Predmet predškolske pedagogije. Rječnik predškolske pedagogije
3 2 . Osnovni pojmovi predškolske pedagogije.
OBRAZOVANJE - svrsishodan pedagoški proces organizovanja i podsticanja energične aktivnosti formirane ličnosti u ovladavanju celinom društvenog iskustva.
RAZVOJ - proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama pojedinca.
OBRAZOVANJE je dvosmjeran proces prenošenja i asimilacije znanja, vještina, sposobnosti, razvoja kognitivne aktivnosti djece.
FORMIRANJE - proces razvoja ličnosti pod uticajem spoljašnjih uticaja: obrazovanja, obuke, društvenom okruženju općenito.
4. Istorija razvoja predškolske pedagogije kao nauke u inostranstvu (J.A. Komensky, J.G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Froebel, M. Montessori).
Pojava predškolske pedagogije kao nauke seže u vek kada je češki učitelj JAN AMOS KOMENSKI (1592-1670) stvorio prvi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Y.A. Komensky je u svojim spisima iznio progresivne ideje o razvoju i odgoju djeteta:
Ukazalo na potrebu da se uzme u obzir dob i individualne karakteristike djece;
Razvijena starosna periodizacija, uključujući četiri starosna perioda: detinjstvo, adolescencija, mladost, muškost. Svaki period, koji obuhvata šest godina, odgovara određenoj školi.
Za djecu od rođenja do 6 godina namijenjena je "majčinska škola".
Iznio je ideju prirodnog obrazovanja;
Priručnik „Vidljivi svijet u slikama“ koji je izradio označio je početak vizualnog upoznavanja djece sa predmetima i pojavama života oko njih; ,
Utemeljena potreba za širokom upotrebom vizuelnih metoda u vaspitno-obrazovnom radu sa decom;
Važnim zadatkom u obrazovanju djece do 6 godina smatrao je razvoj osjetilnih organa, govora i predstava o okolini;
Predložio je program znanja koji je pripremio dijete za sistematsko školovanje, koji je sadržavao rudimente znanja iz svih oblasti nauke. Znanja i vještine su raspoređeni po principu sekvencijalnog prelaska od jednostavnog ka složenom, od lakog do teškog;
švicarski učitelj HEINRICH PESTALOTZZI (1746-1827) pridavao je veliku važnost predškolskom obrazovanju,
Smatrao je da je formiranje moralnog karaktera djeteta glavni zadatak odgoja, odbacujući moralna učenja kao sredstvo moralnog odgoja, nastojao je kod djece razviti ljubav, prije svega, prema majci, zatim prema vršnjacima i odraslima, usaditi osjećaj dužnosti, pravde kroz vježbu i moralna djela;
Iznio je ideju kombiniranja produktivnog rada sa obukom;
Razvio je ideju osnovnog obrazovanja, prema kojoj se sva znanja zasnivaju na osnovnim elementima: obliku, broju i brojanju. Početna obuka treba da se zasniva na ovim elementima;
Veliku pažnju posvetio je razvoju zadataka, sadržaja i metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja djeteta u porodici;
U mentalnom obrazovanju, na prvom mjestu je bio razvoj mišljenja, mentalnih sposobnosti, racionalizacija ideja;
Napravio je „Knjigu majki“, u kojoj je napisao da majka, kao glavni vaspitač, treba da razvija fizičku snagu deteta od malih nogu, da mu usađuje radne veštine, da ga vodi ka poznavanju sveta oko sebe i da gaji ljubav prema ljudima.
U drugoj polovini 19. vijeka, njemački učitelj FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) stvorio je sistem odgoja male djece, koji je bio od velikog značaja za razvoj teorije i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja širom svijeta. Po njegovom mišljenju, u srcu svega što postoji je Bog, jedan božanski princip, a osoba je malo stvorenje koje u sebi nosi česticu božanstva. Svrha osobe je da otkrije božanski princip koji mu je svojstven. Obrazovanje treba da doprinese kreativnom samootkrivanju ličnosti i instinkata i sposobnosti koje su svojstvene detetu, a ne da ih određuje. Frobel je igru smatrao osnovom odgoja djeteta u vrtiću, kroz koju se otkriva božanski princip koji je svojstven djetetu, smatrao je igru jednim od sredstava moralnog vaspitanja, smatrajući da u kolektivnim i individualnim igrama, oponašajući odrasle, dijete je uspostavljeno u pravilima i normama moralnog ponašanja. Za razvoj djeteta u ranom uzrastu predložio je šest „darova“. Korištenje ovog priručnika pomaže razvoju vještina građenja kod djece i istovremeno stvara u njima ideje o obliku, veličini, prostornim odnosima, brojevima. Nedostatak ovih poklona je nategnuto simboličko opravdanje, suhoća,
apstraktnost. Velika zasluga učitelja njemačkog jezika bila je raznovrsnost dječijih aktivnosti i aktivnosti koje je uveo: to je rad sa poklonima - građevinski materijal, igre na otvorenom, modeliranje, tkanje papira itd.
MARIA MONTESSORI (1870-1952) - italijanska učiteljica, teoretičarka predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u knjizi "Dječiji dom. Metoda naučne pedagogije" predstavila je svoj sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Njene progresivne ideje:
Prvo uvedena mjesečna antropometrijska mjerenja;
Kako bi djeci obezbijedila uslove za besplatnu samostalnu aktivnost, izvršila je reformu u uobičajenom opremanju zgrade i prostorija vrtić: stolovi su zamijenjeni laganim namještajem, prema visini djece, uvedena higijenska i radna oprema;
Odredivši pasivnu ulogu vaspitača i dodijelivši joj funkciju aktivnosti do.materijal, Montessori je istovremeno zahtijevala da se vaspitači naoružaju metodom posmatranja, razvijajući kod njih interesovanje za manifestacije djece;
Uz glavni oblik odgoja i obrazovanja djece - samoučenje - predložila je korištenje razvijene forme - individualnog časa, gradeći ga na pedagoški racionalnim principima (konciznost, jednostavnost, objektivnost).
Izrađen didaktički materijal za vježbe taktilno-mišićnog čula.
Postoje i negativni aspekti Montessori teorije:
Strogo razlikuju rad i igru i ne koriste igru u procesu učenja;
Dječjoj kreativnoj igri nije pridavala pozitivan značaj, što njenu teoriju čini jednostranom, a pedagoški proces ne zadovoljava prirodne potrebe male djece;
Iz svoje teorije isključila je razmatranje razvoja koherentnog dečjeg govora, upoznavanje dece sa likovnim stvaralaštvom naroda, književnim delima;
Smatrala je da od 3. do 6. godine života nije sticanje znanja, već period formalnog uvježbavanja svih aspekata mentalne aktivnosti, koji su stimulisani senzornom sferom.
Robert Owen je organizirao prve predškolske ustanove za djecu radnika, gdje ih je odgajao u duhu kolektivizma, usadio im radne vještine, vodeći računa o njihovim interesima i koristeći igru i zabavu kao najvažniji vaspitni faktor u radu s njima. .
Ispitivali smo najprogresivnije i svjetski poznate pedagoške teorije koje čine osnovu predškolske pedagogije.
Pristupi definiciji predškolske pedagogije
Predškolska pedagogija- grana pedagogije koja ima za cilj proučavanje karakteristika dizajniranja obrazovanja djece prije polaska u školu (N.V. Miklyaeva) .
Predškolska pedagogija- grana pedagogije povezana sa razvojem tehnologije za obrazovanje i razvoj predškolaca u raznim aktivnostima (A. G. Gogoberidze).
Predškolska pedagogija- grana pedagogije koja proučava bitne karakteristike obrazovanja djece predškolskog uzrasta(N. N. Sazonova).
Iz navedenog proizilazi da predškolske pedagogije Ovo je grana pedagogije koja proučava znakove, karakteristike i suštinu obrazovanja djece predškolskog uzrasta.
Znakovi predškolske pedagogije kao nauke.
Pedagogija je nauka koju prati osam karakteristika: predmet, ciljevi, zadaci, metodologija itd.
Predškolska pedagogija je i dalje grana.
Predmet nauke je obrazovanje na različitim nivoima, gde se znanja, veštine, vrednosti i iskustvo aktivnosti provode u okviru razvoja intelektualnog, duhovnog, moralnog, kreativnog i fizičkog vaspitanja u cilju zadovoljavanja obrazovnih potreba i interesovanja dece.
Promjena regulatornog okvira predškolsko obrazovanje dovela do transformacije pravaca obrazovanja.
1989. godine postojao je „Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, gde su po prvi put zakonski utvrđeni pravci obrazovanja i vaspitanja predškolskog deteta. Pravci su pretpostavljali fizički razvoj, društveni i lični razvoj, kognitivni i govorni razvoj i umjetnički i estetski razvoj.
U novembru 2009. godine uvedeni su "Savezni državni zahtjevi (FGT) za Opće obrazovne propise predškolskog obrazovanja (OOP DO) br. 665 od 23. novembra 2009. godine". Kao dio ovaj dokument pravci razvoja dopunjeni su obrazovnim oblastima: fizički razvoj (fizička kultura, zdravlje, umjetničko i estetsko (muzika, umjetničko stvaralaštvo, kognitivno i govorno (komunikacija, spoznaja, čitanje beletristike), društveno i lično (socijalizacija, sigurnost, rad)).
U junu 2013. godine usvojen je dokument o „Saveznoj državi obrazovnih standarda predškolsko vaspitanje i obrazovanje” (FSES DO) – revidirane su obrazovne oblasti u kojima nisu identifikovani pravci razvoja. Prije javne rasprave, u nacrtu DO GEF-a identifikovane su četiri obrazovne oblasti. U usvojenom Federalnom državnom obrazovnom standardu odobreno je pet obrazovnih oblasti: fizički razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, društveni i komunikativni razvoj i umjetnički i estetski razvoj.
Predmet predškolske pedagogije su karakteristike, karakteristike i suština predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Predmet predškolske pedagogije ima psihološki i pedagoški karakter. Karakteristike obrazovanja djece usmjerene su na mentalne neoplazme predškolskog djetinjstva, koje su postale smjernice u Federalnom državnom obrazovnom standardu. Do 2009. godine efikasnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja se određivala kroz razvoj znanja, vještina i sposobnosti djeteta, koji su bili podvrgnuti pedagoškoj dijagnostici. Od 2009. do 2013. godine uveden je pedagoški monitoring za procjenu formiranja integrativnih kvaliteta: ličnih, intelektualnih i fizičkih. Od 2015. federalni državni standardi predškolsko vaspitanje i obrazovanje je zabranjeno pedagoška dijagnostika, ali u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda postoje određeni zahtjevi za rezultatima predškolskog odgoja i obrazovanja koji se smatraju ciljevima i usko su povezani sa mentalnim neoplazmama po godinama. To podrazumijeva otvorenost za raznolike problematične sadržaje stvarnosti, odnosno istraživačku aktivnost predškolca; to je i kreativna mašta - sposobnost da se uz pomoć mašte rekreiraju nestali; orijentacija na sliku odraslog, kao osnovu obrazovne saradnje sa mlađim učenikom; sinkretizam, tj. spoj emocionalne i racionalne komponente aktivnosti.
Naučnici su dokazali da se obrazovanje može odvijati prema spontanim i reaktivnim programima učenja. Za predškolca, s obzirom na dob, relevantni su spontani programi, ali uzimajući u obzir metode predškolske pedagogije, vještina nastavnika leži u prelasku na reaktivne programe.
Razvoj pedagoške tehnologije za predškolski odgoj djece uključuje sljedeće zadatke: to je odgoj kulture komunikacije, kontrola kognitivne (saznajne) aktivnosti učenika i organizacija rada sa roditeljima.
Metodološka platforma kao nauka.
Ovaj dio predškolske pedagogije mijenja se u vezi sa promjenom vodećih pedagoških teorija, zakonskog okvira koji reguliše procese obrazovanja.
Glavne karakteristike metodičke kulture nastavnika:
1. Poznavanje različitih koncepata obrazovanja;
2. Razumijevanje postupaka koji su pripisani osnovnim konceptima pedagogije;
3. Potreba reproduciranja prakse obrazovanja u pojmovima i pojmovima pedagogije;
4. Kritički odnos prema samorazumljivim odredbama pedagogije;
5. Refleksija rezultata vlastite kognitivne aktivnosti.
Metodika pedagogije je mnogo šira od metodike predškolske pedagogije. Osnovne pedagoške teorije organizacije obrazovanja su:
1. Sistematski pristup – relativno nezavisne komponente se ne razmatraju izolovano, već u njihovom odnosu, u razvoju (na primjer, tematske sedmice);
2. Holistički pristup – orijentacija ka alokaciji u pedagoškom sistemu i razvoju ličnosti integrativnih invarijantnih (trajnih) veza i odnosa (FGT – integrativni kvaliteti);
3. Dijaloški pristup - formiranje komunikacijskog jedinstva subjekata pedagoškog procesa, zbog čega dolazi do samorazvoja i međusobnog otkrivanja (metode učenja igre);
4. Antropološki pristup - obrazovanje podrazumijeva uzimanje u obzir obrazovnih potreba i interesa osobe, ali u okviru implementiranog obrazovnog sistema.
Metodika predškolske pedagogije uključuje razvoj obrazovni program predškolsku ustanovu, koja će obuhvatiti najviše 60% materijala općeg obrazovnog programa (GOP) i najmanje 40% materijala vrtića.
Teorijska i metodološka osnova OOP DO:
1. Kulturološki pristup zasniva se na odnosu aksiološke, tehnološke i lične kreativne komponente obrazovanja;
2. Aktivnostni pristup podrazumijeva poseban rad na formiranju aktivnosti djeteta o njemu u poziciji subjekta.
3. Lični pristup je stub
Kulturološki pristup u pedagogiji zasniva se na psihološkoj teoriji KITRVPF-a (“Kulturno-istorijska teorija razvoja viših mentalnih funkcija” L. S. Vygotskog).
1 ideja. L. S. Vygotsky je smatrao da biološki faktor manje utiče na ljudsku psihu od društvenog: „Dijete je društveno biće od rođenja“;
2 ideja. Spontani obrazovni program predškolca uvijek ima specifično tematski karakter;
3 ideja. L. S. Vygotsky je dokazao utjecaj sredine na razvoj djeteta, a u predškolskoj pedagogiji ova naučna teza je pretočena u koncept okoline koja razvija predmet; obrazovno okruženje u predškolskim grupama vrtića (šest centara);
4 ideja. Obrazovanje određuje razvoj, dakle, u okviru predškolske pedagogije, vaspitač-master ima obrazovanje kalendarskog i tematskog planiranja.
Pristup aktivnosti je psihološki pristup.
Predškolska pedagogija podrazumijeva formiranje vještina i sposobnosti kod djece osam osnovnih aktivnosti:
1. fizička kultura- motorička aktivnost;
2. Socijalizacija - aktivnost u igri;
3. Rad - radna djelatnost;
4. Komunikacija - komunikativna aktivnost;
5. Kognicija - kognitivna istraživanja i produktivne (konstruktivne) aktivnosti;
6. Čitanje fikcije – percepcija fikcije;
7. Muzika - muzička i umjetnička djelatnost;
8. Umjetničko stvaralaštvo je produktivna djelatnost.
Oblik igre u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove je motivacija koja je komponenta saradnje: motivacija igre, komunikacijska motivacija u kontekstu pomoći odrasloj osobi i motivacija ličnog interesa.
Metode predškolske pedagogije:
1. Metode proučavanja pedagoškog iskustva;
2. Metode pedagoškog istraživanja: posmatranje, eksperiment, modeliranje, razgovor, ispitivanje.
Pedagoško istraživanje - proces i rezultat naučna djelatnost da steknu nova znanja o obrascima obrazovanja.
Zakon holističkog obrazovnog procesa je efikasna interakcija nastavnika sa učenikom.
www.maam.ru
PREDŠKOLSKA PEDAGOGIJA KAO GRANA PEDAGOŠKE NAUKE, PREDŠKOLSKA PEDAGOGIJA KAO NAUKA, Predškolska pedagogija kao pojam. Odnos sa drugim pojmovima - Predškolska pedagogija - Nastavni materijali za učenike
Predavanje 1. PREDŠKOLSKA PEDAGOGIJA KAO NAUKA
Kao rezultat proučavanja ovog poglavlja, student će:
– znam predmet i osnovni pojmovi, pojmovi "dijete kao objekt naučnog istraživanja" i "subjekt vaspitanja", funkcije i metode predškolske pedagogije kao nauke, faze njenog formiranja i razvoja; glavne odredbe koncepta integralnog razvoja djeteta kao subjekta aktivnosti;
– biti u mogućnosti okarakterisati znakove predškolske pedagogije kao nauke, odrediti glavne kategorije predškolske pedagogije kao nauke, formulisati svoj stav prema fenomenu predškolskog djetinjstva i subkulture predškolskog djeteta, opisati karakteristike ulaska djeteta u društvo;
– vlastiti načini utvrđivanja značaja veza predškolske pedagogije sa drugim naukama, u zavisnosti od njihovog uticaja na proučavanje obrazaca razvoja, vaspitanja i obrazovanja dece u uslovima pedagoške interakcije.
Predškolska pedagogija kao pojam. Odnos sa drugim konceptima
Predškolska pedagogija je grana pedagogije koja proučava obrasce razvoja, odgoja i osnovne oblike obrazovanja djece uzrasta koji prethodi upisu u školu: od rođenja do 7. godine.
Postoje sljedeće izvori formiranje pojmovnog i terminološkog polja predškolske pedagogije kao nauke:
- vekovno praktično iskustvo vaspitanja, fiksirano u načinu života, tradiciji i običajima ljudi, narodnoj pedagogiji;
– filozofski, društveni, pedagoški i psihološki radovi;
– aktuelna svjetska i domaća praksa obrazovanja; podaci iz posebno organizovanih pedagoških istraživanja; iskustvo inovativnih nastavnika.
Istovremeno, predškolska pedagogija kao nauka oslanja se na metodologiju i kategorijalni aparat opšte pedagogije (Sl. 1).
Istovremeno, istraživanja u oblasti predškolske pedagogije su interdisciplinarna po prirodi i zauzimaju graničnu poziciju: na raskrsnici opšta filozofija obrazovanje, pedagogija (istorija pedagogije, opća i uzrasna pedagogija), dječja psihologija i pedagoška psihologija, dobna anatomija i fiziologija. Na primjer, filozofija i predškolska pedagogija imaju niz uobičajeni problemi: svestrani razvoj i formiranje ličnosti, formiranje pogleda na svet, razumevanje suštine procesa obrazovanja i obuke, odnos tima i pojedinca itd. (Sl. 2).
Rice. jedan.Predškolska pedagogija kao grana opće pedagogije
Predškolska pedagogija ima svoj objekt i predmet istraživanja, različit od objekta i predmeta drugih nauka navedenih na sl. 2. Istovremeno, predškolska pedagogija i sve ove nauke bave se problemima razvoja dece predškolskog uzrasta.
As objekt Predškolska pedagogija je dijete (s jedne tačke gledišta) ili pedagoški proces (s druge).
As predmet - shodno tome, transformacija svojstava i kvaliteta vaspitača u procesu razvijanja interakcije između vaspitača i dece (prema jednom gledištu) ili komponenti pedagoškog procesa - ciljeva, zadataka, sadržaja i oblika, metoda i sredstava. i njihovu originalnost (prema drugom).
Rice. 2.
Predškolska pedagogija kao nauka ima opštu, posebnu i privatnu metodologiju:
– opšta metodologija Predškolska pedagogija - metodološke i teorijske osnove pedagoške nauke, koje predstavljaju, općenito, dijalektičko-materijalistički pristup objektivnoj stvarnosti i procesu poučavanja i vaspitanja predškolskog djeteta u porodici i vrtiću, te humanistički pristup kao ideološki filozofske osnove predškolska pedagogija i karakterizacija društveno vrijednosnog svjetonazora nastavnika;
– posebna metodologija pedagogija karakterizira stabilne ideje o svijesti i psihi djeteta predškolskog uzrasta i mogućnostima pedagoškog i vaspitnog utjecaja na njega, posebno uključuje individualne i aktivnosti, sistemske i integrirane pristupe;
– privatna metodologija Predškolska pedagogija predstavlja obrasce, principe i metode proučavanja pedagoških pojava i procesa. Na primjer, to uključuje uzimanje u obzir u procesu obrazovanja dobnih karakteristika djeteta i pojačanja njegovog razvoja, svojstava individualnosti i razvoja kreativnih sposobnosti djece itd.
Rice. 3. Funkcije predškolske pedagogije kao nauke
U skladu sa općim, posebnim i privatnim metodologijama predškolske pedagogije, njegova glavne kategorije kao nauke koje karakterišu sledeće:
1) predmet pedagogije (ličnost, individualnost);
2) predmet pedagogije (socijalizacija, obrazovanje, vaspitanje, osposobljavanje, razvoj);
Na osnovu njih trenutno se razlikuju sljedeće industrije u okviru predškolske pedagogije kao nauke:
– didaktika predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
- teorija i metodika vaspitanja i obrazovanja predškolaca;
– međunarodni standardi predškolskog razvoja djeteta;
– teorija i praksa stručnog usavršavanja specijalista predškolskog obrazovanja i vaspitanja.
Svaki od njih demonstrira svoje načine implementacije funkcija predškolske pedagogije kao nauke (Sl. 3) .
Ako primijetite grešku u tekstu, označite riječ i pritisnite Shift + Enter
Predškolska pedagogija kao nauka: predmet, objekt, metode istraživanja, osnovni pojmovi. - Studiopedia
2. Predmet, predmet predškolske pedagogije
3. Osnovni pojmovi predškolske pedagogije.
4. Izvori razvoja predškolske pedagogije.
5. Povezanost predškolske pedagogije sa drugim naukama
6. Metode predškolske pedagogije
1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predškolska pedagogija. M., 2008
Glavni sadržaj odgovora:
Predškolska pedagogija je nauka o odgoju i obrazovanju djece u prvim godinama života (od rođenja do polaska u školu).
Studije predškolske pedagogije:
- Proces obrazovanja i osposobljavanja, njegovi ciljevi, ciljevi, sadržaj, oblici organizacije, metode, tehnike i sredstva realizacije.
- Utjecaj ovog procesa na razvoj djeteta, formiranje njegove ličnosti
Predmet pedagogije su oni fenomeni stvarnosti koji određuju razvoj ljudske individue u procesu svrhovitog djelovanja društva.
Predmet pedagogije je obrazovanje kao pravi holistički pedagoški proces, svrsishodno organizovan u posebnim ustanovama (porodica, obrazovne ustanove).
Predmet predškolske pedagogije je proces svrsishodnog razvoja i formiranja ličnosti djeteta predškolskog uzrasta u uslovima odgoja, osposobljavanja i obrazovanja.
Zadaci predškolske pedagogije su trajni, vanvremenski i privremeni.
Trajni bezvremenski zadaci predškolska pedagogija:
- Razvoj teorijskih problema odgoja, osposobljavanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Realizacija zadatka povezana je sa proučavanjem obrazaca procesa odgoja, osposobljavanja, obrazovanja djece predškolskog uzrasta, razvojem koncepata, programa, metoda, tehnologija, novih modela obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove.
- Proučavanje i generalizacija prakse, iskustva pedagoške djelatnosti i implementacija rezultata istraživanja u praksu.
- Prognoziranje predškolskog obrazovanja. Naučna prognoza omogućava izgradnju politike i ekonomije u oblasti obrazovanja, unapređenje obrazovnog sistema i obuku predškolskih stručnjaka.
Privremeni zadaci predškolska pedagogija:
- Izrada novih programa, priručnika, uputstava za predškolske ustanove.
- Izrada testova (za utvrđivanje spremnosti djece za školovanje, za predškolsku pripremu, odgoj i sl.).
- Izmjena predmetno-prostornog razvojnog okruženja grupne sobe, odjeljenja predškolske ustanove
- Proučavanje efikasnosti aktivnosti usluga dodatnog obrazovanja predškolske djece i dr.
Predškolska pedagogija operiše pedagoškim konceptima: vaspitanje, osposobljavanje, obrazovanje, pedagoški proces, integralni razvoj ličnosti, detinjstvo.
Obrazovanje je prenošenje akumuliranog iskustva s jedne generacije na drugu. Posebno organizovan, svrsishodan i kontrolisan uticaj na učenika u cilju formiranja željenih kvaliteta. Proces i rezultat vaspitno-obrazovni rad usmjerenih na rješavanje konkretnih obrazovnih problema.
Obrazovanje je proces svrsishodnog prenošenja društveno-istorijskog iskustva; zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe, usmjerena na asimilaciju od strane djeteta značenja predmeta materijalne i duhovne kulture i metoda djelovanja s njima. Obrazovanje podrazumeva stvaranje uslova za posebno organizovane oblike rada sa decom i za neregulisane dečije aktivnosti zasnovane na programima, metodama i tehnologijama koje obezbeđuju razvoj dečijih sposobnosti.
Holistički razvoj je humanistički ideal obrazovanja, koji potvrđuje integritet ljudske prirode. Unutrašnja uslovljenost subjekta, koja određuje njegovu jedinstvenost.
Predškolska pedagogija - nauka o odgoju, osposobljavanju, obrazovanju djece u prvim godinama života (od rođenja do polaska u školu).
Pedagoški proces je posebno organizovana, razvijajuća se u vremenu iu okviru određenog obrazovnog sistema, interakcija vaspitača i učenika, usmerena ka ostvarenju postavljenog cilja i osmišljena da dovede do transformacije ličnih kvaliteta i svojstava učenika.
Predmetno-razvojno okruženje - skup prirodnih i društvenih kulturnih subjekata koji zadovoljavaju potrebe djetetovog sadašnjeg, neposrednog i budućeg razvoja. Formiranje njegovih kreativnih sposobnosti, pružanjem raznovrsnih aktivnosti, opuštajuće djeluje na ličnost djeteta.
Pojačavanje razvoja predškolske djece - maksimalno korištenje mogućnosti svakog uzrasta za potpuni mentalni razvoj djeteta, "obogaćivanje" sadržaja razvoja djeteta (A. V. Zaporozhets) najznačajnijim oblicima i metodama aktivnosti za dijete.
Predškolska didaktika je grana opšte didaktike koja proučava teorijsku utemeljenost svrhe predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sadržaja, oblika organizovanja, metoda i sredstava koja obezbeđuju holistički razvoj ličnosti deteta i pripremaju ga za školovanje.
Izvori predškolske pedagogije su:
Folk Pedagogy.
Narodna pedagogija odražava kulturu naroda, njegove vrijednosti, ideale, povijesno utemeljenu i životom provjerenu tradiciju naroda u oblasti odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta. narodna mudrost zadržao je iskustvom i vremenom provjerene pedagoške savjete u vidu poslovica, izreka, epova, legendi, bajki, igara, igračaka, pjesama, pjesmica, zagovaranja itd.
- Religija
Pedagogija koristi pozitivnu srž vjeronauka za dobrobit odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Biblijske zapovijedi otkrivaju ideale odnosa među ljudima.
U vjerskim knjigama: Bibliji, Kuranu, Talmudu i drugim, otkrivaju se ljudske ideje o moralu i moralu. Hrišćansko učenje poziva na ljubav i praštanje jedni drugima, ljubaznost prema ljudima, stremljenje ka savršenstvu i ljubav prema domovini.
- Progresivne ideje prošlosti i sadašnjosti u domaćoj i stranoj pedagogiji.
Pedagogija, analizirajući, sažimajući, tumačeći pedagoške poglede različitih vremena, proširuje svoju teorijsku osnovu i osigurava kontinuitet svjetske pedagoške kulture. Brižljivo se čuvaju spomenici svjetske pedagoške kulture.
- Specijalna eksperimentalna istraživanja problematike predškolskog djetinjstva.
- Odličnost u nastavi
Pedagoška praksa, iskustvo u vaspitanju, obrazovanju dece predškolskog uzrasta, koja je dostupna u različite zemlje, pojedinačne predškolske obrazovne ustanove, u individualnim aktivnostima vaspitača ima neprocenjiv doprinos nauci predškolske pedagogije.
- Podaci iz srodnih nauka
U raznim naukama proučava se ličnost osobe: filozofija, sociologija, anatomija, psihologija. Čovječanstvo je napravilo značajan napredak u proučavanju ljudske ličnosti. Otkrića u srodnim naukama određuju proučavanje problema predškolske pedagogije.
Savremena nauka o predškolskoj pedagogiji ima različite izvore razvoja.
Metode istraživanja su metode kojima se vrši proučavanje i uopštavanje pedagoške prakse, samostalno naučno istraživanje. To uključuje: posmatranje, razgovor, ispitivanje, eksperiment, proučavanje pedagoške dokumentacije, rad djece.
Materijal studopedia.ru
Predmet predškolske pedagogije
Svaka nauka ima svoj predmet proučavanja, proučava aspekte okolnog svijeta. Na primjer, matematika istražuje kvantitativne prostorne odnose, fizika i hemija - atomsku i molekularnu strukturu tijela i njihova svojstva, estetika - estetske odnose čovjeka i njihov značaj u njegovom razvoju.
Ljudski um nam omogućava da razumemo obrasce sveta oko nas, da se krećemo u znanju od pojave do suštine, da razumemo unutrašnju strukturu posmatranih predmeta, pojava. Nastaju naučna znanja koja osoba koristi u praktičnim aktivnostima.
Procese vaspitanja, obrazovanja, razvoja i formiranja ličnosti proučava pedagoška nauka. Pedagogija je dobila ime po grčkoj riječi "paidagogos" ("payd" - "dijete", "gogos" - "vodim"), što znači "odgajanje djece" ili "odgajanje djece".
Pedagogija je nauka o odgoju i obrazovanju čovjeka u različitim fazama njegovog starosnog razvoja. Pedagogija kao prilično samostalna nauka ima svoj predmet i predmet proučavanja.
Dijete se rađa sa biološkim nasljednim razvojnim programom. Ima određenu anatomsku i fiziološku strukturu karakterističnu za osobu, niz bezuslovnih i brzo formiranih uslovnih refleksa koji mu omogućavaju da živi i zadovoljava organske potrebe, kao i potrebe za kretanjem, komunikacijom i znanjem.
Mozak djeteta, zbog svoje strukture, ima neograničene mogućnosti razumijevanja svijeta. Međutim, nasljedni program, biološki faktori nisu dovoljni da se dijete pripremi za život u društvu.
Moralni i etički standardi, radne vještine, tradicije itd. se ne nasljeđuju.
Odgoj i obrazovanje je jedini način da se dijete pripremi za život u društvu, među vršnjacima i odraslima, takav život i aktivnost koja bi donosila radost, zadovoljstvo, korist i djetetu i njegovim roditeljima i društvu. Traganje za takvim sistemom obrazovanja i vaspitanja je cilj pedagogije.
Odgoj i obrazovanje ne ostaju nepromijenjeni razne ere. Sa promjenom društva mijenja se sadržaj ovih procesa, ciljevi i metode.
Preciziraju se ciljevi odgoja i obrazovanja u svakoj fazi razvoja društva, predlažu nove tehnologije. U procesu obrazovanja i odgoja dijete uči određene aspekte društveno-istorijskog iskustva čovječanstva, kao i specifično iskustvo ljudi koji ga okružuju, njihov svjetonazor, znanje, kulturu, moral, radne vještine itd.
Dakle, govorimo o odgoju i obrazovanju kao istorijskoj kategoriji.
Odgoj i obrazovanje počeli su se formirati već u antičko doba, kada su ljudi imali potrebu da podržavaju i čuvaju ljudski rod, da prenose nagomilano životno iskustvo. U ranim fazama razvoj zajednice, starija generacija prenijela je djeci određene rituale, naučila ih da koriste alate. Tada se obrazovanje i vaspitanje zasnivalo na oponašanje i kopiranje aktivnosti odraslih,čije je iskustvo činilo glavni sadržaj ovog procesa.
Usložnjavanjem ljudskog života, proces odgoja i obrazovanja postaje sve složeniji. Postoje obrazovne i obrazovne ustanove, formira se nova vrsta djelatnosti - organizovana pedagoška djelatnost. Ova aktivnost je stvorila potrebu za ljudima posebno obučenim za njenu realizaciju.
Napredak u pedagogiji bio bi nemoguć da se oslanja samo na svjetovnu mudrost, intuiciju, nagađanja. Logika društvenog razvoja morala je dovesti do formiranja pedagoška teorija.
Sa dolaskom filozofski sistemi počinje proces kretanja pedagoške misli od nagađanja do naučnih saznanja.
Pedagoške ideje su već sadržane u filozofskim i političkim spisima Platon(427–347 pne), Aristotel(384–322 pne), u spisima humanističkih pedagoga, utopističkih socijalista T. Mora (1478–1535) , Campanella (1568–1639) .
Koherentan pedagoški sistem stvorio je Jan Amos Komenski. Na osnovu naprednih ideja svog vremena, pozvao je na "Sve naučite sve". Njegovo temeljno djelo "Velika didaktika" jedno je od prvih djela teorijske pedagogije.
Za razvoj teorije predškolske pedagogije od posebnog je značaja njegov rad „Materinska škola“. Ovaj rad je posvećen odgoju i razvoju djece predškolskog uzrasta. Ja. A. Komenski je strastveno voleo decu i u ovom radu posebnu pažnju posvećuje radu roditelja u pripremi dece za školu, pored toga, Ja. A. Komenski otkriva ciljeve i zadatke vaspitanja deteta od rođenja do škole.
Izgradnju naučnih osnova pedagogije uvelike su olakšali J.-J. Rousseau (1771–1858) , I. G. Pestalozzi (1746–1827) , ALI.
Diesterweg (1790–1866), R. Owen (1771–1858) , A. G. Radishchev (1749–1802) , V. G. Belinsky (1811–1848) , A. I. Herzen (1812–1870) , I.
G. Černiševski (1828–1889), N. A. Dobrolyubov (1836–1861) .
Izuzetan doprinos razvoju teorije pedagogije dao je K. D. Ushinsky(1824–1870), koji se naziva ocem ruske pedagogije.
K. D. Ushinsky u svom djelu "Čovjek kao subjekt vaspitanja" prvi put u ruskoj pedagogiji analizira psihološke osnove obuku i obrazovanje. Upravo je on posvetio najozbiljniju pažnju obrazovnoj prirodi obrazovanja. Neophodan uslov za izbor i normalno funkcionisanje svake nauke je prisustvo u njoj sopstvenog konceptualnog aparata.
Osnovni pedagoški koncepti
Vaspitanje- svrsishodan proces formiranja kod djece visokih građanskih, moralno-političkih, psihičkih i fizičkih kvaliteta, navika ponašanja i djelovanja u skladu sa društvenim i pedagoškim zahtjevima koje postavlja društvo.
Obrazovanje- proces ovladavanja sistemom naučnih i kulturnih vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo. Obrazovanje je društveni fenomen, jer je sastavni dio života svakog društva.
Obrazovanje- kognitivna aktivnost usmjerena na asimilaciju određenog dijela društveno-historijskog iskustva čovječanstva od strane djeteta, pod vodstvom posebno obučene osobe.
Pored osnovnih pojmova, pedagogija kao nauka operiše i drugim pojmovima i pojmovima koji odražavaju njenu suštinu. Među njima su: sadržaj, principi, metode, organizacija procesa obrazovanja i vaspitanja, mentalno, moralno, radno, estetsko vaspitanje, fizički razvoj i formiranje ličnosti deteta.
Trenutno, zbog povećanja protoka informacija, složenosti obrazovnih i obrazovnih aktivnosti, procesi samoobrazovanja i samoobrazovanja su od velikog značaja.
Za pedagogiju je od posebnog značaja koncept kao što je socijalizacija. Socijalizacija- razvoj i samopromjena ličnosti u procesu asimilacije i reprodukcije kulture, koja se javlja u interakciji osobe sa spontanim, relativno usmjerenim i ciljano stvorenim uslovima života u svim starosnim fazama.
OD opšti koncept Socijalizacija pojedinca usko je povezana sa razumijevanjem socijalne situacije razvoja svakog djeteta.
Koncept socijalne situacije razvoja djeteta prvi je uveo L. S. Vygotsky, koji je vjerovao da se u svakoj starosnoj fazi razvoja djece između djeteta i svijeta oko njega razvija osebujan i isključiv za datu dob, jedinstven i neponovljiv odnos. njega, prvenstveno socijalnog.
Pedagogija je podijeljena na niz graničnih disciplina koje imaju samostalan predmet proučavanja.
Opća pedagogija proučava osnovne obrasce procesa vaspitanja i obrazovanja.
Dobna pedagogija istražuje obrasce odgoja rastuće osobe predškolske, predškolske, školskog uzrasta. U sistemu starosne pedagogije posebno mjesto uzima predškolska pedagogija, koja trenutno ima velika naučna dostignuća.
U samostalnoj grani pedagogije se izdvaja pedagogija odraslih.
Correctional Pedagogy bavi se odgojem i obrazovanjem djece sa mentalnim nedostacima, vidom, sluhom.
Ova grana pedagogije se deli na gluhopedagogija– odgoj i obrazovanje gluvonijeme djece, tiflopedagogija– obrazovanje slijepe i slabovide djece, logopedska terapija– obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u govoru normalnog razvoja, oligofrenopedagogija– obrazovanje i obuka mentalno retardirane djece.
socijalne pedagogije- grana pedagogije koja proučava socijalno obrazovanje, tj. edukacija svih starosnih grupa i društvenih kategorija ljudi, koja se provodi kako u organizacijama posebno stvorenim za ovu svrhu, tako iu organizacijama kojima obrazovanje nije osnovna funkcija.
Istorija pedagogije proučava pedagoške teorije, sadržaje i metode obrazovanja i obuke u različitim istorijskim epohama.
Trenutno se aktivno razvijaju nove grane pedagogije koje se relativno osamostaljuju - vojna pedagogija, pravna pedagogija, pedagogija porodičnog vaspitanja, kurativne pedagogije, etnopedagogija, narodna pedagogija.
Sve ove grane pedagogije dobijaju razvoj različitog značaja i uspješno funkcionišu u društvu.
Privatne metode istražiti specifičnosti primjene općih obrazaca učenja u odnosu na pojedinačne predmete.
U predškolskoj pedagogiji uspješno se razvija metodologija izvođenja nastave s djecom različitih starosnih grupa. Glavna stvar u ovim metodama je ne kopirati vođenje školske nastave, ne uskratiti djeci radost već u predškolskim godinama.
Povezanost pedagogije sa drugim naukama
Pedagogija se kao nauka razvijala i razvija u bliskoj vezi sa drugim naukama. Prije svega, pedagogija je razvila bliske veze sa filozofijom i psihologijom.
Metodološka osnova pedagoške nauke određuje njenu vezu sa filozofijom. Povezanost pedagogije sa filozofijom umnogome je doprinijela stvaranju pedagoških koncepata i niza najnovijih teorija o obrazovanju i obrazovanju.
Posljednjih decenija pedagoškoj nauci uvelike je pomogla sociologija koja proučava različite aspekte društvenog života.
Pedagogija je usko povezana sa anatomijom, fiziologijom i naukom o višoj nervnoj aktivnosti. Za pedagogiju je posebno značajna teorija I. P. Pavlova o višoj nervnoj aktivnosti osobe, koja otkriva prirodne naučne osnove za formiranje i razvoj psihe, svijesti djeteta.
Pedagogija je usko povezana sa psihologijom. Ove veze su prilično raznolike.
Pedagoški zaključci, preporuke zasnovane na dokazima zasnovane su na psihološkim obrascima razvoja djeteta. Razvijajući pitanja tehnologije i metoda odgoja djece, pedagogija kao nauka nužno koristi podatke iz psiholoških istraživanja percepcije, mišljenja, pamćenja, govora, mašte, osjećaja, volje itd.
Poznavanje psihologije kao nauke neophodno je svakom predškolskom radniku, jer ga čini najsigurnijim u radu sa decom, u razvoju ličnosti svakog deteta.
Svojevremeno je K. D. Ushinsky primijetio da "psihologija, u smislu svoje primjenjivosti na pedagogiju i potrebe za nastavnikom, zauzima prvo mjesto među svim naukama."
Trenutno se razvijaju odnosi između pedagogije i sociologije, računarske tehnologije, opšte teorije sistema i informatike. Genetika, kao grana biologije, pomaže u razumijevanju složenih problema odnosa naslijeđa, okoliša i odgoja u ljudskom razvoju.
Pedagogija je usko povezana sa naukama koje proučavaju čoveka kao pojedinca. U tom smislu važna je povezanost pedagogije i medicine. Upravo je ta povezanost dovela do pojave korektivne pedagogije.
Zajedno sa medicinom, pedagogija razvija sistem alata i tehnologija uz pomoć kojih se postiže pozitivan efekat u obrazovanju i vaspitanju dece sa određenim smetnjama u razvoju.
Uočljiva je i povezanost pedagogije sa ekonomskim naukama koje određuju uslove za razvoj cjelokupnog obrazovnog sistema.
Nove mogućnosti za razvoj pedagogije otvorile su se pojavom oblasti znanja koja se brzo razvijala, nazvane nauka o upravljanju.
Pedagoška nauka koristi materijale i podatke drugih nauka za rešavanje problema vaspitanja i obrazovanja na osnovu striktnog odabira i utvrđivanja granica njihove primene.
1. Šta je predmet pedagoške nauke?
2. Navedite grane pedagogije. Šta studiraju opšta pedagogija, starosna i korektivna pedagogija, istorija pedagogije?
3. Proširiti odnos pedagogije sa drugim naukama.
Dobrodošli!
Na našem portalu Doshkolnik.com uvijek možete pronaći puno zanimljivih i vrlo informativnih informacija o temama kao što su: savjeti roditeljima i vaspitačima o razvoju i pravilnom obrazovanju predškolaca, literatura koja će biti korisna roditeljima i vaspitačima, do -datum podataka o zdravlju, ishrani, kaljenju i razvoju visoke inteligencije kod predškolske djece. Takođe za naše drage predškolce objavili smo razne pjesmice na različite teme, šaljive zagonetke i pjesmice, dječje bajke, te mnoge šaljive igre, edukativne igre, logičke igre, muzičke igre za djecu.
A naše smiješne skripte za praznike za predškolce pomoći će vam da organizirate pravi i nezaboravan odmor. Uživajte u pregledavanju naše stranice i sve najbolje!
Termin "pedagogija" ima nekoliko značenja. Doslovno sa grčkog payagogike-čuvanje dece, čuvanje dece.
Prvo, oni označavaju pedagošku nauku.
Drugo, postoji mišljenje da je pedagogija umjetnost. U ovom slučaju se izjednačava sa praktičnom pedagoškom aktivnošću, koja je kreativna, individualna.
Treće, pedagogija se često posmatra kao sistem aktivnosti nastavnika, koji se projektuje u obrazovnim materijalima i priručnicima.
Četvrto, riječ "pedagogija" označava stvarni pristup nastavi ili obrazovanju (pedagogija saradnje, pedagogija razvoja, muzejska pedagogija).
Peto, pedagogija se smatra akademskom disciplinom koja istražuje teorijske i praktične aspekte ljudskog odgoja i obrazovanja.
Pojam pedagoške nauke ima mnogo tumačenja. Zaustavimo se na jednom od njih.
Pedagoška sredstva, pedagoški uslovi, pedagoška interakcija odvijaju se u uslovima pedagoškog procesa. Stoga pedagoški proces djeluje kao najvažnija kategorija pedagogije.
Savremena pedagogija je spoj nauka – grana pedagogije koje proučavaju pedagoški proces i razvoj čovjeka u njegovim uslovima sa različitih pozicija. Posebna grana pedagogije je pedagogija vezana za uzrast, koja proučava ljudski razvoj u različitim životnim periodima u kontekstu pedagoškog procesa. shodno tome, predškolska pedagogija - takođe je grana pedagoške nauke. Kako se definiraju objekt i predmet predškolske pedagogije?
Grana znanja se može smatrati naučnom samo ako se izdvoji određeni predmet istraživanja. Razmotrite karakteristike definicije objekta i predmeta predškolske pedagogije. Objekt- ovo je područje stvarnosti na koje je usmjerena nauka koju proučava. Subjekt je ona strana objekta koja se razmatra u nauci. Objekt i predmet predškolske pedagogije mogu se različito formulirati ovisno o početnoj poziciji. U skladu sa humanitarnom paradigmom pedagoškog znanja, u središtu nauke je osoba koja se razvija pod uticajem određenih pedagoški uslovi. U ovom slučaju, predmet predškolske pedagogije je vaspitanje kao integralni pedagoški proces u kome su vaspitač i dete u interakciji. Predmet predškolske pedagogije je razvoj djeteta u kontekstu pedagoškog procesa.
shodno tome, predškolske pedagogije- Ovo je grana pedagoške nauke koja proučava razvoj djeteta predškolskog uzrasta u posebno organizovanim pedagoškim uslovima.
Šta je uzrokovalo formiranje predškolske pedagogije? Kako se pojavila?
Formiranje predškolske pedagogije je rezultat formiranja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao socijalna institucija. Shodno tome, u razvoju predškolske pedagogije mogu se razlikovati dvije glavne faze: predinstitucionalni i institucionalni.
Koji je predinstitucionalni period razvoja predškolske pedagogije?
U početku se pedagoška misao oblikovala u obliku zasebnih sudova i iskaza – pedagoških zapovesti. Njihova tema bila su pravila ponašanja i odnos roditelja i djece. Prije nastanka pisanja, one su imale usmenu egzistenciju i došle su do našeg vremena u obliku poslovica i izreka. Posebno mjesto zauzimaju uspavanke, pjesmice, vicevi kao vid majčinskog obrazovanja i izražavanja ljubavi prema djetetu, magična zavera na njegovo zdravlje. Osobine odnosa roditelja prema djeci, vrijednosti obrazovanja ogledaju se u bajkama, mitovima i legendama.
Postavljeni su izvori teorijskog razumijevanja pitanja odgoja djece u spisima antičkih filozofa. Početno pitanje filozofskog i pedagoškog pogleda na svijet Platon(Sokratov učenik) zvuči ovako: „Može li se poučiti vrlini?“ Otuda tvrdnja da je „obrazovanje ono što vodi do vrline, prisiljavajući osobu da strastveno teži da postane savršen građanin koji zna kako se pravedno pokoravati i vladati“. Platon je vjerovao da se u predškolskom uzrastu postavlja temelj za daljnji razvoj, pa se djeca do 3 godine moraju zaštititi od patnje tako da im raspoloženje bude veselo, do 6 godina - da djeci pruži što više zadovoljstva, ali ako je potrebno kazniti. period nege,čim dijete nauči govoriti, zamjenjuje se period igara i bajki. Kroz igru dijete stiče različita znanja; bajke su odabrane tako da kod djece formiraju pobožnost. Ciljano učenje počinje sa 7 godina. Aristotel i Kvintilijan smatraju da je sposobnost učenja data osobi od rođenja. Samo oni koji poznaju tehnike i karakteristike razvoja djeteta mogu dati obrazovanje. Aristotel definiše najviše dobro čoveka kao sreću (eudaimonia), koja se ostvaruje kroz „namernost“ ličnosti – racionalnu aktivnost. Kao period kada se dijete odgaja kod kuće izdvaja uzrast do 7 godina. Obrazovanje treba da nadoknadi ono što nedostaje prirodi. Do 5 godina ne bi trebalo biti treninga, samo igre, pokreti, stroga kontrola vizuelnih i slušnih utisaka, zaštita od nepristojnih stvari. Posebnim ljudima - "pedonomama" - povjerena je cenzura dječjih bajki. U dobi od 5 do 7 godina djeca moraju pohađati nastavu iz predmeta koje će ubuduće izučavati - gimnastiku, gramatiku, muziku i crtanje.
Sve što čovjek stekne u procesu obrazovanja treba služiti moralnom samousavršavanju - to je jedan od najvažnijih pedagoških zaključaka antike.
Dalji razvoj predškolske pedagogije odvija se u skladu sa formiranjem ideja o potrebi odgoja i razvoja djece radi pripreme za školovanje. Formiranje teorije i prakse školskog obrazovanja postavlja pitanje pripremljenosti djece za školu. Pojavljuje se problem šta i kako naučiti djecu prije škole,
Jan Amos Komenski (1592-1670) zacrtali jedinstvenu strukturu obrazovanja. Obrazovanje bi trebalo da počne od materinsku školu, nastavi na narodnom, latinskom i na fakultetu. Razvio je sadržaje obrazovanja na svakom od nivoa. U Majčinoj školi (1632) Komenski je otkrio odnos između fizičkog i moralnog vaspitanja dece, odnos mentalnog obrazovanja i govora, ulogu energične aktivnosti i igre u vaspitanju deteta. Svoju majku je smatrao prvom učiteljicom svog djeteta.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) smatrao da obrazovanje treba da razvija dijete, odnosno da bude razvijanje, otkrivaju duhovne i fizičke snage svojstvene prirodi djeteta. Osim toga, obrazovanje treba da bude prirodno, odnosno da odgovara prirodnom toku razvoja djeteta. Glavni cilj obrazovanja je potaknuti um djece na energičnu aktivnost, razvoj kognitivnih sposobnosti, logičko razmišljanje. Početna tačka učenja - čulna spoznaja okolnog sveta. U procesu učenja dijete savladava tri najvažnija elementa: riječ, broj i oblik. Pestalozzi je smatrao da predškolce treba posebno pripremiti za školu u pripremnim razredima.
Tokom XV-XVIII stoljeća, razvoj teorijskih ideja predškolske pedagogije odvijao se u vezi sa formiranjem humanističkog razumijevanja prirode djeteta i opisan je u romanima i raspravama. dakle, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) potaknut da prihvati djetinjstvo kao poseban, izuzetno značajan period u životu osobe: „Ljudi! Budite ljudi! Volite djetinjstvo, budite pažljivi prema njegovim igrama i zabavama...“ Stvorio je teorija prirodnog obrazovanja, koji se zasniva na slobodnoj samostalnoj aktivnosti djece. Obrazovanje treba da vodi računa o prirodnim potrebama koje se javljaju kod djeteta, te da ih prati, vodi računa o uzrasnim mogućnostima djeteta (princip prirodnog konformiteta). Dvije osobine osobe igraju posebnu ulogu u obrazovanju - sposobnost percipiranja svijeta kroz senzacije koje daju ideje o predmetima i samoljublje. Do 2 godine najvažniji je fizički razvoj djeteta. Od 2. do 12. godine dijete uči samostalno stjecati znanja, iz promatranja divljih životinja i vlastitog iskustva (empirijski). Istovremeno, mentor mora kreirati situacije u kojima dijete želi steći znanje ili otkriti.
Umjetnička djela E. Rotterdam, F. Rabelais, T. Mora, J.-J. Rousseau a drugi su bili rezultat humanističkog obrazovanja njihovih autora, plod obrazovne aktivnosti a ne rezultat naučnog istraživanja. Njihova pojava uticala je na formiranje institucionalnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Koje su karakteristike institucionalne faze u razvoju predškolske pedagogije?
Pojava prvih predškolskih ustanova nastala je zbog potrebe uključivanja žena u proizvodnju. Tokom 18. vijeka u Evropi su otvorene ustanove za brigu i nadzor male djece. Postavljaju se pitanja: kako odgajati djecu, šta se može naučiti, kako se pripremiti za školu? Postepeno, od ustanova za brigu i brigu o djeci, one se pretvaraju u mjesto gdje se odvija početni razvoj djeteta - javlja se potreba za naučno-pedagoškim saznanjima o razvoju djeteta u uslovima pedagoškog procesa predškolske ustanove.
važan događaj za razvoj predškolske pedagogije bilo je otvaranje u Njemačkoj 1837. godine "Ustanove za razvoj kreativne motivacije za aktivnost kod djece i adolescenata" Friedrich Froebel (1782-1852), 1840. godine dao je ustanovi naziv "dječiji vrtić". Institucija je trajala sedam godina i zatvorena je zbog nedostatka sredstava. F. Froebel je prvi razvio holistički, naučno utemeljen i metodički opremljen pedagoški proces dječjeg vrtića.
U vrtiću F. Froebel po prvi put je kreiran integralni sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, metodički razvijen, opremljen priručnicima. Najpoznatiji su "Froebel darovi" - ovo je didaktički materijal koji se sastoji od šest "darova". Prvi "poklon" - kuglice u boji (boje duge i bijele) - pomaže djetetu da razlikuje boje i savlada prostorne predstave. Drugi "dar" - lopta, kocka i cilindar (prečnik lopte, visina kocke i osnova cilindra su isti) - uvodi geometrijska tijela. Preostala 4 "poklona" - kocka podijeljena na male dijelove (kocke, 4- i 3-strane prizme) - daju ideju o cjelini i dijelu, uvode geometrijske oblike i doprinose razvoju dizajna. F. Froebel je „darove“ smatrao sredstvom sveobuhvatnog razvoja djece – razvoj percepcije, govora i mišljenja, pokreta, estetskih osjećaja, stjecanje početnih znanja (posebno matematičkih). Ideju o "darovima" posuđenu od PL G. Pestalozzija obavijen je mističnom simbolikom od strane F. Froebela: kroz "darove" dijete se dovodi do razumijevanja jedinstva i raznolikosti svijeta, do njegove osnove - božanskog princip.
Lopta – prva igračka – izražava mir i pokret, doprinosi djetetovom saznanju o jedinstvu svega što postoji. Kocka je simbol jedinstva i različitosti. Slijed časova sa "darovima" označava prijelaz od jednostavnog jedinstva (lopta, lopta) do složenijeg (kocka podijeljena na dijelove).
Naknadno je kritikovan sistem rada sa "darovima" u vezi sa religioznim i mističnim shvatanjem prirode deteta, izvesnom izveštačenošću "Froebelovih darova" i ograničavanjem slobode dece. Ipak, ideje F. Froebela postale su temeljne za razvoj predškolske pedagogije u narednim decenijama.
Dalji razvoj predškolske pedagogije povezan je s pojavom različitih institucionalnih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja i raznih pedagoških koncepata. Za razliku od "njemačke metode" Pauline Kergomar (1838-1925) razvila „francusku metodu“ stvaranjem institucije „Matična škola“. Autoritarno obrazovanje je suprotstavila obrazovanju zasnovanom na razumijevanju, koje ne bi ugušilo prirodnu potrebu za samostalnošću djece. Kako odrastaju, smatrala je P. Kergomar, potrebno je djeci objasniti zašto je moguće ili potrebno učiniti ovo, a ne drugačije. "Pod uticajem ubilačke discipline", napisala je, "dijete raste bez individualnosti." Vaspitač mora zadovoljiti razumne potrebe djece, pokazati poštovanje prema ličnosti svakog od njih. najbolja forma upoznavanje djece sa vanjskim svijetom smatrala je "predmetnim časovima". To su najvažnije lekcije, rekla je, jer su "povezane sa upoznavanjem maternjeg jezika i razvojem svih čula". Ove lekcije treba da zadovolje djetetovu potrebu za dodirom, opipanjem, okusom, mirisom; ove lekcije, sa stanovišta P. Kergomara, treba zamijeniti i ispreplesti. Metodika predmetnog časa zahtijeva takvu konstrukciju da bi dijete trebalo da zna šta nastavnik želi da mu kaže.
Krajem 19. - početkom 20. veka, pod uticajem društvenih prilika, naučnih dostignuća u različitim oblastima znanja, pre svega u prirodnim naukama, napuštaju se koncepti strogog upravljanja vaspitanjem deteta, a biologizacija došao je do izražaja stav o spontanom razvoju djetetovih sposobnosti. Uloga nastavnika je bila da kreira set vežbi i pripremi materijalno okruženje za samorazvoj i samoobrazovanje deteta. Ove ideje su posebno bile izražene u pedagoškim sistemima. Marija Montesori (1870-1952) i Ovidije Decroly (1871-1932). U konceptu John Dewey (1859-1952) razvoj praktičnih vještina i sposobnosti djece došao je do izražaja. U odgoju predškolske djece prvi put je primijenjena „projektna metoda“ zasnovana na samostalnom poznavanju svijeta oko djece rješavanjem problemskih situacija, ovladavanjem igračkim i radnim vještinama, te kolektivnom interakcijom.
Na inostranu predškolsku pedagogiju 20. vijeka značajno su utjecali različiti trendovi u psihologiji (biheviorizam, psihosocijalna teorija L. Kohlberga, E. Ericksona, humanistička psihologija (K. Rogers, A. Maslow)). Kontroverze su se vodile oko problema prihvatljivosti formalnog obrazovanja za predškolce, vaspitne vrijednosti i vrijednosti igre, povezanosti kognitivnih, emocionalnih i socijalnih ciljeva u razvoju djeteta. Savremena inozemna predškolska pedagogija razvija se promjenjivo u skladu sa razvojnim, projektnim i konstruktivističkim pristupima.
Kako se razvijala predškolska pedagogija u Rusiji?
U Rusiji 60-70-ih godina 19. veka predškolska pedagogija se počela razvijati pod značajnim uticajem pedagoškog sistema F. Froebela, koji su domaći učitelji ubrzo značajno transformisali na osnovu ideja K. D. Ušinskog o nacionalnom obrazovanju, njegovu razvojnu orijentaciju. U prvim vrtićima značajno je mjesto dato razvoju dječjeg govora, upoznavanju usmenog narodnog stvaralaštva, upotrebi narodnih igara i pjesama, zavičajnoj nastavi (E. N. Vodovozova, A. S. Simonović, E. I. Konradi). Utvrđeni su zadaci mentalnog, moralnog, fizičkog razvoja djeteta.
Početak 20. vijeka obilježila je dominacija koncepata slobodnog odgoja djece (K. N. Venttsel, M. Kh. Sentitskaya, L. K. Schleger), rekonstrukcija Montessori metode (Yu. I. Fausek).
U domaćoj predškolskoj pedagogiji posebno mjesto pripada baštini Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943), koji je razvio teoriju i metodiku za učenje djece maternjeg jezika, matematike i upoznavanja prirode. Vodeće mjesto u pedagoškoj teoriji i praksi E. I. Tikheeve zauzela je ideja korištenja dječjih aktivnosti za razvoj djeteta, takozvanog "rad u igri". Utvrđena je neophodnost sopstvene aktivnosti deteta u procesu obrazovanja i vaspitanja kroz korišćenje eksperimenata, elementarnih eksperimenata, igara, rada. E. I. Tikheeva stvorila je jedan od prvih koncepata predmetnog razvojnog okruženja vrtića.
Tokom 1920-ih - ranih 1930-ih, predškolsku pedagogiju u našoj zemlji karakterisalo je prisustvo raznih pedagoških teorija i sistema (M. Montessori, F. Froebel, E. I. Tikheeva, upotreba ideja O. Decrolyja i D. Dyoia u vrtićima), njihovo poređenje i analiza efikasnosti primjene. U istom periodu javljaju se stavovi zasnovani na marksističko-lenjinističkim učenjima: o važnosti kolektivističkog vaspitanja dece, jačanju ideja radnog vaspitanja i potrebi komunističkog vaspitanja u vrtiću. Do 1936. godine, u vezi sa jačanjem totalitarizma u državi, došlo je do odbijanja razvoja raznih pedagoških teorija, zabranjena je upotreba stranih pedagoških sistema kao suprotna idealima komunističkog obrazovanja djece.
Do kraja 30-ih godina XX veka razvile su se glavne odredbe sovjetske predškolske pedagogije, koje su ostale opštepriznate do sredine 80-ih: o vodećoj ulozi vaspitača u oblikovanju ličnosti deteta, o ideološkoj orijentaciji. predškolskog vaspitanja i obrazovanja, o povezanosti vaspitanja i obrazovanja sa društvenim životom i porodicom, o uvažavanju u pedagoškom procesu uzrasnih psihofizioloških karakteristika deteta, o programskom i planiranom pedagoškom procesu vrtića.
Obeležen je period 40-80-ih godina XX veka fundamentalno istraživanje različita naučna područja predškolske pedagogije: estetski odgoj i poučavanje djece materinjem jeziku (E. A. Flerina), mentalni i senzorni odgoj djece (L. A. Venger, A. V. Zaporožec, N. N. Poddžov, A. P. Usova), dječja igra (D. B. Elkonin, A. P. Usova i drugi), odgoj (A. P. Usova), umjetnički, estetski i muzički odgoj djece (N. A. Vetlugina) ^. Detaljno su proučavana pitanja razvoja i odgoja male djece (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina i drugi). Sedamdesetih godina razvijena je teorija amplifikacije dječjeg razvoja (A. V. Zaporozhets) i provedena su mnoga druga istraživanja koja su osnova moderne predškolske pedagogije.
Značajna istraživanja u oblasti predškolske pedagogije sprovedena su tokom ovog perioda u Lenjingradu (LGPI nazvan po A. I. Herzenu): u oblasti formiranja matematičkih predstava kod dece (A. M. Leushina), formiranja sistematizovanih ideja o prirodnim pojavama (P. G. Samorukova), formiranje sistemskog znanja kod dece o društvenoj stvarnosti (V. I. Loginova), vaspitanje kod dece prijateljskim odnosima i temelji čovječanstva (T. I. Babaeva) itd.
Istraživanja provedena u drugoj polovini 20. stoljeća značajno su obogatila teoriju predškolske pedagogije, omogućila pojašnjenje sadržaja obrazovnog programa vrtića i dala ideju o novim metodama odgoja i podučavanja djece (npr. modeliranja, eksperimentiranja, itd.).
Društvena situacija u Rusiji na kraju 20. stoljeća poslužila je kao katalizator pedagoških inicijativa u ruskom obrazovanju. Aktivno inovativno pedagoško traganje, nove vrijednosti obrazovanja, promišljanje stranog iskustva doveli su do promjene obrazovne paradigme. Došlo je do tranzicije od autoritarne pedagogije i obrazovno-disciplinarnog obrazovnog modela ka pedagogiji usmjerenoj na osobu, usmjerenu na probleme pojedinca. Usvojen je termin „obrazovanje usmjereno na učenika“ koji je dobio teorijsku i praktičnu podršku u pedagoškoj nauci, a posebno u predškolskoj pedagogiji.
Treba napomenuti da je moderna predškolska pedagogija u razvoju, njeni teorijski konceptualni temelji još nisu u potpunosti formirani. Kraj 20. i početak novog vijeka obilježila je pojava niza ozbiljnih teorijskih studija iz oblasti pedagogije predškolskog djetinjstva (T. I. Babaeva, S. A. Kozlova, R. M. Čumičeva, M. V. Krulekht, M. V. Korepanov, T. V. Furyaeva, E. N. Gerasimova itd.) i širok spektar primijenjenih istraživanja, koji omogućavaju identificiranje glavnih trendova i problema u razvoju domaće predškolske pedagogije.
3.2. Teorijske osnove predškolske pedagogije
1. Navedite najtačnije pojmove "predškolske pedagogije":
1. Predškolska pedagogija je nauka o podučavanju predškolske djece.
2. Predškolska pedagogija je nauka o odgoju djece od rođenja do škole.
3. Predškolska pedagogija je nauka o obrazovanju i razvoju predškolske djece.
4. Predškolska pedagogija je umjetnost vaspitanja i podučavanja djece predškolskog uzrasta.
5. Ne postoji tačan odgovor.
6. Ne znam
2. Navedite najtačniju definiciju pojma „učenje»:
1. Učenje je svrsishodan, sistematičan proces prenošenja znanja, vještina i sposobnosti na učenike.
2. Obrazovanje je proces međusobno povezanih, dosledno promenljivih aktivnosti vaspitača i deteta, usmerenih na formiranje znanja, veština i sveobuhvatni razvoj deteta.
3. Učenje je proces aktivne, svrsishodne interakcije između nastavnika i učenika, usljed čega učenici razvijaju znanja, vještine, iskustvo aktivnosti i ponašanja, lične kvalitete.
4. Obrazovanje je svrsishodan proces interakcije između vaspitača i deteta, tokom kojeg se sprovodi vaspitanje, svestrani razvoj pojedinca.
5. Ne postoji tačan odgovor.
3. Navedite najtačnija značenja pojma "pedagogija":
1. Pedagogija - oblast praktične delatnosti
2. Pedagogija je umjetnost obrazovanja
3. Pedagogija - oblast naučna saznanja, nauka
4. Pedagogija - nauka i umjetnost
5. Ne postoji tačan odgovor.
4. U koje vrijeme se pedagogija počela oblikovati kao grana teorijskog znanja:
1. u 17. vijeku
2. u 18. vijeku
3. u 20. veku
4. 1148. godine
5. Ne postoji tačan odgovor.
5. Za čije se ime vezuje nastanak naučne pedagogije:
1. J.J. Rousseau
2. Ya.A. Komenski
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. Ne znam
6. Istaknite izvore pedagogije kao nauke:
1. Književnost
2. čl
3. Religija
4. Narodna pedagogija
5. Pedagoška praksa
7. Istaknite grane savremene pedagogije:
1Filozofija
2. Predškolska pedagogija
3. Psihologija
4. Istorija pedagogije
5. Pedagogija škole
8. Koja grana pedagogije proučava teorijske osnove odgoja djece sa smetnjama u razvoju:
1. Privatne metode
2. Korektivna pedagogija
3. Dobna pedagogija
4. Istorija pedagogije
5. Ne postoji tačan odgovor.
9. Veza pedagogije sa kojim naukama je najznačajnija:
1. Filozofija
2. Psihologija
3. Anatomija i fiziologija
4. Računarstvo
5. Matematika
10. Navedite metode pedagoškog istraživanja:
1. Opservacija
2. Proučavanje teorijskih izvora
3. Upitnik
4. Laboratorijski eksperiment
5. Ne znam
11. Navedite karakteristike vaspitnog procesa:
2. Obrazovanje je društveni fenomen
3. Obrazovanje je istorijski fenomen
4. Roditeljstvo je fenomen koji se stalno mijenja
5. Obrazovanje je funkcija nastavnika
12. Kategorija osnovnih pedagoških pojmova uključuje:
1. Ličnost
2. Obrazovanje
3. Aktivnosti
5. Pedagoški proces
13. Navedite šta je predmet predškolske pedagogije kao nauke:
1. Dijete
2. Obrasci razvoja djeteta
3. Obrasci podizanja djeteta
4. Interakcija nastavnika sa djetetom
5. Zadaci pedagogije
14. U kojoj knjizi je prvi put predstavljen sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
1. "Velika didaktika" Ya.A. Komenski
2. "Materinska škola" Ya.A. Komenski
3. "Zdravo djeco" Sh.A. Amonashvili
4. "Rođenje građanina" V.A. Sukhomlinsky
5. "Učenje djece" V. Monomakh
15. Slobodan odgovor. Obrazložite kako razumete reči velikih učitelja:
1.Sh.A. Amonashvili: “Istinski humana pedagogija je ona koja može uključiti dijete u proces stvaranja sebe”
2. K.D. Ušinski: „U obrazovanju sve treba da se zasniva na ličnosti vaspitača, jer vaspitna moć proizilazi samo iz živog izvora ljudske ličnosti.”
3. K..D. Ušinski: "Da biste obrazovali osobu u svakom pogledu, morate je poznavati u svakom pogledu."
4. V.A. Suhomlinski: "Pravo obrazovanje se postiže samo kada postoji samoobrazovanje"
Test iz predškolske pedagogije „Radno vaspitanje dece predškolskog uzrasta »
1. Odaberite najpotpuniju definiciju radnog obrazovanja:
a) interakcija nastavnika i djeteta u cilju formiranja pozitivnog stava prema radu i mentalnih kvaliteta neophodnih za rad
b) način da se predškolac privuče na posao
c) svrsishodan uticaj na dijete u cilju formiranja pozitivnog stava prema radu
d) interakcija odraslog i djeteta u formiranju radne sposobnosti
2. Navedite istraživače problema radnog vaspitanja predškolske djece:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergeeva
c) S.L. Novoselova
d) M.I. Lisina
3. Odaberite vrste rada za predškolce:
a) produktivan rad
b) domaćinstvo
c) priručnik
a) L.S. Vygotsky
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonin
d) A.V. Zaporozhets
5. Odabrati načine za organizaciju kolektivnog rada predškolaca:
a) pojedinac
b) rad u blizini
c) timski rad
d) opšti rad
6. Odaberite oblike organizacije rada za predškolce:
a) samoposluživanje
b) radni zadatak
c) na dužnosti
d) zajednički rad sa odraslom osobom
7. Definišite komponente rada kao aktivnosti:
b) rezultat
d) način
8. Koji su principi radnog vaspitanja predškolske djece:
a) princip dobrovoljnog učešća
b) princip vidljivosti
c) princip dijaloga komunikacije
d) princip humanizacije
9. Odredite specifične karakteristike na dužnosti:
a) uvijek dolazi od odrasle osobe
b) su dužnost
c) to je posao za druge
d) su dobrovoljne
10. Koje komponente odražavaju radnu sposobnost djece:
a) ovladavanje sistemom znanja
b) želja za radom
c) prisustvo generalizovanih radnih vještina
d) dostupnost posebnih radnih vještina
11. Navedite sredstva radnog vaspitanja predškolske djece:
a) radna obuka
b) samostalna radna aktivnost
c) upoznavanje sa radom odraslih
d) poslovice i izreke o radu
12. Obratite pažnju na specifičnosti kućnih poslova:
a) je cikličan
b) prati bilo koju aktivnost
c) koristi se samo u osnovnoj predškolskoj dobi
d) cilj je vremenski udaljen
13. Koji su oblici organizacije radnog obrazovanja tipični za djecu osnovnog predškolskog uzrasta:
a) zajednički rad sa odraslom osobom
b) samoposluživanje
c) samozapošljavanje
d) duge narudžbe
14. Koje vrste rada su tipične za djecu starijeg predškolskog uzrasta:
a) timski rad
b) ručni rad
c) rad u prirodi
d) individualni rad
15. Koja je razlika između posla i igre:
a) proceduralna aktivnost
b) proizvodna aktivnost
c) aktivnosti koje se izvode u zamišljenom planu
d) realna aktivnost
Odgovori na testne zadatke:
"Obrazovanje je vodeća funkcija predškolske pedagogije"
1. in 2. b 3. b 4. i u 5. a b d 6. b 7. a u d 8. a 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C
„Dijete i društvo
1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. a 7. a 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. a 12. a b 13. b c 14. a u d 15. in
Podizanje zdravog djeteta»
1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . a u d 7 . a B C 8. in 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. a 15 . a B C
Kontinuitet između predškolske obrazovne ustanove i škole
1. a 2. a b 3. i u 4. i u 5. a b 6. a b 7. i u 8. a b 9. a b 10. i u 11 . i u 12. b 13. a 14. b 15. a b
„Igrava aktivnost predškolca
1. a b c d 2. i u 3. a 4. a u d 5. u 6 sati 7. a 8. a B C 9. in d d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. a 15. a b c d 16. a b 17. a d j 18. a b d e
Sistem predškolskog obrazovanja
1. i u 2. a b d 3. b 4. a u d 5. a B C 6. a b d 7. a 8. a d 9. a b d 10. a 11 . a 12 . i u 13. a 14. a B C r15.a
Podučavanje predškolske djece
1. b 2. b c 3. a b 4. a 5 . b 6. a b 7. b do 8. a 9. in 10. a b 11. b 12. b 13. a 14. b c 15. a B C
Predškolska pedagogija kao nauka
1. 2 32 . 33. 3 4. 15. 2 6. 3 4 57. 2 4 58. 9. 1 2 310. 1 2 311. 1 2 312. 2 4 513. 3 14. 215 .
« Radno obrazovanje predškolske djece»
1. a 2 . a,b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a, c, d 9 .b,c 10 . a, c, d 11 . a B C 12 . a, b 13. a 14. b,c 15 . b, d
Akmeologija- nauka koja proučava zakonitosti mentalnog razvoja osobe tokom njegovog procvata, najviša ("vršna") dostignuća (akme), psihološke mehanizme samousavršavanja pojedinca i sticanje društvene i lične zrelosti. Akmeologija također istražuje subjektivne i objektivne faktore koji doprinose postizanju visine profesionalizma.
Aktivnost- sve opšte karakteristikeŽiva bića; svojstvo psihe; svojstvo ličnosti. Aktivnost je uslov za formiranje, ispoljavanje modifikacije psihe, ličnosti. Rano i predškolsko djetinjstvo karakterizira razvoj takvih osnovnih vrsta aktivnosti kao što su fizička, mentalna, društvena. Aktivnost djeteta je neraskidivo povezana sa treningom, razvojem samoregulacije. Aktivnost i njena samoregulacija smatraju se značajnim unutrašnjim uslovima darovitosti (N. S. Leites).
Pojačavanje razvoja djeteta (od lat. pojačanje- distribucija, povećanje) - obogaćivanje, maksimalno iskorištavanje onih vrijednih kvaliteta u odnosu na koje je dato doba najpovoljnije, prijemčivo. Amplifikacija uključuje razvoj djeteta uglavnom u "posebno dječjim" aktivnostima (A. V. Zaporozhets).
Afekt(od lat. afektus- emocionalno uzbuđenje, strast): 1) u užem smislu - snažno, brzo teče i relativno kratkotrajno emocionalno stanje, koje nije kontrolisano svešću i nastaje u kritičnim uslovima sa nemogućnošću pronalaženja adekvatnog izlaza iz neočekivane situacije; 2) u širem smislu - opšta karakteristika emocionalne, čulne sfere, za razliku od kognitivne (afekt i intelekt, afektivna i kognitivna).
Vodeća aktivnost - vrsta aktivnosti koja uzrokuje najvažnije promjene u psihi, pojavu neoplazmi u fazi njenog razvoja; aktivnosti koje najviše doprinose mentalni razvoj dijete u datom periodu njegovog života, vodeći razvoj iza sebe (A.N. Leontiev). Svako doba karakterizira njegova vodeća aktivnost. U dojenačkoj dobi to je neposredna emocionalna i lična komunikacija, u ranim godinama - predmetno-alatna aktivnost, u predškolskoj dobi - igra, u mlađoj školi - edukativna, u adolescenciji - intimna lična komunikacija sa vršnjacima, u srednjoj školi, u mladosti - edukativna i profesionalne aktivnosti (prema D. B. Elkoninu).
Osjetljivo na dob
- period najpovoljniji za efikasan razvoj specifičnih mentalnih funkcija, posebno osetljivih na određenu vrstu uticaja sredine.
Percepcija- mentalni kognitivni proces, koji je odraz u umu predmeta i pojava materijalnog svijeta sa njihovim direktnim utjecajem na osjetila.
Rodne razlike - takve razlike se ne odnose samo na primarne i sekundarne polne karakteristike, već i na neuropsihološke karakteristike, kognitivne, emocionalne sfere, društvene uloge i obrasce ponašanja, mentalne kvalitete. Dakle, kod dječaka, u odnosu na djevojčice, bolje je razvijena velika motorika, kod djevojčica - fina motorika. Predstavnice imaju veći vokabular, veću tečnost i brzinu govora od muškaraca. Djevojčice počinju da crtaju ranije od dečaka i spremnije su da to rade, u stanju su da izraze suptilnije sudove o umetnosti. Odlikuje ih veća osjetljivost, skloniji su obraćanju autoritetima, osjećaju se samopouzdanije i aktivniji su u situacijama vezanim za komunikaciju od dječaka. Sada je otkriveno da djeca različitog spola različito percipiraju i obrađuju informacije (pozitivne), uključuju različite kortikalne sisteme, što u velikoj mjeri određuje njihov različit emocionalni odnos prema percipiranom svijetu i njegovoj podjeli. Uvažavanje rodnih razlika u vaspitnom i obrazovnom procesu važan je uslov za povećanje njegove efikasnosti.
Humanizam(od lat. humanus- ljudski) - skup svjetonazora koji izražavaju poštovanje dostojanstva i ljudskih prava na slobodu, sreću, svestrani razvoj i ispoljavanje vlastitih sposobnosti.
Humanistička psihologija - jedan od pravaca moderne psihološke nauke, prepoznajući kao svoj glavni predmet holističku ličnost u procesu njenog samorazvoja. Prema konceptu koji su razvili predstavnici humanističke psihologije(A. Maslow, K. Rogers, S. Buller, itd.), glavna stvar ličnosti je njena težnja ka budućnosti, ka ličnom rastu i samousavršavanju, slobodnom ostvarivanju svojih mogućnosti, posebno kreativnih.
Deprivacija- psihičko stanje koje se javlja u takvom životne situacije kada se osobi ne pruža mogućnost da zadovolji svoje značajne potrebe u dovoljnoj mjeri i dovoljno dugo. D. karakteriziraju izražena odstupanja u emocionalnom i intelektualnom razvoju, kršenje društvenih kontakata.
Dijaloška komunikacija - komunikacija zasnovana na bezuslovnom unutrašnjem prihvatanju jednih drugih kao vrednosti za sebe i usmerena na posebnost svakog od komunikacijskih partnera. Prije. efikasan za međusobno razumevanje, uspostavljanje prijateljskih odnosa.
diferencijalnu psihologiju - grana psihološke nauke koja proučava psihološke razlike između pojedinaca i grupa ljudi, kao i uzroke, izvore i posljedice tih razlika.
Stidljivost - osobina ličnosti koja karakterizira pretjeranu skromnost, potcjenjivanje osobe svojih sposobnosti i vrlina, što negativno utječe na emocionalno blagostanje i komunikaciju s ljudima.
Zona proksimalnog (potencijalnog) razvoja - nesklad u težini zadataka koje dijete rješava samostalno (trenutni nivo razvoja) i pod vodstvom odrasle osobe; Zona proksimalnog razvoja je područje ne zrelih, već procesa sazrijevanja; determinisana je onim mogućnostima učenika, koje on sam u sadašnjem periodu još ne može da realizuje, ali će, zahvaljujući saradnji sa odraslima (ili starijim vršnjakom), u bliskoj budućnosti biti njegovo sopstveno vlasništvo. Koncept zone proksimalnog razvoja uveo je L. S. Vygotsky; široko se koristi u razvojnoj i obrazovnoj psihologiji u rješavanju problema odnosa učenja i razvoja.
Igra- vrsta neproduktivne aktivnosti, čiji glavni motiv nije u rezultatu, ne u dobijanju utilitarnih stvari, već u samom procesu. I. prolazi kroz ceo život čoveka. U predškolskom djetinjstvu stiče status vodeće aktivnosti. Postoji nekoliko vrsta dječjih igara - igranje uloga (uključujući režiju), igre s pravilima (uključujući didaktičke, mobilne), igre dramatizacije. Poseban značaj za razvoj predškolskog djeteta pridaje se igri uloga u kojoj djeca igraju uloge odraslih u generaliziranom obliku, u posebno stvorenim uvjetima (koristeći zamjenske objekte), reproduciraju aktivnosti odraslih i odnose među njima. (D. B. Elkonin). U domaćoj psihologiji igra se smatra društvenom aktivnošću i po nastanku i po sadržaju. Razvoj aktivnosti igre predškolskog djeteta u velikoj mjeri je određen interakcijom odraslih s njima (roditelji, učitelji). Važno je da igru ne tretiraju kao predmet kontrole, već kao uslov za razvoj djeteta, njegove kreativnosti.
pozicija za igru - kvalitet ličnosti, značajan za igračku aktivnost; poseban odnos odrasle osobe (roditelja, nastavnika) prema djeci, izražen uz pomoć tehnika igre; kompleksna formacija koja uključuje blisko povezanu refleksiju (sposobnost da se vidi stvarna situacija izvana i izoluje prilike za igru u njoj), infantilizacija (sposobnost uspostavljanja povjerljivih odnosa s drugima), empatija (sposobnost osjećanja stanja igre drugih ljudi), aktivnost (sposobnost pronalaženja nestandardnih načina za postizanje cilja). Pozicija u igri je zasnovana na općim principima igre (samovrijednost, nekorisnost, dobrovoljnost, jednakost igre, itd.) i uključuje ovladavanje jezikom u igri izraženim riječima, gestovima, izrazima lica i plastičnošću. Formirana igračka pozicija („partner“, „direktor“, „suigrač“, „koordinator“) olakšava uključivanje u dječju igru, omogućava odrasloj osobi da kroz komunikaciju pozitivno utiče na njen razvoj. Za uspostavljanje atmosfere poverenja značajna je i igračka pozicija nastavnika.
Identifikacija (od lat. identufucare- identifikovati) - identifikacija nečega, nekoga u procesu poređenja, poređenja jednog predmeta sa drugim; asimilacija, proces nesvesne identifikacije sebe sa drugom osobom, grupom ili modelom; kao mehanizam interpersonalne spoznaje I. uključuje prenošenje sebe u prostor i vrijeme druge osobe.
Pojedinac(od lat. ind.ividu.um- "nedjeljiv") - osoba kao jedno prirodno biće, predstavnik, proizvod filo- i ontogenetskog razvoja, jedinstvo urođenog i stečenog, nosilac individualno jedinstvenih, prvenstveno biološki određenih osobina.
Individualnost - originalnost osobe kao pojedinca i ličnosti; jedinstvenost kombinacije kvaliteta djeteta (odrasle osobe). Individualnost se očituje u vanjskom izgledu osobe, izražajnosti njegovih pokreta, u značajkama toka mentalnih procesa i stanja, u karakternim osobinama, svojstvima temperamenta, specifičnostima interesovanja, potreba, sposobnosti, talenta. Preduvjet za formiranje ljudske individualnosti su anatomske i fiziološke sklonosti koje se transformiraju, u potpunosti otkrivaju u procesu obrazovanja.
Individualni pristup - psihološko-pedagoški princip, koji podrazumijeva uzimanje u obzir u obrazovnom procesu individualnih i ličnih karakteristika obrazovanog (učenog), uspješnosti njegove aktivnosti, njegovog stila, uslova života. I. p. djetetu (njegovim roditeljima) važan je uslov za humanizaciju pedagoškog procesa u predškolske ustanove(škola); tipičan je za nastavnika sa lično orijentisanim modelom ponašanja.
Individualni stil aktivnosti - sistem relativno stabilnih, pojedinačno jedinstvenih metoda i tehnika za rešavanje problema koji nastaju u procesu različite vrste njegove aktivnosti. Individualni stil aktivnosti nastaje kao rezultat unutrašnjih i eksternih faktora. U procesu obrazovanja važno je promovirati razvoj stila aktivnosti koji bi odgovarao njegovim individualnim karakteristikama, specifičnostima aktivnosti koju on obavlja. Izražen individualni stil aktivnosti daje originalnost ljudskoj aktivnosti, na poseban način je „obojava“ i često doprinosi povećanju njene efektivnosti.
Inteligencija(od lat. intellectus- razumijevanje, spoznaja) - ukupnost svih kognitivnih procesa pojedinca (osjeti, percepcije, ideje, pamćenje, mašta, mišljenje); opća sposobnost učenja, rješavanja problema, povezanih s uspjehom u bilo kojoj aktivnosti.
Klima socio-psihološka (od gr. klima- nagib) - kvalitativna strana međuljudskih odnosa, koja se manifestuje u vidu skupa psiholoških stanja koja doprinose ili ometaju produktivne zajedničke aktivnosti i razvoj pojedinca u grupi. Socio-psihološka klima se manifestuje u preovlađujućim psihičkim stanjima tipičnim za članove grupe, sociometrijskoj strukturi njihovih odnosa, koheziji, harmoniji grupe itd.
Kompetencija (od lat. composer - odgovarajući, sposoban) individualna karakteristika stepena usklađenosti sa zahtjevima profesije; kombinacija mentalnih kvaliteta, mentalno stanje koje vam omogućava da se ponašate odgovorno i samostalno. Postoji nekoliko vrsta profesionalne kompetencije: specijalna (vlasništvo nad samom profesionalnom djelatnošću na dovoljno visokom nivou i sposobnost osmišljavanja vlastite budućnosti Profesionalni razvoj); društveno (vlasništvo nad zajedničkim profesionalnim aktivnostima, saradnja, metode profesionalne komunikacije prihvaćene u ovoj profesiji, društvena odgovornost za rezultate svog profesionalnog rada); lični (posedovanje metoda ličnog samoizražavanja i samorazvoja, sredstva za suočavanje sa deformacijom ličnosti); individualni (posedovanje metoda samoostvarenja i razvoja individualnosti u okviru profesije, spremnost za profesionalni lični rast, sposobnost za individualno samoodržanje, sposobnost racionalnog organizovanja rada, obavljanja bez umora); ekstremni profesionalac (spremnost za uspešan rad u naglo komplikovanim uslovima) (prema A.K. Markovoj).
Ispravka(od lat. correctio- korekcija) psihološko - psihološki i pedagoški uticaj na psihu pojedinca ili na socio-psihološko stanje grupe (dječijeg društva) u cilju sprječavanja ili ublažavanja nedostataka u razvoju pojedinca (grupe).
Kreativnost - osobina ličnosti, sposobnost za kreativnost i mentalnu transformaciju.
starosna kriza - prelazna faza iz jednog perioda razvoj uzrasta na drugu, koju karakterišu intenzivni kvaliteti, sistemske promene u društvenim odnosima, aktivnostima i mentalnoj organizaciji čoveka.
Vođa(sa engleskog. vođa- vodeći) - član grupe sa direktnim i indirektnim psihološkim uticajem na članove grupe, priznajući mu pravo na donošenje odluka u značajnim situacijama.
Lično mikrookruženje - komponente društvenog okruženja sa kojima osoba direktno komunicira i koje mu najviše izazivaju emocionalna iskustva. U ličnom mikrookruženju djeteta, prije svega, postoje ljudi sa kojima komunicira “licem u lice” (otac, majka, baka i djed, braća i sestre, učitelj, vršnjaci), direktna interakcija s kojima je posebno značajna za razvoj njegove ličnosti.
motiv- unutrašnji motivator aktivnosti, dajući joj lični smisao.
Razmišljanje- mentalni proces karakteriziran generaliziranim i indirektnim odrazom stvarnosti. Postoji nekoliko tipova razmišljanja. Prema preovlađujućim metodama i mentalnim procesima koji su uključeni u mišljenje, razlikuju se: vizuelno-efektivno mišljenje, koje karakteriše činjenica da se rešavanje problema, sticanje novog znanja za subjekta sprovodi stvarnim delovanjem sa predmetima, njihovim transformacijama. u vizuelno percipiranoj situaciji; vizualno-figurativni - povezan je s predstavljanjem situacija i promjena u njima, provodi se uz pomoć slika koje rekreiraju raznolikost različitih karakteristika predmeta i pojava; verbalno-logička, koju karakteriše upotreba pojmova, jezičkih sredstava u procesu rešavanja problema. U zavisnosti od prirode problema koji se rešava, sadržaja mišljenja, razlikuju se: teorijsko i praktično mišljenje, tehničko, umetničko, muzičko itd.; prema stepenu razvijenosti i svijesti, mišljenje je diskurzivno i intuitivno; prema stepenu novine i originalnosti rješavanja problema i zadataka – reproduktivne (reproducirajuće) i kreativne.
Lična orijentacija - jedno od njegovih najvažnijih svojstava; izraženo u sistemu vodećih motiva ponašanja, interesa, ideala, uvjerenja.
Komunikacija- složen, višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, generisan potrebama zajedničkih aktivnosti i komunikacije. O. se izvodi verbalnim (govornim) i neverbalnim (negovornim) sredstvima. Potonje uključuju izraze lica, geste, pogled, držanje, intonaciju glasa, prostornu organizaciju komunikacije itd.
darovito dijete - dijete sa očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili koje ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u određenoj vrsti aktivnosti, čiji intenzitet i sjajnost ga izdvajaju od njegovih vršnjaka; nadarena djeca - djeca koja pokazuju opšti ili poseban talent (za muziku, crtanje, tehniku itd.).
Ontogeneza- individualni razvoj organizma tokom njegovog života.
Pragmatična pozicija - instalacija pojedinca na aktivnosti koje mu donose praktičnu korist.
predmetnu aktivnost - aktivnost u toku koje osoba otkriva društveno razvijenu svrhu predmeta i načine njihove primjene. Predmetna aktivnost se vodi u ranom uzrastu.
Zvanje - životna svrha i orijentaciju osobe, dajući svrsishodnost, smislenost i perspektivu njenog djelovanja.
Profesionalizam - visoka spremnost za rješavanje problema profesionalna aktivnost, sprovođenje svojih funkcija. Profesionalizam se ne svodi na visok nivo veštine, sve veći broj istraživača ga smatra sistemskim obrazovanjem, sistemskom organizacijom svesti (E.A. Klimov, S.V. Kondratieva, A.K. Markova, itd.). Glavne razlike između profesionalca i amatera: sposobnost predviđanja procesa i pojava koje se nalaze u području profesionalne djelatnosti; razumijevanje suštine predmeta indikatora učinka; širina pogleda, potpunost obuhvata predmeta profesionalne djelatnosti; stepen kreativnosti, originalnosti, novosti; brzina operacije, vrijeme za pripremne radove (prema V. V. Petrusinskom). Vrhove profesionalizma, prema mišljenju stručnjaka iz oblasti akmeologije, osoba dostiže sama. Velika važnost u savladavanju profesionalizma imaju samodijagnozu, samomotivaciju, samokorekciju, samopouzdanje.
Psiha(iz grčkog. psychikos- duša) - svojstvo visokoorganizirane materije - mozga, koji u ponašanju i aktivnosti obavlja orijentacijske, kontrolne, adaptivne, motivirajuće i značetvorne funkcije.
Psihodijagnostika (iz grčkog. Psiha- duša i diagnostkos- sposoban da prepozna) - polje psihologije koje razvija metode za identifikaciju i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe, međuljudske interakcije.
Psihološka barijera - unutrašnja prepreka psihološke prirode, izražena u neadekvatnoj pasivnosti osobe i ometanju obavljanja određenih radnji.
Zdravstvena psihologija - moderna nauka o psihološkim uzrocima zdravlja, o metodama i sredstvima njegovog očuvanja, jačanja i razvoja. P. z. također uključuje praksu održavanja ljudskog zdravlja od začeća do smrti. Njegov glavni cilj je "zdrava" osoba.
Psihoterapija (iz grčkog. psih- duša i terapija- njega, liječenje) - kompleksno verbalno i neverbalno terapijsko djelovanje na osobu s mnogim mentalnim, nervnim i psihosomatskim bolestima.
Samoaktualizacija (od lat. currentis- stvarno, stvarno) - raspoređivanje potencijala pojedinca iz sebe; potpuna i sveobuhvatna realizacija od strane osobe svojih sposobnosti, talenata, sposobnosti (prema A. Maslowu). Koncept S. jedan je od glavnih u humanističkoj psihologiji. Psihološko zdravlje osobe je u velikoj mjeri povezano sa samoaktualizacijom.
Samoregulacija (od lat. redovno - dovesti u red, prilagoditi) - svrsishodno, relativno adekvatno promenljivim uslovima, uspostavljanje ravnoteže između sredine i tela; samoregulacija vaspitača – nastavnikovo upravljanje svojim mentalnim procesima, sopstvenim ponašanjem i psihofizičkim stanjem u cilju optimalnog delovanja u teškim pedagoškim situacijama i obezbeđenja profesionalnog samoodržanja. Postoji nekoliko faza procesa samoregulacije na ličnom nivou: samospoznaja pojedinca, prihvatanje njene ličnosti, izbor cilja i pravca procesa samoregulacije, izbor metoda lične samoregulacije, primanje povratnih informacija. Spremnost nastavnika za samoregulaciju doprinosi uspjehu u njegovom profesionalnom samousavršavanju, ličnom rastu i očuvanju zdravlja.
senzorno roditeljstvo - sistem psiholoških i pedagoških uticaja koji za cilj imaju oblikovanje i podsticanje razvoja i samorazvoja čula kod dece. Ovladavanje senzornim standardima i metodama senzitivne spoznaje, perceptivnih radnji značajno utiče na razvoj osjeta i percepcije kod djeteta. Prema A. V. Zaporozhetsu, senzorno obrazovanje treba prvenstveno provoditi u okviru smislenih aktivnosti (manipulacije predmetima, rad, igra, inventivne, muzičke, konstruktivne aktivnosti). Postoje i drugi pogledi na ovaj proces (M. Montessori).
Senzorni standardi - razvijeni od strane čovječanstva i općeprihvaćeni, usmeno označeni uzorci glavnih varijeteta vanjskih svojstava i kvaliteta objekata (boje, veličine, visine zvukova itd.).
Socijalizacija - proces i rezultat asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva od strane pojedinca, koji se odvija u komunikaciji i aktivnosti.
Socio-psihološko posmatranje - sposobnost osobe da adekvatno percipira, razumije i evaluira komunikaciju okolnih ljudi međusobno i njihov odnos prema njima.
društvena očekivanja - svijest i iskustvo pojedinca o svojim dužnostima, zahtjevima koji se odnose na njega kao na nosioca određene društvene uloge. Učitelj nastoji da ispuni očekivanja djece, kolega, roditelja, vođa.
Status sociometrijski - položaj subjekta u sistemu međuljudskih odnosa grupe, koji određuje njegova prava, dužnosti i privilegije.
Stereotip- šablon, kopija.
Stereotipi (iz grčkog. stereo- teško i greške u kucanju- otisak) jedna je od bitnih karakteristika interpersonalne i intergrupne percepcije; proces pripisivanja sličnih osobina svim članovima društvene grupe (ili zajednice) bez dovoljno svijesti o mogućim (postojećim) razlikama među njima.
Predmet- pojedinac (ili društvena grupa) koji ima sopstvenu unutrašnju aktivnost, delovanje, upoznavanje, transformisanje stvarnosti, drugih ljudi i sebe.
Temperament (od lat. temperamentum- pravilan odnos delova, proporcionalnost) - karakteristika pojedinca sa strane njegovih dinamičkih osobina; individualno osebujan skup dinamičkih manifestacija psihe. Fiziološka osnova temperamenta je tip više nervne aktivnosti. IP Pavlov je identifikovao tri glavne karakteristike nervnog sistema (snaga, pokretljivost, ravnoteža) i četiri glavne kombinacije ovih osobina: jak, neuravnotežen, pokretljiv - "nesputan" tip; jak, uravnotežen, pokretljiv - "živ"; jak, uravnotežen, neaktivan - "smiren"; "slabog" tipa. „Nesputani“ tip je u osnovi koleričnog temperamenta, „živi“ je sangvinički, „mirni“ je flegmatični, „slabi“ je melanholični. Daljnja istraživanja temperamenta otkrila su njegova druga psihološka svojstva: osjetljivost (osjetljivost), reaktivnost, aktivnost, emocionalnu ekscitabilnost, plastičnost i krutost, ekstraverzija i introvertnost, tempo mentalnih reakcija. Čitav sastav svojstava temperamenta ne nastaje odmah, već u određenom slijedu, što je posljedica kako općih zakona sazrijevanja više nervne aktivnosti i psihe u cjelini, tako i specifičnih zakona sazrijevanja. svaki tip nervnog sistema.
zadovoljstvo poslom - pozitivno obojeno mentalno stanje osobe, koje nastaje na osnovu korespondencije njegovih nada, očekivanja, potreba, stavova sa posljedicama i rezultatima radne aktivnosti. Zadovoljstvo radom je preduslov za produktivnost radne aktivnosti, značajan uslov za očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja. Na zadovoljstvo radom nastavnika značajno utiče sistem odnosa koji se razvio u procesu njegove profesionalne interakcije sa učenicima i njihovim roditeljima, sa kolegama i rukovodiocima; socio-psihološka klima u predškolskoj ustanovi (školi); dostupnost izgleda za profesionalni razvoj; uslovi rada, njegova organizacija; mogućnosti za kreativnost, samoaktualizaciju; evaluacija rada od strane roditelja, kolega, administracije, ohrabrenje (materijalno, moralno) itd.
Empatija(iz grčkog. empatheia- empatija) - sposobnost osobe da saoseća i saoseća sa drugim ljudima, da razume njihova unutrašnja stanja.
halo efekat- distribucija u uslovima nedostatka informacija o osobi opšteg procenjivačkog utiska o njemu o percepciji njegovih postupaka i ličnih kvaliteta.
"ja-koncept"- relativno stabilan, prilično svjestan, doživljen kao jedinstven sistem predstava osobe o sebi kao subjektu svog života i djelovanja, na osnovu kojeg gradi odnose sa drugima, odnosi se prema sebi, djeluje i ponaša se.
