Sveobuhvatni dow programi su njihove opće karakteristike. Varijabilnost uzornih obrazovnih programa kao uslov za unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegove dostupnosti

Temeljne političke i ekonomske promjene koje su se dogodile u našem društvu uticale su i na obrazovni sistem Ruske Federacije. Predškolski sistem obrazovanja, vaspitanja i razvoja djece također je doživio određene promjene.

Primarno predškolske ustanove su takođe pozvani obrazovni.

Ovdje je glavna stvar za nastavno osoblje vrtića da zapamti da je glavni zadatak ovih institucija socijalizacija. mali čovek, vaspitanje, pa priprema za školu, pa tek nakon toga „predškolsko vaspitanje”.

Fiziološke mogućnosti djetetovog tijela su ograničene i ono ne može izdržati nikakvo opterećenje bez patoloških promjena.

Integritet pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi osigurava se posebno osmišljenim i testiranim programima.

U kontekstu varijabilnosti obrazovanja, sadržane u "Zakonu o obrazovanju Ruske Federacije", razvija se i razvija se sve više programa za predškolske ustanove.

Svaki program koji preporuči Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije za upotrebu je državni dokument koji definira ciljeve, zadatke i sadržaj obrazovnih aktivnosti sa 134 djece predškolske dobi.

Prvi nacrt programa za vrtiće izrađen je i objavljen 1932. godine. Poboljšanje ovog dokumenta nastavljeno je do 1962. godine. vrtić odobreno i preporučeno za upotrebu.

Ministarstvo prosvete RSFSR je 1978. godine izvršilo potrebne ispravke i dopune programa. Zvao se "Standardni program" i koristi se i danas.

Model programa je odigrao pozitivnu ulogu u sistematizaciji sadržaja, oblika i aktivnosti djece do školskog uzrasta. Pojavom ovog programa osiguran je kontinuitet u obrazovanju i odgoju djece predškolskog uzrasta različitih starosnih grupa u pripremi za školu.

U ovom trenutku, kada je riječ o svestranom razvoju djeteta, i proglašavanju ličnosnog odnosa prema djetetu kao osnovnog principa obrazovanja, Standardni program ne može u potpunosti zadovoljiti zahtjeve podučavanja i vaspitanja nove generacije djece predškolskog uzrasta. . Pretjerano je ideologiziran, uključuje područja aktivnosti i teme za proučavanje koje su nedostupne djetetovom životnom iskustvu i njegovim uzrasnim mogućnostima, program ne uzima u obzir regionalne karakteristike koje su važne za formiranje djetetove ličnosti. U vezi sa usvajanjem zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" i orijentacijom predškolskih obrazovnih ustanova na standarde predškolskog obrazovanja, brojni istraživački timovi razvili su nove verzije programa za predškolsko obrazovanje, odgoj i razvoj. dijete.

Pritom se vodilo računa da svi varijabilni programi moraju ispunjavati određene psihološke i pedagoške zahtjeve.

Svaki program mora odražavati sadržaj obrazovanja i obuke i biti u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju". Osim toga, svi varijabilni savremeni programi bi trebali biti orijentisani i na novi Model pravilnika o raznim vrstama predškolskih obrazovnih ustanova. Sam program bi trebao voditi predškolske radnike ka interakciji između odraslih i djece usmjerene na učenika.

Programi bi se trebali fokusirati ne samo na univerzalnu kulturu, već i na ruske kulturne tradicije. Stoga, glavno mjesto u njihovom sadržaju zauzima razvoj dječjeg govora, fizički, kognitivni i estetski razvoj. U skladu sa uzrasnim karakteristikama djece, u sadržaje programa uvode se elementi radnog vaspitanja, formiranje odnosa djeteta prema prirodi, formiranje potrebe za zdravim načinom života.

Svi novi programi trebaju biti usmjereni na razvoj djetetovih sposobnosti, njegove radoznalosti, formiranje dječje kreativnosti i sposobnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Svaki program treba da predvidi oblike organizovanja života djece tokom boravka u vrtiću, nastavu kao posebno organizovan oblik obrazovanja; neregulisane aktivnosti dece, organizacija slobodnog vremena tokom dana.

Savremeni programi treba da kombinuju različite vrste dečijih aktivnosti, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti učenika, i da orijentišu vaspitače i nastavnike da provode individualni pristup detetu, kako bi se obezbedilo optimalno opterećenje za dete i zaštitilo njegovo zdravlje.

Programi za predškolske obrazovne ustanove mogu biti složeni i parcijalni. Sveobuhvatan program uključuje sve glavne oblasti rada sa djecom, osiguravajući svestrani razvoj djeteta. Parcijalni program uključuje jednu ili više oblasti razvoja djeteta.

Svaki program podliježe stručnoj ocjeni koju provodi posebno stručno vijeće. Uz pozitivnu ocjenu, program se preporučuje za korištenje predškolskim obrazovnim ustanovama.

U skladu sa zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", nastavno osoblje obrazovnih ustanova, uključujući i predškolske, ima pravo da samostalno bira program rada sa decom, kao i da menja program, metode i oblike rada. rad sa učenicima.

Programi nove generacije (1990-ih) uključuju tri programa koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije za upotrebu u radu predškolskih obrazovnih ustanova. Svi ovi programi izgrađeni su na principu interakcije sa djetetom usmjerene na ličnost.

Preporučen je jedan od prvih praktičara predškolskih ustanova Rainbow program. Ovaj program je osmišljen za period predškolskog djetinjstva od 2 do 7 godina. "Duga" je pet programa sa metodičkom podrškom, koji pokrivaju sljedeće starosne grupe djece: 2 - 3 godine; 34 godine; 45 godina; 5 - 6 godina; 6 - 7 godina.

Program "Duga" odražava holistički sistem progresivnog razvoja djeteta. Govorimo o formiranju njegove svijesti, ulozi raznih aktivnosti u razvoju ličnosti. Vodeća uloga u ovom programu je dodijeljena teoriji mentalnih neoplazmi u svakoj starosnoj grupi djece.

Struktura programa uključuje karakteristike djece određenog uzrasta. Dolazeći na posao, vaspitač, nastavnici imaju priliku da prouče psihološke sposobnosti svojih učenika, da prate promene u umu deteta određenog uzrasta i nove načine da se postane ličnost. Svrha programa Rainbow je da svakom djetetu pruži radosno i sadržajno iskustvo u periodu predškolskog djetinjstva.

U svih pet programa "Duge" istaknuti su specifični zadaci obrazovanja i glavni pravci pedagoškog rada koji im odgovaraju. Na primjer, za vaspitače i vaspitače srednje grupe vrtića jedan od vodećih zadataka je zaštita i jačanje zdravlja djece, formiranje navika za zdrav način života. Za realizaciju ovog zadatka predlažu se sljedeća područja aktivnosti sa djecom: poštovanje sanitarnih normi i pravila za zaštitu života i zdravlja djece; stvoriti atmosferu psihološke udobnosti, zaštititi nervni sistem djece od stresa i preopterećenja; organizovati racionalnu dnevnu rutinu; postići jedinstvo pristupa promociji zdravlja u porodici i vrtiću; obratiti pažnju na prevenciju oštećenja vida, držanja, pojave alergijskih reakcija.

Struktura programa "Duga" ima sljedeće dijelove: "Formiramo naviku zdravog načina života", "Razvoj govora", "Dijete uči svijet", "Matematika", "Vizuelna aktivnost", "Konstruktivno i praktične produktivne aktivnosti djece“, „Razvoj muzikalnosti“.

Program "Duga" pruža mogućnost da se kroz različite aktivnosti razvijaju postojeće sposobnosti djeteta, a posebno kroz aktiviranje kognitivne aktivnosti djece. Za razliku od drugih programa, "Duga" proširuje sadržaj formiranja matematičkih predstava djeteta i razvoj preduvjeta za logičko mišljenje.

Praktična upotreba svih "Rainbow" programa zahtijeva radikalno restrukturiranje koje se razvijalo dugi niz godina tradicionalni rad predškolske ustanove u oblastima: humanizacija pedagoške aktivnosti vaspitača i vaspitača, usmerenost na stvaranje pozitivne mikroklime u timu vaspitača i učenika, human odnos prema detetu, pažnja na pitanja individualne komunikacije sa detetom, koji osigurava razvoj njegovih individualnih sposobnosti, interesovanja i potreba. U cilju humanizacije obrazovnog procesa, svi programski zadaci su formulisani i predstavljeni na način da podrazumevaju upotrebu različitih metoda.

Trenutno većina predškolskih obrazovnih ustanova aktivno koristi program Rainbow.

Tim zaposlenih na čelu sa poznatim psihologom L.A. Wenger je razvijen i preporučen za implementaciju od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije razvojni program. Njegovo ime već govori o karakteristikama ovog programa. Autori su nastojali da se odmaknu od zadatka formiranja vještina i sposobnosti i svoju pažnju usmjerili na holistički razvoj djeteta. Program je usmjeren na diferenciran pristup djeci različitog nivoa razvoja.

Autori ističu da se školski oblici obrazovanja i vaspitanja ne mogu prenijeti u predškolsko djetinjstvo, u predškolsku ustanovu. Neophodno je razvijati tehnologije koje odgovaraju uzrasnim karakteristikama predškolske djece.

Svaki dio programa "Razvoj" sastoji se od objašnjenja, preporuka za rad, uzoraka nastavnih planova. U svojim preporukama autori predlažu izvođenje nastave u podgrupama iu prilično slobodnom obliku: djeca mogu hodati po grupi, raditi stojeći ili sjedeći za stolovima, na tepihu itd.

Generalno, program „Razvoj“ je osmišljen za lično orijentisan model obrazovanja, koji podrazumeva stvaranje odnosa saradnje i partnerstva između odraslih i dece.

Naučni tim Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I. Herzen u Sankt Peterburgu razvio je program za razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta "Djetinjstvo".

Ovo je sveobuhvatan obrazovni program zasnovan na pristupu usmjerenom na učenika razvoju i odgoju djece predškolskog uzrasta. Autori programa razlikuju tri starosne grupe - juniorsku, srednju i seniorsku. Programi za svaku starosnu grupu zasnovani su na idejama humanističke pedagogije. Zaposleni u predškolskim obrazovnim ustanovama pozivaju se u prirodnim uslovima za dijete, birajući najznačajnije aktivnosti za svaki uzrast, da rade na intelektualnom, emocionalno-moralnom, voljnom, emocionalno-ličnom razvoju.

U uvodu programa data je „Reč vaspitaču“ u kojoj se napominje da „Zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije da maksimizira razvoj deteta, ne da ubrza vreme i tempo njegovog prebacivanja u „ šine” školskog uzrasta, ali, prije svega, da se za svakog predškolca stvore svi uslovi za što potpunije otkrivanje i realizaciju njegovog jedinstvenog, specifičnog uzrasnog potencijala. Cjelokupni sadržaj programa za tri starosne grupe objedinjen je u četiri bloka: "Znanje", "Humanost", "Kreacija", "Zdrav način života".

Program se sastoji od tri dijela - svaki dio odgovara jednoj starosnoj grupi.

U svakom dijelu data je karakteristika uzrasnih karakteristika djece i precizirani su zadaci odgoja i razvoja predškolca. Zatim je dat sadržaj rada sa djecom u oblastima: „Djecu odgajamo zdravu, snažnu, veselu“, „Razvijamo se u igri, učimo svijet, komuniciramo“, „Dijete u krugu odraslih i vršnjaci“, „Okružni predmeti i dete“, „Dete otkriva svet prirode“, „Dete u svetu likovne umetnosti i muzike“, „Prvi koraci u matematici“.

Za svako područje rada s djecom navedeni su zadaci njihovog odgoja i razvoja. Nakon svakog smjera daju se karakteristike ili pokazatelji nivoa asimilacije programskog materijala. Postoje tri nivoa - nizak, srednji, visoki. Program uključuje i metodološke savjete. Program "Djetinjstvo" završava rubrikom "Uskoro u školu".

Program "Djetinjstvo" odlikuje se sistematičnošću, dubokom analizom uzrasnih mogućnosti djece, preciziranjem zadataka odgoja i razvoja u svakom smjeru sadržaja rada s djecom.

Pratimo primjer ovog programa kako se rješavaju opći i specifični zadaci podučavanja, vaspitanja i razvoja djece svake starosne grupe.

U odeljku 1 „Mlađi predškolac u vrtiću“, nakon karakterizacije uzrasnih karakteristika dece, daju se sledeći opšti zadaci vaspitanja:

1. Doprinijeti povoljnoj adaptaciji mališana u vrtiću, uspostavljanju dobrih odnosa sa vaspitačem i djecom u grupi, stabilnom emocionalno pozitivnom raspoloženju i aktivnosti svakog djeteta.

2. Osigurati punopravan fizički razvoj djece, njihovo blagovremeno savladavanje osnovnih pokreta, kulturnih i higijenskih vještina, razvoj potrebe za aktivnom motoričkom aktivnošću.

3. Doprinijeti razvoju kognitivne aktivnosti djece, obogatiti njihove predstave o okolnim predmetima i pojavama, naučiti ih da na osnovu senzornog pregleda, poređenja i elementarne analize ističu neke karakteristike predmeta.

4. Vaspitati dobronamjeran odnos djece prema drugima, emocionalno reagiranje na stanje drugih ljudi.

5. Razvijati kod dece interesovanje za saradnju, veštine govorno-aktivne komunikacije sa vršnjacima i odraslima, obogatiti iskustvo igre igre.

6. Promovisati razvoj mašte i kreativnosti, usaditi interesovanje za umetničku aktivnost elementima kreativnosti.

U svakom pojedinom bloku navedeni su opći zadaci odgoja, utvrđeni u I. dijelu "Junior Preschool age". Dakle, u bloku „Dijete u krugu odraslih i vršnjaka“ naznačeni su sljedeći zadaci socijalnog i moralnog odgoja mlađih predškolaca:

Razvijati dobronamjeran odnos djece prema bliskim ljudima (odraslim i vršnjacima), podsticati ih na pozitivan odnos prema drugima (ljubav prema roditeljima, naklonost prema učitelju i vršnjacima);

Probuditi emocionalnu reakciju na stanje voljenih, vršnjaka, junaka dječijih bajki i priča i sl. (zažaliti, utješiti, pomilovati, reći ljubaznu riječ);

Naučite da se pridržavate elementarnih pravila kulturnog ponašanja i komunikacije, umete da koristite „ljubazne“ reči: „hvala“, „molim“, „zdravo“, „laku noć“, izrazite molbe mirnim tonom;

Negovati pozitivan stav prema usvajanju kulturno-higijenskih veština, razvijati samostalnost u samoposluživanju;

Razviti sposobnost odražavanja emocionalnog stanja u imitacijskim igrama, plesnim pokretima, okruglim plesom i muzičkim igrama, prema muzičkoj slici (tužni i smiješni zečići, lutke za gniježđenje, ljubazna Vanja itd.);

Formirati dječje ideje o ljudima (odrasli, vršnjaci), o njihovim osobinama izgled, o izraženim emocionalnim stanjima, o postupcima, ispoljavanju pažnje i brige za druge.

U II dijelu - "Srednji vijek" - zadaci odgoja i razvoja već su kompaktniji i bitno drugačiji od onih koji su davani za rad sa malom djecom. Osim toga, analiza zadataka pokazuje kontinuitet u odgoju i razvoju djece različitih starosnih grupa. Zadaci obrazovanja i razvoja djece srednjeg uzrasta:

1. Dalje jačanje zdravlja, kaljenje i razvoj fizičke aktivnosti djece.

2. Razvoj kognitivne aktivnosti kroz obogaćivanje iskustva aktivnosti i razumijevanja okoline.

3. Jačanje prijateljskim odnosima između djece iu zajedničkim aktivnostima.

4. Obrazovanje samostalnosti zasnovano na razvoju različitih načina djelovanja i razvijanju želje za samopotvrđivanjem.

5. Razvoj kreativnih manifestacija i mašte u umjetničkim, likovnim i igračkim aktivnostima.

U dijelu III - "Stariji uzrast" - osnovni zadaci obrazovanja orijentišu zaposlene u predškolskim ustanovama na poštovanje prava djeteta, humano-lični odnos i individualni pristup.

Konkretniji zadaci za odgoj i razvoj djece su sljedeći:

1. Promoviranje zdravlja, razvoj motoričke i higijenske kulture djece.

2. Razvijanje humanističke orijentacije dječijih odnosa prema svijetu, vaspitanje kulture komunikacije, emocionalne odzivnosti i dobre volje prema ljudima.

3. Razvijanje dječijih estetskih osjećaja, emocionalnih i vrijednosnih orijentacija, upoznavanje djece sa umjetničkom kulturom.

4. Razvoj kognitivne aktivnosti, kognitivne , , nyh interesovanja intelektualnih sposobnosti.

5. Razvijanje kod djeteta želje za školovanjem, interesovanja za školu, novi društveni položaj učenika.

6. Razvijanje dječije samostalnosti i inicijative-1D2 vas, vaspitanje samopoštovanja svakog djeteta, samopoštovanja, želje za energičnom aktivnošću i kreativnošću.

Dakle, program "Djetinjstvo" definira osnovne, kognitivne, praktične, govorne vještine koje omogućavaju djetetu da se svjesno uključi u svijet pristupačnih predmeta i koristi ih u svojim aktivnostima. Ozbiljna pažnja se poklanja pitanjima ovladavanja kulturom aktivnosti, saradnje i kreativnosti od strane djeteta.

Autorski tim Centra „Predškolsko djetinjstvo“ im A.V. Zaporožec je pripremio osnovni program za razvoj predškolskog deteta "Poreklo". Kako napominje autorski tim, riječ je o novom tipu programa. Njegov cilj je svestran, punopravni razvoj djeteta, formiranje univerzalnih, uključujući i kreativnih, sposobnosti u njemu do nivoa koji odgovara sposobnostima i zahtjevima vezanim za uzrast. modernog društva. Program se zasniva na aktivističkom pristupu razvoju djeteta, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece različitih starosnih grupa predškolske obrazovne ustanove.

Osnovni program zasniva se na sljedećim oblastima razvoja djeteta: socijalni razvoj; fizički razvoj; estetski razvoj; kognitivni razvoj; priroda i čovjek; istorija, geografija i kultura domovine; diploma; razvoj govora i govorne komunikacije; usvajanje drugog jezika; zdravlje.

U osnovnom programu razvoja predškolskog djeteta, u poređenju sa ostalim programima, dobro su zastupljene uzrasne karakteristike djece svake starosne grupe u cjelini. Osim toga, za svaku od oblasti rada sa djecom date su razumne dobne mogućnosti, te se na osnovu njih preciziraju zadaci odgoja djece.

Programom "Poreklo" po prvi put je uvedena rubrika "Sadržaj i uslovi pedagoškog rada" u svim oblastima rada sa decom. Ovaj dio programa usmjerava vaspitače na izbor metoda i tehnologija za rad sa predškolcima u svakoj od oblasti razvoja i obrazovanja djece.

Pored navedenih, postoje i drugi programi koji uključuju jednu ili više oblasti obrazovanja i razvoja predškolske djece.

Ovo je program Darovito dijete, koji je razvio tim naučno osoblje Dječiji centar pod vodstvom L.A. Wenger; program Zlatni ključ, koji je kreirao tim naučnika predvođen G.G. Kravtsova; programi "Harmonija", "Sinteza", "Sviramo u orkestru po sluhu."

Prisustvo različitih programa koji odražavaju različite mogućnosti i pristupe odgoju i razvoju djeteta zahtijeva pažnju pri odabiru istih za korištenje u praktičnim aktivnostima odgajatelja i vaspitača predškolske obrazovne ustanove. Prije svega, nastavno osoblje mora biti psihički pripremljeno za prelazak na neki od preporučenih programa. A za to treba pažljivo proučiti program, odabrati didaktički i metodički materijal. Prelazak na novi program mora početi sa mlađom predškolskom grupom. Samo u ovom slučaju će se ostvariti određeni kontinuitet u odgoju, razvoju i obrazovanju djece, te će se realizovati glavne teorijske odredbe odabranog programa.

Zadaci za samostalan rad

1. Obrazložiti potrebu za varijabilnim programima za odgoj, obrazovanje i razvoj djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

2. Opisati pozitivnu vrijednost Model programa u odgoju i razvoju predškolaca u vrtiću.

3. Navedite savremene programe za odgoj, razvoj i obrazovanje djece. Koja je njihova razlika?

5. Koji zadaci odgoja i razvoja djece se mogu pratiti u programu "Djetinjstvo"?

6. Program "Duga" i njegova struktura.

7. U čemu je originalnost programa "Razvoj"?

8. Struktura programa "Poreklo" i njegova razlika od ostalih programa nove generacije.

9. Proširiti dio programa „Poreklo“: „Sadržaj i uslovi pedagoškog rada“.

Definišući temelji obrazovanja u Rusiji su državni obrazovni standardi različitih nivoa i pravaca, kao i skup uzastopnih obrazovnih programa.

Obrazovni državni standard- obavezni nivo asimilacije programa koje preporučuju obrazovne vlasti za obrazovne ustanove.

Obrazovni programi su podijeljeni u dvije vrste:

- opšte obrazovanje (osnovno i dodatno);

– stručni (osnovni i dodatni).

Općeobrazovni programi usmjereni su na formiranje i razvoj opšte kulture pojedinca, prilagođavanje životu u društvu, realizuju zadatke opšteg razvoja pojedinca u savremenim društvenim uslovima, stvaraju osnovu za svestan izbor i razvoj profesija. To uključuje programe predškolsko obrazovanje, primarni opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje, srednje (potpuno) opšte obrazovanje.

Programi stručnog obrazovanja usmjereni su na osposobljavanje specijalista odgovarajućih kvalifikacija, na rješavanje problema unapređenja stručnog i opšteobrazovnog nivoa specijalista. Ovo uključuje programe osnovnog stručnog obrazovanja, srednjeg stručnog obrazovanja, višeg stručnog obrazovanja, poslijediplomskog stručnog obrazovanja.

Normativni uslovi za izradu programa u državnim i opštinskim obrazovno-vaspitnim ustanovama utvrđuju se zakonom, kao i propisom o vrstama i vrstama obrazovnih ustanova.

U obrazovnom sistemu Ruske Federacije veliki značaj vezan je za predškolsko vaspitanje i obrazovanje koje učenici ostvaruju u mreži predškolskih vaspitnih ustanova ili pod vodstvom roditelja koji su prvi vaspitači i dužni su postaviti temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti u dojenačkoj dobi.

Svrha obrazovanja u ranom djetinjstvu- sveobuhvatni opći razvoj djeteta, utvrđen državnim standardom u potpunosti u skladu sa potencijalnim uzrasnim mogućnostima i specifičnostima djetinjstva kao suštinski vrijednog perioda života osobe.

Danas je svakoj predškolskoj ustanovi data mogućnost da se osamostali kako u finansijskoj i ekonomskoj, tako i u pedagoškoj djelatnosti.

Integritet pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi osigurava se realizacijom određenog programa. U kontekstu varijabilnosti obrazovanja, sadržane u Zakonu o obrazovanju, razvijen je niz domaćih programa nove generacije za predškolske ustanove.

Treba napomenuti da su mnoge od njih kreirali ozbiljni naučnici ili veliki naučni timovi koji su godinama testirali eksperimentalne programe u praksi. Kolektivi predškolskih ustanova u saradnji sa kvalifikovanim metodicima kreirali su i autorske programe. Svi programi pružaju različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u vrtiću. S tim u vezi, predškolske obrazovne ustanove u Rusiji danas imaju širok izbor različitih programa i novih pedagoških tehnologija.

U skladu sa čl. 7 Zakon Ruska Federacija„O obrazovanju“, u cilju regulisanja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao prve faze sistema kontinuiranog obrazovanja i očuvanja jedinstvenog obrazovnog prostora na teritoriji Ruske Federacije, Odeljenje za predškolsko vaspitanje i obrazovanje je dobilo zadatak da organizuje razvoj i ispitivanje federalnih komponenti državnih zahtjeva (Državni obrazovni standardi) za predškolsko obrazovanje.

Standard psiholoških i pedagoških uslova za obrazovanje i vaspitanje dece treba da sadrži državne uslove za:

– programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

- profesionalna kompetentnost nastavnika, zasnovana, prije svega, na njegovoj ličnoj interakciji sa djetetom;

– organizacija predmetnog okruženja.

Profesionalnost vaspitača koji radi sa decom predškolskog uzrasta je u velikoj meri determinisana njegovom komunikativnom kompetencijom – sposobnošću komunikacije i igre sa detetom. Naravno, važan je i stepen u kome nastavnik poseduje sadržaje rada sa decom i privatne metode. Trenutno u prvi plan dolazi zadatak ovladavanja vještinama partnerske komunikacije sa djecom.

Uvođenje obrazovnog standarda ne podrazumijeva podređivanje obrazovnog procesa rigidnom obrascu. Naprotiv, otvara široke mogućnosti za kompetentno i kreativno korištenje različitih obrazovnih modela i tehnologija, čija je osnova standard, njegova implementacija je ispunjavanje obaveza države prema djetetu, porodici i društvu kao cjelini, vezano za osiguranje jednakog starta za svu djecu. Svaki program nove generacije treba da bude orijentisan na standard predškolskog obrazovanja.

Nacrt državnih standarda ruskog predškolskog obrazovanja definira sljedeću strukturu sadržaja predškolskog obrazovanja:

§ razvoj u igračkim aktivnostima;

§ zaštita zdravlja i fizički razvoj;

§ razvoj govora;

§ razvoj vizuelne aktivnosti;

§ razvoj muzičke aktivnosti;

§ razvoj pozorišnih aktivnosti;

§ razvoj konstruktivne aktivnosti;

§ razvoj elementarnih matematičkih pojmova;

§ osnove prirodnih nauka;

§ razvoj ekološke kulture;

§ razvoj elementarnih predstava o ličnosti u istoriji i kulturi.

Objektivni razlozi za obavezni sadržaj programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja su:

- orijentacija na kulturne tradicije, kako univerzalne (govor i jezik, matematika, osnove prirodnih nauka, estetski ciklus itd.), tako i ruske (društveno-kulturne, uključujući nacionalne);

- pedagoške tradicije zasnovane na procjeni psihološke nauke o značaju određenih dječjih aktivnosti (igre, konstrukcije, vizualne, muzičke i dr.) u razvoju predškolskog djeteta.

Program predškolskog vaspitanja i obrazovanja usmjeren je na zaštitu i jačanje zdravlja djeteta, njegovog fizičkog i psihičkog razvoja, te korekciju ovog razvoja. Ova definicija se nalazi u svim novijim normativni dokumenti, prvenstveno u Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Njegovo glavno značenje su zahtjevi integriteta, složenosti programa. Drugim riječima, ako barem jedna od komponenti – zdravstveno-poboljšavajuća, razvojna ili korektivna – ispadne, onda takav program neće zadovoljiti obrazovni standard. Ovi zahtjevi proizlaze iz ruskih tradicija predškolske pedagogiječija su dostignuća priznata u cijelom svijetu. Program treba da bude usmjeren na razvoj djetetovih sposobnosti, njegove radoznalosti, formiranje dječje kreativnosti i sposobnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Svi programi treba da obezbede sledeće oblike organizovanja dece tokom boravka u vrtiću:

§ nastava kao posebno organizovani oblik obrazovanja;

§ neregulisane aktivnosti djece;

§ organizacija slobodnog vremena tokom dana.

Svaki program treba da kombinuje različite vrste dečijih aktivnosti, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti učenika, i da usmeri vaspitače na implementaciju individualnog pristupa detetu, kako bi se obezbedilo optimalno opterećenje za dete i zaštitilo njegovo zdravlje.

Trenutno postoje različiti programi. Nastavniku je dat širok opseg za svoje kreativna aktivnost. Praksa predškolskih ustanova pokazuje da, uprkos slobodi izbora novih programa, vaspitaču je teško da razume njihovu različitost, teško je za kratko vreme preispitati sadržaje predstavljenih programa i upoznati se sa njihovom metodičkom podrškom, što je jednostavno jedinstveno - ovo je set nastavnih sredstava za program "Duga", i biblioteka programa "Djetinjstvo", paket metodičkih pomagala za program "Razvoj", nastavno sredstvo za "Upoznavanje djece sa Poreklo ruske narodne kulture” i mnogi drugi odlični događaji koji se svakodnevno dopunjuju. Godine 1999. objavljen je katalog-priručnik „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u Rusiji” (priredio R. B. Sterkina) u kojem su navedeni preporučeni programi i nove tehnologije za predškolske ustanove koje ispunjavaju zahtjeve države. obrazovni standard predškolski nivo obrazovanja.

U skladu sa članom 19 Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi (odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 1. jula 1995. br. 677), predškolska obrazovna ustanova je nezavisna iu izboru programa iz skupa varijabilnih programa i u izradi istih, kao iu izradi sopstvenih (autorskih programa) u skladu sa zahtevima državnog obrazovnog standarda.

Svi programi se mogu podijeliti na složene i specijalizirane.

Sveobuhvatni (opšti razvojni) programi treba biti usmjeren na formiranje univerzalnih sposobnosti kod djeteta i njihov razvoj do nivoa koji odgovara uzrasnim mogućnostima i zahtjevima savremenog društva. To uključuje: "Duga" (rukovodilac T.N. Doronova), "Razvoj" (tim Dječijeg centra L.A. Venger), "Djetinjstvo" (grupa autora Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I. Herzen, urednik T. N. Babaeva i drugi), program obrazovanja i obuke u vrtiću (pod uredništvom M.A. Vasilyeva); „Vrtić je kuća radosti“ (N.M. Krylova, V.T. Ivanova), „Poreklo“ (L.A. Paramonova, T.I. Aliyeva, A.N. Davidchuk, itd.)

Specijalizovani (parcijalni) programi uključuju jednu ili više područja razvoja djeteta. To su Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova), Naš dom je priroda (N.A. Ryzhova), Mladi ekolog (S.N. Nikolaeva), Spider Web (Zh. L. Vasyakina-Novikova), „Uvod u porijeklo ruske narodne kulture“ ( O.L. Knjazeva, M.D. Makhaneva), „Razvoj dječjih ideja o istoriji i kulturi“ (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova), „Muzička remek-djela“ (O.P. Radynova), „Ljepota - radost - kreativnost“ (T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina), „Pozorište - kreativnost - deca“ (N.F. Sorokina, L.G. Milanovič), „Priroda i umetnik“ (T.A. Koptseva), „Ja sam čovek“ (S.A. Kozlova) i mnogi drugi.

Izbor programa treba da zavisi od vrste predškolske vaspitne ustanove. Dakle, vrtić opšteg razvojnog tipa sprovodi standard predškolskog nivoa obrazovanja (bilo koji sveobuhvatni program ili skup specijalizovanih programa u svim oblastima). Vrtić sa prioritetnim smjerom razvoja radi iznad standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja u odabranom smjeru (pored sveobuhvatnog programa dodatno se koristi jedan od specijalizovanih programa). Centar za razvoj djeteta - predškolska obrazovna ustanova koja djeluje preko standarda u nekoliko oblasti razvoja djeteta (pored sveobuhvatnog programa, dodatno se koristi nekoliko specijalizovanih programa).

Neophodno je da odabrani program odgovara ciljevima predškolske obrazovne ustanove. Nije dozvoljeno koristiti u radu sa djecom programe koji nisu položili odgovarajući ispit na saveznom ili gradskom nivou. Na vijeću radnog kolektiva ili pedagoškom vijeću treba donijeti odluku o uvođenju određenog programa u rad predškolske ustanove. Odabrani program je evidentiran u statutu vrtića.

Vaspitači predškolskih ustanova treba da upoznaju roditelje sa programima i tehnologijama koje koriste u svom radu, uključe ih u obrazovni proces i pozovu na Dan otvorenih vrata. U takvoj interakciji odrasli počinju bolje razumjeti dijete, roditelji se više zanimaju za probleme predškolske ustanove i aktivno učestvuju u izboru obrazovnih programa čije usvajanje podržava njihov pristanak.

U procesu realizacije programa u radu predškolske ustanove potrebno je:

– teorijsko upoznavanje sa programom za sve starosne grupe; nastavnik treba da se u potpunosti upozna sa cijelim programom kako bi se nastavio obrazovni proces sa djecom predškolskog uzrasta;

- studija sekcije "Razvoj predmetnog okruženja"; u zavisnosti od vrste dječije ustanove, sadržaja obrazovanja, predmetnog okruženja treba da obezbijedi razvoj svih vrsta dječjih aktivnosti u zavisnosti od odabranog programa i njegovih zadataka;

– izbor metodičkog i didaktičkog materijala koji odgovara programu; potrebno je napraviti izbor nastavnih sredstava i didaktičkih igara predviđenih programom.

– dijagnostički pregled djece u svakoj starosnoj grupi;

– održavanje teorijskih i praktičnih seminara za nastavnike o realizaciji odabranog programa;

– konsultacije i otvoreni događaji za roditelje;

- idi novi program treba početi od ranog predškolskog uzrasta ili od onog predviđenog programom.

Period obrazovanja i vaspitanja predškolca je temelj iz kojeg se počinje formirati ličnost deteta, osnova za izgradnju njegove uspešne budućnosti. Obrazovni program za djecu predškolskog uzrasta treba da obuhvati tri oblasti: mentalni razvoj, moralno i fizičko vaspitanje.

Mentalni razvoj predškolskog djeteta

Određeno stepenom:

• posjedovanje olovke i kista;
• sposobnost pisanja i čitanja;
• sposobnost kratkog prepričavanja i pamćenja malih stihova;
• poznavanje brojeva (u direktnom i obrnutom redoslijedu), sposobnost izvođenja jednostavnih aritmetičkih operacija;
• poznavanje osnovnih geometrijskih oblika;
• sposobnost određivanja vremena;
• posjedovanje početnih ideja o svijetu oko sebe.

moralno obrazovanje

Od toga kako se dijete zna ponašati u grupi vršnjaka i odraslih, koliko je spremno za učenje, umnogome zavisi njegov budući školski život. Stoga program treba osmisliti na način da se ovaj aspekt ne izgubi iz vida.

Fizička obuka

Kako je dr Komarovski rekao: „Srećno dete je, pre svega, zdravo dete. I tek onda - sposoban da čita i svira violinu. Stoga su programi obuke djece nezamislivi bez elemenata fizičke kulture.

Učenje djece od 2-3 godine

Ovo doba karakterizira intenzivno upoznavanje djeteta s vanjskim svijetom, bojama i oblicima predmeta, njihovim veličinama i teksturama. Klinac je u stanju da živo izražava emocije, odgovara na svoje uspjehe i neuspjehe, komunicira s drugom djecom i odraslima. U ovom dobnom periodu ne biste trebali biti revni u učenju djeteta slova i brojeva, jer su sve to za njega nerazumljivi hijeroglifi koji ne izazivaju nikakvo zanimanje. Takođe, efikasnost učenja stranih jezika biće mnogo veća u kasnijoj dobi.

Obrazovni program za djecu treba da bude usmjeren na razumijevanje svijeta oko sebe uz pomoć osjetila: vida, sluha, mirisa i dodira. Naučnici su dokazali da uspjeh u ovladavanju vještinom čitanja direktno zavisi od sposobnosti osjećanja svijeta. Program predškolskog vaspitanja i obrazovanja za decu od 2 do 3 godine zasniva se na razvoju finih motoričkih sposobnosti. Činjenica je da dječji prsti sadrže veliki broj receptora koji šalju impulse u područja mozga koja su istovremeno odgovorna za koordinaciju pokreta prstiju i za razvoj govora. U te svrhe, gimnastika prstiju, razvrstavanje male stvari(sigurno, naravno), igranje kockicama i kuglicama raznih veličina, igranje komadićima tkanina raznih tekstura, igranje „pljeskavica“, „svraka-vrana“, modeliranje od plastelina i sl.

Vrijedi posvetiti dužnu pažnju fizičkim vježbama, praćenim dječjim pjesmama i šalama. Općenito, svaka aktivnost bebe u ovom uzrastu treba da se odvija na igriv način - ovo je najefikasniji način da upozna svijet i nauči da ovoj fazi razvoj.

Učenje djece od 4-5 godina

Ovo doba je savršeno za nežan početak učenja vašeg djeteta slova i brojeva. Sada beba već može analizirati svojstva predmeta, ciljano utjecati na njih, smirenija je, marljivija i bolje organizirana. Ako dijete može sa entuzijazmom da igra edukativne igrice 10-15 minuta - samo naprijed! Uzrast od 4-5 godina je također idealan za slanje djeteta u neku vrstu kružoka ili sportske sekcije. Do tog vremena, fizički razvoj djetetovog mišićno-koštanog sistema omogućava mu da uspješno savlada osnove plivanja, koreografije, borilačkih vještina i tako dalje.

Ako primijetite jezičku sklonost kod svog djeteta, učenje stranog jezika ili posjete bit će odlično rješenje za razvoj ovih sposobnosti. Kiparstvo, likovna umjetnost, vokal savršeni su za kreativnu djecu. Međutim, ako dijete još uvijek ne zna usmjeriti pažnju, svjesno obavljati razvojne zadatke, nestrpljivo je i burno reagira na vlastite neuspjehe, treba malo pričekati s čitanjem i posjećivanjem krugova.

Zajednička izrada rukotvorina pomoći će vašem djetetu da nauči da se koncentriše. Trebali biste početi s jednostavnim detaljima kako bi rezultat bio brz, postupno komplicirajući zadatak. U toku rada važno je pokazati bebi da se svaki kvar može ispraviti. Proučavanje abecede, brojeva i životinja lako se može uključiti u ovaj proces. Uz malo mašte, možete jednim udarcem ubiti nekoliko ptica. Preporučljivo je koristiti takve vježbe kao što je prolazak olovkom kroz labirint, crtanje i bojanje slika, tkanje, modeliranje i još mnogo toga.

Učenje djece od 6-7 godina

Savremeni fiziolozi, psiholozi, učitelji i logopedi slažu se da je ovaj period najpovoljniji za razvoj pažnje, percepcije, pamćenja i mišljenja djeteta. Fiziološki, beba je već spremna za razvojno učenje i ima želju da uči. Zato šestogodišnje dijete ponekad svojim brojnim „zašto“ umije roditelje da dovede do bijele vrućine. Odbaciti svoje radoznalo dijete ili se ograničiti na površne odgovore je kao da lišite drvo životvorne vlage. Zato budite strpljivi i pronađite potpune informacije kako biste zadovoljili radoznalost vašeg mališana. U ovom uzrastu, vrijeme je da naučite dijete da broji, piše, kaže vrijeme po satu, objasnite mu osnove geografije i astronomije. Obrazovni program za djecu od 6 godina već predviđa prelazak na organizovane oblike nastave.

Ispravni postupci roditelja

Dakle, program predškolskog vaspitanja i obrazovanja svakog deteta treba da sadrži igre-vežbe za razvoj čulne percepcije (razvoj čulnih organa), govora, mentalne aktivnosti, fizičkih veština, za vaspitanje radoznalosti, kao i za formiranje opšte elementarne ideje o svetu oko sebe. U uspješnom rješavanju ovog problema pomažu različite ustanove predškolskog obrazovanja. Vrtići, predškolske grupe i specijalizovane obrazovne ustanove ne koriste samo efikasne programe i jedinstvene tehnike da pripreme djecu za školu, ali i da imaju dodatne kurseve u svom arsenalu, na primjer, programe obuke na engleskom jeziku.

Nesumnjivo, timsko podučavanje djeteta ima niz prednosti u odnosu na individualnu nastavu: ovdje se razvijaju vještine pravilne interakcije s vršnjacima, razvijaju se disciplina, koncept odgovornosti, sposobnost rješavanja teških situacija. Interaktivni edukativni programi, kao i rad psihologa, nesumnjivo će pomoći djetetu da se u budućnosti lakše prilagodi novim školskim uslovima i brže pređe u poziciju „Ja sam učenik“.

Naravno, svaka beba je individualna, a sasvim je moguće postići željene rezultate i bez vanjske pomoći. Ako ste čvrsto odlučili da vaše samostalno učenje sa vašim djetetom neće biti ništa gore od programa obuke za djecu u predškolskom obrazovne institucije, samo uzmite u obzir starosne karakteristike psihologije bebe i pridržavajte se određenih pravila.

prelazak na pedagogiju usmjerenu na ličnost, zasnovanu na prepoznavanju inherentne vrijednosti svakog perioda djetinjstva, stavljajući u prvi plan odgoj aktivne, kreativne ličnosti djeteta, uzimajući u obzir individualni tempo razvoja, zahtijeva stvaranje programa nove generacije. Ako su prije reforme obrazovanja sve predškolske ustanove u zemlji radile po jedinstvenom model programa, zatim se, u skladu sa principom varijabilnosti, proklamovanim u novom konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, otvorila mogućnost slobodnog izbora obrazovnih programa od strane vaspitača.

Trenutno je razvijen veliki broj programa nove generacije za obrazovanje predškolske djece, kako složenih (usmjerenih na sveobuhvatni razvoj djeteta) tako i parcijalnih (usmjerenih na razvoj određenih vrsta dječjih aktivnosti). Nešto drugačija situacija se dugo očuvala u pedagogiji ranog djetinjstva, koja je u znatno većoj mjeri nego predškolska, i još uvijek se u velikoj mjeri zasniva na zastarjelim principima vaspitno-disciplinskog modela obrazovanja. U okviru ovog modela, dete deluje kao objekat uticaja odrasle osobe, a osnovni cilj obrazovanja je da detetu prenese znanja, veštine i sposobnosti određene i ozbiljno ograničene zahtevima i starosnim standardima tipične osobe. program.

Jedan od razloga za ovo zaostajanje je gotovo potpuno uništenje jasličkog obrazovnog sistema 90-ih godina prošlog vijeka. Omogućavanje majkama novčanih naknada za odgajanje djece kod kuće sigurno je imalo pozitivne efekte; poznato je da je najpovoljnije za punopravnog mentalni razvoj mala djeca su uslovi porodičnog obrazovanja. I iako se na prvi pogled pokazalo da je potreba za dječjim vrtićem nebitna, društveno-ekonomske promjene u životu moderna porodica oživjela javnu potrebu za njima. U vrtićima su se počele pojavljivati ​​jaslene grupe i odmah se postavilo pitanje ažuriranja sadržaja ranog odgoja i obrazovanja. Ranije na snazi ​​„Standardni program za odgoj i obrazovanje djece od 1 do 3 godine“ uvelike je zastario i po svojim početnim principima i metodama nije odgovarao savremenim idejama o ciljevima i zadacima obrazovanja. . Međutim, nedostatak alternativnih programa primorao je nastavnike da rade u okviru zastarjelog modela. Hitna potreba za savremeni programi za najmlađe je poslužio kao podsticaj da se koriguju ranije obavezni standardni program i kreiraju novi programi. Ovo poglavlje opisuje najpoznatije od njih.

Obrazovni i obrazovni program u vrtićima13 baziran je na Standardnom programu obrazovanja i obrazovanja u vrtićima, njegova je prilagođena verzija, a osamdesetih i devedesetih godina prošlog vijeka bio je obavezan dokument za sve vaspitače i vaspitače predškolskih ustanova u Rusiji.

Program odgoja i obrazovanja male djece sastavni je dio ovog programa za odgoj, razvoj i obrazovanje djece od 1 do 7 godina. U njemu se rano doba dijeli na dva perioda: od 1 godine do 2 godine i od 2 do 3 godine. U skladu s tim, u svakoj sekciji programa navedeni su opšti zadaci obrazovanja male djece:

unapređenje zdravlja, kaljenje, razvoj veština urednosti;

senzorno obrazovanje (vizuelna, slušna, taktilna percepcija), razvoj ideja o okolini;

razvoj pažnje, pamćenja, kognitivne aktivnosti;

razvoj govora, potreba za verbalnom komunikacijom;

razvijanje kulture ponašanja: dobronamjernost, simpatija, odaziv prema ljudima;

formiranje sposobnosti oponašanja odraslih, obavljanja radnih zadataka, brige o životinjama i biljkama;

razvoj estetske percepcije;

razvijanje interesovanja za muziku, imitacija pevanja odraslih, ritmičkih pokreta uz muziku.

U trećoj godini ovi zadaci se dopunjuju sljedećim:

formiranje, uz vizuelno-efikasno mišljenje, elemenata vizuelno-figurativnog mišljenja i najjednostavnijih vrsta sudova;

poticanje interesa za radne aktivnosti odraslih, želja da im se pomogne;

formiranje sposobnosti za igru ​​i vežbanje pored vršnjaka; formiranje elemenata igre uloga;

formiranje praktičnog iskustva pravilnog ponašanja sa vršnjacima, ljubavi prema roditeljima i voljenim osobama, poslušnosti.

Sadržaj svih sekcija programa strogo je tempiran prema uzrastu djece. Nastava sa djecom druge godine života izvodi se za šest mjeseci. Njihov glavni fokus je formiranje kod djece vještina samoposluživanja, poslušnosti, sposobnosti praćenja instrukcija odraslih, pažljivog rukovanja igračkama, sposobnosti da se igraju pored druge djece i učenja zajedničke igre.

Časovi su dominantan oblik podučavanja djece. Preporučuje se izvođenje 2 časa dnevno sa podgrupama od 5-6 djece do jedne i po godine i 8-12 djece od jedne i po do tri godine. Trajanje nastave je 8-15 minuta.

Program sadrži dovoljno detaljne i stroge zahtjeve za sadržaj nastave o upoznavanju okoline, senzornom razvoju, razvoju govora, pokreta, zapleta i didaktičkih igara u skladu sa uzrastom dječijeg života. Ovi zahtjevi su zasnovani na ideji autora o starosnim standardima za razvoj djece. Dakle, djeca od jedne i po do dvije godine treba da znaju savijati piramidu od 2-3 prstena, razlikovati 4 boje, do treće godine - znati 6 boja, znati pravilno držati olovku, četku, koristiti njih; biti u stanju da kotrlja grudu gline ravnim i kružnim pokretima itd. Zahtjevi za razvoj dječjeg govora za šest mjeseci detaljno su navedeni.

Općenito, program je uređenog sadržaja, orijentira vaspitače i nastavnike na formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti kod djece i primjer je obrazovno-disciplinskog modela obrazovanja i osposobljavanja.

Program Duga14 je prvi sveobuhvatni program za odgoj i razvoj djece predškolskog uzrasta. Pripremljen je u cilju implementacije novog koncepta obrazovanja zasnovanog na principima razvojne pedagogije sa stanovišta humanističke pedagogije, pružajući atmosferu emocionalne udobnosti u predškolskoj grupi. Autori su razvili netradicionalne oblike organizovanja života dece u grupi, koji predviđaju fokusiranje na ličnost deteta, odbacivanje strogog regulisanja aktivnosti i deteta i vaspitača. Program obuhvata metodička uputstva za svaku starosnu grupu vrtića.

Rani uzrast obuhvata period od 2 do 3 godine. Sadržaj programa je dat u „Smjernicama za vaspitače u vrtićima za rad sa djecom od dvije ili tri godine“ (M., 1991).

Program daje psihološki opis djeteta treće godine života, posebna pažnja je posvećena problemu adaptacije djeteta na jaslice, te se daju savjeti za olakšavanje ulaska bebe u vršnjačku grupu. Formulisani su sledeći zadaci rada sa decom:

zaštititi i ojačati zdravlje djece (poštivati ​​sanitarne norme i pravila za zaštitu života i zdravlja djece);

izgraditi navike kod djece zdravog načina životaživot, promovirati punopravni fizički razvoj (organizacija racionalnog dnevnog režima, formiranje vještina samoposluživanja, objašnjavanje djeci značenja režimskih trenutaka, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece);

postaviti temelje buduće ličnosti (razvijati samopouzdanje i svoje sposobnosti, aktivnost, inicijativu, samostalnost; formirati prijateljske odnose sa odgajateljima i vršnjacima; održavati kognitivnu aktivnost u odnosu na svijet oko sebe; buditi emocionalni odgovor na estetsku stranu stvarnosti) ;

razvijati svrsishodnost aktivnosti (doprinijeti obogaćivanju djetetovog iskustva igre, upoznati sa ciljevima ljudska aktivnost, održavaju interesovanje za različite vrste dečijih aktivnosti, podstiču želju za delovanjem po planu i postizanjem rezultata);

podsticati razvoj dječije svijesti u procesu razvoja govora i kognitivne aktivnosti.

Postavljeni zadaci se realizuju u sledećim specifičnim oblastima rada vaspitača:

formiranje zdravih životnih navika kod djece;

razvoj motoričke aktivnosti djece;

formiranje kognitivnog stava djece prema svijetu;

razvoj govora;

upoznavanje djeteta sa knjigom;

razvoj igre u ranom uzrastu;

muzičko obrazovanje djece;

crtanje i modeliranje;

izgradnja;

Program se stalno fokusira na održavanje emocionalnog blagostanja djeteta, razvijanje njegovih kreativnih potencijala, a postavlja posebne zahtjeve prema ličnosti vaspitača. Ovdje vaspitač nije samo uzor, već prije svega kreativna osoba. Nastoji prenijeti na dijete svoje zanimanje za ovu ili onu aktivnost, u nju uvesti elemente novine, iznenađenja, zna se iznenaditi i uživati ​​u običnim stvarima, fleksibilno preuređuje svoje ponašanje u zavisnosti od interesa i potreba svakog djeteta, trudi se da život djece u grupi učini radosnim, ispunjenim pozitivnim iskustvima. U tu svrhu program je razvio originalne metodološke tehnike kao što su uvođenje rituala u osjetljivim trenucima, „pokloni i iznenađenja“, „putničke aktivnosti“, razni praznici, koji su praćeni izradom novih igračaka, ukrašavanjem grupe itd. .

Planiranje rada vaspitača zasniva se na ritmovima aktivnosti i umoru dece. Na osnovu preporuka ljekara, nastava se održava utorkom i srijedom, a četvrtak je posvećen šetnji i igri.

Program "Djetinjstvo"1 je sveobuhvatan obrazovni program izgrađen na principima humanističke pedagogije i periodizacije razvoja djece, što je netradicionalno za domaću psihologiju. Razlikuje tri glavne faze predškolskog djetinjstva - mlađi, srednji i stariji. Treća godina života uključuje se u mlađi predškolski uzrast, koji obuhvata period od 2. do 4. godine

godine. Za ovaj uzrast određuju se opšti obrazovni ciljevi, a njihova realizacija se sprovodi uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti dece, tj. dolazi do diferencijacije sadržaja odjeljaka programa za djecu treće i četvrte godine života. Druga godina programa nije obuhvaćena. Kao opšti zadatak obrazovanja ističe se stvaranje uslova za otkrivanje starosnih mogućnosti i sposobnosti svakoga. Dijete se ovdje ne pojavljuje kao objekt vaspitnih utjecaja odraslih, već kao subjekt predškolske vrste aktivnosti.

Autori programa upozoravaju vaspitače i vaspitače na veštačko ubrzanje dece i kao prioritete u procesu vaspitanja i obrazovanja ističu detetu najbliže vidove aktivnosti – igru, komunikaciju sa odraslima i vršnjacima, eksperimentisanje, predmetnu, vizuelnu, umjetničke i pozorišne aktivnosti, dječji rad. U ovim aktivnostima odvija se intelektualni, emocionalni i lični razvoj i sazrijevanje neoplazmi kao što su arbitrarnost ponašanja, samokontrola, kreativna mašta, koje čine osnovu ličnog razvoja i budućeg uspješnog školovanja.

Moto programa je: "Osjećaj-znaj-kreiraj". Ove riječi definiraju tri međusobno povezane razvojne linije djeteta i cjelovitost samog programa, obezbjeđenu vezom njegove tri glavne linije - razvoj emocionalne sfere, kognitivne i praktične aktivnosti. Rad na svakom dijelu programa uključuje formiranje dječjih ideja u određenoj oblasti, kognitivnih i praktičnih vještina. Istovremeno, formiranje kognitivnih vještina podrazumijeva razvoj kod djece potrebe i sposobnosti za istraživanjem jednog ili drugog područja objektivnog i društvenog svijeta (na primjer, proučavanje svojstava predmeta i supstanci na različite načine, eksperimentirajte s bojama, zvukovima, riječima, pokretima itd.).

Program postavlja sljedeće zadatke za odgoj i obrazovanje djece od 2 do 4 godine:

adaptacija u predškolsku ustanovu: uspostavljanje dobrih odnosa sa vaspitačima i decom, stvaranje

uslovi za emocionalno pozitivno blagostanje i aktivnost djeteta;

puni fizički razvoj, formiranje temelja motoričke kulture i higijenskih vještina;

razvoj kognitivne aktivnosti djece, obogaćivanje njihovih predstava o okolini;

razvijanje samostalnosti u objektivnim aktivnostima, u igri i komunikaciji sa drugima, ovladavanje vještinama samoposluživanja;

razvijanje dobronamjernog odnosa prema okolini, emocionalne reakcije na sve živo;

formiranje interesovanja kod dece za saradnju, veštine govorne i aktivnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima, obogaćivanje igračkog iskustva;

razvoj mašte i kreativnosti u različite vrste likovne i estetske aktivnosti, stvarajući uslove da djeca dožive radost realizacije ideja i želja.

Program je koncipiran uzimajući u obzir diferenciran razvoj sadržaja obrazovanja (visoki, srednji, niži nivoi) za svaki dio, što je smjernica nastavniku u osmišljavanju „obrazovne rute“ djeteta. Obuhvata sljedeće dijelove, koji opisuju pravce razvoja djece i aktivnosti djece, određuju odgovarajuće pedagoški zadaci, date su metodičke preporuke za vaspitače. jedan.

Zdravlje (zadaci: formiranje temelja higijenske kulture i motoričke kulture). 2.

U igri se dijete razvija, uči svijet, komunicira (zadaci: razvijanje igračkog iskustva djece, podsticanje kreativnih manifestacija u igri, igrica komunikacija sa vršnjacima). 3.

Svijet društvenih odnosa (zadaci: razvijanje prijateljskih odnosa između djece i odraslih i vršnjaka, formiranje pozitivne slike o sebi kod djeteta). četiri.

Dijete uči objektivni svijet, uključuje se u rad (zadaci: formiranje ideja o objektima neposrednog okruženja, sposobnost da se istaknu njihove kvalitete i svojstva, koriste ih u raznim vrstama dječjih aktivnosti; obrazovanje pažljiv stav na objekte; upoznavanje s najjednostavnijim radnim radnjama odraslih, njihovim rezultatima, ovladavanjem vještinama samoposluživanja). 5.

Dijete otkriva svijet prirode (zadaci: obogaćivanje djetetovih predstava o objektima žive i nežive prirode, podržavanje interesa djece za svijet životinja i biljaka, formiranje dobrih osjećaja prema svim živim bićima, izvođenje izvodljivih radnji brige o biljkama i životinjama ). 6.

Razvoj govora (zadatak: pomoći djeci u učenju govornog jezika - razvijanje razumijevanja govora, sposobnosti uspostavljanja kontakta s drugima, izražavanja svojih misli, osjećaja, utisaka). 7.

Beletristika, likovna i muzička (zadaci iz oblasti likovnog vaspitanja: otvoriti detetu svet verbalne umetnosti, gajiti interesovanje i ljubav prema knjizi, sposobnost slušanja i razumevanja događaja, saosećanja sa likovima; zadaci iz oblasti upoznavanje likovne umjetnosti: razvijati interes za gledanje ilustracija, emocionalni odgovor na estetska svojstva i kvalitete predmeta i pojava; formirati sposobnost gledanja slika, prepoznavanja poznatih slika, razumijevanja radnje, suosjećanja s likovima; sa djelima primijenjene umjetnosti; razvijati interesovanje za crtanje, sposobnost vizualne aktivnosti; zadaci u oblasti upoznavanja djeteta s muzikom: gajiti interesovanje za muziku, želju da je sluša, emocionalno reagovati na nju; razvijati muzičke sposobnosti) . osam.

Prvi koraci u matematici (zadaci: skretanje pažnje djece na svojstva i odnose predmeta, imenovanje njihovih svojstava, položaja, veličine, namjene i količine, smanjivanje ili povećanje s čisto praktičnom, igrom; organiziranje aktivnosti za senzorni razvoj).

Organizacioni principi rada vaspitača i nastavnika ugrađeni su u program, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike dece.

Glavni principi organizovanja aktivnosti vaspitača i nastavnika su:

odbacivanje nastave kao glavnog, vodećeg sredstva rada sa djecom;

odbacivanje strogog regulisanja trajanja nastave;

davanje nastavnicima i nastavnicima da sami utvrde potrebu za nastavom, način na koji su organizovani i mjesto u dnevnoj rutini; problemsko-igre način učenja;

organizacija nastave sa podgrupama djece;

integrativna priroda nastave.

Program Origins15 je sveobuhvatan regionalni program, čiji je cilj svestran, punopravan razvoj djeteta od rođenja do 7 godina, formiranje univerzalnih, uključujući kreativne sposobnosti, do nivoa koji odgovara dobnim mogućnostima i zahtjevima modernog društva. . Program predviđa obogaćivanje razvoja djeteta, međusobnu povezanost svih njegovih aspekata.

Glavne linije razvoja djeteta (uključujući rano djetinjstvo) su:

društveni razvoj,

kognitivni razvoj,

estetski razvoj,

fizički razvoj.

Svaka linija razvoja predstavljena je u programu kroz opis četiri osnovne komponente: 1.

Karakterizacija uzrasta primjerenih mogućnosti za mentalni razvoj djeteta i njegove ličnosti. 2.

Razvojni zadaci. 3.

Pokazatelji razvoja. četiri.

Osnovne karakteristike ličnosti.

Program ima ne samo osnovnu, već i varijabilnu komponentu. Ovo je program otvorenog tipa koji uključuje korištenje širokog spektra pedagoških tehnologija.

Postavlja zadatke obrazovanja i vaspitanja dece od 1

godine do 3 godine.

Zadaci društveni razvoj:

formiranje prijateljskih odnosa sa odraslima i vršnjacima, situaciona poslovna komunikacija sa odraslima, etički standardi i pravila ponašanja;

podrška djetetovom samopouzdanju, njegovoj želji za samostalnošću;

razvoj govora kao sredstva komunikacije.

Zadaci kognitivnog razvoja:

razvoj senzorne kulture (kroz formiranje elementarnih predstava o veličini, obliku,

boja, razvoj vještina za prepoznavanje objekata po najviše karakteristike);

razvoj kulture mišljenja (kroz praktično eksperimentisanje, formiranje instrumentalnih metoda za rešavanje praktičnih problema, stimulisanje i podrška traženju novih načina za njihovo rešavanje, razvijanje simboličke funkcije mišljenja);

formiranje ideja o okolnom društvenom i objektivnom svijetu, svijetu prirode, poštovanju svih živih bića;

razvoj dizajna (kroz formiranje interesovanja za stvaranje objekata, upoznavanje sa raznovrsnim građevinskim materijalima i njihovim svojstvima, razvoj prostorne orijentacije).

Zadaci estetskog razvoja:

formiranje preduslova za estetski odnos djece prema okolini i elementarnim vidovima umjetničke aktivnosti: muzičkim, likovnim, likovnim i govornim;

upoznavanje djece sa djelima narodne umjetnosti.

Zadaci fizičkog razvoja:

formiranje zdravog načina života kod djece;

podrška dječjoj potrebi za motoričkom aktivnošću, razvoj pokreta.

Svaki dio programa predstavlja sadržaj i uslove pedagoškog rada nastavnika sa djecom. Indikatori razvoja djeteta za svako područje dati su kao opis motivacionih, kognitivnih i bihevioralnih komponenti razvoja.

Osnovne karakteristike ličnosti obuhvataju opis onih ličnih kvaliteta koji se kod dece formiraju do kraja ranog uzrasta: kompetencije u različitim oblastima razvoja (socijalni, intelektualni, fizički), inicijativa, kreativnost i samostalnost.

U osnovne spada i odeljak „Opšti uslovi za realizaciju programa“ – preporuke o organizovanju života dece u vrtiću; principi stvaranja razvojnog predmetnog okruženja; sadržaj i oblike saradnje nastavnika i porodice; rad psihologa u predškolskoj ustanovi.

Varijanta implementacije osnove predstavljena je u dijelu programa „Sadržaj i uslovi pedagoškog rada“.

Program Krokha16 je program za odgoj i razvoj djece do 3 godine u porodičnom okruženju, model je razvojnog obrazovanja male djece, koji pokriva sve periode razvoja djeteta od rođenja do 3 godine, uključujući i pripremu majke za rođenje bebe i prilagođavanje djece prijemu u jaslice.

Program je namijenjen roditeljima, može se koristiti u grupama ranog djetinjstva predškolske ustanove. Razvijena je u duhu ideja humanizacije porodice i socijalnog vaspitanja. Sistematizacija programskih sadržaja zasniva se na problemu razvoja djetetove ličnosti, koji se ogleda u formulisanju zadataka, preciziranju ciljeva i odabiru sadržajno adekvatnih metoda obrazovanja i osposobljavanja. Ništa manje važan je princip aktivističkog pristupa odgoju i obrazovanju djece, koji se ostvaruje odabirom sljedećih prioritetnih ciljeva obrazovanja:

razvoj objektivne aktivnosti i komunikacije kod djece, kao lidera u ranom djetinjstvu;

građenje subjekt-subjekt odnosa između odraslih i djece u različitim vidovima interakcije;

uspostavljanje odnosa između različitih tipova dečijih aktivnosti za rešavanje uobičajenih problema vaspitanja male dece.

Program edukacije djece 2-3 godine uključuje dijelove koji opisuju metodičke tehnike u sljedećim oblastima rada odraslih: -

organizacija režimskih momenata; -

vaspitanje samostalnosti djece u rješavanju svakodnevnih problema (hrana, oblačenje, toalet, itd.); -

razvoj predmetne aktivnosti djece; -

razvoj aktivnosti igara na sreću; -

organizacija zajedničkih aktivnosti odrasle osobe sa djetetom (zajedničke aktivnosti u domaćinstvu, igre s predmetima); -

razvoj pokreta; -

razvoj govora; -

razvoj vizuelne aktivnosti; -

razvoj pozorišnih aktivnosti; -

upoznavanje djece sa muzikom; -

osnove ekološkog obrazovanja djece; -

adaptacija djeteta na predškolsku ustanovu.

Kao aplikacija se nude:

Metode podučavanja djeteta plivanju; -

izbor bajki i pjesmica za djecu koje se mogu koristiti pri organiziranju igrica, izvođenju režimskih momenata i sl.; -

scenariji za porodične praznike; -

opis zabavnih igara s djecom; -

tabele pokazatelja fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta; -

razne načine pružanja prve pomoći djetetu.

Općenito, ovo je program nove generacije, iako neke njegove sekcije još uvijek gravitiraju tipičnom programu s naglaskom na formiranju vještina i sposobnosti kod djece, striktno tempiranih na određeni uzrast djeteta. O tome svjedoči i dijagnostika mentalnog razvoja male djece koju predlažu autori, a koja ne odgovara metodološkim smjernicama programa i slabo je povezana sa njegovim sadržajem.

Program Community17 je metodološki vodič za rad sa decom od rođenja do 3 godine, nastao kao rezultat zajedničkog rada na uvođenju metoda vaspitanja i obrazovanja usmerenih na dete u Rusiji, Instituta za otvoreno društvo, Soros fondacije i Centar za međunarodne dječije programe. Njegov cilj je da kod djece razvije sposobnost kritičkog mišljenja, izbora, postavljanja i rješavanja problema, brige o ljudima i okolini, te razvija kreativne sposobnosti.

"Zajednica" je program okvirnog tipa, tj. ne sadrži detaljan sadržaj, uključujući teme, kalendarski plan, napomene sa časova itd. Predstavlja opšte principe organizacije i sadržaja obrazovnog procesa i niz primera specifičnih metoda interakcije orijentisane na učenike između nastavnika i dece, koji su savjetodavne prirode.

Program sadrži sljedeće glavne dijelove:

Opća filozofija programa; -

teorijske osnove metodologije; -

opis pravaca razvoja djeteta od rođenja do 3 godine: emocionalni, socijalni, kognitivni, razvoj jezika i govora, fizički razvoj; -

organizacija režimskih procedura kao elemenata obuke; -

načini praćenja razvoja djeteta; -

principi organizovanja zajedničkog rada roditelja i vaspitača; -

principi organizacije razvojnog okruženja djeteta; -

organizacija pravilne ishrane; -

principi odabira i obuke kadrova za rad sa djecom.

Program se zasniva na prirodnom interesu i privlačnosti djece za znanjem, na njihovoj potrebi za bliskim i dubokim kontaktom sa odraslima u okruženju; fokusira se na fizički, emocionalni, socijalni i kognitivni razvoj djeteta; stvaranje sigurnog, zdravog okruženja koje poboljšava učenje; organizacija povoljne emocionalne atmosfere za razvoj, koordinacija u tu svrhu interakcije između nastavnika i roditelja.

Vodeći princip programa je individualizacija pristupa obrazovanju i obuci: uzimajući u obzir temperament, individualne karakteristike, ukuse i sklonosti djeteta, stil obrazovanja u porodici. Pretpostavlja se da vaspitač za svako dete osmisli zanimljive aktivnosti, pažljivo ga posmatra, po potrebi zamenjuje ili prilagođava materijale i zadatke, stvara uslove za razvoj njegove radoznalosti i doživljavanje uspeha u aktivnostima.

Važno mjesto u programu ima selekcija i obuka kadrova za rad sa malom djecom. Pored specijalnog pedagoškog obrazovanja, nastavnik mora da poseduje i posebne lične kvalitete - sposobnost komunikacije i igre sa decom, pri čemu doživljava radost, zadovoljstvo, pokazuje osećajnost i domišljatost, prati njihova interesovanja. Ključ visokog kvaliteta programa je sposobnost osoblja da sistematski prati razvoj, emocionalno stanje i ponašanje djece. U pomoć odgajateljima nude se metode vođenja posmatranja, načini njihovog fiksiranja, korištenja u radu s djecom i roditeljima.

Neophodni uslovi za realizaciju programa su prisustvo stalnog vaspitača koji radi sa decom od rođenja do 3 godine; mali broj djece u grupama i zahtjev da ne bude više od troje djece po odrasloj osobi. Samo pod ovim uslovima može se ostvariti istinski individualan pristup razvoju malog djeteta i ostvariti lično orijentisana interakcija osoblja sa djecom.

Važan princip, koji odgovara humanističkim principima programa, jeste učešće porodice u njegovoj realizaciji. Sa stanovišta psihologije razvoja malog djeteta, neprihvatljivo je odvojiti dijete od majke i smjestiti ga u neobične uslove. Stoga se posebna pažnja poklanja periodu adaptacije djeteta na dječju ustanovu, uključivanju roditelja u život grupe, uspostavljanju međusobnog razumijevanja i interakcije između roditelja i nastavnika u cilju održavanja vezanosti, obezbjeđivanja kontinuiteta u radu grupe. metodama obrazovanja, stvaraju sigurno, emocionalno povoljno okruženje za razvoj.

Pored složenih, niz parcijalni programi za malu djecu, usmjerena na razvoj određenih vrsta dječjih aktivnosti. Evo nekih od najčešćih parcijalnih programa.

Program "Harmonija"1 - čija je glavna ideja integralni razvoj ličnosti djeteta od 2-5 godina, njegovog intelektualnog, umjetničkog i kreativnog potencijala. Osnovni princip ovdje je višestepena integracija obrazovnih i vaspitnih zadataka i aktivnosti različitog sadržaja, s naglaskom na produktivne aktivnosti djece (grafičke, konstruktivne, likovno-govorne, pozorišne). Program predviđa rad u dvije međusobno povezane oblasti: akumulaciju kod djece društvenog iskustva upoznavanja sebe i svijeta oko sebe i njegovu primjenu u uslovima samostalne aktivnosti djece; sadrži nove originalne tehnologije, koje se zasnivaju na aktivnosti pretraživanja djeteta, pružajući mu subjektivnu poziciju u kognitivnom i kreativnom procesu. Sastavni dio Ovaj dokument je potprogram za razvoj ritmičke plastičnosti djeteta „Ritmički mozaik“18, koji sadrži metodičke preporuke i raznovrstan praktični materijal. Za njega je razvijen "Set video filmova" (D.I. Vorobyeva - Sankt Peterburg, 1993-1996), koji otkriva karakteristike organizacije pedagoškog procesa, prirodu odnosa između djece i nastavnika tokom mini časova , igranje i praktične aktivnosti djece.

Program "Kid"19 je usmjeren na razvijanje muzičkih sposobnosti kod djece treće godine života u različitim vrstama muzičkih aktivnosti. Bazira se na djelima klasičnog repertoara; razvio niz novih muzičkih igara. Program za razvoj muzikalnosti kod male djece uključuje priručnike za učitelje i djecu. Priručnik za nastavnike sadrži muzički repertoar, smjernice za organizaciju rada s djecom, materijal za svečane matineje i lutkarske predstave. Bogat izbor omogućava nastavnicima da izvode nastavu uzimajući u obzir nivo razvoja svakog djeteta. Pogodnosti za djecu uključuju "Antologiju muzičkog repertoara za program "Klinac" (M., 1995.), koja sadrži repertoar djela za slušanje, pokrete uz muziku, relevantne metodološke preporuke, audio kasetu sa snimcima klasične muzike i priručnik "Plešemo i pjevamo" (M., 1998). Ovaj priručnik sadrži dječije pjesmice s ponavljajućim riječima, onomatopeju i jednostavnu melodiju, koje omogućavaju djeci od godinu i po da pjevaju uz učešće odrasle osobe. Pjevanje pjesama je praćeno plesnim pokretima i

Jedem šarene slike u knjizi. Priručnik sadrži metodičke savjete za roditelje i nastavnike.

Program Mladi ekolog20 ima za cilj razvijanje principa ekološke kulture kod djece od 2 godine. Ekološka kultura se smatra svjesnim odnosom djece prema prirodnim pojavama i objektima, prema sebi i svom zdravlju. Ekološko obrazovanje zasniva se na čulnom opažanju djece prirode, emocionalnoj interakciji s njom, elementarnom znanju o životu, rastu i razvoju živih bića. Ekološki pristup u upoznavanju djece sa prirodom i sadržajem dionica programa zasniva se na glavnoj pravilnosti prirode – odnosu svih živih bića sa okolinom.

Prelazak na pedagogiju usmjerenu na ličnost, zasnovanu na prepoznavanju intrinzične vrijednosti svakog perioda djetinjstva, stavljajući u prvi plan odgoj aktivne, kreativne ličnosti, uzimajući u obzir individualni tempo razvoja djeteta, izvukao je potrebu za kreiranje programa za novu generaciju. Ako su prije reforme obrazovanja sve predškolske ustanove u zemlji radile po jedinstvenom standardnom programu, onda se u skladu sa principom varijabilnosti proklamovanim u novom konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja otvorila mogućnost slobodnog izbora obrazovnih programa od strane nastavnika. Trenutno je razvijen veliki broj programa nove generacije za obrazovanje predškolske djece, kako složenih (usmjerenih na sveobuhvatni razvoj djeteta) tako i parcijalnih (usmjerenih na razvoj određenih vrsta dječjih aktivnosti).

Među programima nove generacije u praksi vaspitanja male dece koriste se kompleksni programi - "Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću", "Duga", "Razvoj", "Poreklo" i parcijalni - "Harmonija", "Klinac", "Mladi ekolog".

Pitanje pitanja 1.

Opravdati potrebu kreiranja različitih obrazovnih programa za malu djecu. 2.

Šta je sveobuhvatni i parcijalni obrazovni program? 3.

Koji principi treba da budu u osnovi kreiranja programa nove generacije? četiri.

Analizirati opisane obrazovne programe u smislu njihove usklađenosti sa principom pedagogije usmjerene na učenika.