Organizacija školskog obrazovanja za osobe sa invaliditetom

LITERATURA Ustav Ruska Federacija Zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ Dmitrieva T.P. Organizacija aktivnosti koordinatora za inkluziju u obrazovnoj ustanovi. Inkluzivno obrazovanje. Broj 3. - M .: Školska knjiga, Aktivnosti rukovodioca obrazovne organizacije pri uključivanju učenika sa smetnjama u razvoju i dece sa invaliditetom u obrazovni prostor: metodički materijali za voditelje / S.V. Aljehina i drugi; - M.: GBOU VPO MGPU, Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalizacija uslova za odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u kontekstu inkluzivnog obrazovanja. Toolkit. Broj 7. - M.: Školska knjiga, 2010.

Član 79 hendikepirani zdravstvo 1. Sadržaj obrazovanja i uslovi za organizovanje osposobljavanja i obrazovanja učenika sa invaliditetom utvrđuju se prilagođenim obrazovnim programom, a za osobe sa invaliditetom iu skladu sa individualnim programom rehabilitacije lica sa invaliditetom. 2. Opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju vrši se u organizacijama koje izvode obrazovne aktivnosti o prilagođenim programima osnovnog opšteg obrazovanja ... 5. Zasebne organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost po prilagođenim programima osnovnog opšteg obrazovanja stvaraju organi državna vlast subjekti Ruske Federacije za gluhe, nagluve, kasno gluhe, slijepe, slabovide, sa teškim poremećajima govora, s poremećajima mišićno-koštanog sistema, sa zakašnjenjem mentalni razvoj, With mentalna retardacija, sa poremećajima iz autističnog spektra, sa složenim invaliditetom i drugim učenicima sa invaliditetom.

3. Posebni uslovi za obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju ... podrazumijevaju se uslovi za osposobljavanje, obrazovanje i razvoj takvih učenika, uključujući korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda osposobljavanja i obrazovanja, posebnih udžbenika, nastavna sredstva i didaktički materijali, posebna tehnička sredstva za obuku za kolektivnu i individualnu upotrebu, pružanje usluga asistenta (asistenta) koji učenicima pruža potrebnu tehničku pomoć, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave, omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, i drugi uslovi bez kojih je nemoguće ili je razvoj obrazovnih programa učenika sa smetnjama u razvoju otežan.

12. Država, koju predstavljaju nadležni državni organi Ruske Federacije i državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, obezbjeđuje obuku za nastavnike koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i metode podučavanja i obrazovanja učenika sa invaliditetom i promoviše uključivanje takvih radnika u organizacije koje se bave obrazovnim aktivnostima.

ORGANIZACIJSKA PODRŠKA Uključuje: Stvaranje regulatornog i zakonskog okvira za inkluzivno obrazovanje u obrazovnoj organizaciji. Organizacija mrežne interakcije sa eksternim organizacijama. Organizacija ishrane i medicinske nege neophodne za podršku detetu sa smetnjama u razvoju u obrazovnom procesu. Finansijska sigurnost. Logistika.

REGULATORNI OKVIR 1. Cjelokupni pravni okvir koji reguliše prava djeteta sa smetnjama u razvoju. 2. Izrada odgovarajućih lokalnih akata koji obezbeđuju efikasno obrazovanje i za drugu decu (npr. najvažniji lokalni normativni dokument Treba razmisliti o sporazumu sa roditeljima koji će fiksirati kako prava i obaveze svih subjekata inkluzivnog prostora, tako i zakonske mehanizme za promjenu obrazovne rute u skladu sa karakteristikama i mogućnostima djeteta, uključujući i nove. koji nastaju u procesu obrazovanja).

ORGANIZACIJA MREŽNE INTERAKCIJE SA VANJSKIM ORGANIZACIJAMA Treba organizovati sistem interakcije i podrške obrazovne ustanove od strane „spoljnih“ socijalnih partnera: - teritorijalnog PMPK, - metodološki centar, - PPMS centar, - okružni i gradski resursni centar za razvoj inkluzivnog obrazovanja, - specijalne (popravne) škole, - organi socijalne zaštite, - zdravstvene organizacije, - javne organizacije.

ORGANIZACIJA ZDRAVSTVENE USLUGE I ISHRANA Očuvanje zdravlja kao jedan od zadataka obrazovnog procesa. Rana dijagnoza bolesti organa sluha, vida, mišićno-koštanog sistema i druge somatske bolesti. Potreba za ljekarskim pregledom učenika. Dijagnostičke, preventivne i rehabilitacijske mjere. Ugostiteljski aranžmani (na primjer, posebni uređaji za jelo).

FINANSIJSKA SIGURNOST Finansijski i ekonomski uslovi treba da obezbede obrazovnoj ustanovi mogućnost da ispuni uslove sadržane u preporukama PMPK i prilagođenog obrazovnog programa izrađenog na osnovu ovih preporuka, uključujući i osnov za plaćanje specijalista koji pružaju podršku, edukaciju i odgoj djeteta sa smetnjama u razvoju.

INFORMACIJSKA PODRŠKA 1. Skup tehnoloških alata (računari, baze podataka, komunikacioni kanali, softverski proizvodi kreirani uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju. 2. Kulturni i organizacioni oblici informacione interakcije, kompetencije učesnika u obrazovnom procesu u rješavanju razvojno-popravnih zadataka nastave djece sa smetnjama u razvoju korištenjem informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT), kao i dostupnosti usluga IKT podrške.

MATERIJALNA I TEHNIČKA (UKLJUČUJUĆI ARHITEKTONSKA) PODRŠKA usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima; mogućnost nesmetanog pristupa učenika objektima infrastrukture obrazovne ustanove; socijalne i životne uslove, uzimajući u obzir specifične potrebe djeteta sa smetnjama u razvoju (dostupnost adekvatno opremljenog prostora u školskoj ustanovi, radnom mjestu i sl.); protivpožarna i električna sigurnost, vodeći računa o potrebama djece sa smetnjama u razvoju.

Adaptacija objekata i to: uređenje rampi; proširenje vrata; zamjena podnih obloga; demontaža pragova na vratima; postavljanje ograde duž zidova unutar zgrade; uređaj za označavanje; opremanje sanitarno-higijenskih prostorija; preopremanje i adaptacija svlačionica, sportskih sala, kantina, učionica, kabineta užih specijalista: logopeda, psihologa, prostorija za psihološku pomoć; stvaranje informativnih kutaka; ugradnja uređaja za dizanje itd.

Softver: specijalni namještaj (npr. stolice sa podesivom visinom); kompjuterska logopedska terapija, psihološki programi za rad sa djecom s invaliditetom; nastavna sredstva za rad nastavnika-psihologa, nastavnika-logopeda za rad sa decom sa smetnjama u govoru, poremećajima kognitivnih procesa, emocionalno-voljne sfere; setovi dijagnostičkih metoda za određivanje nivoa govornog i motoričkog razvoja; oprema za senzorne sobe za psihoemocionalnu korekciju; obilni kompleksi multi-senzorne i ultraljubičaste opreme za senzomotornu rehabilitaciju i korekciju;

Nastavak: interaktivne table sa projektorima, laptopima i ekranima; setovi računalne, telekomunikacijske, specijalizirane opreme i softvera; oprema za rehabilitaciju; koncentratori kisika i kokteli; rehabilitacijski simulatori (eliptični ergometri, bicikloergometri, vibracione platforme, staze za trčanje i masažu); specijalizirani rehabilitacijski multifunkcionalni zdravstveni kompleksi; ordinacije za logoterapijsku korekciju i korekciju psihoemocionalnog stanja;

Nastavak: univerzalni digitalni čitači; digitalne "govorne" knjige na SD flash karticama; dokument kamere sa kompjuterima za vizuelno uvećanje male stvari i tekst; Prijenosni uređaji za čitanje tekstova ravnog tiska; Stolna elektronička povećala; slušni simulatori "Solo-01V" (M); audio klase AK-Z(M) "Sonet-01-1"; lingvodidaktički kompleksi; PAZ i GAZEL autobusi itd.

PSIHOLOŠKA I PEDAGOŠKA PODRŠKA 1. Softversko-metodička podrška obrazovno-vaspitnom procesu: u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom osnovnog obrazovanja i vaspitanja „Program korektivnog rada u obrazovnoj ustanovi treba da ima za cilj da obezbedi ispravljanje nedostataka u fizičkom i ( ili) mentalni razvoj djece sa smetnjama u razvoju i pružanje pomoći djeci ove kategorije u razvoju glavnog obrazovnog programa..."

Nastavak U pismu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. aprila 2011. „O implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda opšte obrazovanje” dato je objašnjenje da “standard uzima u obzir obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju”. Sve specifične karakteristike zdravlje djece sa smetnjama u razvoju: produženje trajanja obrazovanja; program popravnog rada; posebne propedeutičke sekcije koje imaju za cilj pripremu učenika za savladavanje glavnog obrazovnog programa; posebne materijalno-tehničke uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa i dr.

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA PODRŠKA 1. Softversko-metodička podrška obrazovno-vaspitnom procesu U skladu sa odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog obrazovanja, program korektivnog rada u obrazovno-vaspitnoj ustanovi treba da ima za cilj da obezbijedi ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalni razvoj djece sa smetnjama u razvoju i pomoć djeci ove kategorije u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja....

Nastavak U pismu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. aprila 2011. godine „O uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja“ pojašnjeno je da standard uzima u obzir obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju. U glavni obrazovni program osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja, koji treba da se razvija u obrazovnoj ustanovi na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, moguće je uključiti sve specifičnosti nastave dece sa smetnjama u razvoju: povećanje trajanja obuke. ; program popravnog rada; posebne propedeutičke sekcije koje imaju za cilj pripremu učenika za savladavanje glavnog obrazovnog programa; posebne materijalno-tehničke uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa i dr.

Nastavak (FZ čl. 2, st. 28) „Prilagođeni osnovni obrazovni program je obrazovni program prilagođen za nastavu određenih kategorija osoba sa invaliditetom, uključujući osobe sa invaliditetom, tj. obrazovni program posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova tipa I-VIII „Prilagođeni obrazovni program je obrazovni program prilagođen podučavanju djeteta sa smetnjama u razvoju (uključujući i one sa smetnjama u razvoju), razvijen na osnovu glavnog programa opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir prilagođenom osnovnom obrazovnom programu iu skladu sa psihofizičkim karakteristikama i posebnim obrazovnim potrebama kategorije osoba sa invaliditetom.

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA PODRŠKA 2. Psihološko-pedagoška podrška za djecu sa smetnjama u razvoju u obrazovnoj ustanovi: - obezbijediti u kadrovskom rasporedu ili po dogovoru sa PPMS centrom za specijaliste za psihološko-pedagošku podršku djeci sa smetnjama u razvoju i invaliditetom kojima je to potrebno. ; - organizuje rad specijalista u vidu konzilijuma za identifikaciju, pregled dece, izradu prilagođenog obrazovnog programa; - organizovati proces pratnje djece u skladu sa izrađenim programom i sl.

KADROVANJE Popunjavanje obrazovne ustanove pedagoškim i izvršnim radnicima. Kompetentan u razumijevanju posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju; stepen stručne spreme pedagoških i drugih zaposlenih u obrazovnoj ustanovi; Kontinuitet profesionalni razvoj pedagoški radnici obrazovno-vaspitne ustanove iz oblasti popravne (specijalne 0 pedagogije, specijalne psihologije i kliničke dječje psihologije i dr.)

Algoritam za kreiranje specijal obrazovne uslove 1. Djeca sa smetnjama u razvoju moraju dobiti ljekarske izvještaje sa preporukama o organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa. 2. PMPK vrši sveobuhvatan psihološki, medicinski i pedagoški pregled i priprema preporuke. 3. Savjet organizacije utvrđuje prirodu, trajanje i djelotvornost stvaranja posebnih uslova. 4. Pedagoški radnici zajednički izrađuju program popravnog rada. 5. Optimalno izgrađena interakcija stručnjaka obrazovne ustanove. 6. Sveobuhvatna interakcija obrazovnih institucija. 7. Materijalno-tehnička podrška za sve kategorije učenika. 8. Individualno orijentisani uslovi.

Organizacija školskog obrazovanja za osobe sa invaliditetom

Organizacija nastave djece sa smetnjama u razvoju u školi postavlja mnoga pitanja nastavnika i roditelja. Kako naučiti dijete ako ima zdravstvene probleme ili osobine mentalnog razvoja koje mu ne dozvoljavaju da u potpunosti uči, prođe obrazovni program bez poteškoća? Da li dijete sa smetnjama u razvoju treba da ide kroz redovan obrazovni program ili da postoji poseban program? Mnogi roditelji više vole da ne vode posebno dijete u školu, dok drugi, naprotiv, smatraju da je dijete u javnoj školi bolje socijalizovano. Nastavnici često mogu biti na gubitku i po prvi put se susreću sa situacijom da podučavaju dijete sa smetnjama u razvoju u redovnom razredu.

Glavne odredbe o organizaciji obuke za osobe sa invaliditetom sadržane su u sljedećim dokumentima:

• Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (u daljem tekstu: Zakon).
• Zakon grada Moskve br. 16 od 28. oktobra 2010. „O obrazovanju osoba sa invaliditetom“ (sa izmenama i dopunama od 25. juna 2014. br. 37) (u daljem tekstu: Zakon grada Moskve). Kao primjer, osvrnimo se na Zakon Moskve, koji reguliše glavne odredbe obrazovanja osoba sa invaliditetom. Svaki subjekt Ruske Federacije ima pravo da usvoji takav zakon na regionalnom nivou.
• Uredba glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 10. jula 2015. br. 26 „O odobrenju SAPPiN 2.4.2.3286-15 „Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uslove i organizaciju obuke i obrazovanja u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću prema prilagođenim osnovnim obrazovnim programima za učenike sa smetnjama u razvoju Zdravstvene mogućnosti“ (u daljem tekstu – SanPiN) (na snazi ​​od 01.09.2016.).

Zakon definiše učenika sa invaliditetom:

1. Osoba sa fizičkim/psihološkim nedostacima.
2. Osoba sa invaliditetom, potvrđeno iz PMPK.
3. Osoba treba da stvori posebne uslove za učenje.

Osobe sa invaliditetom mogu biti deca sa smetnjama u razvoju, deca sa problemima u ponašanju, deca sa mentalnom retardacijom itd.

Prijem osoba sa invaliditetom u školu

Prijem osoba sa invaliditetom u školu vrši se po opštem postupku za prijem djeteta u školu. Ovdje je vrijedno napomenuti da rezultati liječničkog pregleda prije ulaska u školu i rezultati PMPK pregleda ne bi trebali sadržavati u zaključku kontraindikacije za upis u masovnu školu. Dakle, ako nema kontraindikacija, onda se djetetu sa smetnjama u razvoju ne može uskratiti upis u školu. Ovdje je vrijedno napomenuti da zajedničko obrazovanje i obuka osoba sa invaliditetom i osoba bez takvih smetnji ne bi trebalo negativno uticati na ishode učenja ovih potonjih.

Da bi student sa smetnjama u razvoju mogao u potpunosti da studira u obrazovnim ustanovama, principe inkluzivnog obrazovanja. To znači da posebnoj djeci treba omogućiti jednak pristup obrazovanju, uzimajući u obzir različite potrebe i individualne sposobnosti.

Djeci sa smetnjama u razvoju kojoj je, prema rezultatima PMPK, preporučeno školovanje u redovnoj školi po prilagođenom programu, mogu biti potrebni posebni uslovi za školovanje (član 79. Zakona). Vrijedi napomenuti da su preporuke koje je PMPK dao u svom zaključku obavezne za primjenu u obrazovnoj ustanovi u kojoj studira dijete sa smetnjama u razvoju (član 11. Zakona Moskve).

Treba izraditi prilagođeni program uzimajući u obzir karakteristike razvoja djeteta, a glavni cilj bi trebao biti korekcija razvojnih poremećaja i korekcija kršenja socijalna adaptacija. Škola samostalno razvija prilagođeni program. GEF je osnova za razvoj prilagođenog programa.

Osnovni obrazovni program realizuje se kroz organizaciju učionskih i vannastavnih aktivnosti. Nastavna aktivnost sastoji se od sati obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici u vezi. Vannastavne aktivnosti se formiraju od časova potrebnih za zadovoljavanje individualnih potreba učenika sa smetnjama u razvoju i ukupno iznose 10 časova sedmično za svaki razred, od čega je najmanje 5 časova predviđeno za izvođenje obavezne dopunske nastave, ostatak - za razvojno područje, uzimajući u obzir starosne karakteristike učenika i njihove fiziološke potrebe (SanPiN).

Djeca sa poteškoćama u učenju nisu neuobičajena pojava u modernim školama. Adaptacija na školu kod takve djece je duža i teža. Tempo rada u učionici, veliki broj učenika u razredu, kao rezultat toga, nedostatak individualnog pristupa je nepotpuna lista poteškoća sa kojima se djeca sa smetnjama u razvoju mogu susresti u školi. Zadatak roditelja je da slušaju preporuke stručnjaka u organizaciji obrazovanja posebnog djeteta. Misija škole ovaj slučaj stvaranje posebnih uslova za učenje.

Koji su posebni uslovi učenja?

Posebni uslovi učenja su uslovi obrazovanja i vaspitanja koji obuhvataju:

• korištenje posebnih obrazovnih programa, nastavnih metoda;
• korištenje posebnih udžbenika, priručnika, tehničkih sredstava;
• pružanje usluga asistenta/tutora;
• izvođenje individualne i grupne dopunske nastave;
• omogućavanje pristupa zgradi obrazovne organizacije;
• korištenje obrazovnih tehnologija na daljinu;
• pružanje psiholoških, pedagoških, medicinskih, socijalnih usluga učeniku sa invaliditetom koje pružaju adaptivno okruženje bez prepreka za učenje i život.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju može se organizovati zajedno sa drugim učenicima, u posebnim odjeljenjima, u posebnim organizacijama. U ovom slučaju mnogo zavisi od toga kakve zdravstvene probleme dijete ima. Ako dijete ima mogućnost da ide u javnu školu i ako postoje odgovarajuće preporuke PMPK i ljekarske komisije, onda će moći da uči sa svom djecom.

Ima djece koja trebaju pohađati specijalne škole (gluvonijema djeca, djeca sa ozbiljnim problemima sa vidom, djeca sa mentalnom retardacijom, s poremećajima iz autističnog spektra itd.) (tačka 5 člana 79 Zakona).

Okružni i gradski PMPK se bave utvrđivanjem putanje razvoja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u školi.

Organizacija treninga kod kuće za osobe sa invaliditetom

Djeca sa posebnim potrebama mogu se školovati kod kuće i za njih se može organizirati školovanje kod kuće. Osnova za kućno obrazovanje je medicinsko mišljenje, a ne mišljenje PMPK.

Podučavanje djece sa posebnim potrebama u javnoj školi prilika je da se pokaže tolerantan odnos djece i zajednice odraslih prema učenicima sa smetnjama u razvoju. Škola treba da postane ugodno i sigurno okruženje za takvu djecu, gdje svako može pronaći svoje mjesto i razvijati svoje sposobnosti. Naravno, za djecu sa smetnjama u razvoju potrebno je stvoriti posebne uslove za učenje uz uključivanje srodnih stručnjaka.

Stvaranje posebnih uslova obrazovanja za učenike sa smetnjama u razvoju.

šef TOMPK,

nastavnik-defektolog Avdyukova S.O.

Pedagozi se već decenijama bave problemom pomoći djeci sa poteškoćama u učenju. Otvoreni su razredi za usklađivanje, kompenzacijsko obrazovanje, korekciju, pedagošku podršku, adaptaciju – sve to svjedoči o traženju uslova adekvatnih mentalnom i fizičke sposobnosti studenti.

Više od pola vijeka pravni dokumenti različitih nivoa definišu prava djece sa smetnjama u razvoju. Međunarodni nivo: Deklaracija o ljudskim pravima (usvojena i proglašena rezolucijom 217 A (III) Generalne skupštine od 10. decembra 1948., član 1; Konvencija protiv diskriminacije u obrazovanju (odobrena u decembru 1960.); Deklaracija o pravima osoba sa invaliditetom (usvojena rezolucijom 3447 Generalne skupštine UN 09.12.1975.); Konvencija o pravima djeteta (rezolucija 44/25 Generalne skupštine UN-a od 20.11.1989.); Standardna pravila za osiguranje jednakih mogućnosti za osobe sa invaliditetom ( usvojen rezolucijom 48/96 Gen. As.UN 20.12.1993 str.1, str.2); Federalni nivo: Koncept duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti građanina Rusije; Zakon "O obrazovanju u Ruska Federacija" br. 273-FZ od 29.12.2012. (Prvi put, Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" postavlja pravne temelje za razvoj inkluzivnog obrazovanja u našoj zemlji. Mogu se navesti članci koji su osmišljeni da zaštiti prava djece u ovoj kategoriji, uključujući i član 79. : Organizacija prijema I edukacija za studente sa smetnjama u razvoju.

Djeca sa smetnjama u razvoju (HIA) - djeca sa: oštećenjem sluha; oštećenje vida; teški poremećaji govora; poremećaji mišićno-koštanog sistema; intelektualni poremećaji; izraženi poremećaji emocionalno-voljne sfere, uključujući poremećaje autističnog spektra; oštećena mentalna funkcija; složeni razvojni poremećaji. Broj djece sa mentalnom retardacijom u stalnom je porastu. Obrazovanje za decu sa smetnjama u razvoju, a sada deca sa mentalnom retardacijom dobijaju upravo takav status uz preporučeni program, predviđa stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih koje pruža adekvatne uslove i jednake mogućnosti za obrazovanje.

Otkud toliko pažnje djeci sa smetnjama u razvoju. Prema Ministarstvu zdravlja Ruske Federacije: 80% novorođenčadi je fiziološki nezrelo, od 83 do 92% ima neurološke patologije, 30% ima genetske poremećaje, praktički nema djece uvjetno normalnog razvoja (osnovnog zdravlja). Godine 2013. izdata je naredba Ministarstva zdravlja Ruske Federacije o djeci od 500 grama, sada imaju oko 2 godine, počinju se pojavljivati ​​u predškolskoj ustanovi obrazovne organizacije 50-60% njih će biti sa višestrukim poremećajima. U 2020-2021. ova djeca će ići u školu, a roditelji će zahtijevati obrazovanje. Danas moskovski stručnjaci kažu da 67% prvačića nije spremno za učenje, kao rezultat toga, 67% nije savladalo program do 4. razreda. Za djecu sa poremećajima iz autističnog spektra, Međunarodna konferencija u Jekaterinburgu u septembru ove godine, stručnjaci iz Izraela su naveli sljedeće podatke: 2010. godine bilo je 1 takvo dijete na 110, 2014. - 1 od 68, 2017. godine će biti 2% takve djece. Po zakonu, deca sa poremećajima iz autističnog spektra mogu da studiraju u opšteobrazovnoj školi i ako se ranije mnogo pričalo o uzrocima raznih poremećaja kod dece, sada treba da razgovaramo sa nastavnim osobljem šta treba da se uradi, kako stvoriti uslove za učenje.

Rukovodilac škole "Narandžasta", Zitser Dima, rekao je na VII međunarodnom pedagoškom forumu u Sankt Peterburgu "Deca nemaju nikog drugog osim nastavnika", i to tačno odražava ideju zašto o tome danas treba da razgovaramo. 21. vek UN nazivaju socijalnim autizmom. Živimo na istom spratu već dugi niz godina i ne znamo ko su nam komšije, idemo u posetu - izgovaramo standardne fraze, zaboravili smo da potpisujemo razglednice - lakše je kupiti sa gotovim tekstom. Gadgeti se pojavljuju kod djece koja su već u vrtić i u osnovna škola- djeca moraju trčati za vrijeme odmora, 60% interneta je ispunjeno seksom, rana seksualizacija je u toku, dijete nije spremno da samo filtrira informacije. Roditelji ne razgovaraju sa decom - dete plače, majka ćuti, dete postavlja pitanja, majka ćuti, 72% roditelja je jednostavno izbegavalo da odgaja svoju decu. Ko će, ako ne učitelj, a onda učitelj, pomoći djetetu a to je učitelj osnovne škole, pošto se razmišljanje razvija kod djevojčica do 10-11 godina, kod dječaka do 11-13 godina, a potom i iskustvo samo akumulira. Ovdje trebate koncentrirati sve svoje napore i postaviti temelje.

Modernizacija obrazovanja danas ima za cilj obezbjeđivanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegovu individualizaciju i diferencijaciju, sistematsko povećanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika, kao i stvaranje uslova za postizanje novog savremenog kvaliteta opšteg obrazovanja.

Došlo je vrijeme kada se nastavnici moraju mijenjati, a niko ne kaže da će to biti lako. Tužno je iskustvo drugih zemalja: ranih 70-ih, sve posebne popravne opšte škole i psihijatrijskim ambulantama, djeca su dolazila u obične škole. Sve se odigralo brzo, ni nastavnici ni djeca nisu bili spremni, zbog čega su od mentalno retardirane djece dobili kolosalan izljev agresije, o čemu se još šuti. Dakle, u našoj zemlji reforme traju dugo, tako da ima vremena da se sagleda i negativno. Ne možete slomiti sve odjednom. Zadatak je uzeti razvoje koji su već efikasni i prebaciti ih u inovacije.

Posebna savezna država obrazovnih standarda za djecu sa smetnjama u razvoju treba smatrati sastavnim dijelom saveznih državnih standarda za opšte obrazovanje. Ovaj pristup je u skladu sa Deklaracijom UN-a o pravima djeteta i Ustavom Ruske Federacije, koji svoj djeci garantuje pravo na obavezno i ​​besplatno srednje obrazovanje. Standardi su zasnovani na principu dogovora, saglasnosti i međusobne obaveze pojedinca, porodice, društva i države. Federalni državni obrazovni standard je regulatorni pravni akt Ruske Federacije koji uspostavlja sistem normi i pravila koji su obavezni za izvršenje u svakoj obrazovnoj ustanovi u kojoj se obrazuju i odgajaju djeca sa smetnjama u razvoju.

Važno je da učitelj razumije i prihvati svu djecu, uzme u obzir njihove psihološke i pedagoške karakteristike, stvori uslove da dijete dođe do svog otkrića, kako bi djeca mogla međusobno kontaktirati i uključiti se u kolektivne aktivnosti. Takođe, ovladati metodama dijagnosticiranja viših mentalnih funkcija i karakteristika ličnosti djeteta, a poželjno je primarnu dijagnostiku provoditi i u predškolskog uzrasta, u procesu upoznavanja budućih prvačića.

Morate znati na čemu raditi. Prvo, da se identifikuju brojne posebne potrebe svojstvene djeci sa smetnjama u razvoju. Iz iskustva većeg broja nastavnika, za to je potrebno: u sadržaj obrazovanja djeteta uvesti posebne dijelove koji nisu predviđeni obrazovnim programima vršnjaka u normalnom razvoju, koristiti posebne metode, tehnike i podučavanje pomagala koja osiguravaju implementaciju „zaobilaznih rješenja“ učenja, da se učenje u većoj mjeri individualizira, što je potrebno za dijete u normalnom razvoju, da se maksimizira obrazovni prostor izvan obrazovne institucije. Drugo, potrebno je voditi se principima korektivnog rada: individualni pristup, prevencija preopterećenosti, upotreba metoda, aktiviranje aktivnosti učenika, ispoljavanje pedagoškog takta, princip pristupačnosti, bez nepotrebnog pojednostavljivanja. materijal.

Za obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju potrebno je razviti prilagođeni obrazovni program koji je dogovoren s roditeljima (član 55. Federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji") i odobren na 1 godinu. Nadalje, nastavnik analizira rezultate i sastavlja program sljedeće godine. Za sadržaj programa odgovorna je škola. U komentarima na Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“273 se kaže da je glavna uloga učitelja, a ne psihologa, logopeda. Nastavnik planira rezultat, oblik prezentacije gradiva, količinu informacija. Preporučuje se izrada generalnog plana časa, uz uključivanje blokova zadataka za djecu sa smetnjama u razvoju kojoj je zbog razvojnih karakteristika potreban diferenciran i individualan pristup, dodatna pažnja.

Važno je zapamtiti da je djeci sa smetnjama u razvoju potreban poseban pristup, ali apsolutno isti stav kao i učenicima sa normalnim razvojem.