Savremeni programi za predškolske ustanove
Tema:
SAVREMENI OBRAZOVNI PROGRAMI ZA PREDŠKOLSKE USTANOVE
KONTROLA 2
1. RAZLIČITOST PROGRAMA I NJIHOVA KLASIFIKACIJA 3
2. KLJUČNE TAČKE PROGRAMA DJETINJE I PORIJEKLO 6
3. SUBJEKTIVNA OCJENA VRIJEDNOSTI I SPORNIH STAVOVA PROGRAMA 15
4. ANALIZA ZDRAVSTVENOG RADA VRTIĆA № 31 18
ZAKLJUČAK 25
LITERATURA 27
MENADŽMENT
Savremeni sistem domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnovan je na principima dinamike, varijabilnosti organizacionih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca, karakteriše ga pojava novih tipova vaspitno-obrazovnih ustanova za decu, raznovrsnost pedagoških usluga. .
Među faktorima koji utiču na efikasnost i kvalitet obrazovanja dece u predškolskim obrazovnim ustanovama, značajna uloga pripada obrazovnom programu. To je vodič za kreativnu aktivnost odgajatelja: određuje sadržaj obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odražava svjetonazor, naučni i metodološki koncept predškolsko obrazovanje, obuhvata svoj sadržaj u svim važnijim oblastima razvoja djeteta. U skladu sa smjerom i stepenom realizacije programa utvrđuje se vrsta i kategorija predškolskih obrazovnih ustanova.
Savremena diferencijacija predškolskog odgoja i obrazovanja, raznolikost vrsta predškolskog odgoja i obrazovanja sugeriraju značajnu varijabilnost u korištenju programa i pedagoških tehnologija, uz zadržavanje jedinstva glavnih ciljeva i zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja.
Glavni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja određuju sadržaj predškolske faze obrazovanja, njen nivo i smer, na osnovu prioritetnih ciljeva i zadataka. Oni garantuju neophodan i dovoljan nivo obrazovanja za sveobuhvatan razvoj deteta.
Integritet obrazovnog procesa može se postići ne samo korištenjem jednog glavnog programa, već i metodom kvalifikovanog odabira specijalizovanih programa, od kojih svaki uključuje jedno ili više područja razvoja djeteta. Glavni programi određuju karakteristike organizacije života djece u kontekstu obezbjeđivanja svih njegovih aspekata i uzimajući u obzir korištenje sljedećih oblika dječjih aktivnosti: nastava kao posebno organizirani oblik obrazovanja; neregulisane aktivnosti; slobodno vrijeme tokom dana.
RAZNOLIKOST PROGRAMA I NJIHOVA KLASIFIKACIJA
Trenutno, glavni organizacioni oblik predškolskog vaspitanja i obrazovanja su predškolske obrazovne ustanove od šest različite vrste, kao i obrazovne ustanove za djecu predškolskog i mlađeg uzrasta školskog uzrasta. Shodno tome, najveći dio do sada razvijenih predškolskih obrazovnih programa usmjeren je upravo na predškolske obrazovne ustanove.
Istovremeno, zbog naglog smanjenja mreže predškolskih obrazovnih ustanova i nemogućnosti prihvatanja sve djece predškolskog uzrasta, od 2000. godine počinju da se razvijaju varijabilni i alternativni oblici predškolskog obrazovanja.
Posljednje godine u Rusiji karakterizira pojava novih tipova obrazovnih ustanova za djecu, raznih pedagoških usluga koje se nude djeci i njihovim roditeljima. Uz državne, postoje i nedržavni vrtići. Većina dječijih ustanova rješava probleme opšteg razvoja djece, ali već postoje ustanove koje imaju za cilj rani razvoj posebnih sposobnosti predškolaca (estetski centri, predškolske grupe i vrtići pri licejima, gimnazijama i dr.); integracija obrazovanja zdrave djece i djece sa nekim problemima u fizičkom razvoju; stvaranje predškolskih grupa koje rade u uslovima dvojezičnosti i dr. Ovakvo stanje u predškolskom vaspitanju i obrazovanju u direktnoj je vezi kako sa rastućim zahtevima roditelja koji žele da podignu opšti nivo razvoja dece, da u njima otkriju određene sposobnosti, da ih pripreme za školovanje u određenoj školi, tako i sa promenama u samo školsko obrazovanje.
Svi programi predškolskih ustanova mogu se podijeliti na kompleksne i parcijalne.
Složeni (ili opći razvojni) - uključuju sve glavne pravce razvoja djeteta: fizički, kognitivno-govorni, socijalno-lični, umjetničko-estetski; doprinose formiranju različitih sposobnosti (mentalnih, komunikativnih, motoričkih, kreativnih), formiranju specifičnih vrsta dječjih aktivnosti (predmetne, igrice, pozorišne, vizualne, muzičke aktivnosti, dizajn itd.).
Djelomični (specijalizirani, lokalni) - uključuju jedno ili više područja razvoja djeteta.
Integritet obrazovnog procesa može se postići ne samo upotrebom jednog glavnog (složenog) programa, već i metodom kvalifikovanog odabira parcijalnih programa.
Sveobuhvatni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću Autorski tim, ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova.
Parcijalni programi predškolskog obrazovanja
Program zdravstveno-štedljivog smjera "Osnove sigurnosti predškolske djece" Autori: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.
Ekološki obrazovni programi
Program "Mladi ekolog"
Program "Paukova mreža"
Program "Naš dom je priroda"
Program "Dizajn i ručni rad u vrtiću" Autor L.V. Kutsakova.
Programi socio-moralnog razvoja predškolske djece
Program „Upoznavanje dece sa poreklom ruske narodne kulture” Autori: OL Knjazeva, MD Makhaneva.
Program "Razvijanje dečijih ideja o istoriji i kulturi" Autori: L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.
Programi tjelesnog razvoja i zdravlja djece predškolskog uzrasta
Program "Igrajte se za zdravlje" i tehnologija njegove primjene u predškolskim obrazovnim ustanovama. Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
Autorski program "Igraj za zdravlje", baziran je na korišćenju igara sa elementima sporta. Program je kreiran na osnovu smislenog eksperimentalnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 69 u Belgorodu. Upućeno je vaspitačima u vrtićima, instruktorima fizičkog vaspitanja, trenerima dečijih sportskih škola, centara, zdravstvenih kampova.
Dakle, veliki broj obrazovnih programa omogućava savremenoj predškolskoj ustanovi rješavanje ne samo obrazovnih problema.
Klasifikacija i karakteristike.
Obrazovni programi zajedno sa državnim obrazovnih standarda, obrazovne institucije i obrazovne vlasti uključene su u obrazovni sistem Ruske Federacije. U skladu sa članom 9. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", ovi programi određuju sadržaj obrazovanja određenog nivoa i smjera. Dijele se na obrazovne i stručne. Obrazovni programi obuhvataju predškolske, osnovne, osnovne, srednje (potpune) opšte obrazovanje. Svi navedeni programi su uzastopni, tj. svaki se nadovezuje na prethodni.
Programi kontinuiranog obrazovanja,
|
||
| "Od detinjstva do adolescencije" T.N. Doronova |
rješavanje složenih problema emocionalnog blagostanja, zdravlja, punog ličnog i intelektualnog razvoja djeteta u porodici i vrtiću | |
| "Zlatni ključ" G.G. i E.E. Kravcovs |
model-program osnovnog obrazovanja za djecu od 3 do 10 godina (djeca žive i odgajaju se zajedno); građenje odnosa poput velike porodice |
|
| "Kontinuitet" N.A. Fedosova, T.S. Komarova |
stvaranje uslova za jedinstven početak obrazovanja djece koja se školuju iz vrtića i porodice; NS program je dizajniran za četvorogodišnji kurs | |
| "Zajednica" Hansen, Kaufman, Walsh |
osnova kreiranja bio je program „Stepbystep“ („Korak po korak“); | |
| "Škola 2100" AA. Leontiev |
kreiranje međusobno dogovorenih autorskih kurseva za predškolce, osnovne i srednje škole u okviru jedinstvenog koncepta | |
Sveobuhvatni programi predškolskog obrazovanja |
||
|
Uzorak programa odgoj i obrazovanje u vrtiću R.A. Kurbatova, N.N. Poddiakova |
3 sekcije: karakteristike djece i zadatak obrazovanja, učenje u učionici, praznici i zabava | |
| Program … M.A. Vasiljeva | zaštita života i zdravlja djece, njihovo sveobuhvatno obrazovanje, osposobljavanje i priprema za školu | |
| "duga" Dorova, Gerbova, Grizik |
formiranje znanja smatra se jednim od sredstava razvoja djeteta (7 odjeljaka) | |
| "Djetinjstvo" Loginov, Babaev | sadržaj programa je grupisan oko 4 bloka; poseban akcenat stavljen je na upoznavanje djece sa prirodom | |
| "razvoj" L.A. Wenger, O.M. Dyachenko |
program se zasniva na 2 teorijske pozicije: teoriji A.V. Zaporožec o inherentnoj vrednosti predškolskog perioda razvoja; L.A. koncept Wenger o razvoju sposobnosti | |
| "nadareno dijete" Wenger, Dyachenko |
verzija programa "Razvoj" za rad sa darovitom decom uzrasta 6-7 godina | |
| "Beba" G.G. Grigorieva, D.V. Kochetova | integrirani razvoj, odgoj i obrazovanje djece do 3 godine; originalnost - period razvoja djeteta - od prenatalnog do prijema u predškolsku ustanovu | |
| "Poreklo" L.A. Paramonova, A.N. Davidchuk | sadržaj je fokusiran na 3 uzrasta: rano - od 0 do 3, ml. doshk. - od 3 do 5 i čl. doshk. – od 5 do 7 godina; program je usmjeren na obogaćivanje – pojačavanje, a ne na vještačko ubrzanje – ubrzanje razvoja. | |
| "Vrtić - kuća radosti" N.M. Krylov i V.T. Ivanova |
oblik organizacije rada - plan-scenarij; posebna pažnja u svakoj starosnoj grupi posvećena je razvojnom programu za one aktivnosti koje se mogu obavljati samostalno; vodeći oblik - igra | |
Parcijalni programi predškolskog obrazovanja |
||
| Sterkin "Osnove bezbednosti dece predškolskog uzrasta" Knjazeva, Avdeeva |
sistem rada na bezbednosti života predškolske dece; 6 rubrika: "Dijete i drugi ljudi", "Dijete i priroda", "Dijete kod kuće", "Zdravlje djeteta", "Emocionalno blagostanje djeteta", "Dijete na ulicama grada" |
|
Ekološki obrazovni programi |
||
| "Mladi ekolog" S.N. Nikolaev | vaspitanje ekološke kulture predškolskog uzrasta | |
| "Paukova mreža" J.L. Vasyakina-Novikov | razvoj planetarnog mišljenja kod djece zasnovanog na formiranju socio-ekološkog ideala (predviđeno za mlađe predškolce) | |
| "Naš dom je priroda" N.A. Ryzhova | program za stariji predškolski i osnovnoškolski uzrast; vaspitanje humane, društvene aktivnosti. kreativna osoba sposobna da razumije i voli prirodu |
|
| "Mi smo zemljani" N. Veresov | stvaranje uslova za formiranje osnova ekološkog znanja Čl. doshk. | |
| Program estetskog i ekološkog odgoja | I.G. Belavina, N.G. Naydenova | materijal za rad sa decom starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta |
|
Programi umjetničko-estetskog ciklusa: "Priroda i umetnik" Koptseve, "Sedam boja" Ašikova, "Integracija" Kazakove, "Lepota - radost - kreativnost" Komarova, "Dizajn i ručni rad u vrtiću" Kucakova, "Harmonija" Vorobjeva, "Umka" - TRIZ od Kurbatove itd., "Harmonija", "Sinteza" K. Tarasove, Nesterenko, Ruban, "Kid" od Petrove (razvijanje muzičkih sposobnosti djece od 3 godine) itd. |
||
| Programi socijalnog i moralnog razvoja: „Ja, ti, mi“ od Knjazeve, Sterkine, „Ja sam čovek“ od Kozlove, „Otkrij sebe“ od Ryleeve, „Prijateljski momci“ od Bure tima, „Nasleđe“ od Novicke, Solovjeva (ruska kultura) itd. . | ||
| Programi tjelesnog razvoja i zdravlja djece predškolskog uzrasta: fizičko vaspitanje od 3 do 17" od Ščerbakova, "Sparkle" od Simoshine, "Start" od Yakovleve, "Zdravlje" od Alyamovske, "Rasti zdravo" od Zimonine itd. | ||
| Programi kognitivnog razvoja za predškolce : "Predškolac i ... ekonomija" Shatova, Učenje predškolca čitanju i pisanju Žurova, Varentsova, Durova, Rey razvojni program za djecu predškolskog uzrasta u vrtiću Ushakova itd. | ||
Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama
Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolskog obrazovanja.
Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava stava: „Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!“. Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.
Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti ( rječnik).
Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).
Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:
Konceptualnost
· Konzistentnost
Upravljivost
· Efikasnost
Reproducibilnost
Konceptualnost- oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.
Dosljednost- tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:
procesna logika,
Međusobna povezanost njegovih dijelova
Integritet.
Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.
Efikasnost - savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti rezultatski efikasne i troškovno optimalne, garantovati postizanje određenog standarda obrazovanja.
Reproducibilnost - mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.
Struktura obrazovne tehnologije
Strukturu obrazovne tehnologije čine tri dijela:
· Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u njegovu osnovu.
· Proceduralni dio – skup oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom usvajanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.
Dakle, očigledno: ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.
Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolske obrazovne ustanove odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.
Savremene obrazovne tehnologije uključuju:
tehnologije koje štede zdravlje;
tehnologije projektne aktivnosti
istraživačka tehnologija
informacijske i komunikacijske tehnologije;
· tehnologije orijentisane na ličnost;
Portfolio tehnologija za predškolce i vaspitače
tehnologija igre
TRIZ tehnologija itd.
· Tehnologije koje štede zdravlje
cilj tehnologije koje štede zdravlje je da se djetetu pruži prilika za održavanje zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina u zdravog načina životaživot.
Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.
U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:
o vrsti predškolske ustanove,
od dužine boravka djece u njemu,
iz programa na kojem rade nastavnici,
specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,
profesionalna kompetentnost nastavnika,
indikatori zdravlja dece.
Dodijeliti (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:
1. medicinski i preventivni(obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenjem medicinskih sredstava - tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenje ishrane dece, preventivne mere, očuvanje zdravlja životne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama);
2. fizička kultura i rekreacija(usmjerena na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);
3. osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(obezbeđivanje mentalnog i socijalnog zdravlja deteta i u cilju obezbeđivanja emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja deteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije za psihološku i pedagošku podršku razvoju dijete u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove);
4. ušteda zdravlja i zdravstveno obogaćivanje nastavnika(usmjeren na razvijanje zdravstvene kulture nastavnika, uključujući i kulturu profesionalnog zdravlja, na razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja mobilnih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);
5. obrazovni(vaspitanje kulture zdravlja djece predškolskog uzrasta, lično obrazovanje i osposobljavanje);
6. edukacija o zdravom načinu života(tehnologije za korišćenje fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala”, problemsko igranje (trening igrica, terapija igrom), samomasaža); korektivne (art terapija, tehnologija muzičkog uticaja, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)
7. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje treba takođe uključiti pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja,što se shvata kao sa mračna ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.
2. Tehnologije projektne aktivnosti
Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.
Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da proniknete u unutarnji svijet djeteta.
Klasifikacija obrazovnih projekata:
· "igranje" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacija, razne vrste zabave);
· "izlet", usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
· "narativ" tokom čijeg razvoja djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pisanim, vokalnim (slikovnim), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;
· "konstruktivno" usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: spajanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.
Vrste projekata:
1. dominantnom metodom:
2. istraživanje,
3. informacije,
4. kreativni,
5. igranje igara,
6. avantura,
7. orijentisan na praksu.
1. prema prirodi sadržaja:
8. uključiti dijete i njegovu porodicu,
9. dijete i priroda,
10. dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
11. dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.
1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:
12. kupac,
13. stručnjak,
14. izvođač,
15. učesnik od koncepcije ideje do rezultata.
1. prema prirodi kontakata:
16. sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
17. u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
18. unutar predškolske ustanove,
19. u kontaktu sa porodicom,
20. ustanove kulture,
21. javne organizacije (otvoreni projekat).
1. po broju učesnika:
22. pojedinac,
23. parovi,
24. grupa,
25. frontalni.
1. po trajanju:
26. kratkoročno,
27. srednjeg trajanja,
28. dugoročno.
3. Tehnologija istraživanja
Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.
Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.
Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja
aktivnosti:
heuristički razgovori;
Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;
zapažanja;
Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);
Fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;
- "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
Upotreba umjetničke riječi;
Didaktičke igre, igre edukativne i kreativno razvijajuće
situacije;
Poslovi zadaci, radnje.
1. Eksperimenti (eksperimentacija)
o Stanje i transformacija materije.
o Kretanje vazduha, vode.
o Svojstva tla i minerala.
o Uslovi života biljaka.
2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)
3. Vrste biljaka.
4. Vrste životinja.
5. Vrste građevinskih konstrukcija.
6. Vrste transporta.
7. Vrste zanimanja.
1. Karta putovanja
Strane svijeta.
Reljefi terena.
Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna "obilježja" - simboli.
0. Putovanje uz "rijeku vremena"
Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u "obilježjima" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).
Istorija stanovanja i poboljšanja.
4. Informacione i komunikacione tehnologije
Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).
Informatizacija društva stavlja pred vaspitače zadaci:
· da idemo u korak s vremenom,
postati vodič za dijete u svijetu novih tehnologija,
mentor u izboru kompjuterskih programa,
da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,
Poboljšati profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.
Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija vrtića u kontekstu informatizacije.
zahtevi za računar predškolski programi:
Istraživački karakter
Lako za djecu za samostalno vježbanje
Razvijanje širokog spektra vještina i stavova
Podudaranje godina
· Pažnja.
Klasifikacija programa:
Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
· Govorni rječnici stranih jezika
Najjednostavniji grafički uređivači
putovanja igre
Nastava čitanja, matematike
Upotreba multimedijalnih prezentacija
Prednosti računara:
Prezentacija informacija na ekranu kompjutera na igriv način je od velikog interesa za djecu;
nosi figurativni tip informacija razumljivih predškolcima;
pokret, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;
Ima podsticaj za kognitivnu aktivnost dece;
pruža mogućnost za individualizaciju obuke;
U procesu aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;
omogućava modeliranje životne situacije to se ne vidi u Svakodnevni život.
Greške pri korištenju informacionih i komunikacionih tehnologija:
Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
Neplanirana, nasumična upotreba IKT
Preopterećenje demonstracije.
IKT u radu savremenog nastavnika:
1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
3. Razmena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.
4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.
5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
1. Tehnologija usmjerena na osobu
Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osiguravajući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj, te ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.
Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.
Postoje pokušaji da se u razvojnom prostoru stvore uslovi za interakciju orijentisanu na ličnost sa decom koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost, da se najpotpunije realizuje.
Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli implementirati ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.
U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost, nezavisna područja su:
· humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu oštećenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.
Ovu tehnologiju je dobro implementirati u nove predškolske ustanove u kojima postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualnu nastavu. Muzičke i sportske sale, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog uzrasta i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu konfliktna.
· Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosima vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajedno definiraju razne kreativna aktivnost(igre, posao, koncerti, praznici, zabava).
Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Ovaj pristup ima novo obrazovne programe"Duga", "Od djetinjstva do adolescencije", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole".
Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da konkretizuju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.
Identifikacija tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja.
Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju izdvajaju se:
postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
konačna procjena rezultata - stepen razvoja predškolskog djeteta.
Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.
6.Tehnološki portfolio predškolca
Portfolio je riznica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivne emocije, prilika da još jednom doživite prijatne trenutke svog života, ovo je svojevrsni put za razvoj deteta.
Postoji niz karakteristika portfelja:
dijagnostički (popravlja promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj odjeljaka se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko
Odjeljak 1 Upoznajmo jedni druge. Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete uneti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se zapisivati odgovori djeteta.
Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku se unose antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): „Evo me!“, „Kako sam odrastao“, „Odrastao sam“, „Velik sam“.
Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.
Odjeljak 4 "Sanjam...". Odjeljak bilježi izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: „Sanjam o ...“, „Volio bih biti ...“, „Čekam ...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: „Ko i šta ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“.
Odjeljak 5 "Evo šta mogu učiniti." Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).
Odjeljak 6 "Moja dostignuća". U rubrici se evidentiraju svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).
Odjeljak 7 "Savjetujte me...". Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.
Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!". U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.
L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u vrijeme pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.
Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke „Divi mi se“, gde su sukcesivno lepljeni portreti deteta, rađeni u različitim godinama na njegov rođendan, i „O meni“, koji sadrži podatke o vremenu i mestu rođenja deteta, značenju imena deteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja, zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani, itd.).
Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta", koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini , na primjer, brojanje do pet, salto itd.
Odjeljak 3 "Moja porodica". Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).
Odjeljak 4 "Pomoći ću na bilo koji način" sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.
Odjeljak 5 "Svijet oko nas". Ovaj odjeljak sadrži male kreativni rad dijete na ekskurzijama, edukativnim šetnjama.
Odjeljak 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)". Odjeljak sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, zapise pjesama koje je dijete pričalo na matineju, itd.)
V. Dmitrieva, E. Egorova takođe nude specifičnu strukturu portfelja:
Odjeljak 1 Informacije za roditelje, u kojoj se nalazi naslov "Upoznajmo se", koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.
Odjeljak 2 "Informacije o nastavnicima" sadrži informacije o zapažanjima vaspitača deteta tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korišćenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.
Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igrice koje je dijete samo osmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, potvrde).
L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:
blok "Kakvo dobro dijete", koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja", koja uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;
blok "Kakvo vješto dijete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; karakterizacija kognitivnih interesovanja deteta od strane psihologa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;
blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.
Dakle, portfolio (fascikla ličnih dostignuća deteta) omogućava individualni pristup svakom detetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom detetu i njegovoj porodici.
7. Tehnologija "Portfolio nastavnika"
savremeno obrazovanje treba novi tip nastavnika:
kreativno razmišljanje,
· Posedovanje savremenih tehnologija obrazovanja,
metode psihološko-pedagoške dijagnostike,
načini samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,
Sposobnost predviđanja krajnjeg rezultata.
Svaki nastavnik treba da ima evidenciju o uspjehu, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se dešavaju u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.
Portfolio omogućava uzimanje u obzir rezultata koje nastavnik postiže u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid ocjenjivanja profesionalizma i rada nastavnika.
Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je da unesete sljedeće odjeljke:
Odjeljak 1 " Opće informacije o učiteljici"
Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
obrazovanje (šta i kada je završio, specijalnost koju je stekao i kvalifikacije prema diplomi);
radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;
· usavršavanje (naziv strukture u kojoj su se kursevi pohađali, godina, mjesec, predmet predmeta);
· kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;
najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;
diplome raznih takmičenja;
Ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.
Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti" .
Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika za određeni period. Odjeljak može uključivati:
· materijali sa rezultatima savladavanja realizovanog programa od strane djece;
materijali koji karakterišu nivo razvoja ideja i veština dece, nivo razvoja ličnih kvaliteta;
· komparativna analiza aktivnosti nastavnika tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;
analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.
Odjeljak 3 "Naučne i metodološke aktivnosti"
materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju njihov izbor;
materijali koji karakterišu rad u metodičkom udruženju, kreativnoj grupi;
materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;
u sedmicama nastave;
u održavanju seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;
· kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.
Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"
Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:
planovi za organizaciju predmetno-razvojne sredine;
skice, fotografije itd.
Odjeljak 5 "Rad sa roditeljima"
Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja, itd.).
Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate, postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igara
Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. Uključuje u nizu:
igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakteristike objekte, uporedi ih, suprotstavi ih;
· grupe igara na generalizaciji predmeta prema određenim karakteristikama;
grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
Grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.
Kompilacija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog vaspitača.
Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za implementaciju ovakvog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolaca sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igara i raznih igara, tako da pomoću ovog sistema nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo asimilacije.dete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.
U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.
Tehnologije igre usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.Pojedini moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.
9. Tehnologija "TRIZ"
TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koji je kreirao naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.
Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta.
Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govor i kreativnost.
Glavni zadatak korištenja TRIZ-tehnologija u predškolskog uzrasta je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića.
Glavni kriterijum u radu sa decom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formulisanju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje dijete uči da primjenjuje Triz rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on će sam težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.
U radu se mogu koristiti samo TRIZ elementi (alati) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.
Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:
Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju trajne asocijacije kod djece.
Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.
· Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba preći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.
Često učitelj već vodi trizove časove, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatka su suština kreativne pedagogije.
zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuje postignuća predškolca i dalje garantuje njihovo uspešno školovanje.
Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.
17. februara 2014
O programima predškolskog obrazovanja
Među faktorima koji utiču na efikasnost i kvalitet obrazovanja dece u predškolskim obrazovnim ustanovama, značajna uloga pripada obrazovnom programu. Savremena diferencijacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja, raznolikost tipova predškolskih obrazovnih ustanova ukazuju na značajnu varijabilnost u upotrebi programa i pedagoških tehnologija. U skladu sa stavom 5 članka 14. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", svaka obrazovna ustanova ima pravo da samostalno razvija ili bira između niza opcija onih programa koji u najpotpunijoj mjeri uzimaju u obzir specifične uslove rada. predškolske obrazovne ustanove. U kontekstu nove obrazovne politike varijabilnosti obrazovanja, razvijen je niz domaćih programa i pedagoških tehnologija nove generacije. Svi programi pružaju različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u vrtiću.
Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 24. aprila 1995. N 46 / 19-15 "Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije"
Svi programi predškolskih ustanova mogu se podijeliti na kompleks i djelomično.
Kompleks(ili opći razvojni) - obuhvataju sve glavne pravce razvoja djeteta: fizički, kognitivno-govorni, socijalno-lični, umjetničko-estetski; doprinose formiranju različitih sposobnosti (mentalnih, komunikativnih, motoričkih, kreativnih), formiranju specifičnih vrsta dječjih aktivnosti (predmetne, igrice, pozorišne, vizualne, muzičke aktivnosti, dizajn itd.).
Djelomično(specijalizirani, lokalni) - uključuju jedno ili više područja razvoja djeteta. Integritet obrazovnog procesa može se postići ne samo upotrebom jednog glavnog (složenog) programa, već i metodom kvalifikovanog odabira parcijalnih programa.
Sveobuhvatni programi predškolskog obrazovanja
· Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, ur. Vasiljeva
Program "Duga"
Program "Od detinjstva do adolescencije"
Program "Djetinjstvo"
Program "Poreklo"
Program "Razvoj"
Program "Beba"
Parcijalni programi predškolsko obrazovanje
Program zdravstveno-štedljivog smera "Osnove bezbednosti dece predškolskog uzrasta"
Programi ekološkog obrazovanja
Programi umjetničkog i estetskog ciklusa
· Programi socijalnog i moralnog razvoja predškolaca
Programi tjelesnog razvoja i zdravlja djece predškolskog uzrasta i dr.
O savremenim programima za predškolske obrazovne ustanove
Programi koje su izradili autorski timovi u našoj zemlji ili pozajmljeni iz inostrane pedagogije imaju nesumnjive prednosti, originalnost pristupa građenju pedagoškog rada i raznovrsnost pogleda na dijete i njegov razvoj. Istovremeno, svaki program može sadržavati karakteristike koje nisu uvijek neosporno prihvaćene od strane svakog nastavnika. Potrebna je velika interna procjena da li je teorijski koncept određenog programa blizak svjetonazoru nastavnika. Formalno prenošenje bilo kojeg najznačajnijeg programa u postojeću pedagošku situaciju neće moći dovesti do pozitivnog efekta. Stoga je poznavanje različitih pristupa organizaciji pedagoškog procesa veoma korisno i obećavajuće za buduće nastavnike.
Mnoge programe razvili su ozbiljni naučnici ili veliki istraživački timovi koji su godinama testirali eksperimentalne programe u praksi. Kolektivi predškolskih ustanova u saradnji sa kvalifikovanim metodicima kreirali su i originalne programe. Kako bi zaštitilo dijete od nekompetentnog pedagoškog utjecaja u kontekstu varijabilnosti obrazovanja, Ministarstvo prosvjete Rusije je 1995. godine pripremilo metodološko pismo "Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije", koje ukazao je da kompleksni i parcijalni programi treba da se zasnivaju na principu personalno orijentisane interakcije odraslih sa decom i da obezbede:
zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, njihov fizički razvoj;
emocionalno blagostanje svakog djeteta;
intelektualni razvoj djeteta;
stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti, njegovih kreativnih sposobnosti;
upoznavanje djece sa univerzalnim vrijednostima;
interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.
U preporukama se navodi da programima treba obezbijediti organizaciju života djece u učionici, u neregulisanim aktivnostima iu slobodnom vremenu koje je za dijete predviđeno u vrtiću tokom dana. Istovremeno, treba postaviti optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti djece u njenim različitim vrstama (igre, dizajn, likovne, muzičke, pozorišne i druge aktivnosti).
Trenutno su objavljeni različiti programi i priručnici za odgoj i obrazovanje djece u predškolskoj ustanovi koji se distribuiraju kroz različite pedagoške seminare. Brojni programi su rezultat višegodišnjeg rada naučnih i naučno-pedagoških timova. Svi ovi programi pokazuju različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u vrtiću. Nastavno osoblje će morati da odabere program po kojem će ova predškolska ustanova raditi.
Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove
Rainbow program
Program "Vrtić - kuća radosti"
Razvojni program
Program za darovitu djecu
Program Origins
Program "Djetinjstvo"
Program "Od detinjstva do adolescencije"
TRIZ program
Program "Mladi ekolog"
Program "Ja sam muškarac"
Program "Prijateljski momci"
Program baštine
Program "Osnovi bezbednosti dece predškolskog uzrasta"
Program "Predškolac i ekonomija"
Proširenje obrazovnog prostora savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Koristeći strano iskustvo u radu predškolskih obrazovnih ustanova
Pedagogija Marije Montesori
Waldorf Kindergarten
"Škola pilota"
"Korak po korak" (Korak po korak)
Centar za ranu socijalizaciju djece "Zelena vrata" itd.
(Literatura: Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 344 str. / Urednik Erofeeva T.I.)
Koji su programi?
Programi su složeni i parcijalni. Sveobuhvatni programi obuhvataju sve glavne oblasti razvoja djeteta: fizički, intelektualni, moralni, društveni, estetski. I djelomično - jedan ili više smjerova. Vrtić po pravilu za osnovu uzima jedan od složenih programa, ali postoje i vrtići koji imaju jake nastavne timove koji kombinuju sveobuhvatan program sa parcijalnim, dodajući svoje pedagoške ideje. Do 1991. postojao je samo jedan sveobuhvatan program - Standard. Striktno po njemu su radili svi sovjetski vrtići i zahvaljujući tome naš sistem predškolskog obrazovanja je prepoznat kao najbolji na svijetu. Međutim, Model programa je ozbiljno ograničavao kreativnost nastavnika, nije omogućavao individualan pristup svakom djetetu, a sadržaj nije odgovarao brzim promjenama u našem društvu. Stoga im je 1991. bilo dozvoljeno ne samo da ga mijenjaju, već i da kreiraju složene, "sa varijacijama" i autorske programe. Inače, Model programa, koji je kreirao tim najboljih domaćih pedagoga i psihologa, i dalje je „živ“. Više puta je ponovo objavljivan, dopunjen je kako bi zadovoljio savremene zahtjeve dodatka. Mnogi vrtići sada rade na tome. Posebno je ovaj program veoma popularan u Japanu. Obrazovni program je dokument kojim se definiše sadržaj obrazovno-vaspitnog procesa u vrtiću. Uzima u obzir sve: ciljeve i zadatke rada nastavnika sa decom, glavne pravce i oblike rada, organizaciju sredine u kojoj se beba nalazi, količinu znanja, veština i sposobnosti koje dete mora da poseduje. majstor prije škole. Svaki program sadrži i set smjernica. Međutim, prema Zakonu Ruske Federacije, samo oni programi koji su u skladu sa državnim obrazovnim standardom i na osnovu toga su odobreni i preporučeni za rad u vrtićima od strane Ministarstva obrazovanja, imaju pravo da se zovu dokument.
Pregled integrisanih programa
Prvi program o kojem ćemo pričati zove se " Rainbow ". Autorski tim čine zaposleni u laboratoriji za predškolsko obrazovanje Instituta za opšte obrazovanje Ministarstva opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije. Program je razvijen pod vodstvom dr.sc. n. T.N. Doronova.
Radovi na njemu se izvode od 1989. godine po nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije. Odakle dolazi ovo ime? Autori su svoj program nazvali, slikovito ga upoređujući sa pravom dugom: sedam najvažnijih aktivnosti djece i aktivnosti u okviru kojih se odvija odgoj i razvoj djeteta. Riječ je o: fizičkoj kulturi, igri, likovnoj umjetnosti (na osnovu upoznavanja sa narodnim zanatima), dizajnu, muzičkoj i plastičnoj umjetnosti, razvoju govora i upoznavanju s vanjskim svijetom, matematici. Jedna od osnovnih ideja programa je stvaranje okruženja za „traganje“ za razvoj u svim prostorima vrtića. Vjeruje se da će beba, s prirodnim radoznalim umom, "kopati" do cilja, a zatim težiti novim dostignućima.
Program " Razvoj »stvorio autorski tim Instituta za predškolsko i porodično vaspitanje i obrazovanje Ruske akademije obrazovanja. I doktor psiholoških nauka L.A. je počeo da ga razvija. Wenger. Osnovna ideja programa je da je predškolsko djetinjstvo jedinstven period u životu osobe. Autori ističu da se ni u kom slučaju na dijete ne smije vršiti pritisak nametanjem školskih oblika obrazovanja koji su stranci predškolskom djetetu. I vrijedno je, oslanjajući se na sposobnosti koje je bebi dala priroda, u igri formirati ideje o svijetu oko njega. Autori programa posebnu pažnju posvećuju mentalnom i umjetničkom razvoju djece.
Program " darovito dijete ” je razvio isti tim autora kao i “Razvoj”. Ovo je svojevrsna "varijacija" prethodne ideje, ali dizajnirana za rad sa djecom od šest ili sedam godina sa visokim nivoom mentalnog razvoja. Program također ima za cilj razvijanje umjetničkih sposobnosti takve djece. Autori programa "Vrtić - kuća radosti" - dr. N.M. Krylov i V.T. Ivanova, pedagog-inovator. Osnova „Kuće radosti“ je princip interakcije između roditelja, vaspitača i dece. Specifičnost programa je u tome što vaspitač ne radi po planu, već po scenarijima 12-satnog radnog dana koje su izradili autori. Svaki dan u takvoj bašti za dijete je mala predstava, gdje svako dijete igra svoju ulogu. Cilj je razviti individualnost kod djeteta. Posebna pažnja u svakoj starosnoj grupi posvećena je razvoju onih aktivnosti koje zahtevaju maksimalnu nezavisnost od deteta: samoposluživanje, kućni poslovi, igre, produktivne aktivnosti, komunikacija.
« porijeklo » jedan je od najpopularnijih programa u modernim baštama. Autorski tim - istraživači Centar "Predškolsko djetinjstvo" im. A.V. Zaporozhets. Razvijen je po nalogu Moskovskog odjela za obrazovanje kao osnovni program za razvoj predškolskog djeteta. Zasnovan je na višegodišnjim psihološkim i pedagoškim istraživanjima pod vodstvom akademika A.V. Zaporozhets. I uzima u obzir savremene trendove u razvoju domaćeg predškolskog obrazovanja. Program omogućava nastavniku da pronađe individualni pristup svakom djetetu. Cilj je svestrani razvoj bebe, formiranje univerzalnih, uključujući i kreativnih, sposobnosti. Kao i očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece.
Program " djetinjstvo » izradio je tim autora - nastavnika Odsjeka za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A.I. Herzen. Cilj mu je otkriti individualne kvalitete djeteta i pomoći mu da se prilagodi društvu. Posebnost programa je u tome što su sve vrste aktivnosti: razne aktivnosti, komunikacija sa odraslima i vršnjacima, igra, rad, eksperimentisanje, teatralizacija veoma blisko isprepletene. To djetetu omogućava ne samo da zapamti odvojena znanja jedno od drugog, već da tiho akumulira razne ideje o svijetu, da ovlada svim vrstama znanja, vještina i sposobnosti, da shvati svoje sposobnosti. Program obuhvata četiri glavna bloka: "Znanje", "Humanost", "Kreacija", "Zdrav način života".
« Od djetinjstva do adolescencije o ”- ovako je grupa autora pod vodstvom dr.sc. T.N. Doronova. Program je osmišljen i razvijen za roditelje i nastavnike koji odgajaju djecu od 4 do 10 godina. Njegova suštinska razlika u odnosu na druge je u tome što obezbjeđuje blizak odnos između dječije ustanove i porodice u svim oblastima razvoja djetetove ličnosti.
Drugi program je Škola 2100 ". Naučni savjetnik i autor ideje - A.A. Leontiev. Autori su Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova i drugi. Osnovna ideja je implementacija principa kontinuiranog obrazovanja i kontinuiteta između predškolskog obrazovanja, osnovne i srednje škole.
Parcijalni programi
program TRIZ izumio G.S. Altshuller. TRIZ je skraćenica za teoriju inventivnog rješavanja problema. Njegov cilj nije samo da razvije djetetovu maštu, već da ga nauči da razmišlja sistematski, da se uvjeri da beba razumije proces, udubi se u njega. Učitelj u uslovima ovog programa djeci ne daje gotova znanja, ne otkriva im istinu, već ih uči da je sami shvate, budi interesovanje za znanje. Program Mladi ekolog razvio je dr.sc. S.N. Nikolaeva. Ima za cilj, kao što naziv govori, upoznavanje predškolaca sa prirodom, ekološko obrazovanje i razvoj. Učitelji, koristeći ovaj program, nastoje da edukuju djecu u ekološkoj kulturi, sposobnosti da posmatraju i izvode zaključke iz svojih zapažanja, da ih nauče da razumiju i zavole okolnu prirodu.
„Ja sam čovek k” razvila je prof.dr.sc. S.A. Kozlova. Program se zasniva na uvođenju djeteta u društveni svijet. Uz njegovu pomoć, moguće je kod bebe razviti interes za svijet ljudi i sebe, pokrenuti formiranje pogleda na svijet, stvaranje vlastite "slike svijeta".
Autorski tim na čelu sa R.S. dr Bure, profesor katedre predškolske pedagogije MSGU, kreirao program "Prijateljski momci". Zasniva se na vaspitanju humanih osećanja i odnosa između dece predškolskog uzrasta. Drugi program je "Nasljeđe", koji je razvio dr. sc. M. Novitskaya i E.V. Solovjeva, zasniva se na upoznavanju djece sa tradicionalnom ruskom kulturom.
Osnovni zadatak programa „Osnovi bezbjednosti djece predškolskog uzrasta“ je podsticanje razvoja samostalnosti djece predškolskog uzrasta, odgovornosti za svoje ponašanje. Uključivanje programa uči djecu da pravilno reagiraju u različitim životnim situacijama, uključujući opasne i ekstremne situacije. Autori: dr.sc. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knjažev, dr. R.B. Sterkin. Isti tim autora kreirao je prekrasan program socijalnog i emocionalnog razvoja „Ja, ti, mi.“ Ovaj program omogućava svakom djetetu da se otvori, nauči upravljati svojim emocijama i razumjeti emocionalno stanje drugih.
Program "Predškolac i ... ekonomija" osmislio je dr.sc. HELL. Shatov. Njegov cilj je naučiti djecu da razumiju i cijene svijet oko sebe, da poštuju ljude koji mogu dobro raditi i zarađivati za život. Osim toga, biti svjestan na nivou dostupnom predškolskom uzrastu odnosa između pojmova „rad – proizvod – novac“. Program je namijenjen djeci predškolskog uzrasta.
U „Zlatnom ključu“ pedagoški proces se zasniva na porodičnom principu. Život djece ispunjen je uzastopnim događajima, što ostavlja emocionalni utisak na dijete, odjekuje u njegovoj duši. Autori: dr.sc. G.G. Kravcov, dr. ONA. Kravcov.
Autorski tim Nižnjeg Novgorodskog humanitarnog centra pod vodstvom kandidata pedagoških nauka G.G. Grigorjeva je razvila program "Beba". Riječ je o programu integriranog razvoja i obrazovanja djece do tri godine. Njegov cilj je da pomogne roditeljima da shvate suštinsku vrednost i poseban značaj ranog perioda čovekovog života, da pomognu u razumevanju sopstvenog deteta, u pronalaženju i izboru adekvatnih načina i sredstava, metoda vaspitanja.
"Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova(3. izdanje M., 2005.) je državni programski dokument, koji je pripremljen uzimajući u obzir najnovija dostignuća savremene nauke i praksu domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja i predstavlja moderan varijabilni program koji sveobuhvatno predstavlja sve glavne sadržajne linije vaspitanja, obrazovanje i razvoj djeteta od rođenja do 7 godina.
Program naglašava razvojnu funkciju obrazovanja, koja osigurava razvoj djetetove ličnosti i otkriva njegove individualne karakteristike.
Program se zasniva na principu kulturnog konformizma. Implementacija ovog principa osigurava da se nacionalne vrijednosti i tradicije uzimaju u obzir u obrazovanju, nadoknađuje nedostatke duhovnog, moralnog i emocionalnog obrazovanja djeteta.
Osnovni kriterijum za odabir programskog materijala je njegova vaspitna vrednost, visok umetnički nivo korišćenih kulturnih dela (klasičnih, domaćih i stranih), mogućnost razvoja svestranih sposobnosti deteta u svakoj fazi predškolskog detinjstva.
Glavni ciljevi programa su stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnošću. karakteristike, i priprema djeteta za život u savremenom društvu.
Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu različitih vrsta dječijih aktivnosti: igrovnih, obrazovnih, likovnih, motoričkih, elementarnih radnih.
Za postizanje ciljeva programa od najveće je važnosti sljedeće:
Briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;
Stvaranje u grupama atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima, koja će im omogućiti da odrastaju društvenim, ljubaznim, radoznalim, proaktivnim, težnjim za samostalnošću i kreativnošću;
Maksimalno korištenje raznih vrsta dječjih aktivnosti; njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;
Kreativnost (kreativna organizacija) procesa obrazovanja i osposobljavanja;
Varijabilnost upotrebe obrazovnog materijala, koji omogućava razvijanje kreativnosti u skladu sa interesima i sklonostima svakog djeteta;
poštovanje rezultata dječijeg stvaralaštva;
Osiguravanje razvoja djeteta u procesu obrazovanja i osposobljavanja;
Koordinacija pristupa odgoju djece u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova i porodica;
Osiguravanje učešća porodice u životu vrtićkih grupa i predškolskih ustanova u cjelini;
Usklađenost sa kontinuitetom u radu vrtića i osnovne škole, isključujući psihičko i fizičko preopterećenje u sadržaju obrazovanja djeteta predškolskog uzrasta.
Sasvim je očigledno da je rješavanje ciljeva i zadataka obrazovanja zacrtanih u programu moguće samo uz ciljani uticaj vaspitača na dijete od prvih dana njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Stepen opšteg razvoja koji će dijete postići i stepen moralnih kvaliteta koje je ono steklo zavise od pedagoške vještine svakog odgajatelja, njegove kulture, ljubavi prema djeci. Briga o zdravlju i sveobuhvatnom obrazovanju djece, vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova zajedno sa porodicom treba nastojati da djetinjstvo svakog djeteta bude srećno.
Struktura programa: Program je sastavljen po starosnim grupama. Obuhvata četiri uzrasna perioda fizičkog i psihičkog razvoja dece:
Rani uzrast - od rođenja do 2 godine (prva i druga grupa ranog uzrasta);
Mlađi predškolski uzrast - od 2 do 4 godine (prva i druga mlađa grupa);
Prosječna starost - od 4 do 5 godina (srednja grupa);
Stariji predškolski uzrast - od 5 do 7 godina (stare i pripremne grupe za školu).
U svakom dijelu programa data je karakteristika uzrasnih karakteristika psihičkog i fizičkog razvoja djece, definirani su opći i posebni zadaci odgoja i obrazovanja, karakteristike organizacije života djece, formiranje potrebnih ideja. , vitalne vještine i sposobnosti u procesu učenja i njihov razvoj u svakodnevnom životu.
Program je razvio sadržaje dječijih praznika, zabavnih i slobodnih aktivnosti. Utvrđuju se okvirni nivoi razvoja koji odražavaju postignuća djeteta do kraja svake godine boravka u predškolskoj ustanovi.
Program prate spiskovi književnih i muzičkih djela, didaktičkih igara i igara na otvorenom preporučenih za upotrebu u pedagoškom procesu.
Pregled parcijalnih programa
PROGRAM "OSNOVE BEZBEDNOSTI PREDŠKOLSKOG DJECE"(R. B. Sterkina, O. L. Knjazeva, N. N. Avdeeva)
Program podrazumijeva rješavanje najvažnijeg socio-pedagoškog zadatka - vaspitanje djetetovih vještina adekvatnog ponašanja u različitim neočekivanim situacijama. Izrađen na osnovu nacrta državnog standarda za predškolsko obrazovanje. Sadrži skup materijala koji u predškolskom djetinjstvu (stariji predškolski uzrast) potiče samostalnost i odgovornost za svoje ponašanje. Njegovi ciljevi su razviti vještine razumnog ponašanja kod djeteta, naučiti ga pravilnom ponašanju u opasnim situacijama kod kuće i na ulici, u javnom prijevozu, u komunikaciji sa strancima, u interakciji s požarno opasnim i drugim predmetima, životinjama i otrovnim tvarima. biljke; doprinose formiranju temelja ekološke kulture, upoznavanju sa zdravim načinom života. Program je namijenjen vaspitačima starijih grupa predškolskih obrazovnih ustanova. Sastoji se od uvoda i šest dijelova, čiji sadržaj odražava promjene u životu modernog društva i tematsko planiranje, u skladu sa kojim se gradi vaspitno-obrazovni rad sa djecom: „Dijete i drugi ljudi“, „Dijete i priroda“, „Dijete kod kuće“, „Zdravlje djeteta“, „Emocionalno blagostanje djeteta“ , "Dijete na ulici grada". Sadržaj programa ostavlja svakoj predškolskoj ustanovi pravo da koristi različite oblike i metode organizovanja vaspitanja i obrazovanja, uzimajući u obzir individualne i uzrasne karakteristike dece, sociokulturne razlike, originalnost doma i uslova života, kao i opšte društveno- ekonomska i kriminogena situacija. Zbog posebne važnosti zaštite života i zdravlja djece, program zahtijeva obavezno poštivanje njegovih osnovnih principa: kompletnost (sprovođenje svih njegovih dijelova), konzistentnost, vodeći računa o uslovima gradskog i ruralnog područja, sezonskom karakteru i starosti. -specifično ciljanje. Preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.
PROGRAM "JA, VI, MI"(O. L. Knjaževa, R. B. Sterkina)
Predloženi program je relevantan za sve vrste predškolskih obrazovnih ustanova i može efikasno dopuniti bilo koji program predškolskog obrazovanja. Pruža osnovnu (saveznu) komponentu državnog standarda za predškolsko obrazovanje. Razvijen je kako bi se popunila značajna praznina u tradicionalnom domaćem obrazovanju u vezi sa socijalnim i emocionalnim razvojem predškolskog djeteta. Usmjeren je na rješavanje tako važnih zadataka kao što su formiranje emocionalne sfere, razvoj socijalne kompetencije djeteta. Program također pomaže u rješavanju skupa obrazovnih zadataka koji se odnose na odgoj moralnih standarda ponašanja, sposobnost izgradnje odnosa s djecom i odraslima, poštovanje prema njima, dostojan izlaz iz konfliktnih situacija, kao i samopouzdanje. , sposobnost adekvatne procene sopstvenih sposobnosti.Preporučeno od strane Ministarstva prosvete RF.
PROGRAM OTKRITI SEBE(E. V. Ryleeva)
Posvećena je najvažnijem problemu savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja - individualizaciji ličnog razvoja dece od dve do šest godina i zadatku razvijanja samosvesti kod predškolaca govornom aktivnošću koja je neraskidivo povezana s tim. Program se zasniva na principima humanističke psihologije i na njima zasnovanoj autorskoj tehnologiji, koja omogućava personalizaciju obrazovnih sadržaja, čineći ih fleksibilnijim, adekvatnijim potrebama i interesovanjima dece sa različitim nivoima razvoja ličnosti i sposobnosti. Obuhvaća nekoliko vodećih oblasti državnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja: „Razvoj govora“, „Razvoj ideja o ličnosti u istoriji i kulturi“, „Razvoj prirodno-naučnih ideja“, „Razvoj ekološke kulture“. Ima blok strukturu, koncentričan raspored obrazovnog materijala, što omogućava djeci da selektivno asimiliraju obrazovni sadržaj programa. Glavni tematski blokovi programa: "Ja sam ovakav", "Svijet ljudi", "Svijet nije napravljen rukama", "Ja mogu" - pružaju formiranje ideja o značajnim područjima ljudskog života, omogućavaju da ispravite samopoštovanje, pripremite djecu da sama savladaju teškoće. Program predviđa mogućnost aktivnog uključivanja u pedagoški proces roditelja učenika. Upućeno vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova, vaspitačima vaspitno-obrazovnih ustanova kao što su " Osnovna škola- Vrtić“, psiholozi, vaspitači, roditelji. Odobreno od strane Saveznog stručnog vijeća za opće obrazovanje.
