Sodobni trendi v izobraževanju

In gor šolska doba

1. SODOBNI TRENDI PRENOVE PREDŠOLSKE VZGOJE V DRŽAVI 4

1.1. GLAVNI DOKUMENTI, KI UREJAJO DEJAVNOSTI DOW 4

1.2. TREND V RAZVOJU PREDŠOLSKE VZGOJE 7

1.3. ZNAČILNOSTI TIPOV IN VRSTE SRN TER VARIATIVNI MODELI SKUPIN KRATKEGA BIVANJA OTROK V DOW 12

2. RAZLIČNI PROGRAMI IN TEHNOLOGIJE IZOBRAŽEVANJA, USPOSABLJANJA IN PREDŠOLSKE STAROSTI 16

2.1. ZNAČILNOSTI ALTERNATIVNIH PROGRAMOV VZGOJE IN USPOSABLJANJA PREDŠOLSKIH OTROK 16

2.2. NOVE PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE 23

SKLEP 27

REFERENCE 29

Uvod (odlomek)

Predšolska doba je najpomembnejše obdobje v oblikovanju človeka, ko se postavljajo predpogoji za državljanske kvalitete, odgovornost in sposobnost otroka, da svobodno izbira, spoštuje in razume druge ljudi, ne glede na njihov socialni izvor, raso in narodnost, se oblikujejo jezik, spol, vera. namen predšolska vzgoja na sedanji fazi ni le v oblikovanju določene količine znanja, temveč tudi v razvoju osnovnih sposobnosti posameznika, njegovih socialnih in kulturnih veščin, temeljev okolju prijaznega vedenja, Zdrav način življenjaživljenje.

Predstavljen predmet samostojno delo- sodobni trendi prenove predšolske vzgoje v državi ter variabilni programi in tehnologije vzgoje, usposabljanja in predšolska starost.

Da bi razkrili temo predstavljenega dela, je treba upoštevati vprašanja, kot so:

glavni dokumenti, ki urejajo dejavnosti predšolske vzgojne ustanove;

trend razvoja predšolske vzgoje;

značilnosti vrst in vrst predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in variabilnih modelov skupin za kratkotrajno bivanje otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah;

značilnosti alternativnih programov vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok;

nove pedagoške tehnologije.

Podrobni odgovori na ta vprašanja bodo podani v tem delu.

Izvleček iz glavnega dela

Glavni dokumenti, ki urejajo dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, so:

Zakon Ruska federacija"O izobraževanju" (s spremembami 16. novembra 1997, 20. julija, 7. avgusta, 27. decembra 2000, 30. decembra 2001, 13. februarja, 21. marca, 25. junija, 25. julija, 24. decembra 2002, 10. januarja 2003)

Listina izobraževalne ustanove.

Dovoljenje za izvajanje izobraževalne dejavnosti.

Potrdilo o državni akreditaciji.

Zvezni zakon z dne 24. julija 1998 št. 124-FZ "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji" (s spremembami 20. julija 2000).

Pismo "O odobritvi vzorčnega pravilnika o izobraževalni ustanovi za otroke predšolske in osnovnošolske starosti."

Vzorec pravilnika o vzgojno-izobraževalnem zavodu za otroke predšolske in osnovnošolske starosti (spremenjen 23.12.2002) .

Vzorčni pravilnik o predšolskem vzgojnem zavodu (2009).

O pošiljanju paketa vzorčnih dokumentov za izvajanje vzorčnih predpisov o predšolskih izobraževalnih ustanovah v Ruski federaciji (Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije).

Sporazum med predšolsko vzgojno ustanovo in starši (osebe, ki jih nadomeščajo) otroka, ki obiskuje predšolsko vzgojno ustanovo.

Sporazum med ustanoviteljem in predšolsko vzgojno ustanovo

O izvajanju pravic otrok pri sprejemu v predšolske in splošne izobraževalne ustanove (Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije).

O imenih državnih in občinskih izobraževalnih ustanov (Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije).

Seznam vrst in vrst državnih in občinskih izobraževalnih ustanov.

O posvetni naravi izobraževanja v državnih izobraževalnih ustanovah Ruske federacije (Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije).

O racionalizaciji plačila za vzdrževanje otrok v vrtcih in finančni podpori sistema teh ustanov. Odlok vrhovnega sveta Ruske federacije.

O organizaciji nadzora nad dejavnostmi predšolskih izobraževalnih ustanov (Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije).

O racionalizaciji inšpekcijskih in nadzornih dejavnosti v izobraževalnem sistemu (Odredba Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije).

Seznam naravnih standardov, ki veljajo v izobraževalnem sistemu:

1. Norme porabe hrane po vrstah ustanov, kontingent prebivalstva, ki je v njih oskrbovan.

2. Normativi porabe mehkega inventarja po vrstah institucij.

3. Standardi števila mest v vrtcih.

4. Normativ zasedenosti skupin v vrtcih (po starostnih skupinah).

5. Standardi za skupno površino stavb izobraževalnih ustanov po njihovih vrstah.

6. Normativi posebnih kapitalskih naložb v novogradnje in rekonstrukcije po vrstah izobraževalnih ustanov.

Poleg tega je eden glavnih dokumentov, ki urejajo dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove. Skupaj z listino služi kot podlaga za licenciranje, atestiranje, akreditacijo, spremembe proračunskega financiranja in organizacijo plačanih izobraževalnih storitev v skladu s socialnim redom staršev (zakonitih zastopnikov).

Zaključek (odlomek)

Na podlagi rezultatov dela, opravljenega za preučevanje trenutnih trendov pri prenovi predšolske vzgoje v državi ter variabilnih programov in tehnologij izobraževanja, usposabljanja in predšolske starosti, je mogoče narediti številne zaključke:

Spreminjanje in posodabljanje njegove vsebine;

spremenljivost;

Material www.zachetik.ru

Za

Akademija za socialni management, Rusija

Sodobni trendi v razvoju predšolske vzgoje

V kontekstu "večvektorske" narave sodobne predšolske vzgoje je prišlo do težnje po izvajanju enotne strateške usmeritve delovanja tega sistema. In to je posledica uvedbe zveznih državnih zahtev (FGT) v strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Leta 1996 je Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije določilo niz zahtev na področju predšolske vzgoje, kar se je odrazilo v razvoju in odobritvi Začasnih zahtev za vsebino in metode izobraževanja in usposabljanja, ki se izvajajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Predpostavljalo se je, da Začasne ali vzorčne zahteve bo veljal do uvedbe drž izobrazbeni standard na področju predšolske vzgoje. Vendar pa v bližnji prihodnosti ne bo državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, ker. njegova uvedba je v nasprotju s starostnimi značilnostmi duševni razvoj predšolski otroci.

Leta 2008 je Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije v okviru zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja za obdobje 2006–2010 razvilo konceptualni okvir za določitev zveznih državnih zahtev (FGT) za strukturo glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, projekt FGT.

Treba je opozoriti, da v zgodovini ruske predšolske vzgoje ni izkušenj z razvojem, odobritvijo državnega izobraževalnega standarda in FGT.

Tako so Začasne zahteve nadomestile FGT, ki jih bo treba pregledati in vzpostaviti vsaj enkrat na 10 let.

Zahteve zvezne vlade (FGT) določi strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, pogoje za njegovo izvajanje in rezultate obvladovanja programa.

FGT k strukturi glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje je bil odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 23. novembra 2009 št. 655. Hkrati je v zakonu Ruske federacije " O izobraževanju" (odstavek 4, čl.

7) struktura glavnih izobraževalnih programov se razume kot razmerje in obseg njihovih delov, razmerje med obveznim delom glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa.

Ni neobičajno slišati, da se zvezne državne zahteve imenujejo "državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo". Da bi razumeli razliko med "zahtevami" in "standardi", bi morali primerjati strukturo, ki jo Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) in zvezne državne zahteve (FGT). Torej, Zvezni državni izobraževalni standard splošnega izobraževanja in drugih stopenj kontinuiranega sistema ruskega izobraževanja vključuje 3 skupine zahtev:

1) FGT na strukturo osnovnih izobraževalnih programov

2) FGT na pogoje njihovega izvajanja

3) FGT na rezultate razvoja programov.

To je treba vedeti za sistem predšolske vzgoje sta določeni le 2 skupini zveznih državnih zahtev:

1) FGT na strukturo programa;

2) FGT na pogoje njegovega izvajanja.

Z drugimi besedami, v sistemu predšolske vzgoje ni zveznih državnih zahtev glede rezultatov obvladovanja programa. In to pomeni, da če govorimo o FGT v povezavi s predšolsko stopnjo vzgoje, tega ni in ne more biti.

In zato o standardu govora ne gre. AT ta primer pravilneje bi bilo reči tako FGT je program standardizacije vsebin predšolske vzgoje in ne standard predšolske vzgoje.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije v FGT vključeno v strukturo programa zahteve za končni rezultat obvladovanja programa. V zvezi s tem je v FGT strukturi programa predšolske vzgoje dodeljen obvezni del programa katere koli predšolske izobraževalne ustanove - "Načrtovani rezultati obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje otrok". Opisuje integrativne lastnosti, ki jih lahko otrok pridobi kot rezultat obvladovanja programa.

Kar zadeva načrtovane rezultate dejavnosti vrtca, torej načrtovani končni rezultat predšolske vzgoje - socialni portret 7-letnega otrokaki je obvladal osnovni splošnoizobraževalni program.»Socialni portret« razumemo kot skupek integrativnih kvalitet, tj. takšne sistemske tvorbe, ki:

§ se oblikujejo pri otroku v procesu obvladovanja programa;

§ prispevati k otrokovemu samostojnemu reševanju življenjskih nalog, primernih njegovi starosti;

§so indikatorji in označujejo 3 sfere razvoja - osebno, intelektualno, fizično.

Tako se glavni trendi razvoja predšolske vzgoje odražajo v naslednjem pomembne točke zveznih državnih zahtev.

Prvič, FGT določa strukturo vsebine predšolske vzgoje.

Predstavljajo ga 4 področja delovanja, med katerimi so tudi izobraževalna področja.

Navodila za razvoj otrok

Več na spletni strani www.rusnauka.com

Trendi razvoja predšolske vzgoje na današnji stopnji

Razvoj predšolske vzgoje je eden od prednostnih ciljev razvoja ruskega izobraževanja na sedanji stopnji.

Za postavitev v vrsto variabilna izobrazba je treba najprej določiti invarianto, tj. obvezno bistveno vsebinsko jedro izobraževanja. V njegovi vlogi so standardi.

1. "Zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje" Objavljeno: 5. marec 2010 v "RG" - Zvezna izdaja št. 5125 Veljavno: 16. marec 2010

2. "Zvezne državne zahteve za pogoje za izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje" Objavljeno: 21. novembra 2011 v "RG" - Zvezna izdaja št. 5637 Veljavno: 2. december 2011

3. N 273-FZ Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji". Sprejela državna duma 21. decembra 2012, odobril zvezni svet 26. decembra 2012 je začel veljati 1. septembra 2013.

Uveljavitev zveznega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji". nova etapa v razvoju domačega sistema predšolske vzgoje. Predšolska vzgoja je dobila status prve stopnje izobraževanja, kar je zahtevalo spremembo regulativnega okvira za njegovo izvajanje.

Po eni strani to priznavanje pomena predšolske vzgoje v razvoju otroka, po drugi strani pa povečanje zahtev po predšolski vzgoji, tudi s sprejetjem zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

4. Najpomembnejša novost temeljne narave je oblikovanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (FSES DO) - dokumenta, ki nima analogij v ruski zgodovini.

Razvoj standarda je bil izveden s 30. januar 2013 leto s strani delovne skupine vodilnih strokovnjakov s področja predšolske vzgoje pod vodstvom direktorja Zveznega inštituta za razvoj izobraževanja Aleksandra Asmolova.

junij 2013 leta je bil javnosti predstavljen GEF projekt predšolske vzgoje javna razprava. Več kot 300 pripomb in predlogov, prejetih na osnutek standarda, je bilo obravnavanih na seji Sveta Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije o zveznih državnih izobraževalnih standardih 3. julija 2013.

V skladu s sklepom sveta je bil osnutek zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo dokončan in predložen v ponovno obravnavo. Na podlagi zaključkov 11 strokovnih organizacij in priporočila delovne skupine sveta za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije o zveznih državnih izobraževalnih standardih 28. avgusta 2013 se je odločil odobriti Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.

Predstavitev GEF DO v praksi bo zahtevalo izvedbo številnih dejavnosti, ki določajo njihovo naravo in zaporedje. Očitno je, da je treba razvijati "cestni zemljevidi" na ravni države, regij, posameznih institucij, vključno z obojim materialna in tehnična oprema, in metodološka podpora za posodobitev sistema predšolske vzgoje.

Hkrati bo učinkovitost izvajanja vseh ukrepov v veliki meri odvisna od razumevanje vsebine zveznega državnega izobraževalnega standarda, razumevanje in sprejemanje idej avtorjev tega dokumenta.

Niste našli informacij, ki jih potrebujete? Uporabi iskanje Google ...

PODOBNI ČLANKI:

Gradivo s helpiks.org

Melnikova Olga | Metodološka služba predšolske vzgoje na današnji stopnji | Revija "Predšolska vzgoja" št. 19/2009

Spremembe v metodološki službi vzgojno-izobraževalne ustanove bi morale odražati posebnosti sprememb, ki se dogajajo v predšolski vzgoji.

Trenutni trendi razvoja predšolske vzgoje vključujejo predvsem:

Spreminjanje in posodabljanje njegove vsebine; - spremenljivost; - intenzivnejši proces tehničnega opremljanja (uvajanje sodobnih (novih) informacijskih tehnologij); - sistematičen pristop k delu učitelja OU (izobraževalne tehnologije).

V skladu s temi trendi je treba oblikovati cilje in cilje metodološkega dela na današnji stopnji. Če želite to narediti, morate določiti želeno zmogljivost.

Glavni cilji metodološke službe v sodobnih razmerah

1. Oblikovanje sistema metodoloških storitev, ki temelji na potrebah učiteljev (tj. strank).

Primeri nalog:

Organizacija informacijske podpore za učitelje (obveščanje o novih zahtevah za delo, najnovejših dosežkih predšolske pedagogike); - uvajanje sodobnih metod in sredstev v izobraževalni proces; - razvoj (testiranje, prilagajanje) in uvajanje novih izobraževalnih tehnologij (na primer učenje na daljavo); - preučevanje in uporaba sodobnih metod diagnosticiranja uspešnosti otroka v praksi; - prepoznavanje in preprečevanje pomanjkljivosti, težav, preobremenjenosti pri delu pedagoškega zbora ipd.

2. Ustvarjanje pogojev za raziskovalno delo učiteljev na način inovativnosti.

Primeri nalog:

Razvoj skupnih projektov z regionalnimi in tujimi partnerji (v Moskvi - skupni pilotni projekt Unesca in Oddelka za izobraževanje mesta Moskva "Moskovsko izobraževanje: od otroštva do šole"); - izbor, razvoj, potrditev, prilagajanje, postopno uvajanje avtorskih programov, integriranih tečajev in posebnih tečajev (izobraževalne, popravne usmeritve); - ustvarjanje in praktično preizkušanje novega modela metodološke službe izobraževalne ustanove, ki zagotavlja razvoj pedagoških sposobnosti učitelja, povečanje njegove motivacije, samoizpopolnjevanje; - organizacijska, pedagoška in vsebinska podpora inovativnemu delovanju učiteljev; podpora učiteljem, ki razvijajo in si prizadevajo izvajati avtorske programe, tečaje, priročnike.

3. Razvoj pedagoške ustvarjalnosti in metodološka podpora za izpopolnjevanje učiteljev.

Primeri nalog:

Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, izpopolnjevanje njihovih veščin do ravni, ki jo zahteva metropolitansko izobraževanje; - spodbujanje iniciativnosti in ustvarjalnosti pedagoškega zbora, aktiviranje njegovega delovanja pri raziskovalnem, iskalnem delu; - dvig stopnje psihološke opremljenosti in pripravljenosti učitelja; - razvoj interakcije z univerzami, znanstvenimi institucijami, starši, javnostjo.

4. Prenos pedagoških izkušenj v delovno prakso: prepoznavanje, proučevanje in širjenje najdragocenejših izkušenj pedagoškega, inovativnega in drugega delovanja članov pedagoškega osebja.

Seveda je to le približen in še zdaleč nepopoln seznam ciljev in nalog. Cilji in cilji metodološke službe se uresničujejo v njeni vsebini in so neposredno odvisni od njenih oblik. Za uresničevanje navedenih ciljev in ciljev v okviru posodabljanja vsebine predšolske vzgoje je treba oblike, modele in usmeritve metodičnega dela izboljšati in spremeniti v skladu s sodobnimi trendi razvoja vzgoje in izobraževanja.

Sodobni trendi v razvoju izobraževanja

Variabilnost pri izbiri strukture metodološkega prostora. Različni modeli metodične službe izvajajo različne vsebine dela in so različno učinkovite glede na potrebe in zmožnosti izobraževalne ustanove.

Razvoj otrokove osebnosti je povezan z osebnostjo učitelja. Če se osredotočimo na oblikovanje otrokove osebnosti, se je treba spomniti, da jo oblikuje osebnost učitelja. Zato mora biti za rast njegovih strokovnih sposobnosti struktura metodološke službe učinkovita in uspešna, tj. model mora biti ustrezen odbitemu predmetu. Struktura metodološkega prostora mora upoštevati možnosti in potrebe predšolske vzgojne ustanove (ob upoštevanju nalog, s katerimi se sooča izobraževalna ustanova, področja dejavnosti, ob upoštevanju sestave pedagoškega osebja itd. v skladu z število kriterijev, med katerimi je eden glavnih potreba po reševanju specifičnih problemov in težav) .

Problemsko-diagnostični pristop pri oblikovanju modela metodološke storitve. Posebej izvedeni diagnostični postopki so namenjeni prepoznavanju osebnih in poklicnih težav vzgojitelja predšolskih otrok, da bi obvladali uspeh, ustvarili najboljše pogoje za dejavnost.

Raznolikost oblik metodičnega dela, ki jih je mogoče uporabiti (kolektivno, skupinsko, individualno). Oblike so določene s strukturo metodološke službe, medsebojno povezanostjo vseh njenih povezav, hkrati pa imajo določeno neodvisnost. Ogromen arzenal metodičnega dela ponuja možnosti za optimalno izbiro glede na potrebe predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, ki jih diagnosticiramo.

Eden od trenutnih trendov je izkoriščanje prednosti dela v mikro skupinah. Združevanje učiteljev v predšolskih izobraževalnih ustanovah v problemske skupine za določeno določeno obdobje pomaga rešiti morda majhno, a specifično nalogo, tj. v tem primeru gre za zavračanje reševanja nekaterih globalnih, abstraktnih pedagoških problemov v korist resničnih težav. Te težave lahko vključujejo:

a) reševanje splošnih pedagoških problemov, razjasnitev splošnih pedagoških vprašanj; b) reševanje aktualnih vprašanj, ki jih določajo sodobni problemi predšolske vzgoje; c) vprašanja zasebnih specialnih metod (spremembe vsebine izobraževanja na določenih področjih, uporaba novih oblik nadzora itd.).

Izboljšanje metodičnega dela v smeri njegove večje individualizacije. Metodološko delo se danes ne more umestiti izključno v množične oblike. Treba je razvijati različne oblike individualnega dela z vzgojitelji. Na primer razgovori na začetku in koncu leta, obiski in analize pouka v pomoč, ker. metodološka služba funkcionalno ne nadomešča upravnih organov.

Prvi blok

Vodilni in sodobna vprašanja v razvoju predšolske pedagogike nasploh in v eni ali drugi metodi posebej.

Nove izobraževalne tehnologije, trendi v razvoju predšolske vzgoje, novi koncepti.

Nova vzgojno-metodična podpora v skladu s posodabljanjem vsebin predšolske vzgoje (kurikulumi, programi, priročniki ipd.).

Drugi blok

Obvladovanje sodobnih pedagoških izkušenj, ki se lahko kažejo v metodah in oblikah poučevanja, v novih vidikih izobraževalno delo, v psihološki pripravi .

Tretji blok

Računovodstvo za individualne informacijske potrebe učiteljica. Ta način gradnje vsebine je zgleden. Bloke ali smeri je mogoče razlikovati med seboj, vendar bodo vsi nujno vplivali na določene vidike splošne pedagoške, svetovnonazorske, metodološke in didaktične priprave učitelja.

Večja pozornost do inovacij. Sistematičen pristop k organizaciji in vsebini metodičnega dela, demokratizacija njegove konstrukcije, ki omogoča ustvarjanje sprejemljivejših, ugodnih pogojev za strokovno rast vzgojiteljev, omogoča reševanje perečih problemov, ki jih postavlja trenutna raven razvoj predšolske vzgoje v prestolnici.

gradivo s strani

Material s spletnega mesta dob.1september.ru

2. Variabilnost predšolske vzgoje.

Sodobni sistem domače predšolske vzgoje je zgrajen na načelih dinamičnosti, variabilnost organizacijskih oblik, prožnega odziva na potrebe družbe in posameznika, je značilen pojav in razvoj novih vrst izobraževalnih ustanov za otroke, različnih pedagoških storitev.

Trend prehoda na variabilnost izobraževanja predstavljeno v najširšem pomenu. Različne vrste in vrste predšolskih izobraževalnih ustanov, kratkotrajnih vzdrževalnih skupin, dodatnih izobraževalnih storitev (studije, oddelki, klubi) so osredotočene na potrebe družine in interese družbe. Variabilni izobraževalni programi zagotavljajo diferenciacijo in individualizacijo pedagoškega procesa, osebnostno usmerjeno usposabljanje in izobraževanje.

Vzgojno-izobraževalno delo z otroki naj bi zaradi variabilnosti pedagoškega procesa, njegovih oblik in vsebin temeljilo hkrati na dveh načelih:

1. Načrtovanje, namenjeno obvladovanju vsebine programa s strani otrok ( strategija pedagoškega procesa) .

2. Pedagoška improvizacija, s katero odrasli spreminja vsebino, oblike in metode v vsaki specifični situaciji interakcije z otrokom ( taktika pedagoškega procesa) .

Spremenljivost pedagoškega procesa prispeva k razvoju še enega pomembnega trenda pri posodabljanju vsebine izobraževanja - prehodu na interakcija, osredotočena na osebo učitelj z otroki pomemben vidik katere izvedba je izvedba individualnega pristopa. Individualizacija vzgoje in izobraževanja se v tem pogledu obravnava kot sprejemanje edinstvenosti in edinstvenosti osebnosti vsakega otroka, podpora njegovim individualnim potrebam in interesom, usmerjenost pedagoškega procesa k izvirnosti njegovih lastnosti in zmožnosti. V skladu s tem mora izobraževalno delo s predšolskimi otroki temeljiti na diferenciranem variantnem programu, ki zagotavlja individualno razvojno pot za vsakega otroka.

3. Predšolska vzgoja.

Starostne značilnosti otroka, ki vstopa v šolo. Cilji za posamezno stopnjo izobraževanja so predstavljeni v obliki starostnih portretov, ki opisujejo otrokove dosežke ob koncu stopnje.

Starostni portret predšolskega otroka odraža idealna sociokulturna pričakovanja in ne povprečne ravni dosežkov otrok te starosti. Ta pričakovanja ne morejo služiti kot neposredna podlaga za oceno kakovosti izobraževanja ali napredovanja otroka samega. Portret dijaka odraža zahtevano (minimalno) raven dosežkov, ki jih je treba doseči pri študiju na prvi stopnji izobraževanja.

Funkcija za starejšega predšolskega otroka - stabilen pozitiven odnos do sebe, samozavest, odprtost do zunanjega sveta. Otrok kaže samoiniciativnost in neodvisnost pri različni tipi dejavnosti otrok - igranje, posploševanje, oblikovanje, risanje, modeliranje, na področju reševanja elementarnih socialnih in vsakdanjih problemov.

Aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah, jih organizira; sposobni se pogajati, upoštevati interese drugih, zadrževati svoja čustva. Otrok kaže dobronamerno pozornost do drugih, se odziva na izkušnje druge osebe, ima občutek lastnega dostojanstva, spoštuje dostojanstvo drugih. Med skupnimi dejavnostmi razpravlja o nastajajočih težavah, pravilih in lahko podpira pogovor o temi, ki ga zanima.

Otrok v družbi vrstnikov v predmetno bogatem okolju zlahka izbira svoj poklic, partnerje in odkrije sposobnost ustvarjanja in uresničevanja različnih zaporednih idej. Otrokova sposobnost fantazije, domišljije se še posebej jasno kaže v igranju vlog in režiserski igri, za katero je do konca predšolskega obdobja značilna prisotnost izvirne ideje, prilagodljivost razpleta zgodbe v skladu s pogoji in okoliščinami. .

Ustvarjalne sposobnosti otrok se kažejo tudi v risanju, izmišljanju pravljic, plesu, petju. Otroci radi glasno fantazirajo, se igrajo z zvoki in besedami. Ta sposobnost je tesno povezana z razvojem govora in priča o nastanku notranjega akcijskega načrta, razvoju funkcije domišljije in oblikovanju samovolje objektivnega delovanja.

Za otroka lastno telo in telesni gibi postanejo poseben predmet razvoja; gibi otrok pridobijo poljuben značaj.

Voljni začetek v dejanjih otroka se kaže v produktivni dejavnosti, kjer odkrije sposobnost doseganja ciljev, kjer odkrije sposobnost doseganja ciljev, poskuša narediti izdelek visoke kakovosti, ga ponoviti, če ni uspelo ven. Samovoljnost se kaže tudi v socialnem vedenju: otrok lahko sledi navodilom učitelja, sledi ustaljenim pravilom.

V predšolskem otroštvu se razvijajo kognitivne sposobnosti otroka. Kaže široko radovednost, sprašuje o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročne zveze (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi.

Rad opazuje, eksperimentira, zbira različne zbirke. Kaže zanimanje za kognitivno literaturo, simbolne jezike, grafične sheme, jih poskuša samostojno uporabljati.

Hkrati z razvojem teh lastnosti se povečuje otrokova kompetenca v različnih dejavnostih in na področju odnosov. Otrokova kompetentnost se ne kaže le v tem, da ima znanje, spretnosti, ampak tudi v tem, kaj je sposoben sprejemati odločitve na njihovi podlagi (Denyakina L. M.).

v izobraževalnem sistemu "Šola 2100". Splošne določbe koncepta predšolske vzgoje v celovitem programu " Vrtec 2100« temeljijo na glavnih določbah izobraževalnega sistema »Šola 2100«, ki je bil ustvarjen pod vodstvom akademika Ruske akademije za izobraževanje A. A. Leontjeva.

Koncept predšolske vzgoje je usmerjen v:

1. Razviti in izboljšati vsebino izobraževanja za otroke starejše predšolske starosti.

2. Zagotoviti vsebino izobraževanja s programsko-metodičnimi in učnimi gradivi.

3. Za izvajanje v izobraževalnem procesu metodoloških načel, določenih v Zakonu Ruske federacije "O izobraževanju".

Koncept odraža potreba družbe in države po kakovostni predšolski vzgoji, ki jo lahko priporočamo »... as učinkovita metoda izenačitev izhodiščnih možnosti otrok v prvi razred osnovne šole.

Koncept upošteva družbeno-kulturne značilnosti in trendi današnje ruske družbe, na primer prisotnost družbene in materialne neenakosti v njej. Avtorji ugotavljajo, da gre za omejitve, ki jih postavlja načelo dostopnosti javnosti do izobraževanja, vklj. predšolski. Medtem pa uresničevanje otrokovih sposobnosti ne bi smelo biti odvisno od materialnih sredstev staršev.

"Šola 2100" je moderna osebnostno usmerjeni program, ki udejanja ideje o razvijanju vzgoje in izobraževanja kontinuirano in sukcesivno od predšolske stopnje do zaključka Srednja šola. Njo cilj - gojenje »funkcionalno pismene osebnosti« (A. A. Leontjev).

Avtorji se osredotočajo na dejstvo, da v skladu z glavnimi cilji in cilji državnega izobraževalnega sistema "Šola 2100" koncept predšolske vzgoje ustreza splošnemu pristopu k izobraževalnemu procesu, ki ga opredeljujejo kot razvijajoče se, spremenljive, humanistične, osebnostno usmerjene. To je v nasprotju z »manipulativno« pedagogiko, kjer otrok nastopa kot objekt procesov izobraževanja in vzgoje, ne pa kot oseba s svojimi individualnimi značilnostmi.

Koncept predšolske vzgoje hkrati predlaga rešitev dve nalogi:

1) pripraviti otroke na novo vrsto dejavnosti za njih - učenje (motivacijska pripravljenost, kognitivni in govorni razvoj itd.);

2) pripraviti otroke na šolanje (to je na delo v skupini, komunikacijo z vrstniki in odraslimi itd.).

Predšolska vzgoja je lahko institucionalna (predšolske vzgojne ustanove, centri za razvoj otrok, ustanove dodatnega izobraževanja itd.) in neinstitucionalna (družinska ali domača vzgoja), vsebino vzgoje pa naj določa institucionalna vzgoja.

Rezultat predšolske vzgoje otrok mora biti pripravljen na nadaljnji razvoj - socialni, osebni, kognitivni (kognitivni) itd., pojav primarne celostne slike sveta, tj. smiselno in sistematizirano primarno znanje o svetu.

Avtorji koncepta opozarjajo na dejstvo, da so tehnološka stališča predšolske vzgoje v programu Vrtca 2100 blizu avtorjem znanega Razvojnega programa, ki so ga razvili pod vodstvom L. A. Vengerja. Vsebino in didaktiko predšolske vzgoje določajo štiri razvojne linije predšolskega otroka:

1) linija oblikovanja samovoljnega vedenja;

2) linija obvladovanja sredstev in standardov kognitivne dejavnosti;

3) linija prehoda od egocentrizma do decentracije;

4) linija motivacijske pripravljenosti.

Avtorji koncepta predlagajo rešitev problema izbire vsebin predšolske vzgoje na podlagi minimax princip. To načelo določa »spodnjo mejo« (minimalno vsebino izobraževanja, ki naj bi se je vsak otrok naučil) in predlaga »zgornjo mejo« (vsebino izobraževanja, ki jo lahko ponudimo starejšemu predšolskemu otroku).

Izobraževalno okolje ima pomembno vlogo pri izobraževanju in vzgoji. Sodobni otroci, razgledani, družabni, ne preveč zdravi, zahtevajo dinamično spreminjajoče se izobraževalno okolje.

Za njih so vidna percepcija, figurativne predstavitve sveta začele igrati pomembno vlogo, problem korelacije v kognitivnih in izobraževalnih dejavnostih konkretnega vizualnega in teoretičnega znanja je postal bolj zapleten. Zgodil se je temeljni premik v sistemu vrednot. V tem kontekstu je pomembno ustvariti osebno usmerjeno izobraževalno okolje ki bo otrokom omogočil zadovoljevanje (in razvoj) njihovih potreb: v varnosti; v asimilaciji etični standardi in pravila; v ljubezni in priznanju, javnem odobravanju; pri pomembnih dejavnostih; v samospoznavanju, kognitivni potrebi itd.

Predšolska vzgoja se ne bo izvajala, trdijo avtorji koncepta, če učiteljev ne bo mogoče ustrezno pripraviti in spremeniti nekaterih njihovih zamisli. Med glavnimi kazalniki učiteljeve pripravljenosti za izvajanje predšolske vzgoje avtorji koncepta razlikujejo naslednje:

1) sposobnost dela v osebni paradigmi;

2) strokovno poznavanje starostne pedagogike in psihologije, posedovanje ustreznih metod in tehnologij;

3) pripravljenost za samorazvoj, sposobnost prileganja v nenehno spreminjajoče se okolje, refleksije.

Naloga vključevanja staršev v proces predšolske vzgoje otroka je pomembna. Avtorji koncepta so razvili smernice za rešitev tega problema:

1) sodelovanje staršev pri izvajanju izobraževalne politike Ruske federacije tako na državni kot na javni ravni;

2) spodbujanje idej razvojne vzgoje med starši in zagotavljanje njihovega aktivnega sodelovanja z učitelji vzgojno-izobraževalnih ustanov, vključenih v predšolsko vzgojo;

3) pomoč staršem, ki samostojno izvajajo predšolsko vzgojo otroka, in jim zagotovijo celoten paket potrebnih materialov.

Predsedstvo predsedstva Ruske akademije za izobraževanje na seji 16. novembra 2005 obravnaval rezultate dela Izobraževalnega sistema "Šola 2100" in v zaključku:

Ugotavlja, da je "... ekipi avtorjev "Šole 2100" uspelo ustvariti sodoben osebnostno usmerjen izobraževalni sistem, ki uresničuje ideje o razvoju izobraževanja kontinuirano in zaporedoma od predšolskega izobraževanja do zaključka splošne šole";

Priporočal je, da "oddelki za pedagogiko in zasebne metode pedagoških univerz, regionalni inštituti za izpopolnjevanje osebja in regionalni oddelki za izobraževanje aktivno uporabljajo uspešne izkušnje izobraževalnega sistema Šola 2100 pri reševanju problemov modernizacije ruskega izobraževanja."

Predmet celovitega pregleda je bil celovit program za razvoj in izobraževanje predšolskih otrok »Vrtec 2100«. Program priporočamo za uporabo na državni ravni.

Glavni cilj celovitega programa "Vrtec 2100" je uresničevanje načela kontinuitete in zagotavljanje razvoja in vzgoje predšolskih otrok v skladu s konceptom Vzgojnega sistema »Šola 2100«, tj. ustvariti pogoje za maksimalno razkritje individualnega starostnega potenciala otroka.

Posebnost programa je, da rešuje problem kontinuitete predšolske in šolske vzgoje, vklj. zagotavlja predšolsko vzgojo (izobraževanje otrok starejše predšolske starosti).

ustreza "Začasnim (približnim) zahtevam za vsebino in metode izobraževanja in usposabljanja, ki se izvajajo v predšolski izobraževalni ustanovi" (Odredba Ministrstva za obrambo Ruske federacije z dne 02.08.96 št. 448, točka 1.2) . Program velja do sprejetja novih državnih zahtev za glavni izobraževalni program predšolske vzgoje in za zagotavljanje vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi.

Celovit program"Vrtec 2100" v celoti opremljen s priročniki za otroke, smernicami za učitelje in starše, vizualnim in izročnim gradivom, gradivom za diagnosticiranje razvoja otrok.

Več podrobnosti na spletni strani www.orenipk.ru

Sodobni trendi prenove predšolske vzgoje v državi.

Sodobni koncepti posodabljanja predšolske vzgoje v državi.

Družbene, ekonomske in ideološke spremembe, ki se dogajajo izven izobraževalnega sistema, ne morejo pustiti nespremenjenega sistema izobraževanja in vzgoje mlajše generacije.

V preteklih desetletjih je mednarodna skupnost sprejela vrsto dokumentov, ki razglašajo prednost otrokovih pravic v družbi in utemeljujejo usmeritve te politike. Med njimi je Deklaracija o otrokovih pravicah (1959). Njegova glavna teza je "človečnost je dolžna dati otroku najboljše, kar ima." Izjava je pozvala starše, nevladne organizacije, lokalne avtoritete, vlade, javnost držav si prizadevajo otrokom zagotoviti takšne pogoje, ki jim omogočajo, da se razvijejo v zdrave ljudi, brez kakršnega koli nasilja, s samospoštovanjem.

Sodobni sistem domače predšolske vzgoje temelji na načelih dinamičnosti, variabilnosti organizacijskih oblik, prožnega odzivanja na potrebe družbe in posameznika, za katerega je značilen pojav novih vrst izobraževalnih ustanov za otroke, raznolikost pedagoških storitev. .

Pojav novih dokumentov, ki sproščajo ustvarjalno energijo vzgojiteljev, hkrati postavlja pred vrtec precej odgovorno nalogo - izbrati program dela z otroki, ki ga pedagoško osebje ne bo le uspešno izvajalo, ampak bo prispevajo tudi k učinkovitemu razvoju in izobraževanju otrok.

Tarča kontrolno delo- upoštevati aktualne trende prenove predšolske vzgoje v državi.

Leta 1989 je Državni odbor za javno izobraževanje ZSSR odobril nov koncept predšolske vzgoje (avtorji V. V. Davydov, V. A. Petrovsky in drugi). Prvič so bili resno analizirani negativni vidiki stanja javne predšolske vzgoje pri nas. Kot glavno pomanjkljivost je bila navedena uporaba vzgojno-disciplinskega modela pri organizaciji pedagoškega procesa v vrtcih. Ugotovljeno je bilo, da je namen predšolske vzgoje v bistvu opremljanje z vsoto specifičnih znanj, veščin in spretnosti; posebnosti razvoja v predšolski dobi, inherentna vrednost tega obdobja otrokovega življenja, niso bile dovolj upoštevane.

Koncept je začrtal nove splošne pristope k predšolski vzgoji. Glavne ideje koncepta so humanizacija in deideologizacija predšolske vzgoje, prednostna naloga vzgoje občečloveških vrednot; vrednost predšolskega otroštva.

Koncept predšolske vzgoje je začrtal sistem pogledov na pedagoški pojav - glavne ideje in glavne usmeritve za prestrukturiranje sistema izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, vendar ni vseboval posebnih programov za uresničevanje teh idej.

Leta 1991 je bil sprejet "Začasni pravilnik o vrtcu". Zlasti je opozorilo, da je en sam program neizogibno povzročil enotnost oblik, vsebine in metod pedagoškega procesa brez upoštevanja individualnih značilnosti otrok; postopek delovanja Programa kot obveznega enotnega dokumenta je bil preklican.

Danes predšolske vzgojne ustanove v Rusiji delujejo po programih, ki so jih ustvarile raziskovalne skupine in učitelji raziskovalci (Zakon Ruske federacije "O izobraževanju", 1991).

Leta 1995 je bil z odlokom vlade Ruske federacije odobren »Vzorčni pravilnik o predšolski izobraževalni ustanovi«, v katerem je navedeno, da ima vrtec pravico samostojno izbrati programe iz nabora variabilnih programov in tehnologij, ki jih priporoča izobraževalne oblasti, jih spreminjajo in tudi razvijajo lastne (avtorske) programe. Ta odstavek zakona je določen v pismu Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 02.06.98 št. 89-34-16 "O izvajanju pravice predšolske vzgojne ustanove do izbire programov in pedagoških tehnologij." Tudi leta 1995 je bilo pripravljeno metodološko pismo "Priporočila za pregled izobraževalnih programov za predšolske izobraževalne ustanove Ruske federacije". Ta dokument določa osnovne zahteve in načela, ki jih morajo izpolnjevati programi.

Tako se v pogojih modernizacije izobraževanja pluralizem (raznolikost) programov šteje za najpomembnejši pogoj za skladnost z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju". Samo uresničevanje načel vzgoje, diferenciacije in variabilnosti njene vsebine lahko zagotovi razvoj otrokove individualnosti, upošteva vzgojne potrebe vsake družine, raven in usmeritev dela predšolske vzgojne ustanove ter prispeva k razvoj iniciativnosti in ustvarjalnosti vzgojiteljev.

Program vzgoje in izobraževanja kot refleksija in konkretizacija vodilnega koncepta razvoja predšolskega otroka

Glede na priporočila za preverjanje predšolskih programov naj bi programi temeljili na načelu osebnostno usmerjene interakcije med odraslimi in otroki. Programi naj bodo usmerjeni v razvijanje radovednosti kot osnove kognitivne dejavnosti predšolskega otroka; razvoj otrokovih sposobnosti; oblikovanje ustvarjalne domišljije; razvoj komunikacije.

Programi naj zagotavljajo varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, njihov telesni razvoj; čustveno dobro počutje vsakega otroka; intelektualni razvoj otroka; ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove osebnosti, njegovih ustvarjalnih sposobnosti; vključevanje otrok v univerzalne vrednote; interakcijo z družino, da se zagotovi popoln razvoj otroka.

Programi naj predvidevajo organizacijo življenja otrok v treh oblikah: pouk kot posebej organizirana oblika izobraževanja; neregulirane dejavnosti; prosti čas otroku v vrtcu podnevi.

Programe je treba oblikovati ob upoštevanju vrst dejavnosti, značilnih za predšolske otroke (igra, oblikovanje, vizualne, glasbene, gledališke dejavnosti itd.);

Programi naj predvidevajo možnost izvajanja individualnih in diferenciranih pristopov pri delu z otroki.

Izbira programov za predšolske izobraževalne ustanove je trenutno zelo pomembna. Ministrstvo za splošno in poklicno izobraževanje je razvilo in obvestilo izobraževalne organe Pismo z navodili z dne 2. junija 1998 št. 89 / 34-16 "O izvajanju pravice predšolskih izobraževalnih ustanov do izbire programov in pedagoških tehnologij".

Trenutno pred uvedbo državnega izobraževalnega standarda obstajajo začasne (vzorčne) zahteve za vsebino in metode izobraževanja in usposabljanja, ki se izvajajo v predšolski izobraževalni ustanovi (Dodatek k odredbi Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 22. avgusta , 1996 št. 448). Državni izobraževalni organi, vključno z Ministrstvom za izobraževanje Rusije, zagotavljajo razvoj zglednih izobraževalnih programov. Seznam programov, ki so opravili izpit na zvezni ravni, je v informativna pisma Ministrstvo za šolstvo Rusije z dne 24. marca 1995 št. 42 / 19-15 z dne 29. januarja 1996 št. 90 / 19-15 z dne 18. julija 1997 št. 112 / 36-14. Leta 1999 je izšel katalog-priročnik "Predšolska vzgoja v Rusiji" (pod urednikovanjem R. B. Sterkina), ki vsebuje tudi seznam priporočenih programov in novih tehnologij za vrtci ki izpolnjujejo zahteve državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Pregled programov izvaja Zvezni strokovni svet za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije. V primeru pozitivne ocene se program priporoča za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah Ruske federacije. Regionalni (lokalni) izobraževalni organi lahko ustanovijo strokovne svete (komisije) za preverjanje programov predšolske vzgoje za določeno regijo (mesto, okrožje). Preverjanje nabora specializiranih (delnih) programov izvaja: Vzgojiteljski zbor vrtca za uporabo nabora programov pri delu tega zavoda; komisija za potrjevanje predšolske vzgojne ustanove v postopku celovitega pregleda njene dejavnosti.

V skladu s 5. odstavkom čl. 14. in 2. odst. 32 zakona Ruske federacije "O izobraževanju", kot tudi s členom 19 vzorčnega pravilnika o predšolski izobraževalni ustanovi (odobren z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 1. julija 1995 št. 677), a Predšolski vzgojno-izobraževalni zavod je samostojen tako pri izbiri vzgojno-izobraževalnih programov iz nabora variabilnih programov kot tudi pri spreminjanju in razvijanju lastnih programov, ki nimajo žiga, ob njihovem pravilnem izvajanju pa lahko zagotovi izpolnjevanje Začasne (zgledne) zahteve za vsebino in metode vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi.

Izbira programov je odvisna od vrste predšolskih izobraževalnih ustanov: vrtec; vrtec s prednostnim izvajanjem enega ali več področij razvoja učencev; vrtec kompenzacijskega tipa s prednostnim izvajanjem kvalificirane korekcije odstopanj v telesnem in duševnem razvoju učencev; nadzor in sanacija vrtca s prednostnim izvajanjem sanitarno-higienskih, preventivnih in zdravstvenih ukrepov in postopkov; vrtec kombiniranega tipa; center za razvoj otroka - vrtec s telesno in psihološki razvoj, popravek in rehabilitacija vseh učencev.

Izbrani program mora ustrezati ciljem predšolske vzgojne ustanove. Pri delu z otroki ni dovoljeno uporabljati programov, ki niso opravili ustreznega izpita na zvezni ali mestni ravni. Na svetu delovnega kolektiva ali pedagoškem svetu je treba odločiti o uvedbi določenega programa v delo vrtca. Program, ki ga izbere vrtec, je zapisan v statutu vrtca.

V procesu uvajanja programa v delo vrtca je potrebno naslednje delo:

1. Teoretični uvod v program za vse starostne skupine.

2. Preučevanje razdelka "Razvijanje predmetnega okolja". Glede na vrsto otroške ustanove, vsebino izobraževanja, predmetno okolje naj zagotavlja razvoj vseh vrst dejavnosti otrok, odvisno od izbranega programa in njegovih nalog.

3. Izbira metodološkega in didaktičnega gradiva za izbrani program (glej imenik-priročnik "Predšolska vzgoja v Rusiji", ki ga je uredil R.B. Sterkina).

4. Diagnostični pregled otrok v posameznih starostnih skupinah.

5. Izvedba teoretičnih in praktičnih seminarjev za učitelje o izvajanju izbranega programa.

6. Posvetovanja in odprti dogodki za starše.

7. Pojdi na nov program naj začne že v zgodnji predšolski starosti oziroma od starosti, predvidene s programom.

Klasifikacija programov. Značilnosti izobraževalnih programov za razvoj, izobraževanje in vzgojo predšolskih otrok

Sodobni programi razvrščeni v variabilne in alternativne; osnovni, zvezni, regionalni, občinski; osnovni in dodatni; zgleden; celovit in delni programi.

Variabilni in alternativni programi se razlikujejo po filozofskih in konceptualnih osnovah (pogledi avtorjev na otroka, na vzorce njegovega razvoja in posledično na ustvarjanje pogojev, ki prispevajo k oblikovanju osebnosti).

Variabilni programi so lahko osnovni in dodatni.

Osnovni programi. Vsebina glavnega programa ustreza zahtevam zahtevnosti, t.j. vključuje vsa glavna področja razvoja otrokove osebnosti: telesno, kognitivno-govorno, socialno-osebno, likovno in estetsko ter prispeva k oblikovanju otrokovih vsestranskih sposobnosti (miselnih, komunikacijskih, regulacijskih, motoričnih, ustvarjalnih), oblikovanju posebnih vrst otrokovih dejavnosti (predmetne, igralne, gledališke, vizualne, glasbene, oblikovalske itd.). Tako glavni program opredeljuje celotno paleto splošnih razvojnih (tudi korektivnih) nalog in vse vsebinske vidike vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v okviru izvajanja osnovnih vzgojno-izobraževalnih storitev.

Glavni celoviti programi predšolske vzgoje vključujejo: "Harmonija razvoja" (D.I. Vorobieva); "Vrtec - hiša veselja" (N.M. Krylova), "Otroštvo" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva in drugi); "Zlati ključ" (G. G. Kravtsov in drugi); "Izviri" (ur. L.E. Kurneshova), "Od otroštva do mladosti" (ur. T.N. Doronova), "Dojenček" (G.G. Grigorieva, E.G. Kravtsova in drugi. ); "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (pod uredništvom M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Program za skupine kratkotrajnega bivanja v vrtcu: višja predšolska starost" (uredila T.N. Doronova, N.A. Korotkova); "Mavrica" ​​(pod urednikovanjem T.N. Doronova); "Razvoj" (pod urednikovanjem O.M. Djačenka).

V okviru izvajanja glavnih izobraževalnih dejavnosti predšolske vzgojne ustanove se lahko uporabljajo specializirani programi: »Lepota. veselje Ustvarjalnost« (A.V. Antonova, T.S. Komarova in drugi); "Rosna kapljica. V svetu lepote« (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova); "Umetniško delo" (N.A. Malysheva); "Narava in umetnik" (T.A. Koptseva); "Tuning fork" (E.P. Kostina); "Harmonija", "Sinteza" (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); "Dojenček" (V.A. Petrova); "Glasbene mojstrovine" (O.P. Radynova); "Ritmični mozaik" (A.N. Burenina); "Program za razvoj govora predšolskih otrok" (O.S. Ushakova); "Program matematičnega razvoja predšolskih otrok v sistemu Šola-2000" (L. G. Peterson); "Rosna kapljica. Odraščam zdravo «(V.N. Zimonina) itd.

Med glavnimi posebno mesto zasedajo programi popravne usmeritve (na področjih popravljanja), katerih izvajanje vključuje niz potrebnih sprememb v organizaciji otrokovega življenja, prilagajanje zglednih načinov in ustvarjanje posebnega predmetno-razvojnega okolja za predšolske izobraževalne ustanove.

Dodatni programi predšolske vzgoje. Na podlagi 6. odstavka čl. 14 zakona Ruske federacije "O izobraževanju" lahko izobraževalna ustanova v skladu s svojimi statutarnimi cilji in cilji poleg glavnih izvaja dodatne izobraževalne programe in nudi dodatne izobraževalne storitve zunaj glavnih izobraževalnih programov, ki določajo njegov status.

Zagotavljanje dodatnih izobraževalnih storitev (plačljivih, brezplačnih) in izvajanje dodatnih izobraževalnih programov se izvaja samo na zahtevo staršev (njihovih zakonitih zastopnikov) na podlagi pogodbe z njimi. Uporaba dodatnih programov predšolske vzgoje (v nadaljnjem besedilu: dodatni programi) je postala mogoča z razvojem novih prilagodljivih oblik izobraževanja predšolskih otrok v ustvarjalnih studiih, krožkih, oddelkih itd., Organiziranih tako v vrtcu kot zunaj njega. Na številnih območjih Ruske federacije (Krasnodar, Stavropolsko ozemlje, Arkhangelsk, Vologda, Nižni Novgorod, Rostov itd.) je uporaba dodatnih programov omogočila izgradnjo celovitega karierno usmerjenega sistema izobraževanja za otroke iz vrtec na univerzo.

Dodatni izobraževalni programi vključujejo izobraževalne programe različnih smeri: umetniško-estetski cikel, etnokulturni, kulturni, intelektualno-razvojni, komunikacijsko-govorni, okoljski, telesnokulturni in zdravstveni, različne popravne usmeritve itd. V nekaterih primerih delni programi predšolske vzgoje izobraževanje se lahko uporablja kot dodatna.

Dodatnih vzgojno-izobraževalnih programov ni mogoče izvajati namesto ali v sklopu glavnih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti zaradi časa, namenjenega izvajanju glavnih vzgojno-izobraževalnih programov predšolske vzgoje (sprehod, dnevno spanje, osnovne dejavnosti, igre). Število in trajanje pouka, ki se izvaja v okviru zagotavljanja dodatnih izobraževalnih storitev, ureja SanPiN 2.4.1.1249-03, skupni čas pouka za osnovne in dodatne programe pa ne sme bistveno presegati dovoljene tedenske obremenitve ob upoštevanju starost otrok.

Zgledni izobraževalni programi. Za razliko od avtorskih variabilnih programov (osnovnih, dodatnih) zgledni izobraževalni programi niso poseben delovni dokument, ki določa vsebino in posebnosti učiteljeve dejavnosti za vsak dan.

V skladu s 5. odstavkom čl. 14 zakona Ruske federacije "o izobraževanju" organizacijo razvoja zglednih izobraževalnih programov zagotavljajo državni izobraževalni organi na podlagi državnih izobraževalnih standardov. Namen razvoja vzorčnih programov je uresničevanje zahtev po obvezni minimalni izobrazbi vsebine osnovnih izobraževalnih programov, razširitev razlage državnih standardov za vsako stopnjo izobraževanja, zagotovitev kontinuitete splošnega izobraževanja na vseh njegovih ravneh. Na področju predšolske vzgoje je podlaga za pripravo zglednih programov v odsotnosti državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo njegov osnutek in "Začasne (zgledne) zahteve za vsebino in metode vzgoje in poučevanja otrok, ki se izvajajo v vrtcu". izobraževalna ustanova." Razvoj »Zglednega splošnega izobraževalnega programa za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok zgodnje in predšolske starosti« (L.A. Paramonova, T.N. Alieva in drugi) ne pomeni uničenja temeljev variabilnosti, vrnitve v obdobje enotna predšolska vzgoja.

V vzorčnem programu predšolske vzgoje veliki bloki predstavljajo približen obseg vsebine glavnih sestavin predšolske vzgoje, kar bo razvijalcem avtorskih programov omogočilo ustvarjanje različnih izobraževalnih modulov za posebne vrste predšolskih izobraževalnih ustanov, spreminjanje vsebine izobraževanja , upoštevajoč regionalne značilnosti, nacionalne, lokalne ali ustaljene tradicije pri vzgoji otrok. In tudi zgraditi logiko vsebine in zaporedja izvajanja različnih komponent programskega gradiva, ne da bi kršili osnovne zahteve glede vsebine in metod izobraževanja in usposabljanja, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi.

Zgleden program brez izjeme vključuje merila za rezultate vzgoje in izobraževanja otrok, ki temeljijo na normativnih kazalnikih telesnega in duševnega razvoja otroka na vsaki starostni stopnji predšolskega otroštva, minimalne zahteve za opremljanje izobraževalnega procesa v predšolski vzgoji. ustanova (minimalni nabor opreme, vizualni pripomočki za demonstracijske namene in individualno uporabo).

Pri razvoju avtorskih (variabilnih) programov, ki temeljijo na zglednih, je mogoče razširiti obseg njihove vsebine in zagotoviti bolj poglobljeno predstavitev posameznih tem (blokov), vključenih v vzorčni program, ki omogoča udejanjanje načela variabilnosti predšolske vzgoje.

Načelo vizualizacije učenja

Pojem vzorcev, principov, pravil učenja

Analiza učnega procesa kaže, da ima nekaj splošnih vzorcev, katerih prepoznavanje bo pomagalo razviti načine za zavestno upravljanje učenja.
Didaktika si dolgo ni zadala naloge razkrivanja vzorcev učenja in se je zadovoljila z razvojem načel in pravil. AT Zadnja leta Veliko pozornosti namenjamo preučevanju učnih vzorcev.
Vzorci so teoretična osnova za razumevanje učenja. Ne vsebujejo neposrednih navodil za praktična dejanja, vendar je zahvaljujoč odkrivanju in utemeljitvi vzorcev mogoče razviti najbolj natančna, znanstveno preverjena navodila za organizacijo usposabljanja.
Razvojna narava učenja. Povezanost med učenjem in duševnim razvojem pedagogika opaža že dolgo. Napredna psihologija in pedagogika sta našli nekaj tehnik in načinov za razvoj otrok pri učenju. Toda popolna in globoka utemeljitev razvoja študentov v učnem procesu je postala mogoča le kot rezultat skupnih prizadevanj sovjetske psihologije in pedagogike na podlagi marksistično-leninistične teorije.
Psiholog L. S. Vygotsky je v svojih delih izrazil idejo, da mora biti pravilno izvedena vzgoja osredotočena ne na včeraj, temveč na prihodnost otrokovega razvoja, da mora iti pred razvojem in služiti kot vir novega v razvoju otroka. študent. Nadalje je L. S. Vygotsky predlagal dve ravni duševnega razvoja: prva stopnja je tista, ki jo ima učenec pri tej stopnji(stopnja dejanskega razvoja), drugo, višjo pa je L. S. Vygotsky imenoval cona bližnjega razvoja.
Otrok prvič obvlada vsako dejanje pod vodstvom odraslih. Ko pa jo obvlada, jo nato izvaja sam. Tako tisto, kar je bilo danes del cone proksimalnega razvoja, jutri pod vplivom treninga preide na raven dejanskega razvoja.
Območje bližnjega razvoja nastaja z učenjem, ki je pred razvojem, vsaka nova stopnja učenja pa mora temeljiti na otrokovi doseženi stopnji razvoja.
Te ideje so se intenzivno razvijale v psihologiji in didaktiki. Številni poskusi in napredna šolska praksa so pokazali, da se razvoj izvaja pod pogojem spreminjanja vsebine in organizacije izobraževanja v njihovi enotnosti. Ker postaja vsebina bolj zapletena, je treba metode kognitivne dejavnosti šolarjev nenehno izboljševati.
S tega vidika sovjetska didaktika pristopa k oceni razvojne narave različnih vrst izobraževalnega procesa, ki so se oblikovali v zgodovinskem razvoju izobraževanja.
V popolnem skladu s ciljem komunističnega izobraževanja sovjetska psihologija in didaktika ustvarjata pogoje za razvoj aktivne ustvarjalne osebnosti v izobraževalnem procesu. Ta način postavljanja vprašanja je inovativen in revolucionaren.
Vzgojni značaj izobraževanja. Ideja pedagoškega izobraževanja se aktivno razvija v sovjetski didaktiki. To omogoča nov pristop ne le k opredelitvi vsebin, ampak tudi k celotni organizaciji izobraževalnega procesa. In čeprav mnogi didaktiki poudarjajo, da je vzgojna narava izobraževanja splošnega pomena ne le za celoten vzgojno-izobraževalni proces, je v številnih didaktičnih priročnikih, tako pri nas kot v socialističnih državah, vzgojna vzgoja obravnavana kot didaktično načelo.
Pravilnost vzgojnega izobraževanja je treba obravnavati kot manifestacijo univerzalnega zakona razredne narave izobraževanja. V razmerah sovjetskega izobraževanja se kaže v takšni konstrukciji vsebine organizacije izobraževanja, v takih dejavnostih sovjetskega učitelja, ki so zasnovane tako, da v izobraževalnem procesu zagotovijo potrebne pogoje za opremljanje šolarjev z znanstvenim znanjem, oblikovanje njihovega pogleda na svet, razvijanje vsestranskih sposobnosti in priprava na življenje in delo v razviti socialistični družbi.
NAČELA IN PRAVILA USPOSABLJANJA
Vzorci se izvajajo preko principov učenja. Če se vprašanje razkrivanja vzorcev učenja v didaktiki zastavlja šele pred kratkim, potem didaktika že od svojih začetkov posveča veliko pozornost utemeljitvi principov učenja. Prvi poskusi utemeljitve didaktičnih načel so bili narejeni v delih J. A. Komenskega, J. J. Rousseauja, I. G. Pestalozzija. Eno od načel so postavili kot vodilno in na njegovi podlagi zgradili celoten sistem didaktičnih načel.
Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) in KD Ushinsky sta pripisovala velik pomen razvoju učnih načel. Njihova dela so imela pomembno vlogo pri razvoju sistema načel sodobne sovjetske didaktike. Nekatera načela, postavljena v didaktičnih sistemih preteklosti, so izgubila svoj pomen, medtem ko so druga vodilo pri poučevanju v našem času.
Sistem didaktičnih načel izraža zakonitosti učnega procesa in je določen s cilji izobraževanja. Zato so v sodobni buržoazni didaktiki na primer oblikovana načela vzgoje otrok v duhu »razredne harmonije« ali v skladu z ideali »Svobodne Evrope« itd. Odražajo cilje meščanske vzgoje.
V sovjetski didaktiki je običajno načela poučevanja imenovati začetne smernice, ki določajo potek poučevanja in učenja v skladu s cilji komunističnega izobraževanja in zakonitostmi izobraževalnega procesa. Načela poučevanja so izhodiščna na vseh stopnjah poučevanja pri vseh predmetih.
Didaktika oblikuje tudi vzgojna pravila, to je smernice, ki se nanašajo na posamezne vidike ali posamezna vprašanja vzgoje. Učitelju pomagajo pravilno izvajati načela poučevanja. Ya. A. Comenius je oblikoval številna pravila pri poučevanju (od blizu do daleč, od konkretnega do abstraktnega itd.). Diesterweg je v svojem pedagoškem vodniku podal 33 pravil, od katerih so bila mnoga splošno znana (na primer »poučevati energično«, »ostati predvsem pri učenju osnov« itd.). V sovjetski didaktiki se pravila obravnavajo skupaj z načeli poučevanja.
Sistem načel poučevanja. Sovjetska didaktika daje velik pomen utemeljitev sistema didaktičnih načel. V tej smeri so bili narejeni različni poskusi. Pomemben korak je bilo prepoznavanje povezave med didaktičnimi načeli in marksistično-leninistično teorijo spoznanja ter analiza učenja z materialističnih pozicij. To je omogočilo preučitev načel, ki temeljijo na analizi dejanskega učnega procesa, in oblikovanje številnih pomembnih določb za prakso sovjetske šole. Vendar ti poskusi niso pripeljali do utemeljitve sistema učnih načel. Načela pa lahko postanejo vodilo učitelju v kompleksnem procesu poučevanja mlajših generacij, če predstavljajo sistem izhodišč, ki zajemajo vse vidike in stopnje učnega procesa.
Poskus razvoja takega sistema je naredil profesor M. A. Danilov. Predlagal je, da se načela izobraževanja ne obravnavajo drug ob drugem, ampak v tesni interakciji. Torej, menil je, da če upoštevamo načelo znanstvenosti samo po sebi, izgubi moč svojega delovanja. Če pa ga obravnavamo v enotnosti z načelom dostopnosti, ta načela odražajo kompleksnost in nedoslednost učnega procesa. V isti kombinaciji predlaga razlago drugih načel. Podoben pristop k obravnavi sistema didaktičnih načel je začrtan v eksperimentalnem didaktičnem sistemu profesorja L. V. Zankova.

VSEBINA IN UTEMELJITEV PRINCIPOV USPOSABLJANJA
Načelo znanstvenosti in dostopnosti izobraževanja. Zahteva po znanstvenosti šolskega izobraževanja je vodilna. Njegovo dosledno izvajanje je še posebej pomembno danes, ko postajajo znanstvena spoznanja najpomembnejši pogoj za reševanje različnih življenjskih vprašanj.
Znanstvenost temelji na objektivni zakonitosti: brez globoke asimilacije temeljev znanosti šola ne more postaviti temeljev komunističnemu svetovnemu nazoru učencev.
Načelo znanstvenosti in dostopnosti pomeni vključitev v vsebino šolskega izobraževanja učnega gradiva, ki ga natančno določa znanost (ta zahteva se upošteva pri sestavljanju šolskih programov in učbenikov, pa tudi pri izbiri gradiva za vsako lekcijo učitelja), in opremljanje učencev z znanstvenimi koncepti in izrazi, ki so dostopni njihovi starosti. V programih in učbenikih je določen vrstni red in zaporedje osvajanja terminologije. Pomembno je, da se tega reda dosledno držimo in v izobraževalni proces uvajamo samo v znanosti sprejete izraze.
Pomembno je tudi, da učence seznanimo z elementi zgodovine znanosti in nekaterimi otrokom dostopnimi znanstvenimi teorijami. Zadnja zahteva velja bolj za srednje in višje razrede, vendar tudi v osnovni šoli učitelji k temu delu prispevajo z vnašanjem znanstvenih spoznanj v vsebino pouka. Šolarji dobijo nekaj znanstvenih pojmov iz slovnice ruskega jezika, matematike, naravne zgodovine.
Od prvih korakov študija matematike učenci osvojijo pojme seštevek, vsota, odštevanec, zmanjšano, razlika, faktorji, produkt. Ko gremo naprej, raste število znanstvenih konceptov, njihova vsebina pa se bogati.
Načelo znanstvenosti zahteva od osnovnošolskega učitelja posebno pozornost ustnemu in pisnemu govoru učencev. Uchitech ne more dovoliti odstopanja od znanstveno razumevanje otroke posameznih vprašanj in jih uči pravilne uporabe znanstvenih pojmov in izrazov.
Želja dijakov po zamenjavi znanstvenih pojmov in izrazov z vsakdanjimi je zelo velika, zlasti na začetni stopnji izobraževanja. Učenec zna na primer po svoje prebrati vsoto števil 4 + 3 ali izraz krog zamenjati z besedo krog. Učitelj ne sme dovoliti izkrivljanja znanstvene terminologije in mora v vsakdanji praksi pri otrocih razvijati globoko spoštovanje do jezika znanosti in pravilne rabe znanstvenih izrazov.
Enako pomembna je znanstveno zanesljiva razlaga naravnih pojavov (zakaj je veter, sneg, dež), pa tudi najpomembnejših sprememb v življenju družbe.
Prestrukturiranje osnovnega šolstva zahteva opremljanje dijakov z osnovami znanstvene organizacije njihovega dela. Otroci morajo že v prvih letih izobraževanja obvladati racionalne načine dela: sestavljanje zgodbe po načrtu, sposobnost iskanja. glavna ideja v brati, dokazati, racionalno zapomniti učno snov. Pomembno je, da učence naučimo razumno zamenjati duševne dejavnosti s fizičnim delom, telesno vzgojo in koristno preživeti prosti čas.
Vendar, ali je mogoče neskončno povečevati zahteve znanstvenega poučevanja brez upoštevanja kognitivnih sposobnosti otrok? Ali je mogoče domnevati, da je znanje katere koli kompleksnosti na voljo otroku katere koli starosti?
Pod vplivom izkustvenega učenja za predšolske otroke in mlajše učence nekateri vzgojitelji prihajajo do zaključka, da je kateri koli predmet mogoče učinkovito učiti vsakega otroka na kateri koli stopnji razvoja. To stališče deli zlasti slavni ameriški učitelj Jerome Bruner.
Sovjetska pedagogika ne obravnava starostnih značilnosti otrok kot nekaj stalnega in nespremenljivega. Te lastnosti se kažejo na različne načine, odvisno od pogojev vzgoje in usposabljanja. Starostni kazalniki duševnega razvoja so zelo različni in jih je nemogoče ne upoštevati.
Tako kot semena, vržena v nepripravljeno zemljo, ne dajejo dobrih kalčkov, tako tudi znanje, ki ga posreduje učitelj, ne da bi upošteval pripravljenost otrok, da jih zaznajo, ne bo asimilirano.
Kako narediti znanstvena spoznanja dostopna študentom? To vprašanje mora učitelj reševati vsak dan v pripravi na naslednjo lekcijo. Na žalost ga vsi učitelji ne rešijo pravilno, nekateri uberejo pot poenostavljanja, kršijo zahteve znanstvenega poučevanja.
Razširitev področja dostopnosti izobraževanja, kot kažejo raziskave in izkušnje vodilnih učiteljev, bi morala slediti poti izboljšanja organizacije in metodologije izobraževalnega procesa ter razvoja miselne dejavnosti učencev. Pomemben način za premagovanje ovire pri dostopu do učenja je, da učence opremimo z načini učenja.
Že stoletja so veljala pravila za dostopno učenje: od blizu do daleč, od znanega do neznanega, od konkretnega do abstraktnega. Ta pravila od učitelja zahtevajo globok ustvarjalen pristop k razvoju učnega gradiva, k izbiri metod in oblik poučevanja.
Zavedati se je treba, da v znanosti ni vse preprosto dostopno otrokom. Na primer, celica je najpreprostejša sestavni del organizem. Vendar pa nauk o celici dobijo šolarji v srednjih in višjih razredih. Tudi pravila od lažjega k težjemu ne smemo jemati dobesedno. Težka snov je lahko tudi lahka, če jo učenci dobro obvladajo.
Nekaterim učencem je nerodno odgovarjati pri tabli. Na to jih moramo navajati postopoma. V razredu so otroci z govornimi motnjami. Potrebujejo poseben pristop.
Zahteva po dostopnosti vključuje tudi upoštevanje stopnje predhodne izobrazbe in razvoja sposobnosti. Najboljši učitelji posebej preučijo stopnjo pripravljenosti svojih učencev in šele po tem nadaljujejo z delom na novem učnem gradivu.
Samo učitelj, ki je dobro preučil svoj predmet, ki pozna psihologijo otrok, teorijo izobraževanja in vzgoje, lahko uvaja šolarje v svet že od prvih let šolanja. znanstvena spoznanja v njih prebuditi željo po obvladovanju znanja, znanosti.
Sistematično in dosledno učenje ter povezovanje s prakso. Sistematičnost in doslednost omogočata uspešno reševanje vzgojnih problemov pri usposabljanju. Pedagoška literatura je večkrat opozorila, da je treba mlade opremiti z natančno določenim krogom sistematičnega znanja. Vendar pa je v prvih letih obstoja sovjetske šole postala tako imenovana integrirana metoda poučevanja zelo razširjena. Učno gradivo je bilo koncentrirano pri vsakem predmetu v treh sklopih: narava, delo in družba, zato so učenci prejeli nesistematizirano, fragmentarno znanje. V svojih resolucijah »O osnovnih in srednjih šolah«, »O učnih načrtih in režimu v osnovnih in srednjih šolah«, sprejetih v letih 1931-1932, je Centralni komite Vsezvezne komunistične partije boljševikov obsodil te perverzije in šolo usmeril v oborožitev. študenti s sistemom znanstvenega znanja.
Sistematičnost in doslednost nakazujeta:
logično dosledna razporeditev predmetov po letnikih, tako da študij posameznega predmeta temelji na znanju, pridobljenem v procesu študija tega ali sorodnih predmetov;
zaporedno urejanje snovi za vsak učni predmet;
sistematično in dosledno podajanje snovi s strani učitelja;
usklajen sistem pri organizaciji praktičnega, laboratorijskega, pisnega dela in vaj ter obračunavanja in preverjanja znanja, spretnosti in sposobnosti otrok.
Zadnji dve zahtevi sta za učitelja zelo pomembni. Sistematičnost in doslednost v podajanju znanja zahtevata od njega sposobnost povezovanja nov material s predhodno preučenim razdeli na logično sestavne dele. Toda priprava materiala je samo potreben pogoj njegovo sistematično predstavitev. Sistem v predstavitvi je dosežen, če so vsi posamezni deli učne snovi povezani z vodilno idejo in služijo za njeno razkrivanje in potrjevanje.
Sistem pri organizaciji pisnega in praktičnega dela ter preverjanju znanja je mogoče zagotoviti, če je vsaka tema skrbno načrtovana, se učitelj zaveda perspektivnosti svojega dela in aktivnosti učencev ter jasno načrtuje različna dela, ki so tesno povezana z vadbo. narave celotnega izobraževalnega procesa. Potem ne bo naključnih nalog, vprašanj, naključnih pisnih del.
Sovjetska didaktika izhaja iz marksistično-leninističnega razumevanja enotnosti teorije in prakse, saj prakso obravnava kot izhodišče človekovega spoznavanja sveta okoli sebe, kot najbolj natančno in najbolj natančno merilo resnice znanja.
Uveljavljanje povezave med teorijo in prakso v poučevanju ni lahka naloga. Pri reševanju tega vprašanja obstajata dve skrajnosti: ali pretiravanje teorije v škodo prakse ali, nasprotno, prevlada praktične dejavnosti v škodo obvladovanja sistema znanstvenega znanja. Raziskave kažejo, da študentje teoretično znanje težko povezujejo s prakso. Nastanejo zaradi dejstva, da vsaka praktična naloga vsebuje številne pogoje in študent ne more izločiti glavne stvari iz tega, kar vidi in opazuje.
Pravilno izvedeno usposabljanje postopoma pomaga študentu, da se reši te težave. Za to je potrebno, da je učno gradivo, ki ga preučujejo šolarji, tesno povezano z osebnimi izkušnjami učencev, njihovimi opazovanji in na prvi stopnji izobraževanja - z igrami. Enako pomembno je v izobraževalnem procesu pokazati vlogo znanosti pri reševanju perečih problemov nacionalnega gospodarstva.
Zelo pomembno je vključevanje otrok v različne delovne dejavnosti, ki so tesno povezane s študijem osnov znanosti. V osnovni šoli je to lahko: samostojna postavitev poskusov in njihov opis, modeliranje in načrtovanje, sestavljanje in reševanje praktičnih nalog, merjenje mest, orientacija s kompasom, opazovanje vremena.
Vloga pouka dela pri povezovanju teorije in prakse je velika, če so delovne naloge, ki jih opravljajo dijaki, povezane z znanstvenimi spoznanji.
Tesna povezava med teorijo in prakso je dosežena v procesu različnih dejavnosti otrok, katerih cilj je njihovo aktivno sodelovanje v življenju naše družbe. Sodelovanje otrok pri urejanju ozemlja šole, vasi, ulice, pomoč knjižnici, klubu itd. Je lahko zelo koristno.
Zavest in aktivnost učencev z vodilno vlogo učitelja v izobraževalnem procesu. Zavest spodbuja kognitivno dejavnost učencev in vodi k povečanju razvojne in vzgojne vloge izobraževalnega procesa.
Zavest in dejavnost sta odvisni od stopnje pedagoškega vodenja kognitivnih in praktičnih dejavnosti učencev.
Zavest in aktivnost se oblikujeta ves čas učenja. Usposabljanje bo učinkovitejše, bolj jasen je cilj prihajajočega dela, ki ga bodo študenti postavili in razumeli, načini za dosego cilja so začrtani. Zavestno obvladovanje učnega gradiva postane možno pod pogojem, da učitelj predstavi dostopno, a ne poenostavljeno. Velik pomen ima jasnost, prepričljivost in dokazljivost učiteljevih sodb. Zavestno obvladovanje gradiva je možno pod pogojem, da otroke spodbujamo k samostojnemu iskanju razlage pomena novih, neznanih besed.
Povezanost učenja z življenjem je pomemben predpogoj za zavestno pridobivanje znanja.
Za zavestno obvladovanje učne snovi je zelo pomembno tudi, da učence vzgajamo v kritičnem odnosu do svojega znanja. Zavest je pomemben način za premagovanje formalizma pri učenju. Formalizem pri poučevanju je mehanično pomnjenje učne snovi brez zadostnega razumevanja in sposobnosti uporabe v praksi.
Učenci poznajo na primer različne besedne opredelitve nekega pojma, zakona, ne znajo pa tega pojasniti, navesti primera iz življenja, analizirati dejstva na podlagi zapomnitve definicije. Povedano drugače, učenci spoznavajo samo obliko izražanja znanja, ne pa tudi njegove vsebine. Formalno znanje ne prispeva k razvoju kognitivnih sposobnosti, ni ugodna osnova za oblikovanje komunističnih nazorov in prepričanj, zato ne more postati vodilo za delovanje.
Formalizem v znanju se največkrat kaže v prvih letih učenja. Prehranska osnova formalizma v tem obdobju so omejena obzorja otrok, popolna nevednost o tem, kako naj poteka pouk.
Brez znanja in izkušenj pri izobraževalnem delu se študent hitro zateče k lažjemu in zanj bolj dostopnemu načinu - mehanskemu pomnjenju učne snovi. Učitelj ne sme pozabiti na to značilnost mlajših učencev in že od prvih učnih ur korak za korakom opremiti učence z veščinami in spretnostmi izobraževalnega dela.
Organizacija izobraževanja ob upoštevanju načela zavesti je pomemben pogoj za vzgojo otrok v zavestnem odnosu do učenja. Pri reševanju tega problema je zelo pomembno upoštevati motive učenja. Otroci se učijo pod vplivom različnih motivov: zaradi ocen in opismenjevanja, izobraževanja. Mlajši učenci se praviloma učijo pod vplivom neposrednih motivov.
Učiteljica 1. razreda je uvedla poseben ovitek z rdečo zvezdo. To je spodbuda za tiste, ki za svoje delo dobijo odlično oceno. Otroci se trudijo dobro pisati, da jim gre ta naslovnica, in so zelo ponosni, ko jim to uspe. Pri vsakodnevnem delu z otroki se je treba v veliki meri zanašati na takšne motive, vendar ne pozabiti na razvoj obetavnih, družbeno pomembnih motivov: študirati v korist domovine.
Lahko vidimo, da je vse te pogoje za zavest učenja mogoče uresničiti z vodilno vlogo učitelja. Zavestno učenje se začne z učenčevim zavedanjem kognitivne naloge. Zavedanje naloge in njeno sprejemanje s strani šolarjev je odvisno od umetnosti njene postavitve s strani učitelja.
Vodenje procesa oblikovanja pojmov med šolarji je izrednega pomena. Namenjen je temu, da učenci postopoma obvladajo različne metode in operacije mišljenja, metode samostojnega oblikovanja pojmov.
Najpomembnejše področje učiteljevega vodenja izobraževalnega dela učencev je oborožitev učencev z racionalnimi metodami organiziranja izobraževalnega dela.
Načelo enotnosti konkretnega in abstraktnega pri poučevanju. To načelo zahteva takšno formulacijo izobraževalnega procesa, v katerem učenci pri asimilaciji znanja prehajajo od živega dojemanja predmetov in pojavov, ki se preučujejo, ali njihovih podob do posploševanj, zaključkov ali, nasprotno, od splošnega do edinega, specifična. Pomemben način za gradnjo učenja na podlagi enotnosti konkretnega in abstraktnega je vizualizacija. Ya. A. Komensky zasluženo velja za ustvarjalca vizualnega izobraževanja. Njegovo "zlato pravilo" prepoznavnosti je igralo določeno vlogo pri prestrukturiranju izobraževalnega procesa na nove osnove. K. D. Ushinsky, ki je razvijal znanstvene temelje primarnega izobraževanja, je pripisoval velik pomen vizualizaciji in jo poskušal znanstveno utemeljiti. Vizualno je imenoval takšno poučevanje, ki ne temelji na abstraktnih idejah in besedah, temveč na konkretnih slikah, ki jih otrok neposredno zazna.
K. D. Ushinsky je dobro razumel pomen vizualnega učenja za razvoj opazovanja in kognitivne dejavnosti učencev. Na podlagi analize narave likovne vzgoje mlajših učencev je učiteljem svetoval, naj pokažejo takšne priročnike, ki bodo učencem vzbujali žive, nazorne podobe, jim razkrivali nove vidike znanih predmetov in prispevali k trdnejšemu obvladovanju učne snovi. s strani študentov. Zato učnih programov izhajajo iz potrebe po ohranjanju vizualne narave šolanja v kombinaciji s povečanjem teoretične ravni znanja. V zvezi s tem se spreminjajo funkcije vizualizacije, njena narava in uporaba v izobraževalnem procesu. Vizualni pripomočki se uporabljajo ne le za boljše zaznavanje določenih predmetov, temveč tudi kot izvorno gradivo za oblikovanje pojmov. Tako so učitelji prvih razredov pri preučevanju primerjave enakih in neenakih sklopov predmetov uspešno uporabljali platno in karte, ki prikazujejo različne gobe. S pomočjo vprašanj (Katerih gob je več? Katerih manj? Kako jih izenačiti?) in s preurejanjem gob na platnu je bilo mogoče hitro doseči asimilacijo novega pojma. Vizualna vzgoja v sodobni šoli je namenjena po eni strani vzbuditi učenčevo potrebo po znanju, spodbuditi miselno delo, po drugi strani pa zagotoviti tesnejšo enotnost zaznavanja z abstraktnim mišljenjem.
Izobraževalni proces uporablja naravno vizualizacijo (minerali, rastline, plišaste živali, modeli) in vizualno (fotografije, slike, zemljevidi, diagrami itd.). Delo z vizualnimi pripomočki se razlikuje glede na naravo predmeta in starost otrok, vendar je mogoče izpostaviti nekaj splošnih pravil.
Zelo pomembna je pravilna kombinacija učiteljevih besed in vidnosti. Mnogi učitelji še naprej verjamejo, da vizualizacija sama izzove aktivno opazovanje učencev. Vendar pa preprosta predstavitev predmeta učencem, čeprav ustvarja njegovo podobo, vendar je ta slika najpogosteje zatemnjena, nejasna. Opazovanje je plodno, če ima učenec vprašanje, željo videti, se naučiti, razumeti. Takšna želja se pojavi pod pogojem kombinacije besed in vizualizacije.
Posebna eksperimentalna študija (L. V. Zankov) je omogočila začrtati glavne načine združevanja besede in vizualnih pripomočkov: skozi besedo učitelj usmerja opazovanja, iz katerih črpa znanje o predmetih in procesih; s pomočjo besede, na podlagi predhodno izvedenih opažanj in obstoječega znanja, učitelj vodi učence do razumevanja povezav, ki jih ni mogoče prepoznati le s pomočjo vizualne zaznave; s pomočjo besede učitelj seznani učence s predmetom, njegovimi lastnostmi in to potrdi z demonstracijo predmeta; Izhajajoč iz opažanj šolarjev, jih učitelj seznani s takšnimi povezavami med pojavi, ki jih učenci ne zaznavajo, posplošuje posamezne podatke in sklepa.
Vizualnih pripomočkov ne uporablja le učitelj, ampak tudi učenci pri utrjevanju in preverjanju znanja. Lekcije ni priporočljivo preobremeniti z vizualnim gradivom. Obilica vtisov, ki nastanejo ob preobremenitvi z vizualnimi pripomočki, otežuje miselno obdelavo in škoduje kakovosti znanja učencev.
Produktivna uporaba vizualizacije pri poučevanju vedno vključuje spodbujanje aktivne duševne dejavnosti šolarjev. Zato mora biti v vsakem dejanju vizualnega učenja zaznavanje združeno z abstraktnim mišljenjem.
Tako načelo enotnosti konkretnega in abstraktnega pri pouku predvideva naslednje določbe: a) nazornost se uporablja kot izhodišče učenja predvsem v osnovnih razredih; b) ko učenci rastejo in se razvijajo ter postajajo učne naloge bolj kompleksne, so lahko teoretična stališča izhodišča pri učenju, vizualizacija, stvarno gradivo pa se uporabljajo za njihovo potrditev; c) lahko uporabimo tudi zgodovinski pristop k obravnavi znanstvenih odkritij.
Načelo moči asimilacije znanja in celovitega razvoja kognitivnih sil učencev. To načelo predpostavlja takšno zasnovo izobraževanja, pri kateri učenci učno snov obvladajo tako temeljito, da jo lahko reproducirajo v spominu in jo uporabljajo za reševanje kognitivnih in praktičnih problemov. Sovjetska šola želi študente opremiti z globokim in trdnim znanjem o osnovah znanosti.
Hiter razvoj znanosti vodi v nenehno povečevanje količine znanja, ki ga je treba usvojiti. V tem pogledu se pogled sodobne pedagogike nekoliko spreminja na to, kaj se je treba trdno naučiti.
Ne preobremenjujte otrokovega spomina z veliko količino informacijskega gradiva. Pomembno je, da šolarji temeljito obvladajo glavne ideje določene znanosti, imajo potrebno količino dejstev za pravilno razumevanje teh idej in postopoma obvladajo metode pridobivanja novih dejstev o določenih vprašanjih določene znanosti. Šola bo lahko dosegla trdno znanje, ki bo učencem postalo vodilo za ukrepanje, pod pogojem, da bodo ustvarjalno pristopili k njihovi asimilaciji. Ta pristop zahteva razvoj ne le spomina, ampak tudi vseh kognitivnih sil in sposobnosti otrok. Znanje bo trdno asimilirano in bo vplivalo na razvoj učencev, če bodo učitelji lahko v njih vzbudili zainteresiran, aktiven odnos do kognitivne dejavnosti. Učenci se morajo zavedati pomena znanja v življenju. Zaradi tega bodo potrebovali močno pomnjenje snovi, ki se preučuje. Učno gradivo, podano v določenem sistemu, v logičnem zaporedju, si zavestno in trdno zapomnimo.
Velik pomen za trajno obvladovanje znanja je tudi nenehno vračanje k predhodno pridobljenemu znanju, njegov premislek z novega zornega kota, pojasnjevanje, obogatitev z novimi dejstvi.
Trenutni osnovnošolski programi ustvarjajo ugodne možnosti za to, postopoma povečujejo vlogo teoretičnega znanja v izobraževalnih dejavnostih in usmerjajo intelektualno rast učencev.
Kolektivna narava učenja in upoštevanje individualnih značilnosti študentov. Izobraževalni proces v sovjetski šoli je organiziran kot kolektivna dejavnost. Učence želi naučiti razumeti splošne cilje učenja, organizirano delovati, pomagati drug drugemu, oblikovati občutek za ekipno čast in sposobnost za boj zanjo.
Doseganje teh nalog, kot dokazujejo bogate izkušnje dela sovjetske šole, postane mogoče, če učitelj:
študentom razkriva cilje vzgojno-izobraževalnega dela v tesni povezavi z nalogami priprave za življenje in delo v naši družbi ter organizira tim za njihovo doseganje, pri čemer ugotavlja vsak uspeh tima pri doseganju teh ciljev;
prizadeva si za uvajanje kolektivnih načel v vzgojno-izobraževalno delo, posveča veliko pozornost njegovi organizaciji, vključuje dijake same v organizacijo dela in vrednotenje njegovih rezultatov;
učence uči pravilnega vedenja pri vzgojno-izobraževalnem delu;
s svojim vedenjem, z vsemi svojimi dejavnostmi si prizadeva ustvariti takšno vzdušje vzgojno-izobraževalnega dela, ki bi prispevalo k oblikovanju in utrjevanju veščin in navad družbenega kolektivista pri učencih.

Načelo vizualizacije učenja

Popravek kršitev čustveno-voljne sfere je sestavljen iz oblikovanja voljnih lastnosti osebnosti pri učencih, v vzgoji čustev, vključno s čustveno-voljnimi komponentami vedenja, kar se odraža v študiju, pri delu in v zvezi z njihovi tovariši, učitelji.

Načelo vidnosti

Načelo vidnosti pri poučevanju pomeni vključitev različnih vizualnih pripomočkov v proces asimilacije znanja učencev in oblikovanje različnih spretnosti in spretnosti pri njih.

Bistvo načela nazornosti je obogatiti učenca s čutno spoznavno izkušnjo, potrebno za popolno obvladovanje abstraktnih pojmov.

Znano je, da so človekovi občutki, prejeti iz zunanjega sveta, prva stopnja njegovega znanja. Na naslednji stopnji se pridobi znanje v obliki konceptov, pravil, zakonov. Da bi bilo učenčevo znanje zavestno in odražalo objektivno obstoječo realnost, mora učni proces zagotoviti, da temelji na občutkih. Vidnost samo opravlja to funkcijo.

Obstaja splošno pravilo za uporabo načela vidnosti v splošnih šolah: poučevanje mora biti vizualno v obsegu, ki je potreben za učence, da zavestno usvojijo znanje in razvijejo spretnosti, ki temeljijo na živih podobah predmetov, pojavov in dejanj.

Uresničevanje načela vizualizacije v pomožni šoli temelji na teh splošnih pravilih, vendar se zlasti njihova uporaba odlikuje z določeno izvirnostjo. Prvič, v pomožni šoli se za oblikovanje abstraktnih pojmov, posploševanj, splošnih delovnih spretnosti in spretnosti dlje časa uporablja predmetna vizualizacija. To je posledica dejstva, da so pri duševno zaostalih otrocih procesi abstrakcije in posploševanja močno moteni, težko se odtrgajo od opazovanja določenih predmetov in naredijo abstrakten zaključek ali sklep, ki je potreben za oblikovanje določen koncept.

Vidnost predmeta se uporablja tudi za preučevanje lastnosti predmetov kot takih, pa tudi za namene njihove izdelave. Uporaba te oblike vizualizacije mora biti organizirana ob upoštevanju posebnosti zaznavanja duševno zaostalih šolarjev. Znano je, da ima njihovo zaznavanje sprva nediferenciran značaj, težko prepoznajo glavne, bistvene značilnosti predmeta. Podobe predmetov, ki se porajajo v umu, so nejasne, nepopolne in pogosto popačene; govor pogosto nima ustreznih jezikovnih orodij, potrebnih za pravilno odražanje lastnosti opazovanih predmetov.

Bibliografija

1. Koncept predšolske vzgoje / uredil V.V. Davidov in V.A. Petrovsky.//D.A.-89g

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Predšolska pedagogika: Vadnica za študente povp. ped. izobraževalni ustanove. - M., 1998.

3. Predšolska vzgoja v Rusiji v dokumentih in gradivih: Zbirka veljavnih pravnih dokumentov ter znanstvenih in metodoloških gradiv. - M., 2001.

4. Kopylova N.A., Mikljaeva N.V. Normativno-pravne podlage dejavnosti predšolske vzgojne ustanove. - M., 2004.

5. Mikhailenko N.Y., Korotkova N.A. Orientirji in zahteve za posodabljanje vsebin predšolske vzgoje: smernice. - M., 1993.

6. Približni splošni izobraževalni program izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti / Ed. L.A. Paramonova. - M, 2004.

7. Programi predšolskih vzgojnih ustanov: Smernice za zaposlene v predšolskih vzgojnih ustanovah / Comp. O.A. Solomennikov. - M, 2003.

8. Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove: Učbenik za študente. ped. univerze in visoke šole / Ed. T.I. Erofejeva. - M., 1999.

9. Falyushina L.I. Upravljanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi: priročnik za vodje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. - M., 2003.

10. Internetni viri:

http://knowledge.allbest.ru/

http://pedlib.ru/

Hudo Odlično

Kuzhrakaeva AMPAKIma Koishievna,

hvoditeljica,

Kalinina Natalija mikhailovna,

metodologinja GKKP I/s "Nur bobek",

Petropavlovsk

V sodobnem Kazahstanu se oblikuje nov izobraževalni sistem, osredotočen na svetovni izobraževalni prostor. Ta proces spremljajo pomembne spremembe v pedagoški teoriji in praksi vzgojno-izobraževalnega procesa. Inovativen pristop k pripravi učnih gradiv nove generacije, spreminjanje njihovih funkcij in načinov uporabe v izobraževalni praksi so ena od sestavin modernizacije izobraževanja.

Na sedanji stopnji razvoja v Republiki Kazahstan potekajo globoke družbeno-ekonomske spremembe, ki zahtevajo nove pristope k sistemu predšolske vzgoje in iskanje novih učinkovitih oblik organizacije izobraževalnega procesa. , kaj se odraža v Zakonu Republike Kazahstan "O izobraževanju", Državnem programu za razvoj izobraževanja in znanosti Republike Kazahstan za obdobje 2016–2019, Državnem obveznem standardu za predšolsko vzgojo in usposabljanje Republike Kazahstan št. 292 s spremembami 13. maja 2016 in drugimi temeljnimi regulativnimi dokumenti.

Moderno Preobrazbe v kazahstanski družbi so privedle do resnih sprememb v sistemu predšolske vzgoje, ki so vplivale tako na organizacijske kot vsebinske vidike. V današnjem času, ko se dogajajo spremembe na področju znanstvenoraziskovalnega dela, v izobraževalnem sistemu, se predšolske organizacije soočajo z nalogo celovitega razvoja otrokove osebnosti, vzgoje otroka na višji ravni kakovosti. Izvajanje teh nalog je možno le ob posodobitvi bistva izobraževanja. Posodabljanje bistva vzgoje v predšolskem obdobju je najprej razkritje glavnega pomena pojma. Sem "kompetentna oseba" , pravilna analiza izobraževalnih procesov, sistematični pristopi k izboljšanju kakovosti izobraževanja in sposobnost uporabe novih pedagoških tehnologij. Kompetenca je stopnja razvoja, ki je potrebna za samostojno reševanje nastajajočih kognitivnih problemov, določanje svojega položaja, ki omogoča osebi, da ustrezno izpolnjuje norme in pravila življenja v družbi. Otrok mora na poučuje b Na vas je, da sami načrtujete svoje dejavnosti, si zastavite cilj in poiščete načine, kako ga doseči. Predšolski otrok mora imeti sposobnost spreminjanja družbeno-kulturnih položajev, samovoljnosti dejanj.

Tako kot v vseh državah CIS republiški sistem predšolske vzgoje prehaja skozi zelo težke faze posodabljanja vsebine izobraževalnega procesa in izvajanja obstoječih novosti. Oglejmo si vsebino znanja predšolske stopnje. To je jasno označeno v državnem standardu ,upoštevajoč starostne značilnosti in vključujejo nabor potrebnih znanj za oblikovanje otroka kot osebe in njegov nadaljnji razvoj. Razmislimo tudi o pravilih, ki po našem mnenju določajo bistvo predšolske vzgoje: v Prvič, bistvo vzgoje mora biti razvojne narave in mora biti usmerjeno v uresničevanje možnosti otrokovega socialnega razvoja. Ob tej priložnosti ruski znanstveniki (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov) ugotavljajo: »... otroci se veliko naučijo ne le od odraslih, ampak tudi v odnosih med seboj«; in A.P. Usova, N.N. Podyakova, A.N. Podyakov navaja, da »otroci samostojno raziskujejo vsak predmet, tj. razvijejo kot rezultat praktičnih poskusov.« Drugič, pomembno je, da bistvo izobraževanja ni le sistemske narave, ampak je tudi ena celota, kompleksno znanje. Tretjič, nujno je, da je bistvo izobraževanja multikulturna vzgoja.

Sociološke študije, ankete staršev in učiteljev so pokazale, da otroci prihajajo v vrtec, da se igrajo in komunicirajo z vrstniki, zanimivo preživljajo čas. Vse drugo dojemajo kot »nesrečno breme«, ki se mu želijo izogniti. Le 20 % otrok se zanima za tradicionalno organiziran pouk. Država z Standard naredi pedagoški proces bolj demokratičen z vidika organizacije, bolj znanstven - z vidika ujemanja s starostnimi značilnostmi otrok. Nov pristop k izgradnji pedagoškega procesa ustreza potrebam otrok. Postopno zapletanje nalog pri igralnih dejavnostih omogoča otroku, da gre naprej in se samostojno izpopolnjuje, t.j. razvijajte svoje ustvarjalne sposobnosti, za razliko od treninga, kjer je vse razloženo in kjer se oblikujejo samo lastnosti izvajalca. SES DVO izhaja iz ideje, da se igra kot zabava, rekreacija lahko razvije v učenje, ustvarjalnost, modeliranje medčloveških odnosov, njihove manifestacije na različnih področjih življenja. Kot rezultat razvoja igralnih dejavnosti v predšolskem obdobju se oblikuje pripravljenost za družbeno pomembne in družbeno cenjene učne dejavnosti.

Novi standard predvideva pripravljenost predšolske vzgoje za nove oblike interakcije z družino, za vzpostavljanje močnih vezi z družbo, ki temelji na vključevanju v njeno strukturo, za demokratizacijo pedagoškega procesa, za vzpostavljanje odprtih odnosov v kolektivu učiteljev in otrok, za ustvarjanje razvijajočega izobraževalnega okolja. Nov standard prinaša nove vrednote.

Državni standard Predšolska vzgoja in usposabljanje vključuje sistem zahtev za psihološke in pedagoške temelje vzgoje in izobraževanja otrok v vrtcu.

Ciljno potrebo po ustvarjanju in uvajanju novosti v državni standard za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok narekuje naslednje. dejavniki:

-potreba po ohranjanju in razvoju predšolskih organizacij, čim večja vključenost otrok v predšolsko vzgojo in potreba po pomoči družinam, ki vzgajajo otroke doma;

-variabilnost oblik predšolske vzgoje, ki nujno zahtevajo poenotenje pri izbiri vsebine izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, saj je na podlagi posebej predstavljenih zahtev mogoče najuspešneje zagotoviti enoten prostor za razvoj otroka;

-pomanjkanje znanstveno utemeljenega seznama kazalcev fizičnega, intelektualnega, psihološkega stanja predšolskih otrok. Uvedba državnega standarda je namenjena določitvi obsega ključnih kompetenc otrok ob upoštevanju njihove starosti in individualnih zmožnosti;

-potreba po združevanju prizadevanj predšolske vzgoje organizacije in družine za zagotovitev polne vzgoje in razvoja otroka. Standard ponuja različne mehanizme interakcije in določa načine dejanskega vključevanja staršev v pedagoški proces predšolske organizacije;

Tveganje možnega neravnovesja, ko je pri prehodu na različne organizacijske oblike dela s predšolskimi otroki mogoče povečati pozornost enemu vidiku razvoja tako, da ga zmanjšamo na druge, nič manj pomembne. Državni standard je zasnovan tako, da preprečuje in zagotavlja popoln kognitivni, umetniški, estetski, socialni in telesni razvoj otroka.

Novost z Standard predšolske vzgoje in usposabljanja Republike Kazahstan je, da osnovo izobraževalnih dejavnosti predšolskih organizacij ne določajo le dejavnosti učitelja, ki jih ureja osnovni kurikulum, temveč tudi otrok kot subjekt. pedagoškega procesa. Vodilna oblika dejavnosti otrok niso tradicionalne dejavnosti, ampak igra.

Novi pristopi k programski in metodološki podpori, ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja ut razvoj otrokovih ključnih kompetenc na izobraževalnih področjih »Zdravje«, »Spoznanje«, »Komunikacija«, »Ustvarjalnost«, »Družba«, ustvarjanje možnosti za sprostitev potenciala vsakega otroka. Poleg tega je predvidena vsebinska sprememba izobraževalnega področja »Komunikacija« z vključitvijo podpodročja »drama«, izobraževalnega področja »Zdravje« z vključitvijo podpodročja »osnove varnega vedenja«. Pri izobraževalnem področju Znanje je pomembno izpostaviti podpodročje »naravoslovje«. Vsa izobraževalna področja in podpodročja izvajajo z njihovim povezovanjem z organizacijo različnih dejavnosti . Vse to dovoljeno jat razširiti znanje otrok o predmetih in pojavih žive in nežive narave, o sezonskih pojavih, o rastlinah, predstavah o družbeno-kulturnih vrednotah kazahstancev in drugih ljudstev, tradicijah in praznikih, planetu Zemlja kot skupna hiša ljudje, značilnosti njegove narave.

Možnosti za rešitev nekaterih težav vidimo v sprejetju sprememb CRP O predšolski vzgoji in usposabljanju Republike Kazahstan od 13. maj 2016 št. 292. V njih opredeljene so naslednje prioritete:

ü osebni razvoj vsakega otroka;

ü izvajanje nasledstva vrtca in šole;

ü uporaba novih pristopov programske in metodološke podpore

učenje in predšolska starost;

ü spoznanje pomena družine in družbe pri vzgoji otrok.

Novi standard prispeva k posodabljanju predšolske vzgoje s preoblikovanjem v institucijo, ki zadovoljuje potrebe različnih segmentov družbe, vzpostavljanju dialoškega sodelovanja in partnerstva z družino, demokratizaciji pedagoškega procesa, transparentnosti odnosov s skupnostjo in v učiteljskem zboru.

Danes od Standard določa druge cilje: ustvarjanje polnopravnega prostora za razvoj otroka in organizacijo celovite podpore za njegov individualni razvoj, ki prispeva k ugodni socializaciji in asimilaciji ključnih kompetenc, ki temeljijo na univerzalnih in nacionalnih vrednotah. Standard predvideva vzgojo ustvarjalne osebnosti, sposobne pozitivnih odnosov v družbi na podlagi oblikovanja otrokove kompetence.

Trenutno osnovni kurikulum jasno ureja cilji, naloge, ki zagotavljajo različne vrste dejavnosti otroci , oblikovanje veščin ustrezne izbire sredstev za reševanje nalog, veščin introspekcije in napovedovanja rezultata , upoštevajoč št načela ohranjanja in krepitve zdravja otroka, ustvarjanje pozitivnih pogojev za njegov psihični in telesni razvoj. To pomeni, da je treba prakso izboljšati. pedagoška podpora predšolski otroci starost. Menimo, da bodo novi pristopi k organizaciji pedagoškega procesa, strokovni usposobljenosti učitelja, vsebini izobraževanja omogočili uspešno izvajanje zastavljenih nalog.

Zahvaljujoč novemu standardu, predšolska organizacija bo izvajal skladen razvoj otrok na podlagi skupnih kulturnih vrednot in nacionalne ideje" Mangilik El ”, ki ustvarja potrebne predpogoje za učenje v osnovni šoli, kot je visoka stopnja kognitivnega, čustvenega, telesnega in socialnega razvoja. V zvezi s tem je treba opozoriti, da je v okviru posodabljanja vsebin kazahstanskega predšolskega izobraževanja treba uporabiti učinkovite metode in tehnologije za razvoj predšolskih otrok.

p vzgojitelji naš vrtec « Nur bobek" ŠKO ,Petropavlovsk uporabite m metode V. Voskobovicha, N. Zaitseva , Z.Dyenesha in drugi, d Te metode temeljijo na naravni potrebi vsakega otroka po igri, ki ne vpliva negativno na otrokovo zdravje, ampak mu, nasprotno, prinaša le veselje, in na sistematični predstavitvi gradiva. Ves material na organizirane učne dejavnosti postreženi na tako igriv način, da se otroci te priročnike z velikim veseljem igrajo, ko - s celotno skupino, ko - individualno.

Naš vrt izvaja vzgojno-izobraževalno dejavnost najmanj Pomembna usmeritev v razvoju predšolskega otroka je oblikovanje in razvoj govora. Delo je temeljilo na tehniki Yu.N. Rodionova, ki predvideva postopno delo na sposobnosti občutenja in prenosa komponent, ki sestavljajo intonacijo, in ga spremlja izbor vadbenih iger. Da bi postal otroci in odrasli imajo znanstveno-kognitivni, praktično-aktivni, čustveno-moralni odnos do okoliške realnosti. poseben mesto v delu našega vrtca in se ukvarja z oblikovalsko in raziskovalno dejavnostjo. Postal je zanimiv in razburljiv proces za otroke in odrasle.

Glavna naloga izobraževalne politike na današnji stopnji je doseči sodobno kakovost izobraževanja, njegovo skladnost s sedanjimi in prihodnjimi potrebami posameznika, družbe in države. Izobraževalna politika mora odražati nacionalne interese in hkrati upoštevati splošne trende svetovnega razvoja.

Osnovni pojmi: kontinuiteta izobraževanja; kontinuiteta izobraževanja; »kontinuiteta učenja« in »kontinuiteta otroštva«; variabilnost izobraževanja; zakoni sinergetike in zakon sistemogeneze; območje dejanskega razvoja in območje bližnjega razvoja; predšolska vzgoja; minimalno načelo; funkcionalno pismena oseba.

Vprašanja poslušalcem

1. Prednostne usmeritve za razvoj izobraževalnega sistema Ruske federacije?

2. Vrste in vrste predšolskih izobraževalnih ustanov?

3. Osnovna psihološka vzgoja predšolske starosti?

4. Funkcije učitelja pri skupnih dejavnostih z otroki v različnih starostnih obdobjih predšolskega otroštva?

5. Nabor ukrepov za ustvarjanje pogojev za skladen razvoj otroka, varovanje in krepitev njegovega zdravja?

6. Programi osebnostno usmerjenega izobraževanja in usposabljanja, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi, njihova načela, cilji, vsebina?

7. Kontinuiteta izobraževanja, predšolski programi zagotavljanje enotnega izobraževalnega področja?

Literatura

Arapova-Piskareva N.A. O razvoju programske opreme na področju predšolske vzgoje // Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov. - št. 5. - 2005. - Str.64-73.

Denyakina L.M. Sodobno razumevanje uresničevanje kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko ravnjo izobraževalnega sistema // Continuity between preschool and primary education: Zb. znanstvenih člankov/ Sestavila I.A. Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. - Str.5-13.

V izobraževalnem sistemu "Šola 2100" (projekt) // Osnovna šola plus prej in potem. - št. 8. - 2006. - Str.4-12.

Makhaneva M.D. Posodobitev vsebine predšolske vzgoje // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. - Št. 4. - 2005. - Str. 8-9.

Mironova O.P. Kontinuiteta kot proces vzgoje in izobraževanja otroka // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. - Št. 2. - 2003. - Str. 8-13.

Rengelova E.M. Kontinuiteta v izobraževalnem procesu. // Kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo: Zbornik znanstvenih člankov / Sestavila I.A. Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. – Str.18-2045.

Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove / Pod urednikovanjem T.I. Erofeeva. – M.: Akademija, 1999. - 344s.

3. Predšolska vzgoja.

Starostne značilnosti otroka, ki vstopa v šolo. Cilji za posamezno stopnjo izobraževanja so predstavljeni v obliki starostnih portretov, ki opisujejo otrokove dosežke ob koncu stopnje. Starostni portret predšolskega otroka odraža idealna sociokulturna pričakovanja in ne povprečne ravni dosežkov otrok te starosti. Ta pričakovanja ne morejo služiti kot neposredna podlaga za oceno kakovosti izobraževanja ali napredovanja otroka samega. Portret dijaka odraža zahtevano (minimalno) raven dosežkov, ki jih je treba doseči pri študiju na prvi stopnji izobraževanja.

Značilna lastnost starejšega predšolskega otroka je stabilen pozitiven odnos do sebe, samozavest, odprtost do zunanjega sveta. Otrok kaže samoiniciativnost in neodvisnost v različnih vrstah otrokovih dejavnosti - igranje, posploševanje, oblikovanje, risanje, modeliranje, na področju reševanja osnovnih socialnih in vsakdanjih nalog.

Aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah, jih organizira; sposobni se pogajati, upoštevati interese drugih, zadrževati svoja čustva. Otrok kaže dobronamerno pozornost do drugih, se odziva na izkušnje druge osebe, ima občutek lastnega dostojanstva, spoštuje dostojanstvo drugih. Med skupnimi dejavnostmi razpravlja o nastajajočih težavah, pravilih in lahko podpira pogovor o temi, ki ga zanima.

Otrok v družbi vrstnikov v predmetno bogatem okolju zlahka izbira svoj poklic, partnerje in odkrije sposobnost ustvarjanja in uresničevanja različnih zaporednih idej. Otrokova sposobnost fantazije, domišljije se še posebej jasno kaže v igranju vlog in režiserski igri, za katero je do konca predšolskega obdobja značilna prisotnost izvirne ideje, prilagodljivost razpleta zgodbe v skladu s pogoji in okoliščinami. . Ustvarjalne sposobnosti otrok se kažejo tudi v risanju, izmišljanju pravljic, plesu, petju. Otroci radi glasno fantazirajo, se igrajo z zvoki in besedami. Ta sposobnost je tesno povezana z razvojem govora in priča o nastanku notranjega akcijskega načrta, razvoju funkcije domišljije in oblikovanju samovolje objektivnega delovanja.

Za otroka lastno telo in telesni gibi postanejo poseben predmet razvoja; gibi otrok pridobijo poljuben značaj.

Voljni začetek v dejanjih otroka se kaže v produktivni dejavnosti, kjer odkrije sposobnost doseganja ciljev, kjer odkrije sposobnost doseganja ciljev, poskuša narediti izdelek visoke kakovosti, ga ponoviti, če ni uspelo ven. Samovoljnost se kaže tudi v socialnem vedenju: otrok lahko sledi navodilom učitelja, sledi ustaljenim pravilom.

V predšolskem otroštvu se razvijajo kognitivne sposobnosti otroka. Kaže široko radovednost, sprašuje o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročno-posledične zveze (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno razložiti naravne pojave in ravnanja ljudi. Rad opazuje, eksperimentira, zbira različne zbirke. Kaže zanimanje za kognitivno literaturo, simbolne jezike, grafične sheme, jih poskuša samostojno uporabljati.

Hkrati z razvojem teh lastnosti se povečuje otrokova kompetenca v različnih dejavnostih in na področju odnosov. Kompetentnost otroka se ne kaže le v tem, da ima znanje, spretnosti, ampak tudi v tem, da je sposoben sprejemati odločitve na podlagi tega (Denyakina L.M.).

Koncept predšolske vzgoje v izobraževalnem sistemu "Šola 2100". Splošne določbe koncepta predšolske vzgoje v celovitem programu "Vrtec 2100" temeljijo na glavnih določbah izobraževalnega sistema "Šola 2100", ki je bil ustvarjen pod vodstvom akademika Ruske akademije za izobraževanje A. A. Leontieva.

Koncept predšolske vzgoje je usmerjen v:

1. Razviti in izboljšati vsebino izobraževanja za otroke starejše predšolske starosti.

2. Zagotoviti vsebino izobraževanja s programsko-metodičnimi in učnimi gradivi.

3. Za izvajanje v izobraževalnem procesu metodoloških načel, določenih v Zakonu Ruske federacije "O izobraževanju".

Koncept odraža potreba družbe in države po kakovostni predšolski vzgoji, ki jo lahko priporočamo »... kot učinkovit način za izenačitev izhodiščnih možnosti otrok, ki gredo v prvi razred osnovne šole«.

Koncept upošteva družbeno-kulturne značilnosti in trendi današnje ruske družbe, na primer prisotnost družbene in materialne neenakosti v njej. Avtorji ugotavljajo, da gre za omejitve, ki jih postavlja načelo dostopnosti javnosti do izobraževanja, vklj. predšolski. Medtem pa uresničevanje otrokovih sposobnosti ne bi smelo biti odvisno od materialnih sredstev staršev.

"Šola 2100" je moderna osebnostno usmerjeni program, ki udejanja ideje o razvijanju izobraževanja kontinuirano in sukcesivno od predšolske dobe do konca srednje šole. Njo cilj - gojenje "funkcionalno pismene osebnosti" (A.A. Leontiev).

Avtorji se osredotočajo na dejstvo, da v skladu z glavnimi cilji in cilji državnega izobraževalnega sistema "Šola 2100" koncept predšolske vzgoje ustreza splošnemu pristopu k izobraževalnemu procesu, ki ga opredeljujejo kot razvijajoče se, spremenljive, humanistične, osebnostno usmerjene. To je v nasprotju z »manipulativno« pedagogiko, kjer otrok nastopa kot objekt procesov izobraževanja in vzgoje, ne pa kot oseba s svojimi individualnimi značilnostmi.

Koncept predšolske vzgoje hkrati predlaga rešitev dve nalogi:

1) pripraviti otroke na novo vrsto dejavnosti za njih - učenje (motivacijska pripravljenost, kognitivni in govorni razvoj itd.);

2) pripraviti otroke na šolanje (to je na delo v skupini, komunikacijo z vrstniki in odraslimi itd.).

Predšolska vzgoja je lahko institucionalna (predšolske vzgojne ustanove, centri za razvoj otrok, ustanove dodatnega izobraževanja itd.) in neinstitucionalna (družinska ali domača vzgoja), vsebino vzgoje pa naj določa institucionalna vzgoja.

Rezultat predšolske vzgoje otrok mora biti pripravljen na nadaljnji razvoj - socialni, osebni, kognitivni (kognitivni) itd., pojav primarne celostne slike sveta, tj. smiselno in sistematizirano primarno znanje o svetu.

Avtorji koncepta opozarjajo na dejstvo, da so tehnološka stališča predšolske vzgoje v programu Vrtec 2100 blizu avtorjem znanega Razvojnega programa, ki so ga razvili pod vodstvom L.A. Wenger. Vsebino in didaktiko predšolske vzgoje določajo štiri razvojne linije predšolskega otroka:

1) linija oblikovanja samovoljnega vedenja;

2) linija obvladovanja sredstev in standardov kognitivne dejavnosti;

3) linija prehoda od egocentrizma do decentracije;

4) linija motivacijske pripravljenosti.

Avtorji koncepta predlagajo rešitev problema izbire vsebin predšolske vzgoje na podlagi minimax princip. To načelo določa »spodnjo mejo« (vzgojno vsebino, ki bi se je moral vsaj naučiti vsak otrok) in predlaga »zgornjo mejo« (vzgojno vsebino, ki jo lahko ponudimo starejšemu predšolskemu otroku).

Izobraževalno okolje ima pomembno vlogo pri izobraževanju in vzgoji. Sodobni otroci, razgledani, družabni, ne preveč zdravi, zahtevajo dinamično spreminjajoče se izobraževalno okolje. Za njih so vidna percepcija, figurativne predstavitve sveta začele igrati pomembno vlogo, problem korelacije v kognitivnih in izobraževalnih dejavnostih konkretnega vizualnega in teoretičnega znanja je postal bolj zapleten. Zgodil se je temeljni premik v sistemu vrednot. V tem kontekstu je pomembno ustvariti osebnostno usmerjeno izobraževalno okolje, ki bo otrokom omogočalo zadovoljevanje (in razvoj) njihovih potreb: v varnosti; pri asimilaciji etičnih norm in pravil; v ljubezni in priznanju, javnem odobravanju; pri pomembnih dejavnostih; v samospoznavanju, kognitivni potrebi itd.

Predšolska vzgoja se ne bo izvajala, trdijo avtorji koncepta, če učiteljev ne bo mogoče ustrezno pripraviti in spremeniti nekaterih njihovih zamisli. Med glavnimi kazalniki učiteljeve pripravljenosti za izvajanje predšolske vzgoje avtorji koncepta razlikujejo naslednje:

1) sposobnost dela v osebni paradigmi;

2) strokovno poznavanje starostne pedagogike in psihologije, posedovanje ustreznih metod in tehnologij;

3) pripravljenost za samorazvoj, sposobnost prileganja v nenehno spreminjajoče se okolje, refleksije.

Naloga vključevanja staršev v proces predšolske vzgoje otroka je pomembna. Avtorji koncepta so razvili smernice za rešitev tega problema:

1) sodelovanje staršev pri izvajanju izobraževalne politike Ruske federacije tako na državni kot na javni ravni;

2) spodbujanje idej razvojne vzgoje med starši in zagotavljanje njihovega aktivnega sodelovanja z učitelji vzgojno-izobraževalnih ustanov, vključenih v predšolsko vzgojo;

3) pomoč staršem, ki samostojno izvajajo predšolsko vzgojo otroka, in jim zagotovijo celoten paket potrebnih materialov.

Predsedstvo predsedstva Ruske akademije za izobraževanje na seji 16. novembra 2005 obravnaval rezultate dela Izobraževalnega sistema "Šola 2100" in v zaključku:

Ugotavlja, da je "... ekipi avtorjev "Šole 2100" uspelo ustvariti sodoben osebnostno usmerjen izobraževalni sistem, ki uresničuje ideje o razvoju izobraževanja kontinuirano in zaporedoma od predšolskega izobraževanja do zaključka splošne šole";

Priporočal je, da "oddelki za pedagogiko in zasebne metode pedagoških univerz, regionalni inštituti za izpopolnjevanje osebja in regionalni oddelki za izobraževanje aktivno uporabljajo uspešne izkušnje izobraževalnega sistema Šola 2100 pri reševanju problemov modernizacije ruskega izobraževanja."

Predmet celovitega pregleda je bil celovit program za razvoj in izobraževanje predšolskih otrok »Vrtec 2100«. Program priporočamo za uporabo na državni ravni.

Glavni cilj celovitega programa "Vrtec 2100" je uresničevanje načela kontinuitete in zagotavljanje razvoja in vzgoje predšolskih otrok v skladu s konceptom Vzgojnega sistema »Šola 2100«, tj. ustvariti pogoje za maksimalno razkritje individualnega starostnega potenciala otroka.

Posebnost programa je, da rešuje problem kontinuitete predšolske in šolske vzgoje, vklj. zagotavlja predšolsko vzgojo (izobraževanje otrok starejše predšolske starosti).

ustreza "Začasnim (približnim) zahtevam za vsebino in metode izobraževanja in usposabljanja, ki se izvajajo v predšolski izobraževalni ustanovi" (Odredba Ministrstva za obrambo Ruske federacije z dne 02.08.96 št. 448, točka 1.2) . Program velja do sprejetja novih državnih zahtev za osnovni izobraževalni program predšolske vzgoje in za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi.

Celovit program "Vrtec 2100" v celoti opremljen s priročniki za otroke, smernicami za učitelje in starše, vizualnim in izročnim gradivom, gradivom za diagnosticiranje razvoja otrok.

Vam je bil članek všeč? Delite s prijatelji:

Facebook

Twitter

Moj svet

V stiku z

Google+

03.05.2019

Psihokorekcija deviacij pri otrocih

Najbolj zanimivo:

Kakšen je simbolni pomen barve ikone Trojice

Vangine napovedi skozi leta o Rusiji in svetu, določanje usode po datumu rojstva Edgarja Cayceja o finančnem počutju in celovitosti Rusije

Spletno vedeževanje "Da - Ne", brezplačno virtualno vedeževanje