Dom > Značenje brojeva | Numerologija > Poznavanje okolnog svijeta. Oblici spoznaje: senzualno i racionalno, istinito i lažno Otkrivanje sa decom sudbine čoveka u svetu

Poznavanje okolnog svijeta. Oblici spoznaje: senzualno i racionalno, istinito i lažno Otkrivanje sa decom sudbine čoveka u svetu

Sažetak: Poznavanje svijeta oko sebe i razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Stimulacija kognitivnih sposobnosti djeteta. Programi i metode za razvijanje interesovanja kod deteta za kreativnost.

Trenutno postoji mnogo programa koji imaju za cilj razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Zaustavimo se na jednom od njih. Program "Otkriće svijeta" razvila je doktorica psihologije, profesorica L. I. Aidarova. Svrha ovog programa je formiranje holističke slike svijeta među učenicima pružajući djetetu priliku da aktivno kreativna aktivnost u tri sfere ljudske prakse: kognitivnoj, etičkoj i estetskoj.

Program predviđa razvoj kreativnih sposobnosti djece, općih i posebnih.

Program je osmišljen za početni period obrazovanja: namijenjen je djeci od 7-9 godina. U procesu učenja razmatraju se tri glavne teme: "Kako svijet funkcionira", "Mjesto osobe u svijetu", "Šta osoba može učiniti u svijetu".

Programi su međusobno povezani ne samo sadržajno, već i metodički, što omogućava da se, počevši od prve godine studija, dijete stavi u aktivnu poziciju kao kreator, istraživač. Djeca uče da rade individualno i kolektivno. U toku treninga i samo dijete se mora aktivno uključiti u kreativni proces i početi stvarati predstavu, novine itd.

Djetetu treba pomoći da izgradi holističku sliku svijeta u kojoj se sintetiziraju kognitivni i estetski aspekti, kao i moralnih standarda odnosima među ljudima. Ovo zahtijeva aktivnost učenja u kojoj su svi ovi aspekti integrirani.

Navedeni program pruža sposobnost za književno stvaralaštvo i crtanje, konstrukciju i improvizaciju, dramsku umjetnost itd.

Opisaćemo način rada samo za jednu sekciju ovog programa, koja se zove "Hello World!".

Ovo je prilično velika dionica, za koju je potrebno oko 90-100 sati.

FAZE RADA.

Preliminarna faza.

Prvi zadatak u ovoj fazi je da nacrtate portrete svojih majki i date im usmene ili kratke pismene opise.

Drugi zadatak: nacrtaj portret i okarakteriziraj svog tatu, sebe i svog prijatelja.

Treći zadatak: nacrtajte cijelu porodicu, kao i razigrani portret sebe i prijatelja.

U zaključku, predlaže se da nacrtate portret vašeg omiljenog učitelja i date mu opis. Crteži, kao i usmene i pismene kompozicije, služe kao indikator početnog nivoa razvoja djece koja učestvuju u eksperimentu učenja.

Otvaranje sa djecom riječ "mir".

Djeca treba da nauče dva pojma: "mir" kao sve što nas okružuje i "mir" kao odsustvo rata. Za ova dva pojma u većini jezika postoje dvije riječi, dok su u ruskom ovi pojmovi sadržani u jednoj riječi svijet.

Učitelj traži od djece da objasne šta je svijet, šta predstavljaju kada izgovaraju riječ svijet. Djeca su pozvana da crtaju, a zatim objasne šta misle o značenju ove riječi.

Ovaj program se koristi u mnogim dječjim grupama. Godine 1999. korišten je iu korejskoj školi u Moskvi. Analiza odgovora ruskih i korejskih studenata pokazala je veliku raznolikost i individualnost odgovora. Dakle, za jednog učenika pojam "svijeta" uključuje kosmos i veliki vrtlog u njemu. Drugo dijete smatralo je važnim pokazati da na zemlji postoji mnogo kuća, među kojima je istakao banke i poslovne zgrade. Treći svijet je prikazan kao geografska karta različite zemlje. Jedan od korejskih studenata u centru crteža ima tendu sa korejskom zastavom ispod koje ljudi spavaju, a jedna osoba u blizini kopa zlato, traži blago itd.

Karakteristično je da se na svim crtežima pojavljuje slika sunca, neba, osobe, drveća i kuće kao nečega što je uključeno u pojam "svijeta". Istovremeno, o tome koliko su učenici bili različiti svjedoče dječji crteži. Nakon toga djeca zajedno sa eksperimentatorom razgovaraju o crtežima i zaključuju da je naš ogroman svijet može postojati ako u njemu nema rata, odnosno kada postoji mir među ljudima. Učitelj skreće pažnju djeci na činjenicu da se u ruskom jeziku ova dva koncepta svijeta označavaju jednom riječju svijet.

Dječiji crteži postaju prva stranica u "Knjizi otkrića" koju djeca stvaraju od ovog prvog časa.

Rad djece zajedno s učiteljem na stvaranju "Knjige otkrića" ima sljedeće značenje: prvo, djeca počinju ovladavati ne reproduktivnom, već produktivnom, kreativnom pozicijom. IN ovaj slučaj Radi se o razvijanju autorske pozicije kod djece. Drugo, mladi školarci istovremeno djeluju kao umjetnici - dizajneri svoje knjige. Time se osigurava mogućnost integracije kognitivne i umjetničke pozicije djece.

Otkrivanje značenja riječi "zdravo".

Rad počinje tako što nastavnik traži od djece da razmisle i objasne šta znači riječ "zdravo". Zajedno sa djecom učiteljica saznaje da riječ "zdravo" znači želju za životom i zdravljem. Od te želje počinje želja za dobrim odnosom prema svemu što čovjeka okružuje. Ovo je moralni stav koji postaje glavni lajtmotiv programa, provlačeći se kroz gotovo sve njegove teme.

Tokom ove aktivnosti djeca kreiraju drugu stranicu u svojoj "Knjizi otkrića". Postaje uobičajena panel-aplikacija koju kreiraju djeca. Djeca izrezuju sunce, a njegove zrake su prikazane u obliku njihovih ruku. Ovi zraci "zdravo" sa svime što postoji na svijetu. Svako dijete, na vlastiti zahtjev, svom zraku približava stvorenje s kojim prije svega želi da se pozdravi. Za jednoga, ovo je njegova majka, za drugog - njegov pas, za trećeg - ptica, itd.

Onaj koga je dijete odabralo prije svega da mu poželi zdravlje ponovo ukazuje na individualnu posebnost svakog učenika koji je učestvovao u stvaranju ovog kolektivnog panela.

Budući da je razvoj jezika jedan od središnjih i odlučujućih općih mentalni razvoj dijete, u učionici se posebna pažnja poklanja radu na značenju riječi. U tu svrhu, već od prve lekcije počinje izrada dvo-, trojezičnog (na primjer, englesko-francusko-ruskog) rječnika novih pojmova na kojima se radi. U ovoj lekciji, druga riječ zdravo nakon već snimljene riječi svijet uvodi se u ovaj rječnik.

Upoznavanje sa konceptom „mnogo svetova“ i njihovim međusobnim odnosom.

Časovi su posvećeni otkrivanju mnogih svjetova koji su uključeni u naš Veliki svijet. U svojim prvim crtežima djeca su prikazivala različite svjetove: svijet zvijezda, životinja, insekata, planina itd. Učiteljica s djecom razgovara o tome zašto se svijet životinja, ptica, svijet mora može razdvojiti u posebne svjetove. Ispada da je svaki od njih uređen na svoj način i živi po svojim zakonima.

Zatim učitelj postavlja sljedeće pitanje: da li su svjetovi koje smo nacrtali povezani jedan s drugim? Ovo pitanje postaje tema za diskusiju u narednoj sesiji.

Sljedeća lekcija, čija je svrha da s djecom počne otkrivati veze koje postoje u svijetu, izgrađena je u obliku edukativne igre „Crna vještica i predstavnici različitih svjetova“. Ova igra se održava kako bi djeca sama pokušala dokazati potrebu za međusobnom povezivanjem različitih svjetova.

Učitelj (eksperimentator) preuzima ulogu "Crne vještice", a svaki učenik bira ulogu jednog od predstavnika bilo kojeg svijeta: svijeta ptica, cvijeća, životinja, riba. Prije nego što igra počne, nastavnik postavlja i piše pitanja na tabli: da li su svi svjetovi povezani? Da li su potrebni jedno drugom? Pod diktatom djece, na tabli se brzo skiciraju svjetovi koji su već upisani u "Knjigu otkrića".

Igra počinje ovako: "Crna vještica" - učiteljica stavlja crni ogrtač, crne naočale i crne rukavice. Ima crne zvijezde od crnog papira. Ona kaže da može uništiti bilo koji od svjetova, kao što je svijet vode. Djeca koja su preuzela ulogu predstavnika drugih svjetova moraju dokazati povezanost svog svijeta sa svijetom vode. Ako dokažu ovu vezu, tada Čarobnica u ovom slučaju gubi jednu od crnih zvijezda i time joj se smanjuje snaga. Ako izgubi sve zvijezde, onda mora umrijeti, a svi svjetovi mogu živjeti u miru. Tako u procesu igre djeca dokazuju međusobnu povezanost svjetova i njihovu međusobnu nužnost.

Da bi djeca razumjela međusobnu povezanost svjetova i učvrstila ovaj koncept, veze između svjetova su nacrtane na tabli i u "Knjizi otkrića".

Otkrivanje s djecom svrhe osobe u svijetu.

Među mnogim svjetovima djeca su crtala i svijet čovjeka. Sljedeći ciklus časova posvećen je otkrivanju ko osoba može biti.

Ovaj problem je napisan na ploči i kao naslov na sljedećoj stranici Knjige Otkrivenja. Na osnovu saznanja djece o tome čime se ljudi bave, koja zanimanja osoba može imati, učenici dolaze do sljedećeg otkrića: osoba može biti istraživač, umjetnik (u širem smislu riječi: umjetnik i vajar, slikar i klovn u cirkusu itd.), kao i pomagač, prijatelj i zaštitnik. Nakon što zajedno sa djecom saznaju tri moguće pozicije osobe u odnosu na svijet (da bude istraživač, umjetnik, asistent), djeca to skiciraju u obliku jednostavnog dijagrama. Ova shema je vrlo važna u početku za postavljanje pred djecu, a potom i za sebe, tri vrste zadataka: kognitivnih, umjetničkih i moralnih. Na osnovu ove šeme, djeca će tada naučiti postavljati takve zadatke u različitim situacijama.

Da bi djeca savladala otvorene pozicije („Ko to može biti?“) dobijaju zadatak da samostalno ili zajedno sa roditeljima osnuju i nacrtaju porodično stablo zanimanja u svojim porodicama. Nakon završetka ovog posla i unosa rodoslovnih zanimanja u porodice djece u „Knjigu otkrića“, učiteljica posebno razgovara sa djecom o tome da neka zanimanja mogu kombinovati nekoliko pozicija, na primjer, istraživač i asistent (liječnik, učitelj itd. ), umjetnik i asistent (umjetnik, graditelj, itd.). Djeca do ovog otkrića dolaze na vlastitim primjerima.

Rad na temu "Ko može biti osoba?" razvija u sljedećem zadatku: djeca se pozivaju da samostalno preuzmu ulogu malih novinara i vode intervjue sa odraslima koji rade u njihovoj školi, tj. identificirati profesije onih ljudi koji rade s njima. Djeca sa zadovoljstvom preuzimaju ulogu novinara, malih fotoreportera i obično se uspješno nose sa zadatkom.

Rezultat ovog rada trebalo bi da bude izdavanje posebnih novina o ljudima iz njihove škole. Obavljajući ovaj zadatak, djeca nastupaju u dvije pozicije: istraživača i grafičkog dizajnera. Djeca savladavaju iste pozicije, nastavljajući da rade na dizajnu svoje "Knjige otkrića". Osim toga, mora se naglasiti da zadaci poput opisanog, tj. vezano za vođenje intervjua sa školskim osobljem daju materijal za razvijanje sposobnosti djece da komuniciraju kako sa vršnjacima tako i sa odraslima.

Otkrivanje zajedno sa decom mnogih svetova i mogućih pozicija čoveka u odnosu na svet oko sebe omogućava nam da se okrenemo izgradnji sledeće serije lekcija, u kojoj učenici prelaze na savladavanje pozicije istraživača, umetnika i asistent na materijalu različitih svjetova: svijeta riba, planina, svemira itd. d.

Ali prije nego što pređe na ove zadatke, nastavnik treba jednu sesiju posvetiti analizi značenja riječi otkriće. Djeca moraju razumjeti da iza riječi otkriće mogu stajati različite radnje i činjenice: fizička radnja (možete otvoriti prozor, vrata, staklenku), aktivnost vezana za otkrivanje nepoznatog: novo ostrvo u oceanu, nova zvijezda itd. Treće značenje je biti otvoren prema drugoj osobi, otvoriti svoju dušu drugima. U svom rječniku djeca zapisuju svoje otkriće: različita značenja riječi otkriće.

U Knjizi otkrića djeca crtaju moguća značenja riječi otkriće.

Na kraju časa, zajedno sa djecom, zaključuje se da ako je osoba otvorena prema svijetu, dobronamjerna, onda i svijet i svi u njemu mogu ići prema toj osobi i otvoriti joj se. Ako je osoba zatvorena, sumorna, zatvorena za druge, onda drugi neće htjeti da mu se otvore i idu prema njemu.

Nakon toga nastavnik (eksperimentator) organizuje malu igru „Dobro i zlo“. Jedno od djece je postavljeno za vođu. Voditeljica imenuje nešto što je ljubazno prema djeci i ne može im ni na koji način naškoditi. Na to djeca širom otvaraju ruke, pokazujući da su otvorena za ovu dobrotu i da je prihvataju. I obrnuto, domaćin nešto naziva zlim, opasnim (npr. rat, mržnja, prevara, kamen, vatra - nešto što može ubiti ili povrijediti čovjeka), na što djeca sklapaju ruke, čučnu, skupljaju se u loptu, pokazujući da ne žele da puste zlo, neljubazno.

PUTUJTE U RAZLIČITE SVJETOVE.

Nakon toga se odvija čitav niz časova na razigran način, poput zamišljenih putovanja oko svijeta. Eksperimentator, zajedno sa decom, predlaže „putovanja“ u svet planina, pa u svet mora, u ribu, pa u svet ptica, pa u svet životinja. Organizira se i posebno "putovanje" u svijet cvijeća i insekata.

Tokom ovih igara djeca sve više ovladavaju pozicijama istraživača, umjetnika i asistenta. Oslanjanje na shemu omogućava djeci da nauče kako upoređivati različite vrste zadataka: kognitivne, umjetničke i moralne. Na kraju svakog takvog "putovanja" (u svijet cvijeća, životinja) organizira se mali "simpozij" ili "konferencija", gdje djeca djeluju kao istraživači s malim porukama ili izvještajima o tome šta su naučili o predstavnicima svijeta. posjetili su. Roditelji također mogu učestvovati na ovakvim "konferencijama". Djeca pripremaju materijal za svoje "izvještaje" nekoliko dana, dok se "putovanje" u ovaj ili onaj svijet nastavljalo.

Za pripremu svojih malih izvještaja-poruka djeca uče da koriste razne vrste dječijih enciklopedija, priručnika, atlasa životinja, biljaka, relevantnih knjiga, a ponekad i udžbenika za starije razrede. Početi učiti djecu da koriste različite knjige kao priručnike, kao i da kod njih razviju sposobnost da sumiraju ono što su naučili u obliku malog "izvještaja" - to su glavni zadaci koji se rješavaju prilikom organizacije takvih časova.

Položaj umjetnika na ovim putovanjima razrađen je kroz izradu crteža, kolektivnih panoa od strane djece, sastavljanje pjesama i bajki o stanovnicima jednog ili drugog svijeta. Posebno napomenimo da u uslovima rada u posebnom ateljeu, nastavnik, ako smatra da je potrebno, daje deci određena znanja o tome kako da crtaju pejzaže, mrtve prirode, portrete itd.

Kada putujete u različitim svetovima o poziciji asistenta razgovara se zajedno sa nastavnikom (eksperimentatorom), koji postavlja takve probleme djeci: kako i na koji način osoba može pomoći ovom (konkretno imenovanom) svijetu.

Sljedećih nekoliko sesija posvećeno je daljem otkrivanju s djecom kako su svi svjetovi koji su dio ovog ogromnog svijeta u kojem svi živimo međusobno povezani. Ovi časovi su usmjereni na razvoj kognitivnih sposobnosti djece.

Ovladavanje pozicijom istraživača nastavlja se kada djeca dobiju ovu vrstu zadatka od učitelja: objasniti da li su mnogi svjetovi međusobno povezani tokom jednog dana, jedne godine i tokom života od rođenja do kraja. O tome se govori u temama: "Ritmovi u svemiru" (ciklus od jednog dana, godine i ciklus, ili krug, ljudski život); "Svjetovi napravljeni rukama, a nisu napravljeni rukama".

Djeca su pozvana da odgovore na pitanje šta se dešava tokom dana kada je sunce u zenitu, a zatim se postepeno spušta i zalazi ispod horizonta. Učenici komentarišu šta se dešava u prirodi tokom dana od izlaska sunca do noći. Da bi razumjeli ciklus godine, učitelj "pretvara" djecu u zrna ili sjemenke. Djeca pokretima pokazuju kako ta zrna počinju da klijaju u rano proljeće sa suncem, zatim dobivaju snagu, ljeti počinju da klasju, a do jeseni klasovi daju nova zrna koja, ako idućeg proljeća padnu u zemlju, ponovo klijaju sa novi izdanci. Djeca crtaju šta se dešava tokom godine.

Osvrćući se na ciklus ljudskog života, učitelj pretvara učenike u bebe koje su tek rođene, a onda deca dramatiziraju glavne faze ljudskog života: puze kao bebe, uzimaju knjige i idu u školu, evo ih - mladi ljudi, onda postaju majke i očevi, a na kraju kruga odlaze, kao i sva živa bića, ostavljajući svoju djecu i unuke da žive.

Ove lekcije, u kojima djeca aktivno učestvuju, dovoljne su da zajedno sa učiteljem zaključimo da je sve na svijetu povezano: sunce, biljke, ljudi, životinje; sve je podložno ritmu i ciklusu prirode.

Niz zadataka je posvećeno formiranju istraživačke pozicije djeteta u odnosu na to kako su svijet prirode i svijet koji je stvorio čovjek međusobno povezani. Drugim riječima, djeca se susreću s pitanjem svjetova koje je stvorio čovjek i svjetova koje je stvorio čovjek i njihove međusobne povezanosti.

Igra uloga "Putovanje u svemir".

Nakon putovanja u različite svjetove i otkrivanja raznolikih veza među njima, učiteljica se, zajedno sa djecom, vraća na problem "Ko može biti čovjek?". Djeci se postavlja pitanje: šta može biti uzrok čovjekove radosti? Drugim riječima, zajedno sa djecom postaje jasno kakvo značenje može imati za samog čovjeka i druge ljude ono što radi, i kome to može biti korisno, pa čak i donijeti radost.

Za konsolidaciju osnovnih pojmova čije je pojašnjenje bilo posvećeno prethodnim časovima, organizirana je igra "Putovanje u svemir". Ova igra je povezana sa otkrivanjem sveta zvezda, koji je, kao i drugi svetovi, skiciran u opštoj slici svetova.

Igra "Putovanje u svemir" se nastavlja za 10-11 lekcija, u kojima postoji dalji rad o formulisanju i rešavanju kognitivnih, umetničkih i – gde je moguće – zadataka koji imaju moralni sadržaj.

Na samom početku ovog ciklusa nastave sva djeca postaju članovi svemirske posade. "Svemirska raketa" je napravljena od stolova i stolica, koji se obično koriste za rad u učionici. Svi učesnici leta obučeni su u zamišljena svemirska odijela, svaki ima svoj "tranzistor" (kocku, pernicu, kutiju sa "antenom") za stalnu komunikaciju sa Zemljom. Na čelu ove posade nalazi se komandant, čiju ulogu preuzima eksperimentator (učitelj).

Svi članovi posade imaju sveske za pisanje i skiciranje tokom leta u svemir. Vođa posade, zajedno sa svojim pomoćnicima, brine da njegovi učenici imaju hranu i vodu tokom dugog putovanja. Svako ko to želi može sa Zemlje ponijeti svoju omiljenu stvar ili igračku.

Uoči leta u svemir, djeca su pozvana da sami odaberu ulogu tokom leta: da budu istraživač svemira, umjetnik ili asistent. U zavisnosti od odabrane uloge, svaki učenik donosi ili imenuje stvari koje bi mu mogle zatrebati tokom putovanja. Ona djeca koja su preuzela ulogu budućih istraživača obično navode sljedeće: svemirsku odjeću, mapu, fotoaparat, kacigu, rukavice, naočale za daljinski vid, specijalne lampe, zastavu. Umjetnici nazivaju boje, papir za crtanje, olovke u boji, spajalice. Pomoćnici smatraju da je potrebno sa sobom ponijeti hranu, balon zraka, ćebe, oružje, kako bi se zaštitili od strašnih čudovišta koja se mogu naći na drugim planetama.

Nakon što je raketa poletjela sa Zemlje, eksperimentator uključuje svemirsku muziku. Svi članovi posade gledaju kroz "prozor" na Zemlju koja se povlači, a pozvani su da je skiciraju sa rakete. Tokom leta, komandir posade počinje da priča i crta na posebnoj tabli (ploči) kako funkcioniše naš solarni sistem: koje planete okružuju Sunce i gde je među njima mesto naše planete Zemlje. Zapovjednik broda priča ili odgovara na dječja pitanja o tome po čemu se planete razlikuju od zvijezda, šta je Mliječni put, zvjezdana kiša itd.

Igra se nastavlja sljedećeg dana. Kada padne noć, svi astronauti, osim komandanta i njegovih pomoćnika, pozvani su na spavanje. Posada zaspi na nekoliko minuta. U svemiru, kako objašnjava komandant, vreme je drugačije i stoga ne prolazi nekoliko minuta, već nekoliko godina. Kada se astronauti probude, svi pričaju šta su sanjali.

Priroda snova koje pričaju djeca pruža materijal o individualnim karakteristikama svakog djeteta.

"Let" u svemiru takođe daje mogućnost eksperimentatoru da u pristupačnom obliku kaže djeci o mogućnosti različitih brojevnih sistema: 1 sat na Zemlji može biti jednak jednoj godini leta. Djeca dobijaju zadatak: koliko godina svaki član posade ima u ovo doba godine? Djeca odgovaraju: "18 godina. - I nakon još 10 sati leta? - 28 godina." "A koliko sati je potrebno za let da bi svi imali 80 godina?" Djeca se računaju.

Zatim komandant broda poziva sve da postanu umjetnici i nacrtaju tri portreta sebe: kakav bi bio sa 8 godina na Zemlji, kako bi izgledao na našem putovanju sa 18 godina i kakav bi bio sa 80 godina star. Djeca uživaju u crtanju svojih autoportreta u različitim uzrastima. Dok djeca crtaju, govore im kakvi kalendari postoje na Zemlji. različitih naroda.

Sljedeća lekcija je spuštanje na nepoznatu planetu i susret sa vanzemaljcima. Ova lekcija ima oblik igre dramatizacije. Članovi posade traže načine da mimikom, gestama, odnosno na sve moguće načine, komuniciraju sa stanovnicima nepoznate planete. Zemljani pokušavaju da objasne vanzemaljcima ko su oni, odakle su došli i pozovu vanzemaljce da se pridruže njihovoj posadi, ali oni ne pristaju.

Nakon što se zemljani vrate u raketu i nastave let, pozvani su da skiciraju kako su izgledali oni koje su sreli u svemiru. Obično su crteži djece vrlo raznoliki: jedni imaju vanzemaljce sa tri noge i jednim okom, drugi imaju oblik geometrijskih oblika, ali s očima, treći imaju oblik robota, četvrti imaju svemirske stanovnike koji imaju ljudski izgled, peti su "kosmonauti" bili kao duša ili dim itd.

Nakon što se približi vatrenoj kugli - Suncu (komandir broda posebno govori svojoj posadi o veoma visokoj temperaturi sunca), raketa se okreće i kreće nazad prema Zemlji, prema kući.

Ove aktivnosti omogućavaju djeci da se upoznaju opšti pogled sa strukturom Solarni sistem i niz velikih sazviježđa. Učestvuju u postavljanju pitanja šta je zvezdana kiša, magnetne oluje, Mlečni put itd. Ove informacije, koje djeca obično dobijaju u srednjoj školi na posebnim časovima astronomije, ovdje mogu poslužiti kao preliminarni korak za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Organizacija nastave u obliku igre omogućava vam da djeci postavite zadatke ne samo kognitivne i umjetničke, već i odgovarajuće pozicije "mi smo pomagači i prijatelji". Svako dijete na poklon iz svemira donosi kući nešto drugačije: neko - kamen zvijezda, drugi - slike, treći - nakit za majke (naušnice u obliku zvijezda, ogrlicu od zlatnog papira itd.).

Tokom putovanja nastavlja se rad na "Knjizi otkrića", kao i skicama i kratkim beleškama dece u njihovim dnevnikima.

Otvaranje svijeta kod kuće.

Sljedeći ciklus nastave posvećen je posebnom i bliskom svijetu za djecu kod kuće. Pošto nismo u stanju da ovako detaljno opišemo ovaj ciklus lekcija, kao što je to urađeno u slučaju „Putovanja u svemir“, navešćemo samo glavne teme koje se deci mogu ponuditi na razgovor u vezi sa svetom kod kuće.

Prvi problem: šta je kuća i ko ima kuću? Djeca obično dolaze do zaključka da svako živo biće treba da ima svoj dom: ptice i životinje, različite insekte - bube, leptire, komarce, pauke, mrave itd. Objašnjavaju da je živim bićima potreban dom kako bi zaštitili svoju djecu od lošeg vremena i neprijatelja koji mogu ubiti male skakavce, zečiće, mladunčad itd. Djeca opisuju i crtaju kuće koje imaju različite životinje.

Potom se djeci postavljaju pitanja: kakva može biti nečija kuća i po čemu se razlikuje od kuća drugih živih bića? Jesu li kuće ljudi različitih nacija iste u različitim dijelovima svijeta? Zajedno sa učiteljicom, djeca diskutuju i skiciraju u svojoj "Knjizi otkrića" različite vrste ljudski domovi na sjeveru iu Africi gdje je vruće; u pustinji, gde je vreo pesak; u šumama ili planinama. Učenici crtaju i zapisuju ono što svakako mora biti uključeno u arhitekturu ljudske kuće.

Tema "Svijet kod kuće" omogućava vam da zajedno sa djecom otkrijete još neke stvari koje mogu imati veliko estetsko i moralno značenje. Konkretno, ovo je pitanje o prošlosti i tradicijama u svakom domu. Tako je jedna lekcija posvećena raspravi o tome da svaka kuća čuva antikvitete koji mogu puno reći o prošlosti svake porodice. Na sljedećem času djeca mogu urediti mali "muzej" donoseći i slagati na posebno pomaknute stolove antikvitete i knjige koje su pripadale njihovim djedovima, prabakama i prabakama i prabakama.

Skicirajući ove stvari u "Knjizi otkrića" i obnavljajući (na osnovu prethodno prikupljenog materijala) genealogiju zanimanja u svakoj porodici, deca zajedno sa učiteljicom dolaze do zaključka da stvari svake kuće čuvaju istoriju. ove ili one vrste.

Zatim se od djece može tražiti da urade još jedno malo istraživanje: saznajte porodično stablo imena u njihovoj porodici i saznajte zašto je on (djete) dobio ovo ime i šta ono znači. Povijest imena djece razreda, koju su sama djeca kreirala, omogućit će da se imena tretiraju kao onaj poseban materijal koji, između ostalog, ima i estetsko značenje (ljepota imena sa stanovišta njegovog zvuka).

RAZLOZI ZA LJUDSKO RADOST.

Posljednji ciklus nastave posvećen je formuliranju moralnih zadataka. Eksperimentator (učitelj) postavlja problem djeci: šta može biti uzrok radosti za čovjeka? Djeca obično daju sljedeće odgovore: čovjek se raduje kada dobije poklone - igračke, knjige, nova odjeća, lutka itd. Drugi razlog za radost, prema deci, je kada je cela porodica na okupu: "kad idemo zajedno na odmor", "kad niko nije bolestan", "kad nema rata i svi kod kuće i tata nisu odvedeni u rat” itd.

Takvi odgovori omogućavaju eksperimentatoru da dovede djecu do zaključka da se čovjekova radost događa i kada su svi zdravi i cijela porodica na okupu. Nakon ovog zaključka, učitelj kaže da razlog čovjekove radosti može biti ljubazno i dobro djelo koje on čini za drugu osobu: pomoći mu ili nešto dati. "Jesi li ikada bio ovakav?" on se obraća deci.

Djeca počinju da se prisjećaju i daju svoje primjere kako su pripremali i davali poklone nekome, kako su pomagali onima koji su imali poteškoća da nešto urade: „pomozite u čišćenju kuće“, „pomozite mami da opere suđe i skuva večeru“, „nacrtajte kao poklon, crtež i vezenje salvete koncima u boji", "ostavi najukusnijeg brata" itd.

Nakon toga djeca razgovaraju o pitanju: kakvi se ljudi smatraju herojima ili su poznati u zemlji i svijetu, šta su dobro učinili za druge, zašto se ulice i trgovi zovu po njima, a ponekad se njihova imena pojavljuju na mape svijeta?

Ovi razgovori o poznatim i neslavnim ljudima omogućavaju da zajedno sa decom dođemo do zaključka da čovek može da doživi veliku radost kada učini nešto potrebno i dobro za druge. U to vrijeme djeca skiciraju posljednju stranicu u svojoj "Knjizi otkrića", gdje svako na svoj način oslikava ono što može biti uzrok radosti za čovjeka.

Prva radost koju djeca prikazuju je radost primanja raznih poklona.
Drugi - kada je sve sigurno i cijela porodica na okupu.
Treća radost je kada osoba učini nešto dobro ili dobro za druge.

Na kraju razgovora, učiteljica skreće pažnju djeci na opću shemu "Ko može biti osoba?" i pita: „Kako je ono što smo upravo rekli o radosti povezano sa onim što čovek radi na zemlji?“ Djeca ponovo imenuju zanimanja ljudi koji su im poznati (kuvar, doktor, raketni naučnik, graditelj, učitelj, geolog, novinar, prodavač itd.) i donose opšti zaključak da čovjek ne treba uništavati, već pomagati svemu što ga okružuje.

Jasno je da za moralni razvoj djece njihova orijentacija samo na formuliranje etičkih problema očito nije dovoljna. Ovdje je potrebno organizirati konkretne aktivnosti same djece koje bi od njih zahtijevale stvarnu pomoć i brigu za druge. Koliko nam je poznato, u pojedinim eksperimentalnim odeljenjima u Rusiji koja rade po programu Hello World, sistem moralnog vaspitanja je namerno razvijen. Dakle, u gradu Ivanovu učenici drugog i trećeg razreda eksperimentalnih odjeljenja stalno pomažu starijim osobama iz staračkog doma. U Uglichu su djeca eksperimentalnih odjeljenja radila sa djecom iz sirotišta. U Moskvi je organiziran rad djece različitih uzrasta, što uključuje aktivnu pomoć starijih mlađima i tako dalje.

Naš život je znanje u svom najčistijem obliku, jer rođeni i do posljednjeg daha čovjek stalno otkriva za sebe. Spoznaja okolnog svijeta u stvarnosti je odraz ovog svijeta u našim umovima. Ali proučavanje sebe predstavlja i određeni proces spoznaje, ništa manje globalan od spoznaje svijeta.

Subjekt ili osoba koja spoznaje uvijek je osoba, kao pojedinac, ili društvo u cjelini. Međutim, čovjekovo potpuno poznavanje svijeta oko sebe nemoguće je ako nije u društvu.

Pristupi spoznaji

Epistemološka nauka proučava načine spoznaje okolnog svijeta. Postoje dva glavna pristupa proučavanju i poznavanju svijeta:

gnosticizam- ovo je "optimistička" vizija svijeta, jer pristalice ovog gledišta insistiraju na tome da je ljudski potencijal neiscrpan i da osoba može shvatiti i spoznati sve suptilnosti svemira. Obožavatelji gnosticizma su materijalisti.
Agnosticizam- agnostici govore suprotno: ili je svijet nespoznatljiv, ili osoba nema odgovarajući potencijal da upozna cijeli svijet. Među agnosticima su obično idealisti. Po njihovom mišljenju, kognitivne mogućnosti ljudski um su vrlo ograničeni i možemo poznavati samo vanjsku ljusku objekata, nikada ne gledajući unutra.

Alati znanja

Metode spoznaje okolnog svijeta prenose se s generacije na generaciju u obliku knjiga, mapa, crteža, dijagrama, a otkriće jedne osobe nikada nije 100% njegovo lično vlasništvo. On je sin svog vremena i crpio je znanje iz izvora svojih predaka. Otvor se nikada ne pojavljuje sam iz ničega.

Glavni alat za kognitivnu aktivnost je praksa.

Praksa je svrsishodna radnja osobe da transformiše svijet oko sebe. Praktično znanje nastaje uz uključivanje logike, osjećaja i racionalnog mišljenja.

Ipak, gnostici, a ne agnostici, su osnova znanja. Uostalom, da je obrnuto, čovečanstvo ne bi znalo ni polovinu onoga što zna. Ovo su principi gnostika koji utiču na osobu:

dijalektizam omogućava vam da pristupite pitanju sa stanovišta ljudskog razvoja i koristite zakone, teorije, principe;
priča- omogućava vam da sagledate pitanje sa visine istorijskog iskustva, u procesu razvoja;
znanost- ovo je glavni princip bez kojeg je znanje nemoguće, jer predstavlja sam stav da je moguće upoznati svijet;
objektivizam- ovo je prilika da se neustrašivo vidi predmet, bez obzira na volju i kakav je u stvarnom svijetu;
kreacija- sposobnost umjetničkog prikaza stvarnog svijeta;
specifičnosti- mogućnost razmatranja problema pojedinačno, zaštićeno.

Čulna spoznaja

Potpuno drugačiji i različit od mišljenja je proces upoznavanja svijeta oko nas uz pomoć osjetilnih osjećaja. Zakone univerzuma ne možemo spoznati pomoću nosa ili ušiju, međutim, naši organi dodira omogućavaju nam da odražavamo vanjske kvaliteta svijeta.

Svaki osjetilni organ reagira i percipira zasebno, ali mozak daje potpunu sliku. Štaviše, zahvaljujući tome imamo priliku, bez osjećaja sada, u budućnosti, da reprodukujemo ta prošla osjećanja.

Međutim, na istu stvar sa istim osjetilnim organima gledamo na različite načine. Umjetnik će se, vidjevši plast sijena, diviti tonovima i bojama, mirisu, mekoći, nadahnut, odmah će uzeti četku, a seoski seljak će odmah procijeniti koliko će ovo sijeno biti dovoljno za stoku. Sve zavisi od naše percepcije sveta.

Osim toga, učimo i osjećamo ono što trenutno nije pred nama. Ljudska udruženja se grade na znanju i sposobnosti reprodukcije.

Rezime: Poznavanje sveta oko sebe i razvoj kreativnih sposobnosti kod dece. Stimulacija kognitivnih sposobnosti djeteta. Programi i metode za razvijanje interesovanja kod deteta za kreativnost. Trenutno postoji mnogo programa koji imaju za cilj razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Zaustavimo se na jednom od njih. Program "Otkriće svijeta" razvila je doktorica psihologije, profesorica L. I. Aidarova. Svrha ovog programa je formiranje holističke slike svijeta među učenicima pružajući djetetu mogućnost aktivnog stvaralačkog djelovanja u tri područja ljudske prakse: kognitivnoj, etičkoj i estetskoj.Program predviđa razvoj kreativnih sposobnosti djece. , opšti i specijalni Program je namenjen za početno obrazovanje: namenjen je deci uzrasta 7-9 godina. U procesu učenja razmatraju se tri glavne teme: “Kako svijet funkcionira”, “Mjesto osobe u svijetu”, “Šta osoba može učiniti u svijetu.” Programi su međusobno povezani ne samo sadržajno, već i metodički. , što omogućava da se, počevši od prve godine studija, dijete stavi u aktivnu poziciju stvaraoca, istraživača. Djeca uče da rade individualno i kolektivno. U toku obrazovanja dijete se mora aktivno uključiti u kreativni proces i početi stvarati predstavu, novine i sl. Djetetu se mora pomoći da izgradi holističku sliku svijeta u kojoj se sintetiziraju kognitivni i estetski aspekti, tj. kao i moralne norme odnosa među ljudima. Ovo zahtijeva aktivnost učenja u kojoj su svi ovi aspekti integrirani.

Navedeni program pruža sposobnost za književno stvaralaštvo i crtanje, konstrukciju i improvizaciju, dramsku umjetnost itd.

Hajde da opišemo način rada samo za jednu sekciju ovog programa, koja se zove "Hello World!".

Ovo je prilično velika dionica, za koju je potrebno oko 90-100 sati.

Faze rada

preliminarna faza

Prvi zadatak u ovoj fazi je da nacrtate portrete svojih majki i date im usmene ili kratke pismene opise.

Drugi zadatak: nacrtaj portret i okarakteriziraj svog tatu, sebe i svog prijatelja.

Treći zadatak: nacrtajte cijelu porodicu, kao i razigrani portret sebe i prijatelja.

Otvaranje sa djecom riječ "mir"

Učitelj traži od djece da objasne šta je svijet, šta predstavljaju kada izgovaraju riječ svijet. Djeca su pozvana da crtaju, a zatim objasne šta misle o značenju ove riječi.

Ovaj program se koristi u mnogim dječjim grupama. Godine 1999. korišten je iu korejskoj školi u Moskvi. Analiza odgovora ruskih i korejskih studenata pokazala je veliku raznolikost i individualnost odgovora. Dakle, za jednog učenika pojam "svijeta" uključuje kosmos i veliki vrtlog u njemu. Drugo dijete smatralo je važnim pokazati da na zemlji postoji mnogo kuća, među kojima je istakao banke i poslovne zgrade. Treći svijet je prikazan kao geografska karta različitih zemalja. Jedan od korejskih studenata u centru crteža ima tendu sa korejskom zastavom ispod koje ljudi spavaju, a jedna osoba u blizini kopa zlato, traži blago itd.

Karakteristično je da se na svim crtežima pojavljuje slika sunca, neba, osobe, drveća i kuće kao nečega što je uključeno u pojam "svijeta". Istovremeno, o tome koliko su učenici bili različiti svjedoče dječji crteži. Nakon toga djeca zajedno sa eksperimentatorom razgovaraju o crtežima i zaključuju da naš ogromni svijet može postojati ako u njemu nema rata, odnosno kada je mir među ljudima. Učitelj skreće pažnju djeci na činjenicu da se u ruskom jeziku ova dva koncepta svijeta označavaju jednom riječju svijet.

Dječiji crteži postaju prva stranica u "Knjizi otkrića" koju su djeca počela stvarati od ove prve lekcije.

Rad djece zajedno s učiteljem na stvaranju "Knjige otkrića" ima sljedeće značenje: prvo, djeca počinju ovladavati ne reproduktivnom, već produktivnom, kreativnom pozicijom. U ovom slučaju govorimo o razvoju autorske pozicije kod djece. Drugo, mladi školarci istovremeno djeluju kao umjetnici - dizajneri svoje knjige. Time se osigurava mogućnost integracije kognitivne i umjetničke pozicije djece.

Otkrivanje značenja riječi "zdravo"

Rad počinje tako što nastavnik zamoli djecu da razmisle i objasne šta znači riječ “zdravo”. Zajedno sa djecom učiteljica saznaje da riječ "zdravo" znači želju za životom i zdravljem. Od te želje počinje želja za dobrim odnosom prema svemu što čovjeka okružuje. Ovo je moralni stav koji postaje glavni lajtmotiv programa, provlačeći se kroz gotovo sve njegove teme.

Tokom ove aktivnosti djeca kreiraju drugu stranicu u svojoj "Knjizi otkrića". Postaje uobičajena panel-aplikacija koju kreiraju djeca. Djeca izrezuju sunce, a njegove zrake su prikazane u obliku njihovih ruku. Ovi zraci "zdravo" sa svime što postoji na svijetu. Svako dijete, na vlastiti zahtjev, svom zraku približava stvorenje s kojim prije svega želi da se pozdravi. Za jednog, ovo je njegova majka, za drugog, njegov pas, za trećeg, ptica, itd.

Onaj koga je dijete odabralo prije svega da mu poželi zdravlje ponovo ukazuje na individualnu posebnost svakog učenika koji je učestvovao u stvaranju ovog kolektivnog panela.

Budući da je razvoj jezika jedan od centralnih i odlučujućih u sveukupnom mentalnom razvoju djeteta, posebna pažnja se poklanja radu na značenju riječi u učionici. U tu svrhu, već od prve lekcije počinje izrada dvo-, trojezičnog (na primjer, englesko-francusko-ruskog) rječnika novih pojmova na kojima se radi. U ovoj lekciji, druga riječ zdravo nakon već snimljene riječi svijet uvodi se u ovaj rječnik.

Upoznavanje sa konceptom „mnogo svetova“ i njihovim međusobnim odnosom

Časovi su posvećeni otkrivanju mnogih svjetova koji su dio našeg velikog svijeta. U svojim prvim crtežima djeca su prikazivala različite svjetove: svijet zvijezda, životinja, insekata, planina itd. Učiteljica s djecom razgovara o tome zašto se svijet životinja, ptica, svijet mora može razdvojiti u posebne svjetove. Ispada da je svaki od njih uređen na svoj način i živi po svojim zakonima.

Zatim učitelj postavlja sljedeće pitanje: da li su svjetovi koje smo nacrtali povezani jedan s drugim? Ovo pitanje postaje tema za diskusiju u narednoj sesiji.

Učitelj (eksperimentator) preuzima ulogu "Crne čarobnice", a svaki učenik bira ulogu jednog od predstavnika bilo kojeg svijeta: svijeta ptica, cvijeća, životinja, riba. Prije nego što igra počne, nastavnik postavlja i piše pitanja na tabli: da li su svi svjetovi povezani? Da li su potrebni jedno drugom? Pod diktatom djece, na tabli se brzo skiciraju svjetovi koji su već upisani u "Knjigu otkrića".

Da bi djeca razumjela međusobnu povezanost svjetova i učvrstila ovaj koncept, veze između svjetova su nacrtane na tabli i u "Knjizi otkrića".

Otkrivanje sa decom sudbine čoveka u svetu

Među mnogim svjetovima djeca su crtala i svijet čovjeka. Sljedeći ciklus časova posvećen je otkrivanju ko osoba može biti.

U Knjizi otkrića djeca crtaju moguća značenja riječi otkriće.

Putujte u različite svjetove

Nakon toga se odvija čitav niz časova na razigran način, poput zamišljenih putovanja oko svijeta. Eksperimentator, zajedno sa decom, predlaže „putovanja” u svet planina, pa u svet mora, u ribu, pa u svet ptica, pa u svet životinja. Organizira se i posebno "putovanje" u svijet cvijeća i insekata.

Tokom ovih igara djeca sve više ovladavaju pozicijama istraživača, umjetnika i asistenta. Oslanjanje na shemu omogućava djeci da nauče kako upoređivati različite vrste zadataka: kognitivne, umjetničke i moralne. Na kraju svakog takvog “putovanja” (u svijet cvijeća, životinja) organizira se mali “simpozij” ili “konferencija”, gdje djeca djeluju kao istraživači s malim porukama ili izvještajima o tome šta su naučili o predstavnicima svijet koji su posjetili. Roditelji također mogu učestvovati na takvim „konferencijama“. Djeca pripremaju materijal za svoje "izvještaje" nekoliko dana, dok se "putovanje" u ovaj ili onaj svijet nastavljalo.

Za pripremu svojih malih izvještaja-poruka djeca uče da koriste razne vrste dječijih enciklopedija, priručnika, atlasa životinja, biljaka, relevantnih knjiga, a ponekad i udžbenika za starije razrede. Početi učiti djecu da koriste različite knjige kao priručnike, kao i razviti kod njih sposobnost da sumiraju ono što su naučili u obliku malog "izvještaja" - to su glavni zadaci koji se rješavaju prilikom organizovanja ovakve vrste klasa.

Prilikom „putovanja“ u različite svjetove, o poziciji asistenta razgovara se zajedno sa učiteljem (eksperimentatorom), koji djeci postavlja takve probleme: kako i na koji način osoba može pomoći ovom (konkretno imenovanom) svijetu.

Ovladavanje pozicijom istraživača nastavlja se kada djeca dobiju ovu vrstu zadatka od učitelja: objasniti da li su mnogi svjetovi međusobno povezani tokom jednog dana, jedne godine i tokom života od rođenja do kraja. O tome se govori u temama: "Ritmovi u svemiru" (ciklus jednog dana, godine i ciklus, ili krug, ljudskog života); "Svjetovi koje je stvorio čovjek, a nisu napravljeni rukama".

Okrećući se ciklusu ljudskog života, učitelj pretvara učenike u bebe koje su tek rođene, a onda deca dramatiziraju glavne faze ljudskog života: puze kao bebe, uzimaju knjige i idu u školu, evo ih - mladi ljudi, onda postaju majke i očevi, a na kraju kruga odlaze, kao i sva živa bića, ostavljajući svoju djecu i unuke da žive.

Igra uloga "Putovanje u svemir"

Nakon putovanja u različite svjetove i otkrivanja raznolikih veza među njima, učiteljica se, zajedno sa djecom, vraća na problem „Ko može biti čovjek?“. Djeci se postavlja pitanje: šta može biti uzrok čovjekove radosti? Drugim riječima, zajedno sa djecom postaje jasno kakvo značenje može imati za samog čovjeka i druge ljude ono što radi, i kome to može biti korisno, pa čak i donijeti radost.

Igra "Putovanje u svemir" se nastavlja u trajanju od 10-11 časova, tokom kojih se dalje radi na postavljanju i rješavanju saznajnih, umjetničkih i gdje je moguće zadataka moralnog sadržaja.

Na samom početku ovog ciklusa nastave sva djeca postaju članovi svemirske posade. "Svemirska raketa" je napravljena od stolova i stolica, koji se obično koriste za rad u učionici. Svi učesnici leta obučeni su u zamišljena svemirska odijela, svaki sa svojim "tranzistorom" (kocka, pernica, kutija sa "antenom") za stalnu komunikaciju sa Zemljom. Na čelu ove posade nalazi se komandant, čiju ulogu preuzima eksperimentator (učitelj).

Nakon što je raketa poletjela sa Zemlje, eksperimentator uključuje svemirsku muziku. Svi članovi posade gledaju iz "oluka" na Zemlju koja se povlači i pozvani su da je skiciraju sa rakete. Tokom leta, komandir posade počinje da priča i crta na posebnoj tabli (ploči) kako funkcioniše naš solarni sistem: koje planete okružuju Sunce i gde je među njima mesto naše planete Zemlje. Zapovjednik broda priča ili odgovara na dječja pitanja o tome po čemu se planete razlikuju od zvijezda, šta je Mliječni put, zvjezdana kiša itd.

Priroda snova koje pričaju djeca pruža materijal o individualnim karakteristikama svakog djeteta.

"Letenje" u svemiru takođe daje mogućnost eksperimentatoru da u pristupačnom obliku kaže djeci o mogućnosti različitih brojevnih sistema: 1 sat na Zemlji može biti jednak jednoj godini leta. Djeca dobijaju zadatak: koliko godina svaki član posade ima u ovo doba godine? Djeca odgovaraju: „18 godina. - A nakon još 10 sati leta? – 28 godina”. “A koliko sati je potrebno da se leti da bi svi imali 80 godina?” Djeca se računaju.

Nakon što se zemljani vrate u raketu i nastave let, pozvani su da skiciraju kako su izgledali oni koje su sreli u svemiru. Obično su dječji crteži vrlo raznoliki: jedni imaju vanzemaljce sa tri noge i jednim okom, drugi imaju oblik geometrijskih oblika, ali s očima, treći imaju oblik robota, četvrti imaju svemirski stanovnici koji imaju ljudski izgled, peti imaju "kosmonauti" su bili kao duša ili dim itd.

Nakon što se približi vatrenoj kugli - Suncu (komandir broda posebno govori svojoj posadi o veoma visokoj temperaturi sunca), raketa se okreće i kreće nazad prema Zemlji, prema kući.

Ovakvi časovi omogućavaju deci da se uopšteno upoznaju sa strukturom Sunčevog sistema i nizom glavnih sazvežđa. Učestvuju u postavljanju pitanja šta je zvezdana kiša, magnetne oluje, Mlečni put itd. Ove informacije, koje djeca obično dobijaju u srednjoj školi na posebnim časovima astronomije, ovdje mogu poslužiti kao preliminarni korak za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Organizacija nastave u obliku igre omogućava vam da djeci postavite zadatke ne samo kognitivne i umjetničke, već i odgovarajuće pozicije „mi smo pomoćnici i prijatelji“. Svako dijete na poklon iz svemira donosi kući nešto svoje: jedno - zvijezdu, drugo - slike, treće - nakit za majke (minđuše u obliku zvijezda, ogrlicu od zlatnog papira i sl.).

Tokom putovanja nastavlja se rad na "Knjizi otkrića", kao i skicama i kratkim beleškama dece u njihovim dnevnikima.

Otvaranje svijeta kod kuće

Sljedeći ciklus nastave posvećen je posebnom i bliskom svijetu za djecu kod kuće. Pošto nismo u stanju da ovako detaljno opišemo ovaj ciklus lekcija, kao što je to urađeno u slučaju Putovanja u svemir, navešćemo samo glavne teme koje se deci mogu ponuditi na razgovor u vezi sa svetom kod kuće.

Prvi problem: šta je kuća i ko ima kuću? Djeca obično dolaze do zaključka da svako živo biće treba da ima svoj dom: ptice i životinje, razni insekti - bube, leptiri, komarci, pauci, mravi itd. Objašnjavaju da je živim bićima potreban dom kako bi zaštitili svoju djecu od lošeg vremena i neprijatelja koji mogu ubiti male skakavce, zečiće, mladunčad itd. Djeca opisuju i crtaju kuće koje imaju različite životinje.

Potom se djeci postavljaju pitanja: kakva može biti nečija kuća i po čemu se razlikuje od kuća drugih živih bića? Jesu li kuće ljudi različitih nacija iste u različitim dijelovima svijeta? Zajedno sa učiteljicom, djeca raspravljaju i crtaju u svojoj "Knjizi otkrića" različite tipove ljudskih kuća na sjeveru iu Africi, gdje je vruće; u pustinji, gde je vreo pesak; u šumama ili planinama. Učenici crtaju i zapisuju ono što svakako mora biti uključeno u arhitekturu ljudske kuće.

Tema "Svijet kod kuće" omogućava vam da zajedno sa djecom otkrijete još neke stvari koje mogu imati veliko estetsko i moralno značenje. Konkretno, ovo je pitanje o prošlosti i tradicijama u svakom domu. Tako je jedna lekcija posvećena raspravi o tome da svaka kuća čuva antikvitete koji mogu puno reći o prošlosti svake porodice. Na sljedećem času djeca mogu urediti mali “muzej” donoseći i slagati antikvitete i knjige koje su pripadale njihovim bakama i djedovima, prabakama i prabakama na posebno pomaknute stolove.

Uzroci ljudske radosti

Posljednji ciklus nastave posvećen je formuliranju moralnih zadataka. Eksperimentator (učitelj) postavlja problem djeci: šta može biti uzrok radosti za čovjeka? Djeca obično daju sljedeće odgovore: osoba se raduje kada dobije poklone - igračke, knjige, novu odjeću, lutku itd. Drugi razlog za radost, prema deci, je kada je cela porodica na okupu: "kad idemo zajedno na odmor", "kad niko nije bolestan", "kad nema rata i svi kod kuće i tata nisu odvedeni u rat” itd.

Djeca počinju da se prisjećaju i daju svoje primjere kako su pripremali i davali poklone nekome, kako su pomogli onima koji su imali poteškoća da nešto urade: „pomozite u čišćenju kuće“, „pomozite mami da opere suđe i skuva večeru“, „crtajte kao poklon, crtež i izvezite salvetu koncima u boji“, „ostavite najukusnijeg brata“ itd.

Prva radost koju djeca prikazuju je radost primanja raznih poklona.
Drugi - kada je sve sigurno i cijela porodica na okupu.
Treća radost je kada osoba učini nešto dobro ili dobro za druge.

Na kraju razgovora, učiteljica skreće pažnju djeci na opštu shemu „Ko može biti osoba?“ i pita: „Kako je ono što smo upravo rekli o radosti povezano sa onim što čovek radi na zemlji?“ Djeca ponovo imenuju zanimanja ljudi koji su im poznati (kuvar, doktor, raketni naučnik, graditelj, učitelj, geolog, novinar, prodavač itd.) i donose opšti zaključak da čovjek ne treba uništavati, već pomagati svemu što ga okružuje.

Igre za formiranje ideja o svijetu oko djece

1. Pronađite boju. Igrači postaju u krugu. Domaćin komanduje: "Dodirni žuto, jedan, dva, tri!" Igrači što je brže moguće pokušavaju da zauzmu stvar (predmet, dio tijela) ostalih učesnika u krugu. Posljednji je van igre. Domaćin ponovo ponavlja naredbu, ali s novom bojom. Pobjeđuje posljednji koji je ostao. 2. Tražimo blago.

Učenje navigacije u prostoru uz pomoć plana.

Prvo, zajedno sa bebom, nacrtajte plan sobe. Objasnite djetetu sve do detalja: umjesto stola, stolice, sofe, biće njima slične figure. Provjerite sa svojim djetetom da li ste nešto zaboravili. „Ima li prozor? A vrata? i TV? Koju figuru ćemo prikazati? Obavezno pojasnite da je ovo pogled na sobu odozgo. A sada - najzanimljivije. Uzimamo igračku ili neku poslasticu, beba ode u drugu sobu ili se okrene, a vi sakrijete „blago“ negdje u sobi. Stavite svijetli križ na plan i pozovite dijete da pronađe blago. Na početku zajedno potražite blago, imajući na umu plan i ponavljajući gdje se sve nalazi. Kada je ova igra laka za dijete, komplikujte je. Nacrtajte plan stana, dvorišta, a ljeti na selu - plan lokacije.

3. Znam deset imena.

Možete se igrati zajedno sa djetetom i malim društvom. Igra koristi loptu. Sjede u krug. Igrači jedni drugima bacaju loptu uz riječi:

- ja…
- Znam…
Deset (sedam, pet...)
- Imena... drveća! (ptice, cveće, profesije, voće, životinje, ribe, gradovi…)
A onda, svi redom treba da imenuju imena onoga što je pitano:
- Lipa - jedan!
- Breza - dva!
- Javor - tri!...
Onaj ko nije mogao da odgovori redom - daje fantoma.
U pravilu, u takvoj igri djeca brzo pamte sva imena i vremenom se broj imena povećava.

4. Arhitekte i graditelji.

Vjerovatno svi u kući imaju neku vrstu građevinskog projektanta. Djeca po pravilu brzo gube interesovanje za kocke. Ponovo možete zainteresirati dijete za dizajn ako ponudite igru "Arhitekte". Prvo, objasnite klincu ko su arhitekte.

Zatim napravite nekoliko crteža zgrada sa svojim djetetom. Naravno, trebate koristiti one elemente dizajnera koje imate (možete jednostavno zaokružiti detalje dizajnera na papiru). Kada su crteži budućih zgrada spremni, pozovite dijete da napravi zgradu prema crtežu.

Opcije:

1. Vi gradite - dijete tada pravi crtež gotove zgrade.
2. Dijete pravi crtež - vi gradite.
3. Pravi se nekoliko zgrada i pravi nacrt za jednu od zgrada. Zadatak je pronaći zgradu prema crtežu.
4. Napravite crtež i nadogradite ga s greškama. Pozovite dijete da pronađe greške.

Za djecu od 3-4 godine, na crtežima pravimo "pogled sprijeda" ili "pogled odozgo".
Starijoj djeci mogu se dati crteži u različitim projekcijama. Naravno, prvo treba objasniti i pokazati o čemu se radi.

5. Kako miriše?

Pripremite predmete sa specifičnim mirisom - sapun, krema za cipele, bijeli luk, limun itd.
Kod djece mlađe od 4 godine vrijedi razmotriti sve stvari unaprijed, razgovarati o tome šta je jestivo, zajedno njuškati i pokušati odrediti miris - kiselo, gorko, slatko, ugodno - neugodno, jestivo - nejestivo.
Zatim povežite djetetu oči i ponudite da prepozna svaki predmet po mirisu.
Za smeh, možete ponuditi da pomirišete neku odeću. Na primjer, tatine čarape. :-)

6. Sajam. (3-6 godina)

Djeca stoje u krugu. Oni su "prodavci". Ruke se drže iza leđa, u rukama male stvari različite boje- crvena, narandžasta, zelena, plava, žuta, ljubičasta, itd. Možete koristiti kocke, kuglice ili unaprijed pripremljene kartonske šolje. U centru kruga je dijete koje je kupac. Djeca svi zajedno izgovaraju riječi pod kojima se dijete-kupac okreće oko sebe, ispruživši ruku naprijed, poput strijele:

"Vanja, Vanja, vrti se,
Pokaži sve momke
I kako si sladak
Reci nam brzo! Stani!"

Na posljednjoj riječi dijete staje. Onaj na koji pokazuje "strelica" pita "kupca":
- Nešto za dušu? Sva roba je dobra!
Domaćin "naručuje":
- Hoću voće! (ili povrće, bobice, cvijet).

Sada dijete koje "primi narudžbu" mora ponuditi voće čija boja odgovara igrački skrivenoj iza njegovih leđa.
„Imaš krušku na sebi“, kaže prodavac i pruži mu žutu kocku.

Svrha igre je jasna - konsolidujemo znanje o povrću, voću, bobičastom voću, cvijeću. Razvijamo razmišljanje, pažnju, brzinu reakcije.

Tok igre može biti različit - promjena kupca nakon određenog broja kupovina ili bodovanje za svaki tačan odgovor (ne preporučuje se za djecu mlađu od 6 godina). Možete se igrati zajedno sa djetetom, naizmjenično portretirajući kupca i prodavca.

7. Godišnja doba.

Igri je potrebno vrijeme za pripremu atributa, ali vrijedi.

Birajte šarene slike prema godišnjim dobima, reprodukcije slika iz starih časopisa su jako dobre. Zalijepi ih na jednu unutra kartonska fascikla. Na drugu stranu zalijepite list baršunastog papira.

Trebat će vam i veliki broj malih slika koje se mogu podijeliti prema godišnjim dobima. Slike sa kišom, pahuljama, dugama, cvijećem, pečurkama, grančicama bez listova, sa pupoljcima, sa zelenim i žutim listovima; ptičje gnijezdo sa jajima, pilići, slike različite odjeće. Općenito, slike svega što se može jasno podijeliti po sezoni.

Naravno, za bebu od 2 godine, slike se nude jednostavnije nego za bebu od pet godina.
Zalijepite sve ove slike na baršunasti papir (samot izvana).
Prvo, jednostavno rasporedite slike prema godišnjim dobima, objašnjavajući djetetu zašto je ova ili ona slika prikladna za to određeno doba godine.

S vremenom komplicirajte zadatke - postavite slike na somot (baršunasti papir tako da slike ne skliznu), svjesno napravite nekoliko grešaka. Na primjer, jesenjem pejzažu dodajte sliku ptičjeg gnijezda s jajima i jagodama. Neka vaše dijete traži greške. Zatim pozovite dijete da razmisli o istom problemu umjesto vas.

Šta djeca misle o prirodi? Formiranje dječjih ideja o svijetu oko sebe

Dječje razmišljanje nije zasnovano na logici ili činjenicama. Ako se dijete pita zašto sija sunce, ono može ispričati priču o čovjeku koji je bacio upaljenu šibicu u nebo i tako se pojavilo sunce. Mala djeca misle da je okeane, drveće, svemir, planine i druge prirodne pojave stvorio čovjek. Dijete može pitati: „Zašto su planine napravili tako visokim? Zašto su tako daleko odveli Švicarsku?" Kada se mećava završila, jedan dečak je rekao: "Izgleda da su ljudi ostali bez pahulja." Mala djeca misle da se neživi predmeti ili prirodni fenomeni mogu osjećati i ponašati isto kao i oni. Jedan dječak je, gledajući u svoju kantu sa igračkama nakon kiše, rekao: „Pogodi šta mi je kiša donijela. Donio mi je vode. Kakva lepa kiša." Drugi dječak, koji je nakon duže pauze sjedio na biciklu, iznenađeno je primijetio: „Vidi, moj bicikl je postao manji!“ Djeca često krive predmete za svoje nesreće: „Ružna stolica me udarila!“ Dijete nije moglo uhvatiti loptu tokom igre i svoj neuspjeh je pripisalo igrački: „Leteo je previše krivo.“ Za malo dijete većina predmeta je živa. Olovka je živa jer piše, oblak jer se kreće. Djeca toliko vole bajke jer često pričaju o objektima i životinjama koje govore, o drveću koje može hodati i pjevati.Da biste saznali šta vaše dijete misli o svijetu oko sebe, slušajte njegova objašnjenja raznih prirodnih pojava i postavljajte mu pitanja poput : Šta mislite kako su zvezde dospele na nebo? Šta mislite zašto crvi puze? Ako vam dijete postavi pitanje, prvo pokušajte saznati šta ono samo misli o tome, a zatim dajte svoj odgovor. Najvjerovatnije će vas njegove pretpostavke jako iznenaditi, a beba će biti oduševljena što su njegove misli zanimljive roditeljima. Nastavite da postavljate pitanja svom djetetu i primijetit ćete kako će se odgovori mijenjati kako stari.

Vjerovatno ćete doći u iskušenje da ispravite njegove naivne predodžbe. Zapamtite, ponekad je bolje uzeti djetetovo gledište, a drugi put dati svoje objašnjenje ako mislite da je dijete spremno da ga razumije. Nemojte se iznenaditi ako beba pažljivo sluša vaše objašnjenje, a onda, povremeno, prepričava svoje. Ovo je tipično za djecu mlađu od pet ili šest godina. Više vole da veruju u svoj pogled na svet nego da usvoje tuđe.

Dječije proljeće (proučavamo godišnja doba)

Učiteljica i novinarka Elena Litvjak piše u knjizi o svojoj maloj školi: „Kod Ušinskog sam pronašla iznenađujuće prostran koncept „Dječije godine“. Ispada da je za djecu tijekom cijele godine potpuno drugačiji vremenski period nego za odrasle, uređen na drugačiji način i teče svojom brzinom. U trenutku prelaska iz jednog godišnjeg doba u drugo, djeca postaju potpuno neprepoznatljiva. Može se vidjeti golim okom kako se mijenja priroda kod djece.Ne alegorijski, ali sasvim realno, u proljeće dječačka krv ključa u ritmu toka brezovog soka. Sjajne lokve, glinena topla masa, čampanje pod čizmama, sunce se ogleda u njima slomljeno ogledalo Martovski lokvi. Djeca cvrkuću i škripe. Sada više liče na štence i vrapce nego na uzorne studente. Djeca i dalje žele da uče, da sama otkrivaju svijet, samo na drugačiji način, u drugačijim oblicima i okolnostima nego zimi. Možete istraživati dubinu i obim lokvi, unutrašnju građu bubrega, sakupljati proljetne mirise (najmanje deset!), smišljati aritmetičke zadatke na živom materijalu, pisati i čitati nazive proljetnih stabala, birajući epitete-pridjeve i personifikacije-glagoli za njih, čitati odlomke iz klasika, lutati po vodi... A o esejima na proljetne teme i da ne pričam. Kako je divno i jednostavno izaći u dvorište sa reprodukcijom Savrasovljevih "Topova", stajati i slušati kako vrište prave, a ne naslikane ptice. Kako se snijeg topi na vrućini(za djecu od 3 godine)

Materijal. Veliki plastični kontejner, kakav se obično koristi za igračke, ovaj put napunjen snijegom; raznobojni plastični kalupi, lopatice, automobili; rukavice.

Prezentacija. Sa bebom ste pogledali kroz prolećni prozor i ustanovili da su staze koje su juče bile prekrivene snegom danas pocrnele. Ne možeš ih voziti na sankama. Šta se desilo? Tata izlazi napolje i puni snijegom veliku plastičnu posudu. Ispada kutija s pijeskom, ali samo od snijega. Donosi ga kući i stavlja, na primjer, u kuhinju. Stavite igračke iz pješčanika u snijeg i pozovite svoje dijete da se igra s njima. Naravno, odmah će se golim rukama zavući u snijeg i nehotice osjetiti koliko je snijeg hladan, a kada ruke postanu vlažne, ustanovit će da se snijeg topi, "postaje mokar". Ako stavite rukavice, onda će se smočiti od snijega. Trebat će oko dva sata da se snijeg u posudi konačno otopi i pretvori u vodu. Za to vrijeme klinac će ručati i spavati, a kada u kontejneru nađe hladnu vodu umjesto snijega, njegovom iznenađenju i oduševljenju neće biti kraja. Ovdje opet možete izaći van i skrenuti mu pažnju na izvore potoka na rubu ceste. Spring! Toplo je i snijeg se topi!

Sjemenke (za djecu od 3 godine)

Pa ipak, čini se da je najčarobnije dijete u proljeće priča o sjemenkama. Evo malog sjemena, toliko sitnog da se jedva vidi na dlanu. I odjednom, jednom - i proklija, pojavljuje se zelena klica, a zatim i cijela velika stabljika! I evo šta je zanimljivo: sve se to dešava sa bilo kojim semenom: žutim i ravnim krastavcem, okruglim narandžastim paradajzom ili crnim kupusom. Sve je super! Ali u jesen se pokazalo da su to sjemenke potpuno različitih biljaka i da nisu dale plodove koji su se očekivali. Prije sadnje sjemena u zemlju, naučit ćemo razlikovati njihove sorte.

Materijal. Kutija sa četiri pregrade. Prva sadrži kartice sa zelenim obrubama koje prikazuju povrće kao što su kupus, krastavac, paradajz, šargarepa i luk. Tri sjemenke svake sorte su pričvršćene na dnu svake slike. Kartice su obično laminirane radi izdržljivosti. Mi ćemo ih smatrati kontrolom. Drugi pretinac kutije sadrži prozirne kartice, također sa zelenim obrubom (kod boja biljaka), ali u njima je laminirano sjeme ovog povrća. Ako ih pogledate iznad kontrolnih karata, sjeme se lako može uporediti. U trećem i četvrtom odeljku kutije nalaze se kartice sa etiketama semena, štampanim štampanim slovima za decu koja već znaju da čitaju, ili male slike povrća za one koji još ne znaju.

Ciljevi. Ravno: pravilno rasporedite naljepnice za prozirne kartice sa sjemenkama. Indirektno: poređenje i analiza predmeta i slike, upoznavanje sa jezikom botanike - nauke koja proučava biljke, razvoj koncentracije, koordinacije pokreta, tačnosti, prefinjenosti vida.

Prezentacija. Dijete i odrasla osoba stavljaju kutiju sa materijalom na radni sto i otvaraju je. Odrasli poziva dijete da pogleda kontrolne kartice sa slikom povrća, imenuje povrće i rasporedi kartice u vodoravni red na stolu. Dijete to radi samo. Tada ga odrasla osoba poziva da uzme prozirne karte sa sjemenkama i, svaki put upoređujući sjemenke na dvije karte, položi prozirne kartice ispod kontrolnih kartica. Zatim se iz kutije uzimaju “potpisi” (sa riječima ili slikama) i polažu preko kontrolnih kartica.

Nekoliko sekundi odrasla osoba i dijete gledaju sliku koja je ispala na stolu, kao da je se sjećaju. Zatim se kontrolne kartice okreću, a "potpisi" se miješaju. Klinac pokušava ponovo položiti "potpise" preko karata sa sjemenkama. Istovremeno, on se lako može provjeriti okretanjem kontrolne kartice.

sijalice u vodi(za djecu od 4 godine)

Materijal. Tacna sa 3-4 prozirne čaše; 3-4 velike lukovice zumbula, tulipana ili običnog luka (češnjak); bokal sa vodom.

Dijete stavlja materijal na sto, sipa vodu iz vrča u čaše, a zatim pažljivo spušta svaki luk u vrat čaše. Sijalica ne smije pasti u vodu. Kada je sve spremno, tacna sa čašama se izlaže svetlu i počinje posmatranje lukovica (prati se izgled korena, stabljike, listova, cvetanje).

Ako razmislite o pitanju šta treba uključiti predškolsko obrazovanje, tada vam na pamet padaju klasične vještine učenja: čitanje, pisanje, roditeljstvo, razvoj govora i fine motorike. Lista može biti veoma duga i sadržavati veliki broj različitih vještina i znanja. Ali malo ljudi misli da su sve ove vještine dio jedne šire vještine – poznavanja svijeta oko nas.

Kako dijete uči o svijetu oko sebe?

Od rođenja obdareno sposobnošću da čuje, vidi, osjeti, dijete željno guta informacije i saznaje tajne svijeta skrivene od njega. Odraslima je ponekad teško razumjeti i prilagoditi se činjenici da je djetetu sve novo. Ono što se čini svakodnevnim ili čak dosadnim može djetetu izgledati kao nevjerovatna avantura. Važno je ne propustiti ovu priliku i zadržati interes za otkrića dugo vremena.

Svaki dan, gledajući isti predmet, dijete ga proučava iz različitih uglova. Izgled, taktilne kvalitete, s vremenom dijete počinje tražiti kako ovaj predmet stupa u interakciju s drugima. Pokušava otkriti koji se zvukovi dobijaju kada su izloženi različitim predmetima, kakvog su okusa.

Glavne stvari u životu djeteta mlađeg od 6 godina su dvije vrste zabave. Igra i aktivnost usmjerena na izvlačenje novih znanja.

Ove dvije vrste spoznaje u velikoj mjeri određuju koliko će se dijete u predškolskom periodu moći pripremiti za školu i život odraslih. Igra je neraskidivo povezana sa aktivnošću razumijevanja svijeta, a svi časovi treba da se odvijaju u obliku igre. Ali takva povezanost ne znači da svaka dječja igra treba biti ispunjena značenjem koje je vidljivo odrasloj osobi. Dete treba da bude u stanju da izrazi svoje unutrašnje porive samostalnim ispoljavanjem aktivnosti igre.

Uticaj mlađi uzrast na budući život i karakter djeteta je od suštinskog značaja. Roditeljima je veoma važno da shvate šta i kako da rade kako bi se beba osjećala ugodno i shvatila svijet bez straha i nesigurnosti.

Osnova za razumijevanje procesa koji se dešavaju kod djeteta leži u razumijevanju:

kako dijete percipira informacije;
i kako ono postaje znanje koje koristimo bez razmišljanja.

Osnovni alati percepcije

Svaki zdravo dete od rođenja obdaren sa pet snažnih i najpotpunijih alata za percepciju svijeta oko sebe.

Sluh;
Vision;
Touch;
Miris;
Taste.

Upravo ovih pet instrumenata postaju most između svijeta i djeteta. Koristeći različite mehanizme za spoznaju, zahvaljujući ovim alatima, stimuliše se puni razvoj nove osobe.

Kako bi pomogli djetetu da ovlada svim potrebnim vještinama, roditelji moraju razumjeti koje mehanizme dijete koristi.

Mehanizmi spoznaje okolnog svijeta

Primarni mehanizam koji dijete koristi odmah nakon rođenja je senzorna percepcija. Novorođenče još nije svjesno, ali čuje, vidi i osjeća sve što se dešava oko njega.

Zahvaljujući ovom mehanizmu, on ostavlja prvi utisak o okolnim objektima, pamti svoja osećanja i formira osnovno iskustvo. Ovo iskustvo aktivira mehanizam posmatranja. Dijete koje se još ne može kretati u prostoru stiče novo iskustvo upoređivanjem i uočavanjem razlika u svijetu oko sebe.

Želja za istraživanjem novih aspekata života potiče dijete da se fizički razvija i teži da nauči nove vještine koje će mu omogućiti da dosegne nove horizonte. Tako se dijete počinje kretati i istraživati predmete koji su mu ranije bili nedostupni. Svijet je ispunjen velikim brojem novih senzacija i iskustava.

Akumulacija velike količine znanja stimuliše logičko razmišljanje da obrađuje stalno pristiglo znanje. Uključivanje logike potiče bebu da eksperimentiše i modelira, koristeći ono što je prethodno naučeno za stjecanje novih znanja.

Već s prvim iskustvom iz eksperimenata, mehanizam shvaćanja svijeta počinje raditi u djetetovoj glavi uz pomoć dodatnih sredstava, tehničkih uređaja i alata za djelovanje.

Tako, od prvih zvukova, osjeta i slika, dijete prelazi na potpuno proučavanje okoline. Dijete sposobno za korištenje ovih pet mehanizama može razumjeti veliku količinu informacija i uz pomoć roditelja ih brže i bolje obraditi.

Spoznaja

Osobina osobe koja ga razlikuje od svih ostalih živih bića je sposobnost razmišljanja, stvaranja idealnih slika svijeta oko nas u svom mozgu. Spoznajemo svijet oko sebe, uspostavljamo veze između predmeta i pojava i kroz tu spoznaju učimo da živimo, da se krećemo u vremenu i prostoru. Neki naučnici čak govore o radoznalosti, kognitivnom instinktu kao urođenoj ljudskoj potrebi. Spoznaja, znanje je bilo svjetlo koje je naše daleke pretke izvelo iz mraka divljaštva u modernu civilizaciju.

Sposobnost poznavanja svijeta koji ga okružuje, sebe i svoje mjesto u svijetu jedinstvena je odlika osobe. U nauci se spoznaja shvata kao posebna aktivnost, usled koje ljudi stiču znanja o različitim predmetima.

Probleme znanja: njegovu prirodu, odnos znanja i stvarnosti, istinu i njegove kriterije proučava poseban dio filozofije - teorija znanja ili epistemologija (grč. gnoza- znanje i logos- nastava).

Poznajemo li svijet? Da li je osoba sposobna da u svojim idejama i konceptima stvori pravu sliku stvarnosti?

Većina filozofa na ovo pitanje odgovara potvrdno, tvrdeći da osoba ima dovoljno sredstava da spozna svijet oko sebe. Ova pozicija se zove gnosticizam, i njeni predstavnici - Gnostici.

Međutim, postoje filozofi koji poriču mogućnost pouzdanog znanja. Ova pozicija se zove agnosticizam(grč. agnostos - nedostupan znanju, nespoznatljiv). Agnosticizam treba definisati kao doktrinu koja negira mogućnost pouzdanog poznavanja suštine materijalnih sistema, zakona prirode i društva.

Elementi agnosticizma sadržani su u relativizmu. Relativizam potvrđuje da je sve na svijetu relativno. Relativizam je poslužio kao izvor skepticizma. Skepticizam- Ovo filozofski pravac, iznošenje sumnje (posebno sumnje u pouzdanost istine) kao princip mišljenja.

Spoznaja je proces ljudske kreativne aktivnosti usmjerene na formiranje njegovog znanja o svijetu, na osnovu kojeg nastaju slike, ideje i motivi za daljnje ponašanje. U procesu spoznaje realnost se reprodukuje u glavama ljudi.

Kako se odvija proces učenja? Vidimo, čujemo, dodirujemo rukama, mirišemo, okusimo, osjećamo pojedinačna svojstva predmeta i pojava, počinjemo ih povezivati, opažajući predmet u sistemu okolnog svijeta, formiramo ideju o objektu i drugima. volim to. Prije svega, na ovaj način se čulni organi uključuju u proces spoznaje, pa se prva faza čovjekove kognitivne aktivnosti naziva - čulna spoznaja. Uhvaćamo vanjska svojstva pojedinačnih predmeta i pojava, stvaramo njihovu sliku u svom umu, predstavljamo određeni predmet u nizu sličnih. Možemo reći da su čulni organi za nas kapije kroz koje svijet prodire u našu svijest.

Čovjeka je oduvijek zanimalo pitanje šta može naučiti o svijetu i o sebi. I najmudriji od najmudrijih - filozofi poput Sokrata, Konfučija, Lao Cea govorili su sa uverenjem da je čoveku otvoren samo beznačajan deo univerzuma. Da samo neznalica sebe može smatrati sveznalcem. Što više čovjek uči, što se više pridružuje mudrošću, to više razumije kakav ga ponor nepoznatog okružuje. Ali s vremenom se ovaj stav prema mogućnostima ljudskog znanja počeo mijenjati.

Radoznalost - osobina svojstvena isključivo ljudskom rodu gurala je ljude da shvate zakone prirode i njihovog bića. Ovi zakoni su ljudima često dolazili kao uvid, otvoren. Na primjer, poznati fizičar Newton je, kako kaže legenda, otkrio zakon univerzalne gravitacije u trenutku kada mu je jabuka pala sa drveta pravo na glavu. Hemičar D.I. Mendeljejev u snu je vidio hemijske elemente sistematizovane u periodnom sistemu i formulisao periodični zakon. Ovim otkrićima je prethodio dug i mukotrpan rad naučnih istraživača na problemu koji se proučava, a uvid je postao cena njihovog nesebičnog služenja nauci. Posebno brz razvoj naučna saznanja pao na moderno doba - 20. vek.Čovek je savladao zemljinu gravitaciju i otišao u svemir, shvatio tajne mikrosveta, otkrio radijaciju i polja koja su samo najnapredniji instrumenti u stanju da zahvate. Jedno od najnovijih senzacionalnih otkrića iz 2000. godine je dekodiranje ljudskog genoma – genetskog koda koji sadrži informacije o ljudskoj prirodi.

Inače, u prošlosti se čovječanstvo već suočavalo sa sličnim problemima, kada se činilo da je cijeli svijet proučavan i da se nema šta novo naučiti. I to nije bilo prije više od stotinu godina, tada su svuda počeli zatvarati odjele teorijske fizike. Ali niotkuda se pojavio Rentgen, koji je otkrio zračenje, Maks Plank, koji je stvorio kvantnu teoriju svetlosti, i, konačno, A. Ajnštajn, koji je formulisao temelje teorije relativnosti. Sposobnost poznavanja svijeta koji ga okružuje, sebe i svoje mjesto u svijetu jedinstvena je odlika osobe. U nauci se spoznaja shvata kao posebna aktivnost, usled koje ljudi stiču znanja o različitim predmetima.

14.12.2020

Značenje brojeva | Numerologija

Najzanimljivije:

Koje je simbolično značenje boje ikone Trojice

Vangina predviđanja tokom godina o Rusiji i svijetu, određujući sudbinu po datumu rođenja Edgara Caycea o finansijskom blagostanju i integritetu Rusije

Online gatanje "Da - Ne", besplatno virtuelno proricanje sudbine