Socijalna i psihološka adaptacija djece sa smetnjama u razvoju. Adaptacija djece sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovnoj školi.

Terapija životinjama (sa engleskog.životinja- životinja)- metod pružanja psihološke pomoći kroz interakciju sa životinjama i njihovim simbolima (slike, crteži, igračke).

Prema psiholozima, u komunikaciji sa životinjom dijete svoje strahove, komplekse i probleme prenosi na svoj odnos prema njoj. Životinje doprinose širenju ideja o dobru i zlu, pomažu u razumijevanju stvarnih životnih situacija. Kroz komunikaciju sa životinjama djeca smanjuju nivo psihoemocionalnog stresa i anksioznosti. Promatranja ponašanja životinje proširuju repertoar emocija: radost, dobronamjernost, tuga, ljutnja, ljutnja postaju razumljivi i prepoznatljivi. Čak je i jednostavna vizualna kontemplacija živih bića korisna, jer opušta, smiruje i pruža mnogo estetskih iskustava. Takođe, posmatranje životinja i interakcija sa njima pozitivno utiče na razvoj intelektualnih sposobnosti dece.

Većina djece sa hendikepirani postoje poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima, odraslima, koje se manifestuju u izolaciji, agresivnosti, nemogućnosti izražavanja emocija u odnosu na svet oko sebe. Djeca ove kategorije najčešće imaju osiromašen vokabular, poremećaje govora, nerazvijenu finu motoriku, što ih onemogućava da grade odnose u društvu.

Rješavanje ovih problema programsko-ciljnom metodom doprinijet će rješavanju glavnog zadatka terapija životinjama - otkrivanje dodatnih mogućnosti u ponašanju i ličnosti odraslih i djece s invaliditetom, obogaćivanje društveno prilagođenog repertoara ponašanja kroz promatranje, edukaciju i obuku takvih mehanizama koji omogućavaju životinjama da se što bolje prilagode životnim uvjetima, budu u ravnoteži interakcija s drugima i socijalna adaptacija u društvu općenito.

Program socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju putem terapije životinjama "Moj prijatelj" usmjeren je na rješavanje ovih problema.

Igre i vježbe uključene u ovaj program i zasnovane na radu sa slikama životinja pomoću tjelesno orijentiranih tehnika omogućit će vam da se oslobodite ustajalih emocija, opustite, ublažite napetost; pomoći će vam da uđete u stanja različitih životinja i naučite od njih sposobnosti da mirno slušate i tiho osjećate prostor oko sebe, instinktivno osjećajući da li je opasan ili dobronamjeran, smješten prema vama ili zatvoren; razviti osobine snažne volje - strpljenje, izdržljivost, upornost, fleksibilnost; doprineće razvoju senzacija i svesti o sopstvenom „ja“.

Cilj: Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju kroz terapiju životinjama.

Zadaci:

1. Korekcija negativnih emocionalnih manifestacija kroz rad sa slikama životinja.

2. Razvoj komunikativne funkcije komunikacije.

3. Razvoj fine i opšte motorike.

4. Otkrivanje dodatnih mogućnosti u ponašanju i ličnosti djece sa smetnjama u razvoju

5. Razvijanje vještina za ekološki kompetentno i sigurno ponašanje u prirodi i kod kuće kroz posmatranje, edukaciju i obuku takvih mehanizama koji omogućavaju životinjama da se što bolje prilagode uslovima života, da budu u uravnoteženoj interakciji sa okolinom.

6.Formiranje holističkog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj.

Kontingent učesnika: djeca sa smetnjama u razvoju od 4 do 18 godina.

Područje implementacije: dodatno obrazovanje, praktična psihološka aktivnost, socijalna sfera.

Program se realizuje tokom cijele godine u ciklusima od tri mjeseca: mart-maj; septembar-novembar. Program se ne izvodi tokom ljeta.

Faza 1-pripremna (januar-februar):

Izrada (usklađivanje) i odobravanje programa;

Odabir i raspodjela funkcionalnih odgovornosti između specijalista koji provode programske aktivnosti;

Izrada planova, sažetaka aktivnosti u određenom pravcu;

Priprema materijalno-tehničke baze.

Priprema i distribucija informativnih i promotivnih proizvoda.

Faza 2 - organizaciona i dijagnostička (1. sedmica implementacije):

Formiranje grupe;

dijagnostičke aktivnosti.

Faza 3 - glavna (mart-maj; septembar-novembar):

- sprovođenje programskih aktivnosti.

Faza 4 - završna (poslednja sedmica implementacije):

Sumiranje rezultata implementacije programa;

Utvrđivanje stepena zadovoljstva učesnika;

Faza 5 - informativno-analitička (jun, decembar):

Analiza rezultata implementacije programa, evaluacija njegove efektivnosti.

Izvještavanje o rezultatima programa u medijima;

Generalizacija i diseminacija iskustva u implementaciji programa.

Program se sastoji od 12 događaja (tematskih dana), koji se održavaju jednom sedmično. Svaki događaj je posvećen određenoj temi (životinji), sastoji se od nekoliko aktivnosti koje se realizuju tokom dana. Trajanje svake sesije zavisi od starosti i stanja učesnika, ali ne može biti duže od 30 minuta. Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, poezije, gledanje filmova o životinjama itd.

Nastava se izvodi u malim podgrupama, cijelom grupom ili individualno, u zavisnosti od zdravstvenog stanja, stepena invaliditeta, starosnih karakteristika djece. Optimalan broj polaznika na času je 5-8 osoba.

Koriste se različiti oblici grupnog i individualnog rada sa porodicom i decom. Forme se razlikuju i biraju se u zavisnosti od svrhe i pravca događaja, karakteristika stanja i razvoja učesnika, mesta održavanja događaja.

Tokom realizacije programa formira se izložba dječijih radova koja stalno radi i dopunjuje se tokom cijelog trajanja programa. Izrađuje se dječija "Knjiga bajki" koju čine najbolje bajke koje su djeca sastavila na osnovu rezultata tematskih dana. Svako dijete dobija svoju "knjigu bajki", koja se sastoji od priča koje je sastavilo ovo dijete.

Tematski plan događaja

Realizaciju programa obezbjeđuju djelatnici dnevnog boravka za djecu i adolescente RCSC Raduga.

Funkcionisanje programa je jasno određenougrađen sistem upravljanja programom, u skladu sa kojim se vrši kontrola realizacije programskih aktivnosti:

Kontrola se vrši u svim fazama implementacije programa:

Preliminarna kontrola – vrši se u pripremnoj fazi, neposredno prije početka praktičnih aktivnosti u cilju provjere spremnosti za realizaciju programskih aktivnosti.

Tekuća kontrola se vrši na mjesečnom nivou tokom cijelog perioda realizacije programa u cilju analize realizacije plana programskih aktivnosti.

Završna kontrola - sprovodi se u završnoj fazi nakon završetka realizacije programskih aktivnosti u cilju ocjene kvaliteta realizacije programa i njegove efektivnosti.

Rezultati implementacije:

djeca sa invaliditetom: postoji poboljšanje opšteg psihoemocionalnog stanja kod 85% učesnika, smanjenje nivoa ispoljavanja negativnih emocionalnih reakcija - 41%; nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti šake porastao je za 23%; postoji povećanje nivoa socijalne adaptacije bihevioralnog repertoara - 25% (prema rezultatima dijagnostike), konstatovan je visok stepen zadovoljstva učesnika - 96% (prema rezultatima ankete);

specijalisti: sticanje novog radnog iskustva u obrazovanju ekološke kulture, usavršavanje stručnih vještina, ovladavanje novom zdravstveno-štedljivom tehnologijom, izrada metodičkih materijala o sadržaju programa

roditelji: ovladavanje metodama i metodama rada sa slikama životinja kod kuće - 70%, širenje horizonta - 100%, povećanje nivoa emocionalne bliskosti sa djetetom - 25%.

Angažovanje trećih lica: zaključen je sporazum o saradnji sa privatnim preduzećem "Seljačko-poljoprivredna privreda Gavrilyuk V.V."

Program je jeftin, ima pozitivne povratne informacije od učesnika i roditelja, ne zahteva posebne uslove i dostupan je većini dece sa smetnjama u razvoju.

SOCIAL ADAPTACIJA DJECA SA INVALIDITETOM

Podaci iz anketiranja djeceu posljednjih deset godina bilježi se trend povećanja broja djece predškolskog i ranog uzrasta sa različitim smetnjama u razvoju. Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju danas je jedan od najvažnijih i najtežih zadataka predškolskih obrazovnih ustanova. Povećanje broja osoba sa invaliditetom, s jedne strane, povećanje pažnje prema svakom od njih, bez obzira na njihove fizičke, mentalne i intelektualne sposobnosti, s druge strane, sve to predodređuje značaj socijalne adaptacije djece sa invaliditetom. invalidnosti. Među brojnim problemima sa kojima se susreću roditelji djeteta sa smetnjama u razvoju, dva najznačajnija dolaze do izražaja. Prvi i glavni je odnos drugih prema djetetu, a posebno prema porodici. Drugi je sticanje pristupačnog i pristojnog obrazovanja za dijete.

U našoj zemlji inkluzivno (inkluzivno) obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju postaje aktuelno. Inkluzivno obrazovanje pretpostavlja da će djeca sa smetnjama u razvoju i zdrava djeca pohađati iste vrtiće i škole. Može se pretpostaviti da će zdrava djeca biti tolerantnija, tretirati djecu sa smetnjama u razvoju i pomagati im kad god je to moguće.

Spomenutite je potrebno od samog početka školovati dijete sa smetnjama u razvoju ranim godinama. Roditeljidjeca sa smetnjama u razvoju često ograničavaju dijete u komunikaciji sa drugom djecom, misleći da neće biti pravilno zbrinuto u vrtiću. No, u djetinjstvu se u osobu polažu vještine društvene komunikacije koje će mu pomoći u odrasloj dobi. Ove vještine su posebno važne za dijete sa smetnjama u razvoju, jer će mu, po pravilu, biti mnogo teže nego običnom djetetu da komunicira i uspostavlja kontakte sa vanjskim svijetom. Uostalom, on ponekad uči mnogo sporije, s velikim poteškoćama se prilagođava promijenjenoj situaciji, ali vrlo oštro osjeća neprijateljstvo i budnost onih oko sebe i na to reagira bolno.

Uključivanje djece sa posebnim potrebama u život dječje zajednice, fleksibilna kombinacija različitih tipova i oblika nastave, jasno usklađivanje individualnih razvojnih putanja za svako dijete dovodi do brže i lakše adaptacije i normalizacije djece u vrtiću, formiranje njihovih socijalnih vještina. Imajući priliku da komuniciraju sa decom različitog uzrasta, da ovladaju normama ponašanja i interakcije, da kopiraju i uvežbavaju obrasce rešavanja konflikata, rešavanja nastalih problema, deca sa smetnjama u razvoju stiču neprocenjivo društveno iskustvo, koje će postati osnova za njihov uspešan prilagođavanje društvu.

U predškolskim obrazovnim ustanovama vaspitači čineindividualni razvojni programina osnovu rezultata posmatranja djeteta sa smetnjama u razvoju u svim režimskim trenucima. U ovom slučaju, pedagoška potraga je da se pronađu one vrste komunikacije ili kreativnosti koje će biti zanimljive i dostupne svakom od članova grupe. Učitelj samo stvara uslove u kojima se dete može samostalno razvijati u interakciji sa drugom decom. Posebni razredi se izmjenjuju s općim, uobičajenim za sve vrtić casovi.Ali rad nastavnika odlikuje posebna fleksibilnost, sposobnost da se djeci ponudi zadatak koji je svima izvodljiv i zanimljiv, da se dijete uključi u zajedničke aktivnosti.

Po stepenu uključenosti djeteta u obrazovni proces u predškolskoj ustanoviuvjetno označiti vrste uključivanja: tačka, djelomična, puna:

„Point inkluzija“ se naziva kada je dijete uključeno u grupu vršnjaka samo na praznicima, na kratko u igricama ili u šetnji.

„Parcijalna inkluzija“ podrazumijeva uključivanje djeteta u poludnevni ili nedjeljni režim, na primjer, kada je dijete u grupi vršnjaka, savladavajući obrazovni materijal direktno u toku individualnog rada, ali sudjeluje u vizualnoj aktivnosti casovi, fizička kultura, muziku itd. zajedno sa drugom djecom.

Opcija “potpune inkluzije” je posjeta djeteta sa smetnjama u razvoju starosne grupe u punom radnom vremenu samostalno ili uz pratnju.

Inkluzivni obrazovni prostor podrazumijeva aktivno uključivanje djece, roditelja i stručnjaka u razvoj vrtića, održavanje zajedničkih događaja, planiranje seminara i praznika kako bi se stvorila inkluzivna zajednica kao model pravog društva.

Proces učenja treba da se odvija u tri faze:

1. Prvo se djetetu objasni šta mora da radi.

2. Zatim, ako je potrebno, pružite ovu ili onu pomoć.

3. Stvorite situaciju uspjeha i nagrade za obavljeni zadatak.

Da pomogne djetetu da se pokaže bolja strana, treba: ponuditi djetetu kratke zadatke, nastojeći ih učiniti raznovrsnijima, izmjenjivati ​​različite aktivnosti; započnite i završite svaku seriju zadataka uspješnom situacijom; kombinirati nove, teže zadatke sa već poznatim, lakšim zadacima; uključiti u nastavni plan i program razvoj nekoliko vještina koje bi doprinijele daljem razvoju bilo koje od relativno netaknutih funkcija.

Tokom boravka djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, vaspitač treba uvijek imati na umu da su njegove akcije usmjerene na stvaranje psihološke udobnostimora biti promišljen i taktičan.Pretjerano starateljstvo i pretjerana briga mogu još jednom naglasiti nestandardnu ​​prirodu djeteta i razviti sebične stavove kod njega, a kod djece u okruženju - snishodljiv stav.

Stvoriti i ojačati svoj društveni status u novom timu za dijete sa smetnjama u razvojumorate pomoći tako što ćete dati priliku da budete vođa, na primjer, kapetan sportska takmičenja odgovoran za čišćenje teritorije itd. To će poslužiti i njegovoj samopotvrđivanju i prepoznavanju od strane djece.

Predlaže se poštovanje sljedećih obaveznih oblasti korektivnog rada u oblasti razvoja životne kompetencije za sve kategorije djece sa smetnjama u razvoju:

1. Razvijanje adekvatnih ideja o vlastitim mogućnostima i ograničenjima, o suštinskom održavanju života, sposobnosti komunikacije sa odraslom osobom i traženja pomoći.

2. Ovladavanje socijalnim vještinama koje se koriste u svakodnevnom životu.

3. Ovladavanje komunikacijskim vještinama.

4. Razlikovanje i poimanje slike svijeta i njegove vremensko-prostorne organizacije.

5. Razumijevanje vašeg društvenog okruženja i savladavanje sistema vrijednosti i društvenih uloga primjerenih uzrastu.

porodica.

Književnost

1. Baryaeva L.B. itd. "Rodnik" - Program za socio-kulturni razvoj djece(za djecu sa poremećajima mišićno-koštanog sistema). - Sankt Peterburg, 1997.

2. Bitova A.L. “Posebno iskustvo u istraživanju djece i pomoći. Problemiintegraciju i socijalizaciju. Moskva, 2000

Najzanimljivije:

Feng Shui apartmani: pravila za uređenje glavnih područja i dizajnerske karakteristike (70 fotografija)

Znakovi na mladom mjesecu: šta se može, a šta ne može učiniti u ovom trenutku

Značenje imena Damir. Interpretacija imena. Porijeklo i karakter imena Damir Ime Damir