naučijo norm in pravil skupnega dela, obvladajo sposobnost pogajanja, porazdelitve nalog. Skupaj je raznovrstno delo tekoče delo.

G. N. Godina je pripisal velik pomen oblikovanju družbeno vrednih motivov, opozoril na izobraževalno vrednost vsake vrste dela.

V delih V. I. Loginova in M. V. Krulekhta je znanje o delu odraslih izpostavljeno kot osrednji člen delovne vzgoje. Poleg tega bi moralo biti to znanje po mnenju teh znanstvenikov sistemske narave in temeljiti na vzročni zvezi (preoblikovanje predmeta dela v delovnem procesu v njegov proizvod).

D. V. Sergeeva je razvila vprašanja ročnega dela, metodologijo upravljanja ročnega dela.

Sodobni pristopi k delovni vzgoji:

Delo predšolskih otrok bi moralo biti dragoceno samo po sebi;

Treba je revidirati vsebino dela, odpraviti monotonijo in izumetničenost;

Dela ni mogoče spremeniti v igro;

Delovno vzgojo je treba nadomestiti s poslovno vzgojo (V. A. Petrovsky), saj otroku ne prevladuje ideja o delu, proizvodnji dobrin itd., temveč ideja o bližini z odraslim. Sodelovanje z odraslimi je za otroka spodbuda, motiv za impulz močne volje, ki mu omogoča premagovanje težav pri delu. Otroci se ne vzgajajo z delom, temveč z dejavnostjo posredovano komunikacijo z odraslim (V. A. Petrovsky).

Individualni pristop k otroku v procesu njegove delovne vzgoje (ob upoštevanju značilnosti višje živčne dejavnosti, razlik med spoloma, stopnje oblikovanja osebnostnih lastnosti itd.).

Osnovni pojmi: delovna dejavnost, delovna vzgoja.

Odnosi z okoljem.

Oblikovanje vrednotnega odnosa do sveta pri predšolskih otrocih je pomembno področje predšolske vzgoje. Preusmeritev ciljev vzgoje predšolskih otrok iz informacijske komponente (znanje, spretnosti, sposobnosti) na oblikovanje vrednotnega odnosa kot izraza duhovne povezanosti otroka s svetom v okviru humanistično usmerjenega občutka, spoznanja. , vrednotenje in ustvarjanje resničnosti je v veliki meri spremenilo pristope k organizaciji pedagoškega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

V delih psihologov (A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinshtein itd.), Učiteljev (A. V. Kiryakova, B. T. Likhachev itd.) je prikazano, da se vrednostni odnos do okolja sveta oblikuje pod vplivom različnih objektivnih dejavnikov. (narava, predmeti, drugi ljudje itd.) In subjektivni (temperament, značilnosti načina razmišljanja, občutki, dejanja) dejavniki, proces internalizacije vrednot v strukturo notranje ravni zavesti (vrednostne usmeritve) . Proces oblikovanja vrednostnega odnosa do okoliškega sveta vključuje tri glavna področja:

1. ustvarjanje pogojev za dojemanje, zavedanje vrednot s širokim spektrom vrednotnega znanja;

2. ustvarjanje pogojev za doživljanje obsega vrednot, manifestacija čustev;

3. spodbujanje motivacije vedenja in napovedovanje vedenja v njihovi celovitosti in medsebojni povezanosti.

Vrednostni odnos otroka do sveta je dinamičen, intrapersonalen, subjektivno-ocenjevalni koncept, ki vključuje naslednje komponente:

1. kognitivne- asimilacija vzorcev s strani otrok - standardov, ki so smernice, postavljene od zunaj, ki označujejo lastnosti objektivnega sveta, odnose med ljudmi. Po mnenju A. V. Zaporozhets standardi pomagajo otroku smiselno zaznavati, vrednotiti okoliško življenje, oblikovati "jaz sem podoba otroka" (sistem posameznih osebnih pomenov). Osnova za vrednostno nasičenost otrok so lahko pristopi V. A. Karakovskega, izpostavil je osem splošni pojmi: oseba, družina, delo, znanje, kultura, domovina, Zemlja, svet; S. I. Maslov, po katerem so vse vrednote razdeljene na moralne, socialne, intelektualne, verske, estetske, valeološke in materialne.

2. Čustvena- vodilna in regulacijska komponenta. Čustva služijo kot povezovalna komponenta pri prevajanju zunanjih vplivov v osebne – pomemben pomen(L. I. Bozhovich), spodbujajo otroke k vrednotnim presojam, miselnim in praktičnim dejavnostim. Postopoma se ekspresivne manifestacije spremenijo v stabilne formacije:

estetska, moralna, intelektualna čustva. Čustvena komponenta prispeva k oblikovanju "motivacijsko-semantične usmerjenosti" otroka v okoliškem življenju, oblikovanju vrednotne usmeritve.

3. dejavnost- vključuje različne oblike manifestacije osebne dejavnosti predšolskih otrok, za katere je značilna prisotnost zainteresiranega ocenjevalnega "jaz" otroka. Glavna oblika izražanja vrednotnih usmeritev med predšolskimi otroki so čustveno bogate slike. Podoba vključuje ocenjevalno izražanje otrokovih misli in čustev. Za to lahko otroci uporabljajo različna sredstva: govorna, vizualna, motorična itd.

Pomembno je razvijati vrednostni odnos otrok do sveta v vseh sklopih pedagoškega procesa, pri čemer je delo zasnovano na raznolik način. Na primer, v eni vrsti lekcije - za poučevanje čutnega zaznavanja predmetov, narave itd., V drugi - za izražanje vrednostne sodbe do naravnih pojavov, umetniških del, na tretji - odražati življenjske pojave v slikah, na četrti - celovito izvajati vse sestavine, vključene v koncept otrokovega vrednostnega odnosa do sveta.

Na podlagi stališč V. A. Petrovskega je pomembno oblikovati vrednostni odnos do štirih svetov: 1. sveta, ki ga je ustvaril človek; 2. svet narave; 3. socialni svet; 4. Jaz sam.

Razkrili bomo mehanizem oblikovanja vrednostnega odnosa do sveta, ki ga je ustvaril človek. Vključuje, po O. Artamonovi, 3 stopnje:

1). Otroke pripeljati do razumevanja, da je raznolikost predmetnega sveta, ki ga je ustvaril človek, realizirani interesi potreb ljudi:

Okoliški predmeti sestavljajo človekovo življenje udobno(kot so pohištvo, posoda itd.),

Predmeti olajšatičloveško delo (lopate, pralni stroji itd.),

odrasli ustvarjati igrače- sredstva za zabavo, poznavanje sveta okoli.

Ljudje ustvarjajo umetnine, ki pomaga ceniti lepoto življenja, umetniški odsev okolja itd.

Človek je ustvarjalec, delavec (hiše, tovarne, dela

umetnost itd. vse je naredil človek).

2). Razvoj občutka hvaležnosti do osebe za delo, spoštovanje rezultatov njegovega dela:

Delo se je obrnilo primitivni človek v moderni

Delo je družbeno pomembna dejavnost (lahko se pokaže na otrokovi lastni dejavnosti),

Predmeti vsebujejo informacije o zgodovini ljudi, njihovih težnjah, željah.

3). Oder - pripeljati otroke do ideje, da so lahko ustvarjalci: v procesu okraševanja predmetov (oblačila, deske za rezanje itd.), V procesu ustvarjanja predmetov (božičnih igrač, otroške posode), v procesu spreminjanja funkcije predmetov (kocka - milo, palica-žlica itd.).

Osnovni pojmi : vrednostni odnos otroka do sveta.

PREDAVANJA IZ PREDŠOLSKE PEDAGOGIKE

Definirajte "predšolsko pedagogiko"

To je veda o zakonitostih vzgoje in izobraževanja otroka pred začetkom šolanja, preučuje vzorce uspešnega prenosa socialnih izkušenj starejše generacije na mlajšo.

Kakšna je temeljna razlika med pojmi "izobraževanje", "usposabljanje", "razvoj"? Kateri od teh konceptov vodi do ostalih?

Izobraževanje je dejavnost, namenjena osebnemu razvoju, ustvarjanju pogojev za samoodločanje in socializacijo študenta na podlagi socialno-kulturnih, duhovnih in moralnih vrednot, pravil in norm vedenja, sprejetih v družbi v interesu osebe, družine, družba in država (zakon"O izobraževanju v RF")

Izobraževanje poteka nenehno, med izobraževalnimi dejavnostmi in izven njih.

Izobraževanje je namenski proces organiziranja dejavnosti učencev za pridobivanje znanja, spretnosti, zmožnosti in kompetenc, pridobivanje izkušenj pri dejavnostih, razvijanje sposobnosti, pridobivanje izkušenj pri uporabi znanja v vsakdanjem življenju in oblikovanje motivacije učencev za izobraževanje skozi vse življenje (Zakon"O izobraževanju v RF")

Vzgoja je ožji pojem od vzgoje. Gre tudi za razvoj.

Človek je lahko dobro razvit, sposoben rešiti nekatere probleme, a hkrati slabo izobražen. Kakovostna izobrazba ni vedno pokazatelj osebnega razvoja.

Kakšna je razlika v osebnosti usmerjen pristop od individualno diferenciranih?

Pristop, osredotočen na učenca, je odmik od avtoritarnega starševstva, kjer je otrok pod hudim osebnim pritiskom.

S pristopom, osredotočenim na učenca, učitelj dela s posameznimi učenci, ki imajo svoj svet občutkov in doživljanj. Odnosi med otroki in odraslimi temeljijo na spoštovanju drug drugega.

Ta pristop določa položaj otroka v izobraževalnem procesu kot aktivnega subjekta tega procesa in s tem pomeni oblikovanje subjektivnih odnosov.

Z individualno diferenciranim pristopom se učenci razvrščajo glede na stopnjo umskih sposobnosti, razvitost telesnih sposobnosti in individualne duševne značilnosti. V okviru ene lekcije so lahko naloge različnih stopenj zahtevnosti.

Opišite vse metode predšolske pedagogike.

1. Raziskovalne metode;

2. Sredstva za razvoj predšolske pedagogike kot znanosti, napoved njenega razvoja in določanje trendov v izobraževanju in usposabljanju osebe prihodnosti.

Pedagoške raziskave se izvajajo s splošnimi znanstvenimi metodami. Najbolj dostopna in razširjena metoda pedagoškega raziskovanja je opazovanje. Določitev značilnosti človeškega vedenja v različnih pogojih. Glavna naloga je kopičenje dejstev in njihova razporeditev v časovnem zaporedju. Pogostost opazovanj je odvisna od starosti, ki je povezana s tempom razvoja. Manjši kot je otrok, pogosteje se opazujejo.

Simultana primerjava ljudi različnih starosti - metoda preseka.

Longitudinalno (metoda vzdolžnega rezanja) - sledenje spremembam psihološki procesiže dolgo isti ljudje.

V pedagoški praksi se široko uporabljajo metode anketiranja: pogovor, intervju, spraševanje, testiranje (v predšolski pedagogiki, večinoma pogovor) Preučujeta se 2 kazalnika - verbalna in neverbalna inteligenca (razumevanje, izraženo ne z besedami, ampak z dejanji)

Pogovor - neposredna komunikacija s preiskovanci s pomočjo vnaprej pripravljenih vprašanj. Gre za vzpostavitev dvosmernega stika, med katerim se razkrijejo interesi otrok, njihove ideje, stališča, občutki, ocene in stališča. Da bi bili rezultati pogovora najbolj objektivni, je treba določiti cilj, razviti program, razmisliti o zaporedju in variabilnosti vprašanj.

Na primer analiza predstave (kaj ste videli? Kaj vam je bilo všeč?), tehnika "dokončanja zgodbe".

Anketiranje je način pridobivanja informacij s pisnim anketiranjem (anketni vprašalniki staršev – s kom delajo, telefoni ipd.). Spraševanje vključuje skrben razvoj strukture vprašalnika in se praviloma kombinira z drugimi raziskovalnimi metodami.

Testiranje je namensko preverjanje, ki se izvaja na skrbno izdelanih standardiziranih vprašanjih in omogoča objektivno razkrivanje individualnih razlik preizkušancev.

Otroška različica tematskega aperceptivnega testa (za zaznavanje) - pokažite sliko.

Sociometrična metoda - otrok na primer odgovori na vprašanje "Zraven koga želiš sedeti?" Volitve so obojestranske in ne razkrivajo strukture odnosov v skupini. Dodelite priljubljene otroke, prednostne, tiste, ki so malo izbrani in zavrnjeni (izolirani). Slednji še posebej potrebujejo pomoč.

Visoka raziskovalna učinkovitost je dosežena z eksperimentiranjem. Laboratorijski eksperiment - konstrukcija procesa z danimi lastnostmi (avtor metode je L.S. Vygotsky) - to so igre, izobraževalne dejavnosti.

Pogostost opazovanj je odvisna od starosti. Mlajši kot je otrok, pogostejši so intervali med opazovanji.

Eksperiment se od pedagoškega opazovanja ali raziskovalnega pogovora razlikuje po aktivnem posegu raziskovalca v situacijo, ki sistematično manipulira z dejavniki in beleži spremembe v stanju in obnašanju preučevanega predmeta. Pedagoški eksperiment je posebna organizacija pedagoške dejavnosti študentov za preverjanje in utemeljitev vnaprej razvitih predpostavk ali hipotez. Za pedagoške procese pa je značilna edinstvenost, zato je »čisti« eksperiment v pedagogiki nemogoč. Glede na to okoliščino bi morali učitelji svoje sklepe oblikovati pravilno in previdno, pri čemer razumejo relativnost pogojev, v katerih so bili pridobljeni.

Študij pedagoških izkušenj

Raziskovalne metode pomagajo preučevati in povzemati pedagoška spoznanja, prakse ter izvajati samostojne znanstvene raziskave.

Viri informacij so ljudska pedagogika, religiozna pedagogika, tuja in domača zgodovina pedagogike, pedagoška praksa, znanstveno eksperimentalne raziskave, podatki iz sorodnih ved (psihologija, anatomija in fiziologija predšolskega otroka, higiena itd.).

Pedagoške raziskave se izvajajo, da bi razkrili vzorce razvoja predšolskih otrok, našli najbolj optimalna sredstva, metode in oblike izobraževanja in vzgoje v predšolski ustanovi.